Individuaalne arengutee 3-4 aastasele lapsele lasteaias, näidis. Individuaalne haridustee lapse arendamiseks eelkoolis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile
Üldised andmed:
TÄISNIMI. beebi
Sünnikuupäev
Perekonnateave:
Õpetajad (täisnimi):
Spetsialistid:
Hariduspsühholoog
Õpetaja logopeed
Arst
Juhendaja füüsiline kultuur
Tervisegrupp
PMPC järeldus
PMPC soovitused
Asjakohasus: programmi madal meisterlikkuse tase sotsiaal-kommunikatiivse arengu valdkonnas
Sihtmärk: pakkuda individuaalset keeruka arengu trajektoori, võttes arvesse olemasolevat kõnet, psühholoogilist, füüsiline tervis.
Ülesanded:
arengut mängutegevus;
tutvumine põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega;
soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujundamine, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine;
vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;
kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine;
tervisliku eluviisi ideede kujundamine.
Perioodilisus- Igapäevane.
Olukorravestlused, vestlused: (“ Sõbralik perekond", "Võlusõnad" - umbes sõbralikud suhted inimeste vahel jne)
Didaktilised mängud valikuline, erinevat tüüpi disainerid
Õuemängud “Jänesed ja porgandid”, “Pane müts pähe” jne (ergutamaks algatust mängudes juhtrolli võtta)
Tulemus:
Täheldatakse positiivset arengudünaamikat. Ta hakkas tundma huvi ümbritseva maailma vastu.
Ilmnes visadus. Saab kaaslastega asju ajada
Ta hakkas sagedamini osalema võimlemises ja välimängudes.
Perioodilisus- Ühe päevaga
Soovitused ja vormid lapsega töötamiseks:
Lahendus loogilisi probleeme.
Mänguolukorrad "Õpetage sõber mängu mängima" "Kontrollige oma sõbra tööd"
Sõbralikud vestlused eakaaslastega lapse soovitatud teemadel.
Kirjandusteoste lugemine, luule, ütluste õppimine. Piltide põhjal loo koostamine. Sõnamängud"Hea - halb, helistage mulle sõbralikult," "Kes helistas?"
Tulemus:
Agressiivsuse tase kaaslaste suhtes on langenud.
Laps hakkas ilukirjanduse vastu huvi tundma. Ilmusid lemmikmuinasjutud. Hakkasin eakaaslastele kodust lugemiseks raamatuid lasteaeda tooma.
Perioodilisus-2 korda nädalas
Soovitused ja vormid lapsega töötamiseks:
Tööalane tegevus.
Süžee- rollimängud ja rühmamängud
(“Meremehed”, “S.T.O”, Supermarket”, “Veel”)
Tulemus:
Ehitus ajastulisest materjalist, paberist.
Järgib täiskasvanu juhiseid ja püüab alustatu lõpuni viia.
Hakkas rolli võtma. Mängu ajal reageerib kaaslaste ettepanekutele rahulikult.
: vaatlus
Soovitused vanematega töötamiseks:
Individuaalsed vestlused
Konsultatsioonid “Harime heatahtlikult” “4-5-aastase lapse arengu iseärasused”
Ühine osalemine koos lapsega loomingulistel konkurssidel
Soovitused ujumise sektsiooni külastamiseks
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi konsultatsioon
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeedi konsultatsioonid
Svetlana Parkhomenko
Individuaalne haridustee koolieelik
Individuaalne õppetee koolieelikule (IOM) on iga kaasaegse koolitaja tõhususe kohustuslik element.
IOMi olemus koolieelik Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb uue lähenemisviisi koolieelne haridus. Selle üheks peamiseks nõudeks on kõigi pedagoogiliste ressursside efektiivne kasutamine tulevaste kooliõpilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalsete tulemuste saavutamiseks. Arvestades, et programm on suunatud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei pruugi seda piisavalt hästi õppida ning võimekamatel võib kaduda õpimotivatsioon. Sellepärast individuaalne IOM pakub lähenemist kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi koolieelik. Selle all mõeldakse haridusprogramm, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.
IOMi eesmärk ja juhised Individuaalne haridustee koolieelikule vastavalt föderaalsele haridusstandardile, mille näidet leidub tänapäeval kõigis õppeasutused, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele.
Koolitusprogrammi arendamise ja rakendamise eesmärk haridustee- see on moodustis lasteaed tegurid, mis on suunatud õpilaste positiivsele sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.
Peamine probleem, mille see lahendab individuaalne haridustee koolieelikule - tunnetuse arendamine, mille näidet on näidatud aadressil avatud klassid. Töövaldkonnad haridustee on järgmine:
– liigutuste kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;
– võimalust tegeleda erinevate tegevusvaldkondadega;
– kõneoskuste parandamine;
– ideede arendamine ümbritseva esememaailma kohta ja sotsiaalsed suhted;
– aja ja ruumi ideede arendamine.
Näide individuaalne õppetee koolieelikule eeldab esialgset uurimistegevus enne lapse tulemuste registreerimist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised tegevused:
1. Lapse profiili koostamine. See dokument peab näitama õpilase külastusi teistesse eelkool institutsioonid ja vaheajad nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.
2. Lapse peamiste raskuste kindlakstegemiseks on vaja põhjalikult uurida tema perekonda, millele järgneb selle omaduste koostamine. Sel juhul on see väärt tagurpidi tähelepanu lapse ja vanemate vahelistele suhetele, kuna liigne hoolitsus võib põhjustada õpilase mahasurumist.
4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka arenguastme määramine kõne areng on tema edusammude edasiseks jälgimiseks kohustuslik;
5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus teatud tüüpi tegevustele, et selliste mängude kaudu arengule kaasa aidata. Dekoratsioon haridusprogramm Näide koolieelikule individuaalsest õppemarsruudist tõestab, kuivõrd on vaja hoolikalt uurida iga üksiku lapse kõiki eluvaldkondi. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, hakkab õpetaja koostama individuaalne marsruut, mis sisaldab järgmist lõigud:
- üldine teave selle kohta koolieelik;
- välimuse omadused koolieelik;
- kognitiivne sfäär koolieelik;
– teadmiste tase programmi osade kaupa;
– kõne arengu tase;
– suhtumine tundidesse;
- suhtlemisraskuste olemasolu;
– individuaalsed omadused;
- lisateavet selle kohta koolieelik.
See põhjalik analüüs võimaldab meil ehitada individuaalne töö koolieelikugaüsna tõhus.
Individuaalne õppemarsruut Individuaalne õppemarsruut vastavalt O.O.-le “Kirjaoskuse õpetamine” õpilasele vanem rühm. Ettevõtte nimi:.
Individuaalne õppemarsruut FNR-iga lastele, ONR Individuaalne plaan parandustööd 2017-2018 õppeaastaks F. Lapse I.: Palk. järeldus: 1. Ettevalmistav etapp Eesmärk: põhjalik.
Individuaalne haridustee 3-4-aastasele koolieelikule viies haridusvaldkonnas Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt võimaldab meil täna rääkida uue süsteemi kujunemisest koolieelne haridus,.
Individuaalne õppetee vanema rühma lapsele Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus Probleemi asjakohasus:.
Individuaalne õppemarsruut õpilasele puuetega tervis Individuaalne õppetee puuetega üliõpilasele/õpilasele Riigieelarvelise õppeasutuse osakond Kool nr 1373.
Individuaalne õppeteekond kõne arendamiseks 6–7-aastane Individuaalne õppetee lapsele ettevalmistav rühm programmi rubriigis “Kõnearendus” Eesmärk: Kõikide komponentide arendamine.
Individuaalne õppetee lapse arenguks Individuaalne haridustee lapse arenguks. Petrov Vanja, keskmine rühm. Haridusvaldkond “Kõnearendus” Probleem:.
Et mõista, kuidas koostada näide lapse arengu individuaalsest marsruudist eelkoolis, kaasasime selle probleemi lahendamisel oma pika kogemusega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. loodan, et see on teile kasulik.
Elektrooniline ajakiri Externat.RF, sotsiaalvõrgustik õpetajatele, juhend haridusasutustele, haridusuudised
- Kodu
- Publikatsioonid ajakirjas
- Koolieelne haridus. Mitmesugust
Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart
Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart
Lasteaia ülesanne on varustada lapsevanemaid pedagoogiliste teadmistega, eelkõige spetsiifiliste teadmistega kõne arendamise meetodite kohta traditsiooniliste ja ebatraditsiooniliste töövormide kasutamise kaudu:
Individuaalsed vestlused,
Konsultatsioonid probleemi kohta,
Küsitlemine,
Visualiseerimine - (kaustade teisaldamine, meeldetuletused, metoodiline kirjandus);
avatud individuaaltunnid koos lapsega vanemale (seaduslikule esindajale)
ühisüritused: mänguasjade raamatukogu korraldamine koos vanematega, kõnealbumi “Põrsapank” koostamine
sõnad ja helid" individuaalsed konsultatsioonid logopeedi ja audioloogiga.
- Eristab tüüpe kujutav kunst: maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbe- ning rahvakunst.
- Nimetab peamise väljendusvahendid Kunstiteosed.
Joonistamine.
- Loob individuaalseid ja kollektiivseid joonistusi, dekoratiiv-, teema- ja ainekompositsioone ümbritseva elu ja kirjandusteoste teemadel.
- Kasutab erinevad materjalid ja pildi loomise meetodid.
- Skulptuurib erinevaid objekte, andes edasi nende kuju, proportsioone, poose ja liigutusi; loob lugude kompositsioone 2-3 või enamast pildist,
- Loob dekoratiivkompositsioone kasutades vormimis- ja reljeefseid meetodeid.
- Maalib voolitud esemeid rahvakunsti põhjal.
Rakendus.
- Loob pilte erinevatest objektidest, kasutades erineva tekstuuriga paberit ning lõikamise ja rebimise meetodeid
- Loob süžee- ja dekoratiivkompositsioone.
- Tunneb ära Vene Föderatsiooni hümni meloodia.
- Määrab kuulatava teose žanri (marss, laul, tants) ja pilli, millel seda esitatakse.
- Määrab muusikateose üldise meeleolu ja iseloomu.
- Eristab muusikateose osi (sissejuhatus, kokkuvõte, koor, koor).
- Oskab laulda laule mugavas vahemikus, esitades neid ilmekalt, andes meloodiat õigesti edasi (kiirendades, aeglustades, tugevdades ja nõrgendades heli).
- Oskab laulda individuaalselt ja kollektiivselt, saatega või ilma.
- Oskab liikuda ilmekalt ja rütmiliselt kooskõlas muusika ja muusikaliste kujundite vaheldusrikka olemusega; annavad edasi lihtsat muusikalist rütmimustrit.
- Teab, kuidas sooritada tantsuliigutusi (samm trampimisega, külgsamm kükiga, vedrusamm, külggalopp, muutuv samm).
- Dramatiseerib mängulaule, pakub välja kujundlike liigutuste võimalusi mängudes ja ringtantsudes.
Esitab lihtsaid laule ja meloodiaid soolo ja ansamblis löökpillidel ja kõrgetel lastemuusikainstrumentidel.
- Mängu-, haridus- ja uurimistegevuse jaoks esemete valmistamine; makettide, kollektsioonide ja nende kujunduse koostamine, rühmaruumide dekoratsioonide valmistamine tähtpäevadeks, suveniiride valmistamine; isiklikuks kasutamiseks mõeldud esemete kaunistamine;
- rahvakunstnike teoste, dekoratiiv- ja tarbekunsti teoste, illustratsioonidega raamatute, maalide reproduktsioonide jms näituste kujundamine; temaatilised näitused (aastaaegadest, meeleolust jne), laste loomingu näitused, loodusnurgad;
- rahva-, klassika-, lastemuusika kuulamine ja arutlemine, muusika tajumisega seotud didaktilised mängud;
- kaasamängimine muusikariistadega, lasteorkester Muusikariistad;
- laulmine, kooslaulmine, harjutused hääleaparaadi, artikulatsiooni, lauluhääle arendamiseks, vestlused laulu sisust (küsimustele vastamine), laulude dramatiseerimine;
- tantsimine, täiskasvanutele tantsu- ja muusikalis-rütmiliste liigutuste näitamine, lastele tantsuliigutuste näitamine, laste ühistegevused, rahvaviiside saatel tantsude ühiskomponeerimine, ringtantsud;
Suuna praegused eesmärgid: · tõsta vanemate pädevust lapse kunstilise, esteetilise ning muusikalise ja esteetilise arengu küsimustes koolieelne vanus.
Mängutehnoloogiate kasutamine laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks ning ebatavalised tehnikad joonistamine ja muusika kuulamine.
Avatud uste nädal, näitused ja osalemine linnavõistlustel.
Lasteaia ülesanne on varustada lapsevanemaid pedagoogiliste teadmistega, eelkõige valdkonna spetsiifiliste teadmistega kognitiivne areng, anda kontseptsioone kavandatavatest vahetulemustest, kuidas neid saavutada.
Harivate teemade avatud linastused haridusprotsess, konsultatsioonid, meeldetuletused, infokirjad, osalemine erinevatel haridusüritustel.
Füüsiline areng:
Probleem: "Fookuse ja eneseregulatsiooni arendamine motoorses sfääris"
- Teeb õigesti igat tüüpi põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine).
- Suudab hüpata pehmele pinnale kuni 40 cm kõrguselt; maanduda pehmelt, kaugushüpe kohast vähemalt 100 cm kaugusele, jooksu pealt - 180 cm; kõrgus jooksust - vähemalt 50 cm; hüpata erineval viisil üle lühikese ja pika köie.
- Oskab visata meditsiinipalle (kaal 1 kg), visata esemeid sihtmärki erinevatest lähteasenditest, tabada vertikaalset ja horisontaalset sihtmärki 4-5 m kauguselt, visata esemeid parema ja vasaku käega 5-12 kaugusele. m, visake esemeid liikuvale sihtmärgile.
- Pärast “esimese-sekundi” arvutamist on võimalik muutuda 3-4 veeruks, 2-3 ringiks liikvel olles, kaheks astmeks ja säilitada liikumise ajal intervalle.
- Sooritab füüsilisi harjutusi erinevatest lähteasenditest selgelt ja rütmiliselt, etteantud tempos, muusika saatel, vastavalt sõnalistele juhistele.
- Tagab õige kehahoiaku.
- Ta suusatab vaheldumisi libisevate sammudega 3 km pikkusel distantsil, ronib ja laskub mäest ning pidurdab laskumisel.
- Osaleb spordielementidega mängudes (väikelinnad, sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, lauatennis).
- Õppinud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused (peseb end kiiresti ja õigesti, pühib end kuivaks ainult individuaalse rätikuga, peseb hambaid, loputab suud pärast söömist, peseb enne magamaminekut jalad, kasutab õigesti taskurätikut ja kammi, hoolitseb oma käte eest välimus, riietub kiiresti lahti ja riietub, riputab riided kindlas järjekorras, jälgib riiete ja jalanõude puhtust).
- On kujundanud ideid tervislikust eluviisist (inimkeha ehituslikest iseärasustest ja funktsioonidest, igapäevarutiini järgimise tähtsusest, ratsionaalne toitumine, tähenduse kohta motoorne aktiivsus inimese elus, kõvenemisprotseduuride eelistest ja tüüpidest, päikesevalguse, õhu ja vee rollist inimese elus ning nende mõjust tervisele).
Kehalise kasvatuse tunnid on mängupõhised, süžeepõhised, temaatilised (üht tüüpi kehalise harjutusega), komplekssed (arendatud kõne elementidega, matemaatika, kujundus), kontroll- ja diagnostika-, õppe- ja treeningutunnid looduses, kehalise kasvatuse minutid; mängud ja harjutused, mis põhinevad luuletuste tekstidel, lastelauludel, rahvalaulud, originaalluuletused, riimide loendamine; jutupõhised kehalise kasvatuse tunnid loetud muinasjuttude ja lastelaulude teemadel; rütmiline võimlemine, mängud ja harjutused muusika saatel, mängulised vestlused liikumiselementidega.
Vanemate pädevuse tõstmine lapse füüsilises arengus ja kasvatamises,
lastevanemate kaasamine lasteaia elus osalemisse läbi kõige otsimise ja rakendamise tõhusad vormid töö,
lapse individuaalsuse kontseptsioon ja aktsepteerimine, usaldus ja austus tema kui ainulaadse inimese vastu.
Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine kehalise kasvatuse tundides ja rutiinsetes hetkedes.
Mängutehnoloogiate kasutamine erineva intensiivsusega välimängude ja võistlusspordimängude näol.
Et mõista, kuidas koostada näide lapse arengu individuaalsest marsruudist eelkoolis, kaasasime selle probleemi lahendamisel oma pika kogemusega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. loodan, et see on teile kasulik.
Valmis individuaalne marsruut lapse arendamiseks lasteaias
Individuaalne õppetee lapse kõne arendamiseks
Individuaalne haridustee
lapse kõne areng
F.I. laps: _____________, _______________ (sünnikuupäev ja -aasta).
Logopeediline järeldus: __________________________.
Ta saab kõnest aru.
Vilisevate helide häälduse polümorfne häire (_______________)); kõlavad helid (________________) jne.
Keeruliste sõnade silbistruktuur on häiritud (ümberpaigutamine, silpide väljajätmine).
Foneemiline kuulmine on kahjustatud.
Foneemilisi funktsioone ei moodustata.
Ajab segi hääliku ja silbi mõisted. Alati ei tõsta esile esimest häälikut sõnas, harva viimast.
Ei saa määrata häälikute järjestust sõnas / häälikute arvu sõnas.
7. Sidus kõne on halvasti moodustatud.
Kogeb raskusi süžeepildiseeria põhjal loo koostamisel. Mõistlikke pilte ei saa postitada. Koostab juhtküsimuste põhjal 2 või 3 lausest koosneva loo.
Lugu sisaldab agrammatisme.
Diagnostiliste tulemuste põhjal määrati järgmine individuaalne arengutee:
Gololobova Maria Aleksandrovna,
GBDOU nr 26, Peterburi
Kui soovite saada meie uudiseid meili teel, sisestage oma e-posti aadress allpool ja klõpsake nuppu Telli!.
Näiteid koolieelikutele mõeldud individuaalsetest õppemarsruutidest
Töös tuuakse näiteid koostatud individuaalsetest marsruutidest erinevat tüüpi arenguraskustega koolieelikutele.
Individuaalsed marsruudid koolieelses eas lapse arendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite näidistabelile
Individuaalsed marsruudid koolieelses eas lapse arendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite näidistabelile
Programmi rubriigis “Kõnearendus” individuaalne arengutee keskmise eelkooliealise lapse jaoks.
Et mõista, kuidas koostada näide lapse arengu individuaalsest marsruudist eelkoolis, kaasasime selle probleemi lahendamisel oma pika kogemusega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. loodan, et see on teile kasulik.
Individuaalse õppemarsruudi loomise näide
Individuaalne õppemarsruut koolieelikule
Rühm_____________ Sünniaeg_____________ Vanus_______ Marsruudilehe koostamise kuupäev _______________
Pedagoogilise diagnostika tulemused:
Individuaaltundide sagedus______________________________________________________________________________________
Individuaaltundide kestus_______________________________________________________________________
Koostöö vanematega____________________________________________________________________________________________________
Didaktiline mäng "Numbrid läksid kaduma"
Tugevdage järgnevate arvude moodustamise oskust, lugedes 1.
Õppige moodustama eelmist arvu, lugedes 1.
Õppige lahendama näiteid arvu 1 liitmise ja lahutamise kohta 10 piires.
Õppige lugema arvu 2.
Lisa kommentaar Tühista vastus
KUZBASSI 300. AASTAPÄEVANI
Meie veebisait kasutab teie kasutuskogemuse parandamiseks ja saidi tõhusamaks muutmiseks küpsiseid. Saidi kasutamist jätkates nõustute meie küpsiste kasutamise ja privaatsuspoliitikaga.
Et mõista, kuidas koostada näide lapse arengu individuaalsest marsruudist eelkoolis, kaasasime selle probleemi lahendamisel oma pika kogemusega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. loodan, et see on teile kasulik.
Individuaalne haridustee lapse arenguks.
Individuaalne õppemarsruut lapse arenguks 2014-2015 I poolaastaks õppeaastal
Khabarov Zakhar Aleksejevitš
Perekonnateave:
Ema (täisnimi, haridus, töökoht)
Täispere, 2 last.
Isa (täisnimi, haridus, töökoht)
Kazantseva E.N., Shustova E.A.
Vanemõde:
Lapse koolieelses õppeasutuses viibimise režiim
Asjakohasus: Omab programmi madala meisterlikkuse taset järgmistes valdkondades: “Tööjõud”, “Hood-loovus”
Sihtmärk: positiivse suhtumise kujundamine töösse
tööjõu aktiivsuse arendamine;
väärtuspõhise suhtumise edendamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse;
esmaste ideede kujunemine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.
arengut produktiivne tegevus lapsed (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kunstitöö);
kaunite kunstide tutvustus.
Individuaalse marsruudi rakendamine:
Õuemängud: ("Shaggy Dog", "Mousetrap" ja muud rühmamängud)
Täheldatakse positiivset arengudünaamikat.
Osaleb mängudes ja võimlemises.
Kooliaasta keskel on tal kunstilise loovuse arengutase keskmine. Zakhar hakkas hoolikalt ja püüdlikult joonistama, püüdes objekte täpselt edasi anda, joonise kompositsiooni koostada, kuid mitte piisavalt, et kõrge tase.
Tal on raskusi aplikatsiooni jaoks erinevate osade ja mustrite ilusa väljalõikamisega.
Rollimängud (“Uurimine meditsiinikeskus", "Pood", "Juuksuripood")
2 korda nädalas
Joonistamine kriidiga tahvlile, sõrmed, porolooni.
2 korda nädalas
Savist, plastiliinist, plastmassist voolimine.
2 korda nädalas
Disain looduslikest materjalidest, paberist.
Lauamängud (väike ehituskomplekt).
Valikulised didaktilised mängud.
Koolieeliku edukuse hindamise meetodid: Diagnostika, testimisülesanded (vt juhendit õpetajatele “Ülesanded kooli ettevalmistusrühma lastele”), vaatlus.
*konsultatsioon" Ebatavalised tehnikad joonistus."
*Konsultatsioon “Kääride oskuslik kasutamine”
Osale kõikidel loomevõistlustel *Konsultatsioon “6-7 aastase lapse arengujooned”
2.Individuaalne õppetee lapse arenguks 2014-2015 õppeaasta I poolaastaks
Materjalide saidilt allalaadimiseks peate saidile sisse logima (logige sisse oma kasutajanime ja parooliga).
Kui te pole varem registreerunud, saate registreeruda.
Pärast saidil autoriseerimist/registreerimist saate oma tööks vajaliku materjali alla laadida.
#1 Eremenko Jelena Vladimirovna 27.09.2016 21:25
Aitäh, väga kasulik materjal
Teil pole piisavalt õigusi kommentaaride lisamiseks
IN päris elu haridusprogrammid on enamasti suunatud õpilase keskmisele arengutasemele, nii et igal lapsel ei ole tema ainulaadsuse ja originaalsuse tõttu kerge püüda paljastada oma sisemist potentsiaali ja saavutada täielikku isiksuse arengut keskmise kitsas raamides. mustrid. Tekkinud vastuolu seab õpetajatele väljakutse korraldada föderaalse osariigi haridusstandardi raames individuaalne õppetee, et realiseerida iga koolieeliku intellektuaalne ja loominguline potentsiaal.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelikule individuaalne haridustee
Individuaalne lähenemine lapse isiksusele on föderaalse osariigi haridusstandardi aluspõhimõte. Lapse huvide prioriteedi põhimõtet määratlesid teadlased kui "lapse poolel olemist". Lapse arenguraskuste põhjust tuleks otsida nii lapse enda isiksusest kui ka teda ümbritsevatest täiskasvanutest, kes vastutavad otseselt sotsiaalse keskkonna eest, milles ta kasvab. väike mees. Päriselus on laps tihtipeale ainus, kes on tema kõrval. Samal ajal osutub ta olude ees sageli abituks ja kaitsetuks, seega on see igal juhul oluline. probleemne olukord kuulda last, mõista teda ja aidata teda.
Kaasaegse alushariduse standardi rajamisel lähtuti individuaalse lähenemise pedagoogika printsiibist ja kasvatuse arengukontseptsioonist. Näidatud järgmistes lõikudes:
- punkt 1. 6. - ülesannete sõnastamine, mis keskenduvad lapse isiksuse kujunemiseks ja arenguks optimaalsete tingimuste loomisele, samuti tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele vastavalt tema vanusele, psühho-emotsionaalsetele ja füsioloogilistele omadustele, isikuomadustele. võimed ja kalduvused ning sotsiaalse keskkonna eripärad. Last peetakse väärtuslikuks subjektiks suhetes iseenda, teda ümbritsevate inimeste ja välismaailmaga.
- punkt 1. 4. - sisaldab föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtteid, mille võtmeks on säte iga lapse haridusvajadustele individuaalse lähenemise rakendamise kohta.
- lõige 2. 10. 2. - selgitatakse laste omaalgatuse ja spontaanse tegevuse organiseerimise ja koordineerimise meetodeid loomingulise tegevuse vaimus.
- punkt 3. 2. 1. - vormide ja meetodite professionaalne valik pedagoogiline töö, mis on seotud lapse vanuse ja individuaalsete vajadustega.
- punkt 3. 2. 3. - lapse eestkoste, individuaalse arengu teekaardi väljatöötamine, tuvastatud probleemide pedagoogiline ja psühholoogiline korrigeerimine.
- lõige 3. 2. 5. - õpilase lühiajalisele arengule suunatud hariduse arengukontseptsioon.
Individuaalne lähenemine viitab lapse arengu juhtimisele, mis põhineb tema sisemaailma keerukuse sügaval, mitmekülgsel uurimisel ja mõistmisel. sotsiaalsed tingimused elu.
Võimekate laste väljaselgitamine toimub vaatluse, vanematega suhtlemise, individuaalsete omaduste uurimise alusel
Individuaalse lähenemise pedagoogika põhimõte ei ole hariduse sisu muutmine konkreetse lapse huvides, vaid kohanemine pedagoogilised meetodid ja tehnikaid tema isikuomaduste jaoks. Haridusprotsessi edukaks kulgemiseks on vaja arvestada raskustega, millega laps kogeb, ning teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tempot. Sel juhul rakendatakse lapse ja õpetaja vahelise viljaka partnerluse mudelit, kuna lapsel ja vanematel jääb õigus valida spetsialistide pakutud õppemeetodite hulgast kõige sobivam.
Individuaalne haridustee on isiklik viis eelkooliealise lapse isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja vaimse potentsiaali realiseerimiseks. Eesmärk on luua soodsad tingimused, mis stimuleerivad aktiivsust ning lapse loome- ja intellektuaalsete võimete arengut. Õpetaja ülesanne on tagada kasvatusliku, psühholoogilise ja kehalise tegevuse sisu, samuti lapse individuaalsetele vajadustele vastavate töövormide ja -meetodite pädev professionaalne valik.
Video: alushariduse individualiseerimine
Individuaalse arengustrateegia eesmärgid määravad kriteeriumid:
- lapse võimete praegune arengutase;
- tema valmisoleku aste selleks haridustegevus;
- individuaalsed hariduslikud eesmärgid ja lähituleviku eesmärgid.
IOMi ülesanded, läbivaatamise ja kinnitamise kord
Kavandatakse individuaalsed õppemarsruudid:
- probleemsetele lastele, kellel on raskusi koolieelikute üldharidusprogrammi omandamise protsessis ja kes vajavad parandusabi spetsialistidelt;
- puuetega õpilastele, puuetega lastele;
- andekatele lastele, kelle võimete tase ületab keskmisi regulatiivseid haridusstandardeid.
Individuaalse õppemarsruudi juhtülesanded:
- osutada tuge ja abi enesearendamisel ja alushariduse programmi valdamisel;
- kujundada lapses õpivõime algtase, s.t õpetada teda õpiülesannet mõistma, oma tegevust planeerima haridustegevus, keskenduda harjutuse sooritamisele, arendada enesedistsipliini ja tahtejõulisi omadusi;
- arendada ja parandada liikumiskoordinatsiooni oskusi, arendada üldist ja peenmotoorikat;
- kujundada ja kinnistada käitumise üldkultuurilisi, igapäevaseid, hügieenilisi, kommunikatiivseid aluseid;
- harjutada last manipulatiivse-objektiivse, sensoorse, praktilise, mängulise tegevusega, arendada produktiivse valdkonna oskusi (joonistamine, voolimine, aplikatsioon);
- arendada kõnet - emotsionaalset intonatsiooni, grammatilisi struktuure, kõnemehhanisme;
- genereerida teadmisi looduskeskkonnast ja sotsiaalsete suhete maailmast;
- kujundada ideid ruumilis-ajaliste ja kvantitatiivsete kategooriate kohta.
Metoodilised vahendid, mida kasutatakse individuaalse arengutrajektoori läbimisel:
- rolli- ja õuemängud, tunnid vestluse ja dialoogi vormis, kirjandusteoste lugemine ja arutelu, väikesed improvisatsioonisketšid, mis võimendavad infotaju emotsionaalset komponenti;
- psühholoogilised koolitused ja mängu harjutused, aidates lõõgastuda, neutraliseerida hirme, vähendada ärevuse ja agressiivsuse taset, parandada käitumissfääri, samuti sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi;
- harjutused mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, mälu arendamiseks;
- kunstiteraapia võtete kasutamine (kunstiga töötlemine, muinasjutud, nuku valmistamine).
IOMi väljatöötamine ja vastuvõtmine
Individuaalse haridustee loomiseks on kõigepealt vaja läbi viia diagnostiline uuring, et selgitada välja lapse psühho-emotsionaalse, intellektuaalse, kommunikatiivse, sotsiaalse ja füüsilise arengu tase. Diagnostilised tulemused esitatakse õpetajate nõukogule, kes seejärel soovitab lasta lapsed läbi vaadata PMPK (psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu) spetsialistide poolt.
Volikogu koostab nimekirja lastest, kelle jaoks indiviidi areng hariduskava tööd.
IOMi põhietapid, struktuur ja sisu
Koolitajate meeskond koostöös spetsialiseerunud spetsialistidega mõtleb läbi kava sisulise komponendi. Täidetud kalenderplaan tuues ära pedagoogilise tehnoloogia elemendid ja metoodiliste võtete loetelu püstitatud kasvatuseesmärkide saavutamiseks.
Disaini juhised individuaalne plaan:
- Lapse õpivõime arendamine.
- Järjepidevus ja järjepidevus. Spetsialistide meeskond saadab last kogu individuaalse marsruudi projekti vältel kuni probleemi lahendamiseni.
- Keskmistest hindamismallidest keeldumine, iga lapse jaoks individuaalse hindamisskaala väljatöötamine tema võimete taseme diagnoosimise tulemuste põhjal. Tavaelus tähendab see seda, et õpetaja püüab mitte kasutada otsekoheste “otsustamist” või “sildistamist”, võrreldes lapse saavutusi üldtunnustatud “normiga”. Mõistet “norm” ei tajuta kui kõigile lastele kohustuslikku keskmise või normtaseme järgimist, vaid seda tõlgendatakse kui parimat taset, mida konkreetne laps konkreetses olukorras suudab näidata. Tulemus, mida ühe lapse jaoks peetakse õnnestunuks, teise jaoks, lähtudes tema isiklikust võimekuse tasemest, ebaõnnestunuks. Selline humaanne lähenemine võimaldab teil "nägu päästa" ja enesehinnangut ning arendada enesekindlust.
- Laste subkultuuri kasulik mõju, lapse sisemaailma rikastamine lastekeskkonna mitteametlike traditsioonidega, nende enda kogemuse kujundamine ja tugevdamine täisväärtuslikust lapsepõlvest. Oluline on luua positiivsete emotsioonide õhkkond, mis aitab üle saada pingetest, ärevusest ja ettevaatlikkusest.
Õppemänge kasutavad individuaalses töös õpetaja-defektoloog, kasvatajad tunde- ja tahtehäirete parandamiseks, loogika, taju, asendustegevuste, motoorsete oskuste ja värvitaju, ümbritseva maailma ideede arendamiseks.
Õppetegevuse etapid individuaalse kava järgi
- Koolieeliku isiksuse psühholoogiliste, sotsiaalsete ja intellektuaalsete omaduste kujunemise taseme jälgimine, tuvastamine, mis on vajalik tema produktiivseks tegevuseks igal ajal haridusvaldkond. Vaatlemise etapp eeldab õpetaja ükskõikset lähenemist, lapse jälgimisel mittesekkumise positsiooni.
- Konkreetsete ainealaste teadmiste, oskuste ja vilumuste algmahu ja kvalitatiivsete omaduste diagnostika. Spetsialistid viivad läbi teste, mille käigus tuvastatakse probleemsed piirkonnad ja “edupiirkonnad”.
- Korrigeerimistööde personaalse plaani koostamine lähitulevikuks (kuni 1 aasta koos kohustusliku vaheseirega iga 3 kuu järel) “edu tsoonide”, individuaalse valiku alusel tõhusad tehnikad ja pedagoogilise töö meetodid.
- Aktiivsed tegevused individuaalse marsruudi elluviimiseks: tundide läbiviimine, vestlused vanematega, kodutööd.
- Analüütiline etapp - kokkuvõtete tegemine, saadud tulemuste hindamine: õpilase töö tulemuste demonstreerimine esitluse või käsitöönäituse vormis, laste ja täiskasvanutega rääkimine. Nii aktiveerub tagasiside mehhanism teistega ning lahendatakse õpilaste sotsialiseerumise probleem. Saavutatud tulemused, olgu siis reproduktiivteadmised või loomingulised projektid, võrreldakse individuaalses tunniplaanis või üldhariduse õppekavades määratud planeeritud ülesannetega.
Harmooniliste suhete arendamiseks ümbritsevate inimestega ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamiseks on kasulikud järgmised meetodid:
- didaktilised ja rollimängud, mis tutvustavad lapsele teiste rahvaste traditsioone ning aitavad kujundada lugupidavat suhtumist teistest rahvustest ja kultuuridest inimestesse;
- maailma rahvaste muinasjuttude lugemine, tutvumine Venemaa rahvaste folklooriga (laulud, tantsud, mängud, pühad);
- kollektiivsed õuemängud värske õhk, pühad ja kontserdid, käsitöönäitused;
- arutleda konfidentsiaalses vestluses reaalses elus ettetulevate olukordade üle, mis põhjustavad lastele raskusi mõistmisel või sisaldavad moraalset konteksti;
- meelevaldne olukordade loomine, mis seavad küsimuse valiku ja vajaduse kohta, et laps toimingut sooritaks;
- fotonäituste korraldamine, kus on koht iga beebi fotodele.
Prognoositav tulemus:
- sotsiaalse mugavuse ja teadlikkuse saavutamine;
- suhtlemisoskuste parandamine;
- emotsionaalse ebastabiilsuse taseme langus, agressiivsus, suurenenud enesekontroll;
- eneseteadvuse, oma isiksuse olulisuse ja väärtustunde arendamine;
- adekvaatse lähedase enesehinnangu kujunemine.
Kriteeriumid, mis võimaldavad hinnata koolieeliku edukust sotsiaalses ja isiklikus kasvus:
- kujuneb enesehinnanguvõime, “väikemees” püüab endast ausalt rääkida ja oma puudusi tunnistada;
- on välja töötatud ideed moraalsete ja eetiliste väärtuste kohta, laps jagab ja mõistab "mis on hea ja mis on halb";
- teadlik vajadus kinni pidada moraalinormid käitumine, lapsel on soov "olla hea" ja näha ümbritsevate inimeste positiivset reaktsiooni tema käitumisele;
- laps suudab teiste laste või täiskasvanutega lihtsalt ja loomulikult suhelda;
- ärkab empaatia- ja kaastunne, tekib siiras soov aidata vanemaid, eakaaslasi või lapsi;
- õpilane loob suhteid teiste lastega vastastikuse mõistmise ja lugupidamise alusel, lahendab väärikalt konfliktsituatsioone;
- ideid selle kohta ohutu käitumine igapäevaelus, tänaval, mängus.
- Sissejuhatav osa, mis salvestab üldise teabe lapse ja tema pere kohta, individuaalse plaani koostamise põhjused, eesmärgid ja eesmärgid haridustöö, tundide ajakava ja vorm.
- Koolieeliku diagnostilise uuringu andmete registreerimine, planeeritud jälgimismaterjalid, mis võimaldavad süvendatult analüüsida arenguhäirete sümptomeid ja põhjuseid, anda objektiivne hinnang lapse arengutasemele ning kavandada korrigeerivaid tegevusi, mille ületamiseks. raskusi.
- Terapeutiliste ja meelelahutuslike tegevuste ajakava, mis sisaldab kehalise aktiivsuse jaotust ja keha karastamise protseduure.
- Individuaaltundide kava, mis sisaldab kohustuslikku lõimimist kõigile lastele ühiste õppetegevustega.
- Individuaalse tegevuskava rakendamise aruanne, milles on märgitud teema, sisu, tunni tulemus ja järeldused vajalike parenduste kohta.
- Täidetakse vaatlusleht, mis kajastab õppeprotsessi dünaamikat ja aitab vastavalt vahekontrolli tulemustele õigeaegselt muudatusi teha, samuti otsustada optimaalsete pedagoogilise töö vormide üle, et suurendada lapse kasvatustöö tulemuslikkust. tegevused.
- Õpilaste saavutuste hindamine individuaalse marsruudi rakendamisel. Kontrolltestid on soovitatav läbi viia iga temaatilise ploki lõpus, st korrapäraste kolmekuuliste intervallidega.
- Soovitused ja nõustamisabi vanematele.
Võimlemise üldarengulised elemendid, aga ka erinevad õuemängud on laste seas väga populaarsed ning aitavad kaasa vaimsele, psühhomotoorsele ja emotsionaalne areng koolieelikud
Haridustee lõigud
Koolieelikule individuaalse õppemarsruudi väljatöötamiseks on mitu olulist lõiku, millest tuleb edaspidi juttu.
Üldine teave lapse ja pere kohta
Märgitakse, kust ta tuli (perest või teisest eelkoolist üle viidud), kas ta käis pidevalt eelkoolis, kui olid pikad vahetunnid, siis märkige põhjus. Märgi viiepallisel skaalal õpilase kohanemisaste uutes tingimustes.
Perekonna koosseis: märkige kõik pereliikmed, kellega koos õpilane elab.
Kirjeldage perekonna tüüpi:
- jõukas - stabiilne, tugev perekond korraliku kultuurilise kasvatustaseme omamine;
- düsfunktsionaalne - on madala pedagoogilise teadlikkusega, imik on ilma vanemliku hoolitsuse ja tähelepanuta, konflikt emotsionaalne õhkkond perekonnas traumeerib see last, tekitab psühholoogilisi komplekse, lapsele kasutatakse füüsilisi mõjutamismeetodeid.
Milline täiskasvanu kasvatab last?
Lapse suhete stiil täiskasvanud pereliikmetega:
- autoritaarne - range diktatuur ja vabaduse allasurumine, lapse väärikuse alandamine;
- kontroll ja eestkoste - iseseisvuse piiramine, kaitse murede ja probleemide eest, "kasvuhoonetingimused";
- kaasamõtlemine - lapse soovide rahuldamine, lapse hellitamine täiskasvanute passiivsusega;
- lugupidamine ja koostöö – abi ja toetus, koos raskuste kogemine.
Välimus. Tuleb märkida kombeid, žeste, kirjeldada näoilmete tunnuseid, kõnnakut ja kehahoiakut, täpsusastet ja hoolitsetust.
"Nukuteraapia" on laste probleemide lahendamine nukuteatri abil: lapsed esitavad nukkudega sketše vastavalt spetsiaalselt välja töötatud stsenaariumidele, mis kajastavad konkreetse lapse individuaalseid probleeme.
Somaatiline tervis
Tervisegrupp, krooniliste haiguste esinemine, isu iseärasused, kas päevase une harjumus on välja kujunenud, kas beebil on enureesi.
Motoorsed oskused:
- üldmotoorika vastab vanusenormile või esineb motoorse koordinatsiooni häireid;
- näitab peenmotoorika ulatust koos vasaku- või paremakäelise käe motoorsete funktsioonide koordinatsiooni, tempo ja mahu omadustega.
Kognitiivsed oskused
Tähelepanu - võime keskenduda ja säilitada tähelepanu, kvalitatiivsed omadused (tahtlik, tahtmatu).
Mälu on meeldejätmise kiirus, materjali hulk, mida laps suudab peast reprodutseerida või mälust sõltumatult ümber jutustada, milline mälutüüp (kuulmis- või visuaalne) on domineeriv.
Mõeldes:
- ruumiliste viidete mõistmise aste (üleval, all, vasakul, paremal jne);
- oskus valida üldistavat sõna mitme homogeense objekti (mööbel, juurviljad, puuviljad, loomad jne) kohta;
- oskus esile tuua peamine;
- oskused kõige lihtsamate põhjus-tagajärg seoste tuvastamisel (suvi - kuum, lumi - talv jne);
- orienteerumine ajaparameetrites (päev, öö, aasta, kuu jne).
Teadmiste ulatus:
- esmased teadmised endast ja ümbritsevast maailmast: teab oma nime, vanust, pereliikmeid, elukoha aadressi, nimetab aastaaegade märke, omab üldisi teadmisi looma- ja taimemaailmast vastavalt programmi nõuetele;
- kujundamise, joonistamise, modelleerimise oskuste arendamine;
- elementaarsete matemaatikamõistete valdamise tase - järgarvude loendamise oskus, lihtsate näidete lahendamine;
- kujundite ja värvide tuvastamise ja eristamise oskus.
Probleemne laps vajab eelkõige positiivseid emotsioone, täiskasvanu tuge ja mõistmist ning veega mängimine annab selles osas hindamatut abi.
Käitumine õppetegevuse ajal
Enesekontrolli, distsipliini, organiseerituse, sihikindluse ja tegevuste teadvustamise arendamine klassiruumis.
Kõne areng
Heliomadused, häälduse kvaliteet, sõnavara, kõne grammatiline korraldus ja struktuur.
Lapse tegevuse tunnused
- iseteenindusoskuste tase;
- huvi ja isiklik aktiivsus mängutegevuse vastu.
Iseloomu ja käitumise tunnused
- lapse emotsionaalne portree - rõõmsameelsus, masendus, pisaravus, positiivsus, masendus, rahulik või hüperaktiivne jne;
- iseloomuomadused, temperamendiomadused - aktiivsus või passiivsus, agressiivsus või tasakaalukus, enesekindlus või pelglikkus, eelistab individuaalseid või kollektiivseid töövorme;
- moraalijuhiste, käitumis- ja suhtlemiskultuuri arendamine.
Tuleb märkida isiklikud eelistused, lapse loomingulise või intellektuaalse ande ulatus.
Näidis üldiste ja diagnostiliste andmete täitmiseks IOM-i tabelis
| Õpilase täisnimi | |
| Sünnikuupäev | |
| Ema perekonnanimi, keskmine nimi, vanus, haridus | |
| Isa perekonnanimi, keskmine nimi, vanus, haridus | |
| IOM-i alguskuupäev | |
| Registreerimise põhjus | Püsiv suutmatus assimileerida koolieelse hariduse OOP haiguse tõttu |
| Vanus parandus- ja arendustöö alguses | 4 aastat |
| IOMi eesmärgid |
|
| Ülesanded |
|
| Tundide arv nädalas | 5 õppetundi. |
| Läbiviimise vormid | Mängutegevus, Meeskonnatöö, vestlused, vaatlused, individuaalne töö. |
| Oodatud Tulemus | |
| Töö vorm vanematega | Konsultatsioonid, töötuba, intervjuu, kogemuste vahetamine. |
| Lapse arengu diagnoosimine | |
| Pedagoogilise monitooringu eesmärk | Üldise arengu seisu kohta info kokkuvõte ja analüüs hindamiseks, parandus- ja arendusprotsessi planeerimiseks (IOM areng) ning lõpptulemuse prognoosimiseks. |
| Raskuste tüübid ja põhjused (pedagoogilised sümptomid) | Raskuste tüübid (pedagoogilised sümptomid): |
| Raskuste põhjused: | |
| Füüsiline areng | |
| Somaatiline areng | |
| Kõne areng | |
| Arengu tunnused kognitiivsed protsessid | Mälu: |
| Tähelepanu: | |
| Tajumine: | |
| Mõeldes: | |
| Parandustööde sisu (õpetaja tegevused) | |
Pärast diagnoosimist ja koostatud marsruudi eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramist määravad õpetaja ja spetsialistid, milliseid mänge, harjutusi ja muid tegevusi beebiga töötamisel kasutatakse. See kajastub ka IOMi tekstis.
Näide koolieelikuga töövormide valimisest individuaalse marsruudi järgi - tabel
| Perioodilisus | Soovitused, õpilasega töötamise vormid | Töö tulemus |
| Igapäevane | Puhas jutt. Sõrmede võimlemine. Hingamisharjutused Strelnikova sõnul. |
|
| Ühe päevaga iga päev | Valikulised didaktilised mängud. Joonistamine kriidiga tahvlile, sõrmed, porolooni. Modelleerimine savist, plastiliinist, plastikust. massid. |
|
| 2 korda per nädal | Mängud bronhopulmonaalsete haiguste ületamiseks “Rong”, “Kanad”. | |
| 2 korda per nädal | Matemaatiline mäng “Kinni leht kokku”, “Täpid”, “Riieta nukk”, “Koosta 5-osaline ruut”, “Võtke luku võti kätte”, “Kes saab labürindi kiiremini läbi”, “Mis on ekstra", "Klapi ruut kokku", "Sule maja uks", "Geomeetrilised kujundid", "Kassid", "Geom. kujundid”, “Koonda lill”, “Ehita kuusk”, “Kleidile vöö korja”, “Näited lahendamiseks”, “Mesilaste loendamine”, “Kui palju”, “Näidised ladumiseks”, “ Arva ära”, “Voskobovitši väljak” , “Oravate loendamise materjal”. | |
| 2 korda per nädal | Viskeharjutused (mäng “Rõngavise”), “Jõua lipuni”, “Võimlemissein” jne. | |
| Igapäevane | Lego ehitus. | |
| Igapäevane | Õuemängud (“Lumepall”, “Kaval rebane”). Olukorravestlused, vestlused logopeedilised teemad, kõik teie valitud rühmamängud. |
Õpilase ja õpetaja produktiivne ühistegevus, mis on suunatud individuaalse haridustee edukale elluviimisele, võimaldab positiivset dünaamikat lapse isiklikus kasvus. Selline töö nõuab õpetajalt kõrget professionaalset pädevust ja tõhusust ning isiklikku huvi hea tulemuse saamise vastu.
Jekaterina Kulikanova (Sorvatšova)
Eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi kaart (3–4-aastastele lastele)
Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart(Sest lapsed vanuses 3-4 aastat)
Haridusvaldkonnad Eesmärgid, ülesanded Ülesanded hariv suhtlemised lasteaias Ülesanded hariv suhtlemine perekonnaga Kasutatud haridustehnoloogiad ja tehnikad, meetodid, tehnikad Võimalus töötada koos teiste spetsialistidega
Kõne areng
Probleem: Verbaalse suhtluse aktiivsus on vähenenud, häbelik. Sihtmärk: suulise kõne tajumise huvi ja vajaduse kujundamine lugemisprotsessis.
Ülesanded: ruumikorraldus ja vormid, milles teksti tajumine oleks kättesaadav lapsele; toetades aktiivset tähelepanu loetavale tekstile kiitusega ja lihtsad küsimused, loetuga seotud; Isiklik areng beebi; täieliku sotsialiseerimise rakendamine laps eakaaslastega; abi ja toe pakkumine lapsevanematele, nõustamine hariduse ja arengu küsimustes beebi. Aidake vanematel mõista selle olemust beebi, tuvastada ja realiseerida tugevad küljed ja nõrgad küljed beebi. Analüüsige koos lapsega üksikasjalikult tegevuse tulemusi, tehke kindlaks, mis ei tööta, millises tööetapis on see raske ja mis vajab parandamist. Andke lapsele ülesanne mitte selgituse vormis, vaid näidates, kuidas ülesannet täita. hariduspsühholoog, logopeed.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng
Probleem: pole arenenud sihikindlus, võime raskustest üle saada, kui paaris teisega laps ei tea, kuidas ülesandeid täita.
Sihtmärk: sotsiaalse suhtlemise oskuste arendamine.
Ülesanded: mänguoskuste arendamine, mitmete ligipääsetavate ühismängude kujundamine ja mängimine;
tutvumine põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (ka moraalne);
Koolituse pakkumine lapsed oskused ja oskused ülesannete täitmiseks, teadmiste omandamise viisid, ajaplaneerimine, sotsialiseerimine laps eakaaslaste seas. Kutsuge vanemaid oma last kiitma heateod. Mängud, harjutused ja treeningud, mis soodustavad emotsionaalse, isikliku ja käitumusliku sfääri arengut (suhtlusoskuste arendamine ja suhete parandamine teistega, hirmude leevendamine ja enesekindluse suurendamine, agressiivsuse vähendamine ja negatiivsete emotsioonide nõrgenemine). Mängutehnoloogiad, koostööpedagoogika tehnoloogia, Meetod projektid: Laste – täiskasvanute projekt "Minu tujud", rakendamine haridusprojekt"Me oleme erinevad, kuid oleme koos". Probleemsituatsiooniga mängude loomine; simulatsioonimängud, kujutamineükskõik milline sotsiaalne protsess; interaktiivsed mängud– suhtlusmängud; sotsiaal-käitumuslik.
Konfliktsituatsioonide väljamängimine ja nendest väljapääsude modelleerimine. Psühho-võimlemine.
hariduspsühholoog, õpetaja
Kunstiline ja esteetiline areng
Probleem:
kasutab enamasti ühte värvi, värvib hoogsalt, huvita.
Sihtmärk: loominguliste võimete arendamine produktiivses tegevuses (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kunstiline kujundus ja töö).
Ülesanded: mängude korraldamine reeglite järgi kasutades vahendeid; sensoorse kogemuse parandamine beebi; emotsionaalse reageerimise kasvatus. Laste ideede rikastamine elavate muljetega läbi ilukirjandus, muusikaline ja teatritegevus, kunstiteose tajumine. Emotsionaalse reageerimisvõime kujunemine, soov sooritada jäljendavaid toiminguid. Oskuse valdamine kujutama sirgete ja ümarate joontega objektid. Konsulteerige aadressil teemasid: "Ebatavalised joonistustehnikad".
"Oskuslik kääride kasutamine".
Osalege kõikidel loomingulistel konkurssidel.
Nod – teekond "Kohtumine muusika ja paletiga".
Meelelahutus "Rõõmsad noodid".
Loomingulised ülesanded: "Soe külm", "Kaks vaipa", "Olematu loom", "Joonista muusikat", "Taaselustatud objektid". hariduspsühholoog, muusikajuht, pedagoog.
Kognitiivne areng
Probleem: tuleb osaliselt toime tarkvaraülesannetega; meeskonnas töötades puudub huvi tunnetusliku tegevuse vastu.
Sihtmärk: kognitiivsete huvide areng, intellektuaalne areng.
Ülesanded: sensoorne areng; kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused; elementaarmatemaatikamõistete moodustamine; terviklikkuse kujunemine pilte maailmast, avardades oma silmaringi.
Areng geomeetrilised kujundid ja esemete kujundeid, rühmitades need värvi, suuruse, kuju järgi. Objektide rühmade vaheliste seoste tuvastamine koguse ja arvu järgi. Objektide kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete omaduste vahelise seose tuvastamine. Mängude soovitus tähelepanu arendamiseks "Leidke erinevusi", "Leia paar".
Huvi laste mängud"Maagiline laud", "Tee objekt", "Unicube", "Mosaiik", "Muster kokku", "Millal see juhtub?"Õpetaja – psühholoog, koolitaja
Füüsiline areng
Probleem: ei oska palli põrandale lüüa.
Sihtmärk: kehalise arengu tundide vastu huvi- ja väärtushoiaku kujundamine, harmooniline füüsiline areng beebi.
Ülesanded: füüsiliste omaduste arendamine (kiirus, tugevus, painduvus, vastupidavus ja koordinatsioon); motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine (põhiliigutuste valdamine); kehalise aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse kujunemine. Silma, osavuse, koostegutsemisvõime arendamine, üldiselt igas tempos meelelahutuslike füüsiliste harjutuste sooritamise protsessis; õuemängudes reeglite järgimine. Nõustused lapsevanematele oskuste ja võimete arendamisel beebi. Individuaalsed seansid , vestlused, temaatiline lastekasvatus koosolekud. Pallimängud "Viska edasi", "Palli püüdma". Liigutatav mängud:
"Purjas koer", "Minu naljakas helisev pall", "Karu juures metsas". kehalise arengu juhendaja.
Selleteemalised väljaanded:
Asjakohasus. Vene ühiskonna areng järgmistel aastakümnetel sõltub suuresti hariduse kvaliteedist. Sotsiaalse kohanemise tase.
Lapse individuaalse arengu kaart Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Kirillovsky lasteaed nr 36 Lapse individuaalse arengu marsruudi kaart.
Irina Masakova
Individuaalne õppemarsruut 3–4-aastasele koolieelikule viies õppevaldkonnas
Liitriigi tutvustus Hariduslik Standard võimaldab meil täna rääkida uue süsteemi kujunemisest koolieelne haridus, kus üheks võtmepunktiks on vajadus kasutada kõiki pedagoogilisi ressursse lapse efektiivseks arenguks. Prioriteetne suund organisatsioonis eelkooli haridusprotsess institutsioonid peaksid saama individuaalne lähenemine lapsele. Põhimõte individualiseerimine on föderaalse osariigi haridusstandardi aluspõhimõte. Sellele leiame kinnitust lõigetes Standard:
P. 1.6 (standardi ülesanded)– laste eakohaseks arenguks soodsate tingimuste loomine ja individuaalne iga lapse kui iseenda, teiste inimeste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjekti võimete ja loomingulise potentsiaali arendamise omadused ja kalduvused; eakohase sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine, individuaalne, psühholoogiline ja füsioloogilised omadused lapsed;
P. 1.4 (standardi põhimõtted) – alushariduse individualiseerimine;
Punkt 2.10.2 (sisu)– laste omaalgatuse meetodid ja suunad;
Punkt 3.2.1 – kasutamine sisse hariv eakohased tegevused, lastega töötamise vormid ja meetodid individuaalsed omadused;
Punkt 3.2.3 – hariduse individualiseerimine(sh lapse toetamine, tema ehitamine hariv trajektoorid või arengutunnuste professionaalne korrigeerimine);
P. 3.2.5 – arendusliku rajamine haridust, mis on keskendunud iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile.
Pedagoogika põhimõte individuaalne lähenemine ei ole hariduse sisu muutmine konkreetse lapse huvides, vaid pedagoogiliste meetodite ja tehnikate kohandamine tema isikuomadustele. Töötlema haridus oli edukas, on vaja arvestada raskustega, mida laps kogeb, teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tempot. Sel juhul rakendatakse lapse ja õpetaja vahelise viljaka partnerluse mudelit, kuna lapsel ja vanematel jääb õigus valida kõige sobivam. haridusmeetodid nendest, mille teevad välja spetsialistid. See lähenemisviis, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, põhineb vastavuse tagamisel hariv tegevused vastavalt õpilaste vanusele, nende individuaalsed omadused, annab individuaalsete haridustrajektooride ja üksikisiku mitmekesisus iga lapse areng (sh andekad ja puuetega lapsed, tagab loomingulise potentsiaali kasvu, tunnetuslikud motiivid, vormide rikastamise hariv koostöö ja proksimaalse arengu tsooni laiendamine. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ülesanne on ümber orienteeruda massilisest frontaaltööst rühma-, paaris-, individuaalne vastavalt indiviidileõpilaste arengutrajektoor, arvestades nende võimeid ja võimeid. Üks lahendus selles olukorras on koostamine ja rakendamine individuaalne haridustee(IOM).
ma soovitan IOM-i näidis 3-4-aastastele koolieelikutele 5 haridusvaldkonnas.
Kaart "Kõne arendamine"
Lapse täisnimi
hariv
Ülesanded hariv
Probleem: Kirjandusteksti kuulates hajub kiiresti tähelepanu, jätab selle halvasti meelde
Kuulatud teoste sisu õpib laps illustratsioonide põhjal,
reageerib sellele emotsionaalselt. Kuu jooksul rahvaluule ja kirjanduslike tekstide vastu huvi kasvatamine ning soov neid kuulata. 1. Konsulteerimine: "Kasutamine lauateater kodus"
2. Infoleht: "3-4-aastase lapse kognitiivsete protsesside arengu tunnused"
3. Kodumängude raamatukogu: "Pane kangelased järjekorda", "Kirjeldame kangelast", "Lõika pildid", "Labürindid"
1. Vestlused loetu üle
2. Loetu näitlemine sõrmenukkide ja lauateatri tegelaste abil
3. Dramatiseerige loetut
4. Episoodide mängimine, kasutades objekte dekoratsioonide ja atribuutidena - saadikud: killud, karbid, paberitükid jne.
Tähelepanu
2. Milana S.
Probleem:
Ei näita üles initsiatiivi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel.
Ei reageeri apellatsioonkaebus kõigile rühma lastele ja saab kõnest aru,
ainult temale adresseeritud. Laps naudib verbaalset suhtlemist sõpradega
täiskasvanud: mõistab temale adresseeritud kõne
3 kuu jooksul Dialoogioskuste omandamine kõned: vastata küsimustele ja apellatsioonid
täiskasvanud; teatage oma muljetest ja soovidest; esitada küsimusi tingimustes
selgelt esitatud suhtlussituatsioon (kes see on? Mis ta nimi on? (ja nii edasi.). 1. Lapsevanema essee "Minu lapse portree"
2. Konsulteerimine: "3-aastane kriis"
3. Lastega erinevate suhtlussituatsioonide läbimängimine ja nendest väljapääsude modelleerimine. 1. Ringtantsumängud, mis ühendavad lapsi ja täiskasvanud: "Kes on hea ja kes on ilus?", "Tule välja, Vova, ringi sisse ja võta Vova lipp."
2. Kujutlusvõimelised simulatsioonimängud: "Rõõmsad jänesed", "Kana ja tibud", "Helista kella ja ütle oma nimi"
3. Praktilised olukorrad: "Näita Lyoshale, kuidas autot käivitada", "Õpetage Leroux'd liivakujusid ehitama"
4. Ühine ja kollektiivne loovus Konsultatsioon õpetaja-psühholoogi, logopeediga Vaadeldakse positiivset arengudünaamikat
Probleem:
Ei kasuta viisaka verbaalse suhtluse põhivorme.
Näitab üles verbaalset aktiivsust kaaslastega suheldes; ütleb tere ja
jätab õpetaja ja lastega hüvasti, tänab lõunasöögi eest, avaldab soovi. 3 nädala jooksul Põhivormide valdamine ja kasutamine kõneetikett olukordades
suhtlemine: tervitus, palve, tänulikkus, tutvustus, vormide eristamine
apellatsioonid täiskasvanutele ja lastele (tere - tere); kutsuge lapsed sisse
rühmitus nime järgi, kiinduvate nimekujude kasutamine. 1. Kõneharjutused "Helista mulle sõbralikult", "Meie rühma lapsed"
2. Mängud perega: "Keda parem kiita", "Nukk Tanya külaskäik" 1. Ühine vaba aeg: "Teekond lahkete sõnade maailma"
2. Mängimine hariduslikud olukorrad: "Hüvasti mänguasjad", "Kohtumine nukk Katyaga"
3. Luuletuse lugemine "Olulised sõnad" V. Kudlatševa Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Viisaka verbaalse suhtluse vormide kasutamise oskuse arendamine
4. Ksyusha H.
Probleem:
Keeldub ümber jutustamast, ei tea peast ühtki luuletust. Vastab küsimustele eraldi sõnaga; Jutustab koos täiskasvanuga tuttavaid muinasjutte, loeb lühikesi.
luule. Küsimuste põhjal koostab ta pildilt 3-4 lihtlausega loo. 2 kuu jooksul Monoloogioskuste valdamine kõned: õpetaja küsimustele, koostada
3-4 lauselisest pildist koosnev jutt; jutustada koos õpetajaga ümber
tuntud muinasjutud; õpetaja abiga
koostada keerulisi lauseid. 1. Teave vanemad: "Mängud kõne arendamiseks"
2. Luuletuste ühine õppimine
1. Vestlused loetu üle
2. Piltide põhjal lugude koostamine
3. Luule päheõppimine
4. D. mängud rikastamiseks sõnastik: "Kes näeb ja nimetab rohkem", "Ütle mulle, milline", "Keda parem kiita"
5. D. mängud suhtlemise arendamiseks kõned: "Nukk on rõõmus ja kurb", "Võrdle karusid", Paigutage pildid" Individuaalne klassid logopeediga Kõneoskuste arengus on positiivne trend
5. Alyosha M.
Probleem:
Ei vasta lähiümbrust puudutavatele küsimustele
Nimetab esemeid ja esemeid vahetus keskkonnas. Laps naudib verbaalset suhtlemist sõpradega
täiskasvanud: 3 kuu jooksul Kõne kui suhtlusvahendi oskus ja kultuur:
Oskuste valdamine: täiskasvanu algatusel nimetage oma pereliikmed,
tuttavad kirjandustegelased ja nende tegemised piltidel, rääkida lähedastest
mänguasjad. Aktiivse sõnastiku rikastamine
Kasutamine kõnes: objektide ja esemete nimetused vahetus keskkonnas, nende
eesmärk, osad ja omadused, tegevus nendega 1. Konsultatsioonid “Mängud lapse suhtlemisoskuste arendamiseks”
2. Käsitöö, jooniste, rakenduste ühistootmine 1. D. mängud omaduste ja omaduste tuvastamiseks esemed: "Kontrastid", "Assotsiatsioonid", "Värvid", "Vali paar"
2. Perefotode ja raamatute illustratsioonide vaatamine
3. Mängude loomine olukordi: "Meie pere läheb suvilasse", "Näita Lenale, kuidas autot käivitada" Individuaalne klassid hariduspsühholoogiga Kõneoskuse arengus on näha positiivset suundumust
Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Kognitiivne areng"
Lapse täisnimi
Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias
Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine
1. Seryozha I.
Probleem:
Ei arvesta praktilises tegevuses esemete sensoorseid omadusi. Mitteaktiivne
läbivaatus
Iseseisvalt leiab objekti kindlaksmääratud tunnuste alusel, eristab
esemete ja esemete kuju, värvi, suurust, on mitmeid toiminguid
uuringud. ajal
3 kuud Spektri eristavad värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine,
lilla, must, valge, valdab 2-4 värvi tähistavat sõna. Meisterlikkus
rühmitamine antud teema järgi valimi järgi ja
sõna (värvi, kuju, suuruse, materjali järgi). 1. Soovitused lauamängude valimiseks
2. Infoleht: « Loogikamängud 3-4-aastaste laste kognitiivsete huvide arendamiseks"
1. Uurimisvaatlused.
2. Didaktilised mängud värvide äratundmiseks spekter: "Imede puu", "Kontrastid", "Lennuk", "Kes on kiirem"
3. Katsetamine
4. Mäng "Deneshi plokid", "Cuisenaire'i pulgad" Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
2. Artjom Sh.
Probleem:
Raske on eristada inimesi soo, vanuse järgi nii päriselus kui
ja illustratsioonidel. Ei näita huvi inimeste ja nende tegude vastu. Teab oma ees- ja perekonnanime, sugu, vanust. Küsib küsimusi inimeste ja nende tegude kohta. Eristab inimesi soo, vanuse järgi
(lapsed, täiskasvanud, eakad) nii päriselus kui ka illustratsioonides. 3 kuu jooksul Näitab üles huvi laste ja täiskasvanute tegevuste vastu. Laste ja täiskasvanute eristamine
elus ja piltidel vanuse, soo, välimuse, riietuse järgi. Areng
oskus leida ühist ja erinevat erinevate täiskasvanute ja laste välimuses
vanus. Sõnade valdamine, mis tähendavad erinevaid täiskasvanutele mõeldud tegevusi. 1. Individuaalne nõustamine: "Mida teha oma lapsega kodus"
2. Mängud perele: "Elukutsed", "Perekond", "Leia paar" 1. Pere- ja grupipiltide vaatamine
2. Rollimängud
3. Olukordade väljamängimine
Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
3. Marina Ts.
Probleem:
Hooletult apellatsioonid objektide ja keskkonna objektidega rahu: katkeb,
viskab, kitkub taimi.
naudib eksperimenteerimistegevustes osalemist,
korraldab täiskasvanu.
Näitab protsessis rõõmsa üllatuse ja verbaalse tegevuse emotsioone
teadmised esemete omadustest ja omadustest. 6 kuu jooksul Omandage ideid elutu looduse objektide ja nähtuste kohta. Vahetu looduskeskkonna taimede eristamine üksikute eredate järgi
märgid (värv, suurus) nende nimed. Arusaam, et inimene hoolib loomadest ja taimedest, näitab
emotsioonid ja tunded. 1. Tootmisjuhised käsitöö: "Me loome, me muudame, teisendada»
2. Ind. vestlus lapsega loomingulistel võistlustel osalemise vajadusest
3. Vestlus: "Me harime lahkusega" 1. Eksperimenteerimine ja katsed objektidega
2. Mängud-rännak esemete minevikku
3. Disain alates looduslikud materjalid Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"
Lapse täisnimi
Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias
Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine
Probleem:
Iseseisvussoov enesehoolduses ei väljendu, see ootab
Täiskasvanu pidev abi isegi omandatud tegevustes pole seda pöörab tähelepanu
sinu välimus: määrdunud käed, määrdunud kleit jne.
Näitab üles iseseisvust enese eest hoolitsemisel
peseb, sööb, riietub täiskasvanu väikese abiga. ajal
4 kuud Üksiktoimingute valdamine, seejärel protsessid
riietumise, pesemise, välimuse eest hoolitsemisega seotud enesehooldus
välimus, käitumine söögi ajal lauas. Nõusolekuga harjumine
tellida 1. Infolehed "Tervise saladused"
2. Multifilmi vaatamine "Moidodyr" 1. Tšukovski luuletuse lugemine "Moidodyr"
2. Illustratsioonide vaatamine
3. Õppeolukorrad: "Me läheme teatrisse", "Oleme korralikud"
4. Näitlemine "Vesi-vesi", "Kasvata oma palmik vöökohani", "Me peame, me peame end pesema"
2. Kirill S.
Probleem:
Lapse tuju on ebastabiilne: rahulik olek vaheldub
pisaravus, negatiivne käitumine kaaslaste suhtes või
täiskasvanud. Taotlustele on mõned negatiivsed reaktsioonid täiskasvanud:
kangekaelsus, kapriisid, motiveerimata nõudmised. Laps on teistega sõbralik ning ilmutab huvi sõnade ja tegude vastu.
täiskasvanud, käib meelsasti lasteaias. Laps on sõbralik, mängib rahulikult laste kõrval, astub sisse
mänguasjadest suhtlemine, mängutegevus. 6 kuu jooksul Mastering lihtsaid viise suhtlemine ja interaktsioonid:
pöörduge laste poole nimepidi, leppida kokku ühistegevuses
osalema paarisuhtluses.
Koos õpetajaga ühistes mängu- ja majapidamistoimingutes osalemine, valmisolek
vastata tema küsimustele, tegutseda koos, võtta arvesse nõuandeid ja ettepanekuid
õpetaja
1. Konsultatsioonid: "Heade kommete saladused koolieelikud» , “Käitumisreeglid kodus ja lasteaias”; "Mis on hea ja mis on halb"
2. Vestlus "Me harime lahkusega"
1. Rollimängud probleemolukorraga
2. Probleemsete olukordade väljamängimine
3. Multikate vaatamine
4. Koostöö loovus Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
3. Arina M.
Probleem
Laps ei näita üles huvi täiskasvanute töö vastu, ei mõista seost eesmärgi ja töö tulemuse vahel; tal on raske nimetada töötegevust, materjali, pärit
milline ese on valmistatud, selle otstarve. Laps jälgib huviga täiskasvanute töötegevust
looming või objektide ümberkujundamine, seob eesmärgi ja töö tulemuse; kõned
töötoimingud, tööriistad, mõned materjalid, millest esemeid valmistatakse.
4 kuu jooksul Esialgsed ideed, et esemed on inimeste tehtud. Koos
täiskasvanud loovad suhte "eesmärk - tulemus" sünnitusel. Esialgsete ideede kujunemine selle kohta
täiskasvanute majapidamistööd kodus ja lasteaias. 1. Vestlus "Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised"
2. Fotoalbumi koostamine "Mida mu vanemad teevad?" 1. Mängu olukord "Koka töö", "Aitame korrapidajat" ja jne.
2. Empaatiamängud "Supi keetmine", "Riiete triikimine", "Nõude pesemine" ja jne.
3. Didaktilised mängud objektide klassifitseerimiseks
4. Vestlus "Kes on sinu vanemad" Konsultatsioon õpetaja-psühholoogi, logopeediga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Kunstiline ja esteetiline areng"
Lapse täisnimi
Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias
Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine
Probleem:
Ei viitsi joonistada
Loob algloomi Pildid lihtsate vormide alusel; annab edasi sarnasust
päris esemetega Ajal
4 kuud Joonede, löökide, laikude rütmilise rakendamise oskuste arendamine.
Meetoditega tutvumine lihtsate objektide pildid, erinevate sirgjoonte tõmbamine eri suundades; viise, kuidas luua erineva kujuga esemeid, kombinatsioone erinevad vormid ja jooned. Loomise meetodid Pildid: kaarepõhine,
piltümmarguse ja pikliku kujuga mänguasjad 1. Konsultatsioonid: "Tähendus kaunid kunstid tegevused lapse isiksuse arendamisel koolieelik», "Peenmotoorika arendamine pintsli ja pliiatsiga";
2. Temaatilised võistlused – “Lapsed ja vanemad joonistavad”;
1. Kunstnike lasteraamatute illustratsioonide uurimine (Ju. Vasnetsov, Ju. Korovin, E. Tšarushin)
2. Ülevaatus erinevat tüüpi jaoks mõeldud varustus ebatavaline joonistamine (torgad, tihendid, käsn, pulgad jne)
3. Koostööjoonistamine
Konsultatsioon vanemõpetajaga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat kaunid kunstid
Probleem:
Keeldub rääkimast töö sisust või ühesõnaga
vastab küsimustele alles pärast isiklikku tema poole pöördub täiskasvanu.
Elab aktiivselt kaasa teose tegelastele, reageerib emotsionaalselt
aktiivne empaatia kujutatud tegelasi ja sündmusi. Sisu mõistmine
teosed ja sündmuste jada tekstis, selgitades välja kõige silmatorkavamad
kangelaste tegudest ja tegudest, soovist anda neile põhihinnang. 1. Soovitused tingimuste loomiseks produktiivseks lugemiseks kodus;
1. Süžeede läbimängimine
2. Erinevat tüüpi teatrite kasutamine saatel ilukirjanduse lugemisel. töötab
3. Raamatuillustratsioonide vaatamine
4. Sketš loetu kohta Konsultatsioon vanemõpetajaga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat
6. Timur M.
Probleem:
Lapsel on raske muusika rütmimustrit taasesitada, mitte
rütmiline. Liikumise ajal ei reageeri muusika muutustele, jätkab
sooritada eelnevaid liigutusi Näitab emotsionaalset reageerimisvõimet, esialgne
hinnanguid muusika meeleolu kohta.
Eristab tantsu, laulu, marsimeetri rütm, edastab need aadressile
liikumine. 5 kuu jooksul, eristades mõningaid muusikalise heli omadusi (kõrge - madal, vali -
vaikne). Ise helidega katsetamine
V erinevad tüübid tegevused, muusikali kvaliteedi uurimine heli: kõrgus, pikkus. Muusika elementaarse iseloomu eristamine, kõige lihtsama mõistmine
muusikaline pilte. 1. Soovitused muusika valimiseks. töötab kuulamiseks
2. Konsultatsioon "Õppige eristama muusika rütmimustrit"
1. Emotsioonide väljendamine lihtsate muusikariistade abil ilma kõnet kasutamata, sh konkreetsel teemal
2. Liigutused ringis muusika saatel
3. Liikumine rangelt määratletud ruumis tee muusikalise saatega Konsultatsioon muusikajuht Positiivne trend on muusikaliste oskuste arengus
Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Füüsiline areng"
Lapse täisnimi
Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias
Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine
Probleem:
Raske on käituda õpetaja juhiste järgi, tema kooskõlastada
liigutused koos teiste laste liigutustega; jääb üldisest täitmise tempost maha
harjutusi. Harjutuste sooritamisel näitab üles piisavat vastavust
vanusega seotud võimed liigutuste koordineerimine, liigeste liikuvus, kiire
reageerib signaalidele, lülitub ühelt liikumiselt teisele. Täidab enesekindlalt ülesandeid, tegutseb kõigi jaoks ühises tempos; lihtsalt
leiab oma koha ühiskoosseisudes ja mängudes.
ajal
6 kuud Üldarendavad harjutused. Traditsioonilised kaheosalised üldarendavad harjutused koos
käte ja jalgade samaaegsed ja ühesuunalised liigutused, säilitamine
õige kehaasend, erinevates asendites olevate esemetega ja ilma
(seisab, istub, lamab). Harjutuste algus ja lõpp märguandel. 1. Memo: "Õuemängud lapsega kodus"
2. Konsultatsioonid: "Mängud meie hoovis", "Istuvad mängud motoorse koordinatsiooni arendamiseks" 1. Kehalise kasvatuse minutid
2. Individuaalne töötada kõndimise ajal liigutuste arendamisel
3. Õuemängud
4. Hommikuvõimlemine
5. Pinge ja lõdvestuse vaheldumine loendamise, metronoomi, muusikaga. Konsultatsioonid kehalise kasvatuse juhendajaga. Kehaliste omaduste arengus on positiivne trend
8. Andrei A.
Probleem:
on võõras või ei mõista isikliku hügieeni eeskirju piiratud,
vajadus kinni pidada igapäevasest rutiinist, umbes tervislik elustiil.
tal on raskusi pesemisprotsesside iseseisva läbiviimisega,
toitumine, riietumine, põhihooldus oma välimuse eest, kasutamine
taskurätik, ootab pidevalt abi täiskasvanult. Ta kasutab kultuuri- ja hügieenioskusi mõnuga ning naudib oma
iseseisvus ja tulemused.
Ta kuulab huviga luuletusi ja lastesalme pesemise ja vannitamise protsessidest.
3 kuu jooksul Tervislike väärtuste kujunemine lastel elustiil, valdab seda
põhireeglid ja eeskirjad
Põhilised isikliku hügieeni oskused (pesemine, riietumine, vannitamine,
söömise, koristamise jm oskused, mis aitavad säilitada, tugevdada ja
tervise säilitamine; algteadmised igapäevarutiinist, ohuolukordadest
tervist. Kultuuriliste ja hügieeniliste protseduuride läbiviimise põhialgoritmid. 1. Infoleht "Tervise saladused"
2. Memo "Me õpetame koolieelik iseseisvusele» 1. Illustratsioonide vaatamine
3. Erinevate hügieeniprotsessidega mängimine
4. Õppemängud
Konsultatsioon vanemõpetajaga Hügieenioskuste arengus on positiivne trend
Soovitame ka
Laadimine...