Правна основа на детско-родителските отношения. Отношенията дете-родител

Отношенията дете-родител в семейството

Според изследователи, занимаващи се със семейни проблеми, семейството може да действа като положителен или отрицателен фактор при отглеждането на дете.

Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките хора в семейството, не се отнася по-добре към детето, не го обича и се грижи толкова много за него. И в същото време никоя друга социална институция не може потенциално да причини толкова вреда при отглеждането на деца, колкото едно семейство.

Семейното образование е сложна система. Тя трябва да се основава на определени принципи и да има определено съдържание, което е насочено към развитието на всички аспекти на личността на детето. Тя трябва да се основава на определени принципи:

хуманност и милосърдие към растящия човек;

въвличане на децата в живота на семейството като негови равноправни участници;

откритост и доверие в отношенията с децата;

оптимизъм в семейните отношения;

последователност във вашите изисквания (не изисквайте невъзможното);

Предоставяне на всякаква възможна помощ на вашето дете, желание за отговор на въпроси.

Прилагането на тези принципи също ще зависи от тип възпитание :

автократичен - когато всички решения относно децата се вземат изключително от родителите.

либерален – когато детето има последната дума при вземане на решения.

хаотично - управлението се осъществява непоследователно: понякога авторитарно, понякога демократично, понякога либерално.

Л.Г. Сагоцкая идентифицира 6 вида отношения между родители и деца: 1) изключително предубедено отношение, убеждението, че децата са най-важното нещо в живота; 2) безразлично отношение към детето, неговите нужди и интереси; 3) егоистично отношение, когато родителите смятат детето за основна работна сила на семейството; 4) отношение към детето като обект на обучение, без да се вземат предвид характеристиките на неговата личност; 5) третиране на детето като пречка в кариерата и личните дела; 6) уважение към детето в комбинация с възлагане на определени отговорности към него.

Основата на семейния микроклимат, според изследователите A.S. Макаренко, А.В. Петровски, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и др., именно междуличностните отношения определят неговия климат.

По отношението на родителите към детето си, както смята Е. М. Волкова, може да се предположи какво ще стане то в бъдеще.

Според А.Я. Варга и В.В. Столин, „родителските отношения“ са система от различни чувства към дете, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, характеристики на възприятие и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия.

Проблемът за влиянието на родителското отношение към детето е изследван от такива изследователи като A.V. Петровски, А.И. Захаров, И.М. Балински, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицки и др.

С. Соловейчик смята, че връзката на родителите с детето се характеризира с високо психологическо напрежение и е разнообразна в своите прояви. Най-често срещаните типове връзки според него са: внимателни, страхливи, суетни, ядосани, раздразнителни, адаптивни, общителни, сензационни, упорити, постоянни, уверени, насърчаващи.

P.F. Лесгафтидентифицира шест позиции на родителите по отношение на децата, които влияят на поведението на детето:

Родителите не обръщат внимание на децата си, унижават ги, пренебрегват ги. В такива семейства децата често израстват лицемерни, измамни и често имат нисък интелект или забавено умствено развитие.

Родителите постоянно се възхищават на децата си и ги смятат за еталон на съвършенство. Децата най-често израстват егоисти, повърхностни и самоуверени.

Хармонични взаимоотношения, изградени на любов и уважение. Децата се отличават с добро сърце, дълбочина на мислене и желание за знания.

Родителите постоянно са недоволни от детето си, критикуват го и го упрекват. Детето расте раздразнително и емоционално нестабилно.

Родителите прекаляват и защитават детето. Децата растат мързеливи и социално незрели.

Родители, чиято позиция е повлияна от финансови затруднения. Децата им растат с песимистично отношение към света около тях. Ако не влияят, тогава децата са спокойни и скромни.

КАТО. Макаренко обръща внимание на такива отношения в семейството като съжителство, конфронтация и общност.

А. Б. Добровичподчертава ролите на детето в семейството, определени за него от неговите родители: „семеен идол”, „майчино съкровище”, „добро момиче”, „болно дете”, „ужасно дете”, „Пепеляшка”.

В моето изследване И АЗ. Варга и В.В. Столинидентифицира следните критерии за родителски отношения:

„Приемане – отхвърляне“. Приемане: Родителят харесва детето такова, каквото е. Той уважава индивидуалността на детето и му съчувства. Отхвърляне: родителят възприема детето си като лошо, неадаптирано, неуспешно и в по-голямата си част изпитва към него гняв, раздразнение, раздразнение и негодувание. Не вярва на детето, не го уважава.

„Сътрудничество“ - родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да му помогне във всичко. Оценява неговия интелектуален и Творчески умения, се гордее с него.

„Симбиоза“ - родителят постоянно се тревожи за детето, то му се струва малко и беззащитно. Родителят не осигурява на детето самостоятелност.

„Авторитарна хиперсоциализация” - родителят изисква безусловно подчинение и дисциплина от детето. Той се опитва да му наложи своята воля във всичко; детето е жестоко наказано за проява на своеволие. Родителят следи внимателно социалното поведение на детето и изисква социален успех.

„Малък неудачник” - в родителското отношение има стремеж да се инфантилизира детето, да му се припише личен и социален провал. Детето изглежда неадаптирано, неуспешно и податливо на лошо влияние. Възрастният се опитва да защити детето от трудностите на живота и строго да контролира действията му.

Анализът на литературата показва, че въпреки разнообразието от концепции, описващи родителските отношения, в почти всички подходи може да се забележи, че родителските нагласи са противоречиви по природа. Е.О.Смирнова и М.В.Биковаразграничават два противоположни момента в родителските отношения: безусловен (съдържа компоненти като приемане, любов, емпатия и др.) и условен (обективна оценка, контрол, насоченост към възпитаване на определени качества).

Следователно имаме всички основания да заключим, че семейните отношения могат да бъдат разнообразни. Отношенията дете-родител се влияят от вида на семейството, позицията, заета от възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която определят на детето в семейството. Личността му се формира под влияние на типа родителска връзка.

Видове отношения дете-родител

Децата в едно семейство са допълнение и обогатяване на живота на двама сключили брак. Едно дете се нуждае и от двамата си родители – любящи баща и майка. Без преувеличение можем да кажем, че отношенията между съпруг и съпруга оказват огромно влияние върху развитието на личността на детето. Конфликтната, напрегната среда прави детето нервно, хленчещо, непокорно и агресивно. Тренията между съпрузите обикновено имат травматичен ефект върху детето.

Точно както личността на всеки човек е уникална, така и отношенията между съпрузите са индивидуални, отношенията на родителите към техните деца са също толкова сложни, а стиловете на семейно възпитание са двусмислени. Стилът на семейно родителство се разбира като набор от родителски стереотипи, които влияят на детето.

Наблюденията върху възпитанието на децата в различни семейства позволиха на психолозите да създадат описание на различни видове възпитание.

А. Болдуинидентифицира два стила на родителство: демократичен и контролиращ. Демократичен Стилът се характеризира със следните параметри: висока степен на вербална комуникация между родители и деца, участие на децата в обсъждането на семейни проблеми, успех на детето с родители, винаги готови да помогнат, желание за намаляване на субективността в зрението на детето. Контролиране стилът предполага значителни ограничения върху поведението на детето при липса на разногласия между родителите и децата относно дисциплинарните мерки и ясно разбиране от детето на значението на ограниченията. Изискванията на родителите могат да бъдат доста строги, но те се представят на детето постоянно и последователно и се признават от детето за справедливи и разумни.

D. BoumreadВ серия от проучвания беше направен опит да се преодолее описателният характер на предишни произведения чрез изолиране на набор от детски черти, свързани с факторите на родителския контрол и емоционалната подкрепа. Въз основа на своите наблюдения Бумрид определя 3 типа деца, чийто характер съответства на определени методи на възпитателна дейност на техните родители.

Авторитетни родители – инициативни, общителни, мили деца. Авторитетните родители са тези, които обичат и разбират децата си, предпочитайки не да наказват, а да обясняват кое е добро и кое е лошо, без да се страхуват да ги похвалят отново. Те изискват смислено поведение от децата и се опитват да им помогнат, като са чувствителни към техните нужди. В същото време такива родители обикновено проявяват твърдост, когато се сблъскват с детските капризи и още повече с немотивирани изблици на гняв.

Децата на такива родители обикновено са любознателни, опитват се да обосноват, а не да наложат своята гледна точка, поемат отговорностите си отговорно. За тях е по-лесно да усвоят социално приемливи и насърчавани форми на поведение. Те са по-енергични и уверени в себе си, имат по-добро самочувствие и самоконтрол и по-лесно установяват добри отношения с връстниците си.

Авторитарни родители – раздразнителни, конфликтни деца. Авторитарните родители смятат, че на детето не трябва да се дават твърде много свобода и права, че то трябва да се подчинява във всичко на тяхната воля и власт. Неслучайно тези родители в своята образователна практика, опитвайки се да развият дисциплина у детето, като правило не му оставят възможност да избира варианти на поведение, ограничават неговата независимост и го лишават от правото да възразява на по-възрастните. , дори ако детето е право. Авторитарните родители най-често не смятат за необходимо поне по някакъв начин да оправдаят исканията си. Строгият контрол върху поведението на детето е в основата на неговото възпитание, което не надхвърля строги забрани, порицания и често физическо наказание. Най-често срещаният метод за дисциплинарно наказание е сплашването и заплахите. Такива родители изключват емоционална близост с децата си, те са скъперници на похвали, така че между тях и техните деца рядко възниква чувство на обич.

Строгият контрол обаче рядко дава положителни резултати. При деца с такова възпитание се формира само механизъм на външен контрол, развива се чувство за вина или страх от наказание и като правило самоконтролът е твърде слаб, ако изобщо се появи. Децата на авторитарни родители трудно установяват контакти с връстници поради постоянната си предпазливост и дори враждебност към другите. Те са мнителни, мрачни, тревожни и в резултат на това нещастни.

Снизходителни родители – импулсивни, агресивни деца. По правило разрешителните родители не са склонни да контролират децата си, позволявайки им да правят каквото си искат, без да изискват от тях отговорност и самоконтрол. Децата най-често имат проблеми с дисциплината, често поведението им става просто неконтролируемо. Какво правят снизходителните родители в такива случаи? Обикновено изпадат в отчаяние и реагират много остро – грубо и грубо се подиграват на детето, а в пристъпи на гняв могат да използват физическо наказание. Те лишават децата от родителска любов, внимание и съчувствие.

Видове семейни отношения

За да определим жизнения път на развитие на детето, неговата възникваща житейска позиция, предлагаме да се съсредоточим върху стратегията за развитие на личността на детето в семейството, включително механизма на семейно развитие, видовете семейни отношения, семейния стил на живот (семейство кредо).

Различните семейни стилове на живот и видовете семейни отношения имат различен ефект върху развитието на личността на детето, определяйки пътищата на неговото развитие (Д. А. Леонтьев, Е. Р. Калитиевская).

Авторитарен тип семейните отношения определят конформния път на развитие на детето в семейството, който се характеризира с преобладаване на зависимост от външни критерии за вземане на решения и чувство за независимост на резултатите от действията от собствените усилия. Действията на детето зависят изцяло от външна оценка, която може да бъде спечелена чрез поведение в съответствие с външните изисквания. В бъдеще такъв човек може успешно да се адаптира към живота с цената на безусловно приемане на външни изисквания и оценки като ръководство за действие.

Авторитетен тип семейните отношения определят, според нас, симбиотичния път на развитие на детето в семейството и включват предпоставките за невротично развитие на личността, което се дължи на факта, че детето изпитва емоционално отчуждение по отношение на родителите си поради „стегнати“ контрол от страна на майката и отношение като малко от страна на баща му; тъй като родителите се страхуват от независимостта на детето и най-често несъзнателно се стремят да запазят зависимостта му от тях, превръщайки любовта им в условна награда за желаното поведение. Липсата на свобода на детето е съчетана с изкривена форма на отговорност - с „отговорност“ за реализацията не на собствените, а на ценностите на другите хора. Родителите внимателно наблюдават и оценяват поведението на детето, без да го приемат като цяло като индивид. Така той развива ориентация към „спечелено“ признание.

Демократичен тип семейните отношения формират импулсивния път на развитие на личността на детето. Противоречивите взаимоотношения между родителите дават на детето право на активност, но неразвитата саморегулация прави неразбираема истинската свобода, чието място се заема от импулсивен протест и противопоставяне на себе си на другите.

Алтруистичен тип семейните отношения формират автономен път за развитие на личността на детето, основан на свобода и отговорност, тъй като родителите осигуряват на детето независимост, като същевременно поддържат емоционално приемане. Автономният път на развитие е единственият път, основан на истинска свобода и отговорност, водещ до лична зрялост и пълноценно човешко съществуване. Истинската свобода и отговорност, които царуват в семейството, развиват у детето, съответно активност и осъзнатост като основи, които формират отношението на индивида към собствения му живот през училищните години, т. житейска позиция. Комбинацията от тези основи като параметри дава четири вида жизнени позиции, съответстващи на описаните по-горе четири пътя на личностно развитие.

Конформен тип развитието поражда пасивна позиция на детето и се характеризира с липса на активност и осъзнатост по отношение на живота му; пълно пасивно подчинение на обстоятелствата; приемайки всичко случващо се като неизбежно и неконтролируемо.

Симбиотичен път детското развитие определя съзерцателна позиция, която се характеризира с осъзнатост и липса на активност. Осъзнавайки, че събитията от живота му се случват отделно от неговото „аз“, такъв човек не е в състояние да им повлияе нито поради убеждението, че е невъзможно да направи това, нито поради невротичното съмнение в себе си, своите сили и възможности .

Импулсивен начин Личностното развитие формира импулсивна позиция на човека, която се характеризира с наличие на активност и липса на осъзнатост. Такъв човек се стреми да управлява живота си, неспособен да го разбере, така че управлението на живота придобива характер на хаотични, импулсивни решения, които не са свързани с една логика и житейска цел.

Автономен път личностното развитие поражда ефективна жизнена позиция, основана на активност и осъзнатост, и се характеризира с това, че човек не само осъзнава хода на живота си, но е в състояние да заеме активна позиция по отношение на него и да го управлява .

Стилове на родителство в семейството (А. Е. Личко и Е. Г. Ейдемилер)

От класификациите, които сравняват характеристиките на формирането на личността на децата и стиловете на семейно възпитание, най-интересна и подробна е класификацията, предложена от A.E. Личко и Е.Г. Eidemiller за тийнейджъри. Авторите идентифицират следните отклонения в стиловете на семейно родителство:

Хипопротекция. Характеризира се с липса на настойничество и контрол. Детето е оставено без надзор. Те проявяват малко внимание към тийнейджъра, няма интерес към неговите дела, физическото изоставяне и небрежността са често срещани. При скрита хипопротекция контролът и грижата са формални по природа, родителите не са включени в живота на детето. Липсата на включване на детето в семейния живот води до антисоциално поведение поради незадоволени потребности от любов и привързаност.

Доминираща хиперпротекция. Проявява се в повишено, повишено внимание и грижа, прекомерна опека и дребен контрол на поведението, наблюдение, забрани и ограничения. Детето не се учи на самостоятелност и отговорност. Това води или до реакция на еманципация, или до липса на инициатива, неспособност да отстояваш себе си

Снизходителска хиперпротекция. Това е, което те наричат ​​отглеждане на „семеен идол“. Родителите се стремят да освободят детето от най-малките трудности, угаждат на желанията му, прекалено го обожават и покровителстват, възхищават се на минималните му успехи и изискват същото възхищение от другите. Резултатът от такова възпитание се проявява във високо ниво на стремежи, желание за лидерство с недостатъчно постоянство и самоувереност.

Емоционално отхвърляне. Те са обременени от детето. Нуждите му се игнорират. Понякога се отнасят с него грубо. Родителите (или техните „заместници“ - мащеха, втори баща и т.н.) смятат детето за бреме и показват общо недоволство от детето. Често се среща скрито емоционално отхвърляне: родителите се опитват да прикрият истинското си отношение към детето с повишена грижа и внимание към него. Този стил на възпитание оказва най-негативно влияние върху развитието на детето.

Насилствени връзки . Те могат да се проявяват открито, когато изнасят зло върху дете, използвайки насилие, или могат да бъдат скрити, когато между родителите и детето има „стена“ от емоционална студенина и враждебност.

Повишена морална отговорност. От детето се изисква честност, благоприличие и чувство за дълг, които не са подходящи за възрастта му. Пренебрегвайки интересите и възможностите на тийнейджър, те го правят отговорен за благосъстоянието на близките. Насилствено му е отредена ролята на "глава на семейството". Родителите се надяват на специално бъдеще за детето си, но то се страхува да не ги разочарова. Често му се поверяват грижите за по-малки деца или възрастни хора.

Освен това се идентифицират следните отклонения в стила на родителското образование: предпочитание към женските качества (PZHK), предпочитание към мъжките качества (PMK), предпочитание към детските качества (PDK), разширяване на сферата на родителските чувства (RRH) , страх от загуба на дете (FC), недоразвитие на родителските чувства (NRC), проекция на собствените нежелани качества (PNK), въвеждане на конфликт между съпрузите в сферата на образованието (VC).

Едно от направленията в описанието на типологията на семейното възпитание е изследването на възпитателните родителски нагласи и позиции. В най-общ вид бяха формулирани оптимални и неоптимални родителски позиции. Оптималната родителска позиция отговаря на изискванията за адекватност, гъвкавост и предвидимост (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya).

Адекватност Родителската позиция може да се определи като способността на родителите да виждат и разбират индивидуалността на детето си, да забелязват промените, настъпващи в неговия психичен свят.

Гъвкавост Родителската позиция се разглежда като способност за преструктуриране на въздействието върху детето, докато расте и във връзка с различни промени в условията на живот на семейството. Гъвкавата родителска позиция трябва не само да се променя в съответствие с промените на детето, тя трябва да бъде изпреварваща и прогностична.

Предсказуемост родителска позиция означава, че не детето трябва да ръководи родителите, а напротив, поведението на родителите трябва да изпреварва появата на нови психически и личностни качества на децата.

В дисхармонични семейства, където възпитанието на детето е станало проблематично, промяната в родителските позиции е ясно изразена по един или по трите избрани показателя. Родителските позиции са неадекватни, губят качеството си на гъвкавост, стават непроменливи и непредвидими.

Прави се опит да се опише възпитанието в семейството чрез ролите, които детето изпълнява. Ролята се определя като определен набор от модели на поведение към детето в семейството, като комбинация от чувства, очаквания, действия, оценки, адресирани към детето от възрастни членове на семейството. Ролите на децата са ясно идентифицирани в семействата, когато родителските позиции губят гъвкавост и адекватност.

Най-типичните включват четири роли: „изкупителна жертва“, „любим“, „помирител“, „бебе“.

"Изкупителна жертва". Тази детска роля възниква в семейството, когато брачните проблеми на родителите се прехвърлят върху детето. Той сякаш поема емоциите на родителите, които всъщност изпитват един към друг.

„Любима“. Това се случва, когато родителите не изпитват никакви чувства един към друг и емоционалният вакуум се запълва с прекомерна грижа към детето, преувеличена любов към него.

« Бебе " В тази роля детето е отдалечено от родителите си, то е сякаш изтласкано от семейната общност, веднъж завинаги му е наредено да бъде в семейството само дете, от което нищо не зависи. Тази роля възниква, когато съпрузите са много близки един до друг.

« Помирител " Дете в тази роля рано се включва в сложността на семейния живот, заема най-важното място в семейството, регулирайки и премахвайки брачните конфликти.

Горните описания добре илюстрират факта, че децата се влияят не само от умишлени влияния, но в еднаква или дори по-голяма степен от всички характеристики на поведението на техните родители.

Родителската позиция е вид цялостна формация; това е истинската насоченост на възпитателната дейност на родителите, възникваща под влияние на възпитателните мотиви. Каква родителска позиция се реализира при взаимодействие с детето зависи преди всичко от връзката между съзнателните и несъзнателните мотивационни тенденции. Типологията на А. Роу и М. Сигелман включва такива нагласи към децата и родителските позиции в образованието като отхвърляне, безразличие, свръхзакрила, свръхвзискателност, стабилност, активна любов.

Видове неправилно образование според В. И. Гарбузов

В И. Гарбузов, отбелязвайки решаващата роля на образователните влияния при формирането на характерологичните характеристики на детето, идентифицира три вида неправилно възпитание.

Родителство тип А (отхвърляне, емоционално отхвърляне) – отхвърляне на индивидуалните характеристики на детето, съчетано със строг контрол, с наложително налагане на единствено правилния тип поведение върху него. Родителство тип А може да се комбинира с липса на контрол и пълно съблазнителност.

Тип Б (хиперсоциализиращо) възпитание се изразява в тревожна и подозрителна представа на родителите за здравето на детето, неговия социален статус сред приятелите и особено в училище, както и очакванията за академичен успех и бъдеща професионална дейност.

Родителство тип C (егоцентрично) - култивиране на вниманието на всички членове на семейството върху детето (семеен идол), понякога в ущърб на други деца или членове на семейството.

Видове взаимоотношения майка-дете (С. Броуди, Е. Т. Соколова, Л. Ковар)

С. Броуди идентифицира четири типа майчински отношения:

майките от първия тип лесно и органично се адаптират към нуждите на детето. Те се характеризират с подкрепящо, разрешаващо поведение. Интересното е, че най-разкриващият тест за конкретен майчински стил е реакцията на майката да приучи детето си към тоалетна. Майките от първия тип не са си поставили задачата да приучат детето си към умения за чистота до определена възраст. Чакаха детето да „узрее” само;

майките от втория тип съзнателно се опитваха да се адаптират към нуждите на детето. Не винаги успешното осъществяване на това желание внесе напрежение в поведението им и липса на спонтанност в общуването с детето. Те по-скоро доминираха, отколкото отстъпиха;

майките от третия тип не проявяваха голям интерес към детето. Основата на майчинството беше чувството за дълг. В отношенията с детето почти нямаше топлина и спонтанност. Като основен инструмент за възпитание, такива майки използваха строг контрол, например, те последователно и строго се опитваха да приучат детето си на година и половина към уменията за чистота;

майките от четвъртия тип поведение се характеризират с непоследователност. Те се държаха неадекватно на възрастта и нуждите на детето, допускаха много грешки във възпитанието и не разбираха добре детето си. Техните преки възпитателни въздействия, както и реакцията към същите действия на детето бяха противоречиви.

Според С. Броуди четвъртият стил на майчинство се оказва най-вреден за детето, тъй като постоянната непредсказуемост на майчините реакции лишава детето от чувство за стабилност в света около него и провокира повишена тревожност.

Ред на раждане и ролева позиция

3. Фройд е един от първите, които забелязват, че позицията на детето сред неговите сестри и братя е от изключителна важност през целия му следващ живот. Уолтър Тауман, въз основа на проучване на хиляди нормални семейства, откри, че хората, заемащи еднакви позиции в семейната структура, имат идентични характеристики. Повечето изследователи потвърждават тази гледна точка. При равни условия някои двойки се разбират по-добре от други, просто защото техните ролеви позиции се допълват добре. Доброто допълване обикновено означава възпроизвеждане на същите условия по отношение на възрастта и ролите, с които всеки е свикнал в родното си семейство. Например, по-млада сестрабратята обикновено се разбират по-добре с по-големия брат на сестрите. Това съотношение на възрастово-ролевите позиции е най-удобно и за двамата.

Разпространението на семействата с едно дете в обществото, в допълнение към преките негативни последици(намаляване на числеността на населението през живота на едно поколение) също води до все по-голяма вероятност от бракове между единствени деца и това създава значителни трудности за стабилността на браковете.

В много отношения единствените деца имат значителни предимства пред децата с братя и сестри. Единственото дете има повече високо нивосамочувствие, той страда по-малко от загуба на авторитет, очаква и лесно приема помощ, когато има нужда от нея, и има най-високи резултати в повечето тестове за знания и „логически“ способности. Въпреки това, тъй като единственото дете не е свикнало да общува с други деца (само отношенията родител-дете са естествени за него), той често не знае как да се държи в интимни отношения по-късно, когато се ожени или живее с някого. Не възприема "върхове" и "падини" в Ежедневиетос другите и следователно изпитва трудности при приемането и разбирането на нормалните промени в настроението. Той не е свикнал с трудностите на другите индивиди.

Най-трудната двойка е другото единствено дете. И двамата не могат да се справят с близки и равнопоставени отношения, нито един от тях не е свикнал с противоположния пол, и двамата искат другият да играе ролята на родител. Най-трудният тип брак възниква, когато две единствени деца от семейства с един родител са обединени.

Ако в обществото има семейства с две или повече деца, съществува възможност за различни комбинации (комбинации) на пораснали деца като съпрузи.

Тъй като доста значителна част от нашите представи за живота зависи от нашето място сред братя и сестри, тогава в по-късния живот изпитваме най-малко трудности, когато това място се запазва в отношенията на възрастни под една или друга форма. По този начин в семейство, в което има само сестри и няма братя, децата не развиват навик за ежедневно общуване на равна основа с представители на противоположния пол, в резултат на което в по-късен живот е трудно да разберат различията между тях и техния брачен партньор.

Ролята на братя и сестри.

Според Адлер редът на раждане е основната детерминанта на нагласите, които съпътстват начина на живот. Той твърди, че ако децата имат едни и същи родители и растат в приблизително еднакви условия, те все още нямат идентична социална среда. Опитът на най-голямото или най-малкото дете в семейството по отношение на други деца, особеното влияние на родителските нагласи и ценности - всичко това се променя в резултат на появата на следващите деца в семейството и значително влияе върху формирането на начин на живот.

Позицията на детето в семейството е от решаващо значение. Особено важно е възприемането на ситуацията, която най-вероятно съпътства определена позиция. Тоест значението, което детето придава на настоящата ситуация, определя как редът на неговото раждане ще се отрази на начина му на живот. Но като цяло някои психологически характеристики се оказаха характерни за специфичното положение на детето в семейството.

Според А. Адлер положението на първородния може да се смята за завидно, докато той е единственото дете в семейството. Родителите обикновено са много притеснени от раждането на първото си дете и затова се посвещават изцяло на него, като се стремят всичко да бъде „както трябва“. Първородният получава безгранична любов и грижа от родителите си. Раждането на второ дете, според Адлер, драматично променя позицията на първородния и неговите възгледи за света. Авторът описва позицията на първородния при раждането на второто дете като на „детрониран монарх“. И твърди, че това преживяване може да бъде много травмиращо.

Ако се роди второ дете от различен пол, това събитие не е толкова драматично за първородното, тъй като между тях няма пряка конкуренция. В този случай характеристиките на по-голямото дете са по-слабо изразени. Ако второто дете е от същия пол, влиянието му върху първородното е много силно. Според Тауман това стимулира един от често срещаните стереотипи на поведение на по-голямото дете: то много се старае да бъде добро, за да продължат родителите му да го обичат повече от новороденото. Родителите несъзнателно засилват тази тенденция, като казват на по-големия, че е по-голям и по-умен и очакват помощ от него. В резултат на това по-големите деца често имат много родителски качества: те знаят как да бъдат възпитатели, способни са да поемат отговорност и да играят ролята на лидер. Чувството за отговорност в семейството често може да бъде тежко бреме и да доведе до безпокойство, тъй като първородният не смее да направи грешка или да разстрои родителите си.

Средното дете е второто от три или едно от средните в голямото. голямо семейство– трудно се описва. Той е и старши, и младши едновременно. Адлер вярваше, че второто дете (средното) се определя от по-големия му брат или сестра. Скоростта на развитие на средното дете често е по-висока от тази на първородното (може да започне да говори и ходи по-рано). В резултат на това второто дете израства състезателно и амбициозно, тъй като неговият начин на живот е желанието да докаже, че е по-добро от по-големия си брат или по-голямата си сестра.

Едно проучване, проведено върху големи семейства, показа, че най-големият и най-малкият винаги са любимци на семейството. Следователно средното дете в семейството е в много отношения по-трудно от другите, тъй като е принудено да се състезава както с по-голямото - по-сръчно, силно, така и с по-малкото - по-безпомощно и зависимо. Ричардсън отбелязва, че обикновеното дете може да варира в поведението си между опитите да бъде като по-голямото и опитите да се върне към ролята на обгрижвано дете, в резултат на което то няма твърди насоки за подчертаване на своята индивидуалност. Средните деца в зряла възраст, според тези възгледи, са по-малко способни да поемат инициатива и да мислят независимо (те често правят „бунтовници“ срещу всяка власт). За разлика от Адлър, Ричардсън вярва, че средните деца имат най-ниската мотивация за постижения сред децата от различен ред на раждане, особено в училище.

Второто дете се стреми да изпревари първородното, но рядко успява и поради несигурната си позиция в родителското семейство придобива малко скептична представа за възможностите си, в резултат на което мотивацията за проучване може да намалее. Ричардсън отбелязва, че в опитите си да се почувстват важни, тези деца се опитват да се състезават с другите по разрушителни начини: те могат да станат разрушителни, саморазрушителни (пият и ядат твърде много) или да формират досадни навици, търсещи внимание. Средните деца нямат авторитета на по-възрастните и спонтанността на по-малките, но „средната“ позиция в семейството също носи своите плодове: те често се научават да се справят добре с различни хора, дружелюбни са с всички и могат да преговарям. Обикновено имат способности за дипломация, секретарска работа и всякаква обслужваща дейност (фризьор, сервитьор и др.), където умението да се разбирате с различни хора е много важно.

Най-малкото дете, както и единственото, не беше травмирано от появата на следващото (друго дете). Особеностите на най-малкото дете са, че за цялото семейство то е бебе, а някои дори и в зряла възраст продължават да изглеждат малки. Няма съмнение, че към по-малките деца се поставят по-малко изисквания, особено ако има брат или сестра от същия пол. Прощава му се много повече от по-възрастния, който на същата възраст обикновено се смята за „голям“.

Съществуват обаче противоречиви мнения относно резултатите от отглеждането на по-малки деца. Едно мнение, идващо от Адлер, е, че най-младите развиват силна мотивация да превъзхождат по-големите си братя и сестри. В резултат най-малкото дете може да стане най-бързият плувец, най-добрият музикант, най-амбициозният ученик.

Ричардсън пише, че тъй като по-малкото дете не е нещо ново за родителите, те вече имат опит в отглеждането на деца, те са по-малко загрижени за това как ще се справят със своите отговорности и изискват по-малко от него. От тази гледна точка, тъй като очакванията на родителите са по-ниски към по-малкото дете, то постига по-малко. Обикновено на по-младия му липсва самодисциплина, има проблеми с вземането на решения, така че или чака решения на проблемите от другите (от съпругата си), или отхвърля всякаква помощ. По-малките деца развиват манипулативен път в отношенията с хората, тъй като от детството те свикват с факта, че агресията е безполезна.

Според Тауман най-малкото дете прекарва целия си живот в опити да настигне по-възрастните, но успява само ако избере различна сфера на дейност (различна от по-големия брат или сестра) и начин на живот. По-малкото дете, към което са се отнасяли добре като дете, е лесно за общуване и е популярно сред приятелите. Ако го дразнят и потискат, той е плах и раздразнителен към другите.

Децата без братя и сестри имат както най-добрите, така и най-лошите светове. Тъй като единственото дете е едновременно най-голямото и най-малкото, то съответно притежава както характеристиките на най-голямото дете, така и запазва детските характеристики в зряла възраст. Според Адлер позицията на единствено дете е уникална - той няма брат или сестра, с които да се състезава. Това обстоятелство, заедно със специалната чувствителност към майчината грижа, често води единственото дете до силно съперничество с баща си. Дълго време е под контрола на майка си и очаква същите грижи и защита от другите. Основната характеристика на този начин на живот е зависимостта и егоцентризмът. Такова дете продължава да бъде център на семейството през цялото детство и по-нататък, като че ли, се пробужда и открива, че вече не е център на внимание. Единственото дете никога не е споделяло централната си позиция с никого, нито се е борило за тази позиция с брат си и сестра си. В резултат на това, според Адлер, той има трудности в отношенията с връстници.

От друга страна, поради особеното си положение в семейството, единственото дете очаква и лесно приема помощ от другите (за разлика от по-големия, който не се нуждае от ничии съвети, независимо от компетентността си), понася добре самотата и има високо ниво на самочувствие (съвсем заслужено).

Влиянието на родителските нагласи върху развитието на децата

Особено важно е родителите да разберат каква роля играят родителските нагласи в емоционалното и личностно развитие на детето. Родителите са най-значимите и обичани хора за едно дете. Авторитетът, особено в ранните етапи на психо-емоционалното развитие, е безспорен и абсолютен. Вярата на децата в непогрешимостта, коректността и справедливостта на родителите е непоклатима. Децата не могат да поставят психологическа бариера в отношенията си с родителите. Следователно много от нагласите, които те получават от родителите си, допълнително определят поведението им, което е стереотипно и еднакво в подобни житейски ситуации.

Негативни нагласи

Силните хора не плачат.

Мислете само за себе си, не давайте нещата си на непознати.

Вие сте същият като вашия (вашия) баща (мама).

Глупак, глупак, глупак! Не можеш да направиш нищо, не като Саша.

Би било по-добре да те нямаше на света!

Така че ще се лутате през живота като вашия (вашия) баща (мама).

Ако не слушате, ще се разболеете.

Не ходете там - ще ви блъсне кола.

Не бягай бързо - ще паднеш.

Ябълката никога не пада далеч от дървото.

Колко сила ти дадохме, а ти...

Не е твоя работа.

Не яжте много, ще бъдете дебели, никой няма да ви обича.

Яжте повече, иначе няма да имате сили.

Не се доверявайте на никого, ще ви излъжат.

Ако направите това, никой няма да бъде приятел с вас.

Винаги ще си мръсен!

Ти си лош!

Положителни нагласи

Поплачете - ще бъде по-лесно.

Колкото даваш, толкова ще получиш.

Каква умна майка! Какъв страхотен баща имаме!

Ти си умен, със сигурност ще успееш! Нека опитаме заедно.

Каква благословия, че ви имаме!

Всеки избира своя път.

Бъдете внимателни към себе си - и винаги ще бъдете здрави.

Да видим дали колата се движи.

Какви пъргави крака имате: те бягат умно!

Каквото повикало, такова се обадило.

Ние те обичаме и разбираме.

Всеки се интересува от вашето мнение.

Яжте за ваше здраве, колкото искате.

Стомахът също понякога има нужда от почивка.

Изберете приятелите си сами и им се доверете.

Как се отнасяте с хората, така и те се отнасят с вас. Както се върне, така ще отговори.

Чистотата е ключът към здравето. Понякога се цапате на работа...

Случайно сте го направили по този начин (лошо). Обичам те всякакъв.

Обичайте себе си и другите ще ви обичат.

Всичко в този живот зависи от вас.

СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ................................................ ... ................................................ ......... ..........3 1. Характеристики на взаимоотношенията родител-дете....................... ................................5 1.1. Отношенията дете-родител като фактор, определящ развитието на детската личност.................................................. ................ ................................. ........................ 5 1.2. Структурата и динамиката на родителските отношения в онтогенезата................................... ............ ................................... .................. 12 1.3. Идентифициране на идеите на родителите за развитието на дете в предучилищна възраст.................................................. ......................................................... ................. ..........18 2. Приложение на диагностични техники за изследване на взаимоотношенията между деца и родители в семейството..... ................................. ................... 27 2.1. Диагностика на семейната микросреда..................................... ....... 27 2.2. Изучаване на характеристиките на развитието на отношенията родител-дете в семейството ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………торине ........ ........ ..................................................... ........... ...................................33 СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ…………………… ……...34 ПРИЛОЖЕНИЕ................................. .............. ................................. .................. 35

Изтегли:

Преглед:

Федерална агенция за образование

Държавно учебно заведение

висше професионално образование

Саратовски държавен университет

тях. Н.Г. Чернишевски

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИНСТИТУТ

Факултет по педагогика, психология и начално образование

Катедра Психология на образованието

Специалност 050706

педагогика и психология

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА ОТНОШЕНИЯТА ДЕТЕ-РОДИТЕЛИ В СЕМЕЙСТВОТО

Курсова работа

Саратов 2007г

ВЪВЕДЕНИЕ................................................. ......................................................... ............. 3

1. Характеристики на отношенията родител-дете..................................... .......... ....5

1.1. Отношенията дете-родител като фактор

определящи развитието на детската личност.................................. ...................... ............................ ............................ .....................5

1.2. Структурата и динамиката на родителските нагласи

в онтогенезата..................................................... ... ................................................ ......... .........12

1.3. Идентифициране на идеите на родителите за развитието

предучилищна възраст................................................. ......................................................... ............. ......18

2. Прилагане на диагностични техники за изследване

взаимоотношения между деца и родители в семейството..................................... ......... 27

2.1. Диагностика на семейната микросреда..................................... ......... 27

2.2. Изучаване на особеностите на развитието на отношенията родител-дете в семейството………………………………………………………………...29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................. ................................................. ...... ..33

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ…………………………...34

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................. ................................................. ...... ..35

Въведение

Проблемът за отношенията родител-дете и тяхното влияние върху развитието на детето е многократно разглеждан в трудовете както на местни, така и на чуждестранни изследователи. Психолозите от почти всички посоки подчертават факта, че основното и необходимо условие за развитието на детето като човек, формирането на неговия вътрешен живот са близките хора около него, особено родителите му. В съответствие с възгледите на Л. С. Виготски, човек не може да се развива напълно изолирано от други хора, които изпълват влиянието на околната среда с положителни или отрицателни стимули.

Така едно от водещите места в живота на човека се отрежда на семейството. Отношенията дете-родител са в основата на жизнените отношения между хората. За едно малко дете семейството е цял свят, в който то живее, действа, прави открития, обича, мрази, радва се и симпатизира. Участвайки в нея, детето влиза в определени взаимоотношения с родителите си, които могат да имат както положително, така и отрицателно влияние върху него. В резултат на това детето расте или дружелюбно, открито, или тревожно, грубо, лицемерно и измамно. Според A.Ya.Varg, V.V. Столин и др., Родителските отношения са система от различни чувства към детето, поведенчески стереотипи, практикувани в общуването с него, особености на възприемане и разбиране на характера и личността на детето, неговите действия. За да развият положителни отношения родител-дете, възрастните трябва да имат определено ниво на познания по въпроса за възпитанието и отношенията с детето. Следователно актуалността на проблема за взаимоотношенията родител-дете остава неизменно остра през цялото развитие на психологическата наука и практика.

Обект на изследване -особености на взаимоотношенията между деца и родители в семейството.

Предмет на изследване -диагностични техники, използвани за изследване на характеристиките на взаимоотношенията между деца и родители в семейството.

Целта на курсовата работа еизучаване на характеристиките на връзката между деца и родители с помощта на диагностични техники.

Работна хипотеза.Подобряването на отношенията родител-дете е възможно при условие, че:

а) създаване на среда на емоционален комфорт и психологическо благополучие на детето в семейството;

б) изучаване на характеристиките на отношенията родител-дете;

в) използването на методи и средства за психологическа и педагогическа корекция в системата на отношенията.

Задачи:

1. Проучете и анализирайте научна и учебна литература по този въпрос.
2. Проучете природата на отношенията родител-дете.

За постигане на горните цели и задачи могат да се използват следните методи на психолого-педагогически изследвания:

Разговор с деца и родители;

Прилагане на рисувателна проективна техника „Моето семейство”;

Използване на техниката „Родителско есе“;

Използване на редица въпросници (скали) за идентифициране на характеристиките на живота на детето в семейството. Курсовата работа с общ обем от 34 страници се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложение.

1. Характеристики на отношенията родител-дете

1.1. Отношенията дете-родител като фактор, определящ развитието на личността на детето

Съвременното семейство е включено в много сфери на обществото. Следователно климатът в семейството се влияе от много фактори: политически, социално-икономически и психологически. Намаляването на свободното време на родителите поради необходимостта от намиране на допълнителни източници на доходи, психологическото претоварване, стресът и наличието на много други патогенни фактори стимулират развитието на раздразнителност, агресивност и синдром на хроничната умора при родителите. Много родители, под натиска на възникващи проблеми, смятат за възможно да излеят негативните си емоции върху малко дете, което не може да устои на психологическата, а често и на физическата агресия на привидно най-близките си хора. Ето как децата стават напълно зависими от настроението, емоциите и физическото състояние на родителите си. Това е далеч от по възможно най-добрия начинзасяга тяхното психологическо здраве, нагласи в общуването и поведение на етапа на израстване. Като цяло психолозите и социолозите характеризират съвременните взаимоотношения родител-дете като характеризиращи се с обща тенденция към пренебрегване на родителските отговорности и широко разпространена проява на жестокост както във физически, така и в психологически аспект.

В хода на изучаване на отношенията родител-дете специалисти от различни области на науката идентифицираха редица аспекти, които позволяват да се нарисува най-пълната картина на отношенията между деца и родители. Това:

Реално взаимодействие между родител и дете;

Отношение към дете, основано на несъзнателната мотивация на родителя;

Отношението към детето се формира по време на размисъл.

Тази троица се влияе от редица фактори:

1. Характеристики на личността на родителите и форми на тяхното поведение.
2. Психолого-педагогическа компетентност на родителите, тяхното ниво на образование.
3. Емоционална и морална атмосфера в семейството.
4. Обхват от средства за възпитателно въздействие.
5. Степента на участие на детето в живота на семейството.
6. Отчитане на текущите потребности на детето и степента, в която те са удовлетворени.

В дългосрочното си изследване М. Ю. Синягина идентифицира групи семейства според вида на родителските отношения (Таблица 1).

маса 1

Типични профили на родителските нагласи, влияещи върху социалната адаптация на детето

Интересен е възгледът на американския психоаналитик Дж. Боулби за характерните черти на патогенното родителско поведение. Той смята, че най-болезнените ситуации за едно дете са следните:

Когато родителите не задоволяват потребностите на детето от любов и го отхвърлят напълно;

Когато детето е средство за разрешаване на конфликти между съпрузи в едно семейство;

Когато родителите използват заплахата „спри да обичаш“ детето или напускане на семейството като възпитателна мярка;

Когато родителите открито или непряко казват на детето си, че то е причината за техните проблеми;

Когато около детето няма човек, който да приеме преживяванията на детето.

В едно от проучванията Spivakovskaya A.S. идентифицира няколко вида дисфункционални семейства, които използват необмислени образователни влияния:

"Семеен санаториум"

Дребнаво настойничество, строг контрол и прекомерна защита от ненужни опасности. Резултатът е прекомерно претоварване на нервната система на детето, което причинява нервни сривове и формиране на емоционални характеристики като свръхчувствителност и раздразнителност. С повишен контрол и настойничество при децата се засилват протестните реакции, нараства агресивността и се появява желание за решителна промяна на ситуацията.

"Крепостно семейство"

Родителите се опитват да постъпват правилно, като са прекалено принципни. Това води до повишено съмнение в себе си и липса на инициатива у детето. В много случаи вниманието на детето се концентрира върху собствените му вътрешни преживявания, което води до неговата психологическа изолация и причинява трудности в общуването с връстниците."Крепостно семейство"обикновено води детето до постоянни вътрешноличностни конфликти, следователно до пренапрежение на нервната система и повишен риск от невротични заболявания.

Тези деца често имат притеснения.

"Семейството - третото колело"

В такова семейство брачните отношения са емоционално преувеличено значими и родителите са склонни да внушават у детето чувство за малоценност, фокусирайки вниманието върху недостатъците и несъвършенствата, което отново поражда у детето чувство на съмнение в себе си, липса на инициативност, болезнени преживявания на собствената си непълноценност с повишена зависимост от подчинение на родителите. Такива деца често изпитват страх за живота и здравето на родителите си, трудно понасят раздялата с тях и трудно намират контакт с другите.

Именно в такива семейства синдромът на опасна комуникация с деца (DCSD) е широко разпространен, включващ набор от действия от физическо насилие до недостатъчно обмислени педагогически влияния. С други думи, SOOD е „поведението на родителите към дете, придружено от физически,

психическа и морална травма“.

1.2. Структурата и динамиката на родителските отношения в онтогенезата на детето

"Личността е като история, която има начало, но няма край."

I.S.Con.

От първите месеци детето осъзнава себе си чрез отношенията с родителите си и този процес на не само външно, но и вътрешно взаимодействие продължава през целия му живот. Спецификата на родителското отношение се състои в неговата постоянна и неизбежна промяна с възрастта на детето. Актуалността на това изследване е свързана с необходимостта от разглеждане на родителските отношения в тяхната динамика, която се определя от възрастта на детето.

В основата на повечето западни теории и подходи свързаната с възрастта динамика на отношенията родител-дете се свежда до движение от изразената зависимост на детето към емоционална самодостатъчност и равни отношения на всички участници във взаимодействието (психоаналитично направление, теория на привързаността). , бихевиоризъм, теория на социалното обучение, хуманистичен подход). Изследването на съдържанието на родителската позиция разкрива следните тенденции: непоследователност, двойственост, двусмисленост, вътрешен конфликт (З. Фройд, Е. Фролин, Дж. Боулби, Д. Уиникът, К. Роджърс и др.). От една страна, основната характеристика на родителските отношения е любовта, която определя доверието в детето, радостта и удоволствието от общуването с него, безусловното приемане и цялостното отношение към него. От друга страна, родителското отношение се характеризира с взискателност и контрол, необходимост от насаждане на социални норми на поведение и развиване на социални умения. Въпреки развитието на терминологията, тази двойственост (удоволствие и реалност, любов и контрол, безусловност и условност и т.н.) може да се проследи в повечето описания на родителските отношения. Много съвременни изследвания в чужбина все още се основават на основната типология на родителските взаимоотношения, основана на два фактора - емоционален (любов/омраза) и поведенчески (автономия/контрол), предложен от E.S. Shafer, R.A -известен модел на D. Baumrind (1967), който идентифицира и описва четири основни стила на родителските отношения: авторитарен, разрешителен, игнориращ, авторитетен.

В руската психология е традиционно и общоприето, че възрастните признават ролята на носител на човешката култура - необходим източник на детско развитие. Най-важната характеристика на развитието е „социалната ситуация на развитие“ (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин и др.). Връзката между родител и дете е средата, в която възниква и протича личностното формиране и развитие на всеки участник в този процес.

Отношенията дете-родител през периода на израстване на детето преминават през редица специфични етапи, чието съдържание все още не е проучено. Само няколко изследователи отбелязват, че един от основните фактори, влияещи върху промените в родителските отношения, е възрастта на детето (О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. Г. Филипова). Съвременните изследвания, проведени в рамките на системния подход (В. Сатир, С. В. Минухин, А. В. Черников, А. Я. Варга и др.), ни позволяват да разгледаме и изучаваме семейството в неговите много сложни йерархични и исторически аспекти, т.е. по отношение на генезиса: формиране, развитие и разпад. Преходите между етапите на семейния жизнен цикъл представляват нормативни кризи в развитието на семейната система.

Особености на отношението на родителите към децата от различни възрасти

Детска възраст– това е периодът на формиране и развитие на пряка емоционална комуникация между дете и възрастен (D.B. Elkonin), формиране на основно доверие в света (E. Erikson).

Бебето се ражда с болка, но носи радост и щастие на родителите. За да бъдат тази радост и това щастие спътници не само през първата година от живота, за да не стане порасналото дете причина за скръбта, още в ранна детска възраст трябва да се постави надеждна основа за „изграждането на неговата личност. ” Грешат онези родители, които смятат, че през първите години от живота всички грижи за детето се свеждат до чисто физиологични грижи: измиване, преобличане, хранене и т. В отношението на родителите към бебетата в най-голяма степен е изразен личностният елемент: може да се види искрена радост от прякото общуване, от самия факт на съществуването на детето, възможността за взаимоотношения и взаимодействие с него („Толкова е страхотно, че той съществува!“, „Колко се радвам, когато той ми се усмихва“)

Явна е силна емоционална връзка между майката и детето, изразени са емпатия и съчувствие („И аз плача, когато той плаче“, „Обичам, когато тя се смее“), загриженост за физическото здраве. Останалите изследвани стойности в тази възрастова група нямат значими показатели. Родителите оказват максимална помощ на детето в различни ситуации, като проявяват много търпение, внимание и въображение; готови са на отстъпки и компромиси. Това се отразява в най-голямото изразяване на стиловете на улесняване и отдаване. На тази възраст напрежението е най-силно изразено: „Щастливи сме, че съществуваш (LN), но сме много притеснени за твоето здраве (PN).“

Ранна възраст е период на овладяване на обективни действия (D.B. Elkonin), ставайки независим (E. Erikson). Родителите на малки деца се характеризират с фокус върху благосъстоянието и емоционалния комфорт на детето („Основното е, че той е весел и щастлив“). Родителите се стремят да подкрепят активността на децата и да им помогнат да научат нови дейности, както се вижда от преобладаването на улесняващ стил на поведение. В същото време много независими действия на малко дете са забранени, тъй като те могат да навредят на детето или да причинят щети на родителите. Следователно, наред с подкрепата, родителят е принуден постоянно да наблюдава и ограничава активността на детето. Тази тенденция се изразява в засилен фокус върху формирането на волята на детето, което в ранна възраст е свързано със спазване на забрани и спазване на правила на поведение, т.е. послушание и строг родителски стил. Това е особено силно изразено сред майките, тъй като на тази възраст те прекарват повече време с детето, отколкото бащите. Интензивното когнитивно развитие и усвояването на речта в тази възраст, както и социалният акцент върху ранното развитие, ориентират родителите към интелектуалните постижения на детето (в сравнение с възрастовата норма на другите деца). Тази ориентация отново се отразява в строг и обяснителен стил на родителство. Така за родителите на двегодишни деца основното противоречие е свързано с апозицията „щастливо детство на дете“ (CH) - „послушание, интелигентност и подчинение“ (PN).

Предучилищна възрасте периодът на формиране на мотивационната сфера на детето (L.N. Леонтиев) и развитието на значенията (D.B. Elkonin), формирането на инициатива (E. Erikson). Това е периодът на разцвет на детските форми на дейност (различни видове игри, рисуване, моделиране, конструиране). Родителите на петгодишни деца се ангажират да разпознават техните интереси, по-специално детските дейности, и да подкрепят инициативата на детето. Това се доказва от подчертан личен елемент в родителските отношения, фокус върху развитието на волята на детето и гъвкав ситуационен стил на взаимодействие с него. В същото време тази възраст е периодът на подготовка на детето за училище, което се отразява в повишеното значение на интелектуалното развитие. Противоречието между повишеното значение на творческото себеизразяване на детето и фокуса върху психическото му развитие като основно условие за бъдещ успех в училище представлява основното съпоставяне на ЛН и ПН в отношението на родителите към техните деца предучилищна възраст.

Младша училищна възрасте период на овладяване на нови начини на действие (D.B. Elkonin), развиване на чувство за компетентност (E. Erikson), целенасочено обучение и включване в социално организирана структура. В отношението на родителите към осемгодишните деца жизнеспособността на детето в тази структура излиза на преден план, което е въплътено не толкова в изискването за интелектуални постижения, колкото в повишената стойност на произвола (дисциплината) и моралните качества ( честност, благоприличие). Тези качества са особено силно представени в тази група родители, тъй като те отразяват нормативната система от изисквания за „добър човек“. Родителите също изграждат отношенията си по образователния модел и прибягват предимно до обяснителна стратегия на поведение. На тази възраст основното противоречие в родителските отношения може да се изрази по следния начин: „доволен, щастлив“ (LN) - „приличен и послушен“ (PN).

IN юношествотозначително се увеличава степента на свобода на детето от родителите му. Това е период на бързо развитие на самосъзнанието и его-идентичността (Е. Ериксън), важно място в живота заема и общуването с връстниците. Възрастният губи безусловния си авторитет и става равностоен партньор. Всичко това се отразява в засилването на личностния елемент в родителските отношения, който вече се изразява в желанието за „духовна близост“, „общност на интересите“ и доверие между родителя и тийнейджъра. Притесненията на родителите са свързани и с евентуална загуба на доверие, дистанциране и отчуждение на детето. Фасилитиращият стил става преобладаващ в тази възраст, а обяснителният стил, отразяващ менторската позиция, напротив, намалява значението си. В ценностните ориентации на родителите голямо значение имат волята на детето, неговата решителност, постоянство и способността му да общува с другите и способността да създава приятели. Наред с това, разбира се, успехът на детето в училище и неговите морални качества са от голямо значение за родителя като важно условие за неговото благополучие в бъдеще. Интересно е, че автономният стил практически не се изразява сред родителите на тийнейджъри: независимостта и свободата на волята, декларирани от родителите, не се отразяват в реалното взаимодействие с тийнейджъра. И така, в група родители на петнадесетгодишни деца, съпоставянето на два принципа се описва по следния начин: „отношение към независимостта на тийнейджър и очакване на неговите постижения“ (PN) - „желание да се запази неуловима връзка, общност” (LN).

Сравнявайки представените характеристики, можем да отбележим известно сходство между родителите на деца от детска, предучилищна и юношеска възраст, от една страна, и родителите на деца в ранна и начална училищна възраст, от друга. Позициите на родителите на бебета, предучилищна възраст и юноши са обединени от подчертан личен принцип по отношение на детето, ориентация към развитието на неговите волеви качества и преобладаване на улесняващ стил на поведение. За разлика от тях, родителите на деца в ранна и начална училищна възраст се фокусират главно върху развитието на волята на детето, неговите морални и интелектуални характеристики. Що се отнася до личността, в тези възрасти тя има по-слабо изразени показатели.

Идентифицираните тенденции ни карат да ги съпоставим с периодизацията на умственото развитие според D.B. Elkonin, която разграничава възрастта на първичното развитие на мотивационно-семантичните и оперативно-техническите аспекти на дейността. От тази гледна точка получените резултати могат да показват, че родителите като цяло разбират спецификата на възрастовото развитие на детето си. През периодите на овладяване на мотивационната и семантичната страна на дейността (детска, предучилищна и юношеска) те демонстрират по-цялостно, лично отношение към детето. В периоди на овладяване на операции и методи на действие (ранна и младша училищна възраст) те са по-заинтересовани от развитието на волята, интелигентността и моралните качества.

Може да се отбележи, че родителските нагласи се променят значително с възрастта на детето. Личностното начало на родителските отношения е най-силно изразено в ранна, предучилищна и юношеска възраст, по-слабо в ранна и начална училищна възраст. Характерът на обективната връзка също се променя с възрастта на детето: за родителите на бебета най-важната ценност е здравето на детето в ранна възраст, фокусът е върху развитието на доброволността на детето, в предучилищна възраст, интелекта ; в началното училище, морално развитие в юношеска възраст, развитие на волята.

1.3. Идентифициране на идеите на родителите за развитието на дете в предучилищна възраст

Феноменология на родителските отношения, позиции, стилове на поведение, както и тяхното насочено влияние върху формирането на характерните характеристики на детето в рамките на нормалното или девиантното поведение. В този случай крайният вариант на нарушено родителско поведение е майчината депривация, т.е. лишаване на детето от любовта и грижите на майка му. Майчината депривация може да провокира формирането на варианта на психопатично развитие, описан за първи път от J. Bowlby под формата на емоционална нечувствителност, включително: неспособност за емоционална привързаност и любов, липса на чувство за общност с други хора, глобално отхвърляне на себе си и свят на социални отношения. Нарушеното родителско поведение често води до формиране на „невротична личност” – с ниско самочувствие, повишена тревожност, зависимост и натрапчив страх от загуба на обекта на привързване.

Неправилното възпитание като фактор, предразполагащ към появата на невротични реакции при децата, е разгледано подробно в работата на Z.I.Garbuzov, A.I.Zakharov, D.N.Isaev. Те идентифицират три основни типа неправилно образование: отхвърляне (неприемане), хиперсоциализиране, егоцентричност.

А. И. Захаров в изследване на семейства, в които децата страдат от различни форми на неврози, идентифицира характеристиките на образователния процес и описва онези комбинации от тях, които могат да бъдат свързани с различни видове неврози. Той разглежда следните пет параметъра на образователния процес:

1. Интензивността на емоционалния контакт между родители и деца:

а) свръхпротекция;

б) настойничество;

в) приемане;

г) неприемане.

2. Контролен параметър:

а) разрешителен;

б) разрешаване;

в) ситуационен;

г) ограничителни.

3. Последователност – непоследователност.

4. Афективна стабилност - нестабилност.

5. тревожност – липса на тревожност.

А. Я. Варга в своята работа описва три патогенни типа родителски отношения, които са неблагоприятни за детето: симбиотични, авторитарни и емоционално отхвърлящи. Трябва да се отбележи, че характеристиките на развитието на детето се влияят не само от нарушения на отношенията родител-дете, но и от различни начини на общуване с него.

Така С. Броуди идентифицира четири вида майчинско отношение към детето, което пряко засяга методите на комуникация:

Майките лесно и органично се адаптират към нуждите на детето. Те се характеризират с подкрепящо, разрешаващо поведение.

1. Майките съзнателно се опитват да се адаптират към нуждите на детето. Те често доминират, но не отстъпват.

2. Майките не проявяват голям интерес към детето. Основата на майчинството е чувството за дълг.

3. Поведението на майките се характеризира с непоследователност. Техните възпитателни въздействия и реакции към едни и същи действия на детето са противоречиви.

Всички тези типове могат да бъдат локализирани в континуума „приемане-отхвърляне“. Ако отхвърлянето преобладава в отношението на майката, тогава детето развива чувство на страх, което води до формиране на личност с определени характерни черти: неувереност в себе си, избягване на нови ситуации, липса на любопитство и инициативност. Трябва да се отбележи, че С. Броуди изучава комуникацията майка-бебе.

Във връзка с развитието на по-големите деца, важен фактор е стилът на родителско обучение. Понятието „родителски стил“ често се използва в литературата като синоним на понятията „отношение“ или „позиция“. Стиловете на родителство са разгледани подробно от А. Болдуин. Той идентифицира два стила на родителска практика: демократичен и контролиращ. Демократичният стил включва предоставяне на разумна независимост на детето, като се вземе предвид неговото мнение при обсъждане на семейни проблеми. Контролиращият стил включва значителни ограничения върху поведението на децата. Работите на този автор показват, че стилът на родителско възпитание влияе върху характеристиките на развитието на детето. В семействата с демократичен стил на възпитание децата се характеризират с умерено изразена тенденция към лидерство, агресивност и желание да контролират другите деца, но самите деца трудно се поддават на външен контрол. Децата също се отличават с добро физическо развитие, социална активност и лекота на контакт с връстници, но не се характеризират с алтруизъм, чувствителност и емпатия. Децата от семейства, в които доминира контролиращият тип възпитание, са послушни, внушаеми, страхливи, не твърде упорити в постигането на собствените си цели и неагресивни. При смесен стил на родителство децата се характеризират с внушаемост, послушание, емоционална чувствителност, неагресивност, липса на любопитство, липса на оригиналност на мисленето и слабо въображение. В изследванията на A.E. Lichko и E.G. Eidemiller е предложена широка класификация на стиловете на родителство и е разгледан въпросът за влиянието на тези стилове върху появата на акцентуация на характера и психопатия при подрастващите. Установени са следните стилове на родителство, които допринасят за ненормално развитие.

1. Хипопротекция: липса на опека и контрол върху поведението, понякога достигаща до пълно пренебрежение.

2. Доминираща хиперпротекция: интензивното внимание и грижа за тийнейджъра се съчетава с дребнав контрол, изобилие от ограничения и забрани.

3. Отдаване на хиперпротекция: възпитание по типа на „семеен идол“, угаждане на всички желания на детето, прекомерно покровителство и обожание.

4. Емоционално отхвърляне: пренебрегване на нуждите на тийнейджър, понякога дори се случва жестоко отношение. Скритото емоционално отхвърляне се проявява в глобално недоволство от детето.

5. Повишена морална отговорност: изисквания, които не отговарят на възрастта и реалните възможности на детето, се съчетават с непознаване на истинските нужди на детето, неговите собствени интереси и недостатъчно внимание към неговите психофизически характеристики.

В. В. Столин и Е. Т. Соколова идентифицират още няколко вида неадекватно родителско (майчинско) отношение към детето.

1. Отношението на майката към нейния син тийнейджър като „заместващ“ съпруг: активно търсене на внимание към себе си, грижа, обсесивно желание постоянно да бъде в компанията на сина си, да е наясно с интимния му живот, желание да ограничи неговия контакти с връстници.

2. Свръхзакрила и симбиоза: обсесивно отношение да държите, привързвате детето към себе си, лишавате го от независимост от страх от евентуално нещастие с детето в бъдеще.

3. Възпитателен контрол чрез съзнателно лишаване от любов: нежелано поведение, недостатъчни училищни постижения или небрежност в ежедневието се наказват с факта, че „той не е необходим, майка му не го харесва“.

4. Възпитателен контрол чрез предизвикване на чувство за вина: на дете, което нарушава забраната, се казва, че е виновно за лошото състояние на родителите (лошо здраве и т.н.).

Такова възпитание е частен случай на описаното по-горе възпитание в условия на повишена морална отговорност.

Л. Бенджамин предложи следната класификация на видовете комуникация между родители и деца:

Пряко и косвено (чрез поведение) насаждане на образ или самонагласа у родителите;

Непряко определяне на самоотношението на детето чрез формиране на неговите стандарти за извършване на определени действия, формиране на нивото на стремежи;

Контрол върху поведението на детето, при което детето научава параметрите и методите на самоконтрол.

Непряк контрол върху формирането на самосъзнание чрез въвличане на детето в поведение, което може да повиши или намали самочувствието му, да промени представата му за себе си.

Изследванията на Е. Шефър показват, че родителското поведение може да се опише с две двойки важни характеристики: неприемане – разположение и толерантност – сдържаност. Родителите, които едновременно показват обич и контрол, могат да бъдат наречени покровителствени и снизходителни. Родителите, които демонстрират неприемане и са склонни да контролират прекалено много, могат да бъдат наречени взискателни и нетолерантни. Родители, които проявяват неприемане и не смятат за необходимо да ограничават детето, могат да се считат за безразлични и небрежни. Родителите, които са склонни да предоставят на детето си по-голяма степен на независимост и са приятелски настроени към него, могат да бъдат наречени демократични и помагащи.

Д. Баумринд идентифицира три модела на детско поведение и съответно групи деца:

1. Социално развити, зрели деца.

2. Децата не са достатъчно уверени.

3. Деца с ниска степен на социално развитие.

По четири параметъра е изследвано поведението на родителите на деца от трите групи.

1. Контролът е опит да се повлияе на дейностите на детето.

2. Изискване за зрялост: родителите оказват натиск върху детето, за да го принудят да действа на границата на умствените си възможности, на високо социално и емоционално ниво.

3. Ниво на комуникация: родителите използват убеждаване, за да получат отстъпка от детето, да разберат неговото мнение или отношение към нещо.

4.Сговорчивост: степента, в която родителите проявяват интерес към детето и топло отношение към него.

Тъй като изброените модели на поведение на родителите не изчерпват разнообразието от възпитателни техники, бяха изследвани още два модела на поведение. Моделът на хармоничното родителско поведение е подобен на модела на авторитетен родителски контрол във всички отношения, с изключение на самия контрол. Така че, без да го отхвърлят, родителите рядко го използват. Децата действат така, както искат родителите им, без видим натиск. Неконформисткият модел на поведение включва родители, които не приемат традиционната идея за родителство. Тяхната педагогическа тактика се основава на идеята за свободно развитие на децата.

Важно място в изследванията, посветени на ролята на отношенията дете-родител в развитието на личността на детето, заемат произведенията на К. Роджърс. Той смята, че всеки човек има две основни потребности: нуждата от положително отношение, която се задоволява, когато детето изпитва одобрение и любов от другите, и нуждата от самоуважение, която се развива, когато първата е удовлетворена. Условие за здравословното развитие на детето е липсата на противоречие между „идеалното аз“ (представата за това как човек е обичан) и „истинското аз“ (нивото на любов). От гледна точка на К. Роджърс, основната задача на родителите е да създадат условия за развитието на чувството за психологическа сигурност и безопасност на детето, доверието в добрата воля и уважението на възрастните. В резултат на такова положително отношение и диалогична комуникация между детето и възрастния, самочувствието на детето се повишава, което помага да се разкрие неговият творчески потенциал.

Интересен подход към разглеждането на родителските позиции е предложен в работата на G.T. Khomentaukas. Той показа, че родителската позиция определя холистичните, обобщени нагласи на детето към родителите и себе си. Бяха идентифицирани четири такива инсталации:

Това отношение благоприятно отличава децата с високо самочувствие и доверие в хората около тях. Появата на такава позиция се улеснява от обобщения положителен опит в отношенията с хората, особено с бащата и майката. Може да се формира в семейство, в което детето постоянно се чувства близо до родителите си, в което деца и родители често участват в общи дейности и изпитват радост заедно с родителите си. Външно родителската връзка с детето обикновено се характеризира със следните три характеристики:

в) като признават правата на детето, родителите в същото време не забравят за неговите желания и стремежи и се стремят да реализират житейските си планове.

При такива сравнително постоянни условия на живот в семейството детето непрекъснато разбира и намира житейски истини, които допринасят за пълното развитие на неговата личност.

1. Аз съм необходим и обичан, и аз също те обичам.

Това отношение благоприятно отличава децата с високо самочувствие и доверие в хората около тях. Появата на такава позиция се улеснява от обобщения положителен опит в отношенията с хората, особено с бащата и майката. Може да се формира в семейство, в което детето постоянно чувства собствената си близост с родителите си, в което децата и родителите често са включени в общи дейности и заедно с родителите си често са включени в общи дейности и изпитват радост заедно със своите родители. Външно родителската връзка с детето обикновено се характеризира със следните три характеристики:

а) общ положителен емоционален фон на взаимодействието;

б) признаване на автономията и уникалността на личността на детето, правото му на избор;

в) като признават правата на детето, родителите в същото време не забравят за неговите желания и стремежи и се стремят да реализират собствените си житейски планове.

2. Аз съм необходим и обичан, а ти съществуваш заради мен.

Тази вътрешна позиция по-често възниква в семейства с преобладаващ култ към детето, в които всички дела и тревоги са концентрирани около малък идол. В такива семейства детето рано започва да разбира колко е важно за родителите си, колко го обичат. Това повишава неговото самочувствие и създава чувство за сигурност, но още в предучилищна възраст поведението на детето често излиза извън нормите на приетото социално поведение: то не взема предвид околните, действа противно на техните желания и изисквания .

3. Не съм обичан, но с цялото си сърце искам да се доближа до теб.

Тази позиция често се среща сред така наречените проблемни деца:

а) липсата на дете в житейските планове на родителя (родителите);

б) недоволство от детето такова, каквото е;

в) неправомерно искане на внимание.

4. Не съм нужен или обичан, оставете ме на мира.

Когато детето „отмъщава“ на родителите си, последните все още остават значими хора за него и детето дълбоко в душата си се надява те внезапно да го чуят, да видят кипящия котел на чувствата му и да започнат да го обичат и погрижи се за него. Детското „отмъщение“ често има скрито съдържание – „виж колко зле се чувствам“. Това е вик за помощ, отправен към родителите, докато пълното безразличие и изолация от тях показва още по-голяма психологическа дистанция между родителите и детето.

Естествено, първата позиция е оптимална за развитието на детето. Резултатите, получени от изследователи в различни области, показват, че има два основни параметъра на отношението на родителите към детето, които влияят върху неговото развитие.

1. Отношение към детето. Приемане на необходимостта от активно участие в този процес или оттегляне от него.
2. Начини за въздействие върху детето. Отчитане на характеристиките на възрастта и насърчаване на тяхното най-пълно прилагане или насочени към ускоряване на развитието и неотчитане на възрастовите характеристики на детето.

Едно дете, живеещо в семейство, натрупва много опит междуличностни отношения. То възприема, правилно или изкривено, как родителите му се отнасят към него - избягват го, недоволни са от него, признават неговата автономия или я нарушават, отнасят се с него мило или не. С времето разбира дали родителите му го обичат или не, имат ли нужда от него, дали е значим за тях. Детето формира и собствена нагласа: обича ли родителите си такива, каквито са, усеща ли тяхната емоционална дистанция и се стреми да я намали, избягва ли травмиращи отношения с родителите си. Съдържанието на неговото разбиране за отношенията с родителите се проявява в неговите изявления, действия и настроения.

2. Прилагане на диагностични техники за изследване на особеностите на взаимоотношенията между деца и родители в семейството

2.1. Диагностика на семейната микросреда

Понастоящем чуждестранната и местната психология има значителен опит в диагностицирането на отношенията дете-родител. Въпреки това,

както правилно отбелязват А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская и много други психолози, участващи в изучаването на семейните психологически услуги, и днес остава определена нужда от методи за диагностициране на отношенията дете-родител от страна на родителите и децата.

Според много психолози техниката е много успешна"Родителско есе"(Автор V.V. Stolin, адаптация на A.I. Tashcheva).

ИИ Barkan предлага редица въпросници (скали) за идентифициране на характеристиките на живота на детето в семейството.„Скала на привързаността на детето към членовете на семейството“, „Скала на степента на отхвърляне на детето в семейството“. От гледна точка на автора, те трябва да се използват с анализ на фигурите„Моето семейство“, „Семейството, което искам“.Използвайки ги, нека не забравяме, че детската рисунка е продукт на творческа дейност, в нея детето отразява не само своето възприятие, своята представа за семейството, настоящето и миналото, но и бъдещето. Рисуването му позволява да преосмисли семейните отношения и да реши редица важни за него семейни проблеми. И това трябва да се възползва - учител (психолог) може да помогне на детето да разбере ситуацията си, заедно с него да търси начини и средства за решаване на проблеми, които го вълнуват, свързани с оптимизиране на семейната му микросреда.

Една от новите техники, която може да се използва както от психолози, така и от родители, е“Рожден ден” на М. Панфилова.Авторът предлага тази тестова игра да се включи като помощно средство. Практиката обаче показва, че тази техника е доста информативна, лесна за обработка и интересна за децата. Може да се използва един от основните методи"Интервю с дете"(автор А.И. Захаров). В процеса се изясняват детайлите на вътресемейните отношения и ролята на детето в семейството. Както показват редица изследвания, желанието на родителите да подчиняват и поставят детето си в зависима позиция, дори и в преследването на благородни цели, води до намаляване на самочувствието на детето. За да се идентифицират идеите на детето за връзката на други хора (особено близки) към него, да се идентифицира неговото самочувствие, както и естеството и степента на осъзнаване на тази връзка, е необходимо да се използва техникатаВ.Г. Шур "Стълба".Друга техника, която може да помогне за изясняване на отношенията на детето с членовете на семейството му, еметод на Е.А.Бондаренко.По време на проучването се предлага да се направи рисунка на тема „Кой обичам най-много в нашето семейство“. На обратната страна на рисунката се записва съдържанието и словесната интерпретация на изобразеното. В зависимост от съдържанието рисунките са разделени на 5 групи: портрет, съвместни дейности и общуване на детето с най-любимия човек, домакинска работа на родителите, отдих и забавление. Тази техника дава представа не само за личните предпочитания на детето, но и за характера на взаимоотношенията в семейството.

Този комплекс не изчерпва широкия набор от диагностични инструменти, предназначени да идентифицират характеристиките на отношенията родител-дете. Доста широко в практиката на консултантската работа такива методи като теста за родителско отношение (PRO) (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), метода DIA на E.G. Eidemiller, метода„Портрет на моето дете“.Има редица проективни техники за рисуване, предлагани на децата:„Моето семейство”, „Семейството, което искам”, „Семейство на животните”, „Агнешко в бутилка”, методът „Тест филм” на Р. Жил и др.. В хода на практическата работа психологът развива собствените си предпочитания при избора на определени методически средства. Основното е, че избраният диагностичен комплекс съответства на поставените цели и дава възможност за бързо събиране и качествен анализ на информацията, необходима за предоставяне на квалифицирана психологическа помощ.

2.2. Изучаване на особеностите на развитието на отношенията родител-дете в семейството

Цел: да се проучат особеностите на развитието на отношенията родител-дете в семейството.

Задачи:

1. Определете удовлетворението от позицията си в семейството на детето;

2. Разберете родителското отношение към детето.

Методите на изследване се състоят от две групи методи. Първата група методи е насочена към изучаване на позицията на детето в семейството. При работа с деца използвахме следните методи: - тест за рисуване „Моето семейство”. Втората група методи е насочена към идентифициране на знанията на родителите за детето и изучаване на родителските отношения с децата. При работа с родители използвахме следните методи: въпросници, родителски есета. Изследването е проведено в МДОУ Д/С № 236 в Саратов. В проучването са участвали 20 души. Започнахме работата си с преглед на деца. Цел: изследване на междуличностните отношения в семейството (през очите на детето), за да се идентифицира представата на детето за семейството и неговата позиция в него. Инструкции: „Моля, нарисувайте вашето семейство“ (не обяснявайте думата семейство). Повторете: „Нарисувай семейството си.“ Анализът на чертежите се извършва по следните показатели:

1. Наличието на загриженост у децата за отношението на възрастните към тях.

2. Емоционален стрес и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие на враждебност към възрастните.

Въз основа на тези показатели са идентифицирани нивата на влияние на семейните отношения върху детето. Високото ниво на връзка родител-дете включва рисунки, където детето се чувства комфортно в семейството, всички членове на семейството присъстват на рисунката, а в центъра на рисунката е самото дете, заобиколено от родителите си; изобразява себе си и родителите си като елегантни, внимателно рисува всяка линия, има усмивка по лицата на възрастните и децата, спокойствието се вижда в позите и движенията. Средно ниво на взаимоотношения дете-родител: липса на членове на семейството, наличие на тревожност, детето се рисува тъжно, далеч от родителите си, наличие на враждебност към възрастните чрез засенчване на детайли, липса на някои части на тялото . Ниско ниво на взаимоотношения дете-родител: присъствието на един от родителите с предмет, който заплашва детето, уплашено изражение на лицето на детето, чувство на емоционално напрежение чрез използването на тъмни цветове в рисунката. Наличието на враждебност към родителите може да се проследи чрез рисуването на такива детайли като разперени ръце, разперени пръсти, оголена уста и др. Анализът на рисунките показа, че от 20 семейства само 5 семейства (25%) могат да бъдат класифицирани като имащи високо ниво на отношения родител-дете. Като пример, нека разгледаме няколко рисунки (Приложение 1): Катя П. нарисува пълно семейство, всички линии са ясно очертани, има много цветове в рисунката, както родителите, така и самата Катя са нарисувани елегантно, спокойствието може да бъде вижда се в позите. 9 семейства (45%) могат да бъдат класифицирани като със средно ниво на родителско отношение. Като пример, помислете за рисунка на Настя Г. Настя нарисува цялото семейство, всички членове на семейството се усмихват, с изключение на самата Настя. Ръцете на всички са разперени настрани. Всичко подсказва, че детето не се чувства много удобно в това семейство. Облаци са изтеглени над всички членове на семейството - безпокойство. Класифицирахме 6 семейства (30%) като такива с ниско ниво на връзка родител-дете. Да разгледаме като пример рисунка на Влад К. Владик изобразява цялото семейство, но нарисува дърво между себе си и родителите си - той се отдели от тях. Ръцете са разперени встрани, пръстите са дълги. Анализирайки тази рисунка, може да се разбере, че детето не е доволно от позицията си в семейството и отношението на родителите към него. Въз основа на резултатите от този тест можем да преценим, че не всички семейства имат атмосфера на положителни отношения родител-дете. Чрез анализа на рисунките беше съставена диаграма на нивата на отношенията родител-дете. (Приложение 2) За изследване на естеството на отношенията родител-дете, за изследване на личностните характеристики на описания обект (дете) и субект (самия автор) беше използвана техниката „Родителско есе“ (Приложение 3). С негова помощ се дават възможни психологически и педагогически препоръки за психологическа корекция и по-нататъшно обучение на детето. Есето се обработва по метода на контент-анализа. Улесняващ анализ е фактът, че много данни за детето са известни предварително и достоверно, например: неговият пол, възраст, националност, местоживеене, социален произход и др. Анализът на съдържанието на родителските есета се извършва според следните категории: симпатия - антипатия, близост - дистанция, уважение - неуважение. Родителското отношение представлява единството на емоционалното отношение към детето, стила на общуване с него и особеностите на разбиране и когнитивно виждане на детето от родителите. Всички писания на родителите описват тяхното възхищение, привързаност към детето, одобрение на действията му, добронамереност, използване на името на детето, емоционално заредени думи, признание за заслуги, уважение към дейностите и хобитата на детето. Родителите задаваха въпроси в своите есета, които ги интересуваха: как да реагират на изрични движения в танца?, Как правилно да наказват дете?, На каква възраст можете да оставите дете само вкъщи и как да го направите правилно и др. В кътовете за родители бяха публикувани консултации на теми: „Влиянието на родителските нагласи върху развитието на децата”, „Наказания и поощрения” и др. (Приложение 4)

На родителите беше предложен и въпросник за установяване на степента на отхвърляне на детето в семейството. (Приложение 5) На родителите беше предложен списък с някои черти на характера и характеристики на детето. При запознаване с този списък е необходимо да се постави знак „+“ пред поредните номера на онези черти на характера и характеристиките на детето, които са мечтали да има детето преди раждането, както и пред поредните номера на тези черти на характера и характеристиките на детето, които то притежава в момента. Чрез анализ на въпросниците е изградена диаграма на степента на отхвърляне. (Приложение 6)

Резултатите от извършената работа доказаха надеждността на нашата хипотеза. Това е създаването на среда на емоционален комфорт и психологическо благополучие в семейството, натрупването на знания на родителите за психологическите характеристики на дадена възраст, формите и методите на възприемане на децата, интегрираното използване на средства и методи на психологическа и педагогическа корекция, която допринася за подобряване на отношенията дете-родител.

Заключение

Разгледаният проблем на психологията на отношенията родител-дете в семейството ни позволява да обобщим някои резултати от теоретична и диагностична работа. Влиянието на семейството върху развитието на детето е несравнимо. За съжаление, не винаги и не всяко семейство е в състояние да изпълнява достатъчно функциите си. От системния контакт в съвместния живот на всички членове на семейството зависи общата семейна атмосфера, която значително влияе върху формирането на личността. Важно е да се помогне на родителите да разберат истинските причини за грешните отношения между родители и деца.

Направен е анализ на влиянието на детско-родителските отношения върху психичното развитие от различни гледни точки по отношение на структурата на родителската позиция. Основните цели на трудовете на много автори бяха анализът и систематизирането на съществуващите категории, описващи родителските нагласи, както и изграждането на научно обоснован подход към неговия анализ и разработването на метод за изследване. Беше въведено разбиране за стил на родителство и бяха предложени оригинални опции за стил на родителство; показва връзката между родителското отношение и стила на възпитание на детето; предлага се динамиката на връзката родител-дете и се описват нейните характеристики в различните етапи от израстването на детето – от бебешка до юношеска възраст.

Списък на използваните източници

1. Венгер А.Л. Психологически тестове за рисуване. - М.: 2003 г
2. Кузмишина Т.Л. Поведение на деца в предучилищна възраст в ситуации на конфликт дете-родител. // Въпроси на психологията - 2007. - № 1. - С.38-45.
3. Макеева Т. Г. Тестване на деца. Ростов н/д.: “Феникс”, 2006. – 348 с.
4. Пороцкая Е.П. Идентифициране на идеите на родителите за развитието на децата в предучилищна възраст. // Въпроси на психологията - 2004. - № 4. стр. 31-39.
5. Пороцкая Е. П. Изследване на особеностите на позицията на родителите по отношение на умственото развитие на децата в предучилищна възраст. // Психология в детската градина. -2000. -No. 2-3 -S. 204-214
6. Синягина М.Ю. Психологическа и педагогическа корекция на взаимоотношенията дете-родител: М., 2001.
7. Смирнов Е.О., Бикова М.В. Структура и динамика на родителските нагласи // Въпроси на психологията 2000. - № 3. - С. 3-14.
8. Столяренко Л.Д. Основи на психологията. Семинар - Ростов н/д .: “Феникс”, 2006.- 704 с.
9. Тарасова Л.Е. Диагностика и корекция на умственото развитие на деца в предучилищна възраст: Част 2. Развитие на личността. Учебник / - Саратов: - 2004. -96 с.

10. Целуйко В. М. Психология за всеки. Психология на неблагоприятно семейство М.: „Vlados Press”, -2006

11. Широкова Г.А. ,Жадко Е.Г. Работилница за детски психолог. – Ростовн/Д.: „Феникс”, -20

Въведение

Заключение

Въведение

Семейството играе една от определящите роли във формирането на личността на детето от дълго време, но на всеки възрастов етап ролята и значението на семейството се променят и имат свои специфични характеристики.

В сравнение с други институции на социализация, семейството има свои собствени характеристики. На първо място, семейните отношения на тийнейджъра имат своя собствена история, натрупан опит в общуването, родителски влияния, а понякога и грешки и грешни изчисления, направени от родителите на предишни етапи на възпитание.

Семейството е многовъзрастова група, в която тийнейджърът придобива опит в общуването и взаимодействието с хора от различни поколения и различни полове.

Естеството на развиващите се взаимоотношения и степента на тяхното въздействие върху детето зависи от много фактори.

Това са, първо, индивидуалните лични свойства на тийнейджър, които са се развили до този момент, които са резултат от сложно взаимодействие на генетични (наследени от родители и баби и дядовци) и фактори на околната среда.

Второ, „семейни“ фактори, по-специално психологическата атмосфера в семейството като цяло, включително емоционални, ролеви и комуникативни аспекти на взаимоотношенията, както и психосоциалните качества на родителите, стила на семейно възпитание, естеството на отношенията с братята и сестри, финансовото и социалното положение на семейството, нивото на образование на родителите и много други.

Трето, не може да се пренебрегне собствената активност на тийнейджъра. Той не е просто продукт на възпитанието, той самият разбира семейството и себе си в него, определя своето поведение, отношение към семейството и себе си. Социалният опит, придобит в семейството, се обработва активно, превръщайки се в източник на индивидуализация на индивида (Rean A.A., Kolominsky Ya.L., 1999).

Въз основа на горните факти формулирахме темата на нашето изследване: „Лични характеристики на родителите, развити в детството или по-късно в живота, които им пречат да бъдат ефективни родители.“

Обект на нашето изследване са личностите на родителите.

Обект на изследването са личностните черти на родителите, развили се в детството или по-късно в живота, които им пречат да бъдат ефективни родители.

Целта на изследването е да идентифицира личностните черти на родителите, развили се в детството или по-късно в живота, които им пречат да бъдат ефективни родители.

Цели на изследването:

1.Анализирайте психологическа, педагогическа, методическа литература по темата на изследването.

2.Опишете основните понятия на работата.

.Идентифицирайте личностните черти на родителите, които са се развили в детството или по-късно в живота, които им пречат да бъдат ефективни родители

родителско семейно образование на децата

Глава I. Изследване на характеристиките на взаимоотношенията родител-дете в семейството

1.1 Отношения дете-родител

Семейството е своеобразен микроколектив, който играе съществена роля във възпитанието на личността. Той включва всички изводи, до които стигнахме в резултат на анализа на взаимодействието между екипа и индивида. Но семейството е особен вид колектив, който играе основната, дългосрочна и най-важна роля във възпитанието. Доверие и страх, увереност и плах, спокойствие и безпокойство, сърдечност и топлота в общуването, за разлика от отчуждението и студенината - всички тези качества човек придобива в семейството. Те се появяват и установяват у детето много преди постъпването му в училище и оказват трайно влияние върху развитието му. Тревожните майки, например, често имат тревожни деца. Амбициозните родители често потискат децата си толкова много, че това води до появата на комплекс за малоценност. Невъздържаният баща, който изпуска нервите си при най-малката провокация, често, без да знае, формира подобен тип поведение у децата си. Майка, която се обвинява за всичко, което не успява, и благодари на съдбата и житейските обстоятелства за всичко, което успява, с голяма степен на вероятност може да разчита на формирането на същата психологическа нагласа у децата си.

Отношенията между хората в едно семейство са най-дълбоките и най-трайните от всички човешки взаимоотношения. Те включват четири основни типа взаимоотношения: психофизиологични, психологически, социални и културни. Психофизиологичните са връзки на биологично родство и сексуални отношения. Психологическите включват откритост, доверие, грижа един към друг, взаимна морална и емоционална подкрепа. Социалните отношения съдържат разпределението на ролите, финансовата зависимост в семейството, както и статусните отношения: власт, лидерство, подчинение и др. Културните отношения са особен вид вътрешносемейни връзки и отношения, определени от традиции, обичаи, които са се развили в условията на определена култура (национална, религиозна и др.), в рамките на която е възникнало и съществува това семейство. Цялата тази сложна система от взаимоотношения оказва влияние върху семейното възпитание на децата. Във всеки тип връзка може да има както съгласие, така и несъгласие, което има положително или отрицателно въздействие върху образованието.

Във връзка със специалната възпитателна роля на семейството възниква въпросът как да се максимизират положителните и да се минимизират отрицателните влияния на семейството върху възпитанието на детето. За да направите това, първо е необходимо точно да се определят вътрешносемейните социално-психологически фактори, които имат образователно значение.

Съвместният живот изисква от съпрузите постоянна готовност за компромис във всеки един от тези видове взаимоотношения, способност да вземат предвид личните интереси и нужди на партньора, да се уважават взаимно, да се доверяват един на друг и да намират взаимно разбирателство помежду си. Статистиката за разводите показва, че най-големите трудности възникват в сферата на отношенията, свързани с вътресемейната култура. Те представляват по-голямата част от разводите, особено в млади семейства, съществуващи от една до пет години. Културата на общуване предполага от своя страна взаимно доверие, учтивост, такт, чувствителност, добронамереност, внимание, отзивчивост, доброта.

Нормални образователни отношения се развиват, когато съпрузите са взаимно удовлетворени и последователни един с друг във всички видове вътрешносемейни отношения. От особено положително значение за отглеждането на деца са доверителните отношения в семейството, както и социално-психологическата готовност на съпрузите за брак, включително усвояването на елементарни норми и правила на човешкото общуване, поемането на взаимни задължения един към друг, съответстващи на техните семейни роли: съпруг, баща, майки и др.

Честите причини за аномалии в отглеждането на деца са системното нарушаване от съпрузите на етиката на вътресемейните отношения, липсата на взаимно доверие, внимание и грижа, уважение, психологическа подкрепа и защита. Често причината за този вид аномалия е неяснотата в разбирането на съпрузите за семейните роли на съпруг, съпруга, господар, любовница, глава на семейството и прекомерните изисквания, които съпрузите поставят един към друг. Но може би най-важните фактори, които влияят негативно върху възпитанието на децата, са несъвместимостта на моралните позиции на съпрузите, несъответствието на техните гледни точки относно честта, морала, съвестта, дълга, отговорностите към семейството и степента на отговорност. за състоянието на нещата в семейството.

Основните начини и средства за практическо премахване на отрицателното въздействие на изброените фактори върху възпитанието на децата са постигането на взаимно разбирателство и хармонизирането на личните отношения на съпрузите. Те изискват приемането на следните основни принципи за изграждане на взаимоотношения:

1. Не си поставяйте задачата непременно да преправяте съпруга си по ваш собствен начин. Много по-добре и по-лесно е да се опитате да го разберете като човек, да вземете неговата гледна точка, да намерите разумен компромис в това, което изглежда необичайно, необичайно, предизвиква протест, но не е от съществено значение за отглеждането на деца.
2. Търсене и всички възможни начиниукрепват общите възгледи и позиции, особено по въпросите на образованието.
3. Ако възникнат различия в подходите, които са неизбежни поради факта, че хората, които встъпват в брак, са вече формирани личности, преминали през значителен житейски път, не водете такива различия до конфликти. Възникналите разногласия трябва да се обсъждат, като предварително се оставя правото на всеки да остане неубеден, но в същото време се стремим към съгласие по възможно най-много въпроси. В споровете и дискусиите между страните духът на компромис трябва да бъде ясно очевиден.
4. Не се срамувайте открито да признавате грешките си и да се съмнявате в собствената си правота.
5. Преди да бъдете критични към съпруга си, трябва да бъдете също толкова критични към себе си. Винаги можете да намерите доста добри причини за това.
6. Считайте го за съвсем нормално и не се чувствайте особено разочаровани, ако съпругът ви изведнъж разкрие някои недостатъци, например отрицателни черти на характера. Всички нормални хора без изключение ги имат.

За постигане на образователни цели в семейството родителите се обръщат към различни средства за въздействие: насърчават и наказват детето, стремят се да станат модел за него. Похвалите от родители, с които детето има приятелски отношения, обикновено са по-ефективни от тези, получени от студени и безразлични родители. В резултат на разумното използване на стимулите развитието на децата като личности може да се ускори и да се направи по-успешно, отколкото при използването на забрани и наказания.

Наказанието е необходимо, но само когато е практически невъзможно да се промени поведението на детето по друг начин. Ако все пак възникне необходимост от наказание, то за да се засили възпитателният ефект, наказанията, ако е възможно, трябва да последват непосредствено след нарушението, което ги заслужава. Наказанието трябва да е справедливо, но не и жестоко. Много строгото наказание може да накара детето да се уплаши или ядоса. Децата най-лошо усвояват правилата на социално поведение, които се налагат от подобни чувства. Наказанието е по-ефективно, ако провинението на детето, за което е наказано, му бъде обяснено разумно. Установено е, че детето прави компромис по-бързо, ако разбира защо трябва да го направи. Дете, което често е наказвано или на което често крещи, се отчуждава от родителите си, става емоционално безразлично и проявява повишена агресивност.

Децата, които са първите и следващите в семейството, се намират в психологически различни условия и трябва да бъдат възпитавани по различен начин. Установено е например, че родителите се отнасят по-различно към първородните си деца от децата, които се раждат по-късно. С появата на второ дете привилегиите на по-големия брат или сестра обикновено се ограничават. По-голямото дете вече е принудено, често неуспешно, да си върне родителското внимание, което обикновено е насочено в по-голяма степен към по-малките деца.

Братята и сестрите влияят по различен начин върху възпитанието на момчетата и момичетата. Момчетата, които имат по-големи братя, проявяват повече чисто мъжки черти и интереси, отколкото момичетата, които имат по-големи сестри, проявяват женски интереси и черти. Момичетата, които имат по-големи братя, често се оказват по-амбициозни и агресивни от тези, които нямат такива. Те също имат много мъжествени черти на характера и имат по-развити интелектуални способности от момичетата, които са отгледани само от по-големи сестри.

Специфични условия за възпитание се създават в така нареченото семейство с един родител, където един от родителите отсъства. Момчетата възприемат липсата на баща в семейството много по-остро от момичетата; Без бащи те често са свадливи и неспокойни. Особено забележима е разликата в поведението на момчетата в семейства без бащи през първите години от живота. Двегодишните деца, живеещи в такива семейства, често са по-малко независими и по-тревожни и агресивни от децата, които са имали бащи. Поведението на момичетата, отгледани в такива семейства, не се различава много от поведението на момичетата, отгледани в семейства с двама родители.

За всички членове на семейството и особено за децата разводът е силен шок, който нарушава стабилността на атмосферата. Последиците от развода обикновено засягат повече момчетата, отколкото момичетата. След развода на родителите момчетата често стават неконтролируеми, губят самоконтрол и в същото време показват повишена тревожност. Тези характерни черти на поведение са особено забележими през първите месеци от живота след развода и до две години след него те се изглаждат. Същият модел, но с по-слабо изразени негативни симптоми, се наблюдава в поведението на момичетата след развода на родителите им.

Разпадането на семейството се отразява негативно на отношенията между родители и деца, особено между майки и синове. Поради факта, че самите родители изпитват нарушения на психическото равновесие, те обикновено нямат сили да помогнат на децата си да се справят с проблемите, възникнали точно в този момент от живота, когато те особено се нуждаят от тяхната любов и подкрепа.

Има доказателства, които показват, че след раждането на първото дете може да има забележим спад в брачното удовлетворение както за бащите, така и за майките. Брачният дискомфорт от своя страна води до влошаване на отношенията между родителите и детето, до възможно забавяне на когнитивното, личностното и социално-психическото му развитие.

Спадът в брачното удовлетворение се обяснява с взаимодействието на следните пет фактора:

1. Индивидуалните характеристики на всеки член на семейството, по-специално представите, които всеки от тях има за себе си.
2. Отношенията между съпруга и съпругата, особено тези, които възникват в системата на разпределение на домакинската работа между тях.
3. Връзката между всеки родител и дете.
4. Връзките, които съществуват между ново семействои двама оригинални: родители и роднини на съпруга и съпругата.
5. Материални и професионални обстоятелства на семейния живот.

Удовлетвореността или неудовлетвореността от брака може да се дължи на някой от тези фактори самостоятелно или на комбинация от тях.

Беше отбелязано, че промените във всички области на семейния живот са придружени от намаляване на брачното удовлетворение от момента, в който съпругата започне бременност до детето навърши 18 месеца. Двойките без деца поддържат стабилни нива на удовлетворение през този период. Въпреки че мъжете и жените преживяват много подобни промени през това време, преходът им към родителство е малко по-различен. Възприемането на себе си в ролята на любим човек намалява при жените например много по-бързо, отколкото при мъжете. Реакцията на мъжете да бъдат прехвърлени като родител настъпва много по-късно.

Най-голяма неудовлетвореност от брака има при жените в периода от бременността до навършване на шест месеца на детето, а при мъжете – от приблизително шест месеца след раждането на детето до навършване на година и половина. Тези различия могат да доведат до повече или по-малко изразено чувство на взаимно отчуждение, което от своя страна служи като основа за сериозни междуличностни конфликти, които влияят върху оценката на брака и перспективите за неговото запазване от двамата партньори. Колкото повече различия възникват между съпрузите, от момента на бременността на съпругата до навършване на шест месеца на детето, в самочувствието, във възприемането на съществуващите връзки, в оценките на родителските семейства на съпрузите, в представите на съпрузите за родителството, в оценките на материалните и професионални условия на съвместен живот, толкова повече конфликти възникват между тях през този период от време и толкова по-голямо неудовлетворение от брака изпитват двамата партньори. Неизпълнените очаквания към партньорите, свързани с брака, могат да играят същата негативна роля.

Ниското самочувствие и ниското удовлетворение от брака в края на бременността на съпругата често предвещават индивидуален и междуличностен дискомфорт, обикновено настъпващ две години по-късно. При жените депресията обикновено се развива в резултат на ограничаването на живота им до домакинска работа в продължение на осемнадесет месеца след раждането на дете, както и поради различията във възгледите на съпрузите относно разпределението на отговорностите в семейството: Рискът брачното неудобство нараства значително в случай, че първоначално един от съпрузите не е бил Доста съм уверен дали си е струвало да имам дете.

Установено е, че самият факт на наличие или отсъствие на деца между съпрузите има много по-малко влияние върху семейния дискомфорт, отколкото съществуващите разминавания в оценките на личните, брачните и извънсемейните отношения. Преходът към родителство само засилва различията, които преди са съществували в индивидуалния живот на мъжете и жените.

При изучаване на такива характеристики на родителския стил на поведение като положителни емоции, сътрудничество и склонност към творчество беше установено, че те оказват значително влияние върху развитието на детето. Установена е корелация между стила на родителско поведение и отношенията между родителите и детето. Въпреки това не е открита връзка между удовлетвореността на съпрузите от семейните отношения и показателите за психологическото развитие на техните деца. Последното зависи повече не от това как родителите гледат на брака, а от това как това се отразява на практика в поведението им при общуване с детето (стил на родителско поведение). Този стил последователно се свързва с когнитивното и личностното развитие на децата.

Майките, които са доволни от брака си, проявяват по-голяма склонност и са по-малко ядосани на синовете си, докато бащите, които са доволни от брака си, са по-авторитарни към дъщерите си. Тези родители, които показват повече положителни емоции в отношенията си един с друг, показват и по-голяма степен на авторитаризъм в междуличностните си отношения с дъщерите си.

Неудовлетвореността в брака преди раждането на дете, оказва се, може да доведе до брачен дискомфорт четири години по-късно, което от своя страна е свързано с напрежение в отношенията на родителите помежду си и с детето.

Различните области на детското развитие са свързани с различни прояви на вътрешносемейни отношения. Когнитивното развитие на детето зависи най-силно от това как всеки родител се отнася към неговото или нейното образование. Резултатите от поведенческите проблеми са най-съществено свързани с поведението на родителите един към друг.

Взаимозависимостта на личностните характеристики на родителите, стила на родителско поведение и нивото на развитие на детето е различна при бащи и синове, майки и синове, бащи и дъщери, майки и дъщери. Едно от най-интересните наблюдения на психолозите е, че е почти невъзможно да се предвиди отношението на бащата към сина му в зависимост от удовлетворението на бащата от брака му. За разлика от това, недоволството на мъжа от брака му го кара да изразява по-малко положителни емоции и да бъде по-малко авторитарен към дъщеря си. Удовлетвореността от брака на жената беше значително свързана с естеството на нейните взаимоотношения със синовете и дъщерите.

По този начин важни показатели за нивото на развитие на детето се определят не толкова от индивидуалните качества на родителите, а от отношенията, които са се развили в семейството през първите години от неговото съществуване. От това, как майките и бащите се справят със създаването на семейство през първите 3,5-4,0 години от съществуването му, зависи готовността на детето за училище и последващото му развитие.

През целия период на израстване родителите са изключително значими хора за детето и се появяват за него в различни „образи“.

Това е, на първо място, източник на емоционална топлина и подкрепа, без които детето се чувства беззащитно и безпомощно.

Второ, родителите са органът за вземане на решения, администраторите на благата, наказанията и наградите в живота.

Трето, родителите са модел, пример за подражание, въплъщение на най-добрите лични качества, модел на взаимоотношения с други хора.

Четвърто, родителите са източник на знания, житейски опит, приятели и съветници при решаването на трудни житейски проблеми. С израстването на детето съотношението на тези функции и тяхното психологическо значение се променят (I. S. Kon, 1989).

В юношеството, както и в предишните етапи на развитие, семейството запазва значението си като източник на емоционална топлина и подкрепа. Тази подкрепа е особено важна, тъй като тийнейджърът навлиза във фаза на интензивно формиране на Аз-концепцията, често съпътствана от противоречиви преживявания, полярни оценки, изострено чувство за малоценност и неспособност да реагира адекватно и градивно на неуспехите. В тези условия семейството е в състояние да осигури основно чувство за сигурност, като източник на постоянна оптимистична подкрепа, която вдъхва увереност на тийнейджъра в собствените му способности, източник на спокойна, уравновесена оценка на качествата на тийнейджъра, и спомага за намаляване на чувството на безпокойство, което възниква у тийнейджъра в нови или стресови ситуации.

Зависимостта на тийнейджъра от семейството все още е доста висока. Родителите са „върховната сила“, от която зависи задоволяването на значителна част от неговите потребности, включително материални и битови потребности, което в юношеството е от особено значение, тъй като през този период позицията в групата на връстниците до голяма степен се определя от наличие на престижни неща, дрехи и др.

В юношеството и особено в юношеството родителите вече не са такъв абсолютен авторитет за тийнейджър, както в детството. Децата започват да възприемат родителите си по-критично. Желанието за подражание и степента на идентификация с родителите значително намалява, а други хора започват да действат като примери и модели за подражание; познати, връстници, популярни личности. В същото време подрастващите искат да имат родители, които „дават добри модели за подражание“; подрастващите „искат да се гордеят с родителите си, да ги възприемат като хора, на които да се възхищават“, и тогава те, като правило, се чувстват доста комфортно в това свят (Raie F., 2000. P.436).

Най-важната функция на родителите в юношеството е да помогнат на детето да реши сложни житейски проблеми, да обясни, информира и да помогне при формирането на оценка на различни аспекти на живота. Тийнейджърът навлиза в период на интензивно овладяване на социалните роли на възрастен, неговият социален кръг бързо се разширява и с цялото желание за независимост тийнейджърите имат остра нужда от житейски опит и помощта на по-възрастните. Тази роля на родители се усеща и от самите тийнейджъри.

Юношеството е периодът на еманципация на детето от родителите, постигането на определено ниво на автономия и независимост от тях. Този процес е сложен и многоизмерен и включва най-малко три аспекта: емоционален, поведенчески и нормативен (Kon I. S., 1989).

Емоционалната еманципация е преструктурирането на цялата система от емоционални взаимоотношения на тийнейджър, освобождаването от емоционалната зависимост на децата от родителите, появата на значими емоционални взаимоотношения с други хора.

През юношеството емоционалната зависимост от родителите започва да натоварва тийнейджъра. Нараства нуждата от изграждане на нова, сложна система от емоционални взаимоотношения, основана на взаимно разбиране, обич и уважение и свободна от зависимост, система, чийто център е самият тийнейджър, а не неговите родители. Отношенията с родителите продължават да заемат значително място в тази система, но вече включват и емоционални отношения с други хора – приятелство, любов.

Желанието да се освободите от емоционалната зависимост от родителите е по-слабо изразено сред момичетата, отколкото сред момчетата, понякога до такава степен, че „изобщо им изглежда маловажно“. Момичетата са по-отстъпчиви на изискванията на родителите и са по-загрижени за поддържането на емоционални отношения със семейството си. Момчетата се изправят по-силно срещу семейството си и често използват групата си от връстници като средство за подкрепа на опитите им да постигнат независимост.

Степента, в която преходът към емоционална автономия е драматичен, зависи до голяма степен от поведението на родителите. Ако родителите не разбират естествената природа на емоционалната еманципация, те често се чувстват обидени, обвиняват децата си, че са безчувствени и неблагодарни, може да насърчат децата си да бъдат прекалено зависими или сами да се обърнат към децата си за емоционална подкрепа. В този случай преходната възраст може да се проточи дълго време. В резултат на това инфантилните млади хора може никога да не достигнат социална зрялост и често предпочитат да живеят с родителите си, дори след като са сключили собствен брак. При здравословен процес на индивидуализация тийнейджърът формира представа за себе си в система от относително стабилни емоционални връзки.

Ценностната система на индивида започва да се оформя в юношеска възраст, тъй като по това време детето вече е натрупало известно количество знания, придобива способност за логически разсъждения, абстракция, има нужда да разбере своята личност, своето място сред другите. хората. Семейството е един от най-мощните фактори за формирането на ценностната система на тийнейджъра, но не може да се пренебрегне влиянието на други извънсемейни фактори: нормите и ценностите на референтните групи, в които е включен тийнейджърът, стабилността (нестабилност) на социално-икономическата ситуация и др.

Според изследвания влиянието на родителите върху ценностните ориентации на децата е по-силно в тези семейства, където има емоционална подкрепа и взаимно разбиране, честа и интензивна комуникация, където семейната дисциплина се поддържа последователно под формата на емоционална комуникация и вярвания чрез думи, а не контрол, наложен отвън. Когато семейните отношения са нефункционални, влиянието на извънсемейни фактори върху формирането на ценностни идеи на тийнейджъра се увеличава.

Проблемът с различията в ценностите между различните поколения често се нарича проблемът на „бащите и синовете“, като по този начин се подчертава неговата неизбежна и трайна природа, съществуването му по всяко време. Наистина има поне няколко доста съществени разлики между тийнейджър и човек на средна възраст (и в повечето случаи родителите на тийнейджъри са на около 40 години). Така че, ако човек на средна възраст е склонен да бъде предпазлив и да разчита на житейски опит, тогава юношите се характеризират с авантюризъм, дързост и склонност към рисковани действия. Ако родителите се характеризират със спомени за миналото, склонност да сравняват днес и вчера, тогава тийнейджърите живеят в настоящето, миналото няма значение за тях. Хората на средна възраст изповядват реалистично, донякъде скептично отношение към живота, докато тийнейджърите се характеризират с идеализъм и оптимизъм. Родителите са по-консервативни и са съгласни със съществуващото състояние на нещата, докато тийнейджърите са склонни да критикуват съществуващата ситуация и да се стремят да променят всичко и т.н.

Емпиричните изследвания на терминалните ценности (ценностите на смисъла на живота) показват, че като цяло те са сходни и неантагонистични сред родителите и децата. Сравнителен анализ на ценностните предпочитания сред родителите и децата (извършен по метода на М. Рокич) показа: за бащите са важни „здраве, семейство, материална сигурност, любов, свобода, независимост“, за майките „семейство, здраве, любов, материална сигурност, чувство за дълг, отговорност." Структурата на ценностните предпочитания на техните гимназисти се отличава с факта, че ценността - свобода, независимост - заема едно от първите места заедно със същите ценности за здраве, любов, семейство, приятелство (за момичетата) и материална сигурност (за момчета) (Ясюкова Л.А., 1996).

Повече различия между родители и юноши се откриват в инструменталните ценностни ориентации, т.е. в разбирането на средствата, чрез които могат да бъдат постигнати крайни стойности.

Въпреки факта, че ценностните структури на гимназистите имат индивидуални различия, например, те могат да бъдат фокусирани върху ценностите на социалния успех, ценностите на индивидуалната самореализация или ценностите на социалното взаимодействие, повечето тийнейджърите посочват сред най-важните такива универсални човешки ценности на личното щастие като „любов, здраве, щастлив семеен живот, материална сигурност, житейска мъдрост“ (Кирилова N.A., 2000), За ученици на 18-19 години такива житейски ценности ​​като любов, самочувствие, добро и верни приятели, здраве, активен, емоционален живот, свобода, независимост в преценките и действията (Москвичева Н.Л., 2000). Така по време на юношеството и юношеството йерархията на ценностните предпочитания се променя донякъде в съответствие със спецификата на всеки възрастов етап (Sobkin V.S., 1997), но в същото време те са близки и универсални.

Драмата на нормативната еманципация се засилва във времена на фундаментални, революционни промени в обществото, когато ценностните ориентации на родители и деца могат да влязат в остър конфликт, засягайки идеологически и духовни аспекти и създавайки несигурност и безпокойство и у двете страни. Социалните ценности, с които са живели „бащите“, в новата ситуация в по-голямата си част губят своето практическо значение и поради това не се наследяват от „децата“, тъй като не са подходящи и за тях. настоящето или за бъдещия живот (Lisovsky V.T., 1998). Освен това в тоталитарното общество отношението на родителите към детето до голяма степен се определя от степента, в която детето изпълнява социалните норми (Kagan V.E., 1992).

Поведенческата еманципация е желанието човек да се освободи от родителския контрол, отстоявайки правото да взема собствени решения без външно ръководство. Желанието за поведенческа автономия при подрастващите рязко нараства и те упорито се стремят към независимост при вземането на самостоятелни решения. В гимназията тийнейджърът вече решава доста широк кръг от въпроси: разпределя времето си, избира приятели, дейности за свободното време, стил на облекло и т. В същото време степента на поведенческа еманципация от родителите сред подрастващите може да се различава значително в различни области: в по-сериозни въпроси, като избора на образователна стратегия, те се подчиняват на родителите си. Следователно желанието за поведенческа автономия е относително. Реално тийнейджърите не се стремят към пълна свобода, защото не знаят как да я използват. Тийнейджърите се нуждаят от свобода, която да им се дава постепенно, докато се учат да я използват.

Изглежда, че екстравагантните действия на подрастващите са продиктувани от необходимостта да се определят границите на приемливото и неприемливото поведение, те сякаш изпитват реакцията на родителите си. Ако родителите неясно изразят отношението си, оттеглете се от образованието, дайте на детето пълна свобода, тогава тийнейджърът започва да изпитва чувство на тревожност и отхвърляне от семейството. Следователно поведението на тийнейджър трябва да бъде контролирано, необходимо е да се установят определени норми на поведение в семейството и да се придържат към тях и, разбира се, трябва ясно и недвусмислено да изразите отношението си към определени действия на детето си.

Поведенческата еманципация на тийнейджъра плаши и тревожи в най-голяма степен родителите и често става причина за конфликти в семейството. Следните области от живота на подрастващите са най-„податливи на конфликти“:

1. социална сфера на живота: избор на приятели и партньори, прекарване на свободното време, планиране на бъдещето, инфантилно поведение;
2. външен вид и поведение: лоши навици - тютюнопушене, наркотици, алкохол, използвани изрази, измама, сексуален живот;
3. училище: академично представяне, посещаемост, общо отношение към ученето и учителите, поведение в училище;
4. поведение в семейството: извършване на домакинска работа, харчене на пари, отношение към лични вещи, облекло, семейно имущество - жилища, мебели, домакински уреди, демонстративно поведение към родителите, кавги с братя и сестри, отношения с възрастни роднини и др. .P.

Както отбелязва R.T. Bayard, J. Bayard (1991), проблемът с регулирането на поведението на подрастващите е, че за родителите е много трудно да делегират отговорността за собственото си поведение на децата си. Действията на родителите са продиктувани от загриженост за бъдещето на децата им, но парадоксът е, че ако техният контрол е успешен, детето може да пропусне възможността да овладее по-добре самостоятелен начин на живот.

Статистиката за конфликти между юноши и родители в различни страни е приблизително еднаква: въпреки факта, че около 70% от юношите отбелязват наличието на някои проблеми, които са предмет на спорове и взаимни оплаквания, сериозни конфликти между юноши и родители възникват в приблизително 15 -20% от семействата (Craig G., 2000), приблизително 5-10% са в постоянни остри конфликти, декларират неразбиране от страна на родителите си и дълбоки различия с тях по много въпроси. Като цяло повече от 60% от тийнейджърите смятат, че срещат разбиране от родителите си и се радват на тяхната компания. Данните, получени за Русия, са в съответствие с това: по-голямата част от юношите имат емоционално положително отношение към семейството си, чувстват се уверени в семейството и обичат да общуват с членовете на семейството си (Ярцев Д.В., 1999). 3% постоянно имат конфликти с родителите, 10% често, понякога 26%, рядко 38%, 22% от анкетираните нямат конфликти (Human Psychology, 2001).

Общоприето е, че нуждата от общуване с родителите в юношеска възраст намалява, отстъпвайки място на нуждата от общуване с връстници. Въпреки това, както показват някои данни, е необходимо да се прави разлика между формални, регламентирани и посветени на проблемите на поведението, обучението и т.н. и неформална, нерегламентирана комуникация с родителите. Ако първото предизвиква остро недоволство сред гимназистите, то нуждата от второто е не по-малка от комуникацията с връстници, но е удовлетворена от по-малко от половината (29,2%). В същото време беше установено, че само 31,1% от подрастващите са доволни от комуникацията с майка си и още по-малко - 9,1% - от комуникацията с баща си (I. S. Kon, 1989). Причината за такава психологическа бариера, която възниква между тийнейджър и родители, е I.S. Кон нарича „неспособността и нежеланието да слушате и разбирате какво се случва в сложния младежки свят“, неспособността да приемете тийнейджър като някаква автономна реалност, увереността в непогрешимостта на житейския опит.

— Не ме слушат! - най-често срещаното (и напълно справедливо) оплакване на момчетата и момичетата от техните родители. Според гимназистите нивото на разбиране от страна на родителите им, лекотата на общуване и собствената им откровеност с тях рязко намаляват от 7 до 9 клас и по всички тези параметри родителите значително отстъпват на приятелите - връстници от респонденти (Kon I. S., 1989. C .114).

Отношението към семейството се променя с напредване на възрастта. В процеса на социализация група връстници до голяма степен замества родителите ("амортизация" на родителите - по думите на X. Remschmidt). Преместването на центъра на социализация от семейството към групата на връстниците води до отслабване на емоционалните връзки с родителите. Трябва да се отбележи, че коментарите относно „девалвацията“ на родителите в юношеството и юношеството са много чести и, може да се каже, са се превърнали в обичайно място. Например, за юношеството е описана специална поведенческа характеристика - „реакцията на еманципация“. Правени са дори опити да се обясни от еволюционна биологична гледна точка. Всичко това е вярно като обща посока на възрастовото развитие на личността. Но глобализацията на тези идеи, преувеличаването на идеята за "заместване на родителите" от група връстници не отговаря много на реалната психологическа картина. Има доказателства, че въпреки че родителите като център за ориентация и идентификация отстъпват на заден план на тази възраст, това се отнася само за определени области от живота. За повечето млади хора родителите и особено майките остават основните емоционално близки хора.

Така в едно проучване на немски психолози беше показано, че в проблемни ситуации емоционално най-близкият, довереник за тийнейджър е преди всичко майката, а след това, в зависимост от ситуацията, в различна последователност, бащата, приятелката или приятел. В друго проучване, направено върху домашна извадка, гимназистите класират с кого предпочитат да прекарват свободното си време - с родителите си, с приятели, в компанията на връстници от същия пол, в смесена компания и др. Родителите бяха на последно (шесто) място при момчетата и на четвърто място при момичетата. Но отговорът на въпроса: „С кого бихте се консултирали в трудна ежедневна ситуация?“ - и двамата поставят майката на първо място. На второ място при момчетата беше бащата, при момичетата - приятел. С други думи, както отбеляза I.S. Кон, хубаво е да се забавляваш с приятели, но в трудни моменти е по-добре да се обърнеш към майка си. Последните данни, получени от проби от съвременни юноши, момчета и момичета, потвърждават тази тенденция. Както е показано в едно такова изследване (Rean A.A., Sannikova M.Y.), в системата на взаимоотношенията на индивида със социалната среда се определя и отношението към връстниците; това се оказа отношението към майката най-положителното. Установено е, че намаляването на положителното отношение към майката, увеличаването на отрицателните дескриптори (характеристики) при описание на майката корелира с общото увеличаване на негативизацията на всички социални отношения на индивида.

Може да се предположи, че зад този факт стои фундаментален феномен на проявата на тотален негативизъм (според А. А. Реан) – т.е. негативизъм към всички социални обекти, явления и норми сред онези индивиди, които се характеризират с негативно отношение към собствената си майка. Като цяло, както се установява в проучването, негативното отношение към майката е важен показател за цялостното дисфункционално развитие на личността.

Общуването с баща и майка в юношеството се развива по различен начин. В различни страни огромното мнозинство от тийнейджърите в средно и средно училище предпочитат да се обръщат към майка си, а не към баща си по всички въпроси, свързани с лични, социални, образователни и дори идеологически проблеми (Raie F., 2000). Гимназистите, независимо от пола, са по-откровени с майка си, отколкото с баща си, по-често се обръщат към нея за съвет и са по-благосклонни към нея. Бащите имат предимство в „информационната сфера“, обсъждайки политика и спорт. Психологическите причини за това предпочитание сред подрастващите са ригидността и инструменталната мъжка природа, които затрудняват взаимното разбиране и компромиси, както и фактът, че бащите прекарват значително по-малко време с подрастващите.

Наличието на определени културни забрани води до това, че темите за пубертета и интимните отношения заемат последно място в разговорите с родителите, т.е. най-важната сфера на интимните преживявания на тийнейджъра е „отстранена“ от комуникацията с родителите му. Но ако е невъзможно да говорите за това, което ви притеснява най-много, комуникацията неизбежно придобива формален, рутинен характер. Колкото повече родителите „натискат“ върху поведението, академичните постижения и други формални аспекти на ролята, толкова по-суха става връзката (I. S. Kon, 1989).

Социализацията в семейството се осъществява по различни начини и протича главно в две паралелни посоки: в резултат на целенасочен процес на възпитание и социално обучение.

Семейното възпитание е целенасочено, съзнателно възпитателно въздействие, осъществявано от родителите с цел развиване на определени качества и умения.

Възпитателните въздействия се осъществяват въз основа на механизъм за засилване - чрез насърчаване на поведение, което възрастните считат за правилно и наказване за нарушаване на установените правила, родителите въвеждат в съзнанието на детето определена система от норми, спазването на които постепенно се превръща в навик и вътрешна потребност за детето; идентификационен механизъм - детето имитира родителите си, следва техния пример, опитва се да стане същото.

При разглеждане на образователната дейност на родителите се разграничават:

1. различни стилове на родителство;
2. фактори на възпитателно въздействие;
3. възпитателна позиция на родителите и др.

Процесът на социално обучение от своя страна се осъществява както чрез пряко взаимодействие между детето и родителите, така и чрез наблюдение на характеристиките на социалното взаимодействие между други членове на семейството (Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I., 2000).

В допълнение към съзнателното, целенасочено възпитание, извършвано от родителите, детето се влияе от цялата семейна атмосфера, семейни условия: социален статус, професия, материално ниво, ниво на образование, ценностни ориентации на членовете на семейството. Следователно всяка деформация на родителското семейство води до негативни последици в развитието на личността на детето.

1.2 Семейни стилове на родителство

Много произведения, посветени на отношенията родител-дете, се основават на типологията на стиловете на семейно възпитание, предложена от Д. Баумринд преди повече от 30 години, която по същество описва три основни стила: авторитарен, авторитетен, но демократичен и разрешителен (Баумринд Д., 1991) .

Авторитарен стил (по терминологията на други автори - автократичен, диктатура, господство) - всички решения се вземат от родители, които вярват, че детето трябва да се подчинява на тяхната воля и власт във всичко. Родителите ограничават независимостта на детето и не смятат за необходимо по някакъв начин да обосноват исканията си, като ги придружават със строг контрол, строги забрани, порицания и физически наказания. По време на юношеството авторитаризмът на родителите поражда конфликти и враждебност. Най-активните, силни тийнейджъри се съпротивляват и бунтуват, стават прекалено агресивни и често напускат дома на родителите си веднага щом могат да си го позволят. Плахи, несигурни тийнейджъри се научават да се подчиняват на родителите си във всичко, без да се опитват да решават нещо сами. Ако майките са склонни да прилагат по-„разрешително“ поведение спрямо по-възрастните тийнейджъри, тогава авторитарните бащи твърдо се придържат към избрания тип родителска власт. При такова възпитание децата развиват само механизъм за външен контрол, основан на чувство за вина или страх от наказание, и веднага щом заплахата от наказание отвън изчезне, поведението на тийнейджъра може да стане потенциално антисоциално. Авторитарните отношения изключват духовна близост с децата, така че между тях и техните родители рядко възниква чувство на привързаност, което води до подозрение, постоянна бдителност и дори враждебност към другите.

Демократичен стил (по терминологията на други автори - авторитетен, сътруднически) - родителите насърчават личната отговорност и самостоятелност на децата си в съответствие с възрастовите им възможности. Тийнейджърите се включват в обсъждането на семейни проблеми, участват във вземането на решения, изслушват и обсъждат мненията и съветите на своите родители. Родителите изискват смислено поведение от децата си и се опитват да им помогнат, като са чувствителни към техните нужди. В същото време родителите проявяват твърдост, грижа за справедливостта и последователна дисциплина, която формира правилно, отговорно социално поведение.

Разрешаващ стил (по терминологията на други автори - либерален, снизходителен, хипопротективен) - детето не се насочва правилно, практически не познава забраните и ограниченията от страна на родителите или не изпълнява инструкциите на родителите, които се характеризират с неспособността, невъзможността или нежеланието да насочват децата.

Докато растат, такива тийнейджъри влизат в конфликт с онези, които не им се отдават, не могат да вземат предвид интересите на другите хора, да установят силни емоционални връзки и не са готови за ограничения и отговорност. От друга страна, възприемайки липсата на насоки от родителите като проява на безразличие и емоционално отхвърляне, децата изпитват страх и несигурност. Неспособността на семейството да контролира поведението на тийнейджър може да доведе до включването му в антисоциални групи, тъй като той не е развил психологическите механизми, необходими за независимо, отговорно поведение в обществото.

Впоследствие бяха идентифицирани други характерни стилове на семейно възпитание.

Хаотичен стил (непоследователно ръководство) е липсата на единен подход към възпитанието, когато няма ясно изразени, определени, конкретни изисквания към детето или има противоречия и разногласия при избора на възпитателни средства между родителите. При този стил на възпитание се фрустрира една от важните базисни потребности на индивида - необходимостта от стабилност и подреденост в заобикалящия свят, наличието на ясни насоки в поведението и оценките.

Непредсказуемостта на родителските реакции лишава детето от чувство за стабилност и провокира повишена тревожност, несигурност, импулсивност, а в трудни ситуации дори агресивност и неконтролируемост, социална дезадаптация.

При такова възпитание не се формират самоконтрол и чувство за отговорност, отбелязват се незрялост на преценката и ниско самочувствие.

Стил на възпитание (прекомерна защита, фокусиране върху детето) - желанието постоянно да бъде близо до детето, да решава всички проблеми, които възникват за него. Родителите зорко следят поведението на тийнейджъра, ограничават независимото му поведение и се притесняват, че нещо може да му се случи. Въпреки външната грижа, възпитателният стил на родителство води, от една страна, до прекомерно преувеличаване на собствената значимост на тийнейджъра, а от друга страна, до развитие на тревожност, безпомощност и забавяне на социалната зрялост.

Фактори в родителството. Родителското отношение е двойствено и противоречиво, представляващо, от една страна, безусловна любов и дълбока връзка с детето, а от друга, обективно оценъчно отношение, насочено към развитие на ценностни качества и поведение.

В много изследвания това са основните фактори на семейното образование:

1. емоционално отношение, любов, приемане;
2. характеристики на изискванията и контрола (Смирнова Е.О., Бикова М.В., 2000).

Е. Фром идентифицира качествена разлика между отношението на майката и бащата към детето въз основа на характеристиките на условност-безусловност и контролируемост-неконтролируемост. Любовта на майката е безусловна, дадена от раждането, но извън контрола на детето, тя не може да бъде спечелена (или я има, или я няма). Бащината любов се определя от това дали детето отговаря на неговите очаквания; тя е контролируема (може да бъде спечелена и постигната чрез собствената дейност на детето) (Fromm E., 1998).

Фактори, които създават нехармонични семейни родителски стилове

напр. Eidemiller, V. Justitskis (1998) идентифицира факторите на родителското образование, които са най-важни от гледна точка на формирането на поведенчески разстройства и личностни отклонения при деца и юноши.

Нивото на защита е количеството усилия, внимание и време, което родителите отделят за отглеждането на детето. С хиперпротекцията родителите отделят огромно количество време, усилия и внимание на детето и възпитанието му се превръща в основна задача на живота им. При хипопротекция тийнейджърът се озовава в периферията на вниманието на родителите, „не достига до него“ и те се заемат с обучението само когато се случи нещо сериозно.

Друг важен фактор е степента, в която са задоволени потребностите на детето. При угаждането родителите се стремят към максимално и безкритично задоволяване на всякакви потребности на детето и го глезят. Игнорирането се характеризира с недостатъчно желание за задоволяване на нуждите на детето, а духовните нужди по-често страдат, особено необходимостта от емоционален контакт и комуникация с родителите.

Количеството и качеството на изискванията към детето в семейството са представени от различни скали: степен на изисквания-отговорности, степен на изисквания-забрани, строгост на санкциите. Стабилните комбинации от тези параметри създават няколко характерни нехармонични стила на родителство.

Отдаване на хиперпротекция - родителите се стремят да освободят детето от най-малките трудности, угаждат на желанията му, прекомерно обожават и покровителстват, възхищават се на минималните успехи и изискват същото възхищение от другите. Резултатът от такова възпитание се проявява във високото ниво на стремежи на тийнейджъра, желанието му за лидерство с недостатъчна постоянство и самоувереност.

Доминираща хиперпротекция - детето също е във фокуса на интензивно внимание от страна на родителите, които му отделят много време и усилия, но го лишават от независимост, поставяйки многобройни ограничения и забрани. Това води или до реакция на еманципация, или до безинициативност и неумение да отстояваш себе си.

Хипопротекция - на тийнейджъра се обръща малко внимание, няма интерес към делата му, той е физически занемарен и неподдържан. При скрита хипопротекция контролът и грижата са формални по природа, родителите не са включени в живота на детето.

Емоционално отхвърляне – детето се натоварва, нуждите му се игнорират. Родителите смятат детето за бреме и показват общо недоволство от него. При скрито емоционално отхвърляне родителите се опитват да прикрият истинското си отношение към детето с повишена грижа и внимание към него.

Повишена морална отговорност - от детето се изисква честност, порядъчност и чувство за дълг, което не е подходящо за неговата възраст, на него се възлага отговорност за благополучието на близките и тийнейджърът се страхува да не ги разочарова;

Злоупотребата с деца е склонността на родителите да използват сурови наказания дори за незначителни нарушения на поведението, като същевременно пренебрегват нуждите на тийнейджъра. Те могат да се проявят открито, когато изнасят зло върху дете, използвайки насилие, или да бъдат скрити, когато има стена от емоционална студенина и враждебност между родителите и детето (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998).

В юношеска възраст образователната позиция на родителите придобива особено значение - съвкупност от родителски нагласи по отношение на възпитанието на децата, които характеризират преди всичко самите родители като субекти на възпитание. Най-важните характеристики на възпитателната позиция на родителите са адекватност, гъвкавост и предвидимост.

Адекватността е способността на родителите да виждат и разбират индивидуалността на детето си, да си представят характеристиките на неговата личност, когнитивната, емоционалната, мотивационната сфера, характерологичните прояви, способността да забелязват промените, настъпващи в неговия умствен свят.

Гъвкавостта е способността за промяна на влиянието върху детето, докато расте или във връзка с различни промени в условията на живот в семейството. Негъвкавата родителска позиция се характеризира със склонност да се придържате към един и същ модел на поведение и нежелание да променяте възгледите си или да обсъждате различни гледни точки.

Предсказуемостта е способността на родителите да предвиждат и предвиждат появата на нови умствени и личностни качества на децата, включително качества, обусловени от семейното възпитание. Непредвидимият или „късоглед?“ (Eidemiller E.G., Justitskis V., 1998) модел на взаимоотношения с тийнейджър се характеризира с тенденция да се вземат предвид само характеристиките на моментната ситуация или непосредствените последици от действията си и да не мисли за по-далечните.

Най-важната, но все още недостатъчно проучена характеристика на родителите като субекти на възпитанието е мотивацията на тяхното отношение към детето и неговото субективно осъзнаване. Възпитателната позиция на родителите се определя от сложното взаимодействие на съзнателни и несъзнавани мотиви. Наистина активните мотиви, които определят отношенията с децата, могат да бъдат потиснати или представени в съзнанието на родителите чрез заместващи, социално одобрени мотиви.

Глава II. Изучаване на личностните черти на родителите, развити в детството или по-късно в живота, които им пречат да бъдат ефективни родители

2.1 основни характеристикиродителско отношение

Семейството е източникът и посредническата връзка при предаването на социално-историческия опит на детето и преди всичко на опита от емоционалните и бизнес отношенията между хората.

От цялото многообразие на заобикалящия свят, който по един или друг начин влияе върху детето, "интимният кръг на общуване" е от особено значение. Този кръг включва родители и други близки хора, които задоволяват потребностите на детето да бъде закриляно и обичано. Семейството допринася за постепенното въвеждане на детето в социалния живот и постепенното разширяване на неговия кръгозор и опит. В същото време семейното образование не винаги е „качествено“ поради факта, че някои родители не знаят как да допринесат за развитието на собствените си деца, други не искат, а трети не могат.

В непълно семейство, в което един от родителите отсъства, възникват специфични условия за възпитание. Разпадането на семейството променя обичайния му начин на живот, което усложнява процеса на развитие на детето. Доказано е, че в семействата с двама родители бащите, наред с майките, играят важна роля в комуникативното развитие на децата. В по-широкия контекст на развитието на езиковите способности на детето бащата играе ролята на „мост” между тясната семейна среда и външния свят, разширявайки езиковия и практическия опит на детето. В непълно семейство финансовото положение често се влошава, способността на майката да общува вербално с детето намалява и социалните връзки на семейството се преструктурират (някои приятели и роднини се губят). Детето изпитва повишена нужда от комуникация, процесите на дейност и емоционалното състояние са нарушени, което означава, че речевите способности на детето не са напълно реализирани. Така че процесът развитие на речтав непълно семейство става беден.

Уникалността на речника на детето се определя от онези думи, които са най-често срещани в неговата непосредствена среда, в семейството му. Подражавайки на родители и близки хора (идентифицирайки се с тях), детето несъзнателно възприема стил на общуване, който става негова природа. Семейство, което има вербална култура и сдържа емоционалните си прояви, формира същия тип комуникация у детето. Семейство, което е недисциплинирано по отношение на културата на речта и емоционалните прояви, ще получи в детето си отпечатък от своите недостатъци в общуването. В същото време речта на 3-4 годишно дете не е просто подражание. Детето проявява и креативност при образуването на нови думи. Например, искайки да каже „много малък жираф“, детето, подобно на възрастните, изгражда свои собствени неологизми и казва „малко жирафче“.

Е.О. Смирнова отбеляза, че думите на одобрение предизвикват непропорционална наслада у децата и насърчават тяхното речево творчество, тоест те също са необходимо условие за развитието на речта на детето на тази възраст.

Някои местни учени смятат, че има особености в развитието на речта при деца в голямо семейство.

Експериментални изследвания на T.N. Трофимова-Карацуба показват, че в голямо семейство процесът на идентификация е труден, което означава, че детето има затруднения в речевата имитация на лица със зряла реч, което води до изоставане във всички показатели на речевото развитие.

Родителското отношение представлява единството на емоционалното отношение към детето, стила на общуване с него и особеностите на разбиране и когнитивно виждане на детето от родителите.

Изследванията на Варга А. Я. за влиянието на семейството върху развитието на личността на детето показаха опасността от прекалено близък емоционален контакт с детето, свръхзакрила над него; напротив, трябва да се разшири обхватът на неговата независимост. Варга А.Я. разграничава четири типа родителски отношения:

1. Приемащо-авторитарен, характерен за субективно проспериращите родители: те приемат детето, отнасят се топло към него, изискват социален успех и постижения и го контролират в тези области (социално желан резултат).
2. Отхвърляйки с инфантилизация и социално увреждане, родителите емоционално отхвърлят детето, оценяват го ниско, виждат го като по-младо от истинския си връстник.
3. Симбиотичен: родителите се стремят да установят близък емоционален контакт с детето и да участват във всички малки неща от живота му.

Повечето родители възприемат последните два типа като благоприятни. От гледна точка на детето те се възприемат като травматични.А.Я. Варга и В.А. Смехът идентифицира следните причини за неефективността на родителските отношения с детето:

1. Педагогическо и психологическо невежество.
2. Безкритично усвоени и закостенели стереотипи за отглеждане на дете.
3. Лични проблеми и характеристики на родителите, които той внася в общуването с детето.
4. Характеристики на комуникацията с други членове на семейството, които засягат отношенията с детето.

Исаев Д.Н. идентифицира три типа взаимоотношения между родители и деца. Родителите, започвайки от първите месеци от живота и заболяването на детето си, могат да развият три типа отношение към болестта:

1. Адекватни, осигуряващи хармонично възпитание.
2. Надценени (тревожни и подозрителни), свързани с отглеждането на дете в условия на свръхпротекция.
3. Безразличен, подценяващ тежестта на заболяването на детето и свръхпротективен учител.

И АЗ. Варга идентифицира някои видове родителски отношения с дете:

2.2 Характеристики на прояви на родителска любов

Емоционалната страна на отношенията родител-дете до голяма степен определя благосъстоянието на психическото развитие на детето и реализацията на възпитателния потенциал на родителството като социална институция. Емоционалното отношение към партньор между родители и дете в контекста на техните отношения има различен произход, психологическо съдържание и динамика на развитие. Ако по отношение на брачните отношения можем да говорим за фундаментална равнопоставеност на партньорите – както по отношение на генезиса, така и на развитието и осъществяването на емоционалната връзка – то при отношенията дете-родител естеството на детската и родителската любов се оказва различно. Емоционалното отношение на родителя към детето се квалифицира като феномен на родителската любов (Е. Фром), а в съвременната психология има ясно разграничение между емоционалното отношение на майката и бащата към детето, действащо като майчина или бащина любов . Наред с концепцията за родителската любов се използва терминът „приемане“ (А. Роу, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга), който характеризира афективното оцветяване на отношението на родителя към детето и признание за собственото му достойнство. Емоционалната близост (V.V. Stolin) определя афективния знак на връзката (симпатия - антипатия) и емоционалната дистанция между родител и дете.

Терминът "привързаност" се използва, за да опише връзката на дете с родител. В съвременната психология теорията за привързаността на Дж. Боулби е общоприета и най-авторитетна в изследването на феномена любов на детето към родителя. Подчертаваме, че самата теория за привързаността, разглеждайки естеството на връзката на детето с родителя (близък възрастен), надхвърляйки чисто емоционалния аспект, включва и моделите на развитие на когнитивната дейност и психическото развитие на детето, в зависимост от характеристиките на взаимодействието дете-родител.

Родителската любов има социокултурен и исторически характер. До 18 век. социалната стойност на родителската любов е относително ниска. Социокултурните очаквания нареждат на родителите да отглеждат дете, да се грижат за неговата душа и физическо благополучие, да контролират, да наказват, ако е необходимо, но не квалифицират родителската любов като специална добродетел. Една от причините за това положение е високата раждаемост на децата на фона на висока смъртност и големи семейства. В средновековна Европа са умирали около 30% от децата под 5-годишна възраст. През втората половина на 19в. семейство С.А. и Л.Н. Толстих загуби пет от дванадесетте си деца. Родителите разпределят вниманието си между много деца, като често ги губят в много ранна възраст. Близките емоционални дългосрочни връзки между родители и деца са рядкост поради особеностите на семейната структура и начина на живот на семейството по това време. Едва през втората половина на 18в. в Европа майчината любов става задължителна нормативна нагласа [Kon, 1988], а от втората половина на 19в. Възниква детецентричен тип семейство. В съвременното общество социалната стойност на родителската любов е изключително висока, а интимната и емоционална близост на родителите с деца в малко семейство и планирането на раждането на деца е масово явление. Всичко това доведе до факта, че днес родителската любов се счита от обществото за „норма“ на човешкото психично здраве, а поведението и личността на родител, който има нещастието да не обича детето си, се счита за патология, психическо отклонение , проява на безнравственост и разпуснатост. Но би било несправедливо да се обвиняват и осъждат такива родители, разбира се, при условие че изпълняват родителския си дълг, проявяват грижа, внимание и попечителство към детето. Любовта към детето - емоционална близост и взаимно разбиране - не е вродена способност на майката и бащата и не се появява по магически начин с раждането на дете. Умението да го обичаш се формира в практиката на родителството, в процеса на съвместна дейност и общуване с детето, което носи на майката и бащата чувство на щастие, пълнота на самореализация и самозавършване. Напротив, преживяването на „нелюбов“ и отхвърляне на детето причинява тежки емоционални и личностни разстройства в родителя - чувство за вина, депресия, тревожност и страхове, нарушения на Аз-концепцията под формата на саможертва и ниска самооценка. уважение. Ето защо в такива случаи стратегията за психологическа помощ на семейството се изгражда като последователно решение на следните задачи: стабилизиране на емоционалното състояние на родителя - осъзнаване на отхвърлянето на детето и обективизиране на причините и механизма за формиране на неприязън към него - преодоляване на чувството за вина - оптимизиране на комуникацията и сътрудничеството с детето - повишаване нивото на емпатия и емоционално взаимно разбиране и привързаност в диадата родител-дете.

В континуума от значения на емоционалното отношение на родителя към детето могат да се разграничат няколко варианта на взаимоотношения, от безусловно положителния до открито отрицателния полюс.

Безусловно емоционално приемане на детето (любов и привързаност „без значение какво“). Безусловното приемане включва разграничаване от страна на родителя на личността и поведението на детето. Негативната оценка и осъждането от страна на родител на конкретни действия и действия на дете не води до отричане на неговата емоционална значимост и намаляване на самооценката на неговата личност за родителя. Този тип емоционална връзка е най-благоприятна за развитието на личността на детето, тъй като осигурява пълно задоволяване на потребностите на детето от безопасност, любов, грижа и принадлежност в отношенията с родителите.

1. Условно емоционално приемане (любов, обусловена от постиженията, заслугите, поведението на детето). В този случай детето трябва да спечели любовта на родителя чрез своите успехи, примерно поведение и изпълнение на изискванията. Любовта действа като полза, награда, която не се дава сама по себе си, а изисква труд и усилия. Лишаването от родителска любов е доста често използван вид наказание в такива случаи. Този тип родителско отношение провокира тревожност и несигурност у детето.
2. Амбивалентно емоционално отношение към детето (комбинация от положителни и отрицателни чувства, враждебност и любов).

Безразлично отношение (безразличие, емоционална студенина, дистанция, ниска емпатия). Тази позиция се основава на неоформената майчина позиция, инфантилността и личностната незрялост на самия родител.

1. Скрито емоционално отхвърляне (игнориране, емоционално негативно отношение към детето).
2. Открито емоционално отхвърляне на дете.

КАТО. Спиваковская, базирана на триизмерен модел на любовта, предлага оригинална типология на родителската любов. Нека припомним, че трите измерения на любовното чувство в този модел са: симпатия/антипатия; уважение/презрение и близост - дистанция.

Причините за нарушенията на родителската любов все още не са достатъчно проучени, но някои от тях могат да бъдат посочени:

Видове родителска любов (според A.S. Spivakovskaya)

Тип любов/отхвърляне Характеристики на любов/отхвърляне Родителско поведение Родителско верую1. Ефективна любовсъчувствие уважение интимностПриемане на дете; внимание и интерес, уважение към неговите права и задължения; сътрудничество и желание да му се притече на помощ „Обичам детето си такова, каквото е, то е най-доброто“2. Дистанцирана любов съчувствие уважение разстояние Приемане на детето; липса на внимание и грижи; хипопротекция; ниско ниво на сътрудничество и помощ „Имам прекрасно дете, но съм много заета“ 3. Ефективно съжалениесъчувствиенеуважение интимностПриемане на дете; недоверие към него; прекалена грижа и снизхождение „Въпреки че детето ми не е достатъчно умно и развито, то е мое дете и аз го обичам“4. Снизходително отдръпване, съчувствие, незачитане на разстоянието, приемане на детето; откъсване; хипопротекция, оправдаване на лошото състояние с болестта на детето, лоша наследственост „Не можете да обвинявате детето ми, че е такова - има обективни причини“5. Отхвърлянеантипатия незачитане на разстояниетоОтхвърляне на детето; ограничаване на комуникацията, игнориране; хипопротекция, граничеща с пренебрежение „Не обичам детето си и не искам да имам нищо общо с него!“6. Презрение антипатия неуважение интимност Отхвърляне на детето; тотален контрол, използване на наказания, липса на награди, преобладаване на забрани в родителската образователна система „Измъчвам се и страдам, защото детето ми е толкова лошо”7. Преследванеантипатия уважение интимностОтхвърляне на детето; доминираща хиперпротекция, насилие, тотален контрол „Детето ми е негодник и ще го докажа!“8. Отказ, незачитане, важност, отхвърляне на детето; хипопротекция и пренебрежение, съучастие, игнориране „Не искам да си имам работа с този негодник!“

• Фрустрация на жизнените нужди на родителя във връзка с отглеждането на дете. Депривацията може да обхване доста широк спектър от потребности, чието субективно значение до голяма степен се определя от степента на личностна зрялост на родителя: потребност от сън и почивка; в безопасност; в общуването с приятели; лични постижения, кариера, професионално израстване. В този случай психологическата помощ трябва да бъде насочена към намиране на начин за задоволяване на жизненоважните нужди на родителя, като същевременно се запази пълната функция на грижата за детето и отглеждането му, както и развитието на ценностно-семантичната сфера на родителя.
• Мистификация и изкривяване на образа на детето в резултат на проекцията на отрицателни качества и приписването им на детето; идентифициране на дете с отблъскваща личност, което предизвиква отвращение у родителя, и в резултат на това прехвърляне на негативно емоционално отношение към него. Психологическата работа в този случай трябва да бъде насочена към обективизиране на причините за такава проекция, тяхното анализиране и подпомагане на родителя да разреши дълбоко вкоренения конфликт, който стои в основата на актуализираните защитни механизми.
• Отрицателното емоционално отношение към детето като проява на посттравматичен стрес. Възниква в резултат на фатално съвпадение между раждането на дете или началния период на неговото възпитание, който е чувствителен към формирането на привързаност, и психологическа травма, като например загубата на любим човек. Детето придобива значението на символ на травматична ситуация или се свързва с нея. Психологическата помощ тук е изградена в контекста на преодоляване на посттравматичен стрес.

Личностни характеристики на родителя (инфантилност, акценти на характера, невротичен тип личност, неадекватен тип привързаност на самия родител, емоционални разстройства). Това изисква индивидуално психологическо консултиране, а при необходимост и психотерапия. Пример за разрушително влияние върху психическото развитие на детето е т. нар. „шизофреногенна майка“, която разкрива студенина, емоционална дистанция и отхвърляне в отношенията си с детето, липса на уважение и признание към детето; нейното поведение се характеризира с власт, деспотизъм и ниска емпатия. Майките, които изпитват депресия, също са склонни да изоставят децата си. Характерният стил на възпитание в този случай е или хипопротекция, която се превръща в пренебрегване, или пълен контрол, при който актуализирането на чувствата на вина и срам на детето става основен метод за възпитателно въздействие.

Индивидуалните типологични характеристики на детето - "труден темперамент", прекомерна възбуда, проблеми с дисциплината, невнимание, импулсивност - медиират формирането на родителски нагласи. Установено е, че родителите са склонни да възприемат децата с по-силен темперамент като по-зрели. Степента на съответствие между техните темпераменти е важна за формирането на емоционалното отношение на родителя към детето. Ако темпераментът на детето е противоположен на родителя, това може да се възприеме от родителя като негативна характеристика на неговата личност или признак на незрялост и незрялост. Например, поривистостта и импулсивността на детето, обратното на сдържаността и бавността на родителя, се възприема от последния като проява на слабостта на детето.

Ниска степен на брачно удовлетворение и конфликтност в брачните отношения.

Говорейки за родителската любов, майчината и бащината любов традиционно се разделят като различни по съдържание, природа, генезис и форми на проявление (3. Фройд, А. Адлер, Д. Уиникът, М. Доналдсън, И. С. Кон, Г. Г. Филипова). Отчитайки съществуването на две социални институции на родителството – майчинство и бащинство, важно е не само да се отбележат сериозни различия в реализацията на майчинството и бащинството като качествено уникални форми на родителство, но и да се посочат техните прилики. В трудовете на Е. Галински [Kraig, 2000] са идентифицирани шест етапа на родителството, чието съдържание и последователност се определят от логиката на развитие на сътрудничеството между родител и дете. На всеки от тях родителят решава определени проблеми, свързани с необходимостта от възстановяване на отношенията родител-дете, като се вземе предвид развитието на детето и нарастващата му независимост. Първият етап - етапът на формиране на образа - продължава от момента на зачатието до раждането на детето и се счита за начален етап във формирането на родителската позиция. Именно на този етап се формира първичният образ на отношенията родител-дете, включително представа за целите и ценностите на образованието, представата за идеален родител като стандарт, представа за детето и взаимодействие с него. На втория етап - етапът на хранене (от раждането до 1 година) - централната задача е формирането на привързаност и първите форми на сътрудничество и съвместни дейности с детето. Първичната йерархизация на ценностите и ролите в контекста на развитието на родителската идентичност също се случва именно на този етап. Етапът на авторитет (от 2 до 5 години) бележи прехода на родителите към решаване на проблемите на социализацията на детето и съответно към първата оценка на ефективността на възпитателния процес. До каква степен детето ми отговаря на идеалния образ, създаден в съзнанието ми? Мога ли да приема детето си такова, каквото е? Доколко съм удовлетворен като родител? Отговорите на тези въпроси изискват размисъл от страна на родителя върху съдържанието и основите на връзката му с детето и преход към по-обмислена система на обучение, като се вземе предвид „работата върху грешките“ от ранния период на родителството. Четвъртият етап - етапът на интерпретация - настъпва в начална училищна възраст: тук родителите преразглеждат и преразглеждат много от концепциите за образование, към които преди са се придържали в общуването си с децата. Петият - етапът на взаимозависимост - се характеризира с промяна в структурата на властовите отношения: родителите трябва да възстановят отношенията си с тийнейджърите, като вземат предвид желанието им за автономия и независимост. Естеството на преструктурирането на взаимоотношенията със съзряващите деца може да ги превърне в партньорства или, в случай на деструктивно развитие, отношения на съперничество и конфронтация. На шестия етап - етапът на раздялата - родителите трябва най-накрая да признаят зрелостта и независимостта на децата си, да приемат психологическото им „напускане“ и да решат трудната задача да преосмислят и оценят какви родители са били.

Основното откритие на психоанализата беше позицията за ролята на майката (близък възрастен) в психическото развитие на детето. Външният свят (средата) се разкрива на детето чрез възрастен и действа преди всичко като светът на човешките междуличностни отношения, светът на хората [Freud, 1991; Адлер, 1990; Фройд, 1993; Winnicott, 1995; Елконин, 1989].3. Фройд вярва, че майката е източникът на усещането за удоволствие на детето и обектът на първия сексуален избор.

От признаването на решаващата роля на майката (близък възрастен) в психическото развитие на детето възниква въпросът как поведението на майката влияе върху развитието на личността. Д. Уиникът е един от първите, който предлага хипотезата за хармонично взаимодействие между околната среда и ранните интрапсихични процеси. Той предлага да се разглежда като обект на развитие в ранните етапи на онтогенезата не отделни майка и дете, а интегрална диада майка-дете. Поради безпомощността на бебето и неговата зависимост от майката, детето и майката са едно цяло. Майката не само осигурява условията за телесно, физическо развитие на детето, но също така, реализирайки функцията на задържане и телесен контакт (задържане), осигурява процеса на персонализация - формирането на себе си на детето, т. диференциация на субекта и средата и формиране на автономна личност. Формирането на собствения Аз се осъществява чрез развитие от абсолютна (крайна) зависимост към относителна независимост и автономност. Механизмът за установяване на независимост е процесът на осъзнаване на всемогъщи желания от детето и първична агресия в отношенията с майката (близък възрастен). Търпението към проявите на агресивност, грижата за детето, задоволяването на неговите нужди и прилагането на „подкрепящо“ поведение от майката създават условия за хармоничното развитие на детето. Поведението и позицията на майката е съществено условие за ефективността на този процес. Уиникът смята способността на майката да създаде благоприятна среда за развитието на детето като нейна естествена способност. Майката трябва да се довери на интуицията си и да действа спонтанно; обучението може само да попречи на реализацията на тази способност. Любовта и грижата, топло, приемащо, уважително отношение на майката към нейното дете създават необходимото отношение на доверие и стимулират самостоятелната дейност на детето по отношение на неговото саморазвитие. Благодарение на психоанализата проблемът за отношенията родител-дете, качеството майчина грижаи типът възпитание стана централен в изследването на моделите на развитие на личността детство. Особеностите на майчината и бащината любов, позицията на двамата родители във възпитанието не само определят индивидуалната траектория на развитието на детето, но и действат като съществено условие за прогресивното нормативно развитие на индивида [Adler, 1990; Хорни, 1993]. При решаването на въпроса за природата на майчината любов и майчината позиция могат да се разграничат два подхода - еволюционно-биологичен (J. Bowlby, D. Winnicott) и културно-исторически (M.I. Lisina, G.G. Filippova).

Според еволюционния подход майчината любов има биологични, природни предпоставки, е естествена характеристика на жената и не се нуждае от допълнително обяснение. Родителското поведение от биологична гледна точка е програмирано. Човешкото дете е най-безпомощното и най-малко подготвеното за живот от момента на раждането си от всички живи същества. Възможността за оцеляването му зависи пряко от грижите на родителите му. Известно е, че майката е основният и основен близък възрастен, който осигурява грижи и защита на детето през цялата човешка история. Уникалността на позицията на майката в осъществяването на функцията на родителската грижа се обосновава от факта, че майката, за разлика от бащата, най-адекватно осъществява репродуктивната функция именно в тясна, стабилна връзка с детето. Това се дължи на пълното доверие на майката в нейния родителски статус, по-кратък репродуктивен период в онтогенетичния цикъл в сравнение с мъжете, по-дълъг интервал между раждането на деца и по-големи енергийни разходи по време на бременността и раждането. Боулби твърди, че запазването на майчиния инстинкт в процеса на еволюцията при загубата на повечето инстинктивни форми на поведение от хората е свързано с особеното му значение за запазването на човешкия род. Хормоните, свързани с бременността и кърменето, по-специално окситоцинът, играят важна роля в „задействането“ на поведението на майката във връзка с грижите и грижата за бебето. Например високите нива на окситоцин показват глобални промени, които подготвят грижите за бебето - по-голямо спокойствие, висока толерантност към стрес и монотонност. Предполага се, че има критичен период на запечатване във формирането на майчината любов и привързаност към бебето, когато определени „ключови стимули“ задействат вродената програма на майката за грижа, загриженост и обич. Въпреки това има доказателства, че осиновителите, които не са преминали през период на импринтинг, са способни да формират надеждна положителна емоционална връзка в отношенията си с осиновените си деца.

В рамките на културно-историческия подход майчинството се разглежда като социален институт, който се развива през цялата човешка история. Е. Бадинтер смята, че понятието „майчина любов” има различно съдържание в различните исторически епохи. Значението на ролите на съпругата, майката и свободната жена се променя през цялата история. Майчинството действа като една от социалните роли на жената и следователно формирането на майчинска позиция и съответния модел на поведение се определя от ценностите, нагласите, традициите и нормите на културата на обществото. Известни са точно противоположни примери на майчинско поведение – от саможертва до пренебрегване на майчинските задължения. В съвременното общество се наблюдава нарастване социално сирачество- липса на настойничество и грижи при живи родители. Все по-често се сблъскваме с явлението изоставени деца, случаи на майки, които продават децата си, принуждават ги да извършват противообществени прояви (просия, проституция, кражби и др.), жестоко отношение, побои и др. Имаше дори съответен термин за обозначаване на подобно поведение - „уклончиво майчинство“. Всички тези факти поставят под съмнение тезата за вродената инстинктивност на майчинството и свидетелстват в полза на културно-историческия подход.

Позицията на майката е резултат от индивидуалното присвояване на опита от социокултурната практика на майчинството, формира се в специфичните дейности по отглеждане и отглеждане на дете и се определя от културните характеристики и детските спомени на майката относно отглеждането. в собственото си семейство. Развитието на майчинството се определя от вродени предпоставки (психофизиологични, хормонални механизми), активната дейност на самата жена и тези, дадени в културата " идеални формимайчинство", културни модели на ролевото поведение на майката. Например, формирането на майчино емоционално приемане на детето до голяма степен се определя от позицията на майката по време на бременността и нейната ориентация към културно определени форми на поведение. Известно е, че жените, които мислят за детето по време на бременност говори с. Според него емоционалната връзка с детето в постнаталния период се формира много по-бързо. От друга страна би било погрешно да се игнорират органичните предпоставки за формиране на майчината позиция Изследвайки ритуалите и традициите на отглеждане на деца в примитивните култури, М. Мийд стига до извода, че майчината грижа и обич се определят от самите органични условия на зачеване, бременност и кърмене, в същото време социалните нагласи и регулации може да изкриви позицията на майката: когато обществото строго предписва принципа на легитимност, майката на извънбрачно дете може да отнеме живота му или да го изостави на произвола на съдбата.

При формирането на родителството могат да се разграничат редица етапи: вземане на решение за раждане на дете, бременност, период на формиране на родителство, период на зряло родителство, период на „постродителство” (реализация на ролите). на баба и дядо) (В. Милър).

Г.Г. Филипова идентифицира шест етапа на онтогенезата на майчината сфера, които определят формирането на майчината позиция на жената и нейната психологическа готовност да реализира родителската функция. Първият етап - взаимодействието със собствената майка - започва с вътреутробното развитие и продължава през целия живот, появявайки се в качествено нови форми на всеки етап от онтогенезата. То определя формирането на ценностната и емоционалната основа на майчиното поведение. Майката действа като значима фигура за момичето, изкристализирайки образа на майчинството, посредник между нея, момичето, и социокултурната практика на майчинството. Опитът от взаимодействието с майката е в основата на формирането на собствената майчинска идентичност на жената. Ценностното отношение на майката към дъщеря й определя формирането на ценностно отношение към собственото й дете. Фактите на нарушение на поведението на майката до отхвърляне и жестокост към детето са добре известни в случаите, когато собственото опит от детствотовръзката с майката се определя от опита на отхвърляне, нелюбов и невежество. Ценността на майчинството възниква при момичето по-късно въз основа на опита и отражението на социалните оценки на майчинството като културен модел на поведение и отношението на собствената му майка към майчинството. Процесът на усвояване на майчината роля се регулира от психологически механизми на усвояване, идентификация и съзнателно усвояване на родителството.

Вторият етап - игра - осигурява на момичето ориентация в съдържанието на майчината роля в условията на визуално моделиране в ролева игра. Играта „семейство“ и „майка-дъщеря“ отваря възможности за детето да експериментира в областта на майчиното поведение и да формира стабилен образ-стандарт на майчината роля. Играта на "майка и дъщеря" отдавна е култивирана в народна педагогикакато училище за подготовка на момичета за майчинство. Една от първите играчки, дадени на момиче от родителите му, беше кукла. Куклата се е предавала от майка на дъщеря, съхранявана е и специално изработена. Момичетата й шиеха дрехи, играеха с нея и я извеждаха на празници. По това как се пази куклата, какви дрехи има, как момичето си играе с нея, те преценяват дали тя ще стане добра майка. Куклите като играчки за показване и семейната игра бяха важен елемент от социализацията при подготовката на детето за бъдещия семеен живот.

Третият етап е кърменето (от 4-5 до 12 години) като въвличане на момичето в същинската грижа за бебето и неговото отглеждане. Гледането на деца в съвременното семейство се свързва повече с раждането на второ дете и включването на най-голямото в процеса на отглеждане на бебето. В историята на обществото в примитивните култури деца на шест или седем години са включени в процеса на грижа за шестмесечни и по-големи деца. Аналог на гледането на деца може да се наблюдава и в поведението на висшите животни, които водят стаден начин на живот. Например сред шимпанзетата по-възрастните малки си играят с по-младите, извършват взаимни търсения, защитават бебето от други индивиди, носят ги на безопасно разстояние и т.н. Детегледачка Г.Г. Филипова разграничава два периода. Съдържанието на първия е да се установи емоционална и лична комуникация с бебетата през първите шест месеца от живота. Вторият период включва по-голямото дете, което се грижи за по-малкото и овладява неговата инструментална страна. Тук се формира индивидуален стил на емоционална подкрепа за грижа за бебето. Чувствителният период за развитие на нагласа за бавачка е възрастта 6-10 години. Именно тогава детето, което се грижи за бебето, получава възможност да осъзнае нуждата си от сериозна, възрастна, социално значима дейност, и то в игрова форма, която е привлекателна за него и без да поема пълна отговорност за благополучието и здравето на детето. бебе. Възниква въпросът защо юношеството, според автора, е изключено от зоната на чувствителност към детегледачката? В края на краищата, тийнейджърът е този, който придобива необходимите технически умения и компетентност в грижите за бебето, а перспективата за майчинство за тийнейджър несъмнено е много по-близка, отколкото за по-младо дете. Факт е, че без първо да се развие опитът за емоционално положителна комуникация с бебето, преходът към техническата страна на грижата може да предизвика отхвърляне и отвращение у тийнейджъра и нуждата да бъде разсеян от грижи за по-малък брат или сестра, което създава липсата на време за общуване с връстници, формира отношението към бебето като пречки, пречки за реализиране на собствените интереси, неприятна тежест. Точно това отношение често се проявява при млади майки, които изглежда имат достатъчен тийнейджърски опит в грижите за бебе в собственото си родово семейство.

Четвъртият етап - диференциация на мотивационните основи на майчината и сексуалната сфера - настъпва през пубертета. Основната задача на този етап е интегрирането на ценностите на сексуалността и майчинството въз основа на първоначалното им разделяне. Психологическите проблеми на връзката между раждането на дете и самите сексуални отношения, по-специално извънбрачната бременност и отглеждането на дете, контрола на раждаемостта и неговото планиране, определят развитието на мотивационната и ценностно-семантичната сфера на майчинството.

Петият етап - взаимодействие със собственото дете - включва няколко периода, които определят формирането на позицията на майката по време на бременност и очакване на дете и през периода на грижа и отглеждане на бебето.

И накрая, шестият етап е формирането на привързаност и любов към детето като индивид (от най-ранна възраст). На този етап връзката на майката с детето се развива в посока на преодоляване на симбиотичния тип връзка и разграничаване на границите на „аз” - „дете”. Той е синхронизиран с кризата на първата година от живота и преструктурирането на социалната ситуация на развитие на малко дете под формата на преодоляване на системата от отношения „Първично-Ние” (Л. С. Виготски) и навлизане в пространството на субекта -ориентирано сътрудничество между дете и възрастен.

Изследване на отклонения в майчиното поведение [Brutman et al., 1994; Brutman et al., 2000; Радионова, 1996; Filippova, 1999] установиха, че рисковата група се състои от жени с постоянен игнориращ тип опит на бременност. Игнориращият тип е най-труден за коригиране и се изразява в такива деструктивни характеристики на родителското отношение като емоционално отхвърляне, авторитаризъм, директивност, хипопротекция и др.

Особен интерес във връзка с проблема за същността на майчината любов (органична/биологична или културно-историческа) представляват случаи на майки, изоставящи новородените си деца. Отказът е краен вариант на отказа на майката от детето. Психологическите характеристики на отказалите майки и причините за отказа станаха обект на изследване на M.S. Радионова и Ф.Е. Василюк. Според него в Москва 1-1,5% от майките изоставят децата си родилни домове. В периода от 1991 до 1997 г. в Москва бр социални сирацисе е увеличил от 23 на 48% с общо намаляване на записването на деца в тези институции с 11% и подценяване на раждаемостта с почти един път и половина. Показано е, че изоставянето на детето от майката се преживява като криза, причинена от конфликт в мотивационно-потребностната сфера. Авторите идентифицират важни компоненти на структурата на кризисна ситуация: съзнателно отношение на майката към майчинството или отказ от него, мотиви, които реализират несъзнателни нагони, т. естествено спонтанно влечение към майчинството; трудности или проблемна социална ситуация (отрицателно отношение на близки към раждането на дете; липса на материални средства за съществуване; необходимост от продължаване на обучението и др.). Въз основа на противоречивото съчетание на тези компоненти възниква криза в приемането от жената на майчината роля, която намира различни варианти за своето разрешаване. Освен това личните характеристики на майката са от първостепенно значение при избора на една или друга опция. Авторите заключават, че изоставянето на дете е възможно само при определен тип личност. Работата идентифицира четири типа личности: инфантилен, реалистичен, ценностен и творчески. Инфантилният тип личност е рисков фактор за изоставянето на детето от страна на майката; изоставянето е импулсивно по природа и представлява защитно действие. Майките от инфантилен тип се характеризират с амбивалентно или рязко негативно отношение към детето („детето е виновникът за моето нещастие“). Ако въпреки това детето бъде прието, тогава във връзката му се установява симбиотична връзка („детето е част от мен“). В случай на изоставяне на дете може да се проследи неблагоприятна история - майката е била обект на отхвърляне в детството и е изпитвала липса на любов от собствената си майка. Стратегията за преживяване на криза при инфантилните майки е избягващо, репресивно поведение. По отношение на бременността се наблюдава вид „агнозия“: жената може да разбере за бременността си в средата или дори в последната трета, често от другите. По правило тя не мисли за състоянието си, оставя всичко да върви по своя път и накрая лесно изоставя детето непосредствено преди раждането или веднага след това. Без притеснения, конфликти, угризения.

Реалистичен тип личност: отказът от майчинство е целенасочен акт. Всички плюсове и минуси са рационално претеглени. На преден план се поставят интересите на самата майка. Отношението към детето е инструментално: ако може да бъде полезно за получаване на облаги и привилегии, майката ще го отгледа, ако не, ще откаже. Например, ако няма достатъчно дете за подобряване на условията на живот, тя идва и го взема, въпреки че преди това категорично му е отказала. Стратегията е рационална, рационална; отношението към детето е безразлично, студено. Психологическите характеристики на такава майка са ниско ниво на естествено привличане, майчина нужда и, като правило, ниско ниво на емпатия. История: сдържаност и студенина в отношенията с близките в семейството на собствените предци. Изоставянето на дете се случва преди или след раждането. По правило майката не изпитва никакви съмнения или трудни емоционални преживявания. Въпреки това, често отказът не е формализиран законно - само в случай, че детето все още е необходимо.

За ценностния тип ценността на майчинството е много висока, социалната роля на майката е значима. Конфликтът е породен от липсата на спонтанно влечение към майчинството или трудни външни обстоятелства. По правило жената ражда дете без съпруг, без подкрепа или в много тесни материални и битови условия. Кризата е продължителна и продължава през цялата бременност и след раждането на детето. Майката има високо ниво на емоционални преживявания. На този фон често възниква чувство за вина, в резултат на което детето става обект на проекция на негативни емоции, а отношението към него е амбивалентно. Стратегията е колеблива. Постоянна борба на мотиви, ситуация на избор, трудност при вземане на решение.

За творчески тип личност изоставянето на дете е малко вероятно дори при най-неблагоприятните обстоятелства. Социалната стойност на майчинството и естественото влечение към него са големи. Отказът от майчинство за такива майки е равносилен на загуба или заплаха от загуба на смисъла на живота. Отношението към детето със сигурност е емоционално положително, то е „един мой“, „човекът, на когото държа“.

Причините за изоставяне на деца включват нестабилност и заплаха от разпадане на собственото семейство, финансова несигурност, личностна незрялост, изкривявания на личностното развитие, депресивни и афективни разстройства и отхвърляне от собствените им майки в анамнезата на майките, които са ги изоставили [Brutman , Варга, Хамитова, 2000]. Лишаването от майчина любов, изпитвано от отхвърленото дете, води до смущения във формирането на майчината позиция в зряла възраст.

По този начин представените данни показват, че, признавайки наличието на естествени предпоставки за майчинство, не трябва да забравяме безспорния приоритет на социално-историческите фактори при определяне на характера на емоционалното отношение към детето.

Заключение

Семейството е социална институция, тоест стабилна форма на взаимоотношения между хората, в която се извършва по-голямата част от ежедневието на хората и задоволяването на техните нужди. Тя е първият и водещ предмет на обучение. Конвенцията за правата на детето (1989 г.) заявява, че „за пълноценното и хармонично развитие на неговата личност детето трябва да расте в семейна среда, в атмосфера на щастие, любов и разбирателство“.

Днес съществуват голям брой социални проблеми за семействата, включително: рязко разслоение на обществото, недостатъчна държавна помощ, затруднения в социалната и географска мобилност, миграция, влошено здраве на населението и семействата, демографска ситуация, домашно насилие и др. Днес у нас се е увеличил процентът на семействата в социален риск (девиантни семейства), т.е. семейства, при които по обективни или субективни причини е затруднено семейството да изпълнява своите функции.

Въпреки това образователният потенциал на семейството, т.е. съвкупността от материални, национални, психологически, педагогически, духовни, емоционални възможности за отглеждане на деца, определени от неговите характеристики, остава доста голям.

Емоционалните взаимоотношения в семейството играят важна интегрираща роля, благодарение на която членовете на семейството се чувстват като единна общност и усещат топлината и подкрепата един на друг. Взаимоотношенията на любов и съчувствие помагат за намаляване на разочароващите преживявания, без които семейният живот и отглеждането на деца са незаменими.

Нарушаването на емоционалните отношения в семейството има отрицателно въздействие върху формирането на личността на тийнейджъра. Обобщавайки богатия опит в семейната психотерапия за юноши, Eidemiller E.G., Justitskis V. (2000) идентифицират два вида най-чести нарушения на емоционалната връзка на родителите с тийнейджър.

„Неразвитите родителски чувства“ се изразява в нежелание да се занимава с тийнейджър и повърхностен интерес към неговите дела. Родителите често се оплакват колко изморително е родителството и колко много ги отдалечава от нещо по-важно и интересно. Причината за недостатъчното развитие на родителските чувства може да бъде по-специално характеристиките на семейното възпитание, например фактът, че самият родител е бил отхвърлен от родителите си в детството и не е изпитвал родителска топлина. По този начин жените, които не са били обръщани достатъчно внимание от собствените си майки в детството си и които не са получили необходимата подкрепа от родителите си, са склонни да използват наказателни мерки за възпитание (псувни, пляскане) и да излеят гнева си върху децата си (Барон Р. , Ричардсън Д., 1997 г.). Забелязва се, че при много младите родители родителските чувства също са много по-слаби, но те се засилват с възрастта.

„Промяна в отношението на родителя към тийнейджър в зависимост от пола“ - често това отношение на родител към тийнейджър се определя не от реалните качества на тийнейджъра, а от тези, които родителят приписва на неговия пол - „като цяло мъже“ или „като цяло жени“. Тогава, ако има предпочитание, например, към женските качества, има несъзнателно отхвърляне на мъжкия тийнейджър и обратното. Това отхвърляне се усеща от подрастващите и може да доведе до нарушаване на полово-ролевата идентификация, използването на неадекватни защитни механизми и невротични реакции.

В процеса на общуване в семейството има съгласуване на взаимните нужди, възприятие и интерпретация на поведението на другия, развитие на обща позиция и идеи и т.н., а характеристиките на общуването в семейството имат значително влияние върху формирането и развитието на личността на детето.

Неефективна комуникация, състояща се от противоречиви твърдения или невербални прояви, несъответствие между вербалното и невербалното ниво на съобщенията, грешки във взаимното възприемане от членовете на семейството един на друг и на собственото им семейство като цяло, наличието на много „затворени“ теми за обсъждане, и др., води до формиране на комуникативни и личностни проблеми у детето.

Комуникацията в семейството е на първо място пряко свързана с образа на детето за себе си, за чието формиране то трябва да интегрира съобщенията, получени от всеки родител поотделно и от двамата родители заедно. Ако собствените нагласи на родителите са неясни или си противоречат, информацията, която детето получава, ще бъде непоследователна, което води до непълна представа за себе си и ниско самочувствие. Детето не може да действа в съответствие с една от инструкциите, без да не се подчини на другата и следователно неизменно предизвиква недоволството на родителите.

Често родителите, които външно критикуват тийнейджър, на скрито ниво, подкрепят осъжданото поведение и допринасят за неговото постоянство. Това явление може да отнеме различни форми: празни заплахи, забавено наказание, безразличие към и приемане на симптома на детето, повишен интерес към симптома на детето или значително съпътстващо възнаграждение. В резултат на това човекът, който е израснал в семейство с дисфункционална комуникация, "няма средствата за точно себевъзприятие и себеизразяване, както и за правилното тълкуване на съобщенията, идващи отвън. Предположенията, върху които тя действията, на които се основават, ще бъдат фалшиви и опитите й да се адаптира към заобикалящата реалност ще бъдат объркани и неадекватни" - (Satir V., 2001. P. 154).

Неясният и противоречив стил на общуване, научен в родителското семейство, впоследствие се възпроизвежда от човек, когато създава собствено семейство. В юношеството акцентуациите на характера са особено изразени, характеризиращи се с това, че под въздействието на психогенни фактори, които засягат „най-слабото“, уязвимо място на съответната акцентуация, могат да възникнат нарушения в социалната адаптация и отклонения в поведението. Нарушенията на връзката между тийнейджър и неговите родители, стилът на семейно възпитание могат да бъдат точно такива фактори, които провокират увеличаване на акцентираното поведение при юноши, невротични и психосоматични разстройства, дори психогенни (Личко A.E., 1979).

А.Е. Личко характеризира подробно най-неблагоприятните комбинации от отклонения в характера с нарушения на връзката между тийнейджър и родителите му. Доминиращата хиперпротекция (прекомерна грижа, дребнав контрол) има най-неблагоприятен ефект върху хипертимните юноши; засилва реакцията на еманципация, води до остра конфронтация с родителите и може да предизвика остри афективни прояви. В същото време, с психоастенични, чувствителни и астеноневротични акценти, хиперпротекцията, напротив, засилва астеничните черти: тревожност, склонност към хипохондрични преживявания, чувство за собствена малоценност.

напр. Eidemiller, V. Justitskis разкрива съществуването на „механизъм за патологизиране на семейното наследство“ в нефункциониращи семейства - „формирането, фиксирането и предаването на модели на емоционално-поведенческа реакция от представители на едно поколение към представители на други (от баби и дядовци до родители, от родители към деца, внуци и т.н.) и т.н., в резултат на което лицето, върху което е насочено патологичното влияние, става неспособно да се адаптира" (Eidemiller E.G., Yustitskis V., 1998).

В семейството тийнейджърът усвоява поведенчески модели за разрешаване на житейски ситуации и определени ценностни идеи. Например, семейство с алкохолни проблеми увеличава вероятността от поведенческа декомпенсация при юноши и причинява социално-образователно пренебрегване, развитие на инфантилни черти на личността и невротични разстройства. Но в същото време той прави обичайния стил на семейни отношения, които формират незряла личност, прибягвайки в трудни ситуации до заместител на междуличностно взаимодействие (алкохол, наркотици) (Емелянцева Т.А., 2000).

Списък на използваната литература

1.Азаров Ю.П. Семейна педагогика. Педагогика на любовта и свободата. М.: Аргументи и факти. 1993 г

2.Алешина Ю.Е., Данилин К.Е., Дубовская Е.М. Специален семинар по социална психология: анкета, семейно и индивидуално консултиране. М.: МГУ. 1989 г

.Андреенкова Н.В. Проблеми на социализацията на личността // Социални изследвания. Vol. 3. М., 1970

.Антонов А.И. Семейна дезорганизация // Семеен живот / Изд. ИИ Антонов. М. 1990 г

.Антонов А.И., Медков В.М. Социология на семейството. (Урок). М.: МГУ. 1996 г

.Barnes D.G. Социална работа със семейства. М. 1993 г

.Битянова М.Р. Социална психология. М. 1994 г

.Волков А.Г. Семейството е обект на демография. М. 1986 г

.Виготски L.S. Проблеми на умственото развитие // Същият. колекция Оп.: В 6 тома. Т.5-М, 1983г

.Галперин П.Я. Въведение в психологията. - М.: Дом на книгата "Университет", 1999 г.

.Гилински Я.И. Етапи на социализация на индивида // Човекът и обществото. Вой. 9. Л., 1971.

.Голод С.И. Семейство и брак: исторически и социологически анализ. Санкт Петербург 1998 г

.Гризик Т. Взаимодействие между детската градина и семейството върху развитието на речта. // Предучилищно възпитание, бр.6, 2000г.

.Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западна теоретична социология. 1996 г.

.Дербенев Д.П. Социална адаптация на подрастващите // Социален вестник. 1997. № 1/2

.Дружинин В.Н. Семейна психология. М.: КСП. 1996 г

.Запорожец А.В. Избрани психологически трудове. - М., 1986.

.Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие на комуникацията в предучилищна възраст. М., 1974.

.Касянов В.В., Нечипуренко В.Н., Самигин С.И. Социология. Ростов n/d, 2000.

.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник за студ. образование институции проф. образование. - М.: Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2003. - С. - 315.

.Коломински Я.Л. Психология на междуличностните отношения в група ученици. Минск, 1972 г.

.Con. И.С. Психология на ранното юношество. М., 1989.

.Con. И.С. Социология на личността. М., 1967.

.Крейг Г. Психология на развитието. Санкт Петербург 2000 г.

.Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно образование. - М., 1999.

.Леонтьев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М., 1975.

.Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. Пенза, 1994 г.

.Немов Р.С. Психология. В 3 книги. Книга 2 - М., 1997.

.Петровски А.В. Психология на развиващата се личност. - М., 1987.

.Психология на развитието. /Изд. Марцинковская Т.Д. М, 2001

.Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог: в 2 книги. - 2-ро изд. Преработено и допълнителни - М., 1998.

.Рогов Е.И. Наръчник за практически психолог / Книга 2. М.: 1999.

.Рогов Е.И. Човешка психология. М.: 1999 г