Анализ на общуването на децата с връстниците. Характеристики на комуникацията между деца от предучилищна възраст и връстници в детската градина

10 минути за четене. Прегледи 12k.

Проблеми в общуването на детето с връстниците

Проблемът за комуникацията между децата в предучилищна възраст винаги е бил актуален в изследванията на чуждестранни и местни фигури в педагогиката и психологията.

И това не е без причина, тъй като е напълно естествено явление. Децата обичат да споделят своя опит по време на различни видоведейности. Съвместните детски игри не протичат без общуване, което е водещата потребност на децата. Без комуникация с връстници детето може да изпита определени психични разстройства.

И обратно, пълноценното общуване е показател за хармоничното развитие на личността на предучилищното дете.

Общуването на детето не трябва да се ограничава само до отношенията в семейството. Децата в предучилищна възраст трябва да имат контакт с връстници, учители и други възрастни.

Групата в детската градина е практически сцена, на която се развиват междуличностните отношения между децата - нейните актьори. Не всичко върви гладко в междуличностните взаимодействия на децата. Има кавги и мир. Временни примирия, оплаквания и дребни мръсни номера.

Във всички положителни взаимоотношения децата в предучилищна възраст формират и развиват положителни личностни черти.

По време на отрицателни моменти на общуване детето в предучилищна възраст получава заряд от отрицателни емоции, което е изпълнено с тъжни последици в личностното му развитие.

Кои са проблемните форми на взаимоотношения с връстници?

Формите на комуникация, които са проблемни, включват увеличени детска агресивност, прекомерна обидчивост, срамежливост и други комуникативни проблеми.

Нека разгледаме накратко факторите, които стоят зад лошата комуникация между децата. предучилищна възрастс връстници.

Агресивни деца

Ако едно дете е агресивно, едва ли връстниците му ще станат приятели с него. Най-вероятно децата ще избягват такова дете. Такива деца са обект на повишено внимание от родители и учители.

Повечето деца в предучилищна възраст проявяват в една или друга степен агресия. И е нормално детето да реагира с известна степен на агресия на несправедливи действия отвън. Тази форма на агресивно поведение обаче по никакъв начин не засяга общото състояние на бебето и винаги отстъпва място на мирни форми на общуване.

Но има деца, чиито агресивни прояви са стабилна страна на тяхната личност, те продължават и дори се развиват в качествените характеристики на децата в предучилищна възраст. Това вреди на нормалното общуване на децата.

Нека се обърнем към друг проблем на общуването на децата.

Докачливи деца

Макар че докачливи децаТе не причиняват много вреда на другите, но общуването с тях също е много трудно. Всеки грешен поглед в посока на такива деца в предучилищна възраст, случайно изпусната дума и вече губите всякакъв контакт с такова дете.

Оплакванията могат да бъдат много дълготрайни. Не е лесно за едно чувствително дете да преодолее това чувство и то може да се затвори в себе си за дълго време.

Това чувство има разрушителен ефект върху всяка приятелска връзка. Негодуванието води до болезнени преживявания за децата. Те възникват в предучилищна възраст. Децата са повече ранна възраствсе още не са запознати с това чувство.

През периода на предучилищното детство, когато се формира самочувствието на детето, негодуванието възниква внезапно и се вкоренява дълбоко в съзнанието на детето.

За разлика от агресивното дете, докачливото дете не се бие и не проявява физическа агресия. Но поведението на чувствително дете в предучилищна възраст е демонстративно страдание. И не е благоприятна за приятелско общуване.

Често обиденото дете в предучилищна възраст умишлено привлича вниманието на другите, като съзнателно отказва да общува с всеки, който се приближи до него.

Срамежливи деца

Общуването със срамежливи деца носи малко удоволствие. Като цяло отказват да общуват с непознати деца и възрастни. Опознаването им е проблем от най-високо ниво.

За съжаление, началото на срамежливост може да се наблюдава при повечето деца в предучилищна възраст. И ако при 60% от децата в предучилищна възраст срамежливостта изчезва веднага щом на детето се предложи нещо интересно, тогава е много трудно да накарате другите да говорят.

Не всеки и не винаги успява да говори със срамежливо дете в предучилищна възраст. Когато се приближи непознат, независимо дали е възрастен или дете, срамежливото дете изпитва емоционален дискомфорт и става плахо. В поведението му могат да се открият нотки на безпокойство и дори страх.

Срамежливите деца в предучилищна възраст като правило имат ниско самочувствие, което им пречи да влизат в отношения с връстници. Те чувстват, че ще направят нещо различно от това, което се изисква от тях. И затова отказват изобщо да предприемат стъпки към групата деца.

Те остават настрана от общите дела и всякакви съвместни дейности, наблюдавайки игрите на другите деца отстрани.

Искам да отбележа още един тип деца, които имат проблеми с общуването.

Демонстративни деца

Такива деца, като правило, се сравняват с други деца и демонстрират своите успехи на всички около тях. Те са арогантни и горди, дори и в детство.

Демонстративността постепенно се превръща в стабилно качество на личността на детето и му носи много негативни преживявания. От една страна, детето се разстройва, ако го възприемат по различен начин, отколкото се представя. От друга страна, той не иска да бъде като всички останали.

Понякога демонстративното дете е в състояние да извърши положително действие. Но това изобщо не е заради някой друг, а само за да се покаже отново, да демонстрира своята доброта.

Комуникацията с демонстративно дете става много трудна в предучилищна възраст. Демонстративните деца обичат да привличат излишно внимание към себе си, те често носят красиви играчки в детската градина, за да се покажат на другите деца.

Интересното е, че демонстративните деца са активни в процеса на комуникация. Но тази комуникация от тяхна страна е лишена от интерес към другия.

Те говорят изключително за себе си. Ако не успеят да се утвърдят в очите на връстниците си и особено на възрастните, тогава такива деца започват да проявяват агресия, да правят скандали и да се карат с всички.

И въпреки че другите деца не искат особено да общуват с тях, самите те наистина трябва да бъдат заобиколени. Защото имат нужда някой да ги изслуша, за да се демонстрират пред обществото.

Характеристики на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници

Както обсъдихме по-горе, комуникацията на децата в предучилищна възраст с връстниците зависи много от тях. Ако са агресивни, обидчиви, завистливи или демонстративни, тогава често имат проблеми в процеса на общуване.

Но всички деца на възрастта, която разглеждаме, също имат общи черти на общуване с връстници.

Децата в предучилищна възраст се характеризират с повишена емоционалност. В група от връстници те проявяват други форми на комуникация.

Това се отнася за изразителните и израженията на лицето. Децата обикновено обичат да жестикулират по време на разговори и подкрепят твърденията си с изражения на лицето. Това им помага да бъдат емоционално изразителни, когато общуват.

Бих искал да отбележа някои особености на общуването между деца в предучилищна възраст. Децата обичат да общуват. По време на комуникация с връстници те развиват речеви умения и развиват комуникационни умения. Разбира се, има и някои проблеми с комуникацията, свързани с честите конфликти в детския екип.

Комуникацията с връстниците е по-спокойна, отколкото с възрастните. Тук преобладават съвършено различни форми на поведение. Характеристиките на поведението на децата в предучилищна възраст по време на комуникация включват нередовни комуникационни модели. Като подскачане, странни пози, лудории. Едно дете може съзнателно да имитира друго, което не се случва в общуването с възрастен.

Но във всяка свободна проява детето разкрива своите индивидуални личностни характеристики. И тези отличителни черти на общуването на децата с връстниците остават до края на предучилищното детство.

Друга особеност на общуването на децата в предучилищна възраст може да се счита, че инициативата на детето преобладава в отговорните действия. Детето в предучилищна възраст бързо реагира на забележката на друго дете с реципрочна активност. В такива моменти се развива диалогична реч. В същото време можете да забележите такива проблеми като протести, оплаквания, конфликти, защото детето се опитва да бъде последното, което казва своята тежка дума. И нито едно от децата не иска да отстъпи.

За формите на общуване между деца и връстници

Сега си струва да поговорим малко за формите на общуване на детето сред връстниците му.

Първата форма на общуване между децата в предучилищна възраст обикновено се нарича емоционално и практично.
Дете, често в ранна предучилищна възраст, очаква участие в начинания и шеги. Тази форма на комуникация е ситуативна и зависи от конкретната ситуация.

Проблеми в тази форма на комуникация могат да възникнат по време на взаимодействието между комуникационните партньори. Децата или превключват вниманието си от събеседника си към някакъв предмет, или се карат за този предмет.

Това се дължи на факта, че развитието на обективни действия все още не се извършва на достатъчно ниво и необходимостта от използване на обекти в комуникацията вече се формира.

В такива случаи разрешението е неохотно.

Друга форма на общуване между връстници се нарича ситуационни и бизнес.

Около четиригодишна възраст започва формирането му и продължава до 6-годишна възраст. Особеностите на този етап са, че сега децата започват да развиват умения за ролеви, дори ролеви игри. Общуването вече става колективно.

Започва развитието на умения за сътрудничество. Това не е същото като съучастие. Ако в емоционално-практическата форма на общуване децата действат и играят индивидуално, въпреки че са в една група. Но всеки си се представяше различно. Тук децата в играта са тясно свързани с единен сюжет и ролите, които поемат.

Една роля пада и възниква проблем - сюжетът на играта е нарушен.

Следователно може да се каже, че ситуационната бизнес форма възниква на базата на обща причина за постигане на определен общ резултат от взаимодействие с връстници.

При популярните деца развитието на комуникативните умения в тази форма на сътрудничество изпреварва развитието на комуникативните умения на децата, които са по-малко забележими в детския екип.

Тук дори си струва да се отбележи, че агресивни децаи демонстративните, за които говорихме по-рано, са по-успешни в развиването на комуникационни умения от чувствителните и завистливи деца, които по-често остават встрани поради личностните си характеристики.

На 6-7 години комуникативните умения на децата в предучилищна възраст стават повече или по-малко развити. Децата стават по-дружелюбни към връстниците си. Започва формирането на умения за взаимопомощ. Дори демонстративните деца вече започват не само да говорят за себе си, но и да проявяват внимание към изявленията на други деца.

По това време започва формирането на извънситуативна форма на комуникация, която върви в две посоки:

растеж и формиране на извънситуационни контакти (децата говорят за това, което са направили и видели, планират по-нататъшни действия и споделят плановете си с другите, научават се да оценяват думите и действията на другите);
формиране на образ на връстници (селективни привързаности към връстниците се появяват независимо от комуникационната ситуация и тези привързаности са много стабилни до края на предучилищния период на детството).

Това са най-общо характеристиките на формите и проблемите на общуването на децата в предучилищна възраст. Сега нека да преминем към разглеждане ефективни начиниразвитие на комуникативни умения между детето и неговите връстници.

Как да развием комуникативните умения на децата в предучилищна възраст в предучилищните образователни институции?

Комуникационните умения на детето в предучилищна възраст с връстниците се формират активно в процеса диалогмежду деца. Детската диалогична реч носи основите на разговорната речева дейност като цяло. Това включва развитието на монологични умения и формирането на речева готовност на детето в предучилищна възраст за предстоящото обучение.

Диалозите се използват активно от децата по време на игри и други съвместни дейности.

В този случай важна роля се възлага на възрастен, който участва активно в такава комуникация между децата.

Съвместната игра, като форма на социален живот за дете на тази възраст, помага за решаването на много проблеми във взаимоотношенията.
Ролевите игри помагат за развиване на общностни и разговорни умения. В игрите можете да реализирате формирането на всички форми на комуникация.

Един възрастен трябва да научи децата да започват, продължават и завършват диалог. Детето трябва да може да поддържа разговор, отговаряйки на въпроси, зададени по време на диалога.

Диалогът е много сложна форма на общуване, чрез която се осъществява пълноценно социалното взаимодействие. Следователно възрастен трябва да се свързва с детето възможно най-често, поддържайки положителен емоционален тон. Това ще насърчи детето в предучилищна възраст да говори. Характеристиките на комуникацията по време на диалог допринасят за формирането на умения за конструиране на изречения от различни видове, от прости разказни до сложни в техния дизайн и фонетични аспекти.

Чрез диалога се реализират всички основни речеви умения и способности, както реалната реч, така и уменията за речев етикет.

Обобщавайки, отбелязваме, че формирането на комуникация в предучилищна възраст също е необходимо, защото ще помогне на детето, което влиза в училище, бързо да се адаптира към обществото.

Въведение

Глава 1. Теоретично изследване на характеристиките на комуникацията при деца от старша предучилищна възраст

1.1 Понятие за комуникация

1.2 Характеристики на децата от предучилищна възраст

1.3 Характеристики на комуникацията на деца на 6 години

1.4 Глава 2 Експериментално идентифициране на характеристиките на комуникацията при деца от старша предучилищна възраст

2.1 Избор на методи за изследване

2.2 Провеждане на проучване и анализ на получените данни

2.3 Анализ на резултатите от изследването

Заключение.

Библиография

Приложение

Въведение

Релевантност на проблема.

Проблемът за развитието на комуникацията между връстници в предучилищна възраст е сравнително млада, но интензивно развиваща се област на психологията на развитието. Неговият основател, както и много други проблеми на генетичната психология, е Ж. Пиаже. Именно той още през 30-те години привлече вниманието на детските психолози към връстниците като важен фактор и необходимост в условното социално и психологическо развитие на детето, допринасяйки за унищожаването на егоцентризма. Въпреки това през онези години тази позиция на Ж. Пиаже нямаше голям отзвук в психологическата литература и остана на ниво общо предложение. Комуникация- това е много важен компонент от живота на детето и доколко то владее методите на общуване, успехът му в процеса на израстване ще зависи от това.

Според С. Л. Рубинщайн „... първото от първите условия на човешкия живот е друг човек. Отношението към другия човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от неговите взаимоотношения с други хора; С тях е свързано основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човека. Отношението към другия е център на духовно-нравственото развитие на личността и до голяма степен определя морална стойностчовек."

Концептуалните основи за разработване на проблема за комуникацията са свързани с трудовете на: В. М. Бехтерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисина, Г. М. Андреева Б. Спок, съпрузите Х. и М. Харлау, А. Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и други местни и чуждестранни психолози, които разглеждат комуникацията като важно условиеумствено развитие на човек, неговата социализация и индивидуализация, формиране на личността.

Следователно целта нашата работа е: изучаване на характеристиките на комуникацията между деца от предучилищна възраст и техните връстници.

Предмет нашите изследвания– общуване на деца в предучилищна възраст.

Вещ изследвания– процес на общуване между деца в предучилищна възраст и техните връстници.

Хипотеза:Предполагаме, че при децата в предучилищна възраст комуникацията не придобива извънситуативни характеристики и не се развиват стабилни селективни предпочитания.

Задачи:

1. Теоретично разглеждане на проблема в психологическата и педагогическата литература.

2. Изучете понятието комуникация.

3. Характеристики на децата от старша предучилищна възраст.

4. Развитие на комуникацията между 6-годишните деца и връстниците.

5. Експериментално изследвайте характеристиките на комуникацията между по-възрастни деца в предучилищна възраст и връстници.

6. Обобщаване и систематизиране на получената информация.

За постигане на нашите цели и задачи използвахме следните научни изследователски методи:

Теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература;

Методи за масово събиране на материал (беседи, наблюдения);

Диагностични методи;

Психолого-педагогически експеримент.

Работата се състои от въведение, две глави, заключение, заключения, списък с използвана литература и приложение. Първата глава подчертава проблема за развитието на комуникацията между по-възрастните деца в предучилищна възраст и техните връстници. Втората глава е за представяне на данните от изследването, тяхната обработка и анализ.

Глава 1. Теоретично изследване на характеристиките на комуникацията при деца от старша предучилищна възраст

1.1 Понятие за комуникация

Дефиницията на общуването е необходима на първо място, защото самият термин се използва широко в руската ежедневна реч, където има интуитивно разбираемо, но не научно определено значение. Подобна дефиниция се налага и поради това, че в научната литература значението на термина „комуникация” зависи от теоретичните позиции на изследователите, които го използват.

Природата на комуникацията, нейните индивидуални и възрастови характеристики, механизмите на протичане и промяна са станали обект на изследване от философи и социолози (Б. Д. Паригин, И. С. Кон), психолингвисти (А. А. Леонтьев) и специалисти по социална психология (Б. Ф. Поршнев). , Г. М. Андреева), детска психология и психология на развитието (В. С. Мухина, Я. Л. Коломински). Различните изследователи обаче влагат много различни значения в понятието комуникация.

Така Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина наричат нежната реч на възрастен, адресирана до бебе комуникация; М. С. Каган смята за законно да се говори за общуването на човека с природата и със себе си.

Някои изследователи (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) признават реалността на връзката между човека и машината, докато други смятат, че „говоренето за комуникация с неодушевени обекти (например с компютър) има само метафорично значение“. Известно е, че в чужбина са предложени много определения за комуникация. Така, позовавайки се на данните на Д. Денс, А. А. Леонтьева съобщава, че само в англоезичната литература до 1969 г. са предложени 96 предложения за концепцията за комуникация.

Комуникацията е сложен и многостранен процес, който може да действа едновременно като процес на взаимодействие между индивидите и като информационен процес, като отношение на хората един към друг и като процес на тяхното взаимно влияние един върху друг, като процес на емпатия и взаимно разбиране.

Субекти на общуване са живи същества, хора. По принцип комуникацията е характерна за всяко живо същество, но само на човешко ниво процесът на комуникация става съзнателен, свързан с вербални и невербални действия.

Комуникацията се характеризира и с това, че тук всеки участник действа като личност, а не като физически обект, „тяло“. Лекарският преглед на пациент в безсъзнание не е комуникация. Когато общуват, хората са решени партньорът им да им отговори и разчитат на неговата обратна връзка. А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и други психолози обръщат внимание на тази особеност на комуникацията. На тази основа Б. Ф. Ломов твърди, че „комуникацията е взаимодействието на хората, влизащи в нея като субекти“, и малко по-нататък: „За комуникация са необходими поне двама души, всеки от които действа точно като субект“. Комуникацията е взаимодействието на двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат.

Съгласни сме с всички, които подчертават, че общуването не е просто действие, а именно взаимодействие: то се осъществява между участници, всеки от които в еднаква степен е носител на дейност и я предполага в своите партньори.

Понятието комуникация е тясно свързано с понятието комуникация. Комуникационният акт се оценява и анализира по следните компоненти: адресат - предмет на комуникация, адресат - до когото се изпраща съобщението; съобщение - предавано съдържание; код - средство за предаване на съобщение, комуникационен канал и резултат - какво се постига в резултат на комуникацията.

Този подход е представен в трудовете на C. Osgood, J. Miller, G.M. Андреева, Ю.А. Шерковин и др. Това е системно-комуникационно-информационен подход.

Друг често срещан подход към общуването, разглеждайки го като психологическа категория, ние го тълкуваме като дейност и затова терминът синоним на общуване е за нас комуникационна дейност.

Следователно има няколко подхода за разбиране на комуникацията. Най-правилно е общуването да се разглежда като неразривно единство от общуване и дейност.

Разработени са няколко различни теории за дейността. Най-голямо признание от тях получиха концепциите на С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев.

Разграничават се следните аспекти на общуването: комуникативен, интерактивен, перцептивен. Тези аспекти на комуникацията се появяват едновременно. Комуникативен страна се проявява в обмена на информация, интерактивен - при осъществяване на взаимодействие между комуникационните партньори, подлежащи на недвусмислено кодиране и декодиране на знакови (вербални, невербални) комуникационни системи, възприятие - при „четене“ на събеседника чрез такива психологически механизми като сравнение, идентификация, аперцепция, рефлексия.

Повечето универсален лекчовешка комуникация - език и реч. Езикът е основната система, чрез която кодираме информацията и е основният инструмент за комуникация. С помощта на езика се осъществява познаването на света, в езика се обективира самопознанието на индивида. Езикът съществува и се реализира чрез речта.

IN вербална комуникацияХарактеристики като:

Значение, значение на думи, фрази. Важна роля играят точността на използването на думите, тяхната изразителност, достъпност, правилното произношение на звуците, гъвкавостта и изразителността на интонацията.

Речеви звукови явления: темп на речта, гласова модулация, тоналност, ритъм, тембър, интонация, дикция.

Неречевите влияния включват мимики, пантомими, жестове, както и разстоянието, на което събеседниците общуват.

Монологичната комуникация включва междуличностна комуникация между неравностойни партньори, които нямат еднаква дейност. Диалогът, напротив, предполага съгласуваност и едновременност на действията; редуване на позиции на въздействие и отразяване, взаимна интелектуална и волева дейност; разменен характер на действията.

Има два вида монологична комуникация: императивна и манипулативна.

Ролевата комуникация предполага една или друга форма на регулиране на съдържанието и средствата за комуникация; комуникацията се осъществява от позицията на съответните социални роли. Личната комуникация е възможна при познаване на личността на партньора и способност за предвиждане на неговите реакции, интереси, убеждения и нагласи.

Ритуалното общуване най-често е пролог към изграждането на взаимоотношения, но може да изпълнява и самостоятелни функции в живота модерен човек: укрепване на психологическата връзка с групата, повишаване на самочувствието, демонстриране на собствени нагласи и ценности, тоест в ритуалното общуване човек потвърждава съществуването си като член на обществото на една или друга важна група. В основата си това е ролева игра. Отличителна черта на ритуалните отношения е тяхната безличност.

Диалогичното общуване е равнопоставено субект-субектно взаимодействие, насочено към взаимно опознаване, самопознание и саморазвитие на комуникационните партньори.

Отношенията, върху които социалните норми и правила оказват неизразено, косвено влияние, могат да се характеризират като пряко, контактно, а типът общуване, който ги създава, може да се характеризира като междуличностен тип общуване.

Така комуникацията има много лица; включва много форми и видове. Все още няма единство в тълкуването на понятието „комуникация” и нейните механизми. Това поражда различни подходи към изучаването на комуникацията, но почти всички изследователи отбелязват, че без човешка комуникация пълното развитие на детето е невъзможно; Общуването е най-важният фактор за формирането на личността, а общуването е най-добрият начин да опознаете себе си.

1.2 Характеристики на децата от предучилищна възраст

В по-старата предучилищна възраст (5,5 – 7 години) се наблюдава бързо развитие и преструктуриране в работата на всички физиологични системитялото на детето: нервна, сърдечно-съдова, ендокринна, мускулно-скелетна. Детето бързо наддава на височина и тегло, пропорциите на тялото се променят. Настъпват значителни промени във висшата нервна дейност. По своите характеристики мозъкът на шестгодишното дете е по-близък до мозъка на възрастен. Тялото на детето в периода от 5,5 до 7 години показва готовност за преминаване на по-високо ниво възрастово развитие, което включва по-интензивен умствен и физически стрес, свързан със системното обучение в училище.

Старшата предучилищна възраст играе специална роля в психическото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

В тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура от мотиви; възникват нови социални нужди (нуждата от уважение и признание на възрастен, желанието да се извършват важни „възрастни“ неща за другите, да бъдеш „възрастен“; необходимостта от признание от връстници: по-възрастните деца в предучилищна възраст активно проявяват интерес към колективни форми на дейност и в същото време - желанието в игрите и други дейности да бъдеш първият, най-добрият; необходимостта да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и др.); възниква нов (непряк) тип мотивация - основата на доброволното поведение; детето усвоява определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да ограничи непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а както „трябва“ (искам да гледам „карикатури“, но майка ми ме моли играете с по-малък братили отидете до магазина; Не искам да прибирам играчките, но това е задължение на дежурния, което означава, че трябва да се направи и т.н.).

По-големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и спонтанни, както преди, и стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот.

Едно от най-важните постижения на старшата предучилищна възраст е осъзнаването на социалното „Аз“ и формирането на вътрешна социална позиция. В ранните периоди на развитие децата все още не осъзнават своето място в живота. Следователно им липсва съзнателно желание за промяна. Ако новите потребности, възникващи при децата на тази възраст, не намират реализация в рамките на начина на живот, който водят, това предизвиква несъзнателен протест и съпротива.

В по-стара предучилищна възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между позицията, която заема сред другите хора, и реалните му възможности и желания. Появява се ясно изразено желание да заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да извършва нови дейности, които са важни не само за него, но и за други хора. Детето сякаш „изпада“ от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система губи интерес предучилищни видоведейности. В условията на всеобщо училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социалния статус на ученик и за учене като нова социално значима дейност („В училище - голямо, а в детска градина- само деца"), както и в желанието да изпълнява определени инструкции от възрастни, да поеме част от техните отговорности и да стане помощник в семейството.

Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на психическото развитие на детето и се случва на нивото, когато става възможно то да се разпознае не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения. Ако преходът към нова социална позиция и нова дейност не се случи навреме, тогава детето развива чувство на неудовлетвореност.

Детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, която отговаря на неговите потребности. Детето започва да осъзнава и обобщава своя опит, формира се стабилна самооценка и съответно отношение към успеха и неуспеха в дейностите (някои хора са склонни да се стремят към успех и високи постижения, докато за други най-важното е да избягват неуспехите и неприятни преживявания).

Думата „самосъзнание“ в психологията обикновено означава системата от идеи, образи и оценки, които съществуват в съзнанието на човек и се отнасят до самия него. В самосъзнанието има два взаимосвързани компонента: съдържание - знания и идеи за себе си (Кой съм аз?) - и оценъчно, или самочувствие (Какво съм аз?).

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и способности (образа на истинското „Аз“ - „какво съм аз“), но и представа за това какво трябва да бъде, как другите искат да го видят (образът на идеалния „аз" - „какъв бих искал да бъда"). Съвпадението на истинското „Аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човек към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствено достойнство и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Негативната самооценка изразява себеотхвърляне, себеотричане, негативно държаниекъм вашата личност.

В по-стара предучилищна възраст се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират собствените дейности и да се съпоставят мненията, преживяванията и действията с мненията и оценките на другите, следователно самооценката на децата в по-стара предучилищна възраст става по-реалистична, в познато ситуации и познати видове дейности, които подхожда адекватно. В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие се завишава.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се счита за отклонение в развитието на личността.

Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в по-стара предучилищна възраст се дължат на уникалната комбинация от условия за развитие на всяко дете.

Едно от най-важните условия за развитието на самосъзнанието в предучилищна възраст е разширяването и обогатяването на индивидуалния опит на детето. Говорейки за индивидуален опит, в този случай имаме предвид съвкупния резултат от онези умствени и практически действия, които самото дете извършва в заобикалящия го обективен свят.

Също така важно условие за формирането на самосъзнание е умственото развитие на детето. Това е преди всичко способността да се осъзнават фактите от вътрешния и външния живот, да се обобщават преживяванията.

Ако в ранните периоди на развитие възприятието на детето за своите действия и действията на другите хора е неволно и в резултат на това детето несъзнателно имитира поведението на другите, то в по-старата предучилищна възраст наблюдението става целенасочено и съзнателно. Дете в предучилищна възраст има доста добре развита памет. Това е първата възраст без детска амнезия. Фактът, че детето започва да си спомня последователността от събития, се нарича в психологията „единство и идентичност на „Аз“-а“. Следователно вече на тази възраст можем да говорим за някаква цялост и единство на самосъзнанието.

В по-стара предучилищна възраст възниква смислена ориентация в собствените преживявания, когато детето започва да осъзнава своите преживявания и да разбира какво означава „щастлив съм“, „тъжен съм“, „ядосан съм“, „срамувам се“, ” и т.н. Освен това по-възрастното дете в предучилищна възраст не само осъзнава емоционалните си състояния в конкретна ситуация (това може да бъде достъпно и за деца на 4-5 години), възниква обобщаване на преживяванията или афективно обобщение. Това означава, че ако няколко пъти подред претърпи неуспех в дадена ситуация (например, отговорил е неправилно в час, не е бил приет в играта и т.н.), тогава той развива негативна оценка на своите възможности в този вид дейност („Не мога да направя това“, „Не мога да направя това“, „Никой не иска да си играе с мен“). В по-стара предучилищна възраст се формират предпоставките за рефлексия - способността да анализирате себе си и своите дейности.

В по-стара предучилищна възраст детето има сравнително богат личен опит и има способността да наблюдава и анализира действията и действията на другите хора и своите собствени. В познати ситуации и познати видове дейности оценките на другите (деца и възрастни) се приемат от по-възрастното предучилищно дете само ако не противоречат на неговия личен опит. Тази комбинация от фактори в развитието на самосъзнанието не е типична за всички деца, които действително са достигнали старша предучилищна възраст, а само за тези общо нивочието умствено развитие съответства на преходния период – кризата от седем години.

По този начин старшата предучилищна възраст е сложен, многостранен процес на детско развитие, по време на който детето преминава дълъг път в овладяването на социалното пространство със своята система от нормативно поведение в междуличностните отношения с възрастни и деца. Детето овладява правилата за адекватно, лоялно взаимодействие с хората и при благоприятни условия може да действа в съответствие с тези правила.

1.3 Характеристики на комуникацията на деца на 6 години

В предучилищна възраст светът на детето вече не се ограничава само до семейството. Хората, които са значими за него сега са не само неговата майка, баща или баба, но и други деца и връстници. И докато детето расте, контактите и конфликтите с връстниците ще стават все по-важни за него. В почти всяка група в детската градина се развива сложен и понякога драматичен сценарий. междуличностни отношениядеца. Децата в предучилищна възраст се сприятеляват, карат се, помиряват се, обиждат се, завиждат, помагат си взаимно и понякога правят дребни „мръсни трикове“. Всички тези взаимоотношения се преживяват остро от детето и са оцветени от голямо разнообразие от емоции.

Изследвания на Н.И. Ганошченко и И.А. Залисин показа, че в състояние на вълнение децата визуално се обръщат към връстник два пъти по-често и чрез реч три пъти по-често, отколкото към възрастен. Когато общуват с връстници, поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст става по-емоционално, отколкото когато общуват с възрастни. Децата в предучилищна възраст активно се обръщат към връстници по различни причини.

Емоционалното напрежение и конфликтите в отношенията на децата са много по-високи, отколкото сред възрастните. Родителите и възпитателите понякога не осъзнават богатата гама от чувства и взаимоотношения, които изпитват техните деца, и, естествено, не придават голямо значение на детските приятелства, кавги и обиди.

Междувременно опитът от първите взаимоотношения с връстници е основата, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на личността на детето. Стилът на общуване и позицията сред връстниците определя колко спокойно и удовлетворено се чувства детето и доколко усвоява нормите на взаимоотношения с връстниците. Този първи опит до голяма степен определя отношението на човек към себе си, към другите, към света като цяло и не винаги е положително. Много деца, още в предучилищна възраст, развиват и консолидират негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Когато децата общуват, бързо се развиват отношения, в които се появяват предпочитани и отхвърлени връстници. „Заради радостта от общуването“ детето изразходва много енергия за чувства, свързани с успеха на идентификацията и страданието от отчуждението.

Своевременното идентифициране на проблемите в междуличностните отношения и подпомагането на детето да ги преодолее е най-важната задача на родителите. Помощта от възрастни трябва да се основава на разбирането на психологическите причини, които стоят в основата на определени проблеми в междуличностните отношения на децата. Точно вътрешни причинипредизвикват постоянен конфликт между детето и неговите връстници, водят до неговата обективна или субективна изолация, карат детето да се чувства самотно - а това е едно от най-трудните и разрушителни преживявания на човек. Навременното идентифициране на вътрешния конфликт в детето изисква от възрастните не само внимание и наблюдение, но и знания психологически характеристикии модели на развитие на детската комуникация.

Общуването с връстниците е трудно училище за социални отношения.

До 6-7-годишна възраст отношението на децата към връстниците отново се променя значително. По това време детето е способно на извънситуативна комуникация, която няма нищо общо с това, което се случва тук и сега. Децата си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват качествата и действията на другите деца. На тази възраст вече е възможно те да общуват в обичайния за нас смисъл на думата, тоест несвързан с игри и играчки. Децата могат просто да говорят дълго време (което не могат да направят в ранна предучилищна възраст), без да извършват никакви практически действия. Отношенията между тях също се променят значително. До 6-годишна възраст дружелюбието и емоционалната ангажираност на детето в дейностите и преживяванията на връстниците се увеличава значително. Често по-големите деца в предучилищна възраст внимателно наблюдават действията на своите връстници и са емоционално ангажирани с тях. Много често, дори против правилата на играта, те се стремят да помогнат на връстниците си и да им кажат правилния ход. Ако децата от четири до пет години, следвайки възрастен, охотно осъждат действията на своите връстници, тогава шестгодишните, напротив, защитават приятел или дори могат да подкрепят неговата „съпротива“ срещу възрастен. В същото време състезателният елемент в общуването на децата остава непокътнат.

Но заедно с това по-възрастните деца в предучилищна възраст придобиват способността да виждат в партньор не само неговите играчки, грешки или успехи, но и неговите желания, предпочитания и настроения. Децата на тази възраст не само говорят за себе си, но и задават въпроси на връстниците си: интересуват се какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял. Тези наивни въпроси отразяват появата на безкористно, лично отношение към друг човек. До шестгодишна възраст много деца имат желание да помогнат на връстник, да му дадат или да му дадат нещо. Злорадството, завистта и конкурентоспособността се появяват по-рядко и не толкова остро, колкото на петгодишна възраст. Понякога децата вече са в състояние да съпреживеят както успехите, така и неуспехите на своите връстници. Такова емоционално участие в действията на едногодишните показва, че връстниците стават за детето не само средство за самоутвърждаване и сравнение със себе си, не само предпочитани партньори. На преден план излиза интересът към връстничката като към ценна личност сама по себе си, важна и интересна, независимо от нейните постижения и предметите, които притежава. Родителите, разбира се, трябва да подкрепят отношението на децата си към връстниците си, да ги учат чрез личен пример как да се грижат за другите и да приемат сериозно привързаността на децата си.

Освен това до 6-7-годишна възраст дружелюбието на децата в предучилищна възраст към връстниците и способността да си помагат взаимно се увеличава значително. Разбира се, състезателният характер остава за цял живот. Въпреки това, заедно с това, в комуникацията на по-възрастните деца в предучилищна възраст, способността да се види в партньор не само неговите ситуационни прояви: какво има и какво прави, но и някои психологически аспекти на съществуването на партньора: неговите желания, предпочитания, настроения постепенно се разкрива. Децата в предучилищна възраст вече не само говорят за себе си, но и задават въпроси на връстник: какво иска да прави, какво харесва, къде е бил, какво е видял и т.н. Интересът към личността на връстника се събужда, не е свързан към конкретните му действия.

До 6-годишна възраст емоционалното участие на много деца в дейностите и преживяванията на техните връстници се увеличава значително. За децата е важно какво и как прави друго дете (какво играе, какво рисува, какви книжки разглежда), не за да покажа, че аз съм по-добър, а просто защото това друго дете само по себе си става интересно. Понякога, дори противно на общоприетите правила, те се стремят да помогнат на друг, да му кажат правилния ход или отговор. Ако 4-5-годишните деца доброволно, следвайки възрастен, осъждат действията на връстник, тогава 6-годишните момчета, напротив, могат да се обединят с приятел в своята „конфронтация“ с възрастен, да го защитават или оправдават. Например, когато възрастен оцени негативно едно момче (или по-скоро неговата сграда от конструктор), друго момче дойде в защита на своя приятел: „Той знае как да строи добре, просто още не го е завършил, просто изчакайте и той ще се справи.

Всичко това показва, че мислите и действията на по-възрастните деца в предучилищна възраст са насочени не само към положителна оценка на възрастен и не само към подчертаване на собствените им предимства, но и директно към другото дете, за да го накарат да се почувства по-добре.

Много деца вече са в състояние да съчувстват както на успехите, така и на неуспехите на своите връстници. Така, например, те се радват, когато учителят детска градинахвали своя приятел и се разстройва или се опитва да помогне, когато нещо не се получава за него. По този начин връстникът става за детето не само средство за самоутвърждаване и обект на сравнение със себе си, не само предпочитан партньор, но и самооценена личност, важна и интересна, независимо от постиженията и играчките си. .

Децата започват да се интересуват от това какво изпитва и предпочита другото дете. Връстникът вече е не само обект за сравнение със себе си и не само партньор в една вълнуваща игра, но и ценна, значима човешка личност със собствен опит и предпочитания.

В по-стара предучилищна възраст децата все повече правят нещо специално за връстник, за да му помогнат или по някакъв начин да го направят по-добър. Те самите разбират това и могат да обяснят действията си. Много е важно децата да мислят не само за това как да помогнат на връстник, но и за неговите настроения и желания; те наистина искат да доставят радост и удоволствие. Приятелството започва с такова внимание към приятел, с грижа за него.

В по-стара предучилищна възраст отношението към връстниците става по-стабилно, независимо от конкретните обстоятелства на взаимодействие. Те се грижат най-много за приятелите си, предпочитат да играят с тях, да седят до тях на масата, да се разхождат и т.н. Приятелите си разказват къде са били и какво са видели, споделят своите планове или предпочитания, оценяват техните качества и действията на другите.

Така при шестгодишно дете преобладава най-висшата форма на комуникативна дейност - извънситуативно-личностното общуване. Първо, поразителна характеристика на комуникацията с връстници е нейната изключителна емоционална интензивност. Контактите между деца в предучилищна възраст се характеризират с повишена емоционалност и непринуденост, което не може да се каже за взаимодействието между дете и възрастен. Ако детето обикновено говори относително спокойно с възрастен, тогава разговорите с връстници обикновено се характеризират с остри интонации, писъци и смях. Средно в общуването на връстниците има 9-10 пъти повече изразителни и мимически прояви, изразяващи различни емоционални състояния - от яростно възмущение до бурна радост, от нежност и съчувствие - до бой. Втората важна характеристика на детските контакти е техният нестандартен и нерегламентиран характер. Ако, когато общуват с възрастни, дори най-малките деца се придържат към определени норми на поведение, тогава когато общуват с връстници, децата в предучилищна възраст се държат спокойно. Движенията им се отличават с особена свобода и естественост: децата скачат, заемат странни пози, правят физиономии, крещят, тичат един след друг, имитират се, измислят нови думи и измислят приказки и др. трето отличителна чертакомуникация между връстници - преобладаване на проактивни действия над реактивни. Комуникацията включва взаимодействие с партньор, внимание към него, способност да го чувате и да отговаряте на неговите предложения.

Изброените особености са характерни за контактите на децата през цялата предучилищна възраст (от 3 до 6-7 години).

Изводи по глава 1

Концептуалните основи за разработване на проблема за комуникацията са свързани с трудовете на: В. М. Бехтерев, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтиев, М. И. Лисин, Г. М. Андреева Б. Спок, съпрузи Х. и М. Харлау А. Кимпински, У. Хартап, Б. Коутс, Ж. Пиаже и други местни и чуждестранни психолози, които считат комуникацията за важно условие за умственото развитие на човек, неговата социализация и индивидуализация, формиране на личността.

В нашата работа ние се придържаме към концепцията на M.I. Лисина, тя дава следното определение за комуникация: комуникация- взаимодействие между двама (или повече) души, насочено към координиране и комбиниране на техните усилия с цел установяване на взаимоотношения и постигане на общ резултат. Вярно е да се съгласим с всеки, който подчертава, че общуването не е просто действие, а именно взаимодействие: то се осъществява между участници, всеки от които в еднаква степен е носител на дейност и я предполага в своите партньори.

В зависимост от съдържанието, целите и средствата комуникацията може да се раздели на няколко вида. Съдържателно може да се представи като материал(размяна на предмети и продукти на дейност), когнитивен(обмен на знания), обусловени(обмяна на психични или физиологични състояния), мотивиращ(размяна на мотиви, цели, интереси, мотиви, потребности), активен(обмяна на действия, операции, способности, умения). В материалната комуникация субектите, занимавайки се с индивидуална дейност, обменят нейни продукти, които от своя страна служат като средство за задоволяване на техните действителни нужди. При условното общуване хората оказват влияние един върху друг, предназначени да доведат един друг в определено физическо или психическо състояние. Например, за да ви развесели или, напротив, да го развали.

По този начин формирането на човек е възможно само във взаимодействие с други хора, където развитието на социални и индивидуални тенденции се случва паралелно. Трябва да се отбележи, че в тази разработка акцентът е върху общуването на децата помежду си.

Глава 2 Експериментално идентифициране на комуникационните характеристики на деца от старша предучилищна възраст

2.1 Обосновка на избора и описание на методите

След като обобщихме теоретичния материал, като работна хипотеза беше изложена следната научна позиция: ние приемаме, че при децата от предучилищна възраст комуникацията не придобива извънситуативни характеристики и не се развиват стабилни селективни предпочитания.

За да проверим изложената хипотеза, ние проведохме изследователска работа.

Цел на изследването: да се изследват характеристиките на общуването с връстници при деца в предучилищна възраст.

В съответствие с целта бяха определени целите на изследването:

1. Изберете методи, насочени към диагностика на комуникацията с връстници при деца в предучилищна възраст.

2. Организиране на диагностично изследване на деца по избрани методи.

3. Сравнете данните, получени в резултат на изследването.

4. Обобщете резултатите и направете изводи.

Първият етап от нашата експериментална работа е посветен на избора на най-много ефективни методии техники, диагностични техники, насочени към изучаване на характеристиките на комуникацията с връстници при деца в предучилищна възраст. В рамките на поставените задачи в съответствие с целта на изследването необходима стъпка беше изборът на методи за последващо организиране на диагностично изследване на деца в предучилищна възраст.

В търсене на най-оптималните, съобразени с възрастта методи на изследване и ефективни техникинасочени към изучаване на характеристиките на тяхното общуване с връстници, се обърнахме към изучаването на практическа литература по детска психология от различни автори (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). Така, след като анализирахме изброените произведения, стигнахме до избора на методи:

1. „Диагностика на развитието на комуникацията с връстници“ Орлова И.А., Холмогорова В.М. (вижте Приложение № 1).

2. „Какво е детето в отношенията с хората около него?“ Р. С. Немов (виж Приложение № 2).

3. „Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си“ O.N. Истратова (виж Приложение № 3).

. (вижте Приложение № 1)

Разработено от Орлова I.A. и Холмогорова В.М., тази техника включва в процеса на наблюдение записване на индивидуални действия на детето спрямо връстник (интерес на детето към връстника, чувствителност към влияния, инициатива на детето в общуването, просоциални действия, емпатия и средства за комуникация).

Цел: да се определи нивото на развитие на комуникационните умения на децата в предучилищна възраст с връстниците.

- Интерес към връстник

- Инициативност

- Чувствителност

- Средства за комуникация

„Какво е детето в отношенията с хората около него?“ (вижте Приложение № 2)

Тази техника е въпросник, предназначен за експертна оценка на комуникативните качества на личността на детето в предучилищна възраст. Междуличностните отношения или функционално свързаните комуникативни качества на личността на детето в този случай се определят от малка група независими възрастни, които познават детето добре. Това са неговите родители (роднини), учители и друг педагогически персонал на предучилищни образователни институции. Желателно е такива оценки да се дават на детето едновременно от поне двама или трима души, при условие че поне един от тях не е от роднините на детето и се отнася към него повече или по-малко емоционално неутрално (не безразлично, но не и субективно). ). Единственото изключение от това правило е при приемане на дете предучилищнаи никой освен роднините му все още не е в състояние да го оцени истински.

1. Доброта.

2. Внимание към хората.

3. Правдивост, честност.

4. Учтивост.

5. Общителност.

6. Щедрост.

7. Отзивчивост, желание за помощ.

8. Справедливост.

9. Жизнерадост.

10. Отговорност.

За да изследваме комуникацията с връстници на деца в предучилищна възраст, решихме да използваме следния въпросник:

„Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си.“ (вижте Приложение № 3)

2.2 Провеждане на проучване и анализ на получените данни

След приключване на работата по избора на методи за провеждане на констатиращия експеримент, ние започнахме реално да изпълняваме задачите на втория етап, използвайки избраните методи.

Проведохме диагностика на развитието на комуникацията с връстници на базата на MDOU „Център за развитие на детето, детска градина № 39 „Кокиче“.“ Гледахме децата вътре природни условия, използвайки следните комуникационни ситуации: “Директна комуникация”; „Общуване с участието на възрастен“; „Съвместни дейности с обекти”; „Един артикул за двама.“ В протокола за записване на комуникационните параметри (виж Приложение 4), използвайки скала за оценка на параметрите за развитие на комуникация с връстници, се записва развитието на един или друг параметър в зависимост от комуникационната ситуация - съответният резултат беше ограден (виж пак там .). Пример за това е регистрирането на комуникационните параметри между София Г. (6-годишна) и нейните връстници. В процеса на наблюдение на момичето в различни ситуации на общуване беше отбелязано следното: София Г. не проявява голям интерес към дейностите на своя връстник; действа несигурно по отношение на връстниците си, инициативните подходи към тях не са постоянни (понякога той отговаря на предложенията на възрастен да направи нещо заедно с връстник (построи къща, размени играчки), но предложението да даде играчка на връстник предизвиква протест), само от време на време гледа в очите на връстника, понякога изразява своето емоционално състояние(усмихва се, ядосва се), изражението на лицето на момичето е предимно спокойно, не е заразено с емоции от своя връстник; Активната реч на детето се състои от отделни фрази: „Няма да направя това!“, „Върни го!“ Моята кукла!". Тази характеристика ни дава възможност да определим нивото на развитие на комуникацията на София с нейните връстници. Що се отнася до откритите параметри на общуване с връстници при София Г., ние ги оценихме в следната последователност, общо за всички наблюдавани комуникационни ситуации:

▪ лихва = 1 точка;

▪ инициативност = 2 точки;

▪ чувствителност = 2 точки;

▪ просоциални действия =1 точка;

▪ средства за комуникация: експресия и мимика = 1 точка;

активна реч = 4 точки.

Така че, въз основа на получените резултати, може да се отбележи, че София има средно ниво на развитие на комуникация с връстници.

По същия начин записахме и оценихме параметрите на общуване с връстници на всички диагностицирани деца. Нека представим получените резултати в таблица 1.

Таблица №1

Не.		Нива на развитие на комуникацията с връстниците
1.	Анибегова Ника (5,5 години)	2
2.	Баранов Егор (5 години)	1
3.	Бутирин Даниил (6 години)	2
4.	Бобринева Надежда (5 години)	2
5.	Волкова Ангелина (6 години)	2
6.	Герасимова София (6 години)	2
7.	Ермаков Елизар (6 години)	3
8.	Захарова Полина (5 години)	1
9.	Иванов Данил (5 години)	2
10.	Климков Артем (6 години)	2
11.		2
12.	Махонов Данила (6 години)	1
13.	Новиков Иля (6 години)	3
14.	Назарова Анна (6 години)	2
15.	Пахомова Мария (6 години)	2
16.		2
17.	Самсонов Глеб (6 години)	3
18.	Саввин Сергей (5 години)	1
19.	Саричева Уляна (6 години)	2
20.	Филатова Елизавета (5 години)	2
21.	Фаустов Иля (6 години)	2
22.	Шевелева Марта (6 години)	1
23.	Шолохова Анна (6 години)	2
24.	Шамрина Юлия (6 години)	2

Като цяло в групата може да се наблюдава следната ситуация в развитието на комуникацията между децата в предучилищна възраст помежду им (фиг. 1):

Фигура 1. Индикатори за брой деца аз старша групапо отношение на нивата на развитие на комуникацията с връстниците.

Легенда:

Високо ниво – 20,9%

Средно ниво – 66.6%

Ниско ниво – 12,5%

Въз основа на следната методология (виж Приложение № 2), представяме получените резултати в Таблица 2.

Таблица № 2

Нива на развитие на комуникация с връстници на деца в предучилищна възраст (в точки).

Не.	Име, фамилия, възраст на детето.	Нива на развитие на общуването с други хора
1.	Анибегова Ника (5,5 години)	6,5
2.	Баранов Егор (5 години)	7,5
3.	Бутирин Даниил (6 години)	8
4.	Бобринева Надежда (5 години)	7
5.	Волкова Ангелина (6 години)	7
6.	Герасимова София (6 години)	8
7.	Ермаков Елизар (6 години)	8,5
8.	Захарова Полина (5 години)	7
9.	Иванов Данил (5 години)	7
10.	Климков Артем (6 години)	8
11.	Мякиникова Анастасия (6 години)	7,5
12.	Махонов Данила (6 години)	6
13.	Новиков Иля (6 години)	8,5
14.	Назарова Анна (6 години)	8
15.	Пахомова Мария (6 години)	7,5
16.	Полосин Максим (5 години 10 месеца)	8,5
17.	Самсонов Глеб (6 години)	8,5
18.	Саввин Сергей (5 години)	8,5
19.	Саричева Уляна (6 години)	7,5
20.	Филатова Елизавета (5 години)	7
21.	Фаустов Иля (6 години)	8,5
22.	Шевелева Марта (6 години)	7,5
23.	Шолохова Анна (6 години)	8
24.	Шамрина Юлия (6 години)	8,5

Като цяло в групата може да се наблюдава следната ситуация в развитието на комуникацията между децата в предучилищна възраст и хората около тях:

Легенда:

Високо ниво – 71% Средно ниво – 29%

Писмено проучване на родителите (въпросник) на деца от тази група стана последният организационен етап в диагностиката на развитието на комуникационните характеристики на децата в предучилищна възраст с връстниците. Родителите бяха помолени да отговорят на редица въпроси за това как техните деца се отнасят към връстниците си и как се развива комуникацията между тях. Данните, получени в резултат на обработката на въпросниците (виж Приложение № 3), потвърдиха надеждността на идентифицираните нива на развитие на комуникацията с връстниците при изследваните деца.

По този начин, с помощта на работата, която организирахме с избрани методи, успяхме да определим нивото на развитие на комуникацията между връстници в предучилищна възраст.

2.3 Анализ на резултатите от изследването

Въз основа на резултатите от изследването получихме данни за следните диагностични методи:

- „Диагностика на развитието на комуникацията с връстници“ Орлова И.А., Холмогорова В.М.

- „Какво е детето в отношенията с хората около него?“ Немов Р.С.

- „Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си“ O.N. Истратова

За обработка на получените данни е използван методът за анализ и обработка на материалите.

"Диагностика на развитието на комуникацията с връстници."Въз основа на методологията, която проведохме, получихме следните резултати: 5 души от 24, което е 20,9%, имаха високо ниво на комуникация с връстници. Детето има високо нивокомуникация, ако за повечето от параметрите във всеки тест той получи най-високи резултати. Допускат се средни резултати за следните параметри: активна реч и просоциални действия; 16 от 24 (66,6%) – средно ниво на комуникация с връстници. Нивото на комуникативно развитие се оценява като средно, ако повечето показатели на всички параметри имат средни стойности; и само 3 деца от 24 (12,5%) - ниското ниво на комуникация се характеризира със слаба проява на всички параметри.

Какво е детето в отношенията с другите хора?Тази техника е въпросник, предназначен за експертна оценка на комуникативните качества на личността на детето в предучилищна възраст. Резултатите показват, че 71% от децата имат високо ниво на комуникация с хората около тях, характеризират се с доброта, внимание към хората, общителност, учтивост, правдивост, щедрост, веселие и отговорност.

„Въпросник за изучаване на характеристиките на взаимодействието на децата помежду си“Данните, получени в резултат на обработката на въпросниците, потвърдиха достоверността на идентифицираните нива на развитие на комуникацията с връстниците при изследваните деца.

Изводи към втора глава

Общуването с връстниците играе важна роля в развитието на личността на детето и в процесите на неговата социализация. За детето общуването му с други хора е не само източник на различни преживявания, но и основното условие за формирането на неговата личност, неговото човешко развитие. Отглеждането на детето в група от връстници е най-важното условие за цялостното развитие на неговата личност и разкриване на вътрешното му богатство.

Що се отнася до характеристиките на развитието на комуникацията с връстниците, диагностиката за идентифициране на нивото на развитие на комуникацията с връстниците според основните параметри на комуникация дава добри резултати.Повечето деца, макар и не във всички ситуации, показват инициатива; и докато тяхната инициатива се харесва на връстник все още не се отличава с постоянство, но все пак те, дори ако понякога се съгласяват да играят един с друг, отговарят на предложението да направят нещо заедно; децата от време на време изразяват емоционалното си състояние (усмивка, ядосват се), използват жестове и познати думи, фрази в отговор на искания от връстник - всичко това от своя страна показва, че децата развиват нужда да общуват помежду си, предпоставките за формират се допълнителни взаимодействия.

Трябва да се помни, че възрастният е в центъра на взаимодействието на децата помежду си. Именно той помага на детето да идентифицира връстник и да общува с него като с равен.

Систематичният подход към прилагането на условия, които осигуряват успешното развитие на комуникацията с връстниците при децата в предучилищна възраст (вижте препоръки за родители и учители на предучилищни образователни институции), може да има положително въздействие върху по-нататъшното развитие различни формивзаимодействието на децата помежду си.

♦ Развийте положително отношение към връстниците си, като демонстрирате уважение към всички деца чрез собственото си поведение.

♦ Привличайте вниманието на децата към емоционалните състояния на другите, насърчавайте изразяването на съчувствие и съпричастност към другото дете.

♦ Организирайте съвместни игри, учете ги да координират действията си, като се съобразяват с желанията на другите деца.

♦ Помогнете на децата да разрешат конфликта по мирен начин, като посочвате взаимно силните си страни, въвеждате принципа на редуване и насочвате вниманието към продуктивни форми на взаимодействие ( нова игра, четене на книга, разходка и др.).

♦ Не сравнявайте детето с връстник, когато оценявате неговите умения, възможности, постижения, като по този начин омаловажавате и дори унижавате достойнството му или достойнството на неговия връстник. Можете да сравнявате постиженията на детето само с неговите собствени постижения на предишния етап, показвайки как е напреднало, какво вече знае, какво друго да научи, създавайки перспектива положително развитиеи укрепване на представата за себе си като развиваща се личност.

♦ Трябва да се подчертаят индивидуалните различия между децата. Разбирането на собствената разлика от другите, правото на тази разлика, както и признаването на подобни права на друг човек е важен аспект от развитието на социалното „Аз“, което започва в ранна детска възраст.

♦ Организация на общуването между децата и приятелски отношениямежду тях е една от най-трудните и важни задачи, пред които е изправен учителят на група деца в предучилищна възраст.

Заключение

И така, обобщавайки цялата работа, бих искал да отбележа, че комуникацията е една от формите на човешко взаимодействие, благодарение на което, според К. Маркс, хората „както физически, така и духовно създават един друг ...“. Целият живот на човек преминава в общуване с други хора. Новороденото няма да стане личност в пълния смисъл на думата, ако расте извън човешки контакт. Във всяка възраст човек не може да бъде без взаимодействие с други хора: човек е социално същество.

След като разгледахме концепцията за комуникация, можем да подчертаем основните характеристики: фокус, взаимодействие с цел постигане на общ резултат.

Местните изследователи, по-специално A.G., обръщат специално внимание на динамиката на съдържанието на комуникацията. Рузская и Н.И. Ганошченко. Потребността от общуване се променя от по-младата предучилищна възраст към по-старата, от необходимостта от приятелско внимание и игрово сътрудничество - към по-старата предучилищна възраст с нейните нужди не само от приятелско внимание, но и от опит. Нуждата от общуване на дете в предучилищна възраст е неразривно свързана със специфични мотиви и средства за комуникация в определена възраст. Условие за личностно развитие е възможността за себеизява и себеутвърждаване, които съществуват в реални групи.

Общото във вижданията на изследователите е следното неопровержимо и в една или друга степен подкрепяно твърдение, че предучилищната възраст е особено важен период в обучението, тъй като това е възрастта на първоначалното формиране на детската личност. По това време в общуването на детето с връстниците възникват доста сложни взаимоотношения, които значително влияят върху развитието на неговата личност.

Организирахме експериментално - експериментална работас деца в предучилищна възраст, с цел изучаване на особеностите на развитието на комуникацията с връстниците при децата в предучилищна възраст. В резултат на диагностични техники получихме данни, които показват, че общуването с връстник има специфичен ефект върху развитието на детето. На практика виждаме, че контактите на децата с връстниците са по-емоционално наситени. В тях няма място за строги норми и правила, които трябва да се спазват при общуване с възрастни. Съвременните деца са по-спокойни в общуването с връстници, по-често проявяват инициативност и креативност, взаимодействат в различни асоциации и дейности. Получавайки подкрепа от връстници в най-непредсказуемите игри и начинания, детето най-пълно осъзнава своята оригиналност и детска спонтанност, което понякога води до неочаквани открития в себе си и света около него и доставя на децата голямо удоволствие. Развитието на контактите с други деца в предучилищна възраст се влияе от естеството на дейността и наличието на умения за нейното изпълнение. В общуването с връстници децата получават нови ярки впечатления, в съвместните игри най-пълно се задоволява нуждата им от активност, развива се емоционалната и речевата сфера.

Трябва също да се отбележи, че връстникът е този, който отваря нови възможности за самопознание на децата чрез сравняване с равноправен партньорвърху взаимодействието и комуникацията. Друга важна характеристика на общуването с връстниците е формирането у децата на такова лично качество като инициативност (активност). Тук се изисква детето да може ясно да формулира намеренията си, да докаже, че е право и да планира съвместни дейности, което по този начин изисква от него да се развива в съответствие с възрастовата норма.

Така че, въз основа на резултатите от диагностичното изследване, можем да заключим, че децата в предучилищна възраст имат следните комуникационни характеристики: интерес към връстник, желание на детето да привлече вниманието на връстника към своите действия, желание на детето да действа заедно, желанието да се адаптира към тях, имитация на действията на връстник, правене на нещо заедно, липса на учтивост, щедрост.

Възрастните трябва да насърчават емоционалните контакти на децата и да създават оптимални условия за успешното развитие на общуването на децата помежду си. Също така е препоръчително да се организират съвместни игри за деца, съчетани с епизоди на общуване, които постепенно ще развият у децата желанието и способността да действат заедно, а след това ще доведат до активна комуникация не само с връстниците, но и с други хора около тях.

Библиография

1. Blakitnaya, E. Детски контакти и техните мотиви [Текст] / E. Blakitnaya // Предучилищно образование. – 1988. - № 6. – С.31-35.

2. Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: „Прайм-ЕВРОЗНАК”, 2005. – 672 с.

3. Волкова А.И. Психология на комуникацията / A.I. Волкова. – Ростов н/д: Феникс, 2007. – 446, с. - (Висше образование).

4. Воробьова, М.В. Култивиране на положително отношение към връстниците [Текст] / M.V. Воробьова // Предучилищно образование. – 1998. - № 7. – С. 54-61.

5. Горянина, В.А. Психология на общуването [Текст]: учебник. помощ за студенти по-висок учебник институции / V.A. Горянина; 2-ро изд., стереотип. – М.: Издателство. Център "Академия", 2004. - 416 с.

6. Галигузова, Л.Н. Как да помогнем за установяване на комуникация с връстници [Текст] / L.N. Галигузова // Предучилищно възпитание. – 2006. - № 1. – С. 111-113; стр. 118-120.

7. Галигузова, Л.Н. Етапи на общуване: от една до седем години [Текст]: книга за учителя в детската градина / L.N. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.: Образование, 1992.- 143 с.: ил.

8. Детска практическа психология [Текст]; редактиран от Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 295 с.

9. Истратова, О.Н. Голяма книга детски психолог[Текст]: психологическа работилница / O.N. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Exacousto; 2-ро издание - Ростов n / D: Phoenix, 2008. - 568 с.: ил.

10. Истратова, О.Н. Психологическо тестване на деца от раждането до 10 години [Текст]: психологическа работилница / O.N. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 317 с.: ил.

11. Клюева, И.В. Обучение на децата да общуват [Текст] / I.V. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославъл, 1997. – 207 с.

12. Коломински, Я.Л. Психология на детския колектив: Система от лични взаимоотношения [Текст] / Я.Л. Коломински. – Минск: Нар. Асвета, 1984. – 239 с.

13. Леонтиев А.А. Психология на комуникацията: учебник за студенти от висши учебни заведения. – 4-то изд. – М.: Смисъл; Издателски център "Академия", 2007. – 368 с.

14. Лисина, М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията [Текст]: / M.I. Лисина; - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

15. Лисина, М.И. Формиране на личността на детето в общуването [Текст]: / M.I. Лисина; 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 276 с.

16. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. – 2-ро изд., поправки и доп. – М.: Издателски център „Академия“. – 456 стр.

17. Междуличностни отношения от раждането до седем години [Текст]; редактиран от Е.О. Смирнова. – М.: Институт по практически науки. психол.; Воронеж: NPO “MODEK”, 2000.- 392 с.

18. Общуването на децата в детската градина и семейството [Текст] / изд. Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

19. Психологически речник. 3-то изд., допълнително и преработено. / Автостат. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/д: Феникс, 2004. – 640 с. (Поредица „Речници”).

20. Поливанова, К.Н. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници [Текст] / K.N. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284 с.

21. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници [Текст]; редактиран от А.Г. Рузская. – М.: Педагогика, 1989. – 211 с.

22. Репина, Т.А. Взаимоотношенията между връстниците в групата на детската градина [Текст] / T.A. Repina. – М.: Педагогика, 1978.

23. Смирнова, Е.О. Характеристики на комуникацията с деца в предучилищна възраст [Текст]: учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателство. Център "Академия", 2000. – 342 с.

24. Урунтаева, Г.А. Семинар по предучилищна психология [Текст]: наръчник за студенти. по-висок и сряда пед. учебник заведения / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонкина. – М.: Издателство. Център "Академия", 1998. - 304 с.

25. Елконин Д.Б. детска психология: учебник за студенти от висши учебни заведения / D.B. Елконин; ред.-съст. Б.Д. Елконин. – 4-то изд., изтрито. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 384 с.

26. Юдина, Е. Развитие на комуникациятадете и неговото педагогическо оценяванев групата на детската градина [Текст] / Е. Юдина // Предучилищно образование. – 1999. - № 9. – С.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

учител по комуникация в предучилищна възраст

Приложение No1

« Диагностика на развитието на комуникацията с връстници »

(Орлова И.А., Холмогорова В.М.)

Цел: да се определи нивото на развитие на комуникационните умения на малки деца с връстници.

Диагностична методика: диагностиката на комуникацията включва записване на интереса на детето към връстник, чувствителността към влияния, инициативата на детето в общуването, просоциалните действия, емпатията и средствата за комуникация.

За да се определи нивото на развитие на комуникацията с връстници, се предлага да се използва:

Възможности за комуникация с връстници;

Скали за оценка на параметрите на развитието на комуникацията с връстници.

Индикатори за общуване на децата с връстниците са следните комуникационни параметри:

- Интерес към връстник(детето обръща ли внимание на връстника си, разглежда ли го, запознава ли се с външния му вид (приближава ли се до връстника си, разглежда дрехите, лицето, фигурата му).

- Инициативност(желанието на детето да привлече вниманието на връстник към действията си, зрителен контакт, адресирани усмивки, демонстрация на своите способности, участие в съвместни действия).

- Чувствителност(активност) - желанието на детето да взаимодейства с връстник, желанието на детето да действа заедно, способността да реагира на влиянията на връстник и да реагира на тях, наблюдение на действията на връстник, желание да се адаптира към тях, имитация на действията на връстник.

- Средства за комуникация(действия, чрез които детето се стреми да привлече вниманието на връстник, въвлича го в съвместни действия и

участва в тях). Индикаторите на този параметър са:

Изразително-лицеви средства (емоционално оцветяване на действията на децата, непринуденост на връстниците);

Активна реч (предречеви вокализации, бърборене, отделни думи, фрази).

За да се определи нивото на развитие на комуникация с връстници, се използват следните скали за оценка на параметрите на комуникация с връстници:

Интерес към връстник :

0 точки- детето не поглежда връстника си, не го забелязва;

1 точка- детето понякога поглежда към връстник, вниманието не е стабилно, бързо превключва на друг предмет, не проявява интерес към дейностите на връстник;

2 точки- детето обръща внимание на своя връстник, наблюдава действията му с любопитство, но отдалеч, не смее да се приближи или да намали дистанцията (пасивна позиция);

3 точки- детето веднага забелязва връстник, приближава се към него, започва внимателно да разглежда, докосва, придружава действията си с вокализации и реч, не губи интерес към връстника дълго време и не се разсейва.

Инициативност :

0 точки- детето не се обръща към връстника си, не се стреми да привлече вниманието му;

1 точка- детето не е първото, което взаимодейства, започва да поема инициативата само след като връстникът е показал активност или с участието на възрастен, най-често чака инициативата на връстника (от време на време гледа в очите, без да смее да попита);

2 точки- детето проявява инициатива, но не винаги, действа колебливо, молбите за инициатива към връстник не са постоянни, гледа в очите на връстника, усмихва се;

3 точки- детето постоянно проявява инициатива в общуването, често гледа връстника си в очите, усмихва му се, демонстрира възможностите си, опитва се да въвлече връстника си в съвместни действия, проявява подчертана постоянство в общуването.

Чувствителност:

0 точки- детето не реагира на инициативата на връстника;

1 точка- детето реагира на влиянието на връстниците, но само от време на време им отговаря, не проявява желание за съвместни действия, не се адаптира към действията на връстника;

2 точки- детето реагира на инициативата на връстниците, стреми се към взаимодействие, реагира на влиянията на връстниците, понякога се стреми да се адаптира към действията на връстниците;

3 точки- детето с готовност реагира на всички инициативни действия на връстник, активно ги възприема, координира действията си с действията на връстника си и имитира действията му.

Просоциални действия:

0 точки- детето не се обръща към връстник, не иска да действа заедно с него, не отговаря на молбите и предложенията на връстник, не иска да му помогне, отнема играчки, капризно е, ядосва се, не иска споделям;

1 точка- самото дете не проявява инициатива, но понякога отговаря на предложението на възрастен да направи нещо заедно с връстник (построи къща, размени играчки), но предложението да даде играчка на връстник предизвиква протест;

2 точки- детето се съгласява да играе с връстник, понякога поема инициативата, но не във всички случаи, понякога споделя играчки, отказва ги, откликва на предложение да правят нещо заедно, не пречи на връстника;

3 точки- детето проявява желание да действа заедно, предлага играчки на връстниците си, взема предвид желанията му, помага в нещо и се стреми да избягва конфликти.

Средства за комуникация:

Експресивно-лицев

0 точки- детето не гледа своя връстник, не изразява чувствата си с изражение на лицето, е безразлично към всички искания на връстника;

1 точка- детето понякога гледа в очите на връстник, понякога изразява емоционалното си състояние (усмихва се, ядосва се), изражението на лицето е предимно спокойно, не се заразява с емоции от връстник, а ако използва жестове, не е за изразява собствените си емоции, но в отговор на искания от връстник;

2 точки- детето често гледа своя връстник, действията му, адресирани до връстника му, са емоционално натоварени, държи се много отпуснато, заразява връстника си с действията си (децата скачат, крещят и правят гримаси заедно), изражението на лицето му е оживено, ярко, той изразява отрицателните емоции много емоционално и постоянно привлича вниманието към себе си.

Активна реч

0 точки- детето не произнася думи, не „бърбори“, не издава изразителни звуци (нито по собствена инициатива, нито в отговор на искания от връстник или възрастен);

1 точка- бърборене;

2 точки- автономна реч;

3 точки- отделни думи;

4 точки- фрази.

Резултатите от диагностичните изследвания се записват в специални протоколи.

За оценка на степента на развитие на комуникацията с връстниците се използват три нива: ниско (3 точки), средно (2 точки) и високо (1 точка).

Къс ниво на комуникацияхарактеризиращ се със слаба изразеност на всички параметри. Нивото на комуникативно развитие се оценява като средно аритметично, ако повечето показатели на всички параметри имат средни стойности. Ако тежестта на различните показатели варира значително. Детето има високо ниво на комуникация, ако за повечето от параметрите във всяка проба той е получил най-високи резултати. Допускат се средни резултати по следните параметри: активна реч и просоциални действия.

Приложение No2

„Какво е детето в отношенията с хората около него?“

Комуникативна и личностна анкета за родители, възпитатели и близки на детето .

1. Добро ли е вашето дете?

2. Детето ви внимателно ли е?