Проект за социализация в детската градина. Педагогически проект за социално и комуникативно развитие за деца от старша група за кариерно ориентиране
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТИ
Проект– разработена идея за изпълнение.
- проект, в който участват не само учители, но и други социални групи и структури: деца, родители, училище, Министерство на образованието, правителство, медии.
е отворено образователно пространство, организирано по такъв начин, че в процеса на активно участие в трансформирането на заобикалящия свят, социален успех се постига от участници, които са демонстрирали определени личностни качества.
Социално-педагогическите проекти, като правило, се характеризират с тяхната продължителност във времето. Предназначени са за работа с деца и родители през цялата учебна година. Да не говорим за сътрудничеството със специални отдели на администрацията, с медиите и т.н. Социално-педагогическият проект, започнал в рамките на една академична година, може да продължи от година на година, израждайки се в организацията на музей или в собствен, авторски посока в работата (това се случи с нашия проект „Ние сме потомците на победителите“).
Моята статия за социални и педагогически проекти предучилищнаможете да прочетете в сп. “Обруч” бр.42007.
Детската градина под мое ръководство постигна големи резултати в установяването на партньорства между учители и родители, родители и деца и накрая между предучилищната институция и други социални структури на района, работейки заедно със семействата на учениците по социални и педагогически проекти.
Почти всяка учебна година, започвайки от 2005-2006 г., детските градини под мое ръководство: № 1405 (Зеленоград), а след това детска градина № 1734 (Югоизточен административен район), работиха по оригинални социални и педагогически проекти.
2005-2006 учебна година - „Дворът на моята детска градина“
2006-2007 учебна година - „Красива детска площадка за деца в предучилищна възраст“
2007-2008 учебна година - "Моят град-мечта"
2009-2010 учебна година - „Ние сме наследници на победителите“
2010-2011 учебна година - „Мечтая за космоса“
2011-2012 учебна година - „Приказка за живота“ (посветена на творчеството
Астрид Линдрен)
2012-2013 учебна година - „Аз съм градски жител“
Ето примери за някои от проектите, реализирани в предучилищната образователна институция.
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ
„ДВОРЪТ НА МОЯТА ДЕТСКА ГРАДИНА“
В началото на учебната 2005-2006 г. педагогическият колектив на детската градина си постави задачата: в рамките на експериментална работав сътрудничество с родителите да включва семействата на учениците в подобряването на територията на институцията. Разработихме Регламента за състезанието „Дворът на моята детска градина“, който изброи следното насокиродители, които се включиха доброволно в проекта.
Основното условие за участие в проекта е желанието, на първо място, детето да допринесе за подобряването на територията на детската градина.
Желаем ви късмет и вдъхновение!
В проекта се включиха 33 семейства. Представените творби бяха оценени в различни категории: рисунки, колажи, макети, компютърни технологии. Творбите бяха оценявани от самите деца и техните родители, както и от компетентно жури, съставено от специалисти по предучилищно възпитание.
На последния етап - по време на финала на състезанието, който се проведе в сградата на Панфиловската областна администрация на Зеленоград, беше организирана „презентация“ - деца и техните родители представиха своите творби. Най-добрите работибяха наградени с грамоти и награди. Наградите бяха връчени от началника на администрацията и началника на районното управление на образованието.
През 2007 г., по време на „Дните на московското образование“, социално-педагогическият проект „Дворът на моята детска градина“ беше представен във Всеруския изложбен център и персоналът на детската градина беше награден със сертификат от Министерството на образованието на град Москва и Комитетът по архитектура и градоустройство на град Москва.
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ
“КРАСИВА ПЛОЩАДКА ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ»
През учебната 2006-2007 година екипът на детската градина работи по проект „Красива детска площадка за деца в предучилищна възраст”.
Една от основните цели на проекта беше определена, както следва: „Укрепване на връзките между детска градина № 1405 и училище № 718 с цел укрепване на приемствеността на образователните институции.“
Този път създателите на конкурсните творби бяха ученици - бивши възпитаници на нашата детска градина. В очакване на предстоящата работа за подобряване на територията на детската градина, учителите на предучилищната институция поканиха учениците да създадат скици за боядисване на верандите на крайбрежната алея.
В състезанието участваха 56 ученици от 5 до 11 клас.
По време на финала на състезанието децата в предучилищна възраст сами избраха най-добрите скици и гласуваха за тях. Всички участници в проекта бяха наградени с грамоти, грамоти и ценни подаръци от Областна администрация.
(Можете да прочетете повече за проекта „Красива детска площадка за деца в предучилищна възраст” в моята статия „Социално-педагогически проект: нови възможности”. „Обръч” № 4, 2007 г.).
„Любовта към родината започва от семейството“
Ф. Бейкън
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ
„НИЕ СМЕ ПОТОМЦИ НА ПОБЕДИТЕЛИ“
Организатор на проекта:
ГОУ детска градина №1734
Участници в проекта: деца в предучилищна възраст, родители и членове на семействата на ученици, учители и администрация на детската градина, предучилищно отделение на Югоизточната образователна институция.
Цели и задачи на проекта:
График за изпълнение на проекта: 2009-2010 учебна година
2010-2011 учебна година (продължение)
2011-2012 учебна година (продължение)
2012-2013 учебна година (продължение)
РЕЛЕВАНТНОСТ:
Необходимостта от качествена промяна в подходите към патриотичното и гражданско възпитание на подрастващото поколение.
ОЧАКВАН РЕЗУЛТАТ:
1. Информираност на учениците от детската градина за техните роднини, които са участвали във Втората световна война и желанието да научат колкото е възможно повече за членовете на семейството си, за родословното дърво на семейството.
2. Възпитаване у децата на чувство на гордост от семейството, от Родината.
3. Формиране у родителите на отговорно отношение към интересите на децата;
разбиране на значението на положителните примери за формирането на личността на детето.
4. Установяване на партньорство между всички участници в проекта: родители на ученици, учители в детските градини и районното управление на образованието.
ЕТАПИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА
1-ви етап – подготвителна(септември - декември 2009 г.)
Работа на преподавателския състав:
Работа с родители на ученици:
Пряко участие на родителите в работата по проекта („домашна работа“):
2-ри етап(януари-февруари 2010 г.)
Съвместна работа на творческа група от учители, родители и ученици от детската градина:
3-ти етап - финал(март-май 2010 г.)
Съвместна работа на предучилищния отдел на Югоизточната образователна институция и администрацията на Държавната образователна институция.
Компилация съвместен планработа на предучилищния отдел на ЮЗУ и ДОУ ЦДГ № 1734 за 2010 г.; включване в него:
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ
„НИЕ СМЕ ПОТОМЦИ НА ПОБЕДИТЕЛИ»
По време на матине, посветено на Деня на защитника на Отечеството, 23 февруари, самите деца разказаха на приятелите си за своите роднини. И по време на празника на Деня на победата през май ветерани - роднини на децата, които сега живеят днес - бяха поканени на детското парти. (Повече за работата по проекта можете да прочетете в сп. „Обруч” бр. 3, 2010 г. в статията ми „Ние сме потомците на победителите”). За изпълнението на социално-педагогическия проект „Ние сме наследници на победителите“ учителският колектив на детска градина № 1734 (и аз, като автор на проекта) беше награден с възпоменателен медал, одобрен от префектурата на Юг -Източен административен окръг „За принос в подготовката на честването на 65-годишнината от Победата във Великата Отечествена война“.
Нашето бъдеще са преди всичко нашите деца. Начинът, по който те растат, до голяма степен се определя от участието на всеки руски гражданин в тяхното възпитание. Неслучайно у нас дълги (най-добрите!) години образованието се наричаше „национално“. Отстъплението от този принцип доведе страната ни до упадък и раздор между поколенията. Днес вие и аз можем да станем агенти за възраждане на почетното звание „национално“ за руското образование. И това е възможно да стане с помощта на социални и педагогически проекти.
Давидова Ирина Вадимовна
Изследователски проект
„Проблеми на социализацията на децата в детска градина»
Петропавловск, 2015 г
Децата веднага и естествено свикват с щастието,
защото самите те по природа са радост и щастие.
V.M.Hugo
Един от сложните и ключови проблеми на педагогическата теория и практика е проблемът за личността и нейното развитие. Формиране и социализация. Този проблем има различни аспекти, поради което се разглежда от много науки: философия, социология, физиология, анатомия, психология и др.
Педагогиката изучава и идентифицира най-много ефективни условияза развитието, формирането и социализацията на личността в процеса на обучение и възпитание. Социално развитиесвързани с психичното здраве (подобряване на паметта, мисленето, волята, характера); духовно (морално формиране, промяна на съзнанието); интелектуални (задълбочаване и разширяване на знанията, интелектуално израстване) промени.
Човек, раждайки се като почти изключително биологично същество, в процеса на развитие се превръща в социално същество, в личност като субект на взаимоотношения и социална дейност. Средата е определящ фактор при формирането на личността; човек в процеса на живот постепенно се социализира именно под влиянието на околната среда, особено на тези социални групи, с които общува, които съставляват най-близкото му обкръжение. Социализацията продължава през целия живот и се случва в условията на спонтанно и целенасочено взаимодействие на човек с околната среда.
Образованието е предназначено да коригира естеството на влиянието на околната среда. В процеса на обучение се осъществява съзнателно контролирана социализация. Образованието рационализира потока от въздействия върху човека и създава условия за ускоряване на социализацията. По същество образованието в широк смисъл като социална функция, като процес на социокултурно възпроизводство на едно поколение е социализация. И образованието е като педагогически процес, насочено въздействие върху развитието на личността, е функция на един от агентите на социализацията - образователна институция.
Проучваме и необходимостта от сътрудничество между предучилищна институция и семейство. Смятаме, че този аспект на проблема за социализацията на децата в предучилищна възраст е особено актуален. В момента в казахстанското общество има повишено внимание към семейството от всички социални институции. Това се обяснява с обективните процеси, развиващи се в обществото, хуманизацията и демократизацията на социокултурните отношения, нарастващото разбиране за приоритета на семейството в развитието, възпитанието и социализацията на децата. В различни контексти звучи, че семейството най-накрая трябва да стане в нашето общество не просто ценност, а ценност номер едно, че семейството е нашата нова национална идея. В тази връзка е необходимо да се насочат всички усилия към възстановяване на семейните системи, култивиране на взаимно разбирателство в семействата, подобряване на педагогическата култура на родителите и подобряване на образователния потенциал на семейството.
Това учениепосветен на предучилищните образователни институции като институция за социализация.
Уместността на изследването: fФормирането и развитието на по-младото поколение винаги е било най-важният проблем на обществото. Значимостта и актуалността на този проблем в съвременни условиянарастват поради факта, че самото общество е в преходен етап на развитие. При обновяването на всички сфери на съвременното общество социализацията на личността на човека излиза на преден план, тоест асимилацията му с ранна възрастценностите на обществото или общността, в която ще живее. Ценностните ориентации на човек са предназначени да определят неговата социализация като социална мотивация на поведение, свързана с нуждите на индивида.
Днес детската градина е първата стъпка по пътя към развитието на личността, така че е много важно да се определи какви проблеми съществуват по време на социализацията на децата в предучилищна институция и начините за тяхното решаване. Следователно възникна необходимостта да се проучи тази тема и да се изследват проблемите на социализацията на децата в детската градина.
Цел на изследването:
- разберете характеристиките на развитието на личността в детската градина. За да постигнем тази цел, ще разгледаме същността и задачите на образователния процес, както и такъв компонент от образованието на предучилищна възраст като играта. Тъй като процесът на социализация на детето се извършва въз основа на същността на неговата дейност, а най-важният аспект на социализацията в предучилищна институция е игровата дейност.
- създаване на благоприятни условия за въвеждане на нови форми и методи за повишаване на ефективността учебен процес, чрез взаимодействие със семейството на детето в предучилищна възраст.
Работейки по проблема за социализацията на децата в предучилищна възраст, стигнахме до извода, че за да се реши проблемът с осигуряването на социализацията на индивида, е необходимо целенасочено взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството с участието на социални обекти в работата.
За решаването на този проблем беше избрана целта: създаване на благоприятни условия за въвеждане на нови форми и методи за повишаване на ефективността на образователния процес чрез взаимодействие със семейството на предучилищното дете.
Ние идентифицирахме следнотозадачи :
Идентифициране на благоприятни условия за въвеждане на нови форми и методи за повишаване на ефективността на образователния процес.
Разработване и въвеждане в практиката на предучилищните образователни институции различни форми и методи за взаимодействие между детската градина и семейството.
Да насърчава активното участие на родителите в образователния процес на детската градина.
В съответствие с поставените цели бяха определени параметрите за развитие на социализацията на децата предучилищна възрасти психологическия комфорт на престоя на децата в групата на детската градина.
В началото на работата бяха идентифицирани редица проблеми, като например:
неуважение към имената на връстниците;
невъзможност за защита на своята гледна точка;
непознаване на правата на децата;
неспособност за поведение в конфликтна ситуация;
неспособност за оценка на действията си;
незачитане на резултатите от труда на хората;
неразбиране от родителите на любовта като основа на семейните отношения.
Техниката „Семейна рисунка“ има за цел: идентифициране на характеристики вътресемейни отношения; отношението на детето към членовете на семейството, възприятието му за тях и ролята му в семейството, както и онези характеристики на връзката, които предизвикват у него тревожни и противоречиви чувства.
Можете да започнете работа с DED (директна образователна дейност) „Детската градина е нашият дом“. Цел: да се култивира уважение към труда на възрастните, да се покаже, че детската градина е като семейство; както в едно семейство има възрастни, които се грижат за децата; обобщете знанията на децата за професиите на служителите в детската градина (готвачи, медицинска сестра) ; култивирайте уважение към работата на възрастните; продължават да развиват положително отношение към детската градина; образоват децата добри отношениядецата се обаждат нежно, нежно, развиват положителни емоции у децата. Преди урока трябва да се извърши предварителна работа, която включва: тематични екскурзии из детската градина (въведение в работата на медицинска сестра, перачка, готвач); разглеждане на илюстрации; четене измислица: „Хипопотамът, който се страхуваше от ваксинации”, „Децата за професиите”; Играхме с децата на игрите „Да сготвим вкусен обяд“, „Болница“, „Семейство“, „Детска градина“. Използвайте: игрово упражнение"Създайте семейство." На децата се предлагат макети на фигури или снимки, изобразяващи деца, възрастни и възрастни хора, от които трябва да създадат семейна снимка; разиграване на ситуации, които дават възможност на децата не само да говорят за това, но и да го изживеят емоционално.
По време на етапа на формиране трябва да се работи с родителите за развитие на високо самочувствие у детето.
Основните форми на работа за детската градина и семейството трябва да бъдат избрани като традиционни форми на работа:
консултации,
изследване,
разговори.
Такива са и нетрадиционните форми:
съвместни развлекателни дейности, почивки,
участие на родители в изложби,
организиране на дни на отворените врати.
Една от формите на работа с родителите на съвременния етап е провеждането на различни състезания, вечери с въпроси и отговори и др. Такива форми на работа позволяват на родителите да изяснят своите педагогически знания, да ги прилагат на практика, да научат нещо ново, да обменят знания помежду си, обсъдете някои проблеми на детското развитие.
Може би нищо друго не сближава учителите и родителите по-добре от съвместното свободно време на деца и родители, в което всеки е пълноправен участник. При подготовката на такива събития родителите участват в почти всички етапи на подготовка:
обмяна на идеи, практически съвети за предстоящия празник;
помощ при разработване на сценария;
разучаване на стихове, песни, танци, работа върху роля;
помощ при декориране на помещенията;
шивачество празнични костюми;
изготвяне на индивидуални номера;
правене на изненади и подаръци и др.
Този подход насърчава творческото сътрудничество между родители, деца и възпитатели, премахва отчуждението между тях и вдъхва увереност в успеха. сътрудничество, решава много проблеми
ИЗЖИВЕЕТЕ ИЗПЪЛНЕНИЕТО
Ефективността на опита показва, че при преразглеждане на деца по метода „Детска градина“ и метода „Семейна рисунка“, много други методи на работа в предучилищните образователни институции и извършената работа, в началото на годината децата обикновено не са напълно адаптиран към социалната среда, детската градина, имаше проблеми родители с деца, децата се държат агресивно към връстници и родители и след свършената работа поведението на децата се променя. Децата започват да се доверяват повече един на друг и на учителя и се отнасят с връстниците си с доброта.
По този начин работата, насочена към социализиране на дете в предучилищна възраст в контекста на взаимодействието между детската градина и семейството, има положителен ефект и родителите започват да си сътрудничат независимо с детската градина, приятелско отношениена учители и специалисти.
Следователно можем да направим следния извод, че опитът в социализацията на децата показва, че основният критерий за социализацията на детето трябва да бъде степента на развитие на независимостта, инициативата и креативността на индивида. Детството е не само най-щастливото и безгрижно време от живота на човек. Това е периодът на най-интензивното формиране на личността и това, което не се е получило в детството, не може да бъде компенсирано от възрастен.
Играта като средство за обучение на деца в предучилищна възраст
Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта. Именно тук във взаимодействие с учителя се формират основните новообразувания, които подготвят детето за прехода към начална училищна възраст.
Играта е дело на децата. По време на играта децата са сериозно ангажирани с овладяването на нови сензорни и двигателни умения. Играта разширява познанията на детето за себе си и за света, като му дава усещане за владеене на това, което го заобикаля.
Като вълнуваща дейност за децата в предучилищна възраст, играта е в същото време най-важното средство за тяхното образование и развитие. Но това става, когато е включено в организиран и контролиран педагогически процес. Развитието и формирането на играта до голяма степен се случва именно когато тя се използва като средство за обучение.
Ръководейки се от изискванията на „Образователната програма на детската градина“, учителят избира и планира програмно съдържание, което трябва да бъде усвоено от децата в игри, ясно определя дидактически и игрови задачи, действия и правила и очаквания резултат. Той, така да се каже, проектира целия ход на играта, без да унищожава нейната оригиналност и аматьорски характер.
Включвайки играта в педагогическия процес, учителят учи децата да играят и да създават, според А. С. Макаренко, „ добра игра" Такава игра се характеризира със следните качества: образователна и познавателна стойност на съдържанието, пълнота и правилност на отразените идеи; целесъобразност, активност, организираност и творчески характер на игровите действия; подчинение на правилата и способността да се ръководи от тях в играта, като се вземат предвид интересите на отделните деца и всички играчи; целенасочено използване на играчки и материали за игра; добронамереност на взаимоотношенията и радостно настроение на децата.
Насочвайки играта, учителят въздейства върху всички страни на личността на детето: неговото съзнание, чувства, воля, поведение и го използва за целите на умственото, моралното, естетическото и физическото възпитание.
По време на играта се изясняват и задълбочават знанията и представите на децата. За да изпълни една или друга роля в играта, детето трябва да претвори идеята си в игрови действия. Понякога знанията и представите за работата, конкретните действия и взаимоотношенията на хората се оказват недостатъчни и има нужда от попълване. Потребността от нови знания се изразява във въпросите на децата. Учителят им отговаря, слуша разговорите по време на играта, помага на играчите да намерят взаимно разбиране и съгласие.
Следователно играта не само консолидира знанията и идеите, които децата вече имат, но е и уникална форма на активна познавателна дейност, по време на която те, под ръководството на учителя, придобиват нови знания.
Като организира играта и я ръководи, учителят въздейства върху групата деца, а чрез екипа и върху всяко дете. Ставайки участник в играта, детето е изправено пред необходимостта да съгласува своите намерения и действия с другите, да се подчинява на правилата, установени в играта.
За да се използва положителното влияние на играта и да се предотврати появата на нежелани игри, е необходимо да се научат децата да различават кое е добро и кое е лошо, да се култивира активно желание за добро и неприязън към лошото. За тази цел учителят чрез игра и в играта разкрива на децата значението на определени положителни факти, оценява ги, кара децата да искат да им подражават и по този начин оформя отношението им към това, което се показва в играта.
Качеството на предучилищното образование до голяма степен зависи както от правилно проектирана система от задачи за развитие, така и от адекватна комуникационна стратегия и взаимодействие между възрастни и деца. Когато развивате комуникация с децата, е необходимо да ги вземете предвид възрастови характеристикии индивидуалните наклонности и интереси, както и спецификата на вида дейност, в която възрастен взаимодейства с деца.
Говорейки за игрово взаимодействиеи общуването между възрастен и деца, трябва да имаме предвид преди всичко съвместната им игра, след това дейностите, работата.
Чрез играта се установяват лични контакти с детето. Това е пътят към личностно ориентираното взаимодействие с детето. Това е педагогически професионализъм.
Детската игра включва два основни вида: сюжетна игра и игра с правила. Спецификата на сюжетната игра се състои в условния, заместващ характер на действията. Такива игри позволяват на детето във въображаема ситуация да извършва всякакви действия, които го привличат, ролеви функции и да се включва в различни събития.
Игрите с правила се различават значително от тези със сюжет. Това е доста тежка дейност – където правилата са задължителни за участниците (раздвижващи игри, дидактични игри).
Допълвайки се взаимно, двата вида игри се оказват много ефективен инструмент за развитие, който трудно може да бъде заменен с други форми на дейност.
Благосъстоянието и развитието на децата в предучилищна институция зависи изцяло от възрастните, които работят с тях.
Съвременните форми на екологична организация в редица детски градини предвиждат оборудването на помещенията на предучилищната институция и зоната за различни форми педагогическа работас деца и реализиране на различни видове детски дейности в игрите.
Въз основа на позицията на личностно ориентираната педагогика общуването с дете се разбира като педагогическо взаимодействие, което се осъществява с прякото участие на възрастен (възпитател) в детските игри. Въпреки това, както показват наблюденията, въпреки факта, че съвременната психология и педагогика са освободили играта от тясната дидактическа функция на „развитие на знанията“, това отношение все още е стереотип на съзнанието на по-голямата част от предучилищните учители и администрацията на детската градина (резултати на интервюта в курсова работа, наблюдения върху практическите дейности на предучилищните учители).
Ограничаването на играта често до дидактически функции води до същия тип „учителски“ отношения между учителя и децата: учителят ръководи играта, а децата следват неговите инструкции. Кратките периоди от време, оставащи от строго регламентирани дейности и игри, не отговарят на изискванията за свободно, непринудено общуване между възрастен и деца.
В практиката на предучилищните учители има негъвкаво използване на други помещения, което провокира възпитателни и дисциплиниращи форми на работа с деца. Ъглите за игра с постоянни експозиции и теми, които значително намаляват интереса на децата, не насърчават взаимодействието в играта.
Нежеланите стереотипи включват традиционните ъгли за игра сюжетни игрис постоянни типове и сюжети „Болница”, „Поща”, „Магазин”, „Параход” и др., които въвеждат клишета в детските игри, които пречат на проявата на самостоятелност, творчество и инициативност на децата. Съдържанието на игралните пространства трябва да бъде мобилно, редовно актуализирано в съответствие с информацията, получена от учителя като част от усвояването на програмните задачи, създаване на условия за творческа дейност на децата, творчество, изпълнение индивидуални характеристикии способностите на децата.
За да могат децата да овладеят игрови умения, възрастните (учители, родители) трябва да играят с тях. Често това не се случва поради следните причини, които възпрепятстват обновяването на работата на детската градина: фокусът на учителите върху обучителните сесии като приоритетна форма на работа с деца; липса на адекватно на нуждите на съвременните изисквания на децата съдържание, позволяващо им да установят съвместни, непринудени дейности в играта; строг дневен режим, който не предоставя на децата възможност за игра; недостатъчна информация за децата, която да допринесе за развитието на сюжета на игрите.
Емоционалният комфорт на детето зависи не само от отношенията му с близки възрастни, но и от отношенията с връстниците.
Положителното отношение на връстниците и техните благоприятни оценки до голяма степен се определят от това колко свободно детето осъществява контакти и дали умее да развива интересна съвместна игра. Първо, възрастният, развивайки играта с детето, обяснява всички игрови действия, обяснява правилата и насърчава детето да направи това. Има общоприето убеждение сред практикуващите педагоги, че малките деца не могат да играят заедно. Разбира се, в по-млада възрастВзаимодействието на децата в предучилищна възраст е все още много краткотрайно и трябва да бъде подкрепено от възрастни. В същото време обясняването на плановете за игри един на друг и координирането помежду им е трудна задача дори за по-големите деца в предучилищна възраст. Следователно е необходимо ясно да се разбере, че съвместната самостоятелна игра на децата може да се развива само в малки микрогрупи (3-4 души); с помощта на възрастни се създават игрови пространства на закрито, където децата могат да играят, без да си пречат.
Засега в предучилищните институции тази позиция не намира място в работата с деца. Въпреки факта, че достатъчен брой предучилищни образователни институции са създали благоприятни условия за овладяване на все по-сложни умения, възможностите на самите деца не са реализирани.
Педагозите нямат умения да формират игрови действия у децата. В този процес има спонтанност, където организацията на живота на децата не е целенасочена. Липсата на умения на учителите за личностно ориентирано взаимодействие с децата не им позволява да прилагат напълно основните принципи на педагогиката на сътрудничеството.
Ако учителят успее да контролира и подобри начините на общуване с детето, да прояви внимание и отзивчиво отношение към него, търпеливо и любезно да изслушва всяко дете, да се отнася с него любезно и т.н., тогава в процеса на взаимодействие в играта той прави нямат контрол върху индивидуален подход, като по този начин ограничава проявите на неговите творчески способности и инициатива. Някои учители нямат професионална способност да запазят позицията на равноправен партньор, когато общуват с децата в игра.
Така се оказа, че основната област на приложение на усилията на учителя през работния ден са образователните дейности, от които децата се уморяват, губят познавателната си активност и са лишени от възможността да общуват и взаимодействат помежду си.
Учителят отделя много време и енергия за подготовка на часовете. Темата на занятията не е продуктивна, благоприятна за развитието на играта, игрови мотивационни ситуации, действие, т.е. Информационната част на часовете не насърчава децата да развиват игрови сюжети. По-голямата част от преподавателите отбелязват, че след часовете имат чувство на облекчение, сякаш основната работа за деня е свършена (10-30 минути всеки, 2-3-4 часа).
Както можете да видите, фокусът само върху часовете предполага разпределяне на усилията на учителя не в полза на други форми на работа, а именно игровите дейности на децата.
Може ли един учител да структурира часовете по такъв начин, че децата му да могат да продължат самостоятелните си игрови дейности?
Освен това, когато работите с голяма група деца ( фронтални упражнения, които все още се практикуват в предучилищните образователни институции), учителят неизбежно се сблъсква със ситуации, в които е необходимо да се рационализира поведението на децата, да се облекчи тяхното прекомерно вълнение, а понякога и напрежение и умора. И то (вълнението) е неизбежно, ако заниманията на децата през деня не са организирани правилно.
По естеството на поведението на възрастния в тези ситуации, които го дразнят, може косвено да се съди за наличието на признаци на „професионална умора“, в резултат на което в по-голямата си част учителите не са готови да се включат като партньор в съвместни случайни игрова дейностс деца. Учителят няма необходимите познания за заниманията на децата и съдържанието, адекватно на нуждите на децата за тази форма на работа.
Създаване на гъвкав дневен режим, отчитащ здравето на децата, техните интереси, творчески потребности и индивидуални характеристики на развитието;
Преориентиране на предучилищните учители от репродуктивни методи на взаимодействие с децата в игра към продуктивни; създаване на условия за развиваща среда (съобразно интересите на децата);
Разбирането на педагогическото взаимодействие между възрастен и дете в игра като едно от най-добрите професионални качестваучител;
Използване на игрови техники в учебния процес;
Признаване в предучилищните образователни институции на приоритетни независими игрови дейности, насочени към творческата, конструктивната, когнитивната дейност на предучилищна възраст.
Играта възниква в резултат на определени социални условия на живот на детето в обществото. Възрастните допринасят за разпространението на детската игра, като предоставят на децата нова информация, специално създадени условия (играчки, места за игра, където детето може да играе, съоръжения за игра и др.), които се предават от поколение на поколение, превръщайки играта в част на културата на обществото. В хода на социално-историческото развитие на човечеството играта става все по-важна за формирането на личността на детето. С негова помощ децата овладяват опита от взаимодействието със света около тях, усвояват морални норми, методи на практическа и умствена дейност, разработени от вековната история на човечеството. Образното отразяване на реалния живот в детските игри зависи от впечатленията и формиращата се ценностна система.
Игровата дейност, както доказват А.В. Давидов, Н.Е. играчка, предмети - заместители, други средства за въплъщение на образа, извършване на условни действия, изграждане на сюжет, спазване на правилата на играта и др.). След като усвои техниките на различни игри в общуването с възрастните, детето обобщава методите на игра и ги прехвърля в други ситуации. Така играта придобива самозадвижване и се превръща във форма на собствената креативност на детето и това определя нейния развиващ ефект.
По този начин играта е средство за цялостно обучение и развитие на децата.
Библиография
1. Азаров Ю. П. Семейна педагогика / Ю. П. Азаров. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Политиздат, 1985. - 238 с.
2. Актуални проблеми на предучилищното образование / ред. Т. М. Бабунова. - Магнитогорск, 2003.
3. Андреева Г. М. Социална психология. Учебник за вис образователни институции. М.: Аспект Прес, 1998. –376 с.
4. Антонова Е. В., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация на малки деца / Дете в детската градина. – 2003. – №5. - С. 49 – 53; № 6 – стр. 46 –51.
5. Баркан А.И. Практическа психология за родители или как да се научите да разбирате детето си. – М.: АСТ-ПРЕС, 2004.
6. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детство. – М.: Образование, 1968. С. 398-464.
7. Wenger A. L. Психологически тестове за рисуване: илюстровано ръководство / A. L. Wenger. - М .: Издателска къща Владос-прес, 2005 г
8. Взаимодействие на предучилищна институция с обществото. - Ръководство за практическо служители в предучилищна възраст. - М.: АРКТИ, 2003.
9. Възпитателен потенциал на семейството и социализация на децата // Педагогика. 1999. – № 4. – С. 27-39.
10. Голованова Н. Ф. Социализация и образование на дете. Учебник за студенти от висши учебни заведения. - Санкт Петербург. : Реч, 2004.
11. Гуров В. Н. Семейството в системата за формиране на съвременната личност. // Педагогическо образование и наука. 2001. – № 4. стр. 29-40.
12. Давидова О. И. Технология за организиране на контакт и взаимно разбирателство между учители и родители на деца в предучилищна възраст в нов социални условия// Психолого-педагогически проблеми на съвременното образование: Сборник с научни статии. – Барнаул: Издателство на BSPU, 2001. –С. 119
13. Детска градина и семейство / Изд. Т. А. Маркова. - М., 1986.
14. Детска градина и семейство: модерни формивзаимодействия: Наръчник за учители на институции, предоставящи предучилищно образование / Т. П. Елисеева; - Мн. : Лексис, 2004.
Информационна карта за проекта
Организация: Общинска автономна предучилищна образователна институция "Център за развитие на детето" - ЦДГ "Приказка".
Адрес: Ya NAO, Gubkinsky, микрорайон 4, сграда 24.
Ръководител проект:Кадочникова О.В.
Вид, вид на проекта:междугрупови, социални, краткосрочни.
Мишена: създаване на педагогически условия за формиране правна рамкадете в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.
Задачи:
- Формиране на комуникативни умения.
- Обогатяване и разширяване на представите за света около нас.
- Вдигам ниво комуникативна компетентност.
- Систематизиране на знанията, което стимулира развитието на познавателните и творческите способности.
- Активиране на желанието за търсене на решения проблемни ситуации.
- Повишаване на компетентността на родителите на учениците по проблемите гражданско образованиеи семейства.
- Да подобри професионалната компетентност на учителите по въпросите на правното образование на децата в предучилищна възраст в съответствие с сегашните тенденцииразвитие на съвременното общество.
Кратко резюме на проекта:
Натрупване на информационна база по темата за ранната социализация на децата (правно образование) 3 – 7 години.
Обогатяване със стимулиращо активиране дидактически материал.
Обучение на предучилищна възраст на необходимите комуникационни умения.
Организиране и провеждане на съвместни дейности в режимни моментинасочени към възпитание на правното съзнание на децата в предучилищна възраст.
Отражение на знанията в различни видове дейности (визуални, умствени, игрови, театрални).
Дати: ноември
Възраст на децата: 37 години.
форма: през деня (в рамките на организацията на педагогическия процес в Ежедневието).
Очаквани резултати:
— повишаване нивото на правната култура на родители, учители и ученици;
— формиране на умения за морално поведение;
— повишаване на социалната компетентност на децата в предучилищна възраст;
— разширяване на кръгозора на учениците;
— оптимизиране на използването на ОПС;
- проява на положителни емоции от участие в публично говорене, от желание за коректни взаимоотношения в различни видове дейности;
— участие на родителите в педагогическата DOW процес, помощ при образуването коректно отношениеродителите за развитието на тяхното дете, засилване на интереса на родителите към сътрудничество с детската градина.
При взаимодействие с децата да се формира начало на творческо отношение към общочовешките ценности, следните дейности:
Игра дейност – кара детето да се чувства като равноправен член на човешкото общество. В играта детето придобива увереност в собствените си способности, в способността да получава реални резултати.
Изследователска дейност – дава възможност на детето самостоятелно да намери решение или опровержение на собствените си идеи.
Глоба - позволява на детето чрез труд и въображение да свикне със света на възрастните, да го опознае и участва в него.
Предмет– задоволява познавателните интереси на детето през определен период, помага да се ориентира в света около него.
Наблюдение– обогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства.
Комуникативен (общуване) – обединява възрастен и дете, задоволява разнообразните потребности на детето от емоционална близост с възрастен, от неговата подкрепа и оценка.
Дизайн– активира самостоятелна дейностдете, осигурява обединяването и интегрирането на различните видове дейности.
Конструктивен - дава възможност за формиране на сложни умствени действия, творческо въображение и механизми за контрол на собственото поведение.
Така всеки вид дейност допринася за процеса на правно възпитание на децата в предучилищна възраст.
Педагогически методии означава , използвани в процеса на изпълнение на проекта:
1. Методи, които повишават когнитивната активност на децата в предучилищна възраст:
- метод на сравнение;
- елементарен анализ;
- метод на моделиране и проектиране;
- метод на проектната дейност;
- въпросителен метод – задаване на въпроси на децата; култивиране на умение и потребност да се задават въпроси, да се формулират компетентно и ясно;
- методът на повторение е най-важният дидактически принцип, без използването на който няма да има сила на знанието при възпитанието на чувствата;
- решение логически проблеми;
- експериментиране.
2. Методи, насочени към повишаване на емоционалната активност на децата при усвояване на знания:
- игрови техники - повишават качеството на усвояване на познавателния материал и помагат за консолидиране на чувствата;
- изненадващи моменти и елементи на новост – подготвят емоционално детето за учене, изострят желанието му да разгадае тайната или просто да бъде щастливо.
3. Методи и техники, които спомагат за установяване на комуникация между различни видоведейности:
- приемане на предложения и преподаване на метод - учителят не само емоционално говори за изобретението на човек, но също така трябва да накара децата да искат да опитат силите си в изобретяването;
- разговорът е свързващото звено.
4. Методи за коригиране и изясняване:
- повторения, упражнения, наблюдения, експерименти - ви позволява да разберете какво и как децата разбират в съдържанието на предадените им знания и помагат за правилното разбиране на тези знания;
- метод на обобщен отговор на въпрос: индивидуален разговор, сравнителен анализ, оценка, изясняване, съвместно търсене на изход от ситуацията, обсъждане на метода на действие.
План за изпълнение
Първият етап е подготвителен.
- Съставяне на план за дейността.
- Избор на визуална плакатна информация за родителския кът.
- Подбор на художествени произведения за четене и обсъждане с деца.
- Разработване на бележки за разговори и класове.
- Избор на материал за бизнес игра с учители.
Вторият етап е основният.
Действия на родителите:
Запознайте се с визуална информация в ъгъла за родители.
- Вдигане необходим материалпо желание на учителя (снимки, изрезки от списания...).
— Те участват в дизайна на изложбата от рисунки „Моето семейство“.
Действия на учителя:
— Стимулира интереса на децата чрез метода на разпитване.
— Планира по-нататъшни дейности.
— Създава условия за дейности по проекта (предметно-развиваща среда).
— Предлага творчески задачи за домашна работа:
направете снимка с цялото семейство, нарисувайте снимка на семейството.
— Организира изложба на рисунки и фотоизложба.
— Води разговори с деца в кръг (открити въпроси, довършете изречението).
— Общува с децата в свободни дейности: чете на децата, учи стихотворения и гатанки на децата; разглеждайте албуми със снимки, илюстрации, организирайте игрови дейности.
Действия на децата:
— Отговарят на въпроси, задават се.
- Слушайте, наблюдавайте, рисувайте, разказвайте истории, играйте, общувайте с родители, връстници, учители.
Те правят изводи, обобщават, учат се да анализират, сравняват и съставят истории.
— Помогнете на учителя при проектирането на изложби и стенни вестници.
- Те изразяват своето мнение и разум.
- Учат поезия.
Третият етап е Методическият ден.
Методичен ден, посветен на Световен дендеца и деня на приемане на Конвенцията за правата на детето.
Цел: формиране при деца елементарни идеиза техните права и свободи, развиване на уважение и толерантност към другите хора и техните права.
Методическа програма за деня.
Предварителна работа:поставяне на информационни щандове за родители по групи; издаване на стенния вестник „Моите права“.
Взаимодействие с деца
10.00 – 10.10 радиовестник „Нашите права”
Група: младши „Право на семейство“
Дейност:
Разговор: „С кого живееш?“
Разглеждане на семейни снимки, учене на детски песнички за семейството.
Гимнастика за пръсти"Моето семейство".
Четене на RNS "Теремок", "Три мечки".
S/r игри „Елате ни на гости“, „Майки и дъщери“
Отговорници: възпитатели.
Средно: „Ние сме толкова различни“ (име)
Дейност:
Моделиране "Лакомства за приятел."
Изграждане на „Къщата, в която живея“.
S/r игри „Семейство“, „Болница“.
D/i „Обадете се любезно“, „Радио“, „Направете заявка“.
Творчески игри: „Когато стана възрастен“.
Четене на стихове от А. Барто
Отговорници: възпитатели
Старши: „Поляна на детството“ (технология по избор)
Дейност:
Рисуване на тема „Моята мечта“.
Разказване на приказки: " Лебедови гъски“, „Морозко”, „12 месеца”, „Червената шапчица”, „Трите прасенца”.
D/i „Съставяме приказка“, „Измислете друг край на приказката“
Тест „Назовете героя от приказката“.
Драматизация на приказката „Хижата на Заюшкина“
Гледане на анимационния филм "Moidodyr"
Отговорници: възпитатели
Подготвителна: „Нашите права и отговорности“
Дейност:
Разговор „Какво е дълг, кое е правилно?“
„Аз съм гражданин на Русия“
Игра за интервю „Разкажи ми за себе си“, „Какво е приятелство?“
D/i „Кой от героите нарушава закона?“, „Добър и лош“.
Домашна работа: прегледайте акта си за раждане, паспорт.
Изложба на образователна литература (енциклопедии, речници, карти...)
Четене: „Грозното пате“ от Г. К. Андерсен
S/r игри: „Училище, библиотека“
Отговорници: възпитатели
Взаимодействие с учители.
Бизнес игра „През страниците на Конвенцията и Декларацията“.
Цел: актуализиране на съдържанието и методите за работа с деца юридическо образованиев процеса на създаване на система от проблемни, игрови и когнитивни ситуации в различни видове дейности.
Взаимодействие с родителите.
Консултация: „Азбуката на правата и отговорностите”
Информационен лист: Декларация за правата на детето
Приложение:
Радиовестник „Нашите права”
На 20 ноември 1989 г. е приета Конвенцията за правата на детето. Състои се от 54 статии, които разкриват правата на всеки човек от раждането до 18-годишна възраст на развитие, защита от насилие и експлоатация.
Всички хора – млади и стари – имат права и никой няма право да ги нарушава.
Правата и отговорностите живеят рамо до рамо. Щом има права, значи има и отговорности. И не бива да забравяме за това.
Днес, момчета, ще преминете през страниците на любимите си приказки и ще видите: когато любимите ви герои са обидени, това означава, че правата им са нарушени, а когато са весели, щастливи, смеещи се, тогава техните права се зачитат.
Законът отиде да се скита по света.
Той има специални характеристики:
Кодекс, декларация и закон,
Конституция и различни устави.
Учениците трябва да ги знаят
Учители и президенти.
Всеки трябва да ги прави
И не се лишавайте взаимно от правата си.
3. Така че децата да учат и да се развиват,
За да не се нарушават правата им,
Ние учим закона с всички сили,
Все пак ние сме тези, които живеем в Русия!
Толкова е хубаво, че има права!
Правата ще останат завинаги.
Те ще помогнат на човека
Светът ще бъде възстановен завинаги.
Майки и татковци в цялата страна
Трябваше да знаем това отдавна.
Децата им имат права
Например четене на книги.
Също така за грижа, обич
И към живота, сякаш в приказка,
Все пак правото да бъдеш щастлив
В нашата много по-добър свят!
Бизнес игра с учители
„През страниците на Конвенцията и Декларацията“
Изготвен от: Беденко А.И.
Актуалността на проблема с правата на човека и особено на децата е извън съмнение. Правото на живот, достойнство, лична неприкосновеност, свобода на съвестта, мненията, убежденията и др. необходимите условияхармонично съществуване модерен човек.
Глобалните промени, настъпващи в политическия и обществен живот на нашата страна, наложиха търсенето на нови подходи към отглеждането на децата. Вие и аз трябва да възпитаме активен гражданин на нашата страна, а човек става такъв, когато има развито чувство за достойнство, способност да се противопоставя на жестокостта и вулгарността, когато знае как да защитава правата си.
За да отговорим на въпроса: „Колко права има едно дете?“ нека се обърнем директно към текста на Конвенцията. В него се посочва, че всички права се отнасят за всички деца без изключение, а държавата е длъжна да защити детето от всякаква форма на дискриминация и да вземе необходимите мерки за защита на правата му.
Всеки човек в модерен свят, и още повече, учителят, възпитателят трябва да знае правата си, да ги уважава и защитава от посегателства. Иначе на какво можем да учим другите, без самите ние да имаме знанията?
Упражнение.
Подчертайте правата, които децата имат в съответствие с руското законодателство.
Право на образование.
Правото на здравеопазване, правото на ползване на най-модерните здравни услуги и средства за лечение на болести и възстановяване на здравето.
Право на почивка и свободно време.
Право на създаване на семейство.
Правото на детето да участва в играта и развлекателни събитиясъобразено с възрастта си, да участва свободно в културния и творчески живот и да се занимава с изкуства.
Правото на свобода на изразяване, включително правото свободно да търсиш, получаваш и разпространяваш информация и идеи от всякакъв вид.
Право да избира и да бъде избиран в органи на държавна власт и местно самоуправление.
Право на свобода на мисълта, съвестта, религията.
Право на свобода на сдружаване и свобода на мирни събрания.
Право на личен живот.
Право на ползване на облаги социална сигурност, включително социално осигуряване.
Право на защита от всички форми на физическо или психическо насилие, обида или злоупотреба, пренебрегване или пренебрегване, експлоатация, включително сексуално насилие.
За да се развият у децата основни представи за права и свободи, уважение и толерантност към другите хора, е важно не само да се осигурят знания, но и да се създадат условия за тяхното практическо приложение.
И за тази цел са избрани водещите видове дейности за предучилищна възраст: игрови и артистично продуктивни.
Като илюстративни примериПриказки, стихове, пословици и поговорки се използват за илюстриране на това или онова право или понятие.
Игра "Вълшебен сандък".
Обобщавайки, предлагам да се запознаете с тази форма на работа с деца, като играта „Magic Chest“ и да играете.
правила.Предметите се изваждат един по един от сандъка, символизирайки познатите човешки права. Необходимо е да се определи кое право представлява всеки субект.
Акт за раждане
Какъв вид документ? За какво право ви напомня?
(Право на име)
сърце
Какво право може да означава сърцето? (право на грижа и любов)
Къща
Защо мислите, че къщата се озова тук? За какво право ви напомня? (Право на собственост)
Плик
За какво ви напомня този плик? (Никой няма право да чете чужди писма)
Грунд
Какво право ви напомня тази книга? (За правото на обучение)
Играчка патенце и пате
За какво ви напомнят тези играчки? (За правото на детето да бъде с майка си)
Всички хора – млади и стари – имат права и никой няма право да ги нарушава.
Предлагам ви да го направите упражнение „Затоплете птицата“,което ще ви помогне да изразите любовта си и да дадете на някого топлината и нежността на сърцето си.
Стани моля. Поставете дланите си заедно, като си представяте, че държите птица в ръцете си. За да го загреете, дишайте върху дланите си, притиснете ги към гърдите си... и пуснете птицата в природата.
Сега усещате колко хубаво е да се грижиш за някого – и колко отговорно.
Надявам се, че темата на бизнес играта не е оставила никой от вас безразличен и сте научили нещо ново и необходимо за себе си.
ДЕЙНОСТТА ПО ПРОЕКТА КАТО ИНСТРУМЕНТ ЗА ПОЗИТИВНА СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ
Елена Токач
Русия, Св. Петербург
Наталия Бобкова
Учител по музика в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,
Русия, Св. Петербург
Елена Ершова
Учител в детска ясла в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,
Русия, Св. Петербург
Наталия Панакшева
Учител в детска ясла в държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска ясла № 127 на Виборгски район, ул. Петербург,
Русия, Св. Петербург
АНОТАЦИЯ
В статията си авторите предлагат личен поглед върху проблема за социализацията на децата в колектив. Липсата на комуникация води до факта, че сегашното по-младо поколение има слабо развити комуникативни умения. Проектните дейности в предучилищните образователни институции са предложени от авторите като инструмент за решаване на този проблем.
РЕЗЮМЕ
В статията авторите предлагат лично виждане по въпроса за социализацията на децата в група. Липсата на комуникация води до това, че сегашното младо поколение има слабо формирани умения за комуникативна култура. Проектната дейност в предучилищна образователна институция се предлага от авторите като инструмент за решаване на този проблем.
Ключови думи:проектни дейности, позитивна социализация.
Ключови думи:проектна дейност; положителна социализация.
IN модерно обществоУчителите и психолозите бяха изправени пред остър проблем за социализацията в детските групи. Каква е причината? Прогресът предопределя нови форми на комуникация чрез компютри и джаджи. Това води до бягство на хората от реалността и потапяне в илюзорен виртуален свят.
Децата бяха първите, които усетиха отрицателните страни на компютърния прогрес. Ситуацията се е превърнала в норма: татко е на компютъра, мама е на телефона, детето или е оставено на себе си, или е заето да овладява нова компютърна игра. Топлите отидоха в миналото семейни традиции: четене на книги, домашни събирания, съвместно кулинарно творчество, организиране на колектив семейно свободно време, ръкоделие, приспивни песнички преди лягане.
Жалко е за по-младото поколение, което не познава вълшебната дума „двор“ в нейното образователно значение, където са родени основите на социализацията, основана на високоморални човешки качества: доброта, благородство, милост. В среда на различни възрасти се формират такива жизненоважни черти на личността като способността да се сприятеляват, да жертват нещо в името на приятелите, да се радват на победите на другите и да понасят собствените си поражения с достойнство.
Съвременната реалност с нейните прогресивни технологии променя начините на взаимодействие между хората, особено между децата. Когато детето влезе в екип, то изпитва огромни трудности в общуването. Личното пространство на детето е нараснало до такъв размер, че прилича на героя на Д. Дефо Робинзон Крузо на пустинен остров.
Ние сме учители - практици, за които екипът е жив организъм, всяка година отбелязваме влошаване на "здравословното състояние" на този организъм. От какви „болести” страдат съвременните детски групи? От една страна, фокусът на детето върху собственото „Аз“ в ущърб на другите, от друга страна, немотивирана агресия към други членове на екипа. От гледна точка на учителите причината е в липсата на комуникативни умения и насищане с материални блага. Децата губят интерес към общуването, самостоятелните игри и съвместните дейности.
Първоначалните умения за социализация обикновено се формират в семейството. За съжаление родителите често заменят собствената си ежедневна комуникация с децата си с закупуване на нови скъпи играчки, гледане на анимационни филми, забавления с аниматори, като по този начин се опитват да „откупят“ собствените си деца и по този начин да ги лишат от възможността лесно и хармонично да се социализират в модерен детски екип.
Какво разбираме под понятието социализация? Социализацията е способността на детето да взаимодейства с хората около себе си (с връстници, възрастни и семейство), да изгражда своето поведение и дейности, като взема предвид собствените си нужди и интересите на другите.
В обществото са назрели противоречия, начините за премахване на които са формулирани в принципно нова посока за развитие на образователния сектор. На 1 януари 2014 г. влезе в сила Федералният държавен стандарт за предучилищно образование. „Стандартът е не просто нов, той е първият в историята на предучилищното образование нормативен документза регулиране на отношенията в областта на образованието, възникващи при изпълнението на програмата за предучилищно образование." Федералният държавен образователен стандарт е насочен преди всичко към нас, учителите. Към какви цели ни насочва? Модерен Предучилищно образованиетрябва да развие у децата компетентни лични качества и умения, които позволяват на детето успешно да взаимодейства с връстници и възрастни в съвременния свят. „Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се счита за необходимо образователна област, осигуряващи най-важната посока за развитието на детето. Като един от компонентите включва подобряване на комуникативните умения и взаимодействието с връстниците и развиване на готовност за съвместна дейност с тях. Този процес трябва да бъде насочен към холистична система от цели, свързани с получаването на разнообразни положителни комуникативни преживявания от детето и развитието на различни комуникативни умения." Образователният стандарт на новото поколение поставя предизвикателства пред учителите нова цел– създаване на условия за пълноценно подпомагане на саморазкриването на децата и тяхната позитивна социализация. Какъв вид социализация е подходящо да наречем положителна? Положителната социализация е овладяването на детето от културни норми, средства и методи на дейност, културни модели на поведение и общуване с други хора, запознаване с традициите на семейството, обществото и държавата, което се случва в процеса на сътрудничество с възрастни и други деца, насочени към създаване на предпоставки за пълноценна активност на детето в променящия се свят.
Какви компоненти на положителната социализация могат да бъдат идентифицирани? Първият е емоционалното благополучие на детето във всеки екип; второ – положително възприемане на света около нас; трето – комуникативната компетентност на предучилищното дете; четвърто – развитие на социалните умения на децата според възрастта им. Предучилищната възраст е „началният период на осъзнаване на детето за себе си, неговите мотиви и потребности в света на човешките отношения“.
Сложният процес на формиране на личността не може да бъде оставен на случайността.
проблеми личностно развитиеДетето е загрижено не само от нас, учителите, но и от интересите на родителите, които са насочени към това детето, което влиза в света, да стане самоуверено, креативно, инициативно и най-важното щастливо, добро и успешно.
Овладяват нормите на морално поведение; научете не само да защитавате своята гледна точка, но и да приемате чуждата; вземат предвид желанията, вкусовете, чувствата на другите хора, „установяват междуличностни контакти“, излизат с достойнство от конфликтни ситуации; придобиване на самочувствие, адекватна оценка на собствените възможности, положително възприемане както на собствените неуспехи, така и на неуспехите на другите хора - това е изискването на обществото на съвременния етап.
Само при постоянно взаимодействие на всички участници учебен процес(деца-семейство-учители) се формира основата за формиране на духовна и морална личност.
Формирането на положителни умения за социализация при децата в предучилищна възраст се основава на придобиване на нови преживявания с удоволствие, радост и задължително е придружено от положителни емоции.
След като проучихме множество подходи и методи, които ни позволяват да изпълняваме поставените пред нас задачи в областта на положителната социализация, идентифицирахме определени инструменти, които представляват интерес не само за нас, но и за други участници в образователния процес. Най-ефективният метод в предучилищна образователна институция според нашия опит е методът на проектните дейности. Защо?
За да отговорим на този въпрос, трябва да разгледаме какви са предимствата на този метод. Тази форма на работа не е нова за педагогиката като цяло, тя е иновативна в областта на предучилищното образование.
Всичко ново изглежда неразбираемо и страшно, но този, който върви, ще овладее пътя. Анализирайки нашите дейности в нови условия, стигнахме до заключението, че формата на работа, която обединява всички видове дейности и включва всички участници в образователния процес, включително всички компоненти на позитивната социализация, е проектната дейност.
Проектната дейност в предучилищна образователна институция е дейност, специално организирана от възрастни и извършвана от деца, която завършва със създаването творчески произведения.
Проектите в предучилищните образователни институции са с различна продължителност и фокус. По времетраене биват краткосрочни, средносрочни, дългосрочни. Въз основа на собствения ми опит най-ефективни по отношение на производителността и поддържането на интереса на участниците в проекта са проекти с продължителност 3–6 месеца.
По тематичен фокус най-често в детската градина се срещат следните видове проекти:
- изследователски и творчески: въз основа на експериментиране, търсене на отговори на проблемни въпроси, продуктът на този проект е творческата работа на децата, игри - драматизации, колажи, изложби на занаяти;
- игри: насочени към обогатяване на игровия опит на децата, чрез литературни сюжети, положителни примери от социалната реалност, примери за вътрешносемейни традиции, резултатът от този тип проекти е разширяването на тематичния диапазон на детските игри, попълването на игрите среда с атрибути, изработени от ръцете на деца и родители, производство на тематични домашно приготвени книги;
- информационно-практически ориентирани: базирани на събирането на информация от участниците в проекта и нейното практическо приложение, фокусирани върху социалните интереси на определена възрастова група, продуктът на този тип проекти са макети, макети, тематични албуми;
- творчески: насочен към разкриване творчески потенциали способности на децата, подкрепа за инициатива, въображение, смелост на детските мисли, резултатът от тази дейност е участието на деца и родители в различни открити творчески събития: скечове, фестивали, театрални седмици, книги, песни, празници, тематични вечери на развлечение.
Изпълнението на проекти се основава на метода на драма-херменевтиката, който е кулминацията на социално-игровия метод на обучение. И не е изненадващо, че проектните дейности намериха своето място в предучилищна педагогика, тъй като именно в предучилищна възраст, според класическите учители, играта е основната дейност на детето.
Анализирайки нашия собствен работен опит, можем спокойно да препоръчаме включването в проектни дейности както на деца от една група, така и на няколко възрастови групи, което има положителен ефект върху формирането на комуникативна култура. Намерихме особено интересни творчески проекти, чието крайно събитие са големи концерти, фестивали, празници, които обединяват деца, родители, учители, поканени гости, което позволява разширяване на кръга на социално партньорство чрез обединяване на интереси. „Взаимодействието със социалните партньори с цел създаване на отворено образователно пространство, ефективна организация на образователни дейности, социализация на децата, разширяване на техния кръгозор се счита за спешна посока за развитие на предучилищна образователна организация.“ Благодарение на подобни проекти детската градина се превръща в такава приятелско семейство, екип от съмишленици, обединени от обща идея и творчески порив. В същото време участниците в проекта получават възможност да покажат своята ярка индивидуалност, да разширят обхвата на собствената си комуникация и да се почувстват като значима част от един организъм.
Заслужава да се отбележи и влиянието на проектните дейности върху социализацията на родителите. По правило родителите се присъединяват към проекта с известна доза скептицизъм. Но преминавайки през всички етапи на проекта при равни условия със своите деца и учители, като не са външни наблюдатели и изпълнители, а инициатори и творчески лидери, те драматично променят вектора на своите възгледи за стойността на проектните дейности. Самите родители се превръщат в деца, робството, изолацията, агресията и арогантността изчезват. Има желание за общуване, игра, създаване, създаване.
Защо считаме проектните дейности за важен инструмент за позитивна социализация? Проектните дейности установяват контакти в различни комбинации: възрастен-дете, дете-дете, семейство-дете, учител-родители; дава на детето идеи за планиране на собствените си дейности, възможност да постави въпрос (проблем) и да определи решения, т.е. прави го социално компетентен; разширява кръгозора на децата, любознателността на ума, креативността, когнитивните качества; оборудва детето с инструменти, които му позволяват да решава всякакви творчески и, разбира се, практически проблеми; предоставя възможност на деца от различни възрасти да си сътрудничат и да се учат от опита; дава възможност на родителите да разберат съществуващия и да придобият нов опит в изграждането на собствено родителско поведение, предавайки на децата знания, нагласи и ценности, примери за компетентно поведение; позволява на децата да се чувстват важни и позволява на родителите да видят успеха на децата си.
Проектната дейност в детската градина е източник на положителни емоции, насърчава развитието на комуникационните процеси, потапя детето в атмосфера на радост и творчество, създава основата за формиране на творческа личност, устойчива на неочакваното. житейски ситуациипо-малко податлив на стрес и разочарование, който знае формулата за успех в обществото – умението да общува с хората. А според Антоан дьо Сент-Екзюпери единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване.
Библиография:
- Агафонова И.Н., Князева Н.А., Цветкова Е.В., Корниенко О.С. Развитие на взаимодействието по двойки в предучилищна възраст подготвителна група// Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2015 – № 4 – С. 34–41.
- Гидревич Е.В. Социалното партньорство на предучилищните образователни институции като фактор за подобряване на качеството на предучилищното образование // Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2014 – № 7 – С. 20–25.
- Лихачева E.N. Формиране на адекватно самочувствие при деца в предучилищна възраст в предучилищна среда. Диагностика, програма за обучение. Инструментариум. – SPb.: ИЗДАТЕЛСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕС” LLC, 2013. – 80 с.
- Майер А.А., Тимофеева Л.Л. Използване на технология за улесняване за изграждане на ефективно взаимодействие между субектите в предучилищните образователни институции // Справочник на старши учител на предучилищна институция. – 2014 – № 4 – С. 25–33.
Положителна социализация на деца от предучилищна възраст в проектни дейности
(допълнителна програма за общо развитие)
1. Обяснителна бележка………………………………………………………3
2. Учебна програма…………………………………………………………………………………9
3. Учебна програма и тематичен план…………………………………………..…..10
4. Съдържание на програмата……………………………………………………………..11
5. Списък с литература……………………………………………………….19
Обяснителна бележка
„Детството е най-важният период от човешкия живот, не подготовка за бъдещ живот, а истински, ярък, оригинален, уникален живот. А кой е водил детето за ръка през детството, какво е влязло в съзнанието и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо определя какъв човек ще стане днешното дете.”
(Л.Н. Толстой)
В съвременното общество учителите и психолозите са изправени пред острия проблем на социализацията в детските групи. Каква е причината? Прогресът предопределя нови форми на комуникация чрез компютри и джаджи. Това води до бягство на хората от реалността и потапяне в илюзорен виртуален свят.
Съвременната реалност с нейните прогресивни технологии променя начините на взаимодействие между хората, особено между децата. Когато детето влезе в екип, то изпитва огромни трудности в общуването.
Първоначалните умения за социализация обикновено се формират в семейството. За съжаление родителите често заменят собствената си ежедневна комуникация с децата си с закупуване на нови скъпи играчки, гледане на анимационни филми, забавления с аниматори, като по този начин се опитват да „откупят“ собствените си деца и по този начин да ги лишат от възможността лесно и хармонично да се социализират в модерен детски екип.
Социализацията е процес и резултат от усвояването и активното възпроизвеждане на социалния опит от индивида, осъществяван в общуването и дейността.
В момента за преподавателския състав на предучилищните образователни организации е актуален въпросът за организиране на дейности за създаване на условия за положителна социализация и индивидуализация на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.
В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование, социалното и комуникативно развитие е насочено към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положително отношение към различни видоветруд и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието, обществото и природата [клауза 2.6. Федерален държавен образователен стандарт DO заповед от 17 октомври 2013 г. N 1155].
Съвременното предучилищно образование трябва да развива у децата компетентни лични качества и умения, които позволяват на детето успешно да взаимодейства с връстници и възрастни в съвременния свят. „Социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст се счита за необходима образователна област, която осигурява най-важната посока за развитието на детето. Като един от компонентите включва подобряване на комуникативните умения и взаимодействието с връстниците и развиване на готовност за съвместна дейност с тях. Този процес трябва да бъде насочен към холистична система от цели, свързани с получаването на различни положителни комуникативни преживявания от детето и развитието на различни комуникативни умения.
Образователният стандарт на новото поколение поставя нова цел пред учителите - създаване на условия за пълноценна подкрепа на самооткриването на децата и тяхната положителна социализация. Какъв вид социализация е подходящо да наречем положителна?
Положителната социализация е овладяването на детето от културни норми, средства и методи на дейност, културни модели на поведение и общуване с други хора, запознаване с традициите на семейството, обществото и държавата, което се случва в процеса на сътрудничество с възрастни и други деца, насочени към създаване на предпоставки за пълноценна активност на детето в променящия се свят.
Какви компоненти на положителната социализация могат да бъдат идентифицирани? Първият е емоционалното благополучие на детето във всеки екип; второ – положително възприемане на света около нас; трето – комуникативната компетентност на предучилищното дете; четвърто – развитие на социалните умения на децата според възрастта им. Предучилищната възраст е „началният период на осъзнаване на детето за себе си, неговите мотиви и потребности в света на човешките отношения“.
Формирането на положителни умения за социализация при децата в предучилищна възраст се основава на придобиване на нови преживявания с удоволствие, радост и задължително е придружено от положителни емоции.
След като проучихме множество подходи и методи, които ни позволяват да изпълняваме поставените пред нас задачи в областта на положителната социализация, идентифицирахме определени инструменти, които представляват интерес не само за нас, но и за други участници в образователния процес. Най-ефективни в условия на предучилищна образователна институция, според нашия опит, е методът на проектната дейност.
Проектната дейност е форма на работа, която обединява всички видове дейности и включва всички участници в образователния процес, включително всички компоненти на позитивната социализация - това е проектната дейност.
Проектните дейности в предучилищните образователни институции са дейности, специално организирани от възрастни и извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.
Заслужава да се отбележи и влиянието на проектните дейности върху социализацията на родителите. Самите родители се превръщат в деца, робството, изолацията, агресията и арогантността изчезват. Има желание за общуване, игра, създаване, създаване.
Защо считаме проектните дейности за важен инструмент за позитивна социализация? Проектните дейности установяват контакти в различни комбинации: възрастен-дете, дете-дете, семейство-дете, учител-родители; дава на детето идеи за планиране на собствените си дейности, възможност да постави въпрос (проблем) и да определи решения, т.е. прави го социално компетентен; разширява кръгозора на децата, любознателността на ума, креативността, когнитивните качества; оборудва детето с инструменти, които му позволяват да решава всякакви творчески и, разбира се, практически проблеми; предоставя възможност на деца от различни възрасти да си сътрудничат и да се учат от опита; дава възможност на родителите да разберат съществуващия и да придобият нов опит в изграждането на собствено родителско поведение, предавайки на децата знания, нагласи и ценности, примери за компетентно поведение; позволява на децата да се чувстват важни и позволява на родителите да видят успеха на децата си.
Проектните дейности в детската градина са източник на положителни емоции, насърчават развитието на комуникационните процеси, потапят детето в атмосфера на радост и творчество, създават основата за формиране на творческа личност, устойчива на неочаквани житейски ситуации, по-малко податлива на стрес и разочарование, който знае формулата за успех в обществото - умението да общуваш с хората. А според Антоан дьо Сент-Екзюпери единственият истински лукс е луксът на човешкото общуване.
Тази програма „Положителна социализация на деца от предучилищна възраст в дейности по проекта“ е предназначена за деца от предучилищна възраст. Програмата включва седем раздела, като във всеки раздел се работи под формата на проектни дейности, а резултатът от работата са готови продукти от съвместни дейности на ученици, учители и родители.
Мишена:овладяване от предучилищна възраст на първоначалните идеи от социален характер и включването им в системата социални отношенияобщество.
Задачи:
1) формиране на идеята на децата от предучилищна възраст за социалните роли, които той изпълнява в обществото, държавата и света;
2) формирането на морални и културни ценности чрез съвместни дейности с връстници и възрастни;
3) включване на родителите на деца в предучилищна възраст в процеса на позитивна социализация на техните деца;
4) повишаване на компетентността служители в предучилищна възрастпо въпросите на положителната социализация на децата в предучилищна възраст в проектни дейности;
5) актуализиране на информационната среда на институцията за организиране на положителна социализация на деца в предучилищна възраст чрез дизайнерска технология.
Очаквани резултати:
развиване на положително отношение на детето към себе си, другите хора и света около него;
създаване на условия детето да развие положително чувство за самоувереност в своите способности;
запознаване на децата с ценностите на сътрудничеството с други хора: оказване на помощ при разпознаване на нуждата на хората един от друг, планиране на съвместна работа, подчинение и контрол на техните желания, координиране на мнения и действия с партньори в дейностите;
формиране на комуникативна компетентност на детето - развитие на комуникативни умения, свързана реч и лексикални и граматически категории;
формиране на социални умения у децата: усвояване по различни начиниразрешаване на конфликти, умения за водене на преговори, редуване, установяване на нови контакти.
Учебна програма.
Особеността на тази програма е, че дейностите по нейното изпълнение не са ясно регламентирани и се осъществяват под формата на подготовка и представяне на проекти по съответни теми.
Раздел 1. „Аз съм мъж“
Раздел 2. „Аз съм приятел“
Раздел 3. „Аз съм член на семейството“
Раздел 4. „Аз съм ученик в детска градина“
Раздел 5. „Аз съм жител на град Кемерово“
Раздел 6. „Аз съм руснак“
Раздел 7. „Аз съм жител на планетата Земя“
Учебен и тематичен план.
Раздел 1. „Аз съм мъж“.Продукт от проектната дейност: албум „Растя”, папка „Тайната на името”.
Раздел 2. „Аз съм приятел“.
Продукт от дейността по проекта: концерт „Приятелството започва с усмивка“.
Раздел 3. „Аз съм член на семейството.“
Продукт от дейностите по проекта: изложба „Генеалогично родословно дърво”.
Продукт от дейностите по проекта: колективна работа „Модел на детска градина“, филм „Детската градина е нашият дом“.
Продукт от дейността по проекта: фотоалбум „Любим кът на Кемерово“.
Раздел 6. „Аз съм руснак“.
Продукт на проектната дейност: устно списание „Русия е моята родина“.
Продукт на проектната дейност: „Атлас на огромния свят“.
Раздел 1. „Аз съм мъж“.
Заглавие на проекта: „Какво знам за себе си?“
Игрова дейност.„По какво си приличат“, „Мога - не мога“, „Играчка за навиване“, „ Прекрасна торбичка”, „Какво е”, „Поправи ръкавицата”, „Играчка за навиване”, „Кой ще стигне по-бързо до целта”, „По какво си приличат и по какво се различават”, „Какво е” , „Намери чифт“, „Познай кой е“, „Направи фигура на момиче (момче)“, „Вземи дрехи“, „Вълшебна пътека“, „Кой знае повече за себе си“, „Разбери кой така е”, „Каквото е първо, какво следва”.
Комуникационни дейности. Разговори на тема: „Аз и моето име”, „Моето настроение”, „Какво чувствам” и др.
Сензорни игри, насочени към запознаване с възможностите на човешкото тяло: „Разберете на вкус“, „Определете чрез докосване“. Разглеждане на демонстрационния материал „Растя“, „Моят ръст и тегло“ (екскурзия до медицинския кабинет - антропометрия), намиране на общи признаци и разлики между възрастен и дете, разглеждане на албумите „Растя“.
Рисуваме с пръсти, рисуваме с длани, апликация от длани „Вълшебни длани“.
„Моят прекрасен нос” от Е. Мошковская, „Танини на постиженията” от В. Осеев, „Лоши” от В. Осеев, „Мечтатели” от Н. Носов, „Тайната става разкрита” от В. Драгунски, „Цвете - Седем цветя” от В. Катаев и др.
Да се научим да се грижим за себе си.
Строителство.„Дърво на емоциите“ от отпадъчни материали, „Екран на настроението“.
Музикална дейност.“Усмивка” М/ф “Малката миеща мечка” Сл. М. Пляцковски, музика. В. Шаински, филм "Малката миеща мечка", "Рожден ден" Филм "Чебурашка" Сл. А. Тимофеевски, музика. В. Шаински, филм "Чебурашка".
Двигателна активност.„Да играем с ушите“ (масаж на ушите), комплекс дихателни упражнения, комплекс за артикулационна гимнастика „Приказката на езика“.
Раздел 2. „Аз съм приятел“.
Заглавие на проекта: „Приятелството започва с усмивка“.
Игрова дейност.Игра "Вълшебна топка". (Правила общуване на децата), „Слънчеви лъчи“, „Помпа и топка“ (игра по двойки), „Разпознай приятел по описание“.
Учене на "Мирилочка". Устно упражнение „Довършете изреченията“. Разговор „Как да играем и да не се караме“, „Който отстъпва, е по-умен“.
Познавателни и изследователски дейности.Интервю с приятел.
Визуални дейности.
Продуктивна дейност (рисуване на портрети) „Познай моя приятел“. Кооперативна дейностдеца и родители - издаване на мини-вестници „Нарисувайте поговорка за приятелството“.
Възприемане на художествената литература и фолклора.Четене на стихотворение с разговор „Нищо няма да ти дам” (Н. Найденова). Четене на художествена литература: руски народна приказка„Лисицата и жеравът“, естонска приказка „Всеки ще получи своето“. Четене на художествена литература „Урок по приятелство“, „ Истински приятел» М. Пляцковски. “Нарушители”, “Сини листа”, “Кой го наказа” от В. Осеев.
Самообслужване и домакинска работа.Изпълнение на задачи в двойка „Приятелски патрул“.
Строителство.Продуктивна дейност (ръчен труд) „Подаръци за моите приятели“.
Музикална дейност.„Истински приятел” (текст М. Пляцковски, композитор - Савелиев Б.), „Забавно е да ходим заедно” (Текст: М. Матусовски, композитор В. Шаински), „Усмивка” (Текст: М. Пляцковски, Музика: В. Шаински), „Ако приятел е до теб“ (Думи: М. Пляцковски, Музика: В. Шаински), „ Музикална игра"Заедно ще бъде по-забавно."
Двигателна активност.Игри за сътрудничество: „Слепият и водачът“, „Паяжина“, „Объркване“, „Обръч“, „Пътека с препятствия“.
Раздел 3. „Аз съм член на семейството.“
Заглавие на проекта: „Моето семейство е моята гордост.“
Игрова дейност.„Кой трябва да бъда?“, „Попълни снимката“, „Определи възрастта“, „Довърши изречението“, „Кой е по-възрастен?“, „Кой е по-млад?“, „Правилно не знам“, „Семейни отношения“ , „Едно, две, три, четири, пет...за кого искам да говорим“, „Как нежно те наричат вкъщи?“ Ролеви игри: „Семейство“, „Болница“, „Магазин“.
Комуникационни дейности.Разговори: „Почивен ден в моето семейство“, „Как помагам вкъщи“, „Какво правят родителите ти“ (с помощта на албум), „Как си почиваме“, „Какво е семейно дървомоето семейство”, „Как помагам на родителите си”
Познавателни и изследователски дейности.Тест „В коя приказка се срещат семействата?“
Изобразителна дейност.Рисунка "Моето семейство".
Възприемане на художествената литература и фолклора.„Сестра Альонушка и брат Иванушка“, „Гъски-лебеди“, „Синя чаша“ от М. Матвеев, „Топъл хляб“ от К. Паустовски, „Приказката за умната мишка“ от С. Маршак, „Седемцветното цвете“ ” от В. Катаев, “ Работата на мама" Е. Пермяк, "На какво миришат занаятите" Д. Родари, "Дъщерята на мама" В. Белов, "Косточка" К. Ушински, " стар дядои внучки" от Л. Толстой, "Как Вовка помогна на бабите", А. Барто, "Ръцете на баба треперят" В. Сухомлински, "Откраднатото име" от Шоригина Т.А.
Самообслужване и домакинска работа.Дневник на домакинската работа „Помощ на мама“.
Строителство.„Къщата, в която живеем” (от отпадъчен материал).
Музикална дейност.„Песен за щастието“ (Музика: Павел Хайрулин, текст: Наталия Камишова, музика: Людмила Скрягина), „Моето семейство“ (Музика и текст: Александър Ермолов), „Моето приятелско семейство“ (Текст: Татяна Рядчикова, музика: Александър Комаров , испански Дария Ушакова).
Двигателна активност.Сутрешни упражнения „Приятелско семейство“, упражнения за пръсти „Семейство на мишка“.
Раздел 4. „Аз съм ученик в детска градина“.
Заглавие на проекта: „Нашата любима детска градина“.
Игрова дейност.Образователна игра „Знам много от... (имена на растения в групата).“ Изработване на атрибути за ролева игра в детската градина. S/r игра „Детска градина“, „Кухня“. Създаване на играта „Познай кой е?“ (относно служителите).
Комуникационни дейности. Видео интервюта със служители за тяхната работа, отношението им към нея и към детската градина. Правила за поведение в детската градина. Истории по темата „Защо обичам детската градина“, „Моите любими игри в детската градина“, „Моят любим учител (служител)“ (по избор).
Познавателни и изследователски дейности.Екскурзия „Моята детска градина“.
Изобразителна дейност. Моделиране „Моята любима играчка“. Подаръци и сувенири за служители на д/с. Колаж „Професии на служителите в детската градина“, албуми за служители в предучилищна възраст(при желание с родители). Рисуване на тема „Моята любима детска градина.
Възприемане на художествената литература и фолклора.Стихотворения „Катя в детската стая” (З. Александрова), „Детска градина” (Н. Ярославцев), „Деца в предучилищна възраст” (И. Гурина), „Вашият втори дом” (Г. Шалаева), „Детска градина” (О. Висоцкая ), „До детската градина” (А. Вишневская), „Нашата любима детска градина” (Е. Груданов).
Самообслужване и домакинска работа.Труд в групова стая.
Строителство.Изграждане на сграда за детска градина. План - карта на пешеходната зона.
Музикална дейност.Песен “Детска градина” (думи на Т. Волгина, музика на А. Филипенко), “Къща с прозорци към детството” (Н. Агошкова), “Детска градина” (Т. Керстен).
Раздел 5. „Аз съм жител на град Кемерово.“
Име на проекта: „Моят град Кемерово“.
Комуникационни дейности.Задочна обиколка на град Кемерово (разглеждане на снимки и пощенски картички). Разказ на тема „Моят любим ъгъл на град Кемерово“ (подготовка с родителите).
Познавателни и изследователски дейности.моя роден град. История на моя град. Символи на град Кемерово. Презентация „Паметници на град Кемерово“.
Изобразителна дейност.“Къщи на нашата улица”, “Градски транспорт”.
Възприемане на художествената литература и фолклора.Произведения на писатели от Кемерово Петър Мазикин. „Слънцето ни целува“, Нина Глушкова „Ручек“, Вера Лаврина „Какво е по-необходимо? Какво е по-вкусно?
Строителство."Мостове", "Градски микрорайон".
Музикална дейност.Химн на град Кемерово.
Раздел 6. „Аз съм руснак“.
Име на проекта: „Традициите на руския народ“.
Игрова дейност. Народна игра"Пилета". Тематична ролева игра „Fun Fair“ - за формиране на идеи за панаира, как фолклорен фестивал, разбиране на същността на празника, неговите културни характеристики.
Комуникационни дейности.Разговор на тема „Руски народни инструменти“. Обсъждане на поговорки: „Малък, но далечен“, „Не можеш да кръстосаш пръста си“. Учене на разговори. „Предмети от раклата на баба“ (съставяне на описателни истории).
Познавателни и изследователски дейности.Комуникация с помощта на презентацията „Как са се обличали в старите времена“, „История на произхода на имената и фамилиите“, „Посещение на руски майстори“.
Изобразителна дейност.Моделиране от пластилин "Избушка".
Оцветяване "Играчка Димково". Разширяване на разбирането на децата за народните занаяти. Пластилинография “Жостовски поднос”. Разширяване на разбирането на децата за народните занаяти. Моделиране на „филимоновската свирка“ от пластилин. Запознаване на децата със занаятчийските традиции на руския народ.
Възприемане на художествената литература и фолклора.Разказване на приказката „Крилат, космат и мазен“.
Самообслужване и домакинска работа.Разглеждане на предмети на труда и занаятите - да се въведе целта и употребата на инструменти, да се култивира интерес към историята на руския народ.
Строителство.руска народна носия.
Музикална дейност.Слушане на руски народни мелодии и песни („Танци“, „Весел руски“, „В полето имаше бреза“, „Порушка-Пораня“, „Бариня“, „Като на тънък лед“, „В ковачницата“ , „Войници, смели момчета“)“).
Двигателна активност.Руски народни игри на открито „Гъски-гъски“, „Баба-таралеж“, „Баба и пай“. Игри на открито: „Зеле“, „Борба с петли“. Игри на открито „Блъфът на слепеца и камбаната“, „Вериги“, „Мълчание“.
Раздел 7. „Аз съм жител на планетата Земя.“
Заглавие на проекта: „Земята е нашият дом“.
Игрова дейност.Дидактически игри по екология „Жива и нежива природа”, „Чия къща”, „Кой какво яде?”.
Комуникационни дейности.Разговори по темите: „Опазване на природата“, „Правила на поведение в природата“, „Какво е Земята“. Научаване на гатанки за Земята, гората, морето, земното кълбо. Научаване на пословици и поговорки за Земята.
Познавателни и изследователски дейности.Планетата Земя е в опасност, експерименти с вода, почва, въздух. Дизайн на албум с детски творби „Зелена аптека в детската градина“.
Изобразителна дейност.Плакати: „Пазете града си!”, „Нека винаги има рай”, „Една е природата сред нас!”. Съвместна дейностдеца, използващи апликацията „Многоцветна земя“. Разглеждане и разговор на репродукции на картини Шишкин И. И. „Сутрин в борова гора“, Васнецов В. М. „Иван Царевич на сив вълк“, Васнецов В. М. „Трима герои“, Айвазовски И. К. „Морски бряг“, Решетников Ф. П. „Отново двойка“, Саврасов А. К. „Туровете пристигнаха“.
Възприемане на художествената литература и фолклора.Ю. Демянская “Къщата на Земята”, В. Орлова “Обща къща”, Й. Аким “Има една планета - градина”, А. Томилин “Как хората откриха своята планета”, К. Буличев “Момиче от Земята ”. Четене на книгата на Н. Сладков „Многоцветната земя“. Четене и обсъждане на разкази за животни: М. Пришвин „Памет на катерица” „Таралеж”, В. Бианки „Господари без брадва” Н. Сладков „Кълвач”, „Тайнствен звяр” и др.
Строителство.Жилища на различни народи. Дизайн на домашно приготвени книги „Моето любимо растение“
Музикална дейност.Пролетна приспивна песен на щурец (И. Егиков - Ю. Кушак), Весели гости (С. Баневич - Е. Руженцев), Весел музикант (А. Филипенко - Т. Волгина) Какви чудеса! (А. Филипенко - Н. Берендгоф), Гъски (немска песен, аранж. Т. Попатенко, прев. А. Кузнецова), Африка (текст и музика Ю. Харченко), Бреза (Е. Тиличеева - А. Абрамов) , В дървена обувка (А. Суханов - Норвежка народна, прев. Ю. Вронски), Весели пътища (Л. Бакалов - Ю. Полухин).
Двигателна активност.Забавление в басейна на тема: „Водата около нас“. Физическо упражнение „Слон“, „Маймуни“, „Зайци“, „Мечката излезе от бърлогата“, „Упражнение на катерица“, „Жираф“. Пръстова гимнастика „Ягоди“.
Ние също препоръчваме
Как да си направим златен грим
Ултразвук на млечните жлези, кога да го направя и колко пъти?
Как да увеличите пенсиите за работещи и неработещи пенсионери: методи, инструкции стъпка по стъпка Разпределение на финансираните пенсионни плащания
Направи си сам хартиена коледна топка за елха
Апликация от велпапе Как да си направим велпапе на ръка
Как да се научите да пишете красиво и да направите своя почерк перфектен?
Зареждане...