Педагогически условия за развитие на надарени деца в съвременното училище. Психолого-педагогически условия за развитие на надарени деца Социално-педагогически условия за развитие на надареност при деца

Въпреки че всички надарени деца са различни по темперамент, интереси, възпитание и съответно по лични прояви, все пак има общи характеристикиличности, които характеризират повечето надарени деца и юноши.

Най-важната характеристика на личността на децата с прояви на надареност е специална система от ценности, т.е. система от лични приоритети, най-важното място в която се заема от дейности, съответстващи на съдържанието на надареността. Надарените деца имат предубедено лично отношение към дейностите, които представляват сферата на техния интерес. При всички промени в обучението на тези деца и юноши, тази фундаментална особеност трябва да се вземе предвид и часовете трябва да се планират така, че да имат достатъчно време за свободни, нерегламентирани дейности в любимите си дейности.

Значителна част от надарените деца се характеризират с т.нар перфекционизъм , тоест желанието за постигане на високи постижения в извършването на дейности. Понякога детето прекарва часове, преработвайки вече завършена работа (есе, рисунка, модел), постигайки съвършенство, известно само на него. Въпреки че като цяло тази характеристика е положителна, в бъдеще се превръща в гаранция за високо ниво на професионални постижения, учителите и психолозите все пак са длъжни да въведат такава взискателност в разумни рамки. В противен случай това качество се превръща в вид „самокритичност“, в неспособност да се завърши работата. Достатъчно е да си припомним образа на майстора Данила от приказката на Бажов „Каменното цвете“, който унищожи красивото си творение, недоволен от него.

Надарените деца имат свои собствени характеристики на самочувствие, което характеризира представата на детето за неговите силни страни и възможности. Съвсем естествено е, че тези деца и юноши имат много високо самочувствие, но понякога при особено емоционалните деца самочувствието се отличава с известна непоследователност, нестабилност, понякога от много високо самочувствие детето се втурва в другата крайност, вярвайки, че не може и не знае как да направи нищо.

Важна характеристика на личността на дете, което показва признаци на надареност, е така нареченият вътрешен локус на контрол, тоест поемане на отговорност за резултатите от своите дейности (и впоследствие за всичко, което се случва с него). По правило такова дете смята, че причината за неговите успехи и неуспехи се крие в него самия. Тази черта на надареното дете, от една страна, му помага да се справи с възможните периоди на неуспех и е най-важният фактор за прогресивното развитие на неговите изключителни способности. От друга страна, същата тази черта води до не винаги оправдани чувства на вина, самобичуване, а понякога дори до депресивни състояния.

Много надарени деца имат повишена впечатлителност и свързаната с тях специална емоционална чувствителност, която се проявява най-много различни форми: събития, които не са много значими за по-обикновените деца, стават за тези деца източник на най-ярките, понякога дори променящи живота им преживявания.

Повишената емоционалност в някои случаи се проявява в склонност към бурни емоции. В други случаи има скрит, вътрешен характер, изразяващ се в прекалена срамежливост в общуването, трудно заспиване, а понякога и някои психосоматични заболявания.

Особено важно е учителят да познава личностните черти на надарените деца с творчески прояви, тъй като именно този вариант на надареност е най-труден за него да види. Например, интелектуалният талант в неговата класическа когнитивно-аналитична версия (особено способността за учене като един от неговите подвидове) може да бъде идентифициран от учителя доста лесно. Друго нещо са творческите прояви на таланта. Много често учителите бъркат независимостта на ученика при изпълнение на задачите за творчески способности (той сам намери материала, сам го анализира и написа резюме) или задълбочеността на неговия интелектуален анализ. Самото разчупване на установеното мнение, а оттам и това, което се нарича нестандартно мислене или метод на дейност, не винаги се оценява като творчески резултат, а по-скоро като „закачка“, безотговорност, понякога дори съзнателно неуважение към учителя. По същия начин не са напълно адекватно оценени някои личностни характеристики на учениците с творчески изяви.

Една от основните личностни характеристики на децата и юношите с повишен творчески потенциал е независимостта (автономията, тоест неспособността да се действа, мисли и действа като мнозинството). Децата с творчески потенциал, независимо в коя област на дейност се проявява техният талант, в сравнение с други хора, са малко ориентирани към общото мнение, установения принцип, установените правила. Въпреки че тази личностна характеристика им помага в дейността им и дори в известен смисъл оформя самите им творчески възможности, все пак именно това ги прави неудобни за другите. Надарените деца от този тип се държат по-малко предвидимо, отколкото другите биха искали, което понякога води до конфликти. Учителят винаги трябва да вземе това предвид психологическа особеносткреативни деца, правилно го оценяват и разбират.

Важно условие за развитие на надареността при детствое присъствието на детето вътрешна мотивация към определен вид дейност. Освен това трябва да се помни, че вътрешната мотивация може да бъде различна по своята мотивация или целева ориентация.

Това показват редица психологически изследвания и специални наблюдения многостранно талантливи деца като цяло те са много по-проспериращи от другите деца: не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и се адаптират по-бързо към нова среда. Техните дълбоко вкоренени интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределение.

Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид техните повишени възможности: ученето става твърде лесно или няма условия за развитие на творческия им потенциал.

За разлика от много талантливите деца, децата с изключителен талант ситуацията е коренно различна. По този начин, поради вече описаното неравномерно развитие, някои деца с рязко повишени интелектуални, артистични и естетически способности често имат проблеми с комуникацията и нямат достатъчно развити и ефективни умения за социално поведение. Това може да се прояви в прекомерен конфликт и/или в вид отчуждение на надареното дете от групата на връстниците и да доведе до факта, че надареното дете започва да търси други ниши за комуникация: общество на по-млади или, обратно, по-възрастни деца или общество само от възрастни и т.н.

Често тези деца имат проблеми в емоционално развитие. И така, в трудни ситуациите показват явно инфантилна реакция: например критична забележка предизвиква мигновени сълзи, а всеки неуспех води до отчаяние.

Истинската надареност при дете и юноша много често е придружена от проблеми в ученето и общуването с връстници и възрастни. За да могат тези проблеми да бъдат разрешени продуктивно, е необходима професионална и лична готовност на учителите да работят за идентифициране, обучение и развитие на надарени деца.

Много особено надарени деца имат забележими проблеми, свързани с техните физическо развитие, някои от тях явно избягват всичко, което изисква физически усилия и са натоварени с уроци по физическо.

Особен и много труден проблем от гледна точка на подпомагането на тези деца е проблемът с волевите умения или по-широко саморегулацията. За особено надарените деца ситуацията на развитие често се развива по такъв начин, че те се занимават само с дейности, които са доста интересни и лесни за тях, тоест, които представляват същността на тяхната надареност. Много надарени деца избягват всяка друга дейност, която не е в обхвата на техните наклонности, възползвайки се от снизходителното отношение на възрастните към това. В крайна сметка възниква специфична ситуация, когато особено надарени деца, които са в известно отношение „работохолици“, т.е. склонност към любимата работа, все още не знаят как да работят в случаите, когато се изисква да изразят волеви усилия. В много по-малка степен това се отнася за деца с психомоторна (спортна) надареност и в много по-голяма степен за деца с повишени когнитивни способности.

Друг сериозен проблем за някои интелектуално надарени деца е липсата на творческа изява. Тя възниква при тези деца по-скоро като личен проблем, като следствие от специална насоченост само към усвояване на знания. Това се случва особено често при деца, които имат ускорено умствено и общо възрастово развитие. От ранна детска възраст те получават одобрението на околните за удивителния си обем и сила на знанията, които впоследствие се превръщат във водеща мотивация за умствената им дейност.

Няма съмнение, че с подходяща система на обучение и възпитание, с ясно обмислена система за развитие на мотивацията, този проблем на интелектуално надарените деца може да бъде доста успешно преодолян (което се потвърждава от психогенетичните данни за много значимите, много по-изразена роля на факторите на околната среда в развитието креативноств сравнение с интелигентността). В същото време системата за развитие на надареността на детето трябва да бъде внимателно изградена, строго индивидуализирана и нейното прилагане трябва да се случи в доста благоприятен възрастов период.

Друг често срещан проблем за много надарени деца е трудността при професионалното ориентиране. Често се случва дори в края на юношеството на талантлив младеж или момиче да му е трудно да избере своето призвание.

Като цяло възниква ситуация на някаква дезадаптация на особено надарено дете, което може да стане доста сериозно, понякога напълно оправдаващо включването на тази група надарени деца в група с висок риск.

По този начин всички форми на работа с надарени деца (образователни игри, образование, консултиране, обучение и др.) Трябва напълно да отчитат личностните характеристики на надареното дете и да се съсредоточат върху ефективна помощ при решаването на проблемите му.

Наред с прякото описание на характеристиките на надареното дете и неговите лични проблеми е необходимо да се вземат предвид някои фактори, които в една или друга степен влияят върху развитието на неговата личност.

Фактор едно : при редица надарени деца има значителен напредък, например в умственото или художествено-естетическото развитие, понякога достигащо 5-6 години. Очевидно е, че всички останали области на развитие – емоционално, социално и физическо – тъй като са съвсем обикновени по своето ниво, не винаги успяват да се справят с толкова бърз растеж, което води до изразени неравномерно възрастово развитие на надарените деца. Представата за надареното дете като крехко, слабо и социално неудобно същество не винаги отговаря на реалността. Има и доста хармонично развитие, което се потвърждава от изследванията. Въпреки това, при значителна част от надарените деца, особено тези, които са изключително надарени във всяка една област, наистина има диспропорция в развитието, което засяга личността по време на нейното формиране и е източник на много от проблемите на необичайното дете.

Фактор две : причината за неравностите е специална система от основни интереси, което е коренно различно при надарените деца в сравнение с другите деца: основно място в него заемат дейности, които съответстват на техните изключителни способности. Затова често е специален когнитивно развитиеидва в известен смисъл за сметка на други области на развитие. Така до определено време комуникацията с връстниците в областта на личните интереси заема много по-малко място за някои талантливи деца, отколкото за други деца на същата възраст (разбира се, не говорим за ученици, надарени с лидерски способности ). Много особено надарени деца не отделят достатъчно време за спорт и всяка друга дейност, която не е свързана с основния им интерес. В този случай физическото изоставане се проявява като че ли в многократна версия, когато естественото възрастово несъответствие се наслагва върху очевидното нежелание на детето да прави нещо скучно, според него.

Разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно в случаите на така наречената скрита надареност, която не се проявява в успешни дейности до определено време. Личността на едно надарено дете все още носи следи от своята оригиналност. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, принуждават учител или училищен психолог да приеме, че такова дете има повишени способности.

Един от най-сериозните лични проблеми за надареното дете е неговият взаимоотношения с връстници и възрастни.

За да разберете по-добре личностните черти на надареното дете и естеството на неговото развитие, трябва да се обърнете към анализа на неговите взаимоотношения с връстници и възрастни. Тези взаимоотношения, като следствие от необичайната природа на самото дете, до голяма степен определят историята на живота му и по този начин оформят неговата личност.

Надарените деца, в зависимост от естеството на тяхната надареност и степента на нейните нестандартни прояви, се третират различно от своите връстници. Поради по-голямата си способност за учене, включително социални и ежедневни умения, много надарени деца се радват на голям авторитет сред своите връстници. На първо място, това се отнася за деца с повишени физически възможности (сила, ловкост, бързина) и, разбира се, за деца с качества на лидер.

Ситуацията със специалния талант е много по-сложна. Много често този талант е придружен необичайно поведениеи странности, което предизвиква недоумение или подигравка сред съучениците. Понякога животът на такова дете в група се развива по най-драматичен начин (детето е бито, измислят му се обидни прякори, правят се унизителни шеги). До известна степен в резултат на такива взаимоотношения с връстници децата с необичайно развитие са изложени на риск. Те развиват психосоматични и психични разстройства.

Във втория случай много зависи от възрастта на децата и от ценностната система, възприета в дадена детска общност. В специализираните училища има много по-голяма вероятност интелектуалните или дори академичните способности на особено надарено дете или юноша да бъдат оценени и отношенията му с връстниците да се развият по по-благоприятен начин.

Необходимите условияразвитие на надареността при деца в начална училищна възраст

Машкина Н.В.,

учител логопед,

МАОУ "Гимназия № 6"

Днес надеждата на цялото човечество за най-доброто е свързана с новото поколение и най-вече с надарените и талантливи хора. Сред най-интересните и мистериозни явления надареността заема едно от водещите места. Проблемът с неговото развитие винаги е вълнувал учители и родители.

Надарените деца са преди всичко деца, които имат вродени високи интелектуални, физически, артистични, творчески и комуникативни способности, които се отличават с ярки, очевидни, а понякога и изключителни постижения в един или друг вид дейност.

Това определение съдържа три характеристики:

Високо ниво на развитие на способности, които са системообразуващи за един или друг вид надареност.

Висока мотивация, желание за една или друга дейност, нужда от психическо напрежение.

Формиране на ефективни методи на дейност, особено при проявен талант.

Всички горепосочени характеристики са необходими. Надареност не съществува, ако поне една от тези характеристики липсва.

Според изследванията на учените децата с необичайно високо общо ниво на умствено развитие в общата популация са приблизително 2%, децата с признаци на специална умствена надареност (в определена област на науката) - 3%, а учениците, които не са постигнали успех в ученето по някаква причина, но тези с ярка познавателна дейност, оригиналност на умствения състав, изключителни умствени резерви и склонност към определен вид дейност - 4,5%.

Опитът на учителите в началното училище, работещи с надарени деца, помага при решаването на проблемите на практическото прилагане на концептуалните идеи на съществуващите цялостни целеви програми за развитие на надарени деца и нови подходи за организиране на образователния процес в началното училище.

Целта на работата с надарени деца е да се развие личността на ученика, т.е. появата в човек на специални свойства, или новообразувания в психиката, или способности, които стават неразделно качество на човека. Те не могат да бъдат забравени, както знанието. Способността може само да се засили и изгради с течение на времето, ако се създадат специални условия за това.

Ориентацията на по-младите ученици към хуманизирането на образователния процес и разнообразното развитие на личността на детето предполага необходимостта от хармонично съчетаване на самите образователни дейности, в рамките на които се формират основни способности, знания и умения, свързани с творчески дейности за развитието на индивидуалните наклонности на учениците. Съвременните образователни цели изискват съвсем различен изследователски и практически подход към този проблем.

Основната идея на работата е да се обединят усилията на учители, родители, ръководители на учебни заведения, ръководители на общински управленски служби и творческата общност, за да се създадат благоприятни условия за реализация на творческия потенциал на децата в областта.

Системата от дейности за организиране на работа с надарени деца в образователна институция има следното съдържание:

1. Идентифициране на надарени деца:

Анализ на специалните успехи и постижения на ученика;

Създаване на база данни за надарени деца;

Диагностика на потенциала на децата с помощта на ресурсите на психологическите услуги;

Приемственост между предучилищното и началното образование чрез създаване на система от структурни звена на предучилищни институции на базата на общообразователни институции;

2. Подпомагане на талантливи ученици в самореализацията на тяхната ориентация:

Създаване на ситуация на успех и увереност за ученика чрез индивидуално обучение и възпитание;

Включване в училищната програма на избираеми дисциплини за задълбочено изучаване на предмети от училищната програма;

Формиране и развитие на мрежа от допълнително образование;

Организиране на изследователска дейност;

Организиране и участие в интелектуални игри, творчески състезания, предметни олимпиади, научно-практически конференции.

3. Контрол върху развитието на дейностите на талантливи ученици (тематичен контрол на знанията в рамките на учебните дейности; контрол върху задължителното участие на талантливи деца в състезания на различни нива).

4. Насърчаване на даровити деца (публикуване в медиите, щанд „Най-добрите ученици на училището“, система за подкрепа на талантливи и даровити деца на общинско ниво).

5. Работа с родители на даровити деца.

6. Психологическа подкрепа за родители на дете с дарби.

7. Съвместни практически дейности на талантливо дете и родители.

8. Подкрепа и насърчаване на родители на деца с изявени дарби на общинско ниво.

9. Работа с учители (обучителни семинари за работа с надарени деца, подобряване на професионалните умения чрез курсово обучение и сертифициране, създаване на индивидуална програмаза развитие на творческия потенциал на талантлив ученик).

Привличане на първо място на учители с определени качества в работата с надарени ученици: учител за надарено дете е човек, който отговаря продуктивно на предизвикателство, умее да приема критика и не страда от стрес, когато работи с хора, по-способни и знаещи от себе си. Взаимодействието на учител с талантливо дете трябва да бъде насочено към оптимално развитие на способностите, да има помощ, подкрепящ характер и да не е директивно;

Учителят вярва в собствената си компетентност и способност за решаване на възникващи проблеми. Той е готов да носи отговорност за последствията от решенията, които взема и в същото време се чувства надежден човек, уверен в собствената си човешка привлекателност и стойност;

Учителят смята другите за способни да решават проблемите си самостоятелно, вярва в тяхната дружелюбност и че имат положителни намерения, имат чувство за собствено достойнство, което трябва да бъде ценено, уважавано и защитавано;

Учителят се стреми към интелектуално самоусъвършенстване, с желание работи за разширяване на собствените си знания, готов е да се учи от другите и да се занимава със самообразование и саморазвитие. Постоянна работа за подобряване на образователния процес в училище с цел устойчиво намаляване на образователното и психологическото претоварване на учениците.

Децата идват на училище от детската градина, така че развитието на надареността трябва да започне там. Чрез наблюдение педагозите трябва да идентифицират наклонностите на детето и да ги развиват. Когато детето идва от детска градинадо училище, процесът на развитие трябва да продължи. За целта педагозите трябва да предоставят информация за развитието на децата. Тази информация трябва да бъде въведена в „банка данни“. И когато учителят записва деца в първи клас, той вече знае какви деца са дошли при него и в каква област е необходимо да се развие детето.

Така, ако работата започне в детската градина и се развива постепенно, тогава децата ще имат достойна подкрепа, за да отговорят на своите нужди и наклонности. На първо място ще се повиши нивото на знания, ще има повече деца, които учат на високо ниво; децата ще участват по-активно в интелектуални състезания (най-важното е, че децата ще се интересуват от участие); ще се увеличи участието в олимпиади на различни нива; В крайна сметка производителността на изследователската работа ще се увеличи. Н. Енкелман е казал много добре: „В живота е важно не колко таланта има човек, а дали е успял да развие някой от тях.“

Литература.

1. Бабаева, Ю.Д. Психология на надареността при деца и юноши / Yu.D Babaeva, N.A. Лейтис. М., 1996. 408 с.

2. Куровская, С.Н. Талантливо дете и семейство / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey. Мозир 2006. 157 с.

3. Малахова, И.А. Личностно развитие. Способност за творчество, надареност, талант / I.A. Мн., 2002. 157 с.

4. Сакович, Н.А. Използването на творчески методи в корекционната и развиваща работа на образователните психолози / N.A. Sakovich. Мн.2003г. 57 стр.

5. Семененя, И.И. Психологически основи на взаимодействието между учители и надарени деца / I.I. Mozyr 2997. 72 p.

6. Яковлева Е.А. Психологически условия за развитие на творческия потенциал на децата в училищна възраст. – М., 1998, - 268 с.

Отговор. От педагогическа гледна точка дефинициите на надареността, свързани с предпоставките за постижения, ще бъдат задоволителни и, разбира се, винаги е необходимо да се вземе предвид влиянието на социалната среда за учене. Ние определяме надареността като индивидуалните (когнитивни и мотивационни) лични предпоставки за високи постижения в една или повече области. В същото време развитието на способностите се разбира като взаимодействие или като продукт на взаимодействието на индивидуалните вътрешни наклонности и външни факторисоциализация.

При разкриването на проблема с надареността е особено важно да се определят източниците на нейното възникване. Надареността е продукт на самата природа или естествен резултат от възпитанието. В продължение на много векове преобладаваха възгледите за свръхестествения, божествен произход на високите човешки способности. Тогава се появиха два блока от фактори, всеки от които все още претендира за първенство. Това са генетични и културно-педагогически фактори. За педагогиката въпросът за произхода на способностите и надареността е от концептуално значение поради факта, че признаването на едни фактори като доминиращи в ущърб на други коренно променя ангажиментите и нагласите в образователната сфера.

Споменаването на практическия талант на политик, военачалник и т.н. се среща още при Аристотел, но това става обект на сериозни изследвания едва през 20 век. Първите изследвания върху надареността у нас датират от началото на века. През 1905-1912 г. такива изследвания се провеждат в Москва, Петроград, Киев, имат свой специфичен характер, имат известен национален колорит и се различават от възгледите на американски, английски и немски психолози. Сред първите произведения в тази област са изследванията на G. I. Rossolimo, в които той развива идеята за сравнителен подход към структурата на личността. В работата си „План за изследване на душата на детето“ (1906 г.) G. I. Rossolimo представи първата схема за наблюдение на детето в руската психология. През 1909-1910 г. тези учени създават диагностична система. Отличаваше се със своята пълнота и известна задълбоченост. Системата включва измерване на основни функции: а) внимание; б) завещание; в) възприемчивост; г) запаметяване; д) асоциативни процеси, съответстващи на идеите на асоциативната психология за мисленето.

Диагностиката на асоциативните процеси включва оценка на качеството:

1) разбиране; 2) комбинаторни способности; 3) интелигентност; 4) въображение; 5) наблюдение.

Постепенно в техните научни дискусии изплуваха основните въпроси;

• - социална необходимост от идентифициране на развитието на надареността;
• - дефиниране на понятието надареност;
• - произход и структура на надареността.

Руският учен В.М. Екземплярски използва диагностични методи за идентифициране на надарени деца. Той предложи да се създадат специални училища за надарените и да се разработят специални програми за обучение за тях. В своите произведения той разглежда личната ориентация по въпросите на изучаването и диагностицирането на надареността.

Основател на този подход е изключителният съветски психолог Л.С. Виготски, автор на културно-историческата теория за развитието на висшите психични функции. В своите теоретични разработки той отбелязва, че психиката модерен човек-- резултат от взаимодействието на процесите на биологично съзряване и обучение.

Голям интерес представлява и концепцията за надареността, разработена от един от най-известните световни специалисти в областта на образованието на надарени деца Дж. Рензули.

Той предложи трикръгов модел на надареност, който включва:

• 1. Над средните способности или талант. В същото време високите интелектуални способности са необходимо, но не достатъчно условие за високи постижения.
• 2. Отдадеността на дадена задача предполага постоянство, усърдие и воля. J. Renzulli отбелязва, че има период на висока ангажираност в задачата и период на слаба ангажираност. Тези периоди са съответно свързани с висока и ниска продуктивност.
• 3. Творчеството се разбира от G. Renzulli като оригиналност на поведението на човек, което се изразява в по оригинални начиниполучаване на продукт, нови подходи за решаване на проблеми, създаване на оригинален продукт.

Надареността в този случай се проявява като резултат от взаимодействието на трите фактора, които действат като взаимосвързани променливи (J. Renzulli, 1986).

Моделът на J. Renzulli се основава на свойствата, отбелязани при възрастни, които са реализирали своя творчески потенциал. Това обаче поражда много нерешени въпроси: природата на съществуващата връзка между детската надареност и гениалността на възрастния не е ясна, което изисква специални психолого-педагогически, психогенетични и невропсихологични изследвания.

Когато работи с надарени деца, учителят трябва да създаде условия, при които те ще се научат да се ангажират и да постигат резултати и да насърчават развитието на творческия потенциал, присъщ на надарените деца по природа. Основното нещо: 1) Това е индивидуализация, внимателно отношение към всяко дете, насърчаване на инициативата; Основният метод на обучение е творческият подход. Децата сами определят интензивността и продължителността на часовете, избират предметите, които изучават според интересите и наклонностите си. Можете да създавате индивидуални учебни планове. В същото време, позволявайки на студента да изучава програмата на отделните предмети в по-малък обем, т.к Структурата на интелекта на надарените деца се характеризира с известна дисхармония. 2) необходимо е да се помогне на детето да създаде адекватен образ за себе си, т.к Надареното дете се характеризира с висока степен на критичност и си поставя високи цели. 3) Училището трябва да работи в тясно сътрудничество със семейството. 4) учебните материали трябва да бъдат разнообразни. 5) Детето трябва да има възможност да общува с други надарени деца. 6) Учителите са преминали подходящо обучение. 7) Обучението трябва да има плавен преход от едно ниво към друго.

Надареното дете се различава от другите деца по способността си да прави открития, високо ниворазвитие на общи умствени способности.

ДЕТСКА НАДАРОВЕНОСТ (ОТ ТРУДОВ СТАЖ)

Гуляев В. Н., учител на образователния център за предучилищно образование, Курган, 2004 г.

Педагогическата подкрепа за развитието на дарбата на децата в масовото образование, създадена от автора в процеса на експериментална работа, беше фокусирана върху така че формирането на индивидуалната готовност за творческото саморазвитие беше осигурено чрез създаването на педагогическа подкрепа (превантивна и оперативна помощ) за всяко дете (а не само за елита, т.е. деца-чудо), психологически и педагогически условия, в които той може да реализира себе си, своите способности, личност и човешките качества на максимум. В педагогическата подкрепа за развитието на детската надареност като система за осигуряването й с педагогически средства, субективните и обективни фактори и необходимите и достатъчни условия, които ги реализират, бяха идентифицирани като един от най-важните компоненти на тези средства.

Към субективното или вътрешни (наследственост, самообразование, самообразование на индивида и т.н.) бяха приписани фактори: чувствителност (висока чувствителност на сензорните зони нервна системана влиянието на външната среда, което определя емоционалната чувствителност и като цяло възрастовия талант) и синкретизъм на мисленето, възприятието, наклонностите, насърчаване на холистичното възприятие различни видовеизкуство в синтез. Субективните фактори ни позволяват да ги определим по време на диагнозата като индивидуални различия между обикновено и силно надарено дете, които, когато се прилагат, действат като благоприятни условия за формиране на по-високи умствени способности. Това се дължи на факта, че синкретизмът на детското мислене е свързан със синкретизма на игрите, музиката, театъра, а синкретизмът на наклонностите на артистичните способности на етапите на приемственост на предучилищната образователна институция - началното училище се проявява в повишен интерес на децата към различни изкуства видове художествено-творческа дейност, поотделно и в техния синтез.

Обективни или външни възпитателни или възпитателни фактори - това е микрообщество (семейство, образователна институция, личност на учителя, ученически колектив) и макрообщество (социално среда, общество). СчетоводствоО Субективните фактори при организирането на образователна среда за развитие се простират до дейности, комуникация, обучение, образование, активност на съзнанието, мотиви, интереси, потребности.

° С За да се приложат горните фактори, бяха определени педагогически условия, анализирани са техните характеристики и е разработено следното разбиране.

Педагогически условия последователното развитие на надареността на децата (т.е. в това разглеждане на всички деца) се разбират като набор от възможности, обстоятелства (целесъобразна среда, теоретични и практически мерки), специално създадени в образователния процес, осигуряващи максимално ефективното му формиране и протичане, допринасящи за благоприятен развитие и самооткриване на личния потенциал на децата.

Тълкуване и пренасяне на дефиниции, необходими и достатъчни условия от областта на математиката до педагогиката ни позволява да определим необходимите условия за ефективното функциониране на всяка система като условия, без които системата не може да работи пълноценно, а достатъчни условия - като условия, които са достатъчни за нормална работа в най-пълна степен. Достатъчността на условията беше извлечена от резултатан ov експериментална работа и проведени срезове, отразяващи стабилното качествено нарастване на формираните знания и умения на децата в експерименталните групи, надвишаващи нивото в контролните групи, ефективността на предложения интегративен предмет програми и комплексни методи за развитие на дарбата на децата.

Анализ на психологическа и педагогическа литература, трудов стаж в предучилищни образователни институции, начален училище и допълнително образование, избор на начини за изграждане на възпитател разкрит процес и резултати от констатиращия експеримент необходимостта от редица педагогически условия, без които е невъзможно да се получат желаните резултати.

Педагогически условия за последователно развитие на детската надареност c съгласен Хипотезата е: 1) създаване на последователно отворено развиващо образователно пространство; 2) актуализиране на потребностите на децата от творческо саморазвитие; 3) многостепенно субектно-субектно взаимодействие в системата „учител-ученик”.

Първо педагогическо условие- Създаване последователно отворено образователно пространство за развитие. Образователно пространство определена по А.К. Уразовой, като мнозина индивидуални формиразвитие и разнообразие от образователни възможности за осигуряване на „самостоятелно ” деца (самосъзнание, самоопределение, самоуправление, самореализация), т.е. тяхното творческо саморазвитие. Образователното пространство като „съвкупност от образователни среди, чието разнообразие определя характеристиките учебен процеси нейния резултат, ... като динамична мрежа от активни взаимодействия между субектите...” В това състояние се характеризира с приемственост, откритост и ориентация към развитие.

Образователната среда се разглежда заедно с V.A. Ясвин като „... система от влияния и условия за формиране на личността, както и възможности за саморазвитие, съдържащи се в нейната среда“.

Създаването на възможности за задоволяване на потребностите на индивида и превръщането на тези потребности в житейски ценности, придобиване на активна позиция в образователния процес, личностно развитие и саморазвитие има за цел да осигури превръщането на образователната среда в развиващо се образователно пространство. Тя се осъществява чрез специална организация от автора на система от мерки, които осигуряват вътрешна подреденост и фокусиране на условията за развитие и саморазвитие на индивида, интеграция с външната среда, реализация хуманистичен, творческо саморазвитие и психохигиенни функции.

Разработване на систематична организация на процеса на приемственосткато цяло набор от цели, задачи, подходи, методи, форми, връзки и отношения включва осигуряване на непрекъснатост на целите, съдържанието, технологията, управлението и организацията.

Образователното пространство придобива развиваща насоченост в резултат на интеграцията и взаимодействието на хуманистично ориентирани видове дейности (подпространства, въз основа на всяка от които е възможна организацията на образователната среда): образователни и познавателни, артистични -творчество, изследване, развитие на свободното време и др., както и процеси на обучение и самообучение, образователни и извънкласни образователни събития. Образователното пространство е отворено в резултат на интеграцията на образователния процес и взаимодействията на детето навън образователна институцияс външната образователна среда: семейство (образователна микросреда), преса, радио, телевизия (медии), интернет (глобална информационно-образователна среда), театър, кръжок по домашно четене, общуване с връстници и др. Ученето и усвояването на знания в модела на отвореното образование е средство, а не цел. Целта е формирането на творчески надарена личност, нейната готовност за по-нататъшен растеж и саморазвитие.

За осъзнаването на готовността на детето за творческо саморазвитие е много важно да се създаде благоприятна образователна среда. психологически климат, включително изискванията: „сигурност“, „подкрепа“, „размисъл“, „нерегламентиран“, „немаркиран“, „приемане на несъгласие“, „успех“, „свобода на изразяване“, „потапяне в творчеството“ (А. Маслоу,° С . В. Кулневич, А.И. Санников).

По този начин субективните характеристики на развитието на образованието пространство е да се създаде благоприятен психологически климат и цел - осигуряване на съдържателно и технологично единство, отвореност към света, развитие чрез съвместно творчество. Това състояние се определя от идеите за приемственост, развиващо образование, интеграция, синергия.

Второто педагогическо условие е актуализиране на нуждите деца в творческо саморазвитие. Актуализацията (философията) е реализация, преход от състояние на възможност към състояние на реалност. Според А. Маслоу, самоактуализацията е пълното използване на таланти, способности, способности (т.е. потенциал) от самия човек. Според неговата теория, в „пирамидата на нуждите“, най-високата ниво се състои от потребности от растеж: самоактуализация, самореализация и творчество. Актуализирането на необходимостта от творческо саморазвитие е възможно, ако учителят търси творческия потенциал на децата, а децата търсят съдържанието, методите и формите на обучение, което включва вътрешни промениличност, активиране потребности от „себе си“. Това се осигурява от създаването в педагогическия процес на евристични ситуации за получаване, „откриване“ и възпроизвеждане на нови знания, опит (социален, творчески, субективен), насочване на средства, форми, методи за неговото творческо използване и иницииране на надситуативна творческа дейност. Появата и развитието на тази потребност се конкретизира в поставянето на цели и задачи, които се постигат с помощта на методи и технологични техники на творчеството, средства за интеграция, методи на рефлексивна дейност, изследване на децата. Актуализирането на тази потребност се извършва от децата, когато учителят прехвърля образователно-познавателната дейност към евристична, към плана за овладяване на творчески опит, „преподаване на творчески процедури“, според I.Ya. Лърнър. Предоставянето на всяко дете на възможност за творческа самореализация става чрез организирането на субектна позиция, специалното създаване на педагогически ситуации, които предизвикват интерес към творческата дейност, насочени към добавяне на нещо ново към познатото, активиране на развитието на реалността и знанията за то.

Динамика на формиране на готовността на децата за саморазвитие на надареността може да се проследи от начините за предизвикване на интерес към творческата дейност, т постепенно придобиване на стабилност, осъзнаване на себе си тенденции (настройки за творчество, създаване на нов образователен продукт, актуализиране на потребността от саморазвитие).

Това педагогическо условие осигурява: възможност за функциониране мотивационна функция, целевият компонент на разработения модел, формирането на ценностно отношение на децата към творческата дейност, техния интелектуален и творчески потенциал, готовността на децата за саморазвитие вашите способности. Разглежданото състояние се определя от идеите на творческото възпитание.

Третото педагогическо условие е предмет на много нива - субективно взаимодействие в системата “учител-ученик”.Основава се като се отчита нивото на надареност на детето и се осъществява в логиката на субектно-субектния подход: а) „учителят развива ученика“; б) „развитие-взаимодействие при равни условия”; в) „учещият се развива сам“.

Поради факта, че на стимулно-продуктивно ниво (условно ниско) Децата все още нямат стабилен резултат от музикални и други творчески дейности, важен е само неговият процес, а мотивацията зависи от синергичните влияния на учителя и неговата личност; Педагогическият стил е личностно ориентиран („учителят развива ученика“, „води го“, „той е лидер“). Основната форма на обучение е групова (планови занятия) и факултативна. Инициативата идва от учителя, неговата задача на това ниво е да предостави необходимите знания за творческата дейност, методите за нейното изпълнение, да инициира интерес към нея, да запознае децата с основите на музиката и други изкуства, тяхната природа, материал, свойства, взаимодействие помежду си (синтез), “ „насажда“ естетическо отношение към света, присъщ на истинските творци...” (А.А.Мелик-Пашаев).

На евристично ниво (средна) форма на взаимодействие: „развитие- взаимодействие при равни условия“, тоест „учителят развива ученика“ и„податлив на обучение развива учителя.” Тук има взаимно влияние и взаимно обогатяване на личността и дейността на учителя и детето. Основната форма на обучение е диференцирана, но остава и груповото обучение. Развитието се извършва на базата на метода на творческо „потапяне“ в теми (серии) от седмицата, месеца, годината, получаване и „откриване“ на нови знания в евристични отворени задачи, импровизация в определени видове изкуство в класната стая и в извънкласни дейности. Инициативата идва и от учителя, и от децата. Дейностите на учителя са насочени към развитие на креативността, личностните качества (мотивация, воля, емоции, рефлексия) в структурата на надареността, поддържане на баланс между конвергентното и дивергентно мислене на детето в задачите и придобиване на умения за извършване на дейности по творчески и независимо ниво. Стилът на взаимодействие на учителя съответно определя сътрудничеството.

На творческо ниво(Високо) – форма на взаимодействие „обучаем“ развива себе си” („той е лидер”, а „учителят е последовател”). Взаимодействието се осъществява на базата на педагогически стил - съвместно създаване с паритет на форми на диференцирано и индивидуално обучение. Учителят е на заден план, той е експерт, „водач из приказна местност“, организатор на игра, проект, по-голям приятел и т.н. и само помага на детето да реши посоката си творческа работа, теми, избор на индивидуална образователна траектория (темп на развитие, неговия обем, търсене), но инициативата идва от ученика. По-големите деца в предучилищна възраст самостоятелно предлагат теми, игри, изображения и младши ученици – изследователски проекти, хипотези, художествени проблеми, техники и средства за решаването им. Надареността се развива както в процеса на музикални, творчески и други артистични дейности, така и в резултат на това - творчески продукти. Творчески произведения (музикални , театрални, изобразителни, литературни и др.), детските изследвания се отличават с оригиналност, самостоятелност и авторство. Динамиката на диагностиката на многостепенното субект-субектно взаимодействие „учител-ученици“ се определя чрез мониторингови компоненти според D. Ш. Моряк, критерии и нива на талант - съгласно разпоредбите на D.B. Богоявленская, Б. М. Теплов, И. В. Соловьова. Въз основа на състоянието върху идеите за личностно ориентирано и развиващо образование, педагогическисинергетика.

Библиография

1. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности: учеб. помощ за студенти по-висок учебник заведения. – М.: Издателство. център “Академия”, 2002. – 320 с.

2. Весна М.А. Педагогическа синергетика: Монография. – Курган: Курганско държавно издателство. ун-та. – 2001. – 405 с.

3. Гуляев V.N. Педагогическа подкрепа за продължаващото развитие на детската надареност // „Образованието през новото хилядолетие: опит, проблеми и перспективи за развитие.“ Материали от международни научни и практически изследвания. конференция (21-23 октомври 2003 г.). – Новосибирск: Издателство НИПК.-ПРО, 2003. – С. 203-211. 7. Моряк Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление на качеството на образованието, базирано на нови информационни технологии и образователен мониторинг – Изд. 2-ра, рев. и допълнителни – М.: Педагогическо общество на Русия, 2001.– 128 ° С .

8. Образование. Науката. Творчество и опит на взаимодействието: Монография. Научната школа на В.Г. Ryndak / Под общ. изд. В.Г. Риндак. – Екатеринбург: Оренбург: Орлит-А, 2002. – 352 с.

9. Риндак В.Г. Методически основи на обучението (учебник за специален курс). – Оренбург: Издателски център на OSAU, 2000. – 192 с.

10. Соловьова И. В. Нива на надареност и модели на взаимодействие между надарено дете и учител по визуални изкуства // Психологически проблеми на живота модерно общество. – Магнитогорск: MGPI, 1999. – ° С 62-64.

11. Теплов Б.М. Способности и талант. Любима произведения – М., 1985. Т.1

12. Ясвин В.А. Психологическо моделиране на образователни среди // Psi хологичен журнал. – 2000. – Том 21. – No4. – С. 79 – 88.

Забележка Материал взет от колекция. авторски статии, Курган-2004. Можете да го изтеглите в раздел Моята методическа касичка/Авторски статии и материали./

Личността на надареното дете носи ясно доказателство за неговата оригиналност, тъй като както нивото, така и индивидуалната оригиналност на дейността на детето се определят преди всичко от неговата личност. Разбирането на личностните характеристики на надареното дете е особено важно в случаите на така наречената скрита надареност, която не се проявява в успешни дейности до определено време. Именно особените черти на личността, като правило, органично свързани с надареността, принуждават учител или училищен психолог да приеме, че такова дете има повишени способности.

Тъй като явлението надареност е многостранно, факторите, които го влияят, са разнообразни. Развитието на детето неизбежно протича в система, в която много фактори, външни и вътрешни, са взаимосвързани. Това:

· Неравномерно възрастово развитие на надарените деца

· Семейство на надарено дете

· Атмосфера в и извън училище

· Социокултурна среда

· Наличие на възможности за самореализация

· Връзки на надарено дете с връстници и възрастни.

· Личност на надарено дете

· Проблеми на надарените деца

Този списък може да бъде продължен дълго време, тъй като е много трудно да се вземат предвид всички нюанси на околната среда на детето. Най-важното нещо, което трябва да запомните тук е, че всичко е в постоянно взаимно влияние.

В зависимост от областта, в която детето изпитва затруднения или липса на внимание, те могат да възникнат в области като:

Комуникация, социално поведение,

Емоционално развитие,

саморегулация,

Трудност при професионалното ориентиране

Дезадаптация

Така можем да кажем, че надареността на детето не може да се развие изолирано, изкуствени условия, тъй като процесът на личностно развитие с всички негови качества се случва в система от взаимодействия с обществото, заобикаляща средаи т.н. Следователно, в допълнение към провеждането на тестове за директно идентифициране на интелектуална и емоционална надареност, беше извършена диагностика на условията, при които се развива тази надареност. А именно, проучени са общият психологически климат в класа, социалният статус на семействата на учениците, проведен е разговор с тях и с учители, както и средният успех за предходната година [Приложение 4,5,6. ].

За изследване на климата в класната стая беше проведен тест [приложение] не само с експериментална група, и с всички момчета от класа.

Времето за изпълнение на теста беше 15 минути.

Тестът се проведе в обичайните за учениците условия – в класна стая.

Освен това, след теста, беше проведен неформален разговор за обсъждане на този тест. Резултатите бяха следните

Графика 4. Климат в класната стая

Когато анализираме графиката, може да се разкрие, че мненията в класа са разделени на почти две противоположни половини: 1 - нашият клас е неприятелски, не е възможно да се учи и 2 - нашият клас е приятелски настроен.

Но считаме за много важно да отбележим, че по време на разговора нито един от учениците не се изказа положително за атмосферата в класа, описвайки я, децата използваха само отрицателни характеристики.

Като цяло класът наистина е много разединен, въпреки факта, че учат заедно от дълго време, децата общуват само в някакви свои малки, постоянни групи.