Objektipõhise mängu ja laste iseseisva tegevuse korraldamine. Laste iseseisva tegevuse korraldamise tunnused kolmandal eluaastal Algoritm laste iseseisvaks tegevuseks koolieelsetes lasteasutustes

Lapsed koolieelne vanus vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

N. G. Tšernõševski kirjutas: "Kui meie lapsed tahavad olla tõeliselt haritud inimesed, peavad nad omandama hariduse iseseisva õppe kaudu."

K. D. Ushinsky pidas iseseisvat tööd väga tähtsaks. Ta uskus, et õpetaja ei peaks lastele mitte ainult teadmisi andma, vaid suunama ka nende vaimset tegevust. Koolieelikud peaksid võimalusel töötama iseseisvalt ning õpetaja peaks seda iseseisvat tööd juhendama ja selleks materjali varustama.

Mis on iseseisvus? Iseseisvus – sõltumatus, vabadus välismõjudest, sundimisest, välisest toetusest ja abist. Sõltumatus – võime tegutseda iseseisvalt, anda hinnanguid, omada algatusvõimet ja sihikindlust. Sellised määratlused on meile antud " Sõnastik vene keel". Pedagoogikas on see üks indiviidi tahtevaldkondi. See on võime mitte lasta end mõjutada erinevatest teguritest, tegutseda oma vaadete ja motiivide alusel.

Iseseisev tegevus on töö, mida tehakse ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema juhiste järgi spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal, kusjuures laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades oma jõupingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul oma eesmärki. vaimse või füüsilise (või mõlema) tegevuse tulemus. Koolieeliku iseseisev töö on õpetamise ja kasvatamise õige integreerimise tagajärg terviklikku haridusprotsessi.

Laste kujunemise probleem iseseisev tegevus oli ja jääb pedagoogikas üheks olulisemaks.

Aktiivse, iseseisva, loova isiksuse kujundamise ülesannet tuleb lahendada koolieelsest east alates. Iseseisvuse arendamine koolieelses eas on seotud lapse meisterlikkusega erinevat tüüpi tegevustes, milles ta omandab võimaluse näidata oma subjektiivset positsiooni. Laste iseseisvus avaldub reproduktiivse iseloomuga iseseisvusest iseseisvuseni koos loovuse elementidega, laste teadvuse, enesekontrolli ja enesehinnangu rolli pideva suurenemisega tegevuste elluviimisel.

Igal tegevusel on ainulaadne mõju iseseisvuse erinevate komponentide kujunemisele. Seega aitab mäng kaasa aktiivsuse ja initsiatiivi arendamisele töötegevus luuakse soodsad võimalused sihikindluse ja tegevusteadlikkuse kujunemiseks, sihikindlus produktiivses tegevuses tulemuste saavutamisel, lapse iseseisvus täiskasvanutest ja soov leida sobivaid eneseväljendusvahendeid.

Föderaalse osariigi haridusstandard on samuti suunatud probleemi lahendamisele. lapse iseseisvuse ja vastutuse kujundamine..."

Föderaalse osariigi haridusstandardi loogika kohaselt tuleb programmi edukaks rakendamiseks luua psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, kus on vaja toetada laste algatusvõimet ja iseseisvust neile spetsiifilistes tegevustes (mäng, uurimus, projekt, kognitiivne jne ;)

Laste individuaalsust ja algatusvõimet tuleks toetada järgmiselt:

Tingimuste loomine, et lapsed saaksid osalejaid vabalt valida ühistegevus;

Lastele tingimuste loomine otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks

Laste iseseisva tegevuse ülesehitamiseks on vaja õppetegevuses kasutada lastega töötamise vorme ja meetodeid, mis vastavad nende vanusele ja individuaalsetele omadustele, haridustegevus põhineb täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse tema arengu sotsiaalset olukorda. Vajalik tingimus on täiskasvanute toetus positiivseks, sõbralik suhtumine lapsed üksteisele ja laste omavaheline suhtlemine erinevat tüüpi tegevustes, s.o. interaktsioonireeglite kehtestamine erinevaid olukordi. Laste suhtlemisoskuste arendamine, võimaldades lahendada konfliktsituatsioone eakaaslastega, laste eakaaslaste rühmas töötamise oskuste arendamine.

Laste oskus valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses osalejaid ja suhtlemist.

Täiskasvanutepoolne austus laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, usaldus oma võimete ja võimete vastu.

Vanemate (seaduslike esindajate) toetamine laste kasvatamisel, perede kaasamine otsesesse õppetegevusse.

Analüüsides BMKDOU lasteaia nr 25 pedagoogide tegevuse tulemusi, käies kooliga nr 21 järjepidevusel toimuvatel õpetajate ühisnõukogudel, tuvastati laste iseseisvuse arendamise probleem.

Et uurida laste iseseisva tegevuse meisterlikkust rühmas ja kohapeal eelkool viidi läbi seire “Iseseisev tegevus kui üks laste arengutaseme näitajaid”. Saadud tulemusi analüüsides tuleb märkida:

78% lastest on võimelised iseseisvalt mängima.

Levitage ja pakkuge välja mängude süžeed – 45%

Leidke ise väljapääs probleemsed olukorrad ja konfliktid ilma täiskasvanu abi kasutamata – 48%

Samas näitas analüüs, et lastel tekib raskusi loovmängudes, milles nad võtavad sagedamini eeskuju teisest lapsest.

Räägitud probleemid iseseisva tegevuse korraldamisel muudeti valmimisjärgus eesmärkideks koolieelne haridus:

Ei suuda mängus initsiatiivi haarata;

Ei suuda kognitiivses ja uurimistegevuses initsiatiivi võtta;

Alati ei saa valida oma ametit ja ühistegevuses osalejaid;

tal pole arenenud kujutlusvõimet;

ei räägi piisavalt hästi;

Võimetu tahtlikeks pingutusteks.

Lähtudes seire tulemustest, tekkinud probleemidest, järjepidevusest koolieelsete lasteasutuste ja mittetulunduslike õppeasutuste vahel ning ka seoses föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega valisime metoodiline teema(kool nr 21. töötab teemal “Iseseisva tegevuse korraldamine”)

Teema: Iga lapse iseseisvuse, võimete ja loomingulise potentsiaali arendamine.

Eesmärk: psühholoogilise loomine pedagoogilised tingimused toetada laste algatusvõimet ja iseseisvust neile omastes tegevustes.

Ülesanded õpetajatele:

Meister kaasaegne pedagoogilised tehnoloogiad, iseseisvuse ja loovuse arengu edendamine;

Omandada vorme ja meetodeid, mis aitavad kaasa laste emotsionaalse heaolu loomisele;

Parandada ainearengu keskkonda;

Arendada vanematega suhtlemise vorme.

Ülesanded lastele:

Näita üles initsiatiivi erinevates tegevustes;

Oskab valida ametiliiki ja ühistegevuses osalejaid;

Lahendage konflikte;

Arendada kujutlusvõimet;

Hea suulise kõne oskus;

Arendage tahtlikke jõupingutusi.

Kõigi osalejatega töötati määratud probleemide lahendamiseks haridusprotsess:

 õpetajatega;

 lastega;

 vanematega.

Õpetajatele viidi läbi järgmised metoodilised tegevused:

teoreetiline seminar: “Rühmades tingimuste loomine eelkooliealiste laste iseseisvaks tegevuseks”;

ümarlaud: “Mängu roll juhtiva tegevusena”;

konsultatsioonid: „Õpetaja roll koolieeliku iseseisvuse aluste kujundamisel“, „Didaktiliste mängude tähtsus laste iseseisvas tegevuses“, „Laste uudishimu ja iseseisvuse arendamine läbi katsetamise“, „Laste suhtlemine õpetajad - vajalik tingimus edukas töö iseseisvuse kujundamisel.

Metoodilised nõupidamised: “Iseseisva tegevuse reglemendi väljatöötamine ja kinnitamine”, “Nõuded õppeaine-arenduskeskkonna loomisele”.

Seminar-töötuba - "Õpetajate poolt õppeprotsessis kasutatavate mängude kogumi loomine, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi eesmärke"

Õpetajad on valinud eneseharimiseks teemad:

Iseseisvuse kasvatamine koolieelikutel kognitiivses tegevuses.

Vanemas koolieelses eas laste iseseisvuse kasvatamine rollimängudes.

Sidusa kõne kujundamine lastel ilukirjandusega tutvumise kaudu.

Kognitiivse tegevuse arendamine lastel läbi eksperimentaalsete tegevuste.

Vanemate eelkooliealiste laste enesehinnangu kujunemise psühholoogilised tunnused.

Meie asutuses ei ole õpetaja-psühholoogi ning palju aitasid meid kursused “Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi emotsionaalsete probleemidega eelkooliealiste laste arenguks”. isiklik sfäär vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele"

Emotsionaalse heaolu probleemidega laste abistamiseks on kavas seminarid õpetajate ja lapsevanematega järgmistel teemadel:

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi hüperaktiivne laps, agressiivne laps.

Psühholoogiline – pedagoogiline tugi häbelikele, endassetõmbunud, murelikele lastele.

Autistliku lapse saatmine.

Eelkooliealiste laste arengu raskuste ja probleemide erijuhud: laste laiskus, laste valed, laste vargused.

Laste iseseisva tegevuse eeskirja kohaselt teostatakse lastega kasvatustööd iseseisvuse aluste kujundamiseks kolmes valdkonnas:

Otsene õppetegevus

Õpetaja otsustab hariduslikud eesmärgid elluviidavate programmi osade kaupa avardab laste arusaamist, rikastab nende kogemusi ning arendab erinevaid oskusi ja võimeid. Selle suuna raames määrab õpetaja didaktilise ülesande, seab selle lastele ja suunab iga lapse tegevust tulemusteni.

Ühistuline tegevus.

Õpetaja täpsustab sisu, mis tagab seatud eesmärkide saavutamise laste erinevat tüüpi tegevustes: kommunikatiivne (vestlused, jutud, arutelud jne), mänguline (didaktiline, tahvlile trükitud, arendav, sõnaline, õue- ja muud mängud), kognitiivne. , uuringud (katsed, katsed, vaatlused), töö (ülesanded, kohustus, käsitsitöö, töö looduses), kunstiline (teatrilavastus, joonistamine, aplikatsioon, kunstiline kujundus, muusika jne). Ühistegevused sisaldavad õppematerjale, mille eesmärk on aidata lapsel õppida ümbritsevast maailmast aru saama, teha valikuid, muuta ja üldistada. Tegevus toimub täiskasvanu ja laste heatahtliku koostöö vormis.

Iseseisev tegevus

See hõlmab tingimuste loomist, et laps saaks omandatud teadmisi ja oskusi loovalt rakendada ning oma kogemusi üldistada. Igale eale omaste kultuuriliste vahendite valdamine ühistegevuses täiskasvanuga võimaldab lapsel iseseisva tegevuse raames vabalt oma tegevusi valida ja oma tegevust iseseisvalt korraldada.

See õpetaja tegevuste jada tagab tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise, mille eesmärk on suurendada lapse subjektiivset positsiooni igat tüüpi tegevustes.

Laste iseseisva tegevuse vajalik tingimus on subjekti-ruumiline keskkond.

Asutuse õpetajad on loonud keskkonna, mis annab lastele võimaluse korraldada iseseisvaid mänge ja tegevusi:

tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks organiseerimise kaudu rollimängud, teatritegevus, lavastajamängud, dramatiseerimismängud;

tingimuste loomine eelkooliealiste laste eksperimentaalseks tegevuseks;

tingimuste loomine kunsti- ja kõnetegevuseks;

dekoor spordinurgad rühmades;

IN lasteaed töötajate käte ja vanemate abiga kujundati keskused: sotsiaalselt - kommunikatiivne areng, mängimine, kognitiivne areng, teater ja mummerid, eksperimenteerimine, looduskeskus, kujundus, kunstiliselt esteetiline areng, vee ja liiva keskus, töötegevus.

Rühmades töötatakse välja erinevaid skeeme, operatiivkaarte, algoritme ja tabeleid, mudeleid, mis soodustavad iseseisvuse kujunemist, planeerimisoskust ja laste mõtlemise arengut.

Iga rühm korraldab laste loovuse näitusi.

Suhtlemisel õpilaste vanematega kasutavad nad erinevaid vorme töötab:

infostendide, näituste kujundamine rühmades koos soovitustega;

üld- ja rühmakoosolekute pidamine, individuaalsed konsultatsioonid, vestlused;

meeldetuletused ja vihikud “Mäng on lapse rõõmuallikas”, “Mänguasjad lastele vanuses 2-3 aastat”, “Kuidas korraldada peres laste mängu”.

lastevanemate kaasamine teemanädalatel osalemisse;

suhtlemine vanematega saidi kaudu.

Iseseisvuse kujunemise probleemi lahendamisele aitab kaasa ühise kollektiivi organiseerimine loominguline tegevus kõik õppeprotsessis osalejad. Meie asutus tegutseb näidisprogramm“Edu”, kui see on kalendriplaanis ette nähtud.

BMKDOU nr 25 meeskond püüab tagada tegevuste terviklikkuse ja ühtsuse, kuna usub seda eelduseks iseseisvaks saamine. Programm “Edu” võimaldab integreerida iseseisvat tegevust päeva jooksul muude töövormidega (kõndimine, režiimi hetked, rühm, alarühm, ühistegevus)

Pakume ettekannet “Iseseisva tegevuse korraldamine tundlikel hetkedel”

Töö eeldatavad tulemused

Laste iseseisva tegevuse korraldamine huvidest lähtuvalt.(töökogemusest) Föderaalsete osariikide standardite loogikast koolieelse hariduse üldharidusprogrammi struktuuri kohta, iseseisev tegevus on üks peamisi õppeprotsessi korraldamise vorme koos ühistegevusega. Meie koolieelse lasteasutuse peamises üldharidusprogrammis on kirjas igapäevane laste elu ja tegevuste korraldamine, kus aeg määratakse jaoks igapäevane rutiin iseseisev tegevus koolieelikud vanuses 4-5 aastat, mis võtab – 3 tundi 15 min . (hommikuse vastuvõtu ajal, enne ja tundide vahel, kõndides, pärast und, õhtul).

(ajal hommikune kohtumine– 10 min., paus NOD ajal – 5 min., esimene jalutuskäik – 45 min., peale lõunat – 15 min., tegevusteks, tasemel meisterdatud iseseisvus (töö, mäng, ehitus) - 45 minutit, teine ​​jalutuskäik - 45 minutit, jalutuskäik enne kojuminekut - 30 minutit.

"Laste iseseisvad tegevused"- eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid:

1) õpilaste vaba tegevus õpetajate loodud ainespetsiifilise arendusõppekeskkonna tingimustes, tagades, et iga laps valib tegevused vastavalt oma huvidele ja võimaldab tal suhelda eakaaslastega või tegutseda iseseisvalt, individuaalselt;

2) õpetaja korraldatud õpilaste tegevused, mis on suunatud teiste inimeste huvidega seotud probleemide lahendamisele (teiste inimeste emotsionaalne heaolu, teiste abistamine igapäevaelus jne).

Aasta alguses uurisin laste iseseisva tegevuse vaatluste sarja käigus nende mängueelistusi rühma keskuste – nurkade – kasutamisel ja panin kirja kõigi rühma laste asukoha.

Analüüsi põhjal selgitasin välja ruumilised tsoonid, kus lapsed eelistasid tegeleda iseseisva tegevusega.

Diagnostiliste vaatluste tulemuste põhjal iseseisva laste huvipõhise tegevuse edukaks korraldamiseks seadsin ülesanne:

Parandada ainearengu keskkonda, tagades, et iga laps valib oma huvidest lähtuva tegevuse, mis võimaldab tegutseda koos kaaslastega või tegutseda iseseisvalt.

Iseseisva tegevuse käigus on oluline tagada laste mitmekülgne tegevus erinevate mänguasjade, abivahendite, mängude, atribuutide, materjalidega, st eakohase ainearengukeskkonna varustusega.

Võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on rühma arengukeskkonna korraldus üles ehitatud nii, et see annaks võimaluse kõige tõhusamalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse tema kalduvusi, huve ja taset. tegevust.

Arvestades, et põhikoha "Lapsepõlv" programmis (autorid: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina jt) hõivab iseseisva ja ühistegevuse korraldamine, pühendan Erilist tähelepanu luua erinevaid võtteid ja meetodeid kasutades tingimused, mis aitavad arendada laste huvisid ja võimeid, stimuleerivad aktiivsust ja iseseisvust ning aitavad kaasa subjektipositsiooni kujunemisele tegevustes.

Et iseseisvas tegevuses tunneksid lapsed huvi teatritegevuse vastu, näitasin , kui erinevalt saab muinasjuttu esitada. Kõigepealt kuulasid lapsed seda, siis vaatasid illustratsioone ja lavastasid siis selle sisse lauateater. Seejärel kasutatakse neid tehnikaid iseseisvates tegevustes täiesti iseseisvalt.

Teatrinurk täienes kaasaegsega pehmed mänguasjad. Kõik lapsed armastavad pehmete mänguasjadega iseseisvalt mängida.

Laste käsutuses on raamatunurgas piisav arv raamatuid. Et lapsed oma iseseisvas tegevuses raamatunurga vastu huvi tunneksid, korraldan raamatunäituse (vastavalt temaatilised kuud), samuti selliste võtete kaudu nagu lugemine, vaatamine ja arutamine, parandamine pakuvad mulle huvi.

Usun, et oluline on pakkuda lastele iseseisvust nende töötegevuses. Minu isiklik eeskuju meelitab lapsi iseseisvale töötegevusele.

Vastavalt föderaalvalitsuse nõuetele matemaatiline areng koolieelikud viiakse läbi nii õpetaja ja laste ühise kasvatustegevuse kui ka laste endi iseseisva tunnetus- ja mängutegevuse kaudu. Iseseisva kognitiivse ja mängimise nimel matemaatika tegevus oli tõhus, loon spetsiaalse ainearenduse keskkonna. Näiteks pakun värvilisi loenduspulkasid, mänge osadest terviku koostamiseks; luua spetsiaalsetest komplektidest figuure, millest lapsed armastavad erinevaid kujundeid laduda.

Vastavalt õppeprotsessi terviklikule temaatilisele planeerimisele äratan laste iseseisva tegevuse korraldamisel lastes huvi, tutvustades uus atribuut. Näiteks: nädala teema on “Liiklusohutus”, tutvustati foori. Vaatasime lastega neid ja õppisime luuletusi. Nii tüdrukud kui poisid eelistavad mängida tasuta iseseisva tegevuse turvanurgas.

Kaunite kunstide nurgas erinevate omadustega materjali tutvustamine

Sest kunstiline loovus(pliiatsid, pintslid, värvid, vahakriidid, temaatilised värviraamatud) Motiveerin lapsi iseseisvat kunsti looma.

Iseseisvate tegevuste korraldamisel kasutavad lapsed kõige aktiivsemalt ehitus- ja nukunurkades esitletud esemeid ja mänguasju. Tüdrukud mängivad suurima huviga väikeste nukkudega, poisid - komplektidega, mis koosnevad väikestest sõduritest ja robotitest.

Laste iseseisvate huvidest lähtuvate tegevuste korraldamisel erinevaid võtteid kasutades püüan soodustada laste iseseisvat tegutsemist, kontrollida sooritatavate toimingute kvaliteeti, laste käitumist, vajadusel pakun ka teist tüüpi tegevust.

Seega saab lapse arengukeskkond, mis pakub tema erinevaid tegevusi (vaimne, mäng, füüsiline jne), lapse iseseisva tegevuse aluseks, eelkooliealise unikaalse eneseharimise vormi tingimuseks aega, uudishimu ja loovat kujutlusvõimet, vaimset ja kunstiline võime, suhtlemisoskused (suhtlemisoskused), toimub isiksuse areng.

Eelkooliealiste laste iseseisva tegevuse korraldamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

(kõne rajooni haridustöötajate hariduskeskuses, koostas kasvataja L.I. Yurova)

Kooskõlas FGT ja föderaalsete osariigi haridusstandarditega tuleb lahendada haridusülesanded

Režiimi hetkedel

laste ühistegevuses õpetajaga (sh klassiruumis),

laste iseseisvas tegevuses

ühistes ettevõtmistes perega.

Lasteaia laste haridus- ja kasvatusprotsessi üks peamisi vorme on laste iseseisev tegevus. Enne selle iseseisva tegevuse korraldamise teema juurde asumist koolieelse õppeasutuse tingimused, räägin sellest, mida tuleb iseseisvuse all mõista.

Iseseisvuse mõistest teaduskirjanduses

Teaduspedagoogilises kirjanduses on mõiste "iseseisvus" määratluse kohta erinevaid seisukohti.

1. See on oskus mitte lasta end mõjutada erinevatest teguritest, tegutseda oma vaadete ja tõekspidamiste alusel.

2. See üldised omadused oma tegevuse, suhete ja käitumise reguleerimine (juhtimine) indiviidi poolt.

3. See on järk-järgult arenev kvaliteet, mille kõrget taset iseloomustab soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita, oskus seada tegevusele eesmärk, teostada elementaarset planeerimist, ellu viia plaanitut ja saada eesmärgiga adekvaatne tulemus, samuti aidata kaasa algatusvõime ja loovuse avaldumisele esilekerkivate probleemide lahendamisel.

Teaduslikud uuringud näitavad, et optimaalse kasvatuse ja koolituse tingimustes võivad lapsed saavutada teatud iseseisvuse arengutaseme. erinevad tüübid tegevused: mängimine, kommunikatiivne, motoorne, kognitiiv-uurimuslik, produktiivne (joonistamine, modelleerimine, kunstitöö), töö, muusikaline. KOOS laste iseseisev tegevus- eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid:

1) õpilaste vaba tegutsemine õpetajate poolt loodud ainespetsiifilise arendava hariduskeskkonna tingimustes, tagades, et iga laps valib oma huvidest lähtuva tegevuse ning võimaldab tal suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt;

2) õpetaja korraldatud õpilaste tegevused, mis on suunatud teiste inimeste huvidega seotud probleemide lahendamisele (teiste inimeste emotsionaalne heaolu, teiste abistamine igapäevaelus jne).

Mis tahes tüüpi tegevuse arendamise skeem vastavalt L. S. Võgodski kontseptsioonile on järgmine: esmalt viiakse see läbi ühistegevuses täiskasvanutega, seejärel ühistegevuses eakaaslastega ja lõpuks saab sellest iseseisev tegevus. laps. Sel juhul määratakse õpetajale eriline roll.

Õpetaja peab looma mitmekesise mängukeskkonna (räägime koolieelses õppeasutuses ainearendusest), mis peaks pakkuma lapsele tunnetuslikku tegevust, vastama tema huvidele ja olema oma olemuselt arendav. Keskkond peaks andma lastele võimaluse tegutseda üksi või koos eakaaslastega, ilma kohustuslikke ühistegevusi kehtestamata.

Õpetaja saab täiskasvanu sekkumist vajavate konfliktsituatsioonide korral kaasa lüüa laste tegemistes või vajadusel aidata konkreetsel lapsel eakaaslastega liituda.

Õppeaine arenduskeskkond peaks olema korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus teha seda, mida ta armastab. Selline keskkond peab vastama laste individuaalsetele ja ealistele iseärasustele ning nende juhtivale tegevusele – mängule.

Samal ajal peaks see aitama kaasa loominguliste võimete arendamisele, äratama kujutlusvõimet, aktiivsust, õpetama suhtlemist ja ilmekalt väljendama oma tundeid.

Mängu lasteaias tuleks korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, kus täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu “keele” kandjana. Õpetaja loomulik emotsionaalne käitumine, kes võtab vastu kõik laste plaanid, tagab vabaduse ja kerguse, lapse mängunaudingu ning aitab kaasa laste soovile mängumeetodeid ise omandada. Teiseks, mängimine peaks säilima kõikides vanuseetappides laste vaba iseseisva tegevusena, kus nad kasutavad kõiki neile kättesaadavaid mänguvahendeid, ühinevad vabalt ja suhtlevad omavahel, kus on teatud määral tagatud lapsepõlvemaailm, täiskasvanutest sõltumatu.

Koos mänguga on vabal mängul lapse elus oluline koht. produktiivne tegevus lapsed (konstruktiivsed, visuaalsed jne) Nii nagu mängus, rikastuvad ka siin lapse arenguvõimalused.

Iseseisva kunstilise tegevuse korraldamiseks peab laps olema arenenudkunstiline kogemus, mille laps klassis omandab. Süstemaatiline koolitus võimaldab teil oskusi ja võimeid järk-järgult koguda ja suurendada ning juba omal algatusel saavad lapsed end väljendada erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes: muusikaline, kunstiline ja kõne, visuaalne, teatri- ja mängutegevus.

Esiteks struktureerin kunstitundides õppetöö selliselt, et lapsed ei tegutseks mitte ainult otseste juhiste ja minu ettenäitamise järgi, vaid ka ilma abita. Kui laps õpib iseseisvalt õppeülesandeid täitma, saab ta ka väljaspool tundi tegutseda: korraldada dramatiseerimismänge, tahte järgi laulda, joonistada.

Tunnis näitab õpetaja, kuidas muinasjuttu saab erinevalt esitada. Esmalt kuulavad lapsed seda, seejärel vaatavad illustratsioone ja kasutavad neid muinasjutu koostamiseks, seejärel lavastavad nad selle lauateatris või visandavad tegelased ja kujutavad neid flanelgraafil. Edaspidi kasutavad nad neid võtteid täiesti iseseisvalt – vabal ajal vaatavad illustratsioone, jutustavad ümber muinasjutte ja dramatiseerivad neid. Rühmas on suure tähtsusega raamatud, pildid, isetehtud raamatud, kirjandusteemalised lastetööd.

Laste käsutuses on piisav arv raamatuid (laste raamatukapis). Koos raamatutega on lastele vabaks vaatamiseks mitu temaatilist kausta piltide, fotode, laste joonistuste ja albumitega. Et iga last oma töö vastu huvitada, kasutan raamatunurgas erinevaid lastega töötamise vorme. Mida planeerin igapäevaselt kalender-temaatilises plaanis (raamatute lugemine, vaatamine ja arutamine, raamatute ja piltide analüüsis ja süstematiseerimises osalemine, parandamine jne).
Kord kuus korraldan rühmas raamatunäituse. Esimene on alguses õppeaastal- soovitatav on pühendada laste lemmikraamatud. Püüan tagada, et iga lapse soov oleks rahuldatud. Järgnevad näitused võivad olla temaatilised: raamatud loodusest, meie kodumaast, tehnikast, muinasjuttudest jne. Meie rühmas on igal neljapäeval reklaam raamatule, mida vanemad oma lastele kodus ette loevad. Lapsed toovad raamatu rühma ja räägivad kõigile lastele, millest see räägib. Rühm opereerib ka teatrimängude muusika- ja teatritegevuse keskust. Kõik asub selles keskuses vajalik varustus- ekraan ja komplektid erinevat tüüpi nukuteater, teatrikostüümid, lauatrükiga mängud, Muusikariistad, plaadimängija. Üks silmapaistvamaid iseseisva kunstitegevuse vorme on mäng. See võib varieeruda sõltuvalt tegevuse sisust. Niisiis, lapsed korjavad raamatuid, et mängida raamatukogus, poes; valmistatud paberist, vormitud plastiliinist, taignast, mänguasjadest, et kaunistada nukumaja tuba peremänguks. Mõnikord julgustan lapsi välja mõtlema ja joonistama kangale dekoratiivseid mustreid. See annab tõuke poemängu väljatöötamisele, kus lapsed neid kangaid “ostavad”.
Kõik iseseisvaks kunstiliseks tegevuseks kasutatavad materjalid on pidevalt uuenevad ja mitmekesised.

Teine pedagoogiline tingimus on puhkuse ja meelelahutuse mõju. Laps saab pühade ajal palju muljeid muusika kõlast, lauludest, ruumi värvilisest kaunistusest, kostüümidest, kunstilise sõna ilmekatest intonatsioonidest. Ta saab tuttavaks kunstilises ja kujundlikus vormis peegelduvate sotsiaalsete nähtustega ning sellest saab kaudne stiimul, mis tekitab temas soovi oma muljeid ja kogemusi edasi anda muus kunstilises vormis: joonistades, mängides, tantsides. Oluline tingimus Laste kunstilise iseseisva tegevuse arengu tagab side perekonnaga. Kõik, mida laps kodus näeb ja kuuleb, ei jää märkamata. Täiskasvanud laulavad, tantsivad, joonistavad, kaunistavad ruume, käivad teatris, kinos ja vaatavad televiisorit. Laps saab seda jälgides ja selles osaledes kunstimuljeid. Lasteaeda jõudes jagab ta neid oma eakaaslastega, õpetajaga ning väljendab oma suhtumist mängudes nähtusse.

Vastavalt föderaalosariigi nõuetele toimub eelkooliealiste laste matemaatiline areng nii õpetaja ja laste ühise õppetegevuse kui ka laste endi iseseisva kognitiivse ja mängulise tegevuse kaudu. Eelkooliealine laps, ka suurem, on mänguhimuline olend ja tema suurim huvi on mängu vastu. mängu harjutused. Kuid väga sageli ei peaks elementaarsete matemaatiliste mõistete õpetamise meetod andma mitte ainult kõige lihtsamaid teadmisi ja oskusi, vaid ka nende põhjal arendama koolieeliku mõtlemist, kujutlusvõimet, leidlikkust ja reaktsioonikiirust. Matemaatika peaks olema lõbus ja lõbus. Iseseisva kognitiivse mängu matemaatilise tegevuse tõhususe tagamiseks on vajalik:

Luua spetsiaalne ainearengu keskkond;

Pakkuda lastele meelelahutusliku matemaatilise mängumaterjali kompleksi iseseisvates kognitiivsetes ja mängulistes tegevustes;

Kasutage iseseisvate õppe- ja mängumatemaatikategevuste juhtimiseks spetsiaalseid tehnikaid.

Sõltumatu kognitiivse mängu matemaatilise tegevuse tõhusust saab jälgida:

Laste iseseisvuse tase;

Laste kognitiivne tegevus;

Motivatsiooni tase.

Laste tegevuste korraldamiseks kasutati erinevaid harivaid mänge, didaktilised abivahendid, materjalid, mis võimaldavad lapsi suhete ja sõltuvuste loomisel “koolitada”. Mängu- ja kognitiivsete motiivide seos eelkoolieas määrab, et tunnetusprotsess on kõige edukam olukordades, mis nõuavad lapse intelligentsust. Lasteaias toimusid hommikuti ja õhtuti matemaatilise sisuga lauale trükitud mängud, näiteks: “Figuuride doomino”, “Tee pilti”, “Aritmeetiline doomino”, “Loogiline loto”, “Lotto”, “ Leia vahe” , kabe- ja malemängud, labürindi lahendamine jm.

Meelelahutusliku materjali mitmekesisus võimaldas igal lapsel valida oma huvidele vastava mängu. Need on laua- ja trükitud mängud, mängud arendamiseks loogiline mõtlemine, juhatades lapsi kabe- ja malemängu valda: “Rebane ja haned”, “Veski”, “Hundid ja lambad” jne; mõistatused, loogikaülesanded ja kuubikud; labürindid, mängud osadest terviku koostamiseks; luua uuesti siluettfiguure spetsiaalsetest figuurikomplektidest; liikumismängud.

Õpetaja saab ette planeerida laste iseseisvat tegevust, võttes arvesse päeva (või nädala) jaoks olulist teemat, seatud eesmärke ja eesmärke. haridustöö igapäevases rutiinis, see tähendab, et koolieelsetes lasteasutustes tuleb rakendada haridusprotsessi tervikliku temaatilise ülesehituse põhimõtet. Sellest teemast lähtub õpetaja laste iseseisvat tegevust korraldades.

Nii näiteks sisse vanem rühm nädala teema: “Kallis Maslenitsa tuleb...”

Kuidas saavad õpetajad korraldada laste iseseisvaid tegevusi:

1. Eelmisel päeval korraldada rühmas näitus “Maslenitsa nukk”, kasutades näidismaterjali: maalid, laste joonistused, ajaleheväljalõiked, lasteraamatud, kaltsunukud.

2. Sissejuhatav vestlus õpetaja ja laste vahel teemal.

Eesmärk ja näitused ja vestlused : laste iseseisvaks õppimiseks motiveerimine, näidismaterjali läbivaatamine.

3. Lisage kunstilise loovuse jaoks erinevate omadustega materjale (pliiatsid, pintslid, värvid, vahakriidid, aplikatsioonide paber). Pedagoogilist ettemaksu meetodit kasutades (st lapse ette kiitmine, tema endasse uskumine) motiveerib õpetaja lapsi iseseisvaks kunstiliseks loovuseks (aplikatsioonid “Päike”, joonistused “Maslenitsa nukk” jne).

4. Rääkige jalutades lastele õues toimuva puhkusemängu (mida mängitakse Maslenitsas) reeglitest: kits kõndis läbi metsa, tedretäpp tähendas kevadet, külm oli palav. Ja kutsuge neid ise mängima, samuti rääkige teistele lastele mängudest ja koos mängima.

5. Lapsed võtavad soovi korral ette valmis “Päikese” meisterdamise ja läbi selle meisterdamise saab õpetaja julgustada ümmargused tantsumängud. (Õpetaja roll on suunata, ülejäänu teevad lapsed ise)

6. Nurka “Perenaine” kutsuge lapsed pannkooke küpsetama (pärast ilukirjanduse, laulude ja luuletuste lugemist pannkookidest), s.r.i. "Kulinaarid"

Seega peaks õpetaja päeva jooksul pühendama palju aega koolieelsete lasteasutuste laste iseseisva tegevuse korraldamisele. Ja kui ühistegevuses lastega on õpetaja võrdne partner, siis iseseisvas tegevuses on õpetaja vaid vaatleja.

KokkuvõtteksTahaksin märkida, et tänu üleminekule uuele vormile ajakava koostamine, iseseisva tegevuse korraldus peegeldub selgelt ja ristub (lõimub) päeva jooksul muude töövormidega (kõndimine, rutiinsed hetked, rühm - alarühm, ühistegevus). Kuid koolieelsete lasteasutuste terviklikus temaatilises planeerimises pole õpilaste iseseisvat tegevust rõhku pandud, see tegevus ei ole eraldi ette nähtud, vaid kaudne. Sellest tulenevalt jääb lahtiseks küsimus: iseseisva tegevuse korraldamise osa kaasamine koolieelsete lasteasutuste terviklikku teemaplaneeringusse.

Seega on laste iseseisev töö koolieelses õppeasutuses töö, mis toimub ilma õpetaja otsese osaluseta, tema juhiste järgi, selleks spetsiaalselt ettenähtud aja jooksul, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades selleks oma jõudu. jõupingutused ja vaimsete või füüsiliste tegevuste tulemuse väljendamine ühel või teisel kujul.

Iseseisvuse kujunemise ja arendamise vajaduse dikteerivad ühiskonna vajadused mittestandardsete inimeste järele, kes suudavad loovalt mõelda ja inimkonna hüvanguks avastusi teha. Ja selle probleemi lahendus peegeldub iseseisvuse arendamise protsessis, mis võimaldab inimesel püstitada uusi probleeme ja leida uusi lahendusi.

Lae alla:

Eelvaade:

Teema kohta raport

"Laste iseseisva tegevuse korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses" (

Föderaalses osariigi haridusstandardis on laste iseseisvad tegevused vähem selgelt esile toodud kui täiskasvanute ja laste ühistegevused. Siiski sihtmärkidesiseseisvus, oskus valida oma elukutseton esmatähtis. Iseseisvuse kujunemise ja arendamise vajaduse dikteerivad ühiskonna vajadused mittestandardsete inimeste järele, kes suudavad loovalt mõelda ja inimkonna hüvanguks avastusi teha. Ja selle probleemi lahendus peegeldub iseseisvuse arendamise protsessis, mis võimaldab inimesel püstitada uusi probleeme ja leida uusi lahendusi.

Standardis on kirjas, et üks tingimus sotsiaalne areng lapsed on:

• laste individuaalsuse ja algatusvõime toetamine läbi:

tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejad;

tingimuste loomine lastele otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;

mittedirektiivne abi lastele,laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamineerinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne);

Iseseisvuse areng on oluline näitaja lapse koolivalmiduse kohta, eriti emotsionaalne ja tahteline. Lapsel areneb võime tegutseda meelevaldselt, reguleerides ja allutades oma käitumist teatud eesmärgi saavutamiseks, mille seab talle täiskasvanu, lasterühm ja seejärel tema ise. Eelkooliea lõpuks seab 6-7-aastane laps endale eesmärgi, teeb selle saavutamiseks teatud järjestikuseid toiminguid ning viib alustatud töö lõpuni.

Mis see üldiselt on?iseseisvus"?

1. See on oskus mitte lasta end mõjutada erinevatest teguritest, tegutseda oma vaadete ja tõekspidamiste alusel.
2. See on inimese tegevuse, suhete ja käitumise reguleerimise (juhtimise) üldine tunnus.
3. See on järk-järgult arenev kvaliteet, mille kõrget taset iseloomustab soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita, oskus seada tegevusele eesmärk, teostada elementaarset planeerimist, ellu viia plaanitut ja saada eesmärgiga adekvaatne tulemus, samuti aidata kaasa algatusvõime ja loovuse avaldumisele esilekerkivate probleemide lahendamisel.
Iseseisvus ei tähenda täielik vabadus tegusid ja tegusid, see sisaldub alati ühiskonnas aktsepteeritud normide raamides ehk iga vajaduse jaoks peab olema reegel. Meie, täiskasvanud, elame reeglite järgi (lasteaias on ühed, koolis teised). Millised reeglid teie rühmades kehtivad? (mis võtsid, pane tagasi; ära karju ega jookse grupis ringi; ära sega teisi; voldi riided kappi korralikult kokku, ütle tere kõigile, kes rühma tulevad jne)

A.A. Ljublinskaja väidab, et iseseisvus ei teki ootamatult, see areneb juba varasest lapsepõlvest alates lihtsate oskuste ja harjumuste tugevdamise alusel.Teaduslikud uuringud näitavad, et optimaalse kasvatuse ja koolituse tingimustes võivad lapsed saavutada teatud iseseisvuse arengutaseme erinevat tüüpi tegevustes: mängudes, suhtluses, motoorses, kognitiiv-uuringus, produktiivses (joonistamine, modelleerimine, kunstiline töö), töö, muusika. Seega võivad ja peaksid seda tüüpi tegevused muutuma iseseisvaks.

Laste iseseisvad tegevused- eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid:

1) õpilaste vaba tegutsemine õpetajate poolt loodud ainespetsiifilise arendava hariduskeskkonna tingimustes, tagades, et iga laps valib oma huvidest lähtuva tegevuse ning võimaldab tal suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt;

2) õpetaja korraldatud õpilaste tegevused, mis on suunatud teiste inimeste huvidega seotud probleemide lahendamisele (teiste inimeste emotsionaalne heaolu, teiste abistamine igapäevaelus jne).

Millise koha hõivab iseseisev tegevus igapäevarutiinis? (hommikul, OOD ja tundide vahel, kõndides, pärast und, õhtul).

Mida tuleks teie arvates lastele iseseisva tegevuse korraldamisel arvestada?

Õige: vanuselised omadused, laste individuaalsed iseärasused, ploki (keeruline temaatiline) planeerimine, ainearenguline rühmakeskkond.

Kuna föderaalse osariigi eelhariduse haridusstandard eeldabluua tingimused, et lapsed saaksid tegevusi vabalt valida,siis selles mõttes on ainearengukeskkonna tähtsust raske üle hinnata. Ütleme veel kord, mis on arenev aineruumiline keskkond? Arendav subjekti-ruumiline keskkond- see on tingimuste kogum, millel on otsene ja kaudne mõju lapse igakülgsele arengule lasteaias,tema füüsilise ja vaimse tervise seisundi, edasiõppimise edukuse, aga ka kõigi tegemiste kohtaharidusprotsessis osalejadkoolieelses lasteasutuses (slaid).

Milline peaks olema ainearenduse keskkond vastavalt Föderaalsele Osariigi Haridusstandardile?

Teisendatav, sisurikas, multifunktsionaalne, muutuv, juurdepääsetav ja turvaline.

Kui räägime keskkonna rikkusest, siis eeldame tegevuskeskuste olemasolu rühmas (mäng, kognitiivne-uurimuslik, loov, motoorne jne).

Keskkonna kohanemisvõime eeldab võimalust seda muuta sõltuvalt laste huvidest ja soovidest.

Keskkonna multifunktsionaalsus eeldab esemete, atribuutide ja looduslike materjalide mitmekülgse kasutamise võimalust.

Keskkonna varieeruvus eeldab erinevate ruumide olemasolu (mänguks, ehitamiseks, privaatsus jne), pakkudes lastele vaba valikut; käive mängu materjal, uute objektide ilmumine, mis stimuleerivad laste tegevust.

Kättesaadavus ja turvalisus on keskkonna iseloomustamiseks tuntud mõisted, mis ei vaja dešifreerimist.

Lasteaia arenev aineruumiline keskkond peaks:

• on atraktiivne välimus;
• toimida lapse elu loomuliku taustana;
• leevendada väsimust;
• positiivselt mõjutada emotsionaalne seisund;
• aidata lapsel individuaalselt õppida maailm;
• anda lapsele võimalus tegeleda iseseisvate tegevustega (slaid).

Rühmaruum peaks olema korraldatud hästi piiritletud tsoonidena ("keskused", "nurgad", "platvormid"), mis on varustatud suure hulga arendusmaterjalidega (raamatud, mänguasjad, loomingulised materjalid, arendusvahendid jne). . Kõik esemed peavad olema lastele kättesaadavad.

Selline ruumikorraldus võimaldab koolieelikutel valida enda jaoks huvitavaid tegevusi, vaheldumisi neid kogu päeva jooksul ning annab õpetajale võimaluse õppeprotsessi tõhusalt korraldada, võttes arvesse individuaalsed omadused lapsed.

Nurkade varustus peaks muutuma vastavalt temaatiline planeerimine haridusprotsess.

Arenduskeskused võivad olla keskused:

• rolli- ja lavastajamängude jaoks;
• kognitiivse tegevuse jaoks;
• laste iseseisvaks tegevuseks;
• Sest motoorne aktiivsus;
• lauatrükiga ja harivate mängude jaoks;
• katsetamiseks ja vaatlemiseks looduslik fenomen;
• lõõgastumiseks (üksiolek, suhtlemine jne) (slaidid)

Laste vaba tegevus arenduskeskustes aitab neil iseseisvalt otsida, tegeleda uurimisprotsessiga, mitte saada õpetajalt valmis teadmisi.

• Keskused on piiritletavad (ruumi piiritlemiseks saab kasutada riiuleid, põrandakatet, kaste, molberteid, laudu ja kõrgendatud platvorme), kuid samas on 1/3 rühmaruumist vaba mängude ja tegevuste korraldamiseks suur kogus lapsed.
• Mööbel ja tehnika on paigutatud nii, et oleks tagatud laste vaba ja ohutu liikumine (ei tohi olla liiga palju avatud ruumi, mis provotseeriks lapsi teistele lastele ohtlikult ringi jooksma).
• “vaiksed” ja “mürarikkad” keskused on piisavalt eraldatud, et lapsed üksteist ei segaks (müratase mõjutab liikumissoovi, ärevuse taset ja laste loomingulisi võimeid); "üksindusnurga" kujundamine on vajalik, et laps saaks lõõgastuda;
• Kõikides keskustes on materjalid, mis stimuleerivad laste kognitiivset ja kõnetegevust;
• esitatakse piisavas koguses materjale, mis võimaldavad lapsel iseseisvat tegevust arendada;
• keskused lubavad mõlemat individuaalsed seansid lapsed ja laste ühendamine väikestesse ja suurtesse rühmadesse;
• keskused on mõeldud nii laste ja täiskasvanute iseseisvaks ühistegevuseks kui ka teatud tüüpi tundide läbiviimiseks;
• lugemiseks, muusika kuulamiseks, lõõgastumiseks on piisavalt pehmeid “istmeid” (padjad, kaetud poroloonmadratsid, tugitoolid, tumbad jne);
• ruumis on piisavalt laudu ja toole, et kõik lapsed saaksid korraga istuda (soovitav on, et lauad oleksid väikesed ja seisaksid rühmas erinevates kohtades);
• rühmaruum on korraldatud nii, et kasvatajad saaksid üheaegselt jälgida enamikes keskustes toimuvat;
• kõik materjalid, samuti laste joonistused ja käsitöö riputatakse lapse silmade kõrgusele;
• Igal lapsel on individuaalne koht, kuhu ta saab panna oma asjad ja esemed.

Arvestades, et eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mäng, peab õpetaja looma mitmekülgse mängukeskkonna, mis peaks pakkuma lapsele tunnetuslikku tegevust, vastama tema huvidele ja olema arendava iseloomuga. Samal ajal peaks see aitama kaasa loominguliste võimete arendamisele, äratama kujutlusvõimet, aktiivsust, õpetama suhtlemist, oma tunnete elavat väljendamist..

Keskkond peaks andma lastele võimaluse tegutseda üksi või koos eakaaslastega, ilma kohustuslikke ühistegevusi kehtestamata. Õpetaja saab täiskasvanu sekkumist vajavate konfliktsituatsioonide korral kaasa lüüa laste tegemistes või vajadusel aidata konkreetsel lapsel eakaaslastega liituda.
Mängu lasteaias tuleks korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, kus täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu “keele” kandjana.. Õpetaja loomulik emotsionaalne käitumine, kes võtab vastu kõik laste plaanid, tagab vabaduse ja kerguse, lapse mängunaudingu ning aitab kaasa laste soovile mängumeetodeid ise omandada.

Teiseks, mängimine peaks säilima kõikides vanuseetappides laste vaba iseseisva tegevusena, kus nad kasutavad kõiki käsutuses olevaid mänguvahendeid, ühinevad vabalt ja suhtlevad omavahel, kus on teatud määral tagatud lapsepõlvemaailm. täiskasvanutest sõltumatu.
Koos mänguga on lapse elus olulisel kohal laste vaba produktiivne tegevus (konstruktiivne, visuaalne jne), Nii nagu mängus, rikastuvad ka siin lapse arenguvõimalused.
Õpetaja saab ette planeerida laste iseseisvat tegevust, võttes arvesse konkreetse päeva (või nädala) jaoks olulist teemat, päeva jooksul seatud kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, see tähendab tervikliku teema põhimõtet. koolieelses õppeasutuses tuleb ellu viia õppeprotsessi struktuur. Sellest teemast lähtub õpetaja laste iseseisvat tegevust korraldades.

Seega on laste iseseisev tegevus koolieelses õppeasutuses tegevus, mis toimub ilma õpetaja otsese osaluseta, tema juhiste järgi, spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades oma jõupingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul vaimse või füüsilise tegevuse tulemust.

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

"Laste iseseisva tegevuse korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses"

Laste iseseisev tegevus on eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid.

Arenev aineruumiline keskkond on tingimuste kogum, millel on otsene ja kaudne mõju lapse igakülgsele arengule lasteaias, tema vaimsele ja vaimsele seisundile. füüsiline tervis, tema edasiõppimise edukuse kohta, samuti kõigi koolieelse lasteasutuse haridusprotsessis osalejate tegevuse kohta.

Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale Sisurikas Transformeeritav

Saadaval multifunktsionaalne muutuja seif

Lasteaia arenev aineruumiline keskkond peaks: olema atraktiivse välimusega; tegutseda lapse elu loomuliku taustana; Leevendab väsimust; Positiivselt mõjutada emotsionaalset seisundit; Aidake lapsel individuaalselt uurida teda ümbritsevat maailma; Andke lapsele võimalus iseseisvaks tegevuseks.

Arenduskeskused võivad olla: rolli- ja lavastajamängude keskused (teatritegevus, riietumine, sotsiaalsete rollide ja ametite omandamine jne).

Kognitiivseks tegevuseks (erinevate materjalidega katsetamine, kõne arendamine, elementaarne matemaatilised esitused jne) Laste iseseisvaks tegevuseks (ehitus alates erinevaid materjale, kunstiline ja produktiivne tegevus, tutvumine kirjandusega, keskus isamaaline kasvatus ja jne)

Füüsilise tegevuse jaoks ( spordimängud, võistlused)

Tahvlile trükitud ja õppemängude jaoks ( didaktilised mängud, Lauamängud jne) Loodusnähtuste katsetamiseks ja vaatlemiseks (katselaborid, looduskalender, erinevate projektide korraldamise keskused jne)

Lõõgastumiseks (üksiolek, suhtlemine jne)

Pedagoogiline hindamine on oma sisult tihedalt seotud konkreetses tunnis lahendatud õppeülesandega.

Laste joonistusi ja meisterdamist tuleb hinnata visuaalsete ülesannete lahendamise seisukohast - tuleb märkida nende väljendusrikkust ja originaalsust. Õpetaja esitab küsimusi, mis aitavad lastel seda käsitöös näha.

Kui süsteemis tööd tehakse, leiavad lapsed õpetaja ettepanekul või iseseisvalt oma meisterdamises erinevusi ja räägivad neist meelsasti. Õpetaja jaoks on oluline oma käitumise ja emotsionaalse kõne kaudu näidata, et ta on laste tööst huvitatud. Siis hakkavad lapsed püüdlema oma töös originaalsuse ja väljendusrikkuse poole.

Oluline on läbi mõelda küsimused, mis aitavad lastel mõista, mida nad on õppinud, milliseid vigu tegid ("ta ei õppinud väga hästi") ja millega tuleb arvestada, et neid vigu edaspidi vältida . Ja kohe tehakse ettepanek teha võimalikud parandused.

Oluline on julgustada lapsi tegema tegevusi, mis aitavad neil oma töös vigu või ebatäpsusi ise avastada. Isegi noorem koolieelik saab sellega hakkama. Näiteks pakub õpetaja enda tehtud postkaardi sulgemist, selle lehti kokku voltides ja vaadata, kas küljed ühtivad. Lapsed näevad tulemust ise, kui õpetaja annab neile ühe värvilise küljega paberi. "Väike valge on näha," ütlevad nad, kui küljed ei sobi kokku.

Õpetajal on võimalus taaskord luua seos tegevusmeetodi ja saadud tulemuse vahel. Kui analüüsime tulemusi sel viisil, hakkavad lapsed varakult iseseisvalt kasutama kontrollivaid ja korrigeerivaid tegevusi oma töö parandamiseks.

Vanemas eas suunab õpetaja lapsi analüüsima kasutatavaid tegevusviise ja esitab küsimusi: „Kas kuubiku kõik küljed sobivad hästi lauale? Miks?" Lapsed asetavad kuubiku (igaüks oma) kõigepealt õõnsale küljele. Kui lõiked tehakse täpselt piki joont ja punktini, kus jooned ristuvad, puudutavad kõik neli külge lauda. Seejärel asetavad lapsed kuubiku suletud külgedele. Kui küljed (voldid) on selgelt triigitud, sobivad nurgad ja küljed tihedalt laua külge. Selliseid kontrollivaid toiminguid tehes avastavad lapsed võimalusel puudusi ja parandavad neid.

Seda saab teha iga laps. teha kindlaks, milliseid vigu ta tegi, ja teha järeldus järgnevaks tööks, nimelt: laps puutub kokku viisidega, kuidas oma tegevust veelgi parandada, kujuneb enesehinnang ja enesekontroll, mis on iseseisva tegevuse jaoks väga oluline.

Väga oluline on järgida järgmisi hindamisnõudeid:

Hindamine peab olema üles ehitatud nii, et lapsed oleksid selles võimalikult aktiivsed, juba väikesest peale.

Sõnalised meetodid ja õpetamistehnikad juhtimisprotsessis visuaalsed tegevused visuaalist ja mängust lahutamatu.

Juhtudel, kui lastel on kujutatava objekti või nähtuse kohta eelnevalt välja kujunenud ideid, on koolieelikutel vastavad oskused, verbaalsed meetodid võtavad klassiruumis suurema koha. Näiteks kasutavad õpetajad visuaalse esituse kujundamiseks sagedamini küsimusi ja selgitusi.

15. Loetlege laste tegevuse tulemuste hindamise nõuded kujutava kunsti tundides. Laiendage laste töö ülevaatamise ja analüüsimise vajadust. Kirjeldage metoodikat laste klassis toimuva tegevuse tulemuste analüüsimiseks erinevates vanuserühmades.

Õpetamispraktika käigus oli õpilastel võimalus näha mitut varianti samast rakendustunnist teemal “Talvemaastik”.

Ühel juhul hinnati laste töö tulemusi järgmiselt: õpetaja riputas kõik tööd ühisele stendile ja lapsed võrdlesid, kes tegi parima töö.

Ühes teises rühmas riputati laste tööd ka üldiseks vaatamiseks üles ja õpetaja hindas iga lapse tulemust umbes nii: „Täna, Aljoša, sa pingutasid väga, lõikasid erinevad kujundid paremini välja ja paigutasid need ilusti lauale. leht." Ja õpetaja ütles Svetale: "Ma ei märganud täna millegipärast sama hoolsust kui viimati, kui vorme lehele liimisite."

Teine võimalus tulemuste kokkuvõtmiseks oli järgmine: lapsed riputasid oma tööd näituse vormis üles, imetlesid maastikke ning kokkuvõtte tegemise ajal vestles õpetaja üksikute lastega, arutledes, kas nad ise jäid saadud tulemustega rahule.

Analüüsige pakutud olukorda. Kavandage oma tegevusi, et hinnata laste tegevuste tulemusi rakendustunnis teemal "Talvemaastik".

Lastetöö pedagoogiline hindamine ja analüüs – tegevuse tulemuste sõnaline kirjeldus, arendades analüütilist mõtlemist, mille tulemusena ilmneb kriitiline suhtumine tajutavasse tulemusse. Võimaldab õpetada lapsi objektiivselt hindama nii enda kui ka teiste inimeste tööd (koolieelikule 5. eluaastaks).

IN noorem Selles vanuses ei saa laps oma tegevust ja nende tulemusi täielikult kontrollida ja hinnata. Kui tööprotsess pakkus talle rõõmu, on ta tulemusega rahul, oodates õpetajalt heakskiitu. “Lastes” näitab õpetaja tunni lõpus mitmeid hästi tehtud töid ilma neid analüüsimata. Etenduse eesmärk on äratada laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Õpetaja kiidab heaks ka teiste laste tööd. Positiivne hinnang neile aitab säilitada huvi kujutava kunsti vastu.

IN keskmine ja kõrge Rühmades kasutab õpetaja laste tööde eksponeerimist ja analüüsi kui tehnikat, mis aitab lastel mõista saavutusi ja pildi vigu. Oskus näha, kui õigesti objekti kujutatakse, aitab kujundada teadlikku suhtumist töövahendite ja -meetodite valikusse kogu loomingulise tegevuse tõhustamiseks.

Kaaluge viga ühe lapse töös seda ei tohiks teha kõigi lastega, sest selle teadlikkus on oluline ainult selle lapse jaoks. Vea põhjuseid ja selle kõrvaldamise viise on kõige parem analüüsida individuaalses vestluses.

IN vanem Rühm peaks analüüsi kaasama kõik lapsed. Mõnikord annab hinnangu aga õpetaja ise. Näiteks soovides julgustada last, kes joonistab halvasti ja eeldades teiste laste kriitikat tema töö kohta, toob õpetaja esimesena välja joonistamise positiivsed küljed.

Laste töö analüüsi saab läbi viia mitmel viisil, kuid see on vajalik pane tähele, kuidas tunni alguses püstitatud ülesandeid lahendati – mida õigesti sooritati. Kõige sagedamini võtab õpetaja aja säästmiseks analüüsimiseks valikuliselt mitu tööd. Peaksite vältima igas tunnis sama lapse töö näitamist, isegi kui see tõesti silma paistab. Pideva kiitmise tulemusena võib tal tekkida põhjendamatu enesekindlus ja üleolekutunne teiste laste suhtes. Andekate lastega tuleks tegeleda individuaalne töö võttes arvesse nende võimeid ja visuaalseid oskusi.

Mõnikord Õpetaja määrab töö valiku analüüsiks lastele. Nendel juhtudel laotakse kõik tööd ühele lauale (või kinnitatakse alusele) ja lastel palutakse valida need, mis neile kõige rohkem meeldivad. Seejärel analüüsib õpetaja valitud töid koos lastega üksikasjalikult.

Ettevalmistusrühmas on võimalik arutleda iga lapse töö üle, lapsed on juba huvitatud oma kaaslaste töö tulemustest. Kuid selline analüüs tuleks läbi viia tundidest vabal ajal, kuna 2-3 minutist tunni lõpus ei piisa.

6-aastastel lastel võib paluda oma tööd analüüsida, võrreldes neid looduse või mudeliga. See sisendab lastes kriitilist suhtumist mitte ainult kaaslaste, vaid ka enda töösse.

Väga oluline on jälgida järgmist hindamisnõuded:

Hinnatakse ainult tulemust, mis saavutatakse lapse enda pingutustega;

Lapse arenedes muutub hindamine üha diferentseeritumaks;

Te ei saa võrrelda lapse tegevuse tulemusi teiste laste edusammudega, peate hindama tema saavutusi;

Hindamine peab olema üles ehitatud nii, et lapsed oleksid selles võimalikult aktiivsed juba väikesest peale

Tunni kolmas osa.Laste sooritustulemuste analüüs või pedagoogiline hindamine laste tööle . Laste tööde analüüs sisaldub tunni metoodikas selle ühe olulisema komponendina ja erinevad vormid nõutav iga õppetunni jaoks. Laste loodud piltide vaatamisel on suur hariv ja hariv väärtus. Korrektseks analüüsiks on vaja kogu tööd välja panna joonistamiseks ja aplikatsiooniks või modelleerimiseks stendile. Skulptuursed figuurid asetatakse spetsiaalsele tahvlialusele, mis on iga toote jaoks jagatud lahtriteks. Sel juhul vaatavad lapsed selle ümber kogunenud stendi. Kui rühmas on tööde vaatamiseks tahvli lähedal kambritega riiulid, võivad lapsed jääda oma kohtadele laua äärde.

Arutelu korraldus võib olla erinev, kuid põhivorm on järgmine: istudes istudes uurivad lapsed stendile pandud töid. Kasvataja aitäh lastele oma töö tegemise eest ja tuletab neile uuesti meelde ülesandeid, mis olid seatud enne õppetundi. Nendest probleemidest lähtudes koostab ta oma analüüsi. Analüüsi tulemusena peaksid lapsed aru saama kui õige tee tööd ja mis vigu nad tegid?. Kriitiline kommentaarid on sõbralikud, V soovitus vormi. Peaksite suhtuma oma lapse loomingulisse ideesse väga hoolikalt, isegi kui see on täiesti ebaõnnestunud.

Juba väga noorelt tuleb kaasata laste endi analüüsile. Õpetaja küsib, kas lapsed peavad ise järeldused tegema – omandatud teadmised kinnistuvad. Analüüsimisel saate kasutada mängu olukord: näiteks tuleb " kiirabi” ja viib Sereža poja haiglasse Aiboliti käppa ravima. Üks meditsiinimütsi ja prillidega lastest istub “haiglas” laua taga ja ravib kõigi laste silme all karupoega. See on ka teadmiste kinnistamine, kuid mängulises vormis.

Kui tund kestis kauem kui tavaliselt, lapsed on väsinud, käes on aeg jalutada, õpetaja piirdub üldise heakskiitva hinnanguga: „Täna töötasid kõik hästi, paljudest tulid väga huvitavad joonistused, hiljem (enne lõunat, pärast und) vaatame neid üksikasjalikult."

Enne lõunat või pärast lõunauinakut riputatakse laste tööd stendile ja arutatakse kogu rühmaga läbi. Nooremates rühmades ei soovita hindamist pikaks ajaks edasi lükata, sest lastel huvi kaob oma töö tulemustele ning analüüsi eesmärk on õpetada lapsi oma töö tulemusi objektiivselt hindama ja loovalt tegelema teema lahendamisega.

Analüüsi vormid võib olla erinev:

· õpetaja näitab joonist ja palub hinnata, kas kõik sellel olev on õige, kuidas ülesanne täideti ja mida huvitavat laps välja mõtles;

· üks lastest saab ülesande valida enda arvates parim töökoht ja oma valikut põhjendada;

· laps analüüsib joonistust, kõrvutades seda loodusega, mudeliga ja hindab seda;

· lapsed vaatavad koos õpetajaga üht tööd teise järel ja annavad neile hinnangu.

· mõnikord, et arendada oskust oma tööd objektiivselt hinnata, kutsub ta lapsi üles panema kõige edukamad stendi esimesse ritta, teise ritta - need, kus tehti pisivigu, ja kolmandasse ritta - vähem edukad.

Pärast tundi antakse õpilastele võimalus oma tööd uuesti vaadata ja sellest rääkida. Õpetaja pöördub analüüsi käigus väheaktiivsete poole, kes tema hinnangul vajavad joonise, rakenduse vms individuaalset arutelu.

Pärast õppetundi on soovitatav kõik valminud joonistused, meisterdamised ja mänguasjad kaunilt järjestada ning vanematele riietusruumis demonstreerida. Õpetaja juhib nende tähelepanu nende saavutustele kõik lapsed, mitte ainult teie laps. See iganädalane näitus vanemate jaoks stimuleerib see lastes soovi oma tööd ilusti teha. Lastetööde näitus kestab järgmise tunnini ja siis asenduvad joonistused uutega.

Töö kujundus võib olla erinev, kuid esteetiliselt läbimõeldud. Huvitavamad joonised ja rakendused on välja pandud väikesel stendil 6-8 töö jaoks. Ülejäänud tööd (1-2 viimast klassi) hoitakse kaustas failides või teistes Näitusel olevaid töid saab väljastada paspartuuna hall suurte veeristega, et muuta töö atraktiivsemaks. Eraldi sildil paremal märkige teose pealkiri ja autori nimi.

Töö tagaküljele märkige kindlasti tunni kuupäev, teema ja töö autor.

Seal, kus näitusi korraldada pole võimalik, koondatakse laste joonistused ja aplikatsioonid albumisse. Igale lapsele määratakse fail, kuhu sisestatakse joonis. Märgitud on autori nimi. Pärast tunde võtab õpetaja eelmise töö välja ja paneb uue.

Kõige parimad teosed iga laps pannakse selga tööde püsinäitus. Neid töid säilitatakse pikka aega, neid täiendatakse ja asendatakse pidevalt, püüdes selle poole, et kõik lapsed oleksid sellel näitusel osalejad.

Isikunäitus- üks erakordse kujutlusvõimega laste julgustamise vorme. Peate koguma ühe lapse kõik tööd eraldi riiulile, paigutama need kaunilt, kirjutama tema ees- ja perekonnanime ning näitama neid vanematele.

Näituste korraldamine annab suurepäraseid tulemusi: meelitab lapsi kujutava kunsti juurde, tõstab nende tööde esteetilist taset, aktiveerib loovust. Igal näitusel peaks olema oma Nimi- kujundlik, kunstiline.

Lastetööde analüüs

Analüütilise mõtlemise arendamine, mille tulemuseks on kriitiline suhtumine tajutavasse, võimaldab lastel objektiivselt hinnata kaaslaste tehtud tööd ja enda tööd. Kuid laps saavutab selle arengutaseme viieaastaselt.

IN noorem vanus laps ei saa oma tegevust ja nende tulemusi täielikult kontrollida ja hinnata. Kui tööprotsess pakkus talle rõõmu, on ta tulemusega rahul, oodates õpetajalt heakskiitu.

IN noorem rühm Tunni lõpus näitab õpetaja mitmeid hästi tehtud töid neid analüüsimata. Etenduse eesmärk on tõmmata laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Õpetaja kiidab heaks ka teiste laste tööd. Positiivne hinnang neile aitab säilitada huvi kujutava kunsti vastu.

Keskmises ja vanemas rühmas kasutab õpetaja laste tööde eksponeerimist ja analüüsi tehnikana, mis aitab lastel mõista saavutusi ja pildi vigu. Oskus näha, kui õigesti objekti kujutatakse, aitab kujundada teadlikku suhtumist töövahendite ja -meetodite valikusse kogu loomingulise tegevuse tõhustamiseks.

Pärast ülesande täitmist näitab õpetaja ühte tööd ja märgib ära selle positiivsed küljed: “Kui hästi, korralikult on maja värvitud”, “Kui kaunilt on mustrisse valitud värvid - tumedad ja heledad kõrvuti, neid saab selgelt näha”, “Kui huvitavalt on suusataja skulptuur” jne d.

Kui paljudes töödes on sarnaseid vigu, siis tuleks neile tähelepanu pöörata ja küsida: Kuidas neid parandada?

Ühe lapse töös ei tohiks viga pidada kõigi lastega, sest selle teadvustamine on oluline ainult sellele lapsele. Vea põhjuseid ja selle kõrvaldamise viise on kõige parem analüüsida individuaalses vestluses.

Vanemas rühmas tuleks analüüsi kaasata kõik lapsed. Mõnikord annab hinnangu aga õpetaja ise. Näiteks soovides julgustada last, kes joonistab halvasti ja eeldades teiste laste kriitikat tema töö kohta, toob õpetaja esimesena välja joonistamise positiivsed küljed.

16. Nimeta mängutehnika kasutamise eesmärk koolieelikute kujutava kunsti õpetamisel. Tuvastage mängutehnika kasutamise omadused sõltuvalt laste vanusest. Kirjeldage koolieeliku visuaalse tegevuse suunamisel kasutatavaid mängutehnikate rühmi.

Lahendage pedagoogiline probleem:

Lastega keskmine rühmÕpetaja viib läbi ehitusmaterjalidest projekteerimise tunni. Mishutka tõi pojad metsast kaasa, kuid nad ei pääse lastele üle, sest tee ääres on erineva laiusega jõed üle astunud. Kutsudes lapsi mõtlema, kuidas pojad üle jõgede pääsevad, juhib õpetaja neid sildade ehitamise vajaduseni. erinevad pikkused. Lapsed valivad vajaliku pikkusega lauad ja kuubikud ning ehitavad sildu astmetega, mida mööda on poegadel mugav kõndida. Pärast seda viib iga laps oma karupoega teisele poole, mängib temaga ja kui Mishutka pojad koju kutsub, juhivad lapsed mänguasja ettevaatlikult uuesti üle silla. Seejärel laovad lapsed õpetaja juhiste järgi lauad suuruse järgi virna - pikad pikaga, lühikesed lühikesed, panevad kuubikud karpi ja Mishkaga hüvasti jättes lähevad jalutama.

Prognoosige õpetaja mängutehnika kasutamise tõhusust pakutud olukorras. Paku välja pakutud õppetunni teemal oma versioon mänguolukorrast.

Visuaalsete tegevuste suunamisel kasutatavad mänguvõtted tõhus ja

lapsele nähtamatu viis kunstilise tegevuse õppimiseks, mis aitab kaasa laste tunnete ja meeleolu hoolikale säilimisele.

Mängutehnikad valib õpetaja seda arvestades

Funktsioonid laste mängud, selle arendamise loogika,

Funktsioonid visuaalsed tegevused.

Kõik mängutehnikad võib jagada kahte suurde rühma:

· süžee-mängu olukorrad tüübi järgi lavastaja mängud

· süžee-mängu olukorrad laste ja täiskasvanute rollikäitumisega.