Методична розробка «Модель взаємодії вихователів з батьками та співробітниками ДТЗ. Організація взаємодії вихователя з працівниками ДНЗ з питань виховання, навчання та розвитку дошкільнят Структура взаємодії вихователя з працівниками

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

Міського округу Корольов Московської області

«Дитячий садок загальноосвітнього виду № 40 «Яблунька»

Вихователь:

Абрамова А.Г.

Корольов, 2018 рік.

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного освітньої установи.

Вихователь ДОПповинен чітко знати концептуальні основи організації виховно- освітнього процесуу дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.

Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільній освітній установі є невід'ємною ланкою успішного навчаннята виховання дітей.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітньої установи спрямована на створення оптимальних умов для повноцінного всебічного розвитку та навчання вихованців, охорони та зміцнення їх здоров'я відповідно до державного освітнього стандарту та програм, що реалізуються в установі. Також на організацію роботи серед батьків (осіб, які їх замінюють) з питань виховання та навчання дітей у сім'ї, сприяти пропаганді педагогічних та гігієнічних знань, залучати батьків (осіб, які їх замінюють) до участі у діяльності установи, яка визначається статутом та батьківським договором.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Старший вихователь організує поточне та перспективне плануваннядіяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу не розривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього рухуповедінки на вулиці.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музикальний керівникдобре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занятьбере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

У діяльність музичного керівника та вихователя входить також проведення музично-мовленнєвих занять. Ці заняття є сполучною ланкою у діяльності педагогів. Заняття націлені в розвитку мови засобами виразного співу, є додатковими. Вихователь активно допомагає музичному керівнику у його проведенні. Зміст заняття включає літературний та музичний матеріал.

На музичних заняттях розвиваються, удосконалюються та закріплюються співочі навички дітей, формується стереотип правильної вимови слів. Емоційна основа музичних занять сприяє якіснішому засвоєнню різних навичок. Вихователь, присутні на таких заняттях, збагачує методику своєї роботи з розвитку промови дітей та наближає її до методики музичного керівника.

Вихователь і музичний керівник створюють предметно-розвивальне середовище, яке ретельно продумується ними. Предметно-розвиваючому середовищі надається основне значення у педагогічному процесі дитячого навчального закладу.

Сутність завдань спільної взаємодії музичного керівника та вихователя полягає у пробудженні творчої активності дітей, розвитку їхньої музичної уяви та мислення, стимулюванні бажання самостійно включаться до музично-творчої діяльності.

Спільно педагоги повинні розвивати музичність дітей, виховувати їхню моральну сферу, психічні процеси та особистісні новоутворення. Таким чином, музичний керівник і вихователь повинні передбачити цілісність музичної освіти: навчання, виховання, розвиток. Всі ці завдання можуть бути реалізовані лише за дотримання таких умов:

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Музичний керівник та вихователь повинні тримати в центрі музично-освітньої системи розвиток усієї цілісної сукупності якостей особистості, і це є головним результатом. Метою гуманно-особистісного підходу, проголошеного педагогікою співробітництва, є підхід до особистості дитини, її внутрішнього світу, де таяться нерозвинені здібності, сили та можливості. Завдання педагогів розбудити ці сили та використовувати їх для повнішого розвитку.

Тісна взаємодія вихователя та музичного керівника забезпечує ефективність розв'язуваних завдань музичної освіти, індивідуально-диференційований підхід до дітей.

Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) на навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу та полілогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. Під час заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.

У процесі суб'єктної взаємодії педагоги постійно ставлять дітей у позицію експериментатора, задають їм багато питань, спонукають їх постійно мислити та шукати відповіді на поставлене питання. Саме така взаємодія чудово впливає на розвиток інтелектуальних здібностей.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати швидких результатів. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаним результатаму вирішенні завдань загального та музично- естетичного розвиткудітей дошкільного віку.

Взаємодія вихователя з керівником фізичного вихованняосвітнього закладу.

В даний час однією з найважливіших проблем є стан здоров'я населення. Здоров'я дітей – багатство нації. Найбільш доступним засобом збільшення потенціалу здоров'я є фізична культура, рухова активність.

У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато чому визначається їх взаємодією. Кожен із них виконує роботу відповідно до посадових обов'язків. Вимоги до діяльності цих спеціалістів мають відмінності залежно від розв'язуваних завдань: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльністьспрямовано на дитину, тому їх дії мають бути узгоджені між собою. Планування їх спільної діяльностіздійснюється на основі річного плану дошкільного закладута оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах

Вони однаковою мірою:

Знають програму, відповідно до якої втілює практично фізичне вдосконалення дітей (мети, завдання, прогнозовані результати);

Проводять діагностику фізичного стану дітей за програмою, що реалізується дошкільною установою;

Знають особливості стану здоров'я вихованців та планують заняття фізичними вправами відповідно до цих особливостей;

Формують у дітей уявлення про гігієну та естетику занять фізичними вправами (постава, зразковий показ фізичних вправ, проведення заняття у спортивному одязі та взутті тощо);

Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних

(морально - вольових) якостей у вихованців;

Контролюють фізичне навантаження по зовнішніми ознакамивтоми;

Використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки;

Здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами;

Забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами;

Надають дітям першу медичну допомогупри нещасних випадках;

Планують, проводять та аналізують фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі дня (ранкова гімнастика, фізкультхвилинка, рухливі ігри між заняттями та на вулиці, підбадьорлива гімнастика);

Інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності.

Життя кожної дитини в ДОП будується на основі продуманого чергування фізичних навантажень, різних видівта форм діяльності.

Взаємодії вихователя з медичним працівникомосвітнього закладу.

Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на:

контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка;

дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей;

забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занять та прогулянок дітей;

облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей;

провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;

участь у педагогічних порадах, присвячених проблемі фізичного розвиткута здоров'я дітей;

санітарно-просвітницька робота батьків;

дотриманням графіка отримання їжі групою;

ведення табелів на харчування дітей за групою;

організацію харчування групи.

Взаємодії вихователя з молодшим вихователемосвітнього закладу.

У взаємодії вихователя з молодшим вихователем відбувається щодня, протягом усього дня перебування дітей у дитячому садку, до нього входить:

участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, що організуються вихователем;

створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців;

спільно з медичними працівниками та під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їхньому психофізичному розвитку, дотриманню ними розпорядку дня;

організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги;

участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичоку вихованців;

несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей;

одягання і роздягання дітей, проведення заходів, що гартують;

забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу;

виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;

забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я;

спільна робота з дітьми;

взаємодія в роботі щодо підвищення ефективності виховно-освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату в групі в період їх перебування в дошкільному закладі.

Підсумовуючи вище сказане, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, що не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Усі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стильроботи загалом. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та спеціалістів необхідна їхня тісна взаємодія.

Модель взаємодії спеціалістів ДНЗ щодо вирішення освітніх завдань у рамках запровадження ФДМР дошкільної освіти

у МАДОУ «Дитячий садок № 48» м. Сіверська

Заступник завідувача ВМР Є.З. Шайдуліна

МАДОУ «Дитячий садок № 48» включено до переліку дошкільних освітніх закладів – базових майданчиків для відпрацювання моделей запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, Затв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі - ФГОС ДО) (на підставі розпорядження ДОО ТО № 310-р від 21.05.2014 р.). У зв'язку з цим у ДОП була створена робоча група і розроблено план - графік заходів щодо впровадження ФГОС ДО, що включає організаційне, нормативно-правове, інформаційно - методичне та кадрове забезпечення реалізації ФГОС ДО.

Ціль діяльності робочої групи– визначити та забезпечити умови реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії спеціалістів ДНЗ щодо вирішення освітніх завдань.

Актуальність та об'єктивні передумови створення моделі взаємодії фахівців.

Найважливішим напрямом діяльності моделі стає підготовка всіх учасників освітнього процесу на роботу у рамках реалізації ФГОС ДО.

У рамках впровадження ФГОС назріла потреба у оновленні змісту діяльності, у виборі сучасних формметодичного впливу, побудові досконаліших механізмів взаємодії з освітнім соціумом; необхідність подальшої розробки проблеми тісної взаємодії дитячого садка із сім'ями вихованців. Це зумовлено сучасними вимогами до якості дошкільної освіти, реалізацією таких принципів освітньої діяльності, як «адаптивність», «інтегративність», «комплексність», принципів «сприяння та співпраці дітей та дорослих», «співпраці організації з сім'єю», які виступають як провідні принципи сучасної державної політики Російської Федераціїв галузі освіти. Це диктує вимогу пристосування самої системи освіти до рівня підготовки та особливостей розвитку вихованців.

Виявлені проблеми визначили шляхи формування та розвитку методичної діяльності як маркетингової, особистісно-орієнтованої, що стало основою створення Програми міжпрофесійної взаємодії спеціалістів «Під щасливим дахом», що визначає напрями роботи в системі «Педагог – дитина – батько» (рецензенти: кандидат філологічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти та логопедії ПФ ТДПУ О.І.

Новизна розробленої моделі полягає у створенні механізмів ефективної взаємодії суб'єктів в освітньому методичному середовищі ДОП.
Сутнісна характеристика моделі.

Модель міжпрофесійної взаємодії фахівців ДОП пропонує один із варіантів створення психологічної освіти та співпраці всіх учасників освітнього процесу в системі «Педагог – дитина – батько» та відкриває напрямки та широкі можливості у роботі з сім'єю з метою створення системи « відповідального батьківства», сприяє зміні психологічних установок батьків на роль сім'ї у формуванні особистості дитини, використовуючи різні форми роботи з батьками, а також забезпечують умови взаємодії спеціалістів у рамках реалізації напрямів запровадження ФГОС ДО.

Ціль:підвищення якості виховання та розвитку дітей за рахунок зв'язків «Педагог – дитина – батько».

Очікувані результати:

створення умов, які забезпечують суб'єктну позицію кожного фахівця у підвищенні кваліфікації, що передбачає рефлексивний самоаналіз діяльності, освоєння способів самоосвіти та саморозвитку;
підтримка позитивних ініціатив педагогів, пов'язаних з інноваційними розробками у галузі освіти;
підвищення результативності діяльності фахівців за рахунок включення інтерактивності до різноманітних форм взаємодії з сім'єю;
створення у ДНЗ єдиної системи «Педагог – дитина – батько», що дозволяє конструктивно вирішувати питання виховання та розвитку дітей, побудувати партнерське спілкування з батьками, використовувати різноманітні форми спілкування з батьками, а також підвищити соціальний статуспрофесії вихователя, вузького спеціаліста ДОП в очах батьків вихованців;
розвиток педагогічної рефлексії та професійної компетентності педагогів у спілкуванні з батьками та у питаннях вікової психологіїдітей;
підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків вихованців як організаторів виховання дитини в сім'ї в рамках реалізації системного інформування про взаємодію спеціалістів в умовах запровадження ФГОС ДО.

Структура моделі.

Модель міжпрофесійної взаємодії фахівців розуміється нами як організаційна структура у системі освітньої організації, що об'єднує суб'єктів методичної роботита реалізує функції методичного супроводу учасників освітнього процесу (додаток 1).

Основа моделі – ідея оптимізації взаємозв'язків «Педагог – дитина – батько».

Завдання:

формувати психологічну культуру батьків, підвищувати їхню психолого-педагогічну компетентність;
створювати умови для активної перебудови у відносинах між педагогами, дітьми та батьками, оптимізація цих відносин, залучення батьків до спільної діяльності з виховання та розвитку дітей, участі у житті ДНЗ;
вивчати сім'ї вихованців, умов сімейного вихованнята потреб батьків;
надавати батькам допомогу у довірі до освітньої установи, створювати умови для переходу батьків з пасивно сприймаючих важливу інформацію у виховному та освітньому плані, у активних учасників вирішення важливих питань;
підвищувати психолого-педагогічну компетентність освітян;
сприяти розвитку психофізичного здоров'я вихованців, а також формуванню у дітей уявлення про моральних цінностяхта якостях (доброта, людинолюбство, любов і повага до батьків, ввічливість, дбайливість, встановлення на ЗОЖ), адекватному емоційному розвиткута моральної поведінки;
пропагувати позитивний досвід сімейного виховання та створення єдиного простору"Сім'я - ДОП".

Практична новизна:

показано можливості підвищення якості освіти, розвитку та виховання дітей за рахунок реалізації ефективної взаємодії дитячого садка з сім'ями вихованців у системі відносин «Педагог – дитина – батько»;
показано використання різноманітних формроботи з батьками, дітьми та педагогами в єдиній системі психопрофілактичної та педагогічної роботи, виявлено можливості запровадження інновацій у дитячому садку шляхом використання сучасних педагогічних технологій;
перехід від традиційної моделі трансляції досвіду до навчання «дією»;
орієнтація на продуктивність (створення авторських програм, проектів, ефективних методик, дидактичних посібниківі т.д.).

Суб'єкти педагогічного супроводу – освітяни, батьки, діти.

Модель передбачає три основні блоки: роботу з педагогами, з дітьми та батьками.

Для кожного блоку у програмі визначено цілі, завдання, форми проведення заходів, методичні рекомендації.

Основні напрямки роботи з педагогами:

розробка індивідуальних траєкторій освітньої діяльності педагогів щодо підвищення рівня професійної майстерності через практичну реалізацію взаємозв'язків «Педагог – дитина – батько»;
методичний та психолого-педагогічне супровід педагогів у системі дисемінації передового досвіду.

Показники результативності: прагнення до професійного зростання та безперервного підвищення рівня професійної підготовки, активна участь педагогів у різних формах подання та узагальнення досвіду, конкурси професійної майстерності, грантові конкурси, ініціація освітніх ініціатив.
Механізм реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії

Взаємодія структурних одиниць кожного рівня можна подати у вигляді схеми (додаток 1).

Взаємозв'язок всіх рівнів закладено в принципах побудови моделі, що передбачає наявність і горизонтальних, і вертикальних зв'язків, підпорядкування та співпідпорядкування, коли кожен із учасників методичного середовищаможе бути учасником і водночас тьютором будь-якої діяльності. Вирішуючи завдання індивідуального методичного впливу, перевага надається навчанню «дією».

Система міжпрофесійної взаємодії фахівців будується на основі наступних принципів:

принципу системності, що включає не лише організаційний аспект системи та взаємодію її окремих компонентів, а й дотримання відповідності цілей, змісту, форм, методів, засобів розвитку професіоналізму фахівців їх освітнім потребам та утрудненням; розвиток психолого-педагогічної компетентності батьків;
принципу мережевої взаємодії;
принцип оптимальності діяльності;
принципу взаємодоповнення та компенсації.

Основою для визначення змісту діяльності з методичного супроводу є моніторинг професійних та інформаційних труднощів педагогів та батьків, виявлення труднощів дидактичного та методичного характеру. Для цього він вивчення запитів освітнього співтовариства.

Використовуються різні методи діагностики, оптимальні кожному за рівня: анкетування, опитування, співбесіду, аналіз діяльності педагогів, дані діагностики рівня професійних компетенцій педагогів, дані ефективності педагогічного на дитини. Отримана інформація обробляється та систематизується. На основі отриманих даних здійснюється вибір механізмів для надання послуг з урахуванням наявних (або наскільки можна створювати) умов.

Процес супроводжується моніторингом якості наданих послуг, інформація, що надходить, дозволяє в системі прогнозувати їх затребуваність. Через війну здійснюється зворотний зв'язок суб'єктів всіх рівнів.
Технологічний супровід проекту.

В основі реалізації моделі міжпрофесійної взаємодії спеціалістів щодо вирішення освітніх завдань у рамках запровадження ФГОС ДО - технологічна складова діяльності .

Кожному педагогу та фахівцю ДНЗ необхідно орієнтуватися у широкому спектрі освітніх технологій. На це зокрема вказує і професійний стандарт «Педагог (педагогічна діяльність у сфері дошкільного, початкового загального, основного загального, середнього загальної освіти) (вихователь, вчитель) », затв. наказом Мінпраці України від 18.10.2013 № 544 н.

Одним із завдань ФГОС ДО є «забезпечення варіативності та різноманітності змісту освітніх програмта організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей».

Для вирішення нових завдань потрібний новий інструментарій. Поряд з технологіями, які давно утвердили себе в практиці організації роботи з сім'єю, для ефективної реалізації моделі взаємодії фахівців потрібно освоїти сучасні технологіїі методики, створені задля розвиток самої системи, і кожного її представника.

Новизна міжпрофесійної взаємодії фахівців у рамках здійснення програми «Під щасливим дахом» полягає у використанні різних форм роботи з батьками, дітьми та педагогами в єдиній системі психопрофілактичної роботи, а також у запровадженні інновацій у ДОП за допомогою використання сучасних педагогічних технологій (ІКТ, технології проблемного навчання, дослідницької, проектної діяльності).

В результаті взаємодії фахівців розвиваються, вводяться та реалізуються наступні здоров'язберігаючі технології:

забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини;
здоров'язбереження та здоров'язбагачення педагогів;
навчально-виховні технології.

Крім того, варто відзначити ще одну педагогічну технологіюяка реалізується через цю програму і також є інноваційною для нашого ДОП. Це – педагогіка співпраці. Варто відзначити цінність цільових орієнтацій педагогіки співробітництва, які полягають у переході від педагогіки вимог до педагогіки відносин, у гуманно-особистісному підході до дитини та дорослої, у єдності навчання та виховання, та які з успіхом реалізуються через цю програму.

Особливого значення в умовах розвитку інноваційної діяльності надається системі консультування та експертизи.

В основі створюваної моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців лежать ідеї партнерства, ефективної взаємодії, орієнтовані на розкриття особистісного потенціалу кожного учасника виховно-освітнього процесу та зворотний зв'язок.

У цій моделі цей процес здійснюється через систему проектів різних видів: інформаційних, практико-орієнтованих, дослідницьких, творчих.

Однією з ефективних технологій, що сприяє успішній реалізації моделі технологія педагогічного проектування p align="justify"> Педагогічне проектування - це вид проектної діяльності, метою якої є створення дидактичних одиниць (освітніх програм, предметного матеріалу і т.д.).
Умови реалізації моделі міжпрофесійного

взаємодії спеціалістів.

Нормативно-правові.

p align="justify"> Нормативно-правовою основою діяльності є: федеральні. Регіональні, муніципальні нормативно-правові документи.

Матеріально-технічні:

кабінети спеціалістів (10);
музично-фізкультурний зал (2);
музична зала (1);
мультимедійні установки (3);
цифрова відеокамера;
цифровий фотоапарат;
басейн (1);
комп'ютери (8).

Кадрові:

завідувач – 1;
заступник завідувача ВМР – 2;
старший вихователь – 2;
музичний керівник – 4;
керівник ФВ – 2;
вчитель-логопед – 2;
педагог-психолог – 2;
інструктор з плавання (1);
вихователі (56).

З них найвищу кваліфікаційну категорію мають 11 осіб, першу категорію – 20, другу – 10 осіб, відповідність – 14 педагогів. Шестеро фахівців мають дипломи за спеціальністю «Менеджмент організації».
Критерії ефективності реалізації моделі.

Перша група критеріїв та показників покликана забезпечити оцінку якості на макрорівні через аналіз зовнішніх соціальних ефектів діяльності, що здійснюється.

Такими критеріями є:

доступність пропонованих послуг;
ефективність послуг з погляду відповідності їх результатів потребам сімей вихованців за рівнем соціалізації.

Друга група критеріїв та показників характеризує якість діяльності на мікрорівні, дозволяючи отримати необхідну інформацію для вдосконалення робочих процесів.

Критерій	Показники
Сформованість системи інформаційного забезпечення	Новизна, актуальність, корисність. Технологічні характеристики інформації
Сформованість системи нормативно-правового забезпечення	Робота із законодавчими нормативними документами. Розробленість своїх локальних актів.
Ефективність науково-методичного забезпечення	Оптимальність та раціональність вибору мети. Відповідність змісту роботи цілям. Ефективність використання методів дослідження в інноваційній діяльності. Сформованість вмінь проектування інноваційних ідей.
Стан кадрового потенціалу	Забезпеченість. Готовність до реалізації цілей. Рівень методичної навченості. Наявність умов підвищення кваліфікації.
Рівень соціально-правової, психологічної, професійної захищеності	Розширення ринку освітніх послуг. Стимулювання творчості. Психологічний клімат
Рівень фінансування	Нормативне фінансування. Частка позабюджетних вкладень.

У процесі реалізації інноваційної моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців можуть виникнути такі ризики та негативні наслідки:

стихійний, спонтанний характер організації взаємодії, зумовлений внутрішніми особливостями ДОП;
ригідність до інновацій з боку педагогів, їхнє небажання брати участь у діяльності педагогічної спільноти;
виникнення ситуації розриву між «педагогічним знанням та педагогічною дією»;
недостатня сформованість у педагогів професійної ідентифікації, здатність до самопрезентації власних досягнень;
пасивність батьків у сприйнятті інформації про ДОП.

Шляхи подолання ризиків.

Чітке планування, регламентація діяльності спеціалістів ДНЗ з метою здійснення ефективного управління діяльністю.
Своєчасне коригування планів взаємодії спеціалістів відповідно до прийнятих зобов'язань.
Організація системи підвищення професійної кваліфікації педагогів на індивідуальній та диференційованій основі.
Організація системи моніторингу стану та результатів міжпрофесійної взаємодії спеціалістів з метою своєчасної корекції та виявлення кращих практик.

Змістовні результати за 2014-2015 роки.

У процесі становлення моделі міжпрофесійної взаємодії фахівців досягнуто певних результатів:

зростання числа педагогів, які вміють адекватно оцінювати свій внутрішній потенціал і успішно реалізують себе в різних видахпрофесійної діяльності;
високий рівень мотивації у освоєнні найбільш цінного досвіду колег, пошук та реалізація механізмів для пред'явлення власного педагогічного досвіду;
відзначається велика активність педагогів у поданні власного педагогічного досвіду (конспекти НОД та батьківських зборів, семінари-практикуми, консультації, рекомендації для батьків, матеріали тематичних виставок тощо);
розроблено програму соціально-особистісної спрямованості «Під щасливим дахом» та 15 програм за основними напрямками розвитку та освіти дітей відповідно до ФГОС ДО;
підвищення інтенсивного включення батьків та інших законних представників дитини до спільних освітніх проектів, тісної співпраці всіх дорослих, що оточують її, об'єднаних загальними цілями виховання.

В рамках реалізації моделі здійснюється дисемінаційна діяльність спеціалістів ДНЗ. Позитивний досвід фахівців подано на заходах різного рівня.

Результат (місце, диплом, сертифікат, медаль, грамота та ін.)	Форма заходу, назва
Міжнародний
Публікація у збірці	I Міжнародна науково-практична конференція «Психологія та педагогіка: вітчизняні традиції та міжнародна практика». Стаття «Апробація ФГОС ДО у вигляді відпрацювання моделі взаємодії фахівців дошкільної організації у вирішенні освітніх завдань», м. Москва
Всеросійський
Диплом лауреата, золота медаль, нагрудний знак«Найкращий завідувач – 2014»	Всеросійський конкурс «100 найкращих ДОП Росії – 2014» у рамках III Всеросійського освітнього форуму «Погляд у майбутнє. Проблеми та перспективи розвитку дошкільної освіти в Росії».
Диплом лауреата золота медаль	Всеросійський конкурс «100 найкращих ДОП Росії – 2015» у рамках IV Всеросійського освітнього форуму «Школа майбутнього. Проблеми та перспективи розвитку сучасної освіти в Росії».
Диплом лауреата золота медаль	Всеросійський конкурс «Кращий дошкільний навчальний заклад – 2015»
Срібна медаль, 3 дипломи лауреатів	Всеросійський заочний конкурс «Росточок: світ врятують діти» під егідою Міжнародної слов'янської академії наук, освіти, мистецтв та культури (Західно-Сибірська філія МСА), жовтень 2015
Міжрегіональний
Диплом у номінації «Комплексне представлення освітньої діяльності»	Конкурс «Сибірські Афіни» у рамках Міжрегіональної виставки-ярмарку «ОСВІТА. КАР'ЄРА. ЗАНЯТІСТЬ»
Обласний
Лист подяки, сертифікати	Обласний конкурс-виставка «Інновація-2015»

Додаток 1

1 етап – діагностичний

Обмін інформацією про стан здоров'я дитини, її поведінку, особливості характеру, рівня та темпу розвитку, анамнез сім'ї;

Обговорення результатів;

Виявлення перспектив розвитку

Модель міжпрофесійної взаємодії спеціалістів МАДОУ «Дитячий садок № 48»

2 етап – планово-організаційний

Погодження напрямків, методів та прийомів міжпрофесійної взаємодії в системі «Педагог-дитина-батько»;

використання сучасних педагогічних технологій;

Складання індивідуальних програм

щодо вирішення освітніх завдань

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ВИХОВНИКИ ВЧИТЕЛЬ-ЛОГОПІД

4 етап – підсумково-оцінний

Спільна оцінка ефективності педагогічного впливу та взаємодії;

Оцінка рівня реалізації індивідуальних програм;

Прогнозування завдань на наступний період роботи

3 етап – діяльнісний

Методичний супровід педагогів щодо вирішення освітніх завдань;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків;

Корекційно-розвиваюча робота з дітьми

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного навчального закладу.

Вихователь ДНЗ має чітко знати концептуальні засади організації виховно-освітнього процесу у дошкільній установі, основні напрямки розвитку установи. Вихователь повинен уміти розмірковувати над причинами успіхів і невдач, помилок та труднощів у виховно-освітньому процесі, щоб внести зміни до подальшої діяльності, досягти кращих результатів.

Взаємодія вихователя з фахівцями у дошкільному навчальному закладі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу нерозривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Здійснюється робота щодо дотримання в освітньому процесі норм та правил пожежної безпеки, дорожнього руху, поведінки на вулиці.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Загальний та музично-естетичний розвиток дошкільнят у дитячому садку здійснюють музичний керівник, який добре володіє теорією та методикою педагогічного процесу, та вихователь, що має загальну музичну підготовку.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Педагоги мають суб'єктивно взаємодіяти із дітьми. Такий стиль взаємодії педагога з дитиною надає дитині право вибору (пісні, ігри) на навчання. Ігрова мотивація, наявність діалогу (тобто взаємодія музичного керівника з вихователем, ігровим персонажем та дітьми) робить заняття дуже динамічним. Під час заняття під час постановки питання дитині музичний керівник (вихователь) формує питання в такий спосіб, що у ньому закладаються два варіанти відповіді. Наприклад: «Який настрій викликала у вас музика весела чи сумна? », «Як співають пташенята високим чи низьким голоском? ». Діти відповідають, зазвичай, завжди правильно.

Процес музичної освіти довгий, не варто чекати на швидкі результати. Тільки спільна діяльність музичного керівника та вихователя призводить до бажаних результатів у вирішенні завдань загального та музично-естетичного розвитку дітей дошкільного віку.

Взаємодії вихователя із співробітниками дошкільного навчального закладу.

Вихователь Растрогіна Г.С.

Взаємодія вихователя з адміністрацією освітнього закладу.

Виконувати правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу.

Старший вихователь організує поточне та перспективне планування діяльності педагогічного колективу ДНЗ. Аналізує виконання навчально-методичної та виховно-освітньої роботи в ДНЗ та розробляє пропозиції щодо підвищення її ефективності. Взаємодії вихователя із старшим вихователем освітнього закладу не розривні протягом усього освітнього процесу. Старший вихователь надає допомогу педагогічним працівникам у освоєнні та розробці інноваційних програм та технологій, допомагає здійснити підготовку до атестації. Спільно вживаються заходи щодо оснащення груп сучасним обладнанням, наочними посібниками та технічними засобами навчання, поповнення їх навчально-методичною, мистецькою та періодичною літературою.

Взаємодія вихователя з музичним працівником освітнього закладу.

Робота педагогів складна, різноманітна, і має проводитися в тісному, взаємному розумінні та контакті.

Музичні заняття у дитсадку – це основна форма організації музичної діяльності дітей. У підготовці музичних занять бере участь музичний керівник із вихователем. Ці заняття часто починаються у групі, де відбувається щось цікаве для дітей. Наприклад, діти виявили, що зникли деякі іграшки і вирушають їх шукати. Вони приходять до зали… і починається ігрове музичне заняття. Тим самим було у дітей створюється мотивація, інтерес до музичної діяльності. Все це педагоги продумують та проводять спільно.

Долучення до музичної діяльності приносить дітям лише позитивні емоції;

Продумано гуманно-особистісний підхід, що забезпечує емоційний комфорт дітей;

У всіх формах організації створено комфортне музично-освітнє середовище.

Взаємодія вихователя з керівником фізичного виховання освітнього закладу.

У дошкільному закладі фізкультурно-оздоровча робота організується вихователем та керівником фізичного виховання. Ефективність фізкультурно-освітньої роботи у дошкільному закладі багато чому визначається їх взаємодією. Кожен із них виконує роботу відповідно до посадових обов'язків. Вимоги до діяльності цих спеціалістів мають відмінності залежно від розв'язуваних завдань: загальної фізичної підготовки дітей, рухової реабілітації. Педагогічна діяльність спрямована на дитину, тому їх дії мають бути узгоджені між собою. Планування їхньої спільної діяльності здійснюється на основі річного плану дошкільної установи та оформляється у вигляді планів: консультації для вихователів, виступи на педагогічних радах та медико-педагогічних нарадах

Вони однаковою мірою:

Знають програму, відповідно до якої втілює на практиці фізичне вдосконалення дітей (мети, завдання, прогнозовані результати);

Проводять діагностику фізичного стану дітей за програмою, що реалізується дошкільною установою;

Використовують засоби фізичної культури для виховання моральних

(морально - вольових) якостей у вихованців;

Контролюють фізичне навантаження за зовнішніми ознаками втоми;

Використовують засоби фізичної культури для формування у дітей нормальної статеворольової поведінки;

Здійснюють загартовування у процесі занять фізичними вправами;

Забезпечують безпеку дітей у процесі занять фізичними вправами;

Надають дітям першу медичну допомогу у разі нещасних випадків;

Інформують батьків про рівень фізичного стану їхніх дітей та успішність у руховій діяльності.

Взаємодія вихователя з медичним працівником освітнього закладу.

Взаємодія вихователя та медичного працівника спрямована на:

контроль санітарного стану приміщень та ділянки дитячого садка;
дотримання санітарного режиму за призначенням лікаря, організацію заходу із загартовування дітей;
забезпечення організацій оздоровчих заходів, дотримання режиму дня, правильним проведенням ранкової гімнастики, фізкультурних занять та прогулянок дітей;
облік відсутніх через хворобу, ізоляція хворих дітей;
провадиться спільний щоденний ранковий прийом дітей;
участь у педагогічних радах, присвячених проблемі фізичного розвитку та здоров'я дітей;
санітарно-просвітницька робота батьків;
дотриманням графіка отримання їжі групою;
ведення табелів на харчування дітей за групою;
організацію харчування групи.

Взаємодія вихователя з молодшим вихователем освітнього закладу.

участь у плануванні та організації життєдіяльності вихованців, у проведенні занять, що організуються вихователем;
створення умов для соціально-психологічної реабілітації, соціальної та трудової адаптації вихованців;

спільно з медичними працівниками та під керівництвом вихователя забезпечення збереження та зміцнення здоров'я вихованців, проведення заходів, що сприяють їхньому психофізичному розвитку, дотриманню ними розпорядку дня;
організація з урахуванням віку вихованців їх роботи із самообслуговування, дотримання вимог охорони праці, надання їм необхідної допомоги;
участь у роботі з профілактики поведінки, що відхиляється, шкідливих звичок у вихованців;
несення відповідальності за їхнє життя та здоров'я дітей;
одягання і роздягання дітей, проведення заходів, що гартують;
забезпечення охорони життя та здоров'я вихованців під час освітнього процесу;
виконання правил охорони праці та пожежної безпеки;
забезпечення охорони життя дітей, збереження та зміцнення їх здоров'я;
спільна робота з дітьми;
взаємодія в роботі щодо підвищення ефективності виховно-освітнього процесу та створення для вихованців сприятливого емоційного клімату в групі в період їх перебування в дошкільному закладі.

Підсумовуючи вище сказаному, хочеться ще раз відзначити те, що сучасні цілі та завдання дошкільного виховання, не можуть бути реалізовані кожним учасником педагогічного процесу окремо. Всі фахівці повинні прагнути до того, щоб мати єдиний підхід до виховання кожної дитини та єдиний стиль роботи в цілому. Щоб забезпечити таку єдність у роботі всіх педагогів та спеціалістів необхідна їхня тісна взаємодія.

Взаємодія спеціалістів у дошкільній освітній установі є невід'ємною ланкою успішного навчання та виховання дітей. У цій статті ми детально розглянемо цей процес, на прикладі дошкільного навчального закладу для дітей з порушеннями мови.

Фахівці, які вивчають дітей із загальним недорозвиненням мови (Р.Є. Левіна, Г.В.Чіркіна, Т.Б Філічева, Т.В. Туманова та інші), наголошують на необхідності комплексного підходу до навчання та виховання дітей з мовленнєвою патологією. Організація спеціалізованих дитячих садків виявляє необхідність взаємодії логопедів не лише з вихователями, а й з іншими фахівцями всередині дитячого садка, а саме з музичним керівником, психологом та інструктором з фізкультури.

Великий внесок у вивчення проблеми взаємодії фахівців зробила М.А.Поваляєва. Вона розробила модель корекційно-розвивальної діяльності в освітній установі, яка включала:

· Створення команди однодумців, підвищення професійного рівня педагогів, батьків та медичного персоналу;
· Організацію корекційно-освітнього середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток дитини;
· Розробку інтегрованого корекційно-розвиваючого календарно-тематичного плану, побудованого на основі комплексної діагностики;
· Безпосередню корекцію всіх компонентів мови дітей;
· Підбір лінгвістичного матеріалу з урахуванням етапу роботи та компенсаторних можливостей кожної дитини окремо.

Дана модель взаємодії фахівців у дошкільному закладі сприяє ефективним змінам мовному розвиткудітей, професійної підготовки педагогів, розширення меж пізнання батьків у галузі корекційної педагогіки. В освітньому процесі будь-якої дитини важлива його своєчасна рання підтримка педагогами та лікарями, яка попереджає більшість і дозволяє швидко та вчасно виправити їх.

Посадові інструкції працівників спеціальних дошкільних установ для дітей із порушеннями мови

Розглянемо посадові інструкції працівників спеціальних дошкільних закладів для дітей із порушеннями мови.

Згідно посадовим інструкціям, на музичного керівника будь-якого дошкільного закладу покладається основна функція щодо забезпечення виконання програми естетичного розвитку та музичного вихованнядітей із урахуванням віку вихованців.

Музичний керівник дошкільного навчального закладу

Для цього музичний керівник зобов'язаний:

1. Контролювати роботу педагогів освітнього закладу та батьків з питань музично-естетичного розвитку;

2. Проводити інтегровані заняття з вихованцями дошкільного закладу спільно з вихователями, педагогами додаткової освітита іншими фахівцями;

3. Брати активну участь у діяльності Ради педагогів дошкільного навчального закладу та методичних об'єднань;

4. Проводити консультації для батьків та педагогів з питань музичного та естетичного вихованнядітей;

5. Представляти свій досвід роботи на конкурсах, фестивалях, святах та в рамках дошкільного навчального закладу.

Взаємини та зв'язки з посади музичного керівника:

Інструктор з фізичної культуридошкільного навчального закладу

На інструктора з фізичної культури у дошкільному навчальному закладі покладаються такі функції:

1. Виконання програми з фізичного виховання дітей з урахуванням їх психофізичних та вікових особливостей;

2. Збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.

3. Формування у дітей на своїх заняттях:

А) основ та понять здорового образужиття людини;
б) рухових умінь та навичок;
в) рухової активностіу самостійних та колективних видах діяльності;
г) культури здорового способу життя;
д) максимально усвідомленого освоєння освітньої програми.

У своїй діяльності інструктор з фізичної культури зобов'язаний:

1. Грамотно та поетапно виконувати роботу з фізичного виховання дітей дошкільного віку;

2. Забезпечувати разом із медичним персоналом контроль стану здоров'я дітей та їх фізичного розвитку;

3. Забезпечувати індивідуальний підхіддо комплектування підгруп дітей щодо занять фізичної культурою;

4. Проводити оздоровчі заходи;

5. Забезпечувати безпеку дітей;

6. Здійснювати охорону здоров'я дітей;

7. Стежити за емоційним комфортом під час занять фізичними вправами;

8. Проводити фізичну реабілітацію вихованців, які мають відхилення у стані здоров'я;

9. Брати активну участь у діяльності методичних об'єднань та Ради педагогів дошкільного закладу;

10. Проводити консультації для батьків та педагогів з питань фізичного виховання дітей;

11. Представляти свій досвід роботи на конкурсах, фестивалях, святах та в рамках дошкільного навчального закладу

Взаємини та зв'язки з посади танструктора з фізичної культури:

1. У період, що не збігається з відпусткою, залучається адміністрацією дошкільного закладу до педагогічної, методичної чи організаційної роботи у межах встановленого робочого часу;

2. Систематично обмінюється інформацією з питань, що входять до своєї компетенції, з адміністрацією та педагогічними працівникамидошкільного закладу;

3. Підзвітний керівнику дошкільного закладу та Раді педагогів.

Педагог-психолог дошкільного навчального закладу

На педагога-психолога у дошкільній освітній установі покладаються такі функції:

1. Забезпечення психічного, соматичного та соціального благополуччя та комфорту вихованців установи;

2. Надання психологічної допомоги потребуючим вихованцям установи, їх батькам (особам, які їх замінюють) у питаннях поведінки, навчання та виховання дитини, педагогічному колективу.

Педагог-психолог зобов'язаний:

1. Здійснюючи свою діяльність, педагог-психолог зобов'язаний проводити:

· Аналіз роботи педагогів дошкільного навчального закладу, надавати допомогу при виникненні труднощі, які пов'язані з особливостями індивідуального розвиткудеяких дітей;

· Розвиваючі заняття та ігри для дітей дошкільного віку;

· Тренінги для педагогів та батьків з питань навчання, виховання та взаємодії з дітьми дошкільного віку.

2. Педагог психолог повинен вміти виявляти причини та ступінь відхилень у розвитку дітей (інтелектуальному, емоційному, особистісному, соціальному плані), проводити психолого-педагогічну корекцію;

3. У випадках особливої необхідності направляти дітей на консультацію до медичних, психологічних та медико-педагогічних центрів;

4. Вміти складати психолого-педагогічні висновки та складати бесіди з батьками та педагогами з метою їхньої орієнтації у проблемах розвитку дошкільника;

6. Педагог психолог має здійснювати:

· Допомога дітям, батькам та педагогам протягом усього адаптаційного періоду до дошкільної установи;

· психологічну допомогу та підтримку обдарованим дітям та дітям з певними труднощами;

7. Розвивати психологічну культуру в дошкільній установі у вихованців, педагогів, спеціалістів та батьків;

8. Проводити консультації для учасників освітнього процесу (батьки, освітяни, спеціалісти);

9.Педагог психолог має брати участь:

· У засіданні Педагогічної ради дошкільного закладу;
· У засіданні ради психолого-педагогічної служби дошкільного закладу;
· Здійснювати «психологізацію» виховно-освітнього процесу в дошкільному закладі, здійснюючи наукові експерименти;
· У зборах для батьків та круглих столахдля освітян;

10. Участь у роботі Ради педагогів дошкільного навчального закладу.

Взаємини та зв'язки з посади педагога-психолога:

1. Педагог психолог повинен вміти самостійно планувати свою роботу роком, півріччя, помісячно. Усі розроблені плани узгоджуються та затверджуються керівником дошкільної установи, узгоджуються з
психолого-педагогічну службу.

2. Педагог психолог повинен обмінюється отриманою інформацією із працівниками психолого-педагогічної служби та педагогічним колективом установи.

3. Педагог психолог повинен інформувати керівника психолого-педагогічної служби та керівника дошкільного навчального закладу про труднощі, що виникають у роботі з дітьми, батьками, різними соціальними службами.

4. Педагог психолог повинен передавати своїм керівникам інформацію, отриману на нарадах та семінарах.

Вчитель-логопед дошкільного навчального закладу

На вчителі-логопеда покладаються такі функції:

1. Активна участь у освітньому процесі дітей дошкільного віку, спрямованому на діагностику,
попередження, компенсацію, корекцію відхилень у розвитку вихованців установи.

2. Охорона прав особи дітей відповідно до Конвенції ООН про права дитини.

3. Проведення логопедичного обстеження вихованців ДОП у віці від 3 до 7 років.

4. Використання у роботі дітьми дошкільного віку лише апробованих методик щодо виправлення відхилень у мовному розвитку та відновлення порушених мовних функцій.

5. Проведення консультацій для батьків (особам, які їх замінюють), педагогам та спеціалістам установи, з питань діагностики мовних порушень дітей, застосування методик.

Для виконання покладених на нього функцій вчитель-логопед зобов'язаний

1.Проводити:

· Щорічне обстеження вихованців з метою визначення структури та ступеня наявних відхилень та дефектів мови;

В· Комплектування підгруп для логопедичних занятьз урахуванням психофізичного стану вихованців;

В· Підгрупові, групові та індивідуальні заняття з дітьми дошкільного віку з виправлення мовних порушень;

2. Виявляти причини та ступінь відхилень в інтелектуальному, нервово-психічному та мовному розвитку дітей;

3. У випадках особливої необхідності направляти вихованців на консультацію до психологічних, медичних та медико-педагогічних центрів;

4. Складати висновки за результатами логопедичного обстеження;

5. Доводити до відома педагогів та батьків результати обстеження з метою їхньої орієнтації у проблемах розвитку дошкільника.

6. Розробляти та використовувати у своїй діяльності:
· корекційні програми, цикли занять, які спрямовані на усунення мовних розладів дітей дошкільного віку;

· рекомендації для педагогів, фахівців установи та батьків, що стосуються особливості роботи з дітьми, які мають проблеми у мовному розвитку; консультації при можливих відставаннях та пробілах у пізнавальної діяльностіта при підготовці дітей до школи; із соціально-психологічної готовності вихованців до шкільного навчання; з організації допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та мовними дефектами в умовах сім'ї;

7. Здійснювати взаємодію з вихователями та педагогами додаткової освіти щодо закріплення результатів;

8. Формувати у вихованців навички мовної культури;

9. Проводити консультації всім учасників освітнього процесу з метою профілактики мовних порушень;

10. Здійснювати вибір технологій логопедичної допомоги дітям.

11. брати участь:

· У засіданнях Педагогічної ради дошкільного закладу;
· У засіданнях ради психолого-педагогічної служби;
· Експериментальної діяльності дошкільного закладу;
· У батьківських зборах для батьків та круглих столах для педагогів установи;

5. У своєму озброєнні мати наочні посібники, матеріали та інструменти для обстеження та проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми дошкільного віку.

Взаємини та зв'язки з посади вчителя-логопеда:

1. Вчитель логопед самостійно планує свою діяльність на рік, півріччя та помісячно. Усі плани узгоджуються з керівником психолого-педагогічної служби, заступником завідувача з виховно-освітньої роботи та затверджуються керівником дошкільної установи.

2. Обмінюється інформацією, що входить до своєї компетенції з працівниками служби та педагогічним колективом з питань;

3. Інформує керівника психолого-педагогічної служби та керівника дошкільного навчального закладу про труднощі, що виникли в роботі з батьками, дітьми та різними соціальними службами;

4. Передає вище керівникам інформацію, отриману безпосередньо на нарадах і семінарах;

5. Підзвітний Раді педагогів.

Вихователь дошкільного навчального закладу

На вихователя дошкільного навчального закладу покладаються такі функції:

1. Охорона життя та зміцнення здоров'я вихованців;
2. Збереження та підтримка індивідуальності дитини;
3. Виховання, навчання, розвиток дітей дошкільного віку;
4. Надання допомоги соціалізації вихованців;
5. Взаємодія із сім'ями дітей;
6. Проведення консультацій та надання практичної допомоги у питаннях виховання та розвитку дітей дошкільного віку;

На виконання покладених нею функцій вихователь зобов'язаний:

1. Сприяти створенню та закріпленню сприятливої атмосфери та психологічного клімату у групі для кожного вихованця.

2. Здійснювати:

· індивідуальну освітню та оздоровчу роботуз дітьми;
· Вивчати особливості розвитку кожної дитини;
· Стежити за станом здоров'я кожної дитини;
· бути чуйним до емоційного самопочуття малюка;
· Проводити в моніторинг;
· оперативно сповіщати керівника про нещасні випадки;
· вміти надавати першу долікарську допомогу;
· Проводити оздоровчі заходи, рекомендовані медичним персоналом та психолого-педагогічною службою;
· здійснювати поточне та перспективне тематичне плануванняроботи з виховання у дітей дошкільного віку патріотизму та громадянської позиції, навчання основ безпеки життєдіяльності, організації самостійної художньо-мовленнєвої діяльності, формування понять здорового способу життя дитини;
· Виконувати підготовку та проведення батьківських зборів. З періодичністю 1раз на квартал;
· Проводити консультації для батьків;
· Оформлення тематичних стендів для батьків;

3. Забезпечувати:
· Спільно з медичним працівником зміцнення та збереження здоров'я дітей;
· Підготовку вихованців відповідно до вимог Державного освітнього стандарту;
· регулярно інформувати батьків дітей про стан здоров'я малюка;
· Виконувати вимоги медперсоналу;
· Здійснювати роботу в тісному контакті зі старшою медсестрою, медсестрою ЛФК і ФТО;
· Здійснювати виконання режиму дня дітей та установи;
· Дотримуватися рухового навантаження дітей;
· інформування медичної служби та батьків про зміни у стані здоров'я вихованців;
· інформування про планові профілактичні щеплення батьків або осіб, які їх замінюють.

4. Контролювати зорове навантаження дітей;

5. Брати активну участь у підготовці та проведенні дитячих ранків, свят, спортивних заходів, розваг, відвідувань музеїв екскурсій, відкритих занять, батьківських віталень.

Взаємини та зв'язки з посади вихователя:

Вихователь передає заступнику завідувача з виховно-освітньої роботи інформацію, отриману на нарадах та семінарах, безпосередньо після її отримання.

Таким чином, незважаючи на те, що всі фахівці дошкільної установи наділені специфічними функціями та посадовими обов'язками, у рамках корекційно-виховного процесу їх функції перетинаються, всі педагоги мають працювати в тісному контакті один з одним.

Головна > Руки

Рекомендуємо також