Klubitegevus eksperimenteerimisest teises juunioride rühmas “Miks. Aruanne - ettekanne eksperimentaaltöö planeerimisest ja läbiviimisest teises juuniorrühmas Eksperimenteerimise kogemus juuniorrühmas

Ring "Miks"

(eksperimentaalne – eksperimentaalne tegevus)

V noorem rühm

Selgitav märkus

Eelkooliealise isiksuse kujunemisel on eriti oluline tema ideede assimilatsioon looduse ja inimese suhetest. Praktilise suhtlemise viiside valdamine keskkond tagab lapse maailmapildi kujunemise ja tema isikliku kasvu. Olulist rolli selles suunas mängib koolieelikute otsing ja kognitiivne tegevus, mis toimub eksperimentaalsete toimingute vormis.

Laste katsetamine- See ei ole teistest isoleeritud tegevus. See on tihedalt seotud muud tüüpi tegevustega ja eelkõige vaatluse ja tööga, kõne areng, visuaalne tegevus, FEMP, vähemal määral on eksperimenteerimine seotud muusikalise ja kehalise kasvatusega.

Katsetamine toimib õppemeetodina, kui seda kasutatakse uute teadmiste edasiandmiseks lastele. Seda võib pidada organisatsiooni vormiks pedagoogiline protsess, kui viimane põhineb katsemeetodil. Ja lõpuks, eksperimenteerimine on üks laste ja täiskasvanute kognitiivse tegevuse liike.

Meelelahutuslikud kogemused ja katsed julgustavad lapsi iseseisvalt otsima põhjuseid, tegevusviise ja näitama üles loovust, kuna need esitatakse koolieelikute praegust arengut arvestades.

On haruldane, et laps, olenemata vanusest, mängu - tunnid, tegevused - viktoriinid, ei taha näidata iseseisvust, olla esimene tark, teadlik, esimene, olla nagu täiskasvanu! Selles mõttes võivad valitud mängud ja tegevused muuta “lastetöö” (mängu) oluliselt rõõmsaks ja ihaldusväärseks! Laste otsimise ja kognitiivse (eksperimentaalse) tegevuse korraldamise üldülesanded koolieelne vanus:

Dialektilise mõtlemise kujunemine lastel, s.o. oskus näha maailma mitmekesisust suhete ja vastastikuste sõltuvuste süsteemis;

Enda kognitiivse kogemuse arendamine üldistatud kujul visuaalsete abivahendite (standardid, sümbolid, tingimuslikud asendused, mudelid) abil;

Laste otsingu- ja kognitiivse tegevuse arendamise väljavaadete laiendamine, kaasates nad mõtlemisse, modelleerimisse ja transformatiivsetesse tegevustesse;

Säilitada laste uudishimu, algatusvõime, intelligentsus, kriitilisus ja iseseisvus.

Töö on korraldatud kolmes omavahel seotud valdkonnas:

Elav loodus

Elutu loodus

Inimene

Ringi “Miks” ülesanded (katsetegevused) juuniorrühmas nr 5 “Mesilased”:

1. Arendage oskust teha toiminguid vastavalt kavandatud piktogrammile. Määrake tegevuse sisu.

2. Arendada oskust käsitleda nähtust kui süsteemi, stabiilsete seoste kogumit nähtuse komponentide vahel piki joont olevik - vulgaarne - tulevik, et tuvastada tehismaailma objektide (kännutaburet, tool) omavahelisi seoseid. ) või eluslooduse (muna - kana - kana).

Aasta lõpuks peaksid lapsed olema võimelised:

1. Tehke toiminguid vastavalt soovitatud ikoonile. Määrake tegevuse sisu.

2. Vaatleme nähtust kui süsteemi, stabiilsete seoste kogumit nähtuse komponentide vahel piki joont olevik - vulgaarne - tulevik, et tuvastada inimese loodud maailma objektide (kännu väljaheide, tool) või eluslooduse ( muna - kana - kana).

Kirjandus.

Veraksa N.E. Koolieelikute kognitiivne ja uurimistegevus. M.2012

Dybina O.V. Millest on esemed tehtud? Mängud – tegevused koolieelikutele. M.2013

Dybina O.V. Tundmatu on lähedal. Kogemused ja katsetused koolieelikutele. M. 2013.

Dybina O.V. Inimtekkeline maailm: mängude ja tegevuste stsenaariumid koolieelikutele. M.2000.

Eelkooliealiste laste kogemuste ja eksperimentide kartoteek.

Pikaajaline plaan tööring:

oktoober

"Me uurime, mis vesi see on?" (vee omaduste tuvastamine) O. V. Dybina

"Tundmatu on lähedal" lk. 5

"Laevad" (ujuvate objektide omaduste tutvustus) “Laste katsete ja katsete kartoteek noorem vanus» Teema: “Vesi” lk.4, nr 1

"Sukeldumised" ("sukeldumise" mänguasjade omaduste tutvustus) "Väikelaste kogemuste ja katsetuste kartoteek" Teema: "Vesi" lk.4, nr 2

"vaht" (sissejuhatus šampoonist vahu valmistamisesse) "Väikelaste kogemuste ja katsetuste kaardiregister." Teema: “Vesi” lk.4, nr.5

novembril

"Kuidas näha õhku?" (õhu tuvastamine ümbritsevas ruumis) O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 6

" Mängud koos õhupall ja õlekõrs " (õhu tuvastamine ümbritsevas ruumis) O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 7

"Tuul puhub üle mere"

"Seebimullide puhumine" (õhu tuvastamine ümbritsevas ruumis) O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 8

detsembril

"Värviliste jäätükkide valmistamine" O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 5

"Lumelinn" (sissejuhatus lume omadustesse) "Väikelaste kogemuste ja katsetuste kaardiregister." Teema: “Lumi” lk.6, nr 3

"Erinevad jalad trampivad mööda lumist rada" (lumiselt selgete jälgede saamine) "Väikelaste kogemuste ja katsete kaardileht." Teema: “Lumi” lk.6, nr 1

jaanuaril

"Mis on kastis?" (valguse tähenduse ja allika tundmine)

O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 9

"Maagiline pintsel" (sissejuhatus vahevärvide saamisse) O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 9

"Kerge raske" ( esemete kaalu määramine ja massi järgi rühmitamine)

O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 10

"Kuidas see kõlab?" (objekti tuvastamine selle tekitatava heli järgi) O.V. Dybina

"Tundmatu on lähedal" lk. üksteist.

veebruar

"Kuum - külm" (esemete ja ainete temperatuuriomaduste määramine). O.V. Dybina "Tundmatu on lähedal" lk. 12

"Sibul on meie sõber" (lühiajaline projekt)

"Sibul on meie sõber" (lühiajaline projekt)

"Maagiline magnet" (magneti ja selle omaduste tutvustus) “Väikelaste kogemuste ja eksperimentide kaardiregister”. Teema: “Magnet” lk.12, nr 1

märtsil

"Päikeselised jänesed" "Väikelaste kogemuste ja eksperimentide kaardiregister." Teema: “Päike” lk.13, nr 1

"Vari" (päikesevalguse omaduste sissejuhatus) “Väikelaste kogemuste ja eksperimentide kaardiregister”. Teema: “Päike” lk.13, nr 1

"Värvilised klaasid" (läbipaistva klaasi omaduste sissejuhatus) “Väikelaste kogemuste ja katsetuste kartoteek”. Teema: “Päike” lk.13, nr 3

"Minu rohelised juuksed" (päikesevalguse omaduste sissejuhatus) “Väikelaste kogemuste ja eksperimentide kaardiregister”. Teema: “Taimed” lk.16, nr 4

aprill

"Teremok" (sissejuhatus puidu omadustesse) O.V. Dybina “Millest on tehtud esemed”, lk.9, nr 2.

"Pardipojad" (paberi ja kanga omaduste tutvustus) O.V. Dybina “Millest on tehtud esemed”, lk 13, nr 1.

"Kingitused väikesele karule" ( kangast, paberist, puidust valmistatud esemete äratundmine materjaliomaduste abil) O.V. Dybina “Millest on tehtud esemed”, lk 20, nr 1.

"Punamütsikese külaskäik" ( tugevdada laste teadmisi materjalidest)

O. V. Dybina “Millest on tehtud esemed”, lk 21, nr 1.

Julia Prostsova
Klubi tegevus eksperimenteerimisel teises juunioride rühmas “Pochemuchki”

Kiiresti muutuvas elus ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid eelkõige oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida, iseseisvalt ja loovalt mõelda. Katsetamine läbib kõiki laste valdkondi tegevused: mängimine, magamine, kõndimine, söömine jne.

Laps on sünnist saati juba iseenda uurija. Katsed aitavad arendada lapse mõtlemist, loogikat ja loovust ning võimaldavad selgelt näidata seoseid looduses elavate ja elutute asjade vahel.

Kogenud rolli - eksperimentaalne tegevus eelkooliealiste laste arengus on väga oluline. Laste oma eksperimenteerimine omab suurt tähtsust laste intellektuaalsete võimete arendamisel. koos mängimisega on juhtiv eelkooliealise lapse tegevused

Kõik assimileerub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. Edukaks arenguks on vaja rohkem tähelepanu pöörata tingimuste loomisele ja laste enda aktiivsusele. Uurimine tegevustäratab lastes suurt huvi. Uurimine annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele "kuidas?" ja " Miks", et rahuldada oma loomupärast uudishimu. Laps tunneb end teadlase, uurija, avastajana. Samas on õpetaja ja laste suhe üles ehitatud partnerluse alusel, mis võimaldab lapsel näidata oma uurimistegevus.

Neljanda eluaasta lastel ilmneb selgelt uudishimu (sõna "uudishimu" ei ole veel kohaldatav). Nad hakkavad esitama täiskasvanutele arvukalt loodusloolisi küsimusi, mis viitavad vähemalt kolmele olulisele saavutusi:

Lapsed on kogunud teatud hulga teadmisi (nagu teate, ei teki küsimusi täiesti võõra probleemi kohta);

On kujunenud oskus võrrelda fakte, luua nende vahel vähemalt lihtsamaid seoseid ja näha lünki oma teadmistes;

Tekkis arusaam, et teadmisi saab täiskasvanult verbaalselt.

Lapsed on juba võimelised mõistma lihtsamaid põhjuse-tagajärje seoseid, mistõttu hakkavad nad esimest korda küsimusi esitama « Miks?» ja proovige isegi mõnele neist ise vastata. Ostes isiklik kogemus, nelja-aastased lapsed oskavad juba vahel ette näha negatiivsed tulemused oma tegudest, seetõttu reageerivad nad täiskasvanute hoiatustele sisukamalt; aga nad ise on täiesti võimetud ohutusreeglite järgimist jälgima.

Koolieelikud õpivad tunnis seadma eesmärke, lahendama probleeme, püstitama hüpoteese ja neid empiiriliselt kontrollima ning tegema järeldusi. Lapsed kogevad oma väikestest avastustest suurt rõõmu ja üllatust, mis annavad neile tehtud tööst rahulolutunde.

Tõuge algusesse eksperimenteerimine võib olla üllatus, uudishimu, probleem või kellegi esitatud taotlus. Et säilitada huvi eksperimenteerimine lastele harjutatakse ülesandeid, milles probleemsed olukorrad on modelleeritud nimel muinasjutu kangelane- nukud.

Sihtmärk: tingimuste loomine laste kognitiivse tegevuse arendamiseks protsessis eksperimenteerimine.

Ülesanded:

Arendada laste teadmisi elava ja eluta looduse kohta;

Arendada initsiatiivi, aktiivsust, iseseisvust;

Kasvatage armastust ja austust elava ja eluta looduse vastu.

Töö on korraldatud vastavalt järgmisele omavahel seotud juhised:

Materjalide kohta (liiv, savi, paber, kangas, puit).

Loodusnähtuste kohta (tuul, lumesadu, päike, vesi; mängud tuulega).

Taimemaailmast (seemnetest, sibulatest, lehtedest kasvatamise meetodid).

Inimese kohta.

Objektiivsest maailmast.

Uurimisprotsessi käigus - eksperimenteerimine Laste sõnavara areneb sõnade kaudu, mis tähistavad meelelisi loodusmärke, omadusi, nähtusi või objekte. (värv, kuju, suurus); kortsub, puruneb; kõrge - madal - kaugel; pehme – kõva – soe jne)

Programmis kasutatakse järgmisi visuaalseid sümboleid: meetodid:

Ekskursioonid, sihipärased jalutuskäigud;

Vaatlused;

Muinasjuttude näitamine (õpetaja, lapsed);

Raamatuillustratsioonide ja reproduktsioonide uurimine;

Läbiviimine didaktilised mängud;

verbaalsed meetodid:

Kirjandusteoste lugemine;

Vestlused dialoogielementidega, õpetaja lugude kokkuvõte.

mängumeetodid:

Läbiviimine erinevaid mänge(istuv, rollimäng, didaktiline, mängud – dramatiseerimine jne);

mõistatuste koostamine;

Praktilised meetodid;

Tootmise korraldus laste tegevused;

Taimede ja puuviljade herbaariumi kujundamine;

Muinasjuttude tootmine, katkendid kirjandusteostest;

Visuaalsete abivahendite valmistamine koos lastega.

Meie töösüsteemi ülesehitamisel kruus pöördusime Erilist tähelepanu järgmisele peamisele juhised:

Haridus- ja meelelahutussuuna eesmärk on tutvustada lastele elava ja eluta looduse komponente, mõju tegevused inimene neid komponente mänguliselt ja meelelahutuslikult.

Praktiline suund – praktiliste küsimustega seotud taimestiku ja loomastiku uurimine (lindude toitmine, lillepeenarde istutamine jne).

Uurimissuund viiakse läbi produktiivse raames tegevused(ekskursioonid, vaatlused, katsed).

Tulemuste kokkuvõtteks toimuvad avatud tunnid, mänguvõistlused, viktoriinid, näitused.

klassid kruus peetakse kord igas nädal: teisipäeval, kolmapäeval in pärastlõunal.

Töötunnid: 16.30 – 16.45

Laste arv sisse alarühm: 8-10 inimest.

Edasine planeerimine klubi tegevus« Miks»

Kuu Tunni teema Sihtmärgid Kirjandus

septembril « Miks on sügisel muda?» Sihtmärk: Sissejuhatus mulla omadustesse.

Dybina O. V. "Millest asjad on tehtud", lk 17

"Mängime liiva ja saviga" Sihtmärk: Ideede selgitamine kuiva ja märja liiva omaduste kohta. Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 19

"Päikesekiired"

Sihtmärk: Teadmiste kujunemine loomuliku valgusallika – päikese kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 35

"Mis on kastis"

Sihtmärk: Sissejuhatus valguse ja selle tähendusse allikatest Kabiin: päike, taskulamp, küünal. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 9

oktoober "Kivitee"

Sihtmärk: lastele kinnisvara tutvustamine kivid: kõva, raske, suur, väike, vajub vette, saab pressida märjaks liivaks. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. " Eksperimentaalne tegevus eelkooliealised lapsed" lk 16

"Kes elab vees" Sihtmärk: Kognitiivse huvi ja kujutlusvõime arendamine. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 26

"Maitsev vesi"

Sihtmärk: Omaduste kohta teadmiste laiendamine vesi: Vesi ei oma maitset, kuid see võib maitset tunda ja seda muuta. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. " Eksperimentaalne kujund eelkooliealiste laste olemus" lk 11

"Maagiline vesi"

Sihtmärk: Vee ja värvi omaduste tuvastamine, värvide vees lahustumisvõime ja vee värvi muutmise võime. Dybina O. V. "Tundmatu on lähedal", lk 9

novembril "Purjeta, purjeta paadiga" Sihtmärk: Sissejuhatus vee ja paberi omadustesse.

Dybina O. V. "Tundmatu on lähedal", lk 8

"Imepaber" Sihtmärk: Laste teadmiste laiendamine teemal erinevat tüüpi paberid Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 16

"Kuum - külm" Sihtmärk: Ainete ja esemete temperatuuri määramine. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 12

"Teremok" Sihtmärk: Lastele puu tutvustamine. Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 9

detsembril "Jäätükid on mitmevärvilised, heledad, märgatavad" Sihtmärk: lukustage üks atribuutidest vesi: Madalatel temperatuuridel külmub.

Dybina O. V. "Tundmatu on lähedal", lk 5, 28

“Pakane ja päikesepaiste, imeline päev” Sihtmärk: teadmiste kinnistamine lume omadustest sõltuvalt õhutemperatuurist. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 21

"Jää fantaasia"

Sihtmärk: ideede kujunemine jää omaduste kohta (jää on tahke vesi, jää sulab kuumas). Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 20–21

"Tuul, tuul, tuul"

Sihtmärk: Sellega tutvumine loodusnähtus, nagu tuul, võime määrata tuule tugevust. Dybina O. V. "Tundmatu on lähedal", lk 8

jaanuaril "Elagu lõhnav seep" Sihtmärk: Teadmiste laiendamine seebi omadustest ja selle eesmärgist, poolt eksperimenteerimine. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 7–8

"Lumi - lumi"

Sihtmärk: Sissejuhatus elementaarsetesse omadustesse lumi: külm, kuumuses sulab, muutub veeks. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 22

"Jäljed lumes" Sihtmärk: Laste teadmiste täiendamine lume tiheduse kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 23

veebruar "Minu silmad"

Sihtmärk: ideede kujunemine inimsilmade ja meie elu tähenduse kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 13

"Ninad nuusutavad" Sihtmärk: Laste ettekujutuse kujundamine inimese ninast, selle funktsioonidest ja tähendusest inimese elus. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. " Eksperimentaalne kujund eelkooliealiste laste olemus” lk 9

"Milleks mul keelt vaja on?" Sihtmärk: Laste ettekujutuse kujundamine inimkeele ja selle tähenduse kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 15

"Hoia kõrvad lahti" Sihtmärk: Ideede kujunemine kuulmisorgani – kõrva kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 11

märtsil "Mida parem paber või kangas" Sihtmärk: Paberi ja kanga tutvustus, nende omadused ja omadused. Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 15

"Saviplaat" Sihtmärk: Sissejuhatus savisse, selle omadustesse ja omadustesse. Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 17

"Paberist ja riidest vibu" Sihtmärk: Paberi omaduste idee tugevdamine (kortsus, rebenenud, vees leotatud) ja kangad (See kortsub, seda saab pesta ja triikida) Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 18

"Punamütsikese külaskäik" Sihtmärk: teadmiste kinnistamine materjalide kohta (riie, paber, savi, puit, millest esemeid valmistatakse. Dybina O. V. "Millest asjad on tehtud", lk 21

aprill "Uppumine - mitte uppumine"

Sihtmärk: teadmiste kinnistamine kergete ja raskete esemete kohta (mõned jäävad veepinnale, teised upuvad. Dybina O. V. "Millest asjad on tehtud", lk 28

"Vitamiinid aknal"

Sihtmärk: Laste ideede kujundamine, et taimed vajavad kasvamiseks vett ja valgust. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 19

"Kevadine oks" Sihtmärk: Lehtede välimuse jälgimine oksal. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 20

"Mis on pakendis?" Sihtmärk: Sissejuhatus õhu omadustesse.

Dybina O. V. "Tundmatu on lähedal", lk 30

mai « Mull» Sihtmärk: ideede koondamine õhu omaduste kohta. Dybina O.V. "Tundmatu on lähedal", lk 31

"Elada - mitte elada" Sihtmärk: ideede kujundamine kontseptsiooni kohta "elus" Ja "elutu", elavate ja elutute võrdlus iseloomulikud tunnused. Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 19

Viimane õppetund Eesmärk: klasside efektiivsuse määramine kruus seatud eesmärkide saavutamisel Dybina O.V. "Millest asjad on tehtud", lk 16–18

Metoodiline kirjandus

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. “Tundmatu on lähedal. Katsed ja katsed koolieelikutele" – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2015

2. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. „Millest on esemed tehtud? Mängud – tegevused koolieelikutele". – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2015

3. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. "Inimese loodud maailm. Mängud – tegevused koolieelikutele". – M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2015

4. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. " Eksperimentaalne tegevus keskmises ja vanemas eelkoolieas lapsed. Föderaalne osariigi haridusstandard". – M.: "Lapsepõlv – ajakirjandus", 2015

Šapošnikova Alla Petrovna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MK koolieelne õppeasutus Pavlovski lasteaed nr 8
Asukoht: Pavlovsk, Voroneži piirkond.
Materjali nimi: metoodiline areng
Teema:"Eksperimentaalne tegevus nooremas rühmas"
Avaldamise kuupäev: 30.01.2017
Peatükk: koolieelne haridus

eksperimentaalne

tegevust

Nooremas rühmas.
Õpetajad: Šapošnikova A.P.
Mida ja kuidas? Miks ja miks?

Kuidas kõigile lastele õigeaegselt reageerida?

Ja andke vanematele teadmisi -

Mida segada? Kuidas segada? Millega segada?

Päikese ja vihma käes,

Ja iga ilmaga

Me kõik uurime... elutut loodust.

Selgitav

Noot
Eelkoolis õppeasutused Föderaalse osariigi haridusstandardit arvesse võttes saab katsetamist korraldada kolmes põhisuunas: spetsiaalselt korraldatud koolitus, õpetaja ühistegevus lastega ja laste iseseisev tegevus. Oluline on meeles pidada, et tund on uurimistegevuse viimane vorm, mis võimaldab teil laste ideid süstematiseerida. Probleemsituatsioonid, heuristilised ülesanded, katsetamine võivad olla osa ka igast lastega tunnist (matemaatika, kõne arendamine, keskkonnaga tutvumine jne), mis keskenduvad erinevad tüübid tegevused (muusikalised, visuaalsed, loodusteaduslikud jne). Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on haridusprotsessis palju teavet, mis huvitab lapsi. Eksperimentaalne tegevus tõstab huvi ja toob häid tulemusi. Katsetamine – tõhus meetod teadmised ümbritseva maailma mustrite ja nähtuste kohta. Laste eksperimenteerimisel on tohutu arengupotentsiaal. Selle peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Eksperimendi käigus rikastub lapse mälu, aktiveeruvad tema mõtteprotsessid, kuna pidevalt tekib vajadus analüüsi- ja sünteesi-, võrdlemis-, klassifitseerimis- ja üldistamisoperatsioone teha. Eksperimenteerimine hõlmab probleemidele lahenduste aktiivset otsimist, oletuste tegemist, hüpoteesi elluviimist ja kättesaadavate järelduste tegemist. See tähendab, et laste katsetamine on hea viis intellektuaalne areng koolieelikud. Laste eksperimenteerimisel on positiivne mõju emotsionaalne sfäär laps; arendada loomingulisi võimeid, parandada tervist suurendades üldine tase motoorne aktiivsus. Katsetamine on edukaim viis tutvustada lastele neid ümbritseva elava ja eluta looduse maailma. Katsetamise käigus saab eelkooliealine laps võimaluse rahuldada oma loomupärast uudishimu, tunda end teadlase, uurija, avastajana.
Märkasin, et laste kognitiivne aktiivsus ei ole piisavalt kõrge, mis mõjutab kõne arengut, loogiline mõtlemine, mälu, tähelepanu arendamine. Lapsed ei näita uudishimu ega uurimishuvi elava ja eluta looduse maailma vastu, eelistades muud tüüpi tegevusi. Seega tekkis vajadus teha sihipärast, süsteemset tööd, kasutades eksperimenteerimist. Püstitati järgmised ülesanded: 1. Uurige metoodilist kirjandust laste otsingute ja tunnetusliku tegevuse kohta. 2. Jaotage valik praktilist materjali rubriigis "elutu loodus" plokkideks, korraldage arenduskeskkond 3. Kohandage praktiline materjal tingimustele lasteaed ja rühmad. Katsetöö korraldamisel kasutan erinevaid vorme: - vahetu õppetegevus, - ekskursioonid, - ilukirjanduse lugemine, - meelelahutus, - katsed, - vestlused. Katsetamise käigus on suur tähtsus ka kunstilisel sõnal (mõistatused, luuletused, lastelaulud, originaaljutud), mis aitab lapsi korrastada, huvitada ja sõnavara täiendada. Oodatavad tulemused: - uudishimu arengutaseme tõstmine; laste uurimisoskuste arendamine (analüüsida objekti või nähtust, tuua esile olulisi tunnuseid ja seoseid, valida iseseisvaks tegevuseks vahendeid ja materjale, viia läbi katseid, teha järeldusi); - kõne arendamine (laste sõnavara rikastamine erinevate terminitega, oskuse tugevdamine küsimustele grammatiliselt õigesti konstrueerida, küsimusi esitada); -isiksuseomaduste areng (algatusvõime, iseseisvuse tekkimine, koostöövõime teistega, vajadus oma seisukohti kaitsta);
- laste elutu looduse ideede süstematiseerimine ja laiendamine.

MATERJALID

Sest

o r g a n i z a t i o n

KATSEMINE

(Jr

vanus)
1. Helmed, nööbid. 2. Köied, paelad, palmikud, niidid. 3. Erineva suurusega plastpudelid. 4. Mitmevärvilised pesulõksud ja kummipaelad. 5. Erineva suurusega kivikesed. 6. Hammasrattad, mutrid, kruvid. 7. Liiklusummikud. 8. Ulud ja suled. 10. Fotofilmid. 11. Kilekotid. 12. Ubade seemned, oad, herned, seemned, pähklikoored. 13. Puidu lõiked. 14. Vatt, polster polüester. 15. Puidust poolid. 16. Kinder üllatused 17. Savi, liiv. 18. Vesi ja toiduvärv. 19. Erinevate klasside paber.
Sisu

uurimine

tegevused

lapsed

(Jr

eelkool

vanus)
Töö lastega on suunatud tingimuste loomisele sensoorne areng nende tutvustamise käigus ümbritseva maailma nähtuste ja objektidega. Laste eksamitoimingute kujundamise käigus soovitatakse õpetajatel lahendada järgmised ülesanded: Ühendage lapse näitamine aktiivne tegevus laps tema läbivaatuse järgi (puudutus, maitse, lõhn jne). Võrrelge sarnaseid välimus esemed. Õpetage lapsi võrdlema fakte ja järeldusi arutluskäigust. Kasutage praktilisi kogemusi ja mängukogemust. Uurimistöö põhisisu hõlmab järgmiste ideede kujundamist: 1. Materjalidest (liiv, savi, paber, kangas, puit). 2. Loodusnähtustest (tuul, lumesadu, päike, vesi; mängud tuulega, lumega jne).
3. Taimemaailmast (seemnetest, sibulatest, lehtedest kasvatamise meetodid). 4. Objekti uurimise meetoditest. 5. Objektiivsest maailmast. Uurimise ja katsetamise käigus areneb laste sõnavara meelelisi tunnuseid, omadusi, nähtusi või loodusobjekte (värv, kuju, suurus) tähistavate sõnade kaudu; kortsub, puruneb; kõrge - madal - kaugel; pehme - kõva - soe jne).
Ligikaudne

struktuur

eksperimenteerimistegevus
1. Uurimisprobleemi avaldus. 2. Tähelepanu, mälu, mõtlemise loogika treenimine. 3. Eluohutuse reeglite selgitamine katsetamise käigus. 4. Uurimisplaani täpsustamine. 5. Seadmete valik ja laste paigutus uurimisalal. 6. Laste jaotamine alarühmadesse. 7. Saadud katsetulemuste analüüs ja üldistamine.
SUBJEKT-RUUMILINE

KOLMAPÄEV

KATSEMINE
Minilaborite organiseerimine rühmas Minilaboritele saab eraldada: 1. Püsiekspositsiooni koht. 2. Seadmete koht. 3. Koht taimede kasvatamiseks. 4. Koht looduslike ja jäätmematerjalide hoidmiseks. 5. Koht katsete läbiviimiseks. 6. Koht struktureerimata materjalide jaoks (liivaveelaud ning liiva- ja veenõu jne)

Paljulubav

planeerimine

katsed

katsed

septembril

1. "Saame teada, millist vett"
Eesmärk: teha kindlaks vee omadused (läbipaistev, lõhnatu, voolav, selles lahustuvad ained).
2. „Mängud fännide ja pillimeestega”
Eesmärk: tutvustada lastele üht õhu omadust – liikumist; õhu liikumine on tuul.
3. "Mängime päikesega"
Eesmärk: määrata, millised objektid soojenevad paremini (hele või tume), kus see toimub kiiremini (päikese käes või varjus).
4. "Liiva omadused"
Eesmärk: tutvustada liiva omadusi (koosneb liivateradest, lahtine, väike, mureneb kergesti, laseb vett läbi, liivale jäävad jäljed, kleepub kokku, märg on tumedam kui kuiv).
oktoober

1. “Imeline kott”
Eesmärk: tutvustada meeli ja nende eesmärki.
2. "Mängime tuulega"
Eesmärk: tuvastada õhuliikumine looduses.
3. "Mis on karbis"
Eesmärk: tutvustada valguse tähendust, valgusallikaid (päike, taskulamp, küünal, lamp), näidata, et valgus ei läbi läbipaistmatuid objekte.
4. "Miks on sügisel määrdunud?"
Eesmärk: tutvustada asjaolu, et muld laseb vett läbi erinevalt.
novembril

1. "Võlutahvlid"
Eesmärk: kasutage sõrmede abil pinna kuju ja struktuuri.

2. “Kerge – raske”
Eesmärk: näidata, et esemed võivad olla kerged ja rasked, õpetada esemete kaalu määrama ja esemeid kaalu järgi rühmitama.
3. „Leia heli järgi”
Eesmärk: tuvastada ja eristada tekitatud müra.
4. "Savi, selle omadused ja omadused"
Eesmärk: õpetada ära tundma savist valmistatud esemeid, määrama savi kvaliteeti (pehmus, plastilisus, tugevusaste) ja omadusi (kortsub, puruneb, saab märjaks).
detsembril

1. "Kuum ja külm"
Eesmärk: õpetada määrama ainete ja esemete temperatuuri.
2. “Imeline kott”
Eesmärk: tutvustada soojust juhtivaid objekte; tuvastada puudutusega kõige raskem objekt.
3. "Vee värvimine"
Eesmärk: välja selgitada vee omadused (vesi on läbipaistev, kuid võib värviliste ainete lahustumisel oma värvi muuta).
4. "Lumi, kuidas see on?"
Eesmärk: tutvustada lume omadusi lumesaju ajal (valge, kohev, külm, kleepuv, sulab soojalt).
jaanuaril

1. "Mängud kõrrega"
Eesmärk: anda aimu, et inimesed hingavad õhku kopsudega sisse hingates; õhku on tunda ja näha.
2. "Lumi." Milline ta on?
Eesmärk: tutvustada lume omadusi pakase ilmaga (külm, läikiv, sädelev, murenev, raskesti hallitav)
3. "Kuidas saada vett lumest"
Eesmärk: kujundada lihtsamaid ideid lume (soojussulava) omaduste kohta.
4. "Kuidas muuta vesi jääks"
Eesmärk: tutvustada vee omadusi (muutub madalal temperatuuril jääks).

veebruar

1. "Värviliste jäätükkide valmistamine"
Eesmärk: tutvustada üht vee omadust.
2. "Külm ja lumi"
Eesmärk: kinnistada teadmisi lume omadustest sõltuvalt õhutemperatuurist.
3. "Jää omadused"
Eesmärk: tutvustada jää omadusi (jää on tahke vesi, jää sulab kuumas), õppida paika panema lihtsamaid mustreid.
4. "Tuul puhub üle mere"
Eesmärk: tutvustada lastele sellist loodusnähtust nagu tuul, õpetada eristama selle tugevust.
märtsil

1. "Ujukid ja valamud"
Eesmärk: õpetada lapsi tuvastama kergeid ja raskeid esemeid (mõned jäävad veepinnale, teised upuvad)
2. "Paber, selle omadused ja omadused"
Eesmärk: õpetada ära tundma paberist valmistatud esemeid, määrama nende omadusi (värvus, siledus, paksus, imavus) ja omadusi (kortsud, rebendid, lõiked, põletused).
3. "Sibulate istutamine"
Eesmärk: selgitada ideid sibula kohta, näidata valguse ja vee vajadust taimede kasvuks ja arenguks.
4. "Kui see ujub, siis see ei uju"
Eesmärk: arendada arusaamist esemete kaalust.
aprill

1. "Tere, päikeseline jänku"
Eesmärk: anda aimu, et "päikesekiir" on peegelpinnalt peegelduv päikesekiir.
2. “Kaseoks”
Eesmärk: jälgida lehtede välimust vette asetatud okstel.

3. "Puit, selle omadused ja omadused"
Eesmärk: õppida ära tundma puidust valmistatud esemeid, määrama nende kvaliteeti (kõvadus, pinna struktuur; paksus, tugevusaste) ja omadusi (lõikab, põleb, ei purune, ei vaju vees).
4. "Mis on kotis"
Eesmärk: anda lastele arusaam, et õhk on meie ümber, see võib olla külm, soe, niiske.
mai

1. "Peida nupp"
Eesmärk: edendada ideede kogumist vee omaduste kohta (vedel, läbipaistev, värvitu), vesi muudab värvi.
2. "Pirukad Mishka jaoks"
Eesmärk: laiendada teadmisi liiva omadustest, arendada oskust sellega käsitseda, võrrelda ja järeldusi teha.
3. "Liiva, pinnase ja savi võrdlus"
Eesmärk: tutvustada liiva, mulla ja savi omadusi.
4. "Kangas, selle omadused ja omadused"
Eesmärk: õppida tundma riidest valmistatud asju, määrama nende kvaliteeti (paksus, tugevusaste, pehmus) ja omadusi (kortsud, lõiked, rebendid, märjaks saamine, põletused).
Nimekiri

kasutatud

kirjandust
1. Nikolaeva S. N. “Metoodika keskkonnaharidus lasteaias." – M. 1999. 2. Perelman Ya. I. Meelelahutuslikud ülesanded ja katsed." - Jekaterinburg, 1995. 3. Murudova E. I. “Eelkooliealistele nende ümbritseva maailma tutvustamine” Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. “Välismaailmaga tutvumise tunnid lasteaia teises nooremas rühmas” M.: Mosaika - Süntees, 2007 (metoodiline käsiraamat).

Yana Manukyan
Aruanne - ettekanne eksperimentaaltööde planeerimisest ja läbiviimisest teises nooremas rühmas

Leidsin selle oma prügikastidest) ja otsustasin selle lehele lisada.

Iga beebi tegevus on teadmiste allikas. Lastele meeldib katsetada. Seda seletatakse asjaoluga, et neid iseloomustab visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine ning eksperimenteerimine, nagu ükski teine ​​meetod, vastab neile. vanuselised omadused. Koolieelses eas on ta juht ja esimesel kolmel aastal praktiliselt juht. ainus viis teadmisi maailmast. Katsetamine on laste eriline tegevus, mille käigus avaldub kõige selgemalt nende enda tegevus, mille eesmärk on uute teadmiste saamine, oma loovuse produktide saamine, mis toetab laste algatusvõimet ja on üheks tingimuseks laste üleminekul enamale. kõrge tase sotsiaal-kognitiivne tegevus.

Organisatsiooni omadused tööd koos õpilastega, kes katsetavad teine ​​noorem rühm:

1. Võimeline mõistma lihtsamaid põhjuse-tagajärje seoseid.

2. Tekib küsimus "Miks?", proovige ise vastata.

3. Nad reageerivad täiskasvanute hoiatustele, kuid ei saa ise ohutusreeglite järgimist jälgida.

Teemakohased väljaanded:

Programmi sisu: arendada laste kognitiivset tegevust katsetamise käigus. Võimalus laiendada teadmisi õhust.

Eesmärk: arendada laste kognitiivseid ja uurimisvõimeid; Näidake lastele, mida taimed kasvuks vajavad (vett, valgust,...

Abstraktne avatud klass eksperimentaalsest tegevusest teises juuniorrühmas. Haridusvaldkonnad: hariv.

.

Tunnikonspektid eksperimentaalsest tegevusest 2. juuniorrühmas. Eesmärgid: Tutvustada õhu kvaliteediomadusi.

Teise noorema rühma eksperimentaaltegevuse õppetunni kokkuvõte “Vesi anumas” Eesmärk: - kinnistada laste teadmisi vee omadustest: läbipaistev, lõhnatu; -arendada oskust võrrelda ja leida erinevusi; - vorm.

Lühiajaline eksperimentaaltegevuste projekt “Nõia - vesi” varases eas teises nooremas rühmas PROJEKTI LIIK: - haridus - teadus. PROJEKTI RAKENDAMISE TINGIMUSED: - lühiajaline, kaks nädalat. PROJEKTI EESMÄRK: - arendada mängimist.

Diana Šišova
Aruanne katsetegevuse korraldamisest lasteaias

Föderaalse osariigi haridusstandardid määratlevad uued lähenemisviisid ühinemiseks õpetaja tegevust, laps ja vanem. Eksperimentaalne uurimistegevus avab laiad võimalused ühinemiseks täiskasvanute ja laste tegevused.

Tänapäeval pööratakse üha enam tähelepanu hariduse kvaliteedile, sest õppimine ei peaks olema mitte ainult kasulik, vaid ka huvitav, kujundama inimese maailmapilti, arendama temas uudishimu ja eruditsiooni. Selle ülesandega saame abiga suurepäraselt hakkama kogenud organisatsioonid– eksperimentaalne töö eelkooliealiste lastega.

Eelkooliealine laps on uudishimulik, mõtlev, jälgiv inimene. Maailma uurides teeb ta palju avastusi. Eksperimenteerimine on tõhusad vahendid eelkooliealiste laste intellektuaalne areng. Iga laps on sellega seotud pidevalt: ta rebib paberit, võtab mänguasju lahti, mängib liiva, vee ja lumega. Meie ülesanne on aidata koolieelikul läbi viia uuringuid, muuta see lapsele ja tema keskkonnale kasulikuks ja ohutuks. Kaasaegses hariduspraktikas on iseseisva uurimistöö tähtsus tegevused last alahinnatakse. Kiirustame lapsele õpetama seda, mida ise oluliseks peame. Ja ta ise tahaks peaaegu kõike uurida.

Seetõttu on uuriv käitumine koolieeliku jaoks maailma kohta ideede saamise peamine allikas.

Kasutan oma töös laialdaselt kogenud- eksperimentaalne koolieelikute tegevus. Katsetamine on juhtiv tüüp tegevusi väikelastele: "Põhiline tõsiasi on see tegevust katsetamine läbib kõiki valdkondi lapsepõlve elu, Kõik laste tegevused, sealhulgas mängimine."

Eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamine on praeguses etapis eriti oluline, kui see areneb lapselik uudishimu, mõistuse uudishimu ja kujundab nende alusel stabiilseid kognitiivseid huvisid uurimistöö kaudu tegevust. Kas on võimalik teadustegevuse korraldamine algkooliealiste lastega? Jah! Sest noorem koolieelik mida iseloomustab suurenenud huvi kõige ümber toimuva vastu. Iga päev õpivad lapsed üha uusi ja uusi objekte, püüavad õppida lisaks nende nimedele ka sarnasusi ning mõelda vaadeldavate nähtuste kõige lihtsamatele põhjustele. Toetamine laste huvi, peame neid suunama loodusega tutvumisest selle mõistmiseni.

Lapse isiksuse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise probleem on üks peamisi hariduslikud eesmärgid. Igal lapsel on individuaalsed kognitiivsed võimed. Võimed ei leidu teadmistes, oskustes ja võimetes kui sellistes, vaid nende omandamise dünaamikas.

Seega peaksid vanuses 2-3 eluaastat valdavad objektid olema reaalses tegevuses uurimiseks väikese kujundliku ja sümboolse materjali kaasamisega. 3-4-aastaselt muutuvad uurimisobjektid keerukamaks ja mitmekesisemaks ning kujundlik ja sümboolne materjal hakkab hõivama rohkem ruumi. 4-5-aastaselt saab lisaks järjest keerulisemaks muutuvatele reaalesemetele ning kujundlikule ja sümbolilisele materjalile kasutusele võtta normi- ja sümbolmaterjali lihtsamaid elemente. 5-7-aastaselt tuleks esitada igat tüüpi keerukama sisuga materjale.

Kasvatusuuringute materjali postitamine tegevused peaks olema mosaiikne, mitmes vaikses kohas rühmaruumis, et lapsed üksteist ei segaks.

Mõned töös olevad uurimisobjektid võivad asuda püsivalt spetsiaalsel didaktiline tabel (või paar tavalist selleks otstarbeks kohandatud lauda). Ülejäänud uurimisobjektid ning kujundlik ja sümboolne materjal asetan laste vaatevälja vahetult enne nende vaba aja algust. tegevused. Soovitav on jagada kogu materjal mitmeks funktsionaalselt samaväärseks komplektiks ja neid perioodiliselt aastaringselt vahetada, et äratada lastes huvi laineid uute või veidi “unustatud” materjalide vastu.

Varustatud loodusnurgas "mini laboratoorium", see on spetsiaalse varustuse ja mitmesuguste materjalidega varustatud koht, kus lapsed viivad läbi iseseisvaid ja ühiseid uuringuid täiskasvanutega tegevust. Labori kui arengukeskkonna üks peamisi ülesandeid on õpetada lapsi iseseisvalt küsimusi esitama, vastuseid otsima ja leidma. Iseseisvalt tegutsedes, otsiva ja matkiva iseloomuga teste tehes omandab laps väärtusliku isikupärase kogemusi, mis põhineb selle aktiivsel subjektiivsel tegevust.

Küsitakse koolieelikutelt küsimused: “Kumb liiv on heledam – kuiv või märg?”, “Mis vajub vette – kivi, liiv või puit? ”, “Mis saab soolast, suhkrust, liivast, kui need vette kastetakse?”, “Mis juhtub süüdatud küünlaga, kui see kaetakse purgiga? ” jne Pärast seda, kui lapsed on küsimustele vastanud, viime läbi katsed. Eksperimendid neid saadavad lapsed, kes hääldavad ja esitavad palju hüpoteese ja oletusi, katsed ennustada oodatud tulemusi. Sellel on positiivne mõju kõne arengule, oskusele koostada keerulisi lauseid ja teha järeldusi. Korrates samu asju ikka ja jälle katsed paljudele lastele omane, arendab neis teatud toimingute algoritmi, täpsust üksikute toimingute sooritamisel ja töö täpsust (muidu võib katse ebaõnnestuda). Ja küsimused "Milleks?", "Kuidas?" Ja "Miks?" Need nõuavad juba praegu koolitajatelt pädevust meid ümbritseva maailma erinevates valdkondades.

Kõik katsed mida viime läbi, pildistame, teeme esitlusi ja vaatame koos lastega.

Katsetamise käigus areneb igaüks vaimsed protsessid. Laps vajab pidevalt analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja liigitamise, üldistamise ja polariseerimise operatsioone. Ta taastoodab kõnes kõike, mida näeb, sõnastab avastatud mustreid ja teeb järeldusi.

Seetõttu püüan katsetamist hõlmata erinevatesse liikidesse tegevused: mäng, töö, jalutuskäigud, vaatlused, iseseisev tegevust. See aitab säilitada laste kognitiivset huvi.

Kogenud- eksperimentaalne tegevust lapsed vastavad laste vanusele ja võimalustele. Tutvustan neile päikesekiirte omadusi, mis soojendavad ümbritsevaid esemeid ja aurustavad niiskust. Liiva omadusi uurides jõuavad lapsed järeldusele, et kuiv liiv on heledat värvi, vabalt voolav ja seda ei saa kasutada lihavõttekoogi valmistamiseks. Märg liiv on tume ja seda on lihtne vormida. Tuult jälgides jõuavad lapsed järeldusele, et tuule käes pöörlevad paberirullide ja tibude labad aeglaselt või kiirendusega. Paberi ja kanga omadustega tutvudes märkavad lapsed, et paber on rebenenud. Olenevalt paksusest võib see kortsuda ja vees märjaks muutuda. Kangas koosneb niitidest, kortsudest ning seda on lihtne pesta ja triikida.

Meie töö lastega on suunatud tingimuste loomisele sensoorseks arenguks, mille käigus lapsed tutvuvad loodusnähtuste ja objektidega. Uurimistegevuste kujundamise käigus tehakse mitmeid otsuseid ülesandeid: lapse näitamine on ühendatud aktiivse tegevusega (maitse, lõhn, tunne jne, esemeid võrreldakse välimuse järgi. Õpetame lapsi arutlema, järeldusi tegema, fakte võrdlema Kasutamine erinevate tegevuste kogemus, olgu see siis mänguline või praktiline.

Märkasime sageli, kuidas lapsed tänaval lume maitset tundsid. Me räägime alati, et lund ei tohi süüa, aga lapsed ei saanud aru, miks. Seega otsustasime hoida kogemus lumega. Nad tõid lume anumatesse rühma ja kui lumi sulas, kallasid nad tassidesse vett ja vaatasid läbi luubi. Pärast seda kogemusi lapsed lund ei proovinud.

Väga huvitav ja põnev katsed õhuga, kuna seda pole näha. Lastel on hea meel käivitada lohe näha tuuleiile, õhumasside liikumist. Nad täidavad kilekotid õhuga ja märkavad, et need muutuvad tihedaks ja elastseks. Väikesed lapsed puhuvad läbi kõrre veepinnale, tekitades laineid ja mullid. Ja kui puhud läbi kõrre väike ese, siis hakkab see liikuma. Eksperimenteerimiseks on palju huvitavaid objekte, praegu on võimatu neid kõiki loetleda. Seega võimaldab sihipärane, süstemaatiline eksperimentaalne töö koolieelikutega tuvastada ja kujundada lastes vajadus pideva kognitiivse järele. tegevused, säilitab huvi ja soodustab igakülgset arengut.

Vastavus ülaltoodule pedagoogilised tingimused aitab kaasa tõhususele kogenud- eksperimentaalne töö.