Перспективне планування розвитку мови (середня група) В. В.

Опис:Заняття з розвитку мови середній групіза програмою В.В.Гербової
Тема:Читання дітям російської народної казки «Лисичка-сестричка та вовк»
Ціль:Познайомити дітей з російською народною казкою «Лисичка-сестричка та вовк»
(Обр. М. Булатова), допомогти оцінити вчинки героїв, викликати бажання драматизувати уривок із твору.
Попередня робота: Напередодні у куточок книги на чільне місце слід помістити ілюстроване видання казки Звернути увагу дітей на героїв казки, на те, що вони роблять, на їхню міміку.
Обладнання:Скринька, книги – казки, презентація – ілюстрації, атрибути лисиці та вовка.

Хід заняття:

Вихователь:Сьогодні ми підемо у гості до казок. А що ж це за скриньку? Вихователь разом із дітьми підходить до скриньки. - Що тут? Казка! А яка це казка?
Якось мишка невелика
На підлогу скинула яєчко.
Плаче баба, плаче дід.
Що за казка, дай відповідь!
Діти: Курочка Ряба
Вихователь:Молодці, правильно! Давайте подивимося, що тут ще?
Що за будиночок на узліссі
Дав притулок Їжакові, Жабі,
Мишці, Зайцю, Півню?
Будинок із трубою нагорі,
З труби йде димок.
Цей будиночок - ...
Діти: Теремок.
Вихователь: Молодці! Як багато книжок сховалися у скриньці! А це якась казка?
Ідучи, просила мати
Нікому не відкривати,
Але відчинили діти двері!
Обдурив зубастий звір -
Пісню мамину заспівав.
Хто потім козенят з'їв?
Діти: Вовк та козенята.
Вихователь: Молодці, діти! А цю казку вам ще не читала. Лисичка-сестричка і вовк - російська народна казка про диких тварин. Зараз влаштовуйтесь зручніше. Я прочитаю цю казку.
(Читання казки з показом презентації – картинки)
Жили собі дід та баба. Дід каже бабі:

-Ти, Баба, пеки пироги, а я поїду за рибою.
Наловив риби та везе додому цілий віз. Ось їде він і бачить: лисичка згорнулася калачиком і лежить на дорозі.
Дід зліз із воза, підійшов до лисички, а вона й не ворухнеться, лежить собі, як мертва.
- Буде подарунок дружині, - сказав дід, узяв лисичку і поклав на воз, а сам пішов попереду.
А лисичка вибрала час і стала викидати легенько з воза все по рибці та по рибці, все по рибці та по рибці. Викинула всю рибу і сама стрибнула.
– Ну, стара, – каже дід, – подивися, що я тобі привіз! Повний віз риби та комір на шубу!
– Де?
– Там, на возі – і риба та комір.
Підійшла баба до воза, шукала-шукала, нічого там не знайшла і давай сварити чоловіка:
– Де комір? Де риба? Ах ти!.. Такий-сякий!!
Тут дід збагнув, що лисичка - то була не мертва, погорював, погорював, та робити нічого.
А лисичка зібрала всю розкидану дорогою рибу в купку, сіла і їсть собі. До неї підходить вовк:
- Доброго дня, кумочка!
- Доброго дня, куманек!
– Дай мені рибки!
- Налови сам, та й їж.
- А я не вмію.
- Ека, адже я ж наловила. Ти, куманек, ступай на річку, опусти хвіст у ополонку – риба сама на хвіст і начіпляється. Та дивись, сиди довше, бо не наловиш.
Пішов вовк на річку, опустив хвіст у ополонку, а справа була взимку. Він уже сидів-сидів, цілу ніч просидів, хвіст його й приморозило. Спробував було підвестися: не тут було.
"Ека, скільки риби привалило, і не витягнеш!" – думає він.
Дивиться, а баби йдуть за водою і кричать, побачивши сірого:
– Вовк, вовк! Бійте його! Бійте його! Прибігли і почали бити вовка – хто коромислом, хто відром, хто чим попало.
Вовк стрибав, стрибав, відірвав собі хвіст і кинувся без оглядки бігти.
"Добре ж, - думає, - вже я тобі відплачу, кумочка!" А лисичка-сестричка, поївши рибки, захотіла спробувати, чи не вдасться ще щось стягнути. Забралася в одну хату, де баби пекли млинці, та влучила головою в діжку з тістом, вимазалася вся і біжить. А вовк їй назустріч:
- Так ти вчиш? Мене всього сколотили!
- Ех, куманек, - каже лисичка-сестричка, - тебе-то до крові, а в мене і мізки назовні. Мене хворіше твого побили, я ґвалтую плетусь.
– І то правда, – каже вовк, – де тобі, кумко, вже йти. Сідай на мене, я тебе довезу.
Лисичка сіла йому на спину, він її й повіз. Ось лисичка-сестричка сидить, та потихеньку й каже:
– Битий небитого щастить, битий небитого щастить.
- Що ти, кумко, кажеш?
- Я, куманек, кажу: битий битого щастить.
- Так, кумушка, так!
Зображення для презентації:

Вихователь:Сподобалася вам казка?
Запитання до дітей:
Хто головні герої казки?
Хто вам сподобався більше за лисиця чи вовк?
Якого героя казки можна пошкодувати?
Як ласкаво називає лисицю вовк?
А як називає ласкаво лисиця вовка?
Зразки відповідей дітей:
Лисичка-сестричка:
хитра шахрай, обманщиця, жадібна, безжальна, кумушка.
Вовк: довірливий, дурний, куманець.
Мімічна гімнастика під музику (руху лисички) музика М. В. Лисенка «Танець лисички»
Вихователь: Молодці, лисичку правильно зобразили
Вихователь: Давайте розіграємо сценку - бесіду лисиці з вовком
Вихователь викликає виконавців на ці ролі, одягає атрибути-шапочки)
Вихователь: Їде лисиця на вовку (одна дитина тримається за іншого) та потихеньку і примовляє
Лисиця. Битий небитого щастить, битий небитого щастить!
Вовк. Що ти, лисонько, кажеш?
Лисиця. А я, дзига, кажу: битий битого щастить.
Вовк. Так, лисонька, так.
Вихователь:Довіз вовк лисицю до її нори, зіскочила вона, сховалася в нору, а сама над вовком.
Діти: сміється.
Уривок розігрується ще раз за участю інших виконавців.
Підсумок:Що ж поганого зробила лисиця, хлопці? Правильно, вона обдурила вовка. Як можна її назвати? Обманщиця. А хіба правильно вона зробила? Ні! Обманювати не можна! Казка вчить відрізняти добро від зла.
Закінчуємо заняття лічилкою:
Будемо пальчики рахувати, будемо казки називати Рукавичка,
Теремок, колобок - Рум'яний бік. Ріпку ми не забуваємо
Знаємо Вовка та козенят – цим казкам кожен радий!

У посібнику представлені зразкові планизанять з розвитку мови та залучення дітей 4–5 років до художній літературі; дано рекомендації щодо організації та проведення занять.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вузів.

Валентина Гербова
Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка
Плани занять

Гербова Валентина Вікторівна – кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.

Від автора

Успішна реалізація програмних завдань залежить від низки факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової "Розвиток мовлення дитячому садку", "Залучення дітей до художньої літератури" (М: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник "Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка", написаний у рамках "Програми виховання та навчання у дитячому садку" за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності– цілеспрямованому та планомірному навчанню дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей п'ятого року життя

У середній групі передбачається інтенсивна робота щодо поглиблення знань дітей про різні предмети. Пасивний та активний словник дошкільнят збагачується за рахунок слів – назв частин та деталей предметів, їх якостей та властивостей (колір, форма, величина, фактура тощо), а також понять, що характеризують просторові та часові відносини.

Дітей вчать використовувати у мові узагальнюючі слова, наприклад: одяг, взуття, меблі, посуд, овочі, фрукти, квіти, птахи, тварини; групувати знайомі предмети та класифікувати їх (посуд: чайна, їдальня, кухонна; взуття: літнє та зимове).

Словник дошкільнят поповнюється з допомогою слів, які відбивають взаємини для людей.

Діти починають використовувати в промові назви військових професій: моряки, прикордонники, льотчикиі т.д.

Оволодіваючи словниковим складом мови, діти засвоюють та її граматичний устрій. На п'ятому році життя дошкільнята починають освоювати способи освіти іменників з суфіксами емоційно-експресивної оцінки, іменників, що позначають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками та ступенів порівняння прикметників.

У промови дітей цього віку переважають найпростіші поширені пропозиції. Збільшується кількість поширених речень з однорідними членами (доповненнями, визначеннями). З'являються пропозиції із однорідними обставинами.

Щодо вільно чотирирічні діти користуються складносурядними пропозиціями, як безспілковими, так і з спілками а, і, а також складнопідрядними пропозиціями (як правило, з підрядними додатковими та підрядними часу). Зростає кількість складнопідрядних пропозицій із підрядними причинами.

Разом з тим, висловлюючи розгорнуті судження і стежачи при цьому за перебігом своїх думок, дітям важко одночасно стежити і за граматичною формою їх викладу. Про це свідчать помилки у відповідності слів у реченні, пропуски окремих членів, складнощі у конструюванні найпростіших пропозицій, що входять до складу складного.

Програма передбачає навчання дітей п'ятого року життя вмінню користуватися граматично правильними формами слів, у відповідях та оповіданнях висловлювати свої думки закінченими пропозиціями, зміст яких зрозумілий оточуючим. Вирішення цих завдань потребує планомірної, цілеспрямованої роботи вихователя.

Вимоги програми з навчання чотирирічних дітей розмовної (діалогічної) мови зводяться до формування в них вміння слухати та розуміти звернену до них мову, брати участь у колективній розмові, відповідати на запитання та ставити їх. Одночасно слід виховати у дошкільнят товариськість, тактовність, стриманість – якості, необхідні людині спілкування з оточуючими.

Вихователь повинен вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на запитання, намагаючись при цьому не порушити жвавість та емоційність мови, її своєрідність. Однак змістовність мови дитини, повнота та послідовність висловлювань обумовлюється багатством його словника та ступенем оволодіння граматичними засобамимови. Тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися у комплексі з формуванням словника та граматично правильної мови.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного вікузаймає навчання розповіді. Дітлахів вчать складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дніі т.д.).

Звукова сторона мови дітей 4–5 років також відрізняється деякими особливостями: з одного боку, у дошкільнят розвинена сприйнятливість до звуків чужого мовлення, з іншого – недостатньо сформована здатність усвідомлювати дефекти власної вимови, характерна недосконалість моторики апарату артикуляції.

Виховання звукової культури мови у дітей цього віку зводиться в основному до розвитку фонематичного слуху та формування правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих та сонорних. Поряд з вирішенням названих завдань необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразність мови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Особливе програмне завдання – залучення дітей до художньої літератури. У програмі література виділено у самостійний розділ, поза прив'язкою до розвитку промови. Художній твір сприймається як самоцінність. Дітям потрібно читати щодня, формуючи в них інтерес до читання. Слід продовжувати вчити дітей розглядати книги, співвідносити ілюстрації до змісту творів.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

В системі дошкільного вихованняпровідним засобом розвитку мовлення дітей є навчання. Навчання на заняттях дозволяє дошкільникам освоїти найскладніший програмний матеріал, забезпечує формування необхідних мовних умінь, які потім удосконалюються поза заняттями. Спеціальні заняття щодо розвитку мовлення дітей у середній групі проводяться щотижня.

До чотирьох років у фізичному та психічний розвитокдитини відбуваються значні зрушення. Однак для дітей даного віку все ще характерні нестійкість уваги, нездатність до тривалого вольового зусилля, підвищена емоційність і, як наслідок цього, швидке зниженняпрацездатності.

p align="justify"> Для формування багатьох мовних умінь потрібні багаторазові повторення (наприклад, при навчанні чіткій вимові звуку, використанню в мові певної граматичної форми слова, складання оповідання по картині; заучуванні віршів). Однак завдання на повторення матеріалу вихователь повинен пропонувати дітям так, щоб вони сприймалися ними як потрібні та привабливі.

На заняттях з розвитку мови дитині доводиться говорити самому, слухати пояснення педагога та відповіді товаришів, але у чотирирічних дітей вміння розповідати (висловлюватися) та слухати однолітків лише формуються. Вихователь повинен враховувати цю обставину під час проведення занять.

Пояснювальна записка

Дана робоча програма(Далі програма) розроблена на основі зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи», за редакцією Н.Є. Веракси,Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, а також відповідно до:

Федеральним Законом №273-ФЗ від 29 грудня 2012 року «Про освіту в Російської Федерації»;

Наказом Міністерства освіти та науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013р. №1155 г.Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти";

Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 року №26 «Про заснування СанПіН 24.4.3049-13» «Санітарно-епідеміологічні вимоги щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;

Статутом ДОП;

Основний освітньою програмоюМБДОУ д/с «Дзвіночок».

Строк реалізації 1 рік.

Ціль: Розвиток мови. Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язкового мовлення діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови.

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Художня література. Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови.

Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії.

Завдання:

Розвиваюче мовленнєве середовище. Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення.

Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження. Сприяти розвитку допитливості.

Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.

Формування словника. Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення.

Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.

Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

Вчити використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

Продовжувати вчити дітей визначати та називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники та прислівники, які часто використовуються дітьми.(Там, туди, такий, цей ) більш точними виразними словами; вживати словаантоніми (чистий – брудний, світло – темно ).

Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Звукова культура мови

Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.

Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.

Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний устріймови

Продовжувати формувати в дітей віком вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у промови; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці іменники в називному та знахідному відмінках (лисята лисят, ведмежата ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, яблук, туфель).

Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляж! Лежи! Їдь! Біжи! і т.п. ), Несхильні іменники (пальто, піаніно, кава, какао).

Заохочувати характерне п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова.

Заохочувати дітей активно вживати в мові найпростіші види складносурядних та складнопідрядних речень.

Зв'язне мовлення

Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх.

Вчити дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу.

Вправляти дітей в умінні переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.

Залучення до художньої літератури

Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки. Допомагати їм, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям.

Зачитувати на прохання дитини уривок, що сподобався, з казки, оповідання, вірша, допомагаючи становленню особистісного ставлення до твору. Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі.

Продовжуватиме роботу з формування інтересу до книги. Пропонувати до уваги дітей ілюстровані видання знайомих творів. Пояснювати, наскільки важливі у книзі малюнки; показувати, скільки цікавого можна дізнатися, уважно розглядаючи книжкові ілюстрації. Ознайомити з книжками, оформленими Ю.Васнєцовим, Є.Рачовим, Є.Чарушіним.

Принципи:

Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства; ампліфікація дитячого розвитку;

Індивідуалізація дошкільної освіти;

Співпраця дітей та дорослих, дитина – суб'єкт освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видахдіяльності;

Продуктивне співробітництво МБДОУ із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Вікова адекватність дошкільної освіти.

Форми реалізації

Система роботи включає:

Заняття (читання, оповідання, заучування напам'ять).

Розгляд ілюстрацій.

Театралізовані ігри.

Ігри-забави.

Рухлива гра зі словом.

Хороводні ігри.

Пальчикові ігри.

Дидактичні ігри

Самодіяльні літературні концерти

Використання комп'ютерних технологій та технічних засобів навчання.

Бесіда. Етична бесіда.

Літературні вікторини.

Дозвілля.Свята.Розваги.

Гра-драматизація.

Робота в книжковому куточку «Книжковий тиждень».

Умови реалізації:

Спеціальним чином створене предметно-просторове середовище в групі, організоване у вигляді розмежованих зон (центрів), оснащене матеріалами, що розвивають.

Організація освітнього процесупередбачає проведення фронтальних заняття 1 разів на тиждень по 20 хвилин;

Спільну діяльність педагога із дітьми;

Самостійну діяльністьдітей;

Проведення контрольно-діагностичних занять - 2 рази на рік (жовтень-квітень)

Проведення занять супроводжується використанням інтерактивної дошки;

Конструктивна взаємодія із сім'єю.

10% від навчального плану приділяється реалізації регіонального компонента.

Результати:

До кінця року діти середньої групи можуть:

Значно збільшити свій словник за рахунок слів, що позначають предмети та явища, які не мали місця у власному досвіді дитини.

Активно вживати слова, що позначають емоційний стан, етичні якості, естетичні характеристики, різноманітні властивості та якості предметів. Розуміти та вживати слова-антоніми; утворювати нові слова за аналогією зі знайомими словами (цукорниця-сухарниця).

Осмислено працювати над власною вимовою, виділяти перший звук у слові.

Осмислювати причинно-наслідкові відносини; вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції.

Детально, з деталізацією та повторами розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторювати зразки опису іграшки, драматизувати (інсценувати) уривки зі знайомих творів.

Розказувати неймовірні історіїщо є наслідком бурхливого розвитку фантазії.

Активно супроводжувати мовою свою діяльність (ігрові, побутові та інші дії).

Матеріал : методична література, дидактично-наочний матеріал, інтерактивний комплекс, принтер, цифровий фотоаппрат

Навчально - тематичне планування

п/п

Дата

Тема та мета заняття

Об'єм у годинах

01.09.2015

Розмова «Чи треба вчитися говорити?»

Допомогти дітям зрозуміти, що й навіщо вони робитимуть на заняттях з розвитку мови.

с.27

08.09.2015

Звукова культура мови: звуки С та СЬ

Пояснити дітям артикуляцію звуку З, повправляти у правильному, виразному його виголошенні (за словами, фразової промови).с.28

15.09.2015

Навчання розповіді: «Наш неваляшка»

Вчити дітей, наслідуючи план розглядання іграшки, розповідати про неї за мінімальної допомоги педагога.с.29

22.09.2015

Читання вірша І. Буніна «Листопад». Складання розповіді про ляльку.

Продовжувати навчати дітей складати розповіді про іграшку. Познайомити з віршем про ранню осінь, долучаючи до поезії та розвиваючи поетичний слух.с.30

29.09.2015

Читання казки К.Чуковського «Телефон»

Порадувати дітей читання веселої казки. Поправляти в інсценуванні уривків із твору.с.31

06.10.2015

Звукова культура мови: звуки З і ЗЬ

Вправляти дітей у вимові ізольованого звуку З(у складах, словах); вчити вимовляти звук З твердої м'яко; розрізняти слова зі звуками З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Читання віршів про осінь. Складання оповідань – описів іграшок

Залучати дітей до сприйняття поетичної мови. Продовжувати вчити розповідати про іграшку за певним планом (наслідування педагога).с.34

27.10.2015

Звукова культура мови: звук Ц

Вправляти дітей у вимові звуку Ц(ізольованого, у складах, у словах). Удосконалювати інтонаційну промовистість мови. Вчити розрізняти слова, що починаються зі звуку Ц, орієнтуючись не так на зміст слова, але в його звучання. с.36

10.11.2015

Розповідь по картині «Собака зі цуценятами». Читання віршів про пізню осінь.

Вчити дітей описувати картину у певній послідовності, називати картинку. Залучати дітей до поезії.с.38

17.11.2015

Складання розповіді про іграшку. Дидактична вправа"Що з чого?"

Перевірити, наскільки у дітей сформовано вміння складати послідовну розповідь про іграшку. Поправляти дітей у вмінні утворювати слова за аналогією. (С.39)

24.11.2015

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

01.12.2015

Читання та заучування віршів про зиму

Залучати дітей до поезії. Допомагати дітям запам'ятовувати та виразно читати вірші.с.44

08.12.2015

Навчання розповіді про картину «Ось це сніговик!»

Вчити дітей складати розповіді по картині без повторів і перепусток суттєвої інформації. Навчати вмінню вигадувати назву картині.

15.12.2015

Звукова культура мови: звук Ш

Показати дітям артикуляцію звуку ш, вчити чітко вимовляти звук (ізольовано, у складах, у словах); розрізняти слова зі звуком ш. с.45-47

22.12.2015

Читання дітям російської народної казки «Зимов'я»

Допомогти дітям згадати відомі їм росіяни народні казки. Познайомити із казкою «Зимов'я» (в обр. І.Соколова-Микитова).с.48

12.01.2016

Звукова культура мови: звук Ж

Вправляти дітей у правильній і чіткій вимові звуку (ізольованого, у звуконаслідувальних словах); в умінні визначати слова зі звуком Ж. с.49

19.01.2016

Навчання розповіді про картину «Таня не боїться морозу»

Вчити дітей розглядати картину та розповідати про неї у певній послідовності; вчити вигадувати назву картини.

26.01.2016

Читання улюблених віршів. Заучування вірша А.Барто «Я знаю, що треба вигадати»

З'ясувати, які програмні поезії знають діти. Допомогти дітям запам'ятати новий вірш.

02.02.2016

Звукова культура мови: звук Ч

Пояснити дітям, як правильно вимовляється звук Ч, вправляти у проголошенні звуку (ізольовано, у словах, віршах). Розвивати фонематичний слух дітей.

09.02.2016

Складання оповідань з картини «На галявині»

Допомагати дітям розглядати та описувати картину у певній послідовності. Продовжувати вчити вигадувати назву картині.

16.02.2016

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

01.03.2016

Готуємось зустрічати весну та Міжнародний жіночий день

Ознайомити дітей із віршем А. Плещеєва «Весна». Попрацьовувати в умінні вітати жінок зі святом.

15.03.2016

Звукова культура мови: Щ-Ч

Вправляти дітей у правильному виголошенні звуку Щ та диференціації звуків Щ та Ч. с.60

22.03.2016

Складання оповідань з картини

Перевірити, чи вміють діти дотримуватися певної послідовності, становлячи розповідь про картині; чи зрозуміли вони, що означає назвати картину.с.62

29.03.2016

Читання дітям казки Д.Маміна-Сибіряка «Казка про Комара Комаровича – Довгий нісі про Мохнатого Мишу – Короткий хвіст»

05.04.2016

Звукова культура мови: звук Л, ЛЬ

Вправляти дітей у чіткому виголошенні звуку Л (у звукосполученнях, словах, фразової мови). Вдосконалювати фонематичне сприйняття- Вчити визначати слова зі звуками л, л.с.63

12.04.2016

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

19.04.2016

Контрольно-діагностичне заняття

26.04.2016

ДЕНЬ ПЕРЕМОГИ

З'ясувати, що знають діти про це велике свято. Допомогти запам'ятати та виразно читати вірш Т. Білозерова «Свято Перемоги».

10.05.2016

Заучування віршів

Допомогти дітям запам'ятати і виразно читати один із віршів.с.65-68

17.05.2016

Звукова культура мови: звук Р, РЬ

Вправляти дітей у чіткому і правильному виголошенні звуку Р(ізольовано, в чистомовках, у словах). с.69

24.05.2016

Прощаємось з підготовками

Звернути увагу дітям, які залишають дитячий садок, побажати їм доброго шляху.

31.05.2016

Літературний калейдоскоп

З'ясувати, чи є в дітей віком улюблені вірші, казки, оповідання; чи знають вони загадки та лічилки.с.71

Усього

Реалізація програмних занять у спільної діяльностіз дітьми (у спільній діяльності чи грі)

Заучування російської народної пісеньки«Тінь-тінь-потітінь» Допомогти дітям запам'ятати та виразно читати пісеньку.с.33

28.10.2015

Читання казки «Три порося» (Пер.С.Міхалкова)

Познайомити дітей з англійською казкою «Три порося» допомогти зрозуміти її сенс і виділити слова, що передають страх поросят і страждання обвареного окропом вовка.с.35

02.12.2015

Читання дітям російської народної казки «Лисичка-сестричка та вовк»

Познайомити дітей із російською народною казкою «Лисичка-сестричка і вовк» (обр.М.Булатова), допомогти оцінити вчинки героїв, драматизувати уривок з произведения.с.43

02.02.2016

Міні-вікторина за казками К. Чуковського. Читання твору «Федорине горе»

Допомогти дітям згадати назви та зміст казок К.Чуковського. Познайомити з казкою «Федорине горе».

24.02.2016

Урок ввічливості

Розповісти дітям про те, як прийнято зустрічати гостей, як і що краще показати гостю, щоб він не занудьгував.

22.03.2016

Російські казки (міні-вікторина). Читання казки «Півник і бобове зернятко»

Допомогти дітям згадати назви та зміст уже відомих ним казок. Познайомити з казкою «Півник і бобове зернятко».с.61

13.04.2016

Навчання розповіді: робота з картиною-матрицею та роздатковими картинками

Вчити дітей створювати картину та розповідати про її зміст, розвивати творче мислення.

РАЗОМ

Список методичної літератури:

1. «Від народження до школи». Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти/Під ред. Н.Є.Веракси, Т.С.Васильєвої. -3-тє вид.-М.:Мозаїка-синтез, 2014.

   ГербоваВ.В. Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка. Плани занять. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. - 80с.:

   Дидактично-наочний матеріал.

   Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія: 4-5 років / Упоряд. В.В.Гербова, Н.П.Ільчук та ін. – М.: Онікс-ХХIстоліття, 2005

   Книга для читання в дитячому садку та вдома: 4-5 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків / Упоряд. В.В. Гербова, Н.П. Ільчук. - Москва: Видавництво ОНІКС-ЛІТ, 2015.

   Книга для читання в дитячому садку та вдома: 4-5 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків / Упоряд. В.В. Гербова та ін - М.: Видавництво ОНІКС, 2011

Вересень жовтень листопад

Рекомендація читати дітям щодня залишається в силі та у середній групі дитячого садка.

Багато пісеньки та потішки російського народу, авторські поетичні твори є вдалим матеріалом для рухливих ігор та імпровізацій: «Зайчик-трусик…», «Гуси, ви, гуси…», «Дон! Дон! Дон!..» та ін.

Перед тим як познайомити дітей із пісенькою «Дон! Дон! Дон!..», доцільно нагадати їм пісеньку «Тілі-бом! Тілі-бом!», в якій зусиллями сусідів вдалося врятувати котячий будинок. «У новій пісеньці котячий будинок згорів. Спробуйте здогадатися, чому це сталося? – просить дітей вихователь.

«Всі поспішали, метушилися, злякалися», – кажуть діти, і педагог підтверджує їхню відповідь рядками з пісеньки: «Коза вискочила, очі вилупила, залити не може»; «Біжить качечка з ківшем, але ківш упустила, воду-то розлила» і т.п.

Гра в хованки можна почати «Лічицею» В. Вітки (пер. з білор. І. Токмакової).

Раз два три чотири п'ять,
Нема де зайчику скакати:
Усюди ходить вовк, вовк,
Він зубами клац, клац!

А ми сховаємось у кущі,
Ховайся, заінько, і ти.
Ти, волчище, постривай!
Як поховаємося – йди.

Перед денним сном дітям слід читати такі твори, які змушують їх хвилюватися за долю героїв, наприклад: казку «Війна грибів із ягодами» в обр. В. Даля, «Заєць і їжак» (з казок братів Грімм, німець., Пров. А. Введенського, під ред. С. Маршака); глави з книги А. Мілна «Вінні-Пух і все-все-все» (пер. з англ. Б. Заходера) і глави з книги А. Введенського «Про дівчинку Машу, про собаку Півня і про кішку Ниточку».

Заколисувати дітей допоможе потішка:

Лінь-тягато,
Іди на Федота,
З Федота на Якова,
З Якова на всякого…

«Казка про кругленьких і довгих чоловічків» Р. Сефа – веселий і мудрий твір, допомагає легко запобігти будь-якій конфліктній ситуації, варто лише прочитати рядки: «Ах, не треба, ох, не треба сваритися через дрібниці».

Дошкільнятам корисно читати вже знайомі твори з програмного репертуару для дітей 3–4 років: Д. Лукич «Три плюшеві казки» (пер. з сербохорват. Л. Яхніна), Б. Поттер «Ухті-Тухті» (пер. з англ. О .Образцової), Й. Чапек (глави з книги «Пригоди собачки та кішечки», пров. з чеш. Г. Лукіна), Г. Циферов (глави з книги «Про курча, сонце та ведмежа»), С. Прокоф'єва (глави з книги "Машини казки") та ін.

Слід продовжувати роботу з прилучення дітей до розгляду ілюстрацій у книгах, розпочату в молодшому віці. Щотижня у книжковому куточку слід виставляти книжки на розгляд. Педагог повинен захоплюватися спостережливістю дітей, спонукаючи їх описувати ілюстрації: «Здогадайтеся, що книжка. Розкажіть, кому який малюнок особливо сподобався і чому». Пізніше він повинен розповісти, що діти не помітили, описати малюнок, який їм зовсім не сподобався, спонукаючи звернутися до книги ще раз.

Обов'язково потрібно розглядати з дітьми збірки російських народних пісеньок, наприклад, ілюстровані Ю. Васнецовим, А. Єлісєєвим, В. Конашевичем; "Нову абетку" Л. Толстого з малюнками А. Пахомова, М. Петрова, Т. Морковкіна.

Зручні розглядати «Казки в картинках» з малюнками М. Шеварєва, М. Меженінова та інших художників.

Після того, як діти розглянули книгу і досить докладно описали зміст малюнків, важливо пояснити їм, чому саме ця книга зайняла почесне місце у куточку. При цьому слід назвати прізвище художника. Можна попросити дітей звернутися за допомогою до методичного кабінету чи до батьків із проханням дізнатися, які ще існують книги з малюнками цього художника. У ході роботи з дітьми слід звертати увагу на звуковимову; те що, як і розповідають діти, підказувати їм правильні форми слів, допомагати без спотворень будувати пропозиції, дбайливо ставитися до дитячих фантазій.

Вересень

Заняття 1. Бесіда з дітьми на тему «Чи треба вчитися говорити?»

Ціль.Допомогти дітям зрозуміти, що й навіщо вони робитимуть на заняттях з розвитку мови.

Хід заняття

«Весь рік щотижня на заняттях з розвитку мови ми будемо вчитися правильно і красиво говорити рідною російською мовою, – починає вихователь. - Як ви думаєте, чому треба (і чи треба!) добре володіти рідною мовою? Педагог вислуховує відповіді дітей та узагальнює їх: «Багатий запас слів, вміння зрозуміло для оточуючих будувати висловлювання, доброзичливість мови – показники культури людини».

Продовжуючи розмову, педагог нагадує, що доки всі слова діти вимовляють правильно, без помилок, інколи ж їм не вистачає слів, щоб про щось розповісти. «Давайте перевіримо, чи я правий?» – пропонує вихователь. Він показує яскраву м'яку іграшку, наприклад, лисицю. Діти описують її.

«Молодці, – хвалить їх педагог, – чудові словазгадали. Але я доповню ваш опис лисички. Хутро у неї блискуче, різних кольорів: світло-жовте, помаранчеве, яскраво-руде. Хвіст кудлатий, вушка торчком, білі щічки, під шийкою – пухнаста біла пелеринка».

Вихователь пропонує до уваги дітей малюнок із зразками тканин.

«Вашій увазі пропонуються тканини для наволочок, підковдр, простирадлом, – пояснює педагог. - Хто яку тканину вибирає?

Вихователь допомагає дітям правильно охарактеризувати тканину. Підказує, як інакше можна почати свою відповідь: «Я хочу наволочку з тканини…», «Мені сподобалася тканина…», «Думаю, що сама красива тканина…" І так далі.

Педагог пояснює, що заведено говорити простирадло, а не простирадло. Просить пояснити зміст слова підковдра.

Завершуючи заняття, педагог запитує у дітей, чи вони в тому, що потрібно вчитися правильно говорити російською.

Заняття 2. Звукова культура мови: звуки с і

Ціль.Пояснити дітям артикуляцію звуку з, вправляти у правильному, виразному його виголошенні (у словах, фразової промови).

Хід заняття

«Живе-живе Язичок у своєму будиночку, – починає заняття вихователь. – А будиночок Язичка – рота. Будиночок відкривається та закривається. (Повільно стуляє і розмикає зуби. Губи у становищі посмішки.) Язичок то виглядає з будиночка, то ховається».

Педагог пропонує дітям випустити Язичок погуляти, а потім повернути його до будиночка.

«Язичок дуже любить співати різні пісеньки, – продовжує вихователь. – Якось він співав: „І-і-і“. Як він співав? Хочете заспівати разом зі мною? Тоді допомагайте мені: „І-і-і-і“. (Співають тихо.)

„С-с-с-с, – полилася з крана вода. – Язичок, вивчи, будь ласка, і мою пісеньку“. „Добре“, – погодився Язичок і заспівав: „С-с-с-с“. (Вимовляється уривчасто.)

Давайте заспіваємо пісеньку води разом. Щоб пісенька добре звучала, треба кінчик язика притиснути до нижніх зубів.

Закрийте рота, відпочиньте. А тепер знову притисніть кінчик язика до нижніх зубів і тихенько співайте: С-с-с.

Давайте послухаємо, як пісня води виходить у Олега (у Сашка). (Викликає 4–5 дітей, у тому числі тих, хто не опанував вимову звуку.)

А тепер заспіваємо пісеньку всі разом.

Вода тече невеликим струменем – співає тиху пісню.

Тепер водичка дзюркотіла голосніше. Тихіше. Дуже тихо. Закрили кран.

Якщо співати пісню води повільно та уривчасто (ось так!), то здається, що навколо губ танцює вітерець. Хочете переконатись у цьому? Тоді зробіть такий самий паркан, як у мене (підносить до губ долоню, але не притискає до них), і дозвольте вітерцю потанцювати.

Подивіться: зараз я співатиму пісню води, і папірець, який я тримаю перед ротом, почне ворушитися. Що ви бачили? ( Папірець ворушився.)

Візьміть по такій же смужці паперу (вузькі смужки цигаркового паперу лежать на столах) і заспівайте пісеньку води. Давайте подивимося на смужку Діми, коли він співає пісню (Кати, Оленьки…).

Відкладіть папірці і послухайте: Язичок став писати інші пісеньки, схожі на пісню води. Спочатку він заспівав: „Са-са-са“. Що заспівав Язичок? Потім: „Ся-ся-ся, вісь-вісь-вісь“.

Су-су-су - ягоди в лісі,
Ус-ус-ус – на ялинці багато намиста».

Вихователь читає російську народну пісеньку «Сорока, сорока…»:

Сорока, сорока,
Сорока-білобока.
Кашку варила,
На порігскакала,
Гостейскликала.
Гостіпочули,
Бути обіцяли.
Гості – на подвір'я,
Кашку –на стіл.

Педагог повторює пісеньку, спонукаючи дітей домовляти слова зі звуком з(Виділені курсивом).

Потім пропонує дітям загадку:
Скатертина біла весь світ одягла.
(Сніг)

Примітка.Для індивідуальної роботиз дітьми, які погано опанували вимову звуків с, сь, можна використовувати відповідні сторінки робочого зошита. (Уроки грамоти для малюків. Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. - Тема: «Звук з».)

Заняття 3. Навчання розповіді: «Наш неваляшка»

Ціль.Вчити дітей, слідуючи плану розгляду іграшки, розповідати про неї за мінімальної допомоги педагога.

Хід заняття

Вихователь ставить на стіл спиною до дітей неваляшка. Вони просять хором і по одній (2–3 дитини): «Неваляшка, повернися!» Вихователь пропонує малюкам покликати неваляшку інакше: «Неваляшка з великими синіми очима та довгими віями, повернися до нас!» (Хорові та індивідуальні прохання.)

Неваляшка повертається, діти розглядають її величезні сині очіта довгі чорні вії, обмінюються враженнями.

«Наш неваляшка дуже гарна, – каже педагог. - У неї великі сині очі ... »( довгі вії, рум'яні щоки).

«Наш неваляшка не лише гарна. Вона ошатна, чи не так?» - Запитує педагог, переходячи до другої частини опису. ( Так, вона ошатна: на ній яскраве червоне пальтечко з білими гудзиками та червона шапочка з білим відворотом.)

«Наш неваляшка – весела іграшка, - Продовжує вихователь. - Трохи торкнеш її, і вона починає дзвеніти і гойдатися. Покажіть, як». Діти гойдаються і «звенят», як неваляшки.

Вихователь дає зразок опису ляльки. Потім просить дітей розповісти про неваляшку, підказуючи їм план розповіді: «Наш неваляшка гарна собою. У неї… Наша неваляшка – ошатна лялька. На ній ... Наша неваляшка - весела іграшка ... »

Педагог викликає 2-3 хлопців. Якщо дитині потрібна допомога, нагадує вихідну фразу, наприклад: «Наш неваляшка – ошатна лялька. Продовжуй…»

«Ми сьогодні вчилися розповідати, – нагадує дітям педагог, – і дуже добре розповіли про неваляшку. Вона вирішила до кінця дня погостювати у нашій групі. Раптом хтось із вас порадує її, розповівши про те, яка вона красива, ошатна та весела».

Примітка. Перед зборами на прогулянку педагог нагадує дітям у тому, що в неваляшки очі сині-сині. «Про того, хто має сині очі, часто говорять синьоокий. А ось Андрій у нас чорноокий, Оленка - сіроока ... »

Діти з'ясовують, у кого якісь очі. Це дозволить уникнути характерних помилок: «Очі трохи білі і трохи чорні».

Заняття 4. Читання вірша І. Буніна «Листопад». Складання розповіді про ляльку

Ціль.Продовжувати навчати дітей складати розповіді про іграшку. Ознайомити з віршем про ранню осінь, долучаючи до поезії та розвиваючи поетичний слух.

Попередня робота.Напередодні під час прогулянки «пошукати» прикмети осені: описати її кольори, послухати шарудіння листя і, якщо вдасться, відзначити, що «повітряної павутини тканини блищать, як мережа зі срібла».

Хід заняття

Педагог цікавиться у дітей, яка зараз пора року, з якого місяця починається осінь. «Початок осені – це рання осінь, дуже яскрава і гарний часроку, про який написано багато чудових віршів. Я прочитаю вам одне із них».

Читає вірш І. Буніна «Листопад» (2 рази).

«Погодьтеся, – звертається до дітей педагог, – так красиво можна розповісти про осінній природілише у поетичному (віршованому) творі. Навіть лялька, яка прийшла до нас на заняття, завмерла в німому захваті!

Вихователь пояснює, що неваляшка розповіла іграшкам про те, як порадували її діти, відзначивши її красу, описавши її одяг та музичність. Тепер про все це хочеться почути і цій красуні ляльці. «Порадуємо її? - Запитує педагог. – Тоді почнемо. І ця лялька дуже гарна. У неї… Лялька ошатна. У неї... Лялька не проста, а мова...»

Педагог просить когось із дітей розповісти про ляльку. Пояснює, чому розповідь вийшла без повторів.

Вихователь завершує заняття читанням вірша І. Буніна «Листопад».

Жовтень

Заняття 1. Читання казки К. Чуковського «Телефон»

Ціль.Порадувати дітей читання веселої казки. Поправляти в інсценуванні уривків із твору.

Попередня робота.Вранці у куточок книги покласти ілюстроване видання казки К. Чуковського «Телефон» (краще з малюнками В. Сутєєва).

Хід заняття

Вихователь цікавиться, чи помітили діти нову книгу, чи згадали, як вона називається. Нагадує прізвище автора твору. Просить згадати інші казки К. Чуковського. Потім читає казку "Телефон".

Педагог цікавиться у дітей, кому якась телефонна розмова здається найсмішнішою. «Особисто мені, – каже вихователь, підказуючи, як відповісти на поставлене запитання, – здалося смішним прохання свині та відповідь автора:

- Чи не можна надіслати солов'я?
Ми сьогодні вдвох
З солов'ям
Чудову пісню
Заспіваємо.
- Ні, ні, соловей
Чи не співає для свиней!
Поклич ти краще ворону!»

Педагог пропонує дітям пограти у телефон. Він повідомляє, що зараз дзвінок буде зроблено з Діміного (Оліного, Сашиного тощо) телефону. Перед тим як заговорить дитина, діти вимовляють: «Дінь-ді-лінь, динь-ді-лінь».

Алло! Вас слухають, – каже вихователь. – Це я, крокодил (ведмідь, носоріг…)». Далі відтворюється уривок (якщо потрібно, з допомогою дорослого).

Примітка.У цю гру слід грати і в наступні дні (у приміщенні, на вулиці), допомагаючи дітям запам'ятовувати та виразно читати діалоги.

Заняття 2. Звукова культура мови: звуки з і

Ціль.Вправляти дітей у вимові ізольованого звуку з(у складах, словах); вчити вимовляти звук зтвердо та м'яко; розрізняти слова зі звуками з, зь.

Хід заняття

Педагог просить дітей згадати свистячу пісеньку води, що випливає з крана. Цю пісеньку діти виконують усі разом та індивідуально.

«Зараз слухайте особливо уважно, – звертається вихователь до дітей та вимовляє звуки с (с-с-с-с-с)і з (з-з-з-з-з). – Що ви почули? Молодці. Зуміли почути дві схожі пісеньки, два звуки, які легко сплутати. При їх виконанні язик притискається до нижніх зубів. Перевіримо? Звуки вимовляються схоже, лише звук звиходить дзвінким.

З-з-з-з-з- Ця дзвінка пісенька дуже добре виходить у комарів. Влітку у вечірній час з-з-з-з-зчується ліворуч, праворуч, ззаду, над головою».

Педагог пропонує погратись. Одна група дошкільнят зображує комарів, які співають то тихо, то голосно, інші ж діти відмахуються, відганяють комарів. Потім хлопці змінюються ролями.

Шляхом індивідуального виконання комариної пісні (3–4 відповіді) вибирається найкращий співак – комар-соліст.

Вихователь продовжує: «У музичній комариній школі малюки-комари (їх ще можна назвати інакше: ви – хлопці, а вони…) комарята), Ви - діти, а вони ... ( комарішки)) виконують складні пісеньки. Наприклад:

За-за-за, зя-зя-зя- Загубив я ферзя.

Хто втратив? Ферзь – це… (Шахова фігура). Значить, це шахіст втратив ферзя.

Зя-зя-зя, за-за-за- Прилетіла бабка. (Діти повторюють чистомовку.)

Зю-зю-зю, зу-зу-зу- Не дражнити козу.

Чому не варто дражнити цю рогату тварину?»

Вихователь двічі читає дітям уривок з вірша А. Прокоф'єва «На зеленій галявині»:

назеленоюна галявині
Загралибалалайки,
Загуладудочка,
Дудочка-погудочка.

Педагог просить назвати слова зі звуками з, з. Пояснює, що у вірші три слова починаються із цього звуку.

Вихователь пропонує пограти: «Я вимовлятиму слова. Коли почуєте слово, що починається зі звуку з, лясніть у долоні». Педагог вимовляє такі слова: заєць, кролик, чорниця, суниця, зелений, синій, бузковий, зоря-заряниця – сонцева сестриця.

Вихователь повідомляє, скільки разів помилилася та чи інша дитина. «В Наступного разубудьте уважнішими», – радить педагог.

На закінчення він читає чотиривірш:

Зоря-заряниця,
Сонцева сестриця,
День замикає,
Місяць запалює.

Вихователь просить дітей поспостерігати, чи буде сьогодні вечірня зоряниця.

Заняття 3. Завчання російської народної пісеньки «Тінь-тінь-потітень»

Ціль.Допомогти дітям запам'ятати та виразно читати пісеньку.

Попередня робота.Напередодні з'ясувати, які поезії пам'ятають діти. Нагадати їм вірші А. Барто (з циклу «Іграшки»: «Ведмедик», «М'ячик», «Кораблик»), російські народні пісеньки «Пішов котик на торжок…», «Огірочок, огірочок…», «Пальчик-хлопчик…»

Хід заняття

Вихователь повідомляє дітям, що знає тепер, які вірші вони пам'ятають.

«Особливо приємно було слухати… – називає імена 3–4 дітей. – Думаю, що і вам буде приємно послухати вірші у їхньому виконанні».

Діти (2-3 дитини) читають вірші (на свій вибір).

Вихователь каже дітям, що знає російську народну пісеньку, яку варто запам'ятати, щоб пізніше порадувати когось із своїх близьких, «подарувавши» їм чудовий вірш:

Тінь-тінь-потітінь,
На городі-то тин.
У хаті піч топиться,
Бабуся поспішає:
Вона ріпу пече,
По тарілочках кладе.
Кіт до тарілки – скок!
Собі ніс обпік.

«Тінь-тінь-потітень, на городі-то тин?» – запитує вихователь, пропонуючи хлопцям повторити ці рядки із ствердною інтонацією (хоровою та 3–4 індивідуальними відповідями).

«У хаті грубка топиться? Бабуся поспішає?» - Цікавиться педагог.

Потім читає перші шість рядків і пояснює: «Якщо бабуся поспішає і вже печену ріпу по тарілочках кладе, значить хтось ось-ось прийде обідати. Але першим прибіг... ( Кіт).

Кіт до тарілки – скок!
Собі ніс обпік».

Діти по черзі повторюють ці рядки.

Педагог читає вірш повністю. Потім запрошує до себе дитину, запропонувавши їй вибрати однолітка на роль кота.

Перші два рядки вимовляють усі діти. Далі текст читає викликана дитина, показуючи як він розкладає ріпу по тарілочках (уявна ситуація). Інша дитина, що зображує кота, стрибає до тарілки, третє обпалений ніс і нявкає (ображено або з обуренням).

Потім діти змінюються ролями.

Якщо дозволить час, можна вкотре розіграти сценку за участю інших дітей.

Заняття 4. Читання поезій про осінь. Складання оповідань – описів іграшок

Ціль.Залучати дітей до сприйняття поетичної мови. Продовжувати вчити розповідати про іграшку за певним планом (наслідування педагога).

Хід заняття

Вихователь нагадує, що рання осінь минула і закінчується другий осінній місяць: «Змінюється погода, великі зміни відбуваються у природі. І у віршах про осінь з'явився смуток, Слухайте…»

Педагог читає вірші А. Пушкіна «Вже небо восени дихало» (уривок із роману «Євгеній Онєгін»), А. Плещеєва «Осінь настала». Цікавиться, кому який вірш сподобався. Обіцяє прочитати їх ще раз наприкінці заняття чи на прогулянці.

Вихователь пропонує увазі дітей дві різні по зовнішньому вигляду м'які іграшки, наприклад, двох чебурашок (кішечок, собак тощо).

«Сьогодні ми продовжимо вчитися розповідати про іграшки, – пояснює вихователь. – Я розповідатиму про одну, ви – про іншу. Вибирайте іграшку. Починаємо працювати. Мій чебурашка – чарівна іграшка. Має великі м'які вушка, гарні чорні сумні очі. А що ви розповісте про чебурашку?

Діти, наслідуючи педагога, описують свою іграшку.

«Мій чебурашка пошитий із гладенького темно-коричневого хутра, а його мордочка – з бежевого хутра. А ваш чебурашка?

Мій чебурашка такий зворушливий, милий, що його хочеться взяти на руки і притиснути до грудей. А що ви можете сказати про свого чебурашка?

«Ви чудово працювали, – каже педагог та пропонує дітям помінятися іграшками. – Я розповідатиму про вашого чебурашку, а ви про мого. Отже…»

«Ось пощастило нашим чебурашкам. Вони так багато цікавого дізналися і про себе, і один про одного», – завершує педагог цю частину заняття.

Потім читає вірш, який сподобався більшості дітей. Якщо в оцінці віршів думки дітей розділилися, слід прочитати обидва твори.

Листопад

Заняття 1. Читання казки «Три порося»

Ціль.Познайомити дітей з англійською казкою «Три порося» (пер. С. Міхалкова), допомогти зрозуміти її сенс і виділити слова, що передають страх поросят і страждання ошпареного окропом вовка.

Хід заняття

«Сьогодні я прочитаю вам казку про трьох поросят. Ця англійська казка, а російською мовою її переклав Сергій Міхалков, – починає заняття вихователь. – Слухайте. Розуму-розуму набирайтеся. Казка – брехня, та у ній натяк, добрим молодцям урок».

Педагог читає казку.

«Отже, добрі молодці і червоні дівчата, чогось ця казка вас навчила?» - Продовжує заняття педагог. Вислуховує відповіді дітей та узагальнює їх: «Лодирничати, сподіваючись, що щось легко вийде, – погана звичка. Уявляти і хвалитися теж не годиться. Згадайте, як перелякалися поросята, що тікали від вовка: „Від страху в них… ( віднімалися ноги), кожна щетинка ... ( тремтіла), носи ... ( пересохли). Та ще й верещали на весь ліс».

Вихователь просить згадати, що у казці йдеться про вовка. «З яким ревом ошпарений вовк вилетів із труби? ( З диким.) З даху він ... ( скотився). Скільки разів вовк перекинувся через голову? ( Чотири.)

Якщо залишиться час, можна заспівати разом із дітьми пісеньку Наф-Нафа:

Ніякий насвітлі звір,
Хитрийзвір, страшнийзвір,
Не відчинить ці двері.
Ні!

Примітка.З дітьми, які не розрізняють звуки зі з, Вихователь повторює пісеньку Наф-Нафа і просить назвати слова спочатку з одним, потім з іншим звуком (виділені курсивом).

Заняття 2. Звукова культура мови: звук ц

Ціль.Вправляти дітей у виголошенні звуку ц(Ізольованого, у складах, у словах). Удосконалювати інтонаційну промовистість мови. Вчити розрізняти слова, що починаються зі звуку ц, орієнтуючись не так на зміст слова, але в його звучання.

Хід заняття

Вихователь нагадує дітям у тому, що вони вчилися розрізняти схожі звуки с, сь– з, з. «Наразі я перевірю, чи не плутаєте ви їх. Будьте уважні, – каже педагог. - Киска їсть сметану з миски. Який звук чуєте? ( Звук з.)

„А нещодавно дві газелі подзвонили та заспівали“ (Корній Чуковський „Телефон“), – педагог повторює три останні слова та запитує: Який звук зустрічається у всіх цих словах?» ( Звук з.)

Вихователь хвалить дітей за вміння розрізняти звуки на слух.

Потім запитує, чи діти люблять загадки, і пропонує відгадати одну з них.

Два кінці, два кільця,
Посередині гвоздики.
(Ножиці)

Після того, як діти відгадають загадку, вихователь, злегка інтонуючи звук ц, вимовляє слова: кільця, кінці, ножиці.

Який звук я виділила голосом? - Запитує педагог. – Цей звук теж важливо навчитися вимовляти правильно та чітко. Спочатку давайте поцокаємо, як білки: „Ц-ц-ц-ц“(хоровий та 3–4 індивідуальні відповіді). А тепер покличемо курчат: „Цип-цип-цип“. І насипаємо їм зернят. Нехай клюють.

Курчат помітила кішка Царапка. Як кішку звуть? „Зараз я, – каже Царапка, – курчат цап-цап-цап“. Що сказала кішка? Скажіть їй: "Дряпа, не смій чіпати і лякати курчат!" Курчата пішли. Але з'явилося мишеня. Сидить він, миє свою мордочку, миє без води і без мильця, як мишеня зі знайомої вам казки:

А мишеня вимило рильце
Без води і без мильця.

З якої казки це мишеня? Хто цю чудову казку написав? (Самуїл Маршак. «Казка про розумне мишеня».)

Вихователь просить повторити віршовані рядки так, щоб у словах рильце, водиця, мильцебув чутний звук ц.

Потім педагог пропонує погратись. «Я вимовлятиму слова. Коли ви почуєте у слові звук ц, лясне в долоні. Цапля… цокає… ходить… квітка… росте… цвіте… цирк… приїхав… цифра… п'ятірка». (Між словами вихователь робить паузу, рахуючи про себе до трьох.)

Педагог називає дітей, які поспішали з відповідями та програли.

«У будь-якій грі треба бути уважнішими, приймати рішення самостійно, не орієнтуватися на товаришів. Адже у нас заняття, а це означає, що ми чогось навчаємось, і можливі помилки», – завершує вихователь.

Примітка.У вільний від занять час можна запропонувати дітям запам'ятати чотиривірш (з чеської поезії, пров. С. Маршака):

Знаєш літери А, Бе, Це?
Сидить кішка на ганку,
Шиє штанці чоловікові,
Щоб не мерз він у холоднечу.

Коли діти запам'ятають вірш, можна запропонувати пограти. Дорослий (чи дитина) вимовляє перший рядок, звертаючись до будь-кого з дітей, а дитина у відповідь промовляє решту трьох рядків вірша.

Для індивідуальної роботи з дітьми можна використовувати:

Скоромовку: «З сусідньої криниці цілий день водиця ллється»;

Загадки:

Дівчина у в'язниці,
А коса на вулиці.
(Морква)

Чи не звір, не птах,
І ніс, як спиця.
(Комар)

Сторінку із робочого зошита «Уроки грамоти для малюків. Середня група» (М. Мозаїка-Синтез, 2006. – Тема: «Звук ц»).

Дітям, які нечітко вимовляють звук ц, можна запропонувати промовляти звуки ті зспочатку повільно, потім швидко, на одному видиху, разом.

Заняття 3. Розповідь по картині «Собака зі цуценятами». Читання віршів про пізню осінь

Ціль.Вчити дітей описувати картину у певній послідовності, називати картинку. Залучати дітей до поезії.

Хід заняття

Вихователь вранці, до заняття, вносить у групу картину та залишає її дітям для самостійного розгляду.

При розгляді картини діти обмінюються враженнями, встигають помітити багато деталей.

На прохання педагога хлопці вигадують, як можна назвати картину.

«Ви розглянули картину і вже, мабуть, вирішили, як вона має називатися», – починає заняття педагог.

Вихователь вислуховує дітей, коригує їхні відповіді, пояснює, що назва картини не повинна бути дуже довгою, але і з короткої назви має бути зрозуміло, про що ця картина.

Педагог схвалює такі назви: «Собака та її цуценята», «Собачий двір», «Про собачок» тощо.

Потім дає свою назву: "Собака зі щенятами". Пояснює, що можна сказати із цуценятами, а можна зі щенятами.

«Для того, щоб розповідь по картині вийшла цікавою, без повторів, треба спочатку розповісти все про собаку, потім – все про щенят і, нарешті, описати саме подвір'я, – пояснює педагог. – Отже, увага на собаку».

Вислухавши дітей, вихователь узагальнює сказане та дає зразок оповідання. Потім він пропонує розповісти про щенят, ставить уточнюючі питання, виправляє відповіді дітей тощо.

«А тепер треба описати двір, у якому живуть собака та цуценята», – підказує педагог. Він стежить, щоб діти правильно позначали просторові орієнтири і уточнювали, де це – там, тут(біля, поруч, в, уі т.п.).

Потім вихователь складає розповідь по картині, а дітей просить простежити, чи не буде в ньому повторів: «Я намагатимусь уникнути їх. Спочатку я розповім про собаку, потім – про щенят, а потім – про подвір'я».

Діти вислуховують розповідь педагога, потім розповідь дитини (за бажанням).

Педагог повідомляє дітям, що добігає кінця останній місяцьосені – похмурий та дощовий листопад і що вірші про цю пору року зовсім інші, ніж про ранню осінь.

Вихователь читає вірш А. Майкова « Осіннє листяза вітром кружляють…» (чи вірш А. Кольцова «Дують вітри…»). Якщо залишиться час, слід прочитати вірш А. Блоку "Зайчик".

Заняття 4. Складання розповіді про іграшку. Дидактична вправа «Що з чого?»

Ціль.Перевірити, наскільки у дітей сформовано вміння складати послідовну розповідь про іграшку. Поправляти дітей у вмінні утворювати слова за аналогією.

Хід заняття

«На попередніх заняттях ми вчилися складати розповіді про іграшку, – нагадує вихователь. – Давайте перевіримо, як це у вас буде без моїх підказок».

Педагог ставить перед дітьми кілька іграшок: ляльку, ведмежа, чебурашку тощо.

«Не забули, як ми розповідали? – цікавиться вихователь. – Згадайте розповідь про неваляшку – гарну, ошатну, веселу іграшку».

Педагог по черзі викликає дітей, які обирають іграшки та складають оповідання. Якщо якась іграшка виявиться незатребуваною, можна звернутися до дитини приблизно так: «А Хрюша так мріяв, щоб про неї розповіла Аріна! Невже відмовиш йому?!

«Осінь добігає кінця. Холодно, дощово. Але ми не журимося. Насолоджуємося дарами літа та осені. П'ємо соки, компоти. Їмо варення, джеми. Хто які соки любить? - Запитує вихователь.

Вислухавши відповіді дітей, уточнює: «Апельсиновий сік – із апельсинів, яблучний… (З яблук), грушевий ... персиковий ... вишневий ... сливовий ... »

Варення з чорниці. (чорничне), брусниці ... ожини ... малини ... абрикосів ... »

Примітка.Поза заняттями корисно пограти з дітьми у гру «Кафе-морозиво». Вихователь обирає двох дітей на ролі офіціантів та повідомляє їм і майбутнім відвідувачам кафе, що вибір морозива, соків, джемів – найрізноманітніший.

Педагог навчає дітей ввічливим формам звернення до відвідувачів: Вам морозиво? Шоколадне, вершкове, фруктове? Із джемом, з медом? З яким джемом? Якщо потрібний сік, його продають поруч», тощо.

Наталія Голікова
Перспективне планування розвитку мови (середня група) В. В. Гербова «Розвиток мови в дитячому садку»

Дата Тема безпосередньо– освітньої діяльності.

Форми роботи Програмні завдання

Матеріал Педагогічні технології Методичне забезпечення

1 «Чи треба вчитися говорити?». Допомогти дітям зрозуміти, що й навіщо вони робитимуть на заняттях з комунікації.

Гербова« Розвиток мови у дитячому садку» стор. 27

2 Звукова культура мови: звуки с та сь.

Пояснити дітям артикуляцію звуку з, вправляти у правильному, виразному його виголошенні (у словах, фразовий мови) . Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

3 Навчання розповіді: «Наш неваляшка».

Вчити дітей, слідуючи планомрозглядати іграшку, розповісти про неї за мінімальної допомоги педагога.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

4 Читання вірша І. Буніна «Листопад». Складання розповіді про ляльку.

Продовжувати навчати дітей складати розповіді про іграшку. Ознайомити з віршем про ранню осінь, долучаючи до поезії та розвиваючи поетичний слух Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

5 Читання казки К. Чуковського «Телефон».

Порадувати дітей читання веселої казки. Поправляти в інсценуванні уривків із твору.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

6 Звукова культура мови: звуки з і з.

Вправляти дітей у вимові ізольованого звуку (у складах, словах); вчити вимовляти звук з твердо і м'яко; розрізняти слова зі звуками з, з. Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

7 Завчання російської народної пісеньки «Тінь-тінь-потітень».

віршів про

осені. Складання

оповідань – описів

Долучати дітей до сприйняття поетичної мови. Продовжувати вчити розповідати про іграшку за певним планом(за наслідуванням педагога).

Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

9 Читання казки "Три порося"Ознайомити дітей із англійською казкою "Три порося"(Пер. С. Михалкова, допомогти зрозуміти її сенс і виділяти слова, що передають страх поросят і страждання ошпареного окропом вовка. Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

10 Звукова культура мови: звук ц Вправляти дітей у виголошенні звуку ц . Вдосконалити інтонаційну виразність мови. Вчити розрізняти слова, що починаються зі звуку ц, орієнтуючись не так на зміст слова, але в його звучання.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

11 Розповідь по картині «Собака зі щенятами». Читання віршів про пізню осінь.

Вчити дітей описувати картину у певній послідовності, називати картинку. Залучати дітей до поезії.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

12 Складання розповіді про іграшку. Дидактична вправа "Що з чого?"Перевірити, наскільки у дітей сформовано вміння складати послідовну розповідь про іграшку. Поправляти дітей у вмінні утворювати слова за аналогією. Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

13 Читання дітям російської

народної казки

«Лиска-сестричка і

вовк». Ознайомити дітей із російською народною казкою «Лиска-сестричка і вовк»(Обр. М. Булатова, допомогти оцінити вчинки героїв, драматизувати уривок із твору.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

14 Читання та заучування віршів про зиму Долучати дітей до поезії. Допомагати дітям запам'ятовувати та виразно читати вірші. Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

15 Навчання розповіді про картину «Ось це сніговик!»Вчити дітей складати розповіді по картині без повторів та перепусток суттєвої інформації. Навчати вмінню вигадувати назву картині. Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

16 Звукова культура мови: звук ш Показати дітям артикуляцію звуку ш, вчити чітко вимовляти звук (Ізольованого, в словах, у складах); розрізняти слова зі звуком ш.

Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

17 «Читання дітям російської народної казки «Зимов'я».

Допомогти дітям згадати відомі ним російські народні казки. Познайомитись із казкою «Зимов'я» (Обр. І. Соколова-Мікітова).

Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

18 Звукова культура мови: звук ж Вправляти дітей у правильному та чіткому виголошенні звуку ж (Ізольованого, в словах, у складах); в умінні визначати слова зі звуком ж.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

19 Навчання розповіді про картину «Таня не боїться морозу»

Вчити дітей розглядати картину та розповідати про неї у певній послідовності; вчити вигадувати назву картини. Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

20 Читання улюблених віршів. Заучування вірша А. Барто "Я знаю, що потрібно придумати". З'ясувати, які програмні поезії знають діти. Допомогти запам'ятати новий вірш.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

21 «Міні-вікторина за казками К. Чуковського. Читання твору «Федорине горе»Допомогти дітям згадати назви та зміст казок К. Чуковського. Познайомитись із казкою «Федорине горе». Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

22 Звукова культура мови: звук ч Вправляти дітей у правильному виголошенні звуку ч

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

23 Складання оповідань з картини «На галявині»Допомагати дітям розглядати та описувати картину у певній послідовності. Продовжувати вчити вигадувати назву картині.

Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

24 Урок ввічливості. Розповісти дітям про те, як прийнято зустрічати гостей, як і що краще показати гостю, щоб він не нудьгував. Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

25 «Готуємося зустрічати весну та Міжнародний жіночий день».

Ознайомити дітей із віршем О. Плещеєва «Весна». Попрагувати в умінні вітати жінок зі святом. Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

26 Звукова культура мови: звуки щ - ч Вправляти дітей у чіткому виголошенні звуку щ та диференціації звуків щ - ч

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

27 "Російські казки" (міні-вікгоріна). Читання казки «Півник і бобове зернятко»». Допомогти дітям згадати назви та зміст уже відомих казок. Познайомитись із казкою «Півник і бобове зернятко».

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

28 Упорядкування оповідання по картине. Перевірити, чи вміють діти дотримуватися певної послідовності, становлячи розповідь про картині; чи зрозуміли вони, що означає назвати картину. Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

29 «Читання дітям казки Д. Мамина-Сибиряка «Казка про Комара Комаровича - Довгий ніс і Мохнатого Мишу - Короткий хвіст».

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

30 Звукова культура мови: звуки л, ль

Вправляти дітей у чіткому та правильному виголошенні звуку л .

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

31 Навчання розповіді: робота з картиною-матрицею та роздатковими картинками. Вчити дітей створювати картину та розповідати про її зміст, розвивати творче мислення.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

32 Заучування вірша. Допомогти дітям запам'ятати і виразно читати один із віршів. Заучування вірша Ю. Кушака «Оленя».Заучування російської народної пісеньки «Дід хотів юшку зварити»

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

33 День перемоги. З'ясувати, що знають діти про це велике свято. Допомогти запам'ятати та виразно читати вірш Т. Білозерова «Свято Перемоги»».

Диференційований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

34 Звукова культура мови: звуки р, рь Вправляти дітей у чіткому та правильному виголошенні звуку р (Ізольовано, у чистомовках, у словах).

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

35 Прощаємось з підготовками. Звернути увагу дітям, які залишають дитячий садок, побажати їм добрий шлях.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»

36 Літературний калейдоскоп. З'ясувати, чи є в дітей віком улюблені вірші, казки, оповідання; чи знають вони загадки та лічилки.

Особистісно орієнтований В. В. Гербова« Розвиток мови у дитячому садку»