Клубна дейност по експериментиране във втора младша група „Защо. Доклад - презентация за планиране и провеждане на експериментална работа във втората младша група Опит в експериментирането в младшата група

Кръг "Защо"

(експериментално - експериментална дейност)

V по-млада група

Обяснителна бележка

Особено важно за развитието на личността на предучилищното дете е неговото усвояване на идеи за връзката между природата и човека. Овладяване на начини за практическо взаимодействие с заобикаляща средаосигурява формирането на светогледа на детето и неговото личностно израстване. Значителна роля в тази посока играе търсещата и познавателна дейност на децата в предучилищна възраст, която се осъществява под формата на експериментални действия.

Детски експерименти- Това не е дейност, изолирана от другите. Тя е тясно свързана с други видове дейности и най-вече с такива като наблюдение и труд, развитие на речта, визуална дейност, FEMP, в по-малка степен експериментирането е свързано с музикално и физическо възпитание.

Експериментът действа като метод на обучение, ако се използва за предаване на нови знания на децата. Може да се разглежда като форма на организация педагогически процес, ако последното се основава на метода на експеримента. И накрая, експериментирането е един от видовете познавателна дейност на деца и възрастни.

Забавните преживявания и експерименти насърчават децата да търсят самостоятелно причини, методи на действие и да проявяват креативност, тъй като те са представени, като се вземе предвид текущото развитие на децата в предучилищна възраст.

Рядко дете, независимо от възрастта, по време на игра – занимания, дейности – викторини, не иска да прояви самостоятелност, да бъде първото умно, знаещо, първо, да бъде като възрастен! В този смисъл избраните игри и дейности могат значително да направят „детската работа“ (игра) радостна и желана! Общи задачи за организиране на търсещи и познавателни (експериментални) дейности на децата предучилищна възраст:

Формиране на диалектическо мислене у децата, т.е. способността да се вижда многообразието на света в система от връзки и взаимозависимости;

Развитие на собствения познавателен опит в обобщена форма с помощта на визуални средства (стандарти, символи, условни заместители, модели);

Разширяване на перспективите за развитие на търсещата и познавателна дейност на децата чрез включването им в мислене, моделиране и преобразуващи действия;

Поддържане на любознателността, инициативността, интелигентността, критичността и независимостта на децата.

Работата е организирана в 3 взаимосвързани направления:

Жива природа

Нежива природа

Човек

Задачи на кръга „Защо“ (експериментални дейности) в младша група № 5 „Пчели“:

1. Развийте способността да извършвате действия в съответствие с предложената пиктограма. Определете съдържанието на дейността.

2. Да се ​​развие способността да се разглежда явлението като система, набор от стабилни връзки между компонентите на явлението по линията настояще - вулгарно - бъдеще, за да се идентифицират взаимовръзките на обекти от създадения от човека свят (пън стол, стол ) или живата природа (яйце - пиле - кокошка).

До края на годината децата трябва да могат:

1. Извършете действия в съответствие с предложената икона. Определете съдържанието на дейността.

2. Помислете за феномен като система, набор от стабилни връзки между компонентите на феномена по линията настояще - вулгарно - бъдеще, за да идентифицирате взаимовръзките на обекти от създадения от човека свят (пън стол, стол) или жива природа ( яйце - пиле - кокошка).

Литература.

Веракса Н.Е. Познавателни и изследователски дейности на децата в предучилищна възраст. M.2012

Дибина О.В. От какво са направени предметите? Игри – дейности за предучилищна възраст. М.2013 г

Дибина О.В. Непознатото е близо. Опит и експерименти за предучилищна възраст. М. 2013 г.

Дибина О.В. Създаден от човека свят: Сценарии за игри и дейности за деца в предучилищна възраст. М.2000.

Картотека на преживявания и експерименти за деца от начална предучилищна възраст.

Дългосрочен планработен кръг:

октомври

— Да разберем каква е водата? (идентификация на свойствата на водата) O. V. Dybina

„Непознатото е наблизо“ с. 5

"Кораби" (въведение в свойствата на плаващите обекти) „Картотека на експерименти и експерименти за деца по-млада възраст» Тема: “Вода” стр.4, №1

"гмуркания" (въведение в свойствата на играчките за гмуркане) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца” Тема: „Вода” стр.4, №2

"пяна" (въведение в производството на пяна от шампоан) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Вода” стр.4, №5

ноември

"Как да видя въздух?" (откриване на въздух в околното пространство) O.V. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 6

" Игри с балони сламка " (откриване на въздух в околното пространство) O.V. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 7

"Вятърът духа през морето"

„Издухване на сапунени мехури“ (откриване на въздух в околното пространство) O.V. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 8

декември

„Създаване на цветни ледени късове“ О.В. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 5

"Снежен град" (въведение в свойствата на снега) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Сняг” стр.6, №3

"Различни крака тропат по снежната пътека" (получаване на ясни следи в снега) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Сняг” стр.6, №1

януари

„Какво има в кутията?“ (въведение в значението и източника на светлина)

О.В. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 9

"Вълшебна четка" (въведение в получаването на междинни цветове) O.V. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 9

"Лек тежък" ( определяне на теглото на предметите и групирането им по тегло)

О.В. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 10

— Как звучи? (разпознаване на предмет по звука, който издава) O.V. Дибина

„Непознатото е наблизо“ с. единадесет.

февруари

"Топло студено" (определяне на температурните качества на предмети и вещества). О.В. Дибина "Неизвестното е наблизо" стр. 12

"Лукът е наш приятел" (краткосрочен проект)

"Лукът е наш приятел" (краткосрочен проект)

"Магически магнит" (въведение в магнита и неговите свойства) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Магнит” стр.12, №1

Март

"Слънчеви зайчета" „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Слънце” стр.13, №1

"сянка" (въведение в свойствата на слънчевата светлина) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Слънце” стр.13, №1

"Шарени очила" (въведение в свойствата на прозрачното стъкло) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: “Слънце” стр.13, №3

"Моята зелена коса" (въведение в свойствата на слънчевата светлина) „Картотека на преживявания и експерименти за малки деца.“ Тема: „Растения” стр.16, №4

април

"Теремок" (въведение в свойствата на дървесината) O.V. Дибина „От какво са направени предметите”, стр.9, №2.

"патета" (въведение в свойствата на хартията и тъканта) O.V. Дибина „От какво са направени предметите”, стр. 13.

"Подаръци за малкото мече" ( разпознаване на предмети от плат, хартия, дърво с помощта на материални характеристики) O.V. Дибина „От какво са направени предметите”, стр. 20, № 1.

„На гости при Червената шапчица“ ( консолидиране на знанията на децата за материалите)

О. В. Дибина „От какво са направени предметите”, стр. 21, № 1.

Юлия Простова
Клубна дейност по експериментиране във втора младша група „Почемучки“

В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но и преди всичко да може сам да получи тези знания и да оперира с тях, да мисли независимо и творчески. Експериментиранепрониква във всички области на децата дейности: игра, сън, разходка, хранене и др.

От самото си раждане детето вече е изследовател. Експериментите помагат за развитието на мисленето, логиката и креативността на детето и му позволяват ясно да покаже връзките между живите и неживите неща в природата.

Роля с опит - експериментални дейностив развитието на децата в предучилищна възраст е много важно. На децата експериментиранее от голямо значение за развитието на интелектуалните способности на децата. заедно с играта е водеща дейности на дете в предучилищна възраст

Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето го чува, вижда и прави само. За успешното развитие е необходимо да се обърне повече внимание на създаването на условия и активността на самите деца. Проучване дейностпредизвиква голям интерес сред децата. Изследването дава възможност на детето да намери отговори на въпросите „как? И " Защо", за да задоволи присъщото си любопитство. Детето се чувства като учен, изследовател, откривател. В същото време отношенията между учителя и децата се изграждат на основата на партньорството, което позволява на детето да прояви своята изследователска дейност.

При децата на четвъртата година от живота любопитството се проявява ясно (думата "любопитство"все още не е приложимо). Те започват да задават на възрастните множество въпроси от природонаучно съдържание, което показва поне три важни постижения:

Децата са натрупали известно количество знания (както знаете, не възникват въпроси по напълно непознат проблем);

Формирана е способността да се сравняват факти, да се установяват поне най-простите връзки между тях и да се видят пропуски в собствените знания;

Имаше разбиране, че знанията могат да бъдат получени устно от възрастен.

Децата вече са в състояние да схванат най-простите причинно-следствени връзки, така че започват да задават въпроси за първи път « Защо?» и дори се опитват сами да отговорят на някои от тях. Чрез закупуване личен опит, четиригодишните деца вече понякога могат да предвидят отрицателни резултатитехните действия, следователно те реагират по-смислено на предупрежденията на възрастните; но самите те са напълно неспособни да наблюдават спазването на правилата за безопасност.

Децата в предучилищна възраст се учат в клас да си поставят цели, да решават проблеми, да излагат хипотези и да ги тестват емпирично и да правят заключения. Децата изпитват голяма радост и изненада от своите малки открития, които им дават чувство на удовлетворение от свършената работа.

Тласък към началото експериментиранеможе да е изненада, любопитство, проблем или молба, отправена от някого. За поддържане на интерес към експериментиранепрактикуват се задачи за деца, в които, проблемни ситуациисе моделират от името на приказен герой- кукли.

Мишена: създаване на условия за развитие на познавателната дейност на децата в процеса експериментиране.

Задачи:

Развиване на знанията на децата за живата и неживата природа;

Развивайте инициативност, активност, независимост;

Възпитаване на любов и уважение към живата и неживата природа.

Работата е организирана по следната взаимосвързаност посоки:

Относно материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво).

За природните явления (вятър, снеговалеж, слънце, вода; игри с вятъра).

За растителния свят (методи за отглеждане от семена, луковици, листа).

За човек.

За обективния свят.

По време на изследователския процес - експериментиранеРечникът на децата се развива чрез думи, обозначаващи сетивни признаци, свойства, явления или обекти от природата (цвят, форма, размер); мачка се, начупва се; високо – ниско – далече; мек – твърд – топъл и др.)

В програмата се използват следните визуални символи: методи:

Екскурзии, целеви разходки;

Наблюдения;

Показване на приказки (учител, деца);

Разглеждане на книжни илюстрации, репродукции;

Извършване дидактически игри;

вербални методи:

Четене на литературни произведения;

Разговори с елементи на диалог, обобщаващи разказите на учителя.

игрови методи:

Извършване разнообразие от игри(заседнал, ролеви, дидактически, игри - драматизация и др.);

Правене на гатанки;

Практически методи;

Организация на продуктивни занимания на децата;

Проектиране на хербарий от растения и плодове;

Продуциране на приказки, откъси от литературни произведения;

Изработване на нагледни помагала с деца.

При изграждане на системата за работа на нашите халбаобърнахме се Специално вниманиекъм следното основно посоки:

Образователно-развлекателното направление има за цел да запознае децата с компонентите на живата и неживата природа, влиянието дейностичовек върху тези компоненти по игрив и забавен начин.

Практическо направление - изучаване на флората и фауната, свързано с практически въпроси (хранене на птици, засаждане на цветни лехи и др.).

Изследователската посока се осъществява в рамките на продуктивни дейности(екскурзии, наблюдения, експерименти).

За обобщаване на резултатите се провеждат открити класове, състезания по игри, викторини и изложби.

Класове халбасе провеждат веднъж на всеки седмица: вторник, сряда в следобед.

Работни часове: 16.30 – 16.45 ч

Брой деца в подгрупа: 8 – 10 души.

Предварително планиране клубни дейности« Защо»

Месец Тема на урока Цели Литература

Септември « Защо има кал през есента?» Мишена: Въведение в почвените свойства.

Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 17

„Играем с пясък и глина“ Мишена: Изясняване на представите за свойствата на сухия и мокрия пясък. Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 19

"Слънчеви лъчи"

Мишена: Формиране на знания за естествения източник на светлина - слънцето. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 35

„Какво има в кутията“

Мишена: Въведение в значението на светлината и нейното източници: слънце, фенерче, свещ. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 9

октомври "Каменен път"

Мишена: Запознаване на децата с имотите камъни: твърди, тежки, големи, малки, потъват във вода, могат да се пресоват в мокър пясък. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. " Експериментални дейности деца в предучилищна възраст“ стр. 16

"Кой живее във водата"Мишена: Развитие на познавателния интерес и въображението. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 26

"Вкусна вода"

Мишена: Разширяване на знанията за свойствата вода: Водата няма вкус, но може да го приеме и промени. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. " Експериментална фигураност на децата в предучилищна възраст“ стр. 11

"Вълшебна вода"

Мишена: Идентифициране на свойствата на водата и боята, способността на боите да се разтварят във вода и да променят цвета на водата. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 9

ноември „Плавай, плавай с лодката“ Мишена: Въведение в свойствата на водата и хартията.

Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, страница 8

"Чудодейна хартия"Мишена: Разширяване на знанията на децата за различни видоведокументи Dybina O.V. „Непознатото е наблизо“, стр. 16

"Топло студено"Мишена: Определяне на температурата на вещества и предмети. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 12

"Теремок"Мишена: Запознаване на децата с дървото. Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 9

декември „Парчетата лед са многоцветни, ярки, забележими“ Мишена: Заключете едно от свойствата вода: Замръзва при ниски температури.

Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 5, 28

„Слана и слънце, прекрасен ден“ Мишена: Затвърдяване на знанията за свойствата на снега в зависимост от температурата на въздуха. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 21

"Ледена фантазия"

Мишена: Формиране на представи за свойствата на леда (ледът е твърда вода, ледът се топи при топлина). Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 20 – 21

"Вятър, вятър, бриз"

Мишена: Запознаване с това природен феномен, като вятъра, способността да се определи силата на вятъра. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, страница 8

януари "Да живее ароматизиран сапун" Мишена: Разширяване на знанията за свойствата на сапуна и неговото предназначение, от експериментиране. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 7 – 8

"Сняг - снежна топка"

Мишена: Въведение в елементарните свойства сняг: студено, топи се при топлина, превръща се във вода. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 22

"Стъпки в снега"Мишена: Попълване на знанията на децата за плътността на снега. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 23

февруари "Очите ми"

Мишена: Формиране на представи за човешките очи, за смисъла в нашия живот. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 13

„Типърви носове подсмърчат“ Мишена: Формиране на представи на децата за човешкия нос, неговите функции и значение в живота на човека. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. " Експериментална фигурана децата в предучилищна възраст” стр. 9

„За какво ми трябва езикът?“ Мишена: Формиране на представи на децата за човешкия език и неговото значение. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 15

„Дръж си ушите отворени“ Мишена: Формиране на представи за органа на слуха - ухото. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 11

Март "Какво по-добра хартияили плат" Мишена: Въведение в хартията и тъканта, техните свойства и качества. Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 15

"глинена чиния" Мишена: Въведение в глината, нейните качества и свойства. Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 17

"Лък от хартия и плат" Мишена: Затвърждаване на идеята за свойствата на хартията (намачкана, разкъсана, напоена с вода)и тъкани (Мачка се и може да се пере и глади)Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 18

„На гости при Червената шапчица“ Мишена: Консолидиране на знанията за материалите (тъкан, хартия, глина, дърво, от които се правят предмети. Dybina O. V. "От какво са направени нещата", стр. 21

април "Удавяне - не удавяне"

Мишена: Консолидиране на знания за леки и тежки предмети (някои остават на повърхността на водата, други се давят. Dybina O. V. "От какво са направени нещата", стр. 28

"Витамини на прозореца"

Мишена: Формиране на представи у децата, че растенията се нуждаят от вода и светлина, за да растат. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 19

"Пролетен клон"Мишена: Наблюдаване на външния вид на листата на клона. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 20

"Какво има в пакета?"Мишена: Въведение в свойствата на въздуха.

Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 30

Може « Балон» Мишена: Затвърдяване на идеи за свойствата на въздуха. Дибина О. В. „Непознатото е наблизо“, стр. 31

"Живей - не живей"Мишена: Формиране на представи за понятието "на живо"И "нежив", сравнение на живо и неживо от характерни особености. Дибина О. В. "От какво са направени нещата", стр. 19

Краен урок Цел: Определяне на ефективността на класовете халбав постигането на поставените цели Dybina O.V. "От какво са направени нещата", стр. 16 – 18

Методическа литература

1. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. „Неизвестното е наблизо. Експерименти и експерименти за предучилищна възраст" – М.: Търговски център Сфера, 2015

2. Дибина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. „От какво са направени нещата. Игри - дейности за деца в предучилищна възраст". – М.: Търговски център Сфера, 2015

3. Дибина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. „Свят, създаден от човека. Игри - дейности за деца в предучилищна възраст". – М.: Търговски център Сфера, 2015

4. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. “ Експериментални дейностидеца от средна и старша предучилищна възраст. Федерален държавен образователен стандарт". – М.: "Детство - преса", 2015

Шапошникова Алла Петровна
Длъжност:учител
Образователна институция: MK предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 8
Населено място:Павловск, Воронежска област.
Име на материала:методическа разработка
Предмет:„Експериментални дейности в младшата група“
Дата на публикуване: 30.01.2017
Глава: Предучилищно образование

експериментален

дейност

В по-младата група.
Учители: Шапошникова А.П.
Какво и как? Защо и защо?

Как да реагираме на всички деца навреме?

И дайте на родителите знания -

Какво да смесите? Как се смесва? Смесвам с какво?

В слънце и в дъжд,

И при всяко време

Всички изучаваме... неживата природа.

Обяснителна

бележка
В предучилищна възраст образователни институцииЕкспериментирането, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, може да се организира в три основни направления: специално организирано обучение, съвместни дейности на учителя с деца и самостоятелни дейности на децата. Важно е да запомните, че урокът е крайната форма на изследователска дейност, която ви позволява да систематизирате идеите на децата. Проблемни ситуации, евристични задачи, експериментиране също могат да бъдат част от всеки урок с деца (по математика, развитие на речта, опознаване на околната среда и др.), насочен към различни видоведейности (музикални, визуални, природни науки и др.). В образователния процес според Федералния държавен образователен стандарт има много информация, която интересува децата. Експерименталните дейности повишават интереса и носят добри резултати. Експериментиране – ефективен методпознаване на закономерности и явления от заобикалящия свят. Детското експериментиране има огромен потенциал за развитие. Основното му предимство е, че дава на децата реални представи за различните аспекти на изучавания обект, за връзките му с други обекти и околната среда. По време на експеримента паметта на детето се обогатява, мисловните му процеси се активират, тъй като постоянно възниква необходимост от извършване на операции за анализ и синтез, сравнение, класификация и обобщение. Експериментирането включва активно търсене на решения на проблеми, правене на предположения, прилагане на хипотезата в действие и извличане на достъпни заключения. Тоест експериментирането на децата е добър начин интелектуално развитиедеца в предучилищна възраст. Експериментирането на децата има положително въздействие върху емоционална сферадете; да развиват творчески способности, да подобряват здравето чрез увеличаване общо ниводвигателна активност. Експериментирането е най-успешният начин за въвеждане на децата в света на заобикалящата ги жива и нежива природа. В процеса на експериментиране детето в предучилищна възраст получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като учен, изследовател, откривател.
Забелязах, че когнитивната активност на децата не е достатъчно висока, което се отразява на развитието на речта, логично мислене, развитие на паметта, вниманието. Децата не проявяват любопитство и изследователски интерес към света на живата и неживата природа, предпочитат други видове дейности. Следователно имаше необходимост от провеждане на целенасочена, систематична работа чрез експериментиране. Бяха поставени следните задачи: 1. Проучване на методическа литература за търсенето и познавателната дейност на децата. 2. Разпределете селекция от практически материали в раздела „нежива природа“ на блокове, организирайте среда за развитие 3. Адаптирайте практически материалкъм условията детска градинаи групи. При организиране на експериментална работа използвам различни форми: - преки образователни дейности, - екскурзии, - четене на художествена литература, - забавление, - експерименти, - разговори. В процеса на експериментиране художественото слово (гатанки, стихотворения, детски рими, оригинални истории) също е от голямо значение, което помага за организирането, интереса на децата и попълването на техния речник. Очаквани резултати: - повишаване нивото на развитие на любознателността; развитие на изследователски умения на децата (анализ на обект или явление, подчертаване на важни характеристики и връзки, избор на инструменти и материали за самостоятелна дейност, провеждане на експерименти, правене на изводи); - развитие на речта (обогатяване на речника на децата с различни термини, укрепване на способността да конструират отговорите си на въпроси граматически правилно, способността да задават въпроси); -развитие на личностни характеристики (поява на инициативност, независимост, способност за сътрудничество с другите, нужда да защитава своята гледна точка);
- систематизиране и разширяване на представите на децата за неживата природа.

МАТЕРИАЛИ

За

о р г а н и з а ц и я

ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯ

(мл

възраст)
1. Мъниста, копчета. 2. Въжета, дантели, плитка, конци. 3. Пластмасови бутилки с различни размери. 4. Многоцветни щипки и еластични ленти. 5. Камъчета с различна големина. 6. Зъбчета, гайки, винтове. 7. Задръствания. 8. Пух и пера. 10. Фотографски филми. 11. Найлонови торбички. 12. Семена от фасул, фасул, грах, семена, черупки от ядки. 13. Дървен материал. 14. Вата, пълнеж полиестер. 15. Дървени макари. 16. Киндер изненади 17. Глина, пясък. 18. Вода и хранителни оцветители. 19. Хартия от различен клас.
Съдържание

изследвания

дейности

деца

(мл

предучилищна

възраст)
Работата с деца е насочена към създаване на условия за сензорно развитиев хода на запознаването им с явленията и обектите от околния свят. В процеса на формиране на следствени действия на децата учителите се препоръчват да решават следните задачи: Комбинирайте показването на детето с активно действиедетето според неговото изследване (пипане, вкус, мирис и др.). Сравнете подобни по външен виделементи. Учете децата да сравняват факти и заключения от разсъждения. Използвайте практически опит и опит в игрите. Основното съдържание на изследването включва формирането на следните идеи: 1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво). 2. За природните явления (вятър, снеговалеж, слънце, вода; игри с вятъра, със сняг и др.).
3. За света на растенията (методи за отглеждане от семена, луковици, листа). 4. За методите за изследване на обект. 5. За обективния свят. В процеса на изследване и експериментиране речникът на децата се развива чрез думи, обозначаващи сетивни особености, свойства, явления или обекти от природата (цвят, форма, размер); мачка се, начупва се; високо – ниско – далече; мек - твърд - топъл и т.н.).
Приблизително

структура

експериментални дейности
1. Постановка на проблема на изследването. 2. Обучение на вниманието, паметта, логиката на мисленето. 3. Изясняване на правилата за безопасност на живота по време на експериментиране. 4. Уточняване на плана за изследване. 5. Избор на оборудване и разположение на децата в изследователската зона. 6. Разпределение на децата в подгрупи. 7. Анализ и обобщение на получените експериментални резултати.
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕНО

СРЯДА

ЕКСПЕРИМЕНТАЦИЯ
Организация на мини-лаборатории в група Мини-лаборатории могат да бъдат разпределени: 1. Място за постоянна изложба. 2. Място за устройства. 3. Място за отглеждане на растения. 4. Място за съхранение на природни и отпадъчни материали. 5. Място за провеждане на експерименти. 6. Място за неструктурирани материали (пясъчно-водна маса и контейнер за пясък и вода и др.)

Обещаващо

планиране

експерименти

експерименти

Септември

1. „Нека разберем какъв вид вода“
Цел: да се идентифицират свойствата на водата (прозрачна, без мирис, течаща, веществата се разтварят в нея).
2. „Игри с ветрила и перки“
Цел: запознаване на децата с едно от свойствата на въздуха - движението; движението на въздуха е вятър.
3. „Да си поиграем със слънцето“
Цел: да се определи кои предмети се нагряват по-добре (светли или тъмни), къде това се случва по-бързо (на слънце или на сянка).
4. „Свойства на пясъка“
Цел: запознаване със свойствата на пясъка (състои се от пясъчни зърна, рохкави, малки, лесно се ронят, пропуска водата, върху пясъка остават следи, слепва се, мокрото е по-тъмно от сухото).
октомври

1. „Прекрасна чанта“
Цел: запознаване със сетивата и тяхното предназначение.
2. „Да си поиграем с ветреца“
Цел: откриване на движение на въздуха в природата.
3. „Какво има в кутията“
Цел: да се въведе значението на светлината, източниците на светлина (слънце, фенерче, свещ, лампа), да се покаже, че светлината не преминава през непрозрачни предмети.
4. „Защо е мръсно през есента?“
Цел: запознаване с факта, че почвата позволява водата да преминава по различен начин.
ноември

1. „Вълшебни таблетки“
Цел: използвайте пръстите си, за да определите формата и структурата на повърхността.

2. „Лек - тежък“
Цел: да покаже, че предметите могат да бъдат леки и тежки, да научи как да определя теглото на предметите и да групира предмети по тегло.
3. „Намиране по звук“
Цел: идентифициране и разграничаване на шумови звуци.
4. „Глината, нейните качества и свойства”
Цел: да научите да разпознавате предмети, изработени от глина, да определяте качеството на глината (мекота, пластичност, степен на якост) и свойства (гънки, счупвания, намокряне).
декември

1. „Топло и студено“
Цел: да научите как да определяте температурата на веществата и предметите.
2. „Прекрасна чанта“
Цел: запознаване с обекти, които провеждат топлина; определяне на най-твърдия предмет чрез докосване.
3. „Оцветяване на водата“
Цел: да разберете свойствата на водата (водата е прозрачна, но може да промени цвета си, когато в нея се разтварят цветни вещества).
4. „Сняг, какво е?“
Цел: да се запознаят със свойствата на снега по време на снеговалеж (бял, пухкав, студен, лепкав, топи се на топлина).
януари

1. „Игри със сламки“
Цел: да се даде представа, че хората дишат въздух, като го вдишват с белите си дробове; въздухът се усеща и вижда.
2. „Сняг“. Какъв е той?
Цел: запознаване със свойствата на снега в мразовито време (студен, лъскав, пенлив, ронлив, труден за формоване)
3. „Как да вземем вода от сняг“
Цел: формиране на най-простите идеи за свойствата на снега (топи се в топлина).
4. „Как да превърнем водата в лед“
Цел: запознаване със свойствата на водата (превръща се в лед при ниски температури).

февруари

1. „Правене на цветни ледени късове“
Цел: запознаване с едно от свойствата на водата.
2. „Слана и сняг“
Цел: затвърдете знанията за свойствата на снега в зависимост от температурата на въздуха.
3. „Свойства на леда“
Цел: да се запознаят със свойствата на леда (ледът е твърда вода, ледът се топи при топлина), да се научат да установяват най-простите модели.
4. „Вятърът духа през морето“
Цел: да запознаете децата с такова природно явление като вятъра, да ги научите да различават силата му.
Март

1. „Плува и потъва“
Цел: да научите децата да идентифицират леки и тежки предмети (някои остават на повърхността на водата, други се давят)
2. “Хартията, нейните качества и свойства”
Цел: да научите да разпознавате предмети, изработени от хартия, да определяте нейните качества (цвят, гладкост, дебелина, абсорбция) и свойства (гънки, разкъсвания, порязвания, изгаряния).
3. „Засаждане на лук“
Цел: да се изяснят идеите за луковицата, да се покаже необходимостта от светлина и вода за растежа и развитието на растенията.
4. „Ако плава, няма да плава“
Цел: да се развие разбиране за теглото на предметите.
април

1. „Здравей, слънчево зайче“
Цел: да се даде представа, че „слънчевият лъч“ е лъч слънчева светлина, отразен от огледална повърхност.
2. „Бреза клонка“
Цел: наблюдавайте външния вид на листата на клони, поставени във вода.

3. „Дървото, неговите качества и свойства”
Цел: да се научат да разпознават предмети, изработени от дърво, да определят неговото качество (твърдост, повърхностна структура; дебелина, степен на якост) и свойства (срязване, изгаряне, не се чупи, не потъва във вода).
4. „Какво има в чантата“
Цел: да дадем на децата представа, че въздухът е около нас, може да бъде студен, топъл, влажен.
Може

1. „Скриване на бутона“
Цел: насърчаване на натрупването на идеи за свойствата на водата (течна, прозрачна, безцветна), водата променя цвета си.
2. „Пайове за Мишка“
Цел: разширяване на знанията за свойствата на пясъка, развиване на способността да се борави с него, да се сравнява и да се правят изводи.
3. „Сравнение на пясък, почва и глина“
Цел: запознаване със свойствата на пясъка, почвата и глината.
4. „Тъкан, неговите качества и свойства”
Цел: да се научат да разпознават неща, изработени от плат, да определят неговото качество (дебелина, степен на здравина, мекота) и свойства (гънки, порязвания, разкъсвания, намокряне, изгаряния).
списък

използвани

литература
1. Николаева С. Н. „Методология екологично образованиев детската градина." – М. 1999. 2. Перелман Я. “ Занимателни задачии експерименти." - Екатеринбург, 1995. 3. Мурудова Е. И. „Запознаване на предучилищна възраст със света около тях“ Детство-преса 2010 г.
4. Дибина О. В. „Класове по запознаване с външния свят във втора младша група на детската градина“ М.: Мозаика - Синтез, 2007 (методическо ръководство).

Яна Манукян
Доклад - презентация за планиране и провеждане на експериментална работа във втора младша група

Намерих го в кошчетата си) и реших да го добавя към страницата.

Всяка дейност на бебето е източник на знания. Децата обичат да експериментират. Това се обяснява с факта, че те се характеризират с нагледно-действено и нагледно-образно мислене, а експериментирането, както никой друг метод, съответства на тях. възрастови характеристики. В предучилищна възраст той е водещ, а през първите три години е практически водещ. единствения начинпознание за света. Експериментирането е особен вид дейност на децата, по време на която най-ясно се проявява тяхната собствена активност, насочена към получаване на нови знания, получаване на продукти от собственото им творчество, което подкрепя инициативата на децата и е едно от условията за прехода на децата към повече високо нивосоциално-познавателна дейност.

Характеристики на организацията работас ученици по експериментиране в втора по-млада група:

1. Способен да схваща най-простите причинно-следствени връзки.

2. Възниква въпрос "Защо?", опитайте се да отговорите сами.

3. Те реагират на предупреждения от възрастни, но не могат сами да наблюдават спазването на правилата за безопасност.

Публикации по темата:

Програмно съдържание: Развийте познавателната активност на децата в процеса на експериментиране. Възможност за разширяване на знанията за въздуха.

Цел: развиване на когнитивни и изследователски способности у децата; Покажете на децата от какво се нуждаят растенията за растеж (вода, светлина,...

Резюме открит класвърху експериментални дейности във втора младша група. Образователни направления: образователен.

.

Бележки за уроци по експериментални дейности във 2-ра младша група. Цели: Да се ​​запознаят с качествените характеристики на въздуха.

Обобщение на урок за експериментални дейности във втора младша група „Вода в съд“Цел: - затвърдете знанията на децата за свойствата на водата: прозрачна, без мирис; -развиват способността за сравняване и намиране на разлики; - форма.

Краткосрочен проект за експериментални дейности „Магьосница - вода” във втора младша група от ранна възрастВИД НА ПРОЕКТА: - учебно - изследователски. СРОКОВЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА: - краткосрочни, две седмици. ЦЕЛ НА ПРОЕКТА: - развитие на игрите.

Диана Шишова
Доклад за организацията на експерименталните дейности в детската градина

Федералните държавни образователни стандарти определят нови подходи към съвместното дейности на учителя, дете и родител. Експериментална изследователска дейностотваря широки възможности за съвместно дейности на възрастни и деца.

Днес все повече и повече внимание се обръща на качеството на образованието, защото ученето трябва да бъде не само полезно, но и интересно, трябва да оформя мирогледа на човека, да развива в него любопитство и ерудиция. С тази задача се справяме перфектно с помощта организации с опит– експериментална работа с деца в предучилищна възраст.

Детето в предучилищна възраст е любознателен, мислещ, наблюдателен човек. Изследвайки света, той прави много открития. Експериментирането е ефективни средстваинтелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Всяко дете участва в него постоянно: къса хартия, разглобява играчки, играе си с пясък, вода и сняг. Нашата задача е да помогнем на дете в предучилищна възраст да проведе изследване, да го направи полезно и безопасно за детето и неговата среда. В съвременната образователна практика значението на независимите изследвания дейностидетето се подценява. Ние бързаме да научим детето на това, което ние самите смятаме за важно. И самият той би искал да изследва почти всичко.

Следователно изследователското поведение за дете в предучилищна възраст е основният източник на придобиване на идеи за света.

В работата си използвам широко опитен– експериментален дейности на деца в предучилищна възраст. Експериментирането е водещ тип дейности за малки деца: „Фундаменталният факт е, че дейностекспериментирането прониква във всички области детски живот, Всичко занимания на децата, включително игри."

Развитието на познавателната дейност при децата в предучилищна възраст е особено актуално на съвременния етап, тъй като се развива детско любопитство, любознателността на ума и формира на тяхна основа устойчиви познавателни интереси чрез изследване дейност. възможно ли е да организация на изследователската дейностс деца от начална предучилищна възраст? да За младши предучилищна възрастхарактеризиращ се с повишен интерес към всичко, което се случва наоколо. Всеки ден децата научават все повече и повече нови обекти, стремят се да научат не само имената им, но и приликите им и мислят за най-простите причини за наблюдаваните явления. Поддържащ детския интерес, трябва да ги водим от запознаване с природата към нейното разбиране.

Проблемът за развитието на интелектуалния и творчески потенциал на личността на детето е един от основните образователни цели. Всяко дете има индивидуални когнитивни способности. Способностите се намират не в знанията, уменията и способностите като такива, а в динамиката на тяхното придобиване.

Така във възрастта 2-3 години трябва да преобладават обекти за изследване в реално действие с малко включване на фигуративен и символен материал. На 3-4 годишна възраст обектите за изследване стават по-сложни и разнообразни, а образният и символният материал започват да заемат повече място. На 4-5-годишна възраст, освен все по-сложни реални предмети и образен и символен материал, могат да се въведат най-простите елементи на нормативен и символен материал. На 5-7 години трябва да се представят всички видове материали с по-сложно съдържание.

Публикуване на материали за образователни изследвания дейноститрябва да бъде мозайка, на няколко тихи места в груповата стая, така че децата да не си пречат.

Някои обекти за изследване в действие могат да бъдат постоянно разположени на спец дидактическа маса (или чифт обикновени маси, пригодени за тази цел). Останалите обекти за изследване и изобразителен и символен материал поставям в полезрението на децата непосредствено преди началото на свободното им дейности. Препоръчително е да разделите целия материал на няколко функционално еквивалентни комплекта и да ги променяте периодично през годината, за да събудите вълни от интерес на децата към нови или леко „забравени“ материали.

В кът на природата оборудван "мини лаборатория", това е място, оборудвано със специално оборудване и разнообразни материали, където децата провеждат самостоятелни и съвместни изследвания с възрастни дейност. Една от основните задачи на лабораторията като среда за развитие е да научи децата сами да задават въпроси, да търсят и намират отговори. Действайки самостоятелно, правейки тестове с търсещ и подражателен характер, детето придобива ценна лична опит, което се основава на неговия активен субектив дейност.

Питат се деца в предучилищна възраст въпроси: „Кой пясък е по-лек – сух или мокър?“, „Какво потъва във водата – камък, пясък или дърво? ”, „Какво се случва със солта, захарта, пясъка, когато се потопят във вода?”, „Какво се случва със запалена свещ, ако се покрие с буркан? ” и т.н. След като децата отговорят на въпросите, провеждаме експерименти. Експериментиса придружени от деца, произнасящи и излагащи много хипотези и догадки, опитипрогнозира очакваните резултати. Това има положителен ефект върху развитието на речта, способността да се конструират сложни изречения и да се правят изводи. Повтаряне на едни и същи неща отново и отново експериментихарактерно за много деца, развива у тях определен алгоритъм на действия, прецизност при извършване на отделни операции и точност в работата (в противен случай експериментът може да се провали). И въпросите "За какво?", "Как?"И "Защо?"Те вече изискват от преподавателите компетентност в различни области на света около нас.

всичко експериментикоито провеждаме, снимаме, правим презентации и гледаме заедно с децата.

В процеса на експериментиране, развитието на всички умствени процеси. Детето постоянно има нужда да извършва операции на анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и поляризация. Той възпроизвежда в реч всичко, което вижда, формулира откритите закономерности и прави изводи.

Затова се опитвам да включа експерименти в различни видове дейности: игра, работа, разходки, наблюдения, самостоятелност дейност. Това спомага за поддържане на познавателния интерес на децата.

опитен– експериментален дейностдеца отговаря на възрастта и възможностите на децата. Запознавам ги със свойствата на слънчевите лъчи, които нагряват околните предмети и изпаряват влагата. Изучавайки свойствата на пясъка, децата стигат до извода, че сухият пясък е светъл на цвят, течлив и не може да се използва за направата на козунак. Мокрият пясък е тъмен и лесен за извайване. Наблюдавайки вятъра, децата стигат до извода, че при наличието на вятър лопатките на хартиените колела и перки се въртят бавно или ускорено. Запознавайки се със свойствата на хартията и тъканта, децата забелязват, че хартията е разкъсана. В зависимост от дебелината може да се набръчка и да се намокри във вода. Материята се състои от нишки, бръчки, лесно се пере и глади.

Нашата работа с деца е насочена към създаване на условия за сетивно развитие, по време на което децата се запознават с явленията и обектите на природата. В процеса на формиране на изследователски действия се вземат няколко решения задачи: показването на детето се комбинира с активно действие (вкус, мирис, усещане и т.н., обектите се сравняват по външен вид. Учим децата да разсъждават, да правят изводи, да сравняват факти. Използвайте опит в различни дейности, било то игриво или практично.

Често забелязвахме как децата вкусват сняг на улицата. Винаги казваме, че не можете да ядете сняг, но децата не можеха да разберат защо. Затова решихме да задържим опит със сняг. Донесоха снега в контейнери в групата и когато снегът се стопи, наляха вода в чашите и погледнаха през лупа. След това опитдецата не опитаха снега.

Много интересно и вълнуващо експерименти с въздух, тъй като не се вижда. Децата са щастливи да стартират хвърчилода видите пориви на вятъра, движение на въздушни маси. Те пълнят найлоновите торби с въздух и забелязват, че стават плътни и еластични. Малките деца духат през сламка върху повърхността на водата, създавайки вълни и мехурчета. И ако духнеш през сламка малък предмет, тогава ще започне да се движи. Има много интересни обекти за експериментиране, невъзможно е да ги изброим всички точно сега. По този начин целенасочената, систематична експериментална работа с деца в предучилищна възраст дава възможност да се идентифицира и формира у децата необходимостта от постоянна когнитивна дейности, поддържа интереса и насърчава всестранното развитие.

Съответствие с горното педагогически условиядопринася за ефективността на опитен– експериментална работа.