Методическа разработка „Модел на взаимодействие между учители и родители и служители на предучилищни образователни институции. Организация на взаимодействието между учителя и служителите на предучилищните образователни институции по въпросите на образованието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст Структура на взаимодействието между учителя и служителите

Общинска автономна образователна институция

Градски район Королев, Московска област

"Общообразователна детска градина № 40" Яблонка "

Педагог:

Абрамова А.Г.

Королев, 2018 г.

Взаимодействие между учителя и предучилищния персонал образователна институция.

Предучилищен учителтрябва ясно да познава концептуалните основи на организирането на образователни учебен процесв предучилищна институция, основните насоки на развитие на институцията. Учителят трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности и да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на учителя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част успешно обучениеи отглеждане на деца.

Взаимодействие между учителя и администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така да организира работа сред родителите (лицата, които ги заместват) по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата в семейството, насърчаване на педагогически и хигиенни знания, привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията, определени от устава и родителско споразумение.

Спазвайте правилата за защита на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействие между учител и старши учител в образователна институция.

Старшият учител организира текущата и бъдещо планиранедейности на педагогическия персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на образователната, методическата и възпитателната работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност. Взаимодействието между учител и старши учител в образователна институция е непрекъснато през целия образователен процес. Старшият преподавател помага на преподавателския състав в усвояването и разработването на иновативни програми и технологии и помага в подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се за спазване на нормите и нормите за пожарна безопасност в учебния процес, трафик, поведение на улицата.

Взаимодействие между учител и музикален работник в образователна институция.

Провежда се общото и музикално-естетическото развитие на децата от предучилищна възраст в детската градина музикален директор, добре запознат с теория и методология педагогически процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Музикалните занимания в детската градина са основна форма за организиране на музикалната дейност на децата. В подготовка уроци по музикаУчастват музикалният ръководител и учителят. Тези дейности често започват в групова среда, където се случва нещо интересно за децата. Например децата откриха, че някои играчки липсват и тръгнаха да ги търсят. Идват в залата... и започва закачливият урок по музика. Това създава мотивация и интерес към музикалната дейност у децата. Учителите обмислят всичко това и го изпълняват заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и учител включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези класове са свързващото звено в дейностите на учителите. Заниманията са насочени към развитие на речта чрез изразително пеене и са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител при провеждането му. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В часовете по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата и се формира стереотип за правилно произношение на думите. Емоционалната основа на музикалните уроци допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методологията на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Учителят и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие между музикалния ръководител и учителя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностно развитие. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия холистичен набор от качества на личността в центъра на системата за музикално образование и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където се крият неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие между учителя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование и индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва да взаимодействат с децата субективно. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Игровата мотивация, наличието на диалог и полилог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) правят урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (учителят) формира въпроса по такъв начин, че да съдържа две възможности за отговор. Например: „Какво настроение ви накара музиката, радостно или тъжно? “, „Мацките с висок или нисък глас пеят? " Децата обикновено винаги отговарят правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие има голям ефект върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не чакайте бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и учител води до желани резултатипри решаване на общи и музикални задачи естетическо развитиедеца предучилищна възраст.

Взаимодействие между учител и лидер физическо възпитаниеобразователна институция.

В момента един от най-важните проблеми е състоянието на здравето на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Най-достъпното средство за повишаване на здравния потенциал е физическото възпитание и физическата активност.

В предучилищна институция дейностите по физическо възпитание и здраве се организират от учителя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях извършва работа в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическа дейносте насочен към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането им съвместни дейностиизвършва се на базата на годишен план предучилищнаи се изготвя под формата на планове: консултации на възпитатели, изказвания на педагогически съвети и медико-педагогически срещи

Те са еднакво:

Познайте програмата, според която се прилага физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати);

Провеждат диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, прилагана от предучилищната институция;

Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;

Формирайте у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (поза, примерно показване на физически упражнения, провеждане на часове в спортно облекло и обувки и др.);

Използвайте средствата на физическото възпитание за морално възпитание

(морално-волеви) качества на учениците;

Контролирайте физическата активност външни признациумора;

Използвайте инструменти за физическо възпитание, за да развиете нормално полово ролево поведение у децата;

Втвърдяването се извършва по време на физически упражнения;

Осигурете безопасността на децата по време на физически упражнения;

Осигурете на децата първа помощ медицински грижипри аварии;

Планирайте, провеждайте и анализирайте дейностите по физическо възпитание и здраве през деня (сутрешни упражнения, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха във физическата активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физически дейности, различни видовеи форми на дейност.

Взаимодействието между учителя и медицински работникобразователна институция.

Взаимодействието между учител и медицински работник е насочено към:

контрол на санитарното състояние на помещенията и района детска градина;

спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на дейности за закаляване на децата;

осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, часовете по физическо възпитание и разходките на децата;

отчитане на отсъствия по болест, изолация на болни деца;

Има съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;

участие в педагогически съвети, посветени на проблема физическо развитиеи здравето на децата;

здравно-просветна работа на родителите;

спазване на хранителния график на групата;

поддържане на хранителни маси за децата в групата;

организиране на хранене в група.

Взаимодействието между учителя и младши учителобразователна институция.

Взаимодействието между учителя и младши учител се осъществява ежедневно, през целия ден от престоя на децата в детската градина и включва:

участие в планирането и организирането на жизнените дейности на учениците, в провеждането на учебни часове, организирани от учителя;

създаване на условия за социално-психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

съвместно с медицински работници и под ръководството на учител, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие и спазване на дневния режим;

организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа по самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;

участие в работа за предотвратяване на девиантно поведение, лоши навицив учениците;

носене на отговорност за техния живот и здравето на децата;

обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни дейности;

осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;

спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;

осигуряване защитата на живота на децата, поддържане и укрепване на тяхното здраве;

съвместна работа с деца;

взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи Предучилищно образование, не може да се реализира от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при отглеждането на всяко дете и единен стилработа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Модел на взаимодействие между предучилищни специалисти при решаване на образователни проблеми в рамките на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

в MADOU "Детска градина № 48" в Северск

Зам.-началник по СМР Е.З. Шайдулина

MADOU "Детска градина № 48" е включена в списъка на предучилищните образователни институции - основни сайтове за разработване на модели за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-долу Федералният държавен образователен стандарт за образование) (въз основа на заповедта на образователната институция ТО № 310-р от 21 май , 2014). В тази връзка в предучилищната образователна институция беше създадена работна група и беше разработен план - график на дейностите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование, който включва организационни, регулаторни, правни, информационни, методически и кадрови подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование.

Цел на дейността работна група– определяне и осигуряване на условия за прилагане на модел на междупрофесионално взаимодействие между специалистите по предучилищно образование за решаване на образователни проблеми.

Актуалност и обективни предпоставки за създаване на модел на взаимодействие между специалистите.

Най-важната област на дейност на модела е подготовката на всички участници в образователния процес за работа в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е необходимо да се актуализира съдържанието на дейностите, да се избере модерни формиметодическо въздействие, изграждане на по-развити механизми на взаимодействие с образователното общество; необходимостта от по-нататъшно развитие на проблема за тясното взаимодействие между детската градина и семействата на учениците. Това се дължи на съвременните изисквания за качество на предучилищното образование, прилагането на тези принципи образователни дейности, като „адаптивност”, „интегративност”, „комплексност”, принципите на „подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни”, „сътрудничество на организацията със семейството”, които действат като водещи принципи на съвременната публична политика. Руска федерацияв сферата на образованието. Това налага изискването за адаптиране на самата образователна система към нивото на обучение и характеристиките на развитието на учениците.

Идентифицираните проблеми определиха начините за формиране и развитие на методическите дейности като маркетинг, ориентирани към личността, което беше в основата на създаването на Програмата за междупрофесионално взаимодействие на специалисти „Под щастлив покрив“, която определя насоките на работа в Система „Учител – дете – родител“ (рецензенти: кандидат на филологическите науки, доцент от катедрата по предучилищно образование и логопедия на пенсионния факултет на TSPU O.I., кандидат на педагогическите науки, доцент от катедрата по предучилищно образование и Логопедия на факултета на TSPU T.N.

Новостта на разработения модел се състои в създаването на механизми за ефективно взаимодействие на субектите в образователната методическа среда на предучилищните образователни институции.
Съществени характеристики на модела.

Моделът на междупрофесионално взаимодействие между предучилищните специалисти предлага една от възможностите за създаване на психологическо образование и сътрудничество на всички участници в образователния процес в системата „Учител – дете – родител“ и разкрива насоки и широки възможности в работата със семействата с цел създайте система" отговорно родителство”, насърчава промените в психологическите нагласи на родителите относно ролята на семейството във формирането на личността на детето, като използва различни форми на работа с родителите, а също така осигурява условия за взаимодействие на специалисти в рамките на изпълнението на направленията за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Мишена:подобряване качеството на образованието и развитието на децата чрез връзките „Учител – дете – родител“.

Очаквани резултати:

създаване на условия, които осигуряват субективната позиция на всеки специалист в напреднало обучение, което включва рефлексивен самоанализ на дейностите, овладяване на методи за самообразование и саморазвитие;
подкрепа за положителни инициативи на учителите, свързани с иновативни разработки в сферата на образованието;
повишаване на продуктивността на специалистите чрез включване на интерактивност в различни форми на взаимодействие със семейството;
създаване в предучилищните образователни институции на единна система „Учител – дете – родител“, която позволява конструктивно решаване на проблемите на възпитанието и развитието на детето, изграждане на партньорска комуникация с родителите, използване на различни форми на комуникация с родителите, както и повишаване на социален статуспрофесията на учител, тесен специалист на предучилищна образователна институция в очите на родителите на учениците;
развитие на педагогическа рефлексия и професионална компетентност на учителите в общуването с родителите и по проблеми психология на развитиетодеца;
повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите на ученици, като организатори на отглеждането на дете в семейството, като част от прилагането на систематична информация за взаимодействието на специалисти в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

Структура на модела.

Ние разбираме модела на междупрофесионално взаимодействие на специалисти като организационна структура в системата на образователна организация, обединяваща субекти методическа работаи осъществяване на функциите на методическа подкрепа за участниците в образователния процес (Приложение 1).

В основата на модела е идеята за оптимизиране на връзката „Учител – Дете – Родител“.

Задачи:

формиране на психологическа култура на родителите, повишаване на тяхната психологическа и педагогическа компетентност;
създаване на условия за активно преструктуриране на отношенията между учители, деца и родители, оптимизиране на тези отношения, включване на родителите в съвместни дейности по отглеждането и развитието на децата, участие в живота на предучилищните образователни институции;
учат семейства на ученици, условия семейно образованиеи нуждите на родителите;
съдейства на родителите за доверие в образователната институция, създава условия за преминаване на родителите от пасивно получаване на важна информация към образователна и образователен план, активни участници в решаването на важни въпроси;
подобряване на психологическата и педагогическата компетентност на учителите;
насърчаване на развитието на психофизическото здраве на учениците, както и формирането у децата на представа за морални ценностии качества (доброта, човеколюбие, любов и уважение към родителите, вежливост, грижовност, отношение към здравословен начин на живот), адекватни емоционално развитиеи морално поведение;
насърчаване на положителния опит от семейното образование и създаване единично пространство"Семейство - предучилищна образователна институция."

Практическа новост:

показани са възможностите за подобряване на качеството на образованието, развитието и възпитанието на децата чрез осъществяване на ефективно взаимодействие между детската градина и семействата на учениците в системата на отношенията „Учител – дете – родител“;
показано използване различни формиработа с родители, деца и учители в единна система за психопрофилактика и педагогическа работа, идентифицирани са възможностите за въвеждане на иновации в детската градина чрез използване на съвременни педагогически технологии;
преход от традиционния модел на предаване на опит към учене чрез „действие”;
фокус върху производителността (създаване на оригинални програми, проекти, ефективни техники, учебни помагалаи т.н.).

Субекти на педагогическа подкрепа са учители, родители, деца.

Моделът включва три основни блока: работа с учители, с деца и родители.

За всеки блок в програмата са определени цели, задачи, форми на дейности и методически препоръки.

Основни направления на работа с учителите:

разработване на индивидуални траектории на образователни дейности на учителите за подобряване на нивото на професионални умения чрез практическо прилагане на връзката „Учител - дете - родител“;
методическа и психолого-педагогическа подкрепа за учителите в системата за разпространение на най-добрите практики.

Показатели за изпълнение: желание за професионално израстване и непрекъснато подобряване на нивото на професионална подготовка, активно участие на учителите в различни формипредставяне и обобщаване на опит, състезания по професионални умения, конкурси за грантове, иницииране на образователни инициативи.
Механизъм за прилагане на модела на междупрофесионално взаимодействие

Взаимодействието на структурните единици на всяко ниво може да бъде представено под формата на диаграма (Приложение 1).

Взаимовръзката на всички нива е заложена в принципите на конструиране на модела, предполага наличието както на хоризонтални, така и на вертикални връзки, субординация и субординация, когато всеки от участниците; методическа средаможе да бъде участник и в същото време преподавател на всяка дейност. При решаването на проблема с индивидуалното методическо въздействие се дава предпочитание на обучението чрез „действие“.

Системата за междупрофесионално взаимодействие между специалистите се изгражда въз основа на следните принципи:

принципът на последователност, който включва не само организационния аспект на системата и взаимодействието на отделните й компоненти, но и съответствието на целите, съдържанието, формите, методите и средствата за развитие на професионализма на специалистите с техните образователни потребности и трудности ; развитие на психологическа и педагогическа компетентност на родителите;
принципът на мрежовото взаимодействие;
принципът на оптимална дейност;
принципът на взаимно допълване и компенсиране.

Основата за определяне на съдържанието на дейностите по методическо подпомагане е проследяване на професионалните и информационни затруднения на учители и родители, идентифициране на затруднения от дидактически и методически характер. За целта се проучват исканията на образователната общност.

Използват се различни диагностични методи, оптимални за всяко ниво: въпросници, анкети, интервюта, анализ на дейността на учителите, диагностични данни за нивото на професионалните компетенции на учителите, данни за ефективността на педагогическото въздействие върху детето. Получената информация се обработва и систематизира. Въз основа на получените данни се избират механизми за предоставяне на услуги, като се вземат предвид съществуващите (или, ако е възможно, създадени) условия.

Процесът е придружен от мониторинг на качеството на предоставяните услуги; входящата информация позволява на системата да прогнозира тяхното търсене. В резултат на това се осигурява обратна връзка от субекти на всички нива.
Технологична поддръжка на проекта.

Прилагането на модела на междупрофесионално взаимодействие на специалисти при решаване на образователни проблеми в рамките на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за образование се основава на технологичния компонент на дейността .

Всеки учител и предучилищен специалист трябва да се ориентира в широк набор от образователни технологии. Това по-специално е посочено от професионалния стандарт „Учител (педагогически дейности в областта на предучилищната, началната обща, основната обща, средната общо образование) (възпитател, учител)“, утв. със заповед на Министерството на труда на Русия от 18 октомври 2013 г. № 544 №.

Една от задачите на Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование е „да осигури променливост и разнообразие на съдържанието образователни програмии организационните форми на предучилищното образование, възможността за разработване на програми от различни направления, като се вземат предвид образователните потребности, способностите и здравословното състояние на децата.

За решаването на нови проблеми са необходими нови инструменти. Наред с технологиите, които отдавна са се утвърдили в практиката на организиране на работа със семейства, за да се приложи ефективно моделът на взаимодействие между специалистите, е необходимо да се овладеят модерни технологиии методи, насочени както към развитието на самата система, така и към всеки един от нейните представители.

Новото в междупрофесионалното взаимодействие на специалистите в рамките на програмата „Под щастлив покрив“ се състои в използването на различни форми на работа с родители, деца и учители в единна система за психопрофилактична работа, както и във въвеждането на иновации в предучилищните образователни институции чрез използването на съвременни педагогически технологии (ИКТ, проблемно базирани технологии за обучение, изследвания, дейности по проекта).

В резултат на взаимодействието на специалисти се разработват, въвеждат и внедряват: здравеопазващи технологии:

осигуряване на социално-психическо благополучие на детето;
опазване и обогатяване на здравето на учителите;
образователни технологии.

Освен това си струва да се отбележи още един педагогическа технология, която се реализира чрез тази програма и също е иновативна за нашата предучилищна образователна институция. Това - педагогика на сътрудничеството. Струва си да се отбележи стойността на целевите ориентации на педагогиката на сътрудничеството, които се състоят в прехода от педагогиката на изискванията към педагогиката на взаимоотношенията, в хуманно-личен подход към детето и възрастния, в единството на обучението и възпитанието, и които се изпълняват успешно чрез тази програма.

Особено значение в контекста на развитието на иновационната дейност се отдава на системата за консултиране и експертиза.

Създаденият модел на междупрофесионално взаимодействие на специалисти се основава на идеите за партньорство, ефективно взаимодействие, насочено към разкриване на личния потенциал на всеки участник в образователния процес и обратна връзка.

В този модел този процес се осъществява чрез система от проекти от различен тип: информационни, практически ориентирани, изследователски, творчески.

Една от ефективните технологии, която допринася за успешното внедряване на модела е технология на педагогическия дизайн.Педагогическият дизайн е вид проектна дейност, чиято цел е създаването на дидактически единици (образователни програми, предметен материал и др.).
Условия за прилагане на междупрофесионалния модел

взаимодействие между специалисти.

Регулаторни.

Нормативната рамка за дейностите е: федерална. Регионални, общински нормативни документи.

Логистиката:

кабинети за специалисти (10);
зала за музика и физкултура (2);
музикална зала (1);
мултимедийни инсталации (3);
цифрова видеокамера;
дигитална камера;
басейн (1);
компютри (8).

Персонал:

управител – 1;
Зам.-началник на ВМР – 2;
старши учител – 2;
музикален ръководител – 4;
Началник ФВ – 2;
учител логопед – 2;
педагогически психолог – 2;
инструктор по плуване (1);
възпитатели (56).

От тях 11 души са с най-висока квалификационна категория, 20 души са с първа категория, 10 души са с втора категория и 14 учители са с квалификационна категория. Шестима специалисти имат дипломи по специалността „Управление на организацията”.
Критерии за ефективност на внедряването на модела.

Първата група критерии и показатели е предназначена да даде качествена оценка на макроравнище чрез анализ на външните социални ефекти от извършваните дейности.

Тези критерии са:

наличие на предлаганите услуги;
ефективността на услугите по отношение на съответствието на техните резултати с нуждите на семействата на учениците по отношение на нивото на социализация.

Втората група критерии и показатели характеризира качеството на дейността на микрониво, което позволява да се получи необходимата информация за подобряване на работните процеси.

Критерий	Индикатори
Формиране на системата за информационно поддържане	Новост, уместност, полезност. Технологични характеристики на информацията
Формиране на регулаторна и правна система за подпомагане	Работа със законодателни нормативни документи. Разработване на собствени местни актове.
Ефективност на научно-методическата подкрепа	Оптималност и рационалност на избора на цел. Съответствие на съдържанието на работата с целите. Ефективност на използването на изследователски методи в иновационната дейност. Развитие на умения за проектиране на иновативни идеи.
Състояние на човешките ресурси	Сигурност. Готовност за реализиране на целите. Ниво на методическа подготовка. Наличие на условия за повишаване на квалификацията.
Ниво на социално-правна, психологическа, професионална сигурност	Разширяване на пазара на образователни услуги. Стимулиране на креативността. Психологически климат.
Ниво на финансиране	Регулаторно финансиране. Дял на извънбюджетните инвестиции.

В процеса на внедряване на иновативен модел на междупрофесионално взаимодействие между специалисти могат да възникнат следните рискове и негативни последици:

спонтанният, спонтанен характер на организацията на взаимодействие, дължащ се на вътрешните характеристики на предучилищната образователна институция;
ригидност към иновациите от страна на учителите, нежеланието им да участват в дейностите на учителската общност;
възникването на ситуация на разрив между „педагогическо знание и педагогическо действие“;
липса на професионална идентификация и способност на учителите да представят собствените си постижения;
пасивността на родителите при възприемане на информация за предучилищните образователни институции.

Начини за преодоляване на рисковете.

Ясно планиране и регулиране на дейностите на предучилищните специалисти с цел ефективно управление на дейностите.
Своевременно коригиране на плановете за взаимодействие на специалисти в съответствие с поетите задължения.
Организиране на система за повишаване на професионалната квалификация на учителите на индивидуална и диференцирана основа.
Организиране на система за мониторинг на състоянието и резултатите от междупрофесионалното взаимодействие между специалистите с цел навременна корекция и идентифициране на най-добрите практики.

Значителни резултати за 2014-2015 г.

В процеса на разработване на модел на междупрофесионално взаимодействие между специалисти са постигнати определени резултати:

увеличаване на броя на учителите, които могат адекватно да оценят вътрешния си потенциал и успешно да се реализират в него различни видовепрофесионална дейност;
високо ниво на мотивация за усвояване на най-ценния опит на колегите, търсене и прилагане на механизми за представяне на собствения учителски опит;
има голяма активност на учителите в представянето на собствения си преподавателски опит (бележки на GCD и родителски срещи, семинари, консултации, препоръки за родители, материали от тематични изложби и др.);
социална и лична програма „Под щастлив покрив“ и 15 програми в основните области на развитие и образование на децата са разработени в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование;
повишаване на интензивното включване на родителите и другите законни представители на детето в съвместни образователни проекти, тясно сътрудничество на всички възрастни около него, обединени от общи цели на образованието.

Като част от прилагането на модела се извършват дейности по разпространение на специалисти от предучилищни образователни институции. Положителният опит на специалистите се представя на събития на различни нива.

Резултат (място, грамота, грамота, медал, грамота и др.)	Форма на събитието, име
Международен
Публикация в сб	I международна научно-практическа конференция „Психология и педагогика: отечествени традиции и международна практика”. Статия „Апробиране на федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование чрез разработване на модел на взаимодействие между специалисти на предучилищна организация при решаване на образователни проблеми“, Москва
Всеруски
Диплом на лауреат, златен медал, Знак на гърдите"Най-добър мениджър - 2014"	Всеруски конкурс „100-те най-добри предучилищни образователни институции на Русия – 2014“ в рамките на III Всеруски образователен форум „Поглед в бъдещето. Проблеми и перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия.
лауреатска диплома, Златен медал	Общоруски конкурс „100-те най-добри предучилищни образователни институции на Русия – 2015“ в рамките на IV Всеруски образователен форум „Училище на бъдещето. Проблеми и перспективи за развитие на съвременното образование в Русия.
лауреатска диплома, Златен медал	Всеруски конкурс „Най-добра предучилищна образователна институция - 2015 г.“
Сребърен медал, 3 лауреатски дипломи	Всеруски кореспондентски конкурс „Sprout: децата ще спасят света“ под егидата на Международната славянска академия на науките, образованието, изкуствата и културата (Западносибирски клон на ICA), октомври 2015 г.
междурегионален
Диплома в категория „Комплексно представяне на учебни дейности“	Конкурс „Сибирска Атина” в рамките на Междурегионалното изложение-панаир „ОБРАЗОВАНИЕ. КАРИЕРА. НАЕМАНЕ НА РАБОТА"
Регионален
Благодарствено писмо, сертификати	Регионален конкурс-изложение „Иновация-2015”

Приложение 1

Етап 1 - диагностичен

Обмен на информация за здравословното състояние на детето, поведение, черти на характера, ниво и темп на развитие, семейна история;

Обсъждане на резултатите;

Идентифициране на перспективи за развитие

Модел на междупрофесионално взаимодействие между специалисти от MADOU „Детска градина № 48“

Етап 2 – планиране и организация

Координиране на направленията, методите и техниките на междупрофесионално взаимодействие в системата „Учител-дете-родител”;

Използване на съвременни педагогически технологии;

Изготвяне на индивидуални програми

за решаване на образователни проблеми

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ПЕДАГОГИ Логопед

Етап 4 – окончателна оценка

Съвместна оценка на ефективността на педагогическото въздействие и взаимодействие;

Оценка на степента на изпълнение на отделните програми;

Прогнозиране на задачите за следващия период на работа

Етап 3 – активност

Методическа подкрепа на учителите при решаване на образователни проблеми;

Оказване на психолого-педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите;

Коригираща и развиваща работа с деца

Взаимодействие между учителя и персонала на предучилищната образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организирането на образователния процес в предучилищна институция и основните насоки за развитие на институцията. Учителят трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности и да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на учител със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие между учителя и администрацията на учебното заведение.

Спазвайте правилата за защита на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействие между учител и старши учител в образователна институция.

Взаимодействията между учител и старши учител в образователна институция са неразделни през целия образователен процес. Старшият преподавател помага на преподавателския състав в усвояването и разработването на иновативни програми и технологии и помага в подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на правилата за пожарна безопасност, безопасност на движението и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействие между учител и музикален работник в образователна институция.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който владее добре теорията и методиката на педагогическия процес, и учител с обща музикална подготовка.

Музикалните занимания в детската градина са основна форма за организиране на музикалната дейност на децата. Музикалният ръководител и учителят участват в подготовката на часовете по музика. Тези дейности често започват в групова среда, където се случва нещо интересно за децата. Например децата откриха, че някои играчки липсват и тръгнаха да ги търсят. Идват в залата... и започва закачливият урок по музика. Това създава мотивация и интерес към музикалната дейност у децата. Учителите обмислят всичко това и го изпълняват заедно.

Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Учителите трябва да взаимодействат с децата субективно. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта и наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) правят урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (учителят) формира въпроса по такъв начин, че да съдържа две възможности за отговор. Например: „Какво настроение ви накара музиката, радостно или тъжно? “, „Мацките с висок или нисък глас пеят? " Децата обикновено винаги отговарят правилно.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикалния ръководител и учителя води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Взаимодействие между учителя и персонала на предучилищната образователна институция.

Учителят Растрогин Г.С.

Взаимодействие между учителя и администрацията на учебното заведение.

Спазвайте правилата за защита на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействие между учител и старши учител в образователна институция.

Старшият учител организира текущо и дългосрочно планиране на дейностите на преподавателския състав на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на образователната, методическата и възпитателната работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност. Взаимодействието между учител и старши учител в образователна институция е непрекъснато през целия образователен процес. Старшият преподавател помага на преподавателския състав в усвояването и разработването на иновативни програми и технологии и помага в подготовката за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Взаимодействие между учител и музикален работник в образователна институция.

Участието в музикални дейности носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманен и персонален подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Взаимодействие между учител и ръководител на физическо възпитание в учебно заведение.

В предучилищна институция дейностите по физическо възпитание и здраве се организират от учителя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях извършва работа в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическите дейности са насочени към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се формализира под формата на планове: консултации за възпитатели, изказвания на педагогически съвети и медико-педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, по която се прилага физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозни резултати);

Използвайте средствата на физическото възпитание за морално възпитание

(морално-волеви) качества на учениците;

Наблюдавайте физическата активност въз основа на външни признаци на умора;

Използвайте инструменти за физическо възпитание, за да развиете нормално полово ролево поведение у децата;

Втвърдяването се извършва по време на физически упражнения;

Осигурете безопасността на децата по време на физически упражнения;

Оказване на първа помощ на деца при инциденти;

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействие между учител и медицински работник в учебно заведение.

Взаимодействието между учител и медицински работник е насочено към:

контрол на санитарното състояние на помещенията и територията на детската градина;
спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на дейности за закаляване на децата;
осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, часовете по физическо възпитание и разходките на децата;
отчитане на отсъствия по болест, изолация на болни деца;
Има съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;
участие в педагогически съвети, посветени на проблема с физическото развитие и здравето на децата;
здравно-просветна работа на родителите;
спазване на хранителния график на групата;
поддържане на хранителни маси за децата в групата;
организиране на хранене в група.

Взаимодействие между учител и младши учител в образователна институция.

участие в планирането и организирането на жизнените дейности на учениците, в провеждането на учебни часове, организирани от учителя;
създаване на условия за социално-психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

съвместно с медицински работници и под ръководството на учител, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие и спазване на дневния режим;
организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа по самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;
участие в работа за превенция на девиантно поведение и вредни навици сред учениците;
носене на отговорност за техния живот и здравето на децата;
обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни дейности;
осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;
осигуряване защитата на живота на децата, поддържане и укрепване на тяхното здраве;
съвместна работа с деца;
взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи на предучилищното образование не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при отглеждането на всяко дете и единен стил на работа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Взаимодействието на специалистите в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата. В тази статия ще разгледаме подробно този процес, като използваме примера на предучилищна образователна институция за деца с говорни увреждания.

Експерти, които изучават деца с обща речева недостатъчност (R.E. Левина, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova и др.), отбелязват необходимостта от интегриран подход към обучението и възпитанието на деца с речева патология. Организацията на специализирани детски градини разкрива необходимостта логопедите да взаимодействат не само с учителите, но и с други специалисти в детската градина, а именно с музикалния ръководител, психолога и инструктора по физическо възпитание.

М. А. Поваляева направи голям принос в изследването на проблема за взаимодействието между специалистите. Тя разработи модел на корекционни и развиващи дейности в образователна институция, което включваше:

· създаване на екип от съмишленици, повишаване професионалното ниво на учители, родители и медицински персонал;
· организиране на корекционно-образователна среда, която стимулира речта и личностното развитие на детето;
· разработване на интегриран корекционно-развиващ календар и тематичен план, изграден на базата на комплексна диагностика;
· директна корекция на всички компоненти на детската реч;
· подбор на езиков материал, съобразен с етапа на работа и компенсаторните възможности на всяко дете поотделно.

Този модел на взаимодействие между специалисти в предучилищна институция допринася за ефективни промени в развитие на речтадеца, професионално обучение на учители, разширяване на границите на родителските знания в областта на корекционната педагогика. В образователния процес на всяко дете е важна навременната ранна подкрепа от учители и лекари, която предупреждава мнозинството и им позволява да бъдат коригирани бързо и своевременно.

Длъжностни характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с говорни увреждания

Нека разгледаме длъжностните характеристики на служителите в специални предучилищни институции за деца с увреждания на речта.

Според длъжностни характеристики, музикалният ръководител на всяка предучилищна институция е натоварен с основната функция да осигури изпълнението на програмата за естетическо развитие и музикално образованиедеца, като се вземе предвид възрастта на учениците.

Музикален ръководител на предучилищна образователна институция

За да направи това, музикалният директор трябва:

1. Наблюдава работата на учителите на образователната институция и родителите по въпросите на музикалното и естетическото развитие;

2. Провеждане на интегрирани класове с ученици в предучилищна възраст, съвместно с възпитатели и учители допълнително образованиеи други специалисти;

3. Участва активно в дейността на Съвета на учителите на предучилищните образователни институции и методическите асоциации;

4. Провеждане на консултации с родители и учители по въпроси на музикалното и естетическо възпитаниедеца;

5. Представете своя трудов опит на състезания, фестивали, празници и в предучилищна образователна институция.

Взаимоотношения и връзки за позицията музикален директор:

Инструктор физическа културапредучилищна образователна институция

Инструкторът по физическо възпитание в предучилищна образователна институция отговаря за следното: функции:

1. Реализиране на програма за физическо възпитание на децата, съобразена с техните психофизически и възрастови особености;

2. Опазване и укрепване здравето на децата от предучилищна възраст.

3. Формиране у децата в техните класове:

А) основи и концепции здрав образчовешки живот;
б) двигателни умения и способности;
V) двигателна активноств самостоятелни и колективни дейности;
г) култура на здравословен начин на живот;
д) максимално съзнателно усвояване на учебната програма.

В своята дейност инструкторът по физическо възпитание е длъжен:

1. Компетентно и поетапно извършване на работа по физическо възпитание на деца в предучилищна възраст;

2. Осигурява, съвместно с медицинския персонал, наблюдение на здравословното състояние на децата и тяхното физическо развитие;

3. Осигурете индивидуален подходдо набиране на подгрупи деца за часовете по физическо възпитание;

4. Провеждане на развлекателни дейности;

5. Гарантиране на безопасността на децата;

6. Опазване здравето на децата;

7. Наблюдавайте емоционалния комфорт по време на физически упражнения;

8. Провежда физическа рехабилитация на ученици със здравословни проблеми;

9. Участва активно в дейността на методическите обединения и Съвета на предучилищните учители;

10. Провежда консултации на родители и учители по проблемите на физическото възпитание на децата;

11. Представете трудовия си опит на състезания, фестивали, празници и в предучилищна образователна институция

Взаимоотношения и връзки по длъжност иинструктор по физическо възпитание:

1. През периода, който не съвпада с ваканцията, администрацията на предучилищната институция участва в педагогическа, методическа или организационна работа в рамките на установеното работно време;

2. Системно обменя информация по въпроси от своята компетентност с администрацията и преподавателски съставпредучилищна;

3. Отчита се пред ръководителя на предучилищната институция и Учителския съвет.

Учител-психолог на предучилищна образователна институция

Учител-психолог в предучилищна образователна институция отговаря за следното: функции:

1. Осигуряване на психическо, соматично и социално благополучие и комфорт на обитателите на институцията;

2. Предоставяне на психологическа помощ на нуждаещи се ученици от институцията, техните родители (лица, които ги заместват) по въпросите на поведението, образованието и възпитанието на детето и учителския персонал.

Учителят-психолог е длъжен:

1. Осъществявайки своята дейност, педагогическият психолог е длъжен поведение, ръководене:

· Анализ на работата на учителите в предучилищна образователна институция, за оказване на помощ в случай на възникващи трудности, свързани с характеристиките на индивидуално развитиенякои деца;

· Образователни дейности и игри за деца в предучилищна възраст;

· Обучения за учители и родители по проблемите на образованието, възпитанието и взаимодействието с деца в предучилищна възраст.

2. Учителят психолог трябва да може да идентифицира причините и степента на отклонения в развитието на децата (интелектуални, емоционални, личностни, социално), извършват психологическа и педагогическа корекция;

3. При особени нужди насочва децата за консултация в медицински, психологични и медико-педагогически центрове;

4. Да може да изготвя психологически и педагогически заключения и да провежда разговори с родители и учители, за да ги ориентира в проблемите на развитието на предучилищна възраст;

6. Учителят психолог трябва да извършва:

· съдействие на деца, родители и учители през целия период на адаптация към предучилищна институция;

· психологическа помощ и подкрепа на деца с изявени дарби и деца с определени затруднения;

7. Развиване на психологическа култура в предучилищните институции сред ученици, учители, специалисти и родители;

8. Провежда консултации на участници в образователния процес (родители, учители, специалисти);

9.Учителят психолог задължително участва:

· на заседание на Педагогическия съвет на предучилищна институция;
· на заседание на съвета на психолого-педагогическата служба на предучилищна институция;
· извършват „психологизация” на образователния процес в предучилищна институция, провеждайки научни експерименти;
на срещи за родители и кръгли масиза учители;

10. Участва в работата на Съвета на учителите на предучилищна образователна институция.

Взаимоотношения и връзки по длъжностобразователен психолог:

1. Учителят психолог трябва да може самостоятелно да планира работата си за година, половин година или месец. Всички разработени планове се координират и одобряват от ръководителя на предучилищната институция, в съответствие с
психолого-педагогическа служба.

2. Учителят-психолог трябва да обменя получената информация със служители на психолого-педагогическата служба и преподавателския състав на институцията.

3. Психологът по образование трябва да информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за възникващи трудности при работа с деца, родители и различни социални услуги.

4. Педагогическият психолог трябва да предава на своите ръководители информацията, получена на срещи и семинари.

Учител-логопед на предучилищна образователна институция

Учителят логопед отговаря за следното: функции:

1. Активно участие в образователния процес на деца в предучилищна възраст, насочен към диагностика,
предотвратяване, компенсиране, коригиране на отклонения в развитието на учениците от институцията.

2. Защита на личните права на децата в съответствие с Конвенцията на ООН за правата на детето.

3. Провеждане на логопедичен преглед на деца от предучилищна възраст от 3 до 7 години.

4. Използвайте в работата с деца в предучилищна възраст само доказани методи за коригиране на отклоненията в развитието на речта и възстановяване на нарушените функции на речта.

5. Провеждане на консултации с родители (лица, които ги заместват), учители и специалисти на институцията по възникващи въпроси за диагностициране на речеви нарушения при деца и използване на техники.

За да изпълнява функциите, които са му възложени, логопедът трябва

1.Поведение, ръководене:

·Ежегоден преглед на учениците с цел установяване структурата и степента на съществуващите отклонения и говорни дефекти;

·Набиране на подгрупи за логопедични сесииотчитане на психофизическото състояние на учениците;

·Подгрупови, групови и индивидуални занимания с деца в предучилищна възраст за коригиране на говорни нарушения;

2. Идентифициране на причините и степента на отклонения в интелектуалното, нервно-психическото и речево развитие на децата;

3. При особени нужди изпраща ученици за консултация в психологически, медицински и медико-педагогически центрове;

4. Направете заключения въз основа на резултатите от логопедично изследване;

5. Доведете до вниманието на учителите и родителите резултатите от изследването, за да ги ориентирате в проблемите на развитието на предучилищна възраст.

6. Разработете и използвайте във вашите дейности:
· корекционни програми, цикли от класове, които са насочени към премахване на говорни нарушения при деца в предучилищна възраст;

· препоръки към учители, институционални специалисти и родители относно спецификата на работа с деца с проблеми в речевото развитие; консултации за възможни забавяния и пропуски в познавателна дейности при подготовката на децата за училище; върху социално-психологическата готовност на учениците за училище; за организиране на помощ на деца с увреждания в развитието и говорни дефекти в семейна среда;

7. Взаимодействайте с възпитатели и учители по допълнително образование за консолидиране на резултатите;

8. Развиване на уменията за речева култура на учениците;

9. Провеждат консултации на всички участници в образователния процес с цел превенция на говорните нарушения;

10. Избор на технологии за логопедична помощ на деца.

11. Участвайте:

·на заседания на педагогическия съвет на предучилищна институция;
·на заседания на съвета на психолого-педагогическата служба;
· експериментална дейност на предучилищна институция;
·на родителски срещи за родители и кръгли маси за учители на институцията;

5. Да бъдат оборудвани с визуални помагала, материали и инструменти за изследване и провеждане на корекционна и развиваща работа с деца в предучилищна възраст.

Взаимоотношения и връзки в позицията на учител логопед:

1. Учителят логопед самостоятелно планира дейността си за годината, половин година и месец. Всички планове се съгласуват с ръководителя на психолого-педагогическата служба, заместник-ръководителя по образователната работа и се одобряват от ръководителя на предучилищната институция.

2. Обменя информация в рамките на своята компетентност с обслужващи служители и преподавателски състав по въпроси;

3. Информира ръководителя на психолого-педагогическата служба и ръководителя на предучилищната образователна институция за трудностите, срещани при работа с родители, деца и различни социални услуги;

4. Прехвърля информацията, получена директно от срещи и семинари, към висшестоящи ръководители;

5. Отчита се пред Учителския съвет.

Учител в предучилищна образователна институция

На учителя в предучилищна образователна институция са възложени следните функции:

1. Опазване на живота и насърчаване на здравето на учениците;
2. Съхраняване и поддържане на индивидуалността на детето;
3. Възпитание, обучение, развитие на деца в предучилищна възраст;
4. Подпомагане социализацията на учениците;
5. Взаимодействие със семействата на децата;
6. Провеждане на консултации и оказване на практическа помощ по въпросите на обучението и развитието на децата в предучилищна възраст;

За да изпълнява възложените му функции, учителят е длъжен:

1. Допринесете за създаването и укрепването на благоприятна атмосфера и психологически климат в групата за всеки ученик.

2. Осъзнайте:

· индивидуални образователни и здравна работас деца;
· проучване на особеностите на развитието на всяко дете;
Следи здравословното състояние на всяко дете;
· бъдете чувствителни към емоционалното благополучие на бебето;
· извършва мониторинг;
· своевременно да уведомява управителя за аварии;
· да умее да оказва първа помощ;
· провеждане на развлекателни дейности, препоръчани от медицинския персонал и психолого-педагогическата служба;
· извършват текущи и бъдещи тематично планиранеработа за възпитание на патриотизъм и патриотизъм у децата в предучилищна възраст гражданска позиция, преподаване на основите на безопасността на живота, организиране на независими артистични и речеви дейности, формиране на концепции за здравословен начин на живот на дете;
· Подготвя и провежда родителски срещи. Често веднъж на тримесечие;
· предоставя консултации на родители;
· дизайн на тематични щандове за родители;

3. Осигурете:
· съвместно с медицински специалист, укрепване и опазване здравето на децата;
· обучение на ученици в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт;
Редовно информирайте родителите на децата за здравословното състояние на детето;
· спазват изискванията на медицинския персонал;
· работа в тесен контакт с главната сестра, сестрата по ЛФК и сестрата по ЛФК;
· осъществяване на дневния режим на децата и институцията;
· наблюдавайте двигателната активност на децата;
· информиране на медицинските служби и родителите за промени в здравословното състояние на учениците;
· информиране на родителите или техните настойници за планирани профилактични ваксинации.

4. Следи зрителното натоварване на децата;

5. Вземете активно участие в подготовката и провеждането на детски матинета, празници, спортни събития, развлечения, посещение на музеи. екскурзии, открити класове, дневни на родителите.

Взаимоотношения и връзки в позицията на учителя:

Учителят предава на заместник-ръководителя по учебната работа информацията, получена на срещи и семинари, веднага след получаването й.

По този начин, въпреки факта, че всички специалисти на предучилищна институция са надарени със специфични функции и работни задължения, в рамките на корекционния и образователния процес техните функции се пресичат и всички учители трябва да работят в тясно сътрудничество помежду си.

Ние също препоръчваме

Зареждане...

У дома > Ръце

Ние също препоръчваме