Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Курсова робота

Тема:Розвитоклогічногомисленнядітейдошкільноговікузта

мислення дошкільник логічнийзаняття

Зотримання

Вступ

1. Теоретичний аспект розвитку мислення у дошкільнят

1.1 Поняття мислення, його види та форми

1.2 Етапи розвитку дитячого мислення

1.3 Особливості мислення дошкільнят

2. Педагогічні умови формування логічного мислення у старших дошкільнят

2.1 Умови та методики, використані для експериментального дослідження

2.2 Експериментальне дослідження

Висновок

Список використаної литературы

Програми

Уведення

Мислення - верх блаженства і радість життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

Дошкільний вік - важливий період у житті людини. У віці від 3 до 7 років закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку.

Поглиблене вивчення особливостей дошкільного дитинствапривело вчених до висновку, що на кожному віковому етапі в процесі освоєння дітьми різних видівдіяльності складається як би певний «поверх», що займає своє місце у структурі цілісної особистості. У цьому «поверхі» формуються психічні властивості і здібності, необхідних як переходу до наступного «поверху», а й у майбутнього життя, мають неминуще значення.

Найбільший вчений А.В. Запорожець у своїх роботах пише, що «метою дошкільного навчання має бути ампліфікація, тобто збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, стосовно яких цей вік є найбільш сприйнятливим» .

Мислення - «процес пізнавальної діяльностііндивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності».

Розвиток мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Під впливом виховання дитина засвоює як окремі поняття, а й вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою суспільною практикою. Наслідуючи дорослих і дотримуючись їх вказівок, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх друг з одним, робити обгрунтовані висновки.

Ось чому тема «Розвиток логічного мислення дітей до шкільного віку», Вибрана для даної роботи, є актуальною.

Мета роботи - дослідження теоретичних та практичних аспектів формування логічного мислення дітей дошкільного віку.

У роботі було поставлено такі завдання:

Вивчення теоретичних засад розвитку у дошкільнят логічного мислення;

Експериментальне вивчення процесу формування логічного мислення.

Об'єктом дослідження є формування логічного мислення у старших дошкільнят.

Предмет дослідження - особливості формування логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Експериментальне дослідження проводилося з урахуванням підготовчої групиДНЗ №1 «Бджілка» (м. Йошкар-Ола). Кількість дітей – 15. Вік – 6-7 років. Дослідження проводилось у лютому 2009 року.

1. Тєоретичнийаспектрозвиткумисленняудошкільнят

1.1 Поняття мислення, його види та форми

Вінцем еволюційного та історичного розвитку пізнавальних процесів людини є його здатність мислити.

Мислення - найвищий ступінь пізнання та ідеального освоєння світу у формах теорій, ідей, цілей людини. Спираючись на відчуття, сприйняття, мислення долає їхню обмеженість і проникає у сферу надчуттєвих, суттєвих зв'язків світу, у сферу його законів.

Здатність мислення до відображення невидимих ​​зв'язків зумовлена ​​тим, що воно використовує як свою зброю практичні дії. Воно також пов'язане з функціонуванням мозку, проте сама здатність мозку до оперування абстракціями виникає під час засвоєння людиною форм практичного життя, норм мови, логіки, культури.

Мислення здійснюється у різноманітних формах духовної та практичної діяльності, в яких узагальнюється та зберігається пізнавальний досвід людей; воно здійснюється в образно-знаковій формі, основні результати його активності виражаються тут у продуктах художньої та релігійної творчості, що своєрідно узагальнюють пізнавальний досвід людства.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Існує багато визначень поняття мислення.

Мислення - процес пізнавальної діяльності людини, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням зовнішнього світу та внутрішніх переживань.

Мислення - сукупність розумових процесів, що лежать в основі пізнання; до мислення саме відносять активну сторону пізнання: увагу, сприйняття, процес асоціацій, освіту понять та суджень. У тіснішому логічному сенсі мислення містить у собі лише утворення суджень і висновків шляхом аналізу та синтезу понять.

Мислення - опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає в пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Бертран Рассел вважав: «Те, що ми називаємо думками... залежить від організації шляхів у мозку, приблизно так само, яким подорожі залежать від доріг і залізничних колій» .

Мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний з промовою пізнавальний процес, що характеризує узагальненим та опосередкованим відображенням зв'язків та відносин між об'єктами у навколишній дійсності.

Мислення, відбиваючи предмети та явища дійсності, є найвищим ступенем людського пізнання. При цьому, маючи своїм єдиним джерелом відчуття, воно розсуває межі безпосереднього відображення, що дає можливість отримувати знання про такі властивості та явища, які не можуть бути безпосередньо сприйняті людиною.

Узагальнення результатів чуттєвого досвіду, що відбувається, коли людина пізнає світ, відбиває загальні властивості речей. Для пізнання навколишнього світу недостатньо лише помітити зв'язок між явищами, необхідно встановити, що цей зв'язок є загальною властивістю речей. На цій узагальненій основі людина вирішує конкретні пізнавальні завдання.

Таке опосередковане відображення можливе лише з урахуванням узагальнення, з урахуванням знань. Завдяки мисленню людина правильно орієнтується у навколишній світ, використовуючи раніше отримані узагальнення у новій, конкретної обстановці.

Діяльність людини розумна завдяки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності. Мислення - опосередковане та узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація у конкретних ситуаціях дійсності.

Психологія мислення розглядається тут у широкому значенні цього поняття, оскільки мислення вивчається не тільки в психології та нейрофізіології, а й у теорії пізнання та логіки, у кібернетиці у зв'язку із завданнями технічного моделюваннярозумових процесів.

Процеси мислення хіба що завершують ланцюг обробки інформації, але, водночас, сприйняття, увага і пам'ять найближче до нервової діяльності є фундаментальними процесами. Мислення - активний процес, у якому відбувається взаємодія збережених та вилучених ментальних репрезентацій для відтворення нових репрезентацій.

Завдяки понятійному мисленню людина безмежно розсунула межі свого буття, окреслені можливостями пізнавальних процесів «нижчого» рівня - відчуття, сприйняття, уявлення. Чуттєві образи, що створюються за допомогою цих процесів, володіючи якістю надійної достовірності, тобто високого ступеня відповідності об'єктам і ситуаціям реального світу, дають можливість вчасно реагувати на зміни, що відбуваються, і ефективно будувати свою поведінку у відповідь на ці готівкові, що безпосередньо сприймаються події.

Надаючи рухам певний напрямок у просторі, і регулюючи їхню силу і швидкість, чуттєві образи в той же час, будучи жорстко «прив'язаними» до об'єкта, його форми, властивостей, розташування та швидкості його просування, створюють і певні обмеження в пізнанні навколишнього світу. У цих образах навколишній світпостає, так би мовити, у незайманому вигляді. Для того, щоб проникнути в суть речей і явищ, зрозуміти приховані від безпосереднього погляду зв'язку та відносини всередині них і між ними, необхідно активно в них втрутитися, зробити з ними якісь фізичні або уявні маніпуляції, внаслідок яких ці приховані зв'язки та відносини стають явними .

Метою мислення є пристосування до нових умов на поведінковому рівні та вирішення нових завдань. Процеси мислення зводяться до освіти: 1) загальних уявлень та понять; 2) суджень та висновків.

Сутність мислення становить уявне моделювання людиною різних подій. Мислення дає можливість зрозуміти закономірності матеріального світу, зв'язку та відносини, в яких знаходяться предмети та явища, причинно-наслідковий зв'язок у суспільно-історичних подіях, закономірності психіки людини. Мислення носить узагальнений характер, має справу із загальними та суттєвими ознаками предметів. Мислення дає можливість знати і судити про те, що людина безпосередньо не спостерігає, не сприймає. Воно дає можливість передбачати перебіг подій, результати дій у майбутньому.

Процес мислення починається з виникаючої потреби (бажання, прагнення) відповісти на те чи інше питання, вирішити те чи інше завдання, вийти з тієї чи іншої скрути. Чим більше людейзнає, тим багатшим його кругозір, тим більше виникає у нього нових питань, тим активніша і самостійніша його думка.

У процесі перетворюючої діяльності мислення постає як засіб постановки мети і як апарат для підготовки цілеспрямованих дій. Те й інше можливе лише на основі використання мови як засобу, в якому в узагальненій формі закріплені найбільш загальні властивості предметів та явищ та відносини між ними.

Формування мови, що у мовної формі і є засобом спілкування, своєю чергою можливо лише у соціальному середовищі. Специфікою відображення лише на рівні мислення є відбиток саме відносин між об'єктами і ознаками всередині них, воно потрібно, зокрема й узагальнень.

Специфічне відображення зазначених відносин у мисленні психологічно представлено у феномені розуміння. До тих пір, поки ці відносини не будуть зрозумілі суб'єктом, їх відображення в психіці буде представлено тільки на сенсорно-перцептивному рівні, як це трапляється при сприйнятті мовних звуків; можна почути фразу, вимовлену рідною мовою, але не зрозуміти нічого.

Як вихідні умови для виникнення мислення виступають дві форми діяльності: предметна діяльність та спілкування. Як біологічна передумова виступає розвинене сприйняття, яке дає суб'єкту максимально адекватний образ об'єкта, без чого неможлива адекватна маніпуляція ним і, відповідно, неможливе відображення зв'язків як усередині об'єкта, так і між об'єктами. Без регулюючої функції образів неможливі також первинні вихідні форми предметної діяльності та спілкування: без готівкових образів люди, образно кажучи, не знайшли б ні об'єкта для спільних дій, ні одне одного.

У свою чергу, спільна предметна діяльність та спілкування, розвиваючись, стають потужною рушійною силою та головним фактором розвитку мислення. Винятково потужним засобом формування мислення, таким чином, є зовсім не споглядання, а діяльність, дія, яка, за образним виразом С.Л. Рубінштейна, «ніби несе мислення на проникаючому в об'єктивну дійсність вістря своєму».

Вихідною передумовою у розвиток мислення є безпосередня перетворююча активність окремого індивіда. Ця активність призводить до формування першої фази всього процесу - формування та вдосконалення спеціальних органів дії. Людина таким органом є рука.

Друга фаза визначається тим, що дія стає гарматною і комунікативно опосередкованою, тобто, і самі знаряддя, і цілі, і значення дії визначаються спільно з іншими людьми. Далі гарматна комунікативно опосередкована діяльність сама стає основним чинником становлення розумових процесів. Обидві фази цього процесу переплітаються і взаємно впливають одна на одну.

Отже, на початкових етапах сильним засобом розвитку мислення є практична дія. Надалі, при розвиненому мисленні, вже думка стає засобом організації дії, що передує його фактором, що виконує програмуючу та регулюючу функцію. При цьому практична дія не втрачає свого значення і продовжує виконувати роль одного з основних засобів удосконалення думки.

Мислення поділяється на види в залежності від використовуваних засобів, характеру розв'язуваних завдань, ступеня розгорнутості та усвідомленості вироблених операцій, що переслідуються при цьому цілей та якості одержуваного результату.

Теоретичне мислення спрямоване на пізнання найбільш загальних законівта правил. Воно оперує найбільш загальними категоріями та поняттями. Різні наукові концепції, теорії, методологічні основи науки є продуктом цього виду мислення. Теоретичне мислення є основою наукової творчості.

Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичних перетворень дійсності, тобто постановка мети, створення плану, проекту, схеми дій та перетворень. Його здатність полягає в тому, що воно часто розгортається в умовах дефіциту часу, а також у тому, що в умовах практичної діяльності його суб'єкт має обмежені можливості для перевірки гіпотез. Після того, як ви зі своїми грибами впали в річку з неправильно розрахованого та зробленого плавального засобу, безглуздо складати план переправи через річку.

Теоретичне та емпіричне мислення відрізняються один від одного за характером понять, якими мислення оперує. Теоретичне мислення оперує наскільки можна точно певними поняттями, щодо яких ступінь згоди людей досить високий. Емпіричне мислення - це мислення інтуїтивно і ситуативно визначеними поняттями, крім того, в даному випадку між поняттями, що використовуються різними людьми, Можливо низька ступінь узгодженості.

Продуктивне мислення породжує нові знання, новий матеріальний чи ідеальний результат. Продуктивним, наприклад, є мислення вченого, який робить нове відкриття, письменника, який створює новий твір, художника, який пише нову картину. Репродуктивне - це мислення, що повторно відкриває вже відомі знання або відтворює те, що кимось колись вже було створено. Репродуктивне мислення притаманно людей, які багаторазово вирішують типові завдання. У такому мисленні людина йде відомим, пройденим шляхом, тому цей вид мислення також називають нетворчим.

Розрізняють також інтуїтивне та аналітичне мислення. Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має більш менш чітко окреслені етапи, а сам процес мислення достатньою мірою усвідомлений. На відміну від аналітичного, інтуїтивне мислення згорнуте в часі, іноді вирішення проблеми проводиться блискавично, в ньому відсутні етапи, і нарешті його процес усвідомлюється в мінімальній мірі.

Дуже важливим з погляду пристосувальних функцій мислення є його розподіл на реалістичне та аутистичне. Реалістичне мислення ґрунтується на реальних знаннях про світ, спрямоване на досягнення цілей, зумовлених життєво важливими потребами та обставинами, воно регулюється логічними законами, а його перебіг усвідомлено контролюється та спрямовується. Аутистичне мислення ґрунтується на довільних, ірраціональних припущеннях при ігноруванні реальних фактів. Основною його рушійною і спрямовуючою силою є погано усвідомлювані чи неусвідомлювані бажання чи страхи. Воно погано контролюється свідомістю.

Поширена також наступна найпростіша та дещо умовна класифікація видів мислення: 1) наочно-дієве; 2) наочно-подібне; 3) абстрактне (теоретичне); 4) словесно-логічне мислення.

Наочно-действенное -- це мислення, що зводиться до реальним, практичним діям людини у наочно сприймається ситуації (обстановці). Тут внутрішні, розумові дії зведені до мінімуму, а завдання переважно вирішується за рахунок зовнішніх, практичних дій із реальними матеріальними предметами. Цей вид мислення можна спостерігати вже у дітей раннього вікупочинаючи з 6-8-го місяця життя.

Наочно-образним мисленням називають мислення, у якому завдання вирішуються шляхом маніпуляцій з реальними, матеріальними предметами, а з допомогою внутрішніх дій з образами цих предметів.

На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається – спочатку у найпростіших формах – абстрактне мислення, тобто у формі абстрактних понять. Мислення виступає тут у формі абстрактних понять та міркувань.

Словесно-логічне мислення - вищий вид мислення людини, що має справу з поняттями про предмети та явища, а не з самими предметами, явищами або їх образами. Цей вид повністю протікає у внутрішньому, розумовому плані.

Індивідуальні особливості мислення в різних людей виявляються в тому, що у них по-різному складається співвідношення різних та взаємодоповнюючих видів та форм розумової діяльності. До індивідуальних особливостей мислення відносять також інші якості пізнавальної діяльності: самостійність, гнучкість і швидкість думки.

Поняття - це знання суттєвого, спільного в предметах та явищах дійсності. У процесі пізнання розширюється, поглиблюється та змінюється зміст понять.

Поняття - це думка, в якій відображаються загальні, суттєві властивості, зв'язки предметів та явищ. Поняття не лише відображають загальне, але й розчленовують речі, групують, класифікують їх відповідно до їх відмінностей.

На відміну від відчуттів, сприйняттів та уявлень, поняття позбавлені наочності, чи чуттєвості. Сприйняття відбиває дерева, а поняття - дерево взагалі. Ось чому порівняно деякі поняття охоплюють безліч речей, властивостей і відносин.

Поняття виникають і існують у голові людини лише у певному зв'язку, як суджень. Думати - значить судити про що-небудь, виявляти певні зв'язки та відносини між різними сторонами предмета чи між предметами.

Судження - це форма мислення, яка містить у собі твердження чи заперечення будь-якого становища. Судження є там, де ми знаходимо твердження чи заперечення, хибність чи істинність, а також щось ймовірне.

Якби в нашій свідомості миготіли лише одні уявлення, існували самі по собі поняття і не було б їхнього логічного «зчеплення», то не могло бути й процесу мислення. Відомо, що життя слова реальне лише у мові, у реченні. Подібно до цього і поняття «живуть» лише в контексті суджень.

Мислення не просто судження. У реальному процесі мислення поняття та судження не перебувають особняком. Вони як ланки включені в ланцюг складніших розумових дій - у міркування. Щодо закінченої одиницею міркування є висновок. З існуючих суджень воно утворює нове - висновок. Саме виведення нових суджень є характерним для висновку як логічної операції. Судження, у тому числі виводиться висновок, суть посилки. Висновок являє собою операцію мислення, в ході якої зі зіставлення ряду посилок виводиться нове судження.

Висновок - складна розумова діяльність, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, приходить до нових загальних та приватних висновків. Людина користується двома видами висновків: індуктивним (спосіб міркувань від приватних суджень до загального) та дедуктивним (спосіб міркувань від загального судження до приватного).

У пізнанні, як і в самій реальності, все опосередковано, причому, зрозуміло, в різного ступеня. Висновок - більше високий рівеньлогічного опосередкування, ніж судження, і він історично виник набагато пізніше.

Таким чином, мислення - це соціально зумовлений, нерозривно пов'язаний із мовою психічний процеспошуків та відкриття істотно нового, процес опосередкованого та узагальненого відображення дійсності в ході її аналізу та синтезу. Мислення виникає на основі практичної діяльності з чуттєвого пізнання та виходить за його межі.

1.2 Етапи розвитку дитячого мислення

Однією з найвідоміших теорій формування та розвитку мислення людини є теорія, розроблена Ж. Піаже. Знаменитий швейцарський психолог першим досліджував зміст уявлень про світ та фізичну причинність.

Ж. Піаже вважав центральною характеристикою дитячого мислення його егоцентризм. При вирішенні будь-яких завдань точкою відліку для дитини є вона сама. Дошкільник не в змозі чітко відокремити своє існування та свої можливості від зовнішнього світу.

Одним із наслідків егоцентризму мислення Ж. Піаже вважав його синкретизм: коли замість пояснення дитина пов'язує "все з усім" і дає не аргументи, а опис ситуації. Він виявив, що багато дітей дошкільного віку не володіють здатністю виконання операцій в умі.

Піаже придумав ряд експериментальних завдань і дійшов висновку у тому, що у розвитку мислення дітей проходить через наступні чотири стадії.

1. Стадія сенсомоторного інтелекту. Вона охоплює період життя від народження до 2-х років. На цій стадії в найелементарніших формах представлено наочно-дієве мислення. Завдяки цьому мисленню дитина отримує можливість пізнавати навколишній світ у його інваріантах, стійких властивостях.

2. Стадія доопераційного мислення. На цій стадії перебувають діти від 2-х до 6-7 років. У цей час у дітей формується мова та починається процес її поєднання з мисленням. Тут же йде інтеріоризація зовнішніх дійз предметами, тобто, перетворення будь-якого процесу чи явища із зовнішнього, стосовно людини, у внутрішнє. Наприклад - спільної, розділеної між кількома людьми, діяльності у внутрішній, психологічний процес. Проте виконувати операції дитина ще може.

3. Стадія конкретних операцій. На цій стадії перебувають діти віком від 7-8 до 11-12 років. Вони можуть виконувати операції з конкретними предметами, причому дії, що входять до таких операцій, стають оборотними. Однак діти цього віку ще не в змозі виконувати операції з абстрактними поняттями.

4. Стадія формальних операцій. Вона включають дітей віком від 11-12 до 14-15 років. Ці діти можуть виконувати повноцінні розумові, оборотні операції з поняттями, діючи за законами логіки. Розумові операції дітей у цій стадії є структурно організовану, внутрішньо узгоджену систему.

Л. С. Виготський вивчав процес розвитку понять у дітей приблизно в тому ж діапазоні вікових груп, з якими мав справу Ж. Піаже. Виготський виділив такі чотири стадії формування понять в дітей віком.

1. Стадія синкретичного мислення. Діти, що знаходяться на цій стадії, не справляються з розв'язанням задачі формування понять, і замість пошуку істотних ознак поняття підбирають предмети на випадковій основі (синкрет - це випадкова, невпорядкована безліч предметів).

2. Стадія комплексного мислення. Предмети на цій стадії об'єднуються дітьми в групи на основі спільних для них, об'єктивних ознак. Однак ці ознаки є випадковими, несуттєвими для предметів, що порівнюються. До того ж виділені дітьми ознаки випадковим чином можуть варіювати в тому самому експерименті: спочатку дитина підбирає предмети за однією ознакою, потім- за іншою, і т.д.

3. Стадія псевдопонять. На цій стадії діти діють, здавалося б, правильно, підбираючи предмети за істотними ознаками. Складається враження, що розуміють, що означає відповідне поняття. Однак у цих визначеннях не виділяються суттєвих ознак відповідних предметів.

4. Стадія реальних понять. На цій стадії діти як правильно діють, а й дають вірні словесні визначення поняттям, виділяючи у яких найзагальніші і суттєві ознаки відповідних предметів.

П. Я. Гальперін запропонував ще одну теорію розвитку мислення, що він назвав теорією планомірного (поетапного) розвитку розумових дій. Ця теорія представляє та науково обґрунтовує процес поступового перетворення зовнішніх, практичних дій з матеріальними предметами у внутрішні, розумові дії з поняттями. Цей процес закономірно відбувається через такі етапи.

1. Етап формування орієнтовної основи дії. На даному етапі людина, у якої має бути сформована нова розумова дія, докладно знайомиться з дією, її складом і вимогами, що пред'являються до неї, тобто орієнтується в ньому.

2. Етап виконання дії у зовнішній, розгорнутій формі з реальними матеріальними предметами. На цьому етапі відповідна дія практично виконується у його повному складі на реальних, матеріальних предметах та ретельно відпрацьовується.

3. Етап виконання дій у плані гучного мовлення. Тут відпрацьована на попередньому етапі дія промовляється вголос від початку до кінця, але практично не виконується.

4. Етап виконання події у плані промови «про себе». На даному етапі дія промовляється людиною про себе, тобто за допомогою так званої беззвучної мови. Голосові зв'язки людини працюють, але оточуючі його не чують.

5. Етап виконання дії у плані внутрішньої мови. Це завершальний етап формування розумової дії, на якому воно стає повністю внутрішнім, виявляється пов'язаним із внутрішньою мовою, виконується швидко та автоматично, так що здається, що людина миттєво, не роздумуючи, дає відповідь на поставлене запитання.

Сучасні дослідники виділяють кілька етапів розвитку мислення, які відповідають стадіям розвитку людини.

1. Наочно-дієве (практичне) мислення - генетично найбільш рання форма мислення, що спостерігається у дитини від року до трьох, до оволодіння ним активною мовою. Дитина вже розуміє слова, але для неї вони тісно пов'язані з тим, як вона сприймає предмет, бачить, чує, сприймає її. Наприклад, словом "ключ" він позначає всі блискучі предмети. Одним словом може називати плюшевого песика, шубу і живу кішку, класифікуючи їх за наявності хутра.

На перших місяцях життя психічні дії дитини, здебільшого, спонтанні, не пов'язані один з одним, інтелект майже ні в чому себе не виявляє. Мислення немовляти обмежується його безпосереднім оточенням. Далі його поведінка поступово стає цілеспрямованою і до кінця першого року життя «включається» робоча пам'ять, з'являється можливість наслідувати рухи та дії дорослих.

Початок розуміння слів - це найважливіша подія, від якої залежить багаторазове підвищення ефективності мислення. До півтора року стають більш зрілими робоча пам'ять, зорове та слухове сприйняття. Довільні рухи дають можливість керувати цілими процесами, що складаються з 2-3 послідовних і повторюваних дій. У цей час з'являється почуття гумору.

До 3 років у дитини збільшується кількість знань, навичок, словниковий запас та обсяг робочої пам'яті. В результаті, розумові процеси набувають нової якості. Усвідомлення себе та оточуючих породжує рольові ігри. Успішно розвивається безпосередня цілеспрямована діяльність. До кінця третього року стає можливим поговорити з дитиною про нього самого, його близьких, про іграшки. Він розуміє значення кількох прийменників, правильно відносить предмети до певних класів, має уявлення про людей різної статі, віку та професії. На цей час припадає початок логічного мислення.

У віці від 3 до 7 років у дітей відбувається формування понять та використання символів. Ці поняття обмежені їх особистим безпосереднім досвідом. Діти пізнають світ переважно через власні дії, не роблять узагальнень у цілому класі об'єктів.

На думку Є.Є. Кравцової, «допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності» .

Як вказує відомий психолог А. А. Люблінська, «першим засобом вирішення завдань маленької дитиниє його практична дія». Так, наприклад, отримавши в руки іграшку вертоліт, у якої несподівано перестають обертатися пропелер і крильця, або закриту коробку на клямку, дитина 3-5 років не обмірковує шляхи і засоби вирішення цього завдання.

Не отримуючи бажаного результату, він звертається за допомогою до дорослого або взагалі відмовляється від подальших спроб. Подібне мислення отримало назву наочно-дієвого, або практичного: завдання дане наочно і вирішується руками, тобто практичною дією. «Мислення руками» не зникає в міру дорослішання, а залишається в резерві навіть у дорослих, коли якесь нове завдання вони не можуть вирішити в голові і починають діяти шляхом спроб і помилок.

Для оволодіння операцією порівняння дитина повинна навчитися бачити подібне у різному та різне у подібному. Для цього, як вказує А. А. Люблінська, потрібне проведення чітко спрямованого аналізу порівнюваних об'єктів, постійного зіставлення ознак, що виділяються з метою знаходження однорідних і різних. Треба порівнювати форму з формою, призначення предмета з такою самою якістю іншого предмета, зовнішні ознаки, колір, величину предмета з аналогічними сторонами іншого предмета.

Як пише В. С. Мухіна, до старшого дошкільного віку з'являються завдання нового типу, де результат дії буде не прямим, а непрямим і для його досягнення дитині необхідно буде враховувати зв'язки між двома або декількома явищами, що відбуваються одночасно чи послідовно. Наприклад, такі завдання виникають в іграх з механічними іграшками (якщо помістити кульку в певному місці ігрового поля і певним чином смикнути за важіль, то кулька виявиться в потрібному місці), в конструюванні (від величини підстави будівлі залежить її стійкість) і т.д. .

2. Наочно-образне мислення притаманно дітей 4-6 років. У тому свідомості образ предмета та її назву не пов'язані з якимось конкретним предметом; він розуміє, що «дівчинкою» є не лише його сестра, а й істота із сусіднього під'їзду, і малюнок дівчинки у книжці. Але для того, щоб думати та говорити про це, йому дуже важливо бачити предмет розмови. Відомо, що дошкільнику найлегше щось пояснити, намалювавши чи показавши. Висновки про властивості об'єкта робляться на підставі своїх органів почуттів.

При вирішенні подібних завдань із непрямим результатом діти чотирьох-п'яти років починають переходити від зовнішніх дій із предметами до дій із образами цих предметів, що здійснюються в умі. Так розвивається наочно-образне мислення, яке спирається на образи: дитині необов'язково брати предмет до рук, досить чітко уявити його. У процесі наочно-образного мислення йде порівняння зорових уявлень, унаслідок чого завдання вирішується.

Можливість вирішення завдань в умі виникає завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальненого характеру. Тобто в них відображаються не всі особливості предмета, а лише ті, які є суттєвими для вирішення певного завдання. Тобто, у свідомості дитини виникають схеми, моделі. Особливо яскраво модельно-образні форми мислення розвиваються та виявляються у малюванні, конструюванні та інших видах продуктивної діяльності.

У своїх дослідженнях Ж. Піаже вказує, що мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, обумовленою відсутністю знань, необхідних для правильного рішенняпевних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та інші.

Мислення дитини пов'язані з його знаннями. Н. Н. Поддьяковим виявлено такі тенденції у розвитку знань у дітей. Перша полягає в тому, що в процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини. Друга тенденція передбачає, що у цей час виникає й зростає коло невизначених, зовсім ясних знань, які у формі припущень, припущень, питань. Для розвитку дитячого мислення дуже важливо, щоб поряд з формуванням ядра стабільних знань йшло безперервне зростання та невизначених, неясних знань, які є потужним стимулом розумової активності дітей.

Поддьяков показав, що у віці 5-6 років відбувається інтенсивний розвиток навичок та умінь, що сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів, впливаючи на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно - дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень та понять. У процесі наочно-действенного мислення проявляються передумови на формування наочно-образного мислення, які характеризуються тим, що вирішення проблемної ситуації здійснюється дитиною з допомогою уявлень, без застосування практичних действий .

Кінець дошкільного періоду психологи характеризують переважанням наочно-образного мислення чи наочно-схематичного мислення. Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати під час вирішення завдань схематичні зображення.

Психологи відзначають, що наочно-образне мислення є основою освіти логічного мислення, що з використанням і перетворенням понять. Образні форми виявляють свою обмеженість, коли перед дитиною виникають завдання, які вимагають виділення таких властивостей та відносин, які не можна наочно уявити.

3. Словесно-логічне мислення здійснюється з допомогою логічних операцій із поняттями, без опори реальний предмет чи конкретний образ. Наприклад, обчислення в розумі або уявне «програвання» розвитку ситуації. Цей вид мислення характерний для дорослих людей, оскільки він швидший і зручніший, не вимагає зовнішнього антуражу. Щоправда, іноді й дорослій людині, щоб зрозуміти конструкцію чогось, потрібно побачити зображення або зробити якусь дію.

Словесно-логічне мислення найскладніше, воно оперує не конкретними образами, а складними абстрактними поняттями, вираженими словами. У дошкільному віці можна говорити лише про передумови розвитку цього виду мислення.

Вже до трьох років дитина починає розуміти, що предмет можна позначати за допомогою іншого предмета, малюнку, слова. Виконуючи різні дії, дитина часто супроводжує їх словами, і може здатися, що вона мислить вголос. Але на цьому етапі дитина користується у своїх розумових діях не словами, а образами. Йдеться допоміжну роль. Так, дошкільнята чотирьох-п'яти років, коли їм давали спеціально зіпсовані іграшки, у багатьох випадках правильно визначали причину поломки та усували її. Але розповісти, чому вони так робили, не змогли, вказуючи на якісь другорядні ознаки іграшки (В. С. Мухіна, ).

Слово починає використовуватися як самостійний засіб мислення в міру засвоєння дитиною вироблених людством понять - знань про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, закріплених у словах. Дорослі часто помиляються, вважаючи, що слова мають для них і дошкільнят той самий сенс. Для дитини використовувані слова - це слова-уявлення. Скажімо, слово «квітка» може у свідомості дитини бути міцно пов'язаним із образом конкретної квітки (наприклад, троянди), і пред'явлений кактус як квітка не розглядається. Протягом дошкільного віку дитина поступово переходить від поодиноких понять до загальних.

До шести років поняття дітей стають глибшими, повнішими, узагальненішими, у них включаються все більш суттєві риси предмета, явища. Щоб слова перетворилися на поняття, потрібно спеціально організоване навчання дитини дорослого. Систематичне оволодіння поняттями починається у процесі шкільного навчання. Однак і спеціально організовані заняття із старшими дошкільнятами дозволяють їм освоїти деякі поняття.

Наприклад, для формування понять про кількісні характеристики і відносини речей дітей вчать користуватися таким засобом, як міра. Скажімо, за допомогою кольорової мотузочки певної довжини, яка використовується як міра, дитина разом з дорослим вимірює предмети різного розмірузіставляючи їх між собою. За допомогою міри величина визначається об'єктивно, незалежно від зовнішнього вигляду. Дитина може переконатися, що висока шафа та низький стіл можуть бути однакової довжини. Пізніше вже без зовнішньої опори міри (кольорової мотузочки) дитина в думці може робити правильні висновкипро величину об'єктів.

У старшому дошкільному віці починається оволодіння діями з числами та математичними знаками. Важливо керувати цим і прагнути формувати у дітей абстрактне поняття числа як показники будь-яких предметів, математичних процесів, без опори образи. Інакше це спричинить труднощі при шкільному навчанні. У дошкільному віці дитина опановує деякі абстрактні поняття: про тимчасові відносини, причину і слідство, простір і т. д. При цьому поняття про конкретні предмети утворюються, звичайно ж, легше і швидше.

Хоча логічне мислення дає можливість вирішувати ширше коло завдань, освоювати наукові знання, не варто поспішати сформувати у дошкільника цей вид мислення якомога раніше. Спершу важливо створити міцний фундамент у вигляді розвинених образних форм. Саме образне мислення дозволяє дитині знаходити рішення, з конкретної ситуації.

Гранична узагальненість, схематичність логічного мислення часто обертається слабкістю, породжуючи явище, що зветься «формалізм мислення». Свідомість дитини оперує сухими схемами, не вловлюючи багатства, повноти життєвих явищ, тому виявляється нездатним до адекватного вирішення завдань розвитку. Розвитку образного мислення сприяють ігри, конструювання, аплікації, малювання, слухання казок, драматизація та інші продуктивні види діяльності.

Протягом дошкільного віку набувають розвитку і такі форми мисленнєвої діяльності, як судження і висновок. У дитячій психології тривалий час точилися дискусії щодо здатності дітей до цих форм мислення. Немає підстав прирівнювати дитячі судження та умовиводи до дорослих. Але й казати про відсутність у дітей логіки не можна. Дитина намагається пояснити те, що спостерігається, але не може зробити правильний висновок через обмеженість досвіду.

Дошкільний вік - це час нескінченних дитячих питань. Як зазначають Я. Л. Коломінський та Є. А. Панько, у дітей молодшого дошкільного віку переважають питання, викликані цікавістю. У чотири-п'ять років дитина починає виявляти інтерес до більш «далекої» дійсності (питання про школу, професії), виникають питання щодо своєї появи на світ. У п'ять-шість років дедалі частіше звучать питання, викликані допитливістю, що виражають причинне ставлення у формі «Чому?». Питання шести-семирічної дитини викликаються вже не так цікавістю, як потребою переконатися в істині.

З погляду Д. Б. Ельконіна, вивчення дитячих питань показує, що дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів та явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення тощо є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду.

Таким чином, у ході предметної діяльності та спілкування дитини з оточуючими, освоєння ним суспільного досвіду відбувається розвиток мислення. Спочатку дитина має накопичити певну кількість знань та умінь, а потім уже може навчитися ними керувати.

1.3 Особливості мислення дошкільнят

Шлях пізнання, який проходить дитина від 3 до 7 років, величезний. За цей час він багато дізнається про навколишній світ. Його свідомість не просто заповнена окремими образами, уявленнями, але характеризується деяким цілісним сприйняттям та осмисленням навколишньої дійсності.

Психологічні дослідження свідчать, що під час дошкільного дитинства в дитини вже складається самооцінка. Звичайно, не така, як у старших дітей, але й не така, як у дітей раннього віку. У дошкільнят самооцінка, що формується, спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. Мислення дитини раннього віку, хоч і нерозривно пов'язане з промовою, носить ще наочно дієвий характер.

Другою особливістю дитячого мислення на ранніх етапах розвитку є своєрідний характер перших узагальнень. Спостерігаючи навколишню дійсність, дитина розрізняє насамперед зовнішні ознаки предметів та явищ, узагальнює їх за зовнішньою подібністю. Дитина не може розібратися ще у внутрішніх, істотних особливостях предметів і судить про них лише за зовнішніми якостями, зовнішнім виглядом.

Л. Н. Толстой писав про маленьку дитину: «Та якість у речі, яка перша вразила його, він приймає загальною якістю всієї речі. У ставленні до людей дитини становить собі поняття про них за першим зовнішнім враженням. Якщо обличчя справило на нього враження смішне, то він і не подумає про хороших якостях, які можуть бути з'єднані з цією смішною стороною; але вже про всю сукупність якостей особи становить найгірше поняття».

Характерною особливістю перших дитячих узагальнень є те, що вони ґрунтуються на зовнішній схожості між предметами та явищами. Таким чином, вже в ранньому дитинстві у дитини з'являються початки мислення. Однак зміст мислення у переддошкільному віці ще дуже обмежений, а форми його дуже недосконалі. Подальший розвиток мисленнєвої діяльності дитини відбувається у дошкільному періоді. У дошкільному віці мислення дитини піднімається на новий, більш високий рівень розвитку. Збагачується зміст дитячого мислення.

Як вказує у своїх роботах А. В. Запорожець, пізнання навколишньої дійсності у дитини раннього віку обмежується досить вузьким колом предметів та явищ, з якими він безпосередньо стикається вдома та в яслах у процесі своєї ігрової та практичної діяльності.

На відміну від цього, область пізнання дитини-дошкільника значно розширюється. Воно виходить за межі того, що відбувається вдома або в дитячому садку, і охоплює ширше коло явищ природи та суспільного життя, з якими дитина знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або з оповідань дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Розвиток мислення дитини-дошкільника нерозривно пов'язане з розвитком його мови, з навчанням його рідної мови. У розумовому вихованні дошкільника все більшу роль відіграють, поряд з наочним показом, словесні вказівки та пояснення батьків і вихователів, що стосуються не тільки того, що дитина сприймає в Наразі, а й предметів та явищ, про які дитина вперше дізнається за допомогою слова. Необхідно, однак, мати на увазі, що словесні пояснення і вказівки розуміються дитиною (а не засвоюються механічно) лише в тому випадку, якщо вони підкріплюються її практичним досвідом, якщо вони знаходять опору у безпосередньому сприйнятті тих предметів та явищ, про які говорить вихователь, або у уявленнях раніше сприймалися, подібних предметах і явищах.

Тут необхідно пам'ятати вказівку І. П. Павлова щодо того, що друга сигнальна система, що становить фізіологічну основу мислення, успішно функціонує та розвивається лише у тісній взаємодії з першою сигнальною системою.

У дошкільному віці діти можуть засвоїти відомі відомості про фізичні явища (перетворення води на лід і навпаки, плавання тіл та ін.), познайомитися також з життям рослин і тварин (проростання насіння, зростання рослин, життя та звички тварин), дізнатися про найпростіші факти суспільної життя (деякі види праці людей).

При організації відповідної виховної роботи область пізнання дошкільнятами оточуючого значно розширюється. Він набуває ряду елементарних понять про широке коло явищ природи та суспільного життя. Знання дошкільника стають як ширшими, ніж в дитини раннього віку, а й глибшими. Дошкільник починає цікавитись внутрішніми властивостями речей, прихованими причинами тих чи інших явищ.

О. В. Запорожець вважає, що у межах відомого йому кола явищ дошкільник може зрозуміти деякі залежності між явищами: причини, що лежать в основі найпростіших фізичних явищ; процеси розвитку, що лежать в основі життя рослин та тварин; суспільні цілі людських дій. У зв'язку з цією зміною змісту мислення змінюється характер дитячих узагальнень.

Діти раннього віку у своїх узагальненнях виходять, головним чином, із зовнішньої схожості між речами. На відміну від цього дошкільнята починають узагальнювати предмети та явища не лише за зовнішніми, а й за внутрішніми, суттєвими ознаками та особливостями.

Діти молодшого дошкільного віку часто будують свої припущення про вагу, виходячи з таких зовнішніх ознак, як форма і величина предмета, у той час як дошкільнята середнього віку і особливо старшого віку все більше орієнтуються на таку суттєву в даному випадку особливість предмета, як матеріал, якого він зроблено. З ускладненням змісту мислення у дошкільника перебудовуються форми мисленнєвої діяльності.

Мислення дитини раннього віку протікає у вигляді окремих розумових процесів та операцій, включених до ігрової чи практичної діяльності. На відміну від цього дошкільник поступово навчається думати про речі, які він безпосередньо не сприймає, з якими він зараз не діє. Дитина починає виконувати різні розумові операції, спираючись як на сприйняття, а й уявлення про раніше сприйняті предмети і явища.

Мислення набуває у дошкільника характеру зв'язного міркування, щодо незалежного від безпосередніх дій з предметами. Тепер перед дитиною можна поставити пізнавальні, розумові завдання (пояснити якесь явище, відгадати загадку, вирішити якусь головоломку).

У процесі вирішення подібних завдань дитина починає пов'язувати свої судження один з одним, дійти певних висновків або висновків. Таким чином, виникають найпростіші форми індуктивних та дедуктивних висновків. На ранніх етапах розвитку у молодших дошкільнят, у зв'язку з обмеженістю їх досвіду та недостатнім умінням користуватися розумовими операціями, міркування часто виявляються дуже наївними, що не відповідають дійсності.

Однак, знайомлячись із новими фактами, зокрема з фактами, що не збігаються з його висновками, вислуховуючи вказівки дорослого, дошкільник поступово перебудовує свої міркування відповідно до дійсності, навчається правильно їх обґрунтовувати.

Знайомлячись з новими фактами, відповідаючи явищам дійсності, дитина-дошкільник навчається розмірковувати більш менш послідовно, уникаючи помилок і протиріч.

Характерною рисою мислення дошкільнят є його конкретний, образний характер. Хоча дошкільник може вже думати про речі, які він безпосередньо не сприймає і з якими він зараз практично не діє, але у своїх міркуваннях він спирається не на абстрактні положення, а на наочні образи конкретних, одиничних предметів і явищ.

Внаслідок наочності, образності мислення дитині-дошкільнику дуже важко вирішувати завдання, дане в абстрактній, абстрактній формі. Наприклад, молодші школярі легко вирішують завдання з абстрактними числами (на зразок 5-3), не замислюючись над тим, чого було 5 і 3 - будинків, яблук або автомобілів. Але для дошкільника таке завдання стає доступним лише тоді, коли їй надають конкретну форму, коли йому, наприклад, кажуть, що на дереві сиділо п'ять птахів, а до них прилетіло ще три, або коли йому показують картинку, що наочно зображує цю подію. У умовах він починає розуміти завдання й проводити відповідні арифметичні дії.

При організації розумової діяльності дитини-дошкільника, при повідомленні нових знань необхідно враховувати цей конкретний, наочний характер дитячого мислення. Однак слід зазначити, що при організації відповідної виховної роботи дитина до кінця дошкільного віку може досягти великих успіхів у вмінні абстрагувати, в умінні мислити абстрактно. Ці успіхи виявляються, зокрема, у цьому, що дитина старшого дошкільного віку може засвоювати як видові, а й родові поняття, точно співвідносячи їх друг з одним.

Подібні документи

Поняття логічного мислення у психології. Особливості розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку. Організація роботи із застосуванням вправ, серії дидактичних ігор, вкладених у розвиток логічного мислення дітей.

дипломна робота , доданий 12.01.2015


Приклади використання наочного матеріалу для розвитку у дошкільнят логічного мислення та дрібної моторики рук. Завдання для тренування пам'яті. Вправи формування уваги. Завдання у розвиток промови, словесно-логічного мислення в дітей віком.

практична робота , доданий 02.04.2009


Методи та умови розвитку логічного мислення старших дошкільнят як психолого-педагогічного феномену. Організація розвиваючого середовища та міжособистісних відносинз однолітками. Застосування дидактичних ігор та вправ у процесі розвитку дітей.

курсова робота , доданий 22.04.2016


Методика розвитку мислення у персоногенезі. Ознайомлення з функціями та видами казок як засобом розвитку словесно-логічного мислення у дитини. Розробка та оптимізація процесу оволодіння зв'язковою монологічною мовою старшими дошкільнятами.

курсова робота , доданий 08.09.2010


Дослідження процесу мислення у психології. Психологічні особливостірозвитку словесно-логічного мислення у молодших школярів. Використання ігор розвитку пізнавальних процесів в дітей віком молодшого шкільного віку.

дипломна робота , доданий 08.09.2007


Теоретичне дослідження особливості логічного аспекту мислення юнацького та підліткового віку. Емпірична база вивчення та характеристика вибірки для дослідження логічного мислення за допомогою тесту Ліпмана "Логічні закономірності".

курсова робота , доданий 28.11.2010


Форми логічного мислення: чуттєве пізнання та абстрактне мислення. Особливості мислення у дітей із порушеннями мови. Використання моделювання, алгоритмів, комбінаторики у навчанні дошкільнят для встановлення послідовностей логічних рядів.

презентація , додано 10.05.2013


Теоретичне дослідження психолого-педагогічних засад наочно-образного мислення дошкільнят. Розвиток мислення у онтогенезі. Експериментальне вивчення наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку за загального недорозвинення мови.

курсова робота , доданий 15.12.2010


Особливості розвитку мислення у старших дошкільнят: сутність, види, форми, вікові особливості. Проблема мислення як предмет психології у зарубіжній та вітчизняній школі. Розробка методик діагностики рівня розвитку мислення дошкільнят.

курсова робота , доданий 03.12.2010


Психологічна сутність мислення та її рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення та мови. Методи діагностування мислення. Методи діагностики мислення в дітей віком дошкільного віку.

У старшому дошкільному та молодшому шкільному віці у дитини пік пізнавальної активності, словесно-логічне мислення переходить на новий рівень.

Уявіть, у вашої дитини:

• щирий інтерес до логічних та математичних завдань;
• приголомшливі пізнавальні здібності;
• він уміє швидко працювати з інформацією, легко виділяє та запам'ятовує саму суть;
• міркує логічно правильно;
• виважено ухвалює рішення.

Пік пізнавальної активності (5-10 років) - кращий час, щоб розвивати логіку та навчити свою дитину думати!

Батькам важливо пам'ятати: прийоми мислення не формуються в голові у дитини власними силами. Потрібно цілеспрямовано навчати дитину і важливо не прогаяти момент.

Як розвивати логічне мислення школяра?

Після вступу до 1 класу багато батьків полегшено видихають і перекладають навчання дітей на плечі школи. Але чи варто розраховувати на навчальну програму та шкільних педагогів у питаннях розвитку логіки?

Здібна дитинаприходить до школи і… вчиться рахувати та вирішувати типові завдання.

Практикуючі педагоги знають: учні початкових класів, а нерідко й підлітки не вміють самостійно мислити, розмірковувати та робити обґрунтовані висновки. Найчастіше у школярів виникають труднощі у застосуванні методів порівняння, визначенні причин та виведенні наслідків.

Навички логічного аналізу, здатність правильно міркувати, знаходити нестандартні рішення – ось що виділяє по-справжньому обдарованих талановитих дітей серед приблизних відмінників.

Шкільні програми орієнтують вчителів початкових класів на використання в основному завдань тренувального типу, що базуються на наслідуванні, виконуються за аналогією, тому не повною мірою задіють мислення. А вміння висловлювати судження, будувати логічні ланцюжки та виконувати інші логічні дії обов'язково потрібно розвивати та тренувати.

Вчителі раді б урізноманітнити процес навчання загадками на розвиток логічного мислення або головоломками зі сірниками. У дошкільних закладахце популярний спосіб розминки розуму. Але в більшості шкіл питання «розминок» зводиться до наступного: як би встигнути з вправами для очей та рук?

Робимо висновки!

• Перекладати відповідальність на шкільних вчителів не розумно.
• Важливо пояснити дитині: у школі вона отримує фундаментальні знання, які допоможуть їй розвиватися далі.
• Розвиток логіки будинку (поза школою) - відмінний додаток до основної шкільної програми.

Що особливо важливо дошкільникам та першокласникам?

Мислення дошкільника спочатку носить наочно-образний характері і лише під час навчального процесу поступово переростає в понятійне, словесно-логічне. Будь-які наочні навчальні матеріали дошкільник та школяр буде легше сприймати та розуміти, з великим інтересом та задоволенням виконувати завдання та вирішувати завдання.

Ми придумали, як допомогти батькам та вчителям, а головне – дітям!

Спеціально для дошкільнят та молодших школярів ми створили освітню онлайн-платформу ЛогікЛайк. Сайт включає все необхідне для розвитку у дітей логічного та критичного мислення. Платформу можна використовувати для самостійних тренувань (як правило, з 7-8 років) та для занять усією родиною.

МОСКІВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. С. Ю. Вітте

Факультет: Управління.

Кафедра: Психології, педагогіки та соціально-гуманітарних дисциплін

Спеціальність: Психолого-педагогічну освіту

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни: Психологія розвитку

Тема: «Розвиток логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор»

Виконала студентка курсу заочної форми навчання

з використанням дистанційних освітніх технологій

Капітонова Дар'я Вікторівна

Керівник роботи

Доцент кафедри

Психології, педагогіки та соціально - гуманітарних дисциплін

Гатіатуліна Ельвіра Рінатівна

Москва 2015р.

ВСТУП

Мислення є найвищим пізнавальним процесом. Воно являє собою породження нового знання, активну форму творчого відображення та перетворення людиною дійсності

У мисленні на основі сенсорної інформації робляться певні теоретичні та практичні висновки.

На етапі розвитку суспільства цінуються люди з високим інтелектуальним потенціалом. Система освіти одним із пріоритетних завдань ставить розвиток мислення у дітей.

Мислення - це особливого роду теоретична та практична діяльність, що пропонує систему включених до неї дій та операції орієнтовно-дослідницького, пізнавального та перетворювального характеру.

Розвиток мислення дитини необхідно вивчати щодо її чуттєвого пізнання, до мови, до практики. Дитина мислить, діючи з предметами та сприймаючи предмети.

До пізнавальної діяльності дитини дуже рано включається мова. З включенням мови в дітей віком починає розвиватися і логічне мислення. У зв'язку з цим одним із способів формування глибоких знань та високої пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку є розвиток логічного мислення. Логічне мислення - це вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань.

Перехід до логічного мислення визначається появою умовної внутрішньої позиції.

Розвиток логічного мислення у дітей відбувається як мінімум у два етапи. У першому їх дитина засвоює значення слів, які стосуються предметів і дій, навчається користуватися ними під час вирішення завдань. А на другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини та засвоюються правила логіки міркувань.

Саме цей вид мислення дозволяє встановити найбільш загальні закономірності, що визначають розвиток природи та суспільства загалом. Завдяки цьому виду мислення, дитині вдається найбільш абстрактно вирішувати розумові завдання. Найважливішою особливістю мислення дитини у старшому дошкільному віці є здатність бачити відносність тієї чи іншої логічної системи та уникати протиріч, пов'язаних із відносністю системи відліку. Звичайно, поведінка дитини логічно у будь-якому віці, але логічні протиріччя виникають на стику різновікових систем логіки.

Проблемами психології мислення займалися такі вчені як П. Я. Гальперін, Ж. Піаже, Н. Н. Підд'яков та ін.

У книзі «Психологія» Ж. Піаже «Концепція дитячого інтелекту та етапів його становлення», зауважив, що нелогічність дитячих міркувань при порівнянні, наприклад, величини та якості предметів - свідчать про те, що навіть до кінця дошкільного віку, тобто до віку близько 6 років, багато дітей ще зовсім не володіють логікою.

П.Я. Гальперин у книзі «Психологія людини: від народження до смерті» пише, що розвиток мислення дитини на ранніх етапах її розвитку безпосередньо пов'язаний з предметною діяльністю, маніпулювання предметами і т.д. І процес формування розумових процесів має чотири етапи 16].

Об'єктивно існує протиріччя між необхідністю розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку і неготовністю вихователів сприяти цьому процесу. Ця суперечність окреслила проблему в дослідженні: виявлення ефективних засобіврозвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

На основі протиріччя та проблеми дослідження виникає тема дослідження «Розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор».

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та практично довести значення дидактичних ігор у розвитку логічного мислення у дітей старшого віку.

Об'єкт дослідження: процес розвитку мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: вплив дидактичних ігор в розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Гіпотеза: розвиток логічного мислення у дітей у ДНЗ буде ефективнішим, якщо систематично використовувати комплекс (або серію) дидактичних ігор та вправ, спрямованих на його розвиток у практиці ДНЗ.

Методологічною основоюдослідження: є праці Н. Н. Підд'якова про мислення дошкільника та П. Я. Гальперіна.

Вибір того чи іншого методу дослідження завжди визначається предметом та завданнями конкретного дослідження. Найбільш широко застосовуються такі методи:

методи: аналіз літератури, психолого-педагогічний експеримент, аналіз продуктів, статті. Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

Експериментальне дослідження проводилася з урахуванням приватного дитячого садка «Формен» ЮВАО м. Москви. Дослідження проводилося з жовтня до грудня 2014 року. У ньому взяли участь у різних етапах експерименту 10 дітей п'ятирічного віку.

Практична значимість цього дослідження полягає у визначення особливостей впливу дидактичних ігор на розвиток мислення дітей старшого дошкільного віку. Отримані у дослідженні дані можуть бути використані в рамках практичної діяльності фахівців-педагогів, психологів у рамках діяльності у дошкільному освітній установі.

Новизна дослідження полягає в тому, що:

Визначено найважливіші педагогічні умови продуктивності дидактичних ігор у роботі з дошкільнятами (інтегрованість компонентів, різноманітність видів та форм організації; врахування особливостей дидактичних ігор).

Поряд із традиційними загальнопедагогічними принципами (такими, як систематичність, облік вікових та індивідуальних особливостей) розглянуто також такий інноваційний принцип проведення ігор із дошкільнятами, як повторність, сутність якого визначається процесом занурення хлопців у ігрову діяльність.

Структура та обсяг курсової роботи: вступ, двох розділів, списку використаної літератури, обсяг курсової роботи складає сторінок.

Глава 1. Теоретичні основипроблеми розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

1 Поняття логічного мислення у психології

Одним із способів формування глибоких знань та високої пізнавальної активності у старшому дошкільному віці є розвиток логічного мислення.

Логічне мислення - вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань.

Логічне мислення - мислення за допомогою міркувань. Міркувати - це означає пов'язувати між собою різні знання для того, щоб у результаті отримати відповідь на питання, що стоїть перед нами, вирішувати розумове завдання. У процесі міркування ми використовуємо поняття про предмети, явища, властивості та відносини. Поняття - це значення вживаних нами слів. Поняття - засіб логічного мислення, а способами їх використання при вирішенні розумових завдань є міркування, що виконуються за певними правилами. Ці правила вивчає особлива наука – логіка. Тому види міркувань називаються логічними процесами та логічними формами мислення, а саме мислення логічним.

Так само логічне мислення - це таке мислення, користуючись яким дитина в процесі розв'язання задачі звертається до понять, виконує дії в умі, безпосередньо не маючи справи з досвідом, який отримується за допомогою органів чуття. Він обговорює і шукає розв'язання задачі з початку і до кінця в розумі, користуючись готовими знаннями, отриманими іншими людьми, вираженими в понятійній формі, судженнях, висновках.

У структурі логічного мислення можна назвати такі логічні операції: порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення. Порівняння розкриває тотожність та відмінність речей. Результатом порівняння може бути класифікація. А глибше проникнення в суть речей вимагає розкриття їхніх внутрішніх зв'язків, закономірностей та суттєвих властивостей. Воно виконується за допомогою аналізу та синтезу. Аналіз - це розчленування предмета, уявне чи практичне, на складові його елементи з подальшим порівнянням. Синтез є побудова цілого з аналітично заданих елементів. Аналіз та синтез зазвичай здійснюються разом, сприяють глибшому пізнанню дійсності.

Абстракція - це виділення будь-якої сторони чи аспекту явища, яке насправді як самостійні немає.

Абстрагування виконується для більш ретельного їх вивчення та, як правило, на основі попередньо проведеного аналізу та синтезу.

Узагальнення постає як поєднання суттєвого та зв'язування його з класом предметів та явищ.

Крім розглянутих операцій є ще й процеси мислення. До них відносяться: судження, висновок, визначення понять, індукція, дедукція. Судження - це висловлювання, що містить певну думку. Висновок являє собою серію логічно пов'язаних висловлювань, з яких виводиться нове знання. Визначення понять сприймається як система суджень про деякому класі предметів (явлень), видає найзагальніші їх ознаки. Індукція і дедукція - це засоби виробництва висновків. Відбивають спрямованість думки від частки до загального чи навпаки. Індукція передбачає виведення приватного судження із загального, а дедукція - виведення загального судження із приватних.

На основі всіх операцій та процесів змінюються образи, якими дитина старшого дошкільного віку оперує, змінюються та дії, якими користується дитина. Вони набувають узагальненого характеру, так само як і багато його уявлень.

Таким чином, логічне мислення – це вміння оперувати словами та розуміти логіку міркувань. Виконує такі операції, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування та узагальнення, та процеси: судження, висновок, визначення понять, індукція, дедукція

1.2 Особливості розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку

В даний час доведено, що логічне мислення є пізнішим продуктом історичного розвитку мислення і що перехід від наочного до абстрактного.

Логічне мислення починає розвиватися у дошкільному віці. Коли під час переходу від першої до другої половини дошкільного дитинства внутрішня позиція як вікове новоутворення стає умовною. Наслідком перетворення внутрішньої позиції на умовну виступає відрив від конкретної дійсності, роздвоєння діяльності на саму діяльність та її внутрішній план. Внутрішній, чи розумовий план, план діяльності перетворює їх у плановану і оцінювану. Образність як така відходить на задній план, поступаючись місцем словесної регуляції поведінки. А проблема зв'язності та суперечливості суджень виступає тут на перший план. У зв'язку з цим даний вид мислення називають логічним.

Таким чином, розвиток логічного мислення відбувається у дві стадії: на першій, починаючи з 5 років, перетворення однієї внутрішньої позиції на іншу відбувається природним чином або з сторонньою допомогою, але в другий здійснюється самостійно.

Велике впливом геть розвиток логічного мислення надає мова, якою дитина користується при дійсному, так за образному розв'язанні завдань всіх рівнях розвитку .

М. М. Підд'яков спеціально вивчав, як у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, притаманних логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку:

Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатна за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання у наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.

У процесі розв'язання задачі дитиною вже включено мовлення, але вона використовується нею лише для називання предметів, з якими вона маніпулює у наочно - дієвому плані. Дитиною вже може бути виражений та сформульований результат виконаної практичної дії.

Завдання вирішується у образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут усвідомлюються і може бути словесно позначені способи виконання дій, вкладених у перетворення ситуації із єдиною метою знайти рішення поставленої задачи. Виникає елементарна форма міркування вголос не окремого ще від виконання реальної практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов задачі.

Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичений у процесі попередніх спроб вирішення таких завдань.

Завдання вирішується в плані дій в розумі з подальшим виконанням того ж завдання в наочно - дієвому плані з метою підкріпити наочну в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.

Розв'язання задачі здійснюється лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій із предметами.

Для того, щоб слово почало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати розумові завдання без використання образів, дитина повинна засвоїти вироблені людиною поняття, тобто знання про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ дійсності, закріплені в словах.

Принаймні формування логічного мислення дитина дедалі більше навчається усвідомлювати узагальнені закономірності явищ. Мислення починає вільно переходити від одиничного через особливе до загального, від випадкового до необхідного, від явищ до суттєвого в них, від одного визначення сутності, до дедалі глибшого його визначення і приходить до дедалі глибшого пізнання дійсності, до розуміння взаємозв'язку її різних моментів, сторін, її сутність. Точніше дитина не так все глибше пізнає дійсність, у міру того, як поглиблюється його пізнавальне проникнення в дійсність.

Найбільш суттєвою особливістю розвитку логічного мислення у старшому дошкільному віці є те, що його перші узагальнення пов'язані з дією. Дитина мислить «діючи». А так само дитина мислить, спираючись на поодинокі факти, які йому відомі та доступні з особистісного досвіду чи спостережень за іншими людьми.

1.3 Роль дидактичних ігор у розвитку логічного мислення дітей старшого дошкільного віку

Логічне мислення у старшому дошкільному віці можна розвивати за допомогою різних комплексів вправ, серії занять дидактичних ігор, які є одним із найефективніших способів розвитку логічного мислення.

Дидактична гра одна із видів ігровий діяльності.

Дидактична гра - це спеціально створювана і пристосовувана з метою навчання гра.

Дидактичні ігри як своєрідний засіб навчання, що відповідає особливостям дитини, включаються до всіх систем дошкільного виховання. Перші дидактичні ігрибули створені народною педагогікою, А система дидактичних ігор для дитячого садка вперше була створена Ф. Фребелем.

Дидактична гра дозволяє ширше залучати дітей до поточного життя у доступних їм формах інтелектуальної та активної практичної діяльності, моральних та естетичних переживань. Дидактична гра набуває у практиці виховання дітей дедалі більшого значення. Дидактичні ігри різняться за навчальним змістом, пізнавальної діяльності та правил, організації та взаємовідносини дітей, за роль вихователя. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. .

До всіх дидактичних ігор застосовуються такі вимоги

Кожна дидактична гра має давати вправи корисні розумового розвитку дітей та його виховання.

У дидактичній грі обов'язково наявність завдання, вирішення якого вимагає розумового зусилля подолання деяких труднощів.

Дидактизм у грі має поєднуватися із цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує розумову діяльність, полегшує виконання завдання.

Для практики дошкільного виховання дуже важливий розвиваючий вплив дидактичних ігор: розвиток уяви, навичок поведінки відповідно до правил, логічного мислення тощо. .

Сутність дидактичної гри у тому, що вирішують розумові завдання, запропоновані їм у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи у своїй певні труднощі. Дитина сприймає розумову задачу, як практичну, ігрову, це підвищує її розумову активність.

Дуже велике значення дидактичної гри розумового виховання. В іграх з іграшками, різними предметами, з картинками в дітей віком відбувається накопичення чуттєвого досвіду.

Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки у слові. Щоб розв'язати ігрове завдання, потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати схожість і різницю, узагальнювати, робити висновки.

Таким чином, розвивається здатність до міркувань, умовиводу, уміння застосовувати свої знання в різних умовах, які становлять зміст гри.

Розділ 2. Дослідно – експериментальне дослідження розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

1 Діагностика рівня розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

Практична актуальність дослідження обумовлена ​​тим, що розвиток наочно-образного мислення як основи для формування логічного мислення, необхідний для подальшої діяльності дитини в період навчальної діяльностіу школі, у майбутньому у розвиток повноцінного логічного мислення. Оскільки ефективність мети перевіряється та підтверджується в результаті практичної діяльності, нами визначено мету дослідно-експериментальної роботи – спроектувати та апробувати роботу з формування логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Досягнення мети сприяло вирішення наступних завдань:

Проаналізувати історію та сучасний стан проблеми розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор.

Виявити рівень розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Розробити комплекс дидактичних ігор та вправ для розвитку логічного мислення у дошкільнят та перевірити його ефективність.

Дослідно-експериментальне дослідження проводилося з урахуванням приватного дитячого садка «Формен» ЮВАО м. Москви. Дослідження проводилося з жовтня до грудня 2014 року. В експерименті брало участь 10 дітей старшої групи. Вік дітей був приблизно однаковий.

Основним методом дослідження був психолого-педагогічний експеримент. Він включав три етапи: У ході проведення дослідно-експериментальної роботи нами було виділено три етапи.

У першому етапі було здійснено констатуючий експеримент із єдиною метою виявлення рівня сформованості мислення в дітей віком старшої групи. Результати роботи були використані для підбору змісту занять «логікою», здатних формувати логічне мислення.

На другому етапі був здійснений формуючий експеримент у ході, якого було проведено апробацію серій ігор та вправ, спрямованих на розвиток логічного мислення дітей.

Третій етап - контрольний експеримент, був пов'язаний з повторною перевіркою рівня сформованості логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Для виявлення рівня розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку ми використовували такі методики: «Вивчення рівня оволодіння логічними операціями» і «Недалечини».

Методика "Вивчення рівня оволодіння логічними операціями".

Мета: вивчити рівень оволодіння логічними операціями.

Матеріал для дослідження: підготувати вісім геометричних фігурок, що різняться за формою, кольором та величиною (квадрати та круги, великі та маленькі, червоні та сині).

Проведення дослідження. Експеримент проводять індивідуально із дітьми п'яти років. Перед дитиною в довільній послідовності розкладають ряд із восьми геометричних фігур, пропонують подивитися, які це фігури, і сказати, чим відрізняються одна від одної ці фігурки квадратні та круглі, червоні та сині, великі та маленькі. Потім виймають із ряду будь-яку фігуру і пропонують дитині знайти саму несхожу на цю. Якщо дитина вагається, то інструкцію повторюють, інтонаційно підкреслюючи слова, «несхожу». Після того як малюк зробив вибір, вказану фігуру чи фігурку виймають із ряду, кладуть поряд із фігуркою – образом і запитують, чому він думає, що ці фігурки найнесхожіші. Якщо дитина помиляється, всі фігурки кладуть на свої місця і завдання повторюється.

Обробка даних: виділяють три рівні оволодіння дітьми старшого дошкільного віку логічними операціями.

Високий рівень. Дитина вибирає фігурку за трьома параметрами або за першому пред'явленні, або за двох наступних пред'явленнях поспіль і чітко пояснює свій вибір («Тому, що це квадрат, а це гурток, цей червоний, а цей синій, цей великий, а цей маленький»).

Середній рівень. Дитина виконує завдання сам або з незначною допомогою дорослого, але важко пояснити вибір фігурки.

Низький рівень. Дитина не справляється із завданням.

Методика «Нелепиці»

Мета: вивчити уявлення дітей про навколишній світ та про логічні зв'язки та відносини, що існують між ними; визначення вміння дітей міркувати логічно та граматично правильно висловлювати свою думку; проведення дослідження. Спочатку дитині показують картинку [дод. 1.]. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці, чи неправильно намальовано. Якщо щось здасться не на своєму місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка: обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час виконання три хвилини.

Обробка даних:

Високий рівень - дитина назвала всі безглуздя і пояснила, як насправді має бути.

Середній рівень - назвав усі безглуздя, але пояснив лише половину з них. Низький рівень дитина назвала всі безглузді, але не пояснила. Чому це неправильно?

Таблиця № 1 Аналіз результатів констатуючого етапу з методики «Вивчення рівня оволодіння логічними операціями». (Констатуючий етап)

№ГрупаПрізвище ім'я дитиниВікВідповіді дітейРівеньвибравпояснив1.Зимін Паша5років 3міс+-середній2.Колишева Катя5років 7 міс. низький1.Устименко Максим5 років 3 міс. + високий2.Воробйова Віка5 років 6 міс. низький

З таблиці № 1 видно, що у контрольній групі 1 дитина має високий рівень оволодіння логічними операціями, що становить 20%; три дитини – середнім рівнем (60%) та одна дитина – низьким рівнем (20%). В експериментальній групі високий рівень оволодіння логічними операціями має одна дитина (20%); середній рівень – дві дитини (40%) та низький рівень – дві дитини (20%).

Таблиця № 2. Аналіз результатів за методикою «Недалеча». (Констатуючий етап)

№.ГрупаПрізвище ім'я дитиниВікВідповіді дітейРівеньвибравпояснив1.Зимін Паша5 років 3 міс.++/-середній2.Колишева Катя5 років 7 міс. +/-середній5.Свинін Діма5 років 5 міс.--/-низкий1.Устименко Максим5 років 3 міс.++/+високий2.Воробйова Віка5 років 6 міс.--/-низкий3.Морозов Степа5 років 5 міс.++/ -Середній4.Єгорова Аня5 років 5 міс. ++/-Середній5.Періастрів Артем5років 2 міс. "+" - правильна відповідь;

"-" - неправильна відповідь;

«+/-» - неповна відповідь

З таблиці видно, що у контрольній групі високий рівень в дитини (20%); середній – три дитини (60%) та низький рівень – одна дитина (20%). В експериментальній групі: високий рівень – 1 дитина (20%); середній – дві дитини (40%) та низький рівень – дві дитини (40%).

Ми бачимо, що дуже рідко зустрічаються діти з високим рівнем розвитку логічного мислення, які вміють порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки та пояснювати своє рішення. В основному діти із середнім рівнем - це діти, які вміють порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки, але припускаються помилок або не можуть пояснити свою відповідь. Також спостерігаються діти з низьким рівнем розвитку логічного мислення – це діти, які не вміють аналізувати, порівнювати, узагальнювати та дійти певного висновку.

Таким чином, дослідивши рівень логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку, ми бачимо, що з десяти дітей високим рівнем мають дві дитини (20%); середнім рівнем – п'ять (50%) та низьким рівнем – три дитини (30%). Здебільшого діти із середнім рівнем розвитку логічного мислення. Для підвищення рівня розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку спеціально розроблено комплекс ігор та вправ.

логічний мислення дидактичний гра

2.2 Організація роботи з використанням вправ, серії дидактичних ігор, спрямованих на розвиток логічного мислення

Мислення є одним із основних процесів, без якого не можна обійтися. З допомогою логічного мислення людина дійшов висновку, робить порівняння, аналізує. Тому потрібно якомога раніше почати розвивати у дітей логічне мислення. Вплинути на розвиток логічного мислення можна спеціальними вправами та серіями дидактичних ігор.

Нами було проаналізовано низку дидактичних ігор. Ми відібрали ті, в яких містяться розумові завдання з метою розвитку цього виду мислення. Запропонували їх дітям із експериментальної групи.

Були запропоновані такі ігри: "Скажи навпаки", "Бує не буває", "Логічні кінцівки", "Знайди відмінності", "Хто швидше збере", "Виключення зайвого", "Розклади картинки у свої конверти", "Розфарбуй м'ячі в потрібний" колір» та логічні завдання (див. додатки 2, 3, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10).

Таким чином, ми розробили та провели серію дидактичних ігор та вправ, спрямованих на розвиток логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

2.3 Ефективність експерименту щодо розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

Після використання серії дидактичних ігор та вправ. Ми провели контрольний експеримент з метою виявлення ефективності використання серії дидактичних ігор та вправ. На останньому контрольному етапі Ми використовували ті ж самі методики «Недоліки» та «Вивчення рівня оволодіння логічними операціями», що й на першому етапі, що констатує.

Таблиця 3. Аналіз результатів за методикою «Вивчення рівня оволодіння логічними операціями» (контрольний етап)

№.ГрупаПрізвище ім'я дитиниВікВідповіді дітейРівеньвибравпояснив1.Зимін Паша5 років 3 міс.+-середній2.Колишева Катя5років 7 міс. міс.--середній1.Устименко Максим5 років 3 міс.++високий2.Воробйова Віка5 років 6 міс.+-середній3.Морозов Степа5 років 5 міс.++високий4. міс.+-середній "+" правильна відповідь; "-" неправильна відповідь

З таблиці 3 видно, що у контрольній групі високий рівень оволодіння логічними операціями має одна дитина (20%); середній рівень – чотири дитини (80%); В експериментальній групі дві дитини мають високий рівень (40%) та три дитини – середню (60%).

Таблиця 4. Аналіз результатів за методикою «Недоліки» (контрольний етап)

№.ГрупаПрізвище ім'я дитиниВікВідповіді дітейРівеньвибравпояснив1.Зимін Паша5 років 3 міс.++/-середній2.Колишева Катя5 років 7 міс. +/+середній5.Свинін Діма5 років 6 міс.++/-середнійУстименко Максим5 років 3міс.++/+високийВоробйова Віка5 років 6 міс.++/-середнійМорозов Степа5 років 5 міс.++/+високийЕгорова Аня5 років 5 міс. ++/-середнійПеріастров Артем5 років 2 міс.++/-середній "+" - правильна відповідь;

"-" - неправильна відповідь;

«+/-» - неповна відповідь

З таблиці 4. видно, що у контрольної групі розвиток логічного мислення високому рівні в одну дитину (20%); на середньому рівні – чотири дитини (80%). В експериментальній групі високий рівень – дві дитини (40%); середній рівень – троє дітей (60%).

Порівнюючи результати методик констатуючого та контрольного етапу ми можемо зробити висновок, що рівень розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку став вищим з використанням серії дидактичних ігор та вправ.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що серія дидактичних ігор і вправ сприяє підвищенню рівня розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку, тобто. наша гіпотеза доведена.

ВИСНОВОК

Попередньо висунута нами гіпотеза: розвиток логічного мислення у дітей у ДНЗ буде ефективнішим, якщо систематично використовувати комплекс (або серію) дидактичних ігор та вправ, спрямованих на його розвиток у практиці ДНЗ, знайшла свій дозвіл у практичній роботі з дітьми.

Дійсно, дидактичні ігри сприяють розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку. Доказ гіпотези здійснювався через вирішення поставлених завдань:

Проаналізувати історію та сучасний стан проблеми розвитку логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор.

Виявити рівень розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку.

Розробити комплекс дидактичних ігор та вправ для розвитку логічного мислення у дошкільнят та перевірити його ефективність.

Ми розглянули поняття логічного мислення у психології.

Логічне мислення – це вміння оперувати словами та розуміти логіку міркування. Виконуючи такі операції, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування та узагальнення, та процеси: судження, умовиводи, визначення понять, індукція та дедукція.

Розглянули особливості розвитку логічного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку. Найбільш істотною особливістю розвитку логічного мислення у старшому дошкільному віці є те, що його перше узагальнення пов'язане з дією. І перехід від наочно-образного мислення до логічного визначається появою умовної внутрішньої позиції. А розвиток логічного мислення відбувається у шість етапів.

Розробили серію дидактичних ігор та вправ, що розвивають логічне мислення: діти самостійно діходять висновку, аналізуючи та порівнюючи предмети.

Аналіз проведеного нами дослідження підтвердив висунуту гіпотезу і дозволив зробити висновки, що використання дидактичних ігор у роботі з дошкільнятами дає вищі результати при дотриманні наступних умов:

Грамотне оснащення педагогічного процесу;

Врахування особливостей дидактичних ігор;

Інтегрування структури, виду, форм дидактичних ігор;

Компетентність освітян;

Зв'язок дошкільного закладу із сім'єю.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Є. Агаєва Формування елементів логічного мислення: старший дошкільний вік // Дошкільне виховання. – 1981. – № 1. – с. 38-4

Ю. А. Афонькіна, Г. А. Урунтаєва. Практикум із дошкільної психології. – М.: Академія, 2000 – 304 с.

Є. Бортнікова. Диво - взуття: Математика, моторика, логіка - Єкатеринбург. Літур, 2009. – 48 с.

Педагогічний енциклопедичний словник/Під. заг. ред. Б. М. Бім – Бед – М.: Академія, 2002. – 306 с.

Л. А. Венгер, Ст С. Мухіна. Психологія: Навчання, посібник для учнів пед. уч-щ// - М.: Просвітництво, 1988. - 336 с.

Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. / За ред. М.А. Васильєва, Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2012. - 304 с.

Є. В. Доценко. Психодіагностика дітей у дошкільних закладах, – Вид-во: Волгоград Вчитель, 2012. – 297 с.

О. Н. Земцова. Розумні книжки. Завдання для розуму. Розвиваємо мислення. 5-6 років – М.: Махаон, 2007. – 18 с.

Дитяча психологія: // Під ред. Я. Л. Коломенського, Є. А. Панько. – Мінськ: Вид-во Університетське, 1988. – 398 с.

А. Г. Маслаков. Загальна психологія. – СПб.: Пітер, 2001. – 518 с.

Д. В. Менджеріцкая. Виховання про дитячу гру. - М: Просвітництво, 1982. - 128 с.

С. Місуна. Розвиваємо логічне мислення / / Дошкільне виховання.-2005 - № 8 - 48-52 с.

Р. С. Нємов. Психологія У 3-х кн. Кн. 1,. Загальні засади психології. – М.: Владос, 2000 – 575 с.

Р. С. Нємов. Психологія У 2-х кн. Кн. 2. Психологія освіти – М.: Просвітництво: Владос, 1994 – 496 с.

А. В. Петровський, М. Г. Ярошевський. Психологічний словник – М.: Просвітництво, 1990 – 494 с.

Психологія людини від народження на смерть. // За ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм - Єврознак, 2002 - 656 с.

С. Л. Рубінштейн. Основи загальної психології. // - СПб.: Пітер,

В. А. Смирнова. Питання мислення дітей: Пітер, 1962. – 245 с. Ленінгр. держ. педінститут. Навчальні записки т. 233

А. І. Сорокіна. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1997. - 95 с.

М. Султанова. Веселі домашні завдання для дітей. - М: Хатбер-М, 2005. - 20 с.

ДОДАТОК 1

Наочний посібник до методики «Недоліки»

ДОДАТОК 2

Дидактична гра «Скажи навпаки»

Ця гра має два варіанти. Перший варіант легше, оскільки дитина у відповідях спирається як на мова дорослого, а й у картинний матеріал. Другий складніше, тому що опора відбувається лише на мову дорослого. Ми з цієї гри взяли другий варіант

Без опори на малюнки.

Тістечко солодке, а ліки…, Вночі темно, а вдень…, У вовка хвіст довгий, а у зайця…, Хліб м'який, а сухар…, Чай гарячий, а лід…, Влітку жарко, а взимку…., головні убори та іграшки , інструменти та електропобутові прилади.

ДОДАТОК 3

Дидактична гра «Бує - не буває»

Діти стоять чи сидять у колі. Ведучий називає якусь ситуацію і кидає дитині м'яч. Дитина має спіймати м'яч у тому випадку, якщо названа ситуація буває, а якщо – ні, то м'яч ловити не потрібно.

Ситуація: Кішка варить кашу. Батько пішов на роботу. Потяг летить небом. Чоловік в'є гніздо. Собака хоче їсти. Листоноша приніс листа. Зайчик пішов до школи. Яблуко солоне. Бегемот заліз на дерево. Шапочка гумова. Хата пішла гуляти. Туфлі скляні На березі виросли шишки. Вовк блукає лісом. Вовк сидить на дереві. У каструлі вариться чашка. Кішка гуляє по даху. Собака гуляє по даху. Човен пливе небом. Дівчинка малює будиночок. Будиночок малює дівчинку. Вночі світить сонце. Взимку йде сніг. Взимку гримить грім. Риба співає пісень. Корова жує траву. Хлопчик виляє хвостом. Хвіст біжить за собакою. Кішка біжить за мишкою. Півень грає на скрипці. Вітер хитає дерева. Дерева ведуть хоровод. Письменники пишуть книжки. Будівник будує будинок. Шнурки йдуть за черевиками. Мама готує обід. Пташка співає пісеньки. Водій водить тролейбус. Вода гаряча.

ДОДАТОК 4

Дидактична гра «Логічні кінцівки»

Дітям пропонується завдання: якщо стіл вище стільця, то стілець... (нижче за стол), якщо сестра старша за брата, то брат... (молодша за сестру), якщо хлопчик старший за дівчинку, то дівчинка..., якщо річка вже моря, то море..., якщо велосипед їде повільніше за машину, то машина їде..., якщо черв'як коротший від удава, то удав..., якщо у склянку налили воду, то... і т.д.

ДОДАТОК 5

Дидактична гра «Знайди відмінності»

Опис гри Гра складається з 5 картинок, на яких зображені різні персонажі з мультфільмів по двоє, зображення одного з яких має додаткові деталі.

Дітям пропонується можливість вгадати, хто це та з якого мультфільму цей персонаж. Потім дорослий пропонує її описати і розглянути другу частину ілюстрації. При розгляді другої частини ілюстрації треба знайти відмінності та визначити, чим вони відрізняються та якого кольору відмінності.

Методичні прийоми:

Основний прийом – розгляд ілюстрацій, бесіда.

Варіанти проведення гри:

Варіант №1 (інтеграція з освітньою областю «Соціалізація»)

Дорослий показує дитині ілюстрацію та пропонує її розглянути, описати, потім пропонує розглянути другу частину ілюстрації.

При розгляді другої частини ілюстрації пропонує дитині знайти відмінності та визначити, чим вони відрізняються.

Хто намальований на зображенні?

Який він, добрий чи злий?

Вони різні чи однакові?

Чим схожі?

Чим вони відрізняються?

Яка історія сталася з Буратіно?

Чи зможеш розповісти?

А з ким левеня співало пісню?

Чи зможеш згадати цю пісню? Про що ця пісня?

А кого з цих героїв ти запросив би на свій день народження?

Варіант №2 (інтеграція з освітньою областю «Пізнання». «Формування елементарних» математичних уявлень»)

Дитині пропонується розглянути дві на перший погляд схожі картинки відзначити в них всі елементи малюнка, що відрізняються.

Хто намальований на зображенні?

Із якої казки (мультфільму) цей герой?

Хто намальований на іншій картинці?

Вони різні чи однакові?

Чим вони відрізняються?

Порахуй скільки відмінностей.

На якому малюнку відмінностей більше? Наскільки більше?

Якого кольору відмінності?

(Якого кольору хмара, сонечко, метелик, скільки кульок і якого вони кольору? Якого кольору дракончик несе олівець?)

Яка картинка тобі більше сподобалася?

Яка картинка цікавіша?

А чим вона тобі сподобалася?

ДОДАТОК 6

Дидактична гра «Хто швидше збере»

Дидактичне завдання. Вчити дітей групувати овочі та фрукти, виховувати швидкість реакції на слова вихователя, витримку та дисциплінованість.

Хід гри. Звертаючись до дітей, вихователь нагадує їм про те, що вони вже знають багато овочів та фруктів.

А зараз змагатимемося – чия бригада швидше збере врожай. Ось у цей кошик (вказує на картинку "яблуко") треба збирати фрукти, а в цей (де намальований огірок) - овочі. Хтось вважає, що вони зібрали все, піднімає ось так кошик. Всі ми потім перевірили, чи не забули вони щось у саду чи на городі.

Овочі та фрукти вихователь разом із дітьми розкладає на підлозі (або на ділянці). Вибирають дві бригади: овочівників та садівників (по 2-3 особи). За сигналом вихователя (бавовна) діти збирають овочі та фрукти у відповідні кошики. Чия бригада першою підняла кошик, та й виграє (треба перевірити, чи не помилилися граючі, чи не потрапив у кошик не той овоч чи фрукт). Вказують команду-переможницю. Потім вибирають інші команди, і гра продовжується. Наприкінці можна влаштувати змагання команд-переможниць, виявити найшвидших, винахідливих хлопців, вручити їм приз.

Ігрове правило. Збирати овочі та фрукти тільки відповідно до значка на кошику (на одній приклеєна картинка "яблуко", на іншій - "огірок").Виграє та команда, яка швидше зберевсі предмети в кошик і не помилиться.

Ігрові дії. Пошук предметів, змагання команд.

ДОДАТОК 7

Дидактична гра «Виняток зайвого»

У ході гри дітям пропонується серія картинок, на яких представлені різні предмети, у супроводі наступної інструкції:

«На кожній із цих картинок один із чотирьох предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим.

ДОДАТОК 8

Дидактична гра «Розклади картинки у свої конверти»

У кожної дитини конверти з наклеєними на них геометричними фігурами (різними за кольором та величиною) та набір картинок із зображенням овочів та фруктів. Діти повинні розкласти картинки в конверти, обравши принцип угруповання (самостійно або за завданням вихователя) за формою, кольором, величиною.

ДОДАТОК 9

Дидактична гра «Розфарбуй м'ячі у потрібний колір»

Перший м'ячик розкрився червоним і синім олівцями.

Другий м'ячик – червоним та зеленим. Останній м'ячик розкрився так, щоб він не був схожим на попередні, але використовуй тільки ті олівці, якими ти розмальовував попередні м'ячики.

ДОДАТОК 10

Логічні завдання

Груша важча, ніж яблуко, а яблуко важче за персик. Що важче за грушу чи персик? (Груша.)

На столі – чотири груші. Одну з них розрізали навпіл. Скільки груш на столі? (Чотири.)

Летіли чотири качки. Мисливець вистрілив і не влучив. Скільки качок лишилося? (Жодної, всі відлетіли.)

Летіла зграя гусей: два попереду, два позаду, один попереду. Скільки було гусей? (Три.).

Від чого плавають качки? (Від берега.)

На одному березі курчата, на іншому - каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острова? (Каченята, курчата не вміють плавати.)

Біля столу чотири кути. Якщо один кут відпиляти, скільки кутів залишиться? (П'ять.)

Чого більше у квартирі; стільців чи меблів? Що може бути як гарячим, і холодним? (Праска, холодильник, плита.)

На столі три склянки із ягодами. Вова з'їла одну склянку. Скільки склянок лишилося на столі? (Три.)

Діти у лісі збирали гриби. Хлопчики мали великі червоні відра без дна. А у дівчаток – маленькі, зелені. Хто більше збере грибів? (Дівчатка.)

Скільки грибів можна виростити із насіння ялинки? (З насіння ялинки не можна виростити гриби.)

Пішли дві дівчинки в ліс по гриби, а назустріч два хлопчики. Скільки всього дітей йдуть у ліс? (Дві дівчинки.)

Ішли двоє, зупинилися, один в одного питає: «Це чорна?». "Ні, це червона". - "А чому вона біла?". - Бо зелена». Про що вони розмовляли? (Про смородині.)

Марина мала ціле яблуко, дві половинки і чотири четвертинки. Скільки було в неї яблук? (Три.)

Груша важча, ніж яблуко, а яблуко важче за персик. Що важче: груша чи персик? (Груша.)

На столі лежать два апельсини та чотири банани. Скільки овочів лежить на столі? (На столі лежать лише фрукти.)

Правильно обладнати будинки куточок іграшок виявлення індивідуального інтересу дитини.

Знати, які іграшки підходять для кожного віку і як з ними знайомити дітей. Що дарувати дитині та як це робити.

Вміти правильно розставити та зберігати іграшки.

Вчити дітей дбайливо ставиться до будь-якого предмета.

Обговорювати з вихователями ДОП найбільш складні для практики питання виховання дошкільника у грі.

Надавати більш ефективну допомогу вихователям у створенні комфортних умов ігор групи.

Вчитися у педагогів ДНЗ планування, спостереження та аналізу гри.

ДОДАТОК 12

Анкета для батьків

Чи є у дитини місце для гри?

Яким іграм віддає перевагу дитині?

Назвіть наявність ігрового матеріалу, атрибути для ігор у сім'ї.

Чи відповідають іграшки, які є в сім'ї, віковим особливостям дитини?

Чи вмієте педагогічно правильно розміщувати ігровий матеріал?

Чи використовуєте атрибути для гри на прогулянці відповідно до сезону?

Чи є у сім'ї місце для зберігання ігрового матеріалу?

Чи граєте ви з дітьми?

Чи керуєте дитячими іграми?

Чи є в сім'ї іграшка, зроблена руками батьків?

Чи вмієте робити іграшки з природного матеріалу, тканини, драпу?

Назвіть кілька різноманітних зразків дидактичних іграшок.

При покупці іграшки чи враховуєте ви вік та інтерес вашої дитини?

Скільки часу проводить дитина за грою вдома?

Чи вміють діти поводитися з іграшками?

Чи прибирають їх після гри на місце?

Створити необхідні умови для організації ігор у приміщенні та на ділянці, обладнати педагогічний процес іграшками та ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитку та інтересів дітей.

Дотримуватись часу, відведеного для гри в режимі дня, сприяти тому, щоб їх організація забезпечила дітям цікаве, змістовне життя.

Розвивати зміст дитячих ігор, розширювати уявлення дошкільнят про довкілля (життя сім'ї, дитячого садка, працю та відпочинок людей, яскраві події суспільного життя).

Систематично формувати в дітей віком ігрові вміння, передбачені "Програмою виховання і навчання дитячому садку". Сприяти перетворенню гри на їх самостійну діяльність. Розвивати допитливість та пізнавальні здібності у дітей, активізувати їх рухову діяльність. У всіх видах ігор створювати активне мовленнєве спілкуваннядітей, розширювати словниковий запас, розвивати зв'язне, виразне мовлення. Заохочувати прояви уяви, ініціативи у виборі гри та розвитку її задуму, у доборі матеріалів. У процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні взаємини між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, уміння виконувати правила.

Забезпечити кваліфіковане педагогічне управління грою з огляду на специфічний характер цієї діяльності, рівень її розвитку та вікові особливості дітей. У молодшому дошкільному віці як основні прийоми керівництва використовувати спільні ігри вихователя з групою, з невеликими підгрупами і з окремими дітьми. Важливо у своїй, щоб відносини у процесі гри між дорослим і дитиною були рівними, створювалася особлива, довірча форма, гра носила характер навчального заняття. Навчання способами ігрової діяльності має мати яскраво виражений емоційний характер. У старшому дошкільному віці необхідно використовувати опосередковані прийоми педагогічного впливу: організацію предметно-ігрового середовища, постановку перед дітьми проблемних ігрових завдань у формі питань, порад, обговорення з ними плану гри. Враховувати інтереси дітей.

Удосконалювати планування ігрової діяльності, відбиваючи у плані виховної роботи прийоми керівництва, створені задля формування гри як діяльності та використання її як засобу всебічного виховання дітей.

Систематично цілеспрямовано надавати допомогу батькам у створенні ігрової діяльності дітей. Роботу з ними будувати диференційовано, враховуючи їхній освітній рівень та умови життя сім'ї.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

дипломна робота

1.2 Особливості формування операцій логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

У межах культурно-історичної теорії вищих психічних функцій Л.С. Виготська проблема мислення розглядається як проблема розумового розвитку дитини. Обстоюючи формулу «виведення індивідуального із соціального».

Л.С. Виготський писав: «Всі вищі психічні функції суть інтеріоризовані відносини соціального порядку… Їхній склад, генетична структура, спосіб дії - одним словом, вся їхня природа соціальна…». Мислення формується та розвивається протягом дитинства під впливом умов життя та виховання. Формування та розвитку мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно, і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Під впливом дорослих дитина засвоює як окремі поняття, а й вироблені людством логічні форми, правила мислення, істинність яких перевірена багатовіковою суспільною практикою. Наслідуючи дорослих і дотримуючись їх вказівок, дитина поступово привчається правильно будувати судження, правильно співвідносити їх друг з одним, робити обгрунтовані висновки.

Область предметів, що пізнаються дошкільником, і явищ навколишньої дійсності значно розширюється. Вона виходить за межі того, що відбувається вдома або в дитячому садку, і охоплює ширше коло явищ природи та суспільного життя, з якими дитина знайомиться на прогулянках, під час екскурсій або з розповідей дорослих, з прочитаної йому книги і т.д.

Розвиток мислення дитини-дошкільника нерозривно пов'язане з розвитком його мови, з навчанням його рідної мови.

У розумовому вихованні дошкільника дедалі більшу роль грають поруч із наочним показом словесні вказівки і пояснення батьків і вихователів, що стосуються як того, що дитина сприймає в даний момент, а й предметів і явищ, про які дитина вперше дізнається за допомогою слова.

Необхідно, однак, мати на увазі, що словесні пояснення та вказівки розуміються дитиною (а не засвоюються механічно) лише в тому випадку, якщо вони підкріплюються її практичним досвідом, якщо вони знаходять опору у безпосередньому сприйнятті тих предметів та явищ, про які говорить вихователь, або у уявленнях раніше сприймалися, подібних предметів і явищ.

Тут необхідно пам'ятати вказівку І. П. Павлова щодо того, що друга сигнальна система, що становить фізіологічну основу мислення, успішно функціонує та розвивається лише у тісній взаємодії з першою сигнальною системою.

У дошкільному віці діти можуть засвоїти відомі відомості про фізичні явища (перетворення води на лід і, навпаки, плавання тіл тощо), познайомитися також із життям рослин і тварин (проростання насіння, зростання рослин, життя та звички тварин), дізнатися найпростіші факти життя (деякі види праці людей).

Дошкільник починає цікавитись внутрішніми властивостями речей, прихованими причинами тих чи інших явищ. Ця особливість мислення дошкільника яскраво виявляється у нескінченних питаннях-«чому?», «навіщо?», «чому?», які він задає дорослим.

Є. Кошова, описуючи дитинство Олега, розповідає про незліченні питання, якими він засинав свого діда: «Діду, а чому пшеничний колосоктакий великий, а житній – менше? Чому ластівки на дроти сідають? Думають, довгі гілки, так? А чому у жаби чотири ноги, а у курки – дві?»

У межах відомого йому кола явищ дошкільник може зрозуміти деякі залежності між явищами: причини, що лежать в основі найпростіших фізичних явищ («Банка легка, бо вона порожня», – каже шестирічний Ваня); процеси розвитку, що лежать в основі життя рослин і тварин (п'ятирічна Маня ховає кісточку з'їденого персика: «Я посаджу її у вазон, і виросте персикове дерево», – каже вона); громадські цілі людських дій («Водій тролейбуса швидко їде, щоб дядьки та тітки на роботу не запізнилися», – каже п'ятирічний Петя).

У зв'язку із зміною у дошкільному віці змісту дитячого мислення змінюється та її форма. Якщо у переддошкільника, як говорилося раніше, розумові процеси нерозривно пов'язані із зовнішніми предметними діями, то у дошкільника ці процеси набувають відносну самостійність і починають за певних умов передувати практичну діяльність.

Усередині практичної діяльності дошкільника виділяються і набувають відносної самостійності особливі внутрішні розумові процеси, які передбачають і визначають виконання зовнішніх предметних дій, вкладених у досягнення необхідного практичного результату.

Формування в дитини якісно нового мислення пов'язані з освоєнням розумових операцій. У дошкільному віці вони інтенсивно розвиваються і починають виступати як способи розумової діяльності. В основі всіх розумових операцій лежить аналіз та синтез. Дошкільник порівнює об'єкти за більш численними ознаками, ніж дитина у ранньому дитинстві. Він помічає навіть незначне схожість між зовнішніми ознаками предметів і висловлює розбіжності у слові.

Правильно ставлячи до групи плодів яблуко, грушу, сливи і т. д., дошкільник питанням, що таке плід, відповідає не загальним становищем(Плід - це частина рослини, що складається з насіння, і т. д.), а описом якогось конкретного, йому відомого плоду. Наприклад, він каже: Це, як груша. Його можна їсти, а в середині кісточки, їх садять у землю, і виростає дерево».

У дошкільника змінюється характер узагальнень. Діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно суттєвіших для предмета ознак. Вищий рівень узагальнення дозволяє дитині освоїти операцію класифікації, яка передбачає віднесення об'єкта до групи з урахуванням видо-родовых признаков. Розвиток уміння класифікувати предмети пов'язане з освоєнням узагальнюючих слів, розширенням уявлень та знань про навколишнє та вмінням виділяти в предметі суттєві ознаки. Причому, що ближче предмети до особистого досвіду дошкільника, то точніше узагальнення він робить. Дитина насамперед виділяє групи предметів, з якими вона активно взаємодіє: іграшки, меблі, посуд, одяг. З віком виникає диференціація суміжних класифікаційних груп: дикі та домашні тварини, чайний та столовий посуд, зимуючі та перелітні птахи.

Молодші та середні дошкільнята виділення класифікаційних груп нерідко мотивують збігом зовнішніх ознак («Диван і крісло разом, бо стоять у кімнаті») чи основі використання призначення предметів («їх їдять», «їх себе надягають»). Старші дошкільнята як знають узагальнюючі слова, а й, спираючись ними, правильно мотивують виділення класифікаційних груп.

Якщо знань про предмет не вистачає, дитина знову починає спиратися в класифікації на зовнішні, несуттєві ознаки.

Розвиток розумових операцій призводить до формування дедуктивного мислення в дитини, під яким розуміється вміння узгоджувати свої судження один з одним і не впадати у протиріччя. Спочатку дитина, хоч і оперує загальним становищем, обґрунтувати її не може або дає випадкові обґрунтування. Поступово він переходить до правильних висновків.

Незважаючи на те, що в дошкільному дитинстві мислення має яскраво виражений наочно-образний характер, протягом цього вікового періоду інтенсивно розвивається здатність до узагальнення.

Дошкільнята узагальнюють предмети та явища за суттєвими ознаками, відволікаючись від менш істотних, другорядних

Спостерігаючи за розвитком розуміння різноманітних явищ, можна бачити, як дитина протягом дошкільного віку переходить від узагальнень за зовнішньою, випадковою подібністю між предметами до узагальнення за більш істотними ознаками.

Як більш істотних ознак дошкільнята часто виділяють призначення предметів, спосіб їх вживання у побуті та праці людей. На запитання: Що таке кінь? - Дошкільник відповідає: "Це щоб на ній їздити". На запитання: Що таке лопата? він відповідає: "Це щоб нею копати".

До кінця дошкільного віку дитина може засвоїти як видові, а й родові поняття, співвідносячи їх певним чином друг з одним.

Так, дитина не тільки всіх собак різного кольору, розміру та форми називає собаками, але і всіх собак, кішок, коней, корів, овець тощо відносить до групи тварин, тобто робить узагальнення другого порядку, засвоює більше загальні поняття. Він також може порівнювати, зіставляти між собою як конкретні предмети, а й поняття. Наприклад, старший дошкільник може міркувати з приводу того, яка різниця існує між дикими та домашніми тваринами, між рослинами та тваринами тощо.

Вихователь знайомить дитину з навколишньою дійсністю, повідомляє йому ряд елементарних знань про явища природи та суспільного життя, без чого розвиток мислення було б неможливим.

Навчаючи дітей-дошкільнят, необхідно враховувати їх вікові особливості – обмеженість життєвого досвіду та конкретний, наочно образний характер мислення. Слід підкріплювати словесні пояснення, що даються дитині, і вказівки показом наочного матеріалу, і по можливості забезпечити практичні та ігрові дії з цим матеріалом.

Разом з тим, виходячи з наявного рівня розвитку мислення дітей, вихователь повинен вести їх уперед, вчити їх аналізувати та синтезувати предмети, що спостерігаються, виділяти в цих предметах суттєві ознаки та узагальнювати на цій основі свій життєвий досвід.

Необхідною передумовою розвитку мислення дитини є збагачення його досвіду, повідомлення нових знань і умінь. Проте слід зазначити, що просте запам'ятовування окремих фактів, пасивне засвоєння знань, що повідомляються, ще не може забезпечити правильного розвитку дитячого мислення.

Для того щоб дитина почала мислити, перед нею необхідно поставити нове завдання, в процесі вирішення якої він міг би використовувати набуті раніше знання стосовно нових обставин.

Велике значення в розумовому вихованні дитини набуває, тому організація ігор та занять, які розвивали б у дитини розумові інтереси, ставили перед нею певні пізнавальні завдання, змушували самостійно робити певні розумові операції для досягнення потрібного результату. Цьому служать питання, що задаються вихователем під час занять, прогулянок і екскурсій, дидактичні ігри, що мають пізнавальний характер, різноманітні загадки і головоломки, спеціально призначені стимуляції розумової активності дитини.

Діти дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток мислення. Дитина набуває ряд нових знань про навколишню дійсність, навчається аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати свої спостереження, тобто. проводити найпростіші розумові операції

Арифметичні завдання як розвиток у дітей логічного мислення

Інтегровані заняття як умова формування толерантних якостей дітей старшого дошкільного віку

З самого народження дитина включається до системи соціальних зв'язків і набуває певного соціального досвіду, який засвоюється протягом усього дитинства і є домінуючою стороною у розвитку особистості.

Логіко-математичні дидактичні ігри у роботі зі старшими дошкільнятами

Народна казкаяк засіб формування дружніх взаємин дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці розширюються повноваження морального виховання. Це багато в чому обумовлено як великими змінами, що відбуваються у розумовому та емоційно-вольовому розвитку дошкільнят, у мотиваційній сфері.

Проблеми формування логічного мислення дітей молодшого шкільного віку

Перш ніж розглянути формування логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку, визначимо, що таке мислення як пізнавальний процес. Мислення - опосередковане та узагальнене відображення суттєвих...

Мислення - вид інтелектуальної діяльності, процес вирішення завдань, пов'язаний із відкриттям людиною нового знання для себе. Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда.

Психолого-педагогічні умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку

У філософії термін "умова" трактується як категорія, що виражає відношення предмета до навколишніх явищ, без яких він існувати не може; умови становлять те середовище, обстановку, у якій явище виникає...

Психолого-педагогічні умови розвитку мислення дітей старшого дошкільного віку

Безумовно, що розвиток дитини має відбуватися у певних умовах, у певному середовищі. Важливим педагогічною умовоюрозвитку мислення дітей є розвиваюче середовище.

Розвиток логічного мислення молодших школярів у процесі малювання з натури

Перш ніж розглянути розвиток логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку, визначимо, що таке мислення як психофізіологічний процес у цілому. Предмети та явища дійсності мають такі властивості та відносини...

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала та привертає до себе увагу дослідників.

Роль батька у формуванні особистості дітей старшого дошкільного віку

Розвиток людини – дуже складний, тривалий та суперечливий процес. Зміна в нашому організмі відбувається протягом усього життя, але особливо інтенсивно змінюються фізичні дані та духовний світ людини в дитячому віці.

Етичні бесіди як метод формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про поведінкову культуру

За твердженням І.М. Курочкіної у змісті поведінкової культури дошкільнят можна умовно виділити такі компоненти: - культура діяльності; - культура спілкування; - культурно-гігієнічні навички та звички. Є.А. Аляб'єва вважає...

МІНІ - ПРОЕКТ

Тема:

« дітей дошкільня ого віку»

Караганда 2015 р.

З отримання міні-проекту

1. Вступ…………………………………………………………………….. 3

1.1 Короткий зміст. Актуальність................................................. ..... 3

1.2 Мета та завдання проекту............................................. ............................... 4

1.3 Передбачуваний результат............................................... ..................... 4

2. Основний зміст проекту

2.1 Теоретична частина ............................................... .................................. 5

2.2 Основніезавдання щодо розвитку логічного мисленняу дітей дошкільного віку.............................................. ..................................... 7

2.2.1 Види мислення. Форми мислення. Компоненти та структура мислення.............................................. .................................................. ....... 8

2.2.2 План роботи з реалізації завдань .......................................... .......... 11

2.2.3 Методи та прийоми роботи........................................... ..................... 12

2.2.4 Занімальний математичний матеріал .................................... 13

2.3 Завданняорганізації куточків цікавої математики.......................... 13

2.4 Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей............... 14

2.5Робота з батьками .............................................. ................................... 15

2.6 Висновок, висновки.............................................. ........................................ 16

2.7 План реалізації проекту.............................................. ......................... 17

3 . Глосарій .................................................................................................. 18

4 . Література ............................................................................................... 19

5 . Програми .............................................................................................. 20

5 .1 логічні ігри................................... 20

І Вступ

Короткий зміст проекту

Розвиток логіки та мислення є невід'ємною частиною гармонійного розвитку дитини та успішної її підготовки до школи. Діти вже у дошкільному віці стикаються з різноманіттям форм, кольорів та інших форм предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. І звичайно, кожна дитина, навіть без спеціального тренування своїх здібностей, так чи інакше, сприймає все це. Однак якщо засвоєння відбувається стихійно, воно найчастіше виявляється поверховим, неповноцінним.Дошкільнийвік - початок сенситивного періоду розвитку знаково-символічної функції свідомості, це важливий етап для розумового розвитку загалом і формування готовності до шкільного навчання. Удошкільному віціактивно використовуються знакова символіка, моделі позначення предметів, дій, послідовностей. Придумувати такі знаки, моделі краще разом із дітьми, підводячи їх до розуміння, що позначати можна як словами, а й графічно. Тому краще, щоб процес розвитку пізнавальних здібностей здійснювався цілеспрямовано.

Актуальність

На сучасному етапі модернізації дошкільної освіти особливу увагуприділяється забезпеченню якості освіти у дошкільному віці, що викликає необхідність пошуку способів та засобів розвитку логічних прийомів розумових дій, враховуючи потреби та інтереси дошкільнят.Тому на пошук вирішення цієї проблеми була необхідність розробити систему розвитку логічного мислення з використанням цікавого математичного матеріалу, яка призведе до підвищення якості логічного мислення на заняттях та у повсякденному житті дітей.

Навіщо логіка маленькій дитині? Справа в тому, що на кожному віковому етапі створюється як би певний «поверх», на якому формуються психічні функції, важливі для переходу до наступного етапу. Таким чином, навички, вміння, набуті в дошкільний період, будуть служити фундаментом для розвитку у шкільному віці Найважливішим із них є логічне мислення, здатність «діяти в умі». Дитині, яка не оволоділа прийомами логічного мислення, важче даватиметься навчання, вирішення завдань. В результаті може постраждати здоров'я дитини, згасне інтерес до навчання.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ

МЕТА: Пвивищеннясвого професійного рівня, збагачення та поглиблення знань у розвитку дітей через ігри цікавої математики та логіки у дошкільному віці.

Завдання: 1. Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з проблеми дослідження.

2. Розробити систему використання ігор, які розвивають логічне мислення дітей дошкільного віку.

3. Провести аналіз ефективності виконаної роботи

Передбачуваний результат:

Івикористання у роботілогічнихігровихзавдань, логіко-математичних, розвиваючих ігор;

створення у всіх групах логіко-математичних куточків;

Ррозширення математичних знань, умінь та уявлень за допомогою мультимедіа;

Здатність та вміння дітей самостійно виробляти прості логічні дії (виконувати угруповання - об'єднувати дії та об'єкти за їх схожістю та відмінністю, аналізувати їх)

Підвищення зацікавленості, активності, творчої участі батьків у житті своїх дітей, зміцнення співпраці педагогів ДНЗ та сімей при підготовцідошкільнятдо навчання у школі.

ІІ Основна частина проекту

Теоретична частина

Дошкільне дитинство – це дуже короткий відрізок у житті, всього сім років. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко. Розширюється середовище діяльності дитини – від спілкування тільки з матір'ю вона переходить до спілкування з однолітками та дорослими. У нього формуються певні навички, здібності, вміння та особисті якості (наполегливість, організованість, товариськість, ініціативність).

У цей час інтенсивно йде пізнавальний розвиток. Малюк опановує рідну мову, він вчиться не тільки розуміти мову, але й опановує фонетику та граматику рідної мови.

Удосконалюється сприйняття кольору, форми, величини, простору, часу, формуються основи особистості. Дитина починає усвідомлювати своє «я», свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе.

Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати її виконання. Відбувається становлення наочних форм мислення, і навіть розумових операцій. З'являються елементи логіки, що розвиваються у всіх видах діяльності.

Згодом логіка матиме велике значення на всіх етапах життя дитини до вступу її до дорослого життя.

У Останнім часомНерідко вживається слова «логіка», «логічні операції» стосовно дитині, її мисленню. Але що таке логіка і чи потрібна вона маленькій дитині? Щоб відповісти на це запитання, заглянемо до історії.

Слово "логіка" походить від давньогрецького "логос", яке перекладається як "поняття", "розум", "міркування". Нині воно використовується у таких основних значеннях.

По-перше, цим словом позначають закономірності у зміні та розвитку речей та явищ об'єктивного світу. Їх називають об'єктивною логікою.

По-друге, логіка - це закономірності у зв'язках та розвитку думок. Ці закономірності називають суб'єктивною логікою.

Слово «логіка» вживається у третьому значенні. Логікою називають науку про закономірності у зв'язках та розвитку думок. У цьому значенні вона найчастіше використовується.

Отже, логіка - це наука про закони правильного мислення, про вимоги до послідовного і доказового міркування.

Формальна логіка – одна з найдавніших наук. Окремі фрагменти логічної науки починають розроблятися у 6 ст. до зв. е. вДдавньої Греції та Індії. Індійська логічна традиція поширилася пізніше у Китаї, Японії, Тибеті, Монголії, на Цейлоні та Індонезії, а грецька - у Європі та Близькому Сході.

Спочатку логіка розроблялася у зв'язку із запитами ораторського мистецтва як частину риторики. Цей зв'язок простежується в Стародавній Індії, Стародавній Греції, Римі. Так, у суспільному житті Стародавньої Індії, у період, коли виявився інтерес до логіки, дискусії були постійним явищем. Про це пише відомий російський сходознавець академік Ст. спростує старі історії».

Дискусії були поширені й у Стародавній Греції. Видатні оратори мали велику повагу. Їх обирали на почесні державні посади, відправляли послами до інших країн.

Переважна більшість людей розмірковує та розмірковує, не звертаючись за допомогою до спеціальної теорії та не розраховуючи на цю допомогу. Деякі схильні вважати своє мислення природним процесом, що не вимагає аналізу та контролю, як, наприклад, дихання або ходьба. Зрозуміло, це помилка. Наше стихійно сформоване і неусвідомлене вміння мислити логічно правильно далеко не завжди достатньо. Усі ми вміємо правильно говорити, але це робить непотрібним вивчення граматики. Логічна інтуїція потребує прояснення не менше, ніж граматика. Розуміння принципів логічної діяльності - одне з найцінніших наших знань. Воно робить розум максимально точним та ювелірно тонким у своєму аналізі.

Не знаючи логіки, людина може відчувати, що або вона сама чи хтось інший міркує неправильно. Але у чому помилка? Як знайти помилку в обґрунтуванні будь-якого становища? Більше того, як довести, що протилежний бік помиляється? Адже просте твердження "ви помиляєтеся" нікого не переконає. Потрібно показати, у чому людина помиляється.

Знання логіки як допомагає переконувати людей у ​​помилковості їх переконань, а й прискорює знаходження помилок у міркуваннях.

Вивчивши типові помилки та освоївши навички їх виявлення, помилки помічають миттєво, майже автоматично. Будучи теоретичною наукою, логіка пояснює, чому той чи інший спосіб міркування є правильним чи неправильним. Це дає можливість аналізувати способи міркування, з якими людина раніше не зустрічалася.

Як наука, логіка вивчається у вищих та спеціальних закладах. Знання законів логіки важливе при виробленні рішень у складних, заплутаних ситуаціях, при керуванні простими та складними системами.

Логіка - Вміння думати і міркувати послідовно, несуперечливо. Вона вимагається від нас у багатьох життєвих ситуаціях, починаючи з переконання співрозмовника, виборі найкоротшого шляхуна роботу та покупки в магазині, до складних технічних завдань.

Логіка допомагає знаходити обґрунтування багатьом явищам та ситуаціям, осмислено оцінювати факти та грамотно вибудовувати свої судження.

Як і будь-яка інша навичка, логічне мислення необхідно постійно тренувати. Це важливо робити у будь-якому віці.

Логічне мислення - Це вид розумового процесу, при якому використовуються готові поняття та логічні конструкції.

Щодня нам доводиться стикатися з безліччю завдань, вирішення яких вимагає від нас здатності до логічного мислення.

Думати логічно Це означає виділяти найважливіше і відокремлювати його від другорядного, знаходити взаємозв'язки і виводити залежності, робити відповідні висновки.

Розвиток логічного мислення – це цілеспрямований та організований процес передачі та засвоєння знань, прийомів та способів розумової діяльності.Основною його діяльністю єне лише підготовка до успішного оволодіння математикою у школі, а й всебічний розвиток дітей.

За допомогою мислення ми отримуємо знання, тому важливо розвивати його з дитинства.

Мислення – одна з найвищих форм діяльності людини. Деякі діти вже до 4 років здатні логічно формулювати свої думки. Однак далеко не всі діти мають такі здібності.Логічне мислення – це одне з найважливіших завдань виховання маленької дитини. Розвиток його розуму, формування таких розумових умінь та здібностей, які дозволяють легко засвоювати нове.Логічне мислення потрібно розвивати,інайкраще робити це в ігровій формі.

Основними завданнями розвитку логічного мислення є:

*Формування прийомів розумових операцій дошкільнят

*Розвиток у дітей варіативного мислення, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи.

*розвивати творчі та інтелектуальні здібності через логіко-математичні ігри, дидактичні, розвиваючі, ігри в розвитку просторової уяви.

*Вироблення вміння дітей цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити

себе очима оточуючих.

Розвиток логічного мислення безпосередньо з віковими особливостями дітей.

Існують таківиди мислення:

Предметно-дієве мислення;

Наочно-подібне мислення;

Словесно-логічне мислення.

У дітеймолодшого дошкільного віку основний вид мисленняпредметно– дієве: 2,5-3 роки, є провідним до 4-5 років.

У цьому перетворення ситуацій у ряді випадків складає основі цілеспрямованих проб з урахуванням бажаного результату. Дошкільнята здатні встановити деякі приховані зв'язки та відносини між предметами.

Усередньому віці зростає обсяг пам'яті та починає розвиватися наочно-подібну увагу- З 3,5-4 років, що веде до 6-6,5 років.Діти виявляються здатними використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань. Дошкільнята можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтні завдання. Розвивається попередження. Основні досягнення середнього віку пов'язані з розвитком ігрової діяльності: удосконаленням сприйняття, розвитком образного мислення та уяви; розвитком пам'яті, уваги, пізнавальної мотивації, удосконалення сприйняття.

Устаршому дошкільному віці систематизуються уявлення дітей, розвивається.еся словесно-логічне мислення- Формується в 5,5 - 6 років, стає провідним з 7-8 років і залишається основною формою мислення у більшості дорослих людей.

Діти здатні як вирішити завдання у наочному плані, а й зробити перетворення об'єкта, вказати, як і послідовності об'єкти вступлять у взаємодія тощо. Однак подібні рішення виявляться правильними лише в тому випадку, якщо діти застосовуватимуть адекватні розумові засоби. Серед них можна виділити схематизовані уявлення,

Основними формами мислення є поняття, судження та висновок.

Судження – справжнє та хибне

Загальне, приватне та

одиничне

Ствердне та

негативне;

Концепція - життєве

Наукове;

Висновок –

Індуктивне

Дедуктивне

Висновок

за аналогією.

Логічне мислення включає ряд компонентів:

Вміння визначати склад, структуру та організацію елементів та частин;

Цілого та орієнтуватися на суттєві ознаки об'єктів та явищ;

Вміння визначати взаємозв'язок предмета та об'єктів, бачити їх зміну у часі;

Вміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності та тенденцій розвитку, будувати гіпотези та виводити наслідки з цих посилок;

Уміння робити логічні операції, свідомо їх аргументуючи.

У структуру мислення входять такі логічні операції:

Порівняння – ґрунтується на встановленні подібності та відмінності між об'єктами. Результатом порівняння може бути класифікація.

Аналіз - Роз'єднання складного об'єкта на складові його частини або характеристики, з подальшим їх порівнянням.

Синтез - дозволяє подумки відтворити ціле із заданих елементів.

Зазвичай аналіз та синтез здійснюються разом.

Абстрагування – виділення істотних властивостей та зв'язків предмета, від несуттєвих.

Узагальнення – мильне об'єднання явищ та предметів за їх загальним та суттєвим ознаками.

Класифікація - це осмислений порядок речей, явищ, поділ їх на різновиди згідно з будь-якими важливими ознаками.

Конкретизація - Заміна слова з більш конкретним значенням.

ПОРІВНЯННЯ

КЛАСИФІКАЦІЯ

АНАЛІЗ

Конкретизація

СИНТЕЗ

УЗАГАЛЬНЕННЯ

АБСТРАГУВАННЯ

Через війну освоєння практичних дій діти пізнають властивості та відносини об'єктів, чисел, арифметичні дії, величини та його характерні риси, просторово – тимчасові відносини, різноманіття геометричних постатей. У дошкільній дидактиці є безліч різноманітних дидактичних матеріалів.
Від розвитку логічного мислення багато в чому залежить успішність оволодіння дитиною деякими видами навчальної діяльності. Як відомо, особливу розумову активність дитина виявляє в ході досягнення ігрової мети, як у безпосередній освітньої діяльності, і у повсякденному житті. Ігрові цікаві завдання містяться в різного роду захоплюючому математичний матеріал.
Працюючи в дитячому садку,миспостерігаєчинаступне, що з дітей старшої групи слабко розвинене логічне мислення, вони утрудняються у вирішенні найпростіших завдань, не вміють доводити своє рішення, порівнювати, класифікувати за кількома ознаками. І все це позначається на подальшому розвитку та навчанні дітей у школі.

В.А. Сухомлинський писав: «Без гри немає, і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості допитливості».

Враховуючи становищезагальноїпедагогіки та психології про те, що гра є провідним видом діяльності дошкільника, вважаю, що саме в ній можна знайти резерви, що дозволяють здійснити необхідний розвиток мислення дитини.

Засоби розвитку мислення різні, але найефективніші єеєтьсяцікава математична діяльність.

Розуміючи, яке значення має розвиток логіко-математичногомисленняяу дітей дошкільного віку, важливо дитину не тільки навчити порівнювати, обчислювати та порівнювати, але й міркувати, робити свої висновки, аргументувати свої відповіді, знаходити шлях вирішення того чи іншого завдання. Використовуючи в іграх геометричний матеріал, в дітей віком розвиваються як логіка, а й творче уяву, конструктивні навички, зорова пам'ять.

Тому метоюнашоїроботи став розвиток пізнавальної активності, логічного мислення, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвиток розумових здібностей через логіко-математичні ігри.

Відомо, що у грі дитина набуває нових знань, умінь, навичок.

Тому спочатку при підборі та проведенні логіко-математичних ігор ставивіперед собою завдання розвивати поряд з математичними уявленнями та творчі здібності дітей спрямовані на розумовий розвиток загалом. Для вироблення певних математичних умінь та навичок необхідно було розвивати логічне мислення дошкільнят, увагу, підвищувати здатність до засвоєння математичних зв'язків.

Для вирішення поставлених завдань було проведено таку роботу:
створено відповідне розвиваюче середовище (у групі створено логіко-математичний куточок, де розташовані розвиваючі ігри логічного змісту, індивідуальний роздатковий матеріал для розвитку логічного мислення);

розроблено модель педагогічного процесу: перспективний план з цієї теми для дітей дошкільного віку;

складено картотеку логіко-математичних ігор,дидактичних, розвиваючих ігор на розвиток просторової уяви;

При підборі та проведенні логіко-математичних ігор враховувавітакі умови: роботу з дітьми слід проводити в системі, пов'язувати заходи з роботою у повсякденному житті, враховувати індивідуальні та фізіологічні особливостідітей, використовувати різноманітні форми роботи (ігри, спостереження, дозвілля тощо)

Під час проведення логіко-математичних ігор використовуюїмнаступніметоди та прийоми:

Ігрові методи:

входження у уявну ситуацію;

виконання практичних дій щодо отримання необхідної
інформації.

ситуації.
Діалогічні методи:

бесіда;

формулювання висновків;

проблемні питання.

Методи навчання:

показ способу дії;

проблемна ситуація;

вправи.

Під час створення розвиваючої середовища тобто. організації математичного куточка тапри підборі матеріалу, старанісь враховувати вікові особливості дітей.Предоставлялидітям можливість у вільний від занять час вибірати цікаву для них гру, посібник математичного змісту і грати індивідуально або спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою.

У процесі різноманітних дій з логічними блоками (розбиття, викладання за певними правилами, перебудова) діти опановували різні розумові вміння. До них належать вміння аналізу, абстрагування, порівняння,синтезу,класифікації, узагальнення,конкретизація, а такожлогічні операції "не", "і", "або".

Намагалисястворювати такі умови для математичної діяльності дитини, за яких він проявляв би самостійність у виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, що розвиваються, інтересів.

У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, вона долучається до складної інтелектуальної праці.

Створенню куточка передуєпідбір ігрового матеріалу, що визначається віковими можливостями та рівнем розвитку дітей групи. У куточок міститься різноманітний цікавий матеріал для того, щоб кожен з дітей зміг вибрати для себе гру за інтересами.

Організуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципу доступності ігор дітям на даний момент, поміщати в куточок такі ігри та ігрові матеріали, Освоєння яких дітьми можливе різному рівні. Від засвоєння правил та ігрових дій у заданому у грі вигляді вони переходять до вигадування нових варіантів ігор, прояву творчості. У міру освоєння ігор слід розширювати їх асортимент, вносити нові, складніші, урізноманітнити види ігрового цікавого матеріалу.

Цікавий математичний

матеріал

1. Математичні (логічні) ігри, завдання, вправи

ігри на площинне моделювання («Танграм», «Пентаміно», «Листик» тощо)

Ігри на об'ємне моделювання («Куточки», «Кубики та колір» тощо)

Ігри – рухи (побудови та перебудови з рахунковими паличками, сірниками)

Розвиваючі ігри ("Шашки", "Шахмати", "Доміно" і т.д.)

Ігри логіко - математичні (блоки, палички, кубики) на включення, знаходження.

2. Розваги

загадки

завдання – жарти

ребуси

кросворди

головоломки

питання – жарти

математичні квадрати

математичні фокуси

3.Дідактичні ігри, вправи

З наочним матеріалом

Словесні

молодший вік

Печатки, трафарети, шаблони;

Природний та непридатний матеріал;

Настільно – друковані ігри

2 – 3 набори розрізних картинок із 2 – 4, 6 – 8 частин;

Різноманітні пластмасові конструктори

Великі мозаїки

Ігри – вкладиші

Поліфункціональні панно на теми;

Ігри на ознайомлення із кольором, формою, величиною.

Логіко-математичне середовище у групі:

молодший вік

- картки з евристичними завданнями;

Набори у 3 вимірах: геометричні фігури, геометричні тіла;

Шаблони, трафарети, печатки геометричних фігур та знаків;

Моделі, макети, мнемотехнічні карти;

Підбірки нетрадиційних завдань та питань;

Кросворди, головоломки,

Графітні та пластикові дошки;

Зошити із завданнями;

Набори олівців, фломастерів, кулькових ручок;

Палички, сірники без сірки;

Набори цифр

Набори з природного та непридатного матеріалудля практичної та математичної діяльності (нитки, шнури, гудзики, стрічки тощо)

Ігровий дидактичний матеріал.

Завдання організації логіко-математичних куточків:

Цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності. Формування якостей та властивостей особистості дитини, необхідних для успішного оволодіння математикою надалі: цілеспрямованість та доцільність пошукових дій, прагнення до досягнення позитивного результату, наполегливість та винахідливість, самостійність.

Виховання у дітей потреби займати свій вільний час не лише цікавими, а й такими, що потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля іграми; прагнення досягти того, щоб цікавий математичний матеріал у дошкільні та наступні роки став засобом не тільки організації корисного дозвілля, але й становлення творчості, вдосконалення своєї професійної майстерності.

Успіх ігрової діяльності в організованому в групі куточку логіки визначаєтьсяінтересом самого вихователя до цікавих завдань для дітей . Вихователь повинен володіти знаннями про характер, призначення, що розвиває вплив цікавого матеріалу, прийомами керівництва розвитком самостійної діяльності з елементарним математичним матеріалом. Зацікавленість, захопленість педагога – основа для прояву дітьми інтересу до математичних завдань та ігор.

Керівництво розвитком самостійної математичної діяльності в куточку цікавої математики спрямовано на підтримку та подальший розвиток у них інтересу до цікавим іграм. Всю роботу у куточку вихователь організує з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Він пропонує дитині гру, орієнтуючись рівень її розумового і морально-вольового розвитку, прояви активності. Вихователь залучає до ігор малоактивних, пасивних дітей, зацікавлює їх і допомагає освоїти гру. Вихованню інтересу до ігор сприяє усвідомлення дітьми своїх успіхів у освоєнні ігор. Дитина, яка склала цікавий силует, вирішила завдання; прагне нових досягнень. Керівництво з боку педагога спрямоване на поступовий розвиток дитячої самостійності, ініціативи, творчості.

Вказівки до керівництва самостійною діяльністю дітей:

Пояснення правил гри, ознайомлення із загальними способами дій, за винятком повідомлення дітям готових рішень. Стимулювання педагогом проявів самостійності в іграх, заохочення прагнення дітей досягти результату.

Спільна гра вихователя із дитиною, з підгрупою дітей. Діти засвоюють у своїй ігрові дії, способи дій, підходи вирішення завдань. Вони виробляється впевненість у своїх силах, розуміння необхідності зосереджуватися, напружено думати під час пошуків розв'язання завдань.

Створення вихователем елементарної проблемно-пошукової ситуації у спільній із дитиною ігровий діяльності. Вихователь грає, складає силует, відгадує загадку, ходи лабіринту й у цей час залучає дитину до оцінки своїх дій, просить його підказати йому наступний хід, дати пораду, висловити припущення. Дитина займає актуальну позицію в організованій подібним чином грі, опановує вміння розмірковувати, обґрунтовувати хід пошуків.

Об'єднання в спільній грі дітей, що різною мірою освоїли її, з тим, щоб мало місце взаємне навчання одних дітей іншими.

Використання різноманітних форм організації діяльності у куточку: змагань, конкурсів на найкраще логічне завдання, лабіринт, фігуру-силует, організація вечорів дозвілля, математичних розваг.

Забезпечення єдності виховно-освітніх завдань, вирішуваних педагогом на заняттях з математики та поза ними. Цілеспрямована організація самостійної дитячої діяльності, щоб забезпечити більш міцне і глибоке засвоєння дітьми програмного навчального матеріалу, перенесення та використання їх у інших видах елементарної математичної діяльності, в іграх. Здійснення всебічного розвитку дітей, вирішення завдань індивідуальної роботи з дітьми, що відстають від однолітків у розвитку, та дітьми, які виявляють підвищений інтерес, схильність до занять математикою.

Пропаганда серед батьків потреби використання цікавого математичного матеріалу в сім'ї з метою вирішення завдань всебічного розвитку дітей у період дошкільного дитинства, підготовки їх до навчання у школі. Вихователь рекомендує батькам збір цікавого матеріалу, організацію спільних із дітьми ігор, поступово створювати домашню ігротеку, виготовляти ігри, купувати ігри промислового виробництва. Єдність у напрямах роботи дитячого садка та сім'ї з цього питання сприятиме розвитку у дітей інтересу до цікавого матеріалу, розумових здібностей.

Робота з батьками

Знайомство батьків із змістом роботи за програмою.

Розробка консультацій для батьків на цю тему.

Залучення батьків до виготовлення наочного матеріалу (підбір ілюстрацій).

Тренінги,спільні ігри – заняття з дітьми та батьками (у другій половині дня);

Висновок

Логічне мислення можна порівняти з довгими інтелектуальними сходамией,а ігри – це своєрідні її сходи. На кожну з цих сходів дитина обов'язково має піднятися. Якщо якусь із них пропуститьь, то дотягнутьься до наступної йому буде значно важче. Якщо ж він дуже швидко побіжить по драбинці, то ці сходинки він уже “переріс” - і нехай біжить. Але попереду обов'язково з'явиться така, перед якою він припиниться і, можливо, тут йому треба допомогти.

Висновки:

Розвиток логічного мислення відбувається поступово. Для однієї дитини більше характерно наочно-образне мислення, для іншої – наочно-дійове, а третя легко оперує поняттями.

Логіко-математична гра одна із форм розвитку логічного мислення. У процесі гри активізуються різноманітні розумові процеси та набувають довільного характеру.

Застосування математичних ігор підвищує ефективність педагогічного процесу, крім того, вони сприяють розвитку пам'яті, мислення, уваги, уяви у дітей, надаючи величезний вплив на розумовий розвиток дитини

Отже, можна дійти невтішного висновку: педагогічні можливості логічних ігор дуже великі. Ігри та вправи з логіки розвивають усі сторони особистості дитини, активізують приховані розумові та інтелектуальні можливості. В результаті освоєння просторово-практичних дій в іграх діти пізнають властивості та відношення предметів, чисел, арифметичні дії, часові відносини; навчаються робити висновки, класифікувати, узагальнювати, вирішувати логічні, проблемні завдання. Все це дозволить дитині успішніше навчатися у школі.

План реалізації проекту

ІІІ Глосарій

Модернізація (англ. modern - оновлене, сучасне, швидке зростання наукових знань) - це:

I) Оновлення об'єкта, приведення його у відповідність до нових вимог і норм, технічних умов, показників якості.

Сензитивний період розвитку (Зустрічається також сенситивний) - період життя людини, що створює найбільш сприятливі умови для формування у нього певних психологічних властивостей і видів поведінки.

Сензитивний період - період найвищих можливостей для найефективнішого розвитку будь-якої сторони психіки.

М оброблення - наочно-практичний метод, що включає створення моделей та їх використання для формування уявлень, понять та узагальнених способів дій. Моделі розглядають як ефективний дидактичний засіб.

Варіативне мислення – здатність живої істоти вибирати різні варіанти поведінкових програм задля досягнення однієї й тієї ж мети.

І V Література

1. Майєрс Б. Розвиваємо мислення. Найкращі логічні ігри- Пров. з франц. О.Ю. Панової. - М.: Ексмо, 2012.

2 . Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1989.

3 . Логінова В.І. Формування вміння вирішувати логічні завдання у дошкільному віці. Удосконалення процесу формування елементарних математичних уявлень у дитсадку.- Л.: 1990.

4 . Щедровицький Г.П. Методичні зауваження до педагогічних досліджень гри. // Психологія та педагогіка гри дошкільнят. - М.: 2003.

5. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1999.

6. Стародубцева І.В., Зав'ялова Т.П. Ігрові заняттярозвитку пам'яті, уваги, мислення у дошкільнят. - М: АРКТІ, 2008.

7. Білошиста А.В. Розвиток логічного мислення у дошкільнят. - Вид-во Владос, 2013.

8.Лебедєва С.А. Розвиток логічного мислення в дітей віком.Вид- во Ілекса2009 р.

9. Інтернет ресурси

V І Додаток

Математичні, розвиваючі та логічні ігри.

Ігри з дітьми молодшої групи:

Ігри з рахунковими паличками на побудова простих постатей; на побудову складних постатей; на перетворення фігур (головоломки- додай/прибери палички).

Практична діяльність.

Ускладнення змісту ігрових вправпов'язано з трьома групами завдань:

Завдання на побудову простих фігур:

Наприклад, побудувати трикутник із 6 паличок.

Завдання на побудову складних фігур: (складених з кількох простих, які мають або загальну вершину, або загальну сторону, вкладених або вписаних один в одного).

Як побудувати 2 трикутники з 5 паличок, або 3 трикутники з 7 паличок?

Завдання на перетворення фігур:

Скласти з 10 паличок 3 квадрати.

Забрати 3 палички так, щоб залишилося 2 квадрати.

Прибрати дві палички так, щоб не залишилося жодного квадрата.

Завдання на кмітливість:

Завдання-жарти.

Це цікаві ігрові завдання, з математичним змістом, які я використовую у спільній діяльності. Для вирішення їх треба виявити винахідливість, кмітливість, розуміння гумору. Результат вирішення завдань-жартів залежить від життєвого досвіду дітей, розвитку уявлення про навколишній світ, предмети та явища. Завдання-жарт сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, швидкості реакції, оволодіння пошуковими підходами до вирішення будь-якого завдання.

Практична діяльність.

1. Скільки кінців у палиці? У двох ціпків? У двох із половиною? (2, 4, 6)

2. На столі лежать у ряд три палички. Як зробити середню крайню, не чіпаючи її? (Перекласти крайню.)

3. За парканом видно 8 заячих лапок. Скільки кроликів? (два)

1 Ось ведмедиця йде,
Ведмедиків своїх веде.
Скільки тут всього звірів?
Порахуй скоріше! (3)

2 Ось грибочки на галявині
У жовтих шапочках стоять.
2 грибочки, 3 грибочки.
Скільки разом буде? (5)

3 Чотири стиглі груші

На гілочці гойдалося

Дві груші зняв Павлуша,

А скільки груш лишилося?

4 В землю ріпка села міцно,
Одному не впоратися.
А за старим дідом слідом
Хвіст довжелезний тягнеться.
Усі прийшли до одного.
Скільки їх було всього? (6)

Запитання:
1. У яку пору року жовтіє листя?
2. У яку пору року буває сніг?
3. У який час року тане весь сніг і тікають струмки?
4. У який час року можна засмагати та купатися на річці?
5. У яку пору року цвітуть яблуні?
6. У яку пору року можна бігати босоніж травою?
7. У який час року дозріває полуниця?
8. У яку пору року ми надягаємо валянки?
9. У яку пору року садять город?
10. У яку пору року збирають урожай?
11. У яку пору року можна зліпити сніговика?
12. У який час року з'являються проліски?
13. У яку пору року можна збирати у лісі гриби?
14. У яку пору року ми надягаємо панамки на голови?

Бліц турнір

- якщо стіл вищий за стілець, то стілець…? (нижче)

- якщо річка ширша за струмок, то струмок…? (вже)

- якщо штанга важча подушки, то подушка ...? (легше)

- якщо сестра молодше за брата, То брат ...? (старше)

- Якщо у банку води більше, ніж у гуртку, то у гуртку…? (менше)

- Скільки хвостів у чотирьох котів?

- Скільки ніг у горобця?

- скільки вух у п'яти журавлів?

- скільки лап у двох їжать?

- чого на полі більше ромашок чи квітів?

- кого в лісі більше ведмедів чи звірів?

- Знесла качечка яйце. Хто з нього вилупиться: курочка чи півник?

- Що в суп кладуть, а не їдять?

Рибка - черв'ячок

Гра вчить аргументувати свої відповіді, розширити кругозір.

Необхідний інвентар: картинки тварин, птахів

Як граємо: спочатку читається вірш:

Зайчик любить морквину,

Ведмедик - малинку,

Горобчик - горобину,

Рибка - черв'ячка,

Уникай, рибка, гачка.

Ви називаєте тварину, а дитині потрібно швидко і правильно сказати, що вона їсть, наприклад: корова – сіно, собака – кістка, мишка – сир, кішка – молоко тощо.

Грати можна як двом учасникам, так і більшій кількості. Періодично змінюйтесь ролями з дитиною, це є для неї чудовим стимулом.

Закріплюємо: поставте дитині запитання: «А що любить Карлсон? Кішка» та ін.

Ускладнюємо: а чи може курча гризти кістку? А собака клювати зерно? Попросіть дитину аргументувати свою відповідь, якщо малюк не може, знайдіть пояснення разом.

Раз, два, три зайвий йди

Гра допомагає формувати понятійне мислення; відсікати зайве (аналіз – синтез)

Необхідний інвентар: картинки.

Як граємо: покажіть картинки з предметами одного класу, але різних груп, наприклад:кухоль, ківш, чайник - стіл; крісло, диван, стілець - ведмедик; качка, курка, гусак - собакаі т. п. Яка картинка із чотирьох зайва? Чому?

Закріплюємо: міняйтеся ролями. Можна грати і в словесний варіантцієї гри. Бажано брати різні поняття, знайомі дитині, наприклад: «одяг», «взуття» і т. д. Допомагайте дитині, якщо вона не може, доводити відповіді.

Небилиці

Гра допомагає формувати логічне мислення, творчу уяву

Необхідний інвентар: м'яч.

Як граємо: у цю гру краще грати всією групою, тоді дитина швидше освоїть її.

Ведучий кидає м'яч гравцю і каже якусь фразу. Якщо ця фраза - небилиця, то ловити м'яч не треба, наприклад: "Вовк лісом гуляє", - гравець ловить м'яч. "Вовк на дереві сидить" - м'яч ловити не потрібно. «Дівчинка малює будиночок» – гравець ловить м'яч. «Будиночок малює дівчинку» - м'яч ловити не потрібно і т.д.

Намагайтеся придумати якнайбільше смішних, безглуздих фраз.

Виграє той, хто жодного разу не помилиться.

Грайте в цю гру частіше, адже дитина цього віку любить вигадувати перекрутки, небилиці.

Закріплюємо: пограйте у «Небилиці», використовуючи короткі оповідання. Наприклад: «На день народження Вані діти їли яблука, морозиво, печиво та. солоні цукерки». Дитина має виправити вашу помилку і пояснити, чому це не так.

Ви варите на кухні щі? Використовуйте цю ситуацію для гри. «Я кладу в щи цибулю, моркву, капусту. грушу». Посмійтеся разом із дитиною, поміняйтеся ролями.

Можна погратись із картинками. Наприклад: на картинці намальована зима: сонце, сніг, сніжинки, сніговик та. метелик. Запитайте дитину, чому метелик зайвий, що може з нею статися? Що вигадати, щоб вона не загинула?

У Наступного разуможете придумати до 3-4 небилиць у оповіданні. Наприклад:

Сів горобців на будинок,

Провалився дах.

Під березою з котом

Скачуть польку миші.

Мухи з'їли павука.

Риби ловлять рибалки.

На воз села кінь,

Поганяє їздця.

Ласуни

Гра допомагає формувати зоровий контроль; розвиває сприйняття величини

Необхідний інвентар: малюнки банок із варенням, надкусаних яблук.

Як граємо: покажіть дитині кілька намальованих банок із варенням різного ступеня наповнення. Запитайте, з якої банки Карлсон з'їв найбільше варення? Попросіть пояснити, чому він зробив такі висновки? Покажіть малюнки надкусаних яблук. Попросіть його відповісти, яке яблуко, на його думку, кусав ведмідь, заєць, горобець, гусениця? Чому він так вирішив?

Закріплюємо: намалюйте сліди ведмедя, зайця, мишки.

Де чиї сліди? На вулиці попросіть дитину визначити, де на снігу чи піску сліди дорослої людини, а де дитину? А де сліди пташки та собаки?

«Сіли ми на саночки»

Гра вчить підбирати необхідні предмети для кожної пори року; відстоювати свою думку

Необхідний інвентар: картинки пір року, супутніх предметів до них.

Як граємо: покажіть картинки пір року та супутніх цього сезону предметів. Наприклад: санки, лижі, ковзани, льодянки, гумові чоботи, парасолька, м'яч, сачок, кошик, цебро, лопатка, формочки та ін. Дитина повинна правильно співвіднести предмети з пори року. Попросіть пояснити, чому санки не можна покласти до літньої картинки, а велосипед – до зимової тощо.

Закріплюємо: згадайте вірші та пісні про пори року: «По малину до саду підемо. », «Сіли ми на саночки, взяли ми ковзани. ». Коли збираєтесь на прогулянку, питайте, чому ви взяли із собою сьогодні саме ці іграшки?

Ускладнюємо: зіграйте у словесну гру «Навпаки». Називайте спочатку пору року, потім її атрибут. Наприклад: літо – самокат, зима – санки, весна – паперовий кораблик, а восени що? І т.п.

Гра «Геоконт»

На перших етапах гри, у першій молодшій групі, ми з дітьми вчилися просто натягувати гумки на гвоздики, я пропонувала дітям прогулятися пальчиками червоними, синіми і т. д. доріжками. Потім ми будували довгі та короткі доріжки, широкі та вузькі, натягували великий і маленький квадрати, будували будинки. У другій молодшій групі я запропонувала дітям найпростіші схеми, де були зображені доріжки, квадрат, трикутник, прямокутник, будиночок тощо. Пропонувалося дітям самим придумати візерунок. Обов'язковою умовою при грі є назвати форму та величину створюваних предметів.

Гра «Простягни доріжку»

Поліфункціональна допомога може застосовуватися як при групових заняттях, так і в індивідуальній роботі з дітьми 4-7 років. Гра «Простягни доріжку» можуть використовувати вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, педагоги-психологи, вихователі, батьки.

Дидактичні завдання:

- Розвиток дрібної моторики, цілеспрямованості дій;

- формування зорово-рухової координації;

- Розвиток простежує функції очей;

- формування почуття простору на мікроплощині;

- Розвиток розумових процесів;

- розвиток мовних компонентів;

- Закріплення знань.

Обладнання:

Набірне полотно з пластмаси (40 х 35 см) з прозорими кишенями (12 х 30 см) з правого та лівого боків, і отворами для кольорових шнурків (30 см).

Пропоновані варіанти ігор:

«Порахуй-но».

"З якого дерева лист".

"Хто де живе?"

"Кому що потрібно для роботи?"

«Пригости звірів».

"Визнач форму предмета".

"Знайди контур предмета".

"Навпаки".

"Уточним колір предметів".

«Знайди маму дитинчат».

«З'єднай два предмети, які починаються з одного звуку».

"Підбери картинку до схеми".

«З'єднай схожі предмети».

"Що було - що буде".

"Що кому дамо?"

«Пвирахуй-но»

«З якого дерева лист»

"Хто де живе"

Гра г оловоломка "Райдужний козуб"

відсилає нас до казки про Курочку Рябі. Цього разу Курочка Ряба знесла багато різнокольорових яєць, а дід та баба їх зібрали та поклали у козуб (на дощечку). У кошичку (на дошці) всі яйця цілі, але їх можна "розбити", тобто роз'єднати на частини, вийнявши з рамки. Дайте малюкові завдання з окремих частин зібрати "золоте" яйце, "щоб дід і баба не засмутилися, що мишка його розбила". Потім можна запропонувати йому зібрати інші "розбиті" яйця. У цьому завданні дитині допомагатиме різнобарвне забарвлення яєць (усі кольори веселки).
У набір входять різні головоломки за рівнем складності: 6 яєць розділених на 2 частини, і 6 розділених на три частини, дрібніші. Виконуючи ці завдання, дитина познайомиться з поняттям частина-ціле, велике-мале, кольорами веселки. Головоломка "Райдужний козуб" розвиває також дрібну моторику.

Дидактична гра «Буси для мами (подружки)»

Ціль гри: Розвиток конструктивного праксису, дрібної моторики. Закріплення знання основних кольорів, відтінків та вміння їх розрізняти. Закріплення знання цифр. Розвиток навичок кількісного рахунку, уміння співвідносити цифру з кількістю предметів. Розвиток уваги та мислення.

Для виготовлення гри використовувалася дошка для ліплення, куплена в магазині. Для пригвинчування кольорових пластикових кришок використовувалися обрізані шийки від пластикових пляшок. Написи на кришечках можна стерти за допомогою життєздатності для зняття лаку (лак для нігтів).

Можна запропонувати демям самостійно "зібрати" намисто, а можна запропонувати зразок. Для цього існує зверху пластикова кишенька. Якщо у вас йде лексична тема "Моя сім'я", ви можете покласти перед дитиною фото його мами. Дітям старшого дошкільного віку можна запропонувати зразок із цифрами.

Ігри для дітей старшого дошкільного віку

Дітям старшого дошкільного віку можу запропонувати гри на складання фігур-силуетів, геометричних фігур зі спеціальних наборів. Набір елементів таких ігор складається з фігур, отриманих при розрізанні за певними правилами будь-якої геометричної фігури: квадрата - в іграх "Танграм", "Піфагор", "Монгольська гра"; прямокутника - в іграх "Пентаміно", "Сфінкс"; овалу – у грі «Колумбове яйце»; кола – в іграх «Чарівне коло», «В'єтнамська гра» тощо.

Практична діяльність.

Ці ігри призначені для розвитку у дітей просторової уяви, логічного та інтуїтивного мислення. Ігри такого типу вдосконалюють наочно образне мислення дошкільнят, створюють умови для розвитку логічних компонентів мислення.

Для розвитку мисленнєвої діяльності дітям пропоную планувати хід пошукових дій: «Розкажи, як складатимеш фігуру». Діти мають міркувати, доводити, спростовувати.

Надалі пропоную дітям скласти зображення за власним задумом. Створення силуету з урахуванням уяви представляє проблемне завдання вирішального. У цьому потрібно знайти шлях вирішення завдання, відкинувши хибні підходи, які ведуть вирішення. Такому пошуку передує виникнення припущення, ідеї, плану. В іграх створення силуетів виникають умови для тренування здібності самостійно, творчо вирішувати цікаві нескладні завдання.

Ігри – головоломки. « Танграм»

Однією з перших стародавніх ігор головоломок. Батьківщина виникнення –Китай, вік - більше 4 000 років. Головоломка являє собою квадрат розрізаний на 7 частин: 2 великі трикутники, один середній, 2 маленькі трикутники, квадрат і паралелограм. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїки. Усього налічують понад 7 000 різних комбінацій. Найпоширеніші з них - фігури тварин та людини. Гра сприяє розвитку образного мислення, уяви, комбінаторних здібностей, і навіть вміння візуально ділити ціле частини.

«Піфагор»

Головоломка Піфагора - це квадрат, розділений на сім частин - 2 квадрати, 4 трикутники і паралелограм. Образотворчі можливості гри досить великі - можна створювати силуети різного ступеня складності та складні геометричні фігури, що нагадують предмети побуту, тварин, птахів і т.д. У гру можна грати за столом, але якщо Ви зробите деталі великого розміру, то можна буде збирати силуети прямо на підлозі, можна прикріпити до деталей кравецьку липучку, тоді вони зможуть триматися на ковроліні на стіні.

"Сфінкс"

До складу відносно нескладної головоломки "Сфінкс" входить сім простих геометричних фігур: чотири трикутники та три чотирикутники з різним співвідношенням сторін.Суть ігор полягає у побудові із плоских геометричних фігур різних силуетів – тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу. Гра розвиває сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, зоровий аналіз та синтез, вміння працювати за правилами.

«Листик»

Геометрична фігура складної конфігурації, що нагадує схематичне зображення людського серця чи листка дерева, розділена на 9 елементів. Особливо добре з елементів цієї головоломки виходять силуети різних видів транспорту. Отримані зображення нагадують дитячі малюнки (собачки, пташки, чоловічки). Конструюючи прості образні постаті, діти вчаться сприйняттю форми, здатності виділяти, фігуру з фону, виділення основних ознак об'єкта. Головоломка розвиває окомір, аналітико-синтетичні функції, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, вміння працювати за правилами.

«Колумбове яйце»

Суть гри - конструювання на площині різних силуетів, що нагадують фігурки тварин, людей, різноманітних предметів побуту, транспорт, а також літери, цифри, квіти та інше. Така гра розвиває просторову уяву, кмітливість, кмітливість, комбінаторні здібності, посидючість та дрібну моторику яйце є овалом, який необхідно розрізати на 10 частин. В результаті вийдуть трикутники, трапеції з рівними та округлими сторонами. Саме з цих частин необхідно скласти силует предмета, тварини, людини тощо.

«В'єтнамська гра»

Коло з 7 частин, з яких рівні між собою 2 частини, що мають схожість із трикутником; інші 3 частини – різні за розміром та формою. Частини округлої форми, отримані внаслідок розрізу, націлюють дітей складання силуетів тварин, птахів, комах. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо. Завдяки складності та різноманіттю геометричних фігур це розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, а також посидючість та дрібну моторику – незалежно від рівня підготовки дитини та її нахилів.

«Монгольська гра»

Головоломка є квадрат, розділений на частини за принципом «щоразу навпіл»тобто.на 11 частин: 2 квадрати, один великий прямокутник, 4 маленькі прямокутники, 4 трикутники. Суть гри - збирати всілякі фігурки з цих елементів за принципом мозаїкитобто.побудуйеіз плоских геометричних фігур різніхсилуетів- Тварин, людей, рослин, предметів навколишнього світу.

Для початку дитина повинна засвоїти, що в результаті з'єднання двох або кількох геометричних фігур може утворитися зовсім інша геометрична фігура. Наприклад, із 4-х трикутників можна зробити 1 квадрат. Засвоєння дітьми приєднання двох деталей один до одного та утворюючи нову це необхідний початковий етап освоєння гри. Діти повинні вміти складати нові геометричні фігури з наявних і уявляти, яка вийде в результаті приєднання, трансфігурації. Після цього дітям можна показати зразки фігур-силуетів.Ігорарозвиватиет сприйняття форми, здатність виділяти фігуру з фону, здатність до виділення основних ознак об'єкта, окомір, уяву (репродуктивну та творчу), зорово-моторну координацію, мислення, зоровий аналіз/синтез, уміння працювати за правилами.

« Архімедова гра чи головоломка Архімеда »

З давніх-давен відома гра, яку історія пов'язує з ім'ям великого грецького математика Архімеда. Ця гра-головоломка дуже схожа на . В античній Греції вона називалася Стомахіон. Головна відмінність полягає у числі формі шматочків, з яких вони складені. Набір елементів, отриманих під час поділу прямокутника на 14 частин. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів: зображення людини, собаки, верблюда, курки та інші. Різноманітність та різний ступінь складності геометричних конструкторів дозволяє враховувати вікові особливості дітей, їхню схильність, можливості, рівень підготовки. Гра розвиває просторову уяву, комбінаторні здібності, кмітливість, кмітливість, винахідливість, а також сенсорні здібності.

«Чарівне коло»

Коло з 10 частин: серед яких 4 рівні трикутники, інші частини, попарно рівні між собою, подібні до фігур. трикутної формиале одна зі сторін у них має закруглення. Гра призначена для розвитку розумових та творчих здібностей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Суть гри полягає у конструюванні на площині різноманітних предметних силуетів, що нагадують тварин, людей, предмети побуту, транспорт, літери, цифри, квіти тощо.
Мета: вчити аналізувати, членувати форми предмета, що складається, на частини, а також шукати способи з'єднання однієї частини з іншою; розвивати у дітей просторова уява , образне мислення, комбінаторні здібності, кмітливість , практичні та розумові дії , посидючість та дрібну моторику .

«Пентаміно»

Запатентував головоломку "Pentomino" Соломон Голомб, житель Балтімора, математик та інженер, професор університету Південна Каліфорнія. Гра складається з плоских фігур, кожна з яких складається з п'яти однакових квадратів, з'єднаних між собою сторонами, звідси назва. Існує ще версія головоломок Тетраміно, що складаються з чотирьох квадратів, від цієї гри і відбувся відомий Тетріс. Ігровий набір"Пентаміно" складається з 12 фігурок. Кожна фігура позначається латинською літерою, форму якої вона нагадує.

Дидактичні ігри із кольоровими кришками.

Дидактичні ігри з кришками – унікальний за своїми дидактичними можливостями матеріал. «Чому саме кришки? »- Запитайте ви.

Кришки легко брати руками, вони не ламаються, тому їх можна використати довгий час.

Кришки від харчових продуктів, отже, допущені санітарними нормами.

Грати кришками можна як за столом, так і на килимі.

Ми використовували дидактичні ігри з кольоровими кришками на заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень, у конструюванні, спільній, індивідуальній діяльності.

З маленькими дітьми доречно почати вивчати колір, нанизувати та приставляти кришечки, що корисно для розвитку тонкої моторики. Навчившись розрізняти кольори та розміри, діти можуть перейти до «конструювання» нескладних малюнків та орнаментів.

Ігри з кольоровими кришками допоможуть дітям розвинути пам'ять та логічне мислення, навчать їх розмірковувати та аналізувати.

Практична діяльність.

1.«Підбери кольори» - знайомити дітей із п'ятьма кольорами шляхом підбору за зразком, збагачувати активний словник за рахунок назв кольорів.

2. "Прикрасимо серветку" - закріплювати вміння дітей підбирати фігури, орієнтуючись на колір.

3. «Заповни клітини» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання з урахуванням візуально сприймається інформації. Формувати навик самоконтролю та самооцінки (вчити логічно пояснювати свої дії).

4. «Розстав фігури» - продовжувати вчити дітей вирішувати логічні завдання на основі словесної інструкції:

5. Розставте кружки так, щоб червоний був між синім і зеленим, а зелений був поруч із жовтим.