Ainepõhine arenduskeskkond koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele haridusstandardile

Lapse tegevuse ja arengu suund sõltub meist, täiskasvanutest - sellest, kuidas on üles ehitatud tema elu subjekti-ruumiline korraldus, millistest mänguasjadest ja õppevahendid see sõltub sellest, milline on nende arengupotentsiaal ja isegi sellest, kuidas nad paiknevad. Kõik, mis last ümbritseb, kujundab tema psüühikat ning on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Seetõttu võtame meie, täiskasvanud, endale kohustuse luua tingimused, mis aitavad kaasa laste arengu, nende võimete, võimete täielikule realiseerimisele kõigis psühhofüsioloogilistes parameetrites, s.o subjekti-ruumilise arengukeskkonna korraldamisele. Meie, õpetajad, püüdsime luua rühmas tingimused selleks ühistegevus lastele ja täiskasvanutele, eest iseseisev tegevusõpilastele, võttes arvesse iga lapse arengu iseärasusi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi arenev aine-ruumiline keskkond on osa hariduskeskkonnast, mida esindavad spetsiaalselt organiseeritud ruum (ruumid, ala jne), materjalid, seadmed ja tarvikud eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustega, nende tervise kaitsmine ja tugevdamine, nende iseärasuste arvestamine ja arengupuuduste korrigeerimine.

Aineruumilise arengu keskkond on korraldatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid arvestades, kus kõik viis haridusvaldkonda on selgelt nähtavad:

1 ) sotsiaalne ja suhtlemisaldis,

2) hariv,

3 ) kõne,

4 ) kunstiline ja esteetiline,

5 ) füüsiline.

Tüüpnõuded arenevale aineruumilisele keskkonnale.

Keskkond peaks pakkuma võimalust laste ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, motoorne aktiivsus lapsed, samuti privaatsusvõimalused.

Küllastus - keskkonna vastavus laste ealistele võimalustele ja Programmi sisule. Õppevahendite (sh tehniliste) kättesaadavus, mitmesugused materjalid õpilastele igat tüüpi tegevusteks, katsetamine lastele kättesaadavate materjalidega (sh liiv ja vesi)

Transformeeritavus – õppesituatsioonist olenevalt aine-ruumilise keskkonna muutuste võimalus.

Kättesaadavus - kõigile õpilastele tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele.

Multifunktsionaalsus - võimalus erinevaid kasutusviise mitmesugused kasutamiseks sobivad keskkonnakomponendid erinevad tüübid laste tegevus .

Muutlikkus - erinevate ruumide olemasolu (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuse tagamiseks jne), mitmesugused materjalid, mängud, mänguasjad ja seadmed, perioodiline muutus ja uute esemete ilmumine

Ohutus – kõikide keskkonnaelementide vastavus töökindlus- ja kvaliteedinõuetele.

Meie rühmaruum on korraldatud järgmiselt: "keskuste" piiritletud tsoonid , mis on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loovuse materjalid jne). Nende varustus muutub vastavalt temaatiline planeerimine haridusprotsess. Mängukeskkond ergutab laste aktiivsust ning täieneb pidevalt vastavalt laste hetkehuvidele ja algatustele. Mänguvarustus on mitmekesine ja kergesti muudetav. Lastel ja vanematel on võimalus osaleda mängukeskkonna loomisel ja uuendamisel.

Tegevuskeskused on korraldatud lähtuvalt integratsiooni tegevuste sisu ja tüübid järgmistes valdkondades.

Suund: Kunstiline ja esteetiline areng.

IN Keskus "Loometöötuba" Laste arendamiseks valiti välja erinevad pildid, meisterdamist kujutavad joonistused, toodete kujundusvõimalused, skeemid, mis kujutavad erinevate käsitööde tegemise tööde järjekorda jne. See annab lastele uusi ideid nende produktiivseks tegevuseks ning hõlmab ka oskuste omandamist. mudeli järgi töötama. Selles keskuses on kunstiteoste jaoks vajalikud materjalid ja seadmed loominguline tegevus: joonistamine, voolimine ja aplikatsioonid (paber, papp, šabloonid, värvid, pintslid, liim, pliiatsid, salvrätikud, käärid, värviraamatud, savi, plastiliin jne). Enamik loetletud materjalidest on paigutatud spetsiaalselt selleks ettenähtud kappi. Soovi korral saab laps leida ja kasutada oma loominguliste ideede, plaanide ja fantaasiate elluviimiseks vajalikku. Sellele keskusele on juurdepääs tasuta.

Suund: Kõne arendamine.

Keskus "Raamatute maailm" sisaldab raamatunurka. Raamatunurga sisu vastab selles vanuses laste ealistele iseärasustele, rakendatud aastal koolieelne asutus haridusprogramm. See sisaldab raamatuid lastekirjanike ilukirjanduslike teostega, muinasjutte ja muid nädalateemalisi kirjandusvorme. Raamatute kirjastamise toodete valiku põhiprintsiip on minimaalselt teksti – maksimaalselt illustratsioone. Raamatunurgas on foto kirjanikust, kelle loomingut lastele tutvustatakse. Sel hetkel ja tema kirjandusteosed.

Kirjaoskuse keskuses on erinevaid didaktilised mängud kõne arendamise kohta, maalide ja illustratsioonide seeria sündmuste jada kindlaksmääramiseks, paarispiltide komplektid korrelatsiooniks, läbilõikelised süžeepildid jne. Kõne arenduskeskkond on spetsiaalselt organiseeritud keskkond, mis mõjutab kõige tõhusamalt iga lapse kõne erinevate aspektide arengut.

Suund: Kognitiivne areng.

Keskused on organiseeritud ja esitletud arvestades individuaalsed omadused

lapsed, nende sensoorne kogemus, infopagas, s.o. lapse teoreetiline ja kontseptuaalne teadlikkus. Selgelt valitud didaktiline materjal Annab lastele ettekujutuse maailma terviklikust pildist, kõigi objektide lähisuhetest ja vastastikmõjudest.

Ökoloogiakeskus hõlmab keskkonnategevust. See keskus sisaldab erinevat tüüpi toataimed, millel on mugav demonstreerida taimeosade modifikatsioone, tööriistu nende taimede hooldamiseks: põlled ja varrukad, pulgad kobestamiseks, metallist lasterehad ja labidad, pritspudel, kastekannud jne. Kõigile taimedele passid koos sümbolid. Lisaks toataimedele on selles keskuses erinevad harivad keskkonnamängud, maaliseeriad nagu “Aastaajad”, “Fauna ja taimed”, kollektsioonid looduslik materjal, juurviljade ja puuviljade mannekeenid, putukad jne. Loodusnurga oluliseks komponendiks on loodus- ja ilmakalender.

Keskus "Eksperimentaalne eksperimentaalne tegevus» on esindatud mitmesuguste kollektsioonidega (muld, kivid, mineraalid, seemned, teravili jne). See sisaldab materjali katsetegevuse läbiviimiseks: luubid, mikroskoobid, kompassid, keeduklaasid, kolvid, mõõtetopsid, kastekannud, käekellad jne. Taimede kasvatamise katsetegevuse käigus peetakse vaatluspäevikuid, kuhu õpetaja märgib laste järeldused igapäevase vaatluse tulemuste kohta. Meie väikesed "miks tüdrukud" muutuvad uudishimulikeks testijateks, viivad läbi lihtsaid katseid ja määravad erinevate looduslike materjalide omadused.

matemaatika keskus (mängukogu) omab olulisi arengufunktsioone. Selles keskuses on normatiivsed ja sümboolsed materjalid: magnettahvel, kaardikomplektid numbrite ja koguste võrdlemiseks, numbrite ja numbriliste kujunditega kuubikute komplektid, erinevat tüüpi mosaiigid ja kaasaegsed pusled. Piisav lai valik mängud arendamiseks peenmotoorikat käed. Mängude valikul eelistati mängude võimet ergutada laste arengut. Sellised mängud on Voskobovitši õppemängud, “Mongolia mängud”, Cuisenaire Sticks, Nikitini “Lõigatud ruut”, “Dyenesh Logic Blocks” jne. Mänguvarustus loob rikkaliku tervikliku keskkonna, kus on piisavalt ruumi mängudeks. Keskus otsustab järgmise ülesanded:

eesmärgipärane moodustamine lapsed tunnevad huvi elementaarsete matemaatiliste tegevuste vastu.

sisendada lastele vajadust veeta oma vaba aega mitte ainult huvitavate, vaid ka vaimset pinget ja intellektuaalset pingutust nõudvate mängudega.

See keskus sisaldab mitmesuguseid meelelahutuslikke materjale, et iga laps saaks valida mängu vastavalt oma huvidele.

IN "Moraalne ja isamaaline" keskus asetatakse olekusümbolid kodulinn Maykop ja Venemaa. See sisaldab käsiraamatuid, mis kajastavad meie kodumaa mitmerahvuselisust, illustreerivat materjali, et tutvustada lastele meie väikese kodumaa - Adygea vaatamisväärsusi, näiteid rahvakunstist ja käsitööst jne.

"Ehitus" (konstruktiivne) keskus , kuigi see on koondunud ühte kohta ja võtab vähe ruumi, on see üsna mobiilne. Selle praktilisus seisneb selles, et ehitusnurga sisuga (erinevat tüüpi ehituskomplektid, suured ja väikesed puidust ehituskomplektid) saate liikuda rühmas ükskõik millisesse kohta ja korraldada seda tegevust nii laste alarühmaga kui ka individuaalselt. Meie õpilased kasutavad iseseisvalt hoonete skeeme ja mudeleid. Keskus laienes väikesed mänguasjad mängimise eest. Selle keskuse mobiilsus võimaldab lastel arendada mängu süžeed väljaspool seda. See võimaldab meie lastel end rühma igas nurgas mugavalt tunda.

"Muusikaliselt - teatrikeskus - see on arengukeskkonna oluline objekt, kuna just teatritegevus aitab rühma ühendada ja lapsi ühendada huvitav idee. Teatris avanevad koolieelikud, kes demonstreerivad oma iseloomu ootamatuid tahke. Siin asuvad ekraanid ja erinevat tüüpi teatrid. Lapsed on suurepärased artistid, nii et nad osalevad hea meelega lavastustes ja tegutsevad rõõmsalt pealtvaatajatena. Seda esindavad erinevat tüüpi teatrid (nukk, vari, lauaplaat, sõrm). Siin on maskid, atribuudid muinasjuttude mängimiseks, tegelaste kostüümielemendid ning lapsed teevad ise kaunistusi.

Muusikaline areng Lapse haridus ei taandu ainult tundidele õpetajaga, vaid ka võimalusele vabalt mängida, improviseerida ja muusikat mängida.

Selleks on meie rühm loonud muusikali Keskus "Merry Notes" Mis aitab mu õpilastel saadud andmeid üle kanda muusikatunnid muudes tingimustes kogemus aitab luua enesekindlust, aktiivsust ja algatusvõimet.

Suund: Sotsiaalne ja isiklik areng.

Rollimängude keskuses seadmed ja abivahendid on paigutatud nii, et lapsed saaksid mänguasju hõlpsalt valida ja kombineerida "oma loominguliste mänguideede järgi". Kuna vanemate koolieelikute mängukavad on väga mitmekesised, on kogu statsionaarne mängumööbel mitmekülgselt kasutusel. rollimängud. Universaalne mängude paigutused asub lastele kergesti ligipääsetavates kohtades.

Turvakeskus kajastab ohutust kodus, tänaval (liiklusreeglid) ja tuleohutust. See on varustatud vajalike atribuutide, mänguasjade ja õppemängudega. Sellise keskuse loomine rühmas aitab lastel tutvuda reeglite ja eeskirjadega ohutu käitumine ja väärtuste kujunemist tervislik pilt elu.

Suund: Füüsiline areng.

Keskus "Kui tahad olla terve!" sisaldab mõlemat traditsioonilist kehalise kasvatuse seadmed, ja mittetraditsiooniline (mittestandardne), valmistatud õpetajate ja vanemate kätega. See varustus on suunatud laste füüsiliste omaduste arendamisele - osavus, täpsus, pilk, reaktsioonikiirus, jõuomadused. Praeguses arenguetapis on sellesse keskusesse vaja paigutada mängud ja käsiraamatud, et tutvustada vanematele koolieelikutele tervisliku eluviisi oskusi. See keskus on laste seas populaarne, kuna rahuldab nende kehalise aktiivsuse vajaduse. Füüsilise aktiivsuse suurenemine avaldab soodsat mõju laste füüsilisele ja vaimsele arengule ning tervisele.

Mürarikkas ruumis mängutuba Peab olema rahu ja vaikuse saar. Magamistuba asub ka "Privaatsusnurk" . Kui laps on mürast väsinud ja tahab vaikuses olla, võib ta minna üksinduse ja lõõgastumise nurka. See on hubane vaikne koht. Muusikasalvestused koos linnulaulu, jõekohina, metsakohinaga – kõik sellel on kasulik mõju emotsionaalne seisund lapsed.

Inglise kirjanik Oscar Wilde ütles, et " Parim viis laste heaks teha tähendab neid õnnelikuks teha...” Ja kõik meie lapsed on tublid! Ja oma lastele soodsat arengukeskkonda luues soovime näha neid ka sellistena: põhiliste kultuuriliste tegevusviiside valdamist, positiivset maailmahoiakut, arenenud kujutlusvõimet, mõtteid väljendada, uudishimulikku, vastupidavat ja füüsiliselt arenenud ja mis kõige tähtsam, õnnelik! Loodud keskkonna eeliseks on see, et kõiki lapsi on võimalik kaasata aktiivsesse iseseisvasse tegevusse. Iga laps valib igas keskuses endale huvipakkuva tegevuse, mille tagavad mitmekesine ainesisu, juurdepääsetavus ja materjalide paigutamise lihtsus. Märgiti, et õpilastel on omavahel vähem konflikte: nad tülitsevad harva mängude, mänguruumi või materjalide pärast, sest nad on kirglikud huvitavate tegevuste vastu. Laste positiivne emotsionaalne meeleolu näitab nende rõõmsameelsust, avatust ja soovi lasteaias käia.

Jätkub uudsete lähenemiste otsimine ainearengukeskkonna korraldamisel, mille peamisteks kriteeriumiteks on loovus, andekus ja fantaasia.

...Kui me suudame lapsele õpetada tundma

Ilu, imetlege imelist loomingut

inimkäed, looduse ilu siis

Kasvatagem inimest kõrgkultuuriga

tundeid, vaid paljastada lastele maailma ilu

võimalik läbi loovuse, mis

toob rõõmu... (V. A. Sukhomlinsky)

Meie rühma nimi on "Buratino". Kompenseeriv logopeediline rühm raske kõnepuudega lastele. Püüdsime luua oma lastele kõik tingimused, et nad tunneksid end terve päeva hästi. Grupi avamisel ja registreerimisel võtsime arvesse kõiki programmi standardeid.

Alustame Kallid kolleegid meie ringkäik sissepääsu juurest rühmani. Tere tulemast! Riietusruum on sisustatud vastavalt rühma nimele. Meie muinasjutu kangelane riietusime olümpiavormidesse. Varsti on ju tulemas olümpia Sotšis 2014. Ka mina ja lapsed valmistume selleks (vestleme, vaatame illustratsioone, õpime sporti).

Ka meie stendid on kujundatud muinasjutu “Pinocchio” järgi (infostend ja menüü).

Kui meil on pühad, lahtiste uste päevad, siis kaunistame oma riietusruumi vastavalt pühade, leksikaalsete teemade ja sündmuste teemale.

Meie muinasjutukangelasest vasakul on meie spordinurk.

Noh, mida me edasi läheme? Enne gruppi sisenemist on meil meeleolunurk. Kaasaegne elu nõuab inimeselt omadusi, mis võimaldavad loomingulist ja produktiivset lähenemist mis tahes tüüpi tegevusele. Seda selgitab koolieelne vanus tundlik kujutlusvõime, kujutlusvõime arengu suhtes, vaimsed protsessid, mis on tegevuse aluseks. Peame looma tingimused psühhomotoorseks arenguks logopeediline rühm. Seetõttu on peaaegu kõik rühma nurgad seotud peenmotoorika tööga. Lapsed leiavad oma parasjagu meeleolule vastava sümboli ja riputavad selle varre külge särav võilill(konks). Peegli paigaldasime mitte juhuslikult, sest lapsed teevad mõnikord lihtsalt näoharjutusi, et oma emotsioone näidata ja sümbolit vahetada (rühmal on harjutuste kartoteek).

Kohe sissepääsu juures oleme välja töötanud nurga "Tere, ma olen siin!" või muul viisil nimetame seda "sodiaagiringiks". Nende päikesekiirte külge on kinnitatud laste fotod, millise sodiaagimärgiga nad on. Lastele väga meeldib. Nad õppisid selgeks kogu sodiaagiringi. Nad teavad oma pere ja sõprade tunnuseid, isegi üksteist. Kui lapsed hommikul lasteaeda tulevad, pööravad nad foto esiküljele ja õhtul lahkudes teevad seda vastupidi. Ebatraditsiooniliste meetodite ja tehnikate abil on võimalik kombineerida laste olemasolevate häirete korrigeerimist motoorsete oskuste parandamisega.

Läheme kaugemale ja mida me näeme? Vau! Pinocchio ja tema lapsed leidsid end imede väljast. Millised imed juhtusid täna meie lastega? Me teame, me teame, meie Anya õppis ütlema häält "R", nii et ta sai teise kuldmündi. Nii lapsed kui ka vanemad saavad alati oma laste edusamme jälgida. Seoses sellega, et igal aastal kasvab erinevate häiretega, sh kõnehäiretega laste arv, tuleb keskenduda praegusele, kohesele ja paljutõotav areng lastele, samuti nende individuaalsete võimete arengule.

Kohe vastasküljel on suur loovtööde stend “Meistrite linn”. Näitused stendis vahetuvad väga tihti, sest lisaks GCD-le on meil olemas kujutav kunst, viiakse läbi rühmatöö “Osavad käed”. Seal on ka riiul plastiliini valmistamiseks ja muudeks isetegemisprojektideks. Meie töö põhimõteteks on laste vaba tegevuse arendamine, mille käigus toimub eneseteostus, eneseväljendus, lapse isiksuse ja individuaalsete võimete enesejaatus.

Loomingulise stendi vastasküljel kasvab ime - puu. Kasutame seda oma ümbruse tundmaõppimiseks. Aastaajad vahelduvad vastavalt kalendrile: lehed, linnud söögikohas, lumi, putukad, pungad ja palju muud, olenevalt aastaajast ja looduse muutustest. Lapsed ise aitavad meil tööd korraldada. Jälgides laste tegemisi päevasel ajal, esitame endale küsimuse, mida saaksime veel oma töös ära teha, et meie õpilased saaksid oma potentsiaali paljastada?

Kasutame puud vastavalt keskkonnaharidus. Käitumisreeglid looduses.

Mõned kaunite kunstide teemad võivad meie imelisele puule ka sobida, näiteks "Huljavindid on nagu õunad." Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema ideede assimilatsioon looduse ja inimese suhetest. Praktilise keskkonnaga suhtlemise meetodite valdamine tagab lapse maailmapildi kujunemise ja tema isikliku kasvu.

Oh Vaata! Mis röövik. Kas ta kõhul on taskuid? Need taskud on mõeldud emmedele, isadele ja lastele. Ja taskutes on palju erinevaid mõistatusi, luuletusi, märke aastaaegade kohta. Õpime neid koos emmede-issidega kodus. Vanemad valivad ise, mida täna õpetada. Lähtume oma tegevuses nii varem välja töötatud meetoditest kui ka enda patenteeritud arendustest, sealhulgas ebakonventsionaalsetest meetoditest. Seega on meie rühmas loodud kõik tingimused laste igakülgseks arenguks.

Palume teil edasi minna, kallid külalised! Meil on lõbus nurgake valveametnikele. Kas sa tead, miks ta naljakas on? Jah, sest meie kokk kutsub alati saatjad laudu katma naljakas laul. Õpetajad lülitavad selle sisse korraga. Valvevalvurid kuulevad laulu ja jooksevad valvesse. Nagu nii. Nurgas olev teave muutub sageli: lauakombed, lauakatted, rahvustoidud ja palju muud.

Veidi eemal on meil lasteraamatukogu. Jah, sa kuulsid õigesti, see on raamatukogu. Kui lapsed soovivad raamatut koju viia, registreeruvad nad oma raamatukogukaardile. Täpselt nagu päris raamatukogus. Raamatukogukaart on olemas igale lapsele ja isegi täiskasvanutele. Raamatukogus on: raamatute kartoteek (kirjanduse nimistu); Esmaabikomplekt raamatute jaoks; järjehoidjad, mille lapsed ise valmistasid; valgustatud suurendusklaas; väikesed raamatud teie enda autorluse jaoks (kujundus); laualamp individuaalseks lugemiseks või õhtuseks lugemiseks (meil on rühmas õhtune traditsioon, küünlavalgel muinasjuttude lugemine. Võlukirst, mis sisaldab esemeid, millega saame teada, kuidas raamat ilmus, millele kirjutasime? Lapsed saavad seda teha ise igal ajal proovida kirjutada: savile, papüürusele, puukoorele, kivile, nahale. Korraldame erinevaid kirjanikele ja luuletajatele pühendatud näitusi.

Raamatukogu kõrval on meil loomeala. Siit leiate kõike "Mida iganes teie süda ihkab." Meile meeldib "luua". Teeme palju abiga ebatavalised tehnikad. Meie nukk Alyonushka vahetab riideid või õigemini Rahvariided. Dekoratiiv- ja tarbekunstitooted muutuvad.

Loovuse tsoonist paremal on peenmotoorika. Laste kõne uurijatena on käteliigutused alati kõnega tihedalt seotud olnud ja selle arengule kaasa aidanud. Materjalidega manipuleerimise käigus toimub peopesadel ja sõrmedel paiknevate bioloogiliselt aktiivsete punktide loomulik massaaž, millel on positiivne mõju lapse üldisele heaolule. Seetõttu kasutavad meie lapsed neid kandikuid erinevate esemetega oma sõrmede ja käte arendamiseks vabal ajal. Valikus on erinevad masseerijad, sujo-kid, topsid, kompimisaistingu tabletid, teravilja sorteerimine, helmeste nöörimine, pintsettidega töötamine, pipett ja palju muud. Et laste huvi ei kaoks, vahetatakse toetusi kord nädalas.

Olulist rolli selles suunas mängib eelkooliealiste laste otsing ja kognitiivne tegevus, mis toimub eksperimentaalsete toimingute vormis. Oma protsessis muudavad lapsed objekte, et paljastada nende varjatud olulised seosed loodusnähtustega.

Ja meil on, mida vaadata. Nüüd näete ise. Kõnefunktsiooni seisundi parandamiseks ja kõnehäirete arvu vähendamiseks, käte peenmotoorika arendamiseks on vaja luua süsteem parandustööd lastega. Selliste laste jaoks on sageli oluline kogu päeva kestev esemetega tegutsemine.Et kujundada lastes esialgseid arusaamu kalendri põhiühikutest ja anda nendest mõõtudest õige tõlgendus, oleme välja töötanud looduskalendri lastele, kellel on rasked kõnehäired.

Lapsed määravad noole abil aasta ja kuu aja. Lapsed määravad kalendris tänase ilmaseisu ja liigutavad noolega vastava sümboli juurde. Ilma määramisel vahetavad lapsed nukkudel riideid - mallid asuvad ka kalendris. Kõiki malle saab kergesti eemaldada ja uuesti kinnitada.

Kalendri allosas on puumallid. Meie puhul on selleks kask. Puu on jälgitav kõigil kuudel kogu hooaja vältel (talvel ilma lehtedeta, kevadel hakkab see järk-järgult roheliseks muutuma, suvel roheliste lehtedega, sügisel kollaste lehtedega). Seejärel määrame, milline nädal selles kuus on. Selleks kinnitatakse iga puu alla selle kuu nädalate arvu jaoks nupud.

Igal nupul ripub nädal (pits), millele paneme helme (nädalapäev). Helmed on ka vastavat värvi: Talv - valge, kevad - kahvaturoheline, suvi - ereroheline, sügis - kollane. Iga päev lisatakse helmeid ja loeme, mis päeval, näiteks kolmapäeval, kui helmeid on kolm? (kolmas). Nädalavahetused tuvastame punaste helmestega. Iga nädala lõpus loeme helmeid (mitu päeva nädalas on). Kavandatav käsiraamat oli eeskujuks kalendriaasta, kuna selle abil kajastus selgelt kõigi kalendriaja mõõtude omavaheline seos. Lapsed ise võtsid kalendrinädalad maha ja liitsid nädalad kokku, et moodustada kuu.

Kuudest kujunes järk-järgult ja järjekindlalt aasta. Lapsed võisid igal ajal tulla kindlaks tegema, mitu päeva on nädala algusest möödas, mitu nädalat on möödunud kuu algusest, mitu kuud on möödunud aasta algusest ja tühjade nädalate järgi. - kui palju oli selle lõppu jäänud. Kõiki neid toiminguid tehes mõistavad ja mõistavad lapsed järk-järgult keerulisi kvantitatiivseid seoseid üksikute ajamõõtude vahel. Kalendri ja kalendriaasta mudeliga töötamine muudab õppeülesande oluliselt lihtsamaks. Lastel tekivad selged ideed aasta pikkuse ja selle mõõtmise standardite kohta.

Vaadake, kallid kolleegid. Kasutame rõngast piltide, illustratsioonide riputamiseks leksikaalsed teemad. Kasutame seda ka kõnehingamisharjutuste tegemiseks: lumehelbed, liblikad, lilled ja palju muud. Lapse tõeliselt igakülgse arengu tagamiseks on vaja säilitada ainearengukeskkonna ühtsus ning sisukas suhtlus täiskasvanute ja laste vahel.

Me elame kaugel põhjas. Ja meil on alati puudu soojusest, päikesest, rohelusest, vitamiinidest. Lapsed näevad lund peaaegu 9 kuud. Miniprojekte viime ellu aastaringselt. Lapsed on oodatud koostama minireportaaži. Projektid töötatakse välja ja viiakse ellu, võttes arvesse rakendatavat programmi. Need projektid täidavad hästi hariduslüngad - haridustöö lastega. Töötasime lastega projektis “Väikesed aednikud”. Laps puutub väga varakult kokku ümbritseva maailma nähtustega, eelkõige elava ja eluta loodusega ning püüab neid mõista.

Projekti kaitsmine seisneb selle teema kohta kogutud teabe edastamises lapse enda poolt, kasutades fotosid, jooniseid, ristsõnu, mõistatusi - koos vanematega sel teemal. Laps õpib oma projekti kaitstes rühmapubliku ees rääkima ja kohalviibijate küsimustele vastama. Evelina kaitseb projekti “Minu isamaa”.

Noh, on aeg vaadata kõige vaiksemasse kohta. See on laste magamistuba. Siin ärkame, teeme harjutusi ja kõnnime mööda ise õmmeldud korrigeerivaid radu. Mina ja mu lapsed kutsume seda "tervise teeks". Kui vahva on teha kõike ise, oma kätega, koos vanemate ja lastega. Noorema põlvkonna tervise eest hoolitsemine on riigi hariduspoliitika üks prioriteetseid valdkondi.

Ja see on meie uhkus. Meie teater on parim. Meil on lastelavastused, näputeatrid, lauateatrid ja muud teatrid. Eesriide taga on meil peegliga riietusruum, kostüümituba ja erinevat tüüpi teatrid. Laste teatritegevuse korraldamisel luuakse tingimused positiivsete emotsioonide ülekaaluks.

Näitame isegi teatrit REMP (luuletus “Kui kuubik läks kord metsa, sealt leidis ta silindri!”). Nii jäid lastele geomeetrilised kehad paremini meelde. Lõppude lõpuks pole meil praegu tunde, kuid meil on otsene õppetegevus. Selle teatrietenduse eesmärk oli üldistada, süstematiseerida, selgitada ideid selle kohta geomeetrilised kujundid ja geomeetrilised kehad.

Noh, jääb üle vaid vaadata meie pesuruumi. Vetikate ümber ujuvad kalad. Skeemikaardid (algoritmid) on kõikjale pandud. Ja rühmas, riietusruumis, magamistoas.

Täna vajame haridust, mis vaatab lapsele, tema omadustele ja võimetele ning annab talle võimaluse end väljendada seal, kus ta on edukas. See on eriti oluline puuetega laste kasvatamisel. Arvestades selle probleemi olulisust, ei kaota teostatav töö oma tähtsust. Selle töö uudsus seisneb parandustöö prioriteedi mõistmises käte peenmotoorika arendamisel. ebatavalised meetodid ja tehnikaid nagu tõhus abinõu raske kõnepuudega lapse isiksuse areng.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Koolieelse lasteasutuse arenguprogramm haridusasutus(MADOU kogemusest)

2.N.E. Veraxa " Projekti tegevused koolieelikud"

3.L.D. Postoeva L.A. Martynenko "Mängi, kuula, õppige!"

4.L.L. Timofejev “Disainimeetod sisse lasteaed»

5.M.E. Khilko Arengupsühholoogia

6.E.A. Liftid "Kõne, liikumise ja peenmotoorika arendamine"

7.Omaarendused (töökogemusest)

Meedias avaldamise sertifikaat A-seeria 0002223-0002224 ShPI 62502666132205 lähetuskuupäev 16. november 2013.

Kutsume õpetajaid koolieelne haridus Tjumeni piirkond, Jamali-Neenetsi autonoomne ringkond ja Hantõ-Mansi autonoomne ringkond-Jugra avaldavad oma metoodiline materjal:
- Õpetamise kogemus, autorisaated, metoodilised käsiraamatud, klasside esitlused, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja skriptid haridustegevus, projektid, meistriklassid (sh videod), töövormid perede ja õpetajatega.

Miks on meie juures avaldamine kasulik?

Aleksandra Bosenko
Grupivaade

IN Hiljuti sageli peame esindama oma gruppi erinevatel MO-del. Tahan aidata neid, kes on samuti selle probleemiga kokku puutunud ja ei tea, kuidas seda õigesti teha.

Seenior esitlus rühm nr 8

Kallid kolleegid! Tere tulemast Seniori Grupp.

Mina, Bosenko A. A., I kvalifikatsioonikategooria õpetaja, töökogemus 16 aastat.

Töötame üldhariduse põhiprogrammide kallal "Lapsepõlv" toimetanud Gogoberidze ja Babaeva ning O. L. Knjazeva “Tutvustame lastele vene rahvakultuuri päritolu”, kasutame oma töös L. N. Vološina lisaprogramme "Mängige oma tervise nimel!", O. S. Ušakova "Eelkooliealiste laste kõnearendus" ja „Lõpp-lõpu programm inglise keele varajaseks õpetamiseks lastele lasteaias ja 1. klassis Põhikool"toimetanud Epanchintseva ja Moiseenko.

Lastevanematele on vastuvõturuumis koostatud nõuandematerjal õpetajatele. lisaharidus, infostend, laste tööde näitused produktiivse tegevuse kohta

Aineliselt-arengukeskkond seenioris Grupp annab võimaluse igal lapsel valida tegevusi oma huvidest lähtuvalt ning võimaldab suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt.

Täituvus teema Arengukeskkond tagab laste mitmekülgse arengu, kogemuste kogumise mängus, produktiivses, kognitiivses-uurimis-, suhtlus-, töö-, muusika-, kunsti- ja motoorses tegevuses.

Programmi peamised eesmärgid "Lapsepõlv" lastega töötamisel 6 aastat:

1. Tugevdada tervist, jätkata laste motoorika ja hügieenikultuuri arendamist.

See on meie lasteaias töötamise üks põhiülesanne - füüsilise ja vaimse tervise tugevdamine. Probleemide lahendamiseks haridusvaldkond « Kehaline kultuur» V Grupp on loodud motoorset tegevuskeskust. Lapsed saavad igal ajal õuemängudeks kasutada spordivarustust ja atribuutikat.

Järgmised ülesanded:

2. Edendada suhtlemiskultuuri, emotsionaalset reageerimisvõimet ja head tahet inimeste suhtes.

3. Arendada laste esteetilisi meeli, emotsionaalset ja väärtusorientatsiooni ning tutvustada lastele kunstikultuuri.

Arendada huvi oma riigi, linna elu, tegemiste ja inimeste suhete vastu ühiskonnas; rikastada sotsiaalset ja soolist esindus, sotsiaalsed väärtusorientatsioonid, laste inimlikud ja isamaalised tunded, otsustab haridusvaldkond "Sotsialiseerumine",

Meil on need olemas esitati keskel isamaaline kasvatus koolieelikud. Mille eesmärk on isamaa- ja kodanikutunde kasvatamine ja arendamine. Samal eesmärgil oleme korraldanud näituse. esemed, valmistatud Vene käsitööliste poolt.

IN Grupp on loodud tingimused aktiivseks, mitmekülgseks loometegevuseks mängutegevus. Loomingulised mängud valitakse laste sooharidust arvestades. Tüdrukutele - "polikliinik", "pood", "Salong", "Perekond". Poistele - "Ehitajad", "Garaaž", "Autoteenindus", "Ehitus".

Kunstitegevuskeskus aitab arendada esteetilist taju ja toetab laste iha iseseisvaks kunstiliseks tegevuseks.

4. Arendage laste kognitiivset tegevust, silmaringi, kognitiivset motivatsiooni ja intellektuaalseid võimeid.

Vanemate koolieelikute huvid ulatuvad järk-järgult väljapoole lasteaia ja pere lähiümbrust. Haridusvaldkonna ülesannete valdamine "Tunnetus", laste matemaatiline areng toimub nii õpetaja poolt organiseeritud tegevustes kui ka vabas iseseisvas tegevuses tingimustes sisuliselt-ruumiline keskkond, spetsiaalselt korraldatud mänguasjatoas, mängukeskuses, katsekeskuses. Elementaarne laste eksperimenteerimine antakse juhtpositsioon. Keskus "Liiv ja vesi" soodustab käte peenmotoorika, kognitiivse tegevuse ja kõne arengut. Siin on materjal katseteks ja katsetegevuseks, katsete kartoteek.

Keskkonnakeskuses hoolitsevad ja vaatlevad lapsed taimi. Siin meil on esitletud mängude valik, kirjandus, kaardid, kus rakendatakse ka haridusvaldkonna ülesandeid "Tunnetus".

Erinevat tüüpi tegevuste korraldamisel kasutame maksimaalselt ära modelleerimismeetodid, diagrammidega töötamise võtted ja algoritmid. Lapsed viivad neid ka iseseisvatesse tegevustesse.

Didaktiliste mängude keskus edendab intellektuaalne areng lapsed, kõne areng ja peenmotoorika.

5. Arendada laste iseseisvust ja algatusvõimet, sõbralikke suhteid ja koostööd eakaaslastega.

6. Kasvatada igas lapses armastust oma pere vastu, enesehinnangut, lugupidamist iseendast ning soovi aktiivseks tööks ja loovuseks.

Laste kasvatamise ja arendamise oluline valdkond on kõne arendamine. Selle ülesande rakendamiseks rühmal on raamatukeskus, kus lapsed tutvuvad erinevat tüüpi kirjanduslik žanr (muinasjutt, lugu, mõistatus, luuletus). Tutvustada lapsi kirjandusliku teksti esitamise väljendusoskusega, tutvustades neile sõnakunsti Grupp Olemas on eale ja programmile vastav magnetofon ja helisalvestised "Lapsepõlv". Raamatukeskuses korraldatakse perioodiliselt temaatilisi näitusi. Koos lastega loodud temaatilised albumid rikastavad ja aktiveerivad laste kõnet, arendavad mõtlemist, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet ja avardavad. laste ideed keskkonnast. Sageli soovivad lapsed oma lemmikmuinasjuttu meenutades näidata dramatiseeringut, mis on meile väga teretulnud. Teatrit mängides õpivad lapsed oma loomingulisi ideid realiseerima, leidma ja valima väljendusvahendid esitus, rakendatakse siin aktiivselt kõiki kõne arendamise ülesandeid.

Teatrikeskus on ühendatud garderoobiga, kus lapsed õpivad muutuma erinevateks tegelasteks ja arenema emotsionaalne sfäär laps, loovus, kujutlusvõime, näitlemisoskus, kõne.

Haridusala "Suhtlemine" esitati keskel inglise keeles, mille eesmärgiks on laste võõrkeele õppimise motivatsioonisfääri arendamine praktiliste ja mänguliste tegevuste kaudu.

Kasutamine oma töös erinevaid kujundeid ja meetodid, mida me lapsi aitame "Tunne, tunne, loo".

Nadežda Brigadirova
Rühma esindamine areneva aineruumilise keskkonna konkursil

Meie lasteaias oli võistlus"Organisatsioon arendav aine-ruumiline keskkond».

Kas meie RPPS-i esitlus.

Kasvatajad: Brigadirova N. A., Levus A. S.

Tulge sisse, tulge sisse, meil on väga hea meel teid näha! Noh, me ei viivita, alustame oma lugu.

Täna esitatakse väga õige küsimus. Föderaalne osariigi haridusstandard: Kus teda hinnatakse, meie ainekeskkond?

Et teaksime, mille poole püüelda ja mida peaksime saavutama! Otsustasime, et alustame teemat Suurtega!

Kontseptsioon õppeaine-arenduskeskkond on määratletud kui“Lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt modelleerib tema vaimse ja füüsilise sisu arengut».

S. A. Novoselova.

Hariduses pole ühtki aspekti, mida olukord ei mõjutaks, ei ole võimet, mis ei sõltuks otseselt otse last ümbritsev konkreetne maailm...

Igaüks, kellel õnnestub selline keskkond luua, muudab oma töö ülimalt lihtsamaks. hulgas tema laps jääb elama - areneda enda elu , tema vaimne kasv paraneb temast endast, loodusest...

U. I. Tikhejeva.

Ja sellest pole pääsu ja see pole üldse jama. 9 kriteeriumi – need on juba olemas, peame oma töös arvestama.

Meie Grupp noorim on suuruselt teine, kuid laste arv 26 ei võta meilt ideid.

On eesmärke, ülesandeid ka, korraldame kõik nii hästi kui suudame. Me ei säästa oma jõupingutusi ja räägime teile, mis meil on.

Nüüd poolt Grupp Kõnnime läbi ja leiame sealt kõik vajaliku! Alustame oma vastuvõturuumiga, me räägime teile sellest kohe.

Iga lapse jaoks on kapp ja see sisaldab riideid, jalanõusid ja isegi kammi. Spordivorm eraldi pakendis, teavad sellest kõik meie lapsed! Väljas on kaks näitusevitriinit nii modellitööle kui ka maalidele, infot vanematele, vanavanematele ja teistele vaatajatele.

Lõpetame siin ja nüüd heidame pilgu sellele uksele. Kõik saavad aru, et see on väljapääs jalutuskäigule ja koju, aga meil on seal kapp, kuhu kaasaskantavat hoiustame. Raskete jalutuskäikude jaoks on välismaterjal olemas ja lihtne:

sultanid - vaadake tuult;

labidad - kaevamiseks;

kriit – asfaldile joonistama;

mänguasjad, millega kõik saavad mängida.

Ja nüüd on kõik vaiksed – vaiksed. ... Tihhon astub nendest ustest sisse. Ära karju, ära karju, vaid hälli ja roki. Tihhon laulab laulu ja jagab lastele unenägusid. Täielikuks lõõgastumiseks mängime muusikat. Lapsed magavad võrevoodil, nina vaikselt nuuksudes. Protsessi juhib lapsehoidja Ženja, paneme nüüd uksed kinni ja kanname intressi üle. Peale und on neil võimlemine ja siis saab kõik korda, võtame pidžaama seljast ja voldime kokku, aitame ise kedagi, aga paljud lapsed teevad nüüd kõike ise, mis teeb meid õnnelikuks.

Olles magamistoas kõik tööd lõpetanud, läheme kiiresti siia. See tuba on suurepärane, tualett ja pesuruum. Hügieenioskused on väga vajalikud! Hügieenioskused on väga olulised! Oletame, et panime seebi kotti, siin on igal lapsel pott ja kuna lapsi on 26, riputasime pissuaari siia. Käte kuivatamiseks rätik ja igavuse vältimiseks pildid. Laotame siin voolimiseks savi, sest me ei voolime mitte ainult plastiliinist.

1. siin õpetame suhtlemist;

2. ja maailma tundma;

3. saada füüsiliselt tugevamaks;

4. ja kõne areneda;

5. tehke kõike ilusti, olge kunstiga sõber - ja ütleme otse - olge esteedid.

Vaata:

See nurk "Kolm ühes" me nimetame seda seetõttu, et see ühendab korraga kolm keskust, et teid mitte liiga kaua piinata, loetleme need nüüd. Teatri-, muusika-, kehalise kasvatuse nurgad – püüdsime neid väga hästi ära mahutada. Olemas peegel, kostüümid - kõik on lastele ja teistele olemas ideid:

Kui soovite tantsida, saame teile vaiba;

Kui see on nukuteater, peate hankima ekraani;

Seal on matrjoškateater, näputeater ja ka magnettahvel, mis aitab tundides.

Me ei saa kõike, kuid me ei unusta seda. Mis on meie kastides? Sellest lähemalt hiljem meie loos.

Ja järgmise kuupäeva määrab meile teadmine. Kõik, mis on seotud looduse, nädalapäevade, aastaaegade ja loomulikult ilmaga, ei pea kaugele minema – kõik leiate siit. Looduslik nurk on tänapäeval väga moes. Kastekannud - kastmiseks. Labidad - kobestamiseks, kaevamiseks. Noh, kasutage lehtede pühkimiseks labakindaid. Õpetame teid oma loodusest hoolima ja armastama. Silma rõõmustamiseks, loo koostamiseks. Meil on pilte, leiame vahelduse igal teemal!

Läheduses on raamatute nurk, see pole väike ega suur. Lehitsemise õpetamiseks peate lugema raamatuid ja mida siis teha? - voldi kõik hoolikalt kokku.

Et teada saada, mida me sel päeval ja sellel tunnil uurime, peatume sellel riiulil! Kõik kuulus teema folk - rõõmsameelne ja ümmargune tants.

Muusikaline paus – mängib muusikaline mänguasi.

Siin on kummut teaduse jaoks, sellega me kõik ei tunne igavust! Et katseteks kõike leida, ei pea te kaugele minema. Osavuse vältimiseks on märgistus. Võtame märgistuse ja leiame vajaliku!

Ja nüüd palun teie tähelepanu, ebatavaline joonistamine! See on manna ja kandik, milleks need on? Ja vastus on lihtne – tee nagu mina ja ära seisa (mannaga joonistamise demonstratsioon). See protsess ei haiguta, orienteerumine, koordinatsioon, osavus, silm areneb.

Ja selleks arengut sensoorne ja peenmotoorika, meil on käsiraamatud ja paraku ei ole ülelugemine: pusled, puksid ja mosaiigid, püramiidid, kuubikud, vahetükid ja arendajad. Kõik on riiulitel ja ootavad poisse. Saate lihtsalt tulla ja võtta, istuda laua taha ja mängida, meie vanemad aitasid meid, nad tõid meile palju.

Ja siinkohal tahaksime neile laudadele terve ODE laulda. Me sööme neist ja teeme palju tööd, joonistame, voolime, liimime, ehitame - see on palju väärt.

Vaata siit, me paneme nõud lauale, siin võtame värvid, plastiliini ja pliiatsid ning joonistame südamest.

Ja siin on süda ainekeskkond ja sealt tuleb liikumine, arvake ära? Mis see on? Ja need on meie rakendused! Iga tegevusliigi jaoks on rakendus ja see sisaldab valmis lahendus: või see või teine ainekeskkond. Siit ka uued ülesanded, aga kuidas saakski teisiti ja üks neist ideedest on meie Minimuuseum. Minimuuseum minimänguasjadele, miniautodele, multifilmidele ja miniloomadele.

Mängukeskus või mängutuba - seal on elutuba, köök ja moekeskus, seal on alati palju rahvast, on garaaž ja haigla, lapsed armastavad ravi saada ja kui midagi on järsku puudu, siis need moodulid aitavad meid välja ning me ehitame ja purustame. Üldiselt mängime suurepäraselt. On veel üks disainer, vaadake, mis see on. Kõike on lihtne kokku panna, kaasas kanda ja teisaldada. Nagu te nüüd aru saate, oli seal lugu mobiilsusest.

Mul on lemmikpood ja muidugi rohkem kui üks. Siin on palju rohkem mänguasju Raudtee. Kaks suurt veoautot, oleme need praeguseks eemaldanud. Keegi sõidab hobusega, tuline hobune. Keegi läheb poodi. Keegi tahab üksi olla, ta otsib päästmist üksinduse nurgas, istub toolil, räägib iseendaga, loeb raamatuid ja unistab millestki.

Aga põhimõtteliselt – mis seal salata, lapsed armastavad mängida!

Keegi sõidab merel, sõidab paadiga merel, aga see kallur on olnud ehitusplatsil. Nukk - hea mänguasi, igal tüdrukul on sõber. Seal on mähkmete korv, mähkmete jaoks beebinukk. No seal on lauamänge, need on väga lahedad.

Kaunistuseks on pildid, varsti näed.

Üldiselt on palju, palju juba olemas ja sellega tuleb töös arvestada.

Me saame seda siis, kui seda vajame, kui see seda nõuab kolmapäeval, noh, me lõpetame siin, tänan teid kõiki ja hüvasti. Võib-olla unustasime midagi, me ei käsitlenud midagi, vastame teie küsimustele esimesel võimalusel.

Teemakohased väljaanded:

Kurzova Olga Mihhailovna, õpetaja; Vinogradova Jelena Bronislavovna, õpetaja-defektoloog. Arenduskeskkonnale esitatavad nõuded on oluline komponent.

Mina, õpetaja, ehitan rühma hariduskeskkonna üles lähtuvalt vajadusest rahuldada koolieeliku liikumis-, suhtlemis- ja tunnetusvajadusi.

Rühma aineruumilise arengukeskkonna kasutamine kõnekeelepatoloogi laste kõnetegevuse tõhustamiseks Meie lasteaed on juba mitu aastat tegelenud aine-ruumilise arengukeskkonna kaasajastamise probleemiga. Lapse areng mitmel viisil.

Lasteaed tegutseb ja areneb täna ebastabiilses sotsiaalmajanduslikus ja hariduslikus olukorras. Suured muutused.

Lapsed veedavad suurema osa ajast lasteaias. Sellepärast keskkond peaks vastama nende huvidele, arenema, andma võimaluse vabalt mängida ja suhelda eakaaslastega ning arendama iga lapse individuaalsust. Seetõttu ei piisa rühma täitmisest mängude ja mänguasjadega. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega on esile kerkinud uued prioriteedid areneva aineruumilise keskkonna (DSES) loomisel. See peaks olema mugav, hubane, ratsionaalselt organiseeritud, täis erinevaid sensoorseid stiimuleid ja mängumaterjalid. Üks peamisi ülesandeid on rikastada keskkonda elementidega, mis stimuleeriksid laste kognitiivset kõnet, motoorset ja muud aktiivsust. Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamine on alushariduse üks peamisi ülesandeid.

Arenev aineruumiline keskkond (vastavalt föderaalsele haridusstandardile) on konkreetne, organiseeritud ja ainerikas ruum, mis on kohandatud vastama lapse tunnetus-, suhtlemis-, füüsilise ja vaimse arengu vajadustele üldiselt.

Rühma arenev aine-ruumiline keskkond peaks pakkuma:

1. Laste harmooniline igakülgne areng, arvestades vanuse, tervise, psüühika-, keha- ja kõnehäirete iseärasusi.

2. Täielik suhtlemine üksteisega ja selle käigus haridustegevus koos õpetajaga andke lapse soovil võimalus privaatseks.

3. Rakendamine haridusprogramm DOW.

4. Võttes arvesse rahvuslikke, kultuurilisi ja klimaatilisi tingimusi, milles õppetegevus toimub.

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele peab arenev aine-ruumiline keskkond olema:

Transformeeritav;

Muutuv;

Multifunktsionaalne;

Saadaval;

Ohutu.

RPP keskkonna küllastus eeldab:

Materjalide, seadmete, inventari mitmekesisus rühmas;

Vanuseomaduste ja programmi sisu järgimine.

Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:

Objekti keskkonna erinevate komponentide (lastemööbel, matid, pehmed moodulid, ekraanid jne) mitmekülgse kasutamise võimalus.

Ruumi transformeeritavus annab võimaluse muuta keskkonna RPP-d sõltuvalt:

Haridusolukorrast;

Laste muutuvatest huvidest;

Laste võimalustest.

Keskkonna varieeruvus viitab:

Erinevate ruumide olemasolu (mänguks, ehitamiseks, privaatsus);

mängumaterjali perioodiline muutmine;

Erinevaid materjale ja mänguasju, et tagada laste vaba valik;

Uute objektide ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

Keskkonna kättesaadavus eeldab:

Lastele juurdepääs kõikidesse ruumidesse, kus toimub õppetegevus;

Tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele ja abivahenditele, mis pakuvad igat tüüpi laste tegevusi;

Materjalide ja seadmete hooldatavus ja ohutus.

Keskkonna turvalisus:

Kõigi selle elementide vastavus töökindluse ja ohutuse tagamiseks, s.o. Mänguasjadel peavad olema sertifikaadid ja vastavusdeklaratsioonid.

Võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, on arenev aineruumiline keskkond jagatud viieks haridusvaldkonnaks:

1. Sotsiaalne – suhtlemisaldis;
2. Kognitiivne;
3. Kõne;
4. Kunstiline ja esteetiline;
5. Füüsiline.

Igal piirkonnal on oma keskused.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng:

Liiklusohutuskeskus;

Tuleohutuskeskus;

Mängutegevuskeskus (rollimängude keskus).

Kognitiivne areng:

Keskus "Loodusnurk";

Sensoorse Arenduskeskus;

Konstruktiivse Tegevuse Keskus;

Keskus matemaatiline areng;

Katsekeskus.

Kõne areng:

Keskus kõne areng või kõne- ja kirjaoskuse nurk;

Raamatukeskus;

Logopeediline nurk.

Kunstiline ja esteetiline areng:

Kaunite kunstide keskus või loovusnurk;

Muusika- ja teatritegevuse keskus.

Füüsiline areng:

Kehalise Arengu Keskus;

Spordinurk “Ole terve!”

Suund:

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

Mäng on meie laste põhitegevus. Särav, rikkalik mängukeskus loob tingimused laste loominguliseks tegevuseks, arendab kujutlusvõimet, arendab mänguoskusi ja -oskusi ning soodustab lastevahelisi sõprussuhteid.
Selles vanuses tekkivate rollimängude atribuudid on lastele vabalt kättesaadavad:

Liiklusreeglite ja tuleohutuse keskus sisaldab reeglite tugevdamiseks vajalikke atribuute rollimängudeks ja tundideks liiklust. Lapsed ühendavad vajadusel rollimängude keskuse, liiklusreeglid ja tuleohutuse.

Kognitiivne suund.

Teaduskeskus on laste seas väga populaarne. See sisaldab materjali eksperimentaalsete tegevuste läbiviimiseks: luubid, mõõtetopsid, liivakellad, kivid jne.

Matemaatilise arenduskeskus: numbritega käsiraamatud, loendusmaterjal, didaktilised mängud, matemaatilise sisuga õppemängud.

Konstruktiivne tegevuskeskus on korraldatud nii, et lapsed saaksid ehitada alarühmades ja individuaalselt. Seal on suuri ja väikeseid ehitajaid, erinevaid legosid ja ehituskomplekte.

Ohutuid taimi on valitud looduse nurgas, seal on vajalik varustus nende eest hoolitsema.

Kõne areng.

Suund mängib olulist rolli laste huvi ja armastuse arendamisel ilukirjandus. Selles nurgas on lapsel võimalus iseseisvalt oma maitse järgi raamat valida ja seda rahulikult eredate illustratsioonidega uurida.

Kunstiline ja esteetiline areng.

Loovtöökodade keskuses on materjalid ja seadmed kunsti- ja loometegevuseks: joonistamiseks, skulptuuriks ja aplikatsiooniks. Soovi korral saab laps leida ja kasutada oma loominguliste ideede, plaanide ja fantaasiate elluviimiseks vajalikku. Sellele keskusele on juurdepääs tasuta.

Teatritegevus.

Teatrimängud lahendavad järgmised probleemid:

1. Arendada artikulatsiooni motoorseid oskusi;
2. Laiendage sõnavara;
3. Arendada monoloogilist ja dialoogilist kõnet;
4. Arendab jämedat ja peenmotoorikat.

Füüsiline areng:

Seal on: spordivahendid, mänguasjad, terviserajad lampjalgsuse ennetamiseks, sportliku sisuga didaktilised mängud.

Arendava aineruumilise keskkonna loomisel arvestame sellega, et:

1. Keskkond peab täitma harivat, arendavat, kasvatavat, stimuleerivat, korrastavat, kommunikatiivset funktsiooni. Kuid kõige tähtsam on see, et see arendaks lapse iseseisvust ja algatusvõimet.

2. Vajalik on paindlik ja muutlik ruumikasutus. Keskkond peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele.

3. Esemete kuju ja kujundus on keskendunud laste turvalisusele ja vanusele.

4. Dekoratiivsed elemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.

5. Igas rühmas on vaja ette näha koht laste eksperimentaalseteks tegevusteks.

6. Rühmaruumis ainekeskkonna korraldamisel on vaja arvestada seadustega vaimne areng, nende tervisenäitajad, psühhofüsioloogilised ja suhtlemisomadused, üld- ja kõnearengu tase.

7. Värvipalett tuleks esitada soojades, pastelsetes toonides.

8. Rühmaruumis arendusruumi loomisel tuleb arvestada mängutegevuse juhtrolliga.

9. Rühma arengukeskkond peaks muutuma sõltuvalt vanuselised omadused lapsed, õppeperiood, haridusprogramm.

Algoritm areneva aineruumilise keskkonna kujundamiseks.

1. Sõnastage töö eesmärgid ja eesmärgid arengukeskkonna loomiseks.
2. Määrake mängu- ja didaktilised seadmed haridusprobleemide lahendamiseks.
3. Tuvastage lisavarustus.
4. Tehke kindlaks, kuidas mängutuppa varustust paigutada.

Koolieelsete haridusasutuste arendusõpetajate korraldus, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, on üles ehitatud nii, et see võimaldaks kõige tõhusamalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse tema kalduvusi, huvid ja aktiivsuse tase.