Про порядок постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, осіб з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Технології постінтернатного супроводу випускників установ державної опіки
Стан вихованців інтернатних установ, які стоять на порозі виходу з дитячого будинку, можна охарактеризувати як розгубленість перед самостійним життям. Перед ними формально безліч життєвих шляхів. Водночас реалізація цього вибору утруднена та обмежена. Випускник перебуває, зазвичай, може психологічного стресу. Це з збільшенням психологічного навантаження. "Самостійність" - це слово одночасно і лякає і "бажання свободи". Тому випускники виходять із дитячого будинку із почуттям страху, невпевненості, самотності. Для багатьох вихованців дитячий будинокбув рідним будинком близько десяти років. Якщо у дитячому будинку про нього дбали, його забезпечували, то поза установою треба самому забезпечити умови для нормального життя. Їм належить практично заново збудувати та організувати власний життєвий простір.
Практично відсутня будь-яка, не була спадкоємність життя в дитячому будинку та самостійного життя випускників. Діти з сім'ї такого розриву не мають. Вони, зазвичай, здійснюють перехід до самостійного життя більш планомірно і вони мають певна наступність життєвого простору.
Таким чином, коли для дітей-сиріт починається самостійне життя, перед ними стоять два першочергові нагальні завдання: перейти практично на самостійне життєзабезпечення та позначити межі свого нового простору.
Великою проблемою для 90% випускників є житлова проблема. Як правило, діти, які виховуються в дитячих будинках, мають закріплене житлове приміщення, де вони раніше проживали зі своїми родичами. За час, проведений дитиною в дитячому будинку, батьки, позбавлені батьківських прав, дедалі більше спиваються, деградують як особистості, і жити з ними в одній квартирі просто неможливо. Однією з причин, які посилюють неблагополучне становище випускників установ для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, стає скорочення частки державного будівництва. Не дотримуються норм житлового законодавства, що передбачають збереження житлоплощі за дітьми, поміщеними на виховання до державних дитячих установ, до родичів, опікунів. На жаль, нерідко органи опіки та піклування, адміністрації інтернатних установ не вживають належних заходів для закріплення житлової площі за цією категорією громадян. Це дозволяє особам, позбавленим батьківських прав, іншим членам сім'ї, опікунам, житловим органам розпоряджатися нею всупереч правам та законним інтересам неповнолітніх. Після виходу з дитячого будинку підліток, у якого є батьки, часто повертається до їхньої квартири і знову занурюється в асоціальне середовище неблагополучної батьківської родини.
Понад 50% випускників вважають, що вони не мають шансів знайти прийнятні умови співіснування з батьками та родичами. У той самий час відсутність позитивного зразка відносин «батько - батько» і «батько - дитина» призводить до усунення ціннісних орієнтацій: у системі життєвих цінностей випускників дитячих будинків, турботливі батьки та родинні зв'язки як самоцінність фігурують лише в 14 %.
Психологічні проблеми виникають і під час навчання у професійних навчальних закладах. «Соромно зізнатися, що дитбудинку, боячись жалю до себе» - ось думка одного з випускників. Це могли б сказати багато хто. Часто вихованці дитячих будинків приховують від своїх однокурсників, що вони виховувалися у дитячому будинку. Сказати, що тебе зрадили найближчі люди - страшно соромно.
Їм складно буває знайти друзів із числа «домашніх» однолітків. "Ми різні. Вони мислять інакше. Ми надто викладаємо все про себе, а потім отримуєш за це глузування», так вважають деякі випускники.
Вираз "гризти граніт науки" часто має майже конкретний зміст. Багатьом важко дається навчання. Сьогодні лише 6% випускників дитячих будинків вступають до вищих навчальних закладів, 23 - 33% - до закладів середньої професійної освіти, 60% - до закладів початкової професійної освіти.
Тішить, що скорочується частка випускників, які влаштовуються на роботу без професійної підготовки.
Першого року після виходу з дитячого будинку випускники потребують підтримки. Більше 50% вважають за необхідне, щоб з ним був хтось поруч, інакше вони відчувають безпорадність. Вони сподіваються на участь без опори на власні ресурси.
Дуже часто випускники не вміють правильно користуватися самостійністю, хоча, перебуваючи в дитячому будинку, прагнуть до неї. Під будь-яким приводом ходять навчальні заняття, не вміють правильно розпоряджатися своїм бюджетом.
Відчуття сирітства супроводжує випускників дитячих будинків упродовж усього життя. Від того, наскільки благополучно чи неблагополучно склалося їхнє життя, залежить частота спогадів про дитинство та ототожнення себе з референтною групою сиріт. Усі свої проблеми діти-сироти заслужено чи незаслужено пояснюють самотністю, вихованням у дитячому будинку та упередженим ставленням до них оточуючих.
Проблеми сироти не вирішуються не лише до досягнення ним 23 років, як це передбачено законом, а протягом усього життя.
6. Strategija razvitija vospitanija в Російській Федерації на період до 2025 року . URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (data obrashhenija: 20.05.2017).
7. Федеральний "государственний друкар" нiй стандарт начaлого обшого облаштування obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov"ja . URL: http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71254376/ (data obrashhenija: 20.05.2017).
8. Furjaeva Т.В. Антропологічний підхід як методологічна рамка сравнітель"них досліджень // Pedagogika. 2015. № 3. C. 22-28.
9. E.M. Safronova, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Шевченка. Gratefulnessasa Life Principle: Essenceand Diagnostics (Blagodarnost" як життєвий princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (data obrashhenija: 20.05.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Неблагодарний kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (data obrashhenija: 19.05.2017).
Пухитель "ний мул" tfil "м тому, як важливо umet" бути blagodarnym . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (data obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka . URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Developing a sense of gratitude
as the way of "healing" disabled students
Матеріальні тексти з дослідженнями результатів реконструкції освітніх стандартів для студентів з розладами і analysis of relevance of developing a sense of gratitude as characteristics of moral education of person. Це особливість принципу феноменона "gratitude" як один з послідовних результатів. Його автор позначається на компонентах і характеристиках його розвитку, як добре, як оригінальний diagnostický матеріал. Проблема в дизайні і виконанні освітнього проекту "Анімація як засоби розвитку розповсюдження атмосфери"є proposed and described in article.
Key words: education, gratitude, morality, sense, ability, diagnostics, design.
(Стаття надійшла до редакції 24.05.2017)
І.А. ПЛОХОВА, Н.В. БІБІКОВА,
Є.А. ГРИНЕВА
(Ульяновськ)
модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків
Наголошується на необхідності розробки науково-методологічного обґрунтування соціального супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Представлено структурно-функціональну модель постінтернатного супроводу цієї категорії дітей. Обґрунтовано авторську підпрограму «Оп"Нпе Клуб Навігатор», яка склала практичну значущість дослідження та дозволила забезпечити її ефективність.
Ключові слова: постінтернатний супровід, випускники інтернатних установ, модель, підходи, компоненти.
Питання супроводу різних категорій населення на сучасному етапі є актуальною темою у зв'язку з тим, що досі в цивілізованих країнах залишається поширеним таке явище, як діти-сироти, діти, які залишилися без батьків. У рамках цієї статті розглядається одна з проблем функціонування системи супроводу – науково-методологічне обґрунтування постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
У системі соціальної роботи Росії складається особлива культура підтримки та допомоги випускнику інтернатної установи – супровід. Термін «супровід» у психології, соціальної педагогіки, соціальної роботи використовується як концептуально, і щодо практичної діяльності з вирішення конкретних проблем. Супровід означає йти поруч із людиною, що рухається вперед, долаючи труднощі. Воно використовується по відношенню до того, кому потрібна допомога, підтримка у подоланні труднощів, що виникають (виникли) (проблем) у процесі самореалізації, досягнення життєво важливих цілей. У ході розвитку людини супровід забезпечує соціальна взаємодіяз навколишні-
© Плохова І.А., Бібікова Н.В., Гриньова Є.А., 2017
ми людьми у різноманітних особистих та соціальних ситуаціях.
Сучасне трактування поняття «супровід» дозволяє уточнити специфіку відносин між випускниками дитячих будинків та шкіл-інтернатів та суб'єктами їхнього постінтернатного супроводу. Як показує аналіз літератури, найчастіше під супроводом розуміється комплекс дій представників державних та громадських інститутів, які забезпечують входження вихованців інтернатних установ у соціальне життя. Постінтернатний супровід також розглядається як форма виховання та надання соціальної допомоги та підтримки дітям-сиротам, дітям, які залишилися без піклування батьків, які є випускниками закладів інтернатного типу, під час навчання за очною формою в освітніх закладах після закінчення професійної освіти до досягнення віку 23 років на умовах договору.
У процесі аналізу було виділено такі базові підстави забезпечення постінтернатного супроводу випускників дитячих будинків:
1) реалізація державних гарантій щодо забезпечення прав підлітків на соціальну адаптацію у суспільстві;
2) формування єдиної державної системи постінтернатної адаптації випускників дитячого будинку;
3) орієнтування адаптаційних заходів на користь і на благо неповнолітнього;
4) адресність адаптаційних заходів з урахуванням особистісних особливостей випускників.
Процес організації супроводу - це не хаотична (іноді) взаємодія суб'єктів супроводу. Цей процес має свою логіку та тимчасові континууми. Ядром процесу супроводу є сама мета - адаптація випускника в соціумі, а структурними компонентами є діагностичний, програмно-методичний, технологічний та організаційний компоненти. кожен із новачків спрямований рішення конкретних завдань супроводу.
Діагностичний компонент відображає процедури, необхідні для вибудовування процесу супроводу. Фахівці спираються на результати моніторингових досліджень, які показують, які об'єктивні та суб'єктивні фактори у певний період впливають на результативність процесу супроводу.
кі науки -
Технологічний компонент служить забезпечення технологічності процесу супроводу. Наявність певних технологій передбачає, що спеціаліст має можливість орієнтуватися при реалізації процесу супроводу, обираючи технології, які зумовлюють успішність адаптації саме тієї групи випускників, яку він опікується. Це дозволяє фахівцю оцінювати ефективність своїх зусиль.
Організаційний компонент необхідний забезпечення взаємодії всіх учасників процесу супроводу. Структура управління процесом супроводу дає уявлення про стійкість, ресурсність, а також динаміку процесу супроводу.
Програмно-методичний компонент передбачає наукову обґрунтованість реалізованих програм, включення до процесу супроводу нових інноваційних технологій, підвищення професіоналізму та компетентності фахівців, що працюють з випускниками.
Технологія постінтернатного супроводу дітей-сиріт включає наступні етапи:
1) підготовчий – збирається вся інформація про випускника, складається карта соціально-підтримуючої мережі випускника, індивідуальна програма супроводу;
2) адаптаційний – передбачає надання допомоги випускникам при вирішенні актуальних питань, пов'язаних з житлом, здобуттям освіти, працевлаштуванням, наданням медичної та юридичної допомоги;
3) постінтернатний супровід за індивідуальною програмою - використання диференційованого підходу з визначенням складності проблем.
у процесі проведення дослідження було зроблено спробу уточнити сутність та зміст поняття «постінтернатний супровід». Постінтернатний супровід - це підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, що полягає у вибудовуванні оптимальних соціальних відносин; у наданні допомоги цій категорії дітей у вирішенні особистісних проблем; у подоланні труднощів соціалізації протягом гострого адаптаційного періоду.
Постінтернатний супровід дітей-сиріт покликаний створити умови, що сприяють
звістки вгпу
ні актуалізації проблеми набуття сенсу життя та прогнозування життєвих перспектив, а також формуванню компетенцій, необхідних для прийняття відповідального рішення та самореалізації відповідно до нього. Воно дозволяє відстежити життя вихованця після виходу з дитячого будинку, надати різну допомогу у вирішенні поточних проблем, сприяючи становленню особистості.
у практиці діяльності соціальної роботи неодноразово було здійснено спроби розробки та реалізації моделі постінтернатного супроводу різних сфер життєдіяльності випускників дитячих будинків. Під моделлю розуміється штучно створене вивчення явище, аналогічне іншому явищу, дослідження якого утруднено чи неможливо. Моделі найчастіше виступають аналогами об'єктів дослідження, що вивчаються, є подібними з ними, але не рівнозначними їм.
За допомогою моделей значно полегшиться можливість подолання різноманітних труднощів, що виникають на життєвому шляху вихованців дитячих будинків. Можна виділити кілька моделей супроводу випускників інтернатних установ: постінтернатний патронат; сімейний патронат; модель сімейного центру; стаціонарні відділення, центри тимчасового перебування, соціальні готелі та ін.; попередня підготовка на базі дитячого будинку (інтернату) та подальший супровід; супровід на базі установ початкової та середньої професійної освіти; клуби випускників інтернатних установ; змішана модель, що передбачає поєднання елементів із кількох моделей .
таким чином, незважаючи на різноманіття моделей постінтернатного супроводу випускників інтернатних установ, всі їх поєднують такі особливості: по-перше, створення спеціального соціально-педагогічного, соціально-психологічного комфортного, соціально-правового захисного середовища; по-друге, забезпечення індивідуальності супроводу випускника; по-третє, моніторинг процесу адаптації випускника та проведення необхідної корекції.
Досі немає універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Це викликає потребу у створенні ефективної моделі постінтернатного супроводу випускників. У ході дослідження-
дування ми спробували створити структурно-функціональну модель постінтернатного супроводу.
Апробація моделі проходила на базі обласної державної казенної освітньої установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, -Ульянівського спеціального (корекційного) дитячого будинку для дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Гніздечко» - Центру з розвитку сімейних форм влаштування та супроводу сімей та дітей за участю (далі - ульянівський дитячий будинок «Гніздечко») дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
на основі аналізу результатів діагностичного дослідження було отримано цілісне уявлення про досліджуваний феномен та побудовано модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (див. рис. 1 на с. 25). Розглянемо та обґрунтуємо складові представленої моделі.
розроблена модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, включає наступні компоненти:
1) цільовий;
2) теоретико-методологічний;
3) організаційно-технологічний;
5) результативний.
1. Компонент цілепокладання є головною і системоутворюючою ланкою моделі, що відповідає потребам сучасного суспільства і відображає соціальне замовлення. Визначення мети як головного компонента дослідження є важливим моментом, т.к. вона виступає по відношенню до інших компонентів моделі як керуюча інстанція, що має образ майбутнього результату. В даному випадку - розробка та реалізація сучасної універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Соціальне замовлення обумовлено потребою суспільства у розвитку системи соціальної адаптації та життєустрою вихованців після випуску з дитячого будинку на основі інноваційних форм.
педагогічні науки
Мал. 1. Модель постінтернатного супроводу (складено авторами)
Створення моделі постінтернатного супроводу випускників дитячого будинку продиктовано соціальним замовленням на:
Успішну соціалізацію випускників установ державної підтримки дитинства;
Запобігання дублюванню соціального сирітства випускниками дитячих будинків;
Їх професійне та особистісне самовизначення, успішну конкуренцію на ринку праці.
Постинтернатний супровід дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в Ульянівському дитячому будинку «Гніздечко» будувалося на основі впровадження програми соціальної адаптації та постінтернатного супроводу випускників ульянівського дитячого будинку «Гніздечко» «Повір у себе». Метою програми є забезпечення успішної соціальної адаптації та супроводу випускників дитячих будинків. Завдання програми – удосконалення системи соціально-педагогічної підтримки випускників дитячих будинків; забезпечення їх безперервного професійного супроводу та успішної соціальної адаптації; забезпечення розвивального середовища для випускників; формування правової грамотності та психологічної стійкості; взаємодія дитячого будинку, органів опіки та піклування, установ професійної освіти щодо забезпечення прав та соціальних гарантій випускників; розвиток форм взаємодії та спілкування випускників.
2. Наступним за значимістю у цьому процесі є теоретико-методологічний компонент моделі, що містить у собі системний підхід. Даний підхід дозволяє відокремити та ретельно вивчити кожен елемент системи окремо, проаналізувати та зіставити їх один з одним, об'єднавши в цілісну структуру. Критеріями системного підходу до вирішення цієї проблеми є:
Реалізація соціально-педагогічної підтримки осіб віком до 23 років, які перебували до повноліття на повному державне забезпечення, у межах державно-суспільної системи підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;
Впровадження нових моделей постінтернатного супроводу випускників дитячих будинків та шкіл-інтернатів;
Надання комплексної та систематичної соціально-педагогічної допомоги випускникам освітніх закладів для дітей-сиріт за участю у цьому процесі державних, громадських структур.
Системний підхід включає низку інших підходів.
Особистісний підхід сприймається як опора на особисті якості. розглядаються спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, установки, що домінують, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.) неможливо об'єктивно оцінити рівень підготовленості випускників. ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. однак лише пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік цих якостей.
Діяльнісний підхід стверджує уявлення про діяльність як про основу, засіб та головну умову розвитку та формування особистості; орієнтує особистість на організацію творчої праці як найефективніше перетворення навколишнього світу; дозволяє визначити найоптимальніші умови розвитку особистості процесі діяльності. У діяльнісному підході особистість, її формування та розвиток розглядаються з позицій практичної діяльності як особливої форми психічної активності людини. Відповідно до підходу, внутрішнє багатство особистості визначається різноманітністю видів діяльності, до яких реально включений людина, і тим особистісним змістом, яким він наповнює ці види діяльності.
p align="justify"> Інформаційний підхід слід розглядати як складну систему процесів переробки інформації, які можуть здійснюватися як послідовно, так і паралельно, як з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, так і без них.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння людиною окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння ними в комплексі, формування особистісного відповідального ставлення до результатів діяльності (навчальної, пошукової, проектної тощо).
3. Організаційно-технологічний компонент передбачає поетапне теорети-
Мал. 2. Порівняльна діагностика рівнів (по блоках) до та після експерименту (складено авторами)
12 10 5 6 4 2 Порівняльна діагностика
Соціально-психологічний блок Соціально-правовий блок
Н Після 11 9 10
чеське та графічне моделювання в даній роботі. На підготовчому етапі було вивчено теоретичні аспекти постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, досвід роботи з постінтернатного супроводу; проведено аналіз моделей постінтернатного супроводу, моніторинг банку даних випускників; анкетування з метою збирання та систематизації інформації про проблеми випускників. У процесі організаційно-діяльнісного етапу було реалізовано підпрограму «On line Клуб Навігатор» програми «Повір у себе».
Аналітичний етап включав аналіз результатів дослідження, перевірку ефективності підпрограми «On"line клубу Навігатор». Проводилася оцінка зміни досліджуваних індикативних показників – рівнів правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок.
У процесі дослідження проводилася робота щодо підвищення правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок за допомогою інтернет-технологій. Виділено такі індикативні показники:
1) рівень правової грамотності, необхідний підтримки чи зміни право-
ного статусу, надання юридичної допомоги, захисту законних прав та інтересів;
2) рівень психологічної стійкості, спрямований на сприяння у поліпшенні психічного стану, відновлення здатності до адаптації у середовищі життєдіяльності;
3) рівень соціально-побутових навичок, спрямований на підтримку чи забезпечення життєдіяльності у побуті.
Підпрограма «Online Клуб Навігатор» програми «Повір у себе» була представлена в Інтернеті (у соціальній мережі «Вкон-такте»). Підпрограма організована як віртуальної групи, яка функціонує нині і має відкритий характер, тобто. будь-яка людина може вступити до неї та взяти участь у її розвитку та вдосконаленні, а також у безпосередньому спілкуванні між учасниками.
On"line Клуб передбачає дві форми спілкування: онлайн та анонімне. Спеціальний додаток надає можливість задати будь-яке запитання анонімно. Очевидна перевага програми полягає в тому, що відповіді на питання можуть бачити всі учасники групи, а значить, можуть знайти щось корисне і цікаве для себе. On"line Клуб є збіром структурованої, відібраної, корисної інформації у вигляді картинок, відеороликів, аудіофайлів і коротких нотаток.
5. Підсумки цілеспрямованої та систематичної роботи представлено в результативному компоненті у вигляді розробленої та реалізованої універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та де-
тій, що залишилися без піклування батьків. Для визначення ефективності реалізованої підпрограми було проведено контрольну діагностику, яка виявила позитивну динаміку у підвищенні рівня правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок випускників інтернатної установи (див. рис. 2 на с. 27).
Як показало проведене дослідження, розроблена та реалізована модель має значення для вирішення соціальних та психологічних проблем постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, сприяє покращенню якості життя та підвищенню впевненості у своєму майбутньому у випускників інтернатних установ.
список літератури
1. Бібікова Н.В. Соціально-психологічні та духовно-моральні аспекти розвитку творчої особистості // Вектор науки Тольяттінсько-го державного університету. 2015. № 1 (31). З. 213-217.
2. Гриньова Є.А., Макаров Д.В., Давлетші-на Л.Х. [та ін.]. На шляху до нової Росії: духовно-моральний аспект соціально-екологічної освіти молоді: кільк. моногр. Ульяновськ: ФДБОУ ВПО «УлДПУ імені І.М. Ульянова», 2015.
3. Курилко Л.В. Постінтернатний патронат-сучасна форма соціалізації випускників дитячих будинків // Соціальна робота. 2008. № 3. С. 52-57.
4. Лугіна О.М. Життєустрій та супровід у постінтернаті московських випускників: метод. допомога. Пенза, 2012 року.
5. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічне супроводження та підтримка людини у життєвій ситуації // Педагогічну освітута наука. 2010. № 6. С. 4-10.
6. Плохова І.А. Соціальний супровід: поняття та класифікація // Соціально-педагогічний контекст освіти: проблеми та тенденції: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. Ульяновськ, 2015. С. 386-393.
7. Рожков М.І., Байбородова Л.В., Шевцова-ва Т.М. Взаємодія суб'єктів постінтернатного супроводу дітей-сиріт: метод. допомога. Калінінград: Вид-во РГУ ім. І. Канта, 2010.
9. Шмідт В. Моделі супроводу випускників інтернатних установ // Безпритульник. 2008. № 1. С. 10-14.
10. On"line Клуб «Навігатор» [Електронний ресурс]. URL: http://vk.com/klub_navigator (дата звернення: 15.01.2017).
1. Бібікова Н.В. Соціально-психологіческіе і духовно-нравственные аспекти розвітія творческой нічності // Вектор науки Tol'jattinského государс-венного universiteta. 2015. № 1 (31). S. 213-217.
2. Grinjova E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. . На путі до нової Росії: duhovno-nravstvenny aspekt social"no-ekologicheobraznoya molo-dezhi: кол. monogr. Uljanovsk: FGBOU VPO «UlGPU imeni I.N. Ul"janova", 2015.
3. Курилко Л.В. Postinternatny patronat - совре-менная форма socializacii vypusknikov detskich do-mov // Social"naja rabota. 2008. № 3. С. 52-57.
4. Lugina E.N. Жизнеунструментство і сопровожденіе в postinternate московских випускніков: метод. po-sobie. Penza, 2012 року.
5. Mardahaev L.V. Social'no-pedagogіcheskoe soprovozdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii / / Pedagogicheskoe обладнання і наука. 2010. № 6. С. 4-10.
6. Plohova I.A. Social'noe soprovozdenie: po-njatie і класіфікація // Social'no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovania: Problemy і tendencii: матеріали Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Рожков М.І., Байбородова Л.В., Сапожникова Т.Н. Взаємодіємство sub#ektov postinternat-noho soprovozhdenija detej-sirot: метод. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU ім. I. Kanta, 2010.
9. Шмідт В. Модельі супровоздженія випускніков-ков internatnych uchrezhdeniej / / Besprizornik. 2008. № 1. S. 10-14.
10. On-line Klub «Navigator». URL: http://vk.com/klub_navigator (data obra-shhenija: 15.01.2017).
Model post-residential support oforphans and children withparental care
article deals with the necessity of development of scientific and methodological basis of social support of orphans and children without parental care. Структурний і функціональний model post-residential support of this category of children is represented in the article. Автори описуютьпрограму "On line Club Navigator", яка спричиняється до практичної значущості studium і містить його ефективність.
6. Strategija razvitija vospitanija в Російській Федерації на період до 2025 року . URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (data obrashhenija: 20.05.2017).
7. Федеральний "государственний друкар" нiй стандарт начaлого обшого облаштування obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdorov"ja . URL: http://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71254376/ (data obrashhenija: 20.05.2017).
8. Furjaeva Т.В. Антропологічний підхід як методологічна рамка сравнітель"них досліджень // Pedagogika. 2015. № 3. C. 22-28.
9. E.M. Safronova, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Шевченка. Gratefulnessasa Life Principle: Essenceand Diagnostics (Blagodarnost" як життєвий princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (data obrashhenija: 20.05.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Неблагодарний kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (data obrashhenija: 19.05.2017).
Пухитель "ний мул" tfil "м тому, як важливо umet" бути blagodarnym . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (data obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka . URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Developing a sense of gratitude
as the way of "healing" disabled students
Матеріальні тексти з дослідженнями результатів реконструкції освітніх стандартів для студентів з розладами і analysis of relevance of developing a sense of gratitude as characteristics of moral education of person. Це особливість принципу феноменона "gratitude" як один з послідовних результатів. Його автор позначається на компонентах і характеристиках його розвитку, як добре, як оригінальний diagnostický матеріал. Проблема в дизайні і виконанні освітнього проекту "Анімація як засоби розвитку розповсюдження атмосфери"є proposed and described in article.
Key words: education, gratitude, morality, sense, ability, diagnostics, design.
(Стаття надійшла до редакції 24.05.2017)
І.А. ПЛОХОВА, Н.В. БІБІКОВА,
Є.А. ГРИНЕВА
(Ульяновськ)
модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків
Наголошується на необхідності розробки науково-методологічного обґрунтування соціального супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Представлено структурно-функціональну модель постінтернатного супроводу цієї категорії дітей. Обґрунтовано авторську підпрограму «Оп"Нпе Клуб Навігатор», яка склала практичну значущість дослідження та дозволила забезпечити її ефективність.
Ключові слова: постінтернатний супровід, випускники інтернатних установ, модель, підходи, компоненти.
Питання супроводу різних категорій населення на сучасному етапі є актуальною темою у зв'язку з тим, що досі в цивілізованих країнах залишається поширеним таке явище, як діти-сироти, діти, які залишилися без батьків. У рамках цієї статті розглядається одна з проблем функціонування системи супроводу – науково-методологічне обґрунтування постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
У системі соціальної роботи Росії складається особлива культура підтримки та допомоги випускнику інтернатної установи – супровід. Термін «супровід» у психології, соціальної педагогіки, соціальної роботи використовується як концептуально, і щодо практичної діяльності з вирішення конкретних проблем. Супровід означає йти поруч із людиною, що рухається вперед, долаючи труднощі. Воно використовується по відношенню до того, кому потрібна допомога, підтримка у подоланні труднощів, що виникають (виникли) (проблем) у процесі самореалізації, досягнення життєво важливих цілей. У ході розвитку людини супровід забезпечує соціальну взаємодію з навколишні-
© Плохова І.А., Бібікова Н.В., Гриньова Є.А., 2017
ми людьми у різноманітних особистих та соціальних ситуаціях.
Сучасне трактування поняття «супровід» дозволяє уточнити специфіку відносин між випускниками дитячих будинків та шкіл-інтернатів та суб'єктами їхнього постінтернатного супроводу. Як показує аналіз літератури, найчастіше під супроводом розуміється комплекс дій представників державних та громадських інститутів, які забезпечують входження вихованців інтернатних установ у соціальне життя. Постінтернатний супровід також розглядається як форма виховання та надання соціальної допомоги та підтримки дітям-сиротам, дітям, які залишилися без піклування батьків, які є випускниками закладів інтернатного типу, під час навчання за очною формою в освітніх закладах після закінчення професійної освіти до досягнення віку 23 років на умовах договору.
У процесі аналізу було виділено такі базові підстави забезпечення постінтернатного супроводу випускників дитячих будинків:
1) реалізація державних гарантій щодо забезпечення прав підлітків на соціальну адаптацію у суспільстві;
2) формування єдиної державної системи постінтернатної адаптації випускників дитячого будинку;
3) орієнтування адаптаційних заходів на користь і на благо неповнолітнього;
4) адресність адаптаційних заходів з урахуванням особистісних особливостей випускників.
Процес організації супроводу - це не хаотична (іноді) взаємодія суб'єктів супроводу. Цей процес має свою логіку та тимчасові континууми. Ядром процесу супроводу є сама мета - адаптація випускника в соціумі, а структурними компонентами є діагностичний, програмно-методичний, технологічний та організаційний компоненти. кожен із новачків спрямований рішення конкретних завдань супроводу.
Діагностичний компонент відображає процедури, необхідні для вибудовування процесу супроводу. Фахівці спираються на результати моніторингових досліджень, які показують, які об'єктивні та суб'єктивні фактори у певний період впливають на результативність процесу супроводу.
кі науки -
Технологічний компонент служить забезпечення технологічності процесу супроводу. Наявність певних технологій передбачає, що спеціаліст має можливість орієнтуватися при реалізації процесу супроводу, обираючи технології, які зумовлюють успішність адаптації саме тієї групи випускників, яку він опікується. Це дозволяє фахівцю оцінювати ефективність своїх зусиль.
Організаційний компонент необхідний забезпечення взаємодії всіх учасників процесу супроводу. Структура управління процесом супроводу дає уявлення про стійкість, ресурсність, а також динаміку процесу супроводу.
Програмно-методичний компонент передбачає наукову обґрунтованість реалізованих програм, включення до процесу супроводу нових інноваційних технологій, підвищення професіоналізму та компетентності фахівців, які працюють з випускниками.
Технологія постінтернатного супроводу дітей-сиріт включає наступні етапи:
1) підготовчий – збирається вся інформація про випускника, складається карта соціально-підтримуючої мережі випускника, індивідуальна програма супроводу;
2) адаптаційний – передбачає надання допомоги випускникам при вирішенні актуальних питань, пов'язаних з житлом, здобуттям освіти, працевлаштуванням, наданням медичної та юридичної допомоги;
3) постінтернатний супровід за індивідуальною програмою - використання диференційованого підходу з визначенням складності проблем.
у процесі проведення дослідження було зроблено спробу уточнити сутність та зміст поняття «постінтернатний супровід». Постінтернатний супровід - це підтримка дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, що полягає у вибудовуванні оптимальних соціальних відносин; у наданні допомоги цій категорії дітей у вирішенні особистісних проблем; у подоланні труднощів соціалізації протягом гострого адаптаційного періоду.
Постінтернатний супровід дітей-сиріт покликаний створити умови, що сприяють
звістки вгпу
ні актуалізації проблеми набуття сенсу життя та прогнозування життєвих перспектив, а також формуванню компетенцій, необхідних для прийняття відповідального рішення та самореалізації відповідно до нього. Воно дозволяє відстежити життя вихованця після виходу з дитячого будинку, надати різну допомогу у вирішенні поточних проблем, сприяючи становленню особистості.
у практиці діяльності соціальної роботи неодноразово було здійснено спроби розробки та реалізації моделі постінтернатного супроводу різних сфер життєдіяльності випускників дитячих будинків. Під моделлю розуміється штучно створене вивчення явище, аналогічне іншому явищу, дослідження якого утруднено чи неможливо. Моделі найчастіше виступають аналогами об'єктів дослідження, що вивчаються, є подібними з ними, але не рівнозначними їм.
За допомогою моделей значно полегшиться можливість подолання різноманітних труднощів, що виникають на життєвому шляху вихованців дитячих будинків. Можна виділити кілька моделей супроводу випускників інтернатних установ: постінтернатний патронат; сімейний патронат; модель сімейного центру; стаціонарні відділення, центри тимчасового перебування, соціальні готелі та ін.; попередня підготовка на базі дитячого будинку (інтернату) та подальший супровід; супровід на базі установ початкової та середньої професійної освіти; клуби випускників інтернатних установ; змішана модель, що передбачає поєднання елементів із кількох моделей .
таким чином, незважаючи на різноманіття моделей постінтернатного супроводу випускників інтернатних установ, всі їх поєднують такі особливості: по-перше, створення спеціального соціально-педагогічного, соціально-психологічного комфортного, соціально-правового захисного середовища; по-друге, забезпечення індивідуальності супроводу випускника; по-третє, моніторинг процесу адаптації випускника та проведення необхідної корекції.
Досі немає універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. Це викликає потребу у створенні ефективної моделі постінтернатного супроводу випускників. У ході дослідження-
дування ми спробували створити структурно-функціональну модель постінтернатного супроводу.
Апробація моделі проходила на базі обласної державної казенної освітньої установи для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, -Ульянівського спеціального (корекційного) дитячого будинку для дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Гніздечко» - Центру з розвитку сімейних форм влаштування та супроводу сімей та дітей за участю (далі - ульянівський дитячий будинок «Гніздечко») дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
на основі аналізу результатів діагностичного дослідження було отримано цілісне уявлення про досліджуваний феномен та побудовано модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (див. рис. 1 на с. 25). Розглянемо та обґрунтуємо складові представленої моделі.
розроблена модель постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, включає наступні компоненти:
1) цільовий;
2) теоретико-методологічний;
3) організаційно-технологічний;
5) результативний.
1. Компонент цілепокладання є головною і системоутворюючою ланкою моделі, що відповідає потребам сучасного суспільства і відображає соціальне замовлення. Визначення мети головного компонента дослідження є важливим моментом, т.к. вона виступає по відношенню до інших компонентів моделі як керуюча інстанція, що має образ майбутнього результату. В даному випадку - розробка та реалізація сучасної універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Соціальне замовлення обумовлено потребою суспільства у розвитку системи соціальної адаптації та життєустрою вихованців після випуску з дитячого будинку на основі інноваційних форм.
педагогічні науки
Мал. 1. Модель постінтернатного супроводу (складено авторами)
Створення моделі постінтернатного супроводу випускників дитячого будинку продиктовано соціальним замовленням на:
Успішну соціалізацію випускників установ державної підтримки дитинства;
Запобігання дублюванню соціального сирітства випускниками дитячих будинків;
Їх професійне та особистісне самовизначення, успішну конкуренцію на ринку праці.
Постинтернатний супровід дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, в Ульянівському дитячому будинку «Гніздечко» будувалося на основі впровадження програми соціальної адаптації та постінтернатного супроводу випускників ульянівського дитячого будинку «Гніздечко» «Повір у себе». Метою програми є забезпечення успішної соціальної адаптації та супроводу випускників дитячих будинків. Завдання програми – удосконалення системи соціально-педагогічної підтримки випускників дитячих будинків; забезпечення їх безперервного професійного супроводу та успішної соціальної адаптації; забезпечення розвивального середовища для випускників; формування правової грамотності та психологічної стійкості; взаємодія дитячого будинку, органів опіки та піклування, установ професійної освіти щодо забезпечення прав та соціальних гарантій випускників; розвиток форм взаємодії та спілкування випускників.
2. Наступним за значимістю у цьому процесі є теоретико-методологічний компонент моделі, що містить у собі системний підхід. Даний підхід дозволяє відокремити та ретельно вивчити кожен елемент системи окремо, проаналізувати та зіставити їх один з одним, об'єднавши в цілісну структуру. Критеріями системного підходу до вирішення цієї проблеми є:
Реалізація соціально-педагогічної підтримки осіб віком до 23 років, які перебували до повноліття на повному державному забезпеченні, у рамках державно-громадської системи підтримки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;
Впровадження нових моделей постінтернатного супроводу випускників дитячих будинків та шкіл-інтернатів;
Надання комплексної та систематичної соціально-педагогічної допомоги випускникам освітніх закладів для дітей-сиріт за участю у цьому процесі державних, громадських структур.
Системний підхід включає низку інших підходів.
Особистісний підхід сприймається як опора на особисті якості. розглядаються спрямованість особистості, її ціннісні орієнтації, життєві плани, установки, що домінують, домінуючі мотиви діяльності та поведінки. Ні вік, взятий окремо, ні індивідуальні особливості особистості (характер, темперамент, воля та інших.) неможливо об'єктивно оцінити рівень підготовленості випускників. ціннісні орієнтації, життєві плани, спрямованість особистості, безумовно, пов'язані з віком та індивідуальними особливостями. однак лише пріоритет головних особистісних характеристик виводить на правильний облік цих якостей.
Діяльнісний підхід стверджує уявлення про діяльність як про основу, засіб та головну умову розвитку та формування особистості; орієнтує особистість на організацію творчої праці як найефективніше перетворення навколишнього світу; дозволяє визначити найоптимальніші умови розвитку особистості процесі діяльності. У діяльнісному підході особистість, її формування та розвиток розглядаються з позицій практичної діяльності як особливої форми психічної активності людини. Відповідно до підходу, внутрішнє багатство особистості визначається різноманітністю видів діяльності, до яких реально включений людина, і тим особистісним змістом, яким він наповнює ці види діяльності.
p align="justify"> Інформаційний підхід слід розглядати як складну систему процесів переробки інформації, які можуть здійснюватися як послідовно, так і паралельно, як з використанням інформаційно-комунікаційних технологій, так і без них.
Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння людиною окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння ними в комплексі, формування особистісного відповідального ставлення до результатів діяльності (навчальної, пошукової, проектної тощо).
3. Організаційно-технологічний компонент передбачає поетапне теорети-
Мал. 2. Порівняльна діагностика рівнів (по блоках) до та після експерименту (складено авторами)
12 10 5 6 4 2 Порівняльна діагностика
Соціально-психологічний блок Соціально-правовий блок
Н Після 11 9 10
чеське та графічне моделювання в даній роботі. На підготовчому етапі було вивчено теоретичні аспекти постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, досвід роботи з постінтернатного супроводу; проведено аналіз моделей постінтернатного супроводу, моніторинг банку даних випускників; анкетування з метою збирання та систематизації інформації про проблеми випускників. У процесі організаційно-діяльнісного етапу було реалізовано підпрограму «On line Клуб Навігатор» програми «Повір у себе».
Аналітичний етап включав аналіз результатів дослідження, перевірку ефективності підпрограми «On"line клубу Навігатор». Проводилася оцінка зміни досліджуваних індикативних показників – рівнів правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок.
У процесі дослідження проводилася робота щодо підвищення правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок за допомогою інтернет-технологій. Виділено такі індикативні показники:
1) рівень правової грамотності, необхідний підтримки чи зміни право-
ного статусу, надання юридичної допомоги, захисту законних прав та інтересів;
2) рівень психологічної стійкості, спрямований на сприяння у поліпшенні психічного стану, відновлення здатності до адаптації у середовищі життєдіяльності;
3) рівень соціально-побутових навичок, спрямований на підтримку чи забезпечення життєдіяльності у побуті.
Підпрограма «Online Клуб Навігатор» програми «Повір у себе» була представлена в Інтернеті (у соціальній мережі «Вкон-такте»). Підпрограма організована як віртуальної групи, яка функціонує нині і має відкритий характер, тобто. будь-яка людина може вступити до неї та взяти участь у її розвитку та вдосконаленні, а також у безпосередньому спілкуванні між учасниками.
On"line Клуб передбачає дві форми спілкування: онлайн та анонімне. Спеціальний додаток надає можливість задати будь-яке запитання анонімно. Очевидна перевага програми полягає в тому, що відповіді на питання можуть бачити всі учасники групи, а значить, можуть знайти щось корисне і цікаве для себе. On"line Клуб є збіром структурованої, відібраної, корисної інформації у вигляді картинок, відеороликів, аудіофайлів і коротких нотаток.
5. Підсумки цілеспрямованої та систематичної роботи представлено в результативному компоненті у вигляді розробленої та реалізованої універсальної моделі постінтернатного супроводу дітей-сиріт та де-
тій, що залишилися без піклування батьків. Для визначення ефективності реалізованої підпрограми було проведено контрольну діагностику, яка виявила позитивну динаміку у підвищенні рівня правової грамотності, психологічної стійкості та соціально-побутових навичок випускників інтернатної установи (див. рис. 2 на с. 27).
Як показало проведене дослідження, розроблена та реалізована модель має значення для вирішення соціальних та психологічних проблем постінтернатного супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, сприяє покращенню якості життя та підвищенню впевненості у своєму майбутньому у випускників інтернатних установ.
список літератури
1. Бібікова Н.В. Соціально-психологічні та духовно-моральні аспекти розвитку творчої особистості // Вектор науки Тольяттінсько-го державного університету. 2015. № 1 (31). З. 213-217.
2. Гриньова Є.А., Макаров Д.В., Давлетші-на Л.Х. [та ін.]. На шляху до нової Росії: духовно-моральний аспект соціально-екологічної освіти молоді: кільк. моногр. Ульяновськ: ФДБОУ ВПО «УлДПУ імені І.М. Ульянова», 2015.
3. Курилко Л.В. Постінтернатний патронат-сучасна форма соціалізації випускників дитячих будинків // Соціальна робота. 2008. № 3. С. 52-57.
4. Лугіна О.М. Життєустрій та супровід у постінтернаті московських випускників: метод. допомога. Пенза, 2012 року.
5. Мардахаєв Л.В. Соціально-педагогічне супровід та підтримка людини у життєвій ситуації // Педагогічне освіта та наука. 2010. № 6. С. 4-10.
6. Плохова І.А. Соціальний супровід: поняття та класифікація // Соціально-педагогічний контекст освіти: проблеми та тенденції: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. Ульяновськ, 2015. С. 386-393.
7. Рожков М.І., Байбородова Л.В., Шевцова-ва Т.М. Взаємодія суб'єктів постінтернатного супроводу дітей-сиріт: метод. допомога. Калінінград: Вид-во РГУ ім. І. Канта, 2010.
9. Шмідт В. Моделі супроводу випускників інтернатних установ // Безпритульник. 2008. № 1. С. 10-14.
10. On"line Клуб «Навігатор» [Електронний ресурс]. URL: http://vk.com/klub_navigator (дата звернення: 15.01.2017).
1. Бібікова Н.В. Соціально-психологіческіе і духовно-нравственные аспекти розвітія творческой нічності // Вектор науки Tol'jattinského государс-венного universiteta. 2015. № 1 (31). S. 213-217.
2. Grinjova E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. . На путі до нової Росії: duhovno-nravstvenny aspekt social"no-ekologicheobraznoya molo-dezhi: кол. monogr. Uljanovsk: FGBOU VPO «UlGPU imeni I.N. Ul"janova", 2015.
3. Курилко Л.В. Postinternatny patronat - совре-менная форма socializacii vypusknikov detskich do-mov // Social"naja rabota. 2008. № 3. С. 52-57.
4. Lugina E.N. Жизнеунструментство і сопровожденіе в postinternate московских випускніков: метод. po-sobie. Penza, 2012 року.
5. Mardahaev L.V. Social'no-pedagogіcheskoe soprovozdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii / / Pedagogicheskoe обладнання і наука. 2010. № 6. С. 4-10.
6. Plohova I.A. Social'noe soprovozdenie: po-njatie і класіфікація // Social'no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovania: Problemy і tendencii: матеріали Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Рожков М.І., Байбородова Л.В., Сапожникова Т.Н. Взаємодіємство sub#ektov postinternat-noho soprovozhdenija detej-sirot: метод. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU ім. I. Kanta, 2010.
9. Шмідт В. Модельі супровоздженія випускніков-ков internatnych uchrezhdeniej / / Besprizornik. 2008. № 1. S. 10-14.
10. On-line Klub «Navigator». URL: http://vk.com/klub_navigator (data obra-shhenija: 15.01.2017).
Model post-residential support oforphans and children withparental care
article deals with the necessity of development of scientific and methodological basis of social support of orphans and children without parental care. Структурний і функціональний model post-residential support of this category of children is represented in the article. Автори описуютьпрограму "On line Club Navigator", яка спричиняється до практичної значущості studium і містить його ефективність.
Початок дорослого самостійного життя – непростий час для будь-кого молодого чоловіка. Недосвідченість породжує помилки, які можуть позначатися на наступному житті. В цей час дуже важливо мати близької людини, до якого можна звернутися у скрутному випадку, який підтримає та підкаже правильний вихід. Дітям - сиротам та випускникам дитячих будинків доводиться виходити у доросле життя раніше, ніж дитині із сім'ї. Найбільше дітей випускається з дитячих будинків віком 15-16 років. Їхній життєвий досвід дуже малий, часто відсутні навички, необхідні для самостійного життя: діти не вміють облаштувати свій побут, розпоряджатися грошима, самостійно організувати дозвілля.
Залишаючи дитячий будинок, ці молоді люди, по суті, ще зовсім діти, виявляються неготовими до життя і в них починаються проблеми:
ведуть утримуючий спосіб життя;
страждають від алкогольної залежності;
вчиняють правопорушення, виявляються залученими до злочинної діяльності.
Це відбувається через те, що більшість випускників закладів для дітей - сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, виявляються недостатньо адаптованими до самостійного життя. Тому необхідно, хоча б, спочатку (2-3 роки) після виходу з дитячого будинку надавати вихованцям підтримку у вигляді постінтернатного супроводу, який допоможе їм успішно адаптуватися в новому соціальному середовищі, вибудувати конструктивну стратегію самостійного життя, створити нові та міцні соціальні контакти, як із близьким оточенням, і з державними структурами.
Програма розрахована на 3 роки на весь адаптаційний період випускників дитячого будинку.
Програма постінтернатної адаптації випускників дитячого будинку будується на основі п'яти розділів:
Соціально-педагогічна діагностика (визначення соціального статусу випускника)
Соціально-педагогічне консультування
Соціально-профілактична робота
Соціальне виховання
Захист прав та інтересів випускників
Програма передбачає використання фронтальної, групової та індивідуальної форм роботи з вихованцями.
Метою програми є організація індивідуального супроводу та підтримки випускників дитячого будинку для успішної соціалізації та інтеграції у суспільство.
Завдання програми:
Сприяти адаптації випускника дитячого будинку до умов життя та навчання в освітніх закладах початкової професійної освіти та середньо-професійної освіти.
Впливатиме на розвиток професійно важливих якостей випускника дитячого будинку.
Створювати умови для успішної соціалізації випускника дитячого будинку після закінчення навчального закладу.
Методологічні засади програми
Особистісно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу, що забезпечує розвиток можливостей особистості в діяльності (Л.С. Виготський, А.М.Леонтьєв, М.М.Поташник, С.Л.Рубінштейн, В.В.Сериков та ін.);
Концептуальні ідеї середовищного підходу до побудови освітнього процесу освітній установі, Що пояснюють соціалізацію особистості через те середовище, що її оточує (В.А. Караковський, Л.І.Новікова, Н.Л.Селіванова, Ю.С.Мануйлов, М.В.Шакурова та ін.).
Теоретичну основу програми склали:
Гуманістичні ідеї виховання та освіти, що зумовлюють розуміння людини як унікальної, відкритої системи, здатної до зміни та розвитку у процесі взаємодії (Ш.А.Амонашвілі, А.С.Макаренко, І.П.Волков, І.П.Ільїн та ін. );
Теоретичні положення у галузі розвитку та виховання дітей-сиріт в установах інтернатного типу (М.І.Лісіна, В.С.Мухіна, О.М.Прихожан, Н.Н.Толстих, Т.І.Шульга та ін.);
Теоретичні положення вікової психологіїпро новоутворення підліткового та юнацького віку (Л.І.Божович, Л.С.Виготський, І.С.Кон та ін.), у тому числі у дітей-сиріт (Є.В.Некрасова, І.П.Крохін, Т. .І.Юфьорова та ін);
Положення про активний вплив соціального середовища на розвиток особистості (А.В.Мудрик, А.Я.Оліференко, С.А. Расчетіна, М.В.Фірсов та ін.);
Концептуальні положення, що розкривають сутність та специфіку соціально-педагогічної діяльності (Л.А.Бєляєва, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова, Ф.А.Мустаєва, В.А.Нікітін, А.Я.Оліференко, Л.А. К.Сідорова та ін);
Дослідження соціальної адаптації вихованців та випускників дитячих будинків (Л.М.Загребельна, О.Ю.Італійкініна, К.Р.Мелконян, Г.В.Сім'я, І.І.Шевченко, Л.М.Шипіцина та ін.).
Принципи, на основі яких реалізується програма
Принцип гуманізму
Принцип демократизації відносин
Принцип індивідуального особистісного підходу
Принцип природовідповідності
Принцип творчості та свободи
Принцип свободи та вибору
Принцип діяльності
Принцип культуровідповідності
Принцип комплексності та цілісності
Принцип науковості.
Принцип систематичності та послідовності
Принцип мультидисциплінарності
Програма ґрунтується на соціально – педагогічні технології:
Технологія гуманно-особистісного підходу – Ш.А. Амонашвілі
Технологія педагогічної підтримки – О.С. Газман
Соціально-педагогічні технології роботи з випускниками дитячих будинків та шкіл - інтернатів - Н.В. Володимирова, Х. Спаньярд
Технологія індивідуального супроводу випускників дитячих будинків – В.А Григор'єва, М.Ю.Кузьмичова.
Методи роботи, що використовуються у програмі:
Теоретичні методи: аналіз наукової літератури, аналіз документації (навчально-виховних планів, особових справ вихованців), моделювання процесу соціально-педагогічної діяльності, класифікація педагогічних фактів та їх узагальнення;
Методи збирання та обробки інформації (спостереження, бесіда, анкетування, психологічне тестування, аналіз продуктів діяльності, методи графічної обробки даних);
Практичні методи: соціально-психологічне консультування, супровід, методи соціально-психологічної допомоги (тренінг ділова гра, довірчий діалог, рольове програвання);
Метод соціологічного дослідження щодо адаптації випускників;
Методи виховання: (методи формування свідомості, організації та стимулювання діяльності);
Техніки роботи, що використовуються у програмі:
саморозкриття;
переконання;
встановлення логічних взаємозв'язків;
вирішення проблем вибору та проблемних ситуацій;
виявлення соціального "Я";
навчання пошуку інформації
Програма складається із 5 розділів.
РОЗДІЛ 1. Соціально-педагогічна діагностика (визначення соціального статусу випускника)
Ціль: визначення плану первинної адаптації в нових умовах.
діагностика у випускника потреб у подальшому догляді та піклуванні, що виникли у зв'язку з порушенням його соціалізації;
діагностика соціальної ситуації (наявність умов, що сприяють адаптації, - освіти, роботи, можливості проведення дозвілля та ін., необхідні адаптації в нових умовах самостійного проживання);
вивчення рівня розвитку соціальної поведінки (відхилення від соціальних і правил);
діагностика відхилень у соціальній поведінці та причин, що їх викликають;
вивчення особливостей соціальної адаптації вихованців для визначення, що потребують розвитку та спеціального формування соціально необхідних навичок, у тому числі навичок міжособистісної взаємодії;
Додаток 1.
РОЗДІЛ 2. Соціально-педагогічне консультування
Мета: надання допомоги випускникам у проблемах, пов'язаних із порушенням соціалізації.
Індивідуальне консультування - надання допомоги у скрутних ситуаціях, робота з планування та організації життєдіяльності, розвитку необхідних знань, умінь, навичок, пов'язаних з інтеграцією в суспільство.
надання допомоги у скрутних ситуаціях;
разом із випускником складання індивідуальних планів розвитку, зокрема розвитку необхідних навичок;
робота над реконструкцією або створенням соціального оточення, що підтримує, "соціальної мережі" (складання індивідуального плануреконструкції "соціальної мережі");
складання разом із випускником плану корекції його відхилень у соціальній поведінці;
надання допомоги у професійному визначенні, працевлаштуванні.
РОЗДІЛ 3. Соціально-профілактична робота
Мета: попередження можливих порушень у соціальній адаптації випускників та створення умов для повноцінного особистісного розвитку.
консультації з іншими фахівцями з питань створення умов, які сприятливо впливають на розвиток здатності випускника до адаптації;
робота разом із випускником та його оточенням (із залученням інших фахівців) над створенням нової "соціальної мережі", якщо така відсутня;
оптимізація взаємодії випускників із оточенням;
соціально-правове просвітництво випускників;
профілактика виникнення шкідливих звичок (алкоголізм, наркоманія тощо);
профілактика міжособистісних конфліктів
Додаток 2.
РОЗДІЛ 4.Соціальне виховання
Мета: спеціальна професійна допомога випускнику у його соціалізації.
робота з корекції та розвитку соціальної компетентності, життєвих умінь та навичок (групова та індивідуальна форми);
корекція різних відхилень у поведінці (агресія, аутоагресія тощо);
корекція проблем, пов'язаних із шкідливими звичками (алкоголізм, наркоманія тощо);
корекція проблем, пов'язаних із міжособистісними конфліктами;
робота над реконструкцією та підтримкою "соціальної мережі".
РОЗДІЛ 5. Захист прав та інтересів випускників
Мета: захист прав та інтересів випускників; представництво інтересів випускника у правозахисних та адміністративних органах.
вирішення питань, пов'язаних із наявністю документів, необхідних для життєустрою;
допомога у питаннях, пов'язаних із захистом прав та інтересів;
представництво у правозахисних та адміністративних органах;
надання допомоги у виборі професії та працевлаштуванні;
надання допомоги в отриманні житла та життєустрої.
Очікуваний результат
1. Достатній соціальний та особистісний потенціал у випускників для самостійного життя та успішної інтеграції у сучасному суспільстві;
2. Професійна самореалізація випускників дитячого будинку;
3. Створення служби постінтернатного супроводу випускників дитячого будинку;
4. Отримання даних про проблеми та порушення адаптації випускників, можливість їх оперативного використання
5. Накопичення статистичної бази даних, що характеризують постінтернатне життя випускників.
ПРОГРАМА
соціальної адаптації
та постінтернатного супроводу випускників дитячого будинку
Схвалено: Методичною порадою
ДКОУ С(К)ОШІ с.Покровка
Новосергіївського району
Протокол № ___ від «___»_______20__ р.
Укладачі:
Молотнікова Н.Д. - соціальний педагог
Квернадзе Л.Ф. - педагог-психолог
Пояснювальна записка
До найбільш актуальних завдань, що стоять як перед органами державної влади та місцевого самоврядування, так і інтернатними установами, входить завдання вдосконалення системи соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт, включаючи їх соціально-психологічний супровід, забезпечення житлом, сприяння здобуттю професійної освіти та працевлаштування після завершення їхнього перебування в установі.
Ця проблема неодноразово знаходила своє відображення в посланнях Президента РФ Федеральним Зборам РФ 2010 і 2011 років і спрямованих на їх реалізацію доручення Президента РФ, в яких ставилося завдання розробки та реалізації програм соціальної адаптації та супроводу випускників установ для дітей-сиріт. У зв'язку з цим органам державної влади суб'єктів Російської Федерації, а також установам для дітей-сиріт, необхідно вжити вичерпних заходів, які забезпечують розробку та реалізацію відповідних програм.
Правову основу діяльності з розробки та прийняття програм соціальної адаптації випускників установ для дітей-сиріт становить низка законодавчих актів Російської Федерації, у тому числі Цивільний кодекс Російської Федерації, Сімейний кодексРосійської Федерації, Федеральний закон від 24 червня 1999 р. N 120-ФЗ "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх", Федеральний закон від 24 липня 1998 р. N 124-ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації", Федеральний закон від 21 грудня 1996 р. N 159-ФЗ "Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків", Закон Російської Федерації від 19 квітня 1991 р. N 1032-1 "Про зайнятість населення в Російській Федерації ", Типове положення про освітній установі для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків (в ред. Постанов Уряду РФ від 14.10.1996 N 1203, від 28.08.1997 N 1117, від 30.03.1998 N 302, від 30.03.1998 N 362,. N 919, від 18.08.2008 N 617, від 10.03.2009 N 216) та інші.
Входження випускників школи-інтернату до самостійного життя пов'язане з великими труднощами і не завжди проходить успішно. Випускник, вступаючи у доросле життя, стикається із низкою проблем: забезпечення житлом, пошук роботи, організація побуту, харчування, дозвілля, взаємодія з широким соціумом та інші.
Тривале перебування за умов школи-інтернату нерідко призводить до формування у вихованців особливого соціально-психологічного статусу, що характеризується наявністю утриманських установок, низьким рівнем трудової мотивації, правової грамотності, підвищеним рівнем віктимності, уразливості перед різними формами експлуатації.
В результаті випускники найчастіше не можуть скористатися наданими соціальними пільгами та гарантіями, захистити власні права, встановити контакт з оточуючими людьми, стають жертвами насильницьких злочинів, шахрайських дій, що спричиняють втрату власності (насамперед, житла), залучаються до скоєння антигромадських дій та протиправної діяльності.
У зв'язку з цим одним із пріоритетних завдань у галузі соціальної адаптації випускників школи-інтернату є вдосконалення системи роботи з виховання та навчання вихованців, підготовки їх до самостійного життя після випуску зі школи-інтернату.
Цілеспрямована робота з підготовки дітей-сиріт до подальшого життя в суспільстві повинна починатися з моменту вступу дитини до закладу. Ця робота повинна включати:
Створення в установі умов, наближених до умов сімейного виховання(включаючи формування різновікових "сімейних груп", наявність постійних вихователів у групах);
Розробку та реалізацію програм виховання, реабілітації та соціальної адаптації вихованців, які забезпечують їх комплексне індивідуально-орієнтоване психолого-медико-педагогічне та соціальне супроводження та містять маршрути постінтернатної адаптації випускників, засновані на оцінці їх реальних потреб та можливостей;
Забезпечення якісної освіти вихованців, організацію роботи з їхнього професійного самовизначення та пошуку для них конкурентоспроможних професій;
Формування законослухняної поведінки вихованців.
Позитивну роль системі підтримки вихованців і випускників може зіграти забезпечення так званого "наставництва", що передбачає наявність у кожного з них у передвипускному та випускному періоді значущого дорослого. Як такі дорослі можуть виступати родичі або знайомі вихованців (випускників), працівники школи-інтернат або працівники іншої організації, яка займається вирішенням питань соціальної адаптації дітей-сиріт (установи професійної освіти, підприємства, громадської організації), а також волонтери.
На основі проведених досліджень особистості випускників, а також результатів процесу адаптації виділяють кілька груп випускників за ступенем складності проблем, з якими вони стикаються в період постінтернатної адаптації та, відповідно, необхідної їм допомоги у соціальній адаптації.
Перша група - випускники, які мають досить високий рівень соціальної компетентності, добре структуровані життєві плани, які отримали корекційну освіту і готові продовжувати навчання в освітньому закладі початкової професійної освіти або влаштуватися на роботу. Випускники цієї групи можуть потребувати соціально-педагогічної та психологічної підтримки у початковий період життєустрою після закінчення перебування у школі-інтернаті.
Друга група - Випускники, у яких недостатньо сформовані соціальні навички, чіткі життєві плани, здатність до самостійного прийняття рішень, вони недостатньо активні, мають проблеми з комунікацією, закріпленням у колективі за місцем навчання або роботи. Ця група випускників потребує інформаційної, соціально-педагогічної та психологічної підтримки, інтенсивного супроводу та сприяння у життєустрої.
6. Контроль успішності процесу адаптації.
Педагог-наставник, соц. педагог.
7. Подальша підтримка у важких життєвих ситуаціях.
Педагог-наставник, соц. педагог, педагог-психолог, адміністрація школи-інтернату, адміністрація ПУ. Соціальний педагог та психолог ПУ.
Супроводж
діння.
Липень серпень
Соціальний педагог
Лікар, медсестра
3. забезпечення сезонним одягом.
Адміністрація школи – інтернат
Принаймні отримання житла.
Адміністрація КЦСОН
Педагог-наставник
По мірі необхідності
Педагог-наставник, соц. педагог, педагог-психолог
Перші півроку – 1-2 рази на місяць, на наступний рік адаптації – 1 раз на півроку
Педагог-наставник, соц. педагог.
Перші рік 1 раз на місяць, наступного року адаптації - 1 раз на півроку
10. Контакт із куратором ПУ чи адміністрацією місця роботи випускника.
Педагог-наставник
3. Допомога.
Липень серпень
1. Допомога у працевлаштуванні чи пристрої на навчання до ПУ.
Соціальний педагог
2. Допомога у проходженні медкомісії.
Лікар, медсестра
3. Забезпечення сезонним одягом
Адміністрація школи-інтернат
Принаймні отримання житла.
4. Допомога Комплексного центру соціального обслуговування населення.
Адміністрація КЦСОН
З моменту надходження випускника до ПУ
5. Складання плану взаємодії школи-інтернату та ПУ. До плану додається Маршрут постінтернатної адаптації, крім розділу «Моніторинг».
Соціальний педагог, педагог-наставник, адміністрація ПУ
З 8 класу та до досягнення випускником 23 років
Педагог-наставник
По мірі необхідності
7. Надання соціально-психолого-педагогічної допомоги та підтримки.
Педагог-наставник, соц. педагог, педагог-психолог
Перші півроку – 1 раз на тиждень, наступного року 1 раз на місяць
8. Контроль успішності процесу адаптації.
Педагог-наставник, соц. педагог.
1 раз на рік до досягнення віку 23 років
9. Моніторинг успішності адаптації.
Педагог-наставник, соц. Педагог, педагог-психолог
Перші півроку – 1 раз на тиждень, наступного року адаптації – 1 раз на місяць
10. Контакт із куратором ПУ чи адміністрацією місця роботи, чи навчання випускника.
Педагог-наставник.
11. Подальша підтримка у важких життєвих ситуаціях.
Педагог-наставник, соц. педагог, педагог-психолог, адміністрація
Очікувані результати реалізації програми:
1. Достатній соціальний та особистісний потенціал у випускників для самостійного життя та успішної інтеграції у сучасному суспільстві. В результаті реалізації програми випускник має:
Володіти навичками спілкування зі старшими, однолітками та молодшими.
Вміти здійснювати спільну діяльністьу колективі, зокрема трудовому.
Дотримуватись культури поведінки в громадських місцях, вміти правильно поводитися у різних ситуаціях
Мати психо-емоційну стійкість, адекватність сприйняття непередбачуваної ситуації, здатність до саморегуляції.
Знати своє тіло, вміти доглядати його, мати навички самообслуговування.
Володіти навичками надання першої медичної допомоги.
Вміти вести домашнє господарство.
Стежити за своєю зовнішністю, дотримується акуратності, охайності. Вміти створити свій стиль у одязі.
Мати знання щодо догляду за дітьми, вміти будувати та планувати сімейне життя.
Сформувати професійні інтереси. Орієнтуватися на певний вид професії, мати на меті життя.
Бути законослухняним громадянином РФ, мати знання про свої права та обов'язки.
2. Професійна самореалізація випускників школи-інтернату.
3. Отримання даних про проблеми та порушення адаптації випускників, можливість їх оперативного використання.
4. Накопичення статистичної бази даних, що характеризують постінтернатне життя випускників.
Додаток 1
Державний казенний загальноосвітній заклад
«Спеціальна (корекційна) школа-інтернат для дітей-сиріт,
та дітей, які залишилися без піклування батьків»
с. Покровка Новосергіївського району Оренбурзької області.
ПРОГРАМАіндивідуальної постінтернатної підготовки вихованця
П.І.Бо_______________________________________
__________________________
__________________________________________
Особистісні дані
1. ПІБ______________
2. Дата народження:___________________________________________________
3. Час прибуття до школи - інтернат:_________________________________
4. Час вибуття: __________________________________________________
5. Соціальний статус(підкреслити):
кругла сирота, що залишився без піклування
6.Соціальний захист (підкреслити):
Інвалідність ( I , II , III група) одержувач пенсії
7. Забезпечення житлом (підкреслити):
закріплено на черзі власне
8. Рівень фізичного та соматичного розвитку (підкреслити):
8.1. Зір:
Норма Відхилення від норми
8.2. Чутка:
Норма Відхилення від норми
8.3. Хронічне захворювання:
Є немає
8.4. Група здоров'я:
1 2 3 4 5
8.5. Фізкультурна група:
Основна підготовча спеціальна
Соціальний педагог: _____________ Н.Д. Молотнікова
Педагог-наставник: ________ ________________
Карта
психолого-педагогічної підготовки вихованця
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
_____________________________________________________________________________
Спираючись на вищевикладені дані, для роботи з вихованцем у 20__-20___ навчальному році складено таку програму:
МЕТА:формувати навички правильного спілкування та вольові якості.
План проведення роботи на 20____- 20____ уч. році (8 клас):
Вихованець: ____________ __________________
Динаміка підготовки:
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендовано наступного року:_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вихованець: ____________ __________________
МЕТА:продовжити формувати навички правильного спілкування та вольові якості.
План проведення роботи на 20____- 20____ уч. року (9кл):
Динаміка підготовки:
_____________________________________________________________________________
(Позитивна, задовільна, незадовільна)
За період з _______ по ________ відбулися такі изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог: ________ Л.Ф.Квернадзе
Вихованець: ____________ __________________
Таблиця
оцінки сформованості життєвих умінь та навичок вихованця
Вихованець
Одягається чисто, акуратно
Стежить за своїм одягом, взуттям
Вміє випрати свої речі
Може виконати дрібний ремонт та прасування речей
Стежить за зачіскою, нігтями, чистотою тіла
Вміє підтримувати житло в чистоті, може створити затишок
Вміє готувати, сервірувати стіл
Разом:
2. Культура навчальної праці:
вміння організувати роботу (планувати)
Вміння користуватися додатковою літературою
Наполегливість, посидючість
Працьовитість
Організація допомоги у самопідготовці іншим дітям
вміння довести справу до кінця
акуратність.
Разом:
3. Культура спілкування:
Ввічливий з однолітками
Не вживає прізвиськ
Не поганословить
Може налагодити контакт, розмовляти
Поважний із старшими
Ставлення до малюків (може налагодити гру, опікується, стежить за їх зовнішнім виглядом).
Вміє просити допомогу та надавати її
Разом:
4. Культура поведінки
За столом
У громадських місцях
У транспорті
В гостях
Разом:
5. Бережне ставлення
До навчального приладдя
До продуктів
До меблів
Вміє розподіляти та витрачати кошти
Разом:
Середній бал:
Загальний середній бал за підсумками двох середніх балів:
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
___________
(Коротка характеристика проблем сформованості якостей, отримана за результатами проведеного дослідження)
1. ПІБ____________________________________________________________
2. Дата народження:___________________________________________________
3. Місце навчання: _________________________________________________
Суб'єкти(вказати ПІБ)
Адреса місця проживання
Характер взаємин
Батьки:
Старший брат:
Родичі:
Інші родичі:
Інші громадяни причетні до долі дитини:
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
_____________________________________________________________________________
(Короткий висновок про можливість використання ресурсу соціально-підтримуючої мережі вихованця)
_________________________________
Маючи вищевикладені дані, до роботи у 20___-20___ навчальному року складено така программа:
МЕТА:створення чи реконструкція соціальної мережі для успішної соціалізації вихованця, через формування тісних взаємин між випускником та його рідним дядьком.
План проведення роботи на 20____- 20____ уч. року (9 клас):
Динаміка підготовки:
_____________________________________________________________________________
(Позитивна, задовільна, незадовільна)
За період з _______ по ________ відбулися такі изменения:
Рекомендовано у подальшій адаптації:_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соціальний педагог: ___________ Н.Д.Молотнікова
Вихованець __________ __________________
Карта
вивчення рівня професійного самовизначення вихованця
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
__________________________________________________________________
(Короткий висновок про рівень готовності вихованця до вибору професії)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Підсумки результату
диференційно-діагностичного опитувальника Є. Клімова
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
__________________________________________________________________
(Короткий висновок про результати проведеної співбесіди з вихованцем)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
На підставі результату анкетування, а також за підсумками індивідуальної бесіди з вихованцем можна сказати, що:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(Чи відповідає результат опитувальника особистим перевагам вихованця? Якщо відповідає, яка установа ПЗ і яка спеціальність були вихованцем обрані для подальшого вступу)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вихованець: __________ _____________________
Соціальний педагог: ____________ Н.Д.Молотникова
Педагог-психолог: _____________ Л.Ф.Квернадзе
Педагог-наставник: ___________ ______________
Додаток 2
Державний казенний загальноосвітній заклад
«Спеціальна (корекційна) школа-інтернат для дітей-сиріт,
та дітей, які залишилися без піклування батьків»
с. Покровка Новосергіївського району Оренбурзької області.
МАРШРУТіндивідуального постінтернатного супроводу випускника
П.І.Б. _______________________________________
____________________________
_______________________________________
Педагог-наставник: ___________________________________
1. Загальні відомості про випускника
«____» __________ 20____ рік
що залишився без піклування
Рівень фізичного та соматичного розвитку (підкреслити):
Хронічне захворювання:
Група здоров'я:
Фізкультурна група:
Норма відхилення від норми
Норма відхилення від норми
Основна підготовча спеціальна
Освіта (підкреслити):
закінчив 9 класів
Житлові умови (підкреслити):
житла не має, але поставлено на чергу;
власне житло із зручностями;
власне житло без зручностей;
кімната у гуртожитку;
Місце передбачуваного проживання на момент випуску зі школи-інтернату (підкреслити):
власне житло із зручностями
власне житло без зручностей
кімната у гуртожитку
орендоване житло
інше:_________________________________________
Чим передбачає займатися після випуску зі школи-інтернату (підкреслити):
навчання та робота одночасно
незайнятість
облік у центрі зайнятості населення
Назва навчального закладу, професія, яку передбачає освоювати
Місце передбачуваної роботи та посада після випуску зі школи-інтернату:
Можливі засоби утримання (підкреслити):
заробітна плата за місцем роботи
випадковий заробіток
допомога родичів
стипендія
виплати по безробіттю
перепродаж житла, майна
інше:_________________________________________
Чого потребує момент виходу зі школи-інтернату (підкреслити):
медичне обслуговування
паспорт (громадянство)
кошти на ремонт житла
інше:_________________________________________
Як передбачає проводити вільний час (підкреслити):
гуляти вулицями
займатися спортом
ходити до комп'ютерного гуртка
проводити час у компанії друзів
інше:_________________________________________
З ким має намір спілкуватися (підкреслити):
з родичами
з членами сім'ї, що заміщає
з друзями
інше:_________________________________________
Наявність шкідливих звичок (підкреслити):
Алкоголь
Токсикоманія
Наркотики (які):______________________________
Ставлення до правопорушень (підкреслити):
відбував покарання у місцях позбавлення волі
був умовно засуджений
виплата адміністративного штрафу
інше_________________________________________
родичі
чоловік (дружина)
спеціалісти школи-інтернат
інші_________________________________________
Координати для зв'язку з випускником:
(Адреса місця проживання, телефон)
______________________________________________
______________________________________________
2. Характеристика слабких та сильних якостей випускника
Реально оцінюючи наявні труднощі та можливості для моєї подальшої адаптації та з метою мого благополучного пристосування до самостійного життя я __________________________________________________________________________________
(ФІ випускника)
добровільно даю (потрібне підкреслити):
свою згоду незгоду
на допомогу та супровід мене у самостійному житті з боку фахівців школи-інтернату, а саме:
Педагога-наставника від імені _____________________________________________________.
(ПІБ педагога)
Соціального педагога: ______________________________________________________________
Педагога-психолога: ________________________________________________________________
Крім того, погоджуючись на мій постінтернатний супровід добровільно приймаю такі умови:
1. Випускник, який вирішив взяти участь у діяльності з постінтернатного супроводу випускників школи-інтернат, зобов'язаний:
У процесі входження до самостійного життя дотримуватися рекомендацій фахівців;
Заповнювати необхідну для супроводу інформацію.
2. Випускник, який вирішив взяти участь у діяльності з постінтернатного супроводу випускників школи-інтернат, має право:
Самостійно вибирати тип свого постінтернатного супроводу;
брати участь у розробці плану свого супроводу;
брати участь у груповій та індивідуальній роботі, запропонованій фахівцями;
Звертатися до спеціалістів школи-інтернату з особистих питань.
Соціальний педагог: _____________ Н.Д.Молотнікова
Педагог-наставник: ________ ________________________
Випускник: ____________ ___________________
SWOT - аналіз процесу адаптації
Очікування випускника
Шляхи запобігання чи вирішенню проблем чи «ризиків»
Соціальний педагог: _____________ Н.Д.Молотнікова
Педагог-наставник: ________ ________________________
Випускник: ____________ ___________________
Таким чином, завдяки отриманим даним, доцільно встановити над випускником наступний тип постінтернатного супроводу (підкреслити):
ПІДТРИМКА СУПРОВІД ДОПОМОГА
Відповідно до обраного типу супроводу складено таку програму:
Ціль: допомога випускникові в адаптації до самостійного життя.
ПЛАН
взаємодії школи-інтернату та професійного училища освіти за програмою постінтернатного супроводу та соціальної адаптації випускника школи-інтернату
Створення умов необхідних для успішної соціалізації випускника в умовах ПУ (здобуття освіти, організація дозвілля, громадська діяльність, сприяння адаптації випускника до умов життя та навчання у ПУ).
Протягом терміну навчання
Адміністрація ПУ
Продовжити розвиток у випускника життєво важливих навичок та умінь.
Протягом терміну навчання
Педагогічний колектив та куратор ПУ,
Забезпечення прав та законних гарантій випускника
Протягом терміну навчання
Школа-інтернат, ПУ
Забезпечення реалізації встановлених законів заходів соціальної підтримки випускника
Протягом терміну навчання
Адміністрація ПУ
Моніторинг успішності адаптації (за затвердженою формою).
Залежно від типу супроводу
Випускник,
педагог-наставник школи-інтернат, куратор ПУ
Обмін між фахівцями школи-інтернату та ПУ необхідною документацією, пов'язаною з моніторингом успішності процесу адаптації, особистістю випускника.
По мірі необхідності
Адміністрація школи-інтернат, Адміністрація ПУ
педагог-наставник, куратор ПУ,
Облаштування власного житла та побуту випускника.
У міру отримання житла та запиту випускника
Випускник, Адміністрація школи-інтернат, Адміністрація ПУ
Педагог-наставник куратор ПУ.
Соціальний педагог _________________________ \ Н.Д.Молотнікова
Педагог-психолог ____________________________ \ Л.Ф.Квернадзе
Педагог-наставник ______________________________________________
Випускник _____________________________________________________
Куратор ПУ _____________________________________________________
6. Моніторинг успішності адаптації
за період з _____________ 20____ г по ____________ 20___ г
Не знає, як і куди звернутися за мед. допомогою
Немає меду. поліса
Немає необхідних засобів для лікування
Займається спортом та не має шкідливих звичок
Ситуація у нормі
Спортом займається рідко, але має шкідливі звички
Ситуація зі здоров'ям стабільна, Іноді хворіє
Спортом не займається взагалі
Ситуація зі здоров'ям стабільна, Вболіває часто, Не знає де можна зайнятися спортом
Активність
Активний у суспільстві
Входить до громадських організацій; Бере участь у виборах; Допомагає іншим сиротам; Допомагає іншим.
Пасивний
Веде замкнутий спосіб життя, відмовляється від участі в житті суспільства, в соціумі ізгой
Активний асоціально
неформальні групи; хуліганство; бійки
Підвищення освіти та кар'єра
Отримує професію
Постійна робота
Прагне до кар'єрного зростання
Витрачає гроші на освіту
Підвищує кваліфікацію
Постійно навчається
Сенс життя та цінності
Має мрію, може її сформулювати та розуміє, що треба робити
Прагне реалізуватися
Тільки мріє
Нічого не робить
Є мета життя
Прагнути досягати
Є позитивні цінності
Прагнути створити все, що може
Відсутня мрія та довгострокові життєві плани
Не знає чого прагнути, шукає заняття; постійний пошук друзів; шукає допомоги у суспільстві; шукає допомоги у родичів; шукає допомогу в організаціях
Суспільно-корисна зайнятість
Вчиться чи продовжує навчання у ПУ
Вчиться старанно, маючи на меті здобути знання, має проблеми з відвідуванням занять, має негативні результати навчання, Вчиться заради отримання мат. утримання або безкоштовного житла
Проходить службу у ВС
Ситуація у нормі.
Влаштувався на роботу офіційно
Працює та не має стягнень за місцем роботи
Влаштувався на роботу неофіційно
Чи не стабільне джерело до існування, не хоче потроюватися офіційно через відсутність можливості (проблеми з документами, мало платять, немає роботи і т.д.)
Стоїть на біржі праці
Отримує допомогу та сам активно шукає роботу
Тимчасово не працює поважно. причини
активно шукає роботу, вирішує труднощі, що виникли
Не хоче працювати
Не має коштів для існування та не бажає працювати
Проживання
Живе сам у власному житлі
Житло в нормі
Власне житло потребує ремонту
Збирається та займається ремонтом; Потребує допомоги, Не хоче робити
Живе на закріпленій площі
Житло не в нормі
Живе у друзів маючи власне житло
Житло здає, Житло простоює
Живе, де доведеться
Не платить
Живе у гуртожитку
Житло у нормі (тимчасово)
Влаштування побуту
Побут місця проживання у нормі
Ситуація у нормі
Побут місця проживання вимагає облаштування (придбання меблів, техніки тощо)
Збирається та займається облаштуванням,
Потрібна допомога
Відсутні та не створені нормальні умови побуту
Не хоче займатися облаштуванням
Одягається чисто, акуратно
Ситуація у нормі
Одягається без «смаку», неакуратно
Не вміє, не хоче, немає матеріальної можливості
Стежить за своїм одягом, взуттям
Ситуація у нормі
Не стежить за своїм одягом, взуттям
Не вміє, не хоче
Стежить за зачіскою, нігтями, чистотою тіла
Ситуація у нормі
Не стежить за зачіскою, нігтями, чистотою тіла
Не вміє, не хоче
Вміє підтримувати житло у чистоті, може створити
Ситуація у нормі
Чи не підтримує житло в чистоті, може створити затишок
Не вміє, не хоче
Вільний час
Культурно проводить
Розвиває себе
Проводить із друзями
Неформальна група
Проводить із родичами
Збереження та підтримка родинних зв'язків
Проводить дозвілля у себе чи друга
Нормальна адаптація у житті
Гуляє сам собою
Можливі випадкові знайомі
У телевізора, комп'ютера, займається відповідно до своїх інтересів
Відсутність бажання спілкуватися, Немає друзів, Проблеми в суспільстві
Дозвілля не організоване
Не вміє розподіляти час, Прагнути заробляти більше, Не знає як організувати дозвілля
Сімейне життя
Складається в офіці. шлюбі
Сім'я нормальна
Сім'я нормальна; Можливі проблеми у сім'ї
Є діти
Нормальний спосіб життя
Не одружився (не заміжня)
Нормальний спосіб життя; Можлива часта зміна партнерів; Має труднощі у пристрої сімейного життя
Економічний добробут
Містить себе сам
Вміє розподіляти доходи, Доходи поєднуються із витратами. Допомагає грошима іншим.
Грошей не вистачає
Чи не вміє розподіляти доходи, Витрати не відповідають доходам
Потребує грошей, підробляє
Шукає можливості заробити у праці; жебракує; краде; бере в борг
Адаптація у суспільстві
Самостійний і розраховує лише на себе
Не потребує підтримки (не звертається регулярно за допомогою)
Зазнає труднощів, але намагається справлятися із ситуацією
Потрібна моральна підтримка. Потрібна допомога спеціалістів
Потрібна матеріальна допомога
Не адаптувався
Потрапив до в'язниці; бродить;
Сумнівна компанія
Зловживає алкоголем.
Вживає наркотики.
АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА
________________________________________________________________________________________________________________
(короткий висновок про результати соціальної адаптації випускника)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
На підставі результату проведеного моніторингу, а також за підсумками індивідуальної бесіди з випускником наведено наступні рекомендації:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-наставник: ________ ________________________
Випускник: ____________ ___________________
Приклад: оволодіння фахом; вміння оформлювати документи на приватизацію житла та отримання пенсії; оволодіння навичками та вміннями косметичного ремонту житла; досягнення психологічної готовності до самостійного життя; вміння оформлювати особисті документи, різноманітні заяви, вносити платежі; вміння конструктивно взаємодіяти з оточуючими. Надання психологічної допомоги дитині – це послуга, а чи не завдання. Завдання – оволодіння навичками психоемоційного розслаблення.
приклад. Завдання – вміння оформляти особисті документи, різні заяви, вносити платежі.
1) Навчання випускника проводити розрахунок споживання електроенергії (зняти свідчення з лічильника, заповнити квитанцію, сходити в ощадкасу – заплатити) - відповідальний соціальний педагог
Рекомендуємо також
Бійки жінки з чоловіком Змішані поєдинки жінки з чоловіком
Види епіляції та депіляції Чим краще робити депіляцію
Народні рецепти шампунів для жирного, сухого та тонкого волосся
Закон тяжіння і як він працює
Причини появи бактерії у сечі при вагітності – вплив на плід та лікування
Поздоровлення з днем святого Валентина Кого прийнято вітати на день закоханих
Loading...