Individuaalne lähenemine lapsele eelkoolis. Individuaalne lähenemine laste kasvatamisel Individuaalne lähenemine koolieelsetes klassides

Šamis Vitali Aleksandrovitš, teaduste kandidaat, dotsent, dotsent
Omski humanitaarakadeemia

INDIVIDUAALNE LÄHENEMISVIIS
LAPS
ÕPETAJA
KORRALDUS

Artiklis vaadeldakse individuaalse lähenemise olemust, kuidas õpetaja lahendab tema ees seisvaid probleeme läbi pedagoogilise mõjutamise igale lapsele, võttes arvesse tema psühholoogilised omadused ja elutingimused

Didaktiline mäng kui eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste arendamise tingimus
Programmeerimiskeelte võrdlus massiivi sortimise näitel
Erinevat tüüpi temperamendiga 12-13-aastaste korvpallurite neuromuskulaarse süsteemi funktsionaalse seisundi hindamine

Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et õpetaja lahendab tema ees seisvad probleemid läbi iga lapse pedagoogilise mõjutamise, võttes arvesse tema psühholoogilisi iseärasusi ja elutingimusi.

Individuaalne lähenemine eeldab, et õpetaja töötab õpilaste rühmaga, kuid samas arvestab iga lapse iseärasusi individuaalselt.

Lastele individuaalse lähenemise küsimus on alati pälvinud paljude edumeelsete õpetajate tähelepanu. Individuaalne lähenemine on väga oluline lapse isiksuse igakülgseks arenguks, tema eripära austamiseks, sooviks mõista tema keerulist vaimset maailma, aga ka õpetaja humaansele suhtumisele lapsesse. Laste kasvatus koolieelses lasteasutuses peaks olema selline, et see arendaks loomingulist aktiivsust, algatusvõimet ja aktiivsust.

Individuaalne lähenemine on õpetaja töö lastega, võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi.

Arengu käigus haridusprogramm, vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile saab eristada üht põhimõtet: lapse individuaalsete haridusvajaduste arvestamine; lapse arengu hindamine võrreldes iseendaga, mitte eakaaslastega. Tingimused, mille föderaalne osariigi haridusstandard individuaalsele tööle seab lasteaed omab märkimisväärset kohta ja aitab kaasa mitmete tingimuste täitmisele:

Psühholoogiline - pedagoogilised tingimused– võttes arvesse lapse individuaalseid võimeid teavet tajuda ja omastada, samuti inimese psühholoogilisi iseärasusi;
Materiaalsed ja tehnilised tingimused – rühma varustus ja vanemate abi;
Personalitingimused – õpetaja suhtlemine teiste spetsialistidega;
Nõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale - kõik seadmed ja materjalid peavad olema ohutud, multifunktsionaalsed, muutlikud, transformeeritud, funktsionaalsed.

Isiklik areng nõuab pidevat õppimist ja kõigi tegurite pedagoogiliste mõjude oskuslikku arvestamist. Tuginedes ainult õpilaste loomulikele kalduvustele, positiivsetele keskkonnamõjudele ja võimetele ning neutraliseerides negatiivseid mõjusid, on haridusel võimeline mängima teatud rolli isiksuse kujunemisel. Õpilaste kõrge arengutaseme tagamisel ei saa haridus mingil juhul lubada nivelleerimist ja nivelleerimist nende isiklikus kujunemises. Selle kõige olulisem ülesanne on täita ja arendada iga indiviidi positiivset potentsiaali, tema loomulikke kalduvusi, võimeid ja kalduvusi, mis koos määravad tema originaalsuse ja individuaalsuse kujunemise.

Individuaalne lähenemine põhineb iga lapse omaduste tuvastamisel. Samaealistel lastel on palju ühiseid kehalisi ja vaimne areng, mis on määratletud kui vanusega seotud.

Olenevalt inimesest üldine vanuselised omadused lapsed avalduvad erineval viisil. Iga laps on ainulaadne; pole kahte ühesugust tegelast. Lapse iseloomu ja harjumusi mõjutavad elutingimused, keskkond, omadused pereharidus– see kõik nõuab individuaalset lähenemist.

Eelkooliealiste laste iseloomulikud vanuseomadused väljenduvad järgmiselt:

Emotsionaalsus ja mõjutatavus (indiviidi vaimsete omaduste arendamine);
Kuuldu meeldejätmine, oma väidete mõistmine (loogilise mõtlemise arendamine);
Areng ja plastilisus närvisüsteem(aitab hariduse ja koolitusega);
Kalduvus korrata materjali järkjärgulise suurenemise ja komplitseerimisega (oskuste omandamine ja kinnistamine);
Füüsilise arengu protsesside intensiivsus: kasv, keha proportsioonide muutumine, luustiku luustumine, lihasmassi suurenemine, aju massi suurenemine.
Kõne ja kujutlusvõime arendamine; taju erinevaid vorme mõtlemine (visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik); ja mis kõige tähtsam, meie uurimistöö jaoks kunstiliste võimete arendamine.

Ya.I. Kovaltšuk tuvastab individuaalse lähenemisviisi rakendamiseks mitu tingimust:

Individuaalse lähenemise kombinatsioon igale lapsele ühtse ja rõõmsameelse meeskonna kasvatamise ja moodustamisega;
Omavaheline seos lapse kasvatamisel, õpetajad eelkool koos perega;
Lapse iseloomu ja isiksuseomaduste positiivsetele külgedele tuginemine.

Individuaalne lähenemine nõuab koolieeliku õpetajalt armastust laste vastu, suurt kannatlikkust ja oskust mõista lapse keerulisi ilminguid, selle eesmärk on parandada programmi valdamise kvaliteeti, luua rühma mainet ja tõsta taset. vanemate aktiivsusest.

Viidates individuaalsuse ainulaadsusele, vajadusele diferentseeritud lähenemise järele lapse õpetamisel ja kasvatamisel, annavad V.D. Eremeeva ja T.P. Khrizman õpetajatele mõned soovitused:

Visualiseerimine on koolieelikute õpetamisel väga oluline;
Ebaõnnestumise korral ärge olge ise närvis ja ärge ajage oma last närvi, vaid leidke raskuste põhjused ja vaadake optimistlikult tulevikku;
Ärge noomige oma last solvavate sõnadega, sest ta ei suuda midagi teha või aru saada. Aeg läheb ja vähemalt mõnes valdkonnas teab ja suudab ta rohkem kui sina;
Kiida oma last tema õnnestumiste ja saavutuste eest, ilma teda teistega võrdlemata;
Õpetamismetoodika peaks olema suunatud konkreetsele lasterühmale või konkreetsele lapsele, et maksimeerida nende võimeid;
Õpetaja peaks olema võimalikult kannatlik, mõistev ja liikuv ning mitte segama last;
Ärge süüdistage last raskustes temaga suhtlemisel või üksteise mittemõistmises;
Vigu tegemata on võimatu midagi õppida, seega ei tohiks laps karta vigu. Hirmutunne on halb nõuandja. See pärsib initsiatiivi;
Ärge noomige last tema võimetuse pärast, vaid püüdke mõista raskuste olemust ja aidata tal leida võimalusi probleemi lahendamiseks;
Õpetaja jaoks peaks olema mitte niivõrd lapsele midagi õpetada, vaid veenduda, et laps tahab õppida, kaotamata huvi ja tunneb maitset uute asjade õppimise järele;
Igal võimalikul viisil stimuleerida, toetada, kasvatada lapse iseseisvat otsingut, ilma tõde esitamata;
Tunnistada laste õigust individuaalsusele, õigust erineda.

Vastavalt E.A. Arkin, "intiimne kontakt" on oluline iga lapse individuaalsuse uurimisel. “Intiimkontakti” all peame mõistma sellise suhte loomist, kus laps näeks täiskasvanus temast sügavalt huvitatud inimest, kelle kogemused leiavad siira, elava vastuse.

Individuaalne lähenemine tundides aitab avastada lapse individuaalsust. Vastavalt Ya.I. Kovaltšuki sõnul sisaldab individuaalse lähenemise tehnoloogia mitmeid omavahel seotud etappe:

Uurides lapse omadusi vaatluse, spetsiaalsete küsimustike, testide, tehnikate abil, märgitakse tulemused päevikusse.
Infot analüüsitakse, õpetaja teeb järeldused ja keskendub kõige olulisemale.
Olles analüüsinud kõiki tingimusi, visandab õpetaja iga lapsega individuaalselt ülesanded, meetodid ja töövormid.
Pärast põhjalikku analüüsi võite alustada kavandatud eesmärkide elluviimist, kavandatud töö elluviimist tundides, suhtluses, mängudes, igapäevaelus.

Õpetajal on vaja pidada päevikut, milles ta peaks kirjeldama laste omadusi ja tegema vaatlustulemustest lühikokkuvõtteid, et uurida laste individuaalseid iseärasusi. Iga lapse kohta koostatakse profiil, mis sisaldab:

Üldine teave lapse kohta;
Füüsilise seisundi andmed;
Lapse positiivsed ilmingud;
Suhted meeskonnaga;
Suhtumine töösse;
Vaimse arengu tunnused;
Pedagoogilised järeldused.

Aja jooksul võivad lapse ja isiksuse arengut mõjutavad tegurid muutuda, mistõttu on oluline meeles pidada, et sellist tööd tuleb teha pidevalt.

Individuaalne lähenemine avaldab positiivset mõju iga lapse isiksuse kujunemisele, kui seda tehakse teatud süsteemis: uuritakse lapse ilminguid, selgitatakse välja tema iseloomu ja käitumise tunnuste kujunemise põhjused, tehakse kindlaks lapse isiksuse kujunemine. sobivad vahendid ja meetodid, selged organisatsioonilised vormid individuaalse lähenemise rakendamiseks iga lapse suhtes üldiselt pedagoogiline töö kõigi lastega.

Individuaalne lähenemine lastele peaks läbima kogu haridussüsteemi: rutiinsetel hetkedel, jalutuskäigu ajal, sisse iseseisev tegevus, me ei tohiks hetkekski unustada, et laps on ainulaadne isiksus. Huvi kasvatamine kaunid kunstid, tuleks olla iga lapse suhtes eriti tähelepanelik, osata teda aidata, anda vajalikke juhiseid, toetada soovi teha head tööd ja hinnata tema pingutusi objektiivselt. E.A. Flerina ütles hästi õpetaja kommentaaride sisu ja vormi kohta, olenevalt lapse individuaalsetest omadustest, nende kommentaaride tooni kohta: „Mõne lapse jaoks piisab vihjest, väikesest meeldetuletusest, suunavast küsimusest; teised nõuavad üksikasjalikku selgitust; laste suhtes, kes ei ole enesekindlad, on vaja eriti enesekindlat, julgustavat tooni; Laste puhul, kes on oma töö kvaliteedis liiga kindlad, peaks õpetaja kommentaaride sisu ja toon näitama suuremaid nõudmisi ja kriitikat. Tähelepanematu töö või lapse halva käitumise korral peaks õpetaja toon olema kategooriline ja nõudlik.

Kahjuks märkavad õpetajad kõige sagedamini neid lapsi, kes tõmbavad tähelepanu oma õnnestumistega või neid, kes ei tule ülesannete täitmisega hästi toime. Ülejäänud lapsed jäävad kõrvale.

Lapsevanemad peavad olema kaasatud individuaalsesse töösse. Selleks saab korraldada ühisnäitusi “Siin me oleme”; käsitsi kirjutatud ajakirja loomine “See oli hiljuti, see oli ammu...”; vestluste ja küsitluste läbiviimine “Millised vanemad me oleme”, “Arendav kunstiline loovus peres ja lasteaias." Lõplikuks koostöövormiks vanematega võib olla “Perepäev”.

Seega on individuaalne lähenemine õpetaja töö lastega, võttes arvesse iga lapse individuaalseid omadusi, on lapse isiksuse kujunemisel suur tähtsus, see läbib kogu haridussüsteemi. Individuaalse lähenemise olemus seisneb selles, et õpetaja lahendab tema ees seisvad probleemid läbi iga lapse pedagoogilise mõjutamise, võttes arvesse tema psühholoogilisi iseärasusi ja elutingimusi.

Bibliograafia

Bogoyavlenskaya D.B. Loovuse psühholoogia. - M.: Akadeemia, 2002.
Borisova E. Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine joonistamisel. \\ Koolieelne haridus. 2002.
Borzova V.A. Laste loominguliste võimete arendamine. – M, 1994 – 320 lk.
Brykina E.K. Laste loovus töös erinevaid materjale: Raamat. Eelkooliõpetajatele. Asutused, õpetajad varakult. klass, vanemad / teadusliku all. toim. Komarova T.S. - M.: Ped. Venemaa Selts, 2002. - 147 lk.
Dubrovina I.V. Praktiline kasvatuspsühholoogia / – Peterburi: Peter, 2004. – 592 lk. – ISBN 5-94723-870-5
Dybina O.V. Tundmatu on lähedal: kogemused ja katsed koolieelikutele\-2. trükk jne - M.: TC Sfera, 2010.-192lk.
Eremina R.A., Kudrina N.I. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused loominguline tegevus vanemate koolieelsete ja nooremate lastega koolieelne vanus: Õpetus. / Mordva Riiklik Pedagoogiline Instituut. – Saransk, 2000. – 70 lk.
Kazakova T.G. Eelkooliealiste laste loovuse arendamine. Käsiraamat lasteaiaõpetajatele - M.: Haridus, 1995.
Komarova T.S. Lapsed loovuse maailmas. – M, 1995 – 156 lk.
Koroleva S.G. 5-7-aastaste laste loominguliste võimete arendamine: Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste hariduspsühholoogidele/.– M.: Uchitel, 2009.–118 lk.
Lyubimova T.G. Arendame loomingulist tegevust. – M, 1996 – 78 lk.
Marunkovskaja T.D. Laste psühholoogilise arengu diagnoosimine. Praktilise psühholoogia käsiraamat. – M: Press, 1997.
Minkina E.V. Ettevalmistavad klassid kooli jaoks: tööprogramm, õpioskuste jälgimine, tunnimärkmed. –Volgograd: õpetaja, 2012.-132 lk.
Praktiline kasvatuspsühholoogia / I.V. Dubrovin [et al.], toim. I. V. Dubrovina. – Peterburi: Peeter, 2004. – 592 lk. – ISBN 5-94723-870-5
Opevalova E.V. Õppemeetodid kognitiivne areng lapsed nende jooniste järgi: Haridus- ja metoodiline käsiraamat / E.V. Opevalova. – Amuuri-äärne Komsomolsk: kirjastus Komsomol.-n/A osariik. ped. Ülikool, 2003. – 148 lk. – ISBN 5-85094-080-4.
Shamis V.A. REKLAAMI PSÜHHOLOOGIASED ASPEKTID //Siberi kaubandus- ja majandusajakiri. 2010. nr 10. Lk 51-53.
Shamis V.A. KOOLILASTE KRIITILISE MÕTLEMISE ARENG//psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi väitekirja kokkuvõte / Kaasani Riiklik Tehnikaülikool. A.N. Tupolev. Kaasan, 2005
Shamis V.A. KOOLILASTE KRIITILISE MÕTLEMISE ARENDAMINE (TRADITSIOONI- JA ARENDAVATE ÕPETUSTEHNOLOOGIATE VÕRDLUSEL) // väitekiri psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi saamiseks / Kaasan, 2005

Haridussüsteem seisab silmitsi paljude kriitiliste väljakutsetega. Kuid erilise koha nende seas hõivab sellise protsessi korralduse otsimine, mis võimaldaks kujundada individuaalset lähenemist laste kasvatamisele ja õpetamisele. Ainult sel juhul on lapsel võimalik omandada mitte ainult vajalik kogus oskusi, võimeid ja teadmisi, vaid ka arendada tema enesetundmise ja enesearendamise soovi.

Teema asjakohasus

Kui oluline on laste õpetamisel ja kasvatamisel individuaalse lähenemise tehnoloogia? Sellele küsimusele saab vastuse, kui meenutame, et inimene on meie ühiskonna kõrgeim väärtus. Seetõttu pööratakse nii suurt tähelepanu iga inimese harimisele, tema omaduste parandamisele ja võimete mitmekülgsele arendamisele. Kõik need ülesanded on iga riigi jaoks prioriteedid.

Ilmselge tõsiasi on inimeste individuaalsete erinevuste olemasolu. Selles peitub vastus esitatud küsimusele. lapse harimisel ja kasvatamisel on vajalik asjaolu, et igasuguse pedagoogilise mõju korral murduvad inimese isiklikud võimed muutunud "sisetingimuste" kaudu. Ilma seda tegurit arvesse võtmata kaotab haridus- ja koolitusprotsess oma tõhususe.

Mõiste definitsioon

Meie ühiskonna põhieesmärk on kõigi oma kodanike igakülgne areng. Selle probleemi lahendamine on võimalik ainult indiviidi loomingulise potentsiaali tuvastamise ja tema individuaalsuse kujunemise kaudu, mis esindab kõrgeimat arengutaset. Iga inimene peab ju kindlasti identifitseerima ehk ennast “täitma”. Ja see pole mitte ainult tema elu eesmärk, vaid ka kogu ühiskonna põhiülesanne.

Lisaks ei vastanda selline õppevorm kui individuaalne lähenemine õppimisele sellisele põhimõttele nagu kollektiivsus. Ja seda kinnitavad teaduslikud uuringud. “Mina” eksisteerib inimeses just seetõttu, et “meie” on olemas.

Individuaalne lähenemine pole kaugeltki ühekordne sündmus. Need peavad läbima kogu süsteemi, mis last mõjutab. Sellega seoses võib seda lähenemist nimetada noorema põlvkonna harimise üldpõhimõtteks.

Individuaalne lähenemine koolitusele ja ka kasvatusele on suunatud inimese positiivsete iseloomuomaduste tugevdamisele ja käitumise puuduste kõrvaldamisele. Omades piisavaid pedagoogilisi oskusi ja õigeaegselt sekkudes, saate tulevikus vältida sellist valulikku ja soovimatut protsessi nagu ümberkasvatamine.

Individuaalne lähenemine õppimisele nõuab täiskasvanult palju kannatlikkust, samuti oskust lapse käitumise teatud ilminguid õigesti mõista.

Individuaalne lähenemine õpetamisele ja ka kasvatusele on pedagoogilise protsessi lahutamatu osa. Selle abiga kaasatakse lapsed aktiivsetesse tegevustesse, mille eesmärk on programmimaterjali valdamine.

Individuaalse lähenemise olemus

Apellatsioon lapse konkreetsele isiksusele peaks esinema igal haridustasemel ja haridustöö igas vanuses lastega. Mis on sellise individuaalse lähenemise olemus? See väljendub otseses pedagoogilises mõjus lapsele meeskonna ees seisvate ühiste probleemide lahendamisel. Sel juhul peab õpetaja või kasvataja arvestama indiviidi elutingimuste ja vaimsete iseärasustega.

Võib julgelt väita, et individuaalse lähenemise põhimõte nii õpetamises kui ka kasvatuses on pedagoogilise praktika põhiprintsiip. Selle rakendamisel peab täiskasvanu:

Tunne ja mõista oma õpilasi;
- armastan lapsi;
- oskama mõelda ja analüüsida;
- säilitada põhjalik teoreetiline tasakaal.

Õpetaja peab alati meeles pidama, et laps on isejuhtiv oma arengu subjekt. Samas vajab ta alati täiskasvanu tuge.

Individuaalse lähenemise rakendamine nii koolituses kui ka kasvatuses on võimatu ilma psühhofüüsilisi aspekte arvesse võtmata. Vaatame neid tegureid lähemalt.

IQ tase

See on esimene aspekt, mida tuleks eelkooliealiste ja üldharidusasutuste õpilaste õpetamisel individuaalselt arvestada.

Õpetaja peab uurima lapse taset. See on tema edasiseks jaoks vajalik edukas õppimine. Kui sellel indikaatoril on kõrge tase, tajub ja mõistab õpilane materjali kiiresti, jätab selle hästi meelde ja reprodutseerib ning hoiab seda siis kauem mälus. Saadud teadmisi kasutatakse sel juhul edukalt järgmiste ülesannete täitmisel.

Individuaalne lähenemine laste õpetamisele ja nende kasvatamisele, mis põhineb vaimse arengu tasemel, on õpetaja poolt üles ehitatud, võttes arvesse tema vahetu mõju tsooni. Sel juhul peaks täiskasvanu eristama mitte ülesannet ennast, vaid abi, mida ta lapsele pakub. Näiteks mõned õpilased mitte ainult ei vii seda või teist tegevust ise läbi, vaid selgitavad selle elluviimise edenemist ka oma kaaslastele. Teised suudavad ülesande täita, järgides teatud algoritmi. Teised aga vajavad õpetaja abi.

Närvisüsteemi tüüp

See on teine aspekt, mida tuleb lapsele individuaalse lähenemise rakendamisel arvestada. Kaasaegsete teadlaste tehtud järelduste kohaselt on inimese närvisüsteemile omased omadused genotüüpse iseloomuga.

Teisisõnu, need on praktiliselt muutumatud ja stabiilsed isiksuseomadused. Seetõttu ei saa seda tegurit tähelepanuta jätta.
Närvisüsteemi peamised omadused: liikuvus-inerts ja tugevus-nõrkus.

Mõtlev tüüp

See on kolmas ja üsna oluline aspekt, mida õpetaja peab arvestama individuaalse lähenemise rakendamisel õppeprotsessis. Lapsed, nagu täiskasvanud, lahendavad neile määratud probleeme erineval viisil. Mõnel neist on analüütiline meel. See väljendub verbaalses-loogilises abstraktses mõtlemises. Teistel on piltides lihtsam mõelda. Sel juhul tuleb mängu kunstiline mõtlemine.

On ka inimesi, kelle jaoks need kaks komponenti on tasakaalus. Sel juhul saame rääkida harmoonilisest mõtteviisist. Olemasolevad erinevused tekivad ajupoolkerade funktsionaalse asümmeetria tõttu. Õpetaja peab sellega arvestama, kui ta läheneb õpilaste või koolieelikute õpetamisele individuaalselt.

Seega hakkavad kunstimeelega lapsed mistahes materjalist aru saama alles pärast emotsionaalset kaasamist. Esiteks toetuvad nad piltidele ja ideedele ning alles seejärel analüüsivad kõiki komponente ja teevad järeldused.

Mõtlevat tüüpi lapsed hakkavad ülesandeid lahendama loogilisi ahelaid ehitades. Nad analüüsivad kõiki komponente ja mõtlevad sümbolites. Nende ülesannete lahendamise algoritmis domineerib loogiline mõtlemine. Detailide emotsionaalne värvimine reeglina lihtsalt takistab neil mõtlemast.

Taju modaalsus

See on neljas ja ühtlasi oluline aspekt, mida õpetaja lastele individuaalselt lähenedes arvestab. Lapse käitumist jälgides võite veenduda, et see, kuidas ta õpib maailm, avaldab tohutut mõju tema kohanemistasemele ühiskonnas, füüsiline areng ja edu hariduses.

Seda aspekti tähelepanelikult jälgides saab juba noores eas ennustada, milliste probleemidega laps koolis õppides kokku puutub. Teades tunnetusviisi, oskavad vanemad, kasvatajad, õpetajad ja psühholoogid õigesti üles ehitada koos lapsega mänge ja tegevusi. See võimaldab teil õppeprotsessist maksimumi võtta.

Teabe tajumine võib olla visuaalne, kuuldav ja kinesteetiline. Neist esimeses peaks lapse õppimine toimuma pakutava teabe visuaalse tajumise kaudu. Kuulmistüüp tähendab, et õpilasel on kergem kõik materjalid kõrva järgi meelde jätta. Mõned lapsed tajuvad teavet ainult oma tegevuse tulemusena. Sellistel juhtudel saame rääkida ümbritseva maailma kinesteetilisest tajumisest.

Tervislik seisund

See aspekt muutub eriti oluliseks juhtudel, kui on vaja korraldada füüsiliste puudustega ja somaatilise arengu häiretega laste kasvatust ja haridust. Kuid õpetaja peab alati arvestama selliste laste psühholoogiliste omadustega nagu hirmud ja ärevus, enesekindlus ja neuroosid. Kõigi nende õpilaste psühhofüüsiliste omaduste alahindamine põhjustab nende tervisele tohutut kahju.

Õpetaja peab teadma, et laste vaimsed häired võivad olla seotud selliste teguritega nagu:

Somaatilised haigused;
- füüsilise arengu defektid;
- stress ja mitmesugused ebasoodsad tegurid, mis mõjutavad sotsiaalsed tingimused elu.

Vanuseomadused

Millega peaks õpetaja kasvatusprotsessis veel arvestama? Ta peab seda meeles pidama isiklik areng iga inimene kajastub tema vanuseomadustes. Sõltuvalt elatud aastatest toimub muutus inimese mõtlemises, tema huvide ja taotluste ringis, aga ka sotsiaalsetes ilmingutes. Igal vanusel on oma arengupiirangud ja võimalused. Näiteks mälu- ja mõtlemisvõimed avarduvad kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui seda koolitus- ja kasvatusprotsessis arvesse ei võeta, läheb aeg kaotsi. Selle perioodi võimalusi on hilisemal perioodil väga raske kasutada. Kuid samas ei tohiks õpetaja laste moraalse, vaimse ja füüsilise arengu mõjutamisel endast liiga ette minna. Siin on oluline arvestada keha vanusega seotud võimeid.

Kehaline kasvatus

Kaasaegsed teadlased on oma uuringute tulemuste põhjal teinud hämmastava järelduse. Nad paljastasid otsese seose vaimse, füüsilise ja moraalne areng isik. Esimene neist mõjutab inimese iseloomu kujunemist. Füüsiline täiuslikkus võimaldab arendada nägemis-, kuulmis- ja meeleelundeid. Lisaks on see tihedalt seotud moraali- ja töökasvatusega. Samas sõltub jõuline tegevus lapse tervislikust seisundist ja vastupidi.

Lastega mängitavad mängud aitavad tugevdada ka nende tahtejõudu, distsipliini, organiseeritust ja muud. moraalsed omadused. Kehaline kasvatus on seotud ka esteetilise kasvatusega. Tehtavad harjutused muudavad keha kauniks. Inimese liigutused muutuvad osavaks. Asend ja kõnnak on õiged.

Individuaalse lähenemisega kehaline kasvatus lapsed äratavad huvi aktiivsete liikumiste vastu värske õhk, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste omandamiseks jne.

Moraalne kasvatus

Lapsepõlves ja noorukieas kujunevad lastel välja moraalinormid. Nad saavad kogemusi käitumises ja kujundavad oma suhtumist inimestesse. Lapse moraalset kasvatust läbi viides saab õpetaja oluliselt mõjutada lapse iseloomu ja tahte kujunemist.

Järeldus

Näidates individuaalse lähenemise põhimõtet laste kasvatamisel ja õpetamisel, peab õpetaja teadma:

1. Lapse tervise ja füüsilise seisundi tunnused. Sellest sõltub suuresti tema tähelepanu klassis, tunnis ja üldine sooritus.
2. Õpilaste mäluomadused, huvid ja kalduvused. Neid omadusi arvesse võttes muutub palju lihtsamaks individuaalse lähenemise rakendamine lapsele, koormates tugevamat lisategevustega ja osutades abi nõrgemale.
3. Laste vaimne-emotsionaalne sfäär, õpilaste tuvastamine, kellel on valus reaktsioon kommentaaridele ja suurenenud ärrituvus. Lapse iseloomu mõistmine võimaldab teil korraldada kollektiivseid tegevusi võimalikult tõhusalt.

Ainult teadmised iga lapse arenguomadustest, mille õpetaja on omandanud kõigi tegurite süvauuringu põhjal, loovad vajalikud tingimused nende eduka kasutamise eest koolitus- ja kasvatusprotsessis.

Õppeobjektiks on eelkooliealiste laste sihipärane kasvatamise ja õpetamise protsess koolieelses õppeasutuses.

Uurimistöö hüpotees: eeldatakse, et individuaalse lähenemise kasutamine aitab kaasa eelkooliealiste laste edukamale koolitus- ja kasvatusprotsessile eelkooliealistes asutustes.

Teema: individuaalse lähenemise kasutamine eelkooliealiste laste kasvatuses ja koolituses.

Õppetöö eesmärk on uurida individuaalse lähenemise teoreetilisi aspekte laste kasvatamisel ja õpetamisel lasteaias.

Eesmärgi saavutamiseks proovitöö, püstitati järgmised ülesanded: - uurida individuaalse lähenemise kontseptsiooni, selle tähtsust laste kasvatamise ja harimise protsessis; - uurida individuaalse lähenemise psühhofüsioloogilisi aspekte haridusele ja koolitusele.

1. Individuaalse lähenemise kontseptsioon ja selle roll laste õpetamise ja kasvatamise protsessis lasteaias.

Individuaalsuse kui iga lapse isiksuse ainulaadse identiteedi määrab tema psüühika tunnuste ja omaduste kogum, mis on kujunenud erinevate tegurite mõjul. Individuaalsus on inimese psühholoogiliste omaduste üldistatud tunnus, mis tagab tegevuse enam-vähem eduka sooritamise. Individuaalsuse olemus on seotud indiviidi tervikliku ideega, mis on võetud kõigi tema omaduste ja omaduste ühtsuses. Inimese individuaalsus seisneb selles, et ta on ainulaadne, see on eraldiseisev, algupärane maailm, mis, olles kaasatud teda ümbritsevasse maailma, ühte või teise sotsiaalsesse struktuuri, säilitab oma suhtelise sõltumatuse. Paljud õpetajad pöörasid tähelepanu süvendatud õppimise vajadusele ning laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste nõuetekohasele arvestamisele, mida kasvatusprotsessis arvesse võtta. Eelkõige tõstatasid need küsimused Y.A. Komensky, K.D. Ushinsky jt. K. D. Ushinsky kirjutas: "Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, siis peab ta kõigepealt teda igakülgselt tundma õppima." A.S. Makarenko pidas lastele individuaalse lähenemise põhimõtet väga oluliseks mitmete pedagoogiliste probleemide lahendamisel, näiteks laste meeskonna korraldamisel ja koolitamisel, tööharidus lapsed mängimas. Ta jõudis järeldusele, et üldise isiksusekasvatuse programmi elluviimisel peab õpetaja tegema selles „kohandusi“ vastavalt lapse individuaalsetele omadustele. Kaasaegses pedagoogilises kirjanduses leidub mõiste “õppe individualiseerimine”, mis tähendab “...individuaalseid eripärasid arvestavat õppeprotsessi korraldamist, mis võimaldab luua optimaalsed tingimused iga õpilase potentsiaalsete võimete realiseerimiseks”. Märgime, et individualiseerimine ei tähenda reeglina tingimata iga lapse omaduste arvessevõtmist, enamasti piirduvad teadlased lasterühmade arvestamisega, kes on mõnes omadustes sarnased. Sellest lähtuvalt tuleks eristada mõisteid “individuaalne lähenemine” ja “individualiseerimine”. Esimesel juhul on meil tegemist õpetamise põhimõttega, teisel juhul selle põhimõtte rakendamisega, millel on omad vormid ja meetodid. Niisiis, E.S. Rabunsky annab oma monograafias “Individuaalne lähenemine õppeprotsessis” järgmise definitsiooni: “...Individuaalne lähenemine tähendab tõhusat tähelepanu igale õpilasele, tema loomingulisele individuaalsusele rühma- ja individuaaltundides...”. Pangem tähele, et individuaalset lähenemist tuleks mõista mitte kui õpetajapoolset isiklikku hoolitsust lapse eest, vaid kui "võrdsete psühholoogiliste, pedagoogiliste ja intellektuaalsete tingimuste loomist igaühe ja kõigi arenguks". Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele peaks põhinema teadmistel anatoomiliste, füsioloogiliste, vaimsete, vanuseliste ja individuaalsete iseärasuste kohta. Teaduslikud uuringud on tõestanud, et inimese füüsilise, vaimse ja moraalse arengu vahel on otsene seos. Näiteks kehaline kasvatus on tihedalt seotud meelte, nägemise ja kuulmise paranemisega, millel on omakorda sügav mõju vaimsele arengule ja inimese iseloomu kujunemisele. Seega nimetatakse individuaalset lähenemist koolitus- ja koolitusprotsessis praegu kohustuslikuks. Pealegi sisse kaasaegne maailm Kasvab huvi konkreetsete teabega töötamise strateegiate vastu, tänu millele ei tajuta teavet mitte ülekoormavana, vaid harivana. Sellises olukorras on üks olulisemaid ülesandeid arendada lapse teabe tajumise võimet. See on võimalik ainult individuaalse ja diferentseeritud lähenemisviisi raames.

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus "Romodanovski kombineeritud lasteaed" Mordva Vabariigi Romodanovski munitsipaalrajoon

Konsultatsioon teemal „Organisatsiooni eripära individuaalne lähenemine lastega töötamisele koolieelne vanus" (koolieelse lasteasutuse õpetajatele)

Moiseeva Ljubov Aleksejevna õpetaja 1 kvalifikatsioonikategooria nõus: vanemõpetaja _______________ I.A. Levashova kuupäev: 12.02.2015

Romodanovo küla 2015 Õppimine on laste individuaalne tegevus.

Siin teeb iga laps teatud

vaimset või füüsilist tööd individuaalselt.

A. P. Usova

Lapsepõlves ilmnevad selgelt lapse isiksuse iseloomu ja temperamendi omadused, võimed ja huvid. Pole olemas ühesuguste harjumuste ja käitumisega, teadmiste ja oskustega lapsi. Kaksikud on üksteisest erinevad. Kõik ühevanused koolieelikud on erineva arengutasemega. Mõned on aktiivsed ja kiired, teised on passiivsed ja aeglased. On enesekindlaid lapsi ja on häbelikke lapsi. Lapsi, nii erinevaid, tuleb kasvatada ja õpetada, aga kuidas? Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile, põhimõtete hulgas koolieelne haridus Samuti paistab silma alushariduse individualiseerimine, mille all tuleks mõista konstruktsiooni haridusprotsess lähtudes iga lapse individuaalsetest omadustest. Standardi üks eesmärke on luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, arendada iga lapse võimeid ja loomingulist potentsiaali suhete subjektina iseenda, teiste laste ja täiskasvanutega. ja maailm. Sel juhul on individuaalne lähenemine lastele lihtsalt vajalik. Seda on vaja igat tüüpi laste tegevustes ja kogu päeva jooksul. Kuid ta on eriti hea klassiruumis, kuna see hõlmab peamiselt organiseeritud õppimist ja arengut.
"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, peab ta teda igakülgselt tundma õppima." K.D. Ushinsky. "Inimese headust tuleb alati projitseerida ja õpetaja on kohustatud seda tegema." A.S. Makarenko. "Kusagil südame kõige sisemises nurgas on igal lapsel oma keel, see kõlab omal moel ja selleks, et süda reageeriks mu sõnale, peate häälestama selle keelpilli tooni." V.A. Sukhomlinsky .
Individuaalse lähenemise olemus on pedagoogilise mõju vahendite valimine igale lapsele individuaalselt, võttes arvesse kõiki tema omadusi. Mida tähendab läheneda lapsele individuaalselt? Lapsele individuaalselt lähenemine tähendab lapse enda mõistmist: milline ta on, millised on tema eesmärgid, mida ta suudab, mida ta üldse ei suuda, mida ta kardab, mis talle meeldib ja mis ei meeldi, kas ta on häbelik või vastupidi. Selliseid küsimusi on palju. Laps on mõnikord üksteisega tihedalt läbi põimunud probleemide sasipundar, millest ta ise aru ei saa. “Lapse tunnetamine” on oluline omadus, tänu millele saab õpetajast professionaal. See on kogemus, mis avaldub lapsega suhtlemisel. Ja sellise kogemuse kogumine on võimalik siis, kui õpetaja näeb lapses isiksust. Lisaks eriteadmistele vajab õpetaja selles küsimuses loovust, tundlikkust ning analüüsi- ja prognoosivõimet. Ta peab õpilasi tundma ja mõistma, olema lähedane ja võrdne, tark ja andestav. Niisiis peab õpetaja teadma kõigi laste “nööre” ja neid oskuslikult mõjutama. Individuaalne lähenemine õppetegevusele aitab paljastada lapse individuaalsust, mis väljendub mõtteprotsesside olemuses, meeldejätmises, tähelepanus ning algatusvõime ja loovuse avaldumises. Selline lähenemine aitab paljastada iga lapse individuaalsust. Seega muutuvad vaiksed, endassetõmbunud, häbelikud, otsustusvõimetud, aeglased lapsed klassiruumis teistsuguseks, kui neid juhivad teatud reeglid: 1. Andke neile lihtsamaid ülesandeid. 2. Küsige mitte esmalt, vaid seda, mida nad paremini teavad, ja liikuge järk-järgult uue, raskema materjali juurde või korrake vastust. 3. Esitage juhtiv küsimus. 4. Kasutage meeldetuletust. 5. Anna vastamiseks aega, ära kiirusta vastamisega, ära sega vahele. 6. Õpetaja peaks meeles pidama ka aktiivset kõrge tase areng: 1. Ärge küsige alati ainult neilt. 2. Kaasake neid teiste laste vastuste parandamisse ja täpsustamisse. 3. Valige neile raskemad ülesanded. 4. Esitage laste vastustele suuremaid nõudmisi. Siin on üldised nõuded, mida õpetaja saab rakendada kõikidele klassi lastele: 1. Kaaluge laste ööbimist(arvestades füüsilise ja vaimse arengu ning käitumise iseärasusi). Kaks kõrvuti istuvat kergesti erutuvat last võivad häirida mitte ainult üksteist, vaid ka kõiki teisi. Kui kergesti hajuva lapse kõrval on rahulik, tasakaalukas eakaaslane, siis esimene laps käitub organiseeritumalt. 2. Julgustage heldelt. Arglikku last tuleb tema pingutuste eest kiita. Kui laps on kangekaelne ega taha õpetaja juhiseid järgida, on parem suunata tema tähelepanu teisele objektile. Lapsed on täiskasvanute hinnangute suhtes väga tundlikud. Tunni ajal peaks alati toimuma tegevuse individuaalne hindamine: "joonistas joone õigesti, vastas küsimusele hästi." 3. Võrrelge lapse tulemusi tema enda saavutustega, mitte teiste lastega. Seega, kui lapsel on raske pliiatsit õigesti käes hoida, aitab õpetaja tal objekti hoida ja suunab seda käega, mitte ei näita teistele lastele eeskuju. 4. Arendada initsiatiivi ja iseseisvust. Alati on näha, kes lastest on aktiivsem ja kes on pikka aega hõivatud monotoonsete tegevustega. Õpetaja ülesanne on valida üks või teine mänguasi, koos mängida, tutvustada lapsele mängivat lasterühma, pakkuda mängus rolli, luues seeläbi sõbraliku keskkonna. 5. Õpetage lapsi ennast kontrollima. Täiskasvanute poolne positiivsete tegude heakskiit ja negatiivsete tegude taunimine võimaldab lastel mõista, kuidas käituda ja mida mitte. Igal konkreetsel juhul otsib õpetaja lapse ebaõige käitumise põhjust, püüab seda välja mõelda, selgitada välja konflikti põhjus. 6. “Ära pane lastele silte”, näiteks “ta on siin selline”, “ta ei tea midagi” jne. 7. Katkestage laste katsed teiste vastuseid naeruvääristada. 8. Õppige õigesti hindama enda ja kaaslaste tegevust ja tulemusi. 9. Julgustage lapsi oma eakaaslaste edu üle rõõmustama. 10. Planeerige individuaalne lähenemine(näiteks kellel on parem millist küsimust küsida). 11. Isikliku töö läbiviimine väljaspool tundi. 12. Pakkuge vanematele koduseid ülesandeid.
Individuaalne lähenemine avaldab positiivset mõju iga lapse isiksuse kujunemisele, eeldusel, et see viiakse läbi kindlas järjestuses ja süsteemis, pideva, selgelt organiseeritud protsessina. Samaealistele koolieelikutele saab individuaalset lähenemist läbi viia, jagades nad alarühmadesse. Esimeses alagrupis– suure aktiivsusega, tegevuse vastu huvi ja loominguliste võimete avaldumisega lapsed. Nende jaoks saab valida keerulisemaid tegevusi. Teises alagrupis– lapsed, kelle aktiivsus väljapoole ei paista, tegevuse vastu puudub eriline huvi, nad võivad vaikida või õigesti vastata, kuid loomingulised ilmingud on vähetähtsad. Esimese alarühma lapsed on reeglina kõrgema arengutasemega kui teise alarühma lapsed. Seega annab õpetaja ka individuaalse lähenemise. Läbiviimisel individuaalne töö Erinevate laste tegevuste käigus peab õpetaja toetuma meeskonnale, laste kollektiivsetele sidemetele rühmas. Meeskond on jõud, mis tugevdab lapse sotsiaalseid põhimõtteid. Ilma meeskonnaga suhtlemata on võimatu kasvatada selliseid omadusi nagu heatahtlikkus, vastastikuse abistamise tunne ja vastutus ühise eesmärgi eest. Protsessi individuaalseks lähenemiseks mängutegevus Oluline on välja selgitada nende suhtumine, huvi mängu vastu ja erinevates mängudes osalemise iseloom. Õpetaja peab arendama selliseid omadusi nagu hea tahe ja soov mängugrupile kasu tuua. Teades laste individuaalseid omadusi, nende võimeid ja oskusi, peaksite seda alati mängus kasutama. Mõned lapsed loevad ilmekalt luulet, teised laulavad ja tantsivad hästi. On poisse, kes oskavad hästi ehitada ja oma hooneid kaunistada. Ühises mängus leiab igaüks endale tegevust. Pooleli didaktilised mängud Määratakse kindlaks lapse vaimse arengu aste, intelligentsus, leidlikkus, aga ka sihikindlus, kiire või aeglane üleminek ühelt tegevuselt teisele. Didaktilised mängud aitavad laiendada ideid keskkonna, elava ja eluta looduse, ruumi ja aja, esemete kvaliteedi ja kuju jms kohta. didaktilised mängud areneb visuaalne taju, vaatlus ja suhtlemisoskus. Nende läbiviimise käigus ilmnevad selgelt laste individuaalsed omadused, need mängud aitavad kasvatada keskendumisvõimet, tähelepanu ja visadust. See on eriti oluline suurenenud erutuvusega lastele. Seega pakub mängutegevus suurepäraseid võimalusi tulemuslikuks individuaalseks tööks lastega. Ja õpetaja peab neid pidevalt kasutama iga lapse igakülgseks arenguks. Individuaalne töö kehaline kasvatus lähtub laste vanusest ja individuaalsetest omadustest. Individuaalse töö plaani koostamisel arvestab õpetaja lapse motoorseid huvisid. Pakub talle erinevaid ülesandeid: jäta meelde ja soorita harjutusi, korralda tuttavaid õuemänge jne, oluline roll on käelise oskuse ja kätemotoorika arendamisel. Individuaalne töö liikumise arendamisel on planeeritud igapäevaselt, jalutuskäigu ajal. Siin on mõned töö komponendid, millele peate päevasel ajal lastega individuaalselt töötades tähelepanu pöörama:

vestlused vanematega hommikusel vastuvõtul lapse heaolust ja käitumisest

igale lapsele võimaluse pakkumine tegeleda millegagi, mis teda huvitab, rahuliku, rõõmsa keskkonna loomine ja selle hoidmine

hommikusöögiks valmistudes ja selle ajal pöörake tähelepanu laste abistamisele, kes ei räägi täielikult kultuuriline ja hügieeniline oskusi

kaasata lapsi loodusnurgas tegutsema

töö tegemine arglike, häbelike lastega, kes eelmistest tundidest puudusid, valmistades neid ette üldtunnis osalemiseks

Tundide ajal pöörake tähelepanu sellele, et kõik saaksid mugavalt istuda, õpetaja oleks nähtav ja kuuldav, arvestage kindlasti iga lapse aktiivsust ja materjali omastamise astet

jalutuskäiguks riietumise oskuse kasvatamine, maksmine Erilist tähelepanu haiged ja nõrgestatud lapsed, arvestama iga lapse individuaalseid iseärasusi, julgustama neid üksteist aitama

Jalutuskäigul saavutatakse erinevaid eesmärke, et saada üle lapse häbelikkusest, kaasata teda meeskonda, arendada vaatlusoskust, valmistuda tundides osalemiseks, arendada tööoskusi.

pöörake tähelepanu lastele, kes näitavad üles erilist huvi mis tahes tegevuse vastu, tõstes selle muu hulgas esile

kõneraskuste all kannatavate lastega luuletuste ja keeleväänajate õppimine

õhtul vanematega vesteldes, lapse päeva tegemistest rääkides, tema küsimustele vastates, soovitusi neid huvitaval teemal

Seega on lastega individuaalse töö süstemaatiline läbiviimine pedagoogilises protsessis ülioluline, see aitab kaasa iseloomu kujunemisele, lapse isiksuse igakülgsele arengule ning aitab kaasa sõbraliku lastemeeskonna organiseerimisele ja kasvatamisele.

Kasutatud raamatud: 1. Avanesova V.N. Laste kasvatamine ja õpetamine segavanuserühmas - 2. tr., rev. – M.: Haridus, 1979. – 176 lk, ill. 2. Interneti-allikas. 3. Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele: Käsiraamat lastekasvatajatele. aed – M.: Haridus, 1981. – 127 lk.

Alekseeva Julia Vassiljevna,
GBDOU lasteaed nr 74
Peterburi Kalininski rajoon

Lapse kasvatamise eesmärk on kasvatada harmooniliselt arenenud isiksust koos loov mõtlemine, tahtejõuga, sooviga kõike ilusat. Igakülgse isikliku arengu protsess hõlmab tervet lapse kasvatamise süsteemi. Kõik lasteaias laste kasvatamiseks ja koolitamiseks rakendatavad programmid on suunatud keskmise arengutasemega lapse kasvatamisele ja koolitamisele, st ei arvestata laste individuaalseid iseärasusi. Ükski laps pole täpselt ühesugune; igaühel on oma kalduvused, omadused ja huvid. Individuaalse lähenemise abil saate leida iga lapse jaoks võtme.

Individuaalse lähenemise ülesanne on kõige täielikumalt välja selgitada laste individuaalsed arenguviisid, võimed, tugevdada nende enda tegevust ja paljastada nende ainulaadne isiksus.

Meie ühiskonna kõrgeim väärtus on inimene. Probleemide hulka kuulub tähelepanu inimese kasvatamisele, tema võimete igakülgse arendamise, isikuomaduste parandamise pärast. kaasaegne ühiskond. Paljud progressiivse pedagoogika esindajad, nii vene kui ka välismaised, pöörasid tähelepanu individuaalse lähenemise probleemidele laste kasvatamisel.

Juba sees pedagoogiline süsteem Suur tšehhi õpetaja J. A. Komensky toob selgelt välja sätted, mille kohaselt tuleb kogu laste õpetamise ja kasvatamise protsess üles ehitada nende vanust ja individuaalseid iseärasusi arvestades ning need tunnused süstemaatiliste vaatluste abil välja selgitada.

Individuaalse lähenemise vajaduse tingib asjaolu, et igasugune mõju lapsele väljendub tema “sisetingimustes”, ilma milleta pole tõeliselt tõhus kasvatusprotsess võimatu.

A.S. Makarenko pidas lastele individuaalse lähenemise põhimõtet väga oluliseks mitmete pedagoogiliste probleemide lahendamisel, näiteks lastekollektiivi organiseerimisel ja kasvatamisel, laste töökasvatusel, mängus. Ta jõudis järeldusele, et üldise isiksusekasvatuse programmi elluviimisel peab õpetaja tegema selles „kohandusi“ vastavalt lapse individuaalsetele omadustele. Selle määratlusega rõhutas A.S. Makarenko lastele individuaalse lähenemise keerukust. Ta arvas, et kasvatus- ja koolitusprotsessis on vaja keskenduda lapse positiivsetele omadustele – see on põhiline tugipunkt üldises haridussüsteemis ja individuaalses lähenemises lapsele. esiteks on vaja välja selgitada iseloomu ja tegude positiivsed küljed ning selle põhjal tugevdada usku oma tugevustesse ja võimetesse.

Individuaalne lähenemine ei ole ühekordne sündmus. See peab läbima kogu lapse mõjutamise süsteemi ja just seetõttu üldpõhimõte haridust. Samas avaldub selline lähenemine erineval määral erinevates hariduse ja koolituse valdkondades.

Individuaalne lähenemine on suunatud eelkõige tugevdamisele positiivseid omadusi ja puuduste kõrvaldamine. Oskuste ja õigeaegse sekkumisega saab soovimatut valulikku ümberkasvatusprotsessi vältida.

Individuaalne lähenemine nõuab õpetajalt palju kannatlikkust ja oskust mõista keerulisi käitumise ilminguid. Individuaalne lähenemine on pedagoogilise protsessi orgaaniline osa, mis aitab kaasata kõiki lapsi aktiivsesse tegevusse meisterõppesse.

Pedagoogikas peaks individuaalse lähenemise põhimõte läbima kõiki lastega tehtava kasvatus- ja kasvatustöö tasemeid. erinevas vanuses. Selle olemus väljendub selles, et lasterühmaga töötava õpetaja ees seisvad üldised hariduse ülesanded lahendab ta iga lapse pedagoogilise mõjutamise kaudu, tuginedes tema teadmistele. vaimsed omadused ja elutingimused.

Individuaalne lähenemine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Individuaalse lähenemise probleem on oma olemuselt loominguline, kuid diferentseeritud lähenemise rakendamisel lastele on peamised punktid:

Laste tundmine ja mõistmine;

Armastus laste vastu;

Põhjalik teoreetiline tasakaal;

Õpetaja mõtlemis- ja analüüsivõime.

Õpetaja ei tohi unustada, et laps on tema enda arengu subjekt. Kuid lapsed peaksid alati tundma õpetaja tuge.

Individuaalne lähenemine lapsele viiakse läbi nii korraldamise protsessis rühmategevused, samuti individuaalsed töövormid.

Töö korraldamisel peaks õpetaja tuginema järgmistele näitajatele:

Vaimsete protsesside ümberlülitamise olemus (mõistuse paindlikkus ja stereotüüpsus, suhete loomise kiirus või aeglus, oma suhtumise olemasolu või puudumine uuritavasse materjali);

Teadmiste ja oskuste tase (teadlikkus, tulemuslikkus);

Jõudlus (pikaajaline tegutsemisvõime, tegevuse intensiivsus, tähelepanu hajumine, väsimus);

Iseseisvuse ja aktiivsuse tase;

Suhtumine õppimisse;

Kognitiivsete huvide olemus;

Tahtelise arengu tase.

Individuaalne lähenemine võimaldab lahendada peamised vastuolud õppeprotsessis kultuuri sotsiaalse eksisteerimisvormi ja individuaalne vorm selle omastamine, muutes isiklikult orienteeritud lähenemise laste kasvatamisel realistlikumaks.

T. I. Babaeva, L. S. Vygodsky, T. N. Zakharova, Ya. I. Kovaltšuki, N. N. Poddjakova, M. G. Sinyakova, N. M. Šahhmajevi jt uuringute teoreetiline analüüs võimaldab meil esile tõsta laste hariduse individualiseerimise pedagoogilisi tingimusi:

Muutuva sisu arvestamine haridustöö lastega;

Tunnetusmaterjali tajumise iseärasused;

Üksikute laste ja nende rühmade individuaalsete ja tüpoloogiliste tunnuste tundmine;

Analüüsivõime õppematerjal, tuvastada võimalikud raskused, millega erinevad lasterühmad kokku puutuvad;

Detailse tunniplaani koostamine, mis sisaldab ülesandeid erinevatele rühmadele ja üksikutele lastele;

Kiire tagasiside andmine;

Pedagoogilise takti järgimine.

Individuaalse lähenemise rakendamise viise uurivad teadlased peamiselt koolinoorte õpetamisel ja üliharva koolieelikute õpetamisel. Individuaalse lähenemise rakendamise tähendus ja tingimused töös koolieelikutega kõne areng avalikustati T. N. Zakharova laste kehalise kasvatuse uuringus erinevad rühmad tervis - M.Kh. Spataeva, poiste ja tüdrukute soolise rolli sotsialiseerimise kujundamisel - O.I. Ivanova. Need uuringud rõhutavad olulised tingimused individuaalse lähenemise rakendamine eelkooliealiste laste arengule. Individuaalse lähenemise rakendamine eeldab uue sisu väljatöötamist ja lastega töötamise metoodiliste võtete ülevaatamist. Selle olemus seisneb selles, et eelkooliealiste laste koolitamise ja arendamise ülesanded lahendatakse pedagoogilise mõjutamise kaudu laste alarühmadele ja igale lapsele. ühiseid jooni arengut. Lisaks sõltub individuaalse lähenemisviisi rakendamine õpetaja võimest lapsi diagnoosida, valida sisu ja korraldamise meetodid. erinevad tüübid tegevused ja materiaalne keskkond, valmistuda eristama didaktiline materjal, luua tingimused lapse aktiivseks iseseisvaks tegevuseks.

Individuaalse lähenemisviisi uurimisprobleemi ja selle rakendamise tingimuste teoreetiline analüüs võimaldab tuvastada mitmeid sätteid, mis tagavad selle rakendamise töös koolieelikutega:

L. S. Võgodski, V. V. Davõdovi, S. L. Rubinsteini, D. B. Elkonini jt sätted õppimise ja arengu seoste kohta, mille kohaselt õppimine tuleb arengust ette, keskendub lapse arengule, määrab selle, õppimine omakorda on üles ehitatud arengutaseme alusel.

Lapse kui tegevusobjekti areng. Laps areneb õppimise ja kasvatuse kaudu, omandades erinevaid tegevusvahendeid ja -meetodeid.

Mis tahes vaimsete funktsioonide ja isiksuseomaduste arendamisel on vaja tugineda lapse hetke arengutasemele ja keskenduda lähimale.

Lapse arengu tulemuslikkus saavutatakse, kui pedagoogiline protsess on korraldatud tasandite eristamise alusel. Lapse üleminek ühest rühmast teise toimub individuaalset arengumäära arvestades.

Õpetaja peab meeles pidama, et kõikidele lastele õppimise õnnestumiseks ühtsed tingimused puuduvad. Väga oluline on välja selgitada iga lapse kalduvused, paljastada tema tugevused ja võimed, lasta tal tunda rõõmu vaimse töö õnnestumisest.

Kaasaegne teadus rõhutab perekonna prioriteetsust lapse kasvatamisel, mis väljendub mitmesugustes mõjuvormides, väärtuste vahemikus, mida kasvav inimene valdab.

Peredega töötamine on laste individuaalse lähenemise ja individuaalse abistamise lahutamatu tegur.

Vanematega töötamise vormid:

1. Lapse pere külastamine. Laste individuaalsete omaduste kujunemise tunnuste ja põhjuste väljaselgitamiseks.

2. Konsultatsioonid vanuse ja individuaalsed omadused lapsed.

3. Individuaalsed vestlused vanematega.

4. Õpetaja ja vanema ühine analüüs lapse tegevuse kohta, et selgitada välja selle põhjused.

5. Liugmappide kujundus “Laste psühhofüüsilise arengu tunnused”, “Laste kapriisid ja kangekaelsus”, “Häbelike laste kasvatamine” jne.

7. Rühm lastevanemate koosolekud"Individuaalne lähenemine lastele peres", " Moraalne kasvatus perekonnas” jne.

Töös vanematega on õpetaja roll aidata vanemaid mõista lapsi teaduslikust seisukohast, mitte läbi hinnanguprisma.

Seega on individuaalne lähenemine kasvatustöö kõige olulisem põhimõte.

See eeldab professionaalseid teadmisi ja teaduslikult põhjendatud arusaamist iga lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, samuti konkreetsetest tingimustest, mis mõjutasid teatud isiksuseomaduse kujunemist.

Bibliograafia:

1. Comenius Jan Amos: Õpetajate õpetaja (“Emakool”, “Suur didaktika” jt teosed koos lühenditega). M.: Karapuz, 2009, 288 lk.

2. Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. - M.: Haridus, 1981.

3. Zakharova T.N. “Koolieelse kasvatuse teooria ja metoodika”, kokkuvõte, Jekaterenburg

4. Spataeva M.Kh. “Teise ja kolmanda terviserühma eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse diferentseeritud lähenemise probleemist” // Teadustööd: aastaraamat. / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Omsk: SibGAFK, 2001. - P.148-151.

5. T.V. Ivanova. Poisid ja tüdrukud: diferentseeritud lähenemine laste kasvatamisele. Corypheus ITD, Volgograd alates 96. aastast.