„Alaealiste sotsiaalne kohanemine rehabilitatsiooniprotsessis. Puuetega laste sotsiaalse rehabilitatsiooni programm "Abi niit" Kohanemisklasside komplekt rehabilitatsioonikeskuses
Tatjana Sirotkina
Laste sotsiaalsete oskuste arendamine sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses
Lapse isiksuse kujundamisele ja arenguliste puudujääkide korrigeerimisele suunatud õpetamis- ja kasvatusprotsess loob kokkuvõttes eeldused laste sotsiaalseks kohanemiseks.
Sotsiaalne kohanemine, s.o aktiivne kohanemine sotsiaalse keskkonna tingimustega ühiskonnas aktsepteeritud eesmärkide, väärtuste, normide, reeglite ja käitumisviiside assimileerimise ja aktsepteerimise kaudu, on iga inimese isikliku ja sotsiaalse heaolu universaalne alus.
Igal lapsel tuleb aidata saavutada võimalikult suur iseseisvus elu põhivajaduste rahuldamisel ning omandada nende eest hoolitsemiseks ja täitmiseks vajalikud oskused.
Družba piirkondlikku riigieelarvelisse õppeasutusse sisenevate laste sotsiaalse kogemuse puudumine ja ebapiisav valmisolek mõjutab oluliselt uute tingimustega kohanemise olemust. See väljendub võimetuses luua isiklikke kontakte eakaaslaste ja töötajatega negatiivne suhtumine tööprotsessides osalemisele, ebakindlusele ja teadmatusele, kuidas antud elusituatsioonis käituda.
SOGBU SRCN “Sõpruses” peaks kogu koolitus- ja kasvatusprotsess olema suunatud lapse sotsiaalse kohanemise tagamisele ühiskonnaga.
Igaüks meist teab, et inimesed läbivad elus samme: üles või kahjuks mõnikord alla. Ja me peame tegema kõik selleks, et meie õpilased kõnniksid edu, mitte ebaõnnestumise redelil. Lõppude lõpuks on õnnelikud ainult need, kes on edukad. Selleks, et inimene elus midagi õpiks, on vaja teatud kogemusi. Seetõttu tuleb meie lastele ühiskonda edukaks sulandumiseks esitada elusituatsioone, millega nad peavad silmitsi seisma ja otsuseid langetama.
Meie keskus selles elavatele lastele on sotsiaalse maailma põhimudel ning sellest, kuidas on kasvatusprotsess üles ehitatud, sõltub laste sotsiaalse kogemuse omandamine, inimsuhete alused, oskused ja võimed isikliku elu ja tegevuse tagamiseks.
Üliõpilaste tegevus SOGBU SRCN-is “Sõprus” avaldub õppetöös, erinevates vormides töötegevus, vaba aja korraldamises, käitumises avalikes kohtades, aga ka kultuuriliste, hügieeniliste ja iseteenindusoskuste rakendamise oskuses.
Meie laste sotsialiseerimise probleem on eriti keeruline. Ühiskondlike väärtuste ja normidega tutvumiseks on vaja töötada järgmistes valdkondades.
1. Sotsiaalne ja igapäevane orientatsioon.
Tundide käigus antakse lastele teatud teadmiste süsteem ning hakkavad kujunema sotsiaalsed ja igapäevaoskused, mille käigus õpilased igapäevases praktilises elus kordavad, kinnistavad ja laiendavad õppeprotsessis omandatud teadmisi, automatiseerivad olemasolevaid oskusi ning korrastavad kasulikke harjumusi ja harjumusi. laste käitumisnormid, hindav suhtumine erinevatesse elusituatsioonidesse.
Kasutan sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni õpetamisel järgmisi vorme: ainepõhised praktilised tunnid, ekskursioonid, rollimängud, vestlused, didaktilised mängud, reaalsete olukordade modelleerimine, teosed ilukirjandus.
Mis tahes kognitiivse materjali valdamisel on peamiseks toeks visuaalsed õppevahendid.
Sotsiaalse ja igapäevase orientatsiooni tundides kasutan erinevaid visuaalseid abivahendeid: loodusobjekte (näiteks riided, nõud, toit); reaalobjektid (näiteks keskuse ruumid); mänguasjad, pildid (teema, teema); toimingute praktiline demonstreerimine.
On vaja aktiivselt kasutada reaalsete olukordade modelleerimise meetodit, st teatud igapäevaste olukordade taasloomist, millega inimesed silmitsi seisavad. päris elu. Paljude teemade uurimisel tuleks kasutada reaalsete olukordade simuleerimist, näiteks: “Kohtumine”, “Käitumine avalikes kohtades”, “Ostmine” ja nii edasi. Olukordade süžeed on võetud päriselust, kuid alati kooskõlas laste teadmiste taseme, kogemuste ja võimalustega.
Reaalsete olukordade simuleerimise meetod pole mitte ainult üks tõhusamaid, vaid ka kõige raskem õpetamismeetod. Raskused tekivad laste võimetusest näitlejana tegutseda, enesekindluse puudumisest, laste võimetusest iseseisvalt läbi mõelda ja olukorda analüüsida, tulenevalt oma emotsionaalsetest ja käitumisomadustest. Lisaks on lapsel raske esimest korda mõista ja õigesti hinnata teatud tegevuste või toimingute vajadust. Seetõttu on vaja lapsi järjepidevalt treenida simuleeritud olukorras osalema.
2. Tööalased oskused.
Tööoskuste ja -oskuste arendamisel on eriti oluline laste igapäevane praktiline tegevus, mida tuleks korraldada järgmistes vormides: ülesanded, kohustused, kollektiivne tegevus.
Kasvatajate ülesanne on õpetada lapsi omavahel kokku leppima, kes mida teeb. See õpetab igale lapsele määratud ülesande eest vastutama, mitte ainult siis, kui ta teeb oma tööd üksi, vaid ka siis, kui ta töötab meeskonnas. Oluline punkt on täidetud valvekorrapidajate aruanne.
Lastega töötades on soovitatav kasutada sellist kollektiivse tegevuse meetodit kui individuaalne: iga laps, kuigi töötab samaaegselt teistega, ei koge neist mingit sõltuvust. Näiteks oma öökapid, riideriiulid jms korda seadmine, mis võimaldab igal lapsel tegutseda individuaalses tempos – see on eriti oluline oskuse omandamise etapis. Omakorda saame arvestada iga lapse individuaalsete vajadustega: üks vajab täiendavat kokkupuudet, teine füüsiline abi(käsikäes, kolmas - vihjetes, meeldetuletustes, suunavates küsimustes, neljas - toetuseks, et ta tegutseks enesekindlamalt.
Rühma puhtuse säilitamiseks kehtestame koos lastega vahelduva töökohustuse, andes seeläbi õpilastele võimaluse omandada kodu eest hoolitsemise, korra loomise ja hoidmise, mugavuse loomise ja majapidamise kasutamise oskusi. seadmed.
Klassiruumis kujunevad teadmised ja algoskused nõuavad korduvat, regulaarset, süsteemset kinnistamist igapäevatoimingutes, et need kinnistuksid ja omastataks kindlalt.
Teatud teema õppimise lõpetamisel on soovitatav läbi viia tunde koos lastega, kuid võistluse, viktoriini või tähistamise vormis.
3. Tore koht sotsiaalsete ja igapäevaste teadmiste ja oskuste kujundamisel antakse ekskursioonidele.
Nende väärtus seisneb selles, et lapsed päriselt looduslikud tingimused Vaatlevad ümbritseva maailma objekte, täpsustavad ja avardavad nende kohta oma ettekujutusi, kinnistavad tundides, rollimängudes omandatud teadmisi ja oskusi, õpivad suhtlema võõrastega, s.t ekskursioonide käigus kujuneb laste sotsiaalne kogemus. moodustatud ja rikastatud.
4. Sotsiaalse käitumise oskus.
Seda oskust tuleb arendada positiivse tegevuse demonstreerimisega koos selle tähenduse esialgse ja juhusliku selgitusega. Selleks demonstreerige mõnda olukorda, võttes endale sotsiaalse rolli, mida soovite lastele õpetada (näiteks ostja poes). Seejärel mängitakse koos lastega läbi olukord, mille käigus täiskasvanu abi järk-järgult väheneb ja laste iseseisvus suureneb. Olukorra väljamängimisel on vaja lapsi juhendada ja tagada, et nad edastaksid õigesti toimingute jada ja hääldaksid fraase õigesti.
Erinevaid lugusid mängides saavad lapsed seeläbi teatud ideid, teadmisi, praktilisi käitumiskogemusi erinevates elusituatsioonides ja suhtlemist ümbritsevate inimestega.
5. Emotsionaalse tausta arendamine.
Klassiruumis on oluline kasutada väikeseid, huvitavaid, emotsionaalselt elavaid ilukirjanduslikke teoseid, mis on lastele kättesaadavad (tegude, tegude ja suhete sügavamaks mõistmiseks asjadega ja inimeste vahel). Emotsionaalne tegur on igas vanuses laste arengu üks peamisi tegureid. Emotsionaalselt värvitud materjal, mis tungib lapse hinge, on kindlalt tema mällu jäänud.
Seega peaks meie keskuse kasvatustöö süsteem olema sihikindel laste tegevuse korraldamine, et omandada neile elus vajalikke sotsiaalseid ja igapäevaseid teadmisi ja oskusi.
Õpilased saavad tundides teadmisi inimese erinevatest elu- ja tegevusvaldkondadest, omandavad praktilisi oskusi, mis võimaldavad edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonnaga.
Teemakohased publikatsioonid:
Mänguüritus sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse õpilastele “Teekond Tema Majesteedi Vee juurde” 1. Rituaali algus. Mäng "Naughty Star". Ühele grupiliikmele läheneb “keldakas staar”, puudutab kergelt tema ninaotsa ja räägib.
Fotoreportaaž ristikujuliste pirukate küpsetamisest paastuajal. Suure paastu neljandal nädalal esinevad õigeusu kristlased...
Uuenduslikud tehnoloogiad, mida õpetaja-psühholoog kasutab sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse õpilastega töötamisel Nüüd lapsed ei mängi, vaid õpivad. Nad õpivad ja õpivad ega hakka kunagi elama. Roheline Uuenduslikud tehnoloogiad, kasutatakse töös.
Käsitöö miniprogramm sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse õpilastele “Looduslikus töötoas” Video Selgitav märkus: Programm põhineb looduslike ja jäätmematerjalide kasutamisel töös. Klassid edasi käsitsitöö väga tähtis.
19. novembril 2017 toimus meie asutuse õpilastega tervislikule eluviisile pühendatud üritus "Oleme suitsetamise vastu."
Õppetunni ülevaade alaealiste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse õpilastega “See on magusa moosipäev” Sihtrühm: alaealised vanuses 5–15 aastat. Töö vorm ja meetodid: luuletuse lugemine, mõistatuse nuputamine, viktoriin, vanasõnavõistlus.
Hariduskinesioloogia rakendamine logopeedilistes tundides sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuses Sissejuhatus Hariduskinesioloogia on süsteem, mis suurendab laste võimeid olenemata vanusest, tuues välja nendes peituvad potentsiaalid.
Visuaalsete tegevuste arendusprogramm 4–5-aastastele lastele rehabilitatsioonikeskuses “Väikesed imed”. Arendusprogramm 4–5-aastaste laste teadmiste ja oskuste kujundamiseks kujutav kunst"Väikesed imed" seletus.
Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine sotsiaalse rehabilitatsiooni keskuse õpetaja töös Kaasaegne haridustehnoloogiad on ühed vajalikud tingimused sotsiaalse rehabilitatsiooni uuendustegevuse tulemuslikkus.
Õppetund: “Perekond on maagiline elu sümbol” Eesmärk: kujundada noorukites ettekujutus perekonnast kui elu peamisest väärtusest. Ülesanded:.
Pildikogu:
Krasnaja Gorka külas asuvas riiklikus avalikus asutuses "Vorotini rajooni alaealiste sotsiaalne rehabilitatsioonikeskus" toimus sotsiaalse kohanemistoa avamine. Lasteasutust külastas Nižni Novgorodi oblasti sotsiaalpoliitika ministeeriumi perepoliitika rakendamise, perede ja laste sotsiaalteenuste korraldamise osakonna juhataja, perede ja laste perepoliitika osakond, S.A. Channova, Vorotõnski rajooni administratsiooni juht E.Yu. Gerasimov, riikliku avaliku asutuse "Juhtimine" direktor sotsiaalkaitse Vorotõnski rajooni elanikkond" L.N. Bragina, USZNi sotsiaalteenuste sektori juht N.V. Saveljeva, rajooni veteranide nõukogu esimees L.N. Trusova. Esiteks toimus sotsiaalne rehabilitatsioonikeskuse direktori V.S. kabinetis väike koosolek. Kuznetsov. Valeri Sergejevitš rääkis kõrgetele külalistele programmist, mille raames avati sotsiaalse kohanemise tuba:
Nižni Novgorodi oblasti sotsiaalpoliitika ministeerium viib kokkuleppel rasketes eluolukordades laste toetusfondiga ellu piirkondlikku programmi "Me oleme nagu kõik teised". Selle põhiülesanneteks on sotsiaalne toetamine terviseprobleemidega lastega peredele, perehariduse ja laste arengu tagamine sellistes peredes, ettevalmistus iseseisvaks eluks ja vajalike tööoskuste arendamine. Programmi tegevuste elluviimiseks eraldati laste sotsiaalse rehabilitatsiooniga tegelevatele maapiirkondade sotsiaalkaitseasutustele rahalisi vahendeid, sealhulgas riiklikule avalik-õiguslikule asutusele "Vorotõnski rajooni SRC" 300 tuhande rubla suuruse toetusena. Need vahendid olid ette nähtud sotsiaalse kohanemistoa sisustamiseks – mööbli, inventari ja materjalide soetamiseks lastega tegevusteks. “Me oleme nagu kõik” programmi rakendatakse asutuses alates 2014. aastast. Selle aja jooksul valiti tundide läbiviimiseks ruum, teostati remonditööd, vahetati uks, ühendati elektrijuhtmestik kodumasinad, paigaldatud vee äravool ja kanalisatsioon. Tuba on kaasaegse köögi näide. Selle roogadega täiendamiseks esitasid seadusandliku assamblee saadikud V.A. Antipov ja V. Yu. Shaninile anti rahalist abi summas 15 tuhat rubla. Õpilaste sotsiaalse ja igapäevase kohanemise püstitatud ülesannete lahendamiseks on välja töötatud programm ja hariduse teemaplaan. Lastele mõeldud klassid viiakse läbi meistriklasside, töötubade ja videotundide vormis. Esialgu Erilist tähelepanu pööranud tähelepanu ohutule käsitsemisele kodumasinad. Programm on suunatud 15 õpilasele, puuetega laste alarühmale (5-7 inimest) ja suvisel puhkeperioodil 30 lapsele. Lapsi treenitakse alates 10. eluaastast. Toimuvad toiduvalmistamise ja lauakatmise tunnid. Programmi sisuks on ka teemad hügieenist ja kodukoristusest, pesemisest ja triikimisest, etiketist erinevates avalikes kohtades, kodus ja eemal.
Kursuse lõpus peaksid lapsed oskama keeta putru, praadida kartuleid, valmistada võileibu ja saiakesi, keeta teed, katta lauda, kasutada elektripliiti, külmkappi, tolmuimejat, pesumasinat, nõudepesumasinat, mikrolaineahju.
Õpetaja G.V. Sadovnikova viib lastega läbi harivaid ja arendavaid tunde, arendab tööoskusi ja -võimeid ning õpetab omandatud teadmisi iseseisvas elus rakendama.
Valeri Sergejevitš tänas S.A-d abi eest sellises vajalikus küsimuses nagu sotsiaalse kohanemisruumi korraldamine. Channov, V.A. Antipova, V. Yu. Shanina, A.V. Nazarenkova, L.N. Bragin, I.A. Tšuev, D.N. Poljakov, misjärel koos asetäitja N.I. Trusovoy tegi rajatises ringkäigu. Muide, piirkonna juht E.Yu. Gerasimov esitles äsja avatud ruumi jaoks ka portselannõude komplekti.
Sotsiaalõpetaja N.I. Isaykina näitas külalistele näitust rehabilitatsioonikeskuse elanike tehtud töödest. Nad väärivad üldist kiitust.
Seejärel läksid kõik sotsiaalse kohanemise tuppa, kus õpetaja G.V. Sadovnikova viis lastega läbi kulinaariatunde - valmistati küpsetisi, valmistati kuumi võileibu ja keedeti teed, unustamata samas nõusid ja köögilauda pesta. Hästi tehtud!
Täiesti õnnestunuks võib lugeda nii olulise ruumi avamist laste iseseisvaks eluks õpetamiseks. Head ülevaated ei jäta selles kahtlust. Loodame, et nüüd on raskesse elusituatsiooni sattunud lastel lihtsam väga raskeid täiskasvanute tegevusi omandada! 
Lõplik kvalifikatsioonitöö
VASTEKODU LASTE SOTSIAALSE KOHANDAMISE TUNNUSED
Totma 2009
Sissejuhatus
Pole saladus, et Venemaa sotsiaal-majandusliku ja poliitilise elu ebastabiilsuse taustal on viimastel aastatel orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arv pidevalt tõusnud. Seda tõendavad iga-aastastes riiklikes aruannetes "Laste olukord Vene Föderatsioonis" esitatud statistilised andmed. Pealegi jäi vaid väike osa neist lastest vanemate surma tõttu hoolduseta. Ülejäänud on seotud nn. sotsiaalne orvuks jäämine“ ehk nad on elavate vanematega orvud ja nende arv kasvab katastroofiliselt. Selle põhjuseks on vene perekonna elu, moraalsete aluste jätkuv halvenemine ja sellest tulenevalt suhtumise muutumine lastesse.
Statistika nende kohta, kes kasvavad üles ja lahkuvad lastekodudest ja internaatkoolidest, on pettumust valmistavad. Igal aastal lahkuvad lastekodust iseseisvalt elama kümned tuhanded orvud ja enamik neist ei kohane sellise eluga hästi. Tagajärjeks on töötus, vaesus, kuritegevus, alkohoolikuks või narkosõltlaseks muutumine ja enesetapu sooritamine. Ja ainult 10% suudab ühiskonnaga kohaneda. Nende esindatud ühiskond kaotab täieõigusliku põlvkondade vahetuse ja "kogeb" nende käitumisega probleeme," teatas Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi asetäitja M.N. Lazutov ülevenemaalisel lastekodude ja internaatkoolide direktorite koosolekul (Moskva, 1995). "Sotsiaalse orvuks jäämise" peamised põhjused on:
Ilmajäetus vanemlikud õigused(kuni 70%);
Lapse kasvatamisest keeldumine (kuni 20%);
Vanemate viibimine vanglas (kuni 10%).
Järelikult ei ole meie asutustes loodud tingimusi isiksuse täielikuks kujunemiseks, puudub alus õpilase optimaalseks kaasamiseks riigi tavaellu.
Lapsed ei ole keskendunud kõrgemate ametialaste väljavaadete saavutamisele: üle 80% orbudest ootab neid suunamist kutsekooli, vaid 10% unistab keskeri- ja kõrgharidusest. Iseseisvalt elanud üliõpilaste ja lõpetajate vastuseid kõrvutades ilmnevad sotsiaalse kohanemise raskused ja valearvestused. Asutuse sees õpilased erilisi probleeme ei tunne, nende ootused on roosilised ja mõeldud edasiseks riigipoolseks abiks ja hoolitsusteks. Lõpetajate elu väljaspool õppeasutust seisab silmitsi probleemidega, millest nad alati ise üle ei saa. See ei puuduta ainult nende elu ja töösse suhtumise aspekte, vaid ka tervise hoidmist, vaba aja korraldamist ning pere loomise ja laste kasvatamise kogemust.
Lastekodulastel on palju probleeme. Üks peamisi on edukalt ühiskonda integreeruda ja iseseisvalt oma inimolendi väärilist elu üles ehitada. Peamine missioon lastekodu– abi õpilaste sotsiaalsel kohanemisel.
Uuringu eesmärk on teha kindlaks laste sotsiaalse kohanemise tunnused lastekodu.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja täita järgmist ülesanded:
1. Avaldage mõistete olemus: orvud; vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed (sotsiaalsed orvud); isikud orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast; orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutused; kohanemine; sotsiaalne kohanemine; sotsiaalne kohanematus.
2. Analüüsida orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kohanemise tunnuseid.
3. Iseloomusta lastekodus elavaid lapsi.
4. Mõõta Tarnogi lastekodu õpilaste ja nende kahe vanemaga peredes elavate eakaaslaste sotsiaalse kohanemise taset.
Õppeobjekt: orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed (lastekodulapsed).
Õppeaine: Lastekodu laste sotsiaalse kohanemise tunnused.
Hüpotees: Kui kujundada orbudes ja vanemliku hoolitsuseta lastes “inimese vääriline elustiil”, on sotsiaalsel kohanemisel positiivne dünaamika.
Uurimismeetodid:
1. Teoreetiline: selleteemalise kirjanduse analüüs, Tarnogi lastekodu spetsialistide dokumentatsiooni uurimine.
2. Empiiriline: sotsiaalse kohanemise taseme mõõtmiseks kasutatakse Carl Rogeri ja Richard Diamondi sotsiaalpsühholoogilist kohanemise küsimustikku; matemaatilise teabe töötlemise meetodid; Emotsionaalsete seoste ehk grupiliikmete vastastikuse sümpaatia diagnoosimiseks kasutatakse Jacob Moreno sotsiomeetrilist testi.
Praktiline tähtsus: töö võimaldab meil koordineerida jõupingutusi Tarnogi lastekodu õpilaste sotsiaalse kohanemise protsessi korraldamiseks.
1. Sotsiaalne kohanemine ja selle tähendus lastekodu õpilaste sotsialiseerumisel
1.1 Sotsiaalne kohanemine kui kasvatustöö eesmärk lastekodus
Kogu aeg on olnud lapsi, kellel oli kibe saatus kasvada ilma vanemateta. Esimesed varjupaigad avati kloostrite juures ja alles 18.–19. sajandil hakkasid paljud neist olema riigi patrooniks.
Venemaal asutas metropoliit Job 1706. aastal Novgorodis esimese "häbiväärsete" imikute varjupaiga. Peeter I andis heategevuse küsimuse riigile üle, avades 10 hariduskodu, mida nimetatakse orbude lasteaedadeks. Peeter I järglaste ajal suleti need ja avati uuesti Katariina II ajal. Esimesed sellised õppekodud avati Moskvas (1764), Peterburis (1770) ja seejärel teistes provintsilinnades. Lastekodulaste arv kasvas kiiresti. Äärmuslik ülerahvastatus, alatoitumus, hoolitsuse puudumine ja arstiabi lastekodudes põhjustas kõrge imikusuremuse.
Venemaal tekkisid 18. sajandil kloostritesse lastekodud üle 3-aastastele lastele. Esimene mittekloostriline varjupaik avati Peterburis 1837. aastal Demidovi Tööliste Heategevusmajas, seda nimetati "lastetubadeks". 1838. aastal loodi Laste Varjupaikade Pea Eestkoste Komitee, kes 1839. aastal pakkus välja Laste Turvakodu määrustiku. V.F. osales selle määruse väljatöötamises. Odojevski. Selle sätte kohaselt on lastekodu eesmärk pakkuda lastele ajutist peavarju ja põhiharidust. Esialgu käisid lapsed nendes varjupaikades ainult päevasel ajal, 1846. aastal lubati ööbida ja 1847. aastal alalist elamist lastele.
Enne 1917. aasta oktoobrirevolutsiooni Venemaal olid lastekodud erineva alluvuse all ja neid rahastati erinevatest allikatest: heategevusühingutest, üksikisikutest ja osakondadest. Pärast Oktoobrirevolutsiooni suleti kõik orbude asutused. Riik võttis täieliku vastutuse laste kasvatamise ja ülalpidamise eest. Alla 3-aastastele lastele korraldati lasteasutusi, mida hakati nimetama “lastekodudeks” ja üle kolmeaastastele lastele (neid nimetati “lastekodudeks”). 20. sajandi 50. ja 60. aastatel toimunud lastekodude ulatusliku ümberkorraldamise tulemusena muudeti enamik lastekodusid internaatkoolideks.
Esimene ja seejärel Teine maailmasõda, võimsad majanduskriisid ja sotsiaalsed murrangud viisid selleni, et ilmusid paljud mahajäetud lapsed, ilma vanemateta lapsed... Sellised lapsed täitsid haiglaid, lastekodusid, lastekodusid.
Vaatamata märkimisväärsele edusammule orbude eest hoolitsemisel, mida täheldati kogu 20. sajandi jooksul, nägid sellega seotud inimesed sama, mis sajandeid tagasi. Püsivalt või ajutiselt vanemateta jäänud lapsed on arengupeetusega, neil on tõsised emotsionaalsed häired, nad haigestuvad sagedamini ja surevad väga sageli.
Alguses arvasid nad, et selle põhjuseks on vaesus, halb toit, halvad tingimused. Kui sellega tegeleti, loodi head puhtad varjupaigad ja haiglad, kus peeti kinni kõigist hügieenireeglitest, osutati korralikku arstiabi, laste seisund ei muutunud paremaks, kohati isegi halvenes.
Järgmine versioon on vaesunud keskkond: üksluine, institutsionaalne keskkond, väike arv mänguasju, muljete puudumine. Selle probleemi lahendus ei toonud edu.
Otsustava läbimurde tegid 20. sajandi keskel psühholoogid D. Bowlby ja R. Spitz, kes tõestasid emahoolduse ülimat tähtsust lapse arengus.
20. sajandi keskpaigaks sai see teaduslikult tõestatud ja avalikuks kõige olulisem tingimus arengut väike laps on lähedaste ja püsivate emotsionaalsete sidemete olemasolu emaga. Selliste ühenduste puudumist nimetatakse emade puuduseks.
Kasvatustöö eesmärk lastekodus on sotsiaalne kohanemine.
Kohanemine(ladina keelest adaptare - kohanema) - elusorganismi keskkonnatingimustega kohanemise protsess.
Sotsiaalne kohanemine(ladina keelest adapto - adapto ja socialis - sotsiaalne) - inimese pidev aktiivne kohanemisprotsess sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalse kohanemise oluline aspekt on indiviidi aktsepteerimine sotsiaalse rolliga. See seletab sotsiaalse kohanemise omistamist indiviidi sotsialiseerumisele.
Mõiste "sotsiaalne kohanemine" määratlusi on palju. Lisaks on ka erinevatel teadustel – filosoofial, sotsiaalpsühholoogial, sotsiaalpedagoogial, sotsioloogial – sellele mõistele oma tõlgendused. Kokkuvõtteks, mis neil on ühist, saame selle mõiste järgmise määratluse: sotsiaalne kohanemine- see on sotsiaalse keskkonna tingimustega aktiivse kohanemise protsess ja tulemus. Sotsiaalne kohanemine on isiksuse sotsialiseerumise üks juhtivaid mehhanisme.
Lapse sotsiaalne kohanemine– raskes elusituatsioonis oleva lapse aktiivse kohanemise protsess ühiskonnas aktsepteeritud käitumisreeglite ja -normidega, samuti psühholoogilise või moraalse trauma tagajärgedest ülesaamise protsess.
Sotsiaalne kohanemine toimub antud ühiskonna normide ja väärtuste assimileerimise kaudu. Sotsiaalse kohanemise peamised ilmingud on inimese suhtlemine välismaailmaga ja tema aktiivne tegevus. Olulisemad vahendid sotsiaalse kohanemise saavutamiseks on üldharidus ja kasvatus, töö- ja kutseõpe. Iga inimene läbib enda käigus sotsiaalse kohanemise protsessi individuaalne areng ja professionaalne tööareng.
Täielik sotsiaalne kohanemine Inimene hõlmab füsioloogilist, juhtimisalast, majanduslikku, pedagoogilist, psühholoogilist ja ametialast kohanemist.
Juhtimiskohane kohanemine Ilma juhtimiseta on võimatu tagada inimesele soodsaid tingimusi (tööl, kodus), luua eeldusi tema sotsiaalse rolli kujunemiseks, mõjutada teda, tagada ühiskonna ja üksikisiku huvidele vastav tegevus.
Majanduslik kohanemine- see on üksikisikute ja subjektide uute sotsiaalmajanduslike normide ja majanduslike suhete põhimõtete assimilatsiooni kõige keerulisem protsess.
Pedagoogiline kohanemine - See on kohanemine haridus-, koolitus- ja kasvatussüsteemiga, mis moodustab indiviidi väärtussuuniste süsteemi.
Psühholoogiline kohanemine - See on meeleelundite kohandamise protsess neile mõjuvate stiimulite omadustega, et neid paremini tajuda ja retseptoreid liigse koormuse eest kaitsta. Inimese psühholoogilise kohanemise protsess toimub pidevalt.
Professionaalne kohanemine - See on inimese kohanemine uut tüüpi kutsetegevuse, uue sotsiaalse keskkonna, töötingimuste ja konkreetse eriala omadustega. Tööalase kohanemise edukus sõltub inimese kalduvusest konkreetse kutsetegevuse suhtes, sotsiaalse ja isikliku töömotivatsiooni kokkulangemisest ja muudest põhjustest.
Eksperdid märgivad inimese kohanemise peamisi tüüpe:
1) olemasolevate oludega kohanemise kaudu keskkonda kasvades või iseennast muutes (isiku tegevus on sel juhul suunatud keskkonnaga paremale ja täielikumale kohanemisele enda reservide ja isiklike ressursside arvelt);
2) enesekõrvaldamine, keskkonnast lahkumine, kui on võimatu aktsepteerida keskkonna väärtusi enda omadena ning muuta ja vallutada ei õnnestu maailm. Keskkonnast lahkumise äärmuslik vorm (täielik enesekõrvaldamine) on enesetapp.
Sotsiaalset kohanemist võib käsitleda nii protsessina kui ka selle tulemusena. Pedagoogilisest aspektist on meie jaoks oluline, et see protsess oleks eesmärgistatud ja kontrollitud. Sihtotstarbelise sotsiaalse kohanemise alase töö peamine eesmärk (tulemus) aastal kaasaegsed tingimused võib pidada sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemiseks, võimeline loominguline tegevus, mille eesmärk on eneseteostus, stabiilse harmoonilise suhete süsteemi loomine teiste inimeste, ühiskonna, töö ja iseendaga.
Orbude sotsiaalne kohanemine on üks sotsiaalse kaitse põhikomponente ning orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse turvalisuse näitaja.
Sotsiaalne kohanemine eeldab õpilaste sotsiaalsete rollide edukat arendamist sotsiaalsete suhete süsteemis. Sotsiaalse kohanemise protsess toimub majapidamisoskuste, eneseteeninduse, tööoskuste kujunemise ja arendamise kaudu.
Sotsiaalse kohanemise protsess koosneb mitmest etapist:
Esimene etapp on ettevalmistav. See kestab kuni õpilase kuulumiseni sotsiaalsesse rühma ja on seotud tema staatuse kindlaksmääramise, sotsiaalse diagnostika läbiviimisega, mis hõlmab tema isikuomadustega tutvumist.
Teine etapp on kaasamine sotsiaalsesse rühma, mis hõlmab uue üliõpilase abistamist õppeasutuse tegelike tingimustega kohanemisel.
Kolmas etapp on sotsiaalselt kasulike rollide assimilatsioon läbi ühiskondlikes tegevustes osalemise, uute sotsiaalsete kogemuste, teadmiste, oskuste ja võimete omandamise.
Neljas etapp on stabiilne sotsiaalne ja psühholoogiline kohanemisvõime, mida iseloomustab võime lahendada mis tahes probleemne olukord, mis tekib sotsiaalse keskkonna loomulikes tingimustes.
Sotsiaalse kohanemise antonüüm on sotsiaalse väära kohandumise mõiste.
Sotsiaalne kohanematus- see on indiviidi suutmatus ühiskonnas sotsiaalseks eluks. Sotsiaalne kohanematus avaldub antisotsiaalsetes käitumisvormides. Noorukite puhul väljendub sotsiaalne kohanematus hulkumises, ebamoraalses käitumises, kuritegevuses ja kuritegevuses, alkoholismis ja narkosõltuvuses ning lõpuks võimetuses elus oma kohta leida, võimatuses omandada haridust ja elukutset või luua perekonda.
Orvud– alla 18-aastased isikud, kelle mõlemad või ainus vanemad on surnud.
Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed– alla 18-aastased isikud, kes jäid üksikvanema või mõlema vanema hoolitsuseta vanemate puudumise või vanemlike õiguste äravõtmise, vanemlike õiguste piiramise, vanemate teadmata kadunuks, teovõimetuks (osaliselt teovõimetuks) tõttu; raviasutustes viibivad isikud teatama oma surmast, karistuse kandmisest vangistust täitvates asutustes, kahtlustatavate ja kuritegude toimepanemises süüdistatavate vahi all viibimist; vanemate kõrvalehoidmine laste kasvatamisest või nende õiguste ja huvide kaitsmisest, vanemate keeldumine võtta oma lapsi haridus-, ravi-, sotsiaalkaitseasutustest ja muudest sarnastest asutustest ning muudel juhtudel lapse vanemliku hoolitsuseta jäetuks tunnistamise korral. seadusega ettenähtud viisil.
Isikud orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste hulgast,– 18–23-aastased isikud, kes surid alla 18-aastaselt mõlemad või nende ainus vanem, samuti kes jäid oma ainsa või mõlema vanema hoolitsuseta ja kellel on õigus täiendavatele tagatistele vastavalt Eesti Vabariigile. see föderaalseadus sotsiaaltoetuste kohta.
Orbude ja hoolduseta laste asutused vanemad,– õppeasutused, kus hoitakse (koolitatakse, koolitatakse) orbusid ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsi; sotsiaalteenuseid pakkuvad asutused (vaimse alaarengu ja liikumispuudega laste lastekodud, vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused, sotsiaalvarjupaigad); tervishoiuasutused (lastekodud) ja muud seadusega kehtestatud korras loodud asutused.
Sotsiaalne orb– laps, kelle vanematelt on vanemlikud õigused ära võetud või kes mingil põhjusel ei suuda täita oma vanemlikke ülesandeid.
Lastekodu on riiklik sotsiaalasutus, mille eesmärk on vähemalt mingil määral asendada lapse perekonda. Vaatleme, milliseid sotsiaalseid funktsioone perekond täidab, ja saame kindlaks teha, milliseid funktsioone peaks lastekodu täitma sotsiaalse institutsioonina - perekonna "asendajana".
Sotsioloog A.G. Hartšov tuvastab järgmised perekonna sotsiaalsed funktsioonid:
Reproduktiivne – elanikkonna bioloogiline taastootmine sotsiaalsel tasandil, lastevajaduse rahuldamine isiklikul tasandil;
Hariduslik – noorema põlvkonna sotsialiseerimine, ühiskonna kultuurilise taastootmise säilitamine;
Leibkond - ühiskonnaliikmete füüsilise tervise hoidmine, laste ja eakate pereliikmete eest hoolitsemine;
Majanduslik – alaealiste ja puudega pereliikmete toetus;
Esmane sotsiaalne kontroll on abikaasade, vanemate ja laste vaheline vastutus ja kohustused;
Vaimne suhtlemine – pereliikmete isiksuse arendamine, vaimne vastastikune rikastamine;
Sotsiaalne staatus – teatud sotsiaalse staatuse esitamine pereliikmetele; ühiskonna sotsiaalse struktuuri taastootmine;
Vaba aeg – ratsionaalse vaba aja veetmise korraldamine, huvide vastastikune rikastamine;
Emotsionaalne – psühholoogilise kaitse, emotsionaalse toe saamine.
Kui projitseerida need perefunktsioonid lastekodule, siis ilmselgelt peab lastekodu täitma kõige olulisemat, lapse ühiskondlikku ellu tutvustamise funktsiooni (see tähendab sotsiaalselt kohanemisfunktsiooni).
Õpilaste lastekodu on ajutine viibimiskoht, pärast õpingute lõpetamist lastakse lapsed iseseisvasse ellu. Nende edasise elutee edukus sõltub sellest, kui hästi suudab lastekodu lõpetajaid selleks iseseisvaks eluks ette valmistada.
Orbude ja ilma jäänud laste asutuste lõpetajad vanemlik hoolitsus- isikud, kes olid täielikult vahi all riiklik säte ja kes on selles õppeasutuses viibimise lõpetanud seoses õpingute lõpetamisega.
Rohkem kui ühe põlvkonna kogutud perehariduse positiivne kogemus kajastub kaasaegsete kontseptsioonide ja haridusprogrammide väljatöötamises. Orbudega töötades muutuvad N.E teosed eriti aktuaalseks. Štšurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovski. Haridussüsteem hakkab autorite hinnangul põhinema universaalsetel inimlikel väärtustel, millest üks on "perekond on ühiskonna esialgne struktuuriüksus, loomulik keskkond lapse arenguks, mis paneb aluse isiksuse kujunemisele". Õpetajad peavad kujundama lastes "inimese väärilise eluviisi", millel on kolm alust: "Hea, tõde, ilu". " Inimkonna vääriline elu- see on elu, mis võimaldab tal täielikult realiseerida ainult inimesele kui bioloogilise maailma kõrgeima taseme esindajale iseloomulikke olulisi omadusi ja funktsioonide täiust.
ÜRO lapse õiguste konventsioon deklareerib, et „lapsel, kes on ajutiselt või alaliselt ilma jäetud oma perekondlikust keskkonnast või kes oma huvides ei saa sellisesse keskkonda jääda, on õigus erilisele kaitsele ja riigi abi."
Vastavalt rahvusvahelisele seadusele ja Venemaa õigusaktidele on vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude paigutamise viisid määratletud. Järgmised vormid on laialt levinud:
Lapsendamine;
Eestkoste ja eestkoste;
Lapsendaja perekond;
Kasupere;
Orbude asutused.
Lastekodude haridusküsimuste uurimine on kestnud juba pikka aega. Märkimisväärne praktiline ja teaduslik kogemus on kogunenud nii meil kui ka välismaal.
A.S. töödel on suur tähtsus nii praktiliste kui ka teoreetiliste lastekodulaste kasvatamise probleemide uurimisel. Makarenko, N.K. Krupskaja, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zahharova. Arvukad uuringud L.I. Božovitš, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstyh, on pühendunud valitsusasutustes laste kasvatamise ebasoodsate tagajärgede analüüsile. Väljaspool perekonda kujunevad lapsel välja spetsiifilised iseloomuomadused, käitumine ja isiksus, mille kohta on sageli võimatu öelda, kas need on tavalapse omadest halvemad või paremad – need on lihtsalt teistsugused. OLEN. Prikhozhan ja N.N. Tolstõhh, kes uuris lastekodus kasvanud laste isiksuse kujunemist, uuris Mina-pildi kujunemist, selle sisu ja selles avalduvat laste suhtumist iseendasse. Nad peavad sellistes kasvatustingimustes eneseteadvuse teistsuguse kujundamise oletatavateks põhjusteks järgmist:
Täiskasvanute sage vahetus asutuses, mis katkestab lapse suhete ja kogemuste järjepidevuse;
Täiskasvanu pedagoogiline positsioon, kus laps on hoolduse, kasvatuse ja koolituse objekt, erinevalt täiskasvanu „sündmuspõhisest“ positsioonist perekonnas;
grupilähenemine lastele ja emotsionaalse kontakti puudumine täiskasvanutega, millega kaasneb eristamatus ja lapse “mina” mitteteadmine;
Kõik lapse tegevused asutuses on rangelt reguleeritud, jätmata valikuvõimalust ja vastutust.
Olemasolev orbude kasvatamise süsteem on ebatäiuslik ega suuda lahendada tänapäeva ühiskonnas kohanemise probleemi, iga lapse psühholoogiline valmisolek eluraskustest üle ei ole saavutatud.
Tarnogi lastekodu kasvatustöö põhines ideel arendada iga õpilase isiklikke põhimõtteid ja kujundada iseseisvus igat tüüpi tegevuste korraldamise protsessis. Vormide töötamisel haridustegevus ja nende sisu, rõhk oli õpilaste isiksuse tähendust kujundavatel motiividel.
Rühma koosseis on oluliselt muutunud. Need muudatused sundisid pedagooge ümber vaatama varasemaid suuniseid, valima hoolikamalt lastega töötamise vormi- ja metoodikavaldkondi, lähtudes laste arengutasemest, vanusest ja psühholoogilistest iseärasustest ning esilekerkivatest probleemidest. Palju tähelepanu pöörati laste meeskonna moodustamisele, sisendades neile sanitaar- ja hügieeni-, tööoskusi, iseteenindus- ja kasvatustööd.
Lastes kollektiivse tööalase tegevuse oskuste kujundamine rühmades üldkoristustööde, teeninduses (köök, kastellaan) töötamise, territooriumi koristamise ja loomakasvatuskompleksis töötamise käigus, et kujundada lugupidav suhtumine töötajate töösse. Ergutusmeetodite kasutamine, õpetaja enda eeskuju, rakendamine individuaalne lähenemine aitab kujundada lastes positiivset suhtumist töösse.
Kui väiksemate lastega töötades räägime erinevate oskuste kujundamisest, siis enamus vanematest õpilastest on need oskused välja arendanud ning 2. rühma õpilased näitavad üles iseseisvust ja initsiatiivi tööasjades. Pedagoogid pöörasid palju tähelepanu lõpetajate ametialase enesemääramise küsimustele, juriidiline haridus, eluohutuse põhialused ja tervislik pilt elu. Õpetajatel õnnestus oma töös saavutada positiivseid tulemusi: lapsed arendasid põhilisi elulisi oskusi ja võimeid. Mul on hea meel, et poisid ei tee mitte ainult iseteenindustööd, vaid neil on ka põllumajandustöö oskus: nad hoolitsevad loomakasvatuskompleksis loomade eest, töötavad kariloomadele sööda valmistamisel, suvel töötavad aias ja lõhestavad. küttepuud. Tahaks loota, et lastekodus omandatud oskused tulevad neile edasises elus kasuks.
Lastekodus on laste tööks majanduslike soodustuste süsteem. Taga erinevat tüüpi tööjõud (territooriumi koristamise töö, loomakasvatusbrigaadis) määratakse lapsed tööaeg ja palka arvestatakse igakuiselt. Vanematele õpilastele 10 tundi kuus ja noorematele 5 tundi on kohustuslik ja see aeg ei ole tasustatud. Nendest tundidest üle töötatud aja eest arvestatakse töötasu. Kriitikata töö eest loomakasvatusbrigaadis makstakse preemiat 25–100 rubla kuus. Iga kuu lõpus võetakse perenõukogul kokku laste töötegevuse tulemused.
Aastaringselt tegelevad õpilased ala koristamisega ja köögis.
Aasta lõpus läbi viidud diagnostiline uuring tööoskuste ja sellesse suhtumise kujunemise uurimiseks andis järgmisi tulemusi:
· 20% on kaasatud töötegevusse teiste initsiatiivil;
· 45% viivad alustatu lõpuni;
· 12% lõpetab alustatu harva;
· 23% ei kohku tagasi töölt.
Töövajaduse teadvustamine:
· 34% kohal;
· 54% pärast selgitamist olemas;
· 12% puudu.
Nende andmete analüüs näitab, et vanematel õpilastel on tööoskused arenenud. Juuniorid kaasatakse töötegevusse õpetaja initsiatiivil.
Kõik õpilased on hõlmatud erinevat tüüpi õppekavavälised tegevused. Tegutsevad klubid “Mesilane”, “Perenaine”, “Käsitööline”, “Noor loomakasvataja”, “Osavad käed”, “Rõõmsad noodid”, “Koduteadus”.
Lapsed käivad innukalt klubides. Iga laps vajab individuaalset lähenemist, kuna paljude laste puhul on õpetajal raske ohutusmeetmete rakendamist jälgida.
Ringis “Mesilane” tegelevad õpilased paberist meisterdamisega, looduslik materjal, tutvus origami tehnikaga. Laadal oli müügiks klasside laste tehtud käsitöö.
Klubi “Perenaise” eesmärk oli õpetada lastele talveks toiduainete töötlemist: marineerimist, salatite valmistamist, moosi.
Kodumajapidamises töötamise oskuste arendamiseks loodi klubi “Noor loomakasvataja”. Tutvustab veiste pidamise ja söötmise reegleid. Õpilased jälgisid pullide kasvu ja arengut. Iga kuu lõpus mõõdeti loomi ja arvutati vasikate kaalutõus.
Ring “Osavad käed” on mõeldud abiturientidele korvide, kelkude, kirvevarte, kartulikastide, luudade, labidate meisterdamiseks. Nooremad õpilased valmistasid pliiatsikarpe, fotoraame ja nikerdasid puust.
Loodud 6 spordisektsioonid: võimlemine, tõstmine, üldfüüsiline treening, sportmängud õues, lauatennis, talvel uisuväljak.
Peamisteks töövaldkondadeks on pühad ja üritused (õpetajate päev, lõikuspüha - “Aedades langeb taas lehestik”, Uus aasta– “Showdown jõulupuu juures”, 8. märts – “Kõik lilled ja naeratused sulle”, 23. veebruar – “Sõduri mustri trompet”, 9. mai – “Kummardame nende suurepäraste aastate ees”, 1. juuni – lastekaitsepäev. Täiskasvanud ja lapsed osalevad koos.
“Koduteaduse” klubis on: enesehooldusoskuste arendamine, pere-eelarve planeerimise ja raha kulutamise oskuse arendamine. Õpilased peavad teadma eelarve allikaid, tulu- ja kuluosasid, rahaliste vahendite ratsionaalse kasutamise võimalust ja võimalusi nende suurendamiseks. Osata eelarvet analüüsida, määrata elatusraha, tehke lihtsaid majandusarvutusi.
Seega uurisime mõisteid "kohanemine" ja "sotsiaalne kohanemine". Saime teada, et sotsiaalse kohanemise eesmärk on sisendada lapsesse kohusetunnet, sotsiaalset turvatunnet ja ettevalmistust tulevaseks täiskasvanueaks. Lastekodu põhiülesanne on valmistada õpilasi ette iseseisvaks eluks kaasaegne ühiskond, kuid praegu ei saa selle koolituse taset piisavaks pidada. Nende edasise elutee edukus sõltub sellest, kui hästi suudab lastekodu lapsi iseseisvaks eluks ette valmistada. Seetõttu peavad õpetajad kujundama lastes "inimese väärilise eluviisi", millel on kolm alust: "Hea, tõde, ilu". "Inimese vääriline elu on elu, mis võimaldab tal täielikult realiseerida ainult inimesele kui bioloogilise maailma kõrgeima taseme esindajale iseloomulikke olulisi omadusi ja funktsioonide täiust."
1.2 Orbude kohanemine tänapäevaste sotsiaal-majanduslike tingimustega
Meie raskel sotsiaalmajanduslikul ebastabiilsusel ja kriisiajal kõigis eluvaldkondades kannatavad eriti rängalt kõige vähem kaitstud elanikkonnarühmad, eelkõige orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed.
Lastekodulastel on palju probleeme, kuna riigiasutuses puudub neil alalise kodu tunne. Mõned lapsed pidid pärast kooli lõpetamist vahetama kuni kuut asulat, sealhulgas sünni- ja õppekohta ning nelja-viie lasteasutust. 15–18-aastaselt on teismelised sunnitud lastekodust lahkuma teadmatusse, et lahendada eluaseme- ja sissekirjutusprobleem. Mõne jaoks tähendab õpingute lõpetamine rändama hakkamist. Orvu staatusele lisandub rändaja, marginaliseeritud ja võõra staatus.
Orvud saavad varakult sisserändajateks ja säilitavad selle staatuse aastaid, mis tõestab, et ränne ei ole geograafiline fakt, vaid sotsiaalne nähtus. R. Park leiab, et rännet ei tohiks samastada lihtsa liikumisega. Vähemalt hõlmab see elukohavahetust ja kodusidemete hävitamist. Kodused sidemed orbude vahel hävivad mitu korda:
1) tegelikud kodused sidemed ja lahkuminek sugulastest;
2) koduseid sidemeid, kui laps hakkab lasteasutust koduks ning õpetajaid ja lapsi sugulasteks pidama. Sellised käigud jätavad psühholoogilise trauma kogu eluks.
Ühest asutusest teise kolimine on mõne üliõpilase jaoks uue ootus, teisele hirm tuleviku ees. Need, keda lastekodus väärkoheldud, ootavad, et nende elu muutuks paremuse poole.
Uuring näitas, et peale iseloomu, kasvatuse ja tervise mõjutavad vaeslapse kohanemist sugulaste olemasolu ja suhted, mis nendega tekivad. Lasteasutustesse sattudes kaotavad lapsed täielikult kõik perekondlikud sidemed.
Läbi heategevuse ajaloo on orbudel olnud võimalus tõsta oma staatust riigiasutuses võrreldes tänavalastega. See realiseerub riigi kulul ja läbi hariduse või elukutse, mida nad alati püüavad õppeasutuses lapsele anda. Sellel teel on orvud sageli piiratud koolihariduse omandamisega, paljud neist ei saa õppida tavakoolis ega oma teadmistelt võrdsustada lastega, kellel on vanemad.
Orbude hulgast pärit noored ei ole kaasaegsel tööturul konkurentsivõimelised. Ja omandatud elukutsed pole nõutud. Need vähesed vabaühendused, kes on tänaseks alustanud tööd ja on valmis orbudele tööle aitama, täidavad ametlike ja mitteametlike tööhõivekanalite rolli: tutvused, soovitused, tööbörsid.
Piirangud eriala omandamisel ja tööl on seotud eluasemeprobleemiga. Seadus nõuab lõpetajat riigiasutus naasta sünnikohta, mida mõnikord seostatakse vaid sünnifakti endaga.
Nende kohta hakkavad päringuid tegema orvud, kes lasteasutuses viibimise ajal vanematega ei suhelnud või ei tea oma vanematest midagi. Mõned noored teevad seda pärast kooli lõpetamist, kuid kõige sagedamini pärast kutsekooli, mõnda teist õppeasutust või pärast ajateenistust. Kui peate saama tööd ja uuesti lahendama registreerimise ja eluaseme probleemi. Mõned noored saavad teada vaid, et neil olid vanemad, kuid nüüd neid enam pole, teistel õnnestub hankida teavet oma endise sissekirjutuse või elukoha kohta ja seetõttu taotleda eluaset.
Kui vanemad ja lapsed nõustuvad koos elama, hakkavad noored sageli elama sama asotsiaalset elustiili nagu nende vanemad. Võime rääkida negatiivsest kohanemisest.
Mõnikord hakkavad lapsed ise, jõudes järeldusele, et parim kaitse on rünnak, oma vanemaid mõnitama, välja viskama ja oma kodu maha müüma.
Mõnel juhul on teismelistel lihtsam seostada end negatiivse keskkonnaga. Hakka kodutuks, liitu jõuguga, aga ära pöördu tagasi oma vanemate juurde.
Pärast elukutse omandamist omandab eluasemeprobleem uue kvaliteedi: vajate tööd, kus registreerimine on garanteeritud. Kuid tänapäeval pole paljudel organisatsioonidel ühiselamuid. Samuti on raske ära kasutada tööhõiveks ette nähtud kvoote. Sageli jäävad orvud registreerimata ja tööhõivekeskus selliste inimestega ei tööta.
Orbude hulgas on palju kodutuid, aga ka ebaseaduslikke tegusid toime pannud inimesi. Pärast vanglas viibimist saab kohanemisprobleem uue tähenduse.
Eluasemeprobleem jätab jälje ja määrab mõnikord kogu orbude sotsialiseerumisprotsessi. Enamik neist omandab eluaseme ja sissekirjutuse otsimise kogemuse 14–18-aastaselt. Läbides kõik “eluaseme sotsialiseerimise” etapid: kohtumine vanematega, kandideerimine kohtusüsteem, läbima eluasemeküsimuste komisjoni, mõnel juhul läbima kohtu, väljapressimise. Selle tulemusena saavad nad negatiivseid elukogemusi: kodutus, hulkumine, joobmine, vargused, prostitutsioon, haigused.
Kuni kooli lõpetamiseni (9. või 11. klass) hoitakse orbusid samas ruumis - lasteasutuses, erineval määral avatus/sulgus ja esindavad teatud laste ja noorukite rühma, keda ühendab territoriaalne ühtsus. Iga rühma lapsed ( lastehoiuasutus) elavad samades tingimustes, saavad sama kasvatust ja haridust, on samad sotsiaalne staatus- õpilane. Meie arvates tõmbuvad orvud vähemalt ühest õppeasutusest üksteise poole.
Põhjus, miks lapsed rühmitatakse lastekodulasteks, on tingitud riiklikust eestkostmisest ja vanemliku hoolitsuse puudumisest. Kollektiivne Ühtsus – Lasteasutus. Uus meeskond, nagu kogu ühiskond väljaspool lasteasutust, on võõrad. Kui kohanemine õnnestub, muutub võõras siseringiks ja "sobib" rühma.
Paljudel puuduvad olulised kohanemisressursid: materiaalsed (eluase, nõutav elukutse, säästud) ja psühholoogilised (piisav kasvatus, lähedaste toetus).
Kaasaegses majanduslikud tingimused Nad peavad väga tähtsaks laste majanduslikku haridust. Alates 1992. aastast on koolides juurutatud järgmised programmid: “Sissejuhatus majandusse” ning “Majanduse ja ettevõtluse alused”.
Lastekodude töötajad on huvitatud õpilaste kohanemise tõhustamisest uute sotsiaalmajanduslike tingimustega. See annab võimaluse valmistada üliõpilasi ette finantssektoris orienteerumiseks.
Õpilaste sotsiaalse kohanemise töö tõhususe põhikriteeriumiks on nende kõrge kohanemise tase iseseisva eluga ühiskonnas pärast lastekodust lahkumist. Kohanemisvõime peamised näitajad on järgmised:
– kui edukalt suutis õpilane tööle saada;
– kui edukalt suutis ta luua oma pere ja kasvatada lapsi;
– sotsiaalse aktiivsuse, iseseisvuse, vastutustunde arendamine;
- hälbiva käitumise puudumine.
IN isiklik sfäär Eduka kohanemise indikaator on see, mil määral on koolilõpetaja võimeline üles ehitama "inimese väärilist elustiili", kujundama oma eluperspektiivi, seadma ja edukalt lahendama probleeme sellel teel, tegema teadliku valiku ja võtma selle valiku eest vastutust. .
Tarnogi lastekodu lõpetanute vaatlus näitab, et hetkel on õpilaste sotsiaalse kohanemise tase ebapiisav.
Õpilased on madala õppeedukusega, enamik lõpetab vaid 9 klassi ja pärast kooli lõpetamist astuvad nad alles kutsekooli tähtsusetu summa kõrgkoolidele.
Kahjuks ei lõpeta kõik õppurid õpinguid (erinevatel põhjustel: eksmatrikuleeriti või katkestati) ja mitte kõik lõpetanud ei saanud seejärel omale erialale tööle (või üldse tööle) (Lisa 6 ).
Isiksuse normaalseks arenguks on vajalik mitte ainult lapse bioloogiliste, vaid ka sotsiaalsete ja vaimsete vajaduste rahuldamine.
Pärast elukutse omandamist omandab eluasemeprobleem uue kvaliteedi: vajate tööd, kus registreerimine on garanteeritud. Kuid tänapäeval pole paljudel organisatsioonidel ühiselamuid. Samuti on raske ära kasutada tööhõiveks ette nähtud kvoote. Sageli jäävad orvud registreerimata ja tööhõivekeskus selliste inimestega ei tööta. Eluasemeprobleem jätab jälje ja määrab mõnikord kogu orbude sotsialiseerumisprotsessi. Enamik neist omandab eluaseme ja sissekirjutuse otsimise kogemuse 14–18-aastaselt. Kõigi "eluaseme sotsialiseerimise" etappide läbimine: vanematega kohtumine, kohtusse pöördumine, eluasemeküsimuste komisjoni läbimine, mõnel juhul kohtu läbimine, väljapressimine. Nad saavad negatiivseid elukogemusi: kodutus, hulkumine, joobmine, vargused, prostitutsioon, haigused. Paljudel puuduvad olulised kohanemisressursid: materiaalsed (eluase, nõutav elukutse, säästud) ja psühholoogilised (piisav kasvatus, lähedaste toetus).
1.3 Lastekodu õpilaste sotsialiseerimine
Psühholoogiliselt toimib sotsiaalne kohanemine akommodatsiooni (keskkonnareeglite õppimine, “samasuguseks saamine”) ja assimilatsiooni (endasarnane olemine, keskkonna muutmine) ühtsusena. Keskkond mõjutab isiksust, kes vastavalt oma sisemisele olemusele valikuliselt tajub, töötleb ja reageerib neid mõjutusi ning isiksus mõjutab keskkonda aktiivselt. Selline kohanemismehhanism, mis areneb inimese sotsialiseerumise protsessis, saab tema käitumise ja tegevuse aluseks.
Sotsialiseerumine- indiviidi assimilatsiooni ja sotsiaalse kogemuse aktiivse taastootmise protsess ja tulemus suhtluses ja tegevuses.
Sotsialiseerumine on protsess, mille käigus inimene saab osaks sotsiaalsest kogukonnast, inimrühmast, kogukonnast. Samas assimileerib ta kultuuri elemente, sotsiaalseid norme ja väärtusi, mille alusel kujunevad isiksuseomadused.
Inimese jaoks on sotsiaalsed suhted keskkond, kus ta realiseerib oma vajadusi, kus ta omandab põhijooned, mis eristavad teda teistest Maa elanikest.
Sotsialiseerumise olemusele on kaks lähenemist, millel on erinevad arusaamad inimesest ja tema rollist tema enda arenguprotsessis. Nii märgivad mõned uurijad, et sotsialiseerumisprotsessi sisu määrab ühiskonna huvi selle vastu, et selle liikmed saaksid edukalt hakkama sotsiaalsetes rollides, saaksid osaleda tootmistegevuses, luua tugevat perekonda, olla seaduskuulekas kodanik jne. See iseloomustab inimest kui sotsialiseerumisobjekti.
Teine lähenemine on seotud asjaoluga, et inimesest saab täisväärtuslik ühiskonna liige ja ta ei toimi mitte ainult sotsialiseerumisobjektina, vaid ka subjektina. Subjektina assimileerib ta ühiskonnas sotsiaalseid norme, kultuuriväärtusi, mitte ainult ei kohane ühiskonnaga, osaleb aktiivselt sotsialiseerumisprotsessis, vaid mõjutab ennast ja oma eluolusid. Sotsialiseerudes realiseerib inimene end indiviidina, mõjutades eluolusid ja inimesi enda ümber.
Sündinuna satub laps koheselt sotsiaalsete suhete maailma - inimestevaheliste suhete maailma, kus igal inimesel on palju rolle: pereisa, sõber, naaber, linna, küla elanik. Neid rolle valdades inimene sotsialiseerub ja muutub indiviidiks. Kontaktide puudumine viib selleni, et rollipilt luuakse lapsele erinevatest allikatest saadud vastuolulise teabe põhjal. Õpilastel tekib ettekujutus oma sotsiaalsest rollist orvuna.
Sotsialiseerumisraskuste tõttu ei lahene kohanemisprobleemid.
Seega viitavad psühholoogilise ekspertiisi tulemused lastekodulaste isiksuse kujunemise probleemidele üldiselt vanuserühmad Oh. Emotsionaalses-tahtlikus sfääris täheldatakse suuri raskusi ja kõrvalekaldeid normaalsest isiksuse arengust, rikkumist sotsiaalne suhtlus, enesekindlus, vähenenud eesmärgitunne, mis viib „isikliku jõu“ nõrgenemiseni. Vanemas vanuserühmas väljendub see kutsealase sobivuse vähenemises mitut tüüpi kutsetegevuseks, eriti intellektuaalse iseloomuga ja sotsiaalseks suhtluseks.
Lapsele, kes on kasvanud väljaspool perekonda, sotsialiseerimisagendid (meeskond, eakaaslased, lastekodu õpetajad). Samal ajal peab toimuma sotsiaalne enesemääramine - orbude valik oma rolli kohta sotsiaalsetes suhetes.
Väga oluline on lapse sotsiaalse rolli kohta ideede kujundamise protsess. Sellised ideed on sageli orbudes moonutatud. Tavaliste kontaktide puudumine lapse jaoks (pere, sõbrad, naabrid) viib selleni, et rollipilt luuakse lapsele erinevatest allikatest saadud vastuolulise teabe põhjal. Kõige sagedamini on lapse jaoks sotsiaalsete rollide kohta teabeallikaks meedia ja eakaaslaste arvamused. Tekib vale ettekujutus oma sotsiaalsest rollist orvuna.
Orbude piiratud sotsiaalsete kontaktide tõttu on nende sotsialiseerumisprotsess keeruline. See sõltub nendest lapse sotsiaalses keskkonnas aktsepteeritud normidest, mis reguleerivad talle esitatavaid nõudeid ja tagavad tema isiksuse kujunemise. Lastekodu õpilane tajub arenevaid laste ja täiskasvanute vahelisi suhteid suhete etalonnormidena, selliseks normiks on aga orbude eriline positsioon ühiskonnas, mis tekitab raskusi adekvaatseks. sotsiaalne areng.
Raskused orbude sotsialiseerimisel.Sotsialiseerumise käigus lahendatakse kolm probleemide rühma: kohanemine, automatiseerimine ja indiviidi aktiveerimine.
Nende probleemide lahendus, mis on vastuoluline ja ühtne, sõltub oluliselt paljudest välistest ja sisemistest teguritest.
Sotsiaalne kohanemine eeldab indiviidi aktiivset kohanemist sotsiaalse keskkonna tingimustega ja sotsiaalne automatiseerimine hõlmab endasse suhtumise kogumi rakendamist; käitumise ja suhete stabiilsus, mis vastab inimese minapildile ja enesehinnangule. Sotsiaalse kohanemise ja sotsiaalse automatiseerimise probleemide lahendamist reguleerivad „kõigiga koos olemine“ ja „sina olemine“ vastandlikud motiivid.
Kui laps kasvab lastekodus, kahekordistuvad raskused, millega laps sotsialiseerumisprotsessis kokku puutub. See juhtub seetõttu, et juba lastekodu laste elujõulisuse korraldus on kujundatud nii, et lapsel kujuneb välja ainult üks rollipositsioon - orvu positsioon, kellel puudub ühiskonnas toetus ja heakskiit. See roll hoiab last infantiilses sõltuvas asendis ja blokeerib potentsiaalsete võimete avaldumise.
Lastekodu õpilased teavad selle lävendist väljudes “olla orb”, s.t. loodavad patroonile, on "õppinud abitust", kahtlustamata, et saavad loota oma sisemistele ressurssidele.
Lastel ei ole oma isiklikku ruumi, kus laps saaks üksi olla. Harvadel juhtudel võib isiklikuks ruumiks pidada voodi kohal olevaid seinu, mida laps saab oma äranägemise järgi kaunistada, ning isiklike asjadega öökappi, mille järjekorda ja sisu kontrollib õpetaja. Elu lastekodus seab elamise pealesunnitud avalikustamise.
Lastekodus on elamisaeg rangelt reguleeritud (millal tõusta, süüa, mängida, õppida, jalutada, magada), mis ei võimalda arvestada lapse individuaalseid iseärasusi.
Lastekodulaste elutingimused tekitavad edukaks sotsialiseerumiseks väliseid raskusi, sellel lasterühmal on sisemised raskused, mis on seotud nende vaimse arengu iseärasustega.
Orvuks jäämise kõige tõsisem tagajärg on "põhilise usalduse kadumine maailma vastu", ilma milleta muutub võimatuks selliste oluliste uute isiksusevormide areng nagu autonoomia, algatusvõime, sotsiaalne pädevus ja tööoskused.
Ilma nende uute moodustisteta ei saa laps inimestevaheliste suhete subjektiks ega areneda küpseks isiksuseks. "Maailma põhilise usalduse" kaotus väljendub ka lapse kahtlustuses, usaldamatuses, agressiivsuses ja neurootilise mehhanismi kujunemises.
Sotsialiseerumisraskused põhjustavad hüpertrofeerunud kohanemist sotsiaalsete protsessidega, s.t. ühiskonnas kujunevate suhete normide mitteaktsepteerimine.
Ebanormaalse sotsialiseerumise tagajärgede tõttu on vaja nimetada selliseid nähtusi nagu sotsiaalne autism (irdumine välismaailmast), arengupeetus.
Lapse sotsiaalsete suhete süsteemi sisenemise raskuste põhjused võivad olla väga erinevad, kuid ennekõike on need seotud orbude ebapiisava tajumisega ühiskonna nõudmistest.
Kriteeriumid sotsialiseerumisraskuste ületamiseks:
Sotsiaalne kohanemisvõime – võime kohaneda olemasoleva suhete süsteemiga, valdada sotsiaalset rolli käitumist;
Vastupidavus ebasoodsatele sotsiaalsetele mõjudele (autonoomia), oma individuaalsete omaduste säilitamine;
Valmidus sotsiaalseks tegevuseks, enesearenguks ja eneseteostuseks esilekerkimisel raskeid olukordi(sotsiaalne aktiivsus), enesemääramisvõime.
Lastekodu elukorraldus põhineb järgmistel põhimõtetel:
Sotsialiseerumine: elukogemuse ülekandmine minimaalse survega lapsele õpetaja poolt;
Individualiseerimine: raamatupidamine individuaalsed omadused laps, diferentseeritud programmide loomine indiviidi arendamiseks ja enesearenguks, tuginedes psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika tulemustele;
Tervise parandamine: psühhosomaatilise tervise taastamine ja laste haiguste ennetamine.
Seega on sotsialiseerimine suhtluses ja tegevuses läbi viidud sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni ja aktiivse taastootmise protsess ja tulemus.
1.4 Lastekodu spetsialistide tegevus õpilaste sotsiaalse kohanemise kujundamisel
Riiklik õppeasutus Tarnogski orbudekodu orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele avati augustis 1995 aadressil: Vologda piirkond, Tarnogski rajoon, Igumnovskaja küla.
90ndatel Lastekodudes (ja muudes asutustes) võeti kasutusele sotsiaalõpetaja ametikoht - spetsialist, kes korraldab sotsiaalseid ja pedagoogilisi tegevusi, mille eesmärk on luua tingimused laste kohanemiseks uute elutingimustega, nende positiivseks sotsialiseerimiseks ja järgnevaks sotsiaalseks integratsiooniks.
Lastekodu sotsiaal- ja pedagoogilises tegevuses on kaasatud sellised spetsialistid nagu sotsiaalpedagoog, psühholoog, pedagoogid, direktori asetäitja kasvatus- ja juhtimisvaldkonnas ning õpetajad. Selleks, et spetsialistide suhtlus lastekodus oleks tõhus, on vaja selgelt eristada nende funktsionaalseid kohustusi ja rolle teatud tegevusvaldkondades.
Sotsiaalõpetaja on spetsialist, kelle valdkonnaks on lapse sotsiaalse kasvatuse korraldamine ja tingimuste loomine tema edukaks sotsialiseerumiseks.
Kui sotsiaalõpetaja võtab palatiga ühendust, selgitatakse välja probleemid, määratakse nende ühised lahendamise meetodid, järjestus ja viisid. Nende probleemide analüüs näitab, et juba ammu enne lastekodust lahkumist peaksid koolilõpetajad teadma vastutustundlikust ja hoolikast suhtumisest dokumentidesse, ametite saadavusest, erinevatega kohanemise viisidest. sotsiaalsed rühmad, probleeme, mis neid ühiskonnas ees ootavad. Igal neist peab olema "pakett vajalikud dokumendid" Neid tuleb teavitada sellest, milliste asutustega nad igal konkreetsel juhul ühendust peavad võtma.
Sotsiaalõpetajal on keskne roll orbude tervikliku tugi- ja saatmissüsteemi elluviimisel. Sotsiaalõpetaja missiooniks on olla koolilõpetajate volitatud esindaja ja huvide kaitsja erinevates sotsiaalasutustes, olla lapsele tööalaselt ja isiklikult eraldiseisvaks konsultandiks paljudes elu- ja isiklikes probleemides, toetada ja toetada ning toetada ja toetada oma isiklikke probleeme. abi uutes olukordades ja soodustada laste iseseisvuse arengut.
Lastekodus elavate ja koolilõpetajate sotsiaalõpetaja kutsepädevuse mudel sisaldab teadmiste plokki: sotsiaalpedagoogika, psühholoogia, sotsiaalpsühholoogia, õigusteadus, majandusteadus; võimete blokk: suhtlemisoskus, reflekteerimisvõime, võime organiseerida oma tegevust ja teisi; tehnoloogiate plokk: nõustamine, koolitus, kohanemisvõime diagnostika. Oma ametialase rolli täitmiseks peab sotsiaalõpetaja orienteeruma indiviidi-, grupi-, kutsepsühholoogia omadustes selle sõna laiemas tähenduses, sotsiaalse suhtluse subjektide tegevuse tingimustes ja spetsiifikas, keskkonna omadustes, tingimustes ja tingimustes. teatud tegevuse spetsiifika sotsiaalsed institutsioonid.
Sotsiaalõpetaja sotsiaalse kohanemise põhisuunaks on tema tegevus “universaalse konsultandina” ja “universaalse vahendajana”.
Sotsiaalõpetaja juhtfunktsioon on vahendamine õpilase ja teda ümbritseva sotsiaalse keskkonna vahel.
Sotsiaalõpetaja:
Tagab laste õiguste järgimise, kaitseb õpilaste huve õiguste rikkumise või toimepandud õigusrikkumise korral;
Hoiab sidemeid õppeasutustega, kus lapsed õpivad, teenindusspetsialistidega sotsiaalkindlustus, siseasjade organite, tervishoiu, avalikud organisatsioonid kes saab abistada lõpetaja ja tema spetsialistide patroneerimisel;
Sotsiaalõpetaja teine oluline ülesanne on luua tingimused õpilaste edukaks sotsiaalseks kohanemiseks. Selle rakendamine eeldab:
Diagnostika õpilaste psühholoogiliste omaduste, võimete, vajaduste, võimaluste, huvide, suhtlusringkonna, probleemide väljaselgitamiseks, elu iseärasuste, keskkonna positiivsete ja negatiivsete mõjude uurimine ning „sotsiaalse diagnoosi“ püstitamine;
Õpilaste sotsiaalse arengu prognoosi koostamine, võttes arvesse isikuomadusi, intelligentsuse taset, motivatsiooni, mikrosotsiaalset keskkonda, sotsiaalse riski noorte sotsiaalse ja ennetava taktika kavandamist;
Nõustamine paljudes küsimustes;
Abi elu- ja isiklike probleemide lahendamisel, õpilaste iseseisvuse kujunemise toetamine;
Aitab tõsta õpilaste enesehinnangu taset, omandada enesekindlust, teadlikkust vastutusest oma tegude eest, konstruktiivset suhtlemisoskust, loov mõtlemine, kriisiolukordade ületamine, asotsiaalsete ahvatluste vältimine;
Õpilaste haridus-, töö- ja vaba aja tegevuste korraldamine kutsenõustamise ja erialase kohandamise kaudu;
Sotsiaalse väära kohanemise, sealhulgas töötuse, kuritegevuse, hulkuvuse, alkoholismi, narkomaania jms ennetamine, kaasates sotsiaalõiguslikke ja meditsiinilis-psühholoogilisi teenuseid;
Sekundaarse orvuks jäämise ennetamine abiga lastekodu tulevaste lõpetajate eluprobleemide üle iseseisva otsustusvõime kujundamisel, noore ema kiindumuse kujunemisele oma lapsega mõjutamisel, vanemlike tunnete toetamisel, nende positiivse suhtluse rikastamisel.
Sotsiaalõpetaja töötab järgmistes valdkondades:
1. Lastekodus hea psühholoogilise kliima loomine (osalemine aastaplaani töös; seminaride läbiviimine, konsultatsioonid õpetajatele ja nooremõpetajadõpilaste õiguskaitse, lastekodus kohanemise, konfliktsituatsioonide lahendamise küsimustes; individuaalne töö õpetajatega; osalemine kõikidel lastekodus toimuvatel üritustel).
2. Õpilaste õiguste kaitse ja kaitse.
3. Õpilaste karjäärinõustamine.
4. Üliõpilase erialase orientatsiooni määramine.
Eesmärgiks on orbude igakülgne ettevalmistamine täisväärtuslikuks iseseisvaks eluks pärast lastekodust lahkumist.
Sotsiaalõpetaja põhiülesanne on kasvatus- ja kasvatussüsteemi korrastamine.
Selle probleemi lahendus hõlmab järgmist:
Orbude intellektuaalsete, kultuuriliste ja kultuuriliste vajaduste rahuldamine moraalne areng, kutsehariduse omandamine;
Uute õppemeetodite väljatöötamine ja rakendamine;
Täiendusõppe korraldamine tööturul mainekatel ja konkurentsivõimelistel erialadel.
Sotsiaalõpetaja tööetapid:
1. Ettevalmistav – laste tundmaõppimine asutusse sisenemisel, lapse elukeskkonna tegurid, kontaktide loomine, sotsiaaldiagnostika, indiviidi pedagoogilised võimed; laste faili koostamine, võttes arvesse vajadusi ja võimalusi, lühike analüüs töö olek.
Uurimismeetodid - psühholoogiline testimine (küsimustik "Kooliharidusega kohanemine"; eelistuste küsimustik; psüühiliste seisundite diagnoosimine; vaatlused, intervjuud, joonised, et teha kindlaks asutuse režiim lapse kohanemiseks keskkonnas).
2. Organisatsiooniline – analüüs, eristamine, probleemide liigitamine, “keskkonnaga harjumine”. Sotsiaalpedagoog määrab oma töös prioriteedid, sotsiaalse loovuse vormid ning tagab sotsiaalasutuste (pere, kool, tervishoiuasutused) töö koordineerimise.
Moodustab aktiivse sotsiaalassistentide kogukonna, uurib hariduse, tervise ja vaba aja probleemidega tegelevate klubide ja organisatsioonide võimalusi; süstematiseerib sotsiaal- ja pedagoogiliste uuringute tulemusi.
3. Otsene sotsiaaltöö - vaatlemine, konsultatsioon, abistamine lapse õiguste kaitsmisel ja kaitsmisel, keeruliste olukordade uurimine ja analüüsimine, erinevate "sekkumiste" rakendamine, pedagoogiliselt mõistlike vaadeldavate lastega töötamise vahendite, vormide ja meetodite valikute koordineerimine. .
Töö vormid:
– lapse sotsialiseerumise dünaamika jälgimine vaatluskaardi abil.
Sotsiaalne kohanemine lastekodus:
– kollektiivse elu normide teadlik aktsepteerimine ja rakendamine;
– käitumise enesekontroll, negatiivsete mõjude vastu võitlemine;
– piisav suhtumine pedagoogilistesse mõjutustesse;
– täiskasvanute ja eakaaslaste vaheliste suhete ühtlustamine;
– aktiivne osalemine lastekollektiivi elus;
– rahulolu oma sotsiaalse staatuse ja suhetega.
Lastekodu lõpetanute sotsiaalne kohanemine:
– lõpetajate psühholoogiline valmisolek iseseisvaks eluks;
- positiivse orientatsiooni olemasolu eluplaanid;
– ametialane enesemääramine;
– ühiskondlik aktiivsus;
– soodne sotsiaalne staatus haridusasutustes ja töökohal;
– rahulolu oma staatuse, suhetega [ 24] .
Selleks on lastekodul kavas tegeleda õpilaste kutsealase määramise ja nende edasise töölerakendamise kallal, mis hõlmab: õpilaste kutsenõustamise info kogumist (testid, diagnostika); õpilaste individuaalsete kutsetunnistuste registreerimine; kohtumised, ekskursioonid, vestlused erinevate ametite esindajatega; laste sotsiaalkaitse ja enesekaitse (lisa 1).
Õpilase enesekaitsevõime arendamine tähendab tema kaitsmist. Enesekaitse- see on indiviidi võime aktiivselt ja paindlikult reageerida muutustele välistingimustes, sotsiaalses ja psühholoogilises reaalsuses ning samal ajal pidevalt säilitada aktsepteeritud norme, hoiakuid ja väärtusorientatsioone, vastutegevusi. negatiivseid mõjusid sotsiaalne keskkond.
Lapse ettevalmistamine sotsiaalseks enesekaitseks tähendab omaduste ja isiksuseomaduste kogumit, mis võimaldab inimesel edukalt ületada sotsiaalse kohanemise raskused. Lastekodu õpilaste kohandamisel on nende sotsiaalse kaitse seisukohalt suur tähtsus. Lastekodu elukorraldus annab lapsele selgelt piiritletud sotsiaalsed ja rollipositsioonid. Jäädes pikaks ajaks ainult selle ametikoha raamesse, kaotab õpilane võimaluse demonstreerida individuaalsust ja vaba eneseväljendust. Seetõttu on väga oluline ravida lastekodusse võetud last. Esimesel nädalal on temaga tutvumine, vaatlus, seejärel lühike vestlus õpilase ja tema õpetajaga. Need vestlused, huvide, võimaluste ja hobide kindlakstegemiseks tehtud testide tulemused salvestatakse. Nende põhjal määratakse õpilane huviringi.
Seega viib sotsiaalõpetaja läbi ametialane tegevus on lastekodu tingimustes orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalkaitse allikas, sealhulgas õpilaste sotsiaalse kohanemise kujundamise töö korraldaja. Moodustab orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste puhul „inimese väärilist elustiili”.
2. Laste sotsiaalse kohanemise tunnused Tarnogi lastekodu näitel
2.1 Uuringu korraldus ja läbiviimine
Tarnogi lastekodu laste sotsiaalse kohanemise tunnuste uurimine.
Selle eesmärgi saavutamiseks peate täitma järgmise ülesanded:
1. Mõõta Tarnogi lastekodu sotsiaalse kohanemise taset vanuses 12-17 aastat.
2. Mõõta üldhariduskooli 7. klassi õpilaste sotsiaalse kohanemise taset.
3. Analüüsige saadud andmeid.
Uurimisbaas:
Tarnogski rajoonis Igumnovskaja külas avati 1995. aasta augustis riiklik õppeasutus “Tarnogi orbudekodu” orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele.
Asutuse tüüp: suletud.
Osakonna kuuluvus: Vene Föderatsiooni Haridusministeerium, Vologda oblasti haridusosakond.
Aastate jooksul loodi asutuse materiaalse baasi arendus, töötati välja asutuse arenguprogramm ja alamprogrammid: “Talu talu peremees (perenaine), “Õpilaste ettevalmistamine õppetööks. pereelu", "Kaitsemeetodite ja ohutu käitumise juurutamine õpilastele", "Majandusõppe kursuse programm lastekodu õpilastele."
Lastekodu tegutseb kasvatustööplaani alusel. Igal õpetajal on oma individuaalne plaan, mida ta lastega korraldatavate tegevuste käigus ellu viib.
Lastekodus on välja töötatud eeskirjad õpilaste elu ja tervise kaitseks.
Lastekodus on loodud 6 rühma. Igas rühmas töötab vahetustega kolm õpetajat.
Lastekodu eesmärk on valmistada õpilasi ette edukaks kohanemiseks kaasaegses ühiskonnas.
Tarnogi lastekodu tegevusvaldkonnad:
1) laste sotsiaalse rehabilitatsiooni uurimine terviklikus süsteemis tööharidus lastekodus 7 tüüpi läbi iseseisvuse ja individuaalsuse õppeprotsessis.
2) töö jätkamine ideoloogilise - moraalsed väärtusedühiskonnad: kodumaa, maailm, mees, tööjõud, teadmised;
3) õppejõudude täiendkoolitus eneseharimise, kursuste, seminaride kaudu;
4) asutuse haridusliku ja materiaalse baasi laiendamine ja tugevdamine;
5) laste sotsiaalseks kohanemiseks tingimuste loomine uuenenud tööõpetusel põhinevas lastekollektiivis.
1) luua tingimused lastekollektiivi moodustamise 1. etapi edukaks läbimiseks;
2) arendada ja meisterdada üksikud marsruudid lastekodu õpilaste arengu ja enesearengu toetamine;
3) määrata ja katsetada optimaalsed viisid lõpetajate patronaaži korraldamine;
4) valmistab ette atesteerimiseks 16 õppejõudu;
5) laste sotsiaalseks kohanemiseks tingimuste loomine uuenenud tööõpetusel põhinevas lastekollektiivis;
6) jätkab tööhariduse süsteemi parendamist korrapidajate, loomabrigaadide jms töö korraldamise kaudu;
7) jätkata tööd ühiskonna ideoloogiliste ja moraalsete väärtuste kujundamisel;
8) suurendada rolli füüsiline kultuur ja sport lastekodu õpilaste sotsiaalses kohanemises.
Partnerlus lastekodu ja teiste institutsioonide vahel
Piirkonnakoolid;
Lastekodud;
Laste kunsti- ja käsitöömaja;
Kultuurimaja;
Laste spordikool;
raamatukogu;
Lastekodu on avatud 24 tundi ööpäevas.
Haldusnimekiri:
1) direktor – Panova Zinaida Stanislavovna;
2) direktori asetäitja – Arhipovskaja Margarita Ivanovna;
3) direktori asetäitja kasvatustöö alal – Tatjana Ivanovna Vjatšeslavova;
4) Pearaamatupidaja– Vjatšeslavova Jelena Protogenovna;
5) kassapidaja - Kuzmina Tamara Nikolaevna.
Spetsialistide nimekiri:
1) sotsiaalõpetaja – Dedjukova Margarita Ivanovna;
2) logopeed – Arhipovskaja Margarita Ivanovna;
3) psühholoog – Marina Petrovna Uljanovskaja;
4) juhendaja kehaline kasvatus- Naumenko Sergei Nikolajevitš;
5) muusikaline juht– Kuzmina Olga Valerievna;
6) raamatukoguhoidja – Olga Nikolajevna Uljanovskaja;
7) õmblusõpetaja - Popova Aleksandra Mihhailovna;
8) meditsiinitöötajad– Svetlana Igorevna Silenskaja;
9) puusepa- ja kingsepatöö õpetaja - Popov Pavel Nikolajevitš.
Õppetegevuse edukus õpilaste iseseisvaks eluks valmisoleku kujundamisel sõltub suuresti lastekodu õpetajate jõupingutustest:
1) sihipärasest ja süsteemsest pedagoogilisest tegevusest;
2) hoolikast läbimõtlemisest ning töövormide ja -meetodite valikust;
3) tegevusetappide loogilisest ja järjepidevast planeerimisest;
4) õppetegevuse tulemuslikkuse jälgimisest ja pidevast analüüsist;
5) soovimatute tulemuste õigeaegsest korrigeerimisest.
Lastekodus elab 40 õpilast: 13 tüdrukut ja 27 poissi, erinevas vanuses. Lastekodus on lapsed kolmes vanuserühmas: eelkooli-, algkooli- ja noorukieas. Pealegi jäi vaid väike osa neist lastest vanemate surma tõttu hoolduseta. Ülejäänud kuuluvad nn “sotsiaalse orvuks olemise” fenomeni, st nad on elavate vanematega orvud (vt lisa 3, joonis 1). Selle põhjuseks on vene perekonna elujärje jätkuv halvenemine, selle moraalsed põhimõtted, materiaalsed ja eluasemeraskused, abieluväliste sündide arvu sagenemine, antisotsiaalset eluviisi juhtivate vanemate arvu suurenemine, pereelu suurenemine. lahutuste arv ja sellest tulenevalt ka suhtumise muutus lastesse.
"Sotsiaalsete orbude" arvu kasvu peamised põhjused on:
Perekonna sotsiaalse prestiiži langus;
Materjali- ja eluasemeraskused;
rahvustevahelised konfliktid;
Abieluväliste sündide arvu suurenemine;
suur osa vanematest, kes juhivad antisotsiaalset eluviisi;
Kasvav lahutuste arv;
Laste väärkohtlemise levik.
Saadud andmetest näeme, et 3. ja 5. klassis on rohkem õpilasi ning koolieelikutel, 1. klassidel, teise klassi õpilastel ja kaheksanda klassi õpilastel on kummaski 1 inimene.
Sotsiaalse kohanemise alase töö käigus ilmnesid järgmised õpilaste probleemid:
1. Sotsiaalset laadi probleemid:
– lapsed on ülekoormatud negatiivsete kogemuste, negatiivsete kujutlustega, mis on tingitud nende esmasest viibimisest alaväärtuslikus, ohtlikus sotsiaalses olukorras;
– orvu sotsiaalne staatus – “riigilaps”.
2. Meditsiinilised probleemid:
– patoloogilised kõrvalekaldedõpilaste tervislikus seisundis;
- raske vaimne trauma, närvisüsteemi häired, arengupeetus;
- lapse keha nõrkus, kehalise arengu mahajäämus.
3. Psühholoogilised probleemid:
– varane puudus, emotsionaalse ja sensoorse sfääri deformatsioon, mis on põhjustatud vanemliku armastuse puudumisest;
– emotsionaalne külmus, ahenemine, võõrandumine, usaldamatus inimeste vastu, vaenulik ja mõnikord agressiivne suhtumine neisse;
– suhtlemisoskuste vähene arendamine, suutmatus üles ehitada konstruktiivset suhtlust tasemel “laps-laps”, “laps-täiskasvanu”;
– lastekoduelanike suurenenud haavatavus, enesemääramisvõimetus, infantiilsus;
- sugulastega (vennad, õed) lähedase seotuse tunde rikkumine.
4. Pedagoogilised probleemid:
– laste sotsiaal-pedagoogiline hooletussejätmine;
- hälbiv käitumine;
– madal kultuuritase;
– kõrge püüdluste tase, isekus, tarbijasuhe inimestesse, vähearenenud vastutustunne ja kokkuhoidlikkus.
Probleemide uurimise tulemuste põhjal märgivad õpilased, et nad seisavad silmitsi probleemidega: õpingutes, konflikt täiskasvanutega (õpetajad, kasvatajad), koduigatsus.
Probleemide lahendamiseks märkisid vastajad, et pöördutakse sageli kasvatajate, sõprade ja õpetajate poole. Harvemini pöördutakse probleemidega sotsiaalpedagoogi, psühholoogi või direktori asetäitja hariduskorralduse alal.
Saadud tulemused räägivad meile sotsiaalse kohanemise korraldamise vajadusest.
Selle protsessi optimeerimiseks soovitame järgmist.
- reageerida õpilase probleemile viisil, mis annab kindlustunde, et ta saab sellega ise hakkama;
– tõsta pidevalt õpilase aktiivsust ja vastutust;
– piirata negatiivsete sotsiaalsete tegurite mõju;
- arendada oskusi interpersonaalne kommunikatsioonõpilastes;
– püüda kõrvaldada suhtlusbarjäärid, mis põhjustavad arusaamatusi;
– teavitama tervishoiuasutusi alkohoolsete jookide tarvitamisega seoses läbivaatust, vaatlust või ravi vajavate alaealiste tuvastamisest;
– selgitab välja koos psühholoogi ja sotsiaalõpetajaga noorukite süütegude toimepanemise põhjused ja tingimused;
- Viige läbi esmased sissejuhatavad vestlused.
Sotsiaalse kohanemise taseme mõõtmiseks kasutatakse K. Rogersi ja R. Diamondi meetodit.
See tehnika töötati välja kohanemishäirete diagnoosimiseks, lastekodu elanike psühholoogilise seisundi kõrvalekallete tuvastamiseks, probleemide analüüsimiseks ja ennetamiseks nende ilmnemise algstaadiumis.
Mõeldud 12-17 aastastele koolilastele.
Tehnika kirjeldus:
Tehnika koosneb 101 väitest, mida katsealune hindab 7-pallisel skaalal (0-6 punkti) talle iseloomulikuks ja mitteomaseks (0-st - ei kehti üldse, 6-ni - kindlasti minu kohta) .
Jacob Moreno sotsiomeetriat kasutatakse emotsionaalsete seoste ehk grupiliikmete vastastikuse sümpaatia diagnoosimiseks.
Rühmade moodustamisel ei saanud õpilaste soovidega arvestada, kuna me polnud nendega piisavalt kursis. Nüüd on suhted rühmas piisavalt määratletud ning nii õpilastel kui ka juhtkonnal on kasulik grupi tegevust korraldades soovidega arvestada.
2.2 Tarnogi lastekodu laste sotsiaalse kohanemise uuringu tulemuste ja järelduste analüüs
Sotsiaalse kohanemise taseme uuring viidi läbi 2009. aasta veebruaris Tarnogi lastekodu õpilaste ja Tarnogi keskkooli 7. klassi õpilaste seas.
Tabel 1. Tarnogi lastekodu õpilaste ja Tarnogi keskkooli 7. klassi õpilaste sotsiaalse kohanemise taseme esmased näitajad
| Õpilased | ||||||||||||
| Kohanemine | Disadaptatsioon | Enese aktsepteerimine | Enese aktsepteerimine | Teiste aktsepteerimine | Teiste tagasilükkamine | Emotsionaalne mugavus | Emotsionaalne ebamugavustunne | Sisekontroll | Väline kontroll | Domineerimine | avaldus | Probleemi lahendamise vältimine |
| 68 -170 | 68 – 170 | 22 – 52 | 14 – 35 | 12 – 30 | 14 – 35 | 14 – 35 | 14 – 35 | 25 – 65 | 15 – 45 | 6 – 15 | 12 – 30 | 10 – 25 |
| 126 | 80.3 | 42.6 | 14 | 22 | 14.5 | 25.2 | 15.2 | 49 | 18 | 8.3 | 17.3 | 15.6 |
| Lapsed – orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed | ||||||||||||
| Kohanemine | Disadaptatsioon | Enese aktsepteerimine | Enese aktsepteerimine | Teiste aktsepteerimine | Teiste tagasilükkamine | Emotsionaalne mugavus | Emotsionaalne ebamugavustunne | Sisekontroll | Väline kontroll | Domineerimine | avaldus | Probleemi lahendamise vältimine |
| 107.7 | 94 | 34 | 17.5 | 20.3 | 18 | 22.5 | 19.7 | 42.7 | 25.4 | 8.2 | 17.6 | 16.2 |
Tabelist 1 näeme, et orbude kohanematus (käitumise ebaadekvaatsus normidele, sotsiaalsete suhete süsteemi nõuetele, kuhu inimene kuulub), on küll normi piires siiski palju suurem kui nende peres elavatel eakaaslastel. . Orbudel on ka kõrgem iseenda mitteaktsepteerimise tase (lahknevus enda kohta käivate ideede "ma olen ideaalne" ja "ma olen tõeline" vahel), teiste mitteaktsepteerimine, emotsionaalne ebamugavustunne ja väline kontroll. Arvesse lähevad nii peredes elavad lapsed kui orvud. Õpilaste probleemide lahendamise vältimise tase ületab üliõpilaste oma. Üldiselt võimaldab nende näitajate analüüs järeldada, et lastekoduelanike sotsiaalne kohanemine on küll normi piires pisut madalam kui nende peres kasvanud eakaaslastel.
Seega jätab kasvatajate liigne eestkoste ja hoolitsus lapsed ilma iseseisvusest. Lapsed, kes varajane iga elavad kinnistes lasteasutustes, kasvavad üles suhtlemisvaeguse tingimustes. Näib, et sellistes tingimustes võiks eeldada, et lastekodude õpilastel on suhteliselt palju kõrge tase oskus end organiseerida ja oma käitumist planeerida. Nagu Tarnogi orbudekodus tehtud uuringud on näidanud, pole see kaugeltki nii.
Uurisime Tarnogi lastekodus kasvanud poiste ja tüdrukute sotsiaalse kohanemise taset, et tuvastada kõrvalekaldeid psühholoogilises seisundis, analüüsida ja ennetada probleeme nende tekkimise algstaadiumis.
Tabel 2. Tarnogi lastekodu õpilaste sotsiaalse kohanemise taseme esmased näitajad
| Poisid | ||||||||||||
| Kohanemine | Disadaptatsioon | Enese aktsepteerimine | Enese aktsepteerimine | Teiste aktsepteerimine | Teiste tagasilükkamine | Emotsionaalne mugavus | Emotsionaalne ebamugavustunne | Sisekontroll | Väline kontroll | Domineerimine | avaldus | Probleemi lahendamise vältimine |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 |
| 106.2 | 90.2 | 32 | 16.7 | 20.5 | 18.8 | 24.2 | 18.3 | 39.7 | 25 | 8.8 | 17.5 | 17 |
| Tüdrukud | ||||||||||||
| Kohanemine | Disadaptatsioon | Enese aktsepteerimine | Enese aktsepteerimine | Teiste aktsepteerimine | Teiste tagasilükkamine | Emotsionaalne mugavus | Emotsionaalne ebamugavustunne | Sisekontroll | Väline kontroll | Domineerimine | avaldus | Probleemi lahendamise vältimine |
| 109.2 | 97.8 | 36 | 18.2 | 20 | 17 | 20.8 | 21.2 | 45.7 | 25.8 | 7.5 | 17.7 | 15.3 |
Tabelist 2 näeme, et tüdrukute kohanematus, ehkki normi piires, on veidi suurem kui poiste oma, mistõttu on tüdrukud altid ühiskonnas kehtivate normide ja nõuete ebaadekvaatsele käitumisele. Nii poisid kui tüdrukud aktsepteerivad iseennast, aktsepteerivad teisi, on ajendatud. Poistel on suurem emotsionaalne mugavus ja tüdrukutel suurem emotsionaalne ebamugavustunne. Poiste eskapismi tase on normi piires, kuid veidi kõrgem, nii et kriisi-, jõuetuse või võõrandumise olukorras püüavad nad põgeneda reaalsusest illusioonide ja fantaasiate maailma.
Üldiselt võimaldab andmete analüüs järeldada, et Tarnogi lastekodu poiste sotsiaalne kohanemine on veidi kõrgem kui tüdrukutel, poisid kohanevad sotsiaalse keskkonna tingimustega paremini.
Õpilaste sotsiaalset kohanemist saame jälgida suhete kaudu klassikaaslastega.
2009. aasta veebruaris viisime läbi emotsionaalsete sidemete ehk grupiliikmete vastastikuse sümpaatia diagnoosi.
Vaatame oma diagnostika tulemusi
Saadud andmetest näeme, et esimeses grupis kuulusid "tähealasse" skoori teinud liidrid maksimaalne summa valimised - need on B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Nad on parimal positsioonil, igaüks neist on teiste jaoks atraktiivne isiksus. R. Ivan sai valimistel maksimaalse arvu (6-st 6), kes osutus klassikaaslaste seas populaarseimaks. Nii tuvastatakse kolmest inimesest koosnev mitteametlik rühm ja ülejäänud tõmmatakse nende poole.
“Eelistatud tsooni” kuulusid M. Arthur, S. Matvey, S. Mihhail, P. Vassili. Ka poisid tunnevad end sellel positsioonil hästi. Vaatamata sellele, et P. Vassili sai kõige vähem valikuid (2 valikut 6-st), on ta “eelistatud” ja “hoolejäetud” tsoonide piiril. Põhjuseks ilmselt tema käitumine, kontrollimatus, hüperaktiivsus. Vassili ise tegi kõige rohkem valikuid (6 6-st), mis viitab sellele, et Vasja püüdleb suhtlemise poole, soovib saada sõbralikud suhted kõigi grupi meestega.
Tuleb märkida, et selles rühmas ei ole ei "hoole jäetud" ega "tagasi lükatud".
Selle rühma ühtekuuluvuskoefitsient on 100% - üldiselt tunnevad kõik selles rühmas end hästi.
Teises grupis näeme, et “staartsooni” kuuluvad D. Victor, K. Ivan, kes said kõige rohkem valimisi (6 7-st) ja tõusid selles rühmas vaieldamatuteks liidriteks. P. Denis sai 5 valimist ja kuulub ka “tähepiirkonda”. Poisid ise tegid 3 kuni 4 valikut – see pole just kõige suurem arv. Need tüübid tunnevad end oma rühmas väga mugavalt, meeldivad paljudele kaaslastele ja loovad ise kontakti.
B. Vadim, K. Maxim sisenesid “eelistatud tsooni”, said 4 valikut 7-st, grupi poiste seas olid samad, ise tegid keskmise arvu valikuid. D. Aleksander ja S. Sergei, kuigi nad asuvad „eelistatud tsooni“ ja „tähelepanuta jäetud tsooni“ piiril, said kumbki 2 häält. D. Alexander omakorda tegi suurim arv valimised, mis viitab indiviidi suhtlemisvajadusele, S. Sergei tegi 5 valimist, samuti soovib ta suhelda suurema osa grupiga.
"Tõrjutute tsoon" - N. Sergei, ta ei saanud ühtegi valikut ja ta tegi ise minimaalse arvu valikuid (1), see viitab sellele, et poiss ei soovi selles grupis kellegagi suhelda, tal on ebamugav .
Grupi ühtekuuluvuskoefitsient on 87,5% - see on hea näitaja. Poistel on selles meeskonnas hea olla, välja arvatud N. Sergei. Soovitame parandada rühmakliimat; Olles mõjutanud tagasilükatut, aidake õpilasel silma paista, omandada autoriteet ja huvitada lapsi enda vastu. Vestlusi tuleb pidada kuttidega, ilma N. Sergeita ja temaga üksi. Rääkige tema käitumisest ja suhetest poistega. Pole vaja kommentaare teha ja Seryozhat kõigi ees arutada, et mitte anda kuttidele põhjust teda veelgi tagasi lükata.
Pöörake tähelepanu asjaolule, et D. Aleksander ja S. Sergei ei liigu "eelistatud tsoonist" "hoolejäetud tsooni".
Kolmandas grupis sisenes K. Anastasia "tähetsooni", ta sai maksimaalse arvu valimisi (6-st), osutus selle rühma liidriks ja N. Nadežda (5 6-st). ) valimised.
“Eelistatud tsoonis” – B. Nadežda, E. Lolita, N. Galina – tunnevad nad end oma rühmas mugavalt. S. Valeria asub “eelistatud tsooni” ja “hooleta jäetud tsooni” piiril, neiu sai (2-st 6-st) valikuid.
“Harjatusse jäetute tsoon” – P. Diana, sai minimaalse arvu valimisi (1). Aeg-ajalt on tüdrukut vaja, kuid nad saavad ilma temata suurepäraselt hakkama. Diana ise püüdleb suhtlemise poole, sellest räägivad tema 5 valikut.
Rühma ühtekuuluvuskoefitsient on 83,3%.
Soovitame Dianale tähelepanu pöörata. Ta vajab oma parimast küljest näitamisel kasvatajate abi. Kõigi ees pole vaja kommentaare teha, parem arutada tema pahategusid temaga üksi, ilma tüdrukute juuresolekuta. Peate tüdrukutega vestlema, kutsuma neid oma kohale asuma, paluma neil kirjalikult loetleda tema eelised. Pöörake tähelepanu S. Valeriale.
Neljandas rühmas "tähtede tsooni" ei tuvastatud.
Kõik poisid kuuluvad "eelistatud tsooni". Ch. Sergey ja Sh. Dmitry said kumbki 2 valikut 6-st – see on „eelistatud tsooni“ ja „tähelepanuta jäetud tsooni“ piir.
Grupi ühtekuuluvuskoefitsient on 100%
Pöörake tähelepanu Tš Sergeile ja Sh Dmitrile.
Viiendas rühmas "tähtede tsooni" ei tuvastatud.
“Eelistatud tsoon” – A. Aleksei, K. Ruslan, K. Jevgeni, neil on meeskonnas mugav olla.
“Tõrjutute tsoon” - Sh. Alexander, V. Maxim, nad ei saanud ainsatki valikut. V. Maxim ise ei teinud ainsatki valikut. Grupp lükkab poisi täielikult tagasi ja ta ei püüa võita kellegi kaastunnet. Sh. Alexander, vastupidi, püüdleb suhtlemise poole, ta tegi 4 valikut 5-st.
Rühma ühtekuuluvuskoefitsient on 66,6% - see on lastekodu madalaima koefitsiendiga rühm.
Soovitame pöörata tähelepanu üksikutele lastele. Pidage vestlusi kõigi õpilastega. Aidake poistel end tõestada, tõestage, et meeskond vajab neid. Rõhutage sagedamini nende võimeid ja positiivseid omadusi.
Kuuendas rühmas "tähtede tsooni" ei tuvastatud.
“Eelistatud tsoon” – B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, asusid kindlalt oma kohale. A. Alena ja V. Victoria said kumbki 2 valikut viiest ja asuvad „eelistatud tsooni“ ja „tähelepanuta jäetud tsooni“ piiril. “Hoolimata jäetud tsoon” – P. Anastasia, sai 1 valiku. Tüdruk ei püüa suhelda. Rühma ühtekuuluvuskoefitsient on 83,3%.
Tabel 3. Tarnogi lastekodu 6. rühma õpilaste sotsiaalse kohanemise taseme esmased näitajad
| Kohanemine | Disadaptatsioon | Enese aktsepteerimine | Enese aktsepteerimine | Teiste aktsepteerimine | Ei aktsepteeri teisi | Emotsionaalne mugavus | Emotsionaalne ebamugavustunne | Sisekontroll | Väline kontroll | Domineerimine | avaldus | Eskapism | |
| 100 | 85 | 32 | 16 | 17 | 17 | 16 | 17 | 46 | 29 | 3 | 15 | 12 | A.A |
| 138 | 94 | 44 | 14 | 28 | 17 | 28 | 22 | 51 | 23 | 9 | 18 | 18 | B.A |
| 112 | 112 | 41 | 22 | 19 | 25 | 29 | 20 | 41 | 24 | 7 | 20 | 19 | V.V |
| 132 | 112 | 42 | 22 | 23 | 24 | 24 | 20 | 57 | 28 | 12 | 20 | 16 | VC |
| 42 | 81 | 8 | 17 | 12 | 1 | 0 | 21 | 25 | 28 | 4 | 15 | 12 | P.A |
| 131 | 103 | 49 | 18 | 21 | 18 | 28 | 27 | 54 | 23 | 10 | 18 | 15 | T.L |
| 68–170 | 68–170 | 22–52 | 14–35 | 12–30 | 14–35 | 14–35 | 14–35 | 26–25 | 18–45 | 6–15 | 10–25 | 10–25 | normid |
Tabelist 4 näeme, et P. Anastasia andmed (kohanemine, enese aktsepteerimine, teiste mitteaktsepteerimine, emotsionaalne mugavus, domineerimine) ei vasta normidele. Tüdruk on halvasti kohanenud, see tähendab, et ta pole kohanenud uute keskkonnatingimustega. Ta aktsepteerib iseennast, aktsepteerib teisi (sotsiomeetrias tegi ta kaks valikut, kuid ta sai ise ühe), ta ei püüdle suhtlemise poole, kuna kogeb emotsionaalset ebamugavust, seetõttu on ta sotsiomeetrias "tähelepanuta jäetud tsoonis".
V. Victoria andmed näitavad, et ta ei aktsepteeri teisi, nii et tüdrukul on rühmas vähe sõpru ja ta on "eelistatud tsooni" ja "hooletusse jäetud tsooni" piiril.
Uuringu tulemuste põhjal soovitame pöörata tähelepanu P. Anastasiale ja V. Victoriale. Vii läbi vestlusi 6. rühma õpilastega. Aidake tüdrukutel end tõestada, tõestage, et meeskond vajab neid. Rõhutage sagedamini nende võimeid ja positiivseid omadusi.
Seega mõõtsime ühtekuuluvuse astet ja tuvastasime kaastunde märkide põhjal rühmasisesed „autoriteedid“ ja antipaatia märkide põhjal „tõrjutud“ autoriteedid.
Arvestades saadud tulemusi, peame võimalikuks soovitada lastekodu õppejõududele:
– luua õpilastele emotsionaalselt mugav keskkond;
- rahuldada kõige olulisemad vajadused – tingimusteta aktsepteerimine ja armastus, tähelepanu, hoolitsus, toetus, tunnustus ja austus;
– kaasata õpilasi erinevatesse tegevustesse täielikuks arenguks;
– kasvatustöös keskenduda mitte formaalsele distsipliinile ja kuulekuse sisendamisele, vaid iga lapse isikliku potentsiaali arendamisele;
– üks olulisemaid probleeme lastekodus on orbude vajadus armastuse järele. Sellest vajadusest ilmajätmine toob kaasa palju rikkumisi õpilaste isiksuse arengus. Arvestades seda, aga ka kasvatajate emotsionaalset ülekoormust, soovitame pühendada 15–20 minutit päevas igale lapsele isiklikult, kuid nende minutite jooksul suunata oma tähelepanu ainult temale;
– võttes arvesse lastekodu õpilaste vajadust mitteametliku suhtlemise järele täiskasvanutega, selle vormide moonutamist, aga ka asjaolu, et suhtlemine on noorukite jaoks juhtiv tegevus, põhjustab suutmatus konstruktiivselt suhelda õpilaste sotsiaalse kohanemise oluliste raskusteni. , igapäevases suhtluses lastega peavad kasvatajad kasutama arendavaid kommunikatsioonitehnoloogiaid;
– kasutada saadud andmeid rühmade ümberstruktureerimiseks, nende ühtekuuluvuse ja tõhususe suurendamiseks, et sotsiaalsel kohanemisel oleks positiivne dünaamika.
Järeldus
Selle probleemi teoreetilise uurimise käigus uurisime mõisteid "kohanemine" ja "sotsiaalne kohanemine". Saime teada, et sotsiaalse kohanemise eesmärk on sisendada lapsesse kohusetunnet, sotsiaalset turvatunnet ja ettevalmistust tulevaseks täiskasvanueaks. Lastekodu põhiülesanne on valmistada õpilasi ette iseseisvaks eluks kaasaegses ühiskonnas, kuid praegu ei saa selle ettevalmistuse taset piisavaks pidada. Nende edasise elutee edukus sõltub sellest, kui hästi suudab lastekodu lapsi iseseisvaks eluks ette valmistada. Seetõttu peavad õpetajad kujundama lastes "inimese väärilise eluviisi", millel on kolm alust: "Hea, tõde, ilu". "Inimese vääriline elu on elu, mis võimaldab tal täielikult realiseerida ainult inimesele kui bioloogilise maailma kõrgeima taseme esindajale iseloomulikke olulisi omadusi ja funktsioonide täiust."
Isiksuse normaalseks arenguks on vaja rahuldada mitte ainult bioloogilisi, vaid ka sotsiaalseid ja vaimseid vajadusi.
Kui on võimalik kasvatada endasse, teistesse, ühiskonda, kodumaale jne teadliku suhtumisega inimest, siis aktiivse elupositsiooniga inimest, kes oskab ehitada eluperspektiivi, konstruktiivselt lahendada konflikte ja oskab teistega suhelda, siis võime julgelt ennustada selliste isiksuste edukat sotsiaalset kohanemist
Saime teada, et orbude hulgast pärit noored ei ole kaasaegsel tööturul konkurentsivõimelised ning nende omandatud ametid ei ole nõutud.
Pärast elukutse omandamist omandab eluasemeprobleem uue kvaliteedi: vajate tööd, kus registreerimine on garanteeritud. Kuid tänapäeval pole paljudel organisatsioonidel ühiselamuid. Samuti on raske ära kasutada tööhõiveks ette nähtud kvoote. Sageli jäävad orvud registreerimata ja tööhõivekeskus selliste inimestega ei tööta. Eluasemeprobleem jätab jälje ja määrab mõnikord kogu orbude sotsialiseerumisprotsessi. Enamik neist omandab eluaseme ja sissekirjutuse otsimise kogemuse 14–18-aastaselt. Kõigi "eluaseme sotsialiseerimise" etappide läbimine: vanematega kohtumine, kohtusse pöördumine, eluasemeküsimuste komisjoni läbimine, mõnel juhul kohtu läbimine, väljapressimine. Nad saavad negatiivseid elukogemusi: kodutus, hulkumine, joobmine, vargused, prostitutsioon, haigused.
Paljudel puuduvad olulised kohanemisressursid: materiaalsed (eluase, nõutav elukutse, säästud) ja psühholoogilised (piisav kasvatus, lähedaste toetus).
Sotsiaalne kohanemine on sotsialiseerumisprotsessi üks olulisemaid aspekte. Aga kui sotsialiseerimine on isiksuse kujunemise järkjärguline protsess teatud sotsiaalsed tingimused, siis „sotsiaalse kohanemise” mõiste rõhutab uue sotsiaalse keskkonna aktiivset väljaarendamist inimese või rühma poolt suhteliselt lühikese aja jooksul.
Õpilasest saab ühiskonna täisväärtuslik liige, kes omastab sotsiaalseid norme ja kultuuriväärtusi.
Edukas sotsialiseerumine eeldab inimese tõhusat kohanemist ühiskonnaga ja samas ka võimet sellele vastu seista nendes elupõrgetes, mis takistavad enesearengut, enesemääramist ja eneseteostust.
Sotsiaalõpetaja loob tingimused laste kohanemiseks uute elutingimustega, nende positiivseks sotsialiseerumiseks ja järgnevaks sotsiaalseks integratsiooniks.
Sotsiaalõpetaja teostab lastekodus kutsetegevust ning on orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kaitse allikas, sealhulgas õpilaste sotsiaalse kohanemise arendamise töö korraldaja. Moodustab orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste puhul „inimese väärilist elustiili”.
Selle probleemi eksperimentaalse uurimise käigus tehti kindlaks:
Uuringu tulemused ei kinnitanud olemasolevat hüpoteesi, et kui kujundame orbudes ja vanemliku hoolitsuseta lastes “inimese väärilise elustiili”, siis on sotsiaalsel kohanemisel positiivne dünaamika.
Saadud tulemustest nähtub, et lastekodu orbude kohanematuse tase on kõrgem kui nende eakaaslaste seas, kuna leidsime, et õpetajate liigne hoolitsus ja hoolitsus jätab lapsed ilma iseseisvuse. Lapsed, kes elavad varakult kinnistes lasteasutustes, kasvavad üles suhtlemisvaeguse tingimustes. Näib, et sellistes tingimustes peaks lastekodu õpilastelt eeldama suhteliselt kõrget organiseerimis- ja käitumisvõimet. Nagu Tarnogi orbudekodus tehtud uuringud on näidanud, pole see kaugeltki nii.
Õpilastel on range igapäevane rutiin, täiskasvanute pidevad juhised, mida ühel või teisel ajal teha, õpetajate kontroll - see kõik jätab lapsed ilma vajadusest iseseisvalt oma käitumist planeerida ja kontrollida ning kujundab harjumuse “ samm-sammult täitmine teiste inimeste juhiseid."
Peres kasvanud laps satub nõudmiste ja kontrolli leebemasse olukorda, tal on võimalus osaleda mitmesugustes keerulistes täiskasvanute tegevustes (isaga televiisorit remontida, emaga õhtusööki valmistada), ta õpib esinema mitte ainult üksikuid operatsioone, vaid valdab ka üsna keerulisi planeerimisprogramme, oma tegevuse korraldamist ja kontrolli. Perekonnas ei toimu komplekssete tegevuselementide assimilatsioon, tegevuste sisemise planeerimise arendamine mitte spetsiaalse väljaõppe olukorras, vaid loomuliku kaasamise teel lapse jaoks atraktiivsete tegevuste konteksti.
Selle, mis antakse lapsele perekonnas spontaanselt, ilma vanemate eriliste pingutusteta, saab lastekodu õpilane kätte ainult õpetajate tohutu keskendunud töö arvelt.
Omadused, mis eristavad orbusid nende eakaaslastest normaalse perekeskkonnaga:
– sõltuvus, vähene arusaamine elu materiaalsest küljest;
- suhtlemisraskused;
- infantilism, enesemääratlemise hilinemine, iseenda kui indiviidi mitteaktsepteerimine, suutmatus teadlikult oma saatust valida;
– ülekoormus negatiivsete kogemuste, negatiivsete käitumismustritega.
– võttes arvesse lastekodu õpilaste vajadust mitteametliku suhtlemise järele täiskasvanutega, selle vormide moonutamist, aga ka asjaolu, et suhtlemine on noorukite jaoks juhtiv tegevus, põhjustab suutmatus konstruktiivselt suhelda õpilaste sotsiaalse kohanemise oluliste raskusteni. , igapäevases suhtluses lastega peavad pedagoogid kasutama arendavaid kommunikatsioonitehnoloogiaid.
Tulemusi saab kasutada lastekodu psühholoogi ja sotsiaalõpetaja töös. Töö tulemuste põhjal anti soovitused Tarnogi lastekodu õpilastega töö korraldamiseks, et tõsta nende sotsiaalse kohanemise taset.
Kirjandus
1. Föderaalseadus "On lisagarantiid orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalkaitse kohta" 1996.
2. Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis" 1998. a.
3. Almanahh psühholoogilised testid. – M.: “KSP”, 1995, 400 lk.
4. Astonits M. “Orvud Venemaal: lapse isikuomaduste sotsiokultuuriline konditsioneerimine puuduse tingimustes” // Bulletin of Eurasia, 2004. Nr 3
5. Belicheva S.A. Sotsiaalsed ja pedagoogilised meetodid sobimatute noorukite sotsiaalse arengu hindamiseks // Psühhosotsiaalse ja parandusliku rehabilitatsioonitöö bülletään: 1995, nr 1
7. Gologuzova M.N. Sotsiaalpedagoogika. M., 1999
8. Gulina M.A. Sõnastiku viide jaoks sotsiaaltöö. – Peterburi: Peeter, 2008. – 400 lk.
9. Dementjeva I.F. Orbude sotsiaalne kohanemine. Kaasaegsed probleemid ja väljavaated turutingimustes. // Orvuks jäämise sotsiaalsed probleemid. – M., 1992
10. Noorukite sotsiaalsete kohanemishäirete diagnoosimine ja korrigeerimine. Toimetanud S.A. Belicheva ja I.A. Korobeinikov. – M., 1995
11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. Laste vaimse arengu iseärasused perekonnas ja väljaspool perekonda // Vanuseomadused laste vaimne areng. – M., 1998 – 110 lk.
12. Ezhov I.V. Sissejuhatus psühholoogiasse vaimne areng lapse isiksus // vaimse pedagoogika psühholoogilised alused. M, 1997 – 56 lk.
13. Žmyrikov A.N. Sotsiaal-psühholoogilise kohanemise diagnostika uutes tegevus- ja suhtlustingimustes.
14. Kon I.S. Varase noorukiea psühholoogia. – M., 1989
15. Kondratjev M.Yu. suletud õppeasutuste sotsiaalpsühholoogia. – Peterburi: Peeter, 2005. – 304 lk.
16. Krivtsova S.V. Teismeline ajastute ristteel. Noorukite sotsiaal-psühholoogilise kohanemise probleemid ja väljavaated. M., 1997
17. Kulakov S.A. Teismeline käib psühholoogi juures. - Peterburi. Kirjastus RGPU im. A.I. Herzen, kirjastus "Sojuz", 2001
18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Haridustöö V Keskkool: kollektivismist interaktsioonini. Rostov Doni ääres. Loomekeskus "Õpetaja", 2000
19. Mudrik A.V. Sissejuhatus sotsiaalpedagoogikasse. – M., 1997
20. Mudrik A.V. Kooliõpilaste omavaheline suhtlus. – M., 1987
21. Nazarova I.B. kohanemine ja orbude võimalikud liikumismustrid. M., Moskva Avalik Teadusfond, 2000
22. Nazarova I.B. Orbude kohanemise võimalused ja tingimused // Sotsioloogiline uurimus, 2001, nr 4
24. Ovtšarova R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik. – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2001. – 480 lk.
25. Odintsova L.N., Šamakhova N.n. Lastekodu perekonna tüüp. – 2000, Vologda: VIRO – 56 p.
26. Laste õiguste kaitse. Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi ning rehabilitatsioon. MSPU, 1999
27. Platonova N.M. Sotsiaalpedagoogika alused. – Peterburi, 1997
28. Podlasy I.P. Pedagoogika: 100 küsimust ja 100 vastust, M: VLADOS PRESS, 2000
29. Prikhozhan A.M., Tolstõh N.N. Orvuks jäämise psühholoogia. 2. väljaanne – Peterburi: Peeter, 2005. – 400 lk.: ill. – (sari “Lastepsühholoogile”).
30. Arengupsühholoogia, Peterburi, Peter Publishing House, 2000
31. Psühholoogia. Sõnastik / üldise all. toim. A.V. Petrovski, M.G. Jaroševski. – 2. trükk, rev. ja täiendav – M.: Poliitika. 1990. – 494
32. Rean L.A. Indiviidi sotsiaalse kohanemise probleemist // Peterburi bülletään, seeria nr 6, 3. number 1995
Lisa 1
Töö planeerimine lastekodus
Laste sotsiaalsete õiguste kaitse
| 1 | Finantshuvide kaitse | 1 kord kvartalis | Dedyukova M.I. |
| 1.1 | Kontroll pensionide ja alimentide maksmise üle. | 1 kord kvartalis | |
| 1.2 | SSP-ga töötamine alimentide maksmisel: Nikuliny - Babushkinsky linnaosa; Barunin - Vologda linn; Masluhhin A. – Kadnikov; Petrovs - Totemski piirkond; Valeria Smirnova – V. Ustjug |
septembril | |
| 1.3 | Koostöö SSP-ga võlglaste vanemate leidmiseks. Borodachev Vadim - Novgorod. | Aasta jooksul | |
| 1.4 | Õpilaste pensionide registreerimine, pensionide ülekandmine (Gavrilov, Piljugina) | Nagu vajatud | |
| 2 | Õigus eluasemele | ||
| 2.1 | Jätkake Anastasia Koltakova eluaseme seisukorra jälgimist – Nikolski linnaosa. Äsja saabunud õpilaste jaoks koostage asunduse administratsioonile taotlus eluaseme saamise prioriteedi kohta. | Aasta jooksul | |
| 2.2 | Viia läbi äsja saabunud õpilaste eluaseme jälgimist. | Aasta jooksul | |
| 3 | Töö ühiskonnas, kohtus, perekonnaseisuametis, prokuratuuris, sotsiaalosakonnas, politseiosakonnas, Sberbankis. | 2 korda kuus | |
| 4 | Töö isiklike toimikutega: Stepanov, Lipunov, Koltakova. | ||
| 5 | Väljastada passe | ||
| 2. Töö õpilastega | |||
| Valmistada ette ja viia läbi tunde ÜRO konventsioonist “Lapse õiguste kohta”, “Lapse õigus nimele”, “Lapse õigus elada ja olla perekonnas kasvatatud”. | |||
| Äsja saabunud õpilaste kohanemisprotsessi jälgimine | Nagu kätte saadud | ||
| Looge uutele tulijatele sotsiaalsed passid | |||
| Õpilaste individuaalne nõustamine isiklikel teemadel, õppetöös, käitumises, nende õigustes ja kohustustes. | Aasta jooksul | ||
| 3. Suhtlemine lastekodu struktuuriüksustega | |||
| 3.1 | Suhtlemine kasvatajate, õpetajatega (Õpe, õpilaste probleemid, abi probleemide lahendamisel). | Aasta jooksul | |
| 3.2 | Suhtlemine meditsiiniteenistusega dokumentide koostamisel: sõjaväe registreerimis- ja värbamisbüroo jaoks, VOPB, internaatkooli registreerimine. | Aasta jooksul | |
| 3.3 | Rääkige pedagoogide koosolekul teabega | Aasta jooksul | |
| 4. Töö dokumentatsiooni ja teabega | |||
| 4.1 | Dokumentatsiooni koostamine sõjaväelise registreerimise ja värbamise büroo jaoks | Nõudmisel |
|
| 4.2 | Dokumentide registreerimine elanike keskpangas, alaealiste suvise töötamise sotsiaalkaitse osakonnas. | Märts Aprill Mai Juuni Juuli August | |
| 5. Perega töötamine | |||
| 5.1 | Säilitada side õpilaste sugulastega, et neid edasiseks elus toetada kirjavahetuse ja isiklike kohtumiste kaudu (Nikulins, Petrovs, Barunin, Lipunov, Stepanovs, Borozdina, Rastorguevs, Koptevs). | Aasta jooksul | |
| 6. Saatja | |||
| 6.1 | PU-s õppivate endiste tudengite saatel. | Isakova N.A. | |
| 6.2 | Kirjade saatmine direktorile kl haridusasutus palvega saata viide endise lastekodu õpilase kohta. | oktoober | Isakova N.A. |
| 6.3 | Telefonivestlused endiste õpilastega. Tekkinud probleemide tuvastamine ja nende lahendamise viisid. | igakuine | Isakova N.A. |
| 6.4 | Reisid koolidesse | Kui võimalik | Isakova N.A. |
| 6.5 | Lõpetaja aasta eluplaani koostamine teaduskirjanduse põhjal. | Nagu vajatud | Isakova N.A. |
| 6.6 | Kohtumine teemal "Orbudekodu järgne kohanemine". Teiste lastekodude kogemusest | oktoober | Isakova N.A. |
2. lisa
Lastekodu laste elu ja tervise kaitse eeskirjad
2. Lubatud on tegeleda puusepatöödega töökodades töökodade juhataja juuresolekul, või kodus täiskasvanu järelevalve all.
3. Õpilased peavad järgima töövahendite kasutamise ja töötubades töötamise reegleid.
4. Õpilased peavad järgima liikluseeskirju.
6. Ujuda tohib ainult õpetajate järelevalve all selleks lubatud kohtades.
7. Loomade söötmine või majja toomine vastavalt SES standarditele ja kinniste asutuste pidamise reeglitele on keelatud.
8. Lastekodust lahkumine on lubatud ainult õpetaja nõusolekul.
10. Lastekodu lapsed peavad teadma ja rangelt järgima tuleohutusreegleid.
13. Kasutage elektriseadmeid (kassettmakid, lokitangid, triikrauad) ainult täiskasvanute nõusolekul ja heas korras. Rangelt jälgige juhtmete isolatsiooni.
14. Ärge jätke sisselülitatud elektriseadmeid järelevalveta.
15. Ärge kasutage jõusaali diskotena.
16. Teadke evakuatsiooniplaani tulekahju ajal.
17. Käitumine avalikud üritused ainult täiskasvanute juuresolekul.
18. Ärge looge majas pürotehnika abil valgusefekte, tänaval on lubatud ainult täiskasvanute juuresolekul.
3. lisa
Üliõpilaskonna sotsiaalsed omadused
Tarnogi lastekodus elab 40 last, sealhulgas:
4 – orvud;
34 – lapsed, kelle vanematelt võeti vanemlikud õigused;
9 – üksikvanemaga pere lapsed (üksikema);
10 – suure pere lapsed;
40 – lapsed, kes on täielikult riigi ülalpidamisel;
12 – toitjakaotuspensioni saavad lapsed;
11 – elatist saavad lapsed;
2 – lapsed on registreeritud Laste Lastekeskuses.
4. lisa
Tarnogi lastekodu õpilaste ja Tarnogi keskkooli 7. klassi õpilaste sotsiaalse kohanemise taseme näitajad
Tarnogi lastekodu õpilaste sotsiaalse kohanemise taseme näitajad
Sotsiaalne kohanemine on inimese seisundi näitaja, mis peegeldab tema võimet täita teatud biosotsiaalseid funktsioone (ümbritseva reaalsuse ja oma keha tajumine, adekvaatne suhete süsteem ja suhtlemine teistega; käitumise kohanemisvõime vastavalt teiste rolliootustele ).
Sotsiaalne kohanemine on pidev protsess ja inimese aktiivse kohanemise tulemus muutuva sotsiaalse keskkonna tingimustega.
Täna räägin haigete laste sotsialiseerimise ühest olulisemast komponendist - sotsiaalsest ja igapäevasest kohanemisest, s.o. kuidas arendada lastes oskusi, mida nad vajavad kodus iseseisvuse saavutamiseks. See ülesanne on tavaline iga lapse kasvatamisel, kuid haigete laste puhul omandab see erilise tähenduse. Sest Ka kõige lihtsamate enesehooldusoskuste omandamine mitte ainult ei vähenda lapse sõltuvust teistest (sellel ajal hõlbustab nende tegevust lapse eest hoolitsemisel), vaid ka "töötab" tema enesekindluse tugevdamiseks ja soodustab psühhomotoorse arengu edenemist. Väga oluline on kasutada lapse kõiki võimeid ja võimeid ning arendada temas elulisi oskusi, et täiskasvanuks saades saaksid nad võimalusel iseseisvalt enda eest hoolitseda ja igapäevaelus ülesandeid täita. lihtne töö, elavad normaalsetes keskkonnatingimustes.
Sotsiaalne ja igapäevane kohanemine on protsess, mis ei sisalda vastuolusid ja probleeme.
Sotsiaalse kohanemise korraldamise üheks tunnuseks on vajadus võtta arvesse lapse iseärasusi, tema võimeid ja tervisekaotuse astet.
Lõppude lõpuks, kui ühele lapsele on saadaval igasugune tegevus, põhjustab see teisele teatud raskusi, mida saab tavaliste harjutustega lahendada, kuid kolmanda jaoks on see võimatu. Lapsega sotsiaalse ja igapäevase kohanemise alast tööd korraldades tuleks meeles pidada, et "igaüks tõuseb oma tippu, omas tempos, tuginedes oma võimalustele." Tuleb meeles pidada, et arengupuudega lapsed vajavad palju rohkem tuge ja abi. Sellise lapse kasvatamine ja õpetamine nõuab palju kannatlikkust, visadust, mõistmist ja isegi sageli pedagoogilist leidlikkust, sest töös tuleb loota vaid nendele funktsioonidele, mis lapsel on säilinud.
Vanemate rolli selles protsessis ei saa ülehinnata. Paljud teist teevad suuri jõupingutusi, et luua oma lapse arenguks soodsad tingimused. See on väga oluline, sest ühelt poolt olete keskkond, milles laps elab ja kasvab ning teisalt leiad end otseselt kaasatud lapse kujunemisse, tema arengusse ning abistajaid haiguse vastu võitlemisel.
Kuid meil kõigil, lapsevanematel, napib selleks sageli teadmisi ja oskusi korralik haridus oma lastele, puudub sihipärane süsteemne kasvatustaktika. Veelgi enam, see kehtib kõigi laste, nii haigete kui tervete, kasvatamise kohta. Haigete laste kasvatamisel täheldatakse väga sageli liigse eestkoste olukorda. Võib mõista armastavat ema, kes puudega lapse elu lihtsamaks teha püüdes kaitseb teda igasuguste raskuste eest, tormab kohe kõiges aitama, teeb lapse heaks suure osa sellest, mida ta saab teha üksi või abiga. vähe abi. Ja sageli ei mõelda sellele, et lapse aitamine ei tähenda tema heaks millegi tegemist, vaid tema õpetamist, kuidas seda teha. Vanemate õige lähenemine oma lapsele ei ole piiramatu eestkoste, vaid rahulik heatahtlikkus, tema arengu ja kasvatamise eesmärkide ja väljavaadete mõistmine.
Kogemused näitavad, et isegi SLI-ga lapsed saavad edukalt arendada järk-järgult keerukamaid oskusi. Lastega töötamiseks on erinevaid meetodeid, et arendada ja kujundada selliseid elutähtsaid oskusi nagu: (kõige elementaarsemast keerukani)
Keha hügieen;
WC kasutamine;
Söömine;
Toidu õige käsitsemine;
Lihtsate roogade valmistamine;
Riietumine ja lahtiriietumine;
Kingade jalga panemine ja ära võtmine;
riiete ja jalanõude hooldus; .
Korra hoidmine ja ruumide koristamine;
Hoolitsemine toataimed, lemmikloomad;
Piirkonna puhastamine;
Väikeste ostude tegemine;
Mõned muud iseteeninduse ja majapidamistöö oskused.
Praktilised nõuanded lastele uute tegevuste õpetamiseks.
1. Saate aidata mitmel viisil.
laps õpib uusi tegevusi. Võite kasutada järgmist.
valida koolituseks seda tüüpi tegevused. Mida laps näeb või kuuleb praktilises elus, tegelikkuses;
selgitage alati oma lapsele ja rääkige temaga, mida te teete;
tehke koos lapsega kõik võõrad toimingud ja rääkige lapsega nendest tegevustest. Millised teised lapsed teie juuresolekul esinevad;
2. Kõigepealt uuri välja, kuidas laps sind mõistab. Ta saab sinust aru, kuulates sinu kõnet, jälgides sinu näoilmeid, käte liigutusi ja kehaliigutusi. Või saab laps sinust aru, kui ta sind puudutab, kui sa midagi teed. Teie laps saab teid mõista, kui teeb teiega midagi.
Järeldus: Kui õpetate last, rääkige ja selgitage talle oma tegusid nii, et ta kõige paremini aru saaks.
3. Õpetage oma last sooritama erinevaid tegevusi ajal, mil teised inimesed neid tavaliselt teevad. Näiteks aidake oma lapsel õppida lahti riietuma, kui on aeg riideid vahetada või magama minna.
Alustage treenimist tegevusega, mida ta teie arvates kõige hõlpsamini õpib.
Alustage treenimist tegevusega, mida ta teie arvates kõige hõlpsamini õpib.
Õpetage oma lapsele korraga ainult ühte tegevust. Hakka talle uusi asju õpetama alles siis, kui ta õpib eelnevaid hästi tegema.
4. Kuluta iga päev natuke aega oma lapse õpetamisele. Laps saab midagi kiiremini selgeks, kui näeb, et ka teised seda teevad.
(näiteks kogu pere lõunatab koos).
5. Võib juhtuda, et laps ei suuda mõnda uut tegevust õppida, ükskõik kui palju sa teda õpetada ei püüa. Sel juhul lubage oma lapsel teha seda, mida ta juba oskab. See aitab tal oma oskusi parandada. Jälgige hoolikalt, et teha kindlaks, millal ta on valmis uuesti õppima.
6. Kui sa last õpetad, pead sa saama kogu tema tähelepanu. Laps ei suuda hästi keskenduda, kui ta on näljane või märg. Veenduge, et tal on kõik korras ja mugav. Tundide jaoks vali vaikne ja rahulik koht, kus laps saab keskenduda. Kui ümberringi on palju inimesi, tahab ta näha, mis tema ümber toimub.
7. Mõned lapsed suudavad tähelepanu väga kaua hoida lühikest aega. Kui laps on selline, siis õpeta talle kõigepealt need tegevused või mängud, mis talle kõige rohkem meeldivad. (Näiteks pallimäng: palli veeretamine lapse poole ja tagasilükkamine). Tehke iga päev pikka aega tegevusi, mis teie lapsele meeldivad. Nii õpetate oma last ühele tegevusele pikka aega tähelepanu hoidma. Kui ta seda teha saab, hakake talle muid tegevusi õpetama. Siiski tuleb meeles pidada, et kui laps teeb pikka aega sama asja, võib ta väsida. Siis võib ta seda üldse teha. Ärge sundige oma last liiga kaua midagi tegema. Jälgige teda, et näha, millal ta hakkab väsima. Lõpetage see tegevus enne, kui ta väsib.
8. Ole lapse õpetamisel kannatlik. Rääkige temaga aeglaselt, vaikselt. Laps ei õpi midagi, kui tema peale karjud või hirmutad.
9. Laps peab jätkama teatud tüüpi tegevusi pärast seda, kui ta on õppinud, kuidas seda teha. Mida rohkem kordi laps midagi teeb, seda paremini ta sellega hakkama saab.
10. Et aidata lapsel kiiremini õppida, on vaja kasutada julgustust. Kui laps saab millegi õigesti tegemise eest mingisuguse tasu, tahab ta seda uuesti teha. Seetõttu veenduge, et laps, keda õpetate, teades, et premeerite teda
ta tegi midagi hästi.
Julgustage oma last niipea, kui ta midagi õigesti teeb.
Premeeri teda alati, kui ta teeb midagi õigesti.
Julgustamine võib olla: naeratus, kallistus, kiitus, midagi erilist (puuvili, mänguasi), luba teha seda, mis talle meeldib (näiteks kuulata muusikat).
Jälgige oma last, et teada saada, mis talle meeldib. Siis saate seda kasutada stiimuliks.
Premeerida tuleks ainult neid asju, mis on hästi tehtud. Kui last premeeritakse millegi eest, mida ta valesti tegi, kordab ta seda uuesti.
Julgustage oma last, kui see, mida ta tegi, tehti õigel ajal ja õiges kohas. Näiteks sööb ta määratud ajal kõigi teistega.
Jätkake julgustamist kuni selle ajani. kuni ta õpib tegema seda, mida sa talle õpetad. Kui teie laps õpib uut tegevust, lõpetage järk-järgult tema julgustamine.
11.Kui sa lapsele midagi õpetad, jälgi teda tundides pidevalt. Püüdke alati välja selgitada, millise osa seda tüüpi tegevusest saab laps ise teha, millised on tema maksimaalsed võimalused. Seejärel aidake oma lapsel teha midagi, ilma milleta ta hakkama ei saa väljastpoolt abi(näiteks söömise ajal).
12. Korrake samamoodi oma lapsega tehtut. On oluline, et juhendaksite ja premeeriksite ka teda võrdselt.
13. Pakkuge abi ja juhendamist, pannes oma käed lapse käte peale ainult siis, kui ta vajab teie abi millegi lõpuleviimiseks.
14. Jätkake sel viisil treenimist, kuni ta õpib seda tüüpi tegevusi täielikult sooritama, ilma kõrvalise abita. Selleks võib kuluda mitu päeva, nädalat või kuud.
Muidugi pole ükski neist lihtne. Kuid õige lähenemine, tasub lapse igapäevane treenimine teostatavate ülesannete täitmiseks end aja jooksul sajakordselt ära. Ja lapsest saab järk-järgult iseseisev isik, kes teenib ennast, ja mõnikord ka oma vanemate abiline.
Koostanud sotsiaalõpetaja Slashchinina V.Ch.
Soovitame ka
Kaklused naiste ja meeste vahel Segavõitlused naiste ja meeste vahel
Karvade eemaldamise ja depilatsiooni tüübid Parim viis depilatsiooni tegemiseks
Rahvapärased šampoonide retseptid rasustele, kuivadele ja õhukestele juustele
Tõmbeseadus ja kuidas see töötab
Bakterite ilmnemise põhjused uriinis raseduse ajal - mõju lootele ja ravi
Õnnitleme sõbrapäeva puhul Kellel on kombeks sõbrapäeva puhul õnnitleda
Laadimine...