Vikerkaare haridusprogramm lasteaiale. Programm "Vikerkaar" T

Haridusala "Sotsiaal- suhtluse arendamine»

Sisu mille eesmärk on omandada ühiskonnas aktsepteeritud normid ja väärtused, sealhulgas moraalsed ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühistegevus kaaslastega, kujundades organisatsioonis lugupidavat suhtumist ja kuuluvustunnet oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; vundamentide rajamine ohutu käitumine igapäevaelus, ühiskonnas, looduses.

Moodustamine sotsiaalsed suhted esineb mängu-, töö- ja suhtlustegevuse käigus, ühis- ja iseseisev tegevusõpetaja lastega, suhtlemine vanematega.

Metoodiline varustus:

T. N. Doronova kava “Vikerkaar”.

Osaprogramm “Eelkooliealiste laste turvalisuse alused”, autorid N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Haridusala « Kõne areng»

Sisaldab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks. Rakendatakse otse haridustegevus, rutiinsetel hetkedel, laste iseseisvas tegevuses

Laste kõnesuunaline arendamine toimub laste õppetegevuse kaudu kõne arendamisel, ilukirjanduse lugemisel, kirjaoskuse arendamisel otsese õppetegevuse käigus, samuti õpetaja ühises ja iseseisvas tegevuses lastega. .

Metoodiline varustus:

- Gerbova V.V. "Rääkima õppimine"

Grizik T.I. "Me räägime õigesti."

Gerbova V.V. "Tutvustame lastele ilukirjandust."

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"

Kaasab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest. , Ja suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise eesmärkide saavutamisele, intellektuaalne areng lapsed.

Lapse areng vastavalt kognitiivne suund viiakse läbi lastele mõeldud hariduslike tegevuste läbiviimisel disaini, REMP-i, sensoorse, keskkonnaga tutvumise alal, isamaaline kasvatus, vahetu kasvatustegevuse käigus, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.

Metoodiline varustus:

§ Programm "Vikerkaar", autor T.N

§ Metoodilised käsiraamatud saatesse "Vikerkaar", autor T.N.

- Solovjova E.V. “Matemaatika ja loogika koolieelikutele”, “Minu matemaatika”

Grizik T.I. "Kogege maailma"

Grizik T.I. “Objektid meie ümber”

Goncharenko S.S. "Ma teen seda ise"

Doronova T.N. "Ma saduldan ennast"

Haridusvaldkond “Kunstiline ja esteetiline areng”

Hõlmab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtus-semantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine loominguline tegevus lapsed (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).

Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng toimub kasvatusliku õppe rakendamise kaudu

laste tegevused: muusika, modelleerimine, joonistamine, käsitsitöö, aplikatsioon, otsese õppetegevuse ajal, samuti õpetaja ühis- ja iseseisvas tegevuses lastega.

Metoodiline varustus

· T. Doronova kava “Vikerkaar”.

· Doronova programmi "Rainbow" metoodilised juhendid:

Galyant I.G. Muusikaline areng lapsed vanuses 2-7 aastat.

T. Doronova “Koolieelikud kunstist”, “ Kunstiline loovus lapsed vanuses 2-7 aastat"

I.G Gribovskaja “Rahvakunst ja laste loovus”

Nende haridusvaldkondade spetsiifiline sisu sõltub vanusest ja individuaalsed omadused lastele, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega ning seda rakendatakse erinevat tüüpi tegevused (suhtlemine, mäng, kognitiivne uurimistegevus- kui lapse arengu täielikud mehhanismid):

· eelkooliealistele lastele(3 aastat - 8 aastat) - mitmesugused tegevused, näiteks mängimine, sealhulgas rollimängud, reeglitega mängud ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivsed (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega), kognitiivsed ja uurimuslikud (uuringud) esemetest ümbritsevas maailmas ja nendega katsetamine), aga ka ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine, iseteenindus ja elementaarsed majapidamistööd (toas ja õues), ehitus al. erinevad materjalid, sh konstruktorid, moodulid, paber, loodus- ja muud materjalid, visuaalne (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon), muusikaline (muusikateoste tähenduse tajumine ja mõistmine, laulmine, muusikalis-rütmilised liigutused, lastemängud Muusikariistad) ja lapse motoorsed (põhiliigutuste valdamine) tegevusvormid.

Hariduse osalejate moodustatud osas suhteid, esitleb haridussuhetes osalejate poolt valitud ja/või iseseisvalt välja töötatud programme, mille eesmärk on laste arendamine ühes või mitmes haridusvaldkonnas, tegevuste ja/või kultuuritavade liike (edaspidi osalised haridusprogrammid), meetodeid, vorme organisatsioon haridustöö.

See õppekava osa võtab arvesse laste, nende perekondade ja õpetajate hariduslikke vajadusi, huve ja motiive ning keskendub:

Nende osaharidusprogrammide ja lastega töötamise korraldamise vormide valimine, mis vastavad kõige paremini laste vajadustele ja huvidele ning õpetajaskonna võimalustele.

HARIDUSTEGEVUSE KORRALDAMINE

Haridustegevus välja töötatud, võttes arvesse nädalase õppekoormuse maksimaalset lubatud mahtu ja vastab viiele haridusvaldkonnale

§ Füüsiline areng

· "Tervis"

Füüsiline areng toas ja väljas

o Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

o Kõne areng:

· Kõne arendamine

· Ilukirjandus

o "Kognitiivne areng

· Disain

· Maailma tundmine

5 . Kunstiline ja esteetiline e areng:

· Joonistamine

· Rakendus

MBDOU haridusprotsessi ei rakendata mitte ainult õppetegevuses, vaid ka täiskasvanu ja lapse ühistegevuses, mis võimaldab vähendada hariduslikku koormust ning võimaldab diferentseeritud lähenemist lastele ja individuaalsele tööle.

Vahetu õppe- ja ühistegevuse korraldamise individuaalsete, alarühmade ja frontaalsete vormide harmooniline kombinatsioon tagab nende uuenduslikkuse ja terviklikkuse.

6. Programmi valdamise eesmärgid:

Sihtmärgid koolieelne haridus , esindavad sotsiaal-normatiivset vanuselised omadused lapse võimalikud saavutused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis. Täpsemad andmed koolieelne lapsepõlv(lapse arengu paindlikkus, plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatus), aga ka alushariduse süsteemsed tunnused (vabatahtlik alushariduse tase. Venemaa Föderatsioon, võimaluse puudumine panna lapsele tulemuse eest vastutust) muudavad eelkooliealiselt lapselt konkreetsete haridussaavutuste nõudmised õigusvastaseks ja tingivad vajaduse määrata haridusprogrammi omandamise tulemused eesmärkide kujul.

Eesmärgid ei kuulu otsesele hindamisele, sh pedagoogilise diagnostika (seire) vormis, ega ole aluseks nende formaalsele võrdlemisele laste tegelike saavutustega.

Kooskõlas föderaalse eelkoolihariduse standardiga (FSES) viime programmi rakendamise ajal läbi hindamise individuaalne areng lapsed. See hinnang tehakse õppetööline pedagoogilise diagnostika raames (eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamine, mis on seotud pedagoogiliste tegevuste tulemuslikkuse hindamisega ja nende edasise planeerimise aluseks).

Pedagoogilise diagnostika (seire) tulemusi kasutatakse eranditult järgneva lahendamiseks hariduslikud eesmärgid:

1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arenguomaduste professionaalne korrigeerimine);

2) lasterühmaga töö optimeerimine.

Eelkooliealiste laste individuaalse arengu hindamise kriteeriumide ja näitajate väljatöötamisel lähtutakse alushariduse sisuliinidest, mida esindavad järgmised lapse arengu valdkonnad: füüsiline, tunnetuslik, kõne, sotsiaal-kommunikatiivne ja kunstilis-esteetiline areng.

Seiresüsteemi peamine eesmärk on hinnata haridusprobleemide lahendamise edukust, samuti kasvatustöö vormide ja meetodite õigeaegset kohandamist ja optimeerimist, olenevalt laste üldhariduse põhiprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise dünaamikast.

Seiresüsteemi peamised omadused on järgmised:

· Lapse tegelike saavutuste hindamine, mis avalduvad tema igapäevases tegevuses ja tegevuses looduskeskkonnas (mängudes, vaba ja organiseeritud õppetegevuse käigus, rutiinsetel hetkedel);

· Vahe- ja lõpptulemuste dünaamika määramine;

· Hindamisnäitajates iga lapse proksimaalse arengu tsooni arvestamine;

· Järjepidevus laste saavutuste jälgimisega varajane iga ja õpilaste tulemuste jälgimine Põhikool, mis on sõnastatud föderaalses osariigi alghariduse standardis Üldharidus

Järelevalvet viivad läbi koolieelse lasteasutuse õpetajad laste vaatluste, vestluste ja lihtsate diagnostiliste olukordade loomise põhjal.

Seire hindamissüsteem on kolmetasandiline: "kvaliteet avaldub pidevalt" (2 punkti), "kvaliteet avaldub ebastabiilselt", see tähendab, et see on proksimaalse arengu tsoonis, kujunemisjärgus ja avaldub. ainult ühistegevuses täiskasvanuga (1 punkt), “kvaliteet ei ilmne” (0 punkti).

Järelevalve sagedus on kaks korda aastas (sügisel ja kevadel) samade diagnostiliste näitajate puhul, mis võimaldab tuvastada programminõuete valdamise dünaamikat aastaringselt. (Seiretabelid )

Seiretulemused on väljendatud protsentides ja näitavad objektiivselt:

· Programmi edukas läbimine iga lapse poolt;

· Programmis esile tõstetud õppevaldkondade sisu edukas valdamine kogu lasterühma poolt;

Kui aasta lõpuks on lapse arengunäitajad alla 50%, siis on see põhjus lapse täiendavaks läbivaatamiseks psühholoogi või muu spetsialisti poolt. Lapse arenguprotsessi tõhustamiseks töötatakse välja individuaalne tegevusprogramm.

Niisiis on MBDOU haridusmudeli keskmes LAPS, tema areng igas vanuseastmes. Tõhususe näitajaks on koolieelsete lasteasutuste õpilaste haridusprogrammi meisterlikkuse jälgimine

Laste haridusalade valdamise taseme jälgimine keskmine rühmad vastavalt programmi nõuetele

Haridusvaldkond “Sotsiaal-kommunikatiivne areng” (turvalisus)

Keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

Jaotise „Koduohutus” jaoks:

Jaotises “Ohutus looduses”

Jaotises "Laps ja teised inimesed":

Jaotises “Ohutus tänaval ja teel”:

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Omab elementaarseid teadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumaatilistest olukordadest ja nende vältimise võimalustest

esemete ohtlikkuse kohta kodumasinad

halva kvaliteediga tooteid

ravimite võtmisega kaasnevate ohtude kohta.

44Teab mõningaid käitumisreegleid looduses, püüab taimi mitte tallata; teab, et pole vaja korjata ja maitsta tundmatuid taimi, hakkab mõistma, et tema tegevusest võivad sõltuda teised elusolendid, omandab esimesed oskused taimede eest hoolitsemisel (hinne parameetril 29);

Omab esmaseid ideid mürgiste taimede, söödavate ja mittesöödavate seente kohta.

Teab, et kokkupuude loomadega võib mõnikord olla ohtlik.

Omab põhiteadmisi tüüpilisest ohtlikud olukorrad võimalikud kontaktid võõrastega käituvad sellistes olukordades adekvaatselt.

Omab arusaama käitumisreeglitest liiklusel vastavalt vanusekriteeriumidele

Omab põhiteadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest õuealal ja nende vältimise võimalustest.

Teab liiklusreegleid vastavalt vanusele

Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” (süžee-rollimäng)

Keskmine

Lapse perekonnanimi

45. Hinne parameetrile 12 Näitab soovi suhelda eakaaslastega, püüab luua suhtlust – seni erineval määral edu.

46. 8. parameetri hinnang Näitab head tahet eakaaslaste ja täiskasvanute suhtes;.

Reageerib adekvaatselt rõõmsatele ja kurbadele sündmustele lähikonnas

47. hinnang parameetrile 16 Püüab oma tegevust seostada üldtunnustatud reeglitega, teeb märkusi kaaslastele ja täiskasvanutele reeglite rikkumise korral.

49. Punkt parameetri 13 jaoks. Koosneb lastega ühismängudeks, tegutseb vastavalt pakutud reeglitele

50. Peegeldab mängudes süžeed reaalsuse erinevatest valdkondadest (igapäevane, muinasjutuline, professionaalne jne)

51. Saab aru ja kasutab oma kõnes sõnu, mis tähendavad emotsionaalne seisund, eetilised ja esteetilised omadused

Kasutab mängus ehitusmaterjalidest valmistatud ehitisi ja asendusobjekte

Tal on enda kohta esmased ideed

Tal on esmased ideed perekonnast, ühiskonnast ja riigist

Kasutab teatraalsust

23. Teab oma eesnime (täielikult ja lühidalt), perekonnanime, sugu, vanust

24. on teadlik oma individuaalsetest oskustest (“Osan nööpe kinnitada”, “Õppisin rolleriga sõitma” jne); oskab loetleda mitmeid näiteid selle kohta, mida ta veel ei oska (“Ma ei oska suppi keeta”, “Ma ei oska autot juhtida nagu isa”)

25. Helistab pereliikmetele, nende nimed, oskab rääkida pereliikmete tegemistest (kutsealadest, hobidest jne, kui see on lapsele arusaadav), perepuhkusest

26. Oskab nimetada oma riiki, tänavat, kus ta elab, Venemaa pealinna

27. Teab mõnda riigipüha

Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” (tööjõud)

Keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

Iseteenindus

Majapidamistööd

Töötamine looduses

52. Teab, milliseid majapidamistoiminguid täiskasvanud teevad (poest asjade ja toiduainete ostmine, toidu valmistamine, nõude pesemine, pesu pesemine jne)

53. Omab ettekujutust mõnest ametist, oskab neid nimetada ja rääkida, austab teiste tööd

54. Saab aru, et tema kasutatavad esemed on toodetud paljude täiskasvanute tööga, et neid tuleb hoolikalt käsitseda, et need kestaks kaua, ja kui neid enam ei vajata, saab neid anda teistele inimestele, kes ei saa neid ise osta

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Oskab iseseisvalt riietuda, lahti riietuda ja riideid voltida

Oskab end pesta ja käed puhtana hoida

Iseseisvalt täitma kohvikuteenindajate ülesandeid (korraldama leivakastid, asetama sügavaid taldrikuid, salvrätikuhoidjaid, laduma söögiriistu)

Täitma tööülesandeid ainetundide ettevalmistamisel.

Oskab hoida korda rühmaruumis või alal lasteaed

Suudab iseseisvalt: veetaimi

Talvitavate lindude toitmisest võtavad nad mõnuga osa.

Nad võtavad hea meelega osa köögiviljaaia ja lilleaia taimede hooldamisest.

Oskab töövahendeid korda teha

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng" (FEMP)

keskmine rühm

Sensoorne areng

Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine

lapse perekonnanimi;;

55. Oskab tuvastada ja kõnes väljendada objektide sarnasuse ja erinevuse märke erinevate tunnuste järgi

56. Oskab jätkata objektide või kujundite jada ühe muutuva tunnusega

57. Oskab eristada ja nimetada kõiki spektri värve (punane, oranž, kollane, roheline, sinine, indigo, violetne); eristab ja nimetab musta, halli, valged värvid; värvitoonid (heleroheline, tumeroheline, tumepunane, tumesinine)

58. Oskab lugeda 10 piires, loendada 10 objekti suuremast kogusest.

korreleerida numbrite 1-10 kirjutamist objektide arvuga

Teab numbreid 10 piires

teab, kuidas leida reas objekti asukohta, vastata küsimusele: "Milline koht on paremal (vasakul)?",

pane järjekorda numbrid 1 kuni 10

59. Oskab ära tunda ja nimetada ruutu, ristkülikut, ovaali, leida sisse keskkond sarnase kujuga objektid

60. Oskab vahetult võrrelda objekte pikkuse, laiuse, kõrguse järgi

järjesta kuni 5 objekti kasvavas järjekorras, väljenda kõnes nendevahelist suhet

61. Oskab ise määrata liikumissuunda (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule); näitab õiget ja vasak käsi;

nimetab päevaosad, kehtestab nende järjestuse

Kasutage kardinaal- ja järgarumbreid õigesti

Eristab sirgeid, kõveraid, murtud, suletud ja avatud jooni

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

(maailm)

keskmine rühm

Tervikliku maailmapildi kujundamine, silmaringi avardamine, kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine

Lapse perekonnanimi

63. Omab arusaamist erinevatest transpordiliikidest

63. Omab ideid erinevate riiete, nõude, mööbli kohta, nimetab neid, oskab kirjeldada, mille poolest need erinevad

oskab nimetada mitmeid linna- ja maaelu erinevusi ja neist rääkida;

mõistab argipäevade ja pühade erinevust, teab mitut püha, oskab neid nimetada ( Uus aasta, sünnipäev)

64. Eristab elava ja eluta looduse maailma, tõstab esile inimese kätega tehtu

5. Esitab otsivaid küsimusi: "Miks?", "Miks?", "Kuidas?", "Kust?"

6. Tutvub aktiivselt uute ümbritsevate objektide omadustega (nende kasutusviisid, võimalused jms); kipub katsetama

Teab elukutseid (arst, õpetaja, juuksur, raamatukoguhoidja, autojuht, kokk)

Oman ettekujutust elutu looduse kvalitatiivsetest omadustest (kivi, liiv, pinnas, vesi jne)

Omama ettekujutust looduslike materjalide (puit, savi jne) kvaliteedist ja omadustest

Omab ettekujutust kodu- ja metsloomadest ning nende poegadest

Omage ettekujutust loomade elust looduslikes tingimustes

Nimetab putukaid lasteaia piirkonnas

Tunneb ja eristab 3 põõsast, 4 – 5 puud

Tunneb 3-4 metsade, niitude, põldude rohttaimi

3 toataime

Tunneb ja nimetab talvitavaid linde

Teab hooajalisi muutusi looduses

Määrab ilmastikutingimused (päikeseline, pilvine, tuuline, vihmane, lumi)

28. Oskab luua lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid (kui väljas on pakane, jäätub vesi lombis ja kui on soe, siis jää sulab; sügisel lendavad linnud soojematesse piirkondadesse, sest neil pole midagi süüa taim vajab valgust, vett, mulda jne)

Osaletakse mängudes – katsetatakse liiva, lume, jää, vee, seebivahu, varju, peegli, optiliste klaaside, helidega täiskasvanutele.

22. Kasutab lihtsate ülesannete lahendamiseks lihtsaid valmis skemaatilisi kujutisi, ehitab skeemi järgi

Lapse lõplik näitaja (keskmine väärtus)

Haridusvaldkond "Kognitiivne areng"(disain)

keskmine rühm

TÄISNIMI. laps	Disainitegevuse arendamine
65. Naudib ehitamist erinevaid tooteid ja ehitised, mis on valmistatud ehitusdetailidest, paberist, papist, looduslikest ja majapidamismaterjalidest ning mööblist.	Arvestab nii materjalide ehituslikke omadusi (kuju, stabiilsus, suurus, paigutus ruumis) kui ka ehitise enda otstarvet;	Loob sama objekti variante projekteerimisülesannet arvestades	Ehitusmaterjali põhidetailide tundmine, ehitusdetailide eristamise ja nimetamise oskus (kuubik, plaat, latt)	Võimalus ehitada hooneid suurtest ja väikestest ehitusmaterjalidest vastavalt mänguasjade suurusele, kasutades erinevat värvi osi	Valmistatud paberist: painutage ristkülikukujuline paberileht pooleks, sobitades selle küljed ja nurgad	Liimige osad põhikuju külge (aknad majal, toru uksel; rattad bussil, seljatugi toolil)	Lapse arengutase

Haridusvaldkond “Kõnearendus” (kõnearendus)

keskmine rühm

Lapse perekonnanimi

66. Omab eakohast sõnavara; nimetab objekte, nende omadusi, omadusi, toiminguid (nimi-, omadus-, tegusõnad);

Kasutab õigesti ruumisuhteid tähistavaid sõnu

Lepib kokku nimi- ja omadussõnad soo, arvu ja käändes, keskendub sõnade lõppu

Moodustab tegusõnavorme

67. Saab aru mõistatuste tähendusest, oskab mõistatusi ära arvata objektide, nähtuste, nende omaduste, nendega toimimise kirjelduste põhjal

68. Omab arenenud kõnekõrva, oskab valida kindla kõlaga sõnu, tuvastab sõnas esimese hääliku

69. Omab intonatsiooni väljendusrikkust, räägib erinevate intonatsioonidega (jutustav, küsiv, hüüdja), diktsioon on üsna selge

70. Oskab ümber jutustada nii juba tuttavate kui ka esimest korda loetud lühikeste muinasjuttude ja lugude sisu

Vastused küsimusele lihtsad küsimused teksti järgi oskab piltide järgi süžeed rekonstrueerida

71. Mõtleb välja lühijutte pildi põhjal või alates isiklik kogemus

Kirjeldab mänguasjade ja esemete kasutamist erinevad tüübid väited: kirjeldus, jutustamine ja mõned arutluskäigu komponendid

Tunneb lasteteoste autoreid (Tšukovski, Marshak, Barto jt)

Haridusvaldkond “Kõnearendus” (Ilukirjanduse lugemine) keskmine rühm

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(joonistus) keskmine rühm

Lapse perekonnanimi	73. Kujutab huviga tuttavaid esemeid ja nähtusi (igapäevaseid, looduslikke).	Iseseisvalt leiab ja kehastab joonisel, kollaažil, meisterdamisel lihtsad lood teemadel elu meie ümber, ilukirjandus, lemmikmultikad	74. B loodud pilte edastab ligipääsetavate graafiliste, piltlike ja plastiliste vahendite kaudu kujutatavate objektide erinevaid tunnuseid (kuju, proportsioonid, värv, tekstuur, iseloomulikud detailid	Valdab erinevaid kunstitehnikaid (maalimine, täppide, laikude pealekandmine, tihedalt paberile kinnitatud liimipintsli pööramine)	75. väljendab oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid ligipääsetavate visuaalsete ja väljendusvahendite abil; näitab esteetilisi emotsioone ja tundeid erinevate kunstiliikide teoste tajumisel	Võimalus segada värve varjundite loomiseks	Ta ammutab ideest, elust.	Ta teab, kuidas joonistada Dymkovo Khokhloma maali põhjal,

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"(modelleerimine, aplikatsioon)

keskmine rühm

F. ja. laps

VALMISTAMINE

RAKENDUS

Nad teavad, kuidas plastiliini sirgete ja ringjate liigutustega rullida, tasandada, rõngasteks ühendada, vormi servi näpistada.

Ühendab looduslikud, jäätmematerjal plastiga.

Teab, kuidas virna kasutada

Skulptuuris tunneb ta järgmisi tehnikaid: lamendamine, silumine, pressimine, tõmbamine, määrimine, ringvormimine

Murra ja näpi lameda kujundi servad kokku

Nad teavad, kuidas esemeid mitmest osast voolida... osi õigesti paigutada, järgides proportsioone

Oskab kääre õigesti käes hoida ja kasutada

..lõika kitsad laiad ribad

...ruudu diagonaalselt

..teha kaldus lõikeid

Oskab koostada objektide kujutisi üksikutest osadest

Taimemustrid ja geomeetrilised kujundid ribal, triibul, ringil, nelinurgal, kleepige need järjestikku

Oskab lõigata ristkülikust ringi ja ovaali

on viis murda

Voldib paberilehe diagonaalselt pooleks,

Lapse arengutase

Töötamine vanematega

Partnerlus perekonnaga on üles ehitatud vastastikuse austuse ja vabatahtlikkuse alusel.

Perega suhtlemise eesmärk- muuta vanemad aktiivseteks osalejateks haridusprotsess, aidates neil mõista vastutust laste kasvatamise ja hariduse eest

« füüsiline areng»:

Vanemate teavitamine mõjutavatest teguritest füüsiline tervis laps (rahulik suhtlemine, toitumine, karastamine, liikumine).

Stimuleerimine motoorne aktiivsus lapsed läbi ühiste sportmängude ja jalutuskäikude.

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

"Ohutus":

Lastevanematele lapse tervisele ohtlike olukordade (kodus, maal, teel, metsas, tiigi ääres) ja nendes käitumise tutvustamine;

Kaasake vanemaid koos lastega aktiivsesse puhkamisse.

" mäng ":

Tõsta vanemaid arengu vastu huvi tundma mängutegevus lapsed, eduka sotsialiseerumise tagamine, soolise käitumise assimilatsioon;

Saata ja toetada perekonda kasvatuslike mõjutuste rakendamisel.

"Töö":

Uurige traditsioone tööharidusõpilaste peredes;

Viia läbi ühiseid võistlusi ja üritusi koos lastevanematega lasteaia territooriumi parendamiseks ja haljastamiseks, keskendudes laste vajadustele ja võimalustele ning teaduslikult põhjendatud põhimõtetele ja standarditele.

"Kognitiivne areng":

Orienteerida vanemaid lapse tunnetusvajaduse kujunemisele, suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega;

"Kõnearendus":

arendada vanemate suhtlemisoskust oma lastega;

Näidake lapsega lahke ja sooja suhtlemise tähtsust.

"Ilukirjanduse lugemine":

Koduse lugemise väärtuse tõestamine vanematele

Näidake meetodeid ja võtteid lapsele ilukirjanduse tutvustamiseks.

"Kunstiline ja esteetiline areng":

Toetada lastevanemate soovi arendada laste kunstilist aktiivsust lasteaias ja kodus - kaasata vanemaid lastega aktiivsetesse ühistegevustesse, mis aitavad kaasa loomingulise inspiratsiooni tekkimisele.

"Muusika":

avastada muusika võimalusi lapse vaimse tervise soodsaks mõjutamiseks.

Edasine planeerimine vanematega töötamine.

septembril

oktoober

№	Aktiivne töövorm	Visuaalne teave	Sihtmärk	Individuaalne töö	Vastutav
	Kas me mõistame üksteist	Konsultatsioon - kaust	Aidake vanematel avada oma laste kognitiivsed võimed	Näpunäiteid, mis aitavad selles tegevuses võimeid arendada	Kasvatajad
	Konsultatsioon "Mida vanemad peavad teadma lapse kõne arengumustrite kohta"	Konsultatsioon	Anda põhjalikke teadmisi laste kõne arengumustrite kohta.	Vastused vanemate küsimustele. Individuaalsed vastused - soovitused.	Kasvatajad.
	Looduslikest materjalidest käsitöönäitus “Sügisene natüürmort”	Teadaanne, käsitöönäitus	Kaasake näituse kujundamisse vanemaid, ühine töö; Laste ja täiskasvanute võistkondade ühendamine	Abi käsitöö ja nende kujunduse valikul.	Vanemad, õpetajad, lapsed
	Fotonäitus: “Sügismosaiik”	fotonäitus	Tutvustage parimaid fotosid ja aidake vanemaid kujundada.	Abi vanemaid näituse kaunistamisel, individuaalsed vestlused, konkreetsete probleemide, juhtumite arutamine	Õpetajad, vanemad, lapsed

Esitluse kirjeldus üksikute slaidide kaupa:

1 slaid

2 slaidi

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Peamised eesmärgid: Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine, harjumuse kujundamine tervislik pilt elu Iga lapse õigeaegse ja täieliku vaimse arengu edendamine Igale lapsele võimaluse tagamine koolieelse lapsepõlve perioodi rõõmsaks ja sisukaks elamiseks Kasvatustöö eesmärgid vanuse järgi Põhieesmärk Kasvatuseesmärkide süsteem

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Sotsiaalkommunikatiivne areng Moraalne kasvatus Sotsialiseerumine Töö Kognitiivne areng Loodusmaailm Inimese maailm Matemaatilised mõisted Kõne areng Kõne leksikaalne pool Kõne grammatiline pool Kõne häälduskülg Seotud kõne Ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks Kunstiline ja esteetiline areng Ilukirjandus art Muusika Füüsiline areng Tervishoid Kehaline kultuur Ohutus

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Vikerkaar" on psühholoogilise suunitlusega programm. Põhiprintsiibid on föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtted: lapsepõlve mitmekesisuse toetamine; lapsepõlve ainulaadsuse ja olemusliku väärtuse säilitamine inimese arengu olulise etapina; lapsepõlve olemuslik väärtus - lapsepõlve mõistmine (arvestamine) kui eluperioodi, mis on iseenesest tähenduslik, ilma igasuguste tingimusteta; oluline selle tõttu, mis lapsega praegu toimub, mitte sellepärast, et see periood on ettevalmistusperiood järgmiseks perioodiks; Täiskasvanute (vanemad (seaduslikud esindajad), õpetajad ja teised organisatsiooni töötajad) ja laste vahelise suhtluse personaalselt arendav ja humanistlik iseloom; austus lapse isiksuse vastu; Programmi rakendamine selle vanuserühma lastele omastes vormides, eelkõige mängu-, tunnetus- ja uurimistegevuse vormis, loovtegevusena, mis tagab lapse kunstilise ja esteetilise arengu.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Vikerkaareprogrammi ülesehitus Sihtrubriik Seletuskiri Vikerkaare programmi üldomadused Vikerkaare programmi eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted ja lähenemised Varajase ja eelkooliealiste laste arengutunnuste tunnused Vikerkaareprogrammi valdamise planeeritud tulemused Sisu rubriik Õppetegevuse sisu Programmi "Vikerkaar" rakendustehnoloogiad sisu vastavalt haridusvaldkondadele Laste omaalgatuse toetus Suhtlemine perega Pedagoogiline diagnostika Korrigeerimistöö Organisatsiooniline osa Igapäevane rutiin Rühmaelu korraldamine Koolieelse kasvatuse läbiviimise vormid Tasulised lisateenused Metoodiline tugi programm "Vikerkaar" Programmi "Vikerkaar" rakendava haridusorganisatsiooni personalipoliitika Arendusaine-ruumiline hariduskeskkond Vikerkaare programmi elluviimise avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvestused

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

“Vikerkaar” on täielikult metoodiliselt ette nähtud ja pakub õpetajale tuge komplektina Pedagoogilise töö kirjeldus kõigi haridusvaldkondade sisu rakendamisel õppeprotsessis; Õpetajate ja laste suhtluse kirjeldus laste tegevuse põhivormides: mängu-, loov-, visuaalne, kõne-, muusika-, teatri-, uurimistöö; suhtlemine; tunnetus; tööjõu algvormid ja haridustegevus; Lasteaia laste elukorralduse vormid ja õppetegevuse planeerimise süsteem kõikidele vanuserühmadele; Lastele mõeldud soodustuste komplekt kõikidele vanuserühmadele; Haridusorganisatsiooni juhtimissüsteemi kirjeldus, mis võimaldab luua haridusorganisatsioonis psühholoogilise – pedagoogilised tingimused. "Vikerkaar" - ligikaudne peamine haridusprogramm, mis vastab föderaalsele koolieelse hariduse haridusstandardile ja on suunatud 2 kuu kuni 8-aastase lapse arengule kõigis lasteaia haridusvaldkondades, tegevusliikides ja kultuurilistes tavades.

Slaid 9

Slaidi kirjeldus:

Metoodiline alus"Vikerkaare" programmid Üldine psühholoogiline tegevusteooria A. N. Leontiev. L. S. Võgotski kultuuriline ja ajalooline lähenemine Vene psühholoogilise kooli keskne idee on arengu loov olemus. Laps on individuaalse arengu subjekt, kes omastab aktiivselt kultuuri. Arenguõpetuse põhimõte on soodustada lapse vaimset arengut kui aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse kujunemist. Tegevust psühholoogias mõistetakse kui motiivist motiveeritud tegevust, mis on suunatud enam-vähem realiseeritud ja sõnastatud eesmärgi saavutamisele ning eeldab selleks vajalike meetodite valdamist. Tegevusel on lõpp-produkt või tulemus.

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tegevuste tüübid psühholoogilise kategooriana jagunevad sõltuvalt tegevuse aluseks olevast motiivist. Tulemuseks on esmane ühtne maailmapilt. Esmaste oskuste kujunemine erinevatest allikatest (verbaalne, mitteverbaalne) saadud teabega töötamisel. Analüüsi, üldistamise, mustrite leidmise mentaalsete operatsioonide kujundamine; Algsete uurimis- ja vaatlusmeetodite valdamine. Suhtlustegevused, millel võib olla erinev sisu (isiklik, äriline) ja olemus (situatsiooniline, olukorraväline); Mitmekesine produktiivne tegevus suunatud toote või tulemuse saamisele – tööjõud; Mängutegevus on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus; Haridustegevus, millest saab juunioride põhiliik koolieas. IN koolieelne vanus on vaja kujundada selle eeldused.

Vikerkaar. Koolieelse kasvatuse põhiharidusprogrammi näidis. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. ja jne.

M.: 20 1 4 - 232 lk.

“Vikerkaar” on eeskujulik alushariduse programm koolieelsele haridusele, mis on mõeldud tööks lastega vanuses 2 kuud kuni 8 aastat. Programm töötati välja liidumaa alushariduse haridusstandardi alusel ja selle eesmärk on arendada lapse füüsilisi, intellektuaalseid ja isikuomadusi, luua eeldused õppetegevuseks, mis tagab laste positiivse sotsialiseerumise, säilitades ja tugevdades nende võimeid. tervist. Programm rakendab lapse täisväärtusliku elu põhimõtteid lapsepõlves koolieelses perioodis, õppeprotsessi individualiseerimist, laste initsiatiivi toetamist erinevat tüüpi tegevustes ja aitab õpetajatel korraldada tööd kõigi käesolevas dokumendis sätestatud haridusvaldkondade rakendamisel. Koolieelse hariduse standard. Programm on suunatud alushariduse ja täiendõppe õpetajatele.

Vorming: pdf

Suurus: 4,7 MB

Vaata, lae alla:drive.google

SISU
SIHTJAOTIS
Selgitav märkus 4
Rainbow programmi üldised omadused 4
Vikerkaareprogrammi loomise eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted ja lähenemisviisid 10
Varajase ja eelkooliealiste 17-aastaste laste arengutunnuste tunnused
Vikerkaareprogrammi valdamise kavandatud tulemused 42
SISUJAOTIS
Õppetegevuse sisu 46
Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” 46
Haridusvaldkond “Kognitiivne areng” 70
Haridusvaldkond “Kõnearendus” 86
Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng" 98
Haridusvaldkond “Füüsiline areng” 105
Tehnoloogiad Vikerkaare programmi sisu rakendamiseks vastavalt haridusvaldkondadele 113
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng 113
Kognitiivne areng 117
Kõne arendamine 124
Kunstiline ja esteetiline areng 129
Füüsiline areng 132
Tehnoloogiad rõõmsa elu õhkkonna loomiseks koolieelses lapsepõlves 136
Lastealgatuse toetamine 138
Suhtlemine perega 142
Eesmärgid, eesmärgid ja perekonnaga suhtlemise vormid 142
Vikerkaareprogrammi raames töötava haridusorganisatsiooni teabepoliitika 146
Loominguline koostöö perega 148
Pedagoogiline diagnostika 149
Läheneb pedagoogiline diagnostika 149
Parandustöö 157
Parandusliku/kaasava töö korraldus 157
Sisu parandustööd V haridusvaldkond"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng" 160
Parandustöö sisu haridusvaldkonnas “Kognitiivne areng” 172
Parandustöö sisu haridusvaldkonnas “Kõnearendus” 192
Parandustööde sisu haridusvaldkonnas “Kunstiline ja esteetiline areng” 199
Parandustööde sisu haridusvaldkonnas “Füüsiline areng” 200
ORGANISATSIOONI OSA
Igapäevane rutiin 202
Põhiline režiimi hetked 206
Grupielu korraldus 207
Vikerkaareprogrammi 207 elluviimise vormid
Grupielu normid 207
Rühmaelu ja pühade traditsioonid 207
Traditsioonid-rituaalid 208
Elustiil ja rühmad 209
Grupi 210 interjöör
Alushariduse elluviimise vormid 211
Rühmad lühiajaline viibimine 211
Väike lasteaed. Sega vanuserühmad 212
Tasulised lisaharidusteenused 213
Vikerkaare programmi metoodiline tugi 215
Vikerkaareprogrammi elluviiva haridusorganisatsiooni personalipoliitika 216
Suhtlemispädevus 216
Vabaduse idee 216
Ideid loovuse kohta 217
Vastutuse idee ja täiskasvanu positsioon 217
Haridusabi ja tehniline personal 218
Koostöö ja kollegiaalsus 218
Personalivaliku kriteeriumid 218
Aineruumilise hariduskeskkonna arendamine 220
Imikutele ja väikelastele areneva aineruumilise hariduskeskkonna korraldamine 221
Vikerkaarerühma stiil 227
Vikerkaare programmi rakendamiseks avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused 228

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

SRÜ HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

FGBOUHPE" TUVA RIIKLIKÜLIKOOL"

KYZYL PEDAGOOGIKAKOLLEDŽ

Test

teema järgi" Sisu teoreetiline alusIja korraldus

koolieelne haridus"

teemal: Programm" Vikerkaar"

Kyzyl - 2013

VIKERKAARPROGRAMM

"Vikerkaar" - terviklik programm eelkooliealiste laste kasvatus, haridus ja arendamine, mille järgi töötavad lasteaiad Venemaal. Programm tagab lapse igakülgse arengu, selle olulisemad komponendid on mäng ja füüsiline areng, tervislike eluviiside harjumuste kujundamine ning igale lapsele vaimse mugavuse pakkumine.

Programmi soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium. Kõigi põhiliste koolieelikute tegevuste jaoks on eri vanuserühmade lastele mõeldud käsiraamatute komplektid ja soovitused õpetajatele.

Selle programmi klasside jaoks on loodud koolieelikutele mõeldud käsiraamatute komplektid igat tüüpi tegevuste kohta ja metoodilised soovitused õpetajatele.

Programmi eesmärk- kujundada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus. Teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist ei peeta eesmärgiks omaette, vaid kui üht lapse hariduse ja psühholoogilise arengu vahendit.

Nad esitasid õpetajatele üldised ülesanded:

Luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;

Ш tagada tema tervise (nii füüsilise kui vaimse) kaitse ja tugevdamine;

Ш edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;

Ш kujundada aktiivne ja hoolikas ning lugupidav suhtumine ümbritsevasse maailma;

Ш tutvustada inimkultuuri põhivaldkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).

Programm lähtub ideest, et iga lapse eluaasta on teatud vaimsete kasvajate kujunemisel määrav. Kasvatusprotsessi tulemuslikkus sõltub sellest, kuidas konkreetne pedagoogiline töö on suunatud nende uute koosseisude moodustamisele: eesmärgi seadmine, laste tegevuse eesmärgipärasus (varajases koolieelses eas); reaalsuse piiridest väljumine ja huvi märgisüsteemi vastu (keskmises koolieelses eas); omavoli vaimsed protsessid(vanemas koolieelses eas).

Programmis ettenähtud pedagoogiline töö põhineb teoreetilistele seisukohtadele tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Eritingimuste loomine avab laste iseseisvaks tegutsemiseks laia väljaku, stimuleerib uute eesmärkide seadmist ja võimaldab otsida oma lahendusi.

Need muutused laste tegevustes, mida on võimalik saavutada 4-5-aastaselt, on loomulik tagajärg ja jätk põhimõttelistele muutustele lapse tegevuses, mis kujunevad 2-3-aastaselt. See on siis, kui lastel areneb oskus eesmärke seada. See tähendab, et enne tegude algust teab laps juba, mida ta nende lõpus saada tahab – ehk tal on mingi ettekujutus, mingi ettekujutus tulevasest tulemusest.

Eesmärkide seadmise edasine areng toimub omavahel seotud eesmärkide ahelate ilmnemise joonel: ehitage sobiva suurusega autole garaaž, ehitage toolidest rong, liivast maja jne.

Teine oluline tegevuse arendamise suund on lapse suhtumine selliste sihipäraste tegevuste tulemustesse. Kui algul on laps mistahes tulemusega rahul, siis hiljem, neljandal eluaastal, on tal teatud nõuded oodatud tulemuse kvaliteedile.

Eesmärkide seadmise arendamise järgmiseks sammuks on saavutatu põhjal oskus seada saavutatud tulemustest tulenevaid uusi eesmärke. Eesmärkide süsteem võib areneda pika aja, nädalate jooksul. See tähendab, et rohkem üldplaanid on lapse poolt fikseeritud ja leiavad nende teostuse. Oskus iseseisvalt välja töötada üksteisest tulenevate eesmärkide süsteem on oluline tingimus iseseisev ja loominguline tegevus.

Oluline punkt sisse pedagoogiline töö on ka motivatsiooni loomine, mis julgustab lapsi valdama seda, mida täiskasvanu soovib neis kujundada. Samas on vaja selliseid võtteid, mis tagaksid vajaliku motivatsiooni tekkimise enamusel lastest. Programmi autorid toovad välja kolm motivatsioonitüüpi, mille abil saate julgustada lapsi õppima uusi asju, mida täiskasvanud neile õpetavad: mängumotivatsioon, suhtlemismotivatsioon ja isiklik huvimotivatsioon. “Juhend” annab nende konkreetse kirjelduse seoses töö erinevate osadega.

Saate autorid nimetasid seda "Vikerkaar" analoogselt seitsmevärvilise vikerkaarega, kuna see hõlmab seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng:

Kehaline kasvatus (kõige olulisem õppeaine -- punane värv);

Mäng (mis on programmi aluseks - oranž värv);

Visuaalsed tegevused ja käsitsitöö(dekoratiivse rahvakunstiga tutvumise põhjal - kollane);

Ehitus (kujutlusvõime arendamine - roheline värv);

Muusika- ja plastilise kunsti tunnid (esteetilise elamuse kujundamine - sinine);

Tunnid kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks ( Sinine värv);

Matemaatika ( lilla).

Autorid kutsuvad neid õpetajaid, kes soovivad Vikerkaare programmi raames töötada, eelkõige mõistma, milline on antud vanuses laps ja armastama teda tema individuaalsuse pärast. Vikerkaare programmi pedagoogilise loovuse väljatöötatud teaduslik ja metoodiline süsteem on üsna töömahukas ja nõuab kõrget töökorralduse kultuuri. Seetõttu annavad metoodilised soovitused iga vanuserühma kohta umbkaudse õppetöö planeerimise aastaks, paljastavad päevase töö sisu: loetelu ja kestuse. üksikud elemendid igapäevane rutiin, samuti nende metoodiline sisu, eesmärk ja vahendid.

Programmi jaoks on välja töötatud hariduslik ja metoodiline kompleks, mis aitab õpetajatel seda programmi rakendada.

terviklik vikerkaareprogramm koolieelikutele

1. Mõned Vikerkaare programmi didaktilised mängud

Programmi üks peamisi eesmärke on kujundada aktiivne ja hooliv suhtumine keskkonda.

Eesmärk: laste ökoloogilise kultuuri kujundamine

Didaktiliste mängude kasutamisel lahendatakse järgmised ülesanded:

2. Taimede kohta ökoloogiliste ideede kujundamine

3. Ökoloogiliste ideede kujunemine elutu looduse objektide ja nähtuste kohta

4. Keskkonnahoidliku suhtumise kujundamine loodusobjektidesse

P Näited didaktiliste mängude kohta iga õppeülesande jaoks:

1. Loomamaailma ökoloogiliste ideede kujunemine

Mängud esemetega

Mäng.Kes mida sööb?

Sihtmärk. Tugevdada laste ideid loomatoidu kohta.

Mängu edenemine. Lapsed võtavad kotist välja: porgandid, kapsas, vaarikad, käbid, terad, kaer jne. Nad nimetavad seda ja määravad, milline loom seda toitu sööb.

Mäng.Mis enne – mis siis?

Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi loomade arengust ja kasvust.

Mängu edenemine. Lastele kingitakse esemeid: muna, kana, kanamudel; kassipoeg, kass; kutsikas, koer. Lapsed peavad panema need esemed õigesse järjekorda.

Trükitud lauamängud

Mäng "Neli pilti"

Sihtmärk. Tugevdada laste ettekujutusi ümbritsevast loodusest, arendada tähelepanu ja vaatlust.

Mängu edenemine. Mäng koosneb 24 pildist, millel on kujutatud linde, liblikaid ja loomi. Saatejuht segab kaardid ja jagab need võrdselt mängus osalejatele (3-6 inimest). Iga mängija peab korjama 4 sisult identset kaarti. Mängu alustanud mängija jagab pärast oma kaartide uurimist ühe neist vasakul istujale. Kui tal on kaarti vaja, siis ta jätab selle endale ja iga ebavajalik läheb ka vasakpoolsele naabrile jne. Pärast kaartide ülesvõtmist asetab iga mängija need näoga allapoole enda ette. Kui kõik võimalikud komplektid on valitud, lõpeb mäng. Mängus osalejad pööravad kogutud kaardid ümber ja panevad need neli korraga välja, et kõik näeksid. Võidab see, kellel on kõige õigesti valitud kaardid.

Sõnamängud

Mäng "Kes elab majas?"

Sihtmärk. Et kinnistada laste teadmisi loomadest, õpetage neid oma häält jäljendama.

Mängu edenemine. Lapsed kujutavad tuttavaid loomi majades istumas. Õpetaja käib kordamööda mööda maju ringi, koputab igaühele ja ütleb: "Kop-knokk, kes siin majas elab?" Lapsed vastavad: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Mjäu-mjäu!" jne. Õpetaja arvab, kes majas elab.

Mäng "Arva ära, kes see on?"

Sihtmärk. Tugevdage laste ideid selle kohta iseloomulikud tunnused mets- ja koduloomad.

Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab looma (tema välimus, harjumused, elupaik...) lapsed peavad ära arvama, kellest nad räägivad.

2. Taimede ökoloogiliste ideede kujunemine

Mängud esemetega

Mäng "Lapsed oksal"

Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi puude ja põõsaste lehtedest ja viljadest, õpetada neid valima samasse taime kuuluvuse järgi.

Mängu edenemine. Lapsed vaatavad puude ja põõsaste lehti ning panevad neile nimesid. Õpetaja ettepanekul: "Lapsed, leidke oma oksad" - lapsed valivad iga lehe jaoks vastava puuvilja. Seda mängu saab kuivatatud lehtede ja puuviljadega mängida aasta läbi. Mängu materjali saavad lapsed ise ette valmistada.

Mäng "Leia, mida ma teile näitan"

Didaktiline ülesanne. Leidke üksus sarnasuse järgi.

Varustus. Asetage identsed köögiviljade ja puuviljade komplektid kahele alusele. Kata üks (õpetaja jaoks) salvrätikuga.

Mängu edenemine.Õpetaja osutab lühikest aegaühe salvrätiku alla peidetud eseme ja paneb selle uuesti käest, seejärel kutsub lapsi: "Leidke seesama teiselt kandikult ja pidage meeles, kuidas seda nimetatakse." Lapsed täidavad ülesannet kordamööda, kuni kõik salvrätiku alla peidetud puu- ja juurviljad saavad nime.

Trükitud lauamängud

Mäng "Võlurong"

Sihtmärk. Kinnitada ja süstematiseerida laste ideid puude ja põõsaste kohta.

Materjal. Kaks papist välja lõigatud rongi (igas rongis on 4 vagunit 5 aknaga); kaks komplekti kaarte taimepiltidega.

Mängu käik: Laste ees laual on “rong” ja kaardid loomade kujutistega. Kasvataja. Teie ees on rong ja reisijad. Need tuleb paigutada vagunitesse (esimesse - põõsad, teises - lilled jne), nii et igas aknas oleks näha üks reisija. Võidab see, kes esimesena loomad õigesti kärudesse paigutab.

Samamoodi saab seda mängu mängida, et koondada ideid erinevate taimerühmade kohta (metsad, aiad, niidud, köögiviljaaiad).

Sõnamängud

Mäng "Leia, millest ma teile räägin"

Didaktiline ülesanne. Otsige objekte loetletud tunnuste abil.

Varustus. Köögi- ja puuviljad asetatakse laua servale nii, et esemete eripärad on kõigile lastele selgelt nähtavad.

Mängu edenemine.Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult üht laual lebavat eset ehk nimetab juur- ja puuviljade kuju, värvi ja maitset. Siis küsib õpetaja ühelt lapselt: "Näidake seda lauale ja siis nimetage, millest ma teile rääkisin." Kui laps on ülesande täitnud, kirjeldab õpetaja teist objekti ja teine laps täidab ülesande. Mäng jätkub, kuni kõik lapsed arvavad kirjelduse järgi ära.

3. Ökoloogiliste ideede kujunemine loodusobjektide ja -nähtuste kohta

Mängud esemetega

Mäng "Millal see juhtub?"

Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta.

Mängu edenemine. Lastele pakutakse lehti erinevad taimed erinevate värvidega, käbid, õistaimede herbaarium jne. olenevalt aastaajast. Lapsed peavad nimetama aastaaja, mil selliseid lehti, oksi, lilli on.

Mäng "Mis see on?"

Sihtmärk: selgitada laste ideid elutute objektide kohta.

Materjal: looduslik - liiv, kivid, maa, vesi, lumi.

Mängu edenemine. Lastele pakutakse pilte ja olenevalt sellest, mis sellele on joonistatud, tuleb need vastavalt paigutada. looduslik materjal, vastake mis see on? Ja mis see on? (Suur, raske, kerge, väike, kuiv, märg, lahtine.) Mida sellega teha?

Trükitud lauamängud

Mäng "Millal see on?"

Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta looduses.

Mängu edenemine. Igal lapsel on objektipildid, mis kujutavad lumesadu, vihma, päikesepaistelist päeva, pilves ilma, rahet, puhub tuul, rippuvad jääpurikad jne. ja lugude pilte erinevate aastaaegade piltidega. Lapsed peavad oma pilte õigesti paigutama.

Sõnamängud

Mäng "Millal see juhtub?"

Sihtmärk. Selgitada ja süvendada laste teadmisi aastaaegade kohta.

Mängu edenemine.

Valik 1.Õpetaja loeb vaheldumisi lühikesed tekstid aastaaegade kohta luules või proosas ja lapsed arvavad.

II variant.Õpetaja nimetab aastaaja ja lapsed vastavad kordamööda, mis sel aastaajal toimub ja millega inimesed tegelevad. Kui keegi on hädas, aitab küsimustega täiskasvanu. Mängu õpetamise meetodid. Iga uus mäng lapsi tuleb harida. Koolitus toimub järk-järgult.

IN juunioride rühmad Esimesel etapil mängib õpetaja mängu koos lastega. Mängu edenedes edastab ta ühe reegli ja rakendab seda kohe korduvate mängude ajal, ta edastab täiendavaid reegleid. Teises etapis lülitab õpetaja mängus aktiivsest osalemisest välja - ta juhib kõrvalt: aitab lapsi, juhib mängu. Kolmandas etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib ainult laste tegemisi.

Alates keskmine rühm Mängu õppimise viis on erinev. Õpetaja räägib mängu sisu, tehes esmalt kindlaks 1.-2 olulised reeglid. Mängu edenedes rõhutab ta veel kord neid reegleid, näitab mängutoiminguid ja annab lisareegleid. Seega on mängu õpetamine esimeses etapis lugu sisust, mängu ajal reeglitega tutvumisest.

Järgmises etapis mängivad lapsed iseseisvalt. Õpetaja jälgib mängu, aitab, parandab vigu, lahendab konflikte. Kui huvi mängu vastu kaob, annab õpetaja sellest uue versiooni.

Keskkonnasõbraliku suhtumise kujundamine loodusesse

Lauatrükiga mängud

Mäng"Taimede eest hoolitsemine"

Sihtmärk. Tugevdage laste ideid selle kohta erinevatel viisidel taimehooldus.

Materjal. Kaardid kastekannu pildiga, pihustuspudel, pintsel, käärid; 7-8 toataime.

Lapsed istuvad laua taga, millel on kaardid, millel on kujutatud taimede hooldamiseks vajalikke esemeid. Lapsed peavad kindlaks tegema, millist hoolt konkreetne taim vajab ja millist vahendit selle teostamiseks kasutatakse – lapsed näitavad vastavat kaarti. Kes vastab õigesti, hoolitseb selle taime eest pärast mängu.

Märgin, et töös toodud didaktilised mängud on vaid väike osa didaktiliste mängude kui ühe eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse vahendi kasutamise süsteemist.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Loopõhised mängud eelkooliealiste laste keskkonnahariduses. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Keskkonnaharidus nooremad koolieelikud. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programm "Vikerkaar" / Doronova T.N. M., 2003.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Psühholoogilised ja pedagoogilised alused koolieelikute tervisliku eluviisi oskuste arendamiseks. Tervisliku eluviisi väärtushoiaku kujundamine koolieelikutel kehalise kasvatuse protsessis. Tervisliku eluviisi programm.

kursusetöö, lisatud 21.02.2014

Kehalise kasvatuse roll lapse tervise, füüsilise ja vaimse arengu jaoks. Tingimuste loomine kehalise aktiivsuse kujunemiseks ja lapse tervise parandamiseks. Tervislike eluviiside harjumuste kujundamine, mudeli olemus mootori režiim koolieelik.

abstraktne, lisatud 17.09.2010

Lapse täielik füüsiline areng ja tervis isiksuse kujunemise aluseks. Lasteaia ülesanded kehaline kasvatus koolieelikud. Vajalike motoorsete oskuste ja võimete kujundamine, füüsilise ja vaimse heaolu tagamine.

test, lisatud 11.12.2009

Funktsioonide ülevaade kõneaparaat teise eluaasta laps, selles vanuses peamised hariduse probleemid. Mängutegevuse analüüs, esteetiline areng ja laste õpetamine. Tasakaalustatud toitumise kirjeldused, karastusprotseduurid, päevakava.

abstraktne, lisatud 01.05.2012

Tervisliku eluviisi teadus. Tervisliku eluviisi harjumus. Organisatsiooni analüüs haridustegevus lasteaias ja nende mõju laste teadliku suhtumise kujunemisele oma tervisesse. Valeoloogilise ja kehalise kasvatuse tegevuste ühtsus.

sertifitseerimistööd, lisatud 17.01.2011

Õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise optimaalsete vahendite uurimine nooremad klassid. Soodsamate tingimuste loomine nooremate kooliõpilaste tervislikesse eluviisidesse suhtumise kujundamiseks kui üheks peamiseks edu saavutamiseks.

abstraktne, lisatud 13.06.2010

Koolieelikutele tervisliku eluviisi tutvustamise tähtsus. Massaaži omadused ja mõju laste kehale. Keskmise rühma laste füüsilise vormi määramine. Lastele mängumassaaži läbiviimise meetodite väljatöötamine ja katsetamine.

lõputöö, lisatud 16.11.2009

Mängu kui vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste sotsialiseerimise ühe vahendi omadused. Mängu iseloomulikud jooned, selle sotsiaalne olemus. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste 5-6-aastaste laste mängupädevuse arengutase.

kursusetöö, lisatud 19.02.2011

Väärtuste mõiste ja liigid, “väärtushoiak”. Tervisliku eluviisi kontseptsioon, olemus ja tingimused. Eksperimentaalne töö väärtushoiaku kujundamisel tervislikku eluviisi nooremates kooliõpilastes õppeprotsessi käigus.

lõputöö, lisatud 07.04.2010

Koolieeliku etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise probleemi arendamine. Didaktiline mäng hariduse ja arengu vahendina. Õues mängimine on lapse elu loomulik kaaslane. Eksperimentaalne töö eelkooliealiste laste etnokultuuri kujundamisel.

Programmi Rainbow soovitas Vene Föderatsiooni haridusministeerium ja seda on testitud riigi erinevates piirkondades. Hetkel üle vaadatud, arvestades praktiseerivate õpetajate ettepanekuid. Programm on suunatud 2-7-aastaste laste kasvatamisele, haridusele ja arendamisele. See annab lapse vanuselised omadused, määratleb lastega töötamise ülesanded ja nende lahendamise viisid ning toob välja põhisuunad. koolieelsete haridusasutuste vaheline suhtlus vanematega.

Rainbow programm sisaldab seitset osa: visuaalne tegevus, matemaatika, kõnearendus, disain, muusika, liikumine, maailm meie ümber.

Programmi struktuur peegeldab lapse psüühika kõige olulisemate vaimsete neoplasmide ilmnemise ja kujunemise mustreid: 2 kuni 4 aastat - eesmärgistatud tegevus, 4-lt 5-le - lapse teadvuse üleminek ümbritseva reaalsuse piiridest, 5-7 aastat - areneb vaimsete protsesside meelevaldsus, kujutlusvõime ja loovus.

Rainbow programm töötati välja ja viidi ellu:

kui keeruline, s.t. mis hõlmab kõiki koolieelses eas laste arengu põhiaspekte;
massiivne, s.t. mõeldud kasutamiseks kõigis Venemaa piirkondades linna- ja maalasteaedades;
isiksusekeskne laste kasvatus-, kasvatus- ja arendussüsteem, mis põhineb klassikalistel käsitlustel ning kaasaegse vene pedagoogika- ja psühholoogiateaduse peamistel saavutustel.

Programmi raames pedagoogiline töö põhineb teoreetilistel seisukohtadel tegevuse juhtiva rolli kohta lapse vaimses arengus ja tema isiksuse kujunemises. Pedagoogilise töö oluline punkt on lastes motivatsiooni loomine. Autorid soovitavad kasutada kolme tüüpi: mängimine, suhtlus ja isiklik huvi.

Autorid nimetasid programmi "Vikerkaareks", kõrvutades piltlikult tõelise vikerkaarega seitset kõige olulisemat laste tegevust ja tegevust, mille käigus toimub lapse kasvatus ja areng: kehaline kasvatus; mäng; kujutav kunst ja füüsiline töö; disain; muusika- ja plastilise kunsti tunnid; kõne arendamise ja välismaailmaga tutvumise tund; matemaatika.

Näiteks jaotised “Laps ja teda ümbritsev maailm”, “Emakeelte ja võõrkeelte õpetamine” on tähistatud sinisega. Nende eesmärk on aidata õppida suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega, väljendada oma mõtteid teiste jaoks selgelt, osata teisi kuulata ja mõista, vestlusse astuda, seda toetada, oma hinnanguid avaldada ja lihtsaid järeldusi teha. Sinine värv seostub kõige vajalikuga, nagu õhk, ning ümbritseb last igapäevaelus ja looduses, mis võimaldab luua seoseid elusate ja elutute asjade vahel ning iseennast tundma õppida.

Üks programmi aluseks olevaid sätteid on see, et isiksus on süsteem, mis põhineb inimese suhetel teda ümbritseva maailma, teiste inimeste ja iseendaga. Programm seab eesmärgiks hooliva ja lugupidava suhtumise kujundamise ümbritsevasse tehisobjektide maailma ja inimtöö sfääri, ökoloogilist suhtumist loodusesse ning on välja töötatud tõhusad tehnoloogiad rahulike ja sõbralike suhete loomiseks rühmas ning pakutud.

Autorid taotlevad eesmärki arendada selliseid isiksuseomadusi nagu head kombed, iseseisvus, sihikindlus, oskus püstitada ülesannet ja saavutada selle lahendus jne, mis võimaldavad lapsel õppimise vastu huvi kaotamata täielikult omandada teadmisi mitte ainult koolis, aga pidevalt. Sellega seoses on kasvatusülesannete lahendamine suunatud eelkõige haridusele ja üldisele vaimne areng laps. Samas ei käsitleta teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist kui eesmärki omaette, vaid kui üht lapse arengu vahendit.

Õpetajatele antakse järgmised ülesanded:

luua lapsele võimalus elada need aastad rõõmsalt ja tähendusrikkalt;
tagama tema tervise (füüsilise ja vaimse) kaitse ja tugevdamise;
edendada igakülgset ja õigeaegset vaimset arengut;
arendada aktiivset ja hoolikat lugupidavat suhtumist ümbritsevasse maailma;
tutvustada inimkultuuri põhivaldkondi (töö, teadmised, kunst, moraal jne).

Programmi "Vikerkaar" jaotis " Looduslik maailm» on komponent kognitiivne areng lapsed, mille raames nad kõik koos saavad teavet, arendavad kognitiivseid protsesse ja kujundavad suhtumist ümbritsevasse maailma. IN metoodiline materjal Programm sisaldab märkimisväärsel hulgal õppetunde taimede, loomade, planeedi Maa ja selle ehituse kohta Päikesesüsteem. Lastele antakse teadmisi geograafia vallast, antakse teavet eksootiliste nähtuste kohta (Aafrika loodusest, dinosaurustest jm), koostatakse iga kuu “portreesid” hooajaliste vaatluste põhjal, tutvustatakse lastele naabruskonna loomise ajalugu. kellad, kalendrid ja maakera.

Lapsed õpivad mõtisklema looduse üle, reageerima emotsionaalselt selle seisundile, kuid oluline on ka nähtu mõistmine, selle tähenduse mõistmine. Programm sisaldab tunnetuslikult köitvaid fakte maailma ja looduse kohta, kuid need ei suuda anda lastele arusaamist last vahetult ümbritsevast loodusest ega kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist. Sellele ei saa kaasa aidata verbaalse meetodi sage kasutamine – õpetaja jutt, seletus tähelepanekute asemel.

Lastega tehtava kasvatustöö käigus pannakse alus kognitiivsele, hoolikale, loovale suhtumisele maailma, lugupidavale, huvitatud suhtumisele teiste rahvaste kultuuri; kujuneb emotsionaalne reageerimisvõime ümbritseva reaalsuse esteetilisele poolele.

Struktuursed ja sisulised omadused

Vikerkaare programm soovitab töö vastavalt jagada keskkonnaharidus kahte ossa: " Elav loodus" ja "Elutu loodus". Tundides saavad lapsed teadmisi taimedest ja loomadest kui kuningriikidest: taime- ja loomariigist. Taimeriik jaguneb omakorda looduslikeks ja kultuurtaimedeks.

Metsikud taimed on need, mis elavad, kasvavad ja arenevad ilma inimese pingutuseta, kultuurtaimed aga need, mille kasvust, arengust ja elust inimene aktiivselt osa võtab. Autorid soovitavad lastele taimede tutvustamisel arvestada piirkonna ja laste elukoha eripäradega. Näiteks neile, kes elavad mere rannikul, tuleks tutvustada meretaimi; Toataimede liigitamisel tuleks alustada neist, mis on rühmas, lasteaias jne. Tunnid viiakse läbi, et laiendada laste arusaamist taimemaailmast meelelahutuslike lugude kaudu (ajaloolised faktid, “lillede keel”, punasesse raamatusse kantud taimed). Taimedega tutvumiseks on soovitatav läbi viia lastega klasside süsteem.

Tunni teemad: “Taimeriik”, “Kultuurtaimed”, “Metsikud taimed”, “Hämmastav ja ilus”.

Autorid jagavad loomariiki mitte klasside ja liikide, vaid nende suhete järgi inimestega, s.t. mets- ja koduloomadel. Lastele antakse teadmine, et koduloomade hulka kuuluvad liigid, kes on inimese kõrval elanud tuhandeid aastaid (lehmad, lambad, sead, kitsed), metsloomadeks aga need, kes ei suuda inimesega koos elada. Nad hoolitsevad enda eest, elavad oma seaduste järgi.

Nii suunatakse laps mõistma inimese erilist rolli ja kohta looduses:

inimene ei ole looduse peremees, vaid ainult osa sellest;
on kohustatud arvestama kõigi Maal elavate inimestega;
peab ratsionaalselt kasutama looduse kingitusi ja rikkusi.

Tunni teemad: “Loomariik”, “Koduloomad”, “Metsloomad”, “Hämmastavad asjad loomadest”.

Vanemas koolieelses eas koguneb lastele vaid kognitiivne pagas, mis sisaldab teadmisi ja teavet elutu looduse kohta. Autorid teevad ettepaneku edastada lastele klassiruumis konkreetseid fakte ja teavet peamiste haridusteemade kaudu: "Atmosfäärinähtused" - pilvede, pilvede, vihma, välgu päritolu; “Looduse mitmekesisus” - lood erinevatest kliimavöönditest; “Aastaajad” - üldised vestlused talve, kevade, suve, sügise kohta; “Päikesesüsteem” - harivad lood planeetide ja muude taevakehade kohta, päeva, öö, õhtu ja hommiku alguse sõltuvusest Maa asendist Päikese suhtes; “Hämmastav kivis” - harivad lood sellest erinevaid kive, nende päritolu, roll inimeste elus erinevatel aegadel.

Programm Rainbow juhendab õpetajaid rakendama töötegevus, aga mitte klassis, vaid sees Igapäevane elu. Autorid soovitavad kasvatada kultuurtaimi (seemnetest ja sibulatest) rühmas, lubades isegi lapsi, kes näitavad üles selget huvi ja armastust hoolitsemise vastu. toataimed, tooge rühma oma lilled (eeldusel, et lapsed nende eest ise hoolitsevad).

Üheks teabe hankimise vormiks peavad autorid haridusteemalisi vestlusi nii, et õpetaja küsimused aitaksid lastel oma olemasolevaid ideid korrastada, täpsustada ja laiendada. Vestluste tulemusena peab laps teadvustama ja mõistma meie maailma erinevaid mustreid, saama uut infot (vestlus puuviljadest, “Minu lemmik nädalapäev, aasta”, “Loomad, keda tunneme” jne).

"Vikerkaar" annab märkimisväärse hulga õppetunde taimede, loomade ja päikesesüsteemi ehituse kohta. Koolieelikud saavad palju teadmisi, kuid mitte piisavalt keskkonnaalaseid teadmisi. Eeldatakse verbaalse meetodi sagedast kasutamist: õpetaja jutt, vaatluse asemel seletus, katsetööd ei toimu üldse, looduses töötamisele pööratakse vähe tähelepanu. Kõik antakse lastele valmis, s.t. Nad saavad kogu teabe õpetaja jutust. See programm on mõeldud peamiselt valmisteadmiste saamiseks, mitte laste praktiliseks tegevuseks.

Saates "Vikerkaar" arsenali pedagoogiline juhtimine laste kognitiivne tegevus hõlmab analüüsi, arutelu probleemsed olukorrad, kuid konkreetset eksperimentaalset tööd pole.