Laste diagnoosimine kunstilise ja esteetilise arengu alusel. Metoodiline arendus „Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamine

Laste kunstilise ja esteetilise arengu optimaalse protsessi ülesehitamist hõlbustab oluliselt õpilaste kunstilise ja esteetilise kogemuse omaduste uurimine. See tagab, et valitud programmi eesmärgid on korrelatsioonis rühma laste võimetega ning tehakse vajalikud kohandused pedagoogilises protsessis.

Diagnoosimise eesmärk: eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tunnuste väljaselgitamine (kaunite kunstide arengu alusel).

Diagnostilised ülesanded on seotud laste esteetiliste hoiakute avaldumise tunnuste tuvastamisega koolieelne vanus kujutava kunsti objektidele - maastik, natüürmort, portree.

Kõik diagnostika tulemusena saadud andmed registreeriti tabelis, kus:

H – madal tase (sinine)

· last ei huvita ja talle ei meeldi kunstiline tegevus;

· ei tunne ega nimeta kujutava kunsti žanre – portree, maastik, natüürmort;

· ei näita üles huvi esteetiliselt atraktiivsete objektide vaatamisel;

· Mitte ;

· ei reageeri esteetilise iseloomu (ilu) ilmingutele;

· Mitte ;

· ei kasuta kõnes sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

· Mitte ;

· ei avalda oma arvamust kujutava kunsti teoste kohta.

C - keskmine tase (roheline)

· laps ilmutab vähest huvi kunstitegevuse vastu;

· teadmised kujutava kunsti žanritest ei ole piisavalt kujundatud;

· uurib ladusalt esteetiliselt atraktiivseid objekte;

· vastab osaliselt küsimustele esteetiline orientatsioon(kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite kohta, kaunid kunstid ja instrumendid);

· mitte piisavalt;

· on väiksemaid positiivseid emotsionaalsed seisundid tundide ajal kujutav kunst;

· kasutab kõnes osaliselt sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

· kasutab objektide uurimisel osaliselt kujundlikke võrdlusi;

· tal on raskusi oma arvamuse avaldamisega.

B-kõrge (punane)

· vastab esteetilist laadi küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

· reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;

· kujutava kunsti tundides jälgitakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid;

· kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi;

· avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Arvan, et kunstnik joonistas selle niimoodi põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen seda”, “Ma tõesti armastan nii ilusaid pilte”);

Diagnostiline mängusituatsioon “Intervjuu kunstnikuga”

(vestluse põhjal)

Sihtmärk- laste eelistuste tunnuste tuvastamine kunsti ja visuaalse tegevuse žanrites, visuaalsetes instrumentides, tehnikates ja nende kohta ideede kujundamisel; teatud esteetiliste hinnangute ja kategooriate valdamise tunnused (“kole”, “ilus” jne).

Diagnoosimise tingimused. Läbi viidud individuaalselt.

Stimuleerivad materjalid: lastele tuttavate teoste erinevate kujutava kunsti žanrite reproduktsioonid; Koolieelikutele tuttavate illustratsioonidega lasteraamat.

Harjutus. Laps kutsutakse "muutuma tõeliseks kunstnikuks" ja "andma intervjuud" kunstiajakirjale. Salvestamiseks saate kasutada mängu atribuute: diktofon, mikrofon, märkmik (protokoll).

Esitatud ülesanded.

Lapsele antakse küsimuste rühmad.

1. Küsimused visuaalse kunsti kogemuse tuvastamiseks:

Kas sulle meeldib joonistada?

Mida sa tavaliselt joonistad?

Mida sulle joonistada meeldib? Sööma erinevad materjalid, millega saab joonistada: pliiatseid, värve ja mida veel?

Kes sind joonistama õpetas?

Kas teil õnnestub alati kõik joonistada?

Mida tahaksid joonistama õppida?

Kas sa joonistad kodus?

Kellele tahaksid oma töid näidata?

Kui teie ema või õpetaja teie tööd vaatab, mida nad tavaliselt ütlevad?

2. Küsimused, mille eesmärk on tuvastada laste ideid esteetiliste kategooriate kohta:

Mis on teie arvates ilu?

Mida saab nimetada ilusaks, ilusaks? Aga kole?

See on lill ( esteetiliselt atraktiivse objekti väljapanek) - ilus? Miks sa seda ütled?

Mis te arvate, millega inimesed tavaliselt kaunistavad erinevaid esemeid (majas, riided)? Miks nad seda teevad?

3. Küsimused, mille eesmärk on tuvastada laste ideid teatud kunstiliikide ja -žanrite kohta:

Kui sinult küsitaks, mida sa vastaksid: maalimine on... (mis see on?);

Kes teie arvates maalid loob?

Mis sa arvad, miks nad maalivad pilte?

Miks käiakse muuseumides maale vaatamas?

Kas sulle meeldib pildiraamatuid vaadata?

Millised raamatud sulle meeldivad?

Miks sa arvad, et raamatutes on pilte?

Kui palusite oma emal osta teile piltidega raamat, kirjeldage, millised need pildid peaksid olema, et need teile meeldiksid.

Palun vaadake neid fotosid. Kas nad meeldivad sulle?

Ütle mulle, kus on siin maastik? Natüürmort? Portree? Kuidas sa arvasid?

Mis on maastik (mida sinna tavaliselt joonistatakse)?

Või äkki skulptuurportree?

Materjalide töötlemise ja analüüsimise meetodid.

Salvestatakse vastused küsimustele, laste huvi ja emotsionaalsed ilmingud.

· Diagnostiline olukord "Mida ma armastan, sellest ma räägin"

Sihtmärk- eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise taju arengu tunnuste tuvastamine.

Diagnoosimise tingimused. Läbi viidud individuaalselt.

Stimuleerivad materjalid: lastele tuttava teose reprodutseerimine (näiteks I. Levitan “ Kuldne sügis"), esteetiliselt meeldiv ese (näiteks dekoratiivne pildiraam), paber, pliiatsid, viltpliiatsid.

Harjutus. Laps kutsutakse "muuseumi" saalidesse "minema" ja "nagu tõelisi kunstnikke" seal esitletavatest esemetest rääkima.

Esitatud ülesanded.

Lapsele pakutakse:

· Rääkige pildist (teises esitluses - objektist) "mida iganes soovite", kirjeldage "mida kujutatakse, mida tunnetatakse, mida mõeldakse."

· Pärast reproduktsiooni uurimist vastake järgmistele küsimustele:

Kas sulle meeldib see pilt? Kuidas?

Mis te arvate, millest see pilt räägib?

Mida sa tunned, millest mõtled seda pilti vaadates?

Millist meeleolu on pildil kujutatud? Miks?

Kuidas sa teda nimetaksid?

ma helistan erinevad paarid sõnad ja valite pildile sobivad sõnad: vaikne - vali / rõõmsameelne - kurb / hele - hämar / külm - soe / maitsev - ei maitse.

Mis te arvate, miks kunstnik nende värvidega maalis? Nimetage need. Milliseid värve valiksite, kui maaliksite seda või sarnast maali? Miks?

Kui saaksite võluväel maalile siseneda, mida te kuuleksite? Kas sa tundsid seda?

Kas sa tahaksid seal olla? Miks?

Kunstnik nimetas maali "Kuldseks sügiseks". Miks see teie arvates nii on?

Kujutage ette, et olete kunstnik. Joonistage oma muljed pildist: mida tundsite, mis meelde jäi, mis meeldis. Pole vaja täpselt joonistada kõike, mida kunstnik ise joonistas. Lase oma kujutlusvõimel lennata (lapsele antakse paber, pliiatsid, markerid).

· Teemat kaaludes vastake järgmistele küsimustele:

Kas teile meeldib see raam? Kuidas?

Kas sa tahaksid sellist?

Mida sa tunned, millest mõtled, kui vaatad kaadrit?

Kas raam on sinu arvates ilus?

Valige raami kirjeldamiseks erinevad sõnad.

Nimetan erinevaid sõnapaare ja teie valite pildile sobivad sõnad: vaikne - vali / rõõmsameelne - kurb / hele - hämar / külm - soe / maitsev - mitte maitsev. Mis sa arvad, miks see oli kaunistatud?

Kujutage ette, et olete käsitööline, kuidas te raami kaunistaksite?

Rakendasime need diagnostilised olukorrad MBDOU “Koondlasteaias nr 35 “Vikerkaar” 6-7-aastaste lastega segarühmas, kus on 20 inimest. Neist 14 on tüdrukud ja 6 poisid. Kõik lapsed jagati kahte alarühma – kontroll- ja eksperimentaalrühma.

· väljaselgitamine;

· kujundav;

· kontroll.

Esimeses tööetapis teostasime kaks mänguolukorrad kõigi lastega: diagnostiline mängusituatsioon “Intervjuu kunstnikuga” (vestluse põhjal) ja diagnostiline olukord “Mida ma armastan, sellest ma räägin”.

Teises tööetapis rakendasime süsteemi ühistegevus tutvustada vanemaid koolieelikuid kaunite kunstidega (portree, maastik, natüürmort), mis viidi läbi eksperimentaalse alarühma lastega.

Töö kolmandas etapis viidi kõigi lastega taas läbi kaks mängusituatsiooni: diagnostiline mängusituatsioon “Intervjuu kunstnikuga” (vestluse põhjal) ja diagnostiline olukord “Mida ma armastan, sellest ma räägin. .”

Kõik saadud andmed salvestasime protokollidesse ja tabelitesse.

Grupp lasteaed- segavanuserühm (alarühm - kontroll)

kuupäev -september 2013

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	vaatab esteetiliselt atraktiivseid objekte pikka aega - "mõtisklemine", korduv vaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	Kujutava kunsti tundides täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	osaleb aktiivselt väljapakutud esteetilise suunitlusega ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Lasteaiarühm - segavanuserühm (alarühm - eksperimentaalne)

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	vaatab esteetiliselt atraktiivseid objekte pikka aega - "mõtisklemine", korduv vaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	Kujutava kunsti tundides täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik joonistas selle niimoodi põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen seda”, “Mulle väga meeldivad nii ilusad pildid”)	osaleb aktiivselt väljapakutud esteetilise suunitlusega ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Saadud andmete põhjal koostasime diagrammid:

Lasteaia rühm - segavanus (alarühm - kontroll)

kuupäev -märts 2014

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	vaatab esteetiliselt atraktiivseid objekte pikka aega - "mõtisklemine", korduv vaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	Kujutava kunsti tundides täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik joonistas selle niimoodi põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen seda”, “Mulle väga meeldivad nii ilusad pildid”)	osaleb aktiivselt väljapakutud esteetilise suunitlusega ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Lasteaiarühm - segavanuserühm (alarühm - eksperimentaalne)

Perekonnanimi, lapse eesnimi	Fikseerimise indikaatorid
Laps tunneb huvi kunstilise tegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: iseseisvas ja ühistegevuses joonistab ta sageli	tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort	vaatab esteetiliselt atraktiivseid objekte pikka aega - "mõtisklemine", korduv vaatamine	vastab esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja tööriistade kohta)	reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele	Kujutava kunsti tundides täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid	kasutab kõnes sõnu – esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid	kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi	avaldab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik joonistas selle niimoodi põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen seda”, “Mulle väga meeldivad nii ilusad pildid”)	osaleb aktiivselt väljapakutud esteetilise suunitlusega ülesannetes, vastab esitatud küsimustele

Kontroll-alarühm Eksperimentaalne alarühm

Täpselt nagu alguses õppeaastal, oleme koostanud võrdleva diagrammi:

Saadud diagramm näitab, et laste alarühm (eksperimentaal), kellega koos viidi ellu ühistegevuste süsteem, et tutvustada vanematele koolieelikutele kujutavat kunsti (portree, maastik, natüürmort), parandas kooliaasta lõpus oluliselt oma tulemusi. . Samas kui teine laste alarühm (kontroll) jäi omandatud teadmiste taseme poolest samale tasemele. Nende näitajad veidi tõusid.

Sellest tulenevalt võime järeldada, et sellel ühistegevuse süsteemil on viljakas mõju vanemaealiste laste kunstilisele ja esteetilisele arengule. Soovitame seda süsteemi kasutada vanemas eelkoolieas lastega töötamisel.

Taseme diagnostika loovus vanematel koolieelikutel
Kunstiline loovus aitab lastel arendada nii üld- kui ka erivõimeid. Joonistamine arendab lastes võimet luua kujutlusvõimes pilte, juhindudes ilu põhimõtetest. See, kuidas laps peegeldab kujutluspilte paberil, võib olla aluseks üldise ja kunstilise arengutaseme diagnoosimisel.
Kunstilise ja loomingulise arengu määramiseks kasutasime N. V. Shaidurova kohandatud metoodikat, kes töötas välja kunstilise ja loomingulise arengu taseme kriteeriumid ja näitajad.
Vanemas koolieelses eas laste kunstilise ja loomingulise arengu taseme hindamiskriteeriumid ja näitajad

Näitajad	Näitajate kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed omadused arengutasemete lõikes
Näitajad	Kõrge tase 3 punkti	Keskmine tase 2 punkti	Madal tase 1 punkt
Oskus õigesti edasi anda objekti ja selle osade ruumilist asendit	Objekti osad paiknevad õigesti. Annab joonisel õigesti edasi ruumi (lähedased objektid on paberil madalamal, kaugemal asuvad objektid kõrgemal, eesmised on suuremad kui võrdsed, kuid kaugemal)	Eseme osade asukoht on veidi moonutatud. Ruumipildis on vigu	Üksuse osad on valesti paigutatud. Pildi orientatsiooni puudumine.
Pildi sisu väljatöötamine	Püüdleme kontseptsiooni võimalikult täieliku avalikustamise poole. Lapsel on vajadus pilti iseseisvalt täiendada tähenduslike objektide ja detailidega (luua varem õpitud elementidest uus kombinatsioon)	Laps detailiseerib kunstilist pilti ainult täiskasvanu nõudmisel	Pilt ei ole detailne. Plaani täielikumat avalikustamist ei taheta
Loodud kujutise, objekti, nähtuse emotsionaalsus	Elav emotsionaalne väljendusvõime.	Aset leidma üksikud elemendid emotsionaalne väljendusvõime	Pildil puudub emotsionaalne väljendusrikkus
Disaini sõltumatus ja originaalsus	Näitab üles sõltumatust plaani valikul. Töö sisu on mitmekesine. Idee on originaalne. Täidab ülesandeid iseseisvalt	Idee pole originaalne ja sõltumatu. Pöördub abi saamiseks õpetaja poole. Laps täiendab õpetaja soovil joonise detailidega.	Idee on stereotüüpne. Laps kujutab eraldiseisvaid, omavahel mitteseotud objekte. Teeb tööd täiskasvanu korraldusel, ei näita üles initsiatiivi ega iseseisvust.
Võimalus kajastada süžeed joonisel vastavalt plaanile	Süžee vastab selle kohta käivale eelloole	Pilt ei vasta täielikult selle kohta käivale eelloole	Olulised lahknevused pildi ja selle kohta käiva eelloo vahel
Kujutlusvõime arengu tase	Oskab katsetada lööke ja täppe, näha neis pilti ja lõpetada tõmme, et luua pilt.	Osaline katsetamine. Näeb pilti, kuid joonistab selle ainult skemaatilisele kujutisele	Joonised on tüüpilised: sama joonistamiseks pakutud kujund muutub kujutise samaks elemendiks (ring - "ratas")

Kriteeriumide alusel eristati kolm oskuste ja vilumuste arengutaset: kõrge, keskmine, madal.
Kõrge tase (18 – 15 punkti): näitab iseseisvust ja loovust ülesannete täitmisel; tehtud töö kõrge kvaliteet. Keskmist taset (14 - 10 punkti) iseloomustab: lapsel on raskusi teemakohaste jooniste loomisega; koostab õpetaja abiga kindlas järjekorras ja mustri järgi jooniseid; ilmutab ülesannete täitmisel vähest iseseisvust ja loovust; tehtud töö rahuldav kvaliteet.
Madal tase (9 - 6 punkti): lapsel on õpetaja abiga keeruline luua esemetest pilte; teeb ebajärjekindlalt tööd kindlas järjestuses ja mustris; ei ilmuta ülesannete täitmisel iseseisvust ja loovust; tehtud töö madal kvaliteet.
Kunstilise ja loomingulise arengu taseme määramiseks pakuti lastele järgmisi ülesandeid:
1. Lõpeta joonis geomeetriline kujund
2. Joonistage mis tahes muster, mida soovite
3. Naljakad pildid
4. Muinasjutulind
Esimene ülesanne viidi läbi E. Torrence'i meetodil “Mittetäielikud figuurid”.
Eesmärk: see tehnika aktiveerib kujutlusvõimet, paljastades ühe oskuse - näha tervikut enne osi. Laps tajub pakutud testfiguure osadena, mingi terviklikkuse detailidena ning täiendab ja rekonstrueerib neid. Figuuride joonistamise ülesanne on koolieelikute kujutlusvõime ja loominguliste võimete omaduste uurimisel üks populaarsemaid.
Metoodika. Leht näitab geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk. Õpetaja jagab igale lapsele kaardid: “Lapsed. Igale kaardile on joonistatud kujundid. Nagu mustkunstnikud, saate need kujundid mis tahes pildiks muuta. Selleks joonistage kõike, mida soovite, kuid nii, et see tuleks ilus. Veelgi enam, täiendavat joonistamist saab teha nii figuuri kontuuri sees kui ka väljaspool seda lapsele sobival ajal, pöörates lehe ja figuuri kujutist, s.t. kasutage iga figuuri erinevate nurkade alt. Joonistuste kvaliteet nende kunstilisuse, proportsioonide jms osas. analüüsis ei võeta arvesse, kuna ennekõike huvitab meid kompositsiooni idee, tekkivate assotsiatsioonide mitmekesisus ja ideede elluviimise põhimõtted.
Materjalid ja varustus: pliiatsid, viltpliiatsid, vahakriidid (laste valik).
Teine ülesanne: "Joonista mis tahes muster, mida soovite"
Ülesande eesmärk: testida laste võimet ette kujutada ja teostada mustrit teatud kujuga geomeetrilisel kujundil.
Metoodika. Paluge lastel mõelda, millist mustrit ja millist geomeetrilist kuju nad sooviksid kaunistada.
Materjalid: paber valge, ookri varjund ringi, triibu, ruudu, guaššvärvi, paleti kujul.
Kolmas ülesanne: Naljakad pildid (postkaartide abil joonistamine).
Eesmärk: testida võimet iseseisvalt valida süžee, võttes arvesse pildi osa.
Eeltöö: postkaartide vaatamine.
Metoodika. Paluge lastel vaadata laual olevaid postkaartide fragmente (lapsed vaatavad postkaartide fragmente ja ütlevad, mis neil on näidatud). Poisid, aga kuna teie tulevase pildi kangelane on juba valmis, peate vaid välja mõtlema ja joonistama, mida teie kangelane teeb või mis temaga juhtub, mis tema ümber on. Mõelge hoolikalt läbi ja kujutage oma süžeed.
Materjalid: paberilehed; kleebitud postkaartide killud; värvilised pliiatsid, värvipliiatsid, viltpliiatsid.
Neljas ülesanne "Muinasjutulind"
Eesmärk: testida muinasjutuliste piltide loomise oskust, kompositsioonitaju arengut, võimet arendada pildi sisu.
Materjalid: albumileht, värvilised pliiatsid (värvilised vahakriidid).
Metoodika. Rääkige lastele, et muinasjutul on nagu päris linnul keha, pea, saba, jalad, kuid see kõik on kaunistatud ebatavaliselt kaunite sulgedega.
Diagnostikat tehakse GCD-s joonistamiseks ja väljaspool õppetegevust.
Klasside arendamisel koolieelsetes haridusasutustes ja in Igapäevane elu Eelkooliealiste laste puhul tuginesime järgmistele allikatele:
.1.Veraxi programm “Sünnist koolini”
2. Komarova. T.S. Laste omad kunstiline loovus. Tööriistakomplekt kasvatajatele ja õpetajatele.
3. Komarova T.S. Kujutava kunsti tunnid vanem rühm lasteaed. Tunni märkmed.
Iga õppetund oli suunatud vanemaealiste laste loomingulise tegevuse arendamisele ja stimuleerimisele. Samas oli kasvataja roll väga oluline. Õpetaja pidi olema valmis selleks tööks, mis hõlmab erinevaid meetodeid ja tehnikaid, loovuse ja lastega koostöö õhkkonna korraldamist. Samuti oli vaja arvestada ja pöörata tähelepanu tundide motivatsioonile, laste huvile ning tegevussoovi tekitamisele.
Ülaltoodud tingimuste järgimine aitas kaasa vanemate koolieelikute loomingulise tegevuse stimuleerimisele. Iga tund sisaldas järgmisi loomingulise tegevuse ergutamise vahendeid: kirjanduse lugemine (muinasjutud, novellid); muusikat kuulama; maalid, illustratsioonid; vestlused lastega; didaktilised mängud(rakendus)
Õpetajatundide ajal kasutati vanemate koolieelikute loomingulise aktiivsuse suurendamiseks erinevaid pedagoogilisi stiimuleid, sõltuvalt koolieelikute loomingulise tegevuse avaldumise tasemest. Tunnis valitses lastega koostööõhkkond, õpetaja kutsus esile positiivse suhtumise tunnisse. Lapsed olid huvitatud, nad tahtsid ülesande täita ja alustatud tööd lõpetada.
Tundides loodi loovuse õhkkond. Poisid tundsid end mugavalt ja vabalt. Lõime keskkonna, mis võimaldas igal lapsel realiseerida oma ideed, mis on selles vanuses laste loovuse arendamiseks oluline. Lapsed said huvitavalt tunni teemast teada, et lapsed olid huvitatud ja julgustasid tegelema praktilise tegevusega. Järgmises etapis teavitasime lapsi ülesehitusest loominguline töö ja julgustas lapsi koostama tööplaani, et praktilised tegevused saaksid korrektselt läbi viidud. Pärast eeltööd täitsid lapsed ülesande iseseisvalt. Ülesande täitmise käigus osutasime abi mõnele vähese fantaasia- ja loomevõimega lapsele.
Peale ülesande täitmist analüüsiti koos lastega kõiki töid.
Kõik tegevused olid lastele huvitavad. Koolieelikud ilmutasid eranditult uudishimu teadmiste omandamisel. Lapsed alustasid rõõmsalt huvitav töö. Lapsed näitasid tunnis suurt tähelepanu ja huvi ning täitsid ülesandeid mõnuga. Kõik lapsed olid kogu tunni vältel emotsionaalsed.
Lapsed näitasid üles suurt huvi ja soovi ülesannet täita. Ülesannete täitmise käigus kasvas laste algatusvõime ja iseseisvus ning rõõm tegevusprotsessist.
Lapsed olid kogu tunni vältel emotsionaalselt vastuvõtlikud ja vastutulelikud ning näitasid häid tulemusi.
Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse stimuleerimise oluline tegur on suhe erinevat tüüpi loominguline tegevus laste haridussüsteemis.
Kokkuvõttes võib järeldada, et nendes tundides õppisid lapsed iseseisvalt ja õpetaja abiga välja mõtlema kujundeid, süžeesid ja kehastama oma plaani kujundiks, viima alustatud töö soovitud tulemuseni. .
Seetõttu võime järeldada, et kujunduse järgi joonistamine võib olla kasulik tõhusad vahendid arengut laste loovus vanemas koolieelses eas lastel, kasutades väljatöötatud tegevuste komplekti, rikastamist emotsionaalne sfäär ja laste visuaalne kogemus uute muljetega läbi vaatluste, teadmiste kogumine läbi vestluste ja individuaalse töö.
Saime praktikas veenduda, et õige tunnikorraldusega on võimalik vanemas eelkoolieas laste loominguliste võimete näitajaid parandada.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu optimaalse protsessi ülesehitamist hõlbustab oluliselt õpilaste kunstilise ja esteetilise kogemuse omaduste uurimine. See tagab seatud eesmärkide ja valitud programmi korrelatsiooni rühma laste võimekusega ning vajalikke kohandusi pedagoogilises protsessis.

Diagnoosimise eesmärk: eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tunnuste väljaselgitamine (kaunite kunstide arengu alusel).

Diagnostilised ülesanded on seotud eelkooliealiste laste esteetiliste hoiakute avaldumise tunnuste tuvastamisega;

Diagnostiliste ülesannete põhjendus. Kaasaegsed haridusprogrammid ja selle valdkonna teadusuuringud on keskendunud tingimuste täitmisele esteetilise hoiaku kujundamine lastel. Kategooria "esteetiline suhtumine" on sisse lülitatud Sel hetkel omab mitmeid erinevaid tõlgendusi ja lähenemisviise selle struktuuri mõistmiseks ning seda peetakse keerukaks mitmekomponendiliseks moodustiseks. Laiemas arusaamas (kaasaegsetes haridusprogrammides aktsepteeritud) hõlmab esteetiline suhtumine nelja komponenti: emotsionaalne(esteetilised emotsioonid, tunded, seisundid, mis tagavad lapse emotsionaalse ja sensuaalse maailma uurimise), epistemoloogilised(moodustatud esteetilise taju, esteetiliste hinnangute ja ideede alusel ning pakkudes esteetilist tunnetust), aksioloogiline(sh esteetilised hinnangud, maitsed, ideaalid; esteetiliste väärtuste aluse loomine ning esteetiliste motiivide ja vajaduste kujunemise määramine), aktiivne(“esteetilised aktid” (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), omamoodi “avaldus tegevuses”). Selle lähenemisviisiga saab määrata diagnostika, kriteeriumide, rühmade ja tasemete koostamise põhisuunad. Samas määravad kunstilise ja esteetilise arengu nii “bioloogilised eeldused” kui ka sotsiaalsed tegurid. Selleks on vaja võrdlevalt uurida laste sensoorsete, esteetiliste ja loominguliste võimete arengu iseärasusi, samuti keskkonna mõju sellele protsessile (mis hõlmab uurimist. pedagoogilised tingimused sellest protsessist).

Samal ajal keskendudes tulemuste analüüsimisel laste esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse, aga ka polükunstilise lähenemise ideele. väärtuslik rohkem andmete integreeritud tõlgendamine seotud valdkondades(erinevate kunstiliikide ja -žanrite (muusikaline, visuaalne, mänguline, kirjanduslik) arengu suhetes, kunstilise tegevuse valdamise (visuaalne, muusikaline, kirjanduslik loovus, teatrimängud) arenguhetkel. teaduslikud uuringud tundub keeruline(ja mittevajalik!) korja" universaalne ülesanne”, mis võimaldab meil esile tõsta esteetilise hoiaku kujunemise taset koolieelikutes (selle määravad ka laste vanusega seotud võimed - suuresti valdavate mõistete spetsiifilisus, meetodite omandamise algetapp pildi loomine). Järeldused esteetilise hoiaku kujunemise kohta otstarbekam on sõnastada „diferentseeritud“ uuringu põhjal(laste produktiivsete tegevuste tüüpide, laste õpitud kunsti eri tüüpide ja žanrite järgi), aga tingimusel kasutada võrreldavad näitajad(näiteks iseseisvuse, algatusvõime, loovuse avaldumine; väljendusliku kujundi loomise oskuste arendamine (joonistamises, mängus, plastilises visandis, muinasjutus) ja võrreldavad diagnostilised ülesanded(lapse loovmängu jälgimine ja plastilise visandi väljamõtlemine, käitumine kujundamise ja joonistamise protsessis). Samas tuleb ülesannete ja testide tulemuste kõrval esile “pisiasjade rääkimine”, mida võib märgata peamiselt igapäevase vaatluse käigus lapsed (kas laps märkab ilu ilminguid igapäevastes olukordades, ümbritsevates esemetes, kuidas ta reageerib esteetilistele ilmingutele; kas tal on esteetilisi eelistusi jne).

Uuringutes N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina ja teised, esitatakse huvitavad diagnostilised ülesanded, laste kunstilise ja esteetilise arengu näitajad ja tasemed, mis võimaldavad üksikasjalikumalt (teatud valdkondades, tegevusliigid, ideed erinevate kunstiliikide kohta) uurida laste esteetilist kogemust. koolieelikud erinevas vanuses. Allpool esitatud diagnostikaülesanded on võimalik variant ja sooritada omamoodi maamärgid uurimistöö jaoks lapsepõlve kogemus ja ehitus pedagoogiline protsess. Olenevalt õppeprogrammide eesmärkidest, eesmärkidest, spetsiifikast, aga ka rühma laste iseärasustest on võimalik neid selgitada, täiendada ja kasutada koos teiste diagnostiliste võtetega.

Diagnostikaülesannete valiku põhjendus. Diagnostika läbiviimisel võetakse arvesse järgmisi punkte:

Ø "Sisu" tasemel ühendab enamik üldharidus- ja osaprogramme harmooniliselt sisu, mis pakub lahenduse kahele omavahel seotud ülesandele: kunstiga tutvumine ja laste visuaalse tegevuse arendamine . IN kaasaegsed programmid Need kaks osa on omavahel tihedalt seotud: kunstilise ja esteetilise taju arendamist peetakse üheks juhtivaks tingimuseks laste visuaalse tegevuse aktiveerimisel ja rikastamisel. Kuid mitmes programmis on taju ja tegevuse ebaühtlast arengutempot arvesse võttes ette nähtud näiliselt “isoleeritud” kunsti valdamine ja laste loovuse arendamine. Sellega seoses peaksite kasutama ülesandeid, mis võimaldavad teil tuvastada valdamise omadused mõlema suuna lapsed;

Ø Võttes arvesse ealisi iseärasusi - koolieelikute "aktiivset" maailma valdamist, on omamoodi ekspressdiagnostika läbiviimisel vaja ennekõike Erilist tähelepanu arengule pühenduda laste loovus (tegevusliikide valdamine).

Ø Kriteeriumide valikul ning laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme kirjelduste sõnastamisel tuleks rohkem tähelepanu pöörata mitte niivõrd “konkreetsete ideede, oskuste arendamise” kujundamisele, vaid loovuse, algatusvõime, iseseisvuse ilming kujundi loomisel, väljendusvahendite kasutamisel, kujundi loomise meetodite valdamisel, esteetiliste kategooriate valdamisel, huvi keskkonna ilu valdamiseks ja loominguliseks refleksiooniks produktiivne tegevus, sõltumatu kasutamine laste poolt valdas kunstilist ja esteetilist erinevate tegevuste kogemus, oma arvamuse avaldamine ja individuaalsuse väljendamine(oma arusaam ilust, nägemus kunstilistest kujunditest).

Ø Et aktiveerida laste soov osaleda diagnostilistes ülesannetes, on see vajalik kasutada mängutegelasi ja luua huvitavaid mänguolukordi. Tegelaste variandid (vahe- ja lõplikuks diagnostikaks) sõltuvalt laste vanusest ja subkultuurist ning järgnevast pedagoogiline töö võib olla:

– Beebipintsel kes ei oska joonistada (ei tea, mis on maalid, maaližanrid, ei oska maalist “rääkida” jne) ja kutsub lapsi end õpetama. Diagnoosi alguses võib Baby Brushi kujutada pulk, mis tahab muutuda pintsliks. Üldine motiiv on aidata pintsliks muutuda. Pärast iga ülesannet ilmub pintsli kiud (lapse enda joonistatud);

– Blot, kes peab end suureks kunstnikuks, aga ei oska joonistada ega tea midagi. Lapsed on kutsutud appi blot;

- kasutamine" mänguväljak"(paberileht erinevate objektide või süžee mittevärvilise võistluspildiga). Iga täidetud ülesande eest saab laps pliiatsi (ühe värvi) ja õiguse osa pildist värvida. Ühine motiiv võib olla "aidata iluhaldjal" värvid võlumaale tagasi tuua - värvida kustutuskummi kustutatud pilt erinevate värvidega.

Ø Diagnostikaülesandeid saab läbi viia kui individuaalselt(sel juhul on välistatud võimalus, et laps “luurab” teiste laste puhul eelistatud esteetilise objekti, tööteema või väljendusvahendi valikul), nii frontaalselt(spetsiaalses diagnostikatunnis). Sel juhul on väärtuslik näha iga lapse “käitumist” (töö alustamise lihtsus, nõu, vihjete küsimine, suhtlemine eakaaslastega tegevuse käigus ja tulemuste kohta).

Ø Esteetilise hoiaku tunnuste tuvastamisest, loovuse avaldumisest visuaalses tegevuses See ei ole "hetkeline" uuring, mis on väärtuslik(kogu diagnostika korraga läbiviimine) ja pikk protsess oluliste faktide jälgimine ja fikseerimine. Kuna loovus on oma olemuselt subjektiivne ja individuaalne, on selle protsessis nn latentne faas (idee kasvatamine võtab mõnikord aega, et emotsioone avaldada ja nende esitusvormi valida). Sellega seoses ei eeldata, et kõik ülesanded saaksid tehtud 1-2 päevaga. Esile tasub tuua nn. diagnostilised nädalad(nt september–jaanuar–mai), mille jooksul uuring läbi viiakse. Sel juhul saab mõnda ülesannet kasutada jaotises " kiiresti"(kogu aasta jooksul) - näiteks selleks, et uurida, millised on laste huvid ja "vastuvõtt" võimalus joonistada ebatraditsiooniliste tehnikatega, kasutatakse mitmeid vestlusküsimusi, samuti joonistuse loomist. erinevaid materjale. See võimaldab teil näha meisterdamise "probleeme". ebatavalised tehnikad(millest alustada, millised tehnilised ja visuaal-väljendusoskused vajavad arendamist, milline materjal on lastele huvitavam).

Ø Lastega vestluste sisu ja vaatluskriteeriumide määramisel vältisime teadlikult "kitsaid" küsimusi, mis näitasid laste teadmisi "konkreetsete" vastuste kohta (näiteks eristavad tunnused Filimonovskaja ja Dymkovo rahvamänguasjad; nimetage autorid-illustraatorid). Esiteks on haridusprogrammide sisu selles aspektis mõnevõrra erinev; teiseks, võttes arvesse riigi eri piirkondade sotsiaalkultuuriliste traditsioonide erinevusi, aga ka laste spontaanset kogemust olulisem on tuvastada laste arusaam (nende "nägemus") "ilust", huvi üles näitamine, võime arendamine "reageerida" huvitavale ekspressiivsele pildile, esteetiliselt atraktiivsele objektile. Mitmed küsimused, mis on pühendatud teatud kunstialaste ideede tuvastamisele, ei ole samuti „väidavad” („teab – ei tea”), vaid pigem suunavad („mida ta mõtleb”, „kuidas ta mõtleb”, „millega ta hakkama sai”. spontaanses kogemuses märgata).

Kokkuvõtteks võime esile tõsta mitu suunda, mida on soovitatav kasutada kunstilise ja esteetilise arengu diagnostika koolieelikud

Diagnostikameetodite hierarhia

Võimalikud ülesanded eelkooliealiste laste esteetiliste hoiakute tunnuste väljaselgitamiseks.

Praegu tegutsevad koolieelsete haridusasutuste õpperühmad föderaalsele haridusstandardile ülemineku tingimustes. koolieelne haridus, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 1155. Seoses sellega laste kavandatud õpitulemuste saavutamise jälgimine haridusprogramm tuleks üle vaadata ja kohandada. Vastavalt punktile 4.3. Föderaalsed koolieelse hariduse haridusstandardid on suunatud koolieelse hariduse juhistele, mis on sotsiaalselt normatiivsed vanuselised omadused Lapse võimalikke saavutusi alushariduse omandamise staadiumis otseselt ei hinnata, sh. nagu pedagoogiline diagnostika(jälgimine) ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.
Samas võib vastavalt standardi punktile 3.2.3 läbi viia hindamist õppekava elluviimise käigus. individuaalne areng lapsed. See hinnang tehakse õppetööline pedagoogilise diagnostika raames (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).

Soovin teile pakkuda hindamisvahendit kavandatud kunstiliste ja esteetiliste tulemuste hindamiseks haridusvaldkond

Valdkond – kunstiline ja esteetiline areng (joonistamine)

Üldarendusrühm lastele vanuses 6 aastat

Näitajad

1. Näitab üles suurt huvi kunstiteoste vastu: klassikaline, rahvapärane, ümbritsevad esemed, hooned, rajatised. Näeb ja mõistab ilu elus ja kunstis ning tunneb rõõmu looduse ilust.

2. Tunneb ja rakendab praktiliselt joonistamiseks materjale ja seadmeid.

3. Loob iseseisvalt ornamenti, kasutades kompositsioonilises konstruktsioonis rütmi ja sümmeetriat. Toimib ilma raskusteta dekoratiivsed elemendid– täpid, ringid, sirged ja lainelised jooned, tilgad, lehed, lokid jne.

4. Teab, kuidas segada värve paletil, et saada soovitud toon.

5. Annab pildil õigesti edasi eseme kuju, struktuuri, proportsioonid ja värvilahenduse.

6. Järjestab pilte kogu lehel, säilitades proportsionaalsuse erinevate objektide kujutamisel.

7. Tegevuse ajal on joone iseloom pidev, reguleerib survet, värvib väikeste tõmmetega, mis ei välju kontuurist.

8. Demonstreerib iseseisvalt joonise kontseptsiooni.

Tööriistad

1. Vaatlustest.

2. Vaatlustest.

3. Õpetaja pakub vabal teemal pildi joonistamist.

4. Töö käigus annab õpetaja hinnangu tegevusprotsessile ja tegevuse produktile.

Hindamiskriteeriumid

3 punkti- Kasutab loomiseks erinevaid värve ja toone väljendusrikas pilt. Annab oskuslikult edasi nii joonise sisu kui ka esemete kuju ja struktuuri, järjestab süžeed kompositsiooniliselt, andes edasi esiplaani ja tausta, kasutab erinevaid vahendeid ekspressiivsus piltide edastamisel. Joonistab vabalt dekoratiiv- ja tarbekunstil põhinevaid mustreid.

2 punkti– Kasutab kujutise loomiseks monotoonseid värve, uute varjundite loomine on keeruline, ei anna selgelt edasi joonise sisu, samuti esemete kuju ja struktuuri. Kogeb raskusi kompositsiooni ülesehitamisel, ei kasuta kujundite edastamisel laialdaselt erinevaid väljendusvahendeid. Kogeb raskusi mustrite täpsemal edasiandmisel.

1 punkt– Ei kasuta erinevaid värve ja toone, ei oska kuvada lisatoone, ei oska edasi anda joonise sisu, samuti esemete kuju ja struktuuri, ei oska kompositsiooni üles ehitada. Ei oska mustreid joonistada.

tulemused

Kõrge tase – 20 – 24 punkti

Keskmine tase - 12 – 19 punkti

Madal tase - 8–11 punkti