Дидактическа игра "Чудесната чанта на Буратино" за деца втора младша групаПрограмно съдържание: Научете децата да използват правилно имената на качествата на предметите (размер, цвят) в речта, да отговарят на въпроси с пълни отговори и да съставят кратка история. Материал: Двойки предмети: кукли за гнездене, пирамиди (големи и малки), панделки (с различни цветове и дължини), коне, патета, Пинокио, люлеещ се стол - кон, прекрасна торбичка. Прогрес на урока: „Момчета, вижте кой дойде при нас? Точно така, Пинокио. Какво му е на Пинокио? (нос). Какъв нос има Пинокио? (дълъг). Пинокио ​​донесе вълшебна торбичка. Какво има в чантата ти, Пинокио? (играчки). Момчета, чудите ли се какви играчки има Пинокио ​​в чантата си?“ Викам детето при мен и го карам да извади играчка от чантата с докосване, да я назове и да я разгледа, да отговаря на въпроси. - Какво е това? (матрьошка) Колко е красива. Харесваш ли я? Да видим какво има вътре. Друга кукла за гнездене, поставете ги една до друга. Вова, вземи друга играчка. Какво е това? (пирамида). Покажете къде е червеният кръг на пирамидата. Какъв цвят е този кръг? (зелен). След това изваждат друга пирамида и я поставят до нея. Що за пирамида е това? (голям) и другият (малък). След това вземат коня. Кой е това? (кон, кон). Каква опашка има конят? (дълъг). Следващото дете извежда друг кон. - Какво му е на коня? (крака). Какви крака има конят (дълги крака). Какъв вид кон? (дългокрак). Хорово и индивидуално повторение. И кой е? (вади патета от торбата). Квак-кк-кк, това са патета. Деца, има ли още нещо в чантата? Какво е това? (панделка, лента). Първата лента е дълга, втората е къса. Вижте колко играчки донесе Пинокио? След това слушаме 2-3 детски истории за играчки. Урок по физическо възпитание: Конна езда. Яхнахме кон, (Вървяхме на място.) Качихме се в колата, (Бягахме на място.) Наляхме бензин, Стигнахме до реката. Спри се! Обърни се. На реката има параход (пляскаме с ръце). Стигнахме до планината. Трябва да се качим на самолета, неговият двигател бръмчи: (Ръцете встрани, „лети“) Урокът продължава. „Пинокио ​​иска да си играе с теб. Игра: „Какво липсва“. Поставяме 3 чифта играчки на масата (пирамиди, коне, кукли), заменяме ги една по една с панделки, след което премахваме играчките. Децата трябва да изброят всички играчки, с които са играли.

(Антон Семьонович Макаренко)

Изтегли:

Преглед:

Общинска автономна предучилищна образователна институция

"Център за развитие на детето - ЦДГ №2"

Градски район Саранск

учител по допълнително образование

Данилова Екатерина Евгеневна

Обобщаване на преподавателския опит по темата:

„Използване на мултимедия дидактически игрив когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст"

Играта е важна в живота на детето; тя има същото значение като дейност, работа или служба за възрастен. Какво е детето по време на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещия лидер става предимно в играта.
(Антон Семьонович Макаренко)

1. РЕЛЕВАНТНОСТ И ПЕРСПЕКТИВА НА ОПИТ

Децата са любознателни изследователи на света около тях. Тази функция им е присъща от раждането. Формирането на познавателен интерес при деца в предучилищна възраст е една от най-важните задачи на обучението на дете в детската градина.

Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), „Когнитивното развитие включва развитието на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност.

Полага се основата на активна, инициативна, творческа личност предучилищно детство. През този период се създават важни предпоставки за развитието на познавателните интереси на децата. Тези направления са отразени в произведенията на такива автори като А. Н. Поддяков, А. Г. Гогоберидзе, Н. Б. Шумакова, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.

Познавателният интерес е водещ мотив образователни дейности, насърчаване формирането на задълбочени и трайни знания; развитие и подобряване на качеството на умствената дейност, активност в ученето, благоприятна за формиране на способности, създаване на по-благоприятен емоционален фон за протичане на всички умствени процеси.

Една от най-важните задачи на съвременната Предучилищно образование– създаване на условия, които да допринесат за развитието на детето, разкриването на неговия потенциал, така че то да може бързо да реагира на променящите се условия, да може да открива нови проблеми и задачи и да намира начини за тяхното решаване.

Достигнат добър резултатТази задача може да бъде изпълнена при условията на прилагане на иновативен подход към преподаването, осигуряващ преход към продуктивно и творческо ниво. Това може да се постигне според мен с помощта на информационните и комуникационни технологии.

Поради интензивното използване на информационните технологии в различни сфери на човешката дейност, тяхното навлизане в областта на образованието естествено се случва, тъй като има нужда от поколение, което може да работи с напреднали технологии.

Съвременният свят се характеризира с динамично развитие във всички социално значими области, а детето е в центъра на това развитие. Грамотността е основа за образователните дейности на детето и много области от човешкия живот в обществото. Съвременната грамотност, израснала от традиционното „четене, писане, смятане“, променя акцентите, приоритетите и самото съдържание на тази триада и включва елементи на информационните технологии и информационната култура. Използването на компютърни технологии не е влияние на модата, а необходимост, продиктувана от сегашното ниво на развитие на образованието, което предявява нови изисквания към възпитанието и обучението на подрастващото поколение, въвеждането на нови подходи, които трябва да допринесат да не се подменят традиционни методи, но за разширяване на техните възможности. Това е отразено в много документи, приети от правителството Руска федерация. Например в „Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“, в глава 2, посветена на приоритетите на образователната политика, се посочва следното: „За постигане на ново качество на образованието, информатизацията на образованието и ще се извърши оптимизация на методите на обучение”, където се поставят задачи за оборудване и използване в учеб учебен процесИКТ.

Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, така че е по-лесно да се развият когнитивните процеси чрез игра. Когато играят, децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен. В работата на предучилищните институции страхотно мястоса заети от дидактически игри. В контекста на широко разпространената компютъризация, използването на мултимедийни дидактически игри в дейностите на предучилищните деца става актуално. Мултимедийните дидактически игри служат като образователни средства - децата усвояват характеристиките на обектите, учат се да класифицират, обобщават и сравняват. Детето получава информация чрез когнитивни процеси: възприятие, мислене, въображение, внимание, реч, памет. Развитието на когнитивните процеси се основава на анализатори; благодарение на тях детето научава по-ефективно и пълно за света около себе си. Основното предимство на интерактивните игри е нагледността - средство за усвояване на нови понятия, свойства и явления. Освен нагледност, децата възприемат нова информация и на ухо, с помощта на движението на предметите. Освен това, практикувайки самостоятелно интерактивни игри, детето може да контролира темпото и броя на изпълняваните задачи, което отговаря на принципа на индивидуализация, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.

Страхотното при интерактивните игри е, че могат да се използват във всички образователни области.

Мултимедийните дидактични игри, съчетани с високи педагогически умения, правят образователния процес на предучилищното образование разнообразен, жив и ненатрапчив за децата. С помощта на интерактивни игри се повишава мотивацията на децата за учене, децата усвояват нови форми на сътрудничество, формират се рефлексия и оценка на постиженията на детето.

Новото в моя опит се състои в използването на дидактически компютърни игри за възрастни възрастова група, което направи възможно подобряването на формите, методите, техниките за работа по използването на нови информационни технологии в образователния процес, при създаването и дефинирането ефективни условияизползването на електронни дидактически игри, насочени към активиране и развитие на познавателните способности на децата в предучилищна възраст.

2. УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ВОДЕЩАТА ИДЕЯ ЗА ОПИТ.

УСЛОВИЯ ЗА ВЪЗНИКВАНЕ И ФОРМИРАНЕ НА ОПИТ.

Днес информационните технологии значително разширяват възможностите на родителите, учителите и специалистите в областта на ранното образование. Възможностите за използване на съвременния компютър позволяват най-пълно и успешно да се реализира развитието на способностите на детето. Използването на ИКТ е един от приоритетите на образованието. Това е един от най-новите и неотложни проблеми в местната предучилищна педагогика.

Нашият опит педагогическа дейностпоказва, че при условия детска градинаможе да е необходимо и препоръчително използването на ИКТ в различни видовеобразователни дейности с деца.

Директната образователна дейност в детската градина има своя специфика. Тя трябва да бъде емоционална, ярка, ангажираща голямо количествоилюстративен материал, използващ звук и видеозапис. Всичко това може да ни предостави компютърната технология с нейните мултимедийни възможности.

Повечето ефективна формаОрганизацията, която използваме за работа с компютър в детската градина, провежда образователни дейности с помощта на мултимедийни презентации, както и класове по програмата за интерактивно обучение Multikid и дигиталната лаборатория „Наураша в страната Наурандия“. Това дава възможност за оптимизиране на педагогическия процес, индивидуализиране на обучението на деца с различни нива когнитивно развитиеи значително повишаване на ефективността на психологическата и педагогическата дейност.

Един от най-популярните софтуерни инструменти, използвани от предучилищните възпитатели и учители в класове, използващи информационни и комуникационни технологии, е програмата на Microsoft - PowerPoint. Всички предучилищни учители и специалисти го притежават. Тъй като днес проблемът с въвеждането на информационни технологии в учебния процес е актуален за нас, програмата PowerPoint е една от онези програми, с които започнахме да изучаваме компютри.

В продължение на две години, докато работих по темата „Използване на мултимедийни дидактически игри в когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст“, ​​периодично използвах електронни дидактически игри, които взех от Интернет в работата си с деца. Забелязах, че представянето на информация на компютърен екран или монитор в игрова форма предизвиква голям интерес у децата. Много е удобно да използвате тези електронни помагала при организиране на образователни дейности или индивидуално с едно дете, тъй като голямото разнообразие от задачи допринася за развитието на познавателните интереси. Първоначално използвах готови игри от различни интернет сайтове: анимационни игри– презентации, но един ден не намерих това, което ми трябваше този моментигри и реших да направя играта сам. Играта се получи добре, намери оживен отговор от децата и ме вдъхнови за по-нататъшно творчество в тази посока.

Осъзнавайки, че информатизацията на обществото води до информатизация на образованието, разбрах, че владеенето на ИКТ е жизненоважна необходимост за всеки предучилищен учител.

Целта на моята работа:осигуряване на развитието на познавателната активност на учениците чрез търсене на информационни и комуникационни технологии и въвеждане на деца до училищна възраст, подобряване качеството на учебния процес.

За да постигна тази цел, формулирах следнотозадачи:

• опознайте най-новото педагогически опитизползване на интерактивна дидактическа игра като средство за организиране познавателна дейностдеца в предучилищна възраст;
• Постоянно самообучение и усъвършенстване на преподавателските умения, тъй като съм в постоянно търсене.
• Формиране на „нова грамотност“, която предполага висока самостоятелност на учениците при работа с информация.
• въвеждане на ИКТ в познавателните и игрови дейности на децата предучилищна възраст;
• използват ИКТ в образователния процес;
• създаване на медийна библиотека от електронни дидактически игри за предучилищна възраст;
• подавайте материали по време на процеса методическа работа(открити събития, изказвания, обобщаване на опит, сертифициране).

3. ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА НА ОПИТ.

Проблемът с развитието и внедряването на информационни и комуникационни технологии в предучилищните образователни институции се обсъжда в периодичните издания вече няколко години.

Преди да започна работа по темата за опита, проучих изследванията на водещи учени и специалисти в областта на предучилищното образование (Бабаева T.I., Gogoberidze A.G.). Те изразяват своята позиция за и против ИКТ. Като аргумент противниците на ИКТ цитират данни за негативното влияние на продължителното седене пред компютър върху здравето на децата. Нашият опит показва, че периодичното използване на ИКТ, а именно използването на образователни игри, дозирани от учителя, допринася за развитието на волеви качества у децата и ги привиква към „полезни“ игри. Възможността за използване на информационните технологии в развитието на когнитивните способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст се потвърждава от работата на чуждестранни и местни изследователи (S. Papert, B. Hunter, E. N. Ivanova, N. P. Chudova и др.). Научна работа по внедряване на ИКТ в Предучилищно образованиесе провежда у нас от 1987 г. на базата на центъра на името на. А. В. Запорожец от изследователи, ръководени от Л. А. Парамонова, Л. С. Новоселова, Л. Д. Чайнова. През 2008 г. те се развиват теоретична основаприлагане на научни информационни технологии в образователната работа на предучилищните образователни институции, започнаха активно да се създават програми за деца в предучилищна възраст.

По този начин ние се придържаме към гледната точка, че с правилното използване на техническите средства, с правилната организация на образователния процес компютърните програми за предучилищна възраст могат да бъдат широко използвани на практика без риск за здравето на децата.

Въз основа на това в работата си се опитах да покажа как да се формира в предучилищна възраст елементарни представиза холистична картина на света; развиват когнитивна активност, любопитство и желание за независимо познаване на явленията от околния свят чрез използване на ИКТ.

4. ТЕХНОЛОГИЯ НА ПРЕЖИВЯВАНЕТО. СПЕЦИФИЧНА СИСТЕМА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ДЕЙСТВИЯ, СЪДЪРЖАНИЕ, МЕТОДИ, ТЕХНИКИ НА ВЪЗПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ.

Съвременното развитие на информационните технологии и нивото на разпространение на компютърните технологии в образователни институциипозволи на учителите днес да използват компютъра като ежедневен инструмент за обучение на деца в предучилищна възраст. Възможностите за използване на персонален компютър с неговите периферни устройства в непосредствена учебна дейност са огромни. Най-простите презентации, създадени в приложението Microsoft OfficePowerPoint, служат като демонстрационен материал.

К. Д. Ушински отбеляза: „Природата на децата изисква яснота“.

Използването на мултимедийни презентации осигурява такава яснота, улеснява възприемането и по-доброто запаметяване на материала, което е много важно, като се има предвид визуално-образното мислене на децата в предучилищна възраст.

Класовете, използващи ИКТ, могат да облекчат високото емоционално напрежение и да съживят учебния процес (което е особено важно, като се има предвид, че психологически характеристикиначална училищна възраст, по-специално дълготрайното преобладаване на визуално-фигуративното мислене над абстрактно-логическото мислене), но и повишават мотивацията за учене.

Компютърът е и мощен стимул за детското творчество. Екранът привлича вниманието, което понякога не можем да постигнем, когато работим с класа отпред. Трансформациите на екрана могат бързо да бъдат извършени върху деформиран текст, превръщайки различни изречения в съгласуван текст.

Използвам информационни технологии на всички етапи от урока: когато обяснявам нов материал, консолидираме, повтарям, наблюдавам. ИКТ дидактическият материал е разнообразен по съдържание и форма.

Когато разработвам урок с помощта на ИКТ, плащам Специално вниманиездравето на децата. Не забравяйте да включите физически и динамични почивки, упражнения за очите и смяна на позиции.

Уроците с използване на информационни технологии не само разширяват и затвърждават придобитите знания, но и значително повишават творческия и интелектуален потенциал на учениците. Убеден съм, че използването на информационни технологии може да трансформира преподаването на традиционни академични предмети чрез рационализиране детски труд, оптимизиране на процесите на разбиране и запаметяване на учебния материал и най-важното, увеличаване на високо нивоинтереса на децата към ученето.

По този начин работата, изразходвана за управление на когнитивната дейност с помощта на ИКТ инструменти, е оправдана във всички отношения:

• подобрява качеството на знанията
• насърчава детето в цялостното развитие
• помага за преодоляване на трудностите
• носи радост в живота на детето
• дава възможност за обучение в зоната на проксималното развитие
• създава благоприятни условия за по-добро взаимно разбирателство между учител и ученици и тяхното сътрудничество в учебния процес.

В допълнение, фрагменти от уроци, в които се използват презентации, отразяват един от основните принципи за създаване на модерен урок -принцип на привлекателност.Благодарение на презентациите децата, които обикновено не бяха много активни в класната стая, започнаха активно да изразяват мнението си и да разсъждават.

Въвеждането на информационните технологии има предимства пред традиционните средства за обучение:

1. ИКТ позволяват да се разшири използването на електронни инструменти за обучение, тъй като те предават информация по-бързо.

2. Движенията, звукът, анимацията привличат вниманието на децата за дълго време и спомагат за повишаване на интереса им към изучавания материал. Високата динамика на урока допринася за ефективното усвояване на материала, развитието на паметта, въображението и креативността на децата.

3. Осигурява нагледност, която допринася за възприемането и по-доброто запомняне на материала, което е много важно, като се има предвид нагледно-образното мислене на децата в предучилищна възраст. В този случай се включват три вида памет: зрителна, слухова, двигателна.

4. Слайдшоуто и видео клиповете ви позволяват да покажете онези моменти от околния свят, които са трудни за наблюдение: например растеж на цвете, въртене на планетите около Слънцето, движение на вълни, шум на дъжд.

5. Можете също така да симулирате следното житейски ситуации, които е невъзможно или трудно да се покажат и видят в Ежедневието(например възпроизвеждане на звуци от природата; работа на транспорта и др.).

6. ИКТ са допълнителна възможност за работа с деца с увреждания.

Подробните мултимедийни презентации ми позволяват да направя GCD по-ярък, цветен и запомнящ се. Децата се радват на такива занимания, очакват ги с нетърпение и работят с много по-голяма отдаденост.

В работата си се ръководех от следните дидактически принципи:

Принципът на достъпност.

Прилагайки принципа на достъпност, избирам визуален материал, форми и методи за организиране на образователни дейности, така че да съответстват на нивото на подготовка на децата и техните възрастови характеристики.

Принципът на систематичност и последователност.

Принципът на систематичното и последователно обучение е, че учебният материал се извършва в определен ред, система. Създавам и подбирам мултимедийни презентации в съответствие с тематичния план.

Воден от научен принцип, имам една цел - да помогна на децата да придобият реални знания, които правилно отразяват реалността. ИКТ ми дават възможност да представям реалистични, неизкривени информационни материали (репродукции на картини, снимки, видео клипове, звукозаписи) в мултимедийна форма.

Мисля, че ще се съгласите с мен, че различните игри и презентации, които са публично достъпни в Интернет, не винаги отговарят по своето съдържание на принципа на науката. Затова се опитвам да бъда особено внимателен при избора на материал

Принципът на творческата дейност.

Принципът на активността на детето в процеса на обучение е бил и остава един от основните в дидактиката. Използвайки ИКТ, стимулирам когнитивната активност на децата, като по този начин повишавам интереса към класовете поради новостта, реализма и динамиката на изображението и използването на анимационни ефекти.

Принципът на видимостта.

Принципът на яснотата правилно се счита от Ян Амос Коменски за „златното правило“ на дидактиката, тъй като „няма нищо в ума, което да не е било в сетивата“. Децата в предучилищна възраст с тяхното визуално-образно мислене разбират само, че е възможно едновременно да гледат, чуват, действат или оценяват действието на даден обект. В тази връзка в работата си използвам мултимедийни презентации, слайдшоута и видео клипове.

Работата се извършва в три направления:

Работа с деца;

Работа с учители;

Работа с родители.

Обучението на децата се осъществява по програма "Детство". Тази програма е изградена на принципите на хуманното и лично отношение към детето и е насочена към неговото цялостно развитие, формиране на духовни и общочовешки ценности, както и на способности и интегративни качества.

Работа с деца изграден по следните линии:

1. Интелектуално развитие;

2. Развитие на вниманието;

3. Развитие на възприятието и паметта;

4. Развитие на речта.

В развитие интелектуални способностиЗа децата в предучилищна възраст специално място заемат дидактическите игри, които са средство за обучение и помагат на децата да усвояват и консолидират знания, както и да овладеят методи на познавателна дейност. Благодарение на електронните дидактически игри, които ефективно повишават интереса на децата към образователните дейности, децата в предучилищна възраст се учат да класифицират, сравняват и обобщават.Използвам игри като: „Познай фигурата“, „Нечетна четворка“, „Аналогии“ и др.

внимание – това е проява на избирателната ориентация на процесите на съзнанието. Нивото на неговото развитие до голяма степен определя успеха на детето в обучението. Вниманието е необходимо условие за всяка дейност: образователна, игрална, когнитивна.

В предучилищна възраст вниманието се развива от неволно, т.е. възникващо от само себе си под влияние на външни впечатления, до доброволно, контролирано от съзнателно усилие на волята.

За да се развие фокус, стабилност и концентрация у детето, са необходими специални игри, където тази задача е в центъра на дейността на детето и възрастния. Игри за развитие на вниманието: „Отражение“, „Поставете кръговете“, „Повторете модела“ и др.

памет детето е негов интерес. Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени. Те отразяват значими събития в живота на детето, неговия успех в дейностите, отношенията с възрастни и връстници. Развитието на паметта се насърчава от дидактически игри. Създава ефективна игрова мотивация, подчинява запаметяването на близка и разбираема за детето цел, позволява му да разбере начините за извършване на дейността, а също така дава възможност на възрастния да ръководи мнемическата дейност, без да вмъква дидактическа позиция в откритието. .

Развитие на възприятиетодецата в предучилищна възраст имат важно условиеза пълноценното развитие на личността на детето. Този процес е сложен и многостранен, което допринася за правилното отразяване на околния свят, адаптирането и комфортния престой в обществото. Развитието на възприятието в предучилищна възраст ни позволява да разберем Светът, възприемат и осъзнават предмети и явления.
За да развия паметта и възприятието, използвам следните игри: „Открий разликите“, „Добави снимката“, „Познай предмета“, „Кое време на годината?“ и т.н.

Всяка година броят на децата с увреждания растеразвитие на речта . А речта, както знаем, е един от най-мощните фактори и стимули за развитието на детето като цяло. Дете с добре развита реч лесно влиза в комуникация с другите: той може ясно да изразява своите мисли и желания, да задава въпроси и да се съгласи с връстниците си за съвместна игра. Обратно, неясната реч на детето значително усложнява отношенията му с хората и често оставя тежък отпечатък върху характера му. В работата си с деца използвам различни игри, но специално внимание отделям на електронните дидактически игри. В процеса на мултимедийна дидактическа игра се активират различни умствени процеси и придобиват произволен характер, а дидактическата игра също така спомага за консолидиране на придобитите знания по време на обучението. „Назовете възможно най-много предмети“, „Кой ще види и назове най-много“ и др.

Работа с учители:

Когато общувам с учители, се опитвам да използвам различни форми. Проведени консултации за предучилищни учители

Децата в предучилищна възраст не трябва да се учат, а да се развиват. Развитието е на преден план. Те трябва да се развиват чрез достъпни за възрастта им дейности – игри. Една от важните задачи на съвременното предучилищно образование е създаването на условия, които да допринесат за развитието на детето и разкриването на неговия творчески потенциал. Когнитивните процеси са неразделна част от всяка човешка дейност, която предоставя една или друга информация. Водещата дейност на детето в предучилищна възраст е играта, така че е по-лесно да се развият когнитивните процеси чрез игра. Когато играят, децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен.

Дидактическите игри заемат голямо място в работата на предучилищните институции. Използват се както съвместно, така и в самостоятелна дейностпредучилищна възраст. Дидактическите игри служат като образователни средства - децата овладяват характеристиките на обектите, учат се да класифицират, обобщават и сравняват.

Работя от две години по темата: „Когнитивното развитие на дете в предучилищна възраст чрез дидактически игри“, чиято цел беше да се формира система от елементарни знания за обекти и явления от заобикалящия живот като основа на образованието коректно отношениекъм него чрез дидактически игри, които включват решаване на следните задачи:

1. Активирайте когнитивните процеси чрез селективния фокус на личността на детето върху обекти и явления от заобикалящата реалност;

2. Систематично укрепване и развитие на познавателния интерес, който става основа за положително отношение към интелектуалната дейност;

3. Да създаде потребност от стремеж към познание на нови, по-пълни и задълбочени знания, които имат изследователски характер;

4. Да се ​​култивират волеви качества на личността на детето: решителност, постоянство, желание за завършване на дейности;

5. Формирайте съгласувана реч (обогатяване и активиране на лексикалната страна на речта - речника);

6. Обогатяване на моралните и естетическите чувства на детето;

Полученият резултат: в процеса на дидактическите игри децата развиват внимание, памет, реч, мислене и интелектуално развитие.

Работя по тази тема от три години. Тя започва работата си с разработването на предметно-развиваща среда в групата, която позволява да се създадат необходимите условия за стимулиране на познавателната активност на децата - неизчерпаем източник за наблюдения и разговори с детето през цялото време. учебна година. Групата е създала кът „На гости при Игрович“, където са събрани различни дидактични игри, оригинални игри, многофункционални помагала, като: „Чудо дърво“, „Вълшебна кошница“, „Ваза“, „Многоцветен сандък“, „ Мъдра змия”, „Въздушен облак”, „Седмоцветник”, „Буренка”, „Чадър”, „Часовник”, „Африка”. Тези ръководства бяха широко използвани за образователни игри като:

- “Безкрайна класификация”;

- „Намерете по описание“;

- „Намерете допълнителния обект“;

- „Разпознай дърво по сянката му“;

- „Да пожънем реколтата“;

- „Градинар и цветя”;

- „Търсене на общи неща”;

- „Търсене на аналози“;

- „Какво върви с какво? ";

- „Какво расте в градината? ";

- „Търсене на противоположни обекти“;

- „Животните на Африка”;

Работата по когнитивното развитие чрез дидактически игри се извършва в три направления:

Работа с деца;

Работа с учители;

Работа с родители.

Работа с деца:

Обучението на децата се осъществява по програмата Rainbow. Основната форма на когнитивно развитие е игровата мотивация.

Работата с деца е структурирана в следните направления:

1. Интелектуално развитие;

2. Развитие на вниманието;

3. Развитие на възприятието и паметта;

4. Развитие на речта.

IN интелектуално развитиеИзползвам следните игри: „Познай фигурата“, „Построй снежен човек“, „Трансформации“, „Чудна гора“, „Нечетна четворка“, „Объркване? "

В развитието на вниманието: „Отражение“, „Поставяне на кръгове“, „Пантомима“, „Портрет“.

В развитието на възприятието и паметта: „Намерете разликите“, „Сгънете картината“, „Познайте предмета“, „Кое време на годината? “, „Кой не е на мястото си? “, „Погледнете внимателно“, „Намерете обекта“.

Според развитието на речта: „Върхове и корени“, „Вкусен сок“, „Познай какво съм ял“, „Какъв предмет? ", "Многоцветен сандък."

Изграждам заниманията си стъпка по стъпка, съобразявайки се с възрастта на децата. При избора на игри вземам предвид особеностите на умственото развитие на децата, както и интереса им към различни игри. При организиране на словесни игри използвам изненадващи моменти: чрез героя, на когото трябва да се помогне, различни атрибути. Дидактическите игри включвам в учебните дейности, съвместните занимания и самостоятелната работа. Подбирам игри за образователни дейности, като взема предвид учебния материал, който децата са изучавали. По математика избирам игри с математическо съдържание, които изискват умствено усилие:

Пъзел игри;

игри вицове;

Игри със занимателни въпроси: „Защо овалът не се търкаля? ”, „Кой по-бързо намери”, „Недовършени снимки”, „Оправяне на одеяло”, „Живи числа”, „Новогодишни елхи”.

За развитие на речта включвам дидактически игри за развиване на способността да се вглеждате в обект, явление, способността да правите изводи и предположения: „Назовете възможно най-много обекти“, „Кой ще види и назове най-много“.

Когато опознавам околностите, играя игри за консолидиране на знанията за сезонните явления, флората и фауната, насърчавайки развитието на любопитството и наблюдателността: „Вълшебен куб“, „Градинар и цветя“, „Кой лети? ", "Познай"

По време на самите игри, в зависимост от възрастта на децата, задавам въпроси, давам примерни действия, примерни изказвания, напомням им правилата, обръщам се към опита на децата, влизам в ролята на водач или наблюдавам. напредъка на играта. В ход игрова дейностС децата се опитвам да събудя интереса им към игрите, да създам у тях състояние на ентусиазъм и психическо напрежение, използвам занимателни проблемни ситуации, изискващо разрешение. За да организирам съвместни и самостоятелни дейности на децата, създавам предметно-развиваща среда в групата - специална дидактическа зона с голям набор от образователни игри, като се вземат предвид безопасността, естетиката, яснотата и достъпността.

При работа с деца използвам различни дидактически игри, включително електронни. Забелязах, че представянето на информация на компютърен екран или монитор в игрова форма предизвиква голям интерес у децата. Много е удобно да използвате тези електронни помагала при организиране на образователни дейности или индивидуално, тъй като голямото разнообразие от задачи допринася за развитието на познавателните интереси. Дидактическата игра помага да се направи учебен материалвълнуващи, създават радостно работно настроение. Детето, увлечено от играта, не забелязва, че учи, въпреки че от време на време е изправено пред задачи, които изискват от него умствена активност.

Използвам го широко: игри - пътувания, презентации, интерактивни игри. Всичко това разширява кръгозора на децата, развива тяхната познавателна активност: първо протича процесът на натрупване на знания, след това се систематизира получената информация и се формира готовност за разбиране на света около тях.

Много интересни бяха събитията, използващи мултимедийни технологии:

„Пътуване до царството на МАТЕМАТИКАТА“ - интегриран урок (познание - FEMP + физическо възпитание-час по физическо възпитание, използвани игри: „Назовете дните от седмицата“, „Бройте топките“, „Намерете грешки“, „Гатанки-задачи“ ”, „Намерете допълнителния обект” .

„Пътуване до Звукоград“. Използвах следните игри: „Магазин за играчки“, „Назови думите“, „Разпръсни звуците в къщите“, „Познай по описанието“.

Изпълнение на проекта: " морски живот“, зае 1-во място на базата на нашата предучилищна образователна институция. Използвах следните игри: „Познай по силуета“, „Насели аквариума с морски обитатели“, „Събери цялата картинка“.

Работа с учители:

Когато общувам с учителите, се опитвам да използвам различни форми. Проведе консултация за предучилищни учители на тема: „Когнитивното развитие на децата чрез дидактически игри“. Където предложи на учителите свои оригинални многофункционални помагала и дидактически игри. Проведе семинар-работилница за използване на оригинални дидактически игри в работата с деца. Тя покани учителите да гледат открити събития, директни образователни дейности, където използва дидактически игри. Заедно с децата тя разработи проекта „Морски обитатели“ и „Пътешествие до Африка“, които бяха представени на конкурса за проекти на детска градина. Проектът „Морски обитатели” зае 1-во място.

Работа с родители:

Тя активно включва родителите си в работата си. Проведе среща „С какво играят нашите деца? ”, на който се проведе майсторски клас „Учим чрез игра”. Тук беше представена изложба на дидактически игри и авторски многофункционални наръчници, по време на които родителите се запознаха с нови игри, а също ги играха заедно с децата си и обсъдиха игрите, които вече са играли. Тя проведе проучване сред родителите, което показа, че речникът на децата се е увеличил, хоризонтите им са се разширили, нивото им на знания се е повишило, те са станали по-самостоятелни, активни, започнали са да се интересуват повече от образователна литература, да задават въпроси, да мислят творчески и способността им за мислене става по-активен. Включвам дидактическите игри в работата си с родителите под формата на „игри за вкъщи“.

Тази систематична работа даде положителни резултати.

В бъдеще планирам:

1. изработване на нови дидактически игри;

2. създаване на картотека на дидактически игри за родители;

3. създаване на банка за видеотеки (с участието на родителите);

„Развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст в експериментални дейности»

„Умейте да отваряте едно нещо на детето в света около него, но го отворете по такъв начин, че парче живот да блести пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.”

(V.A. Sukhomlinsky.) Само като разчитаме на семейството, само с общи усилия можем да решим основната си задача - да отгледаме екологично грамотен човек, човек с главно „П“.

Всеки от онези, които са нанесли и причиняват щети на природата, някога е бил дете. Предучилищните институции играят голяма роля за отглеждането на екологично грамотно дете, като се започне от най-ранна възраст.

Основната цел на учителите е да покажат на родителите необходимостта от възпитание на екологична култура у децата (знания, практически умения, естетически преживявания, емоционална нагласаи практически действия в поведението на децата (съпричастност, съчувствие, интерес и желание да помогнат на природата, способност да се възхищават на нейната красота и др.), спомагат за създаването на по-благоприятна среда за децата в семейството и формират положително отношение към природата .

От тази цел следват следните задачи:

• - повишаване на нивото на морална и екологична компетентност на родителите;
• - привличане на родителите в съвместни екологични дейности с предучилищни образователни институции;
• - създаване в предучилищната образователна институция на атмосфера на общност на интереси екологично образованиедеца в предучилищна възраст.

Детският експеримент е един от методите за обучение и развитие на концепциите за природни науки на деца в предучилищна възраст. В хода на експерименталните дейности детето в предучилищна възраст се научава да наблюдава, мисли, сравнява, отговаря на въпроси, прави изводи, установява причинно-следствена връзка и спазва правилата за безопасност.

Всичко се усвоява стабилно и за дълго, когато детето чува, вижда и прави само.

Детското експериментиране допринася за развитието на познавателната активност на децата, любопитството, желанието за самостоятелно познание и размисъл.

Една от областите на експерименталната дейност на децата, която се използва активно в предучилищните образователни организации, е експериментите. Те се осъществяват съвместно с учителя и в свободна самостоятелна дейност.

Експерименталната дейност има следните направления: не Жива природа, дивата природа, запознаване със света, създаден от човека.

Нежива природа: въздух, почва, вода, магнити, звук, светлина.

Наблюденията на неодушевени обекти позволяват на децата да се запознаят със свойствата на въздуха, ролята на вятъра в природата и човешкия живот и да разберат опасността от замърсения въздух за здравето на всички живи същества.

Животински свят: характерни черти на сезоните на различни природни и климатични зони, разнообразието от живи организми и тяхната адаптивност към околната среда.

За да се определи отношението на родителите към проблемите екологично образованиедеца, провеждат се интервюта и анкети с родителите. Резултатите от проучването се обявяват на родителски срещи, за да се поставят нови цели в по-нататъшната работа с родителите.

Съвети за добри родители за развиване на търсеща и изследователска активност на децата

Какво трябва да направим

поддържане на интереса на децата към когнитивното експериментиране

Не трябва да пренебрегвате желанията на детето си, дори ако ви се струват импулсивни. Всъщност тези желания може да се основават на такова важно качество като любопитството.

Насърчавайте любопитството, което поражда нуждата от нови преживявания, любопитството: то поражда необходимостта от изследване.

Избягвайте съвместни дейности с детето, игри и др. – детето не може да се развива в среда, в която възрастните са безразлични към него.

Осигурете на детето възможност да действа с различни предмети и материали, насърчавайте експериментирането с тях, формирайте у децата мотив, свързан с вътрешните желания да учат нови неща, защото е интересно и приятно, и му помогнете в това с участието си.

Моментните забрани без обяснение пречат на активността и самостоятелността на детето.

Ако трябва да забраните нещо, не забравяйте да обясните защо го забранявате и помогнете да определите какво е възможно или как е възможно.

Не трябва безкрайно да посочвате грешките и недостатъците в дейностите на детето. Осъзнаването на собствения провал води до загуба на всякакъв интерес към този вид дейност.

От ранна детска възраст насърчавайте детето си да довършва започнатото и го оценявайте емоционално волеви усилияи активност. Вашата положителна оценка е най-важна за него.

По тази тема:

Източник nsportal.ru

Развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст чрез дидактически игри

четвъртък, 19.12.2013 г

"Детска градина "Приказка"

с. Аромашево

Развитието на по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява в процеса на различни дейности на децата с възрастни и в група от връстници. Специална роля се отделя на дидактичните игри.

Личностното развитие в по-стара предучилищна възраст се характеризира с придобиване на нови знания, появата на нови качества и потребности. В тази възраст се формират всички аспекти на личността на детето: интелектуални, морални, емоционални и волеви.

Развитието на по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява в процеса на различни дейности на детето с възрастни и в група връстници. В това отношение специална роля се отдава на игровите дейности, по-специално на дидактичните игри.

Според редица автори основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното наименование: това са образователни игри. Те допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението.

Но детето е привлечено от играта не от образователната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да извърши игрово действие, да постигне резултат, да спечели. Въпреки това, ако участник в играта не владее знанията и умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия. Възможност за обучение на малки деца чрез активни дейности, които са интересни за тях - отличителна чертадидактически игри.

Традицията на широкото използване на дидактически игри за отглеждане и обучение на деца, развита в предучилищната педагогика, е разработена в трудовете на учени и много учители.

Автор на един от първите педагогически системипредучилищно образование Ф. Фребел е убеден, че задачата на началното образование не е ученето в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Системата от дидактически игри, разработена от Ф. Фребел, включваше игри с различни играчки, материали (топка, кубчета, сфери, цилиндри и др.). Стихотворенията, песните и римуваните приказки бяха задължителен елемент от повечето дидактически игри.

Е. И. Тихеева, авторът на една от първите местни педагогически системи за предучилищно образование, обяви нов подход към дидактическите игри. Според Тихеева те (дидактическите игри) са само един от компонентите на образователната работа с деца, наред с четенето, разговора, рисуването, пеенето, гимнастиката и труда.

В по-стара предучилищна възраст интелектуалните интереси се създават на базата на игрови интереси; децата развиват способността да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в умствени операции: намерете характерни особености, сравнявайте, групирайте, класифицирайте обекти, правете правилни заключения.

Проблемът за активиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст на всички етапи от образователното развитие е един от релевантни, защото активността е необходимо условиеумствено развитие на индивида.

Дидактическата игра помага да се демонстрира когнитивна активност в самостоятелни дейности, да се разширят собствените познавателни интереси и нужди и да се научи да овладява различни начини безопасно поведениев съвременната информационна среда, развива интегративните качества на детето, образова, социализира, забавлява и дава почивка.

Дидактическата игра насърчава по-доброто разбиране на същността на проблема, изясняване и формиране на знания. Игрите могат да се използват на различни етапи от усвояването на знания: на етапите на обясняване на нов материал, консолидиране, повторение и контрол.

Играта ви позволява да включите по-голям брой деца в активна познавателна дейност. Тя трябва напълно да реши как образователни цели GCD и задачата за активиране на познавателната дейност и да бъде основната стъпка в развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст. Играта помага на учителя да предаде труден материал в достъпна форма.

След като проучих и анализирах литературата, определих целта и задачите

Мишена:да се провери ефективността на дидактическата игра за развитието на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст.

Хипотеза:развитието на когнитивната дейност ще бъде най-ефективно, ако използвате дидактически игри.

В съответствие с целта и хипотезата бяха идентифицирани следните задачи:

1. Създайте среда за развитие на темата в групата за развитие на познавателната активност.

2. Създайте картотека на дидактически игри.

3. Организирайте работа с родителите за отглеждане на активно и успешно дете.

За решаване на проблемите и проверка на хипотезата бяха използвани следните: методи на работа:проучване и анализ на психологическа, педагогическа, методическа и образователна литература по темата; педагогически наблюдения, беседи.

Познавателният интерес на детето се отразява в неговите игри, рисунки, истории и др различни видове творческа дейност. Възрастните трябва да осигурят условия за развитие на подобни дейности.

Учените-преподаватели са идентифицирали педагогически условия, които осигуряват доста стабилни познавателни интереси на децата в предучилищна възраст:

Създаване на обогатена среда за развитие на предмета, за да започнете да развивате интерес;

Включване на развлечения в съдържанието на GCD;

Интегриране на различни дейности;

Стимулиране на проявата на положително емоционално отношение на детето към явления, предмети и дейности.

Работата по тази тема започна с организирането на предметно-развойна среда. Под предметно-развиваща среда имам предвид естествена, удобна среда, рационално организирана, богата на разнообразни предмети и игрови материали.

В такава среда е възможно едновременно включване различни дейностивсички деца в групата. Средата за развитие насърчава самочувствието, дава възможност на детето в предучилищна възраст да тества и използва своите способности, стимулира проявата на независимост, инициатива, творчество и когнитивна активност.

При планиране на дейности използвам план за организиране на съвместни и самостоятелни игрови дейности (може да се коригира през цялата учебна година).

По време на планирането вземам предвид следните точки:

Преходът на един вид дейност (игра) от съвместна към независима;

Ежеседмично въвеждане на нови развиващи материали в игровите дейности;

Като се вземат предвид времевите рамки.

По този начин знанията, придобити от детето в часовете, се консолидират в съвместни дейности, след което преминават в самостоятелни и след това в ежедневни дейности.

Когато организирам работа за развитие на познавателната активност, използвам не само специално създадени игри, но и обикновени предмети, така че детето да види, че реалният свят не съществува сам по себе си.

За да работя с деца за идентифициране на свойствата и връзките на обектите, използвам не само класове, но и разходки и продуктивни съвместни дейности; за самостоятелна работа - режимни моменти(ситуации на обличане и събличане, хигиенни процедури, подготовка за вечеря, за легло).

Игри на думиспомагат за развитието на речта на децата: попълване и активиране на речника, формиране на правилно звуково произношение, развитие на съгласувана реч, умение правилно да изразяват мислите си, съставяне на самостоятелни истории за предмети, явления в природата и социалния живот, развиване на умения за преразказ. Игри като „Назовете с една дума“, „Назовете три предмета“ изискват от децата активно използване на общи и специфични понятия.

Намирането на антоними, синоними, думи, които звучат подобно е основната задача на игрите с думи. Ако детето получи ролята на водач в игрите „Пътуване“, тогава той, охотно разказвайки и обяснявайки, развива монологична реч.

Много дидактически игри развиват уважението на децата към хората на труда. Например в играта „Кой построи тази къща?“ децата научават, че преди да построят къща, архитектите-дизайнери работят по чертеж, след това се захващат строителите: зидари, мазачи, водопроводчици, бояджии и други работници.

Децата научават какви машини помагат на хората да строят къщи. Ето как децата събуждат познавателния си интерес към хората от тези професии и развиват желание да играят в строеж на къщи, железопътна линияи други обекти.

Варианти на задачите:

Обличане (събличане) за разходка.

Поканете децата да сравнят детските обувки и да ги разделят на големи и малки, като поставят подметките една до друга

Определете колко момчета дойдоха в якета, палта и т.н. (класификация);

II. След сън:

Когато правите леглото, определете на каква геометрична форма прилича покривалото или възглавницата;

Когато сресвате момичетата, питайте коя е с дълга коса, коя с къса коса (коя е с най-дълга);

III. хранене:

Помолете децата да подредят лъжиците, преди да направят това, те трябва да определят броя на децата, които седят на масата;

Разходка:

Събиране есенни листа, изберете червено, жълто, зелено, кафяво; сложете ги в шалове за есента (дълги и къси);

В мокър пясък внимателно направете отпечатък от подметката на обувките на детето и на учителя, сравнете ги по форма и размер;

„Намерете това, което ще ви покажа“ - потърсете листа, камъчета, шишарки, козунаци със същата форма;

„Намерете това, което ще нарека“ - търсене на обекти по описание;

Докато наблюдавате транспорта, обсъждайте геометричната форма, цвета, посоката и скоростта на движение;

Докато гледате небето, обсъдете формата на слънцето и облаците; цвят и посока на движение;

Играйте игри на открито с математическо съдържание, активно използвайте упражнения за пръсти.

Педагогическият процес е немислим без съвместната дейност на деца, възпитатели и родители. Затова смятам, че е важно родителите да се образоват по въпросите на възпитанието и образованието. Проблемът с формирането и развитието на познавателните интереси на децата в предучилищна възраст не беше изключение.

Мисля, че основното усилие както на учителите, така и на родителите трябва да бъде насочено към възпитаването на предучилищните деца на необходимостта да се интересуват от самия процес на познание, да преодоляват трудностите, които стоят по този път, да търсят самостоятелно решения и да постигат поставената цел. .

В тази връзка провеждам различни видовеработят с родители, а също и говорят на родителски срещи.

Теми на родителските срещи:

2. „Дидактически игри за деца в предучилищна възраст“

3. „Домашна работа за родители“

В процеса на работа децата развиха желание за самостоятелност и участие в познавателни дейности; проява на познавателен интерес в процеса на общуване с възрастни и връстници; задавайте проучвателни въпроси; контрол върху собствените дейности и действията на партньор; използването на елементи на планиране в познавателната дейност; способност за изграждане на бизнес диалог при съвместно изпълнение на задача, в случай на конфликти; самостоятелност при прилагане на придобитите знания за решаване на нови проблеми; изпитват удоволствие от резултатите от независимата познавателна дейност; контролирайте негативните прояви на емоции, наслаждавайте се на успеха на връстниците и др.

Използвайки различни дидактически игри в работата с деца, се убедих, че те дават голям заряд от положителни емоции. Трябва да гарантираме, че радостта от игровите дейности постепенно се превръща в радост от ученето. Ученето трябва да носи радост!

Литература

1. Бокшиц Е. А. Особености на уменията за вземане на решения логически проблемипри по-големи деца в предучилищна възраст // Формиране на системни знания и умения при деца в предучилищна възраст. - Л, 1987.

2. Голям тълковен психологически речник. Том 1-2/Артур Вебер, 2001г.

3. Психология на развитието и образованието. Учебник за студенти по педагогика. институти. Ед. проф. А. В. Петровски. - М., Образование, 1973, стр. 86

4. Игри “Fun in Pictures”: образователни комплекти дидактически материалза деца в предучилищна възраст. – Киров, 2006.

5. Изследване на развитието на когнитивната дейност / Pol.ed. Дж. Брунева, Р. Олвер, П. Грийнфийлд. - М.: 1981 г

6. Казански О. А. Игри в себе си - М.: 1995

7. Лозовая В.И. Холистичен подход към формирането на познавателна дейност на деца в предучилищна възраст. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. - Тбилиси, 1990 г

9. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как да играем с дете - М: 1990.

10. Rogov E.I. Наръчник за практически психолог: Учебник, ръководство: В 2 книги. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система на работа на психолог с деца на различна възраст, С. 94

11. Телнова Ж. Н. Развитие на познавателната дейност на децата от предучилищна и начална училищна възраст различни формии методи на обучение. дис. Доцент доктор. пед. Sci. - Омск, 1997 г

„Удостоверение за публикация в медиите” Серия А № 0002277,

Повече подробности tmndetsady.ru

1. Развитие на елементарни математически представи.

За решаването на тези проблеми организирам подходящи дидактически игри:

За интелектуално развитие използвам следните игри: „Нечетна четворка“, „Познай“, „Намери разликите в картинката“, „Намери фигурата“, „Намери същата фигура“, „Какво е объркал художникът“, „Помогнете на зайчето да се прибере у дома“

Тези игри систематизират знанията, развиват мисловните процеси, интелигентността, способността за ориентиране в пространството, постоянството и търпението.

Използвам игри за развитие на вниманието: „Кой какво е объркал“, „И аз“, „Не лети“, „Тук нещо не е наред“, „Повтаряй след мен“. Те развиват постоянство и концентрират вниманието.

Игри „Довърши рисунката“, „Познай“, „Открий предмета“, „Измисли го сам“, „Запомни“, „Какво беше на снимката“, „Кошница“, „Опиши по памет“ тези игри допринасят за развитие на паметта, възприятието, логично мисленеконцентрация.

За развитие на речта: „Речев път“, „По аналогия“, „Римите не са рими“, „Довършете изречението“, „Измислете басня“. В тези игри децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмет, отгатват по описание и сами измислят истории, включително басни.

В математиката избирам игри, които изискват умствено усилие:

• Пъзел игри;
• игри вицове;

Тези игри развиват вниманието, образната и семантична памет, математическите способности, фина моторикаръце, полагат основите на логическото мислене.

Когато организирам игри, използвам различни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, аз действам като пряк участник в играта и, без да знам за децата, ръководя играта, подкрепям тяхната инициатива или не се включвам в играта, но отвън наблюдавам развитието на игровите действия и изпълнението на правила.

За да създам подходящо игрово настроение, говоря за събитие, използвам различни изненадващи моменти, елементи на състезание, гатанки, пътуване в приказка и много други. Играя игри в групова стая, в залата, на площадката и т.н. Това гарантира по-широк физическа дейностдеца, различни преживявания.

Използвам различни дидактически игри при работа с деца: игри за пътуване, презентации, електронни. Поднасянето на информация на екрана на компютъра или монитора по игрови начин предизвиква голям интерес у децата.

• Работа с родители:

Работата по развитието на познавателните способности на децата включва дейността на всички участници в педагогическия процес: учител, деца, родители. Имайки това предвид, си поставих следните задачи:

• Повишаване нивото на педагогическите знания на родителите за дидактическата игра.
• Създаване на доверие и партньорство с родителите.
• Включване на семействата в единно образователно пространство.

Преди да организирам работа с родителите, проведох проучване, което показа, че 41% от родителите не играят често с децата си, въпреки факта, че децата обичат да играят с възрастни. Родителите и децата играят предимно на компютъра, а след играта не подреждат грешките, които децата им са направили. Затова заключих, че родителите трябва:

• Представете значението на дидактичните игри в живота на детето.
• Научете родителите как да избират игри според възрастта на децата си.
• Препоръчайте как да играете дидактическа игра с деца.

Подготвени и проведени консултации:

1. Дидактическа игра в живота на детето.
2. Да поговорим за компютърни игри.

Формата на работа чрез родителски кът е традиционна. За да бъде ефективен, той ни помогна да активираме родителите, използвайки:

преместване на папки:

1. Родители за детските игри и играчки.
2. Домашна библиотека с игри: „игри за деца и техните родители“.
3. Домашна библиотека с игри: „Игри в кухнята.“

Бележки за родителите:

1. Играейки можем да учим децата;
2. От какви играчки се нуждаят децата?
3. Видове играчки;

В който включвам практически материали, които дават възможност да се разбере какво прави детето в детската градина, конкретни игри, които можете да играете, съвети и задачи.

На родителска срещапрекарани заедно с деца, тя запозна родителите с нови образователни игри и помагала. На срещата родителите играха с децата си и след това обсъдиха игрите, които са играли.

В резултат на извършената работа родителите започнаха да проявяват искрен интерес към живота на групата.

• Работа с обществото.

Целта на работата ми в тази посока е да използвам възможностите за взаимодействие с обществото за развитие на познавателната активност на децата.

Поставих си следните задачи:

• Запознаване с основна историческа информация и съвременния живот на града, с неговите забележителности.
• Възпитаване на уважение към природните, исторически и културни паметници.
• Да се ​​формират у децата правила на поведение, способността да се държат в на обществени места, общуват с възрастни и връстници.

За формиране на цялостно разбиране на детето за света около него, развитие на когнитивна мотивация, овладяване на общочовешки ценности и формиране на основата на личната култура са установени тесни връзки с регионалния художествен музей, където специалисти са организирали цялостни класовес елементи на костюмиран спектакъл: „Музеят на Музеевич посреща гости“, „Глинена приказка“, „Денят на Земята“, „Живата дъга“.

През 2013-2014 г. е сключено споразумение в детската градина по работим заеднодетска градина с къщата-музей на декабристите, състав съвместен планработа, където темите за когнитивното развитие на децата са очертани по месеци. Например: „Професии от 19 век“.

Децата се запознаха със забравените професии, тяхната социална значимост, защо не са търсени в модерен свят. На тази среща се проведоха дидактически игри с деца в предучилищна възраст, насочени към консолидиране на знанията за работата на възрастните: „Няма да кажем къде сме били, но ще покажем какво сме направили“, „Кой има нужда от какво“.

Задачите на художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст се решават успешно в процеса на запознаване на децата с театралната и музикалната култура. Кукленият театър и музикалната школа запознават децата с голямото изкуство. Ученици от училище по изкуства №3 изнесоха концерт за нашите малки зрители, разказаха за народни инструменти и показаха как се свири на тях.

Децата от нашата група постоянно участват във фестивалите на Делфийските игри и участват в състезанието по четене в Културен център Спутник и Д.

• Връзка с учителите.

Когато работя заедно с други учители, решавам следните проблеми:

• Повишаване качеството на възпитателната работа.
• Повишаване нивото на самообразование на себе си и на учителите.
• Разнообразяване на формите на работа.

Когато общувам с учителите, се опитвам да използвам различни форми. Сподели моя трудов опит

Мокина Олга Юриевна
Длъжност:Педагог
Образователна институция:Общинска бюджетна образователна институция на град Новосибирск "Средно училище № 135" Предучилищно отделение "Светулка"
Населено място:град Новосибирск
Име на материала:статия
Предмет:„ИЗПОЛЗВАНЕ НА МУЛТИМЕДИЙНИ ДИДАКТИЧНИ ИГРИ В КЛАСОВЕ ПО ОСЪЗНАВАНЕ С ОКОЛНИЯ СВЯТ В PRESENTER HOUSE“
Дата на публикуване: 13.10.2018
Глава:Предучилищно образование

ИЗПОЛЗВАНЕ НА МУЛТИМЕДИЙНИ ОБУЧИТЕЛНИ ИГРИ НА

КЛАСОВЕ ПО ИНФОРМАЦИЯ С ОКОЛНИЯ СВЯТ В ПРЕЗИДЕНТСКАТА ИНДУСТРИЯ

Използване

мултимедия

технологии

образователен

процес

отговори

заявки

е

ефективен

начини

повишение

мотивация

индивидуализация

развитие

творчески

способности, способности

създаване

благоприятен

емоционален

Приложение

технически

образование

отговаря

изисквания модерно общество. Статията показва ролята на дидакт

игри при провеждане на класове за запознаване с външния свят при децата

предучилищна възраст с използване на мултимедийни технологии.

Ключ

думи: дидакт

мултимедия

технологии,

учебен процес, мултимедия, мултимедийни компютри.

Преходът в световното общество от индустриалната епоха към

информационен

придружено от

развитие

информация

технологии, които проникват буквално във всички сфери на човешката дейност

да стане

естествено

местообитание.

Технологичен

последвалата информационна революция оказа значително влияние върху

развитие

различни

разпространение

дейности

свят

общности.

Случва се

пренасочване

живот

определени сегменти от обществото. IN съвременни условияна младото поколение,

към навлизащите в живота се предявяват значително повече изисквания от

преди десет години.

Тъй като всеки тип общество трябва да отговаря на определен

образование,

информационен

общество

да бъдат придружени от подходящи промени както в системата, така и в съдържанието

образование, както и във формите, методите и средствата на обучение. Очовечаване

образование изисква преоценка на всички компоненти на педагогическия процес в

ориентация

човек,

основен

задача

общо образование образователни институциистава създаването на благоприятни

психически,

морал,

емоционален

физически

развитие на личността.

Един от начините за създаване на такива условия е използването

мултимедийни технологии.

Комбинирайки възможностите на книга, тетрадка, калкулатор, телевизор,

видеорекордер, комуникации и други важни изобретения, като

универсална играчка, която може да имитира други играчки и най-много

различни игри, мултимедия, в същото време, са за детето

равен

партньор,

способен

да реагираш

действия и искания, които понякога му липсват.

Използване

мултимедия

технологии

образователен

процес

отговори

заявки

е

ефективен

начини

повишение

мотивация

индивидуализация

развитие

творчески

способности, способности

създаване

благоприятен

емоционален

Приложение

технически

образование

отговаря

изискванията на съвременното общество.

В същото време отбелязваме, че процесът на подобряване на образованието,

свързани с въвеждането на мултимедийни технологии в образованието

детски процес предучилищна, изпитва сериозни затруднения,

свързани

известен

финансови

проблеми,

материал

недостиг

квалифицирани

проблеми

недостатъчно

количества

педагогически

компютър

технологии,

позволявайки

ефективно

образование,

образуване

личността и развитието на индивидуалността в съвременните условия.

Терминът "медия" идва от английска думапреведени медии

"съоръжения

информация."

"Мултимедия"

означава

съвкупност

софтуер и хардуер, които показват информация визуално и

звук

Мултимедийни компютри

компютри

съвкупност

софтуер и хардуер, които ви позволяват да възпроизвеждате звук

(музика, реч и др.), както и видео информация (видеоклипове, анимирани

Мултимедия

съоръжения,

да стане

широко разпространени и много програми също стават повече или по-малко

мултимедия.

Модерен компютър, съчетан с мултимедийна прожекция

оборудването може да замени почти всички традиционни оператори на преносни системи.

Използването на интерактивен подход изисква много високо ниво на

учителска квалификация. И документите, и „снимките“ трябва да са ярки,

създавам

определено

различават

определени

"символизъм".

методически

обработка

материал.

всъщност,

комбинация за стимулиране на детската активност,

мултимедия

технологии

много

нараства

възможности

образователен

процес,

дейности на деца в предучилищна възраст.

Играта е един от водещите видове човешка дейност

дейности. Тя също е лидер в живота на предучилищна възраст. Нека помислим

изолира се понятието традиционна игра, използвано в съвременната дидактика

признаци и основни функции на дидактическа игра и на тази основа ще идентифицираме

се изучава

философи,

социолози,

психолози,

учители. Една от основните изследователски игри за деца в предучилищна възраст

е дело на Д.Б. Елконин „Психология на играта“, която обобщава

основни материали по теория на игровата дейност, подробен

критичен анализ на различни теории на игрите, експериментално и теоретично

разбирането на играта, развито в руската психология, е обосновано и

също показва стойността на играта за умствено развитиедеца.

Характеристиките на играта са: наличието на сюжет, роли, правила (в скрити

или изрично), изпълнение на игрови действия от участниците, специална игра

психологически

държава,

придружен

емоционален

интелектуално напрежение, двуизмерно поведение на играчите (в реално

доброволен

влиза

собствено желание и е безплатно, тоест играчът по време на играта не носи

никакво задължение, неуспех или грешка по време на играта не са свързани с никакви

или реални негативни последици.

исторически

беше използван

образование

обучение

предучилищна възраст. Ефективността му като дидактически инструмент доведе

към използването на игри в учебния процес и възрастни. Игри, използвани в

образователен

процес

постижения

дидактически

се наричат ​​дидактически.

Образователната игра е сложно системно образование, което позволява различни

методи на представяне. Може да действа като дейност, като процес,

"преплетени"

дейност,

дейности. Следователно възниква въпросът: как да се определи дали дадена

форма на организиране на учебния процес чрез игри? Д. Н. Узнадзе пише, че „всичко

форми на екстрагенно (външно мотивирано) поведение могат да възлизат на

всъщност

игрови действия (сгъване на пъзели, преместване на чипове, размяна на карти

и така нататък.); 6) образователни дейности (решаване на проблеми, намиране на отговори на въпроси и т.н.), в)

(дискусии,

дискусия

въпроси

труд

действия (производство на модели, инструменти и др.).

След като идентифицирахме основните характеристики и функции на дидактичните игри, ще разгледаме

същност

компютър

срок

"компютър

разбирам

дейности,

ограничен

правила

насочени към постигане на цел, която се характеризира с взаимодействие

плейър и компютър.

Дидактически

компютър

компютър

насочени към постигане на учебна цел. Основната разлика между тази игра и

традиционни лъжи в присъствието на още един участник - компютър,

действайки като организатор на играта (създаване на игрова ситуация и контролиране

за напредъка на изпълнението му). Така в компютърната игра компютърът

може да изпълнява няколко функции едновременно: функцията на възрастен, водещ играта,

играч партньор,

участващи

дидактически

материали

многофункционалност

компютър

в същото време способността му да изпълнява тези функции е ограничена

компютър

специфичен,

предимства

недостатъци

сравнение

традиционен.

специфичност

компютърна игра, помислете за нейната структура.

Основата на компютърната игра е логическа структура, в която

Има три нива - оперативно, тактическо и стратегическо.

Тактическото ниво се определя като набор от игрови действия,

водещи до постигането на някаква локална цел. В резултат на действия

тактически

се случва

съюз

индивидуален

операции

в съответствие с целта и играчът постига подобрение (или

влошаване)

провизии

следващия,

човешка дейност – ниво на действие.

Стратегическото ниво включва планиране на цялата игра, която

трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да постигне целта и да спечели. Това ниво

ви позволява да свържете действията на тактическия план в едно цяло и да ги изпълните

дейност

холистичен,

човек

дейности.

логично

структури

разлика

традиционен

компютър

е

специфика

оперативен

последното.

действия

са сключени

движение

манипулатор

клавиатура. Самият играч е по-робен и е длъжен да спазва стриктно

правила и условия на играта. Тези ограничения обаче му създават условия да

Дълбок

концентрации

материал,

развитие

внимание,

точност и прецизност. В допълнение, графични и звукови възможности

компютрите предоставят на играча най-богатите игри

материал и ви позволяват да симулирате много от известните игри и да създавате

принципно нов. Това обстоятелство, както и индивидуалният режим

майсторството на играта е много привлекателно не само за децата, но и за

възрастни. „Свободното използване на компютър също променя отношението на детето,

възрастен

обекти, които вече съществуват или тепърва се раждат в кабинетите на учените.

спокоен,

Безплатно

обжалване

обекти,

възхищение от тях, като от нови идоли”, отбелязват психолози.

простота

управление

индивидуален

изпълнение, динамика, способност за „адаптиране“ към нивото на играча,

високи технически възможности на компютрите да възпроизвеждат най-много

разнообразни сценарии и герои, правят компютърна игра в много

оперативен,

тактически

стратегически

за предпочитане пред традиционния.

технически

възможности

модерен

компютър

ви позволяват да реализирате полезните функции на традиционната дидактична игра в

специфична атрактивна за децата форма – компютърна игра.

Марк,

използване

компютри

образование с хранене лен

процес

многофункционален

персонаж:

проблеми

се формират

се развиват

различни

интелектуален

качество,

наблюдаваното

емоционален

преживявания,

развиват се мотивацията и волята, т.е. възниква тяхното индивидуално развитие

Голям Речникруски език / гл. под редакцията на S.A. Кузнецов. -

Санкт Петербург: "Норинт", 2001. - 1536 с.

Гинсбург

Социално-психологически

проблеми

бизнес игра // Педагогика и психология на играта. - Новосибирск, 2005. -С. 50-62.

Коменски

дидактика

//Читател

чужда педагогика. - М.: Образование, 2011. - С. 80-162.

Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове. - М.; 2009 г.

Виготски L.S. Въображение и креативност в детство. – 2007.

Крупская Н.К. Педагогически есета. Т. 6. – М.; 2005. – 426 с.

Маргулис Е.Д. Компютърна игра в образователния процес // Съвет

педагогика. - 1989. - № 4. - стр. 15-20.

Узнадзе Д.Н. Психологически изследвания, - М., 2006. - 451 с.

Тюнникова С.М. Педагогическите възможности на дидактическите игри и

изисквания за неговата организация. – М., 2007. – 60 с.

10. Ротенберг Б.С., Бондаренко С.М. Мозък, обучение, здраве. - М,: 2009 г.

11. Wenger L.A., Марцинковская T.D., Wenger A.L. Готово ли е вашето дете за

училище? - М., 2009. - 192 с.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта. Дидактическата игра е многословна, сложна, педагогически феномен: това е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение на деца, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.

Дидактичните игри насърчават:

Развитие на познавателни и умствени способности: получаване на нови знания, обобщаване и консолидиране, разширяване на съществуващите им представи за обекти и природни явления, растения, животни; развитие на паметта, вниманието, наблюдателността; развиване на способността да изразява собствените си преценки и да прави заключения;

Развитие на речта на децата: попълване и активиране на речника;

Социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на взаимоотношенията между деца, възрастни, обекти от жива и нежива природа, в нея детето проявява чувствително отношение към връстниците си, учи се да бъде справедливо, да отстъпва ако е необходимо, се научава да съчувства и т.н.

Структурата на дидактическата игра се формира от основни и допълнителни компоненти. Основните компоненти включват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Допълнителни компоненти: сюжет и роля.

Провеждането на дидактически игри включва:

1. Запознаване на децата със съдържанието на играта, използване на дидактически материал в нея (показване на предмети, снимки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и идеите на децата).

2. Обяснение на хода и правилата на играта, при стриктно спазване на тези правила.

3. Показване на игрови действия.

4. Определяне на ролята на възрастен в играта, участието му като играч, фен или съдия (учителят насочва действията на играчите със съвети, въпроси, напомняния).

5. Обобщаването на играта е ключов момент в нейното водене.

Въз основа на резултатите от играта може да се прецени нейната ефективност и дали ще се използва от децата в самостоятелни игрови дейности. Анализът на играта ни позволява да идентифицираме индивидуалните способности в поведението и характера на децата, което означава правилно организиране на индивидуалната работа с тях.

Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест съответства на възрастовите характеристики на дете в предучилищна възраст.

Видове дидактически игри:

1. Игри с предмети (играчки).

2. Печатни настолни игри.

3. Игри с думи.

Игрите с предмети се основават на прякото възприятие на децата и съответстват на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да се запознае с тях. В игрите с предмети децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размера и цвета. При запознаване на децата с природата такива игри използват естествен материал(семена от растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и др.) - което предизвиква жив интерес у децата и активно желание за игра. Примери за такива игри: „Не бъркайте“, „Опишете този обект“, „Какво е това?“, „Какво е първо, какво следва“ и др.

(Приложение No 5).

Настолните и печатните игри са интересно занимание за децата да се запознаят със света около тях, света на животните и растенията, явленията от живата и неживата природа. Те са разнообразни по вид: „Лото”, „Домино”, „Сдвоени картинки” (Приложение № 6.). С помощта на настолни и печатни игри можете успешно да развиете речеви умения, математически способности, логика, внимание, да се научите да моделирате модели на живот и да вземате решения и да развиете умения за самоконтрол. Игрите на думи са ефективен методвъзпитаване на самостоятелно мислене и развитие на речта у децата. Те са изградени върху думите и действията на играчите. Децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги от описанието, намират прилики и разлики между тези обекти и природни явления.

По време на игрите децата изясняват, затвърждават и разширяват представите си за природните обекти и техните сезонни промени.

Дидактическата игра в експерименталните дейности допринася за формирането на познавателен интерес на децата към околната среда, развива основни умствени процеси, наблюдение, мислене. Кооперативна дейностродители и учители - индивидуално консултиране на родители, информационни щандове, мобилни папки, тематични изложби с предложения материал - дава по-ефективен резултат в работата с деца.

Изводи към глава 3

Цел на проекта: развитие на познавателната активност на децата чрез дидактически игри.

Цели на проекта:

Развийте мисленето на децата;

Развиване на независимост при намиране на решения;

Развийте способността да отговаряте и задавате въпроси.

Очаквани резултати от проекта в процеса на взаимодействие между учители-деца-родители при изпълнението на проекта:

* Развиват мисловните операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация;

* Развива се способността за въображение;

* Проявете интерес към часовете;

* Повишава се речевата активност на децата в различни видове дейности.

Родители:

* Обогатяване на родителския опит с методи за взаимодействие и сътрудничество с дете в семейството;

* Повишаване на компетентността на родителите при избора на игри.

В проекта, когато работите с деца, използвайте дидактически игри за развитие на познавателната активност на децата.

При избора на игри взехме предвид умственото развитие на децата, както и интереса им към различни игри.