Розвиток самосвідомості у дошкільному віці. Курсова робота: Особливості формування самосвідомості у дошкільному віці Розвиток самосвідомості та самостійності дошкільника

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Проблема самосвідомості - одна з найскладніших у психології. Найбільш ефективним шляхом її дослідження є вивчення генези самосвідомості, яке формується в основному під впливом двох головних факторів - власної практичної діяльності дитини та її взаємин з іншими людьми.

У дошкільному віці виникнення самосвідомості вважається найважливішим досягненням у розвитку особистості. Тому визначення психологічних умов формування самосвідомості та виявлення основних причин небажаних відхилень у його розвитку стає особливо актуальним для правильної побудови основ майбутньої особистості дитини. Проблема самосвідомості широко обговорюється у межах вітчизняних та зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки його розвитку становить великий інтерес, як у теоретичному, і у практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості онтогенезі. Проблема самосвідомості (Я-его, Я-образ, Я-концепція) є досить актуальною в даний час. Це з потребою визначення ступеня важливості дитини на умовах сучасності, її здібностей перетворювати себе і навколишній світ.

Самооцінка не може з'явитися сама по собі, з нізвідки. Вона складається із зауважень дорослих, сімейного клімату, відносин між батьками, їх суджень про риси характеру та вчинки дитини. Дорослі впливають формування особистості дитини, на становлення його самооцінки і його особистісного «Я».

1. Поняття «самосвідомості» та його структура

Самосвідомість є певна форма реального явища – свідомості. Самосвідомість передбачає виділення та відлучення людиною самого себе, свого Я від усього, що його оточує. Самосвідомість - це усвідомлення людиною своїх дій, почуттів, думок, мотивів поведінки, інтересів, свого становища у суспільстві. У формуванні самосвідомості істотну роль грають відчуття людиною свого тіла, рухів, дій.

Самосвідомість є свідомість, спрямоване самого себе: це - свідомість, що робить своїм предметом, об'єктом свідомість. Як це можливо з погляду матеріалістичної теорії пізнання - ось у чому полягає головне філософське питання проблеми самосвідомості. Питання полягає у з'ясуванні специфіки цієї форми свідомості та пізнання. Ця специфіка визначена, тим, що в акті самосвідомості свідомість людини, будучи суб'єктивною формою дійсності, саме роздвоюється на суб'єкт та об'єкт, на свідомість, яку пізнає (суб'єкт), та свідомість, яка пізнається (об'єкт). Таке роздвоєння, як воно не здається дивним для звичайного мислення, є очевидним і фактом, що постійно спостерігається.

Вперше проблема самосвідомості було поставлено Л.С. Виготським. Він розумів самосвідомість як генетично вищу форму свідомості, як етап розвитку свідомості, який підготовлений розвитком мови, довільних рухів та зростанням самостійності. О.М. Леонтьєв, розглядаючи самосвідомість, вважав, що у усвідомленні людиною себе як особистості треба розрізняти знання про себе та усвідомлення себе. А.Г. Спіркін розуміє самосвідомість як усвідомлення та оцінку людиною своїх дій, їх результатів, думок, почуттів, морального вигляду та інтересів, ідеалів та мотивів поведінки, цілісну оцінку самого себе та свого місця в житті. І.І. Чеснокова вважає, що важливим щодо проблеми самосвідомості є з'ясування співвідношення між свідомістю і самосвідомістю. Вона переконана, що це однопорядкові явища, поділ яких можливий лише в абстракції, тому що в реальній життєдіяльності індивіда вони єдині: у процесах свідомості самосвідомість присутня у формі усвідомлення віднесеності акта свідомості саме до мого Я. Відмінність між цими явищами полягає в тому, що якщо свідомість орієнтується весь об'єктивний світ, то об'єктом самосвідомості є сама особистість. У самосвідомості вона виступає як суб'єкт, як об'єкт пізнання. Чеснокова дає таке визначення самосвідомості: «Самосвідомість - це складний психічний процес, сутність якого полягає у сприйнятті особистістю численних образів самої себе в різних ситуаціях діяльності та поведінки, у всіх формах взаємодії з іншими людьми та у поєднанні цих образів в єдину цілісну освіту - на уявлення , а потім у поняття власного Я як суб'єкта, відмінного від інших суб'єктів; формування досконалого, глибокого та адекватного образу Я».

У психологічній науці існують різні думки щодо компонентів, що входять до структури самосвідомості. Особливої увагизаслуговує на концепцію В.С. Мухіною. Центральним механізмом структурування самосвідомості є ідентифікація. В онтогенезі особистості оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати свої особливості, схильності, почуття іншим та особливості, схильності, почуття інших та переживати їх як свої, призводить до формування механізмів соціальної поведінки, до встановлення відносин з іншою людиною на позитивних емоційних засадах. Присвоєння структури самосвідомості здійснюється через механізм ідентифікації з ім'ям, зі спеціальними зразками, що розвивають претензії на визнання, зі статтю, з образом «Я» у минулому, теперішньому та майбутньому, з тими суспільними цінностями, які забезпечують буття особистості соціальному просторі. Друге народження особистості пов'язані з формуванням світогляду, з побудовою зв'язкової системи особистісних смислів. Тут механізм ідентифікації діє на емоційному та когнітивному рівнях. Розвинена особистість орієнтується на ідеологію, світогляд і прогнозує себе в майбутнє, формуючи ідеальний образ своєї життєвої позиції, емоційно та раціонально ідентифікується з ним та прагне відповідати цьому образу.

В.В. Столін розуміє ідентичність як самосвідомість особистості, що має багатогранну структуру, яка включає виявлення індивідом своєї соціальної цілісності, унікальності і сенсу свого буття, формування і зміна уявлень про своє майбутнє, минуле і сьогодення. Розглядаючи людини як суб'єкта діяльності, що виявляє свою активність на різних рівнях, вважає, що як у процесі життєдіяльності організму формується схема тіла, так і у індивіда формується адекватний його суспільному та діяльному існуванню образ самого себе (феноменологічний Я). «Процес розвитку самого суб'єкта, розглянутий під кутом зору виникнення його феноменального Я, що має важливі функції в діяльності суб'єкта, і є процес розвитку його самосвідомості». Співвідносячи процеси самосвідомості з рівнями активності людини як організму, індивіда та особистості, він виділяє три рівні самосвідомості:

I - «…самовіділення та прийняття себе в розрахунок (у рухових актах)»; самосвідомість ідентичність дошкільник самоповагу

II - самосвідомість індивіда, тобто. прийняття погляду іншого він, ідентифікація з батьками, з ролями, становлення самоконтролю;

III - самосвідомість особистості, як виявлення своєї соціальної цінності та сенсу буття, формування уявлення про своє минуле, сьогодення та майбутнє.

Ґрунтуючись на такій різнорівневій моделі самосвідомості, розмірковуючи над ідеєю О.М. Леонтьєва про особистісний сенс, В.В. Столін приходить до думки про існування одиниці самосвідомості - «сенсу Я», яка частково тотожна самооцінці та виконує адаптивну функцію щодо діяльності суб'єкта. В.В. Столін вважає, що «сенс Я» породжується як ставлення до мотиву чи мети релевантних їх досягненню якостей суб'єкта і оформляється у самосвідомості у значеннях (когнітивних конструкціях) та емоційних переживаннях. Отже, усвідомлення себе особистістю ґрунтується на вирішенні внутрішніх протиріч, які породжуються реальною дійсністю, що визначає діалогічний характер самосвідомості особистості. У процесі численних внутрішніх діалогів формується образ Я, як зазначає В.В. Столін: «Образ Я – продукт самосвідомості».

Погляди В.В. Століна близькі до роздумів І.С. Кона. У уявленнях І.С. Кона ідентичність (самість) є одним із аспектів проблеми «Я» - «Его» (суб'єктність) та «образ Я». «Его» як регулятивний механізм передбачає наступність психічної діяльності та наявність інформації про себе. "Образ Я" як би добудовується і одночасно коригує її. Проблема людського Я червоною ниткою проходить через усю його творчість. І.С. Кон зазначає: «Сукупність психічних процесівза допомогою яких індивід усвідомлює себе як суб'єкт діяльності називається самосвідомістю, а його уявлення про себе складаються в певний «образ Я». За І.С. Кону, «образ Я» є настановна система особистості, куди входять ставлення себе; усвідомлення та самооцінку своїх окремих властивостей та якостей; фізичні характеристики (сприйняття та опис свого тіла та зовнішності). Отже, «образ Я» це сукупність уявлень індивіда про себе.

М.І. Лисина, досліджуючи природу спілкування, дійшов висновку становлення образу себе у спілкуванні. Це афективно-когнітивний образ, який включає ставлення до себе (самооцінку) і уявлення про себе. На думку М.І. Лисиною, характеристиками образу себе є вторинність, суб'єктивність і зв'язок з активністю індивіда, що породжує його, вибірковість відображення в ньому оригіналу, динамізм і мінливість образу, складна архітектоніка будови, складний зв'язок з процесами усвідомлення. М.І. Лісіна вважає, що уявлення себе бере початок у сприйнятті, потім образ сприйняття переробляється у пам'яті, збагачується наочним мисленням і навіть суто умоглядними схемами. Структура образу Я складається з ядра, що містить знання про себе як суб'єкта та особистості, загальну самооцінку, і периферії, де накопичуються нові знання про себе, конкретні факти та приватні знання. Периферія заломлюється через призму ядра та обростає афективними компонентами. Я динамічний і постійно розвивається. Він змінюється над деталях, а якісно перетворюється цілком. М.І. Лісіна виділяє два основні джерела побудови образу Я:

I – досвід індивідуальної діяльності людини;

II – досвід спілкування з іншими людьми.

Отже, можна говорити про те, що в психології в загальному сенсі склалася щодо розуміння ідентичності своєрідна тріада: свідомість - самосвідомість - образ Я. Ідентичність можна розглядати як еквівалент самосвідомості, де під самосвідомістю розуміється сукупність психічних процесів, їх об'єднання, за допомогою яких людина усвідомлює себе. В результаті усвідомлення людина отримує уявлення про саму себе, а цілісна система всіх уявлень є образом особистості. Я це продукт самосвідомості, що включає когнітивну, емоційну і поведінкову складові.

2. Розвиток образу «Я» у дошкільнят

В даний час однією з пріоритетних цілей дошкільної освітиє формування цілісної гармонійної особистості дошкільника. Вирішення цього завдання продуктивне в умовах цілісного педагогічного процесу, спрямованого не тільки на інтелектуальне, морально-естетичне, фізичний розвиток, а й пізнання дитиною власного духовного потенціалу, своєї особистісної сутності.

Досі педагогіка не приділяла достатньої уваги процесу формування образу «Я» дитини. Маючи дослідження М.В. Корепанової, під образом «Я» ми розуміємо сукупність уявлень дитини про себе, що розвиваються, пов'язану з їх самооцінкою і визначальну вибір способів взаємодії з соціумом.

При дослідженні особливостей формування образу "Я" необхідно враховувати сензитивність періоду дошкільного дитинства, його впливом геть характер взаємодії дитини з однолітками.

Сучасні матеріали досліджень показують, що уявлення дитини про себе та її ставлення до себе не є вродженими, а виникають у ході спілкування. Формування образу «Я» дитини повною мірою залежить від інформації, що їй надає його найближче оточення: світ дорослих і світ однолітків.

У дошкільному віці уявлення про себе складаються у співвідношенні з образами інших дітей. Відбувається тісне переплетення досвіду індивідуальної діяльності та досвіду спілкування. Дитина з цікавістю спостерігає за іншими дітьми, ревниво порівнює їхні здобутки зі своїми, з цікавістю обговорює зі старшими власні справи та справи своїх товаришів. Поступово значення спілкування з партнерами по грі настільки зростає, що це дозволяє виділити процес спілкування дитини з однолітками як один із провідних факторів становлення особистості та самосвідомості, особливо у перші сім років життя дитини. Контакти з однолітками багаторазово збагачують досвід самопізнання дитини, поглиблюють її ставлення себе як суб'єкту діяльності. Тому ми звернулися до вивчення сутності та закономірностей цього процесу. З цією метою було розроблено модель процесу поетапного формування образу «Я» дошкільнят у спілкуванні з однолітками.

Перший етап був присвячений пізнанню себе через спільні ігри та заняття з однолітками, що виражається в наявності та характері уявлень про себе та інших. Дитині важливо зрозуміти, наскільки вона схожа на тих, хто її оточує, у чому проявляється ця подібність і чи добре бути схожою на оточуючих її дітей.

Другий етап спрямовано формування адекватного самосприйняття в дитини через подолання протиріч між позитивною самопрезентацією та оцінкою його однолітками. Ми вважаємо, що цілісне уявлення про себе може сформуватися лише в тому випадку, якщо дитина навчиться прислухатися до власних відчуттів, розповідати про свої почуття та переживання. Дошкільнику поки важко зрозуміти тісний зв'язок між станами, що переживаються ним: біль народжує у нього негативні почуття, а заняття улюбленою справою піднімає настрій. Ігри та тренінгові вправи, допомагають пізнавати внутрішній світ почуттів та станів, вчитися аналізувати їх та керувати ними. Здатність розмірковувати про свої почуття спонукає дитину враховувати бажання інших та підпорядковувати свою поведінку загальноприйнятим правилам.

Третій етап був присвячений процесу, орієнтованому на виділення дошкільнятами свого «Я», на протиставлення себе іншим з метою визначення гідного місця у різноманітних соціальних відносинах. Робота ДОПна даному етапі полягає у забезпеченні дошкільникам нового рівня самосвідомості, який виявляється у цілісному істинному розумінні себе, прийнятті себе як неповторної, унікальної особистості.

Таким чином, усвідомлення дитиною свого "Я" є вирішальним моментом у цілісному розвитку особистості дошкільника. Представляється необхідним включення до змісту дошкільної освіти досвіду самопізнання дошкільнят, який сприятиме розвитку у дітей самостійності, впевненості у собі та результатах своєї діяльності в ігровому просторі дитячої спільноти.

3. Особливості самооцінки до шкільного віку. Роль дорослих у формуванні самоповаги дитини

У дошкільному віці оцінка та самооцінка мають емоційний характер. З дорослих найбільш яскраву позитивну оцінку отримують ті з них, до яких дитина відчуває любов, довіру, прихильність. Старші дошкільнята частіше оцінюють внутрішній світ оточуючих дорослих, дають їм глибшу та диференційовану оцінку, ніж діти середнього та молодшого. дошкільного віку.

Порівняння самооцінки дошкільника в різних видахдіяльності показує неоднаковий рівень її об'єктивності («переоцінка», «адекватна оцінка», «недооцінка»). Правильність дитячої самооцінки значною мірою визначається специфікою діяльності, наочністю її результатів, знанням своїх умінь та досвідом їх оцінки, ступенем засвоєння справжніх критеріїв оцінки у цій галузі, рівнем претензії дитини на тій чи іншій діяльності. Так дітям легше дати адекватну самооцінку виконаного ним малюнка на конкретну тему, ніж чітко оцінити своє становище у системі індивідуальних відносин.

Протягом дошкільного дитинства зберігається загальна позитивна самооцінка, заснована на безкорисливому коханні, турботі близьких дорослих. Вона сприяє тому, що дошкільнята схильні завищувати уявлення про свої можливості. Розширення видів діяльності, які освоює дитина, призводить до формування чіткої та впевненої конкретної самооцінки, в якій виражається її ставлення до успіху окремої дії.

Характерно, що у віці дитина відокремлює власну самооцінку від оцінки себе іншими. Пізнання дошкільником меж своїх сил відбувається з урахуванням як спілкування з дорослими, а й власного практичного досвіду, діти із завищеними чи заниженими уявленнями про себе більш чутливі до оцінним впливам дорослих, легко піддаються їх впливам.

У віці трьох-семи років спілкування з однолітками грає істотну роль процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний зразок, і з ровесниками можна порівнювати як із рівними. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їхніми очима. Вміння дитини аналізувати результати своєї діяльності прямо залежить від її вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює розвиток відносної самооцінки. Вона виражає ставлення дитини до себе в порівнянні з іншими людьми.

Чим молодші дошкільнята, тим менш значущі їм оцінки однолітків. У три-чотири роки взаємооцінки дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного відношеннядруг до друга. У цьому віці дитина завищено оцінює свої можливості у досягненні результату, мало знає про особистісні якості та пізнавальні можливості, найчастіше змішує конкретні досягнення з високою особистою оцінкою. За умови розвиненого досвіду спілкування в п'ять років дитина не тільки знає про свої вміння, але має деяке уявлення про свої пізнавальні можливості, особистісні якості, зовнішньому вигляді, адекватно реагує на успіх та невдачу. У шість-сім років дошкільник добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості та розумові можливості. Малята майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, не диференціюють близькі за змістом якості У молодшому дошкільному віці позитивні та негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні оцінки. Найбільш сприйнятливі до оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівнядосягає вміння, порівняння себе з товаришами у дітей п'яти-семи років. У старших дошкільнят багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливи ровесників.

З віком самооцінка стає все більш правильною, повніше відбиває можливості малюка. Спочатку вона виникає в продуктивних видах діяльності та в іграх з правилами, де наочно можна побачити та порівняти свій результат із результатом інших дітей. Маючи реальну опору: малюнок, конструкцію, дошкільнят легше дати собі правильну оцінку.

Поступово у дошкільнят зростає здатність мотивувати самооцінку, причому змінюється зміст мотивувань. У дослідженні Т. А. Рєпіна показано, у дітей трьох - чотирьох років частіше спостерігається тенденція доводити ціннісне ставлення до себе естетичною привабливістю, а не етичною («Подобаюся собі, тому що красива»).

Чотирьох - п'ятирічні діти пов'язують самооцінку в основному не з власним досвідом, а з оціночними відносинами оточуючих «Я добрий, тому що мене вихователька хвалить». У цьому віці намічається бажання щось змінити в собі, хоча воно не поширюється на характеристики морального вигляду.

У 5-7 років доводять позитивні властивості самих себе, з погляду наявності яких-небудь моральних якостей. Але навіть у шість-сім років не всі діти можуть мотивувати самооцінку. На сьомому році життя дитини намічається диференціації двох аспектів самосвідомості - пізнання себе і ставлення до себе. Так, при самооцінці: «Іноді хороший, іноді поганий» спостерігається емоційно позитивне ставлення до себе («подобаюся») або за загальної позитивної оцінки: «Хороший» - стримане ставлення («Подобаюся собі трохи»). У старшому дошкільному віці поряд з тим, що більшість дітей задоволені собою, прагнення змінити щось у собі, стати іншим зростає.

До семи років у дитини відбувається важливе перетворення у плані самооцінки. Вона із загальної стає диференційованою. Дитина робить висновки про свої досягнення: вона зауважує, що з чимось справляється краще, а з чимось гірше. До п'яти років діти зазвичай переоцінюють свої вміння. А у 6,5 років рідко хвалять себе, хоча тенденція похвалитися зберігається. У той самий час зростає кількість обгрунтованих оцінок. До 7 років більшість дітей правильно себе оцінюють та усвідомлюють свої вміння та успіхи у різних видах діяльності.

Окрім усвідомлення своїх якостей старші дошкільнята намагаються осмислити мотиви своїх та чужих вчинків. Вони починають пояснювати власну поведінку, спираючись на знання та уявлення, почерпнуті від дорослого, та власний досвід. До кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими.

Ці зміни пояснюються значною мірою появою інтересу старших дошкільнят до внутрішнього світу людей, переходом їх до особистісного спілкування, засвоєнням значних критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення та мови. У самооцінці дошкільника знаходять відображення почуття гордості і сорому, що розвиваються у нього.

Розвиток самосвідомості перебуває у зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку наприкінці дошкільного періодуз'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатним в особливій формі усвідомлювати і саму себе і те становище, яке він зараз займає, тобто у дитини з'являється «усвідомлення свого соціального «я» і виникнення на цій основі внутрішньої позиції». Цей зрушення у розвитку самооцінки має значення психологічної готовності дошкільника до навчання у шкільництві, у переході до наступної вікової щаблі. Зростає до кінця дошкільного періоду та самостійність, критичність дитячої оцінки та самооцінки.

У дошкільному дитинстві починає складатися ще один важливий показник розвитку самосвідомості – усвідомлення себе у часі. Дитина спочатку живе лише справжньою. З накопиченням та усвідомленням свого досвіду йому стає доступним розуміння свого минулого. Старший дошкільник просить дорослих розповісти, як він був маленьким, і сам із задоволенням згадує окремі епізоди недалекого минулого. Характерно, що, повністю не усвідомлюючи змін, що відбуваються в самому з плином часу, дитина розуміє, що раніше була не такою, як тепер: була маленькою, а зараз виросла. Його цікавить і минуле близьких людей. У дошкільника складається здатність усвідомити і дитина хоче піти до школи, освоїти якусь професію, рости, аби набути певних переваг. Усвідомлення своїх умінь і якостей, уявлення себе у часі, відкриття собі своїх переживань - усе це становить початкову форму усвідомлення дитиною себе, виникнення особистого свідомості. Воно з'являється до кінця шкільного віку, обумовлюючи новий рівень усвідомлення свого місця в системі взаємовідносин з дорослим (тобто тепер дитина розуміє, що вона ще не велика, а маленька).

Важливою складовою самосвідомості є усвідомлення своєї приналежності до чоловічого чи жіночій статі, Т. е. статевої ідентичності. Первинне знання про неї зазвичай складається до півтора року. У два роки малюк, хоч і знає свою стать, обґрунтувати свою приналежність до нього не може. До трьох-чотирьох років діти ясно розрізняють стать оточуючих і знають про свою статеву приналежність, але часто пов'язують її не тільки з певними соматичними та поведінковими властивостями, але випадковими. зовнішніми ознаками, такі як зачіска, одяг, і допускають можливість зміни статі.

Протягом усього дошкільного віку інтенсивні процеси статевої соціалізації та статевої диференціації. Вони полягають у засвоєнні орієнтацій на цінності своєї статі, засвоєнні соціальних прагнень, установок, стереотипів поведінки. Тепер дошкільник звертає увагу на відмінності чоловіків і жінок не лише у зовнішності, одязі, а й у манері поводитися. Закладаються основи уявлень про мужність та жіночність. Зростають статеві відмінності хлопчиків і дівчаток у перевагах занять, видів діяльності та ігор, спілкування. До кінця дошкільного віку дитина усвідомлює незворотність своєї статевої приналежності та будує свою поведінку відповідно до неї.

Підсумковим виміром "Я", формою існування глобальної самооцінки є самоповагу особистості. Самоповагу - стійка особистісна риса, і його на певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається ставленням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які мети перед собою ставить. Самоповага - одне із соціальних почуттів людини, яке пов'язане з розвитком такої особистісної якості, як впевненість у собі, і відіграє істотну роль у формуванні особистості дитини.

Оцінка дошкільнятами себе багато в чому залежить оцінки дорослого. Занижені оцінки надають негативний вплив. А завищені спотворюють уявлення дітей про свої можливості у бік перебільшення результатів. Але водночас грають позитивну роль організації діяльності, мобілізуючи сили дитини.

Чим точніший оцінний вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. Сформоване уявлення про власні дії допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і певною мірою протистояти їм. Чим молодша дитина, Тим некритичне він сприймає думку дорослих про себе. Старші дошкільнята оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок та висновків, які підказує їм їхній досвід. Дитина може навіть певною мірою протистояти спотворюючим оцінним впливам дорослих, якщо самостійно вміє аналізувати результати своїх дій.

Саме дорослий стимулює зародження та становлення у дитини оціночної діяльності, коли: виражає своє ставлення до навколишнього та оціночний підхід; організує діяльність малюка, забезпечуючи накопичення досвіду індивідуальної діяльності, ставлячи завдання, показуючи способи її вирішення та оцінюючи виконання; представляє зразки діяльності і цим дає дитині критерії правильності її виконання; організує спільну з однолітками діяльність, яка допомагає дитині бачити в ровеснику особистість, враховувати її бажання, зважати на її інтереси, а також переносити в ситуації спілкування з однолітками зразки діяльності та поведінки дорослих (М.І. Лісіна, Д.Б. Годовікова та ін. .).

Оціночна діяльність вимагає від дорослого вміння висловлювати доброзичливість у зверненнях до дітей, аргументувати свої вимоги та оцінки з метою показати необхідність перше, гнучко використовувати оцінки, без стереотипів, пом'якшувати негативну оцінку, поєднуючи з позитивною. При виконанні зазначених умов позитивні оцінки посилюють форми поведінки, що схвалюються, розширюють ініціативу малюка. А негативні - перебудовують діяльність і поведінку, орієнтують досягнення необхідного результату. Позитивна оцінка як вираз схвалення з боку оточуючих за відсутності негативної втрачає свою виховну силу, оскільки дитина не відчуває цінності першої. Тільки врівноважене поєднання позитивної та негативної оцінок створює сприятливі умови для формування оціночних та самооцінних дій дошкільника.

Дошкільний вік характеризується тим, що у цьому віці діти надають велике значення оцінкам, які їм дорослими людьми. Дитина не чекає на таку оцінку, а активно сама домагається її, прагне отримати похвалу, дуже намагається її заслужити. Також, у дошкільному віці діти дають власним якостям позитивну чи негативну самооцінку. Таким чином, під впливом батьків у дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. А сприятливою умовою розвитку позитивної самооцінки можна вважати емоційне залучення батьків до життя дитини, підтримку та довірчі відносиниа також відносини, що не перешкоджають розвитку його самостійності та збагачення індивідуального досвіду.

Висновок

Проблема самосвідомості - одна з найскладніших у психології. Найбільш ефективним шляхом її дослідження є вивчення генези самосвідомості, яка формується в основному під впливом двох головних факторів - власної практичної діяльності дитини та її взаємин з іншими людьми. Дошкільний вік вважається початковим етапом формування особистості. Особливе місце у період дитинства займає старший дошкільний вік. Дитина в цьому віці починає усвідомлювати та узагальнювати свої переживання, формується внутрішня соціальна позиція, більш стійка самооцінка та відповідне їй ставлення до успіху та невдачі у діяльності. Відбувається розвиток компонента самосвідомості - самооцінки. Вона виникає на основі знань та думок про себе.

До кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими.

Особливостями розвитку самооцінки у дошкільному віці: є збереження загальної позитивної самооцінки; виникнення критичного ставлення до оцінки себе дорослим та однолітком; складається усвідомлення своїх фізичних можливостей, умінь, моральних якостей, переживань та деяких психічних процесів; - До кінця дошкільного віку розвивається самокритичність; здатність мотивувати самооцінку.

Отже, становлення самосвідомості, без якого неможливе формування особистості, - складний і тривалий процес, що характеризує психічний розвиток в цілому. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку навколишніх, насамперед дорослих, які виховують дитину. Вирішальне значення в генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими.

Список літератури

1. Анкудінова Н. Є. Про розвиток самосвідомості у дітей/Психологія дошкільника: Хрестоматія. Упоряд. Г.А. Урунтаєва. М.: "Академія", 2000.-

2. Бєлкіна В. Н. Психологія раннього та дошкільного дитинства / навчальний посібник - Ярославль, 1998. -248 с.

3. Божович Л. І. Особистість та її формування в дитячому віці. – М., 1968 – 524 с.

4. Болотова А. К. Розвиток самосвідомості особистості: Тимчасовий аспект// Питання психології. – 2006, № 2. – С. 116 – 125.

5. Волков Б. С. Дошкільна психологія: Психічний розвитоквід народження до школи: навчальний посібник для вузів/Б. С. Волков, Н.В. Волкова. - Вид. 5-те, перероб. та дод. - М: Академічний Проект, 2007. - 287с.- (Gaudemus).

6. Гармаєва Т. В. Особливості емоційної сфериі самосвідомості в контексті становлення особистості дошкільника // Психолог дитячому садку. – 2004, № 2. – З 103-111.

7. Запорожець А. В. Про психологію дітей раннього та дошкільного віку. - М., 1969.

8. Зінько Є.В. Співвідношення показників самооцінки та рівня домагань. Частина 1. Самооцінка та її параметри // Психологічний журнал. – 2006. том 27, № 3.

9. Маралов В.Г. основи самопізнання та саморозвитку: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 2002

10. Нємов Р.С. Психологія: Учеб.для студентів вищих. пед. навч. закладів: У 3 кн. – Кн. 3: психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики - 3-тє вид. - М.: Гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 1998

11. Урунтаєва ГА. Дошкільна психологія. - М: «Академія», 1998.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність та генезис самосвідомості. Особливості його розвитку у дітей з раннього вікудо дошкільного періоду Вплив дорослих формування особистості дитини-дошкільника. Результати дослідження та комплекс методик для діагностики структур самосвідомості.

дипломна робота , доданий 14.05.2014

Самосвідомість у вітчизняній та зарубіжній психології. Самосвідомість: визначення, структура та умови формування. Психологічні та вікові особливостідітей старшого дошкільного віку Формування самосвідомості в дітей віком дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 09.04.2017

Характеристика психологічних умов та особливостей формування самосвідомості особистості. Самооцінка як емоційний компонент самосвідомості дитини дошкільного віку. Емпіричне дослідження емоційного відношення сучасних дошкільнятдо себе.

курсова робота , доданий 30.12.2014

Виникнення та розвитку самосвідомості людини. Важливість здатності до внутрішнього діалогу у формуванні образу "Я". Узагальнений психологічно-філософський підхід до проблеми самосвідомості. Умови формування управлінського самосвідомості керівника.

реферат, доданий 04.06.2015

Впровадження програми, що включає створення психолого-педагогічних умов у яких відбувається формування самосвідомості в дітей віком старшого дошкільного віку. Виявлення загального рівня соціальної адаптаціїдитини у дошкільному навчальному закладі.

курсова робота , доданий 28.09.2015

Формування передумов етнічної самосвідомості дітей старшого дошкільного віку у процесі організованої психолого-педагогічної діяльності. Вивчення сформованості образу "Я" та самооцінки дітей за допомогою внеситуативно-особистісної бесіди.

дипломна робота , доданий 15.01.2014

Теоретичний аналіз самооцінки дошкільника як предмета самосвідомості у психології. Дослідження та визначення рівнів самооцінки дітей старшого дошкільного віку. Зміст психологічної методики виявлення особливостей самооцінки дошкільнят.

курсова робота , доданий 18.03.2011

Проблема та соціальні передумови виникнення самосвідомості, рівні її розвитку. Зовнішні детермінатори свідомості. Концепція "Я-концепція". Значення рефлексії та внутрішнього діалогу для формування самосвідомості. Взаємозв'язок самооцінки та самоповаги.

курсова робота , доданий 04.03.2010

Поняття самосвідомості особистості. Відмінні риси розвитку самооцінки дітей-сиріт. Робота з вивчення самосвідомості вихованців інтернату: особливості технології. Емоційний компонент самосвідомості дітей, позбавлених батьківського піклування.

курсова робота , доданий 22.07.2013

Історичні умови та особливості формування російських традицій. Проблема самосвідомості та методи її розвитку у дітей старшого дошкільного віку. Визначення взаємозв'язку росіян народних традиційз національною самосвідомістю старших дошкільнят.

2. Ранній вік (1-3 роки)

У цьому віці для дитини надзвичайно цікавим стає навколишній предметний світ. Для дитини дуже важливо опанувати способи дій з предметами, навчитися правильно їх використовувати, дізнатися про їхні властивості. Дитина хіба що тестує дійсність, входить у створений людством предметний світ. Саме в цьому віці дитина проникає у всі до цього недоступні для нього куточки будинку, експериментує з часом небезпечними предметами. Тепер джерелом уявлень себе стає як емоційне ставлення дорослих, а й досягнення дитини у сфері оволодіння предметним світом. Тому дуже важливим завданням батьків на даному етапі є допомога дитині в освоєнні предметної реальності, підтримка її допитливості та ініціативності, демонстрація способів дій з предметами, їх прихованих властивостей та особливостей. У цьому віці дитина потребує вже не тільки доброзичливої уваги, а й позитивної оцінки дорослими її дій, досягнень. Кульмінацією цього етапу розвитку є поява у дитини на 3 роки такого феномена як гордість за досягнення. Це особлива форма самосвідомості, образу себе, яку можна висловити у формулі: "Я - те, що я можу зробити". «Я» дитини цьому етапі виражено досягненнями, успіхами у предметної сфері, предметний світ стає як сферою практичного пізнання, а й сферою самоствердження. Але результат дій набуває своєї цінності, значущість тільки після того, як його оцінять. Саме тому дитина стає настільки вимогливою і чутливою до оцінки. Таким чином дитина пізнає своє "Я". При цьому не можна забувати, що оцінка має бути об'єктивною та справедливою, постійні необґрунтовані захоплення небезпечні формуванням у дитини неправильного, що не відповідає реальності уявлення про себе. Також варто пам'ятати, що оцінці можуть піддаватися вчинки, дії дитини, але не її особистість.

На даному етапі розвитку найважливішим завданням дорослого є показати та пояснити дитині правильний спосібдії, проконтролювати, чи справляється дитина із завданням, за необхідності скоригувати його дії, допомогти і в кінці дати йому зворотний зв'язок про його успіхи, підкреслити її досягнення, допомогти виправити недоліки. Несприятливий вплив на розвиток дитини в цьому віці, на формування її самооцінки вплине на надмірний контроль з боку батьків, прагнення все зробити за дитину, допомога «по першому крику», так і потурання, бажання все віддати в руки дитині за принципом: «нехай сам розбирається». Необхідно завжди пам'ятати, що дитина з'являється в цей світ без засобів оволодіння ним, і тільки у спілкуванні з дорослим набуває їх. Будь-яка самостійна дія дитини виростає із ситуації спільної діяльностііз дорослим.

Таким чином, у ранньому віці з'являється така форма самосвідомості як гордість за досягнення, самооцінка дитини на даному етапі розвитку залежить від ступеня її успішності в оволодінні світом предметів та оцінок дорослими її досягнень. Тому в даному віці для дитини дуже важливим є грамотне, мудре керівництво з боку близького дорослого, його допомога та керівництво у спільній предметної діяльності, Підтримка його ініціативи та все зростаючої самостійності, позитивна оцінка його досягнень.

3. Дошкільний вік (3 – 6(7) років)

У цьому віці дитина поступово звільняється від ситуаційної зв'язаності, їй стають цікавими не тільки присутні зараз у полі його сприйняття предмети, а й внеситуативні об'єкти та явища, вона все більше цікавиться причинами та зв'язками у фізичному світі, починає проникати у сферу людських взаємин. Проникнення у сферу взаємовідносин між людьми робить дошкільний вік періодом формування істинної диференційованої самооцінки, дитина вже не ототожнює себе зі своїми досягненнями, а стає здатною оцінити свої особисті якості та риси, фізичні та розумові здібності. Дуже важливо в цьому віці не ігнорувати постійні питання «А чому?», підтримувати цікавість і пізнавальну активність дитини, адже саме ставлячи ці запитання та отримуючи на них відповіді, дитина отримує інформацію про навколишній світ, людей, себе.

Крім того, у дошкільному віці відбувається суттєве розширення кола спілкування, дитина починає активно спілкуватися з однолітками, що є абсолютно необхідною умовоюрозвитку його особи, самооцінки. Також у цьому віці дитина зазвичай освоює нові інститути соціалізації (дошкільні. навчальні заклади, садки, секції та інші додаткові заняття). У цих сферах дитина отримує нові уявлення про себе, свої можливості, якості, успіхи або невдачі.

- Попередня | наступна –

Вступ

У дошкільному віці виникнення самосвідомості вважається найважливішим досягненням у розвитку особистості. Тому визначення психологічних умов формування самосвідомості та виявлення основних причин небажаних відхилень у його розвитку стає особливо актуальним для правильної побудови основ майбутньої особистості дитини. Проблема самосвідомості широко обговорюється у межах вітчизняних та зарубіжних психологічних досліджень. Вивчення структури самосвідомості, динаміки його розвитку становить великий інтерес, як у теоретичному, і у практичному плані, оскільки дозволяє наблизитися до розуміння механізмів формування особистості онтогенезі. Проблема самосвідомості (Я-его, Я-образ, Я-концепція) є досить актуальною в даний час. Це пов'язано з потребою визначення ступеня важливості дитини в умовах сучасності, її здібностей перетворювати себе та навколишній світ.

1. Поняття «самосвідомості» та його структура

У психологічній науці існують різні думки щодо компонентів, що входять до структури самосвідомості. На особливу увагу заслуговує концепція В.С. Мухіною. Центральним механізмом структурування самосвідомості є ідентифікація. В онтогенезі особистості оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати свої особливості, схильності, почуття іншим та особливості, схильності, почуття інших та переживати їх як свої, призводить до формування механізмів соціальної поведінки, до встановлення відносин з іншою людиною на позитивних емоційних засадах. Присвоєння структури самосвідомості здійснюється через механізм ідентифікації з ім'ям, зі спеціальними зразками, що розвивають претензії на визнання, зі статтю, з образом «Я» у минулому, теперішньому та майбутньому, з тими суспільними цінностями, які забезпечують буття особистості соціальному просторі. Друге народження особистості пов'язані з формуванням світогляду, з побудовою зв'язкової системи особистісних смислів. Тут механізм ідентифікації діє на емоційному та когнітивному рівнях. Розвинена особистість орієнтується на ідеологію, світогляд і прогнозує себе в майбутнє, формуючи ідеальний образ своєї життєвої позиції, емоційно та раціонально ідентифікується з ним та прагне відповідати цьому образу.

Погляди В.В. Століна близькі до роздумів І.С. Кона. У уявленнях І.С. Кона ідентичність (самість) є одним із аспектів проблеми «Я» - «Его» (суб'єктність) та «образ Я». «Его» як регулятивний механізм передбачає наступність психічної діяльності та наявність інформації про себе. "Образ Я" як би добудовується і одночасно коригує її. Проблема людського Я червоною ниткою проходить через усю його творчість. І.С. Кон зазначає: «Сукупність психічних процесів з яких індивід усвідомлює себе як суб'єкт діяльності називається самосвідомістю, яке уявлення про себе складаються у певний «образ Я». За І.С. Кону, «образ Я» є настановна система особистості, куди входять ставлення себе; усвідомлення та самооцінку своїх окремих властивостей та якостей; фізичні характеристики (сприйняття та опис свого тіла та зовнішності). Отже, «образ Я» це сукупність уявлень індивіда про себе.

I – досвід індивідуальної діяльності людини;

II – досвід спілкування з іншими людьми.

. Розвиток образу «Я» у дошкільнят

При дослідженні особливостей формування образу «Я» необхідно враховувати сензитивність дошкільного дитинства, його вплив на характер взаємодії дитини з однолітками.

Третій етап був присвячений процесу, орієнтованому виділення дошкільнятами свого «Я», протиставлення себе іншим із єдиною метою визначення гідного місця у різноманітних соціальних відносинах. Робота ДНЗ на даному етапі полягає у забезпеченні дошкільникам нового рівня самосвідомості, який виражається в цілісному істинному розумінні себе, прийнятті себе як неповторної, унікальної особистості.

3. Особливості самооцінки дошкільного віку. Роль дорослих у формуванні самоповаги дитини

У дошкільному віці оцінка та самооцінка мають емоційний характер. З дорослих найбільш яскраву позитивну оцінку отримують ті з них, до яких дитина відчуває любов, довіру, прихильність. Старші дошкільнята частіше оцінюють внутрішній світ оточуючих дорослих, дають їм глибшу і диференційовану оцінку, ніж діти середнього та молодшого дошкільного віку.

Порівняння самооцінки дошкільника у різних видах діяльності показує неоднаковий рівень її об'єктивності («переоцінка», «адекватна оцінка», «недооцінка»). Правильність дитячої самооцінки значною мірою визначається специфікою діяльності, наочністю її результатів, знанням своїх умінь та досвідом їх оцінки, ступенем засвоєння справжніх критеріїв оцінки у цій галузі, рівнем претензії дитини на тій чи іншій діяльності. Так дітям легше дати адекватну самооцінку виконаного ним малюнка на конкретну тему, ніж чітко оцінити своє становище у системі індивідуальних відносин.

У віці трьох-семи років спілкування з однолітками відіграє істотну роль процесі самосвідомості дошкільника. Дорослий - це недосяжний зразок, і з ровесниками можна порівнювати як із рівними. При обміні оцінними впливами виникає певне ставлення до інших дітей і одночасно розвивається здатність бачити себе їхніми очима. Вміння дитини аналізувати результати своєї діяльності прямо залежить від її вміння аналізувати результати інших дітей. Так, у спілкуванні з однолітками складається здатність оцінювати іншу людину, яка стимулює розвиток відносної самооцінки. Вона виражає ставлення дитини до себе в порівнянні з іншими людьми.

Чим молодші дошкільнята, тим менш значущі їм оцінки однолітків. У три-чотири роки взаємооцінки дітей більш суб'єктивні, частіше схильні до впливу емоційного ставлення один до одного. У цьому віці дитина завищено оцінює свої можливості у досягненні результату, мало знає про особистісні якості та пізнавальні можливості, найчастіше змішує конкретні досягнення з високою особистою оцінкою. За умови розвиненого досвіду спілкування в п'ять років дитина не тільки знає про свої вміння, але має деяке уявлення про свої пізнавальні можливості, особистісні якості, зовнішній вигляд, адекватно реагує на успіх і невдачу. У шість-сім років дошкільник добре представляє свої фізичні можливості, оцінює їх правильно, у нього складається уявлення про особистісні якості та розумові можливості. Малята майже не можуть узагальнювати дії товаришів у різних ситуаціях, не диференціюють близькі за змістом якості. У молодшому дошкільному віці позитивні та негативні оцінки однолітків розподіляються рівномірно. У старших дошкільнят переважають позитивні оцінки. Найбільш сприйнятливі для оцінок однолітків діти 4,5-5,5 років. Дуже високого рівня досягає вміння порівняння себе з товаришами у дітей п'яти-семи років. У старших дошкільнят багатий досвід індивідуальної діяльності допомагає критично оцінювати впливи ровесників.

Чотирьох – п'ятирічні діти пов'язують самооцінку в основному не з власним досвідом, а з оціночними відносинами оточуючих «Я добрий, бо мене вихователька хвалить». У цьому віці намічається бажання щось змінити в собі, хоча воно не поширюється на характеристики морального вигляду.

У 5-7 років доводять позитивні властивості самих себе, з погляду наявності будь-яких моральних аспектів. Але навіть у шість-сім років не всі діти можуть мотивувати самооцінку. На сьомому році життя у дитини намічається диференціація двох аспектів самосвідомості - пізнання себе та ставлення до себе. Так, при самооцінці: «Іноді хороший, іноді поганий» спостерігається емоційно позитивне ставлення до себе («подобаюся») або за загальної позитивної оцінки: «Хороший» - стримане ставлення («Подобаюся собі трохи»). У старшому дошкільному віці поряд з тим, що більшість дітей задоволені собою, прагнення змінити щось у собі, стати іншим зростає.

Розвиток самосвідомості перебуває у зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку в кінці дошкільного періоду з'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатною в особливій формі усвідомлювати і саму себе і те становище, яке він зараз займає, тобто у дитини з'являється «усвідомлення свого соціального «я» і виникнення на цій основі внутрішньої позиції». Цей зрушення у розвитку самооцінки має значення психологічної готовності дошкільника до навчання у шкільництві, у переході до наступної вікової щаблі. Зростає до кінця дошкільного періоду та самостійність, критичність дитячої оцінки та самооцінки.

Важливою складовою самосвідомості є усвідомлення своєї приналежності до чоловічої чи жіночої статі, тобто статевої ідентичності. Первинне знання про неї зазвичай складається до півтора року. У два роки малюк, хоч і знає свою стать, обґрунтувати свою приналежність до нього не може. До трьох-чотирьох років діти ясно розрізняють стать оточуючих і знають про свою статеву приналежність, але часто пов'язують її не тільки з певними соматичними і поведінковими властивостями, але випадковими зовнішніми ознаками, такими, як зачіска, одяг, і допускають можливість зміни статі.

Підсумковим виміром "Я", формою існування глобальної самооцінки є самоповагу особистості. Самоповага - стійка особистісна риса, і його на певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається ставленням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які мети перед собою ставить. Самоповага - одне із соціальних почуттів людини, яке пов'язане з розвитком такої особистісної якості, як впевненість у собі, і відіграє істотну роль у формуванні особистості дитини.

Чим точніший оцінний вплив дорослого, тим точніше уявлення дитини про результати своїх дій. Сформоване уявлення про власні дії допомагає дошкільнику критично ставитися до оцінок дорослих і певною мірою протистояти їм. Чим молодша дитина, тим некритичніша вона сприймає думку дорослих про себе. Старші дошкільнята оцінки дорослих заломлюють через призму тих установок та висновків, які підказує їм їхній досвід. Дитина може навіть певною мірою протистояти спотворюючим оцінним впливам дорослих, якщо самостійно вміє аналізувати результати своїх дій.

Дошкільний вік характеризується тим, що у цьому віці діти надають велике значення оцінкам, які їм дорослими людьми. Дитина не чекає на таку оцінку, а активно сама домагається її, прагне отримати похвалу, дуже намагається її заслужити. Також, у дошкільному віці діти дають власним якостям позитивну чи негативну самооцінку. Таким чином, під впливом батьків у дитини накопичуються знання та уявлення про себе, складається той чи інший тип самооцінки. А сприятливою умовою розвитку позитивної самооцінки можна вважати емоційне залучення батьків у життя дитини, підтримку і довірчі відносини, а так само відносини, що не перешкоджають розвитку її самостійності та збагачення індивідуального досвіду.

Висновок

Отже, становлення самосвідомості, якого неможливо формування особистості,- складний і тривалий процес, характеризує психічний розвиток загалом. Воно протікає під безпосереднім впливом з боку навколишніх, насамперед дорослих, які виховують дитину. Вирішальне значення в генезі самооцінки на перших етапах становлення особистості (кінець раннього, початок дошкільного періоду) має спілкування дитини з дорослими.

Список літератури

1.Анкудінова Н. Є. Про розвиток самосвідомості у дітей/Психологія дошкільника: Хрестоматія. Упоряд. Г.А. Урунтаєва. М.: "Академія", 2000.-

2. Бєлкіна В. Н. Психологія раннього та дошкільного дитинства / навчальний посібник - Ярославль, 1998. -248 с.

Болотова А. К. Розвиток самосвідомості особистості: Тимчасовий аспект// Питання психології. – 2006, № 2. – С. 116 – 125.

Волков Б. С. Дошкільна психологія: Психічний розвиток від народження до школи: навчальний посібник для вузів/Б. С. Волков, Н.В. Волкова. - Вид. 5-те, перероб. та дод. - М: Академічний Проект, 2007. - 287с.- (Gaudemus).

Гармаєва Т. В. Особливості емоційної сфери та самосвідомості в контексті становлення особистості дошкільника // Психолог у дитсадку. – 2004, № 2. – З 103-111.

7.Запорожець А. В. Про психологію дітей раннього та дошкільного віку. - М., 1969.

Співвідношення показників самооцінки та рівня домагань. Частина 1. Самооцінка та її параметри // Психологічний журнал. – 2006. том 27, № 3.

Маралов В.Г. основи самопізнання та саморозвитку: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 2002

Нємов Р.С. Психологія: Учеб.для студентів вищих. пед. навч. закладів: У 3 кн. – Кн. 3: психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики - 3-тє вид. - М.: Гуманіт. Вид. центр ВЛАДОС, 1998

Урунтаєва ГА. Дошкільна психологія. - М: «Академія», 1998.

Троянда Дружинина
Розвиток самосвідомості у дошкільному віці

Вступ…. 3

1. Початковий етап формування дитині…. 4

2. Розвиток самосвідомості дитини.. 10

Висновок ... 17

Список використаної литературы….18

Вступ

У дошкільному віці у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість. Цей процес полягає в тому, що дитина починає аналізувати себе, свої вчинки та їх наслідки, замислюється про ставлення до неї оточуючих і про причини саме такого відношення, мотиви його дій стають усвідомленішими. Передумови формування самосвідомостіз'являються вже в ранньому віціколи дитина починає відокремлювати себе від навколишніх людей. Але під час вступу до дошкільний вікдитина усвідомлює лише сам факт свого існування і не має уявлення про свої особисті індивідуальні якості, що відрізняють його від інших. У три-чотири роки діти здебільшого приписують собі такі якості, які отримують позитивну оцінку дорослих, часто дитина не може зрозуміти, у чому саме ці якості полягають.

У старшому дошкільному віцідіти можуть об'єктивно дивитися він із боку і враховувати ставлення оточуючих до дій. Завдяки цьому дитина засвоює норми поведінки у суспільстві та позитивні зразкидля наслідування, що сприяє подальшому розвитку його особистості. У цей же період дошкільнятапочинають свідомо користуватися ставленням оточуючих до вчинків. Наприклад, діти вже чудово розуміють, що впертість вважається порушенням норм поведінки, але використовують її у спілкуванні зі поступливими людьми, домагаючись виконання свого бажання. Часто в подібних цілях дитина може спекулювати своєю чарівністю, що викликає у дорослих розчулення.

1. Початковий етап становлення дитині 3-7 років.

Розвитокособи дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце у ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина здійснює ті чи інші вчинки. Інша сторона - розвиток почуття та волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, відому незалежність від зміни зовнішніх обставин.

Дитина психологічно відокремлюється від близьких дорослих, з якими раніше була нерозривно пов'язана, протиставляється їм у всьому. Власне Я дитину віддаляється від дорослих і стає предметом її переживань. З'являється почуття "Я сам", "Я хочу", "Я можу". Характерно те, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник «я»(До цього вони говорили про себе в третьому особі: «Саша грає», Кате чаю). Д. Б. Ельконін визначає новоутворення кризи трьох років, як особисту дію та свідомість "Я сам". Але власне Я дитину може виділятися і усвідомлюватись, тільки відштовхуючись і протиставляючись іншому Я, відмінному від його власного. Відділення та віддалення себе від дорослого призводить до того, що дитина починає по-іншому бачити та сприймати дорослого. Раніше дитину цікавили перш за все предмети, вона сама була безпосередньо поглинена своїми предметними діями і як би збігалася з ними. Усі його афекти та діяння лежали саме у цій сфері. Предметні дії закривали фігуру дорослого та власне Я дитину. З відокремленням себе від своєї дії та від дорослого, відбувається нове відкриття себе та дорослого. Дорослі зі своїми ставленням до дитини хіба що вперше з'являються у внутрішньому світі дитячого життя. Зі світу, обмеженого предметами, дитина переходить у світ дорослих людей, де його Я посідає нове місце. Відділившись від дорослого, він вступає з ним у нові стосунки.

Основний шлях впливу дорослих на розвитокособистості дітей – організація засвоєння моральних норм. Ці норми засвоюються дитиною під впливом зразків та правил поведінки. Зразками поведінки дітей служать, передусім, самі дорослі – їхні вчинки, взаємини. Дитина схильна їм наслідувати, переймати їхні манери, запозичувати в них оцінку людей, подій, речей. Проте справа не обмежується близькими людьми. Дитина дошкільного вікузнайомиться із життям дорослих багатьма шляхами – спостерігаючи їхню працю, слухаючи розповіді, вірші, казки. Як зразок йому виступають поведінка тих людей, які викликають любов, повагу і схвалення оточуючих. Дорослі навчають дитину правила поведінки, і ці правила ускладнюються протягом дошкільного дитинства. Також саме дорослі організують повсякденну поведінку дітей та забезпечують вправу у позитивних вчинках. Пред'являючи дітям вимоги та оцінюючи їх вчинки, дорослі вимагають від дітей виконання правил. Поступово і самі діти починають оцінювати свої вчинки, виходячи з уявлень про те, якої поведінки чекають від них оточуючі.

Супідпорядкування мотивів є найважливішим новоутворенням у розвитку особистості дошкільника. Виникаюча ієрархія мотивів надає певної спрямованості всієї поведінки. По мірі розвиткуз'являється можливість оцінювати як окремі вчинки дитини, а й її поведінка загалом як хороше і погане. Якщо головними мотивами поведінки ставати суспільні мотиви, дотримання моральних норм, дитина в більшості випадків діятиме під їх впливом, не піддаючись протилежним спонуканням, що штовхає його на те, щоб, наприклад, образити іншого або збрехати. Навпаки, переважання у дитини мотивів, що змушують отримувати особисте задоволення, демонструвати свою дійсну або уявну перевагу над іншими, може призвести до серйозних порушень правил поведінки. Тут знадобляться спеціальні виховні заходи, створені задля перебудову несприятливо складаються основ особистості. Звичайно, після того, як виникло підпорядкування мотивів, дитина необов'язково у всіх випадках керується одними і тими ж мотивами. Такого немає і в дорослих. У поведінці будь-якої людини виявляється безліч різноманітних мотивів. Але підпорядкування призводить до того, що ці різноманітні мотиви втрачають рівноправність, вишиковуються в систему.

Як показує практика, для формування самостійності у поведінці(а потім і в міркуванні)дитина повинна навчитися у кожному конкретному випадку виділяти найважливіше, суттєве і розумітися на тому, що головніше. Але це далеко не одразу дається дітям. Хоча дошкільникможе керуватися різними відомими йому мотивами: обов'язками, дорученням мами, власним бажаннямабо почуттям до товариша, він ще немає звичайного підпорядкування всіх мотивів, їх ієрархії. Тому п'яти-, шестирічна дитина нерідко потрапляє у конфліктні ситуації. І в них найчастіше підкоряється тому спонуканню, яке емоційно найсильніше та яскравіше.

приклад: Оля (п'ять років сім місяців)укладає ляльку спати, розділяючи її. Мама вже вдруге кличе Олю вечеряти, але дівчинка продовжує укладати ляльку. Мама сердиться за непослух. Але Оля у свою чергу сердиться на маму. Вона не може залишити свою доньку: Адже вона ж роздягнена, як же я можу піти Зараз укрию ковдрою і тоді піду.

Вітя (шість років чотири місяці)дізнається, що старший брат – другокласник Боря – отримав двійку за невивчений урок.

Вітя: Ой, як мама розсердиться А тебе покарають? Так?

Боря: Ось ще, а я не скажу мамі про двійку, вона і не впізнає

Вітя: А хіба можна дурити? Це ж не добре!

Боря: А що ж, засмутити краще? Нічого ти не розумієш? Як мама дізнається, коли я вже виправлю двійку, і вона не засмутиться, а зараз, звичайно, розсердиться, і мені влетить. Краще не казати. Треба маму берегти.

Вітя спантеличений. Він отримав урок обходу важких життєвих ситуацій. Але для нього ще важче вирішити питання про те, що головніше.

Дослідження К. М. Гуревича, Н. М. Матюшиної показали, що протягом дошкільного періоду, з підпорядкуванням мотивів відбуваються великі зміни. У двох-, трьох літнього малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів немає. Приваблива мета безпосередньо з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобається – єдиний мотив дій дитини переддошкільника. Але запровадження заборони вже вносить суттєві ускладнення у його дії. Тепер необхідність підкоритися правилу входить у боротьбу із власним бажанням. У кожному разі треба вирішувати, що важливіше. Тут виникає початок непослуху, коли підкоряючись своїм особистим спонуканням, дитина ігнорує вимоги дорослих.

У старшому дошкільному віці, коли ускладнюються відносини дітей із оточуючими, коли дедалі частіше їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки та обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше та гострішими. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими та суспільно значущими мотивами.

До особисто значимим ставляться як різні егоїстичні бажання, які висловлюють потребу дитини на солодкому, привабливому, отриманні якоїсь іграшки, тобто мотиви особистої вигоди. До особисто значимого і пережитого дитиною почуття власної гідності, страх глузування, зневага з боку однолітків, щоб приховати своє невміння, не підготовленість, пропущену помилку, діти іноді йдуть на обман, навмисне порушуючи правила.

З іншого боку, дитина може відмовитися від привабливої гри, заради важливішого для неї, хоча, можливо, і більш нудного заняття, яке схвалюється дорослим. Якщо старший дошкільникзазнав невдачі у якомусь значимому йому справі, це не вдається компенсувати задоволенням, отриманим по «іншої лінії» (як це відбувається у малюків). Оскільки однією зі сторін розвиткумотивів поведінки в дошкільному віціє підвищення їхньої усвідомленості. Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт у спонукальних силах і наслідках своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільника розвивається самосвідомість - розуміння того, Що він являє собою, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим викликається це ставлення. Найбільш очевидно самосвідомість проявляється у самооцінці, тобто в тому, як дитина оцінює свої досягнення та невдачі, свої якості та можливості.

Наприклад, дитина не впоралася із запропонованим завданням і сильно засмутилася через це. Але йому сказали, що він таки молодець і вручили, як і всім іншим, успішнішим дітям, невеликий приз – смачну цукерку. Він, однак, узяв цю цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його прикрість не зменшилася. Через невдачу, незаслужена цукерка виявилася для нього «гіркою».

Отже, до початку шкільного періоду дитинства дитина як стає суб'єктом діяльності, а й усвідомлює себе як суб'єкта. Формується його самосвідомість, здатність до самооцінкам своїх дій, вчинків, переживань.

2. Розвиток самосвідомості.

Під самосвідомістюслід розуміти процес усвідомлення своєї особистості, свого "Я", як фізичної, духовної та суспільної істоти. Самосвідомість- Це знання і в той же час ставлення до себе як до певної особистості. Усі сторони особистості (фізична, духовна, громадська)перебувають у найтіснішому єдності, впливають друг на друга. Процес усвідомлення цих сторін особистості є складним єдиним процесом. Усвідомлення себе як фізичної істоти, є і ставлення до себе як до певного живого організму, що має відомі фізичні якості. Коли ми говоримо про усвідомлення себе як духовної істоти, то тут на перший план виступають знання та ставлення до себе, як до особистості, що пізнає, переживає та діє. Зрештою, усвідомлення себе як суспільної істоти полягає в усвідомленні своєї суспільної ролі, свого місця в колективі.

Виникнення та розвиток самосвідомостідитини протягом перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносинз іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.

Дитина раннього віку ставлення до самогособі запозичує у дорослих. Тому він називає себе у третій особі (Дімі чаю, «Дати Даші пірамідку) і не рідко розмовляє з собою, як з стороннім: умовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, нерідко проявляється у його висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Сашенька, ми йдемо в гості, запитує: «А ми мене візьмемо? Тут «ми»вжито для позначення всієї сім'ї, включаючи і саму дитину: всі ми - і ти, і ти, і я

Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань та дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина починає опановувати виконання різноманітних предметних дій без допомоги батьків, засвоює найпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходіння, промовою, предметно-маніпулятивною діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які у психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості та почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше утверджуватись як особистість. Він починає розуміти, що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виявляється у тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першому особі: "Я сам", "Я буду", "Я хочу", "Дай мені", "Візьми мене з собою". У спілкуванні з дорослими він навчається відокремлювати себе від інших людей.

Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює лише сам факт, що він існує, по-справжньому ще нічого не знаючи про себе та про свої якості. Прагнучи бути як доросла дитина раннього вікуне враховує своїх реальних можливостей. Це досить явно виявляється у кризу тих років.

Незабаром дитина починає порівнювати себе з дорослими. Він хоче бути таким, як дорослі, він хоче виконувати такі ж дії, користуватися такою самою незалежністю і самостійністю. І не потім (коли-небудь, а зараз же, тут і негайно. Тому в нього з'являється прагнення до волевиявленню: він прагнути самостійностідо протиставлення своїх бажань бажанням дорослих. Так виникає криза раннього віку. Дорослі в цей період зазнають значних труднощів у взаєминах з дитиною, стикаються з її впертістю, негативізмом.

Андрійко (2.10.) Йому подобається говорити неналежні слова. Коли сердиться на свою бабусю, дражнить: «бабулетка».

Денис (2.11.) Негативний. Прошу: «віднеси, дитино, цей кухоль на кухню».

Ну що ж! Значить, віднесе Кирюша.

Денис біжить слідом за братом на кухню, бере кухоль, повертається до кімнати, ставить кухоль на колишнє місце, знову бере і несе на кухню.

Немає ще скільки-небудь обґрунтованої та правильної думки про себе та у молодшого дошкільника, який просто приписує собі всі позитивні якості, які схвалюються дорослими, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. Коли одну дитину стверджує, що він акуратний запитали, що це означає, він відповів: "Я не боюся". Інші діти, які теж пишаються своєю акуратністю, на це питання відповідали: "Не знаю".

Для того, щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися ніби збоку. А це відбувається далеко не одразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені дорослими. Те саме саме відбувається і за самооцінки(«Я добрий, бо мама так каже»).

Статева ідентифікація, ототожнення себе з представниками своєї статі, розвивається десь до трьох років, у процесі того, як дитина вчиться усвідомлювати себе як майбутній чоловікчи жінку. "Я хлопчик"або "Я дівчинка"стають знанням та переконанням дитини. Тут усвідомлення свого "Я"Обов'язково включає у нормі та усвідомленні своєї статевої власності. Почуття власної статевої належності в нормі вже стають стійкими у дитини в молодшому та середньому дошкільному віці.

Відповідно до сприйняття самогосебе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати для себе ігрові ролі. У цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.

У молодшому та середньому дошкільному віцівиявляється доброзичлива упередженість до дітей своєї статі, що визначає розвиток самосвідомості.

У 3-4 роки діти як розрізняють стать оточуючих людей, а й досить добре знають, що залежно від статі, до людини пред'являються різні вимоги: дівчатка зазвичай грають у ляльки і одягаються як жінки, а хлопчики грають у машинки або, наприклад, у пожежників

У 4 – 5 років, самостійнаоцінка дитиною інших людей, їх вчинків та якостей спочатку залежить від її ставлення до цих людей. Це виявляється, зокрема, в оцінці вчинків персонажів оповідань та казок. Будь-який вчинок хорошого, позитивного героя оцінюється як добрий, поганого – як поганий. Але поступово оцінка вчинків та якостей персонажів відокремлюється від загального ставлення до них, починає будуватися на розумінні ситуації і того значення, які мають ці вчинки та якості. Прослухавши казку «Теремок», дитина відповідає на питання: «Добре чи погано вчинив ведмідь?» - «Погано». «Чому він погано зробив?» - "Тому що розвалив теремок» . - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків».

У міру засвоєння норми та правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самомусобі виявляється набагато важче. Переживання, що захоплюють дитину, що штовхають її на ті чи інші вчинки, заступають від неї дійсний зміст скоєних вчинків, не дозволяють об'єктивно їх оцінювати. Така оцінка стає можливою лише на підставі порівняння своїх вчинків, якостей із можливостями, вчинками, якостями інших людей.

На запитання, хто найкраще співає пісеньки у групі, Марина каже: «Галя та я. Добре Олена співає. А Галя і я трошки. Я трохи добре і Галя трохи добре».

Віра на запитання, хто найкраще вміє чергувати, відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все найкраще».

До старшого дошкільного віку(до 6-7 років)ставлення себе знову істотно змінюється. До цього вікомдіти починають усвідомлювати не лише свої конкретні дії та якості, а й свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але поєднують та консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і ін.)все це відображається у посиленні суб'єктної складової самосвідомостіта у змінах взаємовідносини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитину вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх перевагах та оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їхніх радощів та проблем. Самосвідомістьдитини виходить межі своїх об'єктних показників і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежною істотою, не лише засобом самоствердженнята предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та звернення їх цілісного Я. Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.

Така загальна логіка нормального вікового розвиткуміжособистісних відносин дитини з іншими людьми Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти розвиткуособи дітей та його ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість у собі, агресивність). Спеціальний аналіз психологічних особливостейтаких проблемних дошкільнят(Дослідження А. Г. Рузської, Л. Н. Галігузової, Є. О. Смирнової, 2001)показав, що всі ці діти не відрізняються від своїх однолітків за рівнем розвитку інтелекту, довільності або ігрової діяльності. Психологічні причиниїхні труднощі лежать в іншому.

Попри очевидні відмінності поведінкових проявів, основу всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне основание. Загалом його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях або переважання оцінного, об'єктного ставлення до себе та інших. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження. Демонстрацію своїх достоїнств та ін.

Так, агресивні дітивідрізняються підвищеним прагненням до самоствердження, захист свого Я, доказам соей сили і переваги; інші стають їм засобом самоствердженнята предметом постійного порівняння з собою. Відмінною особливістюконфліктних дошкільнятє напружена потреба у визнанні та повазі однолітків, у підтримці та підкріпленні позитивною самооцінки. В основі дитячої сором'язливості лежить фіксованість на собі, постійний сумнів щодо цінності своєї особистості. Тривога про своє Я і страх перед оцінкою інших заступає зміст спільної діяльності та спілкування. Як можна бачити, в основі самих різних порушеньміжособистісних відносин лежать особливості самосвідомості дитини.

Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільняті у дітей сором'язливих, виявлено загальні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка серя різко розходиться зі своїми оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінкуі вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається у позитивному відношенні інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості, ця розбіжність виявляється у невпевненості, відході в себе, тривожності та страху перед новими ситуаціями; у разі агресивності – у демонстративності та постійному прагненні довести свої переваги, затвердити своє Я. Проте в основі обох варіантів лежить єдина психічна основа – фіксація на своїй самооцінці та своєму образі. "Я"дитини, як би зрощується, збігається зі своїм чином і прагне утримати його. Він завжди дивиться він очима іншого, ніби перебуваючи у системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатись від цього погляду, піти в себе. Інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги. Але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити лише себе, закриваючи навколишній світ та інших людей, у яких вони бачать лише ставлення до себе, але не їх самих.

Таким чином, самосвідомістьі ставлення до інших нерозривно пов'язані та взаємообумовлюють один одного; на всіх етапах вікового розвиткуставлення до інших відбиває особливості становлення самосвідомостідитини та її особистості загалом.

Висновок

Самосвідомість– це властивість особистості, яка залежить від індивідуальних особливостейдитини та, головним чином, від умов її життя, виховання та навчання. У прояві самосвідомості у дітей дошкільного вікуспостерігаються протилежні якості. Правильно виховані діти усвідомлюють, погано говорити неправду, що треба бути ввічливими, скромними, щиро визнавати свої провини та помилки: так вселяють батьки та педагоги Але є діти, яких неправильно виховують у сім'ї. Батьки та родичі перетворюють їх на предмет поклоніння. Усі їхні вимоги негайно задовольняються, їх захвалюють, балують. Такі діти стають примхливими, егоїстичними, розв'язними та грубими, вони не бажають підкорятися правилам, тому що в сім'ї їм прищепили неправильне самосвідомість: зайве зарозумілість, зневажливе ставлення до інших людей – дорослих та дітей.

Список використаної літератури

1. Венгер Л. А., Мухіна В. С. Психологія. - М., 2013.

2. Люблінська А. А. Дитяча психологія. - М., 2011.

3. Кравченко А. І. Психологія та педагогіка: Навчальний посібник. - М.: РІОР, 2010.

4. Смирнова Є. О. Дитяча психологія. - М., 2010.

5. Сорокоумова Є. А. Вікова психологія . – СПб.: Пітер, 2013.

6. Урунтаєва Г. А. Психологія дошкільника. Хрестоматія. - М., 2012.

Протест - бунт, коли у поведінці дитини починає носити протестуючий характер;

Симптом знецінення дорослого, його дискредитація;

Прагнення деспотизму - бажання виявляти деспотичну владу стосовно оточуючим;

Ревнощі щодо молодших і старших, якщо в сім'ї ще є діти;

Реакції невротичного чи психопатичного характеру (страхи, неспокійний сон, нічний енурез, різкі труднощі у мові тощо.).

Особливості розвитку самосвідомості у ранньому віці:

Дитина починає відокремлювати дії від предмета і від своїх дій;

Поступово розвивається справжня самостійність, про що свідчить прояв цілепокладання та цілеспрямованості;

Виникає гордість за власні досягнення – особистісне новоутворення раннього дитинства.

§ 3. Розвиток самосвідомості у дошкільному віці

У дошкільника зміст уявлень себе входить відбиток їм своїх властивостей, якостей, можливостей. Дані про свої можливості накопичуються поступово завдяки досвіду різноманітної діяльності, спілкування з дорослими та однолітками. Уявлення дитини про себе доповнюються відповідним ставленням до себе. Формування образу самого себе відбувається на основі встановлення зв'язків між індивідуальним досвідом дитини та інформацією, яку він отримує у процесі спілкування. Налагоджуючи контакти з людьми, порівнюючи себе з ними, зіставляючи результати своєї діяльності з результатами інших дітей, дитина отримує нові знання не тільки про іншу людину, а й про саму себе.

У дошкільника розвивається найскладніший компонент самосвідомості – самооцінка. Вона виникає на основі знань та думок про себе.

Оцінка дошкільнятами себе багато в чому залежить від цього, як його оцінює дорослий. Занижені оцінки надають негативний вплив. А завищені спотворюють уявлення дітей про свої можливості у бік перебільшення результатів. Але водночас грають позитивну роль організації діяльності, мобілізуючи сили дитини.

Головна > Поради

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Вступ

2. Розвиток образу «Я» у дошкільнят

3. Особливості самооцінки до шкільного віку. Роль дорослих у формуванні самоповаги дитини

Висновок

Список літератури

Подібні документи

§ 3. Розвиток самосвідомості у дошкільному віці

Рекомендуємо також