Kunstilise ja esteetilise arengu diagnostika analüüs. Vanemate koolieelikute kaunite kunstide valdamise diagnostika

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

VISUAALSE TEGEVUSE LOOVUSE ARENGU TASE DIAGNOSTIKA

GBOU keskkooli nr 951 õpetaja

Zabrodskaja Natalja

Komarova joonistusvärvi loov

Sissejuhatus

4.3 Joonistustunnid ebatraditsioonilistes tehnikates

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Igal inimesel on vajadus loominguline tegevus ja loovust. Kahjuks jäävad need sageli realiseerimata. Lapsepõlves otsib inimene võimalusi oma loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, kuid reeglina kohtab ta keskkonna ja oma lähikeskkonna vastupanu. Kui laps ei saa loomingulises tegevuses positiivseid kogemusi, siis täiskasvanueas võib kujuneda usk, et see arengusuund on talle kättesaamatu. Kuid just loovuse kaudu saab inimene end inimesena kõige täielikumalt paljastada.

Loovus annab inimesele kogemuse tema terviklikkusest. See peegeldab tema sisemaailma, tema püüdlusi, soove, kogemusi. Loovuse hetkel kogeb inimene ennast inimesena kõige täielikumalt ja sügavamalt ning realiseerib oma individuaalsust. "Loovus," kirjutab V.V. Davõdov, on kõigi osa... see on normaalne ja pidev lapse arengu kaaslane. Erinevate laste loomingulised kalduvused on erinevad. Need sõltuvad omadustest närvisüsteem, selle plastilisus, emotsionaalne tundlikkus, temperament ja need on suuresti määratud pärilikkusega. Lisaks mõjutab loovuse arengut last ümbritsev keskkond, eriti perekond. Kõige taskukohane variant loominguline tegevus on visuaalne tegevus.

3–7-aastased lapsed joonistavad pliiatsite, värvide, plastiliinist skulptuuridega ja meisterdavad erinevatest saadaolevatest materjalidest. Selline tegevus on lapsele loomulik viis ümbritseva maailma valdamiseks, oma koha mõistmiseks selles, iseennast avastamiseks, viis arendada mõtlemist, taju, motoorseid oskusi ning arendada last emotsionaalselt ja loovalt. Tähtsuselt on see tegevus lapse elus mängu järel teisel kohal, oma olemuselt on see mängule kõige lähedasem, olles ligipääsetav, vaba tegevus, milles on võimalus väljendada oma kogemusi kaudselt värvi, pildi jms kaudu. Samas on see visuaalne ja produktiivne tegevus, mis võimaldab tulemust hinnata. "Loovus ja mäng esinevad siin omavahel seotud mõistetena, kuna... lapsel pole muud isiksuse arengu võimalust kui loov, mis on seotud kujutlusvõime arendamisega." (L.S. Võgotski). B.M. Teplov kirjutab, et “... kujutamisülesanne nõuab tingimata teravat taju... Lahendades nähtu kujutamise ülesannet, õpib laps paratamatult asju nägema uuel viisil, palju teravamalt ja täpsemini.”

Üks integreerimistegevuste tüüp on lapse disainitegevus. Disainitegevuses arendab koolieelik materjali- ja dekoratiivtaju, ruumilist kujutlusvõimet ning paneb aluse disainile ja kunstilisele mõtlemisele. Külastades muuseume, tutvudes eksponaatidega, vaadeldes ümbritsevat maailma, saab laps, avastades kogu selle mitmekesisuse, sellest avastusest rõõmu ja mõistab oma võimeid oma visiooni elluviimisel. See kõik on püsiva tähtsusega: inimene, kes näeb ja oskab ilu hinnata, säilitab ja suurendab seda, sellised inimesed ei ole võimelised ebamoraalseteks tegudeks.

Lisaks on tänapäeval rohkem kui kunagi varem vajadus harmooniliselt arenenud isiksuse kujunemise järele. Inimene, kes uurib, kaitseb ja arendab meie rahva vaimset pärandit.

Kujundustegevus on kunstilise tegevuse eriliik, mis ühendab erinevaid loovuse liike: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus, kunstitöö. Lõiming võimaldab õpetajatel ja kasvatajatel kujundada laste huvisid, nende vajadusi, tutvustada neile kultuuri, kunsti põhitõdesid, erinevaid kunstitegevuse liike ning kujundada loovalt iseseisvat isiksust.

Kujutav kunst tähendab lapsele palju. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja analüüsiks lapse visuaalse aktiivsuse arengutaset kui tema esteetilise ja intellektuaalse arengu näitajat, samuti lapse selle meisterlikkuse taset konkreetsel vanuseperioodil.

Sellega seoses on olulised näitajad ja kriteeriumid lapse visuaalse tegevuse meisterlikkuse taseme hindamiseks. Nad kasutavad väljatöötatud näitajaid ja kriteeriume vastavalt programmile „Origins”, I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. Šibitskaja, T.S. Komarova, A.N. Malõševa. Põhjalikumaks ja põhjalikumaks analüüsiks töötasime koos kolleegidega linna metoodilise ühenduse “Kauned kunstid MDOU-s” koosolekutel välja ja kasutasime korduvalt meie loodud tunnisüsteemi, mille eesmärk on õpetada lastele kujutavat kunsti. ja arendada nende loovust.

Oleme koondanud kogu tuvastatud kriteeriumide ja näitajate komplekti ühtsesse tabelisse, mis võimaldab kiiresti ja põhjalikumalt analüüsida laste kujutava kunsti meisterlikkuse taseme tunnuseid. Selleks oleme valinud piiratud hulga kriteeriume ja näitajaid, mis on ühised igat tüüpi visuaalsetele tegevustele.

Nende näitajate põhjal viiakse läbi eelkooliealiste laste disainitegevuse oskuste ja võimete diagnostiline uuring.

Testülesandeks valisime ringide täitmise ülesande. Diagnostilise ülesande valiku tingisid järgmised kaalutlused: see on osa kavandatud programmist, mille eesmärk on arendada laste visuaalset loovust ja sellega seoses stimuleerib laste loomingulisi võimeid ning annab lastele võimaluse olemasolevat kogemust selgitada, muuta ja transformeerida. Ülesanded peaksid olema kujutatud kujutiste kombinatsioon, millel on ühine alus (ring), mis peegeldab loomeprotsessi keerukust. Maastikulisele paberilehele joonistatakse grafiitpliiatsiga 6 ühesuurust ringi (läbimõõt 4,5 cm). Lastel palutakse mõelda, milline võiks olla iga ring, ja lõpetada joonis.

Ülesande sooritamise laste tulemusi hinnatakse 3-pallisüsteemis.

Hindega 3 (kõrge tase) saavad need lapsed, kellele antakse algupärane kujundlik sisu peamiselt üht või sarnast näidist kordamata.

Hinde 2 (keskmine tase) saavad need lapsed, kes varustavad kõik või peaaegu kõik ringid kujundliku sisuga, kuid võimaldavad peaaegu sõnasõnalist kordamist (näiteks lill või koon) või kaunistavad ringid väga lihtsate esemetega, mida sageli leidub. elu (pall, pall, päike jne).

Hinde 1 (madal tase) saavad need, kes ei suutnud kõigile ringidele fantaasiarikka lahenduse anda, ülesannet ei täideta täielikult ja hooletult.

I. Diagnostika, mille töötas välja T.S. Komarova

Laste visuaalsete oskuste arengutaseme ja nende loominguliste ilmingute kindlaksmääramiseks juhinduvad nad T.S. väljatöötatud kriteeriumidest. Komarova.

1. kriteerium: valmiva pildi sisu, selle komponendid, nende mitmekesisus;

2. kriteerium: vormi edasiandmine (vorm lihtne või keeruline, täpselt edasi antud või moonutatud);

3. kriteerium: objekti struktuur (osad paiknevad õigesti või mitte);

4.kriteerium: värvus (värvid on heledad või kahvatud, soojad või külmad);

5.kriteerium: joonte iseloom (surve tugev või nõrk, värvimine väikeste või suurte tõmmetega).

Kontrollimaks, kuivõrd laps on konkreetse oskuse omandanud, viin läbi kontrolleksami 2 korda aastas. See võimaldab teil hinnata lapse arengu dünaamikat ja kavandada edasist tööd, võttes arvesse täiendavaid tunde vajalike oskuste arendamiseks.

Tabelid oskuste ja võimete hindamiseks, mille on välja töötanud A.N. Kasutan Malõševat, et uurida vanema rühma ja ettevalmistusrühma laste kääride, kanga ja kääridega töötamise oskusi ja oskusi.

Kääridega töötamise oskuste ja oskuste kontroll (vanem rühm)

Kangaga töötamise oskuste ja vilumuste kontroll (vanem rühm)

Niidiga töötamise oskuste ja vilumuste kontroll (vanem rühm)

Kangaga töötamise oskuste ja oskuste kontroll (ettevalmistusrühm)

Niidiga töötamise oskuste ja oskuste kontroll (ettevalmistusrühm)

Tabel 1 - Vanemate laste arengu parameetrid kuni koolieas kunstilises ja loomingulises tegevuses

Arengu parameetrid	Loomingulise arengu tüübid	Kõrge arengutase	Keskmine arengutase	Madal arengutase
Tehniliste oskuste ja võimete valdamine.	Maalimine Arhitektuur Skulptuur Kunst ja käsitöö Ebatavalised tehnikad	Täiesti valdab tehnilisi oskusi ja võimeid.	Tal on raskusi tehniliste oskuste ja võimete rakendamisega.	Kasutab õpetaja abi.
Värvitaju arendamine.		Kasutab kogu värvigamma. Töötab iseseisvalt varjunditega.	Kasutab kogu värvigamma.	Kasutab mitte rohkem kui 2-3 värvi.
Kompositsioonioskuste arendamine		Iseseisvalt koostab ja viib ellu kompositsiooniplaani.	Kogeb raskusi kompositsioonilahendustega.	Kujutab objekte ilma neid ühtse sisuga ühendamata.
Emotsionaalse - kunstilise taju, loomingulise kujutlusvõime arendamine.		Näeb ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd, peegeldab oma emotsionaalset seisundit oma loomingus. Ta suhtub töösse kirglikult, loob iseseisvalt pilte ja kasutab omandatud oskusi täiel rinnal.	Näeb ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd. Kogeb raskusi oma emotsionaalse seisundi piltide kaudu edasi andmisel.	Tunnetab ümbritseva maailma ilu, kunstiteoseid, rahvakunsti ja käsitööd. Kuid ta ei saa iseseisvalt väljendada oma emotsionaalset seisundit pildi või värvi kaudu.

Tabel 2 – DIAGNOSTIKATABEL vanemas koolieelses eas laste kunsti- ja loometegevuse arengutaseme uurimiseks

Märge:

"B" - kõrge arengutase

"C" - keskmine arengutase

"N" - madal arengutase

II. Kunsti- ja loominguliste võimete arenguetapid

Sõltumata sellest, millised võimed lapsel on ja millal need avalduvad, on neli peamist etappi, mille laps läbib teel võimetelt andekusele.

1. Esimene etapp on mänguetapp.

Selles etapis mängivad tähelepanelikud vanemad õpetajate, mentorite ja heldete kangelaste rolli, olles eeskujuks. Laps “mängib” ainult oma võimetega, proovides erinevaid tegevusi ja hobisid.

Lapsed võivad olla huvitatud absoluutselt kõigest või vastupidi, ühest asjast, kuid esialgne kirg võib esimeste raskustega silmitsi seistes tuhmuda. Seetõttu on vanemate moto selles etapis: "Aeglus, rahulikkus, ettevaatlikkus."

2. Teine etapp on individuaalsus.

See etapp toimub tavaliselt kell kooliaastaid, kuigi on lapsi, kelle võimed avalduvad selgelt palju varem.

Selles etapis mängivad suurt rolli perekondlikud traditsioonid. Näiteks tsirkuseartistide peredes hakkavad lapsed sõna otseses mõttes hällist koos vanematega esinema ja mängulavast mööda minnes osalevad esinejate elus, harjudes järk-järgult igapäevane töö. Selliste laste edasine loominguline saatus on ette määratud. Kuid see on pigem erand kui reegel.

Enamik kooliealisi lapsi registreerub mingisse klubisse, sektsiooni või stuudiosse ja siis on lapsel mentorid, kes töötavad temaga individuaalselt. Tema edusammude kiirus on õpetajatele tasu. Seda etappi iseloomustab asjaolu, et täiskasvanud kohanevad pidevalt sellega, et laps õpib oma talenti.

Kui lapsed järsku lakkavad märgatavatest edusammudest, peavad vanemad õpetajat süüdi ja proovivad teda asendada. Seetõttu mängib selles etapis suurt rolli individuaalne mentor. Ta suudab isegi kogu pere rutiini allutada noore talendi rutiinile, see tähendab, et vanemad suhtlevad mentoriga väga tihedalt. Selles etapis ilmutab laps tavaliselt juba soovi töötada ja kõrgeid tulemusi saavutada.

3. Kolmas on kasvuetapp. Laps vajab nüüd kvalifitseeritumat õpetajat, kellest saab tema edu peamine kohtunik. Vanemad asuvad alluvale positsioonile, nende roll taandub moraalsele ja materiaalsele toetusele. Praegusel etapil on töö- ja tulemustenihe säilitamiseks väga olulised väljaspool kodu toimuvad võistlused, kontserdid või võistlused.Vanemad tegutsevad nüüd pealtvaatajatena.

4. Neljas on meisterlikkuse etapp.

Selles etapis ületab teismeline, kui ta on tõeliselt andekas, oma eakaaslasi ja mõnikord ka juhendajaid ning muutub valitud ala tõeliseks meistriks. Seda juhtub harva ja sellise kõrguseni jõuavad vaid vähesed.

Õpetajad ja vanemad peavad selles etapis olema väga ettevaatlikud, et mitte viia last "tähepalavikusse".

1. Esimesel etapil ulatab laps oma vanemate poole.

2. Teises etapis hakkab õpetaja mängima üha olulisemat rolli lapse võimete arendamisel.

3. Kolmandas etapis tegelevad vanemad juba väljakujunenud isiksusega.

Hoolimata professionaalse õpetaja üha suurenevast rollist lapse andekuse kasvatamisel ja arendamisel, on vanemate tähtsus igal etapil äärmiselt suur. Õpetajate tõotuse aluseks on kutseoskuste kasv. Vanemate ülesanne on arendada eluvõimet, mis on vajalik igale lapsele, sõltumata tema annetest.

Loovuse avaldumise üheks tingimuseks kunstilises tegevuses on lapse jaoks huvitava tähendusrikka elu korraldamine: ümbritseva maailma nähtuste igapäevaste vaatluste korraldamine, kunstiga suhtlemine, materiaalne toetus, samuti lastega arvestamine. lapse individuaalsed omadused, hoolikas suhtumine laste tegevuse protsessi ja tulemustesse, loovuse ja ülesannete motiveerimise õhkkonna korraldamine. Visuaalse tegevuse motiivide kujundamine alates õpetaja poolt püstitatud teema vastuvõtmisest, hoidmisest ja elluviimisest kuni teema iseseisva sõnastamise, hoidmise ja elluviimiseni on üks õpetamise olulisi ülesandeid. Järgmine ülesanne on taju kujundamine, kuna visuaalne tegevus on võimalik sensoorse taju tasandil: võime uurida objekte, võrrelda, isoleerida osi, võrrelda kuju, värvi, suurust sensoorsete standarditega, määrata objekti ja nähtuse omadusi. . Kunstilise ja väljendusrikka kujundi loomiseks on vajalik emotsionaalne esteetiline taju, arendada lapses oskust märgata kujundite, värvide, proportsioonide väljendusrikkust ning samal ajal väljendada oma suhtumist ja tundeid.

III. Kunsti- ja loominguliste võimete arengu tegurid

Kunstilise loovuse arendamiseks on vajalikud teatud tingimused:

a) kunstipiltide kunstimuljete kogemine;

b) teatud teadmised ja oskused erinevat tüüpi kunstitegevuse valdkonnas;

c) loominguliste ülesannete süsteem, mille eesmärk on arendada lastes võimet luua uusi pilte, kasutades erinevaid kunstiliike;

d) loovat kujutlusvõimet aktiveerivate probleemsituatsioonide loomine (“lõpeta joonis”, “mõtle ise välja”, “lõpeta kujundus ise”);

e) kunstilise tegevuse materiaalselt rikastatud keskkond.

Kujutava kunsti kasutamisel laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks tuleb meeles pidada, et kujutaval kunstil on oma keel, mis aitab kunstnikul väljendada mõtteid, tundeid ja suhtumist reaalsusesse. Kunstikeele kaudu peegeldub kunstnik elu kogu selle mitmekesisuses. I.B. Astahhov kirjutab, et igale kunstiliigile omane visuaalne keel ei ole midagi kunstilise kujundi spetsiifika välist. Olles materiaalne väljendusvorm, esindab see kujundliku spetsiifilisuse üht olulist aspekti.

Kujutava kunsti keel on mitmekesine. Õpetaja peab seda teadma, kuna lasteaiatundides toimub kunstilise taju aktiivne kujunemine. Eelkooliealistele lastele tuleb tutvustada kujutava kunsti keele mõningaid jooni. Sellega seoses seab õpetaja alates varasest eelkoolieast esmalt ülesande – kujundada lastes emotsionaalne vastuvõtlikkus kunstiteostele (milliseid tundeid kunstnik maalil, skulptuuril edasi annab) – seejärel pöörab tähelepanu sellele, kuidas kunstnik räägib kunstiteostest. ümbritsevat reaalsust ja seejärel suunab ta kogu tähelepanu kujundliku väljenduse vahenditele.

Kunsti aluste tundmine võimaldab kaaluda selle kohta laste esteetilises kasvatuses, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi. Professionaalide loomingule omaseid kujutava kunsti keele jooni on aga võimatu mehhaaniliselt üle kanda lapse tegevusse.

Vaatame igale kujutava kunsti liigile omaseid väljendusvahendeid ja seejärel pöördume laste loovuse poole.

Kunstiliikidest eristatakse peent (maal, graafika, skulptuur) ja mittekujutavat kunsti (muusika, arhitektuur), kuigi see jaotus on tinglik. See erinevus ei ole absoluutne, sest kõik kunstiliigid väljendavad suhtumist elu teatud aspektidesse. Ja ometi on kunstide eristamine kunstide morfoloogias (klassifikatsioonis) määrav, kuna see põhineb eksponeerimise subjekti eristamisel.

Kaunid kunstid pöörduvad reaalsuse poole kui inimmaailma kujunemise allikasse (V.A. Razumnõi, M.F. Ovsjannikov, I.B. Astahhov, N.A. Dmitrijev, M.A. Kagan). Seetõttu on aluseks objektiivse maailma kuvand. Mõtted ja tunded kanduvad neis edasi kaudselt: ainult silmade, näoilmete, žestide ja inimeste välimuse kaudu saab nende tunnetest ja kogemustest teada.

Kunsti arengu käigus toidavad ja rikastavad üksteist selle peened ja mitteesinduslikud tüübid. Näiteks maalikunstile on iseloomulik kalduvus rohkem värve kasutada ekspressiivse printsiibi tugevdamiseks. Joonisel on kalduvus iseloomulikele joontele, tumeda ja heleda kontrastidele.

Õpetades lapsi kunstiteoseid tajuma, muudame seeläbi nende visuaalse tegevuse ilmekamaks, kuigi on üsna ilmne, et selles protsessis ei toimu täiskasvanud kunstniku tegevusmeetodite mehaanilist ülekandmist lapse tegevusse. Mõelgem, milliseid suhteid luuakse ja kuidas mõjutada, et aidata lastel joonistamisel ja modelleerimisel ilmekat pilti luua.

Värvi peetakse iseloomulikuks ekspressiivseks maalimisvahendiks, tänu millele suudab kunstnik edasi anda kogu ümbritseva maailma mitmekesisust (värvivarjundite rikkust, värvi emotsionaalset mõju vaatajale). Samas on maalil oluline kompositsioon, värvilaikude rütm, muster. Kunstnik saab kasutada kõiki neid vahendeid, suurendades või nõrgendades nende mõju vaatajale.

Värv joonisel on kõige silmatorkavam vahend laste tähelepanu äratamiseks, nende tundeid emotsionaalselt mõjutades (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Laste tõmme erksate, puhaste värvide vastu annab nende joonistustele väljendusrikkuse, pidulikkuse, heleduse ja värskuse. Laste maastiku tajumine, natüürmort (maal), graafilised joonistused, mis on sisult ja väljendusrikkuselt iseloomulikud, aitavad kaasa nende loovuses kujundlikkuse kujunemisele. "Seetõttu on kunstilise ja kujundliku alguse kujundamisel põhitähelepanu juba varakult suunatud värvile kui väljendusvahendile, millega saab edasi anda meeleolu, suhtumist kujutatavasse."

Nii kasutas õpetaja esimeses nooremas rühmas rõõmsate pesanukkude mustrit joonistades puhtaid värvitoone, juhtides laste tähelepanu tausta ja ereda laigu värvi kombinatsioonile: just tänu sellele tekkis kujunes ettekujutus ilusatesse saradressidesse riietatud rõõmsameelsetest elegantsetest pesitsevatest nukkudest. Igas joonistamise või aplikatsioonitunnis oli see meetod peamine.

Võrreldes vanema ja ettevalmistusrühma lastega kujundab õpetaja lastes diferentseeritumalt suhtumist värvi kui meeleolu ja tunnete edasiandmise vahendisse (värv kurb, leinav, sünge; värv rõõmsameelne, rõõmus, pidulik).

See värviidee leidis aset nii teemas kui ka ainejoonistuses. Näiteks said lapsed erksat värvipaletti kasutades edasi anda meeleoluka jõulupuupüha meeleolu. Igal joonisel näete kontrastsete eredate, küllastunud värvide kombinatsiooni, mis loob üldise piduliku maitse.

Kõige spetsiifilisem on veel üks väljendusrikas vahend - joone, kontuuri olemus, liikumise edastamine koolieeliku joonisel. Täiskasvanud kunstniku joonte iseloomu määrab tema oskuste ja üldistusvõime tase. Joonis on enamasti lakooniline ja visandi välimusega. Joonised võivad olla vooderdatud või värvilised.

Võrreldes maalikunstiga on graafikateose keel säästlikum, lakoonilisem ja kokkuleppelisem. Kunstnik A. Kokorin kirjutab: „Joonistamine tundub mulle alati imena. Kunstnikul on valge paberileht, pliiats või tint. Ainult mustvalgelt tegutsedes loob ta nagu mustkunstnik sellele lihtsale paberilehele oma plastilise ilumaailma. Tõepoolest, joonistamisel ei mängi värv sellist rolli kui maalimisel, kuna joonistust saab teha graafiliste materjalide abil: pliiats, süsi. Akvarellide, guaššide ja pastellidega tehtud töö võib aga olla väga maaliline.

Eelkooliealised lapsed liiguvad järk-järgult, alustades kõige lihtsamatest löökidest, esemete ja nähtuste võimalikult tervikliku kujutamise juurde.

Soov värvi edasi anda annab vanemate koolieelikute joonistustele sära ja külluse.

Kui tutvustada lastele teist tüüpi kujutavat kunsti – skulptuuri, mis annab edasi mahuline vorm objektid, inimesed, loomad, kogu tähelepanu on keskendunud tegelase kuvandi olemusele.

Skulptuuri uurimise erinevate meetodite valdamine annab lisateavet inimese või looma kujutise kohta.

Uuringutes N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva näitab koolieelikutel skulptuurikujutise esteetilise taju kujunemise järjestust. Töös G.M. Višneva näitab skulptuuri kunstilise kujutise tajumise eripära, võimalust skulptuuriteoseid rikastada väikevormide skulptuuri uurimise mõjul.

Analüüsides laste töid, tuleb märkida, kuidas nad meisterdasid tervest tükist skulptuuri (kui skulptuurskulptuuri tehnikat), voolimist alates erinevad materjalid(valiku motivatsiooni määrab pildi iseloom). Kunstitaju kujuneb kõige paremini vanemas eelkoolieas, mil lapsed saavad iseseisvalt skulptuurset kujundit edasi anda, hinnanguid anda ja selle kohta esteetilisi hinnanguid avaldada.

Kunstitaju arendamise meetodid on erinevad: õpetaja kasutab vestlusi kunstist, skulptuuridest ja mängusituatsioone, kus lapsed võrdlevad ja tunnevad ära erineva kunstilise väljendusvõimega kujundeid.

Lisaks ei rikasta skulptuuri kasutamine kõnearenduse, muinasjuttude jutustamise ja nende tegelaste kohta lugude väljamõtlemise tundides mitte ainult laste teadmisi, vaid arendab ka nende kujutlusvõimet. Laste sõnavara on täiendatud kujundlike väljenditega, mis paljastavad laste teadmiste hulga selle kunstiliigi kohta.

Õpetaja, kes õpetab lapsi vaatama eri tüüpi kujutava kunsti teoseid, tutvustab neile järk-järgult ilu. Teisest küljest mõjutab see kujundliku ekspressiivsuse meetodeid, millega lapsed joonistades ja modelleerides oma muljeid ümbritsevast reaalsusest edasi annavad.

Õppimise ja loovuse vahelise seosega on lapsel võimalus iseseisvalt meisterdada erinevaid kunstilisi materjale, katsetada, leida viise kujundi edasiandmiseks joonistamisel, modelleerimisel ja aplikatsioonil. See ei takista lapsel omandada neid meetodeid ja võtteid, mis olid talle tundmatud (õpetaja juhatab lapsed muutuvate tehnikate kasutamise võimaluseni). Selle lähenemisega kaotab õppeprotsess otsese järgimise, meetodite pealesurumise funktsiooni. Lapsel on õigus valida, otsida oma varianti. Ta näitab oma isiklikku suhtumist õpetaja pakutavasse. Loomeprotsessis on vaja luua tingimused, mille korral laps reageerib emotsionaalselt värvidele, värvidele, kujunditele, valides need oma äranägemise järgi.

Tänu kunstiliste kujundite tajumisele kujutavas kunstis on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust täielikumalt ja elavamalt tajuda ning see aitab kaasa emotsionaalselt laetud piltide loomisele kujutavas kunstis.

Lisaks aitab kunst kujundada emotsionaalset ja väärtuspõhist suhtumist maailma. Kunstilise tegevuse vajadus on seotud ennekõike lapse sooviga end väljendada ja oma isiklikku positsiooni kinnitada.

IV. Loominguliste võimete arendamine joonistamisel

4.1 Maalimine kui kunsti- ja loometegevuse liik

Igal visuaalsel tegevusel on oma võimalused ja vahendid objektide ja nähtuste kujutamiseks, mis üheskoos võimaldab reaalsust mitmekülgselt ja mitmekülgselt kuvada.

Joonistamine on keerulisem kujutamisvahend kui modelleerimine ja aplikatsioon.

Värvidega joonistamine ja paberile löökide tegemine köidab lapse tähelepanu juba eelkoolieas. Umbes pooleteiseaastased lapsed on juba valmis seda tegema, kuid sellistel tegevustel on alguses lõbus, pliiatsiga mängimine. Varases koolieelses eas omandab joonistamine pildi iseloomu. Lapsed joonistavad lasteaias pliiatsi ja värvidega. Värvidega maalides on lapsel võimalus terviklikumalt, ehkki esialgu eristamatult edasi anda eseme kuju ja värvi. Lineaarne pliiatsijoonistus võimaldab selgemalt edasi anda objekti osi ja detaile. Selles protsessis on suure tähtsusega visuaalne kontroll joonistuskäe liikumise, objekti kontuuri moodustava joone üle. Värviliste materjalidega (pliiatsid või värvid) joonistamine võimaldab esemete värvi edasi anda. Lapsed, joonistades mustreid, kaunistavad ruute, ringe, triipe, aga ka mänguasju, mille nad vormisid savist ja valmistasid paberist.

Joonisel sidusa sisu väljendamine nõuab objektide asukoha, nende võrdleva suuruse ja üksteise suhtes paikneva asukoha ülekandmist.

Iga visuaalse tegevuse tüübi ainulaadsus määrab hariduse ja arendamise ülesanded.

Lapsed tegelevad joonistamisega peamiselt laua taga istudes, mistõttu on väga oluline arendada õigeid istumisoskusi, käte asendit laual ja jalgade all laua all. See on laste füüsilise arengu jaoks väga oluline.

Iga visuaalse tegevuse tund algab sellega, et õpetaja pöördub laste poole, räägib nendega ja näitab sageli ka mõnda visuaalset materjali. Seetõttu on vaja algusest peale õpetada lapsi pöörama tähelepanu sõnadele ja visuaalsetele demonstratsioonidele. Visualiseerimisel on kujutava kunsti tundides suur tähtsus. See soodustab vaatluse arengut, lastel areneb võime neile näidatavat pikemalt vaadata ning töö tegemise käigus korduvalt visuaalsele materjalile viidata.

Samal ajal areneb lastes üha järjekindlam tähelepanu suulistele juhistele, mida visuaalse materjali kuvamine ei toeta.

Äärmiselt oluline on juba esimestest sammudest kasvatada lastes jätkusuutlikku huvi kujutava kunsti vastu, mis aitab arendada visadust, töövõimet ja visadust tulemuste saavutamisel. See huvi on algselt tahtmatu ja on suunatud tegevuse enda protsessile. Õpetaja täidab järk-järgult ülesande, et arendada huvi tegevuse tulemuse, toote vastu. See toode on joonis, visuaalne ja meelitab seeläbi last enda poole, tõmbab tema tähelepanu.

Järk-järgult tunnevad lapsed üha enam huvi oma töö tulemuste, selle teostamise kvaliteedi vastu ega tunne rõõmu ainult joonistusprotsessist endast.

Kuue-seitsmeaastastel koolilävel olevatel lastel on tunnihuvil uued motiivid – teadlik soov õppida hästi joonistama. Üha enam tuntakse huvi õpetaja juhiste järgi töö tegemise protsessi vastu, et saada hea tulemus. Tekib soov oma tööd parandada ja täiustada.

Alates nooremast rühmast sisendan lastes huvi kaaslaste töö vastu, sõbralikku suhtumist neisse ja oskust neid õiglaselt hinnata. Õpetaja ise peab tööde hindamisel olema võimalikult taktitundeline ja õiglane, väljendama oma märkusi pehmes, sõbralikus vormis. Ainult sellisel tingimusel saab laste vahel luua sõbralikke ja kaaslasega suhteid.

Laste aktiivsus töö tegemise protsessis avaldub heas tempos ja järjepidevuses. Sellega seoses on nooremates rühmades vastuvõetavad märkimisväärsed individuaalsed kõrvalekalded: mõned lapsed on kiiremad ja aktiivsemad, teised on aeglased ja loid. Keskmises rühmas tõstan nõudeid segajateta töö lõpetamiseks ning püüan üle saada mõnele lapsele omasest aeglasest tempost. Ma saavutan selle kannatlikult ja visalt, kuid ma ei esita lastele karmis vormis kategoorilisi nõudmisi. Vanemas rühmas omandab kooliks valmistumisega seoses erilise tähtsuse võitlus aegluse ja sagedase töölt kõrvalejuhtimise vastu

Hoolitseda tuleb mitte ainult hea töötempo eest, vaid ka selle elluviimise põhjalikkuse eest, kiirustamata, mis ei lase tööd täpselt teha, oma ideed täielikult väljendada ja lõpuni viia.

Töö tegemise täpsus ja põhjalikkus ei sõltu ainult distsipliinist, vaid ka pliiatsi ja pintsli kasutamise oskuste valdamisest. Joonistamisoskus on seotud lapse käte arenguga – koordinatsiooni, täpsuse, sujuvuse ja liikumisvabadusega. Liikumiste arendamist erinevat tüüpi visuaalses tegevuses ühendab eesmärgipüstitus, mis suunab selle arengu esemete kujutisele ja kuju ülekandmisele või mustri või kaunistuse konstrueerimisele. Kõik lapsed valdavad neid oskusi väga erinevalt, kuid õigete õpetamismeetoditega omandavad nad kõik lasteaiaprogrammiga ette nähtud mahus.

Liikumiste arendamisel on märkimisväärse tähtsusega tööoskused, mida lapsed omandavad kunstitundideks valmistumise ja nende järel koristamise käigus. Iga lasteaias oldud aastaga kasvavad nõudmised lastele nii ettevalmistuse ja koristamise osas kui ka rühmateenijate tööülesannete osas.

Lastel kasvab alati vastutus iga neile usaldatud ülesande eest. Olles pingutanud ja saanud heakskiidu, kogeb laps rõõmu ja tema tuju tõuseb.

Lisaks sellele, et lastes kasvatatakse oskust olla tähelepanelik õpetaja juhistele, on väga oluline nende iseseisvuse, algatusvõime ja enesekontrolli arendamine. Liigne hoolitsus on kahjulik – lapsed peavad mõistma, et nad peavad lootma oma tugevustele, iseseisvalt nuputama, kuidas ja mida teha, mida edasi teha. Olen alati valmis aitama, kuid ei tegele lastega, kui nad seda ei vaja. Samas tuleb meeles pidada, et ka vanemad koolieelikud ei saa ilma õpetaja toetuseta olla kõiges aktiivsed ja järjepidevalt aktiivsed.

Lapsed naudivad joonistamist, suuresti tänu sellele, et need tegevused hõlmavad sisu väljamõtlemist ja mängulähedaste toimingute väljatöötamist. Toetan seda soovi sellega, et lapsed ei piirdu ainult üksikute objektide kujutamisega. Joonise süžee väljamõtlemine ei paku lastele mitte ainult rõõmu, mis on samuti väga oluline, vaid arendab ka kujutlusvõimet, leiutamist ja selgitab ideid. Arvestan sellega tundide sisu väljatoomisel ega võta lastelt tegelaste loomise rõõmu, kujutades oma tegevuspaika ja tegevust ennast neile kättesaadavate vahenditega, sealhulgas sõnalise jutuga.

Visuaalse tegevuse käigus luuakse soodsad tingimused nende aistingute ja emotsioonide arenemiseks, mis järk-järgult muutuvad esteetilisteks tunneteks ja aitavad kaasa esteetilise suhtumise kujunemisele reaalsusesse. Juba varases koolieelses eas aitab selliste objektide omaduste nagu kuju, värv, struktuur, suurus, asend ruumis ülekandmine kaasa värvitaju, rütmi, vormi - esteetilise taju komponentide, esteetilise taju ja ideede - arengule.

Rikastades laste kogemusi keskkonnavaatlustega, tuleks pidevalt hoolitseda esteetiliste muljete eest, näidata lastele ümbritseva elu ilu; Tundide korraldamisel pöörake tähelepanu sellele, et lastel oleks võimalus saadud esteetilisi muljeid väljendada ning olge tähelepanelik sobiva materjali valikul.

4.2 Joonistustunnid on peamine töövorm loominguliste võimete arendamiseks

Arvestades kontseptsiooni "joonistustund kui põhiline töövorm", tuleks eristada kujutava kunsti tundide tüüpe ja tüüpe.

Ametite tüüpe eristatakse asjade olemuse, domineerivate ülesannete või pigem iseloomu järgi. kognitiivne tegevus lapsed, sõnastatud ülesannetes:

Tunnid, et anda lastele uusi teadmisi ja tutvustada neid uute kujutamisviisidega;

Tunnid, et koolitada lapsi teadmiste ja tegevusmeetodite rakendamisel, mis on suunatud reproduktiivsele tunnetusviisile ning üldiste, paindlike, muutlike teadmiste ja oskuste kujundamisele;

Loomingulised tunnid, kus lapsed on kaasatud otsingutegevusse, on ideede väljatöötamisel ja elluviimisel vabad ja iseseisvad.

Igas tunnitüübis rakendan süstemaatiliselt koos visuaalse kunsti õpetamise eesmärki, eesmärke ja meetodeid. Pedagoogilises protsessis toimuvad kõik seda tüüpi tegevused. Õpilaskeskne lähenemine õppimisele on aga mõeldamatu individuaalsust arvestamata. Kunstiline loovus hõlmab individuaalsuse avaldumist ja arendamist. Selle lähenemisviisi rakendamise üks tingimus on see, et õpetaja võtab arvesse laste individuaalseid kogemusi. Kahjuks ei ole individuaalseid kogemusi alati lihtne tuvastada. Seetõttu ei saa töösüsteemis kolmandat tüüpi (loominguline) amet mitte ainult lõppeda, vaid ka eelneda kõigile teistele. Sel juhul on õpetajal võimalus tuvastada laste ideede hetketase aine ja selle kujutamise viiside kohta.

Koolieelikutele mõeldud kujutava kunsti tunde saab eristada mitte ainult tüübi, vaid ka tüübi järgi. Sama tegevuse võib sõltuvalt valikukriteeriumidest liigitada erinevateks tüüpideks. Seega eristatakse joonistust vastavalt pildi sisule esitus, mälust, elust, aga ka teemast, süžeest ja dekoratiivsusest.

Visuaalne esitustegevus põhineb peamiselt kujutlusvõime kombinatoorsel tegevusel, mille käigus töödeldakse kogemust ja muljeid ning luuakse suhteliselt uus pilt. Mälust pärit pilt ehitatakse üles konkreetse objekti esituse põhjal, mida lapsed on tajunud, meelde jätnud ja püüavad võimalikult täpselt kujutada.

Toimuvad tunnid õpetaja pakutud teemal ja laste poolt iseseisvalt valitud teemal nn tunnid kavandi järgi või edasi. vaba teema. See tüüp on kõige loomingulisem kõigist tegevustest, mille käigus lapsed kujutavad ümbritsevat maailma oma kujutlusvõime (oma kujutlusvõime) järgi. Selle mitmekesisus on õppetund vabal teemal piiratud teemaga. Õpetaja määratleb laia teema, mille piires võivad üksikud teemad varieeruda. Eelkooliealiste lastega töötamisel on selline piirang kasulik, kuna tegevus muutub kogu oma vabadusega keskendunumaks mitte loovuse kahjuks, vaid kasuks. Tõeline loovus on alati eesmärgipärane.

Sissejuhatav vestlus klassis ei võta liiga palju aega. Oluline on ainult äratada lastes huvi teema vastu, motiveerida ülesannet ja meelde tuletada vajadust luua mitmekülgseid, suhteliselt ainulaadseid kujundeid.

Tegevuse täidesaatva osa ajal lahendan mängutehnikaid kasutades, kuvandit “elustades” samu probleeme, kuid individuaalses suhtluses.

Selliste tundide tulemuste vaatamisel räägitakse piltide mitmekesisusest, väljendusrikkusest ja originaalsusest.

Nooremas rühmas mängin tundideks ettevalmistamisel mänguasjadega, mida lapsed saavad iseseisvalt kujutada. Väikesed lapsed kordavad kõige sagedamini pilte, mida nad tunnevad. Julgustan lapsi pildi teemat eelnevalt arutama ja seejärel materjali pakkuma.

Keskmise rühma lapsed on uute teemade otsimisel vabamad ja vaheldusrikkamad. Eelvestlusi viin nendega läbi joonistuspäeva eelõhtul, hommikul ja tunni ajal. Selles vanuses lapsed on võimelised looma ekspressiivseid pilte. Umbes pooled oma tundidest veedan keskealiste lastega vabal teemal.

Vanemas rühmas on seda tüüpi tund planeeritud ligikaudu kord-kaks kuus. Vanemad lapsed on oma esialgses planeerimises iseseisvamad ning otsivad võimalusi plaani kujutamiseks ja sihipäraseks teostamiseks. Nende ideed on mitmekesised ja originaalsed. Mõned lapsed näitavad üles kirge teatud teemade vastu ning ilmutavad üsna kõrget kujutlusvõimet ja loovust. Vanemad lapsed kasutavad erinevaid väljendusvahendeid julgemalt, vabamalt ja sisukamalt.

Mälu järgi joonistamine toimub kõige sagedamini ettevalmistusrühmas või vanemas rühmas aasta lõpus.

Mälu järgi joonistamiseks valin tavaliselt lihtsad objektid, millel on täpselt määratletud osad, suhteliselt lihtsad kujundid, vähe detaile, võib-olla kujutavad lihtsaid maastikke. Oluline on, et pildi objekt oleks väljendusrikas, teistest erinev ja meeldejääv (kuju, värv, suurus).

Pilt elust. Eelkooliealiste pedagoogikas on pikka aega vaieldud võimalus, et koolieelikud kujutavad objekti või nähtust selle vahetu tajumise protsessis teatud vaatenurgast eesmärgiga seda võimalikult täpselt ja ilmekalt edasi anda. Uuringus T.G. Kazakova näitab, et eelkooliealine laps oskab kujutada objekti elust ilma mahtu ja perspektiivi edasi andmata. Koolieelik kujutab kuju lineaarse piirjoonega, struktuuri, osade suhtelist suurust esemes, värvi, asukohta ruumis.

Ideeallika, teemade järgi määratletud tegevusliigid. Nende hulka kuuluvad tunnid otseselt tajutava ümbritseva reaalsuse teemadel; peal kirjanduslikud teemad(luuletuse, muinasjutu, jutustuse, väikeste folkloorižanrite, mõistatuse, lastesalmi järgi), muusikateoste järgi.

Eriti tasub mainida nn terviklikud klassid, kus ühe temaatilise sisu alla on ühendatud erinevad kunstitegevuse liigid: joonistamine, voolimine, aplikatsioon, muusika (laulmine, tantsimine, kuulamine), kunstiline kõne.

Selliseid tegevusi ei saa palju olla, see on pigem puhkus. On väga oluline, et lastel tekiks oma tegemistest eetilised tunded ja rõõm. Selle eesmärgi saavutamine võib aga teatud objektiivsete asjaolude tõttu osutuda keeruliseks. Lõppude lõpuks nõuab lapse üleminek ühelt tüüpi tegevuselt tähelepanu ümberlülitamist. Lapsed teevad kõike, mida neilt nõutakse, aga enesetunne ei suurene. Niipea, kui laps hakkab joonistamise vastu huvi tundma, peab ta üle minema teist tüüpi tegevusele. Pilt ja tekkiv meeleolu hävib. Lapsel pole aega teise pilti “sisestada”.

See on võimalik, kui erinevat tüüpi kunstitegevuse integreeritud klassid on üles ehitatud mitte ainult ühe temaatilise sisu alusel, vaid võttes arvesse ka nende tunnete olemust, mida sedalaadi klassid on loodud tekitama.

Seega peaks erinevate kunstiliikide klassiruumi integreerimise aluseks olema süsteemi kujundav põhimõte. See võiks olla teema. Kuid sellest ei piisa. Samavõrra ja võib-olla olulisemgi on moraalne ja eetiline tunne.

Teiseks integreerivaks punktiks koos teistega võib olla ülesanne arendada loovust kunstiliste kujundite tajumisel ja loomisel. Õpetaja roll sellistes tundides on suur. Ta ei mõjuta lapsi isiklikult mitte ainult siira tunde ja suhtumise kaudu kunstisse, vaid ka oskusega sellist tegevust üles ehitada ja läbi viia, näidates üles loovust, maitset, mõõdutunnet ja improviseerimisvõimet, on lastega elavas suhtluses nii vajalik. Mida rohkem lapsed on, seda vabamaks ja loovamaks nad muutuvad.

Kõige huvitavamad tegevused, mis stimuleerivad laste loomingulist potentsiaali ja seega arendavad nende kunstilisi ja loomingulisi võimeid, on mitmesugused meelelahutuslikud tegevused.

Meelelahutus tähendab omadust, mis äratab mitte ainult uudishimu, vaid sügavat ja kestvat huvi. See tähendab, et meelelahutusliku tegevuse läbiviimise eesmärk on luua jätkusuutlik motivatsioon kunstiliseks ja loominguliseks tegevuseks, soov väljendada oma suhtumist ja meeleolu pildis. Kõiki tunde on võimatu meelelahutuslikuks muuta ja selle poole püüdlemine on mõttetu. Kuid õpetaja mitte ainult ei saa, vaid ka peab igasse tundi sisse tooma meelelahutuslikke elemente.

Meelelahutuslikud tegevused jagunevad kahte tüüpi: traditsiooniliste visuaalsete materjalidega ja mittestandardsete või mittetraditsiooniliste materjalidega.

Esimeste seas on meelelahutuslikult soodsaimad integreeritud tegevused. Varem nimetati neid kompleksseteks. Sellised klassid ühendasid mitme kasvatustöö valdkonna elemente, mis ei suutnud äratada lastes huvi. Kuigi tegelikult on iga kunstitegevuse tund keerukas, sest pidevalt kasutatakse kirjanduslikke fragmente, muusikalist tausta jne. Erinevate visuaalsete materjalidega tundides kasutatakse kunstisõna laialdaselt.

Integreeritud klassidesse kuuluvad ka need, kus kasutatakse korraga mitut tüüpi visuaalseid tegevusi – joonistamist, modelleerimist ja aplikatsiooni.

Kujutava kunsti (kunst + matemaatika; kujutav kunst + ökoloogia; kujutav kunst + muusika + kehaline kasvatus) komplekssete (lõimitud) tundide läbiviimine nõuab aga spetsiaalset ettevalmistust nii õpetajalt kui ka lastelt ning tavaliselt toimuvad sellised tunnid kindlas õppekavas. koolieelse õppeasutuse rühm mitte rohkem kui kaks korda kvartalis.

Seetõttu aitavad teist tüüpi tegevused - ebatraditsiooniliste materjalidega või pigem mittestandardsete joonistustehnikatega - lastel säilitada stabiilset motivatsiooni kunstiliseks ja loominguliseks tegevuseks. Visuaalne materjal võib ju olla sama – näiteks guaššvärv. Kasutada saab pihustustehnikas ja värvi segamisel teradega, soolaga ja värvimisel liimipintsliga kartongi siledale pinnale ning tindilaikude, monotüüpia, diatipiaga joonistamise tehnikas, sõrmetehnikas pritsimine. taustal maskiga, niidiga, kasutades jäljendit.

On isegi selline ebatavaline tehnika nagu apelsinidega värvimine - kui hapukoore paksuseni lahjendatud värv valatakse väikesesse salve või karpi, asetatakse paberileht ja apelsin toimib “pintslina”.

Loomingulise õhkkonna loomine sõltub nii või teisiti täiskasvanu soovist ja oskusest luua tingimused laste loovuse arendamiseks.Kui õpetajale endale ei meeldi joonistada, voolida ega luua, on see raske lapsed temalt midagi õppida.

Seega on meelelahutuslik tegevus eelkooliealiste laste kunstilise arengu määrav tegur.

4.3 Loominguliste võimete arendamise vahendina ebatraditsioonilisi tehnikaid kasutav joonistustund

Kogemus näitab, et laste kunstilise loovuse eduka arengu üheks olulisemaks tingimuseks on lastega töötamise mitmekesisus ja varieeruvus klassiruumis. Keskkonna uudsus, ebatavaline töö algus, ilusad ja mitmekesised materjalid, lastele huvitavad mittekorduvad ülesanded, valikuvõimalus ja paljud muud tegurid – just see aitab vältida monotoonsust ja igavust laste visuaalsetes tegevustes ning tagab laste taju ja aktiivsuse elavus ja spontaansus. Oluline on iga kord luua uus olukord, et lapsed saaksid ühelt poolt rakendada varem omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid, teisalt aga otsida uusi lahendusi ja loomingulisi lähenemisi. See tekitab lapses positiivseid emotsioone, rõõmsat üllatust ja soovi loominguliselt töötada. T.S. Komarova toob välja: „Pedagoogidel on aga sageli raske kõikidesse tööhetkedesse ja laste vabasse tegevusse vaheldust lisada, sageli on pedagoogil keeruline teemadel palju tegevusvariante välja mõelda. Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon kui kunsti- ja loometegevuse liigid ei talu malle, stereotüüpe, lõplikult kehtestatud reegleid, kuid praktikas puutume sageli kokku just sellise olukorraga (“Puu joonistatakse alt üles, sest see kasvab viis ja maja selline” jne)”.

Selleks, et lapsed ei saaks malli luua (joonistage ainult maastikulehele), võivad paberilehed olla erinevad kujud: ringikujuline (taldrik, alustass, salvrätik), ruudukujuline (taskurätik, karp). Järk-järgult hakkab laps aru saama, et saate joonistamiseks valida mis tahes paberitüki: selle määrab see, mida kujutatakse.

On vaja mitmekesistada nii paberi värvi kui ka tekstuuri, kuna see mõjutab ka jooniste ja aplikatsioonide ekspressiivsust ning seab lapsed silmitsi vajadusega valida joonistamiseks materjale, mõelda läbi tulevase loomingu värvimine ja mitte oodata. valmis lahendus. Tundide korraldusse tuleks tuua rohkem vaheldust: lapsed saavad joonistada, voolida, välja lõigata ja kleepida, istudes eraldi laudade (molbertite) taga või kahe või enama laua taga; istuda või töötada seistes ühes reas paiknevate laudade, molbertite jms juures. Oluline on, et tunni korraldus vastaks selle sisule, et lastel oleks mugav töötada.

Lastele pakub erilist huvi muinasjututeemadel põhinevate piltide loomine. Lapsed armastavad muinasjutte ja on valmis neid lõputult kuulama; muinasjutud äratavad laste kujutlusvõimet. Igal lapsel on oma lemmiktööd ja muinasjututegelased, nii et pakkumine joonistada muinasjuttude jaoks pilte või kujundada maagilisi tegelasi tekitab lastes alati positiivset vastukaja. Muinasjutu süžee põhjal joonistamist, aplikatsiooni ja modelleerimist tuleb aga mitmekesistada. Seega saavad kõik lapsed luua sama tegelase kuvandi. Sel juhul kaaludes koos lastega valmis tööd, tuleks tähelepanu pöörata visuaalsete lahenduste erinevusele, mõnele originaalleiule. Näiteks kui lapsed joonistasid muinasjutust “Rebane ja jänes” kuke, siis võite paluda neil valida suurim kukk, märkida, kellel on kõige ilusam ja julgem kukk. Saate läbi viia õppetunni, milles lapsed kujutavad erinevaid muinasjutulisi loomi. Teine kord joonistavad nad ühele muinasjutule illustratsioone ja igaüks otsustab ise, millise pildi ta joonistab.

Õppetund võib kulgeda nii: poisid loovad koos illustratsioone oma lemmikmuinasjutule ja jutustavad siis kordamööda kujutatud episoodi. Lapsed vastavad suure heameelega õpetaja pakkumisele joonistada või välja lõigata ja kleepida mõnele tööle üldpilt, näiteks N. Nosovi “Dunno päikeselises linnas”, E. Uspenski “Tšeburaška ja krokodill Gena”, Vendade Grimmide “Pudrupott” jne. Kutsudes lapsi muinasjututeemadel põhinevaid kujundeid looma, on vaja materjale mitmekesistada.

Mida mitmekesisemad on visuaalse tegevuse tingimused, lastega töötamise sisu, vormid, meetodid ja tehnikad, samuti materjalid, millega nad töötavad, seda intensiivsemalt arenevad laste kunstilised võimed.

Järeldus

Loominguline võime on inimese spetsiifiline omadus, mis võimaldab mitte ainult reaalsust kasutada, vaid ka seda muuta.

Koolieelikute võimete arendamise probleem on tänapäeval paljude alushariduses töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis, siin on palju artikleid, õppevahendeid, mängude ja harjutuste kogumikke nii erinevate vaimsete protsesside arengust selles vanuses. ning eri tüüpi üld- ja erifookusega võimete arendamise kohta.

Üld- ja erivõimete probleem pälvis alati 40-60ndatel Vene psühholoogide tähelepanu. eelmisel sajandil. Väljapaistvate kodumaiste teadlaste tööd selles valdkonnas on hästi tuntud: B.M. Teplova, S.L. Rubinšteina, B.G. Ananyeva, A.N. Leontyeva, A.G. Kovaleva ja teised.

Seoses visuaalse tegevusega on oluline esile tuua selles avalduvate ja kujunevate võimete sisu, nende struktuur ja arengutingimused. Ainult sel juhul on oluline visuaalse kunsti arendava õpetamise metoodika sihipärane väljatöötamine.

Visuaalne tegevus on keskkonna peegeldus konkreetsete, sensuaalselt tajutavate kujundite kujul. Loodud pilt (eriti joonistus) võib täita erinevaid funktsioone (kognitiivne, esteetiline), kuna see on loodud erinevatel eesmärkidel. Joonise eesmärk mõjutab tingimata selle teostamise olemust. Kahe funktsiooni kombinatsioon kunstilises kujundis - kujutis ja väljendus - annab tegevusele kunstilise ja loomingulise iseloomu, määrab tegevuse indikatiivse ja täidesaatva tegevuse eripära. Järelikult määrab see ka seda tüüpi tegevuse võimete eripära.

Väga olulised on tingimused, milles laps reageerib emotsionaalselt värvidele, värvidele, vormidele, valides neid oma suva järgi. Tänu kunstilise kujundi õpetamisele kaunite kunstide vallas on lapsel võimalus ümbritsevat reaalsust terviklikumalt ja elavamalt tajuda, mis aitab kaasa emotsionaalselt laetud piltide loomisele laste poolt.

...
lõputöö, lisatud 11.08.2017

Eelkoolieas joonistamise õpetamise eesmärgid. Ebatraditsiooniliste pilditehnikate tüübid. Aastal kasutatud visuaalsed materjalid laste loovus. Loominguliste võimete arengutaseme tulemused, kasutades neid joonistamismeetodeid klassiruumis.

loovtöö, lisatud 02.07.2016

Visuaalse tegevuse roll lapse vaimses arengus. Laste loominguliste võimete arendamise probleemi haridusprogrammide analüüs ja võrdlevad omadused. Töösüsteem loominguliste võimete arendamiseks kunstitegevuses.

lõputöö, lisatud 17.08.2011

Psühholoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamiseks. Ebatraditsiooniliste kunstitehnikate liigid ja nende kasutamine. Lastega töötamise tehnoloogia loovate võimete arendamiseks kunstitehnikate abil.

kursusetöö, lisatud 04.05.2014

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse käsitlemine. Laste võimete arengutaseme väljaselgitamine. Loovjoonistusülesannete komplekti väljatöötamine; õppetegevuseks eelduste kujundamine.

kursusetöö, lisatud 06.04.2014

Mõiste "loovus" olemus. Loomevõimete arendamise põhitingimused. Loominguliste võimete arendamine kirjandusliku lugemise tundides. Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arengutaseme diagnoosimise kriteeriumid ja vahendid.

kursusetöö, lisatud 19.12.2014

Loominguliste võimete arendamise teoreetilised aspektid. Loominguliste võimete olemus ja loomeprotsessi olemus. Loominguliste võimete määramise lähenemisviisid. Koolilaste loominguliste võimete arendamine matemaatilise ajalehe kasutamisel.

kursusetöö, lisatud 12.06.2010

Loominguliste võimete olemus, arengujooned ja peamised omadused. Pedagoogilised tingimused nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine läbi projektitegevuste. Loominguliste võimete kujunemise taseme diagnostika.

kursusetöö, lisatud 21.08.2017

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise pedagoogilised alused lisahariduses. Täiendava haridusprogrammi rakendamine eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

Milliste tegevuste puhul on lapse vähimad saavutused paremini nähtavad ja objektiivse jälgimise jaoks kättesaadavad? Lisaks motoorsele (füüsilisele) tegevusele, mille tulemusi saab usaldusväärselt mõõta ja võrrelda, kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt kirjeldada, tuleb märkida kunstilise ja produktiivse tegevuse teatud eeliseid.

Visuaalse tegevuse, disaini ja kunstitöö tulemused realiseeritakse tavaliselt konkreetse toote kujul (joonis, kollaaž, mänguasi, mudel, kujundus jne, peegeldavad objektiivselt laste kunstilise ja üldise arengu dünaamikat, visualiseerivad kompleksi, vastuoluline, mitmemõõtmeline esteetiliste emotsioonide ja kunstimaitse ning iga lapse üldise kultuuri kujunemise protsess ning võimaldab oluliselt laiendada ka jälgimise enda ajalisi ja ruumilisi piire Kunstitegevuse saadusi saab pikka aega säilitada. , ei muuda nende sisu (seireobjekti) ajas, on lihtsalt kaamera ja videotehnika abil salvestatavad ning esitatavad teisele eksperdile Kõik see kokku võimaldab objektiivselt hinnata kunstilise, esteetilise ja üldise arengu taset. iga lapse kohta.

Mõelgem dünaamikas, kuidas toimub kunstilise ja produktiivse tegevuse kujunemine ja areng, integreerides paljusid eelkooliealise lapse arenguliine. Pöörakem tähelepanu organiseeritud tegevuse ülemineku loogikale laste vabaks iseseisvaks loovuseks.

Teine juunioride rühm (3-4 aastat)

Näitab üles suurt huvi dekoratiiv- ja tarbekunsti, väikeplastika ja raamatugraafika vastu; tunneb erinevate objektide visuaalse ja kombatava uurimise viise taju rikastamiseks.

Oskab kajastada oma ideid ja muljeid ümbritsevast maailmast erinevat tüüpi visuaalsetes tegevustes (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon) ja kunstilise töö käigus, laste kujundamisel.

Loob äratuntavaid kujutisi ümbritseva maailma konkreetsetest objektidest ja nähtustest; edastab üldistatud vormi ja värvi, kasutades ligipääsetavaid kunstilisi meetodeid (konstruktiivne, plastiline, kombineeritud, modulaarne, raam jne)

Eristab, nimetab õigesti ja kasutab iseseisvalt põhilisi hooneosi (kuubik, tellis, plaat) sihtotstarbeliselt; loob sihikindlalt, uurib ja mängib vabalt kõige lihtsamate ehitistega (aed, piirdeaed, sild, diivan, laud, maja jne).

Keskmine rühm (4-5 aastased)

Haridusvaldkond „Kunstiline esteetiline areng»

Kujutab huviga tuttavaid esemeid ja nähtusi (igapäevased, looduslikud, sotsiaalsed), leiab ja kehastab iseseisvalt joonistustes, kollaažides, kujukestes, kujundab lihtsaid süžeesid teemadel ümbritsevast elust, ilukirjandusest, lemmikmultikatest.

Loodud kujundites annab ta kättesaadavate graafiliste, pildiliste ja plastiliste vahenditega edasi kujutatud objektide erinevaid tunnuseid (kuju, proportsioonid, värv, tekstuur, iseloomulikud detailid, valdab enesekindlalt erinevaid kunstitehnikaid.

Talle meeldib ehitada erinevaid tooteid ja ehitisi ehitusdetailidest, paberist, papist, looduslikest ja majapidamismaterjalidest ning mööblist. Seejuures arvestab nii materjalide konstruktsiooniomadusi (kuju, stabiilsus, suurus, paigutus ruumis kui ka hoone enda otstarve; loob sama objekti variante, arvestades projekteerimisülesannet.

Väljendab oma ideid, kogemusi, tundeid, mõtteid ligipääsetavate visuaalsete, ekspressiivsete ja konstruktiivsete vahenditega; näitab esteetilisi emotsioone ja tundeid erinevat tüüpi ja erinevat tüüpi kunstiteoste tajumisel.

Vanem rühm (5-6 aastased)

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Loob iseseisvalt väljendusrikkaid pilte erinevatest ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest nende kohta kujunenud ideede põhjal, püüdes samal ajal edasi anda mitte ainult kujutatavate objektide põhijooni (kuju, värv, proportsioonid, tekstuur), vaid ka erinevaid seoseid nende vahel. neid, aga ka tema isiklikku suhtumist.

Erinevat tüüpi visuaalses tegevuses püüab ta kehastada üksikasjalikke süžeesid; dekoratiiv- ja disainitegevuses loob ta tooteid, mis ühendavad harmooniliselt eseme vormi, dekoori ja otstarbe.

Loob iseseisvalt konstruktsioone ehitusdetailidest ja muudest erineva kuju, suuruse, materjali ja tekstuuriga materjalidest (looduslikud ja olmelised, valmis- ja vormimata); nende vabalt kombineerimine ja adekvaatne asendamine vastavalt konstruktiivsele ülesandele või teie loomingulisele kontseptsioonile; mõistab toimingute meetodit ja järjekorda, kavandab iseseisvalt tööd ja analüüsib tulemusi.

Rakendab edukalt omandatud kunstitehnikaid ja -meetodeid, kombineerib neid vabalt oma loominguliste ideede realiseerimiseks; valdab omaalgatuslikult uusi tehnikaid (monotüüpia, kollaaž, mosaiik, grataaž, dekupaaž, quilling, papier-mâché, origami, kirigami jne) ning erinevaid visuaalseid ja väljendusvahendeid; huvi kujutava ja dekoratiivkunsti vastu; märkab ilu ja harmooniat ümbritsevas maailmas.

Kooli ettevalmistusrühm (6-7 aastased)

Haridusvaldkond "Kunstiline ja esteetiline areng"

Iseseisvalt, vabalt ja huviga loob ta omanäolisi süžeekompositsioone erinevatel teemadel oma lähiümbrusest (perekond, lasteaed, igapäevased sotsiaalsed ja loodusnähtused, pühad, aga ka „kaugema” (loodus ja kultuur) ideede põhjal. mandrid, reisimine, ruum, inimkonna “minevik” ja “tulevik” (ajalugu, naljakad seiklused).

Loomingulistes töödes edastab ta erinevate visuaalsete ja ekspressiivsete vahenditega oma isiklikke muljeid ümbritsevast maailmast (kurb või rõõmsameelne inimene, hea või kuri muinasjututegelane jne).

Loob kirglikult, iseseisvalt, loovalt kvaliteetseid disaintooteid, ehituskonstruktsioone, installatsioone valmis detailidest ja erinevatest materjalidest (kodune ja looduslik), arvestades nende funktsiooni ja kohta ruumis;

Kujundab plaani, tingimuse (või tingimuste jada, sõnalise probleemi, diagrammi, foto, joonise, näidise (perspektiivi muutusega) järgi;

Muudab hooneid hõlpsalt vastavalt olukorrale, muutes kõrgust, pindala, stabiilsust jne;

Osaleb meelsasti meeskonnatöö või mänguhoonete ja atribuutika ehitamisega seotud süžeemäng;

Planeerib oma tegevust iseseisvalt ja hindab tulemusi kriitiliselt.

Viib edukalt ellu loomingulisi ideid, kombineerib vabalt ja oskuslikult erinevaid kunstitehnikaid;

Oskab planeerida tööd ja teha koostööd teiste lastega kollektiivse kompositsiooni loomise protsessis;

Teda huvitab kujutav ja dekoratiivne kunst, tal on kogemusi “vaatajana” kunstimuuseumis ja kunstinäitusel.

www.maam.ru

Pedagoogiline projekt Vanemate eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng mänguprotsessis

Sissejuhatus

«Vaatame lähemalt, millise koha mängib lapse elus... Mäng on tema jaoks kõige tõsisem asi. Mäng paljastab end enne

lastele maailm, paljastatakse indiviidi loomingulised võimed. Ilma nendeta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab lapse vaimsesse maailma elu andev ideede ja kontseptsioonide voog meid ümbritseva maailma kohta. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

V. A. Sukhomlinsky

Koolieelne vanus on üks olulisi etappe, kus pannakse alus kunstilisele, esteetilisele ja loomingulisele reaalsusesse suhtumisele. See periood on L. S. Võgotski määratluse järgi "esimene etapp pideva kunstihariduse süsteemis, mille eesmärk on kõige täielikumalt paljastada lapse kogu tohutu loominguline potentsiaal". Kaasaegsed teooria ja praktika saavutused kunstilise ja esteetilise kasvatuse vallas peegeldavad erinevaid suundi koolieelikute esteetilise reaalsustaju, maailma kunstilise nägemise, kunstimaailmaga tutvumise ning kunsti- ja loomevõime arengus. võimeid.

Teoreetiline alus Eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust on mitmetes psühholoogilistes ja pedagoogilistes uurimustes tutvustanud N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorjeva, E. A. Dubrovskaja, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E M. Torshilova, T. Fokina jt. need autorid määratlevad vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesanded.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaja, A. K. Bondarenko, L. A. Wengeri, M. I. Vološina, E. I. Tikhejeva, D. B. Elkonini jt uurimused paljastavad didaktiliste mängude rolli eelkooliealiste laste hariduses ja kasvatuses. Need autorid rõhutavad didaktiliste mängude pedagoogilist väärtust, mis seisneb selles, et need soodustavad eelkooliealiste aistingute ja tajude kujunemist, ideede kujunemist ja teadmiste omandamist.

Koolieelikute kunstiline ja esteetiline kasvatus on kognitiivse, emotsionaalse, motiveeriva ja aktiivse, loova ja konstruktiivse suunitlusega. Selle hariduse tulemuseks on eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng, mis ei piirdu ainult mõtisklevate ülesannetega, vaid kujundab oskuse luua ilu kunstis ja elus.

Didaktilised mängud on üks vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse vahendeid. Need aitavad kaasa kognitiivsete võimete arendamisele, uute kunstiliste ja esteetiliste teadmiste omandamisele, nende üldistamisele ja kinnistamisele. Didaktiliste mängude käigus selgitavad, kinnistavad ja laiendavad lapsed oma olemasolevaid ideid ümbritseva maailma esteetilisest küljest, kunstist, õpivad tegema esteetilisi hinnanguid ja valdama käsitsi loovuse tehnikaid. Didaktilistel mängudel, mis on suunatud laste sensoorsele arengule, eriti värvitaju arendamisele, on suur potentsiaal: need võimaldavad lastele tutvustada esemete (antud juhul värvi) omadusi ja omadusi. Erinevate didaktiliste mängude käigus õpivad lapsed tuvastama esemete värvi, nimetama toone ja värve, võrdlema objekte värvi järgi ning rühmitama neid värvisarnasuse järgi. Kõik need tegevused arendavad ja kinnistavad laste teadmisi ja ideid värvide kohta ning aitavad kaasa värvitaju kujunemisele. Visuaalsele tegevusele eelnevad didaktilised mängud valmistavad lapsi ette värvide ja varjundite vabamaks ja täpsemaks kajastamiseks joonistamisel ja aplikatsioonil.

Lapsed tegutsevad olemasolevate teadmistega värvi kohta, mida mängu käigus omandatakse, süstematiseeritakse ja rikastatakse. Mängu abil saab laps uusi teadmisi konkreetse värvi kohta. Samal ajal aktiveeritakse mängu ajal laste värviline sõnavara.

Didaktilistes mängudes ja harjutustes tuleb lastele anda võimalus:

1) taastajub äratuntavaid objekte ja nende omadusi, harjutab nende äratundmist ja eristamist;

2) vormistada sensoorseid muljeid, selgitada objektide nimetusi ja neile iseloomulikke omadusi (kujud, suurused, värvid jne), navigeerida mitte ainult välimus teema, aga ka sõnalise kirjelduse kaudu;

3) teeb esmaseid üldistusi, rühmitab objekte ühisomaduste järgi rühmadesse;

4) korreleerida, võrrelda objektide elulisi omadusi olemasolevate mõõtmiste, sensoorsete standarditega (näiteks geomeetriliste kujunditega esemete kuju, nende värvus päikesespektri põhivärvidega jne).

Didaktilised mängud ja harjutused võivad täita veel üht olulist funktsiooni – jälgida laste sensoorset arengut. Lasteaia sensoorse kasvatuse üldsüsteemis lahendavad didaktilised mängud seega kasvatusprobleeme. Lisaks on need lastele heaks kooliks omandatud sensoorsete kogemuste, ideede ja teadmiste kasutamiseks ning lõpuks ka sensoorse taju edenemise jälgimise funktsiooni täitmiseks.

Nende funktsioonide, eriti kasvatusfunktsiooni rakendamine, mis eeldab süsteemsust ja järjepidevust lastele õppeülesannete esitamisel, sõltub suuresti sellest, kui õigesti ja täielikult kasutatakse didaktiliste mängude ja harjutuste võimalusi.

Mängude ja harjutuste didaktiline tähendus seisneb just selles, et laps saab võimaluse ISE tegutseda, korrata mitmeid praktilisi toiminguid ning tunnetada tõhusalt oma vaimsete ja praktiliste pingutuste tulemusi. Nendes tingimustes muutub materjal, millega lapsed töötavad, mille omadusi nad õpivad, sensoorse kasvatustöö ülesannete elluviimisel peamiseks didaktiliseks põhimõtteks.

Järeldus

Didaktiliste mängude kasutamine vanemate koolieelikute õppeprotsessis on sihikindel ja süstemaatiline protsess, mis hõlmab didaktiliste mängude juhtimist, mis nõuab õpetajalt nende ettevalmistamisel ja läbiviimisel palju läbimõeldud tööd. See on laste rikastamine asjakohaste teadmistega, didaktilise materjali valimine ja mõnikord koos õpilaste ja nende vanematega ettevalmistamine, mängukeskkonna korraldamine, aga ka nende rolli selge määratlemine mängus. Didaktiliste mängude roll vanemate koolieelikute kunstilises ja esteetilises kasvatuses seisneb selles, et neid kasutatakse kunstiliste teadmiste omandamise, kunstilise taju arendamise, kunstilise hariduse vahendina. esteetiline maitse, vaatlus, tähelepanu, mälu, mõtlemine, kõne, omandatud tehniliste oskuste testimine ja kinnistamine.

N.A. Vetlugina ja A.G. Gogoberidze soovituste põhjal ning vastavalt kunstilise ja esteetilise tegevuse struktuurile määrati kindlaks vanemate koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu kriteeriumid ja näitajad.

Kriteeriumide ja näitajate alusel määrati vanemas koolieelses eas laste kunstilise ja esteetilise arengu tasemed ning viidi läbi diagnostika.

Tuvastatud andmete põhjal töötati välja tehnoloogia laste kunstiliseks ja esteetiliseks arendamiseks spetsiaalselt valitud ja süstematiseeritud didaktiliste mängude abil.

Väljatöötatud tehnoloogia põhieesmärk on laste kunstiline ja esteetiline areng didaktiliste mängude kaudu.

Seega aitas kogu töö laste kunstilise ja esteetilise arenguga didaktiliste mängude kaudu kaasa laste aktiivsele osalemisele nendes mängudes. See võimaldas arendada laste kunstilist ja kognitiivset huvi omandada kunstilisi ja esteetilisi teadmisi, positiivseid emotsionaalne suhtumine Kunsti- ja esteetilise tegevuse juurde ergutas vajadus luua käsitsi valmistatud tooteid iga lapse ilumeele mõistmise võimet. Lapsed õppisid väljendama esteetilisi hinnanguid ning andma kunstiteostele emotsionaalset ja esteetilist hinnangut ning valdasid käsitsi loovuse võtteid joonistamisel, modelleerimisel ja kujundamisel.

www.maam.ru

Vanemate koolieelikute kaunite kunstide valdamise diagnostika - Vanemate koolieelikute kunstiline ja esteetiline areng - Pedagoogika - Test.ru

1. lehekülg

Laste kunstilise ja esteetilise arengu optimaalse protsessi ülesehitamist hõlbustab oluliselt õpilaste kunstilise ja esteetilise kogemuse omaduste uurimine. See tagab, et valitud programmi eesmärgid on korrelatsioonis rühma laste võimalustega ja et tehakse vajalikud kohandused pedagoogiline protsess.

Diagnoosi eesmärk: tuvastada eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tunnused (kaunite kunstide valdamise materjali põhjal).

Diagnostilised ülesanded on seotud eelkooliealiste laste esteetilise suhtumise avaldumise tunnuste tuvastamisega kauni kunsti objektide - maastiku, natüürmorti, portree - suhtes.

Materjalide töötlemise ja analüüsimise meetodid.

Kõik diagnostika tulemusena saadud andmed registreeriti tabelis, kus:

H – madal tase (sinine)

last ei huvita kunstitegevus ja talle ei meeldi tegeleda;

ei tunne ega nimeta kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort;

ei ilmuta huvi esteetiliselt atraktiivsete objektide vaatamisel;

ei vasta esteetilist laadi küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

ei reageeri esteetilise iseloomu (ilu) ilmingutele;

pole positiivset emotsionaalsed seisundid kujutava kunsti tundides;

ei kasuta kõnes sõnu – esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

ei kasuta esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi;

ei avalda oma arvamust kaunite kunstiteoste kohta.

C – keskmine tase (roheline)

laps ilmutab vähest huvi kunstitegevuse vastu;

teadmised kujutava kunsti žanrite kohta ei ole piisavalt kujundatud;

uurib ladusalt esteetiliselt atraktiivseid objekte;

vastab osaliselt esteetilise orientatsiooni küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

ei reageeri piisavalt emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) ilmingutele;

kujutava kunsti tundides täheldatakse väiksemaid positiivseid emotsionaalseid seisundeid;

kasutab kõnes osaliselt sõnu - esteetilised kategooriad, esteetilised hinnangud;

kasutab objektide uurimisel osaliselt kujundlikke võrdlusi;

tal on raskusi oma arvamuse avaldamisega.

B-kõrge (punane)

laps tunneb huvi kunstitegevuse vastu ja armastab sellega tegeleda: ta joonistab sageli iseseisvas ja ühistegevuses;

tunneb ja nimetab kujutava kunsti žanre - portree, maastik, natüürmort;

uurib kaua esteetiliselt atraktiivseid objekte – “mõtisklemine”, korduv uurimine;

vastab esteetilist laadi küsimustele (kunsti, esteetiliste objektide, esteetiliste terminite, visuaalsete tehnikate ja vahendite kohta);

reageerib emotsionaalselt esteetilise iseloomu (ilu) avaldumisele;

kujutava kunsti tundides täheldatakse positiivseid emotsionaalseid seisundeid;

kasutab kõnes sõnu - esteetilisi kategooriaid, esteetilisi hinnanguid, sõnastab esteetilisi hinnanguid;

kasutab esemete uurimisel kujundlikke võrdlusi;

väljendab oma arvamust ja näitab suhtumist (“Ma arvan, et kunstnik joonistas selle niimoodi põhjusega”, “Ma elaks siin ja imetlen seda”, “Ma armastan neid väga ilusaid pilte») ;

ÜLESANDED EELKOOLILASTE KUNSTILISE ARENGU TASE VÄLJA MÄÄRAMISEKS

Visuaalsete tegevuste kunstilise arengu taseme kontrollimiseks tehakse ettepanek täita järgmised ülesanded.

1. Kunsti tajumise ülesanne

Paluge lastel vaadata kahte maastikulooduse reproduktsiooni ja valida endale meelepärane, öeldes, mis neile selle juures eriti meeldis. Paku välja mõelda pildile nimi (see ülesanne on 4-6 aastastele lastele).

Noorematele koolieelikutele antakse kaks toodet ( Dymkovo mänguasi ja Khokhloma nõud) ning palutakse valida toode, mis teile kõige rohkem meeldib (mustri ilu, värv, elemendid).

2. Joonistamisülesanne (jõudlus ja loovus)

Paluge lastel joonistada, nagu nad ette kujutavad, pilt teemal „Mina ja mu pere”. Nad saavad valida materjale: pliiatsid, markerid, värvid. Andke neile maastikuleht.

Teine joonistamistegevus on "Mida mulle meeldib teha". Iga laps joonistab seda, mida talle meeldib teha.

Kontrollimise protsessis Erilist tähelepanu keskendub laste visuaalse loovuse saaduste, nende kunstilise ja kujundliku väljendusvõime analüüsile: mitte ainult joonistuste sisule, vaid ka vahenditele, millega lapsed ümbritsevat maailma edasi annavad.

Kunstilise arengu tasemed

Kõrge tase (3 punkti) - lapsed oskavad luua kunstilisi kujundeid kasutades erinevaid väljendusvahendeid. Neil on piisavad teadmised kujutava kunsti liikidest ja žanridest ning neil on tekkinud huvi loomingulise tegevuse vastu. Lastel on praktilised oskused ja nad valdavad tehnilisi oskusi.

Kesktase (2 punkti) - visuaalsetes tegevustes märgitakse stereotüüpseid kujundeid. Lapsed ei ole väljendusvahendite valikul piisavalt iseseisvad. Ka kaunite kunstide alaste teadmiste hulk ei ole piisavalt täielik, kuigi lapsed on omandanud praktilised oskused ja omavad tehnilisi oskusi.

Madal tase (1 hindepunkt) – lastel on raske esemete ja nähtuste kujutisi edasi anda. Kunstialaste teadmiste hulk on väga väike. Praktilised oskused on välja arendamata, tehnilised oskused kehvad.

KUNSTILISEKS TEGEVUSEKS PERES

1. Perekonnanimi, lapse eesnimi, vanus.

2. Perekonna koosseis (isa, ema, vennad, õed - nende vanus). __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vanemate elukutse. ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Kas vanemad näitavad üles huvi kunsti vastu (mis tüüpide vastu)? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Millist kunstilist tegevust sulle meeldib teha? (joonistamine, skulptuur, aplikatsioon, tikkimine, puunikerdamine jne). ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Kas lapsed kaasatakse tegevustesse koos täiskasvanutega ja kuidas nende osalus avaldub? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Lapse kunstilised muljed: mida ta televiisorist vaatab ja raadiost kuulab, mitu korda nädalas; Kas seda juhtub teatris, milliseid vaatemänge eelistate, kas täiskasvanud pereliikmed on lastele eeskujuks?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Tingimused: tehnika olemasolu, abivahendid kunstiliseks tegevuseks: kas on olemas televiisor, raadio, videomakk, millised raamatud, videokassetid, teatrimänguasjad, laste muusikariistad on olemas? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Kas teie lapsel on koht, kus oma lemmikkunstitegevust harrastada? Kuidas osalevad vanemad ja teised pereliikmed lapse kunstitegevuse korraldamisel? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KÜSIMUSTIK ÕPETAJATELE SEISUKORRA UURIMISEKS

ESTEETILISE KASVATUSE PEDAGOOGIATÖÖ LASTEAIAS

TÄISNIMI. ____________________________________________________________________

1. Märkige oma haridus ja töökogemus. ______________________________________________

2. Kas peate vajalikuks tutvustada lastele kujutavat ja dekoratiivkunsti? ______________________________________________________________

3. Miks on vaja lastele kaunite kunstide tutvustamist?_____________________________________________________________________________________________________

4. Kuidas suhtuvad lapsed kujutavasse ja dekoratiivkunsti? _______________________________________________________________________________________

5. Milliseid isiksuseomadusi saab kujundada laste kunsti tutvustamise protsessis? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Milliseid kunstiga tutvumise vorme peate kõige sobivamaks?

_____________________________________________________________________________

7. Milline on lapse kunstiteose analüüsi tase? _________________________

8. Milliseid kujutava ja dekoratiivse kunsti liike lapsed tunnevad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Millist maali lapsed tunnevad ära ja eelistavad oma loovuses? _______________________ ______________________________________________________________________________________

10. Mis teie arvates mõjutab laste esteetilist kasvatust? ____________________________________________________________________________________________________________________________

11. Millised tööd leiavad koha laste loovuses kunsti mõjul?

_____________________________________________________________________________

12. Kas tegelete oma huvidest lähtuva kunstilise tegevusega rühmas?

_____________________________________________________________________________

13. Mis tüüpi kunst ja käsitöö sulle kõige rohkem meeldib?

_____________________________________________________________________________

14. Kas sulle meeldib joonistada, voolida või erinevatest materjalidest aplikatsioone teha?

_____________________________________________________________________________

15. Mida tahtsid veel õppida, milliseid tehnikaid omandada? _______________________________________________________________________________________________________________

16. Teie ettepanekud metoodilise ja ainekeskkonna täiustamiseks lasteaia kunstilise tegevuse korraldamisel. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sellel teemal:

Lisateavet leiate veebisaidilt nsportal.ru

1 Küsimused ülevaatamiseks

Juhised: Näiteks näidatakse lapsele pilti... ja palutakse vastata küsimustele....

Hindamiskriteeriumid.

Teemaks on “Olen muuseumis” (valikud: “Lähen muuseumi”) või “Mängin arvutis” (teemat saab kohandada vastavalt vanusele).

Küsimused joonistamise ja kogemuse kohta (saate kujundada 3-köitelise raamatu “Diagnostika” materjalide põhjal). – 4-7 küsimust, mille eesmärk on selgitada välja laste muuseumikülastuse kogemus, muljed, reeglitest arusaamine jne.

Koostage lastetööde kogumik sellel teemal:

“Ma lähen muuseumi” (valikud: mängin arvutis, väiksematele _ “mina!”).

Peate: 1 kutsuma 3-5 last selle teema kallal tööd tegema (ärge öelge neile), kuidas seda joonistada.

Analüüsige põhiliste lõikeriistade tööd.

Nad analüüsivad ühte haridusprogrammi - jaotist "Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng"

Vastavalt järgmistele kriteeriumidele : Töö eesmärgid.

Sisu omadused (jaotised, nende seos, juurdepääsetavus, vanusele sobivus, sisu mitmekesisus)

Taju ja aktiivsuse arengut käsitlevate lõikude korrelatsioon.

Integratsiooni kujutamine teiste osadega, arendusvahenditega (näiteks matemaatiline, muusikaline jne)

Sessioonidevahelisel perioodil UURIvad õpilased ISESEISESELT järgmisi küsimusi:

1. Muuseumipedagoogika. Selleks tutvu muuseumipedagoogika teemalise ettekandega. Koostage reageerimisplaan.

Teisel semestril vaatavad nad läbi välja antud muuseumipedagoogikaalased programmid.

KIRJANDUS ETTEVALMISTAMISEKS

Grigorieva G.G. Koolieelikute visuaalne tegevus. - M.: Akadeemia, 1997.

Grigorieva G.G. Eelkooliealise lapse arendamine kujutavas kunstis: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. asutused. - M.: Akadeemia, 1999. –

Kazakova T. G. Nooremate koolieelikute visuaalne tegevus. – M.: Haridus, 1980. (Sissejuhatus).

Visuaalse tegevuse teooria ja metoodika / Toim. V. B. Kosminskaja. – M.: Kazakova T. G. Arendage koolieelikutes loovust. – M.: Haridus, 1985. Haridus, 1985.

Sakulina N.P. Joonistamine koolieelses lapsepõlves. - M.: Haridus, 1965.

Flerina E. A. Eelkooliealiste laste visuaalne loovus. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Kaunid kunstid koolieelsetes lasteasutustes. Õpetamise elemendid lapse visuaalse loovuse suunamisel // Koolieelse pedagoogika ajalugu: Lugeja / Koost. S. V. Lykov. - M.: Akadeemia, 1999. - P.458-465.

Osalised programmid

Vorobjova D.I. Harmony: integreeritud programm koolieeliku isiksuse intellektuaalseks ja kunstiliseks arendamiseks. - Peterburi: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Mis värvi on maailm? 6-7-aastaste laste värvitaju arendamise programm - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. Teekond kunstimaailma (arenguprogramm eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele.) M., 2002.

Kozhokhina S.K. Teekond kunstimaailma. Arenguprogramm eelkooli- ja algkooliealistele lastele. M., 2002.

Koptseva T. A. Loodus ja kunstnik. Kunsti- ja keskkonnaprogramm. M., 2001.

Kurevina O. A.. Selezneva Teekond ilusse. Metoodilised soovitused kasvatajatele, õpetajatele ja lapsevanematele. M., 1999.

Paramonova L. A. Laste loominguline kujundus. M., 1999.

Razhnikov B. G. Laste emotsionaalse ja esteetilise arengu programmist "Väike Emo" // Koolieelne haridus., 1996, nr 9-lk 58-65

Torshilova E. M. Programm "Naughty või rahu teie koju" ja koolieeliku esteetilise arengu meetodid - M., 1999.

1. Esteetiline kasvatus 1. on sihipärane, süsteemne reaalsusesse esteetilise suhtumise kujundamise protsess, loovalt aktiivse isiksuse kujunemine, kes on võimeline ümbritseva maailma ilu (loodus, töö, sotsiaalsed suhted) tajuma ja hindama. esteetiline ideaal, samuti esteetilise tegevuse vajaduse kogemine, reaalsuse muutmine vastavalt iluseadustele.

kunstiline haridus22. 2 2 tõlgendatakse kui haridust kunsti kaudu.

Kunstiharidus - protsess, mille käigus inimene omandab teadmiste, oskuste ja võimete kogumi, ideoloogiliste hoiakute kujundamise kunsti ja kunstilise loovuse valdkonnas.

kunstiline ja esteetiline areng3 3 inimkonna esteetilise ja kunstilise kogemuse omandamise protsessi ja tulemusena, arendades võimet kogeda erinevaid reaalsusnähtusi kaunitena, reageerida emotsionaalselt kunstilistele kujunditele ja ilu avaldumisele maailmas; inimese esteetilise teadvuse, hoiaku ja esteetilise tegevuse kujundamine ja täiustamine.

Esteetiline taju 4 kui kompleksne, eesmärgipärane, emotsionaalselt laetud protsess, mis peegeldab tajutavat objekti esteetilise ideaali positsioonist, omab mitmeid tunnuseid: hindav, terviklik (taju sisu ja vormi ühtsuses), emotsionaalne, subjektiivne.

Kunstiline taju 5 all mõistetakse kunstiteose äratundmise, mõistmise, emotsionaalse ja esteetilise hindamise protsessi.

Art – 6 sotsiaalse loomingu ja inimtegevuse spetsiifiline erivorm, mis on reaalsuse peegeldus kunstipiltides, üks maailma esteetilise uurimise viise, kõrgeim esteetilise peegelduse ja maailma tundmise vorm kunstilistes piltides, sellega seotud töö, elu, teadmistega.

kunstiline pilt , 7 kui reaalsuse peegeldamise vorm kunstis esteetilise ideaali positsioonilt; esteetiline kategooria, mis iseloomustab ainult kunstile omast reaalsuse valdamise ja muutmise erilist meetodit ja vormi, konkreetsemal juhul elementi, kunstiteose osa, erilise kunstilise reaalsuse olemise ja reprodutseerimise viisi.

Esteetilised otsused 8 peetakse vaimseks aktiks, mis realiseerib indiviidi suhtumise konkreetsesse esteetilist nähtust (erineva keerukuse, sügavusega - ideede, esteetilise kogemuse põhjal).

Esteetiline hindamine9 9 – inimese sihikindel suhtumine mingisse nähtusse või kujutisse, mis põhineb selle võrdlemisel esteetiliste standardite ja ideaalidega.

Esteetilise hindamise kõrgeim kriteerium, mis hõlmab nähtuste võrdlemist, mis on sotsiaalselt tingitud indiviidi ideest täiuslikkuse, ilus, mida tajutakse eesmärgina ja millel on ergutav iseloom, on e. esteetiline ideaal.

Esteetiline huvi , 10 mida mõistetakse kui indiviidi keskendumist esteetilisele tegevusele ja mida iseloomustab laius, sügavus, stabiilsus ning eelkoolieas pannakse sellele alles alus.

esteetiline suhtumine maailma ,11 mida tänapäeva allikates peetakse kunstipedagoogika metakategooriaks, ainulaadseks emotsionaalseks ja väärtuslikuks vaimseks nähtuseks, universaalseks interaktsiooniviisiks, mis lõimib ja harmoniseerib inimese suhet ümbritseva reaalsusega, et luua terviklikku, terviklikku, emotsionaalset ja väärtuslikku vaimset nähtust. isiklikult oluline esteetiline maailmapilt (

Loomine 12 inimtegevuse aktiivse, loova protsessina, mille eesmärk on mõista ja muuta reaalsust, luua uusi originaalseid, mitte kunagi varem olemasolevaid esemeid, teoseid jne, et parandada ühiskonna materiaalset ja vaimset elu.

« lapse loominguline tegevus “- on integreeriv isiksuse kvaliteet, sealhulgas motiveeriv, protseduuriline ja efektiivne komponent, mis avaldub erinevat tüüpi kunstitegevuses (Zaplatina).

Võimalused 13. all mõistetakse individuaalseid isiksuseomadusi, mis tagavad mis tahes tegevuse võrdleva kerguse ja kõrge kvaliteedi (B. M. Teplov), mis on kõigile omased ja arenemisvõimelised.

Kunstide süntees 11414 14 (tõlkes ühendus, kombinatsioon) mõistetakse kui "orgaanilist ühendit erinevad kunstid või kunstiliigid kunstiliseks tervikuks, mis korrastab esteetiliselt inimeksistentsi materiaalset ja vaimset keskkonda; kunstiliste vahendite ja kujundlike elementide ühtsus erinevates kunstides" (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Jusov, R. M. Chumicheva).

• Joonistage "ideede puu" laste kunstilise ja esteetilise arengu valdkonnas, märkides ajaraami (etapid või ligikaudsed aastad), peamised ideoloogilised juhised (“loovuse ja õppimise” vahekorra probleem, “võimete arendamine”, laste kunsti tutvustamise küsimused, muuseumipedagoogika probleemid).

Sotsiaalsete ja bioloogiliste tegurite seos eelkooliealiste laste kunstilises ja esteetilises arengus.

Kas kunst on koolieelikutele kättesaadav?: plussid ja miinused.

Kunstilise ja esteetilise arengu eesmärgid

Emotsionaalse reaktsiooni aktiveerimine ja arendamine ilu ilmingutest ümbritsevas maailmas, selle kujutamisest kunstiteostes ja oma loomingus ( esteetilised emotsioonid ja tunded ), arendamine kunstiline ja esteetiline taju.

Tingimuste loomine selleks laste kaunite kunstide ja kunstitegevuse keele valdamine, Ja selle alusel rikastamine ja ideede esialgne üldistamine kunsti, esteetiliste kategooriate kohta (juurdepääsetaval tasemel).

Mitmesuguste arendamise ja kasutamise edendamine esteetilised hinnangud, hinnangud ilu ilmingutest ümbritsevas maailmas, kunstipiltidest, oma loomingust, laste kujunemisest ja avaldumisest huvid, esteetilised eelistused, soov kunsti uurida Ja valdama kujutavat kunsti, rikastades muuseumide külastamise, näituste, kogumise, loomingulise vaba aja veetmise, käsitöö, projektitegevuste kogemust, nende alusel kujunemist emotsionaalne, moraalne ja esteetiline orientatsioon, mis paneb lapsed mõistma kunsti väärtust, kunstiline tegevus , ning rahvusliku ja maailma kultuuripärandi suhtes väärtushoiaku avaldumise säilitamine (teostataval tasemel).

Eneseväljenduse stimuleerimine esteetilinesuhe välismaailmagamitmesugustes olukordades (igapäevased ja hariduslikud olukorrad, vaba aja tegevused, muuseumide, parkide külastused, linnaekskursioonid) ja seoses erinevate objektidega (kunstiteosed, loodusobjektid, majapidamistarbed, mänguasjad, sotsiaalsed nähtused).

5. Areng kujutav kunst .

Kavandatakse kaasaegseid tehnoloogiaid laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks ja kasvatamiseks järgmiselpõhimõtted, mis peegeldavad selgelt metodoloogilisi juhtnööre: esteetilise ja tervikliku arengu integreeritud lähenemise põhimõte, kunsti ja teaduse seos, kultuuri progressiivsete elementide järjepidevus (kujundades arusaama traditsioonide arengu seostest), polükunstilist ja integreerivat. lähenemine, võttes arvesse geograafilisi, ajaloolisi, kultuurilisi tegureid, laste kogu elu estetiseerimist, hariduse ühtsust ja laste iseseisvat kunstilist loovust (seos "õppimise" (tegevusmeetodite omandamine) ning laste iseseisva otsingu ja algatuse vahel) , lapse isiksuse avalikustamine laste tegevuse erinevates vormides ja tüüpides (B. P. Yusov). Samuti on olemas põhimõtted - "metoodilised soovitused": "pedagoogiline dramaturgia" (assimilatsioonisituatsioonide loomine), materjali emotsionaalse valdamise terviklikkus ja aeglus (meisterlikkus keelekümbluse kaudu), eluga ühenduse püsivus (hõlmab isiklikku kogemust, otsingutegevust, interaktsioone). koos vanematega, laste loodud teoste tutvustamine klassi- või rühmaruumis), toetudes mingi nähtuse apogeele kunstis, vormi ja sisu ühtsusele õppeprotsessis, luues vajaduse teadmiste ja oskuste omandamiseks (B.M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Kunstipedagoogika. – M.: Haridus, 2007. – Lk. 195-202.

Külgnevad failid kaustas isoozo_1

Lisateavet leiate veebisaidilt www.StudFiles.ru

Kunstilise ja esteetilise arengu diagnostika

Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

"Koolieelse hariduse kontseptsioon" märgib, et "kunst on ainulaadne vahend vaimse elu kõige olulisemate aspektide - emotsionaalse sfääri, kujutlusvõimelise mõtlemise, kunstiliste ja loominguliste võimete - arendamiseks.".

Kunstilised ja esteetilised tegevused hõlmavad järgmist:

Visuaalsed tegevused;

Muusikaline taju;

Ilukirjanduse tajumine.

Eesmärgid ja eesmärgid värvidega maalimisel:

Värvide õige ja ettevaatliku kasutamise oskuse õppimine, kasta nendesse pintsli või sõrme ots; kasutage harja õigesti: hoidke pintslit; tõmmake kergete liigutustega jooni, joonistage punkte jne; peske harja ja hoidke seda harjastega ülespoole.

· Õppige paberilehel navigeerima.

· Värvitaju arendamine.

· Emotsioonide ja kujutlusvõime arendamine.

· Peenmotoorika arendamine.

· Kõne arendamine.

Pliiatsijoonistamise eesmärgid ja eesmärgid

pliiatsi õige hoidmise õppimine;

navigeerida paberilehel, joonistada sirgeid jooni, ringe jne.

· Peenmotoorika arendamine.

· Ümbritseva maailmaga tutvumine.

· Kõne arendamine.

· Arendage huvi joonistamise vastu.

Kunsti- ja esteetiliste tegevuste edukuse määrab laste kirg ja oskus omandatud teadmisi, oskusi ja oskusi tegevusprotsessis endas vabalt kasutada ning püstitatud probleemidele originaalseid lahendusi leida. Lapsed arendavad pidevalt loovat, paindlikku mõtlemist, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Loominguline otsing teatud tüüpi tegevuses viib positiivsete tulemusteni.

Laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme hindamise probleem on seotud õppekvaliteedi kriteeriumide ja nende metoodiliste seisukohtade valimise probleemiga, millele õpetaja kogu oma töö tugineb. Kunstikultuuri arendamine on tunnetusliku tegevuse, kunstiliste ja visuaalsete võimete, kunstilise mõtlemise, kujutlusvõime, esteetilise taju, väärtuskriteeriumide arendamine, samuti eriteadmiste ja -oskuste omandamine..

Iga õpetaja püüab arengut objektiivselt hinnata kunstilised võimed laps. Kuid tekib rida küsimusi: milliseid kunstilise mõtlemise omadusi saab ja tuleks hinnata? Kuidas hinnata kujutlusvõimet ja fantaasiat? jne. Väga raske on hinnata esteetilise taju ja loomisvõime arengut. .

Laste joonistuste kunstiline väljendusvõime on paljude uuringute teema. Kuid nende tulemused tekitavad rohkem probleeme kui pakuvad lahendusi. Arvude analüüsimiseks kasutatavad näitajad on sageli liiga laia levikuga ja väga väikese stabiilsusega.

Juhtumi puhul tõuseb laste joonistuste analüüsi tulemuste väärtus
kasutades "pädevate kohtunike" meetodit (teadmiste tase
analüüsides kaunite kunstide vallas tema kunstimaitset ja sümpaatiaid, teadmisi lapse- ja arengupsühholoogiast, pedagoogikast), kuid isegi sel juhul ei pruugi järeldused olla piisavalt täpsed, kuna vastus küsimusele, kas on olemas või puudub joonise eriline kvaliteet on "kohtunik" antud mitte teatud kriteeriumide alusel, vaid intuitiivselt.
järeldused.

Kunstiliste ja loominguliste võimete arengutaseme õige hindamise probleem teeb muret igale õpetajale, seetõttu pöördume selle valdkonna õpetajate uurimise poole. See on Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Šaidurova N.V.

Vastuolu on see, et kaasaegse ühiskonna elutingimused muutuvad ning inimene ja tema väärtusorientatsioonid muutuvad. Koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse probleemi lahendamiseks kunstivahendite, sealhulgas maalikunsti abil on vaja uusi lähenemisviise..

Sihtmärk : tõhusate meetodite ja võtete valik vanematele koolieelikutele maalikunsti tutvustamiseks kunstilise ja esteetilise taju arendamiseks.

Võrdluseks võtsime kaks meetodit.

Diagnostiline olukord "Mida ma armastan, sellest ma räägin"

Ülesande sisu määratakse uurimistöö ja metoodika arengu põhjal (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Tšernõšova)

Sihtmärk - eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise taju arengu tunnuste tuvastamine.

Diagnostilised tingimused . Läbi individuaalselt või laste alarühmaga (6-8 inimest). Sel juhul saate juhtida laste tähelepanu iseseisva vastuse vajadusele.

Stimuleerivad materjalid : lastele tuttava teose reprodutseerimine (näiteks I. Levitan “ Kuldne sügis"), paber, pliiatsid, markerid.

Motiiv . Laps (lapsed) kutsutakse (jätkus eelmisele mänguülesandele “Intervjuu kunstnikuga”) “minema” “muuseumi” saali ja rääkima “nagu tõelised kunstnikud” seal esitletavatest esemetest.

Esitatud ülesanded .

Lapsele pakutakse:

Rääkige pildist "mida iganes soovite", kirjeldage "mida kujutatakse, mida tunnetatakse, mida mõeldakse".

Pärast reproduktsiooni vaatamist vasta küsimustele.

Saadud küsitlusandmete protokolli märgitakse loo tunnused, teose tajumine (kunstilise kujundi mõistmine, väljendusvahendite tuvastamine ja mõistmine, seose loomine loodud pildi ja väljendusvahendite vahel, esteetilise väljendus). empaatia, loomingulised ilmingud pildi tajumise protsessis).

Saadud andmed võetakse kokku ja määratakse lastele paljutõotavad arengusuunad:

Esteetilise suhtumise ilmingute aktiveerimisel ümbritsevasse reaalsusesse;

Ideede rikastamine esteetiliste kategooriate kohta;

Erinevate objektide esteetilise taju arendamisel..

Loominguline ülesanne “Ringide täitmine” (autor T. S. Komarova)

Oma olemuselt diagnostilise kuue ringi joonistamise lõpetamise ülesanne koosnes järgmisest: lastele anti maastikupaber, millele oli 2 reas (igas reas 3 ringi) joonistatud ühesuurused ringid (läbimõõt 4,5 cm). Lastel paluti vaadata joonistatud ringe, mõelda, millised esemed need võiksid olla, lõpetada joonistus ja värvida, et see ilus välja näeks. Diagnostiline ülesanne peaks stimuleerima laste loomingulisi võimeid ja andma neile võimaluse olemasolevaid kogemusi mõista, muuta ja ümber kujundada.

Selle diagnostilise ülesande täitmist hinnatakse järgmiselt: “produktiivsuse” kriteeriumi järgi moodustab lapse poolt kujutisteks moodustatud ringide arv määratud hinde. Seega, kui kõik 6 ringi vormistati kujutisteks, siis sai hindeks 6, kui oli 5 ringi, siis 5 jne. Kõik laste saadud punktid summeeritakse. Punktide koguarv võimaldab määrata rühma kui terviku sooritatud ülesande produktiivsuse protsendi.

“Originaalsuse” kriteeriumi järgi ülesande täitmisel laste tulemusi hinnatakse 3-pallisüsteemis. Hinne 3 – kõrge tase – antakse neile lastele, kes varustasid eseme algupärase kujundliku sisuga, põhiliselt seda kordamata (õun (kollane, punane, roheline), loomade näod (jänes, karu jne)) või muu sarnane kujutis Hinne 2 - keskmine tase - määratakse neile lastele, kes andsid kõik või peaaegu kõik ringid kujundliku tähendusega, kuid lubasid peaaegu sõnasõnalist kordamist (näiteks koon) või kaunistasid ringid väga lihtsate esemetega, mida elus sageli leidub (pall, pall). , õun jne). Hinne 1 - madal hinne - anti neile, kes ei suutnud kõiki ringe fantaasiarikka lahendusega pakkuda, ülesanne jäi täielikult ja hooletult täitmata.

Nad hindavad mitte ainult kujundliku lahenduse originaalsust, vaid ka kvaliteetijoonise teostamine (erinevus värvivalik, põhjalikkus pildi teostuses: joonistati iseloomulikke detaile või piirdus laps ainult üldise vormi edasiandmisega, samuti joonistamise ja maalimise tehnikaga).

Vaatamata näilisele lihtsusele on see tehnika väga soovituslik. Saadud tulemuste töötlemine ja analüüs võimaldab tuvastada erinevusi laste loovuse arengutasemes. Koguse lugemisel originaalpildid rühma jaoks ei arvestata mitte ainult kujundliku lahenduse individuaalsust, vaid ka erinevate laste kujundite kehastuse varieeruvust. Kui testimine viidi läbi individuaalselt, on kopeerimise võimalus praktiliselt välistatud ja iga lapse loodud pilti võib pidada originaalseks (kuigi see kordub teiste laste joonistustes). .

Ülesande tulemusi hinnatakse kahes suunas:

1) iga lapse jaoks individuaalselt (tuues esile laste loodud kujundite originaalsuse);

2) rühmale tervikuna (näitades punktide koguarvu)

Laste ülesande täitmise analüüs võimaldab saada ideid objektide mitmete omaduste ülekandmise kohta: kuju, värv; tegelikkuse kujundliku poole mõistmine jne.

Värvikasutuse ja selle mitmekesisuse määravad suuresti lapse üldine arengutase ja tema isiklikud psüühilised iseärasused, näiteks võib värvikasutus joonisel piirduda ühe või kahe värviga, mis ei ole õigustatud. kujutatud objektide valik

Vaimsete operatsioonide erinevad arengutasemed: analüüs, üldiste ja tunnuste tuvastamine, võrdlemine, võrdlemine, süntees, üldistamine, see tähendab toimingud, mis aitavad kaasa kognitiivsete struktuuride arengule, mille psühholoogid määravad laste intellektuaalse arengu hindamisel. järgmist: - oskuses näha standardsituatsioonis mittestandardset lahendust, pilti (see onüks loovuse näitajaid), näiteks 2-3 ringi ühendamine üheks objektiks (prillid, foor, paak jne) või antud vanuseperioodi kohta ebatavaline kujutis: ämber, ämblikuvõrk, maakera;

-- oskuses aktiveerida kogemuses olemasolevaid kujutise esitusi, seostades neid käsil oleva ülesandega;

-- valmiduses näha konkreetses üldist ja üldises erilist (erinevate esemete kuju ja iga objekti iseloomulike tunnuste ühisust; värvi, detaile, mis täiendavad põhivormi ja võimaldavad eristada üldist konkreetselt);

Laste diagnostikaülesande täitmine ja tulemuste analüüs võimaldab

hinnata kasvatustöö taset rühmas. Samas asutuses võib olla sama vanuselise koosseisuga rühmadessaadi erinevaid tulemusi ja need olid rühmas kõrgemadKus kõrgem tasekasvatustöö lastega.

Diagnostilise ülesande täitmisel saadud tulemuste sügavamaks analüüsimiseks saate kasutusele võtta täiendavad kriteeriumid ja raskendada juba valitud kriteeriumide matemaatilist töötlemist.

Pildi “kujutise arendamise” kriteerium hõlmab objekti (objekti) omaduste edastamist pildil ja pildi varjutamist. Selle kriteeriumi kõrgeim punktisumma on 3 punkti.

3 ballajoonistus, milles anti edasi rohkem kui kolm esemele iseloomulikku tunnust ja pilt oli kaunilt üle maalitud.

2 skoor - pilt, millel on edasi antud ja hoolikalt üle maalitud 2-3 tunnust.

1 punkt - joonistamise lõpetamine 1 atribuudi ülekandmisega (või piltide hoolikas värvimine).

Märge. Loodud pilti kõige selgemini iseloomustavate tunnuste ülekandmise puhul lisati koondhindele 1 punkt.

Kahe kunstilise ja esteetilise arengutaseme diagnoosimise meetodi võrdlev analüüs annab võimaluse kinnitada, et S. T. Komarovi diagnoos "Figuuride joonistamise lõpetamine" annab üksikasjalikuma tõlgenduse. Seda diagnoosi saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas. Selle ülesehitus on lihtne, kuid samal ajal vaatleb see sügavamalt laste loovuse arengutaset ja rohkem hindamiskriteeriumina.

Kirjandus.

Bochkareva, I.L. Kujutav kunst kui indiviidi kunstilise kasvatuse vahend. Inimese probleem kaasaegsete sotsiaal- ja filosoofiateaduste valguses (3. väljaanne) [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Üksteise poole. Ühiste kunstiliste ja loominguliste tegevuste programm õpetajatele, vanematele ning vanema koolieelse ja algkooliealistele lastele. M., 2007

aastal haridusseadus Venemaa Föderatsioon.

Zatsepina, M.B. Vaba aja kultuur peres [Elektrooniline ressurss] – juurdepääsurežiim:

Kozlova S., Kulikova T. Koolieelse pedagoogika. - M. - Akadeemia, 2001.

Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioonid ajavahemikuks kuni 2020. aastani [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim:

Koolieelse hariduse kontseptsioon.

Mežijeva M.V. Loominguliste võimete arendamine lastel vanuses 5-9 aastat / Kunstnik A.A. Selivanov. Jaroslavl: Arenguakadeemia: Akadeemia valdus: 2002. 128 lk.

Föderaalne osariigi haridusstandard. – M. - Õpetajahariduse Keskus 2014. a.

Šakurova, M.V. Sotsiokultuuriline ruum kui tingimus inimese sotsiaalkultuurilise identiteedi kujunemisel [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim:

10.

11.

MBDOU d/s nr 72, Uljanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

õpetaja

Metoodiline arendus

"Väikeste laste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamine"

Sissejuhatus………………………………………………………………………………3

PeatükkI Teoreetilised alused väikelastele kunsti- ja esteetilise tegevuse tutvustamiseks

1. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused…………………………………………………………………………………….5
2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arendamise meetodid…………………………………………………………………………………9
3. Visuaalne tegevus kui esteetika vahend

haridus…………………………………………………………………………………….12

1.4 Eesmärgid ja meetodid väikelaste kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamiseks joonistusprotsessis………………………………………………………16

PeatükkII Eksperimentaalne töö väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamisel

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs……………………………………………………………………………………….28

2.2. Töösüsteem väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks…………………………………………………………………….31

2.3. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs………………………………35

Järeldus………………………………………………………………………….36

Bibliograafia………………………………………………………………...37

Rakendus…………………………………………………………………………40

Sissejuhatus

Loomingulise isiksuse kujunemine on üks olulisemaid ülesandeid pedagoogiline teooria ja tavasid praeguses etapis. Tulevikumees peab olema looja, arenenud ilumeele ja aktiivse loomevõimega. Seetõttu pööravad paljud lasteaiad suurt tähelepanu oma õpilaste kunstilisele ja esteetilisele arengule.

Meie aja jooksul on kunstilise ja esteetilise kasvatuse, isikliku arengu ja selle esteetilise kultuuri kujundamise probleem üks olulisemaid ülesandeid, mis seisavad silmitsi üldhariduse ja eriti alusharidusega.

Pedagoogika defineerib eelkooliealiste laste kunstilist ja esteetilist kasvatust kui sihikindlat protsessi lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamisel, kes on võimeline tajuma ja hindama elu ja kunsti ilu.

Seega on kunstiline ja esteetiline kasvatus inimeses reaalsusesse kunstilise ja esteetilise suhtumise kujundamine ja selle aktiveerimine loominguliseks tegevuseks vastavalt iluseadustele.

Kunstiline ja esteetiline haridus on aktiivse ja loova suunitlusega, mis ei tohiks piirduda ainult mõtiskleva ülesandega, see peaks kujundama oskuse luua kunstis ja elus ilu. Seetõttu on sellesuunalise pedagoogilise protsessi põhikomponent erinevate laste tegevuste kasutamine nende kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Praktika analüüs näitab, et väikelaste kunstilisele ja esteetilisele arengule ei pöörata piisavalt tähelepanu. Paljud õpetajad usuvad, et selles vanuses lapsed ei oska veel näha ega märgata ümbritseva maailma esteetikat ega valda kujutava kunsti oskusi. Seetõttu on väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste ning lähenemisviiside uurimine ja otsimine koolieelse pedagoogika pakiline probleem.

Uuringu eesmärk- määrata kindlaks psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused väikelaste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks.

Õppeobjekt- laste kunstilise ja esteetilise arengu protsess.

Õppeaine- visuaalsete tegevuste kasutamine väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsessis.

Uurimistöö hüpotees Eeldatakse, et väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu protsess toimub tõhusamalt, kui on täidetud järgmised psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused:

Joonistamise kasutamine ühe peamise visuaalse tegevuse tüübina, mida selles vanuses lapsed oskavad valdada;

Laste ealistele võimetele vastavate visuaalsete oskuste arendamise meetodite rakendamine;

Spetsiaalse ainearenduse keskkonna loomine.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Analüüsida uurimisprobleemi käsitlevat psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust;

2. Määrata väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tase;

3.Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu töötsükli väljatöötamine ja katsetamine;

4.Analüüsige tehtud töö tulemuslikkust.

Uurimismeetodid: kirjanduse uurimine, dokumentatsiooni uurimine, vaatlus, vestlus, uurimine ja süntees õpetamise kogemus, pedagoogiline eksperiment, tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

PEATÜKK 1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamise teoreetilised alused

1.1. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Inimese esteetilised omadused ei ole kaasasündinud, vaid hakkavad arenema juba väga varakult sotsiaalse keskkonna ja aktiivse pedagoogilise juhendamise tingimustes. Seetõttu on laste esteetiline areng üks keskseid ülesandeid koolieelne haridus.

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on neid palju erinevaid lähenemisviise esteetilise kasvatuse mõiste definitsioonidele.

Pedagoogilises uurimistöös rakendatakse esteetilise kasvatuse kontseptsiooni erinevatelt positsioonidelt. Esimesel positsioonil on autorid, kes lisavad esteetilise hariduse mõiste sisusse isikliku aspekti, peegeldades selle protsessi keskendumist isikuomaduste arendamisele (V. N. Šatskaja, N. V. Savin jt).

Niisiis, V.N. Šatskaja ja N.V. Savin andis esteetilise kasvatuse järgmise definitsiooni – ilu eesmärgipärase tajumise, tunnetamise ja õigesti mõistmise oskuse kasvatamine ümbritsevas reaalsuses, avalikus elus, töös ja kunstinähtustes.

Teisel positsioonil on teadlased, kes käsitlevad seda protsessi mitte ainult isikliku, vaid ka tegevuspõhise lähenemisviisi seisukohast, see tähendab, et nad peegeldavad selle keskendumist esteetilise tegevuse arendamisele (N. I. Boldyrev, A. I. Burov, D. B. Likhachev jne). .

Huvitav lähenemine uuritava mõiste definitsioonile on N.I. Boldõrev, kes näeb selles inimeses esteetilise suhtumise kujunemist reaalsusesse ja tema esteetilise tegevuse aktiveerimist. A.I. peab kinni samas asendis. Burov ja D.B. Likhachev, tugevdades selle protsessi pedagoogilist suunitlust ja iseloomustades seda kui sihipärast, organiseeritud ja kontrollitud pedagoogilist protsessi, mis kujundab indiviidil esteetilise suhtumise reaalsusesse ja esteetilise tegevuse.

Lõpuks on kolmandal positsioonil teadlased, kes esteetilise kasvatuse mõiste sisus tõstavad lisaks isiklikele ja tegevuslikele aspektidele esile kolmandat – loomingulist ehk defineerivad seda mõistet kui protsessi, mille eesmärk on arendada mitte ainult esteetilise teadvuse elemente (indiviidi esteetilisi omadusi), vaid ka loomingulist esteetilist tegevust. See autorite rühm läheneb esteetilise kasvatuse mõiste definitsioonile tervikliku lähenemise seisukohalt (G.S. Labkovskaja, G.M. Kodžaspirova, D.B. Lihhatšov jt). Niisiis, G.M. Kodzhaspirova ja A.Yu. Kojaspirid peavad esteetilist kasvatust õpetajate ja õpilaste sihipäraseks suhtluseks, mis soodustab kasvavas inimeses ilu tajumise, õigesti mõistmise, hindamise ja loomise oskuse arengut ja paranemist elus ja kunstis, aktiivselt osaleda loovuses, loomingus vastavalt ilu seadused.

Aktiivselt esteetilise kasvatuse probleemi arendamisega tegelev G.S. Labkovskaja jõudis järeldusele, et see peaks hõlmama sihikindlat süsteemi sellise inimese tõhusaks kujundamiseks, kes on võimeline tajuma ja hindama ilusat, täiuslikku, harmoonilist elus ja kunstis sotsiaalsest ja esteetilisest ideaalist, kes on võimeline elama ja looma "seaduste järgi". ilust."

Tuginedes K. Marxi antud esteetilise kasvatuse definitsioonile, D.B. Lihhatšov paljastab selle kui sihikindla protsessi, mille käigus kujundatakse lapsest loominguliselt aktiivne isiksus, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist ja inetut, elades ja luues iluseaduste järgi.

Mõiste "esteetiline kasvatus" definitsioone on palju, kuid vaid mõnda neist kaaludes on juba võimalik kindlaks teha peamised sätted, mis selle olemusest räägivad. Esiteks on see suunatud mõjutamise protsess. Teiseks on see kunstis ja elus ilu tajumise ja nägemise ning selle hindamise oskuse kujundamine. Kolmandaks, esteetilise kasvatuse ülesanne on kujundada indiviidi esteetilist maitset ja ideaale. Ja lõpuks, neljandaks, iseseisva loovuse ja ilu loomise võime arendamine.

Mõned teadlased (M.S. Kagan jt) mõistavad esteetilist kasvatust kui indiviidi esteetilise kultuuri arendamise protsessi. Samas juhib teadlane tähelepanu esteetilise kasvatuse seosele teiste haridusvaldkondadega (poliitiline, töö, moraalne, füüsiline, kunstiline). Teist seisukohta esindab A.L. seisukoht. Radugin, A. A. Beljajev ja teised, kes tõlgendavad seda nähtust kui tema esteetilise suhtumise reaalsusesse sihikindlat kujunemist inimeses.

“Esteetilise kasvatuse” mõiste defineerimise filosoofiliste ja pedagoogiliste käsitluste analüüs võimaldas esile tõsta mitmeid meie jaoks olulisi sätteid: 1) esteetiline kasvatus toimub selliste vahenditega nagu kunst, loodus, suhted jne; 2) see protsess on suunatud esteetilise kultuuri kujunemisele, mille struktuurseteks komponentideks on esteetiline tegevus ja esteetiline teadvus; 3) esteetiline kasvatus toimub kogu inimese elu jooksul.

Järgmisena vaatleme uuritavat nähtust psühholoogilises kontekstis. Sellega seoses pöördugem psühholoogide käsitluste analüüsi juurde esteetilise kasvatuse mõiste määratlemisel (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko jt).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sahharov jt paljastavad “esteetilise kasvatuse” mõiste sisu, tuues esile mitmeid tunnuseid, mis on nii või teisiti sellele protsessile iseloomulikud. Eelkõige mõistetakse esteetilist kasvatust kui "estetiliste tunnete kasvatamist, esteetilist suhtumist reaalsusesse, mille vahenditeks on joonistamine, laulmine, muusika jne".

Paljude psühholoogide jaoks on esteetiline kasvatus protsess, mille eesmärk on: 1) mitte ainult indiviidide, vaid nende kaudu ka rühmade esteetilise maitse ja esteetilise suhtumise kujunemine reaalsusesse (K.K. Platonov); 2) loominguliselt aktiivse isiksuse kujunemine, kes on võimeline elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist, inetut tajuma, tunnetama, hindama, elama ja looma "iluseaduste järgi" (V.G. Krysko).

Tuginedes uuritava mõiste filosoofiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste definitsioonide analüüsile, käsitleme esteetilist kasvatust kui terviklikku pedagoogilist protsessi, mis põhineb spetsiaalselt organiseeritud tegevustel ning on suunatud indiviidi esteetilise kultuuri ja loometegevuse arendamisele.

Meie ajal on esteetilise kasvatuse, isiksuse arengu ja selle esteetilise kultuuri kujunemise probleem üks olulisemaid ülesandeid. See probleem on kodu- ja välismaiste õpetajate ja psühholoogide töödes üsna täielikult välja töötatud. Nende hulgas A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevski, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kijaštšenko, V.N. Šatskaja, L.P. Pechko, M.M. Rukavitsyn ja teised. Koolieelse pedagoogika valdkonnas on esteetilise ja kunstilise kasvatuse probleemidele pühendatud E. A. Flerina, N. A. Vetlugina, T. S. Komarova, G. G. Grigorjeva, T. G. Kazakova, T. A. tööd. Kotljakova ja paljud teised.

Seega on kogu esteetilise kasvatuse süsteem suunatud lapse üldisele arengule nii esteetiliselt kui vaimselt, moraalselt ja intellektuaalselt.

1.2. Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu meetodid

Kunstiline ja esteetiline areng on lapse kasvatamise protsessi korraldamise kõige olulisem aspekt. Esteetiline kasvatus – See on laste elu ja tegevuse korraldamine, mis aitab kaasa lapse esteetiliste tunnete kujunemisele, ideede ja teadmiste kujundamisele elu ja kunsti ilust, esteetilistest hinnangutest ja esteetilisest suhtumisest kõigesse, mis meid ümbritseb.

Kunstilise ja esteetilise kasvatuse tulemus on esteetiline areng. Lapse isiksuse esteetilise arengu jaoks on suur tähtsus erinevat tüüpi kunstilistel tegevustel - visuaalne, muusikaline, kunstiline kõne, mängimine jne.

Esteetilise arengu protsessi üks komponent on kunstiõpetus - kunstiteadmiste, -võimete, -oskuste assimilatsiooniprotsess, kunstilise loovuse võime arendamine.

Eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse ülesandeid, lähtudes selle eesmärkidest, saab esitada kahes rühmas.

Esimene ülesannete rühm on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele ümbritsevasse.

Antakse: arendada oskust näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis, mõista ilust; kasvatada kunstimaitset, vajadust ilu tundmise järele.

Teine ülesannete rühm on suunatud kunstioskuste arendamisele erinevate kunstide vallas: õpetada lapsi joonistama, modelleerima, kujundama; laulmine, muusika saatel liikumine; verbaalse loovuse arendamine.

Nimetatud ülesannete rühmad annavad positiivse tulemuse ainult siis, kui need on rakendusprotsessis omavahel tihedalt seotud.

Koolieelikutele on väga palju erinevaid kunstilisi ja esteetilisi meetodeid.

Nii töötasid V. I. Loginova, P. G. Samorukova välja järgmise klassifikatsiooni esteetilise kasvatuse meetodid:

Meetodid ja tehnikad esteetilise teadvuse elementide kujundamiseks: esteetiline taju, hinnangud, maitse, tunded, huvid jne. Selle meetodite rühma kasutamisel mõjutab õpetaja laste emotsioone ja tundeid, kasutades visuaalset, sõnalist, praktilist ja mängulist õpetamist. meetodid ja tehnikad, olenevalt sellest, millist esteetilist nähtust lastele tutvustatakse;

Meetodid, mille eesmärk on tutvustada lastele esteetilist ja kunstilist tegevust. Sellesse meetodite ja tehnikate rühma kuuluvad tegevusmeetodi või näite näitamine, harjutused, sensoorse uurimise meetodi näitamine koos selgitava sõnaga;

Laste esteetiliste ja kunstiliste võimete, loominguliste võimete ja oskuste arendamiseks mõeldud meetodid ja tehnikad ning iseseisva tegevuse meetodid. Need meetodid hõlmavad otsingusituatsioonide loomist, diferentseeritud lähenemist igale lapsele, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi.

N.A. Vetlugina määratles järgmise meetodite klassifikatsiooni:

Sõltuvalt teadmiste allikast (visuaalne, sõnaline, praktiline, mäng);

Sõltuvalt kunstilise ja loomingulise tegevuse tüübist ning haridusülesannetest;

Sõltuvalt kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise ülesannetest;

Sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest;

Sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest;

Olenevalt kunstilise tegevuse etappidest.

G.G. Grigorieva usub, et teatud meetodite ja tehnikate valik sõltub:

Laste vanusest ja nende arengust;

Olenevalt visuaalsete materjalide tüübist, millega lapsed töötavad.

Eelkooliealiste laste kunstilisele ja esteetilisele arengule suunatud õpetajate ja laste vahelise pedagoogilise suhtluse süsteem ehitatakse koolieelsetes haridusasutustes üles kolmes suunas:

· spetsiaalselt korraldatud koolitus;

· õpetajate ja laste ühistegevus;

· laste iseseisev tegevus.

Õpetajate ja laste vaheline suhtlus toimub diferentseeritud lähenemist arvesse võttes ning hõlmab erinevaid töövorme: rühma- ja alarühmatunnid, puhkused, meelelahutus, temaatilised muusikaõhtud, loovusnädalad, didaktilised mängud, joonistuste ja meisterdamise näitused, meisterdamine. isetehtud raamatud, klubi- ja stuudiotööd; vaba kunstiline tegevus; etenduste, meelelahutuse, võistluste, näituste, festivalide, pühade korraldamine; muuseumipedagoogika; interjööri esteetiline kujundamine; osalemine linna üritustel. jne.

Seega loob korralikult korraldatud laste kunstilise ja esteetilise kasvatuse töösüsteem - esteetilise kasvatuse tingimuste loomine, õppeprotsessi korraldamine - soodsad tingimused laste kunstiliste ja esteetiliste võimete, loomingulise kujutlusvõime arendamiseks ning selle tulemusel kunstiline ja esteetiline haridus, - vaimselt rikas, igakülgselt arenenud isiksus.

1.3 Visuaalne tegevus kui esteetilise kasvatuse vahend

Visuaalne tegevus on kunstilise ja esteetilise kasvatuse kõige olulisem vahend. Seda rõhutasid paljud kunstnikud, kunstikriitikud, õpetajad, psühholoogid ja teadlased. Seda märkisid ka iidsed kreeklased, kunstiteosed, mis siiani üllatavad ja rõõmustavad maailma oma ilu ja täiuslikkusega, on inimese esteetilist kasvatust teeninud sajandeid.

Lapse isiksuse kujunemisel, tema esteetilises arengus omavad hindamatut tähtsust mitmesugused kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, modelleerimine, paberist kujundite välja lõikamine ja liimimine, erinevate kujunduste loomine. looduslikud materjalid jne.

Koolieelikute visuaalne tegevus kui kunstilise tegevuse liik peaks olema oma olemuselt emotsionaalne ja loominguline. Õpetaja peab looma selleks kõik tingimused: ta peab ennekõike pakkuma emotsionaalset, kujutlusvõimelist reaalsustaju, kujundama esteetilisi tundeid ja ideid, arendama kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, õpetama lastele kujundite loomist, väljendusliku teostuse vahendeid. .

Õppeprotsess peaks olema suunatud laste visuaalse loovuse arendamisele, ümbritseva maailma muljete, kirjandusteoste ja kunstiteoste loomingulisele kajastamisele.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon on visuaalsete tegevuste tüübid, mille peamine eesmärk on tegelikkuse kujundlik peegeldus.

Kujutav kunst on eelkooliealistele lastele üks huvitavamaid tegevusi. Visuaalne tegevus on reaalsuse spetsiifiline kujundlik tunnetus.

Üks peamisi visuaalse tegevuse liike, mida lapsed hakkavad varases eas omandama, on joonistamine.

Laste joonistamine on 1–2–10–11-aastaste laste loomingulise tegevuse nähtus, millel on motoor-visuaalne alus ja mis rakendab paljusid vaimseid funktsioone, mis on olulised lapse terviklikuks isiklikuks arenguks. Seetõttu on laste joonistuste uurimisel ja hindamisel vajalik:

Arutage lapsega joonistust, mitte tema isiksust (näiteks: võimekas, võimetu, loid, puhas, rumal, nõrk, keskmine, geniaalne laps jne);

Lapse saavutusi on vaja hinnata seoses tema isiklike võimalustega ja võrreldes tema enda joonistustega, võttes arvesse individuaalseid omadusi ja tema arengu dünaamikat (kas laps liigub oma loovuses või on peatunud, korrates seda, mis tal on). valdab, taastoodab ennast) ja mitte võrreldes teiste lastega;

Tuleb täpselt kindlaks määrata eesmärk, ülesande olemus, joonise loomise tingimused ja vastavalt nendele asjaoludele hinnata tööd (näituse teema on seatud, väljastpoolt ajendatud või enda põhjustatud motiivid, kas see leidis kaja lapse hinges või tehti sunniviisiliselt, kas laps kasutas visuaalset abimaterjali või töötas mälu järgi, kujutlusvõime järgi, kas oli piisavalt visuaalseid vahendeid vms);

Tuvastage ja hinnake: selle üldine meeleolu, süžee, semantiline ja emotsionaalne tõlgendus, kompositsiooniline lahendus (pildi suuruse valik, pildi paigutus formaadis, üksikute kujundite alluvusastme väljendamine - suund, mastaabisuhted, konfiguratsioon vormide, rütmiline ja koloristiline lahendus), kujutava kunsti keelekasutusvabadus;

Toetada ja õigustatult soodustada joonistamise sõltumatust, autori positsiooni aktiivsust kujutatava suhtes, emotsionaalsete kogemuste siirust loovuses, tundlikkust visuaalsete materjalide olemuse ja tööriistade võimaluste suhtes, leidlikkust kujutamistehnikate otsimisel. ning kujundite ja meeleolude väljendamise viise, tööd oma visuaalse keele täiustamiseks;

Oluline on kindlaks teha ja võtta arvesse teiste inimeste mõju joonisele, mis vähendab loomingulise otsingu taset; tuleb meeles pidada, et sellised joonistamise tüübid nagu proovist kopeerimine, originaalist jälitamine, valmis kontuuripiltide üle maalimine ei aita kaasa lapse loovusele ja kunstilisele arengule, vaid toovad kaasa teiste inimeste otsuste mehaanilise reprodutseerimise. , serveeri laiali laste joonistus näota mallid ja stereotüübid;

Hindamises endas tuleks üles näidata lahket tähelepanu, soovi näha sügavalt ja täielikult kogu joonise sisu; see peab olema põhjalikult põhjendatud ja positiivse iseloomuga, nii et isegi puudusi tuvastades avab see lapsele võimaluse neist üle saada, välistades samas otsese õhutamise; hinnang võib väljendada ka lahkumissõnu edasiseks loovuseks ja uute ülesannete sõnastamiseks – siis on see huvitav, kasulik, ihaldusväärne ja enesekindlalt vastu võetud.

Pedagoogilises praktikas ei tohi unustada, et lapsed loovad vastavalt oma vajadustele, mitte “näitamiseks”, ning on ebaõige keskenduda ainult tulemusele, asendades otsimise mudeliga, loovuse täitmisega, soov sunniga. Töö hindamisel tuleks soodustada lapse siirast, originaalset loovust, mitte sõnakuulelikku taastootmist. Joonistamist armastav ja täiskasvanuid usaldav laps, kes joonistab, võib sattuda kellegi teise tahte ohvriks. Nii rikutakse lapse loomingulisi õigusi, suunatakse tema kunstilist tegevust valesti ja kahjustatakse tema terviklikkust. isiklik areng. Seda peavad mõistma ja meeles pidama kõik täiskasvanud, kes puutuvad kokku laste loovusega.

Laste visuaalse tegevuse arengu peamised etapid:

• lapse väljendunud huvi visuaalse materjali ja sellega seotud kognitiivsete tegevuste vastu;
• lapse huvi täiskasvanute tegevuse vastu materjaliga, nende matkimine, lähtudes suhtlemisvajadusest;
• lapse huvi lehele jäetud jälje ja assotsiatiivse pildi avaldumise vastu;
• esimeste ideede avaldumine;
• objekt-tööriist tegevus (pildi sisu otsimine kritseldustest). Laps seab eesmärgi ise, kujutades ülesannet;
• huvi joonistamise vastu (keskkooliealine), kuna laps saab joonistada mis tahes sisu. Visuaalsed toimingud muutuvad täpsemaks, enesekindlamaks, mitmekesisemaks ja loomingulisemaks;
• kvaliteetsed joonised muutuvad plastilisteks (vanem koolieelik)

Koolieeliku joonistused tunneb kohe ära nende ereduse, värvikülluse ja dekoratiivsuse järgi.

Laste joonistused veenavad täiskasvanuid, et laps oskab neis väljendada oma maailmavaadet, need kutsuvad esile meie emotsionaalseid reaktsioone ja seetõttu võib neid nimetada ekspressiivseteks.

Üks lapsele kättesaadavamaid väljendusvahendeid on värv. Iseloomulik on, et erksates, puhastes toonides värvide kasutamine mitmekesistes kombinatsioonides on omane igas vanuses koolieelikutele.

Koolieelik võib maalida kõigi värvidega, imiteerides oma naabrit laua taga või joonistades “peast” pildi, mille ta on leidnud rohkem kui korra.

Kujutise originaalsus, laste tegevuse tulemus, on loomingulise kujutlusvõime näitaja. Samal ajal tuleks meeles pidada, et lapse joonistus ei ole kõigi eeliste tõttu kunstiteos. Ta ei suuda meid üllatada mõtte sügavuse, üldistuse laiuse, kujundi kehastusvormi absoluutse ainulaadsusega. Joonisel olev laps räägib meile endast ja sellest, mida ta näeb. Lapsed ei kanna ainult ümbritseva maailma esemeid ja nähtusi paberile, vaid elavad selles ilumaailmas.

Õpetaja peab meeles pidama, et koolieeliku loodud piltide väljendusrikkust on võimatu hinnata ainult joonise enda analüüsi põhjal. Et õigesti mõista last ja tema võimeid kujutavas kunstis, on vaja jälgida ja analüüsida pildi loomise protsessi, võttes arvesse väikese kunstniku isiksuseomadusi.

Lastetööde väljendusrikkuse ja kirjaoskuse kõrval tuleks esile tõsta ka nende kvaliteeti, näiteks originaalsust.

Lastetööde originaalsus ja ainulaadsus on suhteline kvaliteet. Seda saab kombineerida kirjaoskuse ja väljendusoskusega, kuid see võib olla ka pildi ainus omadus. See tähendab, et väikese lapse joonistus võib olla kirjaoskamatu ja väljendusrikas, kuid erineda probleemi ainulaadse lahenduse poolest.

Joonistustundides tekib lastes huvi kunsti- ja loominguliste tegevuste vastu, soov luua kaunist pilti, huvitavam on seda välja mõelda ja võimalikult hästi teostada. Lastele kättesaadavate kunstiteoste tajumine ja mõistmine: graafika, maal, skulptuur, arhitektuur, rahvapärase dekoratiivkunsti teosed - rikastavad nende ideid ja võimaldavad neil leida erinevaid väljendusrikkaid lahendusi.

1.4 Väikelaste joonistamisprotsessis kunstiliste ja esteetiliste oskuste arendamise eesmärgid ja meetodid

Kujutava kunsti õpetamise põhieesmärk on arendada laste loomingulisi võimeid. Laste õpetamise üks peamisi ülesandeid on konkreetsete objektide ja nähtuste kujutamise käigus arendada oskust õigesti edasi anda oma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Väikelaste visuaalsed võimed ümbritsevat edasi anda on piiratud. Mitte kõik, mida laps tajub, ei saa olla tema joonistuse teemaks. Selles vanuses lapsel on raske edasi anda kõiki objektile iseloomulikke jooni, kuna tal pole piisavalt arenenud visuaalseid oskusi. Kujutusmeetodil on muljete tõepärasel edasiandmisel suur tähtsus. Lapsed õpivad edasi andma eseme ligikaudset kuju, selle osade suhet, esemete paiknemist ruumis, nende värvi jne.

Meisterlikkus visuaalsed tehnikad– ülesanne on üsna keeruline, eeldab mõtlemise arendamist. Lasteaias on see lahendatud peamiselt vanemates rühmades.

Selle probleemi lahendus on seotud koolieeliku esteetilise arengu iseärasustega. Lapsed saavad esitada kõige lihtsamaid rütmilisi struktuure, kasutades eredaid kontrastseid värvikombinatsioone, et luua väljendusrikas kompositsioon.

Kujutava kunsti õpetamise üks olulisemaid ülesandeid on erinevate materjalidega töötamise tehniliste võtete valdamine. Peenoskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi ning kujundada kaunistatavat vormi arvestades mustrit.

Tehnilised oskused on tihedalt seotud visuaalsete oskustega. Mis tahes objekti kujutamiseks peab saama vabalt ja lihtsalt tõmmata igas suunas jooni ning see, kuidas nende joonte kaudu objekti kuju edasi anda, on juba pildiline ülesanne.

Tehniliste oskuste omandamine alles koolituse algstaadiumis nõuab lapselt suurt keskendumist ja aktiivset mõttetööd. Tasapisi muutuvad tehnilised oskused automatiseerituks ja kunstnik kasutab neid ilma suurema vaevata. Tehnilised oskused hõlmavad materjalide ja seadmete õiget kasutamist. Joonistamise juures on elementaarsete tehniliste oskuste hulgas oskus pliiatsit ja pintslit õigesti käes hoida ning neid vabalt kasutada.

Tehniliste oskuste tähtsus on suur, kuna nende puudumine viib sageli laste huvi vähenemiseni kujutava kunsti vastu ja tekitab neis rahulolematust.

Omandatud oskusi materjali õigeks ja vabaks kasutamiseks ei tohiks kasutada mehaaniliselt, vaid pildiobjekti iseärasusi arvestades.

Seega on kujutava kunsti õpetamise ülesanded tihedalt seotud selle kunstiliigi spetsiifikaga ja samal ajal aitavad kaasa kasvatuslike ülesannete elluviimisele ja laste kunstiliste võimete arendamisele.

Laste visuaalne tegevus põhineb teadmisel ümbritsevast reaalsusest, seetõttu on tajude kujunemise küsimus üks peamisi probleeme laste joonistamise õpetamise metoodikas. Kunstilise pildi loomine hõlmab sügava sisu edastamist eredas, emotsionaalses vormis.

Teise eluaasta lapsega on pildioskuste spetsiaalne väljaõpe juba võimalik, kuna ta püüab reprodutseerida õpetaja tegevust koos selgitusega. Joonistamise õpetamise ülesannete püstitamisel arvestatakse, et kaheaastastel lastel on vähe kogemusi, napib teadmisi ja oskusi ning käeliigutused on ebapiisavalt arenenud. Seetõttu on põhiülesanded eelkõige seotud üldise kasvatusliku mõjuga lastele.

Esimeses juuniorrühmas on õpieesmärgid järgmised:

Äratada huvi joonistamise protsessi kui tulemusi andva tegevuse vastu;

Tutvustada joonistusmaterjale (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamise tehnikaid;

Õpetada mõistma täiskasvanu joonistust kui eseme kujutist;

Õpetada sirgete, ümarate joonte ja suletud kujundite joonistamise tehnikaid.

Visuaalsete oskuste valdamine algab sirgete, vertikaalsete ja horisontaalsete joonte joonistamisest, esmalt õpetaja alustatud joonise lõpetamisel (nöörid kuulidele, varred lilledele, niidikera jne).

Narratiivne joonistamine on peamine eesmärk õpetada last edasi andma muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laps peab oskama süžeesse joonistada peamise ja kõik detailid komplekteerib ta vastavalt oma soovile.

Väikesel lapsel on veel liiga pealiskaudne taju ja analüütilis-sünteetiline mõtlemine: ta tajub ennekõike seda, mis on vahetult ligipääsetav nägemisele, katsumisele, kuulmisele, sageli tunneb eseme ära mõne talle meelde jäänud ebaolulise detaili järgi. Täpselt samamoodi tajub ja annab laps süžeed edasi joonisel. Lapsel on süžeejoonise kujutamisel vähe kogemusi ja vähearenenud visuaalsed oskused.

Nooremas rühmas pakuti välja mõned helikomplekside joonistamiseks pakutud teemad (näiteks: "Kolobok veereb mööda teed", " Sajab lund, kattis kogu maapinna”, “Lehelangus”, “Linnuõu” jne). Kuid need ei nõua süžeetegevuse ülekandmist. Joonise süžee esiletoomist kasutatakse lastes huvi tekitamiseks kõige lihtsamate vormide kujutamise vastu.

Süžee joonistamisel ei ole väikestel lastel ülesanne näidata objektide vahel täpselt proportsionaalseid suhteid, kuna see on keeruline ja juurdepääsetav ainult vanema rühma lastele.

Õpetaja peaks püüdma valida lastele huvitavaid teemasid, võttes arvesse nende muljeid ümbritsevast reaalsusest.

Laste kunstiliste võimete arendamise esimene etapp algab hetkest, mil visuaalsed materjalid – paber, pliiats, värvid, värvipliiatsid – esmakordselt lapse kätte satuvad. Edaspidi, kui lapsed saavad kogemusi ja omandavad kaunite kunstide oskusi, saab neile seada uusi ülesandeid.

2–3-aastaselt omandab laps pliiatsi, pintsli ja värvipliiatsi õige hoidmise ja kasutamise.

Erksad ja värvilised pildid tekitavad lastes tugevaid positiivseid emotsioone. Laps naudib mis tahes värvi pliiatsit või värvi, kattes nendega kõike. Kuid juba varajases ja nooremas eas oskab ta värvi juba eseme kujutisega seostada. Värvi kasutamine aitab väljendada lapse emotsionaalset suhtumist kujutatavasse.

Seega on laste väljendusvahendid üsna mitmekesised: värv, kuju, kompositsioon. Lastel on soov joonistada lühiajaline ja ebastabiilne. Seetõttu peab õpetaja loometegevuse protsessi õigesti juhtima.

Koolieeliku kogemus on veel väike, seetõttu on oluline anda talle võimalus esmalt objekti vaadelda, et näha ja meelde jätta peamised, iseloomulikud, väljendusrikkad asjad. Just võimetus näha seletab paljusid vigu laste joonistustes.

Lasteaias kasutatakse kujutava kunsti tundides mitmesuguseid meetodeid ja võtteid, mida saab jagada visuaalseteks ja sõnalisteks. Lasteaiale omase tehnikate erirühma moodustavad mängutehnikad. Need ühendavad visuaali ja sõnakasutuse.

Õpetamismeetodit iseloomustab pedagoogikas aktsepteeritud definitsiooni järgi ühtne lähenemine etteantud ülesande lahendamisele ja see määrab nii lapse kui ka õpetaja kõigi tegevuste olemuse antud tunnis.

Õppemeetod on privaatsem, abivahend, mis ei määra tunnis kogu tegevuse spetsiifikat, vaid millel on ainult kitsas kasvatuslik tähendus.

Mõnikord võivad üksikud meetodid toimida ainult tehnikana ega määrata tunnis tervikuna töö suunda. Näiteks kui tunni alguses luuletuse (jutu) lugemise eesmärk on lihtsalt äratada huvi ülesande vastu ja äratada lastes tähelepanu, siis antud juhul oli lugemine võte, mis aitas õpetajat probleemi lahendamisel. kitsas ülesanne - tunni alguse korraldamine.

Visuaalsed meetodid ja tehnikad – visuaalsed õppemeetodid ja tehnikad hõlmavad looduse kasutamist, maalide reproduktsioone, näidiseid ja muid visuaalseid abivahendeid; üksikobjektide uurimine; pilditehnikate õpetaja demonstratsioon; laste tööde väljapanek tunni lõpus, nende hindamise ajal.

Lasteaia programm määrab visuaalsete oskuste ulatuse, mida lapsed peavad õppeprotsessis omandama. Suhteliselt väikese hulga oskuste omandamine võimaldab lapsel kujutada väga erinevaid objekte. Näiteks maja joonistamiseks peate teadma ristkülikukujulise kuju kujutamise võtteid, st oskama jooni täisnurga all ühendada.

Sama tehnikat on vaja auto, rongi või muu ristkülikukujulise kontuuriga objekti joonistamiseks.

Pildimeetodite tutvustamine õpetaja poolt on visuaalselt efektiivne tehnika, mis õpetab lapsi oma konkreetsele kogemusele tuginedes teadlikult soovitud vormi looma. Ekraan võib olla kahte tüüpi:

Näidatakse žestiga;

Pilditehnikate demonstreerimine.

Kõikidel juhtudel kaasnevad meeleavaldusega suulised selgitused.

Žest selgitab objekti asukohta lehel. Käe või pliiatsipulga liigutamine paberilehel on sageli piisav, et isegi 2-3-aastased lapsed saaksid pildi ülesannetest aru. Žest võib taastada lapse mällu eseme põhikuju, kui see on lihtne, või selle üksikuid osi.

Tõhus on korrata liigutust, millega õpetaja tema selgitust tajudes saatis. Selline kordamine hõlbustab teadvuses tekkinud seoste taastootmist. Näiteks maja ehitamise ajal lapsi jälgides näitab õpetaja käeviipega ehitatavate hoonete kontuure, rõhutades nende ülespoole suunatud püüdlusi. Ta kordab sama liigutust tunni alguses, kus lapsed joonistavad kõrghoone.

Eseme kuju taastav žest aitab mälu säilitada ja võimaldab pildi ajal näidata sahtli käe liikumist. Mida väiksem on laps, seda olulisem on käeliigutuste demonstreerimine tema õppimises.

Varases ja varases koolieelses eas laps ei kontrolli veel täielikult oma liigutusi ega tea seetõttu, millist liigutust konkreetse vormi kujutamiseks vaja läheb.

Tuntud on ka tehnika, kui noorema rühma õpetaja teeb koos lapsega pilte, juhtides tema kätt.

Žestiga saate visandada kogu objekti, kui selle kuju asub (pall, raamat, õun) või kuju üksikasjad (okste paigutus kuusepuul, lindudel kaelakõverus). Õpetaja demonstreerib joonisel väiksemaid detaile.

Demonstratsiooni iseloom sõltub ülesannetest, mille õpetaja selles tunnis püstitab. Kogu objekti kujutise näitamine on antud juhul, kui ülesandeks on õpetada õigesti kujutama objekti põhikuju. Tavaliselt kasutatakse seda tehnikat nooremas rühmas. Näiteks lastele ümarate kujundite joonistamise õpetamiseks joonistab õpetaja palli või õuna, selgitades oma tegevust.

Oskuste kinnistamiseks ja seejärel iseseisvaks kasutamiseks korduvate harjutuste käigus demonstreeritakse neid, kes pole konkreetset oskust omandanud, ainult individuaalselt.

Pidev ülesande täitmise demonstreerimine õpetab lapsi igal juhul ootama õpetajalt juhiseid ja abi, mis toob kaasa passiivsuse ja mõtlemisprotsesside pärssimise. Uute tehnikate selgitamisel on alati vajalik õpetaja demonstratsioon.

Varases eas laps ei suuda oma tegevust ja nende tulemusi täielikult kontrollida ja hinnata. Kui tööprotsess pakkus talle rõõmu, on ta tulemusega rahul, oodates õpetajalt heakskiitu.

Nooremas rühmas näitab õpetaja tunni lõpus mitmeid hästi tehtud töid neid analüüsimata.

Etenduse eesmärk on äratada laste tähelepanu nende tegevuse tulemustele. Õpetaja kiidab heaks ka teiste laste tööd. Positiivne hinnang neile aitab säilitada huvi kujutava kunsti vastu.

Ühe lapse töös tehtud vigu ei tohiks kõigi lastega arvestada, sest nende teadlikkus on oluline ainult sellele lapsele. Vea põhjuseid ja selle kõrvaldamise viise on kõige parem analüüsida individuaalses vestluses.

Verbaalsed meetodid ja õpetamistehnikad – nende hulka kuuluvad vestlus, õpetaja juhised tunni alguses ja ajal ning sõnaliste kunstipiltide kasutamine.

Vestluse eesmärk on tekitada lastes varem tajutud kujutlusi ja äratada huvi tegevuse vastu. Vestluse roll on eriti suur nendes tundides, kus lapsed teevad töid ettekande põhjal (oma ideede järgi või õpetaja antud teemal), ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata.

Vestlus peaks olema lühike, kuid sisukas ja emotsionaalne. Õpetaja pöörab tähelepanu peamiselt sellele, mis saab edasise töö jaoks oluliseks, s.t. joonise konstruktiivsest värvi- ja kompositsioonilahendusest. Kui laste muljed olid rikkalikud ja neil on nende edastamiseks vajalikud oskused, piisab sellisest vestlusest ülesande täitmiseks ilma täiendavate tehnikateta.

Laste ideede selgitamiseks teemal või uute võtetega tutvustamiseks õpetaja kujutamiseks, näitab vestluse ajal või pärast seda soovitud eset või pilti ning enne, kui lapsed hakkavad ülesannet täitma, demonstreerib töömeetodit. Nooremates rühmades kasutatakse vestlust juhtudel, kui on vaja lastele kujutatavat teemat meelde tuletada või selgitada uusi töövõtteid. Sellistel juhtudel kasutatakse vestlust kui tehnikat, mis aitab lastel pildi eesmärki ja eesmärki paremini mõista.

Vestlus nii meetodina kui ka tehnikana peaks olema lühike ja kestma mitte rohkem kui 3-5 minutit, et laste ideed ja emotsioonid elavneksid ning loominguline tuju ei kustuks. Seega aitab õigesti korraldatud vestlus laste ülesande paremale täitmisele kaasa. Sõnas kehastatud kunstiline kujund (luuletus, jutt, mõistatused jne) on ainulaadse selgusega. See sisaldab seda iseloomulikku, tüüpilist asja, mis on sellele nähtusele omane ja eristab seda teistest.

Kunstiteoste ilmekas lugemine aitab kaasa loomingulise meeleolu loomisele, aktiivsele mõtte- ja kujutlustööle. Sel eesmärgil saab kunstisõna kasutada mitte ainult kirjandusteoste illustreerimise tundides, vaid ka objektide kujutamisel pärast nende tajumist.

Eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse suulisi juhiseid harva. Lastel on veel liiga vähe kogemusi ja neil pole piisavalt visuaalseid oskusi, et mõista õpetaja selgitust ilma sensoorsete analüsaatorite osaluseta. Ainult siis, kui lastel on kindlalt väljakujunenud oskused, ei tohi õpetaja tegevuse visuaalse demonstreerimisega kaasas käia.

Otsustusvõimetud, häbelikud lapsed, kes pole oma võimetes kindlad, vajavad juhendamist. Nad peavad olema veendunud, et töö kindlasti õnnestub. Laste ees seisvaid raskusi ei tohiks aga alati ennetada. Loomingulise tegevuse edendamiseks on oluline, et laps puutuks kokku raskustega ja õpiks neist üle saama.

Juhendi vorm ei saa olla kõigile lastele ühesugune. Mõne jaoks on vaja julgustavat tooni, mis äratab huvi töö vastu ja kindlustunnet oma võimete vastu. Enesekindlad lapsed peaksid olema nõudlikumad.

Õpetaja juhised ei tohiks olla otsene dikteerimine lastele, kuidas konkreetsel juhul objekti kujutada. Need peavad panema lapse mõtlema, mõtlema. Üksikud juhised ei tohiks köita kõigi laste tähelepanu, seetõttu tuleks neid anda vaiksel häälel. Kõikidele lastele antakse tunni ajal juhiseid, kui paljud eksivad.

Mängu õpetamise tehnikad – mängumomentide kasutamine visuaalse tegevuse protsessis – viitab visuaalselt efektiivsetele õpetamisvõtetele. Mida väiksem on laps, seda rohkem peaks mängimine tema kasvatuses ja hariduses hõivama. Mängu õpetamise tehnikad aitavad köita laste tähelepanu järkjärgulisele ülesandele, hõlbustades mõtlemise ja kujutlusvõime tööd.

Noores eas joonistamise õppimine algab mänguharjutustega. Nende eesmärk on muuta laste lihtsate joonkujude loomise õpetamise protsess ja käeliigutuste arendamine efektiivsemaks. Lapsed, järgides õpetajat, joonistavad õhku erinevaid jooni esmalt käega, seejärel sõrmega paberile, täiendades liigutusi selgitusega: “See on poiss, kes jookseb mööda rada”, “Nii raputab vanaema. pall” jne. Pildi ja liikumise kombineerimine mänguolukorras kiirendab oluliselt joonte ja lihtsate vormide kujutamise oskuse omandamist.

Kaasamine mängu hetked Visuaalne tegevus nooremas rühmas jätkub objektide kujutamisel. Näiteks tuleb ta lastele külla uus nukk ja nad joonistavad talle kleidi, vitamiine jne. Selle töö käigus omandavad lapsed ringide joonistamise oskuse.

Mänguhetkede kasutamisel ei tohiks õpetaja kogu õppeprotsessi mänguks muuta, kuna see võib laste tähelepanu õppeülesande täitmisest kõrvale juhtida ning süsteemi teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel häirida.

Eraldi meetodid ja tehnikad - visuaalne ja verbaalne - kombineeritakse ja saadavad üksteist ühes õppeprotsessis klassiruumis.

Visualiseerimine uuendab laste visuaalse tegevuse materiaalset ja sensoorset alust, sõna aitab luua tajutava ja kujutatava õige esituse, analüüsi ja üldistuse.

Laste joonistamise õpetamise põhiprintsiip on selgus: laps peab tundma, nägema, tunnetama objekti või nähtust, mida ta kujutab. Lastel peaks olema objektide ja nähtuste kohta selged ja täpsed ettekujutused. Joonistustundides kasutatakse palju visuaalseid abivahendeid. Kõigile neile on lisatud suulised selgitused.

Esiteks on õpetaja tegevus ise visuaalne alus. Laps järgib õpetaja joonistust ja hakkab teda narrima. Koolieelses eas on matkimisel aktiivne õpetav roll. Lapsel, kes jälgib, kuidas joonistus tekib, areneb ka oskus näha oma tasapinnalisel pildil kuju ja värvi tunnuseid. Kuid iseseisva mõtlemise, kujutamise ja omandatud oskuste vaba kasutamise võime arendamiseks ei piisa ainult imiteerimisest. Seetõttu muutuvad ka laste õpetamise meetodid järjekindlalt keerukamaks.

Töös V.N. Avanesova soovitab lapsi järk-järgult kaasata ühisesse joonistamisprotsessi õpetajaga, kui laps lõpetab alustatud või tehtud töö - tõmbab nöörid tõmmatud kuulidele, varred lilledele, kleebib lippudele jne.

Selle tehnika positiivne külg on see, et laps õpib kujutatavat objekti ära tundma, analüüsima juba joonistatud ja puuduvaid osi, harjutab (erinevat tüüpi) joonte tõmbamist ning lõpuks saab oma töö tulemusest rõõmu ja emotsionaalset naudingut.

Õpetaja saab kasutada joonistustehnika demonstratsioone ja sõnalisi selgitusi ning lapsed täidavad ülesande ise ilma võrdlusjooniseta. Siinkohal on oluline, et õpetaja käega joonise konstrueerimise protsess oleks hästi kooskõlas sõnalise esitluse käiguga. Sõna, mida toetab visuaalne materjal, aitab lapsel nähtut analüüsida, sellest aru saada ja ülesannet paremini meelde jätta. Kuid noorema rühma lapsel ei ole veel piisavalt arenenud mäluvõime, et tajutut piisavalt selgelt pikka aega säilitada (antud juhul on see õpetaja selgitus): ta kas jätab meelde ainult osa juhistest ja täidab ülesande valesti või ta ei saa ilma korduva selgituseta midagi peale hakata. Seetõttu peab õpetaja igale lapsele ülesande veel kord selgitama.

Seega nõustume G.G. Grigorjeva, kelle arvates on kujutava kunsti õpetamise üks olulisemaid ülesandeid erinevate materjalidega töötamise tehniliste võtete valdamine. Peenoskused seisnevad oskuses edasi anda eseme kuju, selle struktuuri, värvi ja muid omadusi ning kujundada kaunistatavat vormi arvestades mustrit.

Laste joonistamise õpetamiseks on palju meetodeid ja tehnikaid (vestlus (verbaalne-visuaalne tehnika), visuaal-kujundlikud ja mängutehnikad), mida tuleb sihipärase esteetilise ja visuaalse taju protsessis arvesse võtta.

PEATÜKK 2. Eksperimentaalne töö väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamisel

2.1. Väikelaste kunstilise ja esteetilise arengu taseme analüüs

Katsetööd viidi läbi munitsipaalkoolieelse õppeasutuse lasteaia nr 72 baasil, kus õppis 22 koolieelses eas last. Töö käigus jagati nad kahte rühma: eksperimentaalsed ja kontrollrühmad (mõlemas 11 inimest). Uuringus osalevate laste nimekiri on toodud lisas.

Eksperimentaalne tööprogramm sisaldas kolme põhietappi:

I etapp – kindlakstegev katse;

II etapp - kujundav eksperiment;

III etapp – kontrollkatse.

Meie eksperimentaalses uuringus ei hõlmanud töö lastega ajapiirangu tõttu kõiki kunstilise ja esteetilise arengu valdkondi varases eas. Meie töö sisuks oli ühe visuaalse tegevuse – joonistamise – kujundamine ja arendamine. See on tingitud asjaolust, et just seda tüüpi visuaalse tegevuse vastu näitavad väikesed lapsed suurimat huvi ja juba selles vanuses teevad nad oma esimesed joonistamiskatsed.

Esimese etapi eesmärk oli määrata testitavate laste kunstilise ja esteetilise arengu tase.

Katse kindlakstegemisetapi läbiviimiseks kasutati T. G. välja töötatud tehnikat. Kazakova.

Katse käik:

Kutsume lapsi üles nimetama esemeid, mida nad kotist välja võtavad. Nimeta ka eseme suurus, kuju.

Seejärel soovitame joonistada esemed paberile. Selleks laotame laste ette isomaterjalid: pintslid, pliiatsid, värvipliiatsid, vahtkummist topid.

Laste ette pandi värvid ja pintslid. Lastel paluti joonistada vabal teemal. Lapsed pidid nimetama värvi värvi ja seda õigesti kasutama.

Oleme välja töötanud teadmiste ja oskuste taseme näitajad:

Teadmiste näitajad:

• Objekti äratundmine ja nimetamine
• Objekti kuju tundmine
• Objekti suuruse teadmine
• Värvide äratundmine ja nimetamine.

Oskuste näitajad:

• Oskus pintslit või pliiatsit õigesti käes hoida
• Võimalus pintslile värvi panna ja seda pesta
• Joonistustehnikate valdamine
• Emotsionaalne reaktsioon.

Vastavalt indikaatoritele töötati välja kunstilise ja esteetilise arengutaseme tunnused.

Madal tase- reageerib emotsionaalselt esteetika ilmingutele, kuid ainult täiskasvanu õhutusel. Kui täiskasvanud inimene nimetab kujundeid joonistustes ja mänguasjades, tunneb ta need ära ja rõõmustab. Püüab joonistada täiskasvanu toel ja julgustamisel.

Keskmine tase– Laps ilmutab huvi esemete tajumise vastu ja reageerib ilusatele asjadele emotsionaalselt. Tuvastab objektide individuaalsed omadused: erksad värvid, põhivormid. Oskab täiskasvanu väikese abiga mõnda visuaalset instrumenti kasutada. Valdab vormi kujundavaid liigutusi.

Kõrge tase- Laps ilmutab aktiivset huvi objektide ja nähtuste esteetiliste omaduste tajumise vastu, soovi neid uurida. Näoilmetes on emotsionaalne reaktsioon, naudingu väljendus, rõõm. Laps tunneb ära ja nimetab esemeid, kuju, suurust ja värvi. Tunneb üksikuid isomaterjale, nende omadusi, valdab tehnilisi ja vormivaid liigutusi.

Katse lõpus võtsime kokku, mille tulemused on toodud tabelis.

Tabel 1

Kindlustava katse tulemused

Tase	Eksperimentaalne rühm		Kontrollgrupp
	Kogus		Kogus
kõrge
keskmine
lühike

eksperimendi kindlaksmääramise etapi tulemusi kokku võttes võib järeldada, et visuaalsete oskuste kõrge arengutasemega katserühmas on 1 inimene, mis on 10%, keskmiselt - 7 inimest, mis on 70%. , ja madala tasemega - 3, mis on 20%. Visuaalsete oskuste kõrge arengutasemega kontrollrühmas ei ole lapsi, keskmise tasemega - 8 inimest, mis on 75%, ja madala tasemega - 3 inimest, mis on 25%.

2.2. Töösüsteem väikelastele kunstilise ja esteetilise arengu tutvustamiseks

Kujunduskatse eesmärk on luua süstemaatilise töö tsükkel, mille eesmärk on tutvustada väikelastele kunstilist ja esteetilist arengut. Töö viidi läbi katserühmaga.

Vastavalt laste vanuselistele võimalustele kasutasime oma töös järgmisi joonistamisviise:

Õhus joonistamine - juhtkäe sirge nimetissõrme liigutuste abil õhku joonte ja figuuride joonistamine. Selle tehnika kasutamine aitab tunnetada õiget liikumissuunda ja seda motoorselt meeles pidada. Samuti saate sõrmega joonistada mis tahes siledale pinnale (klaas, laud).

Ühine joonistamine on täiskasvanu ja lapse ühistegevus joonistamise protsessis. Täiskasvanu paneb lapsele pliiatsi pihku, võtab selle enda kätte ja liigutab paberil, luues pildi ja samal ajal kommenteerides joonistust. Selle meetodi kasutamine võimaldab õpetada lapsele, kuidas pliiatsit õigesti käes hoida, joonistamise ajal teatud jõuga vajutada ning erinevaid jooni ja kujundeid joonistada.

Üksikasjade lisamine on joonise valmimise protsess. Joonistamise aluseks pakutakse toorikut, millele joonistatakse vaid osa joonisest, mille puuduvad detailid peab laps täiendama. Pildi süžee mängib läbi ja kommenteerib täiskasvanu. Selle õpetamismeetodi kasutamine võimaldab kinnistada lapse õpitud oskusi (pliiatsi õige hoidmine, teatud joonte ja kujundite joonistamine). Samas on täiskasvanul võimalus planeerida joonise keerukusaste ja ülesande täitmise aeg sõltuvalt rühma laste vanusest ja oskuste tasemest.

Töö teostamiseks loodi ainearenduse keskkond, mis aitab lapsel esteetilise õhkkonnaga sukelduda ning arendada huvi kunstiliste ja esteetiliste esemete vastu. Keskkond sisaldas järgmisi materjale:

Erinevaid visuaalseid materjale (värvid, pliiatsid, paber, papp jne);

Kunstnike maalide illustratsioonid;

Didaktiline materjal;

Mänguasjade raamatukogu;

Raamatunurk;

Looduse nurk.

Tööd teostati vastavalt esitatud plaanile.

septembril	"Imepulgad" Eesmärk: pliiatsite tundmaõppimine	"Rohi" Eesmärk: äratada huvi joonistamise vastu, õpetada joonistama jooni	"Vihm, vihm, tilk, tilk, tilk" Eesmärk: õppida kriipsu tõmbama	"Maiustus lindudele (kanad)" Eesmärk: õpetada kastmistehnikaid
	"Neli õde" (punane) Eesmärk: kinnitada nimi	"Jalad kõnnivad mööda teed" Eesmärk: õppida joonistama pintslitõmmet	"Sõbrad"	"mull" Eesmärk: õppida joonistama ümaraid kujundeid
	"Lehede langemine" Eesmärk: õppida joonistama pintslitõmmet	"Vedur Romashkovilt" Eesmärk: õppida joonistama vertikaalseid jooni (liiprid)	"Oh, teid!"	"Alenka mähkmetega" Eesmärk: õppida joonistama pintslitõmmet
	"Kaunista müts"	"Neli õde" (kollane) Eesmärk: kinnitada nimi	"Kamm segaduses Mašale" Eesmärk: õppida joonistama vertikaalseid jooni	"Lumepall langeb heinamaa servale" Eesmärk: kinnistada pintslitõmbe joonistamise oskust
	"Majas süttisid tuled" Eesmärk: kinnistada pintslitõmbe joonistamise oskust	"Jõulupuu" Eesmärk: tugevdada löökide ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust	"Lumememm"	"Lumejänku" Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise oskust
	"Rõõmsameelne kloun" Eesmärk: pintslitõmbejooniste koondamine	"Lumetüdruku labakinnas" Eesmärk: kinnistada pintslitõmbe joonistamise oskust	"Kuivatame pulgad ära" Eesmärk: õppida joonistama ruudu kuju	"Neli õde" (roheline värv)
	“Mitmevärvilised pallid” või “Kurdakas kassipoeg” Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite joonistamise oskust	« Elegantne kleit» Eesmärk: konsolideerida löökide ja horisontaaljoonte joonist	"Aurulaevad lähevad merele" Eesmärk: õppida joonistama horisontaalseid jooni	"Kaunistame vihmavarju" Eesmärk: joonise koondamine ümara kujuga(rõngad)
	"Neli õde" (sinine) Eesmärk: kinnitada värvi nimi	"Peterselli soeng" Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte joonistamise oskust	"Linnud on saabunud" Eesmärk: tugevdada ümarate kujundite ja vertikaalsete joonte joonistamise oskust	« Kaunis vaas» Eesmärk: tugevdada oskusi joonistada horisontaalselt ja vertikaalsed jooned
	"Sirel" Eesmärk: kinnistada joonistustehnikat - tupsutamine (määrimine)	"võilill" Eesmärk: tugevdada vertikaalsete joonte ja ümarate kujundite joonistamise oskust	"Lepatriinu" Eesmärk: tugevdada ümara kuju joonistamise oskust	“Millega Romashkovi väike mootor kohtus” Eesmärk: tugevdada oskusi tõmmake löök, ümar kuju, vertikaalsed jooned

Näiteks harival üritusel “Vihm, vihm” peale lastega akna taga vihmase ilma vaatlemist ja loodusnähtust kirjeldava jutu rääkimist joonistasime näpuga õhku vihma ja liikusime A4-le joonistamise juurde. paber, kuhu oli eelnevalt joonistatud pilv ja maa. Lapsed hakkasid vihma kujul püstjooni joonistama. Omal ajal aitan lastel joonistama hakata või jätkan seda õiges vihmajoonte suunas.

2.3. Teostatud töö tulemuslikkuse analüüs

Uuringu viimase etapi eesmärk oli analüüsida kontroll- ja katsealarühma lastega kordusdiagnostika teel läbi viidud eksperimentaaltöö tulemuslikkust.

Diagnostilised ülesanded, näitajad, kriteeriumid ja tasemete omadused jäid samaks.

1. juuniorrühma laste küsitluse andmete põhjal võib julgelt väita, et selle programmi raames töötamine parandab oluliselt nii iga lapse kui ka rühma kui terviku sooritust.

Enamik lapsi tunneb suurt huvi joonistamise vastu ning kasutab materjale ja tööriistu õigesti.

Aasta alguse madal tase on enamasti seletatav tehniliste oskuste ja vilumuste ebapiisava valdamisega, mis väljendus vaid täiskasvanu aktiivsel innustamisel.

Järeldus

Töö selles valdkonnas annab positiivse dünaamika laste joonistusoskuste arendamisel, mis võimaldab neil arendada värvitaju, võimet näha väljendusvahendeid, heledust, värvi elegantsi ja mõningaid selle varjundeid. Joonistades annavad lapsed edasi sarnasuse reaalse esemega ja rikastavad pilti ilmekate detailidega.

Seda tõendavad diagnostika tulemused, mis näitavad positiivset dünaamikat.

Lapsed õppisid juba esimesel joonistamisega tutvumise aastal olema eanõuetele vastavad loovad ning oskuslikult kasutama materjale ja tööriistu.

Tulemuste põhjal on selge, et valitud meetodid ja võtted aitavad lahendada minu püstitatud probleeme.

Kuid üldiselt, kui tööd tehakse süstemaatiliselt, süsteemis koos teiste tegevustega, rühma- ja individuaaltegevuses, suhtlemisel vanematega, siis sellised ülesanded nagu:

• Igas vanuserühmas lapse arengu oluliste aspektide avalikustamine;
• Kvalifitseeritud abi osutamine vanematele lapse kasvatamise ja arendamise küsimustes;
• Vanemate enesehinnangu tõstmine enda ja üksteise silmis;

Kokkuvõtteks tahan öelda järgmist: lapsele joonistamine on rõõmustav, inspireeritud töö, mida on väga oluline stimuleerida ja toetada, avades järk-järgult uusi võimalusi visuaalseks tegevuseks. Ja peamine on see, et joonistamine mängib olulist rolli lapse üldises vaimses arengus. Olemuselt väärtuslik pole ju lõpptoode - joonistus, vaid isiksuse arendamine: enesekindluse kujunemine oma võimete vastu, eneseidentifitseerimine loometöös, tegevuse sihipärasus. See on minu töö peamine aspekt, et tunnid tooksid lastele ainult positiivseid emotsioone .

Bibliograafia

1. Bondarevskaja, E. V. Sissejuhatus pedagoogilisse kultuuri: õpik [Tekst] / E. V. Bondarevskaja. – Rostov Doni ääres: RGPU, 1995. – 98 lk.

2. Butenko, N. V. Esteetilise universaalsuse põhimõtte rakendamise küsimusest kunsti- ja loometegevuses lapsepõlves [Tekst] / N. V. Butenko // Hariduse teooria ja praktika aastal kaasaegne maailm(III): rahvusvahelised materjalid. kirjavahetus teaduslik konf. (Peterburi, mai 2013). – Peterburi: Renome, 2013. – Lk 50-54.

3. Bychkov, V. V. Esteetika: õpik [tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 lk.

4. Vetlugina, N. A. Kunstiline loovus ja laps: monograafia [tekst] / toim. N. A. Vetlugina. M.: “Pedagoogika”, – 1972. – 285 lk.

5. Volõnkin, V.I. Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline kasvatus ja areng: õpik / V.I. Volõnkin. – Rostov n/D: Phoenix, 2007.– 441 lk.

6. Võgotski, L. S. Lapse arengu psühholoogia [Tekst] / L. S. Võgotski. – M.: Eksmo, 2006. – 512 lk.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Esteetika ajalugu [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Raamat 1., per. inglise keelest 2. väljaanne – M.: Progress Publishing Group, 2000. – 307 lk.

8. Doronova, T. N. Eelkooliealiste laste visuaalne aktiivsus ja esteetiline areng: Tööriistakomplekt koolieelsete lasteasutuste õpetajatele [Tekst] / T. N. Doronova. 2. väljaanne M.: Haridus, 2008. – 189 lk.

9. Dewey, D. Minu pedagoogiline usk [Tekst] / D. Dewey // Vabaharidus. 1913–1914. – nr 1. – Lk 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Esteetiline arengukeskkond koolieelsetes haridusasutustes [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. – M.: Iris-Press, 2007. – 164 lk.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Lõimumine lasteaia kasvatustöö süsteemi. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele [Tekst]/ T.S. Komarova, M.B. Zatsepina. – M.: MOSAIK–SÜNTEES, 2010.– 144 lk.

12. Kraevsky, V. V. Pedagoogika metoodika: uus etapp[Tekst]: õpik. käsiraamat ülikoolidele / V. V. Kraevsky, E. V. Berežnova. – M.: Akadeemia, 2006. – 400 lk.

13. Kudrjavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Kultuurikohane haridus: kontseptuaalsed alused [Tekst] / V. T. Kudrjavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Školjar // Izvestija RAO. – 2001. – nr 4. – Lk 4–54.

14. Kurenkova, R. A. Esteetika: õpik. õpilastele kõrgemale õpik asutused [Tekst] / R. A. Kurenkova. – M.: Kirjastus VLADOS-PRESS, 2004. – 367 lk.

15. Lykova, I. A. Koolieelikute esteetilise kasvatuse eesmärkide ja sisu kujundamine kultuuriliselt sobivas kasvatuses [Tekst] / I. A. Lykova // Elektrooniline teadusajakiri “Kunstipedagoogika” http: // www. kunst – haridus. ru/AE-ajakiri. – 2011. – nr 2.

16. Lykova, I. A. Esteetiline suhtumine maailma kui kunstipedagoogika metakategooria: Monograafia [Tekst] / I. A. Lykova. – Kirjastus Lambert Akademik, 2011. – 241 lk.

17. Lapsepõlve- ja haridusmaailm: VII ülevenemaalise teadus- ja praktilise konverentsi materjalide kogumik. – Magnitogorsk: MaSU, 2013. – 468 lk.

18. Arengukeskkonna ehitamine koolieelses lasteasutuses [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina jt - M.: Nauka, 2003. - 211 lk.

19. Selevko, G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad [Tekst]/ G.K. Selevko. – M.: Rahvakasvatus, 1998.– 256 lk.

20. Toroshilova, E. M. 3-7-aastaste laste esteetiliste vajaduste kujunemine (teooria ja diagnostika) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. – Jekaterinburg: Äriraamat, 2001. – 141 lk.

21. Edu. Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm koolieelses lasteasutuses [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova jt - M.: Haridus, 2011. - 303 lk.

22. Filosoofiline sõnaraamat [Tekst] / toim. I. T. Frolova. – M.: Vabariik, 2001. – 719 lk.

23. Chumicheva, R. M. Laps kultuurimaailmas [Tekst] / R. M. Chumicheva. – Stavropol: Stavropoli teeninduskool, 1998. – 558 lk.

24. Shchukina, L. S. Esteetilise kasvatuse praegune kontseptsioon kultuuri- ja hariduskeskkonnas [Tekst]: dis. ...kann. kultus. Teadused / L. S. Shchukina. - Moskva Riiklik Ülikool. – Saransk, 2005. – 166 lk.

25. Esteetiline kasvatus lapsepõlves: monograafia [Tekst] / toim. A. F. Yafalyan. - Uural. olek ped. Ülikool: Jekaterinburg, 2003. – 282 lk.

26. Esteetika: sõnastik [Tekst] / üldise all. toim. A. A. Beljajeva ja teised - M.: Politizdat, 1989. - 447 lk.

Rakendus

Teema: "Naljakas kloun"

Programmi sisu.

1. alarühm - kinnistada joonistamisoskust tupsutustehnikas (kandes paberile kogu pintsli harjased).

2. alarühm - harjutame ümmarguse kujundi joonistamist (harjutame käe vormikujulisi ringliigutusi).

Kogu rühm - õpetage värviga maalimise tehnikat (kastke pintsel vastavalt vajadusele värvi sisse); tugevdada harja õiget hoidmist; korrake materjali värvi (1. alarühm), kuju, suuruse (2. alarühm) kohta.

Kasvatage korrektsust ja arendage laste loomingulist tegevust.

Materjal: guašš 9 värvi; valge paber - lehed 30x30; šabloonid erinevat värvi taustal; klouni siluetid; erineva läbimõõduga värvilised ringid; liim, harjastega pintslid, pabersalvrätikud.

Tunni edenemine.

Mängib muusika "Gopachok". Õpetaja kutsub lapsi muusikat kuulama ja meenutama, millal nad seda kuulsid ja mida selle muusika saatel tegid, ning tantsima.

Üllatushetk.

Uksele koputatakse. Õpetaja abi toob tuppa klouninuku. Mänguasjaga on tutvus olemas. “Klouni nimi on Hernes,” ütleb õpetaja ja uurib koos lastega külalist, alustades mütsist. Juhib laste tähelepanu klouni kostüümile - sellel on palju mitmevärvilisi herneid. Täiskasvanu nimetab värve ja lapsed kordavad neid.

Kloun pakub mängu. Näitab pudelit, mis väidetavalt ei sisalda midagi (allääres on mitmevärvilised konfetiringid).

Kloun. Ma pööran selle ümber ja vaatan, mida ma tahan! (Valab lauale ringid välja.)

Mida te nüüd näinud olete? (Värvilised ringid.)

Mis värvi on ringid? (Laste vastused.)

Mine laua juurde ja vali paberileht ja värvilised ringid – kes soovib milliseid.

Lapsed panevad oma paberilehtedele ringid.

Kasvataja. Kui kaunilt sa seda tegid! Kuid ringid lendavad ära ja ei kleepu paberile. Need tuleb liimida, et need ära ei läheks.

Kloun uurib ka ringidega linasid ja imetleb laste töid: „Aga teil, poisid, pole piisavalt ringe! Vaata, kui palju neid mu ülikonnas on! Joonistame ka värvilised ringid ja liimime need paberile.

Kasvataja. Lapsed, võtke pintslid ja näidake peopesal, kuidas te maalite.

Märge. 1. alarühm annab vihje, meelitades: "Nii, nii." 2. alarühm sulgeb joone vastavalt peopesa kujule - ümarate kujundite joonistamise harjutus. Olles oma tegevusi peopesadel näidanud, hakkavad lapsed joonistama, seejärel liimivad saadud ringid paberile.

Kloun. Nüüd on asi hoopis teine! (Paigutab laste tööd alusele.)

Tulge kõik, sulgege silmad! Ära piilu!

Õpetaja asetab klouni šabloonide alla kleebitud mitmevärviliste ringidega paberilehed ja kutsub lapsi oma (klounide) rõivaid imetlema.

Ta palub lastel uuesti silmad sulgeda ja asetab sel ajal klouninukud alusele.

Muusika mängib. Lapsed tõstavad nukud riiulilt ja tantsivad, hoides käes meelepärast mänguasja.

Tal on kelluke käes, seljas sinine ja punane müts. Ta naljakas mänguasi, Ja tema nimi on Petersell.

Teema: "Paat sõidab mööda jõge"

Programmi sisu.

Tugevdage horisontaalsete joonte tõmbamise oskust, rebige terve savitüki küljest lahti tükke.

Tugevdada värvi ja pintsliga joonistamise oskust. Korrake värvide nimetusi.

Materjal: sinine guašš, pintsel number 12, must, sinine, valge paber mõõdus 30x40; erineva värvi ja suurusega paberpaadid; Jutumänguasjad; savi; mängunõud.

Eeltöö.

Merd, jõge, laevu kujutavate illustratsioonide uurimine; voogude vaatamine; suuremate laste antud mängud vee ja paatidega.

Tunni edenemine.

Paadid on lauale paigutatud, peate neid vaatama, täpsustama värvi, suuruse (suur, väike), ütlema, kus paadid ja laevad ujuvad (vees, mööda jõge, mööda merd).

Kasvataja. Poisid, nüüd joonistame ojad, mille ääres meie paadid hõljuvad. Näidake oma kätega, kuidas te ojasid joonistate. Ja mis värvi? (Sinine.)

(Laste tähelepanu tuleks juhtida pintsli hoidmisele ja värvi korjamisele.)

Lapsed joonistavad paberitükkidele ojasid ja liimivad nende külge 2-3 paati.

Õpetaja näitab laste töid reas või liimib need teibiga panoraamiks. Seejärel loeb ta S. Marshaki luuletust:

LAEV

Paat sõidab, sõidab,

Kuldne laev

Õnnelikud, õnnelikud kingitused,

Kingitused sulle ja mulle...

Part juhib paati,

Kogenud meremees

Maa! - ütles part. -

Dokkime! Mõra!

Üllatushetk.

Õpetaja võtab välja eelnevalt ettevalmistatud suure paadi mänguasjadega. Paadis elasid nukk, jänku, karupoeg, rebane, orav jne.

Lapsed vaatavad mänguasju ja nimetavad neid, kes neile külla tulid.

Seejärel valmistavad lapsed õpetaja ettepanekul oma külalistele savist maiustusi. Täiskasvanu selgitab ja näitab: suurest savitükist tuleb näpistada väike tükk ja panna see taldrikusse.

Pärast maiuse valmistamist vastavad lapsed õpetaja küsimustele ja räägivad, kes mida ja kellele valmistas.

Lõpuks mängitakse mängu “Üle oja hüppamine”.

Peate põrandale asetama kaks nööri üksteisest 15-20 cm kaugusele - see on nirisemine. Kutsuge lapsi ojale lähemale ja hüppage sellest üle, surudes maha mõlema jalaga korraga. Oja on sügav, seega tuleb hüpata nii kaugele kui võimalik, et mitte vette kukkuda ja jalgu märjaks saada.

Teema: "Õhupallid".

Programmi sisu: annab üldise ettekujutuse monotüüpia joonistamisest, jätkake ümarate esemete joonistamise õpetamist, värviteadmiste kinnistamist, tähelepanu ja kõne arendamist ning sõbralikku suhtumist nukusse.

Varustus: põhivärvide guašš, pintslid, veepurgid, kaltsud, Katya nukk, õhupall.

Tunni edenemine.

1. Mängutehnika: Katya nukk tuleb külla. See on tal sünnipäev. "Anname talle õhupallid, poisid."

2. Õhupalli (ümmargune, värviline) uurimine ja uurimine.

3. "Ja siin on kaunid mitmevärvilised pallid, mille me nüüd Katya nuku jaoks joonistame" - näidatakse valmis näidist.

4. "Nii me joonistame" - näitab tegevusmeetodit.

5. Iseseisev loominguline tegevus.

6. Füüsiline harjutus "Mängime õhupalliga".

7. V. Antonovi luuletuse “Pallid” lugemine:

Pallid, pallid

Andis meile!

Punane, sinine

Andke see lastele!

Pallid tõstetud

Me oleme üle pea

Pallid tantsivad!

Punane, sinine.

8. Mängimine, analüüs.

Teema: “Kukk, kukk...”

Programmi sisu: tutvustada sõrmega maalimise tehnikat, jätkata värvide kasutamise õppimist, arendada emotsionaalset reageerimisvõimet, huvi joonistamise, kõne vastu, peenmotoorikat, kasvatada sõbralikku suhtumist kukesse.

Varustus: näpuvärv, värvianumad, niisked lapiga salvrätikud, sabata kuke kujutis.

Tunni edenemine.

1. Mängutehnika: lastele tulid külla kuked. Õpetaja vaatab neid koos lastega: "Mis kukel puudu on?"

2. "Ära ärritu, nüüd joonistame teile nii ilusad elegantsed sabad" - valmis näidise näitamine.

3. "Vaadake, kutid, kuidas me neid joonistame" - tegevusmeetodi näitamine.

5. Kehaline harjutus “Kukk, kukk...” koos lastesalmi lugemisega.

6. Mängimine, analüüs

Teema: "Veealune kuningriik".

Programmi sisu: tugevdada sõrmega joonistamise oskust, anda vetikatest üldine ettekujutus, arendada kõnet, tähelepanu ja kujundada sõbralikku suhtumist kaladesse.

Varustus: roheline guašš, niiske lapiga salvrätikud, albumilehed kalade ja kivikestega allosas, kalamänguasi.

Tunni edenemine.

1. Mängutehnika: ilmub ilus kuldkala. Õpetaja räägib, kus ta elab, mis on vetikad (hein, mis kasvab vees), milleks neid vaja on (hingamiseks). “Poisid, ma tean üht tiiki, kus kalade umbrohi ja vetikad pole veel kasvanud ning kalad ei ela seal kuigi hästi. Aitame neid: joonistame vetikaid.

2. "Sellised vetikad meil tulevad" - valmis proovi näitamine.

3. Toimimisviisi näitamine.

4. Iseseisev loominguline tegevus.

5. Õuemäng “Kala”.

Teema: "Õhupallid Masha nukule"

Programmi sisu:

1. Jätkake pliiatsidega ümmarguste esemete joonistamise õppimist ja värvige need hoolikalt üle;

2. Kinnitada teadmisi põhivärvidest (punane, kollane, sinine ja roheline);

3. Kasvatada huvi joonistamise vastu.

Varustus:

Nukk Maša; iga lapse jaoks paberilehed punaste, roheliste, kollaste ja siniste paelte kujutistega; punase, rohelise, kollase ja sinise värvi pliiatsid.

Tunni käik:

Lapsed istuvad toolidel. Seal on nutt. Nukk Maša tuleb sisse ja nutab. Õpetaja küsib lastelt:

Kes nutab nii haledalt?

Lapsed vastavad:

Nukk Maša.

Õpetaja küsib nukk Mashalt:

Mis on juhtunud?

Ja nukk ütleb, et tuul puhus ja tema lemmikõhupall lendas minema. Seejärel pakub õpetaja kuulata M. Kornejeva luuletust

Pall tahtis minema lennata -

Ta vaatas pilve.

Ma ei lasknud tal minna

Ta hoidis lõngast kõvasti kinni.

Niit venitatakse pingul

Sharik hakkas minult küsima:

"Las ma pöörlen ringi,

Sõbrake valge pilvega,

Vestelge tuultega

Lenda koos nendega taevas."

ma alguses mõtlesin

Ja siis tõmbas ta käe lahti.

Pall naeratas mulle

Ja sulas kõrgustesse.

Nukk Masha kutsub lapsi palli otsima. Lapsed otsivad ja palli ei leia.

Kuidas saame nukku Mašat aidata? (joonista pliiatsitega)

Mis kujuga pall on? (ümmargune)

Õpetaja annab lastele paberilehed punaste, roheliste, kollaste ja siniste paelte kujutistega.

Mis värvi niidid on? (roheline, sinine, kollane ja punane)

Õpetaja soovitab joonistada iga niidi jaoks värviliselt pallid. Näitab joonistamistehnikaid. Lapsed joonistavad.

Lõpus uurivad lapsed tööd.

Füüsilist treeningut viiakse läbi:

Lapsed teevad liigutusi sõnade järgi:

Täna hommikul tõusin üles.

Ta võttis riiulilt õhupalli.

Hakkasin puhuma ja vaatama

Mu pall hakkas järsku paksuks minema.

Ma jätkan puhumist - pall muutub paksemaks,

Ma puhun - paksemalt, puhun - paksemalt.

Järsku kuulsin pauku.

Õhupall on lõhkenud, mu sõber.

Õpetaja pakub nukule Mašale maalitud pallid. Rõõmus nukk Maša tänab lapsi, jätab hüvasti ja lahkub.

Teema: "Majas süttisid tuled"

Programmi sisu
Arendada kujutlusvõimet. Kasvatage soovi anda edasi keskkonna ilu. Õpetage lapsi värvilaike kandma kindlas järjekorras - ridadena, sel viisil kujutama lastele huvipakkuvat nähtust, mis tekitab neis rõõmsaid emotsioone - süüdatakse tuled.
Tugevdage pintsli õiget hoidmist, kastke see värvi sisse ja kandke paberile ettevaatlikult laigud.
Tunni läbiviimise metoodika
Õhtul, eelmisel päeval, vaadake koos lastega, kuidas majade akendes süttivad tasapisi tuled. Tunni ajal andke leht tumedat värvi paberit ja ereoranži värvi. Kinnitage tahvlile suur leht ja näidake lastele, kuidas "tulesid süüdata". Paluge lastel ise akendes tuled põlema panna. Kui laste joonistustele ilmuvad "tuled", väljendage heakskiitu: "Nii palju tulesid lapsed oma majades süütasid! See on kõikjal heledaks muutunud!

ÕPPES OSALEVATE LASTE NIMEKIRI

Kontrollgrupp:

1. Masha L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronica Ch.
5. Timur Sh.
6. Artem K.
7. Sophia B.
8. Fatima B.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Eksperimentaalne rühm

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sophia Sh.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varja V.
9. Alina N.
10. Nastja Z.
11. Nastja P.

teemakohase temaatilise kontrolli tulemuste kohta

Vastavalt iga-aastasele kontrolligraafikule on Krapivinski lasteaias nr 1 „Päike“ linna korraldus aastast 2015 õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks kunstilise ja esteetilise arengu haridusvaldkonna elluviimiseks temaatiline. kontrolli viis läbi 3-liikmeline komisjon:

– vanemõpetaja – kasvataja.

Kontroll näitas:

Kunstilise ja esteetilise arengu tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes. Kõigil vanuserühmadel on kunsti- ja esteetiliste küsimuste metoodilist kirjandust. Modelleerimistundide jaoks on plastiliin, lauad, virnad ja salvrätikud. Piisavalt materjali: värviline paber, papp, jäätmematerjal, käärid. Igas rühmas on kunstitegevuse nurk. Kõik rühmad ei ole loonud tingimusi laste tööde hoidmiseks. Käsitööd napib. Kõikidel rühmadel on didaktilised mängud kunstiliste ja esteetiliste ideede arendamiseks. “Joonistamise õppetunni” analüüs. Kõikides vanuserühmades on loodud tingimused kujutava kunsti tundide läbiviimiseks. Olemas plaan, visuaalsed abivahendid. Materjalid tundide läbiviimiseks ja tasuta kasutamiseks on paigutatud ratsionaalselt, valve on korraldatud vanemates rühmades. Pedagoogid teavad iga vanuserühma ees seisvaid ülesandeid, organiseerivad oskuslikult lapsi tundidesse, kasutades erinevaid meetodeid mõtlemise ja tähelepanu aktiveerimiseks. Säilitage valminud ja uue materjali suhe.

Tundides kasutati erinevaid lastega töötamise vorme: individuaalset, kollektiivset. Positiivse emotsionaalse tausta loomiseks kasutatakse muusikat ja kunstiteoseid. Lastele on loodud tingimused oma loomingulise tegevuse demonstreerimiseks. Töö korraldamisel arvestatakse ealisi iseärasusi. Tundide lõpus viiakse läbi laste tööde analüüs.

Analüüs "Muusikaline tund". Muusikaõpetuse alase töö planeerimist analüüsides selgus, et tundide programmisisu vastab laste programmile, vanuserühmale ja arengutasemele. Tunni läbiviimiseks on loodud tingimused: sanitaar- ja hügieeninõuete täitmine, visuaalsete vahendite ja mänguasjade ettevalmistamine.

Tunni alguses oskab õpetaja eakohast motivatsiooni kasutades lapsi organiseerida ja sobivat meeleolu luua. Tunnis kasutatakse erinevat tüüpi muusikalisi tegevusi: dramatiseerimine, laulmine, mängimine, muusikalis-rütmiline liikumine. Programmimaterjali paremaks omastamiseks kasutatakse erinevaid meetodeid ja tehnikaid. Lastel on võimalus näidata üles loomingulist initsiatiivi ja iseseisvust.

Tunnis kohandavad õpetajad oskuslikult koormuse liike. Vanemas eas jätkub huvi tegevuste vastu kogu perioodi vältel. Vanemas koolieelses eas lapsed järgivad käitumisreegleid ja täidavad teadlikult õpetajate nõudeid. Loopõhistes ja aktiivsetes mängudes demonstreerivad lapsed klassiruumis omandatud oskusi.

"Laste iseseisva visuaalse tegevuse vaatlused väljaspool klassi." Iseseisvates tegevustes kasutavad lapsed mitmesuguseid kunstilisi tegevusi. Organisatsioonivorme kasutatakse vastavalt: individuaalne, rühm, ühine kasvatajatega. Igapäevases rutiinis on see peamiselt pärastlõunal. Eraldi korraldatakse koht iseseisvaks tegevuseks. Tegevus viiakse läbi laste alarühmaga. Initsiatiiv tuleb nii lastelt kui ka õpetajatelt. Laste tööd ei erine mitmekesisuse poolest. Põhimõtteliselt tegutsevad nad õpetaja pakutud mudeli järgi.

Teemade esilekerkimise allikaks on muinasjuttude, lugude ja luuletuste lugemine. Lapsed saavad lisamuljeid jalutuskäikudel ja ekskursioonidel.

"Teatritegevuse korraldamine." Kõikides rühmades tehakse sihipärast tööd laste muljetega rikastamiseks, et arendada teatritegevust6 lugemine, piltide vaatamine, vestlused. teatritegevuse oskuste ja vilumuste analüüs vastab vanusenõuetele. teatritegevuse planeerimine toimub kalendripõhiselt.

Kõik rühmad valmistasid teatritegevuseks varustust: ekraanid, nukuteatrid, erinevat tüüpi teatrid, kostüümid, maskid. Seda tüüpi tegevuse vastu huvi tekitamiseks ja säilitamiseks kasutatakse mitmesuguseid meetodeid ja tehnikaid. Õpetajatel on piisav kogemus teatritegevuse korraldamisel vastavalt laste eale.

"Laste küsitlused kunstilise ja esteetilise arengu kohta." Visuaalsete oskuste ja võimete arengu üldnäitajad vastavad ealistele iseärasustele. Lapsed näevad ja oskavad objektiivselt kirjeldada ümbritsevate objektide esteetilisi omadusi ning neil on emotsionaalne reageerimisvõime. Nad näitavad üles huvi dekoratiiv- ja tarbekunsti vastu ning loovad iseseisvalt vapustavaid pilte joonistustes ja modelleerimises.

Lapsed oskavad joonisel edasi anda süžeekompositsiooni. Vanematel koolieelikutel on oskused luua dekoratiivseid kompositsioone ja näidata oma loomingulisi võimeid.

Temaatilise kontrolli tulemuste põhjal tehti järgmised järeldused:

töökorraldus ja efektiivsus vastab elluviidava programmi nõuetele; eanõuetele vastav töökorraldus kunstilise ja esteetilise arengu haridusvaldkonna elluviimiseks kõigis vanuserühmades; seal on õpetajate professionaalne tase.

ebapiisav varustus nurkades teatritegevuseks; rajada rühmades rahvakunsti ja käsitöö nurgad; mitmekesistada töös kasutatavaid meetodeid ja võtteid loominguliste võimete arendamiseks.

haridusprotsessi tõhususe suurendamiseks kunstilise ja esteetilise arengu haridusvaldkonna rakendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele:

Pange tähele kunstilise ja esteetilise arengu elluviimise head töökorraldust 1. juuniorrühmas (,), 2. juuniorrühmas (,), keskmises rühmas (,), vanemas rühmas (,), ettevalmistusrühm "a" (,), ettevalmistusrühm "b" (Baranova S.,),

2. Vanemõpetaja viib läbi konsultatsiooni kõikide rühmade õpetajatele “Erinevate meetodite ja võtete kasutamine koolieeliku loominguliste võimete efektiivseks arendamiseks” (kuni 11.12.2015) resp.

3. Vanemõpetaja viib läbi konsultatsiooni vanema rühma (,), ettevalmistusrühma “a” (,), “Iseseisvaks kunstitegevuseks nurga sisustamine” õpetajatega. (kuni 14. detsembrini 2015) rep.

4. Vanemõpetaja viib läbi meistriklassi “Teatritegevuseks atribuutika valmistamine” kõikide vanuserühmade õpetajatega. (kuni 14. detsembrini 2015) rep. ,

5. Koolieelse lasteasutuse loovrühm korraldab koos DDT-ga näituse “Dekoratiiv- ja tarbekunst”, loob rühmades dekoratiiv- ja tarbekunsti nurgakesi. (kuni 25. detsembrini 2015) rep.

Komisjoni liikmed:

Kontrollitavate allkirjad:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Krapivinski lasteaed nr 1 “Päike”

kuupäevaga 01.01.2001 nr.

Temaatilise kontrolli tulemustest

"Koolieelsete haridusasutuste töösüsteem kunstilise ja esteetilise arengu haridusvaldkonna elluviimiseks"

Kava alusel - ülesanded ja tunnistused temaatilise kontrolli tulemuste alusel

MA TELLIN:

1. Kunstilise ja esteetilise arengu elluviimisel töö hea korraldamise eest avaldage tänu 1. noorema rühma (,), 2. nooremrühma (,), keskmise rühma (,), vanema rühma (, ), ettevalmistusrühmas “a” (,) , ettevalmistusrühmas “b” (Baranova S.,),

2. Vanemõpetaja viib läbi konsultatsiooni kõikide rühmade õpetajatele “Erinevate meetodite ja võtete kasutamine koolieeliku loominguliste võimete efektiivseks arendamiseks” (kuni 11.12.2015)

3. Vanemõpetaja viib läbi konsultatsiooni vanema rühma (,), ettevalmistusrühma “a” (,), “Iseseisvaks kunstitegevuseks nurga sisustamine” õpetajatega. (kuni 14. detsembrini 2015)

4. Vanemõpetajale viia läbi meistriklass “Teatritegevuseks atribuutika valmistamine” kõikide vanuserühmade õpetajatega. (kuni 14. detsembrini 2015)

5. Koolieelse lasteasutuse loovrühm korraldab koos DDT-ga näituse “Dekoratiiv- ja tarbekunst”. Looge rühmades kunsti- ja käsitöönurgad. (kuni 25. detsembrini 2015)

Jätan endale kontrolli tellimuse täitmise üle.

MBDOU juht ___________

"Krapivinski lasteaed nr 1"Päike"