Rainbow programmi metoodiline tugi vastavalt föderaalosariigi standarditele. Kaasaegsed kõne arendamise programmid
Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:
1 slaid
2 slaidi
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Peamised eesmärgid: Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, harjumuse kujundamine tervislik pilt elu Iga lapse õigeaegse ja täieliku vaimse arengu edendamine, igale lapsele võimaluse pakkumine rõõmsaks ja sisukaks perioodiks. koolieelne lapsepõlv Eesmärgid haridustöö vanuse järgi Põhieesmärk Süsteem hariduslikud eesmärgid
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Sotsiaalkommunikatiivne areng Moraalne kasvatus Sotsialiseerumine Töö Kognitiivne areng Loodusmaailm Inimese maailm Matemaatilised mõisted Kõne areng Kõne leksikaalne pool Kõne grammatiline pool Kõne häälduskülg Seotud kõne Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Kunstiline ja esteetiline areng Ilukirjandus Kaunid kunstid Muusika Füüsiline areng Tervishoid Kehaline kultuur Ohutus
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
"Vikerkaar" on psühholoogilise suunitlusega programm, mille põhiprintsiibid on Federal State Educational Standardi põhimõtted: Lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese arengu olulise etapina; lapsepõlve olemuslik väärtus - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik, ilma igasuguste tingimusteta; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks; Täiskasvanute (vanemate (seaduslikud esindajad), õpetajate ja teiste organisatsiooni töötajate) ja laste vahelise suhtluse personaalselt arendav ja humanistlik iseloom; austus lapse isiksuse vastu; Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vikerkaareprogrammi ülesehitus Sihtrubriik Selgitav märkus üldised omadused Programm "Vikerkaar" Programmi "Vikerkaar" eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted ja lähenemisviisid Varajase ja eelkooliealiste laste arengutunnuste tunnused Programmi "Vikerkaar" omandamise kavandatavad tulemused Sisujaotis Haridustegevuse sisu Rakendamise tehnoloogiad programmi "Vikerkaar" sisu vastavalt haridusvaldkondadele Toetage laste omaalgatust Suhtlemine perega Pedagoogiline diagnostika Korrigeeriv töö Organisatsiooniline osa Igapäevane rutiin Grupielu korraldamine Rakendamise vormid koolieelne haridus Tasulised lisateenused Programmi Vikerkaare metoodiline tugi Vikerkaare programmi rakendava haridusorganisatsiooni personalipoliitika Aineruumilise hariduskeskkonna arendamine Vikerkaare programmi elluviimise avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
"Vikerkaar" on täielikult metoodiliselt varustatud ja pakub õpetajale tuge komplekti Kirjelduse kujul pedagoogiline töö kõigi haridusvaldkondade sisu rakendamise kohta õppeprotsessis; Õpetajate ja lastega suhtlemise kirjeldus laste tegevuse põhivormides: mängu-, loov-, visuaalne, kõne-, muusika-, teatri-, uurimistöö; suhtlemine; tunnetus; tööjõu algvormid ja haridustegevus; Lasteaia laste elukorralduse vormid ja õppetegevuse planeerimise süsteem kõigile vanuserühmad; Lastele mõeldud soodustuste komplekt kõikidele vanuserühmadele; Haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemi kirjeldus, mis võimaldab luua haridusorganisatsioonis psühholoogilise – pedagoogilised tingimused. "Vikerkaar" on eeskujulik põhiharidusprogramm, mis vastab osariigi eelkoolihariduse standardile ja on suunatud 2 kuu kuni 8-aastase lapse arendamisele kõigis haridusvaldkondades, tegevuste liikides ja kultuuritavades. lasteaed.
Slaid 9
Slaidi kirjeldus:
Metoodiline alus Programmid "Vikerkaar" A. N. Leontjevi üldine psühholoogiline tegevusteooria L. S. Võgotski kultuuriline ja ajalooline lähenemine Vene psühholoogilise koolkonna keskne idee on arengu loov olemus. Laps on subjekt individuaalne areng, aktiivselt omastades kultuuri. Arenguõpetuse põhimõte on soodustada lapse vaimset arengut kui aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemist. Tegevust psühholoogias mõistetakse kui motiivist motiveeritud tegevust, mis on suunatud enam-vähem realiseeritud ja sõnastatud eesmärgi saavutamisele ning eeldab selleks vajalike meetodite valdamist. Tegevusel on lõpp-produkt või tulemus.
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Tegevuste tüübid kui psühholoogiline kategooria jagunevad sõltuvalt tegevuse aluseks olevast motiivist Kognitiivne tegevus. Tulemuseks esmane sidus maailmapilt.Esmaste oskuste kujunemine erinevatest allikatest (verbaalne, mitteverbaalne) saadud informatsiooniga töötamisel; Analüüsi, üldistamise, mustrite leidmise mentaalsete operatsioonide kujundamine; Algsete uurimis- ja vaatlusmeetodite valdamine. Suhtlustegevused, millel võib olla erinev sisu (isiklik, äriline) ja olemus (situatsiooniline, olukorraväline); Mitmesugused tootlikud tegevused, mille eesmärk on saada toode või tulemus - tööjõud; Mängutegevus on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus; Haridustegevus, millest saab juunioride põhiliik koolieas. Koolieelses eas on vaja kujundada selle eeldused.
Haridusala "Sotsiaal- suhtluse arendamine»
Sisu mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud normid ja väärtused, sealhulgas moraalsed ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevus kaaslastega, kujundades organisatsioonis lugupidavat suhtumist ja kuuluvustunnet oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda; suhtes positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi tööjõud ja loovus; vundamentide rajamine ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.
Moodustamine sotsiaalsed suhted esineb mängu-, töö- ja suhtlustegevuse käigus, ühis- ja iseseisev tegevusõpetaja lastega, suhtlemine vanematega.
Metoodiline varustus:
T. N. Doronova kava “Vikerkaar”.
Osaprogramm “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”, autorid N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
Haridusvaldkond "Kõnearendus"
Sisaldab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks. Rakendatakse otseses õppetegevuses, ajal režiimi hetked, laste iseseisvas tegevuses
Laste kõnesuunaline arendamine toimub laste õppetegevuse kaudu kõne arendamisel, ilukirjanduse lugemisel, kirjaoskuse arendamisel otsese õppetegevuse käigus, samuti õpetaja ühises ja iseseisvas tegevuses lastega. .
Metoodiline varustus:
- Gerbova V.V. "Rääkima õppimine"
Grizik T.I. "Me räägime õigesti."
Gerbova V.V. "Tutvustame lastele ilukirjandust."
Haridusala « Kognitiivne areng»
Kaasab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest. , Ja suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise eesmärkide saavutamisele, intellektuaalne areng lapsed.
Lapse areng vastavalt kognitiivne suund viiakse läbi lastele mõeldud hariduslike tegevuste läbiviimise kaudu disaini, REMP-i, sensoorse, keskkonnaga tutvumise alal, isamaaline kasvatus, vahetu kasvatustegevuse käigus, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.
Metoodiline varustus:
§ Programm "Vikerkaar", autor T.N. Doronova
§ T.N. Doronova programmi “Vikerkaar” metoodilised juhendid:
- Solovjova E.V. “Matemaatika ja loogika koolieelikutele”, “Minu matemaatika”
Grizik T.I. "Kogege maailma"
Grizik T.I. “Objektid meie ümber”
Goncharenko S.S. "Ma teen seda ise"
Doronova T.N. "Ma saduldan ennast"
Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”
Hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine loominguline tegevus lapsed (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).
Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng toimub kasvatusliku õppe rakendamise kaudu
laste tegevused: muusika, modelleerimine, joonistamine, käsitsitöö, aplikatsioon, otsese õppetegevuse ajal, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.
Metoodiline varustus
· T. Doronova kava “Vikerkaar”.
· T.N. Doronova programmi “Vikerkaar” metoodilised juhendid:
Galyant I.G. Muusikaline areng lapsed vanuses 2-7 aastat.
T. Doronova “Koolieelikud kunstist”, “ Kunstiline loovus lapsed vanuses 2-7 aastat"
I.G. Gribovskaja “Rahvakunst ja laste loovus”
Nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub vanusest ja individuaalsed omadused lastele, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes (suhtlemine, mäng, kognitiivne ja uurimistegevus - kui lapse arengu täielikud mehhanismid):
· eelkooliealistele lastele(3 aastat - 8 aastat) - mitmesugused tegevused, nagu mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivsed (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed uuringud (uuringud objektid ümbritsevas maailmas ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja folkloori tajumine, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd (toas ja õues), ehitus erinevatest materjalidest, sh ehituskomplektid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, kujutav kunst (joonistamine, modelleerimine, rakendus), muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, laste mängimine Muusikariistad) ja lapse motoorsed (põhiliigutuste valdamine) tegevusvormid.
Hariduse osalejate moodustatud osas suhted, esitleb haridussuhetes osalejate poolt valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja/või kultuuripraktikate tüübid (edaspidi osalised haridusprogrammid), meetodid ja vormid. kasvatustöö korraldamisest.
See õppekava osa võtab arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning keskendub:
Nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valimine, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimalustele.
HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMINE
Haridustegevus välja töötatud, võttes arvesse nädalase õppekoormuse maksimaalset lubatud mahtu ja vastab viiele haridusvaldkonnale
§ Füüsiline areng
· "Tervis"
Füüsiline areng sise- ja välistingimustes
o Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
o Kõne areng:
· Kõne arendamine
· Ilukirjandus
o "Kognitiivne areng
· Disain
· Maailma tundmine
5 . Kunstiline ja esteetiline e areng:
· Joonistamine
· Rakendus
MBDOU haridusprotsessi ei rakendata mitte ainult õppetegevuses, vaid ka täiskasvanu ja lapse ühistegevuses, mis võimaldab vähendada hariduslikku koormust ning võimaldab diferentseeritud lähenemist lastele ja individuaalsele tööle.
Vahetu õppe- ja ühistegevuse korraldamise individuaalsete, alarühmade ja frontaalsete vormide harmooniline kombinatsioon tagab nende uuenduslikkuse ja terviklikkuse.
6. Programmi valdamise eesmärgid:
Koolieelse hariduse eesmärgid, esindavad lapse võimalike saavutuste sotsiaal-normatiivseid vanuseomadusi koolieelse hariduse omandamisel. Koolieelse lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), aga ka koolieelse kasvatuse süsteemsed tunnused (koolieelse hariduse valikuline tase. Venemaa Föderatsioon lapsele tulemuse eest vastutuse panemise võimaluse puudumine) muudavad eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridussaavutuste nõudmised õigusvastaseks ja tingivad meisterlikkuse tulemuste kindlaksmääramise. haridusprogramm sihtmärkide kujul.
Eesmärke ei hinnata otseselt, sealhulgas vormis pedagoogiline diagnostika(jälgimine) ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.
Kooskõlas föderaalse eelkoolihariduse standardiga (FSES) hindame programmi rakendamisel laste individuaalset arengut. See hinnang tehakse õppetööline pedagoogilise diagnostika raames (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).
Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi kasutatakse eranditult järgmiste õppeülesannete lahendamiseks:
1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);
2) lasterühmaga töö optimeerimine.
Eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamise kriteeriumide ja näitajate väljatöötamisel lähtutakse alushariduse sisuliinidest, mida esindavad järgmised lapse arengu valdkonnad: füüsiline, tunnetuslik, kõne, sotsiaal-kommunikatiivne ja kunstilis-esteetiline areng.
Seiresüsteemi peamine eesmärk on hinnata haridusprobleemide lahendamise edukust, samuti kasvatustöö vormide ja meetodite õigeaegset kohandamist ja optimeerimist, olenevalt laste üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise dünaamikast.
Seiresüsteemi peamised omadused on järgmised:
· Lapse tegelike saavutuste hindamine, mis avalduvad tema igapäevases tegevuses ja tegevuses looduskeskkonnas (mängudes, vaba ja organiseeritud õppetegevuse käigus, rutiinsetel hetkedel);
· Vahe- ja lõpptulemuste dünaamika määramine;
· Hindamisnäitajates iga lapse proksimaalse arengu tsooni arvestamine;
· Järjepidevus nii väikelaste saavutuste jälgimisel kui ka õpilaste tulemuste jälgimisel Põhikool sõnastatud osariigi alghariduse üldharidusstandardis
Järelevalvet viivad läbi koolieelse lasteasutuse õpetajad laste vaatluste, vestluste ja lihtsate diagnostiliste olukordade loomise põhjal.
Seire hindamissüsteem on kolmetasandiline: "kvaliteet avaldub pidevalt" (2 punkti), "kvaliteet avaldub ebastabiilselt", see tähendab, et see on proksimaalse arengu tsoonis, kujunemisjärgus ja avaldub. ainult ühistegevuses täiskasvanuga (1 punkt), “kvaliteet ei ilmne” (0 punkti).
Järelevalve sagedus on kaks korda aastas (sügisel ja kevadel) samade diagnostiliste näitajate puhul, mis võimaldab tuvastada programminõuete valdamise dünaamikat aastaringselt. (Seiretabelid )
Seiretulemused on väljendatud protsentides ja näitavad objektiivselt:
· Programmi edukas läbimine iga lapse poolt;
· Programmis esile tõstetud õppevaldkondade sisu edukas valdamine kogu lasterühma poolt;
Kui aasta lõpuks on lapse arengunäitajad alla 50%, siis on see põhjus lapse täiendavaks läbivaatuseks psühholoogi või muu spetsialisti poolt. Väljatöötamisel individuaalne programm tegevused, mis soodustavad lapse arenguprotsessi aktiveerimist.
Niisiis on MBDOU haridusmudeli keskmes LAPS, tema areng igas vanuseastmes. Tõhususe näitajaks on koolieelsete lasteasutuste õpilaste haridusprogrammi meisterlikkuse jälgimine
Laste haridusalade valdamise taseme jälgimine keskmine rühmad vastavalt programmi nõuetele
Haridusvaldkond “Sotsiaal-kommunikatiivne areng” (turvalisus)
Keskmine rühm
| Lapse perekonnanimi | Jaotise „Koduohutus” jaoks: | Jaotises “Ohutus looduses” | Jaotises “Laps ja teised inimesed”: | Jaotises “Ohutus tänaval ja teel”: | Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus) | |||||||
| Sellel on elementaarsed esitused võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest, nende ennetamise viisidest | esemete ohtlikkuse kohta kodumasinad | halva kvaliteediga tooteid | ravimite võtmisega kaasnevate ohtude kohta. | 44Teab mõningaid käitumisreegleid looduses, püüab taimi mitte tallata; teab, et pole vaja võõraid taimi korjata ja maitsta, hakkab mõistma, et tema tegevusest võivad sõltuda teised elusolendid, omandab esimesed oskused taimede eest hoolitsemisel; (skoor parameetril 29) | Omab esmaseid ideid mürgiste taimede, söödavate ja mittesöödavate seente kohta. | Teab, et kokkupuude loomadega võib mõnikord olla ohtlik. | Omab põhiteadmisi tüüpilisest ohtlikud olukorrad võimalikud kontaktid võõrastega käituvad sellistes olukordades adekvaatselt. | Omab arusaama käitumisreeglitest liikluses vastavalt vanusekriteeriumidele | Omab põhiteadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest õuealal ja nende vältimise võimalustest. | Teab liiklusreegleid vastavalt vanusele | ||
Haridusvaldkond "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" ( rollimäng)
Keskmine
| Lapse perekonnanimi | 45. Hinne parameetrile 12 Näitab soovi suhelda eakaaslastega, püüab luua suhtlust – seni erineval määral edu. | 46. 8. parameetri hinnang Näitab head tahet eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes;. | Reageerib adekvaatselt rõõmsatele ja kurbadele sündmustele lähikonnas | 47. hinnang parameetrile 16 Püüab oma tegevust seostada üldtunnustatud reeglitega, teeb märkusi kaaslastele ja täiskasvanutele reeglite rikkumise korral. | 49. Punkt parameetri 13 jaoks. Koosneb lastega ühismängudeks, tegutseb vastavalt pakutud reeglitele | 50. Peegeldab mängudes süžeed reaalsuse erinevatest valdkondadest (igapäevane, muinasjutuline, professionaalne jne) | 51. Saab aru ja kasutab oma kõnes sõnu, mis tähendavad emotsionaalne seisund, eetilised ja esteetilised omadused | Kasutab mängus ehitusmaterjalidest valmistatud ehitisi ja asendusobjekte | Tal on enda kohta esmased ideed | Tal on esmased ideed perekonnast, ühiskonnast ja riigist | |||||
| Kasutab teatraalsust | 23. Teab oma eesnime (täielikult ja lühidalt), perekonnanime, sugu, vanust | 24. on teadlik oma individuaalsetest oskustest (“Osan nööpe kinnitada”, “Õppisin tõukerattaga sõitma” jne); oskab loetleda mitmeid näiteid selle kohta, mida ta veel ei oska (“Ma ei oska suppi keeta”, “Ma ei oska autot juhtida nagu isa”) | 25. Helistab pereliikmetele, nende nimed, oskab rääkida pereliikmete tegemistest (kutsealadest, hobidest jne, kui see on lapsele arusaadav), perepuhkusest | 26. Oskab nimetada oma riiki, tänavat, kus ta elab, Venemaa pealinna | 27. Teab mõnda riigipüha | ||||||||||
Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” (tööjõud)
Keskmine rühm
| Lapse perekonnanimi | Iseteenindus | Majapidamistööd | Töötamine looduses | 52. Teab, milliseid majapidamistoiminguid täiskasvanud teevad (poest asjade ja toiduainete ostmine, toidu valmistamine, nõude pesemine, pesu pesemine jne) | 53. Omab ettekujutust mõnest ametist, oskab neid nimetada ja rääkida, austab teiste tööd | 54. Saab aru, et tema kasutatavad esemed on toodetud paljude täiskasvanute tööga, et neid tuleb hoolikalt käsitseda, et need kaua kestaks ja kui neid enam vaja ei lähe, siis võib neid kinkida teistele inimestele, kes ei saa neid ise osta | Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus) | ||||||
| Oskab iseseisvalt riietuda, lahti riietuda ja riideid voltida | Oskab end pesta ja käed puhtana hoida | Iseseisvalt täitma kohvikuteenindajate ülesandeid (korraldama leivakastid, asetama sügavaid taldrikuid, salvrätikuhoidjaid, laduma söögiriistu) | Täitma tööülesandeid ainetundide ettevalmistamisel. | Oskab hoida korda rühmaruumis või lasteaia piirkonnas | Suudab iseseisvalt: veetaimi | Neile meeldib talvitavate lindude toitmisel osaleda. | Nad võtavad hea meelega osa köögiviljaaia ja lilleaia taimede hooldamisest. | Oskab töövahendeid korda teha | |||||
Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" (FEMP)
keskmine rühm
| Sensoorne areng | Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine | |||||||||||||||
| lapse perekonnanimi;; | 55. Oskab tuvastada ja kõnes väljendada objektide sarnasuse ja erinevuse märke erinevate tunnuste järgi | 56. Oskab jätkata objektide või kujundite jada ühe muutuva tunnusega | 57. Oskab eristada ja nimetada kõiki spektri värve (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo, violetne); eristab ja nimetab musta, halli, valged värvid; värvitoonid (heleroheline, tumeroheline, tumepunane, tumesinine) | 58. Oskab lugeda 10 piires, loendada 10 objekti suuremast kogusest. | korreleerida numbrite 1-10 kirjutamist objektide arvuga | Teab numbreid 10 piires | teab, kuidas leida reas objekti asukohta, vastata küsimusele: "Milline koht on paremal (vasakul)?", | seadke numbrid 1 kuni 10 järjekorda | 59. Oskab ära tunda ja nimetada ruutu, ristkülikut, ovaali, leida sisse keskkond sarnase kujuga objektid | 60. Oskab vahetult võrrelda objekte pikkuse, laiuse, kõrguse järgi | järjesta kuni 5 objekti kasvavas järjekorras, väljenda kõnes nendevahelist suhet | 61. Oskab ise määrata liikumissuunda (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule); näitab õiget ja vasak käsi; | nimetab päevaosad, kehtestab nende järjestuse | Kasutage kardinaal- ja järgarumbreid õigesti | Eristab sirgeid, kõveraid, murtud, suletud ja avatud jooni | Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus) |
(maailm)
keskmine rühm
| Tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine, arengut haridus ja teadus tegevused | |||||||||||||||||||||||
| Lapse perekonnanimi | 63. Omab arusaamist erinevatest transpordiliikidest | 63. Omab ideid eri tüüpi rõivaste, nõude, mööbli kohta, nimetab neid, oskab kirjeldada, mille poolest need erinevad | oskab nimetada mitmeid linna- ja maaelu erinevusi ja neist rääkida; | mõistab argipäevade ja pühade erinevust, teab mitut püha, oskab neid nimetada ( Uus aasta, sünnipäev) | 64. Eristab elava ja eluta looduse maailma, tõstab esile inimese kätega tehtu | 5. Esitab otsivaid küsimusi: "Miks?", "Miks?", "Kuidas?", "Kust?" | 6. Tutvub aktiivselt uute ümbritsevate objektide omadustega (nende kasutusviisid, võimalused jms); kipub katsetama | Teab elukutseid (arst, õpetaja, juuksur, raamatukoguhoidja, autojuht, kokk) | Oman ettekujutust elutu looduse kvalitatiivsetest omadustest (kivi, liiv, pinnas, vesi jne) | Omama ettekujutust looduslike materjalide (puit, savi jne) kvaliteedist ja omadustest | Omab ettekujutust kodu- ja metsloomadest ning nende poegadest | Omage ettekujutust loomade elust looduslikes tingimustes | Nimetab putukaid lasteaia piirkonnas | Tunneb ja eristab 3 põõsast, 4 – 5 puud | Tunneb 3-4 metsade, niitude, põldude rohttaimi | 3 toataime | Tunneb ja nimetab talvitavaid linde | Teab hooajalisi muutusi looduses | Määrab ilmastikutingimused (päikeseline, pilvine, tuuline, vihmane, lumi) | 28. Oskab luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid (kui väljas on pakane, jäätub vesi lombis ja kui on soe, siis jää sulab; sügisel lendavad linnud soojematesse piirkondadesse, sest neil pole midagi süüa ; taim vajab valgust, vett, mulda jne.) | Osaletakse mängudes - katsetatakse liiva, lume, jää, vee, seebivahu, varju, peegli, optiliste klaaside, helidega.täiskasvanutele. | 22. Kasutab lihtsate ülesannete lahendamiseks lihtsaid valmis skemaatilisi pilte, ehitab skeemi järgi | Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus) |
Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"(disain)
keskmine rühm
| TÄISNIMI. beebi | Disainitegevuse arendamine | |||||||
| 65. Naudib ehitamist erinevaid tooteid ja ehitised, mis on valmistatud ehitusdetailidest, paberist, papist, looduslikest ja majapidamismaterjalidest, mööblist. | Arvestab nii materjalide ehituslikke omadusi (kuju, stabiilsus, suurus, paigutus ruumis) kui ka hoone enda otstarvet; | Loob sama objekti variante projekteerimisülesannet arvestades | Ehitusmaterjali põhidetailide tundmine, ehitusdetailide eristamise ja nimetamise oskus (kuubik, plaat, latt) | Võimalus ehitada hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest vastavalt mänguasjade suurusele, kasutades erinevat värvi osi | Valmistatud paberist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades selle küljed ja nurgad | Liimige osad põhikuju külge (aknad majal, toru uksel; rattad bussil, seljatugi toolil) | Lapse arengutase | |
Haridusvaldkond “Kõnearendus” (kõnearendus)
keskmine rühm
| Lapse perekonnanimi | 66. Omab eakohast sõnavara; nimetab objekte, nende omadusi, omadusi, toiminguid (nimi-, omadus-, tegusõnad); | Kasutab õigesti ruumisuhteid tähistavaid sõnu | Lepib kokku nimi- ja omadussõnad soo, arvu ja käändes, keskendub sõnade lõppu | Moodustab tegusõnavorme | 67. Saab aru mõistatuste tähendusest, oskab mõistatusi ära arvata objektide, nähtuste, nende omaduste, nendega toimimise kirjelduste põhjal | 68. Omab arenenud kõnekõrva, oskab valida kindla kõlaga sõnu, tuvastab sõnas esimese hääliku | 69. Omab intonatsiooni väljendusrikkust, räägib erinevate intonatsioonidega (jutustav, küsiv, hüüdja), diktsioon on üsna selge | 70. Oskab ümber jutustada nii juba tuttavate kui ka esimest korda loetud lühikeste muinasjuttude ja lugude sisu | Vastused küsimusele lihtsad küsimused teksti järgi oskab piltide järgi süžeed rekonstrueerida | 71. Mõtleb välja lühijutte pildi põhjal või alates isiklik kogemus | Kirjeldab mänguasjade ja esemete kasutamist erinevad tüübid väited: kirjeldus, jutustamine ja mõned arutluskäigu komponendid | Teab lasteteoste autoreid (Tšukovski, Marshak, Barto jt) | |
Haridusvaldkond “Kõnearendus” (Ilukirjanduse lugemine) keskmine rühm
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(joonistus) keskmine rühm
| Lapse perekonnanimi | 73. Kujutab huviga tuttavaid esemeid ja nähtusi (igapäevaseid, looduslikke). | Otsib ja kehastab iseseisvalt joonistustes, kollaažides ja meisterdab lihtsaid lugusid ümbritsevast elust, ilukirjandusest ja lemmikmultikatest | 74. B loodud pilte edastab ligipääsetavate graafiliste, piltlike ja plastiliste vahendite kaudu kujutatud objektide erinevaid tunnuseid (kuju, proportsioonid, värv, tekstuur, iseloomulikud detailid | Valdab erinevaid kunstitehnikaid (maalimine, täppide, laikude pealekandmine, tihedalt paberile kinnitatud liimipintsli pööramine) | 75. väljendab oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid ligipääsetavate visuaalsete ja väljendusvahendite abil; näitab esteetilisi emotsioone ja tundeid erinevate kunstiliikide teoste tajumisel | Võimalus segada värve varjundite loomiseks | Ta ammutab ideest, elust. | Ta teab, kuidas joonistada Dymkovo Khokhloma maali põhjal, | |
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(modelleerimine, aplikatsioon)
keskmine rühm
| F. ja. beebi | VALMISTAMINE | RAKENDUS | ||||||||||||||
| Nad teavad, kuidas plastiliini sirgete ja ringjate liigutustega rullida, tasandada, rõngasteks ühendada, vormi servi näpistada. | Ühendab looduslikud, jäätmematerjal plastiga. | Teab, kuidas virna kasutada | Skulptuuris tunneb ta järgmisi tehnikaid: lamendamine, silumine, pressimine, tõmbamine, määrimine, ringvormimine | Murra ja pigista lameda kujundi servad kokku | Nad teavad, kuidas esemeid mitmest osast voolida... osi õigesti paigutada, järgides proportsioone | Tea, kuidas kääre õigesti käes hoida ja kasutada | ..lõika kitsad laiad ribad | ...ruudu diagonaalselt | ..teha kaldus lõikeid | Oskab koostada objektide kujutisi üksikutest osadest | Taimemustrid ja geomeetrilised kujundid ribal, triibul, ringil, nelinurgal, kleepige need järjestikku | Oskab lõigata ristkülikust ringi ja ovaali | on viis murda | Voldib paberilehe diagonaalselt pooleks, | Lapse arengutase | |
Töötamine vanematega
Partnerlus perekonnaga on üles ehitatud vastastikuse austuse ja vabatahtlikkuse alusel.
Perega suhtlemise eesmärk- muuta vanemad aktiivseteks osalejateks haridusprotsess, aidates neil mõista vastutust laste kasvatamise ja hariduse eest
"füüsiline areng":
Vanemate teavitamine mõjutavatest teguritest füüsiline tervis laps (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine).
Stimuleerimine motoorne aktiivsus lapsed läbi ühiste sportmängude ja jalutuskäikude.
"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
"Ohutus":
Lastevanematele lapse tervisele ohtlike olukordade (kodus, maal, teel, metsas, tiigi ääres) ja nendes käitumise tutvustamine;
Kaasake vanemaid koos lastega aktiivsesse puhkamisse.
" mäng ":
Tõsta lapsevanemaid arengu vastu huvi tundma mängutegevus lapsed, eduka sotsialiseerumise tagamine, soolise käitumise assimilatsioon;
Saata ja toetada perekonda kasvatuslike mõjutuste rakendamisel.
"Töö":
Uurige traditsioone tööharidusõpilaste peredes;
Viia läbi ühiseid võistlusi ja üritusi koos lastevanematega lasteaia territooriumi parendamiseks ja haljastamiseks, keskendudes laste vajadustele ja võimalustele ning teaduslikult põhjendatud põhimõtetele ja standarditele.
"Kognitiivne areng":
Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele, suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega;
"Kõnearendus":
arendada vanemate suhtlemisoskust oma lastega;
Näidake lapsega lahke ja sooja suhtlemise tähtsust.
"Ilukirjanduse lugemine":
Tõestamaks vanematele kodus lugemise väärtust
Näidake lapsele tutvustamise meetodeid ja võtteid ilukirjandus.
"Kunstiline ja esteetiline areng":
Toetada vanemate soovi arendada laste kunstilist aktiivsust lasteaias ja kodus;- kaasata vanemaid lastega aktiivsetesse ühistegevustesse, mis aitavad kaasa loomingulise inspiratsiooni tekkimisele.
"Muusika":
avastada muusika võimalusi lapse vaimsele tervisele kasuliku mõjuna.
Edasine planeerimine vanematega töötamine.
septembril
oktoober
| № | Aktiivne töövorm | Visuaalne teave | Sihtmärk | Individuaalne töö | Vastutav |
| Kas me mõistame üksteist | Konsultatsioon - kaust | Aidake vanematel avada oma laste kognitiivsed võimed | Näpunäiteid, mis aitavad selles tegevuses võimeid arendada | Kasvatajad | |
| Konsultatsioon "Mida vanemad peavad teadma lapse kõne arengumustrite kohta" | Konsultatsioon | Anda põhjalikke teadmisi laste kõne arengumustrite kohta. | Vastused vanemate küsimustele. Individuaalsed vastused - soovitused. | Kasvatajad. | |
| Looduslikest materjalidest käsitöönäitus “Sügisene natüürmort” | Teadaanne, käsitöönäitus | Kaasake lapsevanemaid näituse kujundamisse ja ühistöösse; Laste ja täiskasvanute võistkondade ühendamine | Abi käsitöö ja nende kujunduse valikul. | Vanemad, õpetajad, lapsed | |
| Fotonäitus: “Sügismosaiik” | fotonäitus | Tutvustage parimaid fotosid ja aidake vanemaid kujundada. | Abi vanemaid näituse kaunistamisel, individuaalsed vestlused, konkreetsete probleemide, juhtumite arutamine | Õpetajad, vanemad, lapsed |
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/
SRÜ HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM
FGBOUHPE" TUVA RIIKLIKÜLIKOOL"
KYZYL PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ
Test
teema järgi" Sisu teoreetiline alusIja korraldus
koolieelne haridus"
teemal: Programm" Vikerkaar"
Kyzyl – 2013
VIKERKAARPROGRAMM
“Vikerkaar” on eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise terviklik programm, mille järgi tegutsevad Venemaal lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuste kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõigi põhiliste koolieelikute tegevuste jaoks on eri vanuserühmade lastele mõeldud käsiraamatute komplektid ja soovitused õpetajatele.
Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste ja juhised pedagoogidele.
Programmi eesmärk- kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus. Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid kui üht lapse hariduse ja psühholoogilise arengu vahendit.
Nad esitasid õpetajatele üldised ülesanded:
Luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;
Ш tagada tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamine;
Ш edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;
Ш kujundada aktiivne ja hoolikas ning lugupidav suhtumine ümbritsevasse maailma;
Ш tutvustada inimkultuuri peamisi valdkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).
Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete kasvajate kujunemisel määrav. Kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kuidas konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude moodustamisele: eesmärgi seadmine, laste tegevuse sihipärasus (varajases koolieelses eas); reaalsuse piiridest väljumine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskkoolieas); vaimsete protsesside meelevaldsus (vanemas koolieelses eas).
Programmis ette nähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laste iseseisvaks tegutsemiseks laia välja, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab otsida oma lahendusi.
Need muutused laste tegevustes, mida on võimalik saavutada 4-5-aastaselt, on loomulik tagajärg ja jätk põhimõttelistele muutustele lapse tegevuses, mis kujunevad 2-3-aastaselt. See on siis, kui lastel areneb oskus eesmärke seada. See tähendab, et enne tegude algust teab laps juba, mida ta nende lõpus saada tahab – ehk tal on mingi ettekujutus, mingi ettekujutus tulevasest tulemusest.
Eesmärgi seadmise edasine areng järgneb omavahel seotud eesmärkide ahelate tekkele: ehitage vastava suurusega autole garaaž, ehitage toolidest rong, liivast maja jne.
Teine oluline tegevuse arendamise suund on lapse suhtumine selliste sihipäraste tegevuste tulemustesse. Kui algul on laps mistahes tulemusega rahul, siis hiljem, neljandal eluaastal, on tal teatud nõuded oodatud tulemuse kvaliteedile.
Järgmine samm eesmärgipüstituse arendamisel on oskus saavutatu põhjal püstitada saavutatud tulemustest tulenevaid uusi eesmärke. Eesmärkide süsteem võib areneda pika aja, nädalate jooksul. See tähendab, et rohkem üldplaanid on lapse poolt fikseeritud ja leiavad nende teostuse. Oskus iseseisvalt välja töötada üksteisest tulenevate eesmärkide süsteem on iseseisva ja loomingulise tegevuse oluline tingimus.
Pedagoogilises töös on oluline punkt ka motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi valdama seda, mida täiskasvanu endas kujundada soovib. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid vajaliku motivatsiooni tekkimise enamusel lastest. Programmi autorid toovad välja kolm motivatsioonitüüpi, mille abil saate julgustada lapsi õppima uusi asju, mida täiskasvanud neile õpetavad: mängumotivatsioon, suhtlemismotivatsioon ja isiklik huvimotivatsioon. “Juhend” annab nende konkreetse kirjelduse seoses töö erinevate osadega.
Saate autorid nimetasid seda "Vikerkaar" analoogselt seitsmevärvilise vikerkaarega, kuna see hõlmab seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng:
Kehaline kasvatus (kõige olulisem õppeaine -- punane värv);
Mäng (mis on programmi aluseks - oranž värv);
Visuaalsed tegevused ja käsitsitöö(dekoratiivse rahvakunstiga tutvumise põhjal - kollane);
Ehitus (kujutlusvõime arendamine - roheline värv);
Muusika- ja plastilise kunsti tunnid (esteetilise elamuse kujundamine - sinine);
Tunnid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks ( Sinine värv);
Matemaatika ( lilla ).
Autorid kutsuvad neid õpetajaid, kes soovivad Vikerkaare programmi raames töötada, eelkõige mõistma, milline on antud vanuses laps ja armastama teda tema individuaalsuse pärast. Vikerkaare programmi pedagoogilise loovuse väljatöötatud teaduslik ja metoodiline süsteem on üsna töömahukas ja nõuab kõrget töökorralduse kultuuri. Seetõttu annavad metoodilised soovitused iga vanuserühma kohta umbkaudse õppetöö planeerimise aastaks, paljastavad päevase töö sisu: loetelu ja kestuse. üksikud elemendid igapäevane rutiin, samuti nende metoodiline sisu, eesmärk ja vahendid.
Programmi jaoks on välja töötatud hariduslik ja metoodiline kompleks, mis aitab õpetajatel seda programmi rakendada.
terviklik vikerkaareprogramm koolieelikutele
1. Mõned Vikerkaare programmi didaktilised mängud
Programmi üks peamisi eesmärke on kujundada aktiivne ja hooliv suhtumine keskkonda.
Eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine
Didaktiliste mängude kasutamisel lahendatakse järgmised ülesanded:
2. Taimede kohta ökoloogiliste ideede kujundamine
3. Ökoloogiliste ideede kujunemine elutu looduse objektide ja nähtuste kohta
4. Keskkonnahoidliku suhtumise kujundamine loodusobjektidesse
P Näited didaktiliste mängude kohta iga õppeülesande jaoks:
1. Loomamaailma ökoloogiliste ideede kujunemine
Mängud esemetega
Mäng.Kes mida sööb?
Sihtmärk. Tugevdada laste ideid loomatoidu kohta.
Mängu edenemine. Lapsed võtavad kotist välja: porgandid, kapsas, vaarikad, käbid, terad, kaer jne. Nad nimetavad seda ja määravad, milline loom seda toitu sööb.
Mäng.Mis enne – mis siis?
Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi loomade arengust ja kasvust.
Mängu edenemine. Lastele kingitakse esemeid: muna, kana, kanamudel; kassipoeg, kass; kutsikas, koer. Lapsed peavad paigutama need esemed õigesse järjekorda.
Trükitud lauamängud
Mäng "Neli pilti"
Sihtmärk. Tugevdada laste ettekujutusi ümbritsevast loodusest, arendada tähelepanu ja vaatlust.
Mängu edenemine. Mäng koosneb 24 pildist, millel on kujutatud linde, liblikaid ja loomi. Saatejuht segab kaardid ja jagab need võrdselt mängus osalejatele (3-6 inimest). Iga mängija peab võtma 4 sama sisuga kaarti. Mängu alustanud mängija jagab pärast oma kaartide uurimist ühe neist vasakul istujale. Kui tal on kaarti vaja, siis jätab ta selle endale ja annab iga ebavajaliku ka vasakpoolsele naabrile jne. Pärast kaartide ülesvõtmist asetab iga mängija need näoga allapoole enda ette. Kui kõik võimalikud komplektid on valitud, lõpeb mäng. Mängus osalejad pööravad kogutud kaardid ümber ja panevad need välja neli korraga, et kõik näeksid. Võidab see, kellel on kõige õigesti valitud kaardid.
Sõnamängud
Mäng "Kes elab majas?"
Sihtmärk. Et kinnistada laste teadmisi loomadest, õpetage neid oma häält jäljendama.
Mängu edenemine. Lapsed kujutavad tuttavaid loomi majades istumas. Õpetaja käib kordamööda mööda maju ringi, koputab igaühele ja ütleb: "Kop-knokk, kes siin majas elab?" Lapsed vastavad: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Mjäu-mjäu!" jne. Õpetaja arvab, kes majas elab.
Mäng "Arva ära, kes see on?"
Sihtmärk. Tugevdage laste ideid selle kohta iseloomulikud tunnused mets- ja koduloomad.
Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab looma (tema välimus, harjumused, elupaik...) lapsed peavad ära arvama, kellest nad räägivad.
2. Taimede ökoloogiliste ideede kujunemine
Mängud esemetega
Mäng "Lapsed oksal"
Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi puude ja põõsaste lehtedest ja viljadest, õpetada neid valima samasse taime kuuluvuse järgi.
Mängu edenemine. Lapsed vaatavad puude ja põõsaste lehti ning panevad neile nimesid. Õpetaja ettepanekul: "Lapsed, leidke oma oksad" - lapsed valivad iga lehe jaoks vastava vilja. Seda mängu saab kuivatatud lehtede ja puuviljadega mängida aasta läbi. Mängu materjali saavad lapsed ise ette valmistada.
Mäng "Leia, mida ma teile näitan"
Didaktiline ülesanne. Leidke üksus sarnasuse järgi.
Varustus. Asetage identsed köögiviljade ja puuviljade komplektid kahele alusele. Kata üks (õpetaja jaoks) salvrätikuga.
Mängu edenemine.Õpetaja näitab korraks ühte salvrätiku alla peidetud eset ja eemaldab selle uuesti, seejärel palub lastel: "Leidke seesama teiselt kandikult ja pidage meeles, kuidas seda nimetatakse." Lapsed täidavad ülesannet kordamööda, kuni kõik salvrätiku alla peidetud puu- ja juurviljad saavad nime.
Trükitud lauamängud
Mäng "Võlurong"
Sihtmärk. Kinnitada ja süstematiseerida laste ideid puude ja põõsaste kohta.
Materjal. Kaks papist välja lõigatud rongi (igas rongis on 4 vagunit 5 aknaga); kaks komplekti kaarte taimepiltidega.
Mängu käik: Laste ees laual on “rong” ja kaardid loomade kujutistega. Kasvataja. Teie ees on rong ja reisijad. Need tuleb paigutada vagunitesse (esimesse - põõsad, teises - lilled jne), nii et igas aknas oleks näha üks reisija. Võidab see, kes esimesena loomad õigesti kärudesse paigutab.
Samamoodi saab seda mängu mängida, et koondada ideid erinevate taimerühmade kohta (metsad, aiad, niidud, köögiviljaaiad).
Sõnamängud
Mäng "Leia, millest ma teile räägin"
Didaktiline ülesanne. Otsige objekte loetletud tunnuste abil.
Varustus. Köögi- ja puuviljad asetatakse laua servale nii, et esemete eripärad on kõigile lastele selgelt nähtavad.
Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult üht laual lebavat eset ehk nimetab köögiviljade ja puuviljade kuju, värvi ja maitset. Siis küsib õpetaja ühelt lapselt: "Näidake seda lauale ja siis nimetage, millest ma teile rääkisin." Kui laps on ülesande täitnud, kirjeldab õpetaja teist objekti ja teine laps täidab ülesande. Mäng jätkub, kuni kõik lapsed arvavad kirjelduse järgi ära.
3. Ökoloogiliste ideede kujunemine loodusobjektide ja -nähtuste kohta
Mängud esemetega
Mäng "Millal see juhtub?"
Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta.
Mängu edenemine. Lastele pakutakse lehti erinevad taimed erinevate värvidega, käbidega, õistaimede herbaariumiga jne. olenevalt aastaajast. Lapsed peavad nimetama aastaaja, mil selliseid lehti, oksi, lilli on.
Mäng "Mis see on?"
Sihtmärk: selgitada laste ideid elutute objektide kohta.
Materjal: looduslik - liiv, kivid, maa, vesi, lumi.
Mängu edenemine. Lastele pakutakse pilte ja olenevalt sellest, mis sellele on joonistatud, tuleb need vastavalt paigutada. looduslik materjal, vastake mis see on? Ja mis see on? (Suur, raske, kerge, väike, kuiv, märg, lahtine.) Mida sellega teha?
Trükitud lauamängud
Mäng "Millal see on?"
Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta looduses.
Mängu edenemine. Igal lapsel on objektipildid, mis kujutavad lumesadu, vihma, päikesepaistelist päeva, pilves ilma, rahet, puhub tuul, rippuvad jääpurikad jne. ja lugupildid erinevate aastaaegade piltidega. Lapsed peavad oma pilte õigesti paigutama.
Sõnamängud
Mäng "Millal see juhtub?"
Sihtmärk. Selgitada ja süvendada laste teadmisi aastaaegade kohta.
Mängu edenemine.
Valik 1.Õpetaja loeb vaheldumisi lühikesi luule- või proosatekste aastaaegade kohta ja lapsed arvavad.
II variant.Õpetaja nimetab aastaaja ja lapsed vastavad kordamööda, mis sel aastaajal toimub ja millega inimesed tegelevad. Kui keegi on hädas, aitab küsimustega täiskasvanu. Mängu õpetamise meetodid. Iga uut mängu tuleb lastele õpetada. Koolitus toimub järk-järgult.
IN juunioride rühmad Esimesel etapil mängib õpetaja mängu koos lastega. Mängu edenedes edastab ta ühe reegli ja viib selle kohe ellu, korduvate mängude ajal edastab ta täiendavaid reegleid. Teises etapis lülitub õpetaja mängus aktiivsest osalemisest välja - ta juhib kõrvalt: aitab lapsi, juhib mängu. Kolmandas etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib ainult laste tegemisi.
Alates keskmine rühm Mängu õppimise viis on erinev. Õpetaja räägib mängu sisu, tehes esmalt kindlaks 1.-2 olulised reeglid. Mängu edenedes rõhutab ta veel kord neid reegleid, näitab mängutoiminguid ja annab lisareegleid. Seega on mängu õpetamine esimeses etapis lugu sisust, mängu ajal reeglitega tutvumisest.
Järgmises etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib mängu, aitab, parandab vigu, lahendab konflikte. Kui huvi mängu vastu kaob, annab õpetaja sellest uue versiooni.
Keskkonnasõbraliku suhtumise kujundamine loodusesse
Lauatrükiga mängud
Mäng"Taimede eest hoolitsemine"
Sihtmärk. Kinnitada laste ideid erinevate taimede hooldamise viiside kohta.
Materjal. Kaardid kastekannu pildiga, pihustuspudel, pintsel, käärid; 7-8 toataime.
Lapsed istuvad laua taga, millel on kaardid, millel on kujutatud taimede hooldamiseks vajalikke esemeid. Lapsed peavad kindlaks tegema, millist hoolt konkreetne taim vajab ja millist vahendit selle teostamiseks kasutatakse – lapsed näitavad vastavat kaarti. Kes vastab õigesti, hoolitseb selle taime eest pärast mängu.
Märgin, et töös toodud didaktilised mängud on vaid väike osa didaktiliste mängude kui ühe eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendi kasutamise süsteemist.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Loopõhised mängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. M., 2003
2. Nikolaeva S.N. Keskkonnaharidus nooremad koolieelikud. M., 2002
3. http://www.maaam.ru/ Programm "Vikerkaar" / Doronova T.N. M., 2003.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Eelkooliealiste tervislike eluviiside oskuste arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Tervisliku eluviisi väärtushoiaku kujundamine koolieelikutel kehalise kasvatuse protsessis. Tervisliku eluviisi programm.
kursusetöö, lisatud 21.02.2014
Kehalise kasvatuse roll tervisele, kehalisele ja vaimne areng laps. Tingimuste loomine kehalise aktiivsuse kujunemiseks ja lapse tervise parandamiseks. Tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, mudeli olemus mootori režiim koolieelik.
abstraktne, lisatud 17.09.2010
Lapse täielik füüsiline areng ja tervis isiksuse kujunemise aluseks. Lasteaia ülesanded koolieeliku kehalises kasvatuses. Vajalike motoorsete oskuste ja võimete kujundamine, füüsilise ja vaimse heaolu tagamine.
test, lisatud 11.12.2009
Funktsioonide ülevaade kõneaparaat teise eluaasta laps, selles vanuses peamised hariduse probleemid. mängutegevuse analüüs, esteetiline areng ja laste õpetamine. Tasakaalustatud toitumise kirjeldused, karastusprotseduurid, päevakava.
abstraktne, lisatud 01.05.2012
Tervisliku eluviisi teadus. Tervisliku eluviisi harjumus. Lasteaia kognitiivsete tundide korralduse analüüs ja nende mõju laste teadliku suhtumise kujunemisele oma tervisesse. Valeoloogilise ja kehalise kasvatuse tegevuse ühtsus.
sertifitseerimistööd, lisatud 17.01.2011
Õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise optimaalsete vahendite uurimine nooremad klassid. Soodsamate tingimuste loomine nooremate kooliõpilaste tervislikesse eluviisidesse suhtumise kujundamiseks kui üheks peamiseks edu saavutamiseks.
abstraktne, lisatud 13.06.2010
Eelkooliealistele lastele tervisliku eluviisi tutvustamise tähtsus. Massaaži omadused ja mõju laste kehale. Keskmise rühma laste füüsilise vormi määramine. Lastele mängumassaaži läbiviimise meetodite väljatöötamine ja katsetamine.
lõputöö, lisatud 16.11.2009
Mängu kui vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sotsialiseerimise ühe vahendi omadused. Mängu iseloomulikud jooned, selle sotsiaalne olemus. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste 5-6-aastaste laste mängupädevuse arengutase.
kursusetöö, lisatud 19.02.2011
Väärtuste mõiste ja liigid, “väärtushoiak”. Tervisliku eluviisi kontseptsioon, olemus ja tingimused. Eksperimentaalne töö väärtushoiaku kujundamisel tervislikku eluviisi nooremates kooliõpilastes õppeprotsessi käigus.
lõputöö, lisatud 07.04.2010
Koolieeliku etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi arendamine. Didaktiline mäng hariduse ja arengu vahendina. Õues mängimine on lapse elu loomulik kaaslane. Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste etnokultuuri kujundamisel.
Vikerkaare programm
"Vikerkaar" on ainus Venemaa kõikehõlmav koolieelsete haridusasutuste riiklik programm, mis on läbinud 6 aasta jooksul täieliku eksperimentaalse testimise 10 Venemaa piirkonnas ja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi komisjoni sõltumatu eksami. Eksami tulemuste põhjal soovitati "Vikerkaart" massiliseks rakendamiseks. Esmakordses "Vikerkaares" olid ülesanded seatud mitte ainult iga lapse õigeaegseks ja täielikuks vaimseks arenguks, vaid ka tema emotsionaalseks heaoluks.
"Vikerkaar" on eelkooliealiste laste kasvatamise, hariduse ja arendamise terviklik programm, mille järgi tegutsevad Venemaal lasteaiad. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervisliku eluviisi harjumuste kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.
Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõigi põhiliste koolieelikute tegevuste jaoks on eri vanuserühmade lastele mõeldud käsiraamatute komplektid ja soovitused õpetajatele.
Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste kohta ja metoodilised soovitused õpetajatele.
Programmi peamised eesmärgid:
lapsele võimaluse pakkumine koolieelsed aastad rõõmsalt ja sisukalt läbi elada;
tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamise tagamine;
igakülgne ja õigeaegne vaimne areng;
aktiivse ja hoolika ning lugupidava suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma;
tutvumine inimkultuuri põhivaldkondadega (töö, teadmised, kunst, moraal).
punane värv - kehaline kasvatus: tundides kujundatakse harjumusi oma tervise kaitsmiseks, puhtuse, puhtuse, korra, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ning enesekontrolli elemente liikumisel, oskusi õige käitumine elu ja tervist ohustavates olukordades ja nende ennetamisel;
oranž värv - mäng: mängu peetakse juhtivaks töötegevuseks, see võimaldab teil pakkuda psühholoogilist mugavust ja luua emotsionaalse soojuse õhkkonna. turvalisus, leevendada laste liigset organiseeritust ja neurootilisust. See võimaldab mängupartneri vastu tekitada kaastunnet ja huvi;
kollane värv - kujutav kunst ja füüsiline töö: - koolitus kujutav kunst ja kunstiline töö toimub läbi laste tutvumise rahva- ja dekoratiivkunsti näidetega (Khokhloma, Gzheli teosed, Dymkovo mänguasi ja jne). Lapsi õpetatakse joonistama pliiatsi ja värvidega, voolimist lähtudes rahvaskulptuuri tundmisest;
roheline värv - disain: võimaldab arendada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja last vaimselt harida; lapsed õpivad ehitama ehitusmaterjalidest, arendavad konstruktiivseid eeldusi ja löövad kaasa disaini loovuse protsessis;
sinine värv - muusika- ja plastilise kunsti tunnid: need võimaldavad teil arendada esteetilisi elamusi, tekitada huvi muusika vastu, arendada lapse muusikalisi ja sensoorseid võimeid, löögivõimet, ruumilist koordinatsiooni;
sinine värv - kõne arendamise ja keskkonnaga tutvumise tunnid: emakeelte ja võõrkeelte õppimine toimub rahvakunsti ja ilukirjanduse teostega tutvumise kaudu;
lilla värv - matemaatika: matemaatika õpetamine toimub hea tahte, lapse toetamise õhkkonnas, isegi kui ta on eksinud, soodustatakse soovi avaldada oma arvamust; Lapsed mitte ainult ei õpi matemaatikat, vaid omandavad ka õppetegevuse oskusi: nad määravad ülesande, otsingu suuna ja hindavad tulemusi.
Põhjalik programm eelkooliealiste laste kasvatus, haridus ja arendamine "Vikerkaar", mille on loonud üldhariduse instituudi labori autorite meeskond professor T.N. Doronova on üle 10 aasta vana.
Autoritel õnnestus luua pedagoogiline süsteem, mis võimaldab õpetajal tunda end vaba ja loova inimesena ning soodustab tähelepanelikku suhtumist igasse kasvavasse lapsesse. "Vikerkaares" jäi esmakordselt kõlama ülesanne luua õhkkond lasteaias psühholoogiline mugavus lastele, tingimused rõõmsaks ja sisukaks eluks koolieelses lapsepõlves, pakuti esmalt välja isiksusekeskse hariduse ja laste arendamise süsteem.
Universaalsetele, humanistlikele väärtustele keskendunud programm näeb ette teose täitmise teatud sisuga, võttes arvesse piirkondlikke eripärasid. Esiteks puudutab see füüsiline areng, eelkooliealiste laste tervis, samuti nende rahvuskultuuri tutvustamine.
Õpetaja töö koosneb kolmest võrdselt vajalikust komponendist:
programmis seatud vaimse arengu üldülesannete elluviimine,
rakendamine piirkondlik komponent kasvatus ja haridus.
konkreetse õppeasutuse eesmärgid ning iga rühma lapse ja tema vanemate huvid.
Programmis on kompleksselt lahendatud laste kooliks ettevalmistamise probleem.
See sisaldab:
suhtlemisoskuste arendamine,
enesehooldusoskuste arendamine,
eluohutuse põhitõdedega tutvumine,
laste kõne areng, võime vabatahtlikult juhtida tähelepanu ja mälu protsesse, võime juhtida oma käitumist vastavalt aktsepteeritud reeglitele, samuti eriväljaõpe, mida rakendatakse elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise ja põhimõtete väljatöötamise tundides loogiline mõtlemine lapsed, tähtede esmane tutvustus, keele areng ja kognitiivne areng.
Tööprotsess ei piirdu tundidega ja seda viiakse läbi erinevates vormides, sõltuvalt laste vanusest. Meetodid tundide läbiviimiseks erinevat tüüpi tegevustes on üles ehitatud nii, et programmiülesannet saab rakendada kasutades erinevad materjalid, mida õpetaja varieerib sõltuvalt konkreetsete laste soovidest ja huvidest ning on nendega kooskõlas. Koolieelsete lasteasutuste tööprogrammi on sisse viidud idee, et lastel on võõrandamatud õigused. Õpetaja ülesanne on tagada, et kõik teised lapsed ja täiskasvanud austaksid iga lapse õigusi.
Kõik eelnev võimaldas Vikerkaare programmil koolieelsetes lasteasutustes laialdaselt levida, seda hindasid nii lapsevanemad kui ka pedagoogid.
Viimastel aastatel aset leidnud sotsiaalmajanduslikud muutused on mõjutanud haridussüsteemi arengut ja täiustamist. Koolieelses hariduses on selge tendents viia koolieelsete lasteasutuste praktilisse tegevusse muutlikud programmid. Ja kuigi enamik kuulsamaid ja levinumaid programme on kõikehõlmavad, võime siiski märkida, et kõne arendamise ülesanded ja tingimused pole neis võrdselt esitatud.
Mõelgem, mil määral peegeldavad koolieelsete lasteasutuste kaasaegsed programmid põhinõudeid ja -kriteeriume vanemaealiste laste kõne arengutasemele. Selleks analüüsiti enamlevinud programmide sisu ja eelkõige kooliks ettevalmistava rühma laste kõnearenduse ülesandeid, laste kõne põhinõudeid lasteaias õppimise lõpuks.
Lapse arengu algprogramm koolieelikutele "Päritolu". Selle programmi eesmärk on lapse igakülgne ja täielik areng, tema universaalsete omaduste, sealhulgas loominguliste võimete kujundamine tasemele, mis vastab kaasaegse ühiskonna vanusega seotud võimetele ja nõuetele.
Programm on keskendunud haridustaseme saavutamisele. Kontseptsioon põhineb psühholoogiline vanus lavana lapse areng, mida iseloomustab selle struktuur ja dünaamika.
Uus lähenemine kirjaoskuse õpetamisele vanemas koolieelses eas põhineb lugemise, kirjutamise ja arvestamise kui „üldkultuuriliste oskuste” ühtsusel; kasutada kõiki lastele kättesaadavaid tegevusi nende eelduste kujundamiseks; uue lastekogukonna – eakaaslaste rühma organiseerimine. Peatükk Sotsiaalne areng sisaldab alajaotist "Kõne ja verbaalne kommunikatsioon", kus tuuakse esile ealiste võimete tunnused, arenguülesanded, pedagoogilise töö sisu ja tingimused, kus on määratletud arengunäitajad: 7. eluaastaks peab laps õigesti hääldama kõiki oma emakeele häälikuid, valdama kõnelda. keelt, näidata huvi juttude vastu, kasutada ütlustes erinevaid kõneosi, näidata kriitilist suhtumist kõnesse Rubriigis "Kognitiivne areng" on alajaotis "Kirjaoskus", mis koosneb vanusega seotud võimete tunnustest, arendusülesannetest. On kindlaks tehtud, et 7. eluaastaks peaks laps lugema sujuvalt ja selgelt, silpides ja täissõnu, kirjutama sõnu vihikusse, teadma “zhi-shi”, “cha-sha”, “chu-shu” reegleid. , tean kõiki tähestiku tähti.
Lasteaia arendus- ja kasvatustöö muutuvas programmis “Lapsepõlv” on laste kõne arendamise ning ilukirjandusega tutvumise ülesannetele ja sisule pühendatud erirubriigid: “Laste kõne arendamine”, “Laps ja raamat”. Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatavate ülesannete tunnuseid: sidusa kõne arendamine, sõnavara, grammatiline struktuur, kõne kõlakultuuri haridus. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengutaseme hindamiseks. See on eriti oluline vanemas koolieelses eas, kui on vaja enne kooli määrata teadmiste ja oskuste arengutase. Eriti oluline on, et programm identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.
Vanema eelkooliea lõpus on esile tõstetud rubriik “Varsti kooli”, kus on selgelt välja toodud peamised lapse arengunäitajad enne kooli minekut. Vanemate eelkooliealiste laste kõne arendamise põhisuunad:
kõne loovuse, kõne väljendusvõime arendamine;
kõnetegevuse individuaalsete võimete arendamine;
lugemiseks ettevalmistamine, lugemine.
Pidevat lugemist peetakse kõne arengu kõrgeks tasemeks lasteaia lõpus lühikesed tekstid, kõigi sõnade häälikuanalüüsi vahendite valdamine, häälikute põhiliste kvalitatiivsete omaduste määramine sõnas.
Programm "Andekas laps" on "Arengu" programmi versioon, mis on mõeldud kasvatustööks kuuenda ja seitsmenda eluaasta lastega, kellel on kõrge tase vaimne areng. See süvendab oluliselt ilukirjandusega tutvumise sisu jaotises "Kõne arendamine ja ilukirjandusega tutvumine".
Kooliks ettevalmistavas rühmas töötatakse kolmes suunas: 1) lastele ilukirjanduse tutvustamine, tegelikkuse erinevate tahkude tundmaõppimine. Kavandatav kirjandus on järjestatud vastavalt sisu keerukusele. Üks peamisi töösuundi on emotsionaalse reageerimisvõime arendamine lastekirjandusteoste suhtes; 2) kirjandus- ja kõnetegevuse vahendite valdamine: laste tutvustamine kõne väljendusvõime vahenditega; leksikaalse ja grammatilise kultuuri valdamine, sidusa ja ekspressiivse kõne arendamine.
Erilist tähelepanu pööratakse jutuvestmisele esitlusest ilma teemale tuginemata. 3) laste ilukirjandusega tutvumisel põhinev vaimsete võimete arendamine - ülesanded laste mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks.
"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm." Koostatud instituudi kõnearenduslaboris tehtud aastatepikkuse uurimistöö põhjal koolieelne haridus F.A. juhtimisel. Sokhina ja O.S. Ušakova. See paljastab teoreetiline alus ja töövaldkonnad laste kõne- ja keeleoskuse arendamiseks. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Erilist rõhku pannakse lastes ideede kujundamisele sidusa lausungi struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade ühendamise meetodite kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu kirjeldus.
Seoses kaasaegse alushariduse prioriteetide muutumisega oli vajalik ka eelmise “Lasteaia kasvatus- ja kasvatusprogrammi” sisu oluline muutmine. Pole saladus, et selle programmi raames tegutsevate koolieelsete lasteasutuste arv on üsna suur. Koolieelsed töötajad, sunnitud arvestama uute aegade reaalsusega, iseseisvalt juurutama kehtestatud dokumenti ülesandeid ja sisu teistest erinevatel kontseptuaalsetel alustel loodud programmidest.
Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:
* iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;
* inimliku ja inimliku õhkkonna loomine sõbralik suhtumine kõigile õpilastele, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikeks, lahketeks, uudishimulikeks, proaktiivseteks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevateks;
* laste erinevate tegevuste maksimaalne kasutamine; nende lõimimine, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust;
* kasvatus- ja koolitusprotsessi loovus (loominguline organiseeritus);
* õppematerjali kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;
* austus tulemuste vastu laste loovus;
* lapse arengu tagamine õppe- ja kasvatusprotsessis;
* laste kasvatamise lähenemisviiside koordineerimine koolieelse õppeasutuse tingimused ja perekonnad. Perekonna osaluse tagamine lasteaiarühmade elus ja eelkoolüldiselt;
* järjepidevuse säilitamine lasteaia ja algkooli töös, välistades vaimse ja füüsilise ülekoormuse eelkooliealise lapse kasvatustöö sisus.
Laadimine...