Индивидуален подход към дете в предучилищна възраст. Индивидуален подход при отглеждането на деца Индивидуален подход в предучилищните класове

• Шамис Виталий Александрович, кандидат на науките, доцент, доцент
• Омска хуманитарна академия

• ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД
• ДЕТЕ
• УЧИТЕЛ
• ОРГАНИЗАЦИЯ

Статията разглежда същността на индивидуалния подход, как учителят решава проблемите, които стоят пред него чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, като се вземат предвид неговите психологически характеристикии условия на живот

• Дидактическата игра като условие за развитие на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст
• Сравнение на езиците за програмиране, използвайки примера за сортиране на масиви
• Оценка на функционалното състояние на нервно-мускулната система на баскетболисти на възраст 12-13 години с различни видове темперамент

Същността на индивидуалния подход е, че учителят решава проблемите, които стоят пред него, чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и условия на живот.

Индивидуалният подход предполага, че учителят работи с група ученици, но в същото време отчита характеристиките на всяко дете поотделно.

Въпросът за индивидуалния подход към децата винаги е привличал вниманието на много прогресивни учители. Индивидуалният подход е от голямо значение за цялостното развитие на личността на детето, уважението към неговата уникалност, желанието да разбере неговия сложен духовен свят, както и за хуманното отношение на учителя към детето. Възпитанието на децата в предучилищна институция трябва да бъде такова, че да развива творческа активност, инициативност и активност.

Индивидуалният подход е работата на учител с деца, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете.

По време на разработката образователна програма, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, може да се разграничи един от принципите: отчитане на индивидуалните образователни потребности на детето; оценка на развитието на детето в сравнение със себе си, а не с връстници. Условията, които Федералният държавен образователен стандарт налага за индивидуална работа в детска градиназаема значително място и допринася за изпълнението на редица условия:

• Психологически – педагогически условия– отчитане на индивидуалните способности на детето да възприема и усвоява информация, както и психологическите характеристики на индивида;
• Материално-технически условия – оборудване на групата и помощ от родители;
• Кадрови условия – взаимодействие на учителя с други специалисти;
• Изисквания към развиваща се предметно-пространствена среда - цялото оборудване и материали трябва да бъдат безопасни, многофункционални, вариативни, трансформирани, функционални.

Личностното развитие изисква постоянно изучаване и умело отчитане на педагогическите влияния на всички фактори. Разчитайки само на естествените наклонности, положителните влияния на околната среда и способностите на учениците и неутрализирайки отрицателните въздействия, образованието е в състояние да играе определена роля във формирането на личността. Осигурявайки високо ниво на развитие на учениците, образованието в никакъв случай не може да допусне изравняване и изравняване в личностното им формиране. Неговата най-важна задача е да реализира и развие положителния потенциал на всеки индивид, неговите естествени наклонности, способности и наклонности, които заедно определят формирането на неговата оригиналност и индивидуалност.

Индивидуалният подход се основава на идентифициране на характеристиките на всяко дете. Децата на една и съща възраст имат много общи физически и умствено развитие, които се определят като свързани с възрастта.

В зависимост от индивида, общ възрастови характеристикидецата се проявяват по различни начини. Всяко дете е уникално, няма два еднакви характера. Характерът и навиците на детето се влияят от условията на живот, средата, характеристиките семейно образование– всичко това налага индивидуален подход.

Отличителните възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст се изразяват в следното:

• Емоционалност и впечатлителност (развитие на психичните свойства на индивида);
• Запомняне на това, което чувате, разбиране на вашите твърдения (развитие на логическото мислене);
• Развитие и пластичност нервна система(помага при образование и обучение);
• Склонност към повторение с постепенно увеличаване и усложняване на материала (придобиване и консолидиране на умения);
• Интензивността на процесите на физическо развитие: растеж, промяна на пропорциите на тялото, осификация на скелета, увеличаване на мускулната маса, увеличаване на мозъчната маса.
• Развитие на речта и въображението; възприятие различни формимислене (нагледно-действено, нагледно-образно); и най-важното, за нашите изследвания, развитието на артистичните способности.

Я. И. Ковалчук ​​идентифицира няколко условия за прилагане на индивидуален подход:

• Съчетание на индивидуален подход към всяко дете с възпитание и формиране на сплотен и весел колектив;
• Взаимоотношения при отглеждане на дете, учители предучилищнасъс семейство;
• Разчитане на положителните страни в характера и личностните черти на детето.

Индивидуалният подход изисква от предучилищния учител любов към децата, голямо търпение и способност за разбиране на сложните прояви на детето; той е насочен към подобряване на качеството на усвояване на програмата, създаване на имидж на групата и повишаване на нивото на дейността на родителите.

Посочвайки уникалността на индивидуалността, необходимостта от диференциран подход към обучението и отглеждането на дете, В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман дават на учителите някои препоръки:

• Визуализацията е много важна при обучението на деца в предучилищна възраст;
• В случай на неуспехи не се изнервяйте сами и не изнервяйте детето си, а намерете причините за трудностите и гледайте оптимистично в бъдещето;
• Не се карайте на детето си с обидни думи за неспособността му да направи или разбере нещо. Ще мине време и поне в някои области той ще знае и ще може повече от вас;
• Хвалете детето си за неговите успехи и постижения, без да го сравнявате с другите;
• Методиката на преподаване трябва да е ориентирана към конкретна група деца или конкретно дете, за да се максимизират неговите възможности;
• Учителят трябва да бъде възможно най-търпелив, разбиращ и мобилен и да не прекъсва детето;
• Не обвинявайте детето за трудностите в общуването с него или за това, че не се разбирате;
• Невъзможно е да научите нещо без да правите грешки, така че детето не трябва да се страхува да прави грешки. Чувството на страх е лош съветник. Потиска инициативата;
• Не се карайте на детето си за неговата неспособност, но се опитайте да разберете естеството на трудностите и да му помогнете да намери начини за решаване на проблема;
• Основното нещо за учителя трябва да бъде не толкова да научи детето на нещо, а да се увери, че детето иска да учи, без да губи интерес, и чувства вкус към научаването на нови неща;
• По всякакъв възможен начин стимулирайте, подкрепяйте, култивирайте независимото търсене на детето, без да представяте истината;
• Признайте правото на децата на индивидуалност, правото да бъдат различни.

Според Е.А. Аркин, „интимният контакт“ е важен при изучаването на индивидуалността на всяко дете. Под „интимен контакт“ трябва да разбираме установяването на връзка, при която детето би видяло във възрастен човек, който е дълбоко заинтересован от него, от когото неговите преживявания намират искрен, жив отговор.

Индивидуалният подход в часовете помага да се разкрие индивидуалността на детето. Според Ya.I. Ковалчук, технологията на индивидуалния подход включва няколко взаимосвързани етапа:

1. Проучване на характеристиките на детето чрез наблюдение, специални въпросници, тестове, техники, резултатите се записват в дневник.
2. Информацията се анализира, учителят прави изводи и фокусира вниманието си върху най-важното.
3. След като анализира всички условия, учителят очертава задачите, методите и формите на работа с всяко дете поотделно.
4. След задълбочен анализ можете да започнете да изпълнявате планираните цели, да изпълнявате планираната работа в класове, в комуникация, в игри, в ежедневието.

Учителят трябва да води дневник, в който да описва характеристиките на децата и да прави кратки изводи от резултатите от наблюдението, за да проучи индивидуалните особености на децата. За всяко дете се съставя профил, който включва:

• Обща информация за детето;
• Данни за физическо състояние;
• Положителни прояви на детето;
• Взаимоотношения с екипа;
• Отношение към работа;
• Особености на умственото развитие;
• Педагогически изводи.

С течение на времето факторите, засягащи детето и личностното развитие, могат да се променят, така че е важно да запомните, че такава работа трябва да се извършва постоянно.

Индивидуалният подход има положително въздействие върху формирането на личността на всяко дете, ако се осъществява в определена система: изучаване на проявите на детето, установяване на причините за формирането на характеристиките на неговия характер и поведение, определяне на подходящи средства и методи, ясни организационни форми за осъществяване на индивидуален подход към всяко дете като цяло педагогическа работас всички деца.

Индивидуалният подход към децата трябва да проникне в цялата образователна система: в рутинни моменти, по време на разходка, в самостоятелна дейност, нито за миг не бива да забравяме, че детето е уникална личност. Култивиране на интерес към изящни изкуства, трябва да бъдете особено внимателни към всяко дете, да можете да му помагате, да давате необходимите указания, да подкрепяте желанието да върши добра работа и обективно да оценявате усилията му. Е. А. Флерина каза добре за съдържанието и формата на коментарите на учителя, в зависимост от индивидуалните характеристики на детето, за тона на тези коментари: „За някои деца е достатъчен намек, малко напомняне, водещ въпрос; други изискват подробно обяснение; по отношение на деца, които не са уверени в себе си, се изисква особено уверен, насърчителен тон; За деца, които са прекалено уверени в качеството на работата си, съдържанието и тонът на коментарите на учителя трябва да показват по-големи изисквания и критичност. При невнимателна работа или лошо поведение на детето, тонът на учителя трябва да бъде категоричен и взискателен.”

За съжаление учителите най-често забелязват онези деца, които привличат вниманието с успехите си, или тези, които не се справят добре с изпълнението на задачите. Останалите деца остават встрани.

Родителите трябва да участват в индивидуалната работа. За да направите това, можете да организирате съвместни изложби „Ето ни“; създаване на ръкописен дневник „Беше наскоро, беше много отдавна...”; провеждане на разговори и анкети „Какви родители сме”, „Развитие художествено творчествов семейството и детската градина“. Крайната форма на сътрудничество с родителите може да бъде „Ден на семейството“.

По този начин индивидуалният подход е работата на учител с деца, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всяко дете, той е от голямо значение за формирането на личността на детето, той прониква в цялата образователна система. Същността на индивидуалния подход е, че учителят решава проблемите, които стоят пред него, чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, като се вземат предвид неговите психологически характеристики и условия на живот.

Библиография

1. Богоявленская Д.Б. Психология на творчеството. - М.: Академия, 2002.
2. Борисова Е. Развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в рисуването. \\ Предучилищно образование. 2002.
3. Борзова В.А. Развитие на творческите способности на децата. – М, 1994 – 320 с.
4. Брикина Е.К. Детското творчество при работа с различни материали: Книга. За предучилищни учители. Институции, учители рано. клас, родители / под науч. изд. Комарова Т.С. - М.: Пед. Общество на Русия, 2002. - 147 с.
5. Дубровина И.В. Практическа психология на образованието / – Санкт Петербург: Питър, 2004. – 592 с. – ISBN 5-94723-870-5
6. Дибина О.В. Неизвестното е наблизо: опит и експерименти за деца в предучилищна възраст\-2-ро издание и др. - М .: TC Sfera, 2010.-192 с.
7. Еремина Р.А., Кудрина Н.И. Психолого-педагогически основи творческа дейностдеца от старша предучилищна и младша възраст предучилищна възраст: Урок. / Мордовски държавен педагогически институт. – Саранск, 2000. – 70 с.
8. Казакова Т.Г. Развитие на креативността в предучилищна възраст. Наръчник за учители в детските градини - М.: Образование, 1995 г.
9. Комарова Т.С. Децата в света на творчеството. – М, 1995 – 156 с.
10. Королева С.Г. Развитие на творческите способности на деца на възраст 5-7 години: Наръчник за образователни психолози на предучилищни образователни институции /.– М.: Учител, 2009.–118с.
11. Любимова Т.Г. Развиваме творческа дейност. – М, 1996 – 78 с.
12. Марунковская Т.Д. Диагностика на психологическото развитие на децата. Наръчник по практическа психология. – М: Преса, 1997.
13. Минкина Е.В. Подготвителни класовеза училище: работна програма, контрол на уменията за учене, бележки към уроците. – Волгоград: учител, 2012.-132 с.
14. Практическа психология на образованието / I.V. Dubrovin [et al.], ed. И. В. Дубровина. – Санкт Петербург: Питър, 2004. – 592 с. – ISBN 5-94723-870-5
15. Опевалова Е.В. Методи на изследване когнитивно развитиедеца според техните рисунки: Учебно-методическо ръководство / E.V. Опевалова. – Комсомолск-на-Амур: Издателство Komsomol.-n/A държав. пед. университет, 2003. – 148 с. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Шамис В.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА РЕКЛАМАТА // Сибирски търговско-икономически вестник. 2010. № 10. С. 51-53.
17. Шамис В.А. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ // автореферат на дисертация за кандидат на психологическите науки / Казански държавен технически университет, кръстен на. А.Н. Туполев. Казан, 2005 г
18. Шамис В.А. РАЗВИТИЕ НА КРИТИЧНОТО МИСЛЕНЕ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ (ВЪЗ СРАВНЕНИЕ НА ТРАДИЦИОННИ И РАЗВИВАЩИ ТЕХНОЛОГИИ НА ПРЕПОДАВАНЕ) // дисертация за степента на кандидата на психологическите науки / Казан, 2005 г.

Образователната система е изправена пред много критични предизвикателства. Но специално място сред тях заема търсенето на такава организация на процеса, която да позволи формирането на индивидуален подход към възпитанието и обучението на децата. Само в този случай е възможно детето да придобие не само необходимото количество умения, способности и знания, но и да развие желанието си за самопознание и саморазвитие.

Уместност на темата

Колко важна е технологията на индивидуалния подход при обучението и отглеждането на деца? Отговорът на този въпрос може да се получи, ако си спомним, че човекът е най-висшата ценност на нашето общество. Ето защо има толкова голямо внимание към образованието на всеки човек, грижа за подобряване на неговите качества и многостранно развитие на способностите. Всички тези задачи са приоритетни за всяка държава.

Очевиден факт е наличието на индивидуални различия между хората. В това се крие отговорът на поставения въпрос. в обучението и възпитанието на детето е необходимо поради факта, че при всяко педагогическо въздействие личните способности на човека се пречупват чрез променени „вътрешни условия“. Без да се вземе предвид този фактор, процесът на образование и обучение губи своята ефективност.

Дефиниция на понятието

Основната цел на нашето общество е всестранното развитие на всички негови граждани. Решаването на този проблем е възможно само чрез идентифициране на творческия потенциал на индивида, както и формирането на неговата индивидуалност, което представлява най-високото ниво на развитие. В края на краищата всеки човек със сигурност трябва да се идентифицира, тоест да се „изпълни“. И това е не само целта на неговия живот, но и основната задача на обществото като цяло.

В допълнение, такава форма на обучение като индивидуален подход към ученето не се противопоставя на такъв принцип като колективността. И това се потвърждава от научни изследвания. „Аз“ съществува в човека именно защото съществува „ние“.

Индивидуалният подход далеч не е еднократно събитие. Те трябва да проникнат в цялата система, която засяга детето. В тази връзка този подход може да се нарече общ принцип за възпитание на по-младото поколение.

Индивидуалният подход към обучението, както и към възпитанието, има за цел да засили положителните черти на характера на индивида и да премахне недостатъците в поведението му. Притежавайки достатъчно педагогически умения и навременна намеса, можете да избегнете в бъдеще такъв болезнен и нежелан процес като превъзпитанието.

Индивидуалният подход към обучението ще изисква много търпение от възрастен, както и способността правилно да разбира определени прояви на поведението на детето.

Индивидуалният подход към обучението, както и към възпитанието, е неразделна част от педагогическия процес. С негова помощ децата се включват в активни дейности, насочени към усвояване на програмен материал.

Същността на индивидуалния подход

Апелът към специфичната личност на детето трябва да присъства във всяко образователно ниво възпитателна работас деца от всички възрасти. Каква е същността на такъв индивидуален подход? Изразява се в прякото педагогическо въздействие върху детето при решаване на общи проблеми пред колектива. В този случай учителят или възпитателят трябва да вземе предвид условията на живот и психичните особености на индивида.

Смело можем да кажем, че принципът на индивидуалния подход в обучението, както и във възпитанието, е основен принцип в педагогическата практика. Когато го прилага, възрастен трябва:

Познавайте и разбирайте учениците си;
- обичат децата;
- да може да мисли и анализира;
- поддържа задълбочен теоретичен баланс.

Учителят винаги трябва да помни, че детето е самонасочващ се субект на собственото си развитие. В същото време той винаги се нуждае от подкрепата на възрастен.

Прилагането на индивидуален подход в обучението, както и във възпитанието, е невъзможно без отчитане на психофизическите аспекти. Нека разгледаме по-отблизо тези фактори.

ниво на IQ

Това е първият аспект, който трябва да се има предвид при индивидуален подход при обучението на предучилищни и ученици в общообразователните институции.

Учителят трябва да проучи нивото на детето. Това е необходимо за неговото по-нататъшно успешно обучение. Ако този индикатор има високо ниво, тогава ученикът бързо ще възприеме и разбере материала, ще го запомни добре и ще го възпроизведе, а след това ще го запази в паметта по-дълго. Придобитите знания в този случай ще бъдат успешно използвани при изпълнение на последващи задачи.

Индивидуален подход към обучението на децата и тяхното възпитание, който се основава на нивото на умствено развитие, се изгражда от учителя, като се вземе предвид зоната на неговото непосредствено влияние. В този случай възрастният трябва да разграничава не самата задача, а количеството помощ, която предлага на детето. Например, някои ученици не само сами извършват тази или онази дейност, но и обясняват напредъка на нейното изпълнение на своите другари. Други са в състояние да изпълнят задачата, като се придържат към определен алгоритъм. Трети ще се нуждаят от помощта на учител.

Тип нервна система

Това е вторият аспект, който трябва да се вземе предвид при прилагането на индивидуален подход към детето. Според изводите, направени от съвременните изследователи, свойствата, които са присъщи на човешката нервна система, са от генотипно естество.

С други думи, те са практически неизменни и стабилни характеристики на личността. Ето защо този фактор не може да бъде пренебрегнат.
Основните свойства на нервната система: подвижност-инертност и сила-слабост.

Мислен тип

Това е третият и доста важен аспект, който учителят трябва да вземе предвид при прилагането на индивидуален подход в учебния процес. Децата, както и възрастните, решават възложените им проблеми по различни начини. Някои от тях имат аналитичен ум. То намира своето проявление в словесно-логическото абстрактно мислене. На други им е по-лесно да мислят в образи. В този случай художественото мислене влиза в действие.

Има и хора, за които тези два компонента са в баланс. В този случай можем да говорим за хармонично мислене. Съществуващите разлики се дължат на функционалната асиметрия на мозъчните полукълба. Учителят трябва да вземе това предвид, когато възприема индивидуален подход към обучението на ученици или деца в предучилищна възраст.

По този начин децата с артистичен ум започват да разбират всеки материал само след емоционално включване. Първо, те разчитат на изображения и идеи и едва след това анализират всички компоненти и правят своите заключения.

Децата от мислещия тип започват да решават задачи чрез изграждане на логически вериги. Те анализират всички компоненти и мислят със символи. Алгоритъмът им за решаване на проблеми е доминиран от логическото мислене. Емоционалното оцветяване на детайлите, като правило, просто им пречи да мислят.

Модалност на възприятието

Това е четвъртият и също важен аспект, който учителят взема предвид, когато подхожда индивидуално към децата. Като наблюдавате поведението на детето, можете да се убедите, че начинът, по който то учи Светът, има огромно влияние върху нивото му на адаптация в обществото, физическо развитиеи образователен успех.

Следвайки внимателно този аспект, още в ранна възраст може да се предвиди какви проблеми ще срещне детето, докато учи в училище. Познавайки пътя на познанието, родителите, възпитателите, учителите и психолозите могат правилно да структурират игрите и заниманията с детето. Това ще ви позволи да извлечете максимума от учебния процес.

Възприемането на информация може да бъде визуално, слухово и кинестетично. В първия от тях обучението на детето трябва да се извършва чрез визуално възприемане на предоставената информация. Слуховият тип означава, че за ученика е по-лесно да запомни всички материали на ухо. Някои деца възприемат информация само като резултат от собствената си дейност. В такива случаи можем да говорим за кинестетичен тип възприемане на околния свят.

Здравен статус

Този аспект става особено важен в случаите, когато е необходимо да се организира отглеждането и обучението на деца с физически дефекти и нарушения на соматичното развитие. Но учителят винаги трябва да взема предвид такива психологически характеристики на децата като страхове и безпокойство, съмнение в себе си и неврози. Подценяването на всички тези психофизически характеристики на учениците причинява огромна вреда на тяхното здраве.

Учителят трябва да знае, че психичните разстройства при децата могат да бъдат свързани с фактори като:

Соматични заболявания;
- дефекти във физическото развитие;
- стрес и различни видове неблагоприятни фактори, които въздействат социални условияживот.

Възрастови характеристики

Какво друго трябва да вземе предвид учителят в образователния процес? Той трябва да помни това личностно развитиевсеки човек се отразява в неговите възрастови характеристики. В зависимост от изживените години има промяна в мисленето на индивида, кръга на неговите интереси и искания, както и социалните прояви. Всяка възраст има своите ограничения и възможности за развитие. Например паметта и мисловните способности се развиват най-интензивно в детството и юношеството. Ако това не се вземе предвид в процеса на обучение и възпитание, тогава времето ще бъде загубено. Много е трудно да се използват възможностите на този период в по-късен период. Но в същото време учителят не трябва да изпреварва, когато влияе върху моралното, умственото и физическото развитие на децата. Тук е важно да се вземат предвид възрастовите възможности на тялото.

Физическо възпитание

Съвременните учени, въз основа на резултатите от своите изследвания, са направили невероятно заключение. Те разкриха пряка връзка между психическо, физическо и морално развитиечовек. Първият от тях влияе върху формирането на характера на човека. Физическото съвършенство позволява развитието на органите на зрението, слуха и сетивата. Освен това тя е тясно свързана с моралното и трудовото възпитание. В същото време енергичната активност зависи от здравословното състояние на детето и обратно.

Игрите, които се играят с децата, спомагат и за укрепване на тяхната воля, дисциплина, организираност и др. нравствени качества. Физическото възпитание е свързано и с естетическото възпитание. Изпълняваните упражнения правят тялото красиво. Движенията на човек стават сръчни. Стойката и походката са правилни.

С индивидуален подход към физическо възпитаниедецата събуждат интерес към активните движения на свеж въздух, за придобиване на културни и хигиенни умения и др.

Морално възпитание

В детството и юношеството децата развиват морални стандарти. Те придобиват опит в поведението и развиват собствено отношение към хората. Провеждайки моралното възпитание на детето, учителят може значително да повлияе на формирането на характера и волята на детето.

Заключение

Демонстрирайки принципа на индивидуалния подход при възпитанието и обучението на деца, учителят трябва да знае:

1. Характеристики на здравето и физическото състояние на детето. Вниманието му в клас, урок и цялостното представяне до голяма степен ще зависи от това.
2. Паметови свойства, интереси и наклонности на учениците. Като се вземат предвид тези характеристики, става много по-лесно да се приложи индивидуален подход към детето, като се натовари по-силното с допълнителни дейности и се окаже помощ на по-слабото.
3. Умствено-емоционалната сфера на децата, идентифицираща учениците с болезнена реакция на коментари и повишена раздразнителност. Разбирането на характера на детето ще ви позволи да организирате колективни дейности възможно най-ефективно.

Само знанията за характеристиките на развитието на всяко дете, получени от учителя въз основа на задълбочено проучване на всички фактори, ще създадат необходимите условияза успешното им използване в процеса на обучение и възпитание.

Обектът на изследването е целенасоченият процес на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Хипотеза на изследването: предполага се, че използването на индивидуален подход ще допринесе за по-успешен процес на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна среда.

Предмет: използването на индивидуален подход при възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.

Целта на изследването е да се проучат теоретичните аспекти на индивидуалния подход към възпитанието и обучението на деца в детска градина.

За постигане на целта тестова работа, бяха поставени следните задачи: - да се проучи понятието индивидуален подход, неговото значение в процеса на отглеждане и възпитание на деца; - изучават психофизиологичните аспекти на индивидуалния подход към образованието и обучението.

1. Концепцията за индивидуален подход и неговата роля в процеса на обучение и отглеждане на деца в детската градина.

Индивидуалността като уникална идентичност на личността на всяко дете се определя от съвкупността от черти и свойства на неговата психика, формирани под въздействието на различни фактори. Индивидуалността е обобщена характеристика на психологическите характеристики на човек, която осигурява повече или по-малко успешно изпълнение на дадена дейност. Същността на индивидуалността е свързана с цялостна представа за индивида, взета в единството на всичките му свойства и характеристики. Индивидуалността на човека се състои в това, че той е уникален, това е отделен, оригинален свят, който, включвайки се в света около него, в една или друга социална структура, запазва своята относителна самостоятелност. Много учители обърнаха внимание на необходимостта от задълбочено изучаване и правилно отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата, които да се вземат предвид в процеса на обучение. Тези въпроси, по-специално, бяха повдигнати от Ю. А. Коменски, К. Д. Ушински и др. К. Д. Ушински пише: "Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения." A.S. Макаренко смята принципа на индивидуалния подход към децата за много важен при решаването на редица педагогически проблеми, например при организирането и обучението на детски екип, трудово възпитаниедеца в игра. Той стигна до извода, че при прилагането на обща образователна програма за личност учителят трябва да направи „корекции“ в нея в съответствие с индивидуалните характеристики на детето. В съвременната педагогическа литература се среща понятието „индивидуализация на обучението“, което означава „...организиране на процеса на обучение, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, което позволява да се създадат оптимални условия за реализиране на потенциалните възможности на всеки ученик“. Нека отбележим, че индивидуализацията като правило не означава непременно отчитане на характеристиките на всяко дете; най-често учените се ограничават до отчитане на групи от деца, които са сходни по някакъв набор от качества. Съответно трябва да се прави разлика между понятията „индивидуален подход“ и „индивидуализация“. В първия случай имаме работа с принципа на преподаване, във втория - с прилагането на този принцип, който има свои собствени форми и методи. И така, E.S. В своята монография „Индивидуален подход в учебния процес” Рабунский дава следното определение: „...Индивидуалният подход означава ефективно внимание към всеки ученик, неговата творческа индивидуалност в групови и индивидуални занятия...”. Нека да отбележим, че индивидуалният подход трябва да се разбира не като лична грижа за детето от страна на учителя, а като „създаване на равни психологически, педагогически, интелектуални условия за развитие на всички и всеки“. Индивидуалният подход към отглеждането на дете трябва да се основава на познаване на анатомични, физиологични, умствени, възрастови и индивидуални характеристики. Научните изследвания са доказали, че съществува пряка връзка между физическото, умственото и моралното развитие на човека. Например физическото възпитание е тясно свързано с усъвършенстването на сетивата, зрението и слуха, което от своя страна има дълбоко въздействие върху умственото развитие и формирането на характера на човека. И така, индивидуалният подход в момента се нарича задължителен в процеса на обучение и образование. Освен това в модерен святНараства интересът към конкретни стратегии за работа с информация, благодарение на които информацията да се възприема не като претоварваща, а като образователна. В такава ситуация една от най-важните задачи е да се развие способността на детето да възприема информация. Това е възможно само в рамките на индивидуален и диференциран подход.

Общинска бюджетна детска градина образователна институция "Ромодановска комбинирана детска градина" Ромодановски общински район на Република Мордовия

Консултация на тема „Специфика на организацията индивидуален подход при работа с деца предучилищна възраст" (за предучилищни учители)

Моисеева Любов Алексеевна учител 1 квалификационна категория договорено: ст. учител _______________ И. А. Левашова дата: 12.02.2015г

село Ромоданово 2015г Ученето е индивидуална дейност на децата.

Тук всяко дете прави определено

умствена или физическа работа индивидуално.

А. П. Усова

В детството ясно се проявяват характеристиките на характера и темперамента, способностите и интересите на личността на детето. Няма деца с еднакви навици и поведение, знания и умения. Близнаците са различни един от друг. Всички деца в предучилищна възраст на една и съща възраст имат различни нива на развитие. Някои са активни и бързи, други са пасивни и бавни. Има самоуверени деца, има и срамежливи. Децата, толкова различни, трябва да бъдат отгледани и обучени, но как? В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт сред принципите Предучилищно образованиеОткроява се и индивидуализацията на предучилищното възпитание, под което трябва да се разбира изграждането учебен процесвъз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете. Една от целите на стандарта е насочена към създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални особености и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения със себе си, други деца, възрастни. и света. В този случай е просто необходим индивидуален подход към децата. Необходим е във всички видове детски дейности и през целия ден. Но той е особено добър в класната стая, тъй като включва основно организирано обучение и развитие.
„Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва да го опознае във всички отношения“ К. Д. Ушински. „Доброто в човека винаги трябва да се проектира и учителят е длъжен да прави това“ А. С. Макаренко. „Някъде в най-вътрешния ъгъл на сърцето всяко дете има своя собствена струна, тя звучи по свой собствен начин и за да може сърцето да отговори на моята дума, трябва да се настроите на тона на тази струна“ В. А. Сухомлински .
Същността на индивидуалния подход е изборът на средства за педагогическо въздействие върху всяко дете поотделно, като се вземат предвид всички негови характеристики. Какво означава индивидуален подход към детето? Индивидуалният подход към детето означава да разберете самото дете: какво е, какви са целите му, какво може, какво не може изобщо, от какво се страхува, какво харесва и какво не, дали той е срамежлив или обратното. Има много такива въпроси. Детето понякога е плетеница от проблеми, тясно преплетени един с друг, които самото то не може да разбере. „Усещането на детето“ е важно качество, благодарение на което учителят става професионалист. Това е опит, който се проявява от общуването с дете. А натрупването на такъв опит е възможно, когато учителят види личността в детето. В допълнение към специалните знания, учителят ще се нуждае от креативност, чувствителност и способност да анализира и прогнозира по този въпрос. Той трябва да познава и разбира учениците, да бъде близък и равен, да бъде мъдър и да прощава. Така че учителят трябва да познава „струните“ на всички деца и умело да им влияе. Индивидуалният подход към образователните дейности помага да се разкрие индивидуалността на детето, което се изразява в характера на мисловните процеси, запаметяването, вниманието, в проявата на инициативност и творчество. Този подход помага да се разкрие индивидуалността на всяко дете. Така мълчаливите, затворени, срамежливи, нерешителни, бавни деца в класната стая стават различни, ако се ръководят от определени правила: 1. Давайте им по-лесни задачи. 2. Попитайте ги не първо, а това, което знаят по-добре, и постепенно преминете към нов, по-труден материал или повторете отговора. 3. Задайте насочващ въпрос. 4. Използвайте напомняне. 5. Дайте време за отговор, не бързайте с отговора, не прекъсвайте. 6. Учителят трябва да помни и за активните високо ниворазвитие: 1. Не питайте винаги само тях. 2. Включете ги в коригирането и поясняването на отговорите на другите деца. 3. Изберете им по-трудни задачи. 4. Изисквайте повече към отговорите на децата. Ето общите изисквания, които учителят може да прилага към всички деца в клас: 1. Помислете за настаняване на деца(като се вземат предвид характеристиките на физическото и психическото развитие и поведение). Две лесно възбудими деца, седнали едно до друго, могат да пречат не само едно на друго, но и на всички останали. Ако до дете, което лесно се разсейва, има спокоен, уравновесен връстник, тогава първото дете се държи по-организирано. 2. Насърчавайте щедро. Плахото дете трябва да бъде похвалено за усилията си. Ако бебето е упорито и не иска да следва инструкциите на учителя, по-добре е да превключите вниманието му към друг обект. Децата са много чувствителни към оценката на възрастните. По време на урока винаги трябва да има индивидуална оценка на дейността: „начерта линията правилно, отговори добре на въпроса“. 3. Сравнете резултатите на детето със собствените му постижения, а не спрямо другите деца.Така че, ако на детето му е трудно да държи молив правилно, тогава учителят му помага да държи предмета и да го насочва с ръката си, вместо да дава пример на другите деца. 4. Развивайте инициативност и независимост.Винаги можете да видите кое от децата е по-активно и кое е заето с монотонни дейности за дълго време. Задачата на учителя е да избере една или друга играчка, да играе заедно, да запознае детето с група деца, които играят, да предложи роля в играта, като по този начин създаде приятелска среда. 5. Учете децата да се контролират.Одобрението на положителните действия от възрастните и неодобрението на отрицателните позволява на децата да разберат как да действат и какво да не правят. Във всеки конкретен случай учителят търси причината за неправилното поведение на детето, опитва се да го разбере, да открие причината за конфликта. 6. „Не слагайте етикети“ на децата като „тук е такъв“, „нищо не знае“ и т.н. 7. Прекъсвайте опитите на децата да се присмиват на отговорите на другите. 8. Научете се правилно да оценявате действията и резултатите на себе си и на вашите другари. 9. Насърчавайте децата да се радват на успехите на своите връстници. 10. Планирайте индивидуален подход(например кой какъв въпрос е по-добре да зададе). 11. Провеждане на самостоятелна извънкласна работа. 12. Предлагайте домашни задачи на родителите.
Индивидуалният подход има положително въздействие върху формирането на личността на всяко дете, при условие че се осъществява в определена последователност и система, като непрекъснат, ясно организиран процес. Индивидуален подход към деца в предучилищна възраст от същата възраст може да се осъществи чрез разделянето им на подгрупи. В първата подгрупа– деца с голяма активност, интерес към заниманията и проява на творчески способности. За тях могат да бъдат избрани по-сложни дейности. Във втората подгрупа– деца, чиято активност не се проявява външно, няма особен интерес към дейността, те могат да мълчат или да отговарят правилно, но творческите прояви са незначителни. По правило децата от първата подгрупа имат по-високо ниво на развитие от втората. Така учителят осигурява и индивидуален подход. При провеждане индивидуална работаВ процеса на различни дейности на децата учителят трябва да разчита на екипа, на колективните връзки на децата в групата. Колективът е силата, която укрепва социалните начала в детето. Невъзможно е да се култивират качества като добра воля, чувство за взаимопомощ и отговорност за обща кауза без общуване с екипа. За индивидуален подход в процеса игрова дейност Важно е да разберете тяхното отношение, интерес към играта и естеството на участието в различни игри. Учителят трябва да развие такива качества като добронамереност и желание да бъде от полза за игралната група. Познавайки индивидуалните характеристики на децата, техните способности и умения, винаги трябва да използвате това в играта. Някои деца четат поезия изразително, други пеят и танцуват добре. Има момчета, които знаят как да строят добре и да украсяват сградите си. В една обща игра всеки може да намери какво да прави. В ход дидактически игриОпределя се степента на умствено развитие на детето, неговата интелигентност, изобретателност, както и решителност, бързо или бавно превключване от едно действие към друго. Дидактическите игри помагат за разширяване на представите за околната среда, живата и неживата природа, пространството и времето, качеството и формата на предметите и др. дидактически игриразвиват се зрителното възприятие, наблюдателността и способността за общуване. В процеса на тяхното провеждане ясно се разкриват индивидуалните характеристики на децата, тези игри помагат за култивиране на концентрация, внимание и постоянство. Това е особено важно за деца с повишена възбудимост. По този начин игровите дейности предоставят големи възможности за ефективна индивидуална работа с децата. И учителят трябва постоянно да ги използва за цялостното развитие на всяко дете. Индивидуална работа по физическо възпитаниесе основава на възрастта и индивидуалните характеристики на децата. При изготвянето на план за индивидуална работа учителят взема предвид двигателните интереси на детето. Предлага му разнообразни задачи: запомняне и изпълнение на упражнения, организиране на познати игри на открито и др., Важна роля се дава на развитието на ръчните умения и двигателните умения на ръцете. Ежедневно, по време на разходка, се планира индивидуална работа за развитие на движението. Ето някои компоненти на работата, на които трябва да обърнете внимание по време на индивидуалната работа с деца през деня:

разговори с родителите по време на сутрешния прием за благосъстоянието и поведението на детето предоставяне на възможност на всяко дете да прави нещо, което му е интересно, създаване на спокойна, радостна среда и нейното поддържане

когато се приготвяте за закуска и по време на нея, обърнете внимание на подпомагането на деца, които не говорят напълно културно-хигиенниумения

включване на децата в работа в кът на природата провеждане на работа с плахи, срамежливи деца, пропуснали предишни класове, подготовката им за участие в общ урок По време на часовете внимавайте, така че всеки да може да седи удобно, учителят да се вижда и чува, не забравяйте да вземете предвид активността и степента на усвояване на материала от всяко дете култивиране на умение за обличане на разходка, плащане Специално вниманиеболни и отслабени деца, отчитат индивидуалните характеристики на всяко дете, насърчават ги да си помагат взаимно По време на разходката се постигат различни цели за преодоляване на срамежливостта на детето, включването му в екипа, развиване на умения за наблюдение, подготовка за участие в класове, развитие на работни умения обърнете внимание на децата, които проявяват особен интерес към всяка дейност, като я подчертаете сред другите учене на стихове и усуквания на езици с деца, страдащи от говорни затруднения говорете с родителите вечер, говорете за дейностите на детето през деня, отговаряйте на въпросите им, дайте препоръки по тема, която ги интересува

По този начин систематичното провеждане на индивидуална работа с деца е от основно значение в педагогическия процес, помага за формирането на характера, цялостното развитие на личността на детето, допринася за организирането и възпитанието на приятелски детски колектив.

Използвани книги: 1. Аванесова В.Н. Отглеждане и обучение на деца в разновъзрастова група - 2-ро изд., рев. – М.: Образование, 1979. – 176 с., ил. 2. Интернет източник. 3. Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подход към отглеждането на дете: Наръчник за детски възпитатели. градина – М.: Образование, 1981. – 127 с.

Алексеева Юлия Василиевна,
ГБДОУ детска градина №74
Калинински район на Санкт Петербург

Целта на отглеждането на дете е да се възпита хармонично развита личност с креативно мислене, с воля, с желание за всичко красиво. Процесът на цялостно личностно развитие включва цяла система за отглеждане на дете. Всички реализирани програми за отглеждане и обучение на деца в детската градина са насочени към отглеждане и обучение на дете със средно ниво на развитие, т.е. не се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. Няма напълно еднакви деца; всяко има свои собствени наклонности, характеристики и интереси. Използвайки индивидуален подход, можете да намерите „ключа“ към всяко дете.

Задачата на индивидуалния подход е най-пълно да идентифицира индивидуалните пътища на развитие, възможностите на децата, да засили собствената им активност и да разкрие тяхната уникална личност.

Най-висшата ценност на нашето общество е човекът. Вниманието към възпитанието на човек, загрижеността за цялостното развитие на неговите способности, подобряването на личните качества е включено в кръга от проблеми модерно общество. Много представители на прогресивната педагогика, както руски, така и чуждестранни, обърнаха внимание на проблемите на индивидуалния подход при отглеждането на деца.

вече в педагогическа системаЯ. А. Коменски, великият чешки учител, ясно очертава разпоредбите, че целият процес на обучение и отглеждане на деца трябва да бъде изграден, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики и да се идентифицират тези характеристики чрез систематични наблюдения.

Необходимостта от индивидуален подход се дължи на факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва през неговите „вътрешни условия“, без които е невъзможен наистина ефективен процес на възпитание.

А. С. Макаренко смята принципа на индивидуалния подход към децата за много важен при решаването на редица педагогически проблеми, например при организирането и възпитанието на детски екип, трудовото възпитание на децата и в играта. Той стигна до извода, че при прилагането на обща образователна програма за личност учителят трябва да направи „корекции“ в нея в съответствие с индивидуалните характеристики на детето. С това определение А. С. Макаренко подчертава сложността на индивидуалния подход към децата. Той вярва, че в процеса на възпитание и обучение е необходимо да се съсредоточи върху положителните качества на детето - това е основната опорна точка в общата система на образование и в индивидуалния подход към децата.Следователно във всяко дете, На първо място, е необходимо да се идентифицират положителните аспекти на характера и действията и на тази основа да се укрепи вярата в собствените сили и способности.

Индивидуалният подход не е еднократно събитие. Тя трябва да проникне в цялата система на въздействие върху детето и точно затова общ принципобразование. В същото време този подход се проявява в различна степен в различните области на образованието и обучението.

Индивидуалният подход е насочен предимно към укрепване положителни качестваи отстраняване на недостатъците. С умение и навременна намеса може да се избегне нежеланият, болезнен процес на превъзпитание.

Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя и способност за разбиране на сложни прояви на поведение. Индивидуалният подход е органична част от педагогическия процес, той помага да се включат всички деца в активни дейности за усвояване на програмното обучение.

В педагогиката принципът на индивидуалния подход трябва да проникне във всички нива на образователна и възпитателна работа с деца. различни възрасти. Неговата същност се изразява във факта, че общите задачи на обучението, които стоят пред учителя, работещ с група деца, се решават от него чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, въз основа на познаването на неговите умствени характеристикии условия на живот.

Индивидуалният подход е един от основните принципи на педагогиката. Самият проблем с индивидуалния подход е творчески по природа, но има основни точки при прилагането на диференциран подход към децата:

Познаване и разбиране на децата;

Любов към децата;

Задълбочен теоретичен баланс;

Способността на учителя да мисли и анализира.

Учителят не трябва да забравя, че детето е субект на собственото си развитие. Но децата винаги трябва да се чувстват подкрепени от учителя.

Индивидуален подход към детето се осъществява както в процеса на организиране групови дейности, както и индивидуални форми на работа.

Когато организира работата, учителят трябва да разчита на следните показатели:

Естеството на превключването на умствените процеси (гъвкавост и стереотипност на ума, скоростта или мудността на установяване на взаимоотношения, наличието или отсъствието на собствено отношение към изучавания материал);

Ниво на знания и умения (съзнателност, ефективност);

Изпълнение (способност за продължително действие, степен на интензивност на дейността, разсеяност, умора);

Ниво на самостоятелност и активност;

Отношение към ученето;

Естеството на познавателните интереси;

Ниво на развитие на воля.

Индивидуалният подход ни позволява да разрешим основните противоречия в процеса на обучение между социалната форма на съществуване на културата и индивидуална форманеговото присвояване, което прави личностно ориентирания подход към отглеждането на деца по-реалистичен.

Теоретичен анализ на изследванията на Т. И. Бабаева, Л. С. Выгодски, Т. Н. Захарова, Я. И. Ковалчук, Н. Н. Поддякова, М. Г. Синякова, Н. М. Шахмаев и други ни позволява да подчертаем педагогическите условия за индивидуализация в образованието на децата:

Отчитане на променливото съдържание възпитателна работас деца;

Особености на възприемане на познавателен материал;

Познаване на индивидуалните и типологични характеристики на отделните деца и техните групи;

Способност за анализ учебен материал, идентифицират възможни трудности, които ще срещнат различни групи деца;

Изготвяне на подробен план на урока, включващ задачи за различни групи и отделни деца;

Осигуряване на бърза обратна връзка;

Спазване на педагогическия такт.

Начините за прилагане на индивидуален подход се изучават от учените главно при обучението на ученици и изключително рядко при обучението на деца в предучилищна възраст. Значението и условията за прилагане на индивидуален подход в работата с деца в предучилищна възраст развитие на речтаразкрити в изследването на Т. Н. Захарова, физическо възпитание на децата различни групиздравеопазване - М. Х. Спатаева, във формирането на полова ролева социализация на момчета и момичета - О. И. Иванова. Тези проучвания подчертават важни условияприлагане на индивидуален подход към развитието на децата в предучилищна възраст. Прилагането на индивидуален подход изисква разработване на ново съдържание и преразглеждане на методически техники за работа с деца. Същността му се състои в това, че задачите за обучение и развитие на децата в предучилищна възраст се решават чрез педагогическо въздействие върху подгрупи деца и всяко дете, обединени Общи чертиразвитие. В допълнение, прилагането на индивидуален подход зависи от способността на учителя да диагностицира децата, да избере съдържанието и методите на организиране различни видоведейности и материална среда, подгответе се за разграничаване дидактически материал, създават условия за активна самостоятелна дейност на детето.

Теоретичният анализ на изследователския проблем на индивидуалния подход и условията за неговото прилагане ни позволява да идентифицираме редица разпоредби, които осигуряват неговото прилагане в работата с деца в предучилищна възраст:

Разпоредби за връзката между обучението и развитието на L. S. Выгодски, V. V. Давидов, S. L. Рубинщайн, D. B. Elkonin и други, според които обучението е пред развитието, фокусирано върху развитието на детето, определя го, обучението от своя страна се изгражда въз основа на нивото на развитие.

Развитие на детето като субект на дейност. Детето се развива чрез учене и възпитание, овладява разнообразни средства и методи на дейност.

При развитието на всякакви психични функции и черти на личността е необходимо да се разчита на текущото ниво на развитие на детето и да се съсредоточи върху най-близкото.

Ефективността на детското развитие се постига, ако педагогическият процес се организира на базата на диференциация на нивата. Преходът на дете от една група в друга се извършва, като се вземат предвид индивидуалните темпове на развитие.

Учителят трябва да помни, че няма еднакви условия за успех в ученето за всички деца. Много е важно да се идентифицират наклонностите на всяко дете, да се разкрият неговите силни страни и възможности, да му се даде възможност да почувства радостта от успеха в умствената работа.

Съвременната наука подчертава приоритета на семейството при отглеждането на дете, което се проявява в различни форми на влияние, в диапазона от ценности, които растящият човек владее.

Работата със семейства е неразделна част от индивидуалния подход към децата и индивидуалната помощ.

Форми на работа с родители:

1. Посещение на семейството на детето. За да се идентифицират характеристиките и причините за формирането на индивидуалните качества на децата.

2. Консултации относно възрастта и индивидуални характеристикидеца.

3. Индивидуални разговори с родителите.

4. Съвместен анализ между учителя и родителя на действията на детето за установяване на причините за това.

5. Дизайн на плъзгащи се папки „Особености на психофизическото развитие на децата“, „Детски капризи и упоритост“, „Отглеждане на срамежливи деца“ и др.

7. Група родителски срещи„Индивидуален подход към децата в семейството“, „ Морално възпитаниев семейството” и др.

В работата с родителите на учителя е възложена ролята да помага на родителите да разбират децата от научна позиция, а не през призмата на преценката.

И така, индивидуалният подход е най-важният принцип на обучение.

То предполага професионални познания и научно обосновано разбиране на индивидуалните психологически особености на всяко дете, както и специфичните условия, които са повлияли върху формирането на определена личностна черта.

Библиография:

1. Коменски Ян Амос: Учител на учителите („Майчино училище“, „Велика дидактика“ и други произведения със съкращения). М.: Карапуз, 2009, 288 с.

2. Ковалчук ​​Я.И.Индивидуален подход към отглеждането на дете: Наръчник за учители в детските градини. - М.: Образование, 1981.

3. Захарова Т.Н. „Теория и методика на предучилищното образование”, резюме, Екатеренбург

4. Спатаева М.Х. „По проблема за диференцирания подход към физическото възпитание на деца в предучилищна възраст от втора и трета здравна група” // Научни трудове: Годишник / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Омск: СибГАФК, 2001. - С.148-151.

5. Т. В. Иванова. Момчета и момичета: диференциран подход към отглеждането на деца. Корифей ИТД, Волгоград от 96г.