Вступ ……………………………………………………………………… 2

Глава 1. Теоретичні засади соціальної роботи

з дітьми-сиротами ………………………………………………………… 5

1.1. Традиції соціальної допомоги дітям - сиротам в історії Росії … 5

1.2. Сирітство в сучасному російському суспільстві ……………..……. . 11

1.3. Основні форми соціального устрою

дітей-сиріт …………………………………………………………………… 17

дітей-сиріт

у прийомних сім'ях ……………………………………………………. ….. 24

2.1. Нормативно - правові основи створення та функціонування

прийомних сімей …………………………………………………………….. 24

2.2. Соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях ………... 28

Висновок ………………………………………………………………… 33

Список використаної литературы .................................................... 36

Вступ

Сьогодні світ вступив у XXI століття, проте здавна існуюча в суспільстві проблема дітей-сиріт не тільки не зникає з розвитком цивілізації, але набуває ще більшої гостроти та актуальності, так кількість сиріт не зменшується, а безперервно зростає. У суспільстві – це діти, батьки яких померли, а й звані соціальні сироти – діти, залишені без піклування живими батьками.

Після Великої Вітчизняної країни було 680 тисяч сиріт. Війни, внаслідок яких з'являються сироти, припинилися понад 60 років тому, а кількість дітей, позбавлених батьківського піклування, щороку неухильно зростає і становить значну для мирного часу цифру. За даними Міністерства освіти, на 2008 рік у Росії на обліку було 742 тисячі дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Відсутність материнської турботи, підтримки родичів, сімейного спілкування негативно позначаються на дитячому соціальному, психічному та фізичному здоров'ї.

Соціальна робота щодо захисту прав та інтересів дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, а також усі дослідження, присвячені її проблемам, завжди були в Росії дуже актуальними.

Перед системою соціальних служб стоїть нелегке завдання – пом'якшити для дітей-сиріт гостроту проблем, які викликаються відсутністю батьків. Тому у соціальній роботі з дітьми-сиротами особлива увага приділяється пошуку можливостей створення для дітей умов життя, близьких до сімейних. Важливість цього аспекту соціальної допомоги дітям-сиротам зумовила вибір цієї роботи.

Тема дослідження:соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях.

Огляд літератури:Проблеми дітей-сиріт досліджували такі автори як Гордєєва М., Дементьєва І., Дзугаєва А., Зарецький Ст К., Ослон Ст Н.; Соціальну роботу з дітьми-сиротами досліджували Брутман В.І., Оліференко Л.Я., Холостова Є.І., Гусарова Г., Іванова Н.П., Лозовська О.Г.

Багато проблем дітей-сиріт обумовлені дефіцитом індивідуального підходу та уваги, який відчуває дитина-сирота навіть при хороших умовахйого проживання у дитячому будинку. Індивідуальний підхід та увага покликані забезпечити дітям прийомні сім'ї, які як соціальна система створені в нашій країні відносно недавно, тому потребують як наукових досліджень, так і соціальної допомоги, соціальної роботи з ними.

Суперечність дослідження:у достатній вивченості проблем соціальної роботи з дітьми-сиротами, і водночас у існуванні недосліджених областей у сфері соціальної роботи з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях.

Проблема дослідження:необхідність досліджувати можливості покращення соціальної роботи з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях

Об'єкт дослідження:соціальна робота із дітьми-сиротами.

Предмет дослідження:особливості соціальної роботи з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях

Мета дослідження:виявити можливості соціальної роботи щодо створення умов успішної соціалізації дітей-сиріт у прийомній сім'ї.

Завдання дослідження:

1. Розглянути традиції соціальної допомоги дітям-сиротам історія Росії.

2. Проаналізувати сирітство як явище сучасного суспільства.

3. Описати основні форми соціальної роботи із дітьми-сиротами.

4. Вивчити нормативно-правові засади створення та функціонування прийомних сімей.

5. Розглянути соціальну роботу щодо створення умов успішної соціалізації дітей-сиріт у прийомних сім'ях.

Методи дослідження:теоретичні – аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми, порівняння, узагальнення.

Структура роботи: вступ, 2 розділи, висновок, список літератури.

У розділі 1 розкриваються теоретичні основисоціальної роботи із дітьми-сиротами.

У розділі 2 розглядається прийомна сім'я як форма соціальної роботи з дітьми-сиротами.

Наприкінці дано основні висновки дослідження.

У роботі також є список використаної літератури, що складається з 36 джерел.

Розділ 1. Теоретичні засади соціальної роботи з дітьми-сиротами

1.1 Традиції соціальної допомоги дітям-сиротам історія Росії

Вже в давніх слов'янських громадах ми можемо виявити общинно-родові форми допомоги та підтримки, «пов'язані з язичницьким родовим простором, якою виступає «верв» – кругова порука. У язичницьку епоху через неї було закладено традицію турботи про слабких і немічних – старих, дітей, жінок» .

Як основні інститути, які надавали підтримку дітям, які фактично зберігали їм життя, можна назвати інститут дитячого сирітства. (Сиротами в ті часи називали і дітей та старих, відносячи їх до однієї соціальної групи). Цей інститут виріс із домашнього рабства, коли у голодні роки дітей продавали, щоб зберегти їм і собі життя. Тоді ж розвинувся інститут приймальництва, коли сім'я приймала сироту, який вів господарство, шанував нових батьків і був їх поховати. Таким чином, вирішення проблеми сирітства через прийомну сім'ю виникло дуже рано і є однією з найдавніших форм соціального піклування.

Іншою формою підтримки сироти була общинна, мирська допомога, коли дитина переходила з дому в будинок на годування.

Сироті могли призначати «громадських» батьків, які брали його на прокорм.

У системі громадських «допомог» можна виділити сирітські та вдовині допомоги, коли дана група знедолених «постачалася за рахунок суспільства хлібом, дровами, скіпами».

Таким чином, у найдавніший період слов'янської історії зароджуються форми допомоги та підтримки, які надалі стануть основою для християнської моделі допомоги та підтримки нужденним дітям.

Шарін Ст пише, що парадигма допомоги і підтримки в період з IX по першу половину XVII століття істотно змінюється. Для цього часу характерні три основні тенденції: монастирська система допомоги, державна система захисту та перші світські тенденції благодійності.

Початкові тенденції допомоги в цей період були пов'язані з князівським захистом та піклуванням. Князь Ярослав Володимирович, який прийняв престол у 1016 році, заснував сирітське училище. Примара бідних, стражденних сиріт була однією з головних турбот Володимира Мономаха.

У Росії серед монастирів та великих храмів не було таких, які не містили б лікарні, богадільні чи притулки, де містилися сироти. У XIV-XVI століттях основним суб'єктом соціальної допомоги дітям стає церква. Милосердя, природно, базувалося на релігійних догматах, насамперед про любов до ближнього, як самого себе. «Блаженні милостиві, бо вони помиловані будуть».

У цей час ще сформувався інститут дитинства, суспільство не сприймало дітей як цінність. Але все ж таки є приклади надання підтримки саме дітям-сиротам, що належать до того часу. Допомога йде не так від церкви, як від простих мирян, приходу. Тому прийнято виділяти особливий інститут церковно-парафіяльної допомоги сиротам того часу – скудельниці. «Скудільниця – це загальна могила, в якій ховали людей, які померли під час епідемій, замерзли взимку тощо. При скудницях споруджувалися сторожки, куди привозилися кинуті діти. Займалися їхньою піклуванням і вихованням недолугі - старці і бабусі, які спеціально підбиралися і виконували роль сторожа та вихователя». Утримувалися сироти в скудельницях за рахунок милостині населення навколишніх сіл і сіл. Люди приносили одяг, взуття, харчові продукти, іграшки. Скудельниці були своєрідними дитячими будинками.

З початку XVII століття відбувається зародження державних форм піклування, відкриваються перші соціальні установи. Історію піклування дитинства на Русі пов'язують із указом царя Федора Олексійовича, в якому йшлося про необхідність навчання дітей грамоті та ремеслам.

Але найбільше історії відоме ім'я великого реформатора - Петра I, який у своє правління створив державну систему піклування про нужденних, виділив категорії нужденних, ввів превентивні заходи боротьби з соціальними вадами, врегулював приватну благодійність, закріпив законодавчо свої нововведення.

За словами Лозовської Є.Г, вперше за Петра I дитинство та сирітство стають об'єктом піклування держави. «Сироти з'являлися внаслідок стихійних лих, воєн. Але насамперед сиротами ставали «незаконно прижиті діти». Православна церква ставилася нетерпимо до позашлюбних зв'язків і дітей, яких називали «ганебними дітьми». У 1682 році жебраки безрідні діти виділяються із загальної кількості жебраків. Тим самим, держава з одного боку визнає те, що діти стали жебраками не зі своєї вини, а з іншого боку вважає, що діти варті особливої ​​турботи. З одного боку, суспільство ганьбило безрідність, безбатьківство, а з іншого – відчувало свою відповідальність за вирішення проблеми. Малолітні покинуті діти забезпечувалися державою, і в скарбниці були передбачені кошти на утримання дітей та людей, які їх обслуговували. Якщо діти, що виросли, навчені ремеслам, втрачали здоров'я, душевне чи фізичне, то вони могли повернутися до притулків як до рідного дому.

За Катерини Великої відкрилися виховні будинки для незаконнонароджених дітей.

За Павла I на державному рівні стали дбати не лише про дітей-сиріт, яких прибудовували в селянські сім'ї, а й про глухонімих дітей. У цей період починають створюватися громадські організації, розквітає приватна благодійність. У 1842 р. розпочала роботу опікунська рада під керівництвом княгині Н.С.Трубецької. Спочатку діяльність ради була зосереджена на організації вільного часу бідних дітей, які залишаються вдень без нагляду батьків. Пізніше за поради почали відкриватися відділення для сиріт.

Шарін Ст пише, що до початку XX століття піклування над дітьми-сиротами розвивалося в рамках світської благодійності. Імператорські товариства збирали пожертвування від приватних осіб та передавали їх на виховання сиріт. Особливу увагу імператриця Марія Федорівна звернула на виховні будинки, дитяча смертність у яких була жахливою. Вона покращила умови виховання дітей, збільшивши займані Виховним будинком Санкт-Петербурга площі. Імператриця відкрила нові навчальні та благодійні заклади. До 1802 року у Москві Петербурзі було відкрито жіночі навчально-виховні установи імені Святої Катерини. У 1807 році засновано Павлівський військово-сирітський інститут, у 1817 році - Харківський інститут шляхетних дівчат. Причому начальству наказувалося дбати не лише про працевлаштування випускниць, в основному гувернантками, розбирати їх незгоди з сімействами, де вони житимуть, дбайте про видачу їх заміжжям, а також клопотати у справах вихованок і після випуску їх із закладу. Імператор Микола І заснував сирітські інститути. Він реорганізував освіту у Виховних будинках Москви та Санкт-Петербурга. Позашлюбні діти та діти-сироти отримували таку добру освіту, що почастішали випадки, коли батьки підкидали дітей у ці виховні будинки, сподіваючись, що у них буде щасливе майбутнє. «Примітною рисою цього періоду є зародження професійної допомоги та поява професійних фахівців у галузі суспільного піклування» .

Одразу після жовтневої революції приватну благодійність було заборонено. З сирітством у різних його проявах боролися державними силами. Наприклад, була створена Комісія з покращення життя дітей при ВЦВК у 1921 році. У 1928 році практика прийняття дітей у сім'ї зробила новий виток. ВЦВК ухвалила постанову «Про передачу вихованців дитячих будинків та інших неповнолітніх сиріт трудящим у містах та робочих селищах». Загальна тенденція того часу, якнайшвидше дати дітям робочу професію і випустити їх «в життя».

До середини 30-х років із остаточним твердженням у країні тоталітарного режиму все розмаїття різних видів дитячих закладів практично зникло і замінили системою дитячих будинків-інтернатів, яка проіснувала до 90-х.

Загальна кількість дитячих будинків у післявоєнні роки поступово скорочувалася. В середині 60-х уряд прийняв рішення перетворити більшу частину дитячих будинків у школи-інтернати, оскільки вони мали велику місткість. Дитячі будинки втратили свою первинну неповторність.

У 1988 р. прийнято ухвалу «Про створення дитячих будинків сімейного типу».

На початку 90-х у Росії почали розроблятися присвячені дітям-сиротам проекти та програми. Однією з найвизначніших програм 90-х є федеральна програма «Діти Росії». Метою президентської програми «Діти Росії» є створення сприятливих умов життєдіяльності дітей, забезпечення їх соціального захисту під час соціально-економічних перетворень і реформ.

У ході виконання Програми реалізовано заходи щодо зміцнення матеріально-технічної бази та вдосконалення роботи установ дитинства та пологової допомоги системи охорони здоров'я, установ для дітей-сиріт, установ соціального обслуговування сім'ї та дітей.

З початку «перебудови» Росія почала поступово повертатися у світовий освітній простір. Вивчається зарубіжний досвідпіклування, виховання та навчання дітей, видається перекладна література, відбувається активний обмін фахівцями. «У сучасних умовах йде формування моделі соціальної роботи, що відображає особливості соціальних процесівсучасної Росії та використовує досвід та традиції організації соціальної діяльності у сфері піклування та соціального забезпечення» .

З 1996 року здійснюється соціальна підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Вона регулюється головним для цієї сфери законом № 159 «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків». Цей закон чітко визначає поняття діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

У цьому законі окреслюється коло установ, що займаються вихованням та обслуговуванням дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: освітні установи, установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки-інтернати, зокрема), установи системи охорони здоров'я (будинки дитини для зовсім маленьких) . Ці установи, поряд з прийомною сім'єю, є ще й вираження форм влаштування дітей під опіку та піклування. У законі затверджується забезпечення дітей державою. Дітям особисто та їхнім родичам це не коштує ні копійки. Навіть ставши повнолітніми, діти мають право бути на повному державному забезпеченні, отримуючи освіту. Дітям надається безкоштовне лікування, проїзд, додаткові гарантії прав на майно та житлове приміщення, додаткові гарантії права на працю.

Таким чином, з розгляду традицій соціальної допомоги дітям-сиротам в історії Росії, видно, що вже в давній Русі існували традиції гуманного, співчутливого ставлення до немічних та знедолених людей і особливо – до дітей-сиріт, як найбільш беззахисних та вразливих серед них. До початку XX століття піклування дітей-сиріт розвивалося переважно в рамках релігійної благодійності, до якої в 17 столітті приєднуються світські державні форми, а в радянський період благодійність стала державною справою.

За багатовікову історію форми соціальної допомоги сиротам змінювалися. Але у всі часи в Росії соціальна підтримка дітям-сиротам розглядалася як важливе завдання, яке стоїть перед суспільством, вони були серед перших, кому надавалася допомога. Причому ця допомога традиційно була комплексною. Вона не тільки була спрямована на те, щоб дати дітям притулок та їжу, а й включала їхнє навчання, освоєння ними ремесла, яке дозволяло їм набути самостійності у «дорослому» житті.

1.2 Сирітство в сучасному російському суспільстві

Сирітство як соціальне явище існує стільки ж, скільки людське суспільство. В усі часи війни, епідемії, стихійні лиха, нещасні випадки, хвороби призводили до передчасної загибелі батьків маленьких дітей, унаслідок чого ці діти ставали сиротами. Здавна існує й інший вид сирітства, коли діти позбавляються піклування батьків через небажання чи неможливість здійснювати останніми батьківські обов'язки: батьки або відмовляються від дитини, або усуваються від її виховання

Дитина, яка втратила батьків - це особливий, по-справжньому, трагічний світ. Потреба мати сім'ю, батька та матір - одна з найсильніших його потреб. Батьківський дім та сім'я є гарантами стабільності та надійності у мінливому світі, та їх відсутність переживається людиною, особливо у дитячому віці дуже важко.

Нині у повсякденному мовленні й у теоретичних дослідженнях широко застосовуються два поняття: сирота і соціальний сирота.

Сироти – особи віком до 18 років, у яких померли обидва чи єдині батьки.

Соціальний сирота – це дитина, яка має біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються її вихованням і не піклуються про неї, внаслідок позбавлення їхніх батьківських прав або визнання батьків недієздатними, безвісно відсутніми. У цьому випадку турботу про дітей бере держава. .

Діти-сироти, незалежно від того, чи жили вони в батьківській сім'ї, чи не пам'ятають цього, змушені через вік або інші обставини змінювати місце проживання. Наприклад, діти з дому дитини можуть переїжджати до дитячого будинку. Дитину можуть взяти опікуни, прийомні батьки, а потім повернути назад. Життя дитини без батьків дуже відрізняється від життя однолітків, батьки яких піклуються про них. Дитина в державній установі не має почуття постійного будинку. Такі переїзди залишають психологічну травму протягом усього життя.

Існуюча система роботи з дітьми у державних установах залежить від безлічі факторів соціально-психологічного, об'єктивного та суб'єктивного характеру і не завжди сприяє успішній адаптації особистості. Стало вже прикметою часу, коли керівників чи вихователів дитячих будинків чи інтернатів судять, у зв'язку із застосуванням фізичних покарань від образи словом до позбавлення харчування, побиття, приміщення психіатричну лікарню, переведення зі звичайного дитячого будинкуу корекційний.

У дитячих закладах зазнають травм, у тому числі від побоїв вихователів та старших дітей, а також виробничі. Тут, з одного боку, хвороби лікують, але з іншого – не доліковують та провокують. Все це може вплинути на подальший фізичний розвиток дитини та її розумові здібності. Якщо для раннього дитинства, проведеного в державній установі, вдало знайдено термін «госпіталізм», то випускники характеризують його як армія, в'язниця, каторга. Стартові позиції дітей-сиріт обумовлені рівнем психічного та фізичного здоров'я, а також вихованням та освітою, у тому числі здобутими в державній установі.

За словами автора Гордєєвої М, у сучасній Росії проблема дітей-сиріт має велику гостроту та актуальність, оскільки кількість дітей-сиріт не зменшується, а безперервно зростає. У сьогоднішньому російському суспільстві відбуваються складні та неоднозначні процеси. Держава і суспільство беруть на себе турботу щодо розвитку та виховання сиріт, проте не завжди повноцінно справляються з вирішенням цього завдання.

Основними причинами збільшення числа дітей-сиріт при живих батьках є падіння соціального престижу сім'ї, її матеріальні та житлові труднощі, міжнаціональні конфлікти, зростання позашлюбної народжуваності, високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя.

У сучасних умовах соціальної нестабільності багато сімей не змогли адаптуватися та сформувати захисні «антикризові» механізми. Знизився виховний потенціал, погіршився морально-психологічний клімат у сімейній сфері та суспільстві загалом. Відчуження батьків від дітей, наростання процесів деформації сім'ї, руйнування морально-етичних норм, соціальних зв'язків, загострення криміногенної ситуації, погіршення здоров'я дитячого населення, недостатнє фінансування соціальної сфери – все це призвело до зниження рівня захищеності дітей та підлітків.

В даний час продовжує мати місце стійка тенденція зростання кількості дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Якщо 1994 року було 496,3 тисячі таких дітей, то на 1 січня 2008 року 742 тис. дітей. При цьому лише близько 10% із загальної кількості дітей, які втратили піклування батьків, стали сиротами через смерть або інвалідність батьків, інші - соціальні сироти.

Однією з головних причин зростання числа соціальних сирітє те, що щорічно збільшується кількість батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя. Лише у 2008 році 32,6 тисячі батьків були позбавлені батьківських прав, понад 168,8 тисячі батьків притягнуто до адміністративної відповідальності та поставлено на облік до органів міліції, порушено 9 тисяч кримінальних справ стосовно зазначеної категорії батьків. Урядом Російської Федерації не вживаються заходів щодо підвищення відповідальності батьків та осіб, які їх замінюють, за належний утримання та виховання дітей.

Високий рівень соціального сирітства викликаний довгостроковими тенденціями деструкції інституту сім'ї, наслідками соціально-економічної кризи 1990-х років, що призвела до зростання сімейного неблагополуччя, а також недостатньою ефективністю діючої системи захисту прав дітей.

Сім'ї переживають такі соціально-економічні проблеми, як: (втрата роботи старшими членами сім'ї, низькі доходи, багатодітність та інших.) проблеми здоров'я (інвалідність членів сімей, зловживання психоактивними речовинами та інших.). Крім того, на ставлення батьків до дітей впливають і психологічні фактори(Неблагополучні подружні стосунки, порушені дитячо-батьківські відносини, слабкі батьківські навички та ін.).

Багато сімей, що переживають ранню стадію розвитку кризової ситуації, мають внутрішньосімейні та особистісні ресурси для її подолання. Необхідною умовою їхньої реалізації виступає своєчасне отримання ззовні цілеспрямованої соціальної допомоги, що використовує потенціал сім'ї для реабілітації її здібностей здійснювати виховання дітей та догляд за ними.

При наданні соціальної допомоги сім'ї дуже важливим є раннє виявлення сімейного неблагополуччя, воно дозволяє мінімізувати витрати та зусилля фахівців, необхідні для відновлення сім'ї, забезпечення дотримання прав дитини. Організація роботи з сім'ями, що перебувають у ранній стадії кризи, дозволяє дітям зберегти кровну сім'ю, скоротити кількість поневірянь батьківських прав.

Сім'я Г, вважає, що частіше виявлення сімейного неблагополуччя, фактів порушення прав дитини відбувається, на пізній стадії кризи в сім'ї, що знижує ефективність індивідуальної профілактичної роботи. Допомога сім'ям та дітям нерідко будується як набір окремих послуг, вона найчастіше нескоординована і не вибудована як єдиний процес реабілітації. Недостатньо поширені і використовуються сучасні технології профілактичної роботи з попередження сімейних криз .

Допомога сім'ям та дітям групи ризику щодо соціального сирітства здійснюється різними відомствами розрізнено, за різними критеріями та підставами та через відсутність ефективної взаємодії не є єдиним комплексом заходів. Діяльність з реабілітації дітей та сімей, соціальний патронаж сімей, які опинилися у скрутній життєвій ситуації, не мають достатнього нормативного забезпечення. Відсутні стандарти роботи з неблагополучними сім'ями, які мають неповнолітніх дітей, надання необхідних соціальних послуг цим сім'ям не гарантовано. Недостатньо розвинена система включення дітей групи ризику із соціального сирітства в систему додаткової освіти та дозвільну діяльність. Система постінтернатної адаптації випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, лише починає свій розвиток. Відсутня система професійної підготовки та підвищення кваліфікації кадрів для надання кваліфікованої допомоги у сфері профілактики соціального сирітства.

Вжиті останні роки в Російській Федерації заходи щодо розвитку законодавчої бази у сфері захисту дитинства, опіки та піклування створили необхідні умови для формування в суб'єктах РФ системи профілактики соціального сирітства як складової заходів щодо захисту прав дітей. Зокрема, федеральні закони № 258 від 29.12.2006 р. "Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації, у зв'язку з удосконаленням розмежування повноважень"; № 48-ФЗ від 24.04.2008 р. «Про опіку та піклування», № 49-ФЗ від 24.04.2008 р. «Про внесення змін до окремих законодавчих актів Російської Федерації у зв'язку з прийняттям Федерального закону «Про опіку та піклування» підвищили статус органів опіки та піклування, відповідальних за провадження діяльності із захисту прав дітей. Забезпечення гарантій права дитини жити і виховуватися в сім'ї, яке закріплене в основних міжнародних документах з питань захисту прав та законних інтересів дітей (зокрема, у Конвенції про права дитини), а також у російському законодавстві посіло особливе місце в організації роботи з опіки та піклування щодо неповнолітніх. У зв'язку з викладеним, актуальним є прийняття на основі програмно-цільового підходу комплексу заходів щодо вдосконалення системи захисту прав дітей, що діє в регіоні, з метою вирішення завдань профілактики соціального сирітства.

Таким чином, розглянувши сирітство, як соціальне явищесучасного суспільства, можна дійти невтішного висновку у тому, що у час основні зусилля у цій галузі скеровуються лише з виявлення і влаштування дітей, вже втратили батьківського піклування.

Діти-сироти, діти, які залишилися без піклування батьків і не отримали позитивного досвіду сімейного життя, не можуть створити здорову повноцінну сім'ю. Виховуючись у державних установах, виховні системи яких далекі від досконалості, вони часто повторюють долю своїх батьків, втрачаючи батьківські права, тим самим розширюючи поле соціального сирітства.

Дитина, яка залишилася без належного батьківського контролю, повинна привертати увагу соціальних служб або органів внутрішніх справ не тоді, коли її життя в сім'ї стає небезпечним, а його поведінка відрізняється протизаконними діями чи тяжкими злочинами. Така дитина має опинитися у полі зору соціальних працівників (служби) на кілька років раніше.

1.3 Основні форми соціального устрою дітей -сиріт.

Захист прав дітей-сиріт ідей, які залишилися без піклування батьків, покладається на органи опіки та піклування, якими є органи місцевого самоврядування.

На органи опіки та піклування покладаються обов'язки щодо виявлення, обліку та обрання форм влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків з будь-яких причин, а також контролю за умовами їх утримання, виховання та освіти. Вони зобов'язані у триденний термін з дня отримання повідомлення провести обстеження умов життя дитини та забезпечити її захист та влаштування.

Діти, які залишилися без піклування батьків, можуть бути передані на виховання в сім'ю (на усиновлення /удочеріння, під опіку/піклування або у прийомну сім'ю), а за відсутності такої можливості до відповідних установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Законодавство, таким чином, віддає пріоритет саме сімейним формам влаштування дітей як найбільш відповідальним потребам дитини та створює оптимальні умови для її виховання та розвитку.

Усиновлення (удочерення) дитини - це державний акт, у зв'язку з яким між усиновлювачами та усиновленими виникають такі ж права та обов'язки, які за законом існують між батьками та дітьми. Усиновлені діти втрачають особисті немайнові та майнові права та обов'язки щодо своїх біологічних батьків (родичів). Усиновлення провадиться судом за заявою осіб (особи), які бажають усиновити дитину, за обов'язкової участі органів опіки та піклування. Усиновлювачами можуть бути повнолітні дієздатні особи обох статей, крім осіб, які згідно зі ст. 127 СК, не мають права на усиновлення (позбавлені батьківських прав, усунені від обов'язків опікуна за станом здоров'я).

На думку Холостової Є.І, починаючи роботу з усиновлення, соціальний працівник повинен отримати повну інформацію з наступних питань - чи готова дитина психологічно та соціально до усиновлення; усиновлюється; чи він законним шляхом; чи дали кровні батьки і сама дитина згоду на усиновлення свідомо і без натиску з чийогось боку; якщо стоїть питання про міжнародне усиновлення, то чи дала країна, що приймає, дозвіл на в'їзд дитини; чи існує система спостереження за усиновленням, яка дозволяє підтримати дитину та прийомну сім'ю.

Іванова Н.П, пише, що при усиновленні приділяється велика увага особистості усиновлювачів та їх підготовці, тобто ретельно вивчається психологічний, соціальний, фізичний та економічний стан, а також культурний рівень бажаючих усиновити дитину та їх найближче оточення; виявляється, чи відповідає план усиновлення їхнім бажанням і чи сприяє їхнє подружнє та сімейне становище такому починанню, чи можуть усиновлювачі зосередитися переважно на потребах дитини.

Опіка (піклування) - форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання, виховання та освіти, а також для захисту їх прав та інтересів; опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років; піклування - над дітьми віком від 14 до 18 років Опікуни є представниками підопічних та здійснюють від їхнього імені та у їхніх інтересах усі необхідні угоди. Опікуни дають згоду на вчинення тих угод, які громадяни, які перебувають під опікою, не в праві здійснювати самостійно (ст. 32, 33 ЦК України).

Обов'язки з опіки (піклування) виконуються безоплатно. На утримання дитини опікуну (піклувальнику) щомісяця виплачуються кошти гаразд і розмірі, встановлених Урядом РФ. У деяких випадках втрати піклування батьків (хвороба, тривала відсутність) опікун може бути призначений паралельно з ними, приходити до сім'ї, забирати дитину до себе. Опікун зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про її здоров'я. Він має право вимагати по суду повернення дитини від будь-яких осіб, включаючи близьких родичів, якщо вони утримують її незаконно. Однак він не має права перешкоджати спілкуванню дитини з його рідними та близькими.

Зазвичай опікунами стають близькі родичі підопічного. Держава повинна здійснювати постійний нагляд за умовами життя підопічного, виконанням опікуном своїх обов'язків, надавати допомогу опікунам .

Приймальна сім'я (дитячий будинок сімейного типу) - звичайна сім'я, яка прийняла на виховання 5 та більше дітей. Такі сім'ї приймають насамперед вихованців будинків дитини та дитячих будинків. Діти при цьому знаходять другу сім'ю, громадяни, які бажають виховувати сиріт, отримують роботу, яка зараховується до трудовий стаж, зарплату, а також допомогу відповідно до соціальних нормативів та норм для вихованців дитячих будинків. Більшості дитячих будинків сімейного типу виділяють житло, транспорт, землю для організації підсобних та фермерських господарств.

Органи опіки та піклування зобов'язані надавати прийомній сім'ї необхідну допомогу, сприяти створенню нормальних умов життя й виховання дітей, і навіть вправі здійснювати контролю над виконанням покладених на прийомних батьків обов'язків зі змісту, вихованню та освіті детей .

Гуманною, особистісно-орієнтованою формою закладу для дітей-сиріт можна вважати дитячі села «SOS - Кіндердорф». Виховання дітей здійснюється тут у групі – («сім'ї») з 5 – 8 дітей, якою керує самотня жінка («мати»). Кожна сім'я має будинок, загальне господарство (вогнище). У сім'ї культивуються родинні стосунки та уподобання між дітьми. Двоповерхові котеджі, які займають сім'ї, дуже затишні, чудово обладнані. Вони є все необхідне як життя, але й розвитку дітей. Такі умови вже самі по собі мають сильний реабілітаційний вплив. Діти ходять до школи та дитячий садок, що знаходяться у селищі. Після школи, у вільний від підготовки до уроків час, із задоволенням допомагають по господарству та на кухні.

Життя кожної сім'ї дитячого села та обстановка в будинку цілком визначаються бажанням «мами» та дітей, їх інтересами та захопленнями. Сім'я як сім'я, дружна, багатодітна, лише без тата. Досі точаться суперечки: чи добре для дітей жити лише з мамою? Безсумнівно, одне - для дітей дуже важливо, що поряд з ними постійно людина, яка взяла за них відповідальність і прагне їм допомогти. У селі «SOS – Кіндердорф» дітям повертається сім'я, материнська турбота, будинок, а як найважливіше – природне нормальне дитяче життя, що дозволяє кожному з них бути спокійним за майбутнє. На жаль, звичайний дитячий будинок забезпечити цього не може.

Будинки дитини у Росії визначаються як "медичні установи, створені для виховання та надання медичної допомоги дітям, позбавленим піклування батьків, а також дітям з фізичними та психічними порушеннями".

Вдома дитини бувають двох типів – загального та спеціалізованого. Будинки загального типу приймають дітей до 3 років, а спеціалізовані будинки (які можуть розташовуватися як в окремій будівлі, так і займати частину будинку загального типу) приймають дітей із різними порушеннями до 4 років.

Діти надходять до будинків дитини у двох основних випадках. По-перше, це діти, від яких відмовилися батьки, переважно незаміжні матері підліткового віку, які не бажають або не можуть залишити дитину Найчастіше це відбувається в пологовому будинку і часто пропонується персоналом пологового будинку. Батьки більше половини дітей, які утримуються в будинках дитини, покинули їх або відмовилися від них. По-друге, батьки можуть прийняти рішення помістити свою дитину в будинок дитини для діагностики та лікування, зазвичай коли дитина страждає на важке вроджене або інше захворювання.

З будинку дитини дітей або повертають батькам, або передають на усиновлення, влаштовують під опіку або прийомну сім'ю, або переводять до дитячого будинку або інтернату після досягнення ними 3 років.

Дитячі будинки та школи-інтернати призначаються для дітей віком від 3 до 18 років, які залишилися без піклування батьків. Вони також можуть служити для тимчасового розміщення – на період до 1 року – дітей з неповних сімей, дітей безробітних, біженців, переміщених осіб, а також дітей, чиї батьки стали жертвами стихійних лих та не мають певного місця проживання. Рідні брати та сестри не розлучаються. Прийом дітей здійснюється за рішенням відповідного місцевого органу опіки та піклування.

Дитячі будинки на відміну від інших закладів для дітей, які залишилися без піклування батьків: не надають дітям освіти (діти регулярно відвідують прилеглі школи), що забезпечує хоча б мінімальне спілкування дітей з навколишнім світом і є меншими, ніж інші подібні установи.

Іващенко Г.М, пише, що в дитячих притулках склад дітей неоднорідний за віком, статтю, розумовим та фізичним розвитком, причин, що привели їх до цієї установи. Але всі вони - діти з зруйнованою системою соціальних зв'язків, з широким спектром особистісних деформацій, зі спотвореними особистісними установками, з низьким рівнем соціальної нормативності, з примітивними потребами та інтересами. Вони набули сумного досвіду бродяжництва, залучені до алкоголю, наркотичних засобів та ранніх статевих зв'язків.

Серед них трапляються жертви фізичного, психічного, сексуального насильства. Психічне здоров'я таких дітей розхитано. Тому притулки задумані та створюються як поліфункціональні установи, покликані дати знедоленій дитині не просто дах, їжу, тепло, але зняти гостроту. психічної напруги, викликаного жорстоким поводженням, захистити його права, законні інтереси, допомогти його соціальному відродженню, наскільки можна відновити чи компенсувати дітям відсутність досвіду сімейного життя .

Таким чином, описавши форми влаштування дітей-сиріт, можна зробити висновок про те, що, незважаючи на різноманітність наявних форм влаштування та виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, кількість таких дітей постійно зростає. Велика частка дітей-сиріт виховується в умовах, далеких від сімейних, і це одна з причин труднощів адаптації молодих людей до самостійного життяпісля закінчення навчального закладу. Крім того, більшість сиріт стикаються з проблемами працевлаштування, отримання житла, створення сім'ї.

Розглянувши у першому розділі теоретичні основи соціальної роботи з дітьми-сиротами, можна зробити такі висновки.

Сиротам у нашій країні завжди приділялося багато уваги. Причому традиційним було не лише дати дитині їжу та дах, а й навчити її ремеслу, сприяти його подальшому устрою в житті.

Сирітство є серйозною проблемою сучасного російського суспільства. Число дітей-сиріт, що збільшується, зростає головним чином через збільшення кількості соціальних сиріт. Однією з основних причин є нестабільність сучасної сім'ї. В даний час спостерігається загальне ослаблення сімейних зв'язків, падіння соціального престижу сім'ї, що згубно відбивається на дітях.

Держава піклується про сироти. Розроблено законодавчу базу, створено мережу дитячих закладів для сиріт. Однак вирішити всі проблеми поки що не вдається. Існують діти-безпритульні, перебування сиріт у дитячих будинках також має негативні наслідки.

Необхідне посилення активності суспільства на допомогу дітям-сиротам, посилення соціальної роботи та з ними. Необхідно активізувати

Профілактичну роботу з сім'ями групи ризику, запобігаючи появі нових сиріт, а також надання соціальної допомоги та підтримки самим сиротам.

Глава 2. Соціальна робота із соціалізації дітей-сиріт

у прийомних сім'ях

2.1 Нормативно-правові основи створення та функціонування прийомних сімей

Приймальна сім'я - форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, на підставі договору про передачу дитини (дітей) на виховання в сім'ю між органом опіки та піклування та прийомними батьками (подружжям або окремими громадянами, які бажають взяти дітей на виховання до сім'ї) ).

Громадяни (подружжя або окремі громадяни), які бажають взяти на виховання дитини (дітей), яка залишилася без піклування батьків, називаються прийомними батьками; дитина (діти), що передається на виховання до прийомної сім'ї, називається прийомною дитиною, а така сім'я приймальною сім'єю.

На виховання до прийомної сім'ї передається дитина (діти), які залишилися без піклування батьків:

Діти сироти;

Діти, батьки яких невідомі;

Діти, батьки, яких позбавлені батьківських прав, обмежені у батьківських правах, визнані в судовому порядку недієздатними, безвісно відсутніми, засуджені;

Діти, батьки яких за станом здоров'я не можуть особисто здійснювати їхнє виховання та утримання;

Діти, які залишилися без піклування батьків, перебувають у різних установах: виховних, лікувально-профілактичних, соціального захисту та інших аналогічних установах.

Прийомними батьками (батьком) можуть бути повнолітні особи обох статей, за винятком:

Особ, визнаних судом недієздатними або обмежено дієздатними;

Особ, позбавлених суду батьківських прав або обмежених судом у батьківських правах;

Усунених від обов'язків опікуна (піклувальника) за неналежне виконання покладених на нього законом обов'язків;

Колишніх усиновлювачів, якщо усиновлення скасовано з їхньої вини;

Особ, які мають захворювання, за наявності яких не можна взяти дитину (дітей) у прийомну сім'ю.

Прийомні батьки дитини мають право та зобов'язані:

Виховувати дитину, яка перебуває під опікою (піклуванням);

Дбати про його здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток;

Вправі самостійно визначати способи виховання дитини, з урахуванням думки дитини та рекомендацій органу опіки та піклування, а також за дотримання вимог, передбачених Сімейним Кодексом.

Вони є законними представниками прийомної дитини, захищають її права та інтереси, у тому числі в суді, без спеціальних повноважень. Їхні права не можуть здійснюватися у протиріччі з інтересами дитини (дітей).

Прийомні батьки мають право поміщати дітей до освітніх установ на загальних підставах.

Загальна кількість дітей у прийомній сім'ї, включаючи рідних та усиновлених, не повинна перевищувати, як правило, 8 осіб.

Приймальна сім'я утворюється виходячи з договору передачі дитини (дітей) у ній на виховання. Договір про передачу дитини (дітей) укладається між органом опіки та піклування та прийомними батьками за встановленою формою. Влаштування дітей у прийомну сім'ю не тягне у себе виникнення між прийомними батьками і прийомними дітьми аліментних і спадкових правовідносин, які з законодавства Російської Федерації.

Особи, які бажають взяти дитину (дітей) на виховання до прийомної сім'ї, подають до органу опіки та піклування за місцем свого проживання заяву з проханням дати висновок про можливість бути прийомними батьками. До заяви додаються такі документи:

Довідка з місця роботи із зазначенням посади та розміру заробітної плати або копія декларації про доходи, завірена в установленому порядку;

Характеристика з місця роботи;

Автобіографія;

Документ, що підтверджує наявність житла в особи (осіб), яка бажає взяти дитину (дітей) на виховання до приймальної сім'ї (копія фінансово-лицьового рахунку з місця проживання та витяг з будинкової книги (поквартирної) книги для наймачів житлового приміщення у державному та муніципальному житловому фонді або документ, що підтверджує право власності на житлове приміщення;

Копія свідоцтва про укладення шлюбу (якщо перебувають у шлюбі);

Медична довідка лікувально-профілактичного закладу про стан здоров'я особи (осіб), яка бажає взяти дитину на виховання до прийомної сім'ї. Особа, які звертаються щодо отримання висновку про можливість бути прийомним батьком, має пред'явити паспорт, а випадках передбачених законодавством Російської Федерації, інший документ. Для підготовки висновку про можливість бути прийомними батьками орган опіки та піклування складає акт за результатами обстеження умов життя осіб (особи), які бажають взяти дитину (дітей) на виховання до прийомної сім'ї (під опіку чи піклування).

На підставі заяви та акта обстеження умов життя осіб (особи), які бажають взяти дитину (дітей) на виховання до прийомної сім'ї орган опіки та піклування протягом 20 днів з дня подання заяви з усіма необхідними документами готує висновок про можливість стати прийомними батьками.

Безумовно, під час підготовки укладання орган опіки та піклування бере до уваги особисті якості людей, які бажають взяти на виховання дитини в сім'ю, їх здатність до виконання обов'язків з виховання дітей, взаємини з іншими членами сім'ї, які проживають разом з ними.

У випадках якщо особа (особи) виявляє бажання взяти на виховання дитини з ослабленим здоров'ям, хвору дитину, дитину з відхиленнями у розвитку, дитину-інваліда, то необхідно, щоб у прийомних батьків була наявність необхідних умов для цього.

При передачі дитини до прийомної сім'ї орган опіки та піклування керується інтересами дитини. Передача дитини до прийомної сім'ї, яка досягла віку 10 років, здійснюється тільки за її згодою.

Курбатова В.І пише, що прийомна сім'я є самостійною формою сімейного вихованнядітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Її основу, як показує практика, становлять подружжя, яке побажало взяти чужих дітей у сім'ю на виховання. Як правило, це ті, хто піклується один про одного і про своїх близьких осіб, які усвідомлюють свою відповідальність за долю чужих дітей. Вони розуміють складність та відповідальність своєї ролі як прийомних батьків. Взаємини між прийомними батьками, а також між прийомними батьками та прийомними дітьми в майбутньому можуть стати моделлю сім'ї прийомної дитини. Через це дуже важливий підбір прийомних батьків.

До прийомної сім'ї можна передавати одразу кілька дітей. Це можуть бути як рідні брати та сестри, так і чужі один одному діти, які у прийомній сім'ї стають рідними. Проживаючи в сім'ї, діти швидше розвиваються та навчаються. Найшвидше зникають наявні недоліки в їх розвитку. Вони навчаються піклуватися один про одного і допомагати один одному.

Таким чином, «свій» будинок та нормальні умови життя для дитини можуть створити прийомні батьки. У прийомній сім'ї дитина отримує звичайне сімейне виховання та зміст. Дитина проживає у такій сім'ї, як правило, до повноліття. Приймальна сім'я дає можливість максимально наблизити виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, реального життя. Вона формує у дітей навички подолання важких життєвих ситуацій, психологічний захист та правильна поведінкапри стресах, а також морально-етичну установку на створення власної стабільної сім'ї, що особливо важливо для подальшого самостійного життя сиріт. Для прийомних батьків виховання дітей-сиріт не лише професією, а й виконанням морального обов'язку.

Мета прийомної сім'ї – створення таких умов, щоб прийомна дитиназнаходився якомога довше у відносинах з прийомними батьками, зберігав з ними зв'язки і після настання повноліття і тим самим знайшов заміну втраченої кровної сім'ї.

2.2. Соціальна робота з дітьми-сиротами у прийомних сім'ях

У всіх країнах світу першорядною сферою практичної діяльності професійних фахівців є робота з дітьми та сім'єю. Проблеми сім'ї та дитинства, які доводиться вирішувати соціальними працівниками, різноманітні.

Робота з дітьми – одне з найскладніших, конфліктних, суперечливих сфер діяльності соціального працівника. Це постійне балансування між законом (хто має право вирішувати долю дитини?) та професійною етикою (цінність прав особистості). У більшості країн світу права дитини захищені законом, діють і міжнародні акти та декларації про права дітей, але не скрізь і не завжди юридичні та фізичні особи і навіть державні установи їх дотримуються. Тому, починаючи з 70 - х років у міжнародній практиці соціальної роботи міцно влаштувався такий напрямок діяльності, як захист прав дитини. Виникненню цього напряму соціальної роботи передували такі підтверджені факти, як безпритульність дітей при живих батьках, жорстоке поводження з дітьми, які перебувають у стаціонарних дитячих закладах та прийомних сім'ях, невиправдане скорочення освітніх та виховних програм для дітей – сиріт.

Благополуччя дитини залежить, насамперед, від благополуччя сім'ї. Соціальні служби пропонують прийомній сім'ї цілий набір послуг професійних соціальних працівників: сімейне консультування, терапія диспансерно-поліклінічне обслуговування дітей, профілактичне обслуговування, послуги з ведення домашнього господарства, консультування з питань харчування та раціонального господарювання, фінансова допомога прийомним сім'ям.

Основними напрямками є: соціальна робота, соціальна допомога, соціальна підтримка, соціальне курування та соціальний патронаж.

Соціальна допомога прийомній сім'ї – це соціальне обслуговування та підтримка членів сім'ї, які потрапили у важку життєву ситуацію, надання їм комплексу соціальних послуг та здійснення їхньої соціальної адаптації та реабілітації.

Найважливіше завдання системи соціального обслуговування сім'ї та дітей –

забезпечення реалізації соціальних прав та гарантій сім'ї, вирішення проблем через надання соціально-правових, соціально-медичних, соціально-побутових, соціально-педагогічних послуг та консультацій.

Виходячи з цього, соціальний працівник покликаний виконувати такі функції:

Діагностичну (вивчення особливостей сім'ї, виявлення її потенціалів);

Охоронно-захисну (правову підтримку сім'ї, забезпечення її соціальних гарантій, створення умов реалізації її права і свободи);

Організаційно-комунікативну (організація спілкування, ініціювання спільної діяльності, спільного дозвілля, творчості);

Соціально-психолого-педагогічну (психолого-педагогічну освіту членів сім'ї, надання невідкладної психологічної допомоги, профілактична підтримка та патронаж);

Прогностичну (моделювання ситуацій та розробка певних програм адресної допомоги);

Координаційну (встановлення та підтримка зв'язків, об'єднання зусиль департаментів допомоги сім'ї та дитинству, соціальної допомоги населенню, відділів сімейного неблагополуччя органів внутрішніх справ, соціальних педагогів освітніх установ, реабілітаційних центрів та служб).

Соціальне обслуговування сімей та дітей здійснює розгалужена

багаторівнева система, що складається з органів управління та установ

державного та муніципального секторів, установ соціального

обслуговування, створених громадськими, благодійними, релігійними та іншими організаціями.

В останні роки відзначено помітний прогрес щодо розвитку нових видів послуг, створення нових установ, надомних форм обслуговування тощо.

Помітною мірою цьому сприяла робота з реалізації Федеральних законів «Про основи соціального обслуговування населення РФ», Указ Президента РФ «Про президентську програму «Діти Росії» від 18 серпня 1994 р., постанови Уряду РФ «Про надання безкоштовного соціального обслуговування та платних соціальних послуг державними соціальними службами» від 24 червня 1996р.

Нині у склалося і діє кілька моделей соціального обслуговування сімей та дітей. Використовуючи критерій державної та фінансування, їх можна класифікувати так: державні соціальні служби; змішані служби; комерційні служби, які працюють самостійно або за благодійних фондів, релігійних та громадських організацій.

Переважна модель державної служби – територіальні центри соціальної допомоги сім'ї та дітям. На відміну від інших установ соціального обслуговування ці центри, що мають різноманітні напрямки діяльності та надають широкий спектр соціальних послуг, можуть вирішити самотужки проблеми сім'ї, надавати допомогу у подоланні важких життєвих ситуацій у різних сферах життя. Ця здатність центру дуже важлива і істотна, оскільки російська сім'я сьогодні стикається з безліччю проблем, які не можуть вирішити існуючі в межах тієї чи іншої території соціальні установи, що функціонують. Щорічно список державних послуг затверджує Уряд РФ; він є обов'язковим для регіональних

органів влади та може бути розширено за рахунок фінансових можливостей місцевих органів влади. Цей перелік включає основні соціальні послуги, що надаються сім'ї та дітям: соціально-побутові послуги, матеріальна та натуральна допомога; соціально-правові послуги; соціально-реабілітаційні послуги; психологічні послуги; педагогічні послуги; соціально-медичні послуги;

Все це ще раз підтверджує складність та значущість проблем та завдань, які вирішує система соціального обслуговування сім'ї та дітей. Цілком очевидні й особливості системи: велика номенклатура і масштабність соціальних послуг, надання яких потребує великого професіоналізму і такту у взаєминах між соціальними працівниками та сімей, дітьми, найменш захищеними, які мають до того ж різні захворювання та відрізняються асоціальною поведінкою.

Основне завдання працівників служби – допомогти прийомній сім'ї у вигляді використання методів соціально-психологічної, соціально-педагогічної, соціально-економічної та інших методів соціальної роботи.

Отже, соціальна робота як громадський інститут є необхідною невід'ємною частиною суспільного устрою сучасного суспільства, на якому рівні соціально – економічного розвитку воно не знаходилося.

Підсумовуючи, хочеться відзначити, що соціальна робота з прийомною сім'єю спрямована на вирішення повсякденних проблем, зміцнення та розвиток позитивних відносин, відновлення внутрішніх ресурсів, стабілізацію досягнутих позитивних результатів та орієнтації на реалізацію соціалізованого потенціалу.

Висновок

Вивчення досліджень, присвячених проблемам дітей-сиріт у нашому суспільстві дозволило дійти наступних висновків.

Простежується незаперечна закономірність історія Росії: що більш розвинене суспільство, то більше воно дбає про тих, хто може сам себе забезпечити, утримувати і утворювати. Інститут сирітства відомий з часів давніх слов'ян, коли дитинство не було цінністю, а суворого покарання за вбивство не передбачалося. Він виник як спосіб збереження життя для дітей. У різні історичні часи опіку та піклування над дітьми здійснювали суспільство, держава та церква.

Незважаючи на різноманітність наявних форм соціального устрою та виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, кількість таких дітей постійно зростає. Велика частка дітей-сиріт виховується у дитячих будинках, притулках, інтернатах. Такі умови, далекі від сімейних, і це одна з причин проблем адаптації молодих людей до самостійного життя після повноліття. Крім того, більшість сиріт стикаються з проблемами працевлаштування, отримання житла, створення сім'ї.

Наявність різних форм влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, підтверджується необхідністю нових підходів та організації діяльності органів опіки та піклування, що дозволяють створювати уповноважені організації, головними завданнями яких будуть раннє виявлення дитячого неблагополуччя, організація соціального захисту дітей у їхніх кровних сім'ях, а також соціальна робота , як і з дітьми, так і з їхніми сім'ями, підбір та підготовка сімей, які бажають стати прийомними батьками, вихователями, опікунами чи усиновлювачами.

На жаль, у більшості випадків право дитини жити та виховуватись у сім'ї не розглядається у просторі кровної родини. Основна увага приділяється не осмисленню способів збереження сім'ї, не підходом до вирішення проблеми профілактики сирітства та реабілітації неблагополучних сімей, не створенню необхідної для цього інфраструктури, а формам та методам вилучення дитини з неблагополучної сім'ї та влаштування її під опіку чи дитячий будинок. Тому головним завданням органів опіки залишається робота з ізоляції дитини від батьків, соціальна робота з батьками, які ведуть асоціальний спосіб життя і не займаються його вихованням, і влаштування його в державну установу або сім'ю, що заміщає. При цьому найменше береться до уваги інтерес самої дитини. Втрачаючи право мати свою сім'ю, дитина автоматично втрачає можливість реалізувати й інші свої права в обсязі, необхідному для кращого розвитку. Необхідно докорінно змінити державну соціальну політику в інтересах дітей на принципово нових підставах.

Державні органи опіки та піклування повинні мати можливості для індивідуальної профілактичної роботи сім'єю при перших проявах її неблагополуччя. Діяльність органів опіки починається тільки у разі виникнення проблеми, з якою сім'я самостійно впоратися не може, коли інспектор поставлений перед необхідністю вирішувати питання про доцільність та правомірність втручання у життя сім'ї, виходячи із власних уявлень про сімейний благополуччя.

В даний час, головним документом, що регулює соціалізацію дітей-сиріт, є Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків».

Життєустрій дітей-сиріт у прийомних сім'ях - це перспективний шлях вирішення проблеми сирітства, що реалізує право кожної дитини мати сім'ю. Приймальна сім'я дає можливість максимально наблизити виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до реального життя. Вона формує у дітей навички подолання важких життєвих ситуацій, психологічний захист і правильну поведінку при стресах, а також морально-етичну установку на створення власної стабільної сім'ї, що і є змістом їх соціалізації.

У той же час сім'ї з прийомними дітьми потребують соціального патронажу, під яким розуміється надання їм адресної допомоги, супроводу та підтримки спеціалістами соціальної роботи.

Для здійснення такої багатоаспектної роботи з вирішення проблем сирітства необхідне посилення громадянської відповідальності за долі дітей-сиріт, підготовка грамотних спеціалістів для відповідних служб, створення ефективного інституту професійної сім'ї. Необхідно також створення ефективної системи допомоги сім'ї, яка має здійснюватися за двома стратегічними напрямами. По-перше, необхідна діяльність із запобігання соціальному сирітству. Для чого потрібна організація планомірної, комплексної соціальної роботи як із неблагополучними сім'ями на ранній стадії кризи сім'ї, так і роботи, спрямованої на зміцнення інституту сім'ї, відновлення її соціального престижу, що сприятиме забезпеченню в ній умов дотримання прав дитини. По-друге – необхідна активна комплексна робота з самими сиротами, надання їм допомоги у соціалізації та компенсації наслідків сирітства, створення нових служб орієнтованих на вирішення проблеми сирітства, таких як: служби з інтеграції у суспільство випускників дитячих будинків та інтернатів, служб, які забезпечують умови для інтеграції дітей з особливостями розвитку на суспільство.

Вирішення цих проблем потребує участі всіх рівнів державної адміністрації, громадських організацій, а також різних професіоналів та громадян Росії.

Мета та завдання, поставлені в роботі, виконані.

Список використаної литературы

1. Бєлічева, С. А.Служба соціального захисту сім'ї та дитинства. / / Педагогіка 2005. - №№ 7- 8. – С.23 - 27.

2. Біблія - ​​М.,Російське біблійне суспільство, Мт. 5:7, С. 6.

3. Брускова, Є. З.Сім'я без батьків. - М.: Центр розвитку соціально-педагогічних ініціатив та SOS - Інтернаціонал, 2006. - С. 111.

4. Брутман, В. І.Північний А.А. Деякі сучасні тенденції соціального захисту дітей-сиріт та питання профілактики соціального сирітства // Соціальне та душевне здоров'я дитини та сім'ї: захист, допомога, повернення в життя. - М., 2006. .

5. Василькова, Ю.В.Василькова Т.О. Дитинство. Захист дітей у сучасних умовах// Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Уч. сел. для студ. пед. вузів і коледжів. - М: Вид. центр "Академія", 1999.-С. 294-306.

6. Великанова, Л.С.Сирота з Казанського. Про проблеми безпритульних дітей //Зміна. - 2000.- №11. - С.17-27.

7. Галагузова,М.А.,Галагузова Ю.М., Штінова Г.М., Тищенко Є.Я., Дияконів Б.П. Соціальна педагогіка. Навч. посібник для ВНЗ - М.: ВЛАДОС, 2001. - С.30.

8. Гордєєва, М."Діти, жінки, сім'я повинні бути під захистом держави" / / Соціальна робота.-2002. - №1. - С.8 – 12.

9. Гусарова, Г.Р.Соціалізація дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків//Російська освіта: Офіційні вісті.-2001.-№1-2.-С.94-96.

10. Дармоделін, С.В.Бездоглядність дітей у Росії//Педагогика.-2001.-№5.-С.3-7.

11. Дементьєва, І.Шульга Т. Діти, які потребують державної допомоги та підтримки (Рекомендації до Федеральної цільової програми “Діти-сироти”)//Соціальна педагогіка.-2003.-№3.-С.69-72.

12. Дзугаєва, О.Як влаштувати долю дітей, що залишилися без піклування батьків// Народна освіта.-2001.-№7.-С.174-179.

13. Зарецький, В. К.Шляхи вирішення проблеми сирітства у Росії / В.К. Зарецький, М.О. Дубровська, В.М. Ослів, А.Б. Холмогорова. - М., 2002

14. Іванова, Н. П.Соціальне сирітство у Росії//Защити меня!.-1999.-№0.-С.2-3.

15. Іванова, Н. П.Шляхи підвищення успішності соціальної адаптації дітей, що залишилися без піклування батьків//Діти "групи ризику". Проблемна сім'я. Допомога, підтримка, захист.-М., 1999.-С.71-75.

16. Лозовська, Є.Г.,Новак Є.С., Краснова В.Г. Історія соціальної роботи у Росії. - Волгоград, Зміна, 2001, С.13

17. Мітяєв, Л.Дитяче село SOS – нова форма дитячого будинку сімейного типу // Соціальна педагогіка. - 2003. -№3. - С. 88-93.

18. Мустафіна, Ф.Патронатна сім'я - територія кохання?// Народне освіту.-2000.-№6.-С.254-257.

19. Назарова, І.Можливості та умови адаптації сиріт: У подальшому житті // Соціс. - 2001. - №4. - С.70-77.

20. Овчарова, Р. Ст.Довідкова книга соціального освітянина. - М.; ТЦ. Сфера. - 2002. - 480с.

21. Ожегов, С. І.Словник російської: ОК 57000 слів / Под ред.чл.-кор. АН СРСР Н.Ю.Шведової. - 18-е вид., Стереотип. - М: Рус. яз.,1987. - С. 797.

22. Ослон, Ст Н.Заміщаюча професійна сім'я як із моделей вирішення проблеми сирітства в России//Питання психології.-2001.-№3.-С.79-90.

23. Право жити у сім'ї.Опіка, усиновлення та інші форми сімейного устрою дітей-сиріт / Упоряд.: В. Догляд, М. Тарновська, - М.: Соціздат, 2001 - С. 202 .

24. Робота фахівців із неблагополучною сім'єю// Оліференко Л. Я. та ін. Соціально-педагогічна підтримка дітей "групи ризику". Навчальний посібник для студентів вищих навчань. Закладів/Л.Я. Оліференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєва - М.: Видавничий центр "Академія", 2002-С.89, 92.

25. М.В. Ромм,Т.А. Ромм. Теорія соціальної роботи. Навчальний посібник. - Режим доступу: http://socpedagogika.narod.ru, Тема 1

26. Рудов, О.Красницька, Г "Школа прийомних батьків"// Сім'я та школа. 2003. № 4. - З. 10-11.

27. Сєковець, Л. С.Соціалізація дітей за умов сім'ї, яка виховує дітей-сиріт// Проблеми шкільного виховання. - 2002.- №3.- С.17-24.

28. Сімейнийкодекс РФ, Розділ IV, глава 11, стаття 54, Розділ VI, глава 21, статті з 151 до 155

29. Сім'я, Р.Виховання дитини в сім'ї, що заміщає / Соціальна педагогіка. – 2003. №3. - С. 114 - 115.

30. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / За загальною ред. М.А. Галагузовий. - М., 2000.)

31. Соціальна робота\ За загальною редакцією проф. В.І. Курбатова. - м. Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2000. - С. 576.

32. Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх: зміст та організація діяльності. / За загальною редакцією Г.М. Іващенко. - М.: Просвітництво, 2002. - С. 140.

33. Шарін, Ст.Соціальна допомога в середні віки// Соціальне забезпечення, 2005 №9, С.18

34. Чепурних, Є.Є.Подолання соціального сирітства у Росії сучасних условиях //Народное образование.-2001.-№7.-С.23-27.

35. Федеральнийзакон № 159 (в ред. Федеральних законів від 08.02.1998 N 17-ФЗ, від 07.08.2000 N 122-ФЗ, від 08.04.2002 N 34-ФЗ, від 10.01.2003 N 8-ФЗ, від 2 122-ФЗ).

36. Холостова, Є. І.Соціальна робота з сім'єю: Навчальний посібник / Є.І.Холостова - М.: 2006. - С. 212

Захист прав дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, покладається на органи опіки та піклування, якими є органи місцевого самоврядування. Їхня діяльність регламентується такими документами:

· Конвенцією ООН про права дитини (1989);

· Конституцією Російської Федерації;

· Цивільним кодексом РФ (ст. 34, 35, 39);

· Сімейним кодексом РФ (ст.121 - 125 та ін);

· Житловим кодексом РРФСР (ст. 53, 60, 62);

· Федеральним законом РФ від 04.12.96 «Принципи, утримання та заходи державної підтримки дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, а також осіб з їх числа віком до 23 років»;

· Іншими правовими актами.

У рамках президентської програми «Діти Росії» існує цільова програма «Діти-сироти», спрямована на створення сприятливих умов для підготовки дітей, які втратили піклування батьків, до самостійного життя в сучасній соціально-економічній обстановці. У ній відображені різні форми влаштування осиротілих дітей, вдосконалення їх медичного обслуговування, розвиток кадрової та матеріальної бази сирітських установ, поліпшення соціально-економічного забезпечення сиріт, що в них виховуються.

На органи опіки та піклування покладаються обов'язки щодо виявлення, обліку та обрання форм влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, а також контролю за умовами їх утримання, виховання та освіти. Вони зобов'язані у триденний термін з дня отримання повідомлення провести обстеження умов життя дитини та забезпечити її захист та влаштування.

Діти, які залишилися без піклування батьків, підлягають передачі на виховання до сім'ї, а за відсутності такої можливості – до відповідних установ для дітей-сиріт або дітей, які залишилися без піклування батьків. Законодавство, таким чином, віддає пріоритет саме сімейним формам влаштування дітей як найбільш відповідальним потребам дитини та створює оптимальні умови для її виховання та розвитку.

Усиновлення (удочеріння) дитини

Усиновлення (удочеріння) дитини – це державний акт, у зв'язку з яким між усиновленими та їх нащадками, а також усиновлювачами та їхніми родичами виникають такі ж права та обов'язки, які за законом існують між батьками та дітьми. Усиновлені діти втрачають особисті немайнові та майнові права та обов'язки по відношенню до своїх батьків (родичів).

Усиновлення провадиться судом за заявою осіб, які бажають усиновити дитину, за обов'язкової участі органів опіки та піклування. Усиновлювачами можуть бути повнолітні дієздатні особи обох статей, крім осіб, які згідно зі ст. 127 СК РФ, немає права на усиновлення (позбавлені батьківських прав, відсторонені від обов'язків опікуна за станом здоров'я і т.д.). Різниця у віці між усиновлювачем та усиновленим має бути не менше 16 років, проте з причин, визнаних судом поважними, вона може бути скорочена.

Для усиновлення дитини, яка досягла віку 10 років, потрібна її згода, за винятком випадків, спеціально обумовлених законом. Процедурні питання усиновлення докладно регламентовані «Положення про порядок передачі дітей», затвердженим Постановою Уряду РФ 15.09.95 р. Закон гарантує таємницю усиновлення дитини. Розголошення таємниці усиновлення – кримінальний злочин. Кримінальним злочином є незаконне усиновлення.

Практика показує, що зазвичай усиновлюють дітей віком до 12 років. Діти старшого віку залишаються в інтернатних установах до випуску. Останнім часом спостерігається зростання кількості усиновлень іноземними громадянами.

Починаючи роботу з усиновлення, соціальний працівник повинен отримати повну інформацію з таких питань:

· Чи готова дитина психологічно та соціально до усиновлення;

· Чи усиновлюється він законним шляхом;

· чи дано згоду кровних батьків (коли це необхідно) і дитиною на усиновлення свідомо і без натиску з чийогось боку;

· у випадку з міжнародним усиновленням – чи дала приймаюча країна дозвіл на в'їзд дитини;

· Чи існує система спостереження за усиновленням, яка дозволяє підтримати дитину та прийомну сім'ю.

Крім того, необхідно приділити увагу та підготовці усиновлювачів:

· Ретельно вивчити психологічний, соціальний, фізичний та економічний стан, а також культурний рівень бажаючих усиновити дитину та їх найближчого оточення;

· слід точно знати, чи відповідає план усиновлення їх бажанням і чи сприяє їхнє подружнє та сімейне становище такому почину;

· допомогти усиновлювачам зосередитись переважно на потребах дитини, ніж на своїх власних.

Крім того, слід враховувати ту обставину, що передача осиротілої дитини в нову сім'ю передбачає адаптаційний період, тривалість якого залежить від індивідуальних властивостей дитини та її усиновлювачів (віку, стану здоров'я, характерологічних особливостей); від підготовленості дитини до змін у житті, а батьків – до особливостей дітей. І, нарешті, необхідно заздалегідь продумати вирішення долі дитини у разі можливого невдалого усиновлення.

Опіка (піклування)

Опіка (піклування) – форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з метою їх утримання, виховання та освіти, а також для захисту їхніх прав та інтересів.

Опіка встановлюється над дітьми, які не досягли віку 14 років; піклування – над дітьми віком від 14 до 18 років. Опікуни є представниками підопічних та здійснюють від їхнього імені та у їхніх інтересах усі необхідні угоди. Опікуни дають згоду на вчинення тих угод, які громадяни, які перебувають під опікою, не мають права здійснювати самостійно.

Обов'язки з опіки (піклування) виконуються безоплатно. На утримання дитини опікуну (піклувальнику) щомісяця виплачуються кошти у розмірах, встановлених Урядом РФ. Опікун зобов'язаний виховувати дитину, піклуватися про її здоров'я. Він має право вимагати по суду повернення дитини від будь-яких осіб, включаючи близьких родичів, якщо вони утримують її незаконно. Однак він не має права перешкоджати спілкуванню дитини з її рідними та близькими.

Закон передбачає захист дітей від можливих зловживань з боку опікунів, зокрема встановлює обмеження їх повноважень та самостійності при розпорядженні майном підопічного. Держава повинна здійснювати постійний нагляд за умовами життя підопічного, виконанням опікуном своїх обов'язків, надавати допомогу опікунам.

Прийомна сім'я

Прийомна сім'я – це форма влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, на підставі договору між органами опіки та піклування та прийомними батьками про передачу дитини на виховання подружжю чи окремим громадянам, які бажають взяти дітей на виховання в сім'ю на строк, встановлений договором. Відповідно до Положення про прийомної сім'ї, затвердженого Урядом РФ 1996 р., у такій сім'ї має бути не більше 8 дітей. Прийомні батьки виконують функції вихователів та отримують оплату за свою працю. Між ними та прийомними дітьми немає аліментних, спадкових та інших правовідносин, подібних до відносин між батьками та дітьми.

Держава та органи місцевого самоврядування виділяють кошти на утримання кожної прийомної дитини та надають відповідні пільги, встановлені законодавством. Органи опіки та піклування зобов'язані надавати прийомній сім'ї необхідну допомогу, сприяти створенню нормальних умов життя та виховання дітей, і навіть вправі здійснювати контролю над виконанням покладених на прийомних батьків обов'язків за змістом, вихованню та освіти дітей.

Передача дитини у прийомну сім'ю віком від 10 років вимагає її згоди. Забороняється, як і за усиновлення, роз'єднувати братів і сестер крім випадків, коли роз'єднання припустимо на користь дитини.

Установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

До закладів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, належать:

· освітні установи, в яких утримуються діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків;

· установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки-інтернати для дітей-інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, що залишилися без піклування батьків, соціальні притулки);

· Заклади охорони здоров'я (будинки дитини) та інші установи, що створюються в установленому законом порядку.

Діти віком до 3 років розміщуються в будинку дитини. Після досягнення віку 3 років сироти переводяться в дитячі будинки для дітей дошкільного та шкільного віку, спеціалізовані інтернати для дітей з фізичними та розумовими вадами, закриті інтернати для дітей та підлітків. У Росії кожен п'ятий дитячий будинок - це установа для розумово відсталих та фізично неповноцінних дітей.

Незважаючи на те, що в цій галузі відбуваються помітні позитивні зміни, проблема формування дитині в умовах інтернатної установи залишається дуже гострою і актуальною. Позбавлення материнської турботи веде до затримки розвитку і може виявлятися симптомами психічних і фізичних захворювань. Постійна зміна мікросоціального середовища (будинок дитини – дошкільний дитячий будинок – дитячий будинок для дітей шкільного віку) завдає істотної шкоди психіці дитини, погіршує її здоров'я. Діти, які виховуються в інтернатних установах, переважно відстають від однолітків у психофізичному розвитку.

Вітчизняна система виховання в сирітських установах заснована на тому, що діти живуть і навчаються в тому самому місці. Ця ізольованість дитячих будинків посилює залежність дітей від установи і не сприяє формуванню навичок самостійного життя. Нерідко випускники інтернатних установ не мають елементарних побутових навичок: приготувати їжу, купити щось, організувати вільний час тощо. Тому для покращення роботи дитячих будинків необхідно:

· Привести їх у відповідність з нормативами для певної кількості дітей;

· Створити соціальне та емоційне оточення, близьке до сімейного;

· Організувати невеликі групи сімейного типу, де вихователі та діти живуть як би самостійними «сім'ями»;

· Виявити увагу до психоемоційних потреб дитини;

· гранично обмежити перехід дітей з одного дитячого будинку до іншого за віком;

· Не розділяти братів та сестер по різних установах;

· Зміцнювати зв'язки між дітьми та їх батьками;

· Розвивати у дітей вміння побутових і суспільних навичок, необхідних у майбутньому самостійному житті.

Не менш важливо вирішувати питання проживання та працевлаштування майбутніх випускників.

Сирітство – це перманентна соціальна проблема. Тому соціальна політика держави має здійснюватися у двох напрямах: профілактика соціального сирітства (ефективна сімейна політика, надання допомоги одиноким матерям, статеве просвітництво тощо) та розвиток системи соціального захисту та виховання дітей, які залишилися без піклування батьків.

2.1. Основні напрями соціальної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків.

Станом на 1 січня 2005 року в республіці було зареєстровано 3935 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (на 01.01.2004 р. – 4077). З них визначено під опіку чи піклування – 1788 дітей (2003 рік – 1856 дітей), усиновлено – 1810 дітей (2003 рік – 1876 дітей), направлено до закладів для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків 337 дітей цієї категорії.

У 2004 році було виявлено 470 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (2003 рік – 510). З них визначено під опіку – 273 (2003 рік – 347), усиновлено – 83 (2003 рік – 56), направлено до державних установ – 75 (2003 рік – 85), повернуто батькам – 14 (2003 рік – 8).

Вживаються заходи щодо виконання законодавства у сфері централізованого обліку дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у державному банку даних про дітей, які залишилися без піклування батьків. Нині у ньому містяться відомості про 430 дітей.

З метою визначення сім'ї громадян дітей цієї категорії у засобах масової інформації ведеться рубрика «Ви мене шукайте?». Є банк даних про громадян КБР та іноземних громадян, які бажають прийняти дітей на виховання в сім'ю. З 2000 року в сім'ї іноземних громадян було усиновлено 31 дитину.

Відповідно до Закону КБР від 19 травня 2000 р. № 21-РЗ «Про органи опіки та піклування» органи опіки та піклування, соціального захисту населення, комісії у справах неповнолітніх проводять роботу із захисту законних прав та інтересів дітей-сиріт, дітей, які залишилися без батьківського піклування.

Опікуни та піклувальники, відповідно до чинного законодавства РФ та КБР, несуть відповідальність за охорону прав та інших інтересів опікуваних дітей. Відповідно до Положення про порядок виплати коштів на харчування, придбання одягу, взуття, м'якого інвентарю для дітей, які перебувають під опікою (піклуванням) їм призначаються та виплачуються кошти на утримання дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування. Сума виплат опікунам та піклувальникам становить від 1500 до 2400 руб. Залежно від віку дитини. У 2004 році органами місцевого самоврядування республіки виплачено сім'ям, які виховують дітей, що опікуються, 35991 тис. руб. (2003 рік – 26 639 тис. руб.)

Як і в республіці важливе місце у влаштуванні дітей займають державні установи інтернатного типу.

При визначенні дітей в інтернати для сиріт, будучи законними представниками неповнолітніх, адміністрації цих установ спільно з органами опіки та піклування приділяють пильну увагу наявності документів, що визначають їх соціальний статус та особистість, що захищають житлові та майнові інтереси дітей, стежать за збереженням закріпленого , проводять роботу із закріплення житлової площі за вихованцями

У 2004 році в системі Міністерства охорони здоров'я КБР продовжував функціонувати Республіканський Дім дитини, розрахований на 80 ліжко-місць, у якому утримувалося 74 дитини до 3-х років, з яких 53 – круглі сироти. Більшість дітей із Будинку дитини передається на усиновлення, інші, частіше хворі діти, переводяться до будинків - інтернати.

У системі Міністерства праці та соціального розвитку КБР знаходяться 2 дитячі будинки-інтернати для дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку: Нальчикський будинок-інтернат на 120 місць та Прохладненський будинок-інтернат на 105 місць.

На початок 2005 року в них було 165 дітей-інвалідів, у т.ч. - 67 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Після досягнення повноліття, діти-сироти Прохладненського та Нальчикського дитячих будинків переводяться, відповідно до медичних показань, до Будинку-інтернату для людей похилого віку та інвалідів у м. Нальчику, або Чегемського психоневрологічного інтернату.

У системі Міністерства освіти і науки КБР функціонують три школи-інтернати для дітей цієї категорії, в яких містилося 337 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (2003 рік – 345).

Основне завдання освітніх закладів для сиріт – виховання повноцінних громадян, фізично та психічно здорових, адаптованих до самостійного життя.

У встановленому законом РФ «Про державні пенсії РФ» порядку, всім вихованцям будинків-інтернатів призначається пенсія, яка перераховується з їхньої особисті рахунки Ощадбанку.

На кожного новонародженого відкривається іменний накопичувальний вклад відповідно до Закону КБР «Про охорону сім'ї, материнства, батьківства та дитинства».

Пильну увагу приділяється збереженню та зміцненню здоров'я вихованців шкіл-інтернатів. Всі діти проходять поглиблений медичний огляд, за результатами якого проводяться медичні заходи, спрямовані на корекцію здоров'я, здійснюється протирецидивне лікування хронічних захворювань, які потребують оперативного лікування. Здійснюються необхідні обстеження, реабілітаційні заходи.

Забезпечення дітей медикаментами та харчуванням достатнє та відповідає встановленим нормативам.

Для безпеки учнів в освітніх закладах із цілодобовим перебуванням дітей школи-інтернати КБР включені до відомчої програми на отримання протипожежного обладнання та охоронної сигналізації, що дозволяє повністю закрити проблему пожежної безпеки учнів (на суму 7,7 млн ​​руб.).

При випуску кожній дитині цієї категорії виділяються кошти у вигляді 7000 крб.

Всі діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків, зараховуються до ВНЗ та ССНЗ республіки поза конкурсом. Так, у 2004 році 22 випускники шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, 81 дитина, яка виховувалась у сім'ях опікунів, вступили до ВНЗ, ССУЗ, установ середньої професійної освіти республіки.

Відповідно до постанови Уряду КБР від 13 квітня 2002 року № 156 «Про порядок надання житла повнолітнім дітям-сиротам та дітям, які залишилися без піклування батьків, у Кабардино-Балкарській Республіці» проводиться робота із закріплення, збереження, а також забезпечення житлом дітей- сиріт, дітей, що залишилися без піклування батьків, створений республіканський банк даних цієї категорії громадян.

З 2002 року в черзі на отримання житла в місцевих адміністраціях районів і міст республіки в чергу на отримання житла поставлено 104 громадян з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які досягли повнолітнього віку.

У 2004 році закріплено житло за 30 дітьми, окреме житло виділено 7 громадянам цієї категорії (у Зольському районі 2 особи, у травневому районі 5 осіб)

Незважаючи на вживані в республіці заходи соціальної підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, залишається складною ситуація з організацією харчування, забезпеченням одягом, взуттям, м'яким інструментом дітей-сиріт, які у школах-інтернатах.

Несвоєчасно і не в повному обсязі провадиться виплата коштів на утримання дітей, що опікуються, що стримує визначення дитини-сироту під опіку в сім'ю. Гостро постає проблема забезпечення житлом випускників шкіл-інтернатів для дітей-сиріт.

2.2.Соціальна підтримка дітей-інвалідів.

На початок 2005 року в органах соціального захисту населення перебувало на обліку 4728 дітей-інвалідів віком до 18 років, які отримують соціальну пенсію.

У структурі причин дитячої інвалідності переважають вроджені аномалії, деформації та хромосомні порушення (24 %), хвороби кістково-м'язової системи та сполучної тканини (21 %), хвороби нервової системи (19,5 %).

У 2004 році до Бюро медико-соціальної експертизи звернулися первинно та обстежено 722 дитини-інваліди, з них для визначення інвалідності – 652 особи, визнано інвалідами 611 дітей (2003 рік – 856 осіб). Повторний огляд пройшли всього 2487 дітей, у тому числі для визначення інвалідності – 2446 осіб, визнано інвалідами 2229 дітей (2003 рік – 2143 осіб). Складено та видано індивідуальні програмиреабілітації для 202 дітей-інвалідів (2003 рік – 323 чол.).

З метою запобігання інвалідизації дітей в республіці триває проведення неонатальних скринінгів на виявлення приглухуватості, фенолкетонурії, вродженого гіпотеріозу та моніторингу вроджених вад розвитку. Охоплення скринінгом склало 98%.

Особлива увага приділяється наданню у повному обсязі пільг та гарантій, передбачених федеральним та республіканським законодавством, питанням формування умов ефективної профілактики дитячої інвалідності, медичної та соціальної реабілітації цих дітей, їх успішної інтеграції у суспільстві.

Відповідно до чинного законодавства Російської Федерації та Кабардино-Балкарської Республіки дітям-інвалідам та їхнім сім'ям надаються пільги щодо оплати житлово-комунальних послуг, на безкоштовний проїзд до місця лікування. Діти-інваліди забезпечуються безкоштовними лікарськими засобами, безкоштовними санаторно-курортними путівками, крісло-візками, автотранспортом, індивідуальними технічними засобами реабілітації.

Відповідно до Закону КБР «Про охорону сім'ї, материнства, батьківства та дитинства» на кожну новонароджену дитину відкривається іменний грошовий внесок, щомісяця надається допомога батькові, який здійснює догляд за дитиною-інвалідом до 18 років у розмірі 200 руб.

2004 року по лінії Міністерства праці та соціального розвитку КБР за рахунок коштів республіканського бюджету дітям-інвалідам видано 10 крісел-візочків. Протезно-ортопедичними підприємствами республіки для дітей-інвалідів виготовлено понад 1750 пар протезно-ортопедичного взуття, 1150 протезно-ортопедичних виробів. Щорічно у рамках федеральної цільової програми «Діти-інваліди» діти-інваліди зі слуху забезпечуються безкоштовними високоякісними слуховими апаратами. У 2004 році дітям-інвалідам видано 74 слухові апарати.

Реалізуються додаткові заходи соціально-економічної підтримки сімей, які виховують дітей-інвалідів.

Малозабезпеченим сім'ям, які виховують дітей-інвалідів, надавалася адресна соціальна підтримка, надавалася одноразова матеріальна допомога на придбання дорогих медикаментів, лікування дітей-інвалідів за межами республіки.

Пильну увагу приділяли проведенню медико-соціальної реабілітації дітей-інвалідів. Базовий республіканський дитячий реабілітаційний центр «Райдуга» надавав реабілітаційні послуги матерям з дітьми, які страждають на дитячий церебральний параліч, дітям-інвалідам з цукровим діабетом, порушенням опорно-рухового апарату, зору. У минулому році на базі Центру пройшли реабілітацію 436 дітей-інвалідів (2003 -538 чол.). Загалом відпочинком-оздоровленням у 2004 році було охоплено 606 дітей-інвалідів.

У 2004 році в системі Міністерства праці та соціального розвитку КБР функціонувало 2 дитячі будинки-інтернати, у т.ч. ДУ "Нальчикський дитячий будинок-інтернат для розумово відсталих дітей", розташований за адресою м. Нальчик, вул. Калмикова, 244, загальною потужністю 125 ліжко-місць та ДУ «Прохладненський дитячий будинок-інтернат», розрахований на 105 ліжко-місць. Інтернати повністю укомплектовані фахівцями з вищою та середньою спеціальною освітою відповідно до штатного розкладу.

Станом на 01.01.2005 р. у Нальчикському дитячому будинку-інтернаті проживало 73 особи, у Прохладненському дитячому будинку-інтернаті - 92 особи.

Вихованці проживають у групах з урахуванням віку, статі та характеру захворювання. В інтернатах відкрито дорослі відділення для опікуваних віком від 18 до 40 років.

Усі опікувані двічі на рік проходять поглиблений медичний огляд вузькими фахівцями. Проведено низку оздоровчих заходів, проводяться всі призначення спеціалістів, щоденні заняття з трудінструкторами.

На особливому обліку перебувають діти, які страждають на епілепсію та шизофренію, які постійно отримують протисудомні лікарські препарати та нейролептики. За необхідності проводиться лікування за умов республіканського психоневрологічного диспансеру. У медичному блоці є всі передбачені приміщення та обладнання, медичний інвентар.

Медикаментами інтернати забезпечуються у достатній кількості. Опікувані, які потребують допоміжних засобахз догляду та пересування: інвалідними візками, ходунками, стільцями для ванн та ін, забезпечені ними повністю.

Витрата медикаментів на 1 чол. на день за результатами витрачання лікарських засобівза 2004 рік становить 5-7 руб. Витрата харчування на 1 людини на день становить 47-55 руб. Продукти харчування підбираються за нормами з урахуванням середньодобових продуктових наборів, що рекомендуються, і підрахунок калорійності.

Строго дотримуються термінів переогляду комісією медико-соціальної експертизи. Вживаються всіх заходів щодо дотримання протиепідемічного режиму та запобігання шлунково-кишковим захворюванням. Проводиться обхід інтернатів з метою контролю за медико-санітарним станом та протипожежною безпекою.

У рамках Федеральної програми «Діти Росії» до Прохладненського дитячого будинку-інтернату надійшло стоматологічне обладнання на суму 126 тис. руб., а також дидактичні, ігрові та вестибулярні тренажери на загальну суму 51 тис. руб. Крім того, з Резервного фонду Президента РФ було виділено кошти у розмірі 295 тис. руб. для придбання стоматологічного та прального обладнання та встановлення міні-пекарні на базі інтернату.

Чисельність дітей, віком від 0 до 18 років, які потребують спеціального (корекційного) навчання 3127 осіб. У тому числі за категоріями: з вадами в розумовому та фізичному розвитку, які навчаються у спеціальних корекційних загальноосвітніх школах-інтернатах - 389 чол., глухих і слабочуючих учнів, що навчаються в освітніх закладах - 90 чол., що навчаються вдома -. них інвалідів - 373 чол., які навчаються за межами КБР - 27 чол., які навчаються в освітніх закладах та школах-інтернатах - 257 чол.

У КБР функціонують 4 спеціальні (корекційні) освітні заклади: спеціальна корекційна загальноосвітня школа-інтернат VII-VIII видів у с. Заюково, спеціальна корекційна загальноосвітня школа-інтернат VIII виду у м. Прохладному, спеціальна корекційна загальноосвітня школа-інтернат І виду у ст. Приблизна Прохладненського району, спеціальна корекційна загальноосвітня школа-інтернат ІІІ-ІV видів у м. Нальчику. При загальноосвітніх школах республіки функціонують 39 корекційно-розвивальних класів, 25 мовних груп у дошкільних навчальних закладах. Планується створення 4 спеціальних початкових шкіл-дитячих садків у м. Нальчику, відкриття класу для дітей, що слабо чують, у ст. Приблизна у спеціальній (корекційній) загальноосвітній школі-інтернаті, покращення умов розміщення школи для сліпих та слабозорих дітей, зміцнення матеріально-технічної бази та оснащення сучасним обладнанням у спеціальній загальноосвітній школі-інтернаті I виду ст. Приблизною є створення умов для ефективного функціонування та розвитку Центру психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги.

Щорічно забезпечується навчання дітей, з різними відхиленнями в розвитку, за межами КБР, розробляється комплекс заходів щодо розвитку системи спеціальної (корекційної) освіти, що передбачає підготовку та перепідготовку дефектологів різних спеціалізацій: психологів, логопедів, сурдопедагогів, тифлопед. різних видів супроводу дітей, забезпечення дітей з обмеженими можливостямиздоров'я спеціальними умовами для здобуття освіти переважно у загальноосвітніх установах, а за наявності медичних показників – у спеціальних школах та школах-інтернатах, зміцнення матеріально-технічної бази спеціальних (корекційних) установ, створення Програми розвитку спеціальної (корекційної) освіти в республіці.

Питання фізичного та трудового вихованнядітей посідають одне з центральних місць у роботі з вихованцями інтернатів. Дітей привчають до фізкультури, проводять заходи, що гартують. Особлива увага в інтернатах приділяється залученню вихованців до посильних видів трудової діяльностізокрема до сільськогосподарської праці.

Для якіснішого проведення реабілітаційних заходів в інтернатах є швейні майстерні, де проводиться навчання швейної справи, в'язання, вишивання. В інтернатах проживають діти з діагнозом виражена та помірна розумова відсталість, які не підлягають навчанню. З ними проводяться заняття з елементарних навичок спілкування, самообслуговування, елементів творчості та ін.

Поряд із налагодженою організаційною роботою дитячих будинків-інтернатів існують і невирішені проблеми. Насамперед це пов'язано з їх недостатнім фінансуванням. Так, затверджені кошторисом доходів та витрат установ, суми, у розмірі 8,4 млн руб., для Нальчикського дитячого будинку-інтернату та 5,7 млн ​​руб. - для Прохладненського дитячого будинку-інтернату профінансовано на 73% та 81% відповідно.

Гостро стоїть питання щодо фінансування харчування. За підсумками 2004 року кредиторська заборгованість за цією статтею становила близько 200 тис. руб. у Прохладненському дитячому будинку-інтернаті. У Нальчикському дитячому будинку-інтернаті харчування профінансовано на 53%. Крім того, у дитячих будинках-інтернатах потрібний капітальний ремонт.

З метою покращення становища дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, а також дітей-інвалідів необхідно:

Поліпшити матеріально-технічну базу установ для дітей-сиріт та дітей-інвалідів, корекційних установ для дітей-інвалідів;

Забезпечувати фінансування програм, спрямованих на покращення становища дітей-сиріт, забезпечення житлом, трудовою зайнятістю;

Забезпечити своєчасну виплату допомоги на дітей-сиріт, які перебувають під опікою та дітей-інвалідів;

Розвивати різні форми сімейного устрою дітей, які залишилися без піклування батьків;

Удосконалювати форми профілактичної роботи з сім'ями та дітьми, які потребують надання допомоги на ранніх стадіях їх соціального неблагополуччя з метою своєчасного виявлення, втручання та комплексного соціально-психологічного супроводу сім'ї та дитини;

Розширити мережу спеціалізованих реабілітаційних установ для дітей-інвалідів;

Продовжити роботу з ранньої діагностики дітей з фізичними та психічними відхиленнями;

Продовжити профорієнтаційну та профпідготовку дітей-інвалідів, які перебувають у стаціонарних установах для успішної інтеграції їх у суспільство.

ВИСНОВОК

Вирішення питань дитинства є пріоритетним у діяльності державних та неурядових органів та громадських організацій республіки.

Як головні напрями щодо реалізації політики на користь дітей визначено:

Забезпечення охорони здоров'я та підвищення якості медичного обслуговування дітей;

Розвиток освіти та виховання дітей;

Поліпшення економічних умовжиттєдіяльності дітей;

Підвищення ефективності системи підтримки дітей, які перебувають у особливо складних обставинах;

Відпочинок та оздоровлення дітей;

Вирішення проблем неблагополуччя дітей, у тому числі дитячої бездоглядності та безпритульності.

Подальший розвиток набула нормативна база, спрямована на вдосконалення діяльності із забезпечення прав та законних інтересів дітей, вирішення актуальних проблем дитинства (Додаток № 1).

Завдяки здійсненню послідовних заходів, стабільному фінансуванню соціальної сфери та заходів, що проводяться на користь дітей, вдалося досягти певних позитивних результатів у цій галузі. У 2004 році багато в чому збереглися параметри та тенденції становища дітей республіки, що стало наслідком послідовних зусиль органів влади всіх рівнів у вирішенні проблем дитинства.

У рамках республіканської цільової програми «Діти Кабардино-Балкарії на 2002-2006 рр.», в республіці реалізовувалися заходи щодо покращення та зміцнення здоров'я матері та дитини, зміцнення матеріально-технічної бази дитячих лікувальних та санаторно-курортних закладів, проведення просвітницької роботи з охорони підростаючого покоління. В результаті вжитих заходів, у 2004 році знизилися показники дитячої смертності, захворюваності дітей на інфекційні захворювання, профілактика яких заснована на вакцинації, захворюваності дітей соціально-обумовленими хворобами.

Для вирішення актуальних проблем дитинства зусилля міністерств та відомств, громадських організацій республіки необхідно направити на:

Активізацію законотворчої роботи із захисту прав та інтересів дітей;

Забезпечення на всіх рівнях реалізації та фінансування у повному обсязі заходів республіканської програми «Діти Кабардино-Балкарії»;

Забезпечення прийнятного рівня життя населення, у тому числі сімей з дітьми, зниження безробіття, вжиття комплексу заходів щодо підвищення розмірів оплати праці, пенсій, допомог, забезпечення своєчасності їх виплати;

Поліпшення становища дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, ліквідацію заборгованості з виплати допомоги на дітей, що опікуються, розвиток форм сімейного устрою дітей-сиріт, вирішення житлового питання випускників шкіл-інтернатів;

Підвищення профілактичної роботи щодо запобігання дитячій інвалідності, забезпечення дітей-інвалідів технічними засобами реабілітації, зміцнення матеріально-технічної бази установ для дітей з обмеженими можливостями;

Активізацію загальнопрофілактичних заходів щодо зменшення масштабів дитячої бездоглядності та правопорушень.

ДОДАТОК № 1

ПЕРЕЛІК ОСНОВНИХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВИХ АКТІВ З ПИТАНЬ ДІТИ, ПРИЙНЯТІ У 2004 РОКУ

1.Закон Кабардино-Балкарської Республіки від 9 квітня 2004 року № 6-РЗ «Про розмір оплати праці прийомних батьків та пільги, що надаються приймальній сім'ї».

2. Закон Кабардино-Балкарської Республіки від 30 липня 2004 року № 34-РЗ «Про внесення змін та доповнень до програми сприяння зайнятості населення КБР на 2002-2006 роки».

3.Закон Кабардино-Балкарської Республіки від 4 листопада 2004 року № 41-РЗ «Про внесення змін та доповнень до статей 18, 34 та 49 закону КБР «Про освіту».

4. Закон Кабардино-Балкарської Республіки від 5 листопада 2004 року № 43-РЗ «Про внесення змін та доповнень до Закону КБР «Про охорону сім'ї, материнства, батьківства та дитинства».

5. Закон Кабардино-Балкарської Республіки від 29 грудня 2004 року № 56-РЗ «Про внесення змін та доповнень до Закону КБР «Про охорону сім'ї, материнства, батьківства та дитинства».

6. Постанова Уряду КБР від 30 квітня 2004 року № 133-ВП «Про створення державної установи «Республіканський центр контролю якості освіти».

7. Постанова Уряду КБР від 28 травня 2004 року № 169-ПП/25-1Р «Про підсумки організації оздоровлення та відпочинку дітей та підлітків у 2003 році та завдання щодо проведення цієї роботи у 2004 році».

8. Постанова Уряду КБР від 9 липня 2004 року № 211-ПП «Про проведення загальнореспубліканського суботника на підтримку дитинства».

9. Постанова Уряду КБР від 15 липня 2004 року № 224-ПП «Про участь системи освіти КБР в експерименті щодо запровадження єдиного державного іспиту у 2005 році».

10. Постанова Уряду КБР від 23 липня 2004 року № 233-ПП «Про іменні грошові внески новонародженим».

11. Постанова Уряду КБР від 6 серпня 2004 року № 250-ПП «Про вдосконалення організації та проведення дезінфекційних, дезінсекційних та дератизаційних заходів на об'єктах КБР».

12. Постанова Уряду КБР від 3 вересня 2004 року № 261-1111 «Про внесення доповнень до комплексу заходів щодо реалізації у 2004 році республіканських цільових програм, прийнятих на середньострокову та довгострокову перспективи, затверджених постановою Уряду КБР від 2 квітня 2004 р. ».

13. Постанова Уряду КБР від 6 вересня 2004 року № 272-ПП «Про забезпечення охорони об'єктів особливої ​​важливості, життєзабезпечення, підвищеної небезпеки, а також із масовим перебуванням громадян у КБР».

14. Постанова Уряду КБР від 3 грудня 2004 року № 341-ПП/29-4Р «Про проведення республіканської новорічної ялинки».

15. Постанова Уряду КБР від 25 грудня 2004 року № 362-ПП «Про внесення змін до складу конкурсної комісії на надання державного (республіканського) соціального замовлення громадськими та комерційними організаціями щодо реалізації закону КБР «Про охорону сім'ї, материнства, батьківства та дитинства» частини відкриття іменного грошового внеску новонародженим, затверджений постановою Уряду КБР від 6 вересня 2003 року №254-ПП».

16. Розпорядження Уряду КБР від 19 березня 2004 року № 118-РП "Про проведення тижня дитячої книги".

17. Розпорядження Уряду КБР від 19 травня 2004 року № 206-РП "Про заходи, пов'язані з 70-річчям системи (позашкільної) додаткової освіти".

18. Розпорядження Уряду КБР від 19 травня 2004 року № 222-РП «Про підготовку та проведення у 2004 році заходів, присвячених 10-й річниці Міжнародного рокусім'ї».

19. Розпорядження Уряду КБР від 24 травня 2004 року № 225-РП "Про декаду "Нехай будуть щасливі діти!", присвяченої Міжнародному дню захисту дітей".

20. Розпорядження Уряду КБР від 1 листопада 2004 року № 565-РП "Про утворення республіканської комісії з організації санаторно-курортного лікування пільгових категорій громадян".

21. Розпорядження Уряду КБР від 15 листопада 2004 № 587-РП «Про проведення декади «Матері Кабардино-Балкарії», присвяченої Всеросійському дню матері».

22. Розпорядження Уряду КБР від 27 листопада 2004 року № 607-РП «Про заходи щодо профілактики харчових отруєнь та гострих інфекційних захворювань в освітніх закладах, соціальних та лікувально-профілактичних установах республіки».

23. Розпорядження Уряду КБР від 27 грудня 2004 року № 694-РП «Про підвищення профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх».

Використана література.

1.Алексєєва Л.С. «Соціальний патронаж сім'ї у системі соціального обслуговування» М.-1998г.

2.Бреєва Є.Б. "Програма соціальної роботи з багатодітними сім'ями" М-1992г.

3«Доповідь про становище дітей у КБР» Нальчик 2005

4.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. «Організація та зміст роботи із соціального захисту жінок, дітей та сім'ї»М – 2003

5. Зумакулов Б.М. «Державна соціальна політика та регіональні особливості її реалізації в умовах трансформації суспільства» Нальчик 1998

6. Корольов Ю.А. «Російська сім'я; правові проблеми» Жур. Сім'я у Росії 1996г. №1

7. «Конвенція про права дитини та законодавство РФ» довідник М-1998

8. «Основи соціальної роботи» під ред Басова І.П. М-2004

9. «Положення дітей у РФ 1993г»Державний щорічний журнал.

10. «Соціальна робота із сім'єю» М-Т-1996

11. «Теорія соціальної роботи» під ред Е.І. Холостова М-2001

12. «Технологія соціальної роботи» під ред Е.І. Холостова М-ІНФРА -М - 2001.

13. «Теорія та методика соціальної роботи» Навчальний посібник М: Союз 1994

14. Холостова. Є.Г. «Соціальна робота з сім'єю» М-2004

15. Макаренко О.С. "Про виховання" М-1900

16. Парафіян А. М. "Діти без сім'ї" М-1900

17. Шульга Т.І. "Робота з неблагополучною родиною" М-2005

18. Хубієв Б.Б. "Сім'я як об'єкт соціально-філософського дослідження" Н-2003

КЗпП. ГЛАВА 2. СОЦІАЛЬНО-ПРАВОВІ АСПЕКТИ ЖІНОЧОЇ ЗАНЯТОСТІ У КБР. 2.1. Специфіка жіночої зайнятості у КБР. Міністерство праці та соціального розвитку КБР останніми роками підготувало і представило в Уряд РФ і КБР такі законопроекти: «Про становище жінок у Кабардино-Балкарській Республіці», «Про республіканський план дій щодо поліпшення становища жінок у КБР, підвищення їхньої ролі...

4 Ставропольський край 5 105,7 4 651,5 Астраханська область 5 759,5 4 324,5 Волгоградська область 5 819,5 4 630,2 Ростовська область 6 042,5 5 047,5 3. Проблеми раціонального використання трудових ресурсів регіону 3.1 Тенденції та перспективи соціально-економічного розвитку півдня Росії З урахуванням вищесказаного можна виділити коло проблем, правильного рішеннячи не рішення...

І національного єднання. Видатні історичні особистості КБР І звичайно ж, з такого усталеного, стародавнього народу, з його багатовіковою історією виходять видатні люди, політичні, релігійні та культурні діячі, які неодмінно вплинули на розвиток кабардіно-балкарії. А також люди гір, які зробили альпінізм своїм покликанням. Безліч балкарців відзначилися завзятістю у підкоренні.

Що відповідно до п. 3 ст. 125 Конституції спори про компетенцію між органами державної влади Російської Федерації та органами державної влади суб'єктів Російської Федерації вправі вирішувати і Конституційний Суд Російської Федерації. Вищезазначені питання можуть входити до компетенції конституційного права суб'єктів федерації. 2. Закріплення системи регіональних органів...

Вступ

Актуальність цієї теми полягає в швидкому зростаннічисельності дітей - сиріт, які потрапляють до дитячих будинків. Соціальна робота та соціальний захист дітей та дітей-сиріт, що залишилися без піклування батьків – одне з найважливіших завдань держави та соціуму. І на сьогоднішній день проблема сирітства є найактуальнішою із проблем у сучасній Росії.

В даний час активно формується на всіх рівнях суспільного життя та державного управління розуміння, що кожен сирота потребує допомоги, яка не повинна обмежуватися лише приміщенням його до спеціалізованого дитячого закладу, де є їжа, медична допомога, одяг та опіка та піклування. Адже кожна дитина має право на якісне життя та повноцінне у сімейних умовах дитинство.

Роботу з дітьми, що залишилися без піклування батьків, вивчали у своїх роботах таких дослідники як: Холостова Є.І та Мельников В.П «Історія соціальної роботи», Максимов Є. «Історико-статистичний нарис благодійності та громадського піклування в Росії», Козирєва « На півдорозі від вулиці до будинку» і багато інших писали про проблему дітей, які залишилися без піклування батьків.

Щоб зрозуміти причини виникнення соціального сирітства та дітей сиріт належить визначити шляхи вирішення проблеми, історію виникнення проблеми та її нормативно-правову базу, адже сучасні суспільні відносини пов'язані з історичним минулим.

Я вибрала цю тему курсової роботи, тому що мені не байдуже доля сиріт, адже вони є зараз і в майбутньому невід'ємним осередком суспільства, але на даний період зростання соціальних сиріт та дитячої бездоглядності стрімко зростає. Пов'язано це з нестабільністю інституту сім'ї та соціально-економічним життям країни та з кожним днем ​​зростає кількість дітей та людей, які потрапили у важку життєву ситуацію.

У Росії, згідно зі статистичними даними, чисельність врахованих дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, залишається високою. Так на початок 2013 року було зафіксовано понад 643 тисячі дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Таким чином, діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків на сьогоднішній день, становлять значний прошарок населення нашої країни.

Об'єкт дослідження – соціальна робота з дітьми-сиротами.

Предмет дослідження – форми та методи соціальної роботи з дітьми-сиротами в умовах дитячого будинку.

Мета дослідження – розглянути особливості соціальної роботи з дітьми-сиротами за умов дитячого будинку.

Відповідно до мети поставлено ряд основних завдань:

1. Розкриття та розгляд поняття сирітства та причини появи даного феномену.

2. Розглянути та розкрити форми влаштування дітей-сиріт.

3. Розглянути специфіку соціальної роботи в умовах дитячого будинку.

4. Розкрити проблеми та питання пов'язані з дітьми-сиротами

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку джерел та літератури.

Глава 1. Історія виникнення соціального явища як сирітства у Росії.

1.1. Поняття сирітства та причини виникнення.

Сирітство - соціальне явище, що відображають наявність у суспільстві дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків, а саме дітей, батьки яких померли, а також дітей, батьків позбавлених батьківських прав або визнаних судом недієздатними діти, батьки яких визнані судом безвісно відсутніми або перебувають у місцях позбавлення волі і т.д.

У нашій країні причини походження такого феномена як сирітство занурюється своїм корінням глибоко в історію, воно пов'язане з періодом утворення феодальної держави. З того часу державні укази стосувалися переважно офіційно встановлених форм облаштування дітей, які залишилися без піклування батьків.

Опіка дітей-сиріт за допомогою спеціальних дитячих установ вважається, що в перший був відкритий при монастирі в Новгороді в 1706 тоді Новгородський митрополит Іов збудував власним коштом в Холмово-Успенському монастирі "сироживительку" для "ганебних" немовлят. І тим самим історія подібних закладів започаткувала. З часом виховні будинки відкривалися і при інших Православних монастирях і церквах. Утримувалися виховні будинки на милостиню благодійників. Указом Петра Першого, у всіх губерніях відкривалися виховні будинки. Виховуючи дітей з допомогою скарбниці країни, держава розпоряджалося ними на власний розсуд.

У наступні роки за приймачів Петра Першого виховні будинки закрилися. Наново створюються виховні будинки та притулки під патронажем Катерини Другої. Згодом вони були зараховані до державних установ, головною метою яких було, укрити на якийсь час дітей від біди, а потім визначити в «сім'ю доброчинної поведінки».

У 1764 році було відкрито Московський виховний будинок. При створенні його керувалися такими міркуваннями як: всі безпритульні діти мають право на піклування про себе з боку держави; піклування про них має бути не менш ретельним, ніж піклування батьків про своїх дітей; виховані належним чином, вони стають працездатними та корисними громадянами. Буваючи у Москві, Катерина II обов'язково відвідувала виховний будинок, залишаючи там великі суми грошей. До благодійників увійшли відомі державні діячі, чиновники, ієрархи Російської Православної церкви.

Умови життя у виховних будинках погіршувалося, а кількість дітей стрімко зростала. Надзвичайна тіснота, не хватка у харчуванні, відсутність медичної допомоги та догляду призвели до дуже високої дитячої смертності. З кінця 19 століття земства почали брати активну участь у діяльності виховних будинків. При деяких будинках відкривалися школи, вихованці навчалися ремеслам для забезпечення їхнього працевлаштування. Існуючі установи виховних будинків було неможливо прийняти й умістити всіх безпритульних дітей.

З 1917 р. було скасовано притулки. Діти сироти раннього вікупризначалися будинки немовлят, а діти визначалися в дитячі будинки, це були діти дошкільного та шкільного віку.

Події Громадянської війни призвели до проблеми масової дитячої безпритульності. У 1917 р. після Жовтневої революції, всі діти були оголошені державними, а виховний процес був уніфікований.

Після розрухи та важкого слідства Громадянської війни на початку 20-х років у державі розгорнулася боротьба щодо усунення дитячої безпритульності. У 1920-ті роки вже існували різні види державних інтернатних установ: дитячі будинки, дитячі комуни та містечка, будинки дитини, трудові колонії та піонердоми. До 1921 року безпритульних дітей було зафіксовано 4,5 мільйона людей. Для викорінення масової дитячої безпритульності знадобилося приблизно 15 років. І значні зусилля з боку суспільства та держави були потрібні для вирішення проблеми дитячої безпритульності.

Педагоги 1920-1930-х років шукали нові шляхи та форми виховання дітей-сиріт. Багато з них віддавали перевагу дитячим будинкам змішаного типу, які містять дітей дошкільного та шкільного віку. У закладах сімейного типу з'являється висока відповідальність старших вихованців по відношенню до молодших, до того ж психологічний клімат у таких закладах м'якший та ближчий до домашнього. До середини 1930-х років дитячий будинок як одна з форм державної піклування про дітей був визнаний найкращим типомвиховно-освітньої установи.

У другій половині 30-х рр., у період наростання репресій та культу, у системі державної охорони дитинства відбулися зміни. У 1935 р. скасовано комісії для неповнолітніх дітей. Колони та трудові комуни передано у відання НКВС. З великою небезпекою питання про долі дітей-сиріт вкотре постало в роки Великої Вітчизняної війни. Постанова РНК СРСР "Про влаштування дітей, що залишилися без батьків" (1942) створювалася додаткова мережа дитячих будинків, збільшувалися можливості участі громадян у формі опіки та патронату виховувати осиротілих дітей. Втратили батьків під час війни сотні тисяч дітей, і треба було вберегти їх, влаштувати до дитячих закладів. На гроші держави створювалися нові дитячі будинки для дітей партизанів і дітей, батьки яких загинули під час війни, для дітей воїнів Радянської армії. До кінця 1945 р. таких будинків було близько 120. На кошти громадськості також створювалися дитячі будинки для дітей, що залишилися без батьків . Згідно зі статистикою тих років лише 20% повоєнних безпритульних були реальними сиротами. Сирітські установи повоєнного часу були благополучними: вихованці скаржилися на жорстоке поводження, побої, спроби згвалтування з боку вихователів.

Велика реорганізація дитячих будинків у СРСР проведено наприкінці 50-х, середині 60-х рр. У державі було створено мережу шкіл-інтернатів, велика кількістьдитячих будинків перетворено на школи-інтернати, а які мали незадовільну матеріальну базу - закриті.

Наприкінці 70-х – на початку 80-х рр. ХХ ст. у системі дитячих будинків та шкіл-інтернатів склалася нелегка ситуація, що виявлялася як у нестачі матеріально-технічної забезпеченості, так і в організацію життя дітей. Цей період відзначається великою кількістю чисельності дітей, що залишилися без піклування батьків, і зміною складу осиротілих дітей, що було викликане неблагополучними соціальними схильностями у розвитку суспільства. Визначилася також тенденція до приросту чисельності дітей, покинутих матерями після народження. Виховання дітей з дитинства поза сім'єю накладає відбиток на психічний, фізичний та соціальний розвиток людини, ускладнює роботу вихователів у дитячих будинках.

Для поліпшення виховної роботи та матеріального забезпечення дитячого будинку спеціальними рішеннями передбачалися значні підйоми витрат на задоволення потреб вихованців дитячого будинку, зниження наповнюваності класів та виховні групи, запровадження нових посад психолога, підвищення зарплати педагогічних працівників дитячого будинку, покращення медичного обслуговування, режиму праці. Вжито заходів щодо доповнення матеріальної допомоги випускників дитячого будинку та їх працевлаштування та навчання, щодо покращення підготовки спеціальних кадрів, запроваджено спеціалізацію у низці педагогічних вузів країни.

Величезна роль виділяється участі широкої громадськості у вихованні дітей-сиріт, у тому числі надання допомоги дитячим будинкам через різні громадські фонди, у тому числі Російський дитячий фонд.

Мережа дитячих будинків Російської Федерації включає: дошкільні дитячі будинки; змішані; дитячий будинок для дітей шкільного віку Для підтримки родинних зв'язків дітей з однієї сім'ї поміщають в той самий дитячий будинок.

В даний час активно формується на всіх рівнях суспільного життя та державного управління розуміння, що кожен сирота потребує допомоги, яка не повинна обмежуватися лише приміщенням його до спеціалізованого дитячого закладу, де є їжа, медична допомога, одяг та опіка та піклування. Адже кожна дитина має право на якісне життя та повноцінне у сімейних умовах дитинство.

1.2. Форма влаштування дітей сиріт.

На 2012 рік в Росії налічується більше 1000 дитбудинків, 227 будинків дитини 83 інтернати, ще в 2006 році кількість дитячих будинків зменшувалася на 24%, а саме якщо в 2006 році було 1770 установ, то до 2011 їх стало 1344 і з кожним все менше і менше.

У сімейному законодавстві Російської Федерації передбачено кілька форм влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

У соціальній міжнародній практиці відомі форми влаштування дітей-сиріт, які можна класифікувати так:

1. Сімейні форми влаштування дітей – це усиновлення (удочеріння) та опіка (піклування).

2. Державно-громадські або альтернативні форми влаштування дітей це - сімейний дитячий будинок (приймальня сім'я), патронатна сім'я, дитячі села SOS, фостерівська (замінна сім'я), тимчасова прийомна сім'я.

3. Державні форми влаштування дітей це - будинок дитини, дитячий будинок, школа-інтернат, притулок, центри тимчасового утримання дітей.

Сімейні форми пристрою виражаються як найбільш пріоритетні, тому що дають дітям ймовірність набути позитивного досвіду сімейного життя, пройти внутрішньосімейний процес соціалізації.

1. Сімейні форми влаштування дітей-сиріт

Серед форм постійного влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків, усиновлення (удочеріння) належить особливе місце.

Усиновлення (удочеріння) є важливою формою влаштування дитини на виховання в сім'ю, внаслідок якої юридично встановлюються родинні зв'язки, умови виховання, близькі до умов у рідній сім'ї, а також проявляється зв'язок між дитиною та усиновлювачами між дитиною та людиною чи подружньою парою, які не є його рідними батьком та матір'ю. Усі права та обов'язки усиновленої дитини рівні в рівній мірі до прав та обов'язків рідної дитини. З наявних форм влаштування дітей-сиріт ця є найкращою для дитини. Згодом держава після оформлення дитини в сім'ю не надає жодної додаткової допомоги таким сім'ям.

Опіка та піклування - це форми устрою та захисту прав дітей-сиріт та інтересів недієздатних або не повністю дієздатних громадян. Опіка та піклування над неповнолітніми встановлюються також з метою їхнього виховання. [ДК РФ ст 31]. Опікун також охороняє особисті та майнові права недієздатних осіб та несе відповідальність та контроль за майном опікуваного, але сам не має права розпоряджатися даним майном. Найчастіше під опіку віддаються ті діти, які маю з опікуном прямі чи опосередковані родинні зв'язки, опіку приймають дідусі, бабусі чи дядьки та тітки дітей. Але близько 5% людей не припадають родичами опікуваному. Під опікою також розуміють особи та установи, на які покладено таку відповідальність. Органи опіки та піклування на підставі рішення суду визначають опікуна. До завдання опікуна входить виховання та розвиток дитини, захист її прав.

Поняття піклування дуже близьке до опіки. Відмінною рисою тут є те, що опіка встановлюються над дітьми, які не досягли віку 14 років, піклування встановлюється над неповнолітніми у віці від 14 до 18 років за відсутності у них батьків. Опікун зобов'язаний захищати права та інтереси підопічного, проживати (в більшості випадків) разом з ними виконувати обов'язки, що лежать на батьках з виховання; забезпечувати підопічному необхідні побутові умови, догляд за ним та його лікування. Охороняти його від зловживання з боку третіх осіб. Під піклування, в порівнянні з опікою, може потрапляти значно ширша категорія дітей і дорослих. Права дітей, які перебувають під опікою (піклуванням), а також обов'язки опікунів (піклувальників) визначаються Цивільним та Сімейним кодексамиРосійської Федерації. На підопічних дітей поширюються пільги, норми та переваги, встановлені для вихованців дитячих будинків.

Незважаючи на різноманіття наявних форм влаштування та виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, кількість таких дітей безперервно зростає. Держава відстає від ініціатив громадян у розробці та прийнятті нових законодавчих актів, що регламентують нові форми влаштування дітей. Величезна частка дітей-сиріт виховується в умовах, далеких від сімейних, і це одна з причин проблем адаптації молодих людей до незалежного життя після закінчення навчального закладу. Крім цього, багато сиріт стикаються з проблемами працевлаштування, придбання житла, створення сім'ї.

Таким чином, проблема сирітства в Росії залишається затребуваною і потребує уваги як держави, так і соціуму в сукупності.

Державні форми устрою

Дім дитини - організація охорони здоров'я, призначена для розвитку, виховання та надання медичної допомоги підкинутим дітям, дітям батьків, які не мають можливості виховувати своїх дітей, дітям-сиротам, та дітям з дефектами розвитку. Вихованцям будинку дитини є діти від народження до трьох років, діти із дефектами розвитку до чотирьох років. Зазвичай діти потрапляють сюди з лікарень та пологових будинків. У будинку дитини виховуються діти від народження до 3-х років, діти із дефектами фізичного чи психічного розвитку до 4-х років. Діти потрапляють у будинок дитини з пологових будинків (відмовні діти), з лікарень та з сімей. Загалом у країні 227 будинків дитини, у них утримується 17,5 тис. дітей. Основна діяльність будинку дитини – це виховна та лікувально-оздоровча. Діти, що у будинку дитини забезпечуються,веем необхідним включаючи харчування, іграшки та інші потреби дитини із затвердженими нормативами. Виписка дітей із дому дитини провадиться при поверненні їх у сім'ю, переведенні до дитячого будинку системи освіти, будинку-інтернату системи соціального забезпечення або передачі їх на усиновлення, опіку.

Дитячий будинок - є також державною освітньо-виховною установою для дітей, які залишилися без піклування батьків або не мають таких внаслідок смерті батьків, позбавлення батьківських прав або за іншими передбаченими законом обставинами, що потребують допомоги держави в установі якої забезпечується утримання, контроль, розвиток, освіта та виховання дітей віком від 3 до 18 років. Також розрізняються дитячі будинки для дітей дошкільного віку (3-7 років), шкільного віку (7-18 років) та змішаного типу. За даними Міністерства освіти РФ, всього в Росії налічується понад 1012 дитячих будинків, у яких на державному забезпеченні перебуває близько 48,3 тис. осіб. До дитячого будинку можуть прийматися діти із будинків дитини, від приватних осіб (у тому числі батьків, родичів), із приймачів-розподільників системи МВС. Основне завдання дитячого будинку є: організація дітям умов для виховання та здобуття освіти, підготовка до самостійного життя за стінами установи, допомоги при виборі професії та трудової зайнятості. Вони також як і будинок дитини забезпечують своїх підопічних усім необхідним, включаючи харчування, одяг, взуття, інвентар за встановленими нормами, іграми, іграшками, шкільним приладдям. Випускники дитячого будинку можуть бути повернуті батькам, особам, які їх замінюють, або направлені для вступу до вузів, ПТУ, технікумів або на роботу.

Школа-інтернат – це державна установа, призначена для цілодобового перебування дітей-сиріт шкільного віку, а також дітей із сімей, які мають проблеми з навчанням або розвитком дитини, для їх утримання, виховання, навчання та розвитку.

Можна розрізнити кілька типів інтернатів: - інтернати із загальноосвітньою програмою для дітей без серйозних проблем особистого розвитку; - допоміжні інтернати для дітей з легким ступенем олігофренії та затримкою психомовного розвитку; - спеціальні, із поглибленим вивченням деяких дисциплін; - інтернати для дітей з глибокою розумовою відсталістю, які перебувають у віданні Міністерства соціального захисту. В даний час стали з'являтися все більше інтернати для обдарованих дітей, які залишилися без батьків. На сьогоднішній період у Росії понад 83 загальноосвітніх шкіл-інтернатів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у яких можуть навчатися, проживати та виховуються близько 28,0 тис. дітей; 218 шкіл-інтернатів для дітей-сиріт з вадами розумового та фізичного розвитку, у яких перебуває близько 19 тис. дітей-сиріт У цих установах більше 90% дітей мають живих батьків.

Центри тимчасового змісту - форма тимчасового влаштування дитини, створена з метою надання йому термінової професійної допомоги фахівців. Такої допомоги потребує дитина, яку, терміново вилучають із сім'ї, коли виникає потреба в організації термінової соціальної підтримки або психолого-педагогічної допомоги. Найважливішим напрямом роботи центрів є організація корекційно-реабілітаційних заходів. Здебільшого такі центри створюються органами соціального захисту населення, і навіть громадськими організаціями. Сьогодні в нашій країні більше 150 соціально-реабілітаційних центрів – це центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, центри тимчасового перебування дітей-сиріт.

Державно-суспільні чи альтернативні форми устрою

Такі форми влаштування дітей-сиріт можуть бути довготривалими або короткочасними, перебування дитини в сім'ї здійснюється з її повним державним забезпеченням та виплатою грошової допомоги особам, які забрали на себе турботи про їх виховання.

Сімейний дитячий будинок (приймальня сім'я) – форма організації життєдіяльності дітей-сиріт, створена з ініціативи Радянського дитячого фонду у 1988 році.

Згодом отримала назву "приймальня сім'я". Громадяни подружжя або особи, яка не перебуває у шлюбі, що взяли на виховання більше 8 дітей, називаються батьками-вихователями; Діти, передані виховання прийомну сім'ю, називаються " прийомними дітьми " , а така сім'я - " прийомною сім'єю " . Батьки вихователі отримують грошову допомогу та їхня робота включається до трудового стажу працівника, що стосується дітей, то діти перебувають на повному державному забезпеченні. У таких сімейних дитячих будинках організовують умови, наближені до нормального сімейного життя. У сім'ях виховуються діти віком від 3 до 18 років. Випускники користуються пільгами вихованців дитячих будинків. Постанова про утворення сімейного дитячого будинку приймається місцевим органом виконавчої влади за поданням органів опіки та піклування. Направлення до сімейного дитячого будинку здійснюють органи народної освіти на підставі рішення місцевої адміністрації. В даний час всі сімейні дитячі будинки в Російській Федерації переводяться на статус "приймальна сім'я" і укладають з місцевими органами влади спеціальний договір відповідно до "Положення про прийомну сім'ю".
У Росії її налічується 386 прийомних сімей, у яких виховується понад 2,3 тис. дітей. Проте в останні роки через складну соціально-економічну ситуацію в країні кількість прийомних сімей помітно скорочується, а нових майже не створюється.

Дитячі села - SOS (СОС-кіндердорф) - це особлива альтернативна заміна дитячому будинку з сімейним вихованням, для дітей, що втратили батьків, створюються всі комфортні умови для їх реабілітації та в подальшому придбанні щасливого дитинства. У дитячих селах виховують дітей безпосередньо з загальнолюдськими моральними цінностями і культурними традиціями кожної конкретної країни поза межами певної релігії.

У Росії поки відкрито всього 6 дитячих сіл, в яких знайшли свій будинок більше 400 дітей-сиріт.

Тимчасова прийомна сім'я – це форма влаштування дитини, для вирішення на час її проблем у сім'ю спеціально навчених професійних фахівців, таких як соціальних працівників, психологів, педагогів та медиків, які допоможуть йому та визначать його подальшу долю просування.

Фостеровська (заміщаюча) сім'я – це один із різновидів прийомної сім'ї, нове явище для нашого суспільства. Як правило, діяльність такої прийомної сім'ї необхідна тоді, коли діти в терміновому порядку вилучаються з сім'ї через різні обставини, такі як кризова ситуація в рідній сім'ї, хвороба або відсутність батьків.

У Росії її тимчасова сім'я негаразд сильно застосовується і поширюється як інші форму устройста і це з економічними і соціальними проблемами нашій країні. Основна мета такої сім'ї - підтримання контактів з біологічними батьками та повернення дитини до рідної родини.

Патронатна сім'я під патронатом розуміється спеціальна форма влаштування дитини, яка потребує державного захисту, на виховання в сім'ю патронатного батька за збереження частини обов'язків опікуна (піклувальника) щодо дитини в органі опіки та піклування (уповноваженого органу). Головна мета прийомної та патронатної сім'ї – створити сприятливі умови для тимчасового перебування дитини.

2.1. Особливості особистісного становлення дітей-сиріт за умов дитячого будинку.

Логіка дослідження вимагала виявлення проблем особистісного розвиткудітей-сиріт, включаючи особливості їхнього соціального становлення.

Ситуація сирітства та перебування дитини в дитячому будинку всіма дослідниками розглядається як стресова та трагічна, що залишає глибокий слід у його долі. Ставлення до сирот у більшості робіт визначається ідеєю початкової "дефіцитарності" дитини, позбавленої надзвичайно важливого для нормального зростання та розвитку компонента - повної батьківської сім'ї.

У працях російських та зарубіжних психологів показано, що в умовах дитячого закладуінтернатного типу формується зовсім інший, на відміну умов сімейного виховання, тип особистості дитини.

Подальші дослідження показали, що проблеми у розвитку вихованців сирітських установ не можна прирівнювати лише до наслідків відсутності у дитини матері.

Особливостям розвитку особистості дітей-сиріт присвячені праці російських вчених Л.І. Божович, І.В. Дубровіної, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна, А.М. Прихожан, Є.А. Стрібелєвої, Н.М. Толстих, котрим загальної є ідея " дефіцитарності " розвитку внаслідок різних видів депривації. Вони узагальнені результати багаторічних досліджень, проведених авторами у дитячих будинках та інтернатах різного типу.

При дослідженні інтелектуального розвитку вихованців виявлено такі особливості: слабо сформована картина світу; підвищена ситуативність; зниження вербально-логічного мислення.

Найбільші проблеми та відхилення від нормального становлення особистості вихованців дитячих будинків спостерігаються всіма дослідниками в емоційно-вольовій сфері.

Ці відхилення виявляються в підвищеній тривожності, емоційній напруженості, психічній стомленні, емоційному стресі, підвищеній чутливості до різноманітних перешкод, неготовності долати труднощі, конформізмі, зниженні потреб у досягненнях і успіху, підвищеній агресивності, недовірливості, спритності. холодності, відході в себе, наростанні пасивності, депресії, невпевненості в собі, зниженні самоорганізованості, цілеспрямованості, недостатньому розвитку самостійності, неадекватній самооцінці.

Неповнота емоційного життя в сирітських установах викликає у дитини у старшому віці різні психічні розлади та порушення соціальної адаптації: в одних це тенденція до зниження активності, що веде до апатії та більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших гіперактивність з відходом в асоціальну та кримінальну діяльність; у багатьох спостерігається тенденція вести себе зухвало у суспільстві з метою привернути увагу при невмінні створювати міцні емоційні уподобання.

Дослідження сфери спілкування, проведені академіком В.С. Мухіною показали, що дитина, яка росте в умовах установи інтернатного типу, як правило, не освоює навички продуктивного спілкування. Відчуженість, порушення емоційних контактів з оточуючими аж до повної відсутності тенденції до співпраці, відсутність навичок спілкування далеко не повний переліквідхилень у розвитку. Характеризуючи ділові контакти дітей із дорослими, В.С. Мухіна зазначає, що вони виникають пізно та здійснюються у примітивній формі. Активність у співпраці, прагнення та здатність щось робити разом із дорослими у дітей не виникає. Контакти з однолітками також бідні за змістом та мало емоційно насичені. Діти-сироти не вміють грати самостійно. Постійну прихильність до однолітків має незначну кількість дітей.

В. С. Мухіна звертає увагу на важливі спотворення конструкції самосвідомості дітей-сиріт. Підсумком є: негативне відношеннядо своєї фігури; нездійсненність співвіднесення себе справжнього із собою у минулому та прийдешньому; проблеми статевої ідентифікації, що виражаються в невиразному і спотвореному уявленні про майбутню статеву роль, у скруті утворення статеворольових стандартів і кліше поведінки. Реалізація домагань визнання реалізується нерідко через фізичну силу серед однолітків, а часом - через асоціальні форми поведінки .

Вчені звертають також увагу на важливі проблеми морального становлення вихованців дитячих будинків, які проявляються частіше кожного в крадіжках, безвідповідальності, придушенні та образі більш слабких, у зниженні емпатії і, в сукупності, в незадовільному розумінні або неприйнятті моральних норм, правил і обмежень.

До особливо затребуваних проблем становлення вихованців інтернатних установ дослідники відносять складності соціалізації. Під складністю соціалізації Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, О. Н. Посисоєв, М. І. Рожков розуміють "комплекс складнощів дитини при оволодінні тією чи іншою суспільною роллю". Приводи появи цих складнощів вони вбачають у " невідповідності вимог до дитини у його взаємовідносин із соціумом і готовності дитини до цих відносин " .

Загальна обстановка становлення дитини на дитячому будинку за відсутності типових йому контактів (сім'я, друзі, сусіди тощо.) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням двоїстої інформації, одержуваної дитиною-сиротою із джерел. У зв'язку з цим часто формуються невірні образи суспільних ролей та хибне уявлення про власну громадську роль як сироти. Ця роль найчастіше реалізується людиною протягом кожного її життя.

Підсумком складнощів соціалізації є низький рівень суспільної адаптації, суспільної активності, суспільної компетентності вихованців дитячих будинків, сформованості суспільних цінностей.

Негативні схильності становлення постаті вихованців зберігаються у всіх вікових групах та у старшій віковій групівиявляються, зокрема, у зниженні придатності до багатьох видів професійної діяльності, виключно розумової вдачі та суспільної взаємодії, у нездатності не тільки створити вдалу сім'ю, а й зберегти її.

"Для тих, хто провів своє дитинство в стінах дитячого будинку, створення своєї власної родини є чи не найпотаємнішою мрією, втім вони частіше, ніж їхні домашні однолітки, зазнають невдач. Відсутність позитивного (а існуючий приклад, як водиться, негативний) прикладу відносин "батька-батько", "дитина-батько" призводить до усунення ціннісних орієнтації дітей-сиріт, ускладнює будівництво власної сім'ї або призводить до копіювання негативних батьківських прикладів(Г. В. Сім'я та ін.). Серед тих, хто відмовляється від своїх дітей у пологовому будинку, на першому місці - молоді матері з числа дітей-сиріт.

Загвоздки соціалізації ускладнюються завданнями у становленні вольової сфери дітей-сиріт, які проявляються у відсутності знання робити незалежний вибір, долати складності, нести відповідальність за особисті вчинки, протистояти негативним явищам реальності, відсутністю тяжіння до здобутків та тріумфу.

У зв'язку з вищезазначеними завданнями у становленні дітей-сиріт значущими функціями дитячих будинків всіх типів, крім становлення, освіти та виховання, мають стати корекція, реабілітація, адаптація, соціалізація вихованців. Дані функції дитячого будинку у контексті теорії виховних системвиділяє та розглядає Т. Т. Бурлакова.

Адаптивна функція покликана допоможуть дитині адаптуватися до нових для неї умов життя в дитячому будинку при відриві від сім'ї, переході з будинку дитини до дитячого будинку, вступі до школи, у процесі постінтернатного становлення.

При визначенні реабілітаційної функції Т. Т. Бурлакова спиралася на доктрину "лікарської педагогіки", яка ставить завдання навчати, виховувати та лікувати дітей одноразово, тобто в комплексі, із застосуванням медико-психолого-педагогічних знань для ліквідації педагогічної занедбаності та різних ано становлення.

Реабілітаційна функція дитячого будинку полягає у створенні реабілітаційного простору навколо дитини, що виховується поза сім'єю, у виправленні за допомогою засобів "педагогічної реабілітації" частково втрачених або ослаблених властивостей і функцій організму, фігури дитини, окремих її сторін з метою максимально повного становлення її індивідуальних ймовірностей ( .В. Гордєєва, В. В. Морозов). Реабілітація при цьому здійснюється як цільова програма надання допомоги та підтримки дитині у вирішенні завдань її особистісного становлення шляхом цілеспрямованого використання психолого-педагогічних засобів та прийомів із застосуванням прикладних медичних знань.

Функція соціалізації спрямовано надання дітям-сиротам допомоги у подоланні складнощів суспільного становлення та реалізується через створення сприятливих умов для їх включення до системи суспільних відносин, прийняття суспільних цінностей та постінтернатної інтеграції в соціум

На першому етапі перебування дитини-сироти в дитячому будинку для неї особливо важливими є адаптивна, реабілітаційна, корекційна, компенсаторна функції. Якщо установа не виконує дані функції, наступне повноцінне становлення дитини-сироти, її соціалізація та ефективна діяльність, спрямовану прийняття дитиною різноманітних цінностей, будуть істотно утруднені, а окремих випадках неможливі.

Аналіз ситуації дозволяє стверджувати, що особливостям особистісного становлення вихованців-сиріт зобов'язані відповідати та розглядають їх специфіку дію, спілкування, зміст освіти та виховання, середовище, в якому відбувається становлення дитини-сироти.

Так, проблеми особистісного становлення дітей-сиріт зумовлюють спеціальні вимоги до середовища закладу, в якому формуватиметься їхня система суспільних цінностей. Фахівці вважають, що організація середовища дитячого будинку має бути спрямована на виділення окремих зон існування дитини, від колективних до суто індивідуальних, збагачення предметного середовища, створення предметно-ігрових зон, що розвивають. Середовище дитячого будинку має надати дитині велику волю вибору, варіативність режимних моментів та видів діяльності, зробити для нього чутливо інтенсивне середовище, середовище допрофесійної підготовки.

Спілкування між педагогами та вихованцями дитячого будинку має виняткове значення для дитини-сироти. Дитина, що має сім'ю, взаємодіє з величезною кількістю людей. У цьому взаємодії він, як було зазначено вище, опановує різні соціальні ролі. У дитячому будинку знаковою фігурою для дитини є вихователь, який перебуває з нею в постійній взаємодії, спрямовує її становлення. У зв'язку з цим виняткового значення набувають особистість вихователя та відносини в дитячому будинку в сукупності: всі діти повинні почуватися беззастережно прийнятими та улюбленими вихователем та всіма працівниками дитячого будинку. Без такого ставлення до дитини її становлення буде значно утруднено, тому що поза рамками дитячого будинку йому нема де відшкодувати нестачу або відсутність кохання. Створення відносин, заснованих на любові та взаємоповазі членів співтовариства, будучи значною умовою успішного розвитку дітей-сиріт, стає основним завданням вихователя. Педагогічною основою цих відносин є прийняття та освоєння педагогом особистісного підходу у вихованні, становлення "здатності працювати не тільки на організаційно-педагогічному, а й на психолого-педагогічному ярусі" (А. І. Григор'єва).

Дія, в процесі якої здійснюється прийняття дитиною цінностей, у дитячому будинку повинна відрізнятися величезним різноманіттям, щоб дитина в її процесі зуміла опанувати різні навички, соціальні ролі, зрозуміти і прийняти суспільні цінності.

Позначені в даному параграфі задачі особистісному становленнідітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, показують, що важливою умовою успіху у прийнятті ними суспільних цінностей є вирішення вищевказаних проблем через створення умов, сприятливих для цього.

2.2. Проблеми та питання організації соціальної роботи з дітьми-сиротами в умовах дитячого будинку.

Якщо звернутися до статистичних даних, що характеризує становище дітей у додатку до проблеми соціального сирітства та дітей сиріт в умовах дитячого будинку, то дані за останні 10 років свідчать про таке:

Частка дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків у дитячому населенні зросла.

Частка дітей в інтернатних установах суттєво скоротилася, але залишилася у розмірі 1/6 числа дітей-сиріт та дітей. Отже, ми можемо констатувати, що змінилася пропорція всередині групи дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, але група зросла в чисельності.

Частка нововиявлених дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, залишилася в тих же розмірах, можна сказати, що скорочення числа соціальних сиріт не відбулося, покращено лише механізм витрат на дітей, які залишилися без піклування батьків.

Якщо сирітство – це втрата дитиною сім'ї, розлучення її з кровною сім'єю, і з цього погляду подивитися на ситуацію, то частка таких дітей у дитячому населенні зросла. Радикальної зміни ситуації не сталося.

Вихованці дитячих будинків часто дратівливі, нестримні (у тому числі у безліч психофізіологічних підстав) часто є підставами конфліктних та комунікаційних порушень у дитячих будинках. Але експерти вважають, що саме правопорушення в дитячих будинках – крадіжка рідкість, переважно дрібна, «дідівщина» також не є загальною. Хоча про ступінь її поширення судити важко, проблема пов'язана не тільки і не стільки з контактами всередині дитячих будинків, скільки із зовнішнім незаконним середовищем та взаємовідносинами, від яких вихованців незмінно вдається ізолювати.

На жаль, і системного аналізу причин соціального сирітства немає досі. Група сімей, що сформувалася в 90-ті роки і дає приріст дітей, що залишилися без піклування батьків, не вивчена, не відокремлена серед інших категорій сімей. Соціальне сирітство: якісні зміни ситуації та сучасні підходи до вирішення проблеми

Тим часом саме діти з цих сімей дали вже друге покоління неблагополучних сімей і зараз вирощують третє покоління. Соціальне сирітство – це поколінське явище. Найнаочніше видно на дітях, які тривалий час виховувалися в інтернатних умовах, які дали вже 3 покоління сиріт

Слід також зауважити, що модель та механізм управління діяльністю із захисту прав дітей недостатньо обговорюються на державному рівні, набагато менше, ніж завдання цієї сфери, і набагато менше, ніж як це відбувається в інших соціальних галузях. Наприклад, ЄДІ в освіті чи страхова медицина. І це призводить до того, що у сфері робляться окремі розрізнені дії, відсутня єдина державна політика, до спекулятивного інтересу до теми дитинства.

Але позитивна тенденція є, сьогодні дитячі будинки виробляють багато для дітей, але через брак фінансування нереалізованими залишаться велика кількість проектів. А деякі програми, наприклад, щодо адаптації сиріт у рамках установи, просто неможливі, оскільки немає системи та супровідних інститутів дітей-сиріт після виходу зі стін дитячого будинку. Проблеми у свердловській області з дітьми-сиротами вирішуватимуться комплексноХод підготовки міжвідомчого проекту "Чужих дітей не буває" обговорювався у Свердловській області 22 березня.

Проект "Чужих дітей не буває" на 2011-2013 роки - це комплекс заходів, звернений на реалізацію прав та законних інтересів дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, своєрідна програма дій органів державної влади Свердловської області щодо покращення становища сиріт.

Пріоритет спрямування проекту - це запобігання соціальному сирітству, поступовий перехід від утримання дітей у закладах інтернатного типу до сімейних форм влаштування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, посилення державної підтримки дітей-сиріт.

До 2013 року знизилася кількість дітей Свердловської області, які залишилися без піклування батьків, у загальній кількості дитячого населення з 2,5% до 2,2%.

І на базі реабілітаційного центру для дітей та підлітків з обмеженими можливостями "Талісман" міста Єкатеринбурга в рамках проекту планується створити обласний базовий методичний центр із соціальної реабілітації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Щоб дитина, яка залишилася без батьків, комфортно себе відчувала в емоційному плані, потрібні соціальні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, особисті успіхи. Але на жаль, майже в усіх закладах, де виховуються діти-сироти, місце існування, не дає їм жодного стимулу до самореалізації себе. Але шляхи вирішення в цій галузі все ж таки є це на федеральному рівні необхідно закріпити статус для дітей, чиї

права порушуються у сім'ях, а також регламентувати порядок організації органом опіки роботи з дітьми, які потребують державного захисту.

Соціальне сирітство: якісні зміни ситуації та сучасні підходи до вирішення проблеми виявленим випадком, органи опіки – приймати рішення щодо відкриття та закриття випадку

Регіони повинні переорієнтувати більшу частину ресурсів установ зі стаціонарної та напівстаціонарної форм допомоги на консультаційні, клубні форми за місцем проживання для роботи з дітьми та їхніми сім'ями.

Важливо також у галузі управління діяльністю захисту прав дитини запровадити механізми конкурсного замовлення послуг, щоб створити конкурентне середовище постачальників, підвищити доступність послуг, щоб послуги могли реалізовуватися на тих базах, які є на даній території. І тоді буде видно позитивні.

Висновок

Сирітство - суспільне явище, що відображають присутність у суспільстві дітей-сиріт, що залишилися без піклування батьків, а саме дітей, батьки яких померли, а також дітей, батьків позбавлених батьківських прав або визнаних судом недієздатними діти, батьки яких визнані судом невідомо відсутніми або перебувають у місцях позбавлення волі тощо.

Проблеми дітей-сиріт, які залишилися без піклування батьків і які виховуються в умовах дитячого будинку, дуже великі.

Діти не отримують необхідного становлення їх особистості, що дозволяє подолати класичний їм суспільний і психологічний інфантилізм, підпорядковане, психологічно залежне поведінка, що робить їх приблизно беззахисними щодо будь-яких асоціальних впливів них.

Присутня суспільна система в дитячому будинку не формує у дітей навичок подолання складних життєвих обстановок, психологічної охорони та правильної поведінки під час стресу. У результаті вони легко з'являються чутливі розлади і девіантне поведінка.

У соціальній роботі з дітьми-сиротами головне не забувати, що виховання та освіта слідкуючого покоління лежить на професійних знаннях та якостях, фахівців, які контактують з дітьми безпосередньо в даній установі.

В даний час на державному рівні вживаються заходи, спрямовані на подолання атмосфери, що склалася. Йде активна робота щодо впровадження нових форм піклування дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, - це сімейний дитячий будинок, патронатне виховання, прийомна сім'я та ін.

Список літератури

2. Шипіціна Л.М.Психологія дітей-сиріт. - СПб. 2005. З 627

3. Про історію інституту усиновлення в Росії див. Нечаєва A.M.Сімейне право. З. 267-274. З 783

4. Антонова Л.М., Котова А.І., Кошман С.М., Марченко В.П.

Розвиток сімейних форм влаштування дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, у Московській області. Доповідь у Міністерстві освіти МО, 16.06.2008 р.

5. Інноваційні моделі сімейних форм влаштування дітей-

сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків: Збірник М.:

ДержНДІ сім'ї та виховання, 2007.

6.Шіпіціна Л.М. Психологія дітей-сиріт. СПб., 2005.

7. Дементьєва І. Діти, які потребують державної допомоги та підтримки // Соціальна педагогіка. - 2003. №3. - С.69-72.

8. Соціально-педагогічні технології сімейного устрою та виховання дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків: Навчальний метод. посіб. / За ред. Г.І. Клімантової. - М.: Вид-во РДСУ, 2008. - 192 с.

9. Максимов Є. Історико-статистичний нарис благодійності та громадського піклування в Росії. СПб, 1994.

10. Бурлакова, Т. Т. Гуманістична виховна система дитячого будинку: Реалізація філософсько-педагогічних ідей Л.М. Толстого на практиці Яснополянського дитячого будинку / Т. Т. Бурлакова. - Тула: Вид-во Тул. обл. ін-ту розвитку освіти, 2001. - 265 с.
11. Виховання та розвиток дітей у дитячому будинку: Хрестоматія / Ред.-сост. Н. П. Іванова. - М.: АПО, 1996. - 104 с.

Ключові слова

АМОСТОЯЛЬНІСТЬ / САМОСТІЙНІСТЬ ДІТЕЙ-СИРОТ І ДІТЕЙ / / СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА / ФОРМУВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ ДІТЕЙ-СИРОТ І ДІТЕЙ/INDEPENDENCE/ INDEPENDENCE OF ORPHANS AND CHILDREN LEFT WITHOUT PARENTAL CARE/ SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK / FORMING OF ORPHANS AND CHILDREN"S INDEPENDENCE WITHOUT PARENTAL CARE

Анотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи - Дружініна Анастасія Олександрівна

Вступаючи в самостійне життя, випускники інтернатної установи, де всі за них вирішували дорослі, де у дітей не було досвіду реалізації різних завдань самостійної життєдіяльності, стикаються з багатьма проблемами, які здаються їм нерозв'язними. У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань у сфері соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт є вдосконалення системи роботи цих установ з виховання та навчання дітей, що перебувають у них, підготовки їх до самостійного життя після випуску з закладу. Проблемне поле, соціально-державний запит актуалізують дослідницьке завдання пошуку основних напрямів організації процесу формування самостійності дітей-сиріт та дітей, батьків без піклування батьків. У ході аналізу досліджень у теорії соціально-педагогічної роботиз дітьми було виділено принципи організації соціальної роботи з дітьми, яких необхідно дотримуватись, здійснюючи цю діяльність. Досліджено становлення формування самостійності дитини як соціально-педагогічної проблеми. Процес формування самостійності дітей - це соціально-педагогічний процес, в якому інтегруються впливи внутрішніх та зовнішніх факторів. На наш погляд, в організації соціально-педагогічної роботиз дітьми-сиротами та дітьми, залишилися без піклування батьків, як особливої ​​категорії дітей, необхідно спиратися на нові розробки та дослідження питання з позиції історичного та компаративного підходів. Розробка нових об'єктивних підходів до оцінки рівня навичок самостійного життя у вихованців та випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, батьків без піклування батьків, сприятиме розробці та реалізації соціально-педагогічних програм, спрямованих на: створення розвиваючого середовища та адаптивної системи освіти; проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми; корекцію інтелектуальних та когнітивно-емоційних процесів; формування навичок спілкування; інтеграцію у суспільство на правах повноцінних членів; надання досвіду самостійного проживання до випуску із дитячого будинку; впровадження технології соціально-педагогічного моніторингу сформованості навичок самостійного життя дітей-сиріт та дітей, батьків без піклування батьків.

Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи - Дружініна Анастасія Олександрівна

• Діагностика сформованості навичок самостійного життя у дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків

• Діагностика сформованості навичок самостійного життя у дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, як технологія соціальної роботи

  2018 / Дєєва Олена Вікторівна, Болдіна Марина Олександрівна

• Супровід дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у системі підготовки до самостійного життя

  2015 / Дєєва Олена Вікторівна

• Інноваційний досвід вирішення проблем формування навичок самостійного життя у вихованців та випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

  2015 / Дружинина Анастасія Олександрівна

• Моніторинг сформованості навичок самостійного життя у вихованців та випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

  2015 / Гарашкіна Наталія Володимирівна, Дружініна Анастасія Олександрівна

• Постінтернатний супровід випускників як технологія соціальної роботи з дітьми

  2014 / Ішматова Алла Радиківна, Бондарчук Тетяна Василівна

• Діяльність педагогічних працівників із супроводу адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

  2015 / Осипова Наталія Володимирівна

• Проблеми взаємодії органів державної влади, муніципалітетів, громадських організацій, педагогічних працівників щодо супроводження адаптації дітей-сиріт

  2016 / Осипова Наталія Володимирівна

• Соціальна адаптація випускників центрів сприяння сімейному устрою дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків

  2017 / Кузина Ірина Геннадіївна, Стекольщикова Анастасія Олександрівна

• Адиктивна поведінка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, як особлива форма девіації

  2017/Міст Світлана Вікторівна.

MAIN DIRECTIONS OF SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK OF FORMATION OF ORPHANS AND CHILDREN'S INDEPENDENCE LEFT WITHOUT PARENTAL CARE

Entering in independent life, graduates of residential institutions, в яких все, що є вирішеним для них з adultes, де хлопчики не мають досвіду впровадження різних дій здійснені життя, face many problems that seem unsolvable. У цьому повідомленні, один з priority дій в області соціальної Adaptation of graduates of institutions for orphans is to improve the systems of thes institutions for education and training the children placed there, preparation them for an independent life after release from the institution. Проблема сфери соціально-педагогічної роботи , соціальної і суспільної реакції дослідження actualizes task of finding the main directions of organization of process of formation of dependence of children orphans and children without parental care. Analysis of researches in theory of social-pedagogical work with children identified principles of organization of social work with children which must be adhered to while implementing this activity. Формування незалежності з дитиною як соціальний і pedagogical проблему є переглянуто. Процес процесу формування незалежності від дітей є соціально-педагогічні процеси, які входять до impact internal і external factors. У нашій думці, в організації соціально-педагогічної роботи з дітьми орфанів і дітей без parental care, як особливу категорію дітей, це необхідна для вивчення на нових розробках і досліджень з питань, пов'язаних з історичним і comparative. Розвиток нових об'єктивних прикладів до розпізнавання рівня здоров'я шкіл школярів і громадських організацій для орфанів і дітей лівим без допомоги parents буде сприяти розвитку і implementation of socio-educational programs aimed at: creating a developmental environment освіта; the conduct of correctional-developing work with children; the intellectual and correction of cognitive-emotional processes; the formation of communication skills; integration in society on the rights of full members; provide experience of independent living prior to release from the orphanage; Встановлення технологій соціального і pedagogical monitoring development of life skills of orphans and children left with care of parents.

Текст наукової роботи на тему «Основні напрями соціально-педагогічної роботи з формування самостійності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків»

УДК 36+378

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ САМОСТІЙНОСТІ ДІТЕЙ-СИРОТ І ДІТЕЙ, ЩО ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ДРУКУ БАТЬКІВ1

© Анастасія Олександрівна ДРУЖИНІНА

Тамбовський державний університет ім. Г.Р. Державіна, м. Тамбов, Російська Федерація, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціально-педагогічної освіти, e-mail: [email protected]

Вступаючи в самостійне життя, випускники інтернатної установи, де всі за них вирішували дорослі, де у дітей не було досвіду реалізації різних завдань самостійної життєдіяльності, стикаються з багатьма проблемами, які здаються їм нерозв'язними. У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань у сфері соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт є вдосконалення системи роботи цих установ з виховання та навчання дітей, що перебувають у них, підготовки їх до самостійного життя після випуску з закладу. Проблемне поле соціально-педагогічної роботи, соціально-державний запит актуалізують дослідницьке завдання пошуку основних напрямів організації процесу формування самостійності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. У ході аналізу досліджень теорії соціально-педагогічної роботи з дітьми були виділені принципи організації соціальної роботи з дітьми, яких необхідно дотримуватися, здійснюючи цю діяльність. Досліджено становлення формування самостійності дитини як соціально-педагогічної проблеми. Процес формування самостійності дітей – це соціально-педагогічний процес, у якому інтегруються впливи внутрішніх та зовнішніх факторів. На наш погляд, в організації соціально-педагогічної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків, як особливої ​​категорії дітей, необхідно спиратися на нові розробки та дослідження питання з позиції історичного та компаративного підходів. Розробка нових об'єктивних підходів до оцінки рівня навичок самостійного життя у вихованців та випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, сприятиме розробці та реалізації соціально-педагогічних програм, спрямованих на: створення розвиваючого середовища та адаптивної системи освіти; проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми; корекцію інтелектуальних і когнітивно-емоційних процесів; формування навичок спілкування; інтеграцію у суспільство на правах повноцінних членів; надання досвіду самостійного проживання до випуску із дитячого будинку; впровадження технології соціально-педагогічного моніторингу сформованості навичок самостійного життя дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Ключові слова: самостійність; самостійність дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків; соціально-педагогічна робота; формування самостійності дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.

У сучасних умовах перед російською державою стоїть важливе завдання щодо розробки та реалізації ефективної політики щодо дитинства. Соціально-педагогічна робота з дітьми є важливим механізмом активної державної та регіональної соціальної політики щодо дітей. 1 червня 2012 р. в РФ затверджено Національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 рр., у регіонах розроблено та реалізовано стратегії (програми) дій на користь дітей.

Аналіз даних документів показав, що до основних напрямів державного забезпеченнязахисту та підтримки дитинства відносяться: сімейна політика дитинствазбереження; доступність якісного навчання та виховання; культурний розвиток та інформаційна безпека дітей; охорона здоров'я, дружня до дітей та здоровий образжиття; рівні можливості для дітей, які потребують особливої ​​турботи держави; створення системи захисту та забезпечення прав та інтересів дітей та дружнього до дитини правосуддя.

Особливої ​​значущості в сучасній соціально-економічній ситуації набуває

соціально-педагогічна робота із соціально-проблемними категоріями дітей. За даними статистики, із 15000 випускників інтернатих установ протягом року на лаві підсудних виявляються близько 5000 осіб, не мають постійного місця проживання – 3000, кінчають життя самогубством – 1500 осіб.

За даними уповноваженого з прав дитини в РФ загальна кількість дітей, які залишилися без піклування батьків, у 2015 р. складає 493 071 особа.

Гостро постає питання ефективної організації соціально-педагогічної роботи саме з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків. Причин тому кілька.

По перше. Існуюча система соціального вихованняі соціалізації дітей, з різних причин залишилися без піклування батьків, перебуває на стадії реформування, тому що визнана на сьогоднішній день недостатньо результативною. Випускники інтернатних установ, в більшості випадків виявляються не підготовленими до самостійного життя, не вміють застосовувати на практиці отримані знання, не вміють орієнтуватися в соціумі та взаємодіяти з ним. В результаті, це призводить до соціальної виключності молодих людей, і, як наслідок, може виявлятися у формі асоціальної поведінки, що, у свою чергу, породжує стереотипність їхнього образу, що склався в очах решти суспільства (діти з поганою спадковістю, з них нічого вартого не вийти і т. д.).

По-друге. Політика влаштування дітей-сиріт у сім'ї, що реалізується в нашій країні з 2007 р., дала серйозні позитивні результати, проте радикально зменшити кількість сиріт поки що не вдається. Однією з причин цього є те, що основний контингент - це діти малозатребувані кандидатами, за існуючої системи стимулювання та просвітницько-інформаційної роботи з суспільством. До них відносяться: діти підліткового віку (старше десяти років); діти з обмеженими можливостями здоров'я, їх діти-інваліди; діти із багатодітних сімей. Звичайно, всіх дітей влаштувати на виховання у сім'ї неможливо і якась кількість інтернатних установ існуватиме, але сприятиме

цьому необхідно, тому що дослідження показують, що діти, які перебували на сімейній формі виховання, адаптуються до самостійного життя швидше.

Вступаючи в самостійне життя, випускники інтернатної установи, де всі за них вирішували дорослі, де у дітей не було досвіду реалізації різних завдань самостійної життєдіяльності, стикаються з багатьма проблемами, які здаються їм нерозв'язними. У зв'язку з цим багато хто з них частіше, ніж діти з сім'ї, виявляються безпорадними.

Л.Л. Мітяєв зазначає, що особливості утримання та виховання дітей в інтернатних установах призводять до того, що у випускників найчастіше виявляються такі якості, як утримувальні настрої; слабо розвинене поняття власності; невміння організувати ведення власного господарства; комунікативні труднощі у ситуаціях, які є досить простими для дітей, які виховуються у сім'ях; невпевненість у власних силах та можливостях; занижена самооцінка; сприйняття свого соціального статусуяк значно нижчого порівняно зі статусом дитини із сім'ї; інфантилізм, неадекватне самовизначення та нездатність прогнозування власного життя; психологічне «капсулювання», що призводить випускника до прагнення перебувати в освоєних стереотипах життєдіяльності, обмеженого соціального простору; неадекватність поведінки в соціумі, невмотивована агресивність стосовно оточуючих, прагнення за всяку ціну привернути до себе увагу.

Велике значення на формування особистості вихованців дитячого будинку мають прагнення, бажання, надії, т. е. ставлення до свого майбутнього. Однак, як показує практика, для них характерно жити сьогоднішнім днем, важливими є найближчі конкретні плани, а не віддалене майбутнє. Якщо ж перспективні планиі намічаються, всі вони не заповнені реальним змістом. Невпевненість у собі, низька самооцінка призводять до того, що підлітки - вихованці дитячих будинків не орієнтовані на вдосконалення свого освітнього рівня, на набуття професії, найчастіше не знають, що для цього необхідно де-

лати. Вони розраховують на суспільство, державу та інших піклувальників. В результаті у випускників дитячих будинків формуються страх зовнішнього світу, недовіра до нього. Щоб молода людина успішно ввійшла в життя, вона повинна знати і засвоїти відповідні норми і цінності, мати відповідні навички спілкування і прагнути увійти до навколишнього світу.

Входження випускників установ для дітей-сиріт у самостійне життя пов'язане з великими труднощами і не завжди проходить успішно. Випускник, вступаючи у доросле життя, стикається з низкою проблем: забезпечення житлом, пошук роботи, організація побуту, харчування, дозвілля, взаємодія з широким соціумом та ін.

В результаті випускники установ для дітей-сиріт найчастіше не можуть скористатися наданими соціальними пільгами та гарантіями, захистити власні права, встановити контакт з оточуючими людьми, стають жертвами насильницьких злочинів, шахрайських дій, що спричиняють втрату власності (насамперед, житла), залучаються до скоєння антигромадських дій, протиправну діяльність.

У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань у галузі соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт є вдосконалення системи роботи цих установ з виховання та навчання дітей, що знаходяться в них, підготовки їх до самостійного життя після випуску з установи.

Ця проблема знайшла свій відбиток у посланні Президента РФ Д.А. Медведєва Федеральним Зборам РФ від 30 листопада 2010 р. та спрямованих на його реалізацію доручення Президента РФ, в яких поставлено завдання розробки та реалізації програм соціальної адаптації та супроводу випускників установ для дітей-сиріт.

Проблемне поле соціально-педагогічної роботи, соціально-державний запит актуалізують дослідницьке завдання пошуку основних напрямів організації процесу формування самостійності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

У ході аналізу досліджень теорії соціально-педагогічної роботи з дітьми

були виділені принципи організації соціальної роботи з дітьми, яких необхідно дотримуватись, здійснюючи цю діяльність:

Реалізації права кожної дитини жити та виховуватись у сім'ї;

Захисту прав та заощадження здоров'я кожної дитини;

Пріоритет превентивно-профілактичної діяльності;

реалізації потенціалу кожної дитини;

Міжвідомчості та соціального партнерства у вирішенні проблем дітей;

Міждисциплінарності, комплексності та адресності у наданні соціальних послуг дитині;

Відповідності обраної системи методів вирішуваним проблемам у конкретній ситуації дитини;

Опори на фізичні та духовні ресурси підопічного у вирішенні проблеми;

контролю дієвості вживаних заходів та інструментарію;

Корекції змісту, форм та методів діяльності з урахуванням конкретної ситуації.

В даний час йдуть активні дослідження в галузі соціальної та соціально-педагогічної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків. Об'єктом дослідження стає формування самостійності дитини як соціально-педагогічної проблеми.

З позиції соціальної педагогіки важливо, що від самостійності громадян значною мірою залежить майбутнє та розвитку країни. Самостійність допомагає людині успішно проявляти себе, адаптуватися у суспільстві, брати участь у різнобічному розвитку як себе, так і суспільства загалом. Тому важливо формувати цю якість у кожної дитини.

Ще М. Монтессорі основною формою виховання та навчання вважала самостійні заняття дитини, які актуалізують її самостійність. «Не можна бути вільним, не будучи самостійним», - так визначила свою позицію М. Монтессо-рі.

Самостійність - це багатогранна інтегральна якість особистості, що визначає якоюсь мірою її розвиток, вона ха-

рактеризує і поведінку, і діяльність, і відносини особистості.

У Педагогічному енциклопедичному словнику самостійність визначається як «одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити собі певні цілі, домагатися їх досягнення власними силами. Самостійність означає відповідальне ставлення до людини до своїх вчинків, здатність діяти свідомо за будь-яких умов, приймати нетрадиційні рішення» .

У Словнику з соціальної педагогіки самостійність сприймається як «узагальнена властивість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, адекватній самооцінці та почутті особистої відповідальності за свою діяльність та поведінку» .

Г.К. Селевко визначає, що самостійність полягає у здатності людини керуватися у вчинках своїми переконаннями, у її готовності до усвідомленого обліку характерних особливостей обстановки, умов, що склалися, у здатності не приймати бездумно думку інших людей, не орієнтуватися на випадкові ситуації у власних діях.

І.А. Зимова пов'язує самостійність зі здатністю продуктивно вирішувати проблеми, з наявністю у людини уявлень про норми взаємин з іншими людьми, з високим рівнем розвитку самосвідомості, адекватністю самооцінки, сформованістю вольових якостей, з витримкою, з рішучістю. Вона вважає важливим і розвиненість рефлексії. Доповнюють цю групу якостей самовладання та впевненість у собі.

Р.С. Немов вказує на значущість для формування самостійності таких рис, як незалежність, здатність особистості використовувати раніше засвоєний досвід, адаптуючи його до ситуації, що змінилася.

Самостійність - найважливіша характеристика особистості, яка виявляється у здібності та вмінні без постійного керівництва та практичної допомоги ззовні, ставити перед собою цілі та добиватися їх досягнення (у т. ч. у нестандартних ситуаціях) власними силами соціально та морально прийнятними способами.

Основними характеристиками самостійності є:

Вміння поставити мету;

Досягнення її без сторонньої допомоги та підказки;

прийняття рішень з урахуванням обстановки та умов;

Впевненість у можливості та правильності способу досягнення мети;

Прояв відповідальності, ініціативності, активності.

Процес формування самостійності дітей – це соціально-педагогічний процес, у якому інтегруються впливи внутрішніх та зовнішніх факторів.

А.С. Макаренко вказував на важливість виховання самостійної людини та визначив основні напрямки виховної роботи:

Виховання у колективі - сімейному, виробничому, освітньому та первинному;

Здійснення методики індивідуалізації виховання;

Включення дітей до системи реальної відповідальності;

Участь дитини у різних сферах трудового життяколективу: від самообслуговування до продуктивної праці;

Поєднання навчання та виховання з продуктивною працею;

Розумну систему стягнень;

Моральне виховання, загальний розвиток;

Високий професіоналізм вихователя;

Наявність колективу вихователів-однодумців.

На наш погляд, в організації соціально-педагогічної роботи з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків, як особливої ​​категорії дітей, необхідно спиратися на нові розробки та дослідження питання з позиції історичного та компаративного підходів.

Міжнародне визнання набув досвіду виховання самостійної людини в інтернатних умовах, реалізований Я. Корчаком. Аналіз цього досвіду, проведений І.Д. Демакова, показав, що Я. Корчаку належить одна з найоригінальніших концепцій дитинства, розроблених у XX ст., основні ідеї якої зводяться до того, що життя дитини можна розглядати лише на тлі суспільства. Своє прак-

тичне втілення ця концепція отримала в організації соціально-педагогічної роботи в дитячих будинках Я. Корчака, спрямованої на максимальну залученість вихованців до соціального життя:

Діти відвідували школу поза дитячим будинком;

Корчаківські дитячі будинки здійснювали спільну із сім'єю виховну роботуз дітьми; діти регулярно зустрічалися зі своїми батьками, будь-яка подія в житті дитини була доведена до відома батьків;

Діти щорічно виїжджали до літньої колонії, де вони мали можливість зустрічатися та спілкуватися із сільськими дітьми;

Планомірно організовувалися прогулянки та екскурсії, які часто проводилися з метою профорієнтаційної роботи з вихованцями;

Підтримувався зв'язок із колишніми вихованцями через листування та регулярні зустрічі дітей з ними.

На наш погляд, необхідно спиратися на основні ідеї Я. Корчака при формуванні самостійності вихованців дитячих будинків, реалізуючи педагогічну діяльність за такими напрямами, які виділив великий педагог:

Через організацію системи чергування вихованців, яка формувала трудові навички, вміння обслужити самого себе, вміння розумно та раціонально організувати будь-яку роботу, яка потрібна у самостійному житті після виходу з дитячого закладу;

Через дитяче самоврядування, що сприяло вихованню почуття власної гідності у вихованців, що психологічно захищало дитину у системі відносин у самостійному житті;

Через діяльність товариських судів, які сприяли формуванню моральних та моральних цінностей;

Через зв'язок із зовнішнім світом - зустрічі з батьками, випускниками дитячих будинків, організація екскурсій та прогулянок тощо;

Через оплату праці дітей як спосіб отримання знань, умінь та навичок у галузі товарно-грошових відносин.

Важливо враховувати, що виховання самостійності потребує переходу від системи

прямого зовнішнього управління діями дитини до опосередкованого педагогічного впливу нею через створення розвиваючого середовища, в якому будь-яка дитина набуває досвіду самостійних дій.

У процесі формування самостійності особистості необхідно звертати увагу на значення життєвого досвіду, який набуває людина, культурної традиції, У т. ч. і на побутовому рівні.

І.С. Кон підкреслював, що самостійність виховується всім стилем життя, що спонукає особистість з дитинства здійснювати певні вчинки і нести них відповідальність .

Засобом формування у вихованців дитячих будинків здібностей до подолання труднощів соціалізації є різноманітна за змістом та формам організації діяльність дітей як у групах у самій установі, так і за її межами. Основу такої діяльності становлять ситуації, коли дитина має можливість обирати, вчитися обґрунтовувати свій вибір, перевіряти себе та визначати свої можливості, приймати самостійні рішення, вчитися легко та швидко орієнтуватися в нових умовах, гнучко реагувати на впливи довкілля, освоювати різні соціальні ролі.

До важливих напрямів формування самостійності вихованців дитячих будинків відносимо:

Створення розвиваючого середовища та адаптивної системи установи;

Впровадження технологій корекційно-розвивальної, соціально-адаптаційної роботи;

Розвиток особистості дитини з максимальним використанням її потенціалу, сильних сторін, здібностей;

Забезпечення можливостей здійснення досвіду самостійного проживання до випуску з дитячого будинку;

Соціально-педагогічне супроводження формування самостійності до та після випуску.

З педагогічної точки зору важливо організувати моніторинг соціальної успішності випускників, у якому мають бути визначені об'єктивні індикатори реалізації педагогічної діяльності з вищеназваних напрямків. До показу-

лям успішності випускників та результативності педагогічної діяльності, на наш погляд, можна віднести:

Сформованість у вихованців дитячого будинку здатність до самостійного прийняття рішень;

Опанування ними структурою діяльності для реалізації прийнятого рішення;

Розвиненість почуття відповідальності за дії.

Дані показники може бути досягнуто лише за здійсненні низки умов.

1. Комплексна діагностика та реабілітація дітей, яка включає в себе індивідуальне формування адаптивної готовності дітей до життєвого та професійного самовизначення; поетапне формування особистісно адаптованих установок ставлення до себе як суб'єкта майбутнього життя та професійної діяльності.

2. Створення в установі умов життя та відносин між дорослими та дітьми, що дозволяють кожному відчути емоційний комфорт, зняти напруженість та тривожність.

3. Створення широких можливостей для творчої та іншої діяльності, що сприяє максимальній реалізації особистісних та соціально значущих здібностей.

4. Розвиток соціальної та особистісної мобільності, вміння оцінювати життєву ситуацію та приймати відповідно до цього адекватні рішення.

5. Взаємодія дитячого будинку із установами додаткової освіти.

Аналіз інноваційних процесів в освітніх установах інтернатного типу свідчить про активізацію як внутрішніх, структурно-організаційних засад їх діяльності, так і зовнішніх – залучення всього суспільства до проблем дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Цікавими та новаторськими у цьому плані є: досвід створення реабілітаційних центрів з метою постінтернатної адаптації випускників дитячих будинків; розширення співпраці педагогічних колективів дитячих будинків з колективами вчених щодо вирішення проблем дітей, які мають відхилення у здоров'ї та психічний розвиток; здійснення підготовки та перепідготовки кадрів з урахуванням вимог

нової практики та потреб дітей та їх педагогів.

Діючі та розроблювані проекти вдосконалення роботи з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, можуть включати й інші напрямки діяльності:

Розвиток нових моделей установ для дітей-сиріт;

Створення в установі середовища, близького до сімейної обстановки, що передбачає не лише зовнішні зміни (квартири, різновікові групи), а й зміни у взаєминах дітей та дорослих, якісне розмаїття контактів у соціальному оточенні;

Впровадження методів та форм, які забезпечують індивідуалізацію процесу виховання;

Впровадження здоров'язберігаючих технологій у життєдіяльність установ;

Розширення соціального досвіду вихованців за рахунок розробки та впровадження інноваційних технологійжиттєвого самовизначення особистості у світі, що змінюється;

Надання дитині-сироті особисто-значущої освіти;

Зміцнення економічної самостійності установ;

створення середовища трудової підготовки як основи життєвого самовизначення;

Розробка установою спільно з органами опіки та піклування програм входження у самостійне життя та відновлення зв'язків із сім'єю;

Впровадження нових форм управління в установах для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;

Формування нових підходів до змісту та оцінки педагогічної праці в установах для дітей-сиріт;

Встановлення та підтримка зв'язків з науковими установами та колективами з метою зміни форм та методів науково-методичної роботи.

Для підготовки вихованців до самостійного життя необхідно по можливості залучати їх до різних видів діяльності, організовуючи, таким чином, повноцінну у соціальному та моральному відношенні життєдіяльність.

На думку А.В. Мудрика, вихованню самостійності сприяє демократичний стиль сімейного виховання, у якому старші прагнуть встановити теплі стосунки з молодшими, залучають їх до вирішення проблем, заохочують ініціативу та самостійність.

Згідно з рекомендаціями щодо розробки та реалізації регіональної програми соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, цілеспрямована робота з підготовки дітей-сиріт до подальшого життя в суспільстві, подолання т.з. «криза випуску», пов'язана з переходом випускників установ для дітей-сиріт від регламентованого життя в установі до самостійного вибору та прийняття рішень, має починатися з моменту вступу таких дітей до інтернатної установи.

Ця робота включає в себе в т. ч.:

Створення в установі умов, наближених до умов сімейного виховання (включаючи формування різновікових сімейних груп», наявність постійних вихователів у групах);

Розробку та реалізацію програм виховання, реабілітації та соціальної адаптації вихованців, які забезпечують їх комплексне індивідуально орієнтоване психолого-медико-педагогічне та соціальне супроводження та містять маршрути постінтернатної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, засновані на оцінці їх реальних потреб та можливостей;

Забезпечення якісної освіти вихованців, організацію роботи з їхнього професійного самовизначення та пошуку для них конкурентоспроможних професій;

Формування законослухняної поведінки вихованців.

Позитивну роль системі підтримки вихованців і випускників установ для дітей-сиріт може зіграти забезпечення т. зв. «наставництва», що передбачає наявність у кожного з них у передвипускному та випускному періоді значущого дорослого. Як такі дорослі, зокрема, можуть виступати родичі або знайомі вихованців (випускників), працівники установи для дітей-сиріт або

працівники іншої організації, яка займається вирішенням питань соціальної адаптації дітей цієї категорії (установи професійної освіти, підприємства, центру постінтернатної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, громадської організації), волонтери.

У регіональних програмах соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт у постінтернатний період рекомендується передбачати такі основні напрямки роботи: удосконалення регіонального законодавства у сфері забезпечення соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт; створення системи управління процесом соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, включаючи:

Організацію на регіональному рівні системи обліку чисельності випускників установ для дітей-сиріт, потреби у створенні умов для здобуття ними освіти, забезпечення їх зайнятості, соціальних послугах, наявності цих умов, створення та ведення відповідних банків даних;

Визначення структури, відповідальної за організацію роботи із соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, координацію міжвідомчої взаємодії у цій галузі;

Розвиток інфраструктури постінтернатної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, включаючи створення диференційованої мережі організацій, що забезпечують соціальну адаптацію випускників установ для дітей-сиріт;

Проведення моніторингу та оцінки ефективності роботи із соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт на основі системи відповідних показників та індикаторів;

Забезпечення захисту прав випускників установ для дітей-сиріт, включаючи створення механізмів подання ними скарг на порушення їхніх прав та законних інтересів;

реалізацію в установах для дітей-сиріт програм підготовки вихованців до самостійного життя після випуску;

Забезпечення випускникам установ для дітей-сиріт можливості продовжити освіту в будь-якій освітній установі на території суб'єкта Російської Федерації, включаючи систему їх соціально-

ально-педагогічного та психологічного супроводу в умовах освітнього процесу;

Розробку та впровадження інноваційних технологій допомоги та підтримки, заснованих на використанні інституту наставників/кураторів, індивідуального підходу до організації постінтернатного супроводу;

Навчання дітей-сиріт конкурентоспроможним на регіональному ринку праці професій та їх подальше працевлаштування з перспективою подальшого професійного зростання;

Надання випускникам установ для дітей-сиріт житлових приміщень;

Організацію на постійній основі підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників різних органів та установ, які здійснюють діяльність із соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт;

Активне використання ресурсів самих випускників установ для дітей-сиріт у вирішенні питань їхньої соціальної адаптації (створення асоціацій, клубів підтримки випускників установ для дітей-сиріт);

Організацію міжвідомчої взаємодії, взаємодії органів державної влади та органів місцевого самоврядування з недержавними структурами, включаючи громадські та релігійні об'єднання, некомерційні організації, волонтерів, бізнес-спільноту у вирішенні проблем соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт;

Забезпечення інформаційної підтримки програм соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт за допомогою засобів масової інформації, формування позитивних установок у суспільстві щодо випускників установ для дітей-сиріт.

Розробка нових об'єктивних підходів до оцінки рівня навичок самостійного життя у вихованців та випускників організацій для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, сприятиме розробці та реалізації соціально-педагогічних програм, спрямованих на:

Створення розвиваючого середовища та адаптивної системи освіти;

Проведення корекційно-розвивальної роботи з дітьми, яка включає ранню соціальну адаптацію, тобто створення умов, наближених до домашніх;

Розвиток особистості дитини з максимальним використанням її реабілітаційного потенціалу та компенсаторних можливостей;

Корекцію інтелектуальних та когнітивно-емоційних процесів;

формування навичок спілкування;

Інтеграцію у суспільство на правах повноцінних членів;

Надання досвіду самостійного проживання до випуску з дитячого будинку (створення «квартир», де вихованці мають можливість жити абсолютно самостійно протягом певного часу);

Впровадження технології соціально-педагогічного моніторингу сформованості навичок самостійного життя дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків.

1. Гарашкіна Н.В., Дружініна А.А. Соціальна робота з вирішення проблеми самовільних доглядів неповнолітніх із сімей: технологічний підхід // Соціально-економічні явища та процеси. Тамбов, 2014. №9. С. 139-147.

2. Кічігіна Т.С. Соціалізація дітей-сиріт за умов професійного коледжу: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2012.

3. Уповноважений за Президента Російської Федерації з прав дитини. URL: http://www.rfdeti.ru (дата звернення: 28.04.2015).

4. Мітяєв Л.Л. Дитяче село SOS як середовище для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2005.

5. Рекомендації щодо розробки та реалізації регіональної програми соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. URL: http://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/6649167 (дата звернення: 28.04.2015).

6. Монтессорі М. Метод наукової педагогіки, що застосовується до дитячого виховання у Будинках дитини. М., 1993.

7. Чукова Н.Г. Розвиток самостійності учнів старших класів у процесі оволодіння політехнічними вміннями: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1977.

8. Педагогічний енциклопедичний словник/гол. ред. Б.М. Бім-Бад. М., 2003.

9. Словник із соціальної педагогіки / авт.-упоряд. Л.В. Мардахаєв. М., 2002.

10. Селевко Г.К. Саморозвиваюче навчання. Ярославль, 1996.

11. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М., 2005.

12. Нємов Р.С. Психологія: 3 кн. М., 1995. Кн. 2. Психологія освіти.

13. Плешівцев В.В. Виховання самостійності дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.

14. Педагогіка / за ред. В.А. Сластеніна. М., 1997.

15. Валєєва Р.А. Педагогічне кредо Януша Корчака // Право дитини на повагу. Педагогіка Януша Корчака та сучасний досвід допомоги дитині: збірка. СПб., 2001. С. 9-70.

16. Демакова І.Д. Ідеї ​​Януша Корчака в контексті сучасної педагогіки: досвід та роздуми // Право дитини на повагу. Педагогіка Януша Корчака та сучасний досвід допомоги дитині. СПб., 2001. С. 71-82.

17. Колчанова Л.С. Виховання самостійності у молодших школярів у фізкультурно-оздоровчій діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2005.

18. Кон І.С. Психологія самостійності // Педагогіка здоров'я. М., 1992. С. 268-274.

19. Горова В.І. Проблеми підготовки вихованців установ для дітей-сиріт до самостійного життя // Дитячий дім. М., 2009. № 32(3).

20. Леонтьєв А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

21. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка М., 2005.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Соціальна "работа по рішенню проблеми samovol"nych ukhodov nesovershennoletnikh iz semey: технологічний podkhod // Соціал"no-ekonomicheskie явление і prosessy. Tambov, 2014. № 9. С. 139-14.

2. Kichigina T.S. Соціалізація детей-сірот в условіях професійного колледжа: автореф. dis. ... kand. ped.

3. Уполномоченний при Президенті Россійской Федераціі по правах rebenka. URL: http:// www.rfdeti.ru (data obrashcheniya: 28.04.2015).

4. Митиаев Л.Л. Детська дерев'яна SOS як розвіваюча середа для дітей-сірот і дітей, залишилися без запобігання родителі: автореф. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2005.

5. Рекоменціі по переробці і виконанню регіональної "нової програми соціальної" ной адаптації vypusknikov uchrezhdenii для detey-sirot i detey, осташшкхся без запобігання roditeley. URL: http://www.garant.ru/products/ ipo/prime/ doc/6649167 (data obrashcheniya: 28.04.2015).

6. Монтессори М. Метод наукової pedagogiki, primenyaemyy до дитячого віспітанію в Do-makh rebenka. M., 1993.

7. Чукова Н.Г. Развітіе самостоятельності uchashchikhsya starshikh klassov в protesse ovladenia politekhnicheskimi umeniyami: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 1977.

8. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar" / gl. red. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Словарь "по соціал"ной pedagogike / avt.-sost. L.V. Мардахаєв. M., 2002.

10. Селевко Г.К. Саморозвиваюче обучення. Yaroslavl", 1996.

11. Зимна І.А. Педагогіческая псікхологія. M., 2005.

12. Nemov R.S. Psikhologiya: v 3 кн. M., 1995. Kn. 2. Псікологія obrazovania.

13. Плексівцев В.В. Захоплення самостоятельності детей-сірот і детей, осташчхсяя без попєченія робітелі: автореф. dis. ... канд.

14. Pedagogika/pod red. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Pedagogicheskoe kredo Yanusha Korchaka // Право rebenka на uvazhenie. Педагогіка Януша Корчака і современний дякують помошчій ребенку: сборник. SPb., 2001. S. 9-70.

16. Демакова І.Д. Idei Yanusha Korchaka в kon-tekste современной pedagogiki: досвід і razdum"ya // Pravo rebenka на uvazhenie. Pedagogika Yanusha Korchaka i современний opyt помошчі rebenku. SPb., 2001. S. 71-82.

17. Kolchanova L.S. Захоплення самостоятельності у младших школьників у fizkul turno-ozdorovitelnoy deyatelnosti: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Psikhologiya samostoyatel'nosti // Педагогіка здоров'я. M., 1992. S. 268-274.

19. Горовая В.І. Проблеми підготівки оспітанников учреждення для детей-сірот до самостоятеля "ной жизни" // Detskyy dom. M., 2009. № 32 (3).

20. Leont"ev A.N. Deyatel"nost". Soznanie. Lichnost". M., 1975.

21. MudrikA.V. Соціальна naya pedagogika. M., 2005.

Надійшла до редакції 6.05.2015 р.

ISSN 1810-0201. BecTHHK Try, BtmycK 8 (148), 2015

MAIN DIRECTIONS OF SOCIAL-PEDAGOGICAL WORK OF FORMATION OF ORPHANS AND CHILDREN"S INDEPENDENCE LEFT WITHOUT PARENTAL CARE

Anastasiya Aleksandrovna DRUZHININA, Tambov State University називається G.R. Derzhavin, Тамбов, Російська Федерація, Candidate of Pedagogics, Associate Professor of Socio-Pedagogical Education Department, e-mail: [email protected]

Entering in independent life, graduates of residential institutions, в яких все, що є вирішеним для них з adultes, де хлопчики не мають досвіду впровадження різних дій здійснені життя, face many problems that seem unsolvable. У цьому повідомленні, один з priority дій в області соціальної Adaptation of graduates of institutions for orphans is to improve the systems of thes institutions for education and training the children placed there, preparation them for an independent life after release from the institution. Проблема сфери соціально-педагогічної роботи, соціальної і суспільної реакції дослідження actualizes task of finding the main directions of organization of process of formation of independence of children orphans and children with parental care. Analysis of researches in theory of social-pedagogical work with children identified principles of organization of social work with children which must be adhered to while implementing this activity. Формування незалежності з дитиною як соціальний і pedagogical проблему є переглянуто. Процес процесу формування незалежності від дітей є соціально-педагогічні процеси, які входять до impact internal і external factors. У нашій думці, в організації соціально-педагогічної роботи з дітьми орфанів і дітей без parental care, як особливу категорію дітей, це необхідна для вивчення на нових розробках і досліджень з питань, пов'язаних з історичним і comparative. Розвиток нових об'єктивних прикладів до розпізнавання рівня здоров'я шкіл школярів і громадських організацій для орфанів і дітей лівим без допомоги parents буде сприяти розвитку і implementation of socio-educational programs aimed at: creating a developmental environment освіта; the conduct of correctional-developing work with children; the intellectual and correction of cognitive-emotional processes; the formation of communication skills; integration in society on the rights of full members; provide experience of independent living prior to release from the orphanage; Встановлення технологій соціального і pedagogical monitoring development of life skills of orphans and children left with care of parents.

Key words: independence; independence of orphans and children left без parental care; соціально-педагогічна робота; формуючи орфанів і дітей"безумовно без parental care.