Експертна оценка на професионалната дейност на предучилищния учител. Проблемът за оценка на качеството на професионалната дейност на предучилищния учител

Съвременни научни, методически и технологични подходи при диагностициране и оценка на резултатите от дейността на организацията Предучилищно образование

Съвременното образование е насочено към постигане на високо качество, достъпност, приемственост, повишаване на неговата иновативна и творческа роля, както и фокуса му не толкова върху усвояването от предучилищна възраст на определено количество знания, колкото върху развитието на творческите способности на децата. индивид, желанието да учи, изследва, опознава и носи отговорност за приетите решения. Реформата на образователната система трябва да се основава на прогнозиране и наблюдение на нейното качество. Мониторингът на качеството е необходим на образователните институции, за да поддържат основните ценности на образованието.
Анализът показва, че е невъзможно да заимствате чужда система за оценка на качеството, както е невъзможно да вземете чужда концепция готова образователна институция. Необходимо е да се разработи собствена система, да се формулират характеристиките на качеството на образованието в предучилищна институция. На практика често възниква ситуация, когато самата концепция за качество на образованието все още не се е превърнала в личен смисъл на преподавателския състав, мярка за всички промени и постижения в образованието.
Цялостно изследване на различни параметри за оценка на управленските дейности е отразено в теорията на социалното управление и чуждестранния мениджмънт (М. Алберт, И. В. Бизюкова, П. Ф. Дракър, Л. И. Меншиков, М. Х. Мескон, А. М. Омаров, Г. Х. Попов, Ф. А. Тейлър, Ф. Кедури и т.н.); в управлението педагогически системи(Е. С. Березняк, Т. М. Давиденко, В. И. Зверева, М. И. Кондаков, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник, В. С. Пикельная, Е. П. Тонконогая, П. И. Третяков, П. В. Худомински, Р. X. Шакуров и др.).
Творбите на К. Ю. са посветени на някои аспекти на управленската дейност на ръководителите на предучилищни образователни институции. Белой, А.К. Бондаренко, Е.Ю. Демурова, Т.С. Комарова, Л. В. Поздняк, Р. Я. Спружа, А. Н. Троян и др.В тях се обосновават изискванията към лидера и се открояват основните насоки на неговата дейност. От особен интерес са изследванията на Ю.А. Конаржевски, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, в която са разработени варианти на програми за оценка на управленската дейност на лидер в образователната система, докато не са провеждани специални изследвания по въпроса за оценката на управленската дейност на ръководител на предучилищна образователна институция.
С. Ф. Багаутдинова, Г. Ш. Рубин, Н. Г. Корнешчук, А. Н. Старков, като се има предвид задачата за системно развитие на предучилищното образование, за оценка на резултатите, те избират интегративна характеристика на готовността на детето за училище (физическа, интелектуална, личностна) , допълвайки своите социално значими показатели за дейността на институцията (коефициент на заболеваемост, показатели за ефективност на предучилищните образователни институции, търсенето на предучилищни образователни институции сред населението). Редица учени обаче са критични към целесъобразността на такъв показател. Така T.I. Erofeeva смята, че принудителната цел специално обучениена училище води до липса на мотивация за учене, неврози, загуба на самостоятелност и творческа активност, влошаване на здравето на децата. Въвеждането на стандарти, „съобразени с училището“, може сериозно да промени, според нея, статута на предучилищното образование (М. С. Аромщам, А. К. Белолуцкая, Е. В. Овчинникова). Основните насоки за осигуряване на цялостна оценка на качеството на професионалните дейности на учителите като отворена образователна система се основават на концептуалните разпоредби на A.I. Остроухова, Медведникова.

проблем.
Анализът на практическите материали в образователните органи също показа липсата на ясно обмислена система от научно обосновани критерии и инструменти за оценка на управленската дейност на мениджърите.
Днес при решаването на проблема с качеството на образованието могат да се проследят две посоки, които извеждат оценката на образователните системи на принципно ново ниво.
Първото направление е свързано с развитието на количествен анализ на база данни от държавни задължителни статистически наблюдения, външно оценяване на образователните постижения и обработка на резултатите от социологически изследвания. Това ни позволява да преминем от преценки и мнения към разумен сравнителен анализ и прогноза, за да идентифицираме зависимостите на различни фактори, влияещи върху ефективността на образователните системи.
Второто направление се основава на изместване на приоритетите в оценката на образованието от процес към резултат. Променливостта на образователните програми и появата на нови образователни технологии показаха, че подобни резултати във функционирането на образователните услуги могат да бъдат постигнати по различни начини, които до голяма степен се определят от неговите индивидуални характеристики.
В тази връзка проблемът с измерването на качеството на образованието възниква поради факта, че:
- качеството на образованието трябва да се оценява, за да се гарантират правата на човека за получаване на образование, което отговаря на световните стандарти;
- качеството на образованието трябва да бъде мярка за всички постижения предучилищнаи направени промени в образователната политика и практика, така че е необходимо да можем да го оценим;
- необходимо е да се оцени качеството, на първо място, да се разберат и формулират цели за развитие, да се създадат образци на нови практики, а не само да се вземат управленски решения, насочени към осигуряване на функционирането на образователните институции;
- ценна е самата система за проследяване и постоянно измерване на качеството (мониторинг на качеството). Самоанализът на дейностите на всички нива е ценен с това, че ви позволява да определите къде е предучилищното училище днес в сравнение с други, за да останете конкурентоспособни.
Въз основа на горното можем да заключим, че съществува противоречие между необходимостта от подобряване на качеството на управление на предучилищните институции и липсата научен подходкъм оценката на управленските дейности ръководител на предучилищна образователна институция.
Така че много автори свързват оценката на качеството с характеристиките на образователния процес и неговите резултати, докато съществуващата практика на оценяване по време на сертифицирането на предучилищни образователни институции е фокусирана предимно върху оценката на условията на образователната дейност.

Понятието „качество на образователния процес” е многостранно. От гледна точка на децата това е учене по интересен, забавен за тях начин; от гледна точка на родителите това ефективно обучениетехните деца по програми, които опазват здравето на децата (психическо и физическо), подкрепят интереса и желанието на децата да учат, предоставят възможности за записване и училище и др.; от гледна точка на възпитателите, това е, от една страна, положителна оценка на техните дейности от ръководителя на предучилищната образователна институция и родителите, от друга страна, успешните резултати от обучението, здравето и индивидуалния напредък на техните ученици ; от гледна точка на ръководителя на предучилищната образователна институция това е:
първо, ефективността на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции като организационна структура;
второ, висока оценка на дейността на възпитателите и предучилищните образователни институции от родителите и децата;
трето, успешни резултати от обучението, здраве и индивидуален напредък на учениците в предучилищна възраст;
четвърто, висока оценка на дейността на ръководителя и предучилищната образователна институция от ръководните органи на образованието; от гледна точка на мениджър на микро- или макро ниво, това е ефективността на функциониране и повишаване на жизнеспособността на управляваната подсистема.
Анализът на различни подходи за оценка на качеството дава основание да се твърди, че показателите за ефективност трябва да бъдат количествено ограничени, проверими и да позволяват да се установи напредъкът на детето в развитието му през предучилищното детство.
От своя страна Моделът за цялостна оценка трябва да включва балансирана комбинация от нормативно-ориентиран, съдържателно-целеви, организационно-технологичен, мотивационно-личностен, контролно-диагностичен и корекционно-аналитичен компонент, като се вземат предвид кои критерии и показатели се определят.
Критерият за цялостна оценка се разбира като знак за степента на съответствие на качеството на професионалната дейност на учителя с установените норми, изисквания, показатели и стандарти. Индикаторът е количествена и качествена характеристика на професионалната дейност на учителя, която е резултат от измерване.
Основата за разработване на единна стратегия и управление на оценката на качеството на образованието е дизайнът различни видовемониторинг (информационен, основен, управленски и комплексен) и неговите основни етапи, които са разработени в съвместни дейностина специални срещи на педагогически работилници. Извършват се мониторингови изследвания за оценка на качеството на образованието: качеството на целите, условията, процесите, резултатите (предмет, метапредмет, лични резултати, ценности, здраве на всички участници в образователния процес). Особен интерес представлява педагогическият мониторинг, включващ: мониторинг на ефективността на образователната учебен процес; иновационни процеси (иновации, изследвания, експериментална дейност); развитие на личността на децата и учителите; успех на упражнението; качество на усвояване на компонентите на образованието; формиране на видове и умения педагогическа дейност; творческо ниво на деца и учители.
Образователна квалиметрия (технология за интегрирана оценка), основните разпоредби на която са:
разглеждане на качеството на дейностите на предучилищна образователна институция като единна система от елементи, техните свойства и характеристики, чието функциониране и развитие е естествено, от гледна точка на системен подход, образователна квалиметрия и теория на качеството;
осигуряване на обективността на резултатите от оценката на предучилищна образователна институция чрез определяне на ценностните предпочитания на субекта на оценка в светлината на социалния ред на обществото за образование;
разглеждане на обекта на оценка според интегрален набор от показатели, което позволява да се вземе предвид целият комплекс от показатели, цялото разнообразие от дейности на предучилищна институция, което се осигурява чрез обобщаване на качествени показатели на дейностите на предучилищна образователна институция в единна цялостна количествена оценка.
Процесът на оценка на качеството в квалиметрията, който е следната последователност от действия:
определяне на целите на оценката на имота;
разкриване структурата на качеството на обект;
определяне на номенклатурата на взаимосвързани показатели за качеството на даден обект, както и статистически характеристики на показателите (статуси и тежест);
определяне на стойностите на показателите за качество на обекта;
оценка на качеството на обекта;
свиване на оценките на показателите за качество в една цялостна оценка;
анализ на получените резултати.
За извършване на обективна оценка на качеството на професионалната дейност на учителите е избран набор от методи за всеки показател: изследване на документи, анализ на преподавателската дейност, наблюдение, анкетиране, тестване, разговор, експертна оценка, самооценка, интроспекция; педагогическа диагностика, мониторинг, контрол (оперативен, текущ, превантивен, междусекторен, тематичен, ефективен), сертифициране, методи за статистическа обработка на данни. Като пример в приложения 1–2 са представени съответно въпросниците „Удовлетвореност на родителите от дейността на педагогическите и ръководителиПредучилищна образователна институция“ и „Идентифициране на факторите, които стимулират и възпрепятстват развитието на учителите“.
Един от етапите на процеса на оценка на качеството, в съответствие с изискванията на образователната квалиметрия, е разработването на номенклатура от показатели за качество, в съответствие със структурата, представена на диаграма 1.

Основният структурен компонент сред критериите за цялостна оценка е методическата работа на предучилищната институция.
Методическата работа значително влияе върху качеството и ефективността на обучението и възпитанието, крайните резултати от работата на предучилищната институция, поради което е напълно легитимно да се разглежда като важен фактор в управлението на съвременна предучилищна образователна институция.

Основните критерии за оптимални крайни резултати методическа работав предучилищната образователна институция са:
1. критерий за ефективност; се постига, ако резултатите от обучението, възпитанието и развитието на учениците се повишат до оптималното ниво (или се доближат до него) в рамките на определеното време без претоварване;
2. критерии за рационално разходване на време, рентабилност на методическата работа; се постига, когато подобряването на уменията на учителите с цел оптимизиране на обучението и образованието се извършва с разумна инвестиция на време и усилия от страна на учителите за методическа работа и самообразование, във всеки случай, без претоварване на учителите с тези видове дейности. Наличието на този критерий стимулира научен, оптимизационен подход към организацията на методическата работа;
3. критерий за повишаване на удовлетвореността на учителите от тяхната работа; може да се счита за постигнато, ако има подобрение на психологическия микроклимат в екипа, повишаване на творческата активност на учителите и удовлетворението на учителите от процеса и резултатите от тяхната работа.
Проблемът за оценка на качеството на професионалната дейност на предучилищния учител
Съдържанието на цялостната оценка на качеството на професионалната дейност на учителите включва работни инструкции и материали за оценка и измерване: схеми за анализ на планирането, нормативна и документална подкрепа, преки образователни дейности, режимни въпроси, други дейности на образователния процес, листове за оценка, карти , включително тези, разработени от L.M. Денякина, М.В. Корепанова, И.А. Липчанская. За да се извърши обективна оценка на качеството на професионалната дейност на учителите, като се използват горните схеми, бяха разработени работни инструкции в помощ на експертите.
Нека разгледаме методологията за тази оценка. Например стойностите на показатели 1.1–1.5, използвани при изчислението съгласно критерий 1, се определят с помощта на обикновена скала за измерване (от 1 до 5 точки). Той установява редови връзки на предпочитания и позволява да се преценят отношенията „по-добро-лошо“ между сравнявани обекти въз основа на измереното качество.
Поредната скала в тази методика е поредица от числа, които съответстват на определена степен на изразяване на оценената професионална дейност на учителите, нейното качество по отношение на предучилищна образователна институция. Няколко оценки (от 1 до 5 точки) характеризират степента на изразеност на качеството на оценяваната характеристика. Експертът избира оценки, които най-добре съответстват на качеството на професионалната дейност на учителя, като същевременно имат междинна скала между качествена и количествена.
Обработката и анализът на сумираните оценки се извършват въз основа на методите на математическата статистика с чрез изчисляване на средната оценка за всеки от шестте критерия по формулата:
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(p)

Където B (p) е резултатът за индикатора;
K (p) – брой показатели;
S (k) – средна оценка по критерия.

Всеки индикатор в тази методология се състои от две части: съдържателна и оценъчна. Съдържателната част включва качествено описание на професионалната дейност на учителя, оценъчната част включва рейтингова скала по петобална система, която позволява най-обективно оценявайте специалиста по всеки показател:
4–5 точки – професионалната дейност на учителя напълно отразява качествените характеристики, е ясно изразена и стабилна;
3-4 точки - професионалната дейност на учителя основно отразява тази характеристика и се проявява доста последователно, учителят се стреми да постигне качество;
2-3 точки - тази характеристика се проявява в професионалната дейност на учителя нестабилна, но в рамките на приемливата норма, учителят не е усвоил перфектно теоретичните знания и методите за използването им на практика;
1-2 точки - характеристиките на професионалната дейност по този показател не са достатъчно изразени, те се проявяват нестабилни, нивото на развитие на учителя е на ръба на критичното.
При определяне на крайната средна оценка максималният им брой (или максимална сума?) може да достигне 30. Нивото на професионализъм на учителя се определя въз основа на следната градация.
Ниското ниво се обозначава с резултат от 15–20 точки. На този репродуктивен (технологичен) етап има т. нар. учител-изпълнител. Характеризира се с липсата на необходимост от независима оценка на професионалната дейност, придържане към стереотипи, методически препоръки, без да се вземат предвид променящите се условия, характеристиките на учениците, нуждите на техните родители, социалния ред на обществото и фокус върху репродуктивни форми на учебния процес.
20–25 точки – конструктивно (евристично) ниво – показват, че учителят е ориентиран към ученика практик. Това означава, че той има самостоятелни преценки, но с недостатъчна доказателствена аргументация, използва в работата си аналитични умения, диагностични методи, съвременни средства за обучение и обучение. В повечето случаи учителят на средно ниво прилага диференциран подход към децата, отчита нуждите на техните родители и координира професионалните си дейности в съответствие със социалния ред на обществото.
Служител на предучилищна образователна институция, който получава от 25 до 30 точки, е на високо изследователско (творческо) ниво. Магистър учител е компетентен изследовател, който съзнателно избира иновативни методи, форми и средства на образователния процес, самостоятелно разработва педагогически технологии и техники, владее добре основана на доказателства научна аргументация, придържа се към собствените си педагогически принципи и ги прилага в практиката. . В допълнение, той прогнозира развитието на учениците, като взема предвид техните индивидуални и възрастови характеристики, осигурява педагогическо образование на техните родители въз основа на съществуващите потребности, а също така извършва работата си в тясно взаимодействие и сътрудничество с представители на социални институции.
Набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност преподавателски състав:
повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
познаване на нормативната уредба, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса възпитателна работа;
участие в проблемни изследвания, експериментална дейност;
резултати от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
резултати от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищни образователни институции;
нивото на овладяване от децата на общообразователната програма на предучилищната образователна институция;
осигуряване на безопасни условия за престой на децата в предучилищни образователни институции;
качество на организацията на средата за развитие на групата;
резултатите от участието на учениците в събития на различни нива;
рейтинг на учителите сред родителите;
наличие на обобщен преподавателски опит;
наличие на научни и методически материали;
участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на MO предучилищни образователни институции, секции,
учителски съвети;
извършване открити класове, майсторски класове;
професионална дейност на учителя: управление на образователна организация, творческа група; участие в организационни комитети, конкурсни журита, атестационни комисии; подпомагане на учебната практика на студентите;
участие в професионални състезания;
насърчаване на учителите по време на междусертификационния период.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на учителя:
ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
ценностно отношение към детето, култура, творчество;
хуманна педагогическа позиция;
способността да се грижи за екологията на детството, запазването на духовното и физическо здраведеца;
проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
способността за създаване и постоянно обогатяване на културна, информационна и предметно-развиваща образователна среда;
способност за работа с учебно съдържание и разнообразие от педагогически технологии, като им придава личностна и смислова насоченост;
способност за изпълнение експериментални дейностиотносно въвеждането на субективно и обективно нови подходи и технологии, оценява тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и потребностите на децата;
способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, които придават хуманно значение
дейности на учителя.

По този начин нормативните изисквания за професионална дейност, отразени в квалификационните характеристики на преподавателя и включващи основни знания, способности и умения, се допълват от показатели, отразяващи способността за прилагане на образователни умения, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.
В съответствие с тази тенденция съдържанието професионално образованиеи методи за оценка на професионалната дейност, въвеждат се конструкти като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

И така, цялостната оценка на качеството на професионалната дейност на учителите в предучилищна образователна институция включва редица компоненти: подходящи методи; компоненти и етапи на оценяване; естеството на техните връзки помежду си и с всички дейности.
Използването на цялостен модел за оценка помага на учителя да идентифицира съществуващите проблеми и го стимулира да подобри качеството на собствената си професионална дейност и нивото на професионализъм. Набор от коригиращи действия и мерки въз основа на резултатите от оценката на качеството на професионалните дейности на учителите ни позволява да получим крайния резултат, за който е разработен този модел (постигане, поддържане и подобряване на качеството на професионалните дейности на учителите, задоволяване на нуждите и очакванията на участниците в образователния процес).
Представените материали не претендират да покриват напълно всички аспекти на разглеждания проблем, но дават тласък за по-нататъшно проучване на въпросите за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите в предучилищна образователна институция. Връзката на тези въпроси с решаването на проблема с предметите за оценка показва уместността на по-нататъшното теоретично и емпирично изследване на темата за цялостната оценка на качеството на професионалната дейност на преподавателския състав.

Основните насоки, които определят качеството на съвременното предучилищно образование, са следните: задоволяване на потребностите на семейството и детето от услугите на предучилищна образователна институция; благополучие на детето в детската градина; запазване и необходима корекция на здравето му; изборът на институцията на образователна програма и нейната научна и методическа подкрепа.

Така йерархичната структура на качеството дейности на предучилищните образователни институции, в съответствие с основните функции, могат да бъдат представени, както следва:
1. Защита на живота и насърчаване здравето на децата;
2. Развитие на детето;
2.1. Физическо развитие;
2.2. Когнитивно-речеви;
2.3. Социално и лично;
2.4. Художествено-естетически;
3. Взаимодействие със семейството.

Степента на постигане на целта се оценява чрез степента на изпълнение на основните функции на предучилищната образователна институция.

Приложение No1

Модел за цялостна оценка на качеството на професионалната дейност на педагогическия персонал на предучилищните образователни институции
Л.Ф. Медведникова,
Доцент доктор. пед. науки

Мишена:
Цялостна оценка на качеството на професионалната дейност, определяне на нивото на професионализъм
Видове цялостна оценка:
вътрешни;
външен

Компоненти на цялостна оценка:
нормативно-ориентирани;
насочени към съдържание;
организационно-технологични;
мотивационни и лични;
контрол и диагностика;
корекционно-аналитичен
критерии:
осъществяване на нормативна и документационна поддръжка;
съответствие на съдържанието на образователния процес с целите на предучилищното образование;
създаване на предметно-развиваща среда;
бизнес и личностни качества на учителя, мотивация за преподавателска дейност;
ефективност на учебния процес;
корекция на учебната дейност
Методи:
изучаване на документи;

анализ;
самооценка, самоанализ;
мониторинг;
тестване;
изследване;
разговор;
наблюдение;
контрол;
експертиза;
сертифициране

Нива на професионализъм:
репродуктивни (технологични);
конструктивен (евристичен);
изследване (творчески)
Резултати:
Постигане, поддържане и повишаване качеството на професионалната дейност на педагогическия персонал.
Задоволяване на потребностите и очакванията на всички участници в образователния процес

Приложение 2

Индикатори за цялостна оценка на качеството на професионалната дейност на преподавателския състав на предучилищните образователни институции
1. Спазване на изискванията на законодателните актове и нормативните документи на предучилищното образование.
2. Прилагане на практика на разпоредбите на предучилищната педагогика, психология и педиатрия.
3. Спазване на инструкциите за защита на труда, предпазни мерки, защита на живота и здравето на учениците.
4. Културата на учителите за водене на записи.
5. Задоволяване на образователните потребности на децата, родителите и обществото.
6. Обемът на педагогическите знания, които отговарят и (или) надвишават изискванията на предучилищното образование.
7. Прилагане на съвременни образователни програми и методи на предучилищно възпитание.
8. Ефективността на педагогическите техники и технологии за отглеждане и обучение на деца предучилищна възраст.
9. Използване на информационни технологии.
10. Цялостна система за планиране на учебните дейности, маршрути за индивидуално развитие на учениците.
11. Съответствие на съдържанието на образователните дейности с изискванията на образователните програми за предучилищно образование.
12. Използване на иновативни методи, средства и форми на предучилищното образование.
13. Създаване на съвременна, естетически привлекателна предметно-развойна среда.
14. Спазване на санитарно-хигиенните норми за грижа за деца в предучилищна възраст.
15. Осигуряване на благоприятен микроклимат, психологически комфортв детска група.
16. Участие в творчески, експериментална работапо проблемите на предучилищното възпитание.
17. Осъществяване на самообразование и самообразование.
18. Професионална компетентност по въпросите на възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст.
19. Дисциплина и отговорност.
20. Изпълнение на образователни програми за предучилищно образование в пълен обем.
21. Постижения на участници в учебния процес (конкурси, изложби).
22. Диагностика на развитието (знания, способности, умения) на учениците.
23. Координиране на образователния процес, съответствието му с изискванията на предучилищното образование.
24. Взаимодействие с социални институциипо проблемите на предучилищното образование.
25. Педагогическо образование на родители на ученици.

Експертен лист

оценяване нивото на квалификация на преподавателския състав

предучилищна образователна институция

Име на институцията (съгласно Хартата)Общинска автономна предучилищна образователна институция, център за развитие на детето - детска градинаНомер на град Тюмен

ПЪЛНО ИМЕ. сертифицирани_______________________________

Позиция учител

___________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция____________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. експерт, неговата позиция _________________________________________________

Не.	Критерии за оценка на нивото на квалификация	Самочувствие	Експертен преглед
	Комуникативна и речева компетентност	3,93
	Речева култура на учителя
	Оптимално използване на формите на педагогическо взаимодействие
	Проява на индивидуалността на учителя
	Предметна компетентност	3,95
	Притежаване на съвременни знания за този вид детска дейност
	Оригиналност на съдържанието
	Оперативна и методическа компетентност
	Целостта и структурата на урока
	Технологична ефективност на урока
	Социална и регулаторна компетентност	3,93
	Актуализиране и обогатяване на субективния опит на учениците
	Организация продуктивна дейност, самоконтрол и самооценка на учениците в съответствие с техните възрастови възможности
	Създаване на условия за разкриване креативности развитие на интелектуалния и творчески потенциал на учениците
	Финален резултат	3,95	4,17

Депутат управител ______________

Учител ____________

Учител ___________

Експертно мнение

въз основа на резултатите от оценката на нивото на квалификация на учителя

общинска автономна предучилищна образователна институция

център за развитие на детето - детска градина № ____ в град Тюмен

Експертна група в състав: ... извърши проверка на професионалната дейност на ..., учител в детска градина № ___ MADOU на град Тюмен.

Има средно специално образование, завършила ________________ педагогическо училище, има диплома за „Детски учител“. Опит педагогическа работа– 19 години, в тази предучилищна възраст – 14 години. През 2007 г. тя премина курсове за напреднали в Тюменския регионален държавен институт за регионално развитие на образованието според програмата на курса„Актуални проблеми на предучилищното образование“(72 часа).

Педагогическите си постижения учителката представи на изложбата „Моето портфолио”,проведоха открити събития за учителите в детските градини и града.

Учениците... участват в различни състезания, както в детската градина, така и в града и печелят награди.

Целият процес на обучение и възпитание се осъществява ... в тясно сътрудничество с родителите.Учителят се ползва с авторитет и уважение от родителите.В приемната група... изработва информационни щандове, които съдържат полезна и интересна информация за живота на детската градина, възрастови характеристикидецата и тяхното развитие, сезонни наблюдения в природата и др.Родителите се запознават с темата на седмицата, с ежедневните образователни дейности, провеждани с децата, в екран под надслов „Учим, интересуваме се, разбираме...“. Родителите се възхищават на артистичното и продуктивно творчество на децата си на седмични тематични изложби, наречени „Поляна на творчеството“.

Резултатите от анализа на дейността на учителя позволяват да се оцени степента на развитие на следните компетенции.

В района комуникативна и речева компетентносттрябва да бъде отбелязано че… притежава детска аудитория, има култура на речта: речта й е граматически правилна, изразителна и съдържателна. Когато се обръща към деца... е дружелюбна, характеризира се с точност и яснота на изложението. Учителят използва словесни указания и пояснения.Основно внимание се обръща на обучението на децата, установяването на контакт с тях, доверие и разбиране.

... характеризиращ се с добро ниво на подготовка в областта на изпълнениетопредметна компетентност. Умело развива и поддържа познавателния интерес на децата, разчитайки на техния опит и натрупани знания. Учителят прилага диференциран подход при поставяне на задача и оценяване на нейното изпълнение. Професионално използва положителна мотивация: одобрение, похвала. Създава ситуация на успех за всяко дете. В работата си тя умело използва техники и методи, които спомагат за повишаване на речта и когнитивната активност на децата.

Децата... овладяват съдържанието на програмния материал не само на основно ниво, но и на напреднало ниво, както се вижда отдиагностични данни за нивото на развитие на децатаот 2008 до 2011 г учебни годиникъдето може да се проследиположителна динамика.Абитуриенти...добре подготвени за училище, различни високо нивообразование, култура и независимост.

Оперативна и методическа компетентностучителят се характеризира със знания и умения, които отговарят на изискванията на образователните стандарти. ... владее основния съдържателен компонент на всички образователни направления. Учебната дейност на учителя е структурирана и логически последователна. В процеса на работа учителят използва различни уреди и материали. Трябва да се отбележи, че разгледаните образователни дейности са високо технологични. Тематично планиранепозволява на учителя при организирането на детски дейности да използва интеграцията на образователните области за реализиране на съдържанието на психологическата и педагогическата работа.

В областта на изпълнениетосоциална и регулаторна компетентносттрябва да се отбележи, че ... успешно обогатява опита на учениците, предоставяйки им възможност да придобият знания чрез експериментални изследвания, продуктивни и игрова дейност. ... насърчава учениците да упражняват самоконтрол върху резултатите от своята работа. Учителят подкрепя креативността и оригиналността на детските идеи.

Експертната група отбелязва, че учителят има творчески подход към организирането на предметно-развиващата среда на групата, където работят центрове за развитие, които имат свои собствени лога. Тези центрове са ясно обозначени и пълни с необходимите дидактически и визуални материали, много от които са изработени от ръцете на учителя. Тези центрове обхващат материал, който отговаря на темата на седмицата.

... е активен участник в различни събития в детската градина, включително детски тържества и забавления. Учителят непрекъснато се самообучава, въвежда нови педагогики в работата с деца и родители.

Експертната комисия извърши проверка на дейностите ... и стигна до заключението, че учителят отговаря на първа квалификационна категория за длъжността „възпитател“(стойност на индикатора за ниво на умения 4.17).

Членове на експертната комисия:

Колеги, публикувам моето експертно мнение, може би ще ви е интересно като мостра. аз Главна информацияза освидетелстваното лице: Квалификационна категория, дата на предходна атестация: 26.03.2015г. Образование: средно специално, завършва Ташкентски педагогически колеж на име. Н. К. Крупская 30 юни 1997 г., факултет Предучилищно образование, специалност: детски учител. Диплома No 419110, издадена на 30.06.1997 г.; НОУ "Рос No" Факултет по психология - Педагогика, специалност: учител - психолог на девиантно поведение. 2011 г Досега. Научна степен или звание – не. Общ старшинство: 12 години Общ преподавателски стаж: 8 години 4 месеца Трудов стаж на длъжността, за която се извършва сертифициране: 8 години 4 месеца Трудов стаж в тази институция: 5 години Система за повишаване на квалификацията: - Московски институт отворено образование, 2010. 03., 72 часа.

Образец на експертен доклад въз основа на резултатите от оценката на нивото на квалификация на учителя

внимание

Експертно становище относно резултатите от оценката на нивото на квалификация на учителя Коновалова Елена Владимировна MADOU DS "Darovanie" Експертна група в състав: Абаимова Людмила Юриевна - методолог на MKU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - старши учител на MBDOU Tashlinsky DS " Дружба", Злобина Марина Венадьевна - старши учител на MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - извърши проверка на професионалната дейност на Елена Владимировна Коновалова, учител в MADO DS "Darovanie". Елена Владимировна има средно специално образование, завършила Бузулукското педагогическо училище през 1984 г. със специалност „Преподаване на начално училищесредно училище." Трудов стаж 29 години, в тази институция - 14 години, в момента няма квалификационна категория.

По време на междусертификационния период тя не е преминала курсове за повишаване на квалификацията. За работата си Konovalova E.V.

Експертно мнение въз основа на резултатите от оценката на нивото на квалификация на учителя

Информация

Представя изучавания материал логично, в игрова форма, която е разбираема за ученици с различни способности, и използва широко визуалния метод на преподаване. Информационните и комуникационни технологии позволяват на Елена Владимировна активно да ги използва в образователния процес. В работата си учителят използва презентационни слайдове, видеоклипове, образователни игри, гледане на образователни анимационни филми и интернет ресурси.

Преподавателят е с висока компетентност в областта на изпълнението на програмата и вземането на педагогически решения. Елена Владимировна е много взискателна към себе си. Анализът на дейностите показва, че образователният процес е изграден върху интегриран подход, принципите на педагогиката и сътрудничеството; използва психологически подходи в практиката на своята работа: културно-исторически, дейностен и развиващ.

Грамота от администрацията на предучилищната образователна институция за активно участие в конкурса „Дизайн на групов парцел“; 2011 г. – Грамота за участие в конкурса „Най-добър кът от природата” в номинацията „Дизайнерско решение в дизайна на кът от природата”; 2012 г. - диплом 2-ра степен в конкурса „Театърът в живота на детето”; 2013 г. - Грамота от администрацията на предучилищната образователна институция за 2-ро място в състезанието „Организиране на предметна среда за развитие“. Проучване на родители и разговор с колеги показа, че личностните качества на учителя, необходими за успешното изпълнение на преподавателската дейност, като творчески подход към работата, отговорност, високо ниво на обща култура и ерудиция, любов към децата и пълна отдаденост, са силно развити. Във връзка с учениците той обръща внимание на личността на детето, като осигурява емоционалното благополучие на всяко дете чрез директна комуникация с всяко от тях.

Уважава чувствата и потребностите на детето, създава условия децата да избират свободно дейности. Той е пример за педагогическо съвършенство и етичност за околните. Резултатите от анализа на дейността на учителя позволяват да се оцени високата степен на развитие на неговите професионални компетенции.

важно

В областта на определянето на цели и задачи на педагогическата дейност Елена Владимировна може да формулира и обоснове целите и задачите на собствената си педагогическа дейност. Целите и задачите на занятията се формулират на базата на нормативни изисквания, съобразени с възрастта, индивидуалните психологически и физиологични особености на учениците. Учителят изгражда професионалната си дейност в съответствие с образователна програмапредучилищно образование, федерален държавен образователен стандарт.

Основата на професионалната дейност на E.V.

Пример за написване на експертно становище относно сертифицирането на предучилищни учители

Учителят се отличава с високо ниво на професионална компетентност, съчетано със способността да извършва оптимален подбор на методи, средства и форми на обучение, което позволява на учениците да прехвърлят основното внимание от процеса на предаване на знания към процеса на развитие. интелектуални и творчески способности. Елена Владимировна знае как да постигне разбиране на учениците, техните цели и задачи и правилно да съпостави резултатите от обучението с тях. Учителят се отличава със способността да планира дейностите си за бъдещето, като взема предвид нивото на развитие на децата.
Елена Владимировна, в тясно сътрудничество със специалистите на институцията, провежда ефективна работа с деца във всички области, което позволява постигане на положителна динамика във всички раздели на програмата, намаляване на психо-емоционалния стрес на децата и обогатяване на тяхната емоционално-волева сфера, повишаване на умствената производителност.
Експертна група: Директор на ГБОУ Начално училище– детска градина № 1659 Горлова О. А. Ръководител на структурното звено за организация на възпитателната работа ГБОУ ОУ – ЦДГ № 1659 Черкашина Е. К. Председател на първичната синдикална организация ГБОУ ОУ – ЦДГ № 1659 Сорокина Н.
В. М. дата на изготвяне на експертното заключение Е. В. Вартанян се запозна с резултатите от проверката „Експертното заключение е анализирано, материалите са подготвени за представяне на заседанието на Главната атестационна комисия“ Дата: Главен експерт на Държавната бюджетна институция на Москва “MCOP” / / Главен експерт на GBU
В областта на осигуряването на информационна база за дейности учителят Е. В. Вартанян се характеризира със знания и умения, които отговарят на изискванията на образователните стандарти. Елена Владимировна притежава съвременни методи, своевременно прави необходимите корекции по тях в зависимост от текущата ситуация.
Методите, които използва, винаги съответстват на целите и задачите на обучението, съдържанието на изучаваната тема, условията и времето, отделено за нейното изучаване. Разумно използва съвременни информационни и комуникационни технологии в класната стая, както при изучаване на нов материал, така и при повторение. За Е. В. Вартанян един от най-важните аспекти на преподаването е използването на компютърни технологии и интернет ресурси. Това позволява не само подобряване на компютърните умения, визуално представяне на материала и постигане на общо културно развитие на учениците.
Психолого-педагогически основи на предучилищното образование.” Тези курсове отговарят на профила на сертифицираното лице. Тема за самообучение: „Използване на мнемоника при запознаване с приказка с помощта на FGT.“ Най-значимите награди, получени от сертифицираното лице за целия период на преподавателска дейност: - Благодарствено писмо от администрацията на Държавно учебно заведение № 1659 „За високото ниво на учебния процес в старша група» 2008 – 2009 учебна година година. — Благодарствено писмо от администрацията на Държавна образователна институция № 1659 „За добрата организация на учебната работа“. 2009 -2010 учебна година година. Най-значимите награди, получени от сертифицираното лице през последния междусертификационен период: - Благодарствено писмо от администрацията на Държавната образователна институция № 1659 „За разкриването и развитието на артистичните способности на децата“. 2010 – 2011 учебна година година.
Начало»Екип»Сертифициране»Сертифициране на служители на предучилищни образователни институции. Приложения и експертни мнения. Нормативни документи към текущата страница" Възпитател Методист на предучилищна образователна институция, включително старши учител Музикален ръководител Инструктор физическа култураУчител-логопед Учител-психолог Социален педагог Педагог Приложение_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Методист на предучилищна образователна институция, включително старши възпитател Приложение_методист, старши възпитател EZ_методист ОУ, предучилищна образователна институция, училище за образование, чл. образован Музикален ръководител Приложение_музикален ръководител.DOU, DD 2016 EZ_музикален ръководител.3 в 1_DOU, DD, PO_2016 Инструктор по физическо възпитание Приложение_инструктор по физическо възпитание предучилищна образователна институция_2014 EZ_физ.инструктор_2 в 1_DOU, OU_2016 Учител-логопед Приложение_преподаване-логопед DOU_ EZ _преподава-логопед ( Предучилищна образователна институция, образователна институция, Cor.DOP)_2016 Учител-психолог Приложение_учител-психологDOU_16 EZ_учител-психолог_DOU_16 Социален учител Приложение_социален учител DOU_16 EZ_соц.
Методически бюлетин" 2012. Участвах в организирането на състезания на градско ниво, имам благодарствени писма: 2011 и 2012 г., градско състезание "Огледало на природата"; 2011 г., трето градско спортно състезание за предучилищна възраст, посветен на ДеняПобеда 2012, градски конкурс „Ние сме децата на Галактиката” 2013, градски конкурс за рисунка „Света Рус” 2013, градски конкурс творчески произведения„Разнообразие от вековни традиции“ Анализът на нивото на компетентност в областта на организирането на учебната дейност показа, че учителят притежава следните умения на високо ниво: работа в екип, включване в системата на бизнеса и междуличностни отношенияс други участници в образователния процес, умее да организира детски и възрастни групи, умее да създава положително работно настроение по време на педагогически срещи, съчетава различни форми на колективна и индивидуална работа.
Т. Н. Мачулина е администратор на уебсайта на предучилищна образователна институция № 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ и има публикации на уебсайта „Светът на предучилищното детство“: Учителят е доста компетентен в областта на изпълнение на програмата и вземане на педагогически решения. Мачулина Т.Н. се отличава с високи изисквания към себе си като специалист, изпълняващ образователната програма и Програмата развитие на предучилищните образователни институции. Учителят успешно изпълнява целите на образователната програма за деца в предучилищна възраст, като взема предвид принципите на индивидуализация и диференциация и целенасочено актуализира методически и дидактически материалив методическия кабинет Татяна Николаевна беше ръководител на творческата група за разработване на образователната програма на MBDOU „Детска градина № 18 „Ладушки“.

Решаването на новите предизвикателства пред съвременното образование е невъзможно в рамките на традиционната „формираща педагогика“. Днес основната промяна, която развитите страни правят в областта на ранното, предучилищното и училищното образование, е свързано с идеята за неговото хуманизиране.

Възпитанието на творческа, самоактуализираща се личност включва признаване на важността на процесите на саморазвитие на детето, неговия статус като субект на собственото му развитие; необходимостта от балансиране на инициативите на възрастни и деца; отчитане на мотивите и потребностите на участниците в образователния процес. Това коренно променя ролята и функциите на учителя.

Диагностиката и последващото въздействие върху детето (формиране, корекция) трябва да бъдат заменени от съвместно съществуване (съвместно съществуване на възрастни и деца, изпълнено с интересни събития), организиране на продуктивна комуникация между участниците в образователния процес. Именно в предучилищна възраст децата получават основен набор от ключови компетентности, от които ще се нуждаят в живота. Техният успех и мобилност в бъдеще ще зависи до голяма степен от това как ще изживеят детството си.

Решаващият фактор за развитието на детето е личността на учителя.

Професията на предучилищния учител постепенно преминава в категорията на специалностите, характеризиращи се с най-високо ниво на мобилност. Тя става все по-сложна, което е свързано с появата на нови професионални задачи, поведенчески парадигми и възгледи, с необходимостта от овладяване на нови функции, изисквани от съвременното общество.

Днес на преден план излизат следните лични и професионални качества и компетенции на учителя:

• ясна визия за съвременните задачи на предучилищното образование;
• ценностно отношение към детето, култура, творчество;
• хуманна педагогическа позиция;
• способността да се грижи за екологията на детството, запазвайки духовното и физическо здраве на децата;
• проява на загриженост за развитието на индивидуалността на всяко дете;
• способността за създаване и постоянно обогатяване на културна, информационна и предметно-развиваща образователна среда;
• умение за работа с учебно съдържание и различни педагогически технологии, придавайки им личностна и смислова насоченост;
• способност за провеждане на експериментални дейности за въвеждане на субективно и обективно нови подходи и технологии, оценка на тяхното съответствие с целите на образованието, приети на държавно ниво, задачите за хуманизиране на образователния процес, възможностите и нуждите на децата;
• способността за самообразование, самокултивиране на лични структури на съзнанието, които придават хуманно значение
  дейности на учителя.

На фона на актуализирането на съдържанието, принципите за изграждане на образователния процес и въвеждането на различни модели за организиране на обучението на деца в предучилищна възраст, противоречието между необходимото и действителното ниво на професионална компетентност на възпитателите се задълбочава. На практика това се изразява в преобладаването на образователния модел в работата на предучилищните образователни институции, в неспособността на учителите да организират продуктивни съвместни дейности с децата, да изграждат обектно-субектни отношения с учениците и техните родители, да избират форми и методи за възпитание, обучение и развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с приетите цели на образованието.

Важна стъпка към премахването на това противоречие трябва да бъде определянето на изискванията за професионалната квалификация на учителя и неговите компоненти (професионален опит, мотивация, лични качества и други професионални характеристики).

Тези изисквания трябва да формират основата на процедурата за сертифициране на учителите за съответствие със заеманата длъжност, първа и най-висока квалификационна категория и да станат основа за организиране на непрекъснатото обучение на учителите.

Анализът на опита от оценката на професионалната квалификация на преподавателите, представен от различни региони, ни позволява да говорим за неяснотата на подходите за решаване на този проблем. Показатели за нивото на професионализъм
се различават по съдържание, по мащаб, не по всички предложени параметри за професионална оценка
квалификации, може да се установи ясна връзка с успеха на преподавателската дейност. Например в Белгородска област има следният набор от показатели, които определят нивото на професионална дейност на преподавателския състав:

• повишаване на квалификацията, професионална преквалификация;
• познаване на нормативната уредба, теоретичните и практическите основи на професионалната дейност;
• познаване и използване на информационни и комуникационни технологии в процеса на учебната работа;
• участие в проблемни изследвания, експериментална дейност;
• резултати от работата за намаляване на заболеваемостта на децата;
• резултати от работата за повишаване на интереса на учениците към посещение на предучилищни образователни институции;
• нивото на овладяване от децата на общообразователната програма на предучилищната образователна институция;
• осигуряване на безопасни условия за престой на децата в предучилищни образователни институции;
• качество на организацията на средата за развитие на групата;
• резултатите от участието на учениците в събития на различни нива;
• рейтинг на учителите сред родителите;
• наличие на обобщен преподавателски опит;
• наличие на научни и методически материали;
• участие в научни и практически конференции, педагогически четения, в работата на GMO, RMO, MO предучилищни образователни институции, секции,
  учителски съвети;
• провеждане на открити класове, майсторски класове;
• професионална дейност на учителя: управление на образователна организация, творческа група; участие в организационни комитети, конкурсни журита, атестационни комисии; подпомагане на учебната практика на студентите;
• участие в професионални състезания;
• насърчаване на учителите по време на междусертификационния период.

В експертното становище относно нивото на професионална дейност на учител в предучилищна образователна институция, чиято форма е разработена в Санкт Петербург, подобни показатели са комбинирани в четири групи:

1. Познаване на съвременните образователни технологии и методи, ефективността на тяхното приложение.
2. Принос за подобряване на качеството на образованието, разпространение на собствения опит.
3. Резултати от усвояването на образователни програми от учениците и показатели за тяхната динамика
   постижения.
4. Награди и стимули за успехи в професионалната дейност.

По този начин нормативните изисквания за професионална дейност, отразени в квалификационните характеристики на преподавателя и включващи основни знания, способности и умения, се допълват от показатели, отразяващи способността за прилагане на образователни умения, разбиране на професионалния опит и постигане на резултати.

В съответствие с тази тенденция в съдържанието на професионалното образование и методите за оценка на професионалните дейности се въвеждат конструкти като компетенции, компетенции и метапрофесионални качества.

Самото определение за „компетентност“ отразява различни аспекти на професионализма на учителя.

Определение 1.Компетентността е качеството на действията на служителя, които осигуряват адекватно и ефективно решаване на професионално значими съществени задачи, които са проблемни по природа, както и готовността да поемат отговорност за своите действия.

Определение 2.Компетентността е качествена характеристика на прилагането от човек на знания, формирани в образователния процес, обобщени методи на дейност, когнитивни и практически умения,
компетенции, които отразяват способността (готовността) на човек активно и творчески да използва това, което е получил
образование за решаване на лично и обществено значими образователни и практически проблеми, ефективни
постигане на житейски цели.

Определение 3.Компетентността е качество, което се определя от наличието на знания, умения и компетенции, но не може да се сведе до набор от компетенции и не е механичен сбор от знания, умения и способности, тъй като включва и мотивационни, социални и поведенчески компоненти.

Определение 4.Компетентността е нова формация на предмета на дейност, формирана в процеса на професионално обучение, което е системно проявление на знания, умения, способности и лични качества, позволяващи успешно решаване на функционални задачи, които съставляват същността на професионалната дейност.

Въз основа на основните компоненти на компетентността на преподавателите, екип от автори, ръководен от V.D. Шадриков идентифицира компетенции, които осигуряват успешното решаване на професионални задачи в следните области на професионална дейност:

• поставяне на цели и задачи на учебната дейност;
• мотивация образователни дейности;
• осигуряване на информационна основа за учебната дейност;
• разработване на програми и вземане на педагогически решения;
• организиране на учебни дейности.

Описанието на съответните компетенции и параметрите за тяхното оценяване даде възможност да се представи професионален стандарт за преподавателска дейност, като по този начин се заложи „дейностно-ориентирана критериална основа за оценка на качеството на професионалната дейност и сертифициране на педагогическия персонал“. Оценката на всеки параметър в точки ни позволява да идентифицираме съответствието на нивото на сложност и качеството на решението от учителя
професионални (функционални) задачи от обявената квалификационна категория.

Авторите на методологията идентифицират редица научни, методически, организационни и етични принципи за оценка на професионалната дейност и провеждане на сертифициране на преподавателския състав. Сред научните и методически принципи (принципът на подхода на дейността, принципът на яснота на критериите, принципът на фокусиране върху подобряването на качеството на работа на преподавателския състав) бих искал да подчертая принципа на диференциране на нивото на квалификация на учителите .

Този принцип определя необходимостта от идентифициране на показатели и критерии за оценка на всеки от избраните параметри, които дават възможност за диференциране на преподавателския състав по нива на квалификация.

Практиката показва, че наличието на научно обосновани, експериментално проверени критерии, които имат висока корелация с практиката на преподавателската дейност, е необходимо условиеобективност на дейностите по оценка на експерта. Важно е също така да се отбележи, че без да се разчита на определени критерии, които отразяват определени характеристики на професионалната дейност, за учителя е трудно да извърши самооценка.

Анализът на различни подходи за оценка на качеството на професионалната дейност на преподавателския състав ни позволява да идентифицираме различни критерии за нейната ефективност:

Количествени.Основата за оценка на конкретен показател за компетентността на учителя е количеството на нещо (трудов опит, общ брой часове подготовка на курса, статии, открити събития, брой победители в състезания и др.). Очевидно този критерий често е недостатъчен, тъй като количеството не винаги показва качество.

Изразеност на оценъчния параметър.При използването на този критерий системата за оценяване най-често е трибална. Всяка опция получава определен брой точки. Например „Качество на организацията
среда за развитие на групата":

а) не отговаря на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование,
б) не отговаря напълно на FGT,
в) напълно отговаря на FGT.

Този критерий също не отразява качествената същност на дейността на учителя, неговите резултати и не е свързан с личните и професионални качества на учителя.

Изравняване.Такъв критерий отразява нивото (в рамките на институцията, в която учителят работи, на ниво област, град, регион, общоруско ниво) на представяне на опит (Ден на иноватора, областна среща на методически
асоциации, градски конкурс за педагогически постижения и др.), Публикации (статии за уебсайта на предучилищни образователни институции, периодични издания или сборници с напреднал педагогически опит, публикувани в региона; общоруско издание), стимули (благодарност и сертификати на предучилищни образователни институции , областни, градски, регионални управления на образованието; награди, отличия). Този критерий може да се отдаде и на степента на научен характер на обобщения опит, неговата обективна новост, творческия компонент и качеството на овладяване на определени педагогически технологии.

Тъй като в повечето от разгледаните примери основата за определяне на нивото на оценявания параметър се основава на разумни, унифицирани изисквания, такъв критерий може да се счита за доста обективен. В същото време такъв критерий като изравняване не може да се счита за универсален, по-специално, той не е приложим за оценка на лични качества и характеристики на взаимодействие с други хора.

Несъвършенството на всеки един от критериите, използвани в практиката за оценяване на професионалната квалификация, обуславя необходимостта от прилагане на интегриран подход за тяхното идентифициране.

В рамките на този подход оценката се състои от набор от параметри:

• личното отношение на учителя към тази област на дейност,
• нивото на общата му култура,
• професионални знания и умения,
• владеене на определени методи и технологии,
• способността да ги прилагате, адаптирате към съществуващите условия и творчески ги трансформирате.

Предлагаме да разгледаме някои критерии за оценка на квалификацията на преподавателския състав, разработени от екипа от автори на Орловския институт за повишаване на квалификацията на учителите.

Компетентност в областта на личните качества

Показател: “Обща култура”.

Оценяваният параметър: „Грамотност и достъпност за разбиране на изявленията на учителя, култура на речта“.

Компетентност за поставяне на цели и задачи на учебната дейност

Индикатор: „Умението да се поставят цели и задачи за работа в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата.“

Оценяваният параметър: „Способността да се поставят цели за класове (други форми на работа с деца) в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата в предучилищна възраст.“

Не само въпросът за избора и формулирането на показатели и критерии за оценка на качеството на професионалната дейност на учителите, но и проблемът за определяне на оптималните форми за провеждане на сертификационни дейности остава дискусионен. В редица региони се наблюдава тенденция за значително повишаване на изискванията към кандидатите за най-висока квалификационна категория. Подобен подход е обективно напълно оправдан като опит да се спре обезценяването на звания, степени и категории.

В същото време не трябва да забравяме реалната ситуация с персонала в предучилищните образователни институции в страната.

Практиката показва, че в резултат на въвеждането на нова процедура за сертифициране на педагогическия персонал повечето учители не могат самостоятелно да се подготвят за съответната процедура. Педагозите срещат особени трудности по време на процеса на подбор. модерни формипредставяне на резултатите от преподавателската дейност, обобщаване и разпространение на добри практики (виж Приложение 1). В същото време учителите не се нуждаят от еднократни консултации, а от систематично организирано непрекъснато обучение (самообразование).

Виждаме и ограничени подходи за оценка на качеството на професионалната дейност, които се основават само на един от методите: анализ на портфолио, открити класове (други форми на организиране на образователния процес), резюмета, презентации. Цялостен поглед върху работата на учителя, неговата лична и
професионалните качества могат да бъдат съставени само въз основа на резултатите от използването на горните и други методи (интервюта с лицето, което се сертифицира, и с администрацията на предучилищната образователна институция, анализ на резултатите от самооценката на учителя, диагностични данни за неговите компетенции , анализ на продуктивните дейности на децата, планиране и материали за класове, бележки за събития) (виж Приложение 2).

В заключение бих искал да цитирам думите на В. Д. Шадриков:

„Оценяването на нивото на квалификация на учителския персонал... е важен етап от професионалния живот, който осигурява повишаване на качеството на дейността чрез получаване на външна оценка и самооценка на дейностите, разбиране на постигнатото и проектиране на по-нататъшни стъпки за повишаване на квалификацията и професионалното развитие на учителя.”

* * *

Приложение 1: Формуляри за представяне на резултатите от учебната дейност

Има два вида напреднал педагогически опит:

1. педагогическо умение - умело, рационално, всестранно използване от учителя ефективни методи, форми на работа с деца, образователни технологии;
2. Педагогическата иновация е опит, съдържащ собствените творчески открития на учителя (нови образователни услуги, ново съдържание, форми и методи, техники и средства за обучение, образование, развитие).

Критерии за оценка на най-добрите практики в преподаването

Новост.Може да се прояви в различни степени- от въвеждане на нови разпоредби в науката до ефективно нетрадиционно прилагане на вече известни разпоредби и рационализиране на определени аспекти на педагогическия процес.

Висока производителност. Иновативно изживяванетрябва да даде добри резултати- високо качество на образованието, образованието и развитието на децата.

Съответствие със съвременните изисквания.Трудовият опит трябва да се основава на признати постижения на науката и практиката, които са от значение на съвременния етап от развитието на образованието.

Също така е важно ориентиране на опита към най-новите нормативни изисквания(заповеди, инструкции) на федерално и регионално ниво.

Стабилност- поддържане на ефективността на опита при промяна на условията, постигане на високи резултати за доста дълго време.

Възможност за използване на опита на други учители и образователни институции.Най-добрите практики могат да се споделят с други преподаватели. Тя не може да се свързва само с личностните характеристики на нейния автор.

Оптимално изживяване- постигане на високи резултати с относително икономичен разход на време, усилия на учители и деца, а също и не в ущърб на решаването на други образователни проблеми.

Преподавателският опит може да бъде представен в различни форми. Ето описание на най-често срещаните варианти за документиране на трудовия стаж на възпитателите и изискванията към тях.

Есе(от лат. refero - докладвам, докладвам) - кратко резюме в писменоили под формата на публично представяне на съдържанието на книга, научен труд или резултатите от изследване на научен проблем; доклад по конкретна тема, включително преглед на съответната литература и други източници.

Структура и състав на резюмето:

1. Въведение. Въвеждането обосновава избора на тема, може да предостави първоначални данни за разглеждания проблем, информация за авторите, участващи в този проблем (пълно име, специалност, научна степен, академично звание), и разкрива проблемите на избраната тема, нейната теоретична и практическо значение.
2. Главна част. Описание на преподавателския опит.
3. Заключение. Направено е общо заключение по поставения в резюмето проблем.

Стилистика на абстрактното.Резюметата обикновено се пишат на стандартен, клиширан език, като се използват типологизирани речеви модели. Езиковите и стилистичните характеристики на резюметата включват думи и фигури на речта, които имат обобщаващ характер, словесни клишета. Като правило те се характеризират с неопределени изречения, абстрактни съществителни, конкретни и научни термини, характерни за разглеждания проблем, жаргонни думи, наречни и причастни фрази.

Рецензия и оценка на резюмето.Прегледът е съставен въз основа на следните фактори:

• нивото на ерудиция на автора по изучаваната тема (съвременност и актуалност на разглеждания проблем,
  степента на запознаване на автора на работата с текущото състояние на изучаваните въпроси, пълнотата на цитирането на източници);
• лични заслуги на автора на резюмето (допълнителни знания, използвани при написването на работата, новостта на предоставения материал и разглеждания проблем, нивото на овладяване на темата и практическото значение на изучавания въпрос);
• естеството на резюмето (логично представяне на материала, грамотност на автора, правилен дизайнработа, съответствие на резюмето със стандартните изисквания).

Докладвайте за свършената работа.Резултатите от работата, резултатите от обобщаващия опит могат да бъдат представени и под формата на доклад.

За доклада се прилагат следните изисквания:

• яснота на конструкцията;
• логическа последователност на представяне на материала;
• убедителна аргументация;
• краткост и точност на формулировката;
• специфика на представяне на резултатите от работата;
• доказателства за заключения и валидност на препоръките.

Структура на отчета:

• заглавна страница,
• анотация,
• съдържание (съдържание),
• Главна част,
• библиография,
• приложения.

Резюмето трябва да отразява в много кратко резюме основното съдържание на доклада: обем, брой и характер на илюстрациите и таблиците, списък с ключови думи, същността на извършената работа, изследователски методи (работа),
кратки изводи и възможни приложения на резултатите.

Основната част на доклада включва:

• Въведение;
• аналитичен преглед на научна и методическа литература по темата;
• обосновка на избраната посока на работа (неговата уместност);
• раздели (глави) на доклада, отразяващи методологията, съдържанието и резултатите от извършената работа;
• заключение (изводи и предложения).

Приложенията включват помощни материали:

• таблици с цифрови данни;
• примерни задачи, бележки, диагностични материали;
• поддържащи илюстрации.

Докладвайте за свършената работа.Съдържанието на доклада е предназначено за публично изказване.
аналогично на отчет. Може да не обхваща целия проблем, който се изучава, а само някои логически завършени проблеми.
част, аспект. Дизайнът и съдържанието на доклада са обект на по-малко строги изисквания, отколкото за доклада. Докладът може да няма анотация или разделяне на глави; по отношение на стила на представяне той трябва да е по-подходящ за устно представяне и слушане с разбиране.

статияе най-често срещаната форма за представяне на резултати от изследвания и обобщаване на преподавателския опит. Представянето на материала в статията трябва да бъде систематично и последователно. Специално вниманиеНеобходимо е да се обърне внимание на стила на работа, спазването на основните изисквания (яснота на изложението, точност на използването на думите, лаконизъм, стриктно спазване на научната терминология, последователност на представяне на позициите, логика, взаимовръзка на разпоредбите). От голямо значение в такава статия е представянето на заключението, заключенията и предложенията.

Инструментариум- форма за представяне на резултатите от учебната дейност, достъпна само за опитни учители. В основата на такова ръководство могат да бъдат теоретично обосновани методически препоръки
за подобряване на образователния процес. Ръководството предоставя конкретни примери за използването на препоръчаните от автора методи и методически похвати за организиране на учебния процес и съдържа визуален материал.

Методическите ръководства могат да бъдат разделени на групи:

• методи на преподаване на всеки предмет, курс, образователна област;
• методически разработки, които като правило обхващат методите на преподаване на определен раздел или тема
  учебна програма или няколко отделни раздела, теми;
• методически препоръки, които са посветени на определени аспекти на подобряване на образователния процес (например, развитието креативно мисленедеца при обучение по образователно направление " Художествено творчество») .

Приложение 2:Анализ на записки от уроци в детската градина

Автор__________________________
име_______________________
Предмет__________________________
Образователно направление_______________
Възраст на децата__________________________

Етап на урока: Организационен момент

Оценявани параметри:

Методи за организиране на работата на децата в класната стая:

1. Същността на използваните техники (какви техники са използвани: „включване“ на дългосрочни образователни мотиви; събуждане на интереса на децата; привличане на вниманието чрез използване изненадващи моменти; използване на „дисциплинарни“ методи).
2. Оценка на техниките, избрани от учителя (съответствие с възрастта на децата; ефективност; съответствие със сюжета на урока, целта на работата на децата в урока, целите на програмата)

Етап на урока: Мотивационен и ориентировъчен

Оценявани параметри:

Целта на работата на децата в урока:

1. Каква беше основата за формулиране на целта (проблемна ситуация; учебна задача; практическа (творческа) задача и др.).
2. Формулиране на целта от децата (яснота на формулировката; степен на осъзнаване и приемане от децата на поставената цел; степен на участие на децата в разглеждането на проблема (учебна задача), формулиране на целта на предстоящата работа).
3. Обективността на целите, предложени от учителя (съответствие на целта с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и нужди, програмни цели на образованието, обучението, развитието).

Мотивационна основа за дейността на децата в класната стая:

1. Фокусът на учителя върху създаването на мотивационна основа (накара децата да разберат и приемат целите и задачите на урока, формулира критерии за постигане на целите, знае как да предизвика интерес към различни видове дейности и информацията, която се предава).
2. Разчитане на лични мотиви (желание за комуникация, самореализация, самоутвърждаване, удовлетворение), познавателен интерес, емоционална сферадеца (желанието да покажат участие в съдбата на героя, да помогнат на другарите, да зарадват близки с работата си и др.). Способността да структурирате задачите така, че децата да усетят своя успех.
3. Формиране на основите на мотивацията за учене (демонстрация и организиране на практическото приложение на умения за учене, компетенции; показване на ролята на ученето в живота на човека; запознаване с примери за учене в живота на значими за детето хора; демонстриране на постиженията на детето в учебната, творческата и практическата дейност и др.)

Етап на урока: Търсене

Оценявани параметри:

Организиране от учителя на съвместни дейности за идентифициране на начини за постигане на целта
работа на децата в клас:

1. Форми и методи за организиране на съвместни дейности (разговор, евристичен разговор, поставяне на проблемни въпроси; техники за активизиране на мисленето; връзката между монологичните и диалогичните форми на общуване).
2. Степента на участие на децата в изготвянето на работен план, независимост при избора на форми на работа и материали

Етап на урока: Практически

Оценявани параметри:

Форми за организиране на детски дейности:

1. Рационалност на избора на методи (съответствие на използваните методи и организационни форми на работа с целите, задачите и съдържанието на образователното взаимодействие, интересите и потребностите, индивидуалните характеристики и възможности на децата; разумно редуване на видовете детски дейности, дейности, съотношение на колективни (групови), подгрупови и индивидуални форми на работа).
2. Съотношението на репродуктивни (разказ, шоу, обяснение и др.) И продуктивни (педагогически ситуации, евристичен разговор, проблемен въпрос, експериментиране, моделиране, състезания, проекти, поставяне и решаване на когнитивни, творчески, практически и игрови проблеми, задачи за развитие умствени процеси) методи и техники за активиране на творческите способности и любопитството на децата.

1. Образователни възможности на съдържанието (решаване на проблеми на моралното, естетическото, личностното развитие).
2. Осъществяване на интеграция (интегриране на различни видове дейности, форми на работа с деца, съдържание на образователни области).
3. Спазване на дидактическите принципи (систематично представяне на материала, съответствие с възрастта, програма, обективност, достъпност, яснота, уместност, новост, решаване на проблеми, оптимален обем на материала).
4. Единство на структурата на урока (последователност на сюжета през целия урок, наличие на логическа връзка между формите на работа, фрагменти от урока, запазване на целите, мотивация, интерес и смислено отношение към работата).

Методическо, дидактическо и техническо оборудване:

1. Рационален избор на материали (съответствие с възрастта, интересите на децата, естетически и санитарни изисквания, лекота на поставяне, разнообразие от материали, които осигуряват индивидуализация на работата, интегриран подход към разглеждането на обект или явление, разумно използване на съвременните информационни и комуникационни технологии, TSO, видимост).
2. Използване на оригинални дидактически и (или) методически разработки в класната стая.

Спазване на санитарно-хигиенните изисквания:

1. Съответствие на продължителността на събитието с възрастовите стандарти (съответствие с времевите рамки, рационалност и ефективност на използването на времето за урок, оптимално темпо).
2. Стилът на общуване на учителя с децата като един от факторите за психологически комфорт на децата (авторитарен, демократичен, разрешителен).
3. Редуване на дейности по време на урока (съответствие с изискванията за обем двигателна активност, интелектуално натоварване, натоварване на органите на зрението и слуха; наличието на задачи, които осигуряват релаксация, способността на учителя да коригира формите и обема на работа в съответствие с благосъстоянието на децата)

Етап на урока: Рефлексивно-оценъчен

Оценявани параметри:

Качеството на организацията на дейностите по оценяване (учителят запознава децата с най-визуалните параметри и критерии за оценяване на различни видове дейности, форми на работа; взема предвид възрастта и индивидуални характеристикидеца по време на оценяване; прилага различни методи за оценяване; знае как да комбинира методи за педагогическа оценка, взаимна оценка и самооценка на децата, допринася за формирането у децата на умения за самооценка на различни видове дейности)

Анализът на резюмето е извършен от ______________________ (пълно име на експерта)

Експертно мнение

въз основа на резултатите от оценката на нивото на квалификация на старши учител

общинско бюджетно учебно заведение

детска градина № ... гр. Зверево Ростовска област

Ш.И.А.

В съответствие с процедурата за сертифициране на преподавателския състав на държавни и общински образователни институции, одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 24 март 2010 г. № 209, заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Ростов Регион от 17 януари 2011 г. № 12 „За одобряване на регионални регулаторни документи за сертифициране на преподавателски персонал“, със заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Ростовска област от 30 декември 2010 г. № 1024 „За одобряване на регионални регулаторни документи относно сертифицирането на преподавателския състав“, със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 26 август 2010 г. № 761n „За одобряване на Единния квалификационен указател на длъжностите на ръководители, специалисти и служители, раздел „ Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници", със заповед на Министерството на общото и професионалното образование на Ростовска област от 05.05.2014 г. № 271 „За одобряване на графици за проверка на професионалните дейности" експерт при определяне на нивото на професионална компетентност на преподавателския състав Наталия Анатолиевна Кутняхова, кандидат на педагогическите науки, водещ специалист на отдела за образование общинско образувание "Град Зверево", 29.05.2014 г. до 30.05.2014 г. проведе проверка на професионалните дейностистарши учител на общинска бюджетна образователна институция детска градина в Зверево, Ростовска област.

Експертната оценка е извършена съгл методически препоръкиМинистерството на образованието и науката на Русия за оценка на нивото на квалификация на преподавателския състав. Експертът анализира квалификационни показатели в съответствие с педагогическите компетенции, анализира самоанализа на учителския персонал, проведе интервю с ръководителя на MBDOU, анализира методическите и дидактически средства на старшия учител.

Въз основа на експертната оценка удостоверявам: старши учителят има средно специално образование, завършил Донской педагогически колеж със специалност предучилищно възпитание и е получил квалификация „предучилищен учител“.

Общ трудов стаж - 20 години, учителски стаж - 20 години, на атестирана длъжност - 10 години, трудов стаж в институцията - 20 години, квалификационна категория - бр.

По време на междусертификационния период тя премина курсове за напреднали: GBOU DPO RO RIPC и PPRO „Изследване на професионалните дейности и оценка на нивото на професионална компетентност на учител по време на сертифицирането на преподавателския персонал в контекста на Федералния закон за образованието в Руската федерация”, 2014 г., 72 часа.

Тя взе участие в регионалния семинар-среща „Постигане на качеството на предучилищното и общото образование в контекста на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти с помощта на образователни и методически комплекти от издателство „Дрофа“.

За успехи в професионалната дейност е получавал поощрения и награди:

Грамота от кмета за активна жизнена позиция и голям принос в развитието на образователната система,

Благодарствено писмо от Министерството на общото и професионалното образование на Ростовска област за значителни успехи в обучението на деца в предучилищна възраст, подобряване на образователния процес, голям личен принос за формирането на моралните основи на децата,

Диплома на открития междурегионален турнир на способностите "ROSTOK-IntellectUm" за организиране и провеждане на турнир в предучилищна образователна институция, активна жизнена позиция, професионализъм, творчески подход към работата.

Необходими за успешното провеждане на методически и педагогически дейностилични качествастаршите възпитатели са силно развити.

Има висока професионална култура. Изгражда взаимоотношения с колегите в работата на принципите на хуманизмаи взаимно уважение. В преподавателския екипсе стреми да създаде благоприятни условия за положително взаимодействиевсички участници в образователния процес. Тя винаги може да намери насърчителни и искрени думи за колеги и ученици, а на призивите за помощ откликва с действие. Умее да намира силните страни и перспективите за развитие на всеки учител.

Старшият учител е вътрешно дисциплиниран, компетентно я планира и организира работно време, разпределя текущите дела, предвижда предварително разходите за време и завършва работата навреме. Има широк мироглед, тактична е и деликатна в общуването с колеги и ученици. Има способност за самоконтрол, самоорганизация и самодисциплина, запазва самообладание дори в ситуации с висок емоционален стрес. Умее обективно да оценява възможностите си и адекватно приема ценностни оценки за себе си от всички участници в образователния процес.

Резултатите от анализа на дейността на старшия учител позволяват да се оцени степента на развитие на нейните индивидуални компетенции.

В района поставяне на цели и задачипедагогическа дейност, старши възпитателят се характеризира като компетентен учител. Когато организира методическа работа, градски събития, социално значими проекти и действия, събития в детската градина, старшият учител компетентно формулира техните цели и задачи, разработва правила, избира съдържание и форми на изпълнение,задълбочено обмисля методическа и дидактическа подкрепа за всеки етап от дейността си.Взема предвид възрастта и психологически характеристикипублика. Реагира гъвкаво на променящите се ситуации и прави своевременни корекции в планирания план за дейността.

В областта на изпълнениетокомпетентност за осигуряване на мотивация за учебна дейносторганизира работа за повишаване на квалификацията на учителите: планира дейностите на предучилищните учители, разработва учебни материали в помощ на учителите, провежда работа за изучаване и обобщаване на най-добрия педагогически опит, посещава и анализира занятия и образователни дейностиучители, оказва съдействие при подготовката на открити часове, както и непрекъснато стимулира работата на учителите по софтуер за учебния процес.

В същото време старши учителят умело мотивира учителите да учат нови неща методически материал. За да направи това, тя използва методи на социално проектиране, проблемно обучение, методи на практически ориентирана дейност и други активни форми на познавателна дейност. При планиране на работата на учителите предучилищна възрастПедагогът се съобразява с техните интереси, проблеми и желания, както и с необходимостта от бързо запознаване на колегите със съвременните постижения и изисквания на педагогическата наука.

Старшият учител знае как да събуди интереса на учителите към работата с деца и да ги включи в активно търсене на решения на поставените проблеми. Оказва методическа помощ на учителите в учебната дейноств съответствие с федералните държавни изисквания за структурата на основната образователна програма за предучилищно образование. Той има способността да разиграе ситуация така, че да заеме позицията на учител и отбелязва дори най-малкия успех на своите колеги. Събужда интерес към работа с деца, организиране на педагогически, методически съвети, работа по провеждане родителски срещи, развлекателни, образователни и други събития, предвидени в образователната програма, провежда майсторски класове. Помага за идентифициране и подкрепа на деца с високи интелектуални способности и помага за отключване на техния потенциал.

Старшият учител има благодарност за организирането и провеждането на открития междурегионален интелектуален турнир на способностите „RostOK-IntellectUM“.

Доброто ниво на мотивация на учениците се доказва и от показатели за ефективността на готовността на децата за училище:

	2010-2011 учебна година	2011-2012 учебна година	2012-2013 учебна година	2013-2014 академична година
Високо ниво
Средно ниво
Ниско ниво

В областта на осигуряване на информационна база за дейносттаучителят се характеризира със знания и умения, които отговарят на изискванията на образователните стандарти. В своята работа старши възпитателят използва следните методи: дейност, диалог, дискусии, практически метод, метод на проблемно представяне, аналитичен, сравнителен, обобщаващ, обяснителен и илюстративен, нагледен и др. Провежда педагогически мониторинг на качеството на образованието. Старшият учител владее съвременни педагогически технологии: развиващо обучение, личностно ориентирано обучение, интерактивно обучение, здравословни, проблемно-базирани технологии за обучение, информация и комуникация, игри и др. Учителят използва компютърна техника: PC, MFP; материали на мултимедийни дискове, електронни ръководства, презентации, което ви позволява да активирате познавателна дейностучители и постигане на планираното педагогически резултати. Активно използва материали от образователни сайтове:, http://www.openclass.ru/

В областта на изпълнението на програмата и вземането на педагогически решенияучителят е доста компетентен, знае основното регламенти. Годишният план на старшия учител се съставя, като се вземат предвид нормативните изисквания, темпото на изучаване на материала и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Целенасочено актуализира методически и дидактически материали, като разработва много от тях самостоятелно.

Старшият учител споделя опита си с колеги: той е ръководител на градската методическа асоциация предучилищни работници, председател на комисията за разпределение на бонусите на педагогическия персонал за качество и ефективност, притежава умения за публично говорене по проблемите на предучилищното образование.

Анализ на нивото компетентност в областта на организирането на образователни дейностипоказа, че учителят притежава следните умения: организира образователната дейност на учителите, установява партньорства и сътрудничество с колеги; използва личния опит на учителите, техните собствени оценки и възгледи в образователния процес, знае как да организира учителите да търсят допълнителна информация, необходима при решаване на образователни проблеми, дава основания за оценка на дейността на учителите, показва техните постижения и начини за преодоляване на трудностите , умее да съчетава методите на оценяване, взаимно оценяване и самочувствието на учителите.

Въз основа на изложеното експертът счита, че квалификационното ниво на старши учител на общинска бюджетна предучилищна образователна институция (детска градина) отговаря на изискванията за първа квалификационна категория за длъжността „старши учител“ (стойността на показателя за ниво на квалификация е 4,32).

Експерт Кутняхова Н.А.

Прочетох експертното мнение