Гурткова діяльність з експериментування у другій молодшій групі «Чомучки. Звіт — презентація з планування та проведення дослідно-експериментальної роботи у другій молодшій групі Досвід роботи з експериментування у молодшій групі

Гурток «Чому?

(дослідницько - експериментальна діяльність)

в молодшій групі

Пояснювальна записка

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини. Опанування способів практичної взаємодії з довкіллямзабезпечує становлення світобачення дитини, її особистісне зростання. Істотну роль цьому напрямі грає пошуково – пізнавальна діяльність дошкільнят, що у формі експериментальних процесів.

Дитяче експериментування- це ізольований від інших вид діяльності. Воно тісно пов'язане з іншими видами діяльності, і в першу чергу з такими, як спостереження та праця, мовний розвиток, образотворча діяльність, ФЕМП, меншою мірою експериментування пов'язане з музичним та фізичним вихованням.

Експериментування постає як спосіб навчання, якщо застосовується передачі дітям нових знань. Воно може розглядатися як форма організації педагогічного процесуякщо останній заснований на методі експериментування. І, нарешті, експериментування одна із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих.

Цікаві досліди, експерименти спонукають дітей до самостійного пошуку причин, способів дій, прояву творчості, оскільки представлені з урахуванням актуального розвитку дошкільнят.

Рідкісна дитина, незалежно від віку, в момент гри – заняття, заняття – вікторини не хоче проявити самостійність, бути першою розумною, знаючою, першою, бути, як дорослий! У цьому сенсі підібрані ігри-заняття значною мірою дозволяють зробити «роботу дітей» (гру) радісною та бажаною! Загальні завдання організації пошуково-пізнавальної (експериметальної) діяльності дітей дошкільного віку:

Формування в дітей віком діалектичного мислення, тобто. здатності бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків та взаємозалежностей;

розвиток власного пізнавального досвіду в узагальненому вигляді за допомогою наочних засобів (еталонів, символів, умовних заступників, моделей);

Розширення перспектив розвитку пошуково-пізнавальної діяльності дітей шляхом включення їх у розумові, моделюючі та перетворюючі дії;

Підтримка у дітей допитливості, ініціативи, кмітливості, критичності, самостійності.

Організація роботи йде за 3 взаємопов'язаними напрямками:

Жива природа

Нежива природа

Людина

Завдання гуртка «Чомучки» (дослідницько – експериментальної діяльності) у молодшій групі № 5 «Бджілки»:

1.Формувати вміння виконувати дії відповідно до запропонованої піктограми. Визначати зміст діяльності.

2.Формувати вміння розглядати явище як систему, сукупність стійких зв'язків між компонентами явища по лінії сьогодення – вульгарне – майбутнє для виявлення взаємозв'язків об'єктів рукотворного світу (пенек-табурет, стілець) або живої природи (яйце – курча – курка).

До кінця року діти повинні вміти:

1. Виконувати дії відповідно до запропонованої піктограми. Визначати зміст діяльності.

2. Розглядати явище як систему, сукупність стійких зв'язків між компонентами явища по лінії сьогодення – вульгарне – майбутнє для виявлення взаємозв'язків об'єктів рукотворного світу (пенек-табурет, стілець) або живої природи (яйце – курча – курка).

Література

Веракса Н.Є. Пізнавально-дослідницька діяльність дошкільнят. М.2012

Дибіна О.В. З чого зроблено предмети. Ігри – заняття для дошкільнят. М.2013

Дибіна О.В. Незвідане поряд. Досліди та експерименти для дошкільнят. М. 2013 року.

Дибіна О.В. Рукотворний світ: Сценарії ігор – занять для дошкільнят. М.2000.

Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого дошкільного віку.

Перспективний планроботи гуртка:

Жовтень

"Дізнаємося, яка вода?" (Виявлення властивостей води) О. В. Дибіна

"Незвідане поруч" с. 5

"Корабліки" (знайомство з властивостями плаваючих предметів) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку» Тема: «Вода» с.4 №1

"Пірки" (знайомство з властивостями «іграшок, що пірнають) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку» Тема: «Вода» с.4, №2

"Піна" (Знайомство з отриманням піни з шампуню) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Вода» с.4 №5

Листопад

"Як побачити повітря?" (Виявлення повітря в навколишньому просторі) О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 6

" Ігри з повітряною кулькоюта соломинкою " (Виявлення повітря в навколишньому просторі) О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 7

"Вітер морем гуляє"

«Надування мильних бульбашок» (Виявлення повітря в навколишньому просторі) О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 8

грудень

"Виготовлення кольорових крижинок" О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 5

"Снігове містечко" (Знайомство з властивостями снігу) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Сніг» с.6 №3

"Різні ніжки тупотять по сніговій доріжці" (Отримання чітких слідів на снігу) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Сніг» с.6 №1

Січень

"Що в коробці?" (знайомство зі значенням та джерелом світла)

О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 9

"Чарівний пензлик" (Знайомство з отриманням проміжних кольорів) О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 9

"Легкий - важкий" ( визначення ваги предметів та їх угруповання за вагою)

О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 10

"Що звучить?" (Визначення предмета по звуку, що видається) О.В. Дибіна

"Незвідане поруч" с. 11.

Лютий

"Гаряче - холодно" (Визначення температурних якостей предметів та речовин). О.В. Дибіна "Незвідане поруч" с. 12

"Цибуля – наш друг" (короткостроковий проект)

"Цибуля – наш друг" (короткостроковий проект)

"Чарівний магніт" (Знайомство з магнітом та його властивостями) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: "Магніт" с.12, №1

Березень

"Сонячні зайчики" «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Сонце» с.13 №1

"Тінь" (Знайомство з властивостями сонячного світла) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Сонце» с.13 №1

"Різнокольорові скельця" (Знайомство з властивостями прозорого скла) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Сонце» с.13 №3

"Моя зелена зачіска" (Знайомство з властивостями сонячного світла) «Картотека дослідів та експериментів для дітей молодшого віку». Тема: «Рослини» с.16 №4

Квітень

"Теремок" (Знайомство з властивостями дерева) О.В. Дибіна «З чого виготовлені предмети», с.9, №2.

"Каченята" (Знайомство з властивостями паперу та тканини) О.В. Дибіна «З чого виготовлені предмети», с.13, №1.

"Подарунки для ведмежа" ( впізнавання предметів з тканини, паперу, дерева за ознаками матеріалу) О.В. Дибіна «З чого виготовлені предмети», с.20, №1.

"У гостях у Червоної шапочки" ( закріплення знань дітей про матеріали)

О. В. Дибіна «З чого зроблено предмети», с.21 №1.

Юлія Просцова
Гурткова діяльність з експериментування у другій молодшій групі «Чомучки»

У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Експериментуванняпронизує всі сфери дитячої діяльності: гру, сон, прогулянку, прийом їжі і т.д.

Дитина від народження вже сама собою є дослідником. Досліди допомагають розвивати мислення, логіку, творчість дитини, дозволяють наочно показати зв'язки між живим та неживим у природі.

Роль дослідно - експериментальної діяльностіу розвитку дітей дошкільного віку дуже велика. Дитяче експериментуваннямає значення у розвитку інтелектуальних здібностей дітей. поряд з ігровою є ведучою діяльністю дитини дошкільника

Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама. Для успішного розвитку необхідно приділяти більше уваги створення умов, активності самих дітей. Дослідницька діяльністьвикликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають дитині можливість самому знайти відповіді на питання "як?" та " чому?", задовольнити властиву йому цікавість. Дитина почувається вченим, дослідником, першовідкривачем. При цьому відносини вихователя з дітьми будуються на основі партнерства, що дозволяє дитині проявляти власну дослідницьку активність.

Діти четвертого року життя яскраво виявляється цікавість (слово «допитливість»ще не застосовується). Вони починають ставити дорослим численні питання природничого змісту, що свідчить як мінімум про три важливі досягнення:

У дітей накопичилася певна сума знань (як відомо, з абсолютно незнайомої проблеми питань не виникає);

Сформувалася здатність зіставляти факти, встановлювати з-поміж них хоча б найпростіші стосунки і бачити прогалини у знаннях;

З'явилося розуміння, що знання можна здобути вербальним шляхом від дорослої людини.

Діти вже здатні вловлювати найпростіші причинно - слідчі зв'язки, тому вперше починають ставити запитання « чому?» і навіть намагаються самі відповідати деякі з них. Купуючи особистий досвід, діти чотирьох років можуть іноді передбачати негативні результатисвоїх дій тому реагують на попередження дорослого більш осмислено; однак самі стежити за виконанням правил безпеки зовсім не здатні.

Дошкільнята навчаються на заняттях ставити мету, вирішувати проблеми, висувати гіпотези та перевіряти їх досвідченим шляхом, робити висновки. Велику радість, здивування, діти відчувають від своїх маленьких відкриттів, які викликають у них почуття задоволення від виконаної роботи.

Поштовхом до початку експериментуванняможе бути подив, цікавість, висунута кимось проблема чи прохання. Для підтримки інтересу до експериментуваннюпрактикуються завдання дітям, у яких, проблемні ситуаціїмоделюються від імені казкового героя- Ляльки.

Ціль: створення умов розвитку пізнавальної активності дітей у процесі експериментування.

Завдання:

Формувати у дітей знання про живу та неживу природу;

Розвивати ініціативу, активність, самостійність;

Виховувати любов і дбайливе ставлення до живої та неживої природи.

Організація роботи йде за такими взаємопов'язаними напрямкам:

Про матеріали (пісок, глина, папір, тканина, дерево).

Про природні явища (вітер, снігопад, сонце, вода; ігри з вітром).

Про світ рослин (способи вирощування з насіння, цибулини, листя).

Про людину.

Про предметний світ.

У процесі дослідження – експериментуваннярозвивається словник дітей за рахунок слів, що позначають сенсорні ознаки, властивості, явища чи об'єкта природи (Колір, форма, величина); меніться, ламається; високо – низько – далеко; м'який – твердий – теплий тощо)

У роботі програмі використовуються такі наочні методи:

Екскурсії, цільові прогулянки;

Спостереження;

Покази казок (педагогом, дітьми);

Розгляд книжкових ілюстрацій, репродукцій;

Проведення дидактичних ігор;

словесні методи:

Читання літературних творів;

Розмови з елементами діалогу, що узагальнюють розповіді вихователя.

ігрові методи:

Проведення різноманітних ігор(малорухливих, сюжетно - рольових, дидактичних, ігор - драматизації та ін);

Загадування загадок;

Практичні методи;

Організація продуктивної діяльності дітей;

Оформлення гербарію рослин, плодів;

Постановка казок, уривків літературних творів;

Виготовлення з дітьми наочних посібників.

При побудові системи роботи нашого кружками звернули особливу увагуна наступні основні напрямки:

Пізнавально – розважальний напрямок має на меті знайомство дітей з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльностілюдини на ці компоненти в ігровій цікавій формі.

Практичний напрямок - вивчення рослинного та тваринного світу, пов'язане з практичними справами (підживлення птахів, посадка квітників та ін.).

Дослідницький напрямок здійснюється в рамках продуктивної діяльності(екскурсій, спостережень, дослідів).

Як підбиття підсумків проводяться відкриті заняття, ігрові конкурси, вікторини, виставки.

Заняття кружкапроводяться I раз на тиждень: вівторок, середа в другій половині дня.

Час роботи: 16.30 – 16.45 год

Кількість дітей у підгрупі: 8 - 10 осіб.

Перспективне планування гурткової діяльності« Чомучки»

Місяць Тема заняття Цільові орієнтири Література

Вересень « Чому восени буває бруд» Ціль: Знайомство з властивостями ґрунту

Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 17

«Граємо з піском, глиною» Ціль: Уточнення уявлень про властивості сухого та мокрого піску. Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 19

«Сонячні промінчики»

Ціль: Формування знань про природне джерело світла - сонцем Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 35

"Що в коробці"

Ціль: Знайомство зі значенням світла та його джерелами: сонце, ліхтарик, свічка. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 9

Жовтень «Кам'яна дорога»

Ціль: Знайомство дітей з властивостями камінняСклад: тверді, важкі, великі, маленькі, тонуть у воді, можуть вдавлюватися в мокрий пісок. Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. Експериментальна діяльність дітей дошкільного віку» стор.

«Хто живе у воді»Ціль: Розвиток пізнавального інтересу та уяви Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 26

«Смачна вода»

Ціль: Поповнення знань про властивості води: вода не має смаку, але може його приймати та змінювати. Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. Експериментальний діячність дітей дошкільного віку» стор.

«Чарівна вода»

Ціль: Виявлення властивостей води та фарби, здатність фарб розчиняться у воді та змінювати колір води. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 9

Листопад «Пливи, пливи кораблик» Ціль: Знайомство з властивостями води та паперу

Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 8

«Диво папір»Ціль: Розширення знань дітей про різних видахпапери Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 16

«Горяче – холодно»Ціль: Визначення температури речовин та предметів. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 12

«Теремок»Ціль: Знайомство дітей з деревом Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 9

грудень «Крижинки різнокольорові, яскраві, помітні» Ціль: Закріплення однієї з властивостей води: замерзає за низьких температур.

Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 5, 28

"Мороз і сонце день чудовий" Ціль: Закріплення знань про властивості снігу в залежності від температури повітря. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 21

«Льодова фантазія»

Ціль: Формування уявлень про властивості льоду. (лід – це тверда вода, крига – тане в теплі). Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 20 – 21

«Вітер, вітер, вітерець»

Ціль: Знайомство з таким природним явищемяк вітер, вміння визначати силу вітру. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 8

Січень «Хай живе мило запашне» Ціль: Розширення знань про властивості мила та його призначення, шляхом експериментування. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 7 – 8

«Сніг – сніжок»

Ціль: Знайомство з елементарними властивостями снігу: холодний, в теплі тане, перетворюється на воду. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 22

«Сліди на снігу»Ціль: Поповнення знань дітей про щільність снігу Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 23

Лютий "Мої очі"

Ціль: Формування уявлень про очі людини, про значення в нашому житті Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 13

«Носики – курносики соплять» Ціль: Формування уявлень дітей про носі людини, про її функції та значення в житті людини Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. Експериментальний діячдітей дошкільного віку» стор.

«Для чого мені потрібний язичок?» Ціль: Формування уявлень дітей про мову людини, її значення Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 15

«Тримаємо вушка на маківці» Ціль: Формування уявлень про орган слуху - юшку. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 11

Березень «Що краще папірабо тканина» Ціль: Знайомство з папером та тканиною, з їх властивостями та якостями. Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 15

«Тарілочка з глини» Ціль: Знайомство з глиною, її якостями та властивостями Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 17

«Бантик з паперу та тканини» Ціль: Закріплення уявлення про властивості паперу. (мнеться, рветься, розмокає у воді)та тканини (мнеться, її можна прати і гладити)Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 18

«У гостях у Червоної Шапочки» Ціль: Закріплення знань про матеріали (тканину, папір, глину, дерево, з яких зроблені предмети.) Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 21

Квітень «Тоне – не тоне»

Ціль: Закріплення знань про легкі та важкі предмети (одні залишаються на поверхні води, інші – тонуть. Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 28

«Вітаміни на вікні»

Ціль: Формування уявлень дітей про те, що для росту рослин потрібні вода та світло Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 19

«Весняна гілочка»Ціль: Спостереження за появою листочків на гілочці. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 20

"Що в пакеті?"Ціль: Знайомство з властивостями повітря

Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор.

Травень « Мильні бульбашки» Ціль: Закріплення уявлень про властивості повітря. Дибіна О. В. «Незвідане поруч», стор. 31

«Живе – не живе»Ціль: Формування уявлень про поняття «живе»і «неживе», порівняння живого і неживого по характерними ознаками. Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 19

Підсумкове заняття Ціль: Визначення ефективності занять кружкау досягненні поставлених завдань Дибіна О. В. «З чого зроблено предмети», стор. 16 – 18

Методична література

1. Дибіна О. В., Рахманова Н. П., Щетиніна В. В. «Незвідане поруч. Досвіди та експерименти для дошкільнят». - М.: ТЦ Сфера, 2015

2. Дибіна О. В., Рахманова Н. П., Щетиніна В. В. «З чого зроблено предмети. Ігри – заняття для дошкільнят». - М.: ТЦ Сфера, 2015

3. Дибіна О. В., Рахманова Н. П., Щетиніна В. В. «Рукотворний світ. Ігри – заняття для дошкільнят». - М.: ТЦ Сфера, 2015

4. Тугушева Р. П., Чистякова А. Є. « Експериментальна діяльністьдітей середнього та старшого дошкільного віку. ФГОС». - М.: «Дитинство – прес», 2015

Шапошникова Алла Петрівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МК ДОП Павлівський дитячий садок №8
Населений пункт:м. Павлівськ, Воронезька обл.
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Дослідно-експериментальна діяльність у молодшій групі"
Дата публікації: 30.01.2017
Розділ: дошкільна освіта

дослідно-експериментальна

діяльність

У молодшій групі.
Вихователі: Шапошнікова А.П.
Що як? Чому й навіщо?

Як відповісти встигнути дітям усім?

І батькам знання дати -

Що змішати? Як змішати? Із чим змішати?

І в сонці, і в дощ,

І в будь-яку погоду

Вивчаємо ми всі… неживу природу.

Пояснювальна

записка
У дошкільних освітніх установахекспериментування, з урахуванням ФГЗС, може бути організоване у трьох основних напрямках: спеціально організоване навчання, спільна діяльність педагога з дітьми та самостійна діяльність дітей. Важливо, що заняття є підсумковою формою роботи дослідницької діяльності, що дозволяє систематизувати уявлення дітей. Проблемні ситуації, евристичні завдання, експериментування можуть бути також частиною будь-якого заняття з дітьми (з математики, розвитку мови, ознайомлення з оточуючим, тощо) орієнтованого на різні видидіяльності (музичної, образотворчої, природничо та ін). В освітньому процесі з ФГОС дуже багато інформації, яка зацікавлює дітей. Досвідчено-експериментальна діяльність підвищує інтерес і дає добрий результат. Експериментування – ефективний методпізнання закономірностей та явищ навколишнього світу. Дитяче експериментування має величезний потенціал, що розвиває. Головне його гідність полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення. Експериментування включає активні пошуки вирішення завдань, висування припущень, реалізацію висунутої гіпотези в дії і побудова доступних висновків. Тобто дитяче експериментування є добрим засобом інтелектуального розвиткудошкільнят. Дитяче експериментування позитивно впливає на емоційну сферудитину; на розвиток творчих здібностей, на зміцнення здоров'я за рахунок підвищення загального рівнярухової активності. Експериментування є найбільш успішним шляхом ознайомлення дітей зі світом навколишньої живої та неживої природи. У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем.
Звернула увагу на те, що пізнавальна активність дітей мало висока, що відбивається на розвитку мови, логічного мислення, розвиток пам'яті, уваги. Діти не виявляють допитливості, дослідницького інтересу до світу живої та неживої природи, воліючи інші види діяльності. Таким чином, виникла потреба у проведенні цілеспрямованої систематичної роботи з використанням експериментування. Були поставлені завдання: 1. Вивчити методичну літературу з дитячої пошуково-пізнавальної діяльності. 2.Розподілити добірку практичного матеріалу по розділу «нежива природа» по блоках, організувати розвиваюче середовище 3.Адаптувати практичний матеріалдо умов дитячого садката групи. При організації роботи з експериментування використовую різні форми: безпосередньо освітня діяльність, екскурсії, читання художньої літератури, розвага, досвіди, бесіди. У процесі експериментування також велике значення має художнє слово (загадки, вірші, потішки, авторські оповідання), що допомагає організувати, зацікавити дітей, поповнити словниковий запас. Очікувані результати: - Підвищення рівня розвитку допитливості; розвиток дослідницьких умінь та навичок дітей (аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити висновки); - мовленнєвий розвиток (збагачення словникового запасу дітей різними термінами, закріплення вміння граматично правильно будувати свої відповіді питання, вміння ставити питання); -Розвиток особистісних характеристик (поява ініціативи, самостійності, вміння співпрацювати з іншими, потреби відстоювати свою точку зору);
- систематизація та розширення уявлень дітей про неживу природу.

Мате р а а ли

д л я

о р г а н і з а ц і

ек с пе р і м е н т і р о в а н і я

(молодший

вік)
1. Намистинки, гудзики. 2. Мотузки, шнурки, тасьма, нитки. 3. Пластикові пляшечки різного розміру. 4. Різнокольорові прищіпки та гумки. 5. Камінці різних розмірів. 6. Гвинтики, гайки, шурупи. 7. Пробки. 8. Пух та пір'я. 10. Фотоплівки. 11. Поліетиленові пакетики. 12. Насіння бобів, квасолі, гороху, кісточки, шкаралупа горіхів. 13. Спилки дерева. 14. Вата, синтепон. 15. Дерев'яні котушки. 16. Кіндер-сюрпризи 17. Глина, пісок. 18. Вода та харчові барвники. 19. Папір різних сортів.
Зміст

дослідницької

діяльності

дітей

(молодший

дошкільний

вік)
Робота з дітьми спрямована на створення умов для сенсорного розвиткув ході ознайомлення їх із явищами та об'єктами навколишнього світу. У процесі формування обстежувальних дій дітей педагогам рекомендується вирішувати такі завдання: Поєднувати показ дитини з активною дієюдитини з її обстеженню (обмацування, сприйняття смак, запах тощо.). Порівнювати подібні до зовнішньому виглядупредмети. Вчити дітей зіставляти факти та висновки з міркувань. Використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід. Основний зміст досліджень передбачає формування наступних уявлень: 1. Про матеріали (пісок, глина, папір, тканину, дерево). 2. Про природні явища (вітер, снігопад, сонце, вода; ігри з вітром, зі снігом тощо).
3. Про світ рослин (способи вирощування з насіння, цибулини, листя). 4. Про методи дослідження об'єкта. 5. Про предметний світ. У процесі дослідження-експериментування розвивається словник дітей з допомогою слів, що позначають сенсорні ознаки, властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина); меніться, ламається; високо - низько-далеко; м'який – твердий – теплий і т.д.).
Зразкова

структура

заняття-експериментування
1. Постановка дослідницької задачі. 2. Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення. 3. Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування. 4. Уточнення плану дослідження. 5. Вибір обладнання та розміщення дітьми в зоні дослідження. 6. Розподіл дітей на підгрупи. 7. Аналіз та узагальнення отриманих результатів експериментування.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТОРА

СЕРЕДА

ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ
Організація міні-лабораторій у групі У міні-лабораторіях може бути виділено: 1. Місце постійної виставки. 2. Місце для приладів. 3. Місце для вирощування рослин. 4. Місце для зберігання природного та непридатного матеріалів. 5. Місце проведення дослідів. 6. Місце для неструктурованих матеріалів (стіл «пісок-вода» та ємність для піску та води тощо)

Перспективне

планування

дослідів

експериментів

Вересень

1. «Дізнаємося, яка вода»
Мета: виявити властивості води (прозора, без запаху, текуча, у ній розчиняються речовини).
2. «Ігри з віялами та султанчиками»
Мета: познайомити дітей з однією з властивостей повітря-рухом; рух повітря є вітер.
3. «Пограємо з сонечком»
Мета: визначити, які предмети нагріваються краще (світлі чи темні), де це відбувається швидше (на сонечку чи тіні).
4. «Властивості піску»
Мета: познайомити з властивостями піску (складається з піщин, пухкий, дрібний, легко сиплеться, пропускає воду, на піску залишаються сліди, злипається, мокрий темніший за сухий).
Жовтень

1.«Чудовий мішечок»
Мета: познайомити з органами почуттів та їх призначенням.
2. «Пограємо з вітерцем»
Мета: виявити рух повітря у природі.
3. "Що в коробці"
Мета: познайомити зі значенням світла, джерелами світла (сонце, ліхтарик, свічка, лампа), показати, що світло не проходить через непрозорі предмети.
4. «Чому восени буває брудно»
Мета: познайомити з тим, що ґрунт по-різному пропускає воду.
Листопад

1. «Чарівні дощечки»
Ціль: визначити за допомогою пальців форму, структуру поверхні.

2. «Легкий – важкий»
Мета: показати, що предмети бувають легкі та важкі, навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою.
3. «Знайди по звуку»
Мета: визначати і розрізняти шумові звуки.
4. «Глина, її якості та властивості»
Мета: навчити впізнавати предмети, виготовлені з глини, визначати якість глини (м'якість, пластичність, ступінь міцності) та властивості (мнеться, б'ється, розмокає).
грудень

1.«Горячо-холодно»
Мета: навчити визначати температуру речовин та предметів.
2. «Чудовий мішечок»
Мета: познайомити із предметами, які проводять тепло; визначати на дотик найтвердіший предмет.
3. «Забарвлення води»
Мета: з'ясувати властивості води (прозора вода, але може змінювати своє забарвлення, коли в ній розчиняються забарвлені речовини).
4. "Сніг, який він?"
Мета: познайомити із властивостями снігу під час снігопаду (білий, пухнастий, холодний, липкий, тане у теплі).
Січень

1.«Ігри з соломинкою»
Мета: дати уявлення, що люди дихають повітрям, вдихаючи його легкими; повітря можна відчути та побачити.
2. «Сніг. Який він?"
Мета: познайомити із властивостями снігу в морозну погоду (холодний, блискучий, блискучий, розсипчастий, погано ліпиться)
3. «Як із снігу отримати воду»
Мета: формувати найпростіші уявлення про властивості снігу (тане в теплі).
4. «Як воду перетворити на лід»
Мета: познайомити з властивостями води (перетворюється на кригу за низьких температур).

Лютий

1. «Виготовлення кольорових крижинок»
Мета: познайомити з одним із властивостей води.
2. «Мороз та сніг»
Ціль: закріпити знання про властивості снігу в залежності від температури повітря.
3. «Властивості льоду»
Мета: познайомити з властивостями льоду (лід-це тверда вода, в теплі крига тане), вчити встановлювати найпростіші закономірності.
4. «Вітер морем гуляє»
Мета: познайомити дітей із таким природним явищем, як вітер, навчити розрізняти його силу.
Березень

1.«Плаває-тоне»
Мета: вчити дітей визначати легкі та важкі предмети (одні залишаються на поверхні води, інші тонуть)
2. «Папір, його якості та властивості»
Мета: навчити впізнавати предмети, зроблені з паперу, визначати її якості (колір, гладкість, товщину, здатність поглинати) і властивості (мнеться, рветься, ріжеться, горить).
3. «Посадка цибулі»
Мета: уточнити уявлення про цибулину, показати необхідність наявності світла та води для росту та розвитку рослин.
4. «Попливе не попливе»
Ціль: розвивати уявлення про вагу предметів.
Квітень

1. «Здрастуйте, сонячний зайчик»
Ціль: дати уявлення про те, що «сонячний зайчик» - це промінь сонячного світла, відбитого від дзеркальної поверхні.
2. «Гілочка берези»
Ціль: спостерігати за появою листочків на гілочках, поставлених у воду.

3. «Деревина, її якості та властивості»
Мета: вчити впізнавати предмети, виготовлені з деревини, визначати її якість (твердість, структуру поверхні; товщину, ступінь міцності) та властивості (ріжеться, горить, не б'ється, не тоне у воді).
4. "Що в пакеті"
Мета: дати дітям поняття про те, що повітря знаходиться навколо нас, воно може бути холодним, теплим, вологим.
Травень

1. «Сховати гудзик»
Ціль: сприяти накопиченню уявлень про властивості води (рідка, прозора, безбарвна), вода змінює колір.
2. «Пиріжки для Ведмедика»
Ціль: розширювати знання про властивості піску, розвивати вміння з ним поводитися, порівнювати, робити висновки.
3. «Порівняння піску, ґрунту та глини»
Мета: познайомити з властивостями піску, ґрунту та глини.
4. «Тканина, її якості та властивості»
Мета: вчити впізнавати речі з тканини, визначати її якість (товщину, ступінь міцності, м'якість) та властивості (мнеться, ріжеться, рветься, намокає, горить).
перелік

використаною

літератури
1. Ніколаєва С. Н. «Методика екологічного вихованняв дитячому садку". - М. 1999. 2. Перельман Я. І. « Цікаві завданнята досліди». – Єкатеринбург, 1995. 3. Мурудова Є. І. «Ознайомлення дошкільнят з навколишнім світом» Дитинство-прес 2010.
4. Дибіна О. В. «Заняття з ознайомлення з навколишнім світом у другій молодшій групі дитячого садка» М.: Мозаїка – Синтез, 2007 (методичний посібник).

Яна Манукян
Звіт - презентація з планування та проведення дослідно-експериментальної роботи у другій молодшій групі

Знайшла в засіках своїх) вирішила додати на сторінку.

Будь-яка діяльність дитини – джерело знання. Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки – практично єдиним способомпізнання світу. Експериментування є особливим видом діяльності дітей, у процесі якого найяскравіше виявляється їхня власна активність, спрямована на отримання нових знань, на отримання продуктів власної творчості, що підтримує дитячу ініціативність та є однією з умов переходу дітей на більш високий рівеньсоціально-пізнавальної активності

Особливості організації роботиз вихованцями з експериментування в другій молодшій групі:

1. Чи здатні вловлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки.

2. Виникає питання «Чому?»намагаються відповідати самі.

3. Реагують на попередження дорослих, але самі стежити за виконанням правил безпеки не можуть.

Публікації на тему:

Програмний зміст: Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі експериментування. Здатність до розширення знань про повітря.

Мета: формувати пізнавально – дослідницькі здібності в дітей віком; показати дітям, що необхідно для росту рослин (вода, світло,.

Конспект відкритого заняттяз дослідно-експериментальної діяльності у другій молодшій групі. Освітні області: пізнавальне.

.

Конспект заняття з дослідно-експериментальної діяльності у 2 молодшій групі. Завдання: Ознайомити з якісною характеристикою повітря.

Конспект заняття з дослідно-експериментальної діяльності у другій молодшій групі «Вода у посудині»Мета: - закріпити знання дітей про властивості води: прозора, без запаху; -Розвивати вміння порівнювати, знаходити відмінності; - Сформувати.

Короткостроковий проект з дослідно-експериментальної діяльності «Чарівниця – вода» у другій молодшій групі раннього вікуВИД ПРОЕКТУ: - пізнавально – дослідницький. ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ: - короткостроковий, двотижневий. МЕТА ПРОЕКТУ: - розвивати ігровий.

Діана Шишова
Звіт з організації дослідно-експериментальної діяльності у дитячому садку

Федеральні державні освітні стандарти визначають нові підходи до спільної діяльності вихователя, дитини та батька. Дослідно-дослідницька діяльністьвідкриває широкі можливості для спільної діяльності дорослих та дітей.

На сьогоднішній день все більше уваги приділяється якості освіти, адже навчання має бути не лише корисним, а й цікавим, воно має формувати світогляд людини, розвивати в ньому допитливість та ерудицію. З цим завданням ми чудово справляємось за допомогою організації дослідно-Експериментальної роботи з дошкільнятами.

Дитина дошкільного віку – допитлива, думаюча, що спостерігає особистість. Пізнаючи світ, він робить багато відкриттів. Експериментування є ефективним засобомінтелектуального розвитку дошкільнят Будь-яка дитина залучена до неї постійно: він рве папір, розбирає іграшки, грає з піском, водою та снігом Наше завдання – допомогти дошкільнику у проведенні досліджень, зробити їх корисними та безпечними для дитини та її оточення. У сучасній освітній практиці значення самостійної дослідницької діяльностідитину недооцінюється. Ми поспішаємо навчити дитину тому, що самі вважаємо за важливе. А він сам хотів би дослідити практично все.

Тому дослідницька поведінка для дошкільника – головне джерело отримання уявлень про світ.

У своїй роботі я широко використовую досвідчено– експериментальну діяльність дошкільнят. Саме експериментування є провідним видом діяльності у маленьких дітей: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльністьекспериментування пронизує всі сфери дитячого життя, Усе дитячі діяльності, у тому числі і ігрову».

Розвиток пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку особливо актуальна на етапі, оскільки вона розвиває дитячу допитливість, допитливість розуму та формує на їх основі стійкі пізнавальні інтереси через дослідницьку діяльність. Чи можливо організація дослідницької діяльностііз дітьми молодшого дошкільного віку? Так! Для молодшого дошкільникахарактерний підвищений інтерес до всього, що відбувається довкола. Щодня діти пізнають все нові і нові предмети, прагнуть дізнатися не тільки їх назви, а й риси подібності, замислюються над найпростішими причинами явищ, що спостерігаються. Підтримуючи дитячий інтереспотрібно вести їх від знайомства з природою до її розуміння.

Проблема розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитині одна з головних освітніх завдань. Кожна дитина має індивідуальні пізнавальні здібності. Здібності виявляються над знаннях, вміннях і навичках, як, а динаміці їх придбання.

Так, у віці 2-3 років переважаючими мають бути об'єкти для дослідження у реальній дії з невеликим включенням образно-символічного матеріалу. У 3-4 роки об'єкти для дослідження ускладнюються та стають різноманітнішими, а образно-символічний матеріал починає займати більше місця. У 4-5 років на додаток до реальних об'єктів, що ускладнюються, і образно-символічного матеріалу можуть вводитися найпростіші елементи нормативно-знакового матеріалу. У 5-7 років мають бути представлені всі типи матеріалів із складнішим змістом.

Розміщення матеріалу для пізнавально-дослідницької діяльностімає бути мозаїчним, у кількох спокійних місцях групового приміщення, щоб діти не заважали одне одному.

Частина об'єктів для дослідження в дії може бути стаціонарно розташована на спеціальному дидактичному столі (або парі звичайних столиків, пристосованих для цієї мети). Інші об'єкти для дослідження та образно-символічний матеріал маю в полі зору дітей безпосередньо перед початком їх вільної діяльності. Доцільно поділяю весь матеріал на кілька функціонально рівнозначних комплектів і періодично протягом року змінюю їх, щоб викликати хвилі інтересу дітей до нових або трохи "забутих" матеріалів.

У куточку природи обладнана "міні-лабораторія", це таке місце, оснащене спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом, де діти проводять самостійну та спільну з дорослим дослідницьку діяльність. Однією з головних завдань лабораторії, як навколишнього середовища – навчити дітей ставити питання, самостійно шукати і знаходити на них відповіді. Діючи самостійно, виробляючи проби пошукового та наслідувального характеру, дитина набуває цінного особистого досвід, в основі якого його активна суб'єктивна діяльність.

Дошкільникам задаються питання: "Який пісок легший – сухий чи мокрий? ”, "Що тоне у воді – камінь, пісок чи дерево? ”, “Що відбувається із сіллю, цукром, піском при їх зануренні у воду?”, “Що станеться із запаленою свічкою, якщо її накрити банкою? ” і т. д. Після того, як діти відповідають на запитання, ми проводимо досліди. Досвідисупроводжуються у дітей промовлянням та висуванням безлічі гіпотез-здогадок, спробамипередбачити очікувані результати. Це позитивно позначається розвитку мови, вмінні вибудовувати складні пропозиції, робити висновки. Багаторазове повторення тих самих дослідів, властиве багатьом дітям, виробляє вони певний алгоритм дій, чіткість виконання окремих операцій, акуратність у роботі (інакше експеримент може не вдатися). А питання «Навіщо?», "Як?"і «Чому?»вимагають вже від вихователів компетентності в різних галузях навколишнього світу.

Усе досліди, які проводимо, фотографуємо, виконуємо презентації, дивимося разом із дітьми.

У процесі експериментування йде розвиток усіх психічних процесів. У дитини постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та поляризації. Він відтворює у мові все побачене, формулює виявлені закономірності, робить висновки.

Тому я намагаюся включати експериментування у різні види діяльності: у гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей.

Досвідчено- Експериментальна діяльністьдітей відповідає віку та можливостям дітей. Я знайомлю їх із властивостями сонячних променів, які нагрівають навколишні предмети, випаровують вологу. Вивчаючи властивості піску, діти роблять висновок, що сухий пісок світлого кольору, сипкий, з нього не можна зліпити паску. Мокрий темний пісок, з нього легко ліпити. Спостерігаючи за вітром, діти роблять висновок, що за наявності вітру лопаті паперових вертушок і султанчики обертаються повільно або з прискоренням. Знайомлячись із властивостями паперу та тканини, хлопці зауважують, що папір рветься. Залежно від товщини її можна м'яти, вона намокає у воді. Тканина складається з ниток, меніться, її легко прати, гладити.

Наша робота з дітьми спрямована на створення умов для сенсорного розвитку, під час чого діти знайомляться з явищами та об'єктами природи. У процесі формування дослідних дій вирішується декілька завдань: поєднується показ дитини з активною дією (сприйняття на смак, запах, обмацування і т. д., порівнюються предмети на вигляд. Вчимо дітей розмірковувати, робити висновки, зіставляти факти. Використовувати досвід у різних видах діяльності, чи це ігрова чи практична.

Часто помічали, як на вулиці діти куштували сніг на смак. Ми завжди говоримо, що сніг не можна їсти, але чому саме діти не могли зрозуміти. Ось ми й вирішили провести досвід зі снігом. Занесли сніг у ємності до групи і, коли сніг розтанув, налили воду в стаканчики і подивилися через лупу. Після такого досвідудіти не пробували сніг.

Дуже цікаві та захоплюючі досліди з повітрямтому що він не бачить. Діти із задоволенням запускають повітряного змія, щоб побачити пориви вітру, рух повітряних мас. Набирають у поліетиленові мішки повітря та помічають, що вони стають щільними, пружними. Діти молодшого віку дмуть через трубочку на поверхню води, при цьому утворюються хвилі та бульбашки. А якщо через трубочку подуть на невеликий предмет, він почне рухатися. Цікавих об'єктів для експериментування багато, всього зараз не перелічиш. Таким чином, цілеспрямована систематична експериментальна робота з дошкільнятами дозволяє виявити та сформувати у дітей потребу у постійній пізнавальній діяльності, підтримує інтерес та сприяє всебічному розвитку.

Дотримання перерахованих педагогічних умовсприяє ефективності проведення досвідчено- Експериментальної роботи.