Помогнете на училищния логопед с готови бележки за уроци. Фронтални логопедични сесии

Резюме на подгрупата логопедична сесия

в съответствие с федералните държавни образователни стандарти

"Диви животни"

Възраст: 4 години

Тема: "Дивите животни"

Корекционно-възпитателни:

Корекционно-развиващи:

¾ развиват фонематичното съзнание Конспект на урок по логопедия в подгрупа

върху формирането на лексикални и граматически категории

в съответствие с федералните държавни образователни стандарти

"Диви животни"

Група деца според структурата на говорното увреждане: ONR II

Възраст: 4 години

Тема: "Дивите животни"

Приоритетна образователна област: развитие на речта

Интеграция образователни области: социално-комуникативна познавателна.

Цел: практическо усвояване от децата на речника на темата „Дивите животни“, консолидиране на методите на флексия и словообразуване въз основа на материала на съществителните от избраната лексикална тема.

Корекционно-възпитателни:

¾ формират идеи за начина на живот и навиците на дивите животни;

¾ изясняване и разширяване на речника по темата (мечка, вълк, лисица, заек);

¾ подобряване граматична структурареч (падежни форми, образуване на съществителни - имена на малки).

Корекционно-развиващи:

¾ развиват зрително, слухово и тактилно възприятие, зрително и слухово внимание;

¾ коригира сричковата структура на думата;

¾ развиват фонематично съзнание.

Корекционно-възпитателни:

Планирани резултати:

Корекционно-възпитателни:

¾ да развият интерес към живата природа, добронамереност, отзивчивост, инициативност, отговорност и умения за сътрудничество.

Планирани резултати:

¾ децата имат идеи за начина на живот на дивите животни, използват имената на дивите животни, техните малки и техните домове в различни граматически форми в активна реч; активно и любезно взаимодействат помежду си и с възрастните.

Изтегли:

Преглед:

Обобщение на подгрупов логопедичен урок

върху формирането на лексикални и граматически категории

в съответствие с федералните държавни образователни стандарти

"Диви животни"

Група деца според структурата на говорното увреждане: ONR II

Възраст: 4 години

Тема: "Дивите животни"

Приоритетна образователна област: развитие на речта

Интеграция на образователни области: социално-комуникативна когнитивна.

Цел: практическо усвояване от децата на речника на темата „Дивите животни“, консолидиране на методите на флексия и словообразуване въз основа на материала на съществителните от избраната лексикална тема.

Задачи:

Корекционно-възпитателни:

• формират идеи за начина на живот и навиците на дивите животни;
• изясняване и разширяване на речника по темата (мечка, вълк, лисица, заек);
• подобряване на граматичната структура на речта (форми на случай, образуване на съществителни - имена на малки).

Корекционно-развиващи:

• развиват зрително, слухово и тактилно възприятие, зрително и слухово внимание;
• коригират сричковия строеж на думата;
• развийте фонематично съзнание.

Корекционно-възпитателни:

• развиват интерес към живата природа, добронамереност, отзивчивост, инициативност, отговорност и умения за сътрудничество.

Планирани резултати:

• децата имат идеи за начина на живот на дивите животни, използват имената на дивите животни, техните малки и техните домове в различни граматични форми в активна реч; активно и любезно взаимодействат помежду си и с възрастните.

Оборудване: наръчник “Magic TV”; Пълнени играчки(катерица, заек, лисица, вълк); зелени и червени кръгове („светофари“); набор от кубчета според броя на децата с изображения на малки животни отстрани; Купички с лакомства за животни; носна кърпичка; магическа кутия с двойно дъно; наръчник “Жилища на животни”; пръчки (2 за всяко дете); къща за заек.

Прогрес на урока:

1. Организационен момент. Създаване на проблемна ситуация.

Логопед (Л.): - Добро утро! Днес нашият приятел Дракоша ни дойде на гости. На сутринта, както обикновено, той се събуди, оправи леглото си, направи упражнения, закуси с любимите си сладкиши и започна да мисли какво да прави. Първо реши да пусне телевизора, но проблемът беше, че на екрана не се виждаше нищо, само нечии сенки... Може би можете да помогнете на Дракона да види какво показва телевизорът?

2. Актуализиране на речника по темата. Практическо затвърдяване на умението за словообразуване и словообразуване.

Разглеждане на силуети на диви животни. Използването на съществителни във винителен падеж.

Л.: - Нека всеки от вас на свой ред ще даде своята лапа и вие ще му дадете подсказки. кой виждаш

Деца (едно по едно): - Вълк. Мечка. лисица. Катерица. Заек. таралеж.

(Назовавайки животното, детето го взема цветно изображение, който се прикрепя към силуетното изображение на животното).

Игра със знамена. Развитие на фонематично съзнание и слухово внимание.

Л.: - Дракончето все още се учи да говори, затова често си бърка думите. Нека покажем на Дракоша кога говори правилно и кога греши. Ако той произнесе думата правилно, вдигнете зеленото знаме; ако Дракоша направи грешка, вдигнете червеното знаме.

Мечка-купа. Лисицата Лиза. Тениска със зайче. Нож за таралеж. Кифличка катерица. Вълчи полк.

Дракоша е много доволен, заедно оправихме телевизора. Погледнете екрана. Кой е това?

Деца: - Това са диви животни.

Л.: - Дракоша много иска да опознае по-добре животните и да се сприятели. Но къде можем да ги срещнем? Къде живеят?

Деца: - В гората.

Л.: - Точно така, те живеят в гората, сами си набавят храната.

Игра със зарове. Образуване на съществителни имена в множествено число в родителен падеж с наставки –ат, -ят. Подобряване на координацията око-ръка.

Л.: - Хайде да отидем в гората. не те ли е страх Много добре! Дракон ще вземе раницата си - и ще тръгне!

Обърнахме се, заобиколихме и се озовахме в гората. Кой беше първият човек, когото срещнахме? Точно така, това е лисица.

Една лисица върви през гората.

Фокс е червена красавица.

Тя е по-хитра от всички животни,

Козината й е топла!

Фокси предлага да играе с блокове с нея. Седнете на килима. Намерете подходяща картинка на вашия куб.

Аз имам лисица, а ти имаш много...

Деца: - Има много лисици.

Аз имам вълк, а ти имаш много...

Деца: - Има много вълчета.

Аз имам катерица, а ти имаш много...

Деца: - Много бебета катерици.

Аз имам заек, а ти имаш много...

Деца: - Ще има много зайчета.

Използване на съществително във винителен падеж.

Л.: - Хареса ли ти да играеш с кубчета? И Дракоша също. Изведнъж Дракоша вижда:

От върха стърчи пухкава опашка.

Какво е това странно животинче?

Начупва ситно ядките.

Ами разбира се, че е...

Деца: - Катерица.

Л.: - Заета катерица, тя е за топло лятоДонесох гъби и ядки на уединени места - хралупи на дървета, пукнатини в кората. Сега той ще яде цяла зима! И днес катерицата поднесе лакомство за горските животни и не забрави за Дракона. (Отварям салфетката, под нея в купички има риба, пайове, кокал, клонка, ядки).

Нека си припомним какво ядат дивите животни и да изберем лакомство за тях. (Децата опипват под салфетката, за да определят какво има в купата.)

Какво има в купата ти? Кого ще лекувате?

Деца: - Риба. Ще почерпя лисицата.

Костен. Ще дам лакомство на вълка.

Пай ще почерпя Дракоша.

Клонка, ще почерпя заека.

(Последното дете открива черупки вместо ядки в купата.)

Л.: - Какво мислиш, че стана? (Слушам отговорите на децата.) Когато ние с теб покрихме купичките с лакомствата с шал, пъргавите мишки изядоха всички ядки, останаха само черупките. С какво да нахраним катеричката сега? (Вслушвам се в предложенията на децата). Добре, че Дракоша има вълшебна кутия в раницата си. Нека направим малко магия. Поставете черупките в кутия и я затворете. Едно, две, три, четири, пет, да започнем да правим магия. (Кутията се отваря и вътре има ядки.) Ура! Стана чудо! Сега имаме с какво да почерпим катеричката! С какво да почерпим катеричката?

Деца: - Ядки.

Използването на съществителни в родителен падеж. Практическо изучаване на имената на животински жилища.

Л.: - А през зимата гората е тиха. Когато е студено, всички животни се крият в домовете си.

Мечката живее в бърлога.

Лисицата живее в дупка.

Вълкът се заселил в бърлогата.

А катерицата е в хралупа.

(Докато чета, отварям прозорците на ръководството, децата виждат животни в домовете си).

Л.: - Животните си играят на криеница с теб. Запомнете къде се намира всеки дом. Чий дом е бърлога?

Дете: - Мечка.

Нора - кой е у дома?

Дете: - Лисици.

Леговището е домът на кого?

Дете: - Вълк.

Чий дом е хралупата?

Дете: - Катерици.

Л.: - Просто зайче, горкото зайче

Седнал под храст.

И опашката му е малка

Целият се тресе от страх.

Корекция на сричковия строеж на думата.

Л.: - Съжаляваш ли за зайчето? Какво можем да направим? (Вслушвам се в предложенията на децата). Да построим къща за заека. Седни на масата. Вземете пръчките на чука. Ще забием гвоздеите заедно, като започнем с лявата ръка. Животните ще ни помогнат. Лисицата първа помогна. Кой се притече пръв на помощ? Li-sa (за всяка сричка удряме „гвоздея“ с „чук“).

Вълкът втори се втурнал да строи къща. Нека го наречем нежно - вълк (за всяка сричка удряме „гвоздея“ с „чук“).

Тогава една пъргава катерица препусна в галоп. Bel-ka (за всяка сричка удряме „гвоздея“ с „чук“).

Зайчето само заби гвоздеите. Зайче (удряме „пирона“ с „чук“ за всяка сричка).

Вижте какъв дом имаме за заека! Ти харесваш? Какви добри хора сме ние, какви добри хора животните! Колко топло и уютно ще бъде в него да живее зайчето от днешната ни приказка! Жалко, че истинските зайци изобщо живеят без дом.

3. Рефлексия.

Л.: - И е време Дракоша да се върне у дома от гората. Какво мислите, че Дракоша ще каже на майка си за новите си горски приятели? (Слушам отговорите на децата.) IN следващият пътЩе завършим с Дракоша в друга приказка, а сега е време да се сбогуваме!

Събудете у децата потребност от общуване с хората. Развийте способността да слушате и чувате учителя. Активирайте активния и пасивния речник чрез лексикална тема: "Домашни любимци". Умение за разпознаване и назоваване на животни от картинки.
Формирайте цялостно възприемане на обекти (изображения на животни).
Развитие на речевото дишане, общо и фина моторика. Развитие на зрително и слухово внимание. Развитие на мисленето. Подобряване на граматическата структура на речта. Развитие на свързана реч. Задачите се изпълняват чрез игрови ситуации.

Обобщение на урока по темата "Диференциация на T-D" е представено като част от съвременен логопедичен урок. По време на работата се използват елементи дейности по проекта: способност за следване на инструкциите, сравняване на резултата с това, което трябваше да се направи; включване на индивидуални задачи в зависимост от зоната на проксимално развитие на всяко дете. Разработката ще бъде полезна логопедиработа в училище.

Целева аудитория: за логопед

Обобщение на урока по темата „Писмо до Дядо Коледа“ е представено с елементи на мозъчна гимнастика. През работното време се въвежда атмосфера на интерес и загадъчност. Има въведение в правилата за писане на писма, обръща се внимание и на речника на Ожегов. Децата са активни партньори на учителя по време на цялата корекция. Този подход отговаря на съвременните изисквания.

Целева аудитория: за логопед

Обобщение на урока по темата „Диференциране звучи С-Ш"се представя с помощта на техники за подкрепа с методи за двигателна корекция. Осигуряването на взаимодействието на дясното и лявото полукълбо е в основата интелектуално развитие. По време на урока децата формулират темата на урока, приемат и записват учебната задача и търсят необходимата информация. Те формират самочувствие въз основа на успешни дейности.

Целева аудитория: за логопед

Резюме индивидуални уроцичрез диференциране звучи ж-ш. Предназначен за деца на средна възраст училищна възраст. Цветната презентация помага да се поддържа интереса и вниманието на детето през целия урок. По време на урока детето има възможност самостоятелно да изпълнява задачи на компютъра.

Целева аудитория: за логопед

РЕЗЮМЕ НА ПОДГРУПА Логопедична сесия за корекция на нарушения в произношението на звука
Тема: разграничаване на звуковете [р] и [р’] в думите.
Лексикална тема: пътуване до града на професиите.
Технологии: игрови (туристически), информационни и комуникационни.
Цел: да се развие способността да се прави разлика между звуците [p] и [p’] въз основа на думи.
Задачи:
Образователни:
- тренирайте да различавате звуковете [р] и [р’] в думите;
- развиват слухово внимание, фонематичен анализ, синтез и представяне;
- актуализиране и изясняване на значението на думите по лексикалната тема „Професии“;
- развиват умението за словообразуване по суфиксален начин;
Корекционно-развиващи:
- развиват се логично мислене, комуникационни умения;
Образователни:
- култивиране на любопитство, познавателна активност и интерес към образователни дейностив общи линии.

Целева аудитория: за 4 клас

Конспект на индивидуален урок за автоматизиране на звука Ш в средата на думата. Предназначен за деца в предучилищна и начална училищна възраст, желанието да помагат и лекуват с моркови поддържат интереса и вниманието на детето през целия урок. Специални задачи за обучение на учениците.

Въведение

В момента все повече деца се нуждаят от корекция на говорни нарушения. Откриват се логопедични центрове и пунктове, логопедични групи в предучилищни образователни институции. Логопедите и учителите от тези групи изпитват определени трудности при избора на реч и игрален материал, прилагане на методи и похвати на работа в клас.

Разработените бележки представляват система от специални логопедични класове, които заедно с корекцията на различни речеви нарушения позволяват да се развиват и подобряват умствени процесидеца..

За деца с ниво 2 OHP някои етапи от уроците несъмнено ще бъдат трудни. В този случай препоръчваме логопедът да представи задачи на такива деца в опростена версия, особено в първите етапи на обучение, да избере индивидуални видове работа за тях и да използва техники, които им позволяват да изпълнят задачата след по-подготвени деца .

Фронтални логопедични сесии

Класовете по логопедия в специализирана детска градина са основната форма на корекционно образование, което включва развитието на всички компоненти на речта и подготовката за училище. Фронталните занятия се провеждат през целия период на обучение по определена система, по единен план за всички деца, като се вземат предвид индивидуални характеристики. Присъстват всички деца без изключение. Децата се подготвят за работа във фронтални класове в индивидуални и групови класове.

Класовете по логопедия, в зависимост от конкретните задачи и етапи на корекция на речта, се разделят на следните видове:

1. Класове по формиране на лексикални и граматически средства на езика:

За формирането на речника;

За формирането на граматическата структура на речта.

Основни задачиТези класове са развитието на разбирането на речта, изясняването и разширяването на речника, формирането на общи понятия, практически умения за словообразуване и флексия, способността да се използват прости общи изречения и някои видове синтактични структури.

2. Класове по формиране на звуковата страна на речта.

Основни задачите са формиране на правилно произношение на звуци, развитие на фонематичен слух и възприятие, умения за произнасяне на думи с различни звуково-сричкови структури; контрол върху разбираемостта и изразителността на речта, подготовка за овладяване на основните умения за звуков анализ и синтез.

3. Класове за развитие на съгласувана реч.

Основната задача -обучение на децата да се изразяват самостоятелно. Въз основа на развити умения за използване различни видовеС изреченията децата развиват способността да предават впечатления от това, което са видели, за събитията от заобикалящата действителност, да представят съдържанието на картини или техните серии в логическа последователност и да съставят описателен разказ.

1-ви период на корекционно образование
(септември октомври ноември)

Фронталните класове за формиране на лексикални и граматически средства на езика и развитие на съгласувана реч се провеждат 2 пъти седмично.

Развитие на разбирането на устната реч;
- способност да слушате внимателно устната реч;
- подчертават имената на предмети, действия, знаци;
- разбиране на общото значение на думите;
- подготовка за овладяване на диалогичната форма на общуване;
- практическо овладяване на някои форми на словообразуване - използване на съществителни имена с умалителни наставки и глаголи с различни представки;
- овладяване на притежателни местоимения “мое-мое”;
- практическо използване на съществителни във винителен, дателен и инструментален падежи;
- овладяване на умения за съставяне на прости изречения по въпроси, демонстриране на действия въз основа на снимки, модели;
- овладяване на умение за писане на разказ.

През първия период се провеждат 13-14 урока за формиране на речеви средства и 6-7 за развитие на първоначални умения за кохерентна реч.

2-ри период на корекционно обучение
(декември, януари, февруари, март)

Фронталните занятия по формиране на лексикални и граматически средства на езика се провеждат 3 пъти седмично. Приблизително 14 урока за формиране на речников запас и граматична структура и 12 за развитие на съгласувана реч.

Изясняване на представите на децата за основните цветове и техните нюанси;
- практическо обучение на относителни прилагателни с различни значениякорелация;
- разграничаване и открояване на имената на признаци по въпросите: кое–който–който;
- овладяване на умение за съгласуване на прилагателни със съществителни по род, число, падеж;
- използване на предлози: в–на–от–под.

Свързана реч:

Подобряване на уменията за диалог;
- сравнение на обекти, подчертаващи подобни качества;
- компилация просто описаниепредмет;
- затвърждаване на умението за изграждане на просто изречение;
- разпространение на предложението чрез въвеждане на хомогенни членове;
- овладяване на сложни по структура изречения;
- компилация кратки историипо картина, поредица от картини, описания, прости преразкази;
- запаметяване на прости стихотворения.

3-ти период на корекционно обучение
(март април май)

Затвърдяване на умението за използване на глаголи с префикс;
- затвърдяване на умението за образуване на относителни прилагателни; използване на притежателни прилагателни; образуване на прилагателни с наставки -онк, -енк;
- овладяване на думите-антоними;
- затвърдяване на умението за съгласуване на прилагателни със съществителни;
- разширяване на значенията на предлозите.

Свързана реч:

Усъвършенстване на диалогичната форма на речта;
- разпространение на предложенията;
- съставяне на разказ по картина, поредица от картини;
- съставяне на описание на разказ, преразказ;
- овладяване на конструкциите на сложни изречения.

Провеждането на фронтални класове изисква логопедът да организира работа с учители, за да подготви децата за логопедични часове и да практикува този материал след класа. Всички видове работа се изграждат в продължение на един месец в рамките на 3-4 лексикални теми. Видовете работа се планират въз основа на общия дидактически принцип: от просто към сложно.

Приблизително разпределение на темите по месеци:

· Септември: " Детска градина“, „Есен”, „Части на тялото”, „Принадлежности за пране”.

· Октомври: „Плодове и зеленчуци”, „Къща и нейните части”, „Облекло”, „Обувки”.

· Ноември: „Мебели“, „Чистини“, „Играчки“.

· Декември: “Домашни любимци”, “Храна”, “Зима”.

· януари: " Нова година“, „Дивите животни”, „Птиците”.

· Февруари: „Диви птици“, „Поща“, „Ден на армията“.

· Април: „Град“, „Транспорт“, „Професия“, „Насекоми“.

· Май: “Гора”, “Поле”, “Ливада”.

Провеждането на фронтални уроци, като се вземат предвид лексикалните теми, изисква голямо количествонагледен материал. Това са комплекти от предметни картинки, помагала за дидактически игри, сюжетни картинки, манекени, играчки, предмети...

Говорейки за фронтални упражнения, трябва да се отбележи важността на етапите.

Урокът започва с организационен момент, чиято цел е да привлече вниманието на децата и да ги насочи към темата и целта на урока. Това включва упражнения за развитие на вниманието и паметта.

Вторият етап на повторение трябва да бъде органично свързан с нов материал.

Третият етап е образователен.

Четвъртият етап е последователното консолидиране на нов материал.

Петият етап е резултатът от урока. Тук може да се даде диференцирана оценка на всяко дете или упражнение, което още веднъж да потвърди, че дейността е постигнала целта си.

ЕСЕН

Тема „Есен“ (урок № 1)

Цели:

- практическо използване на съществителни имена в единствено и множествено число;
- използване на съществителни с умалителни наставки;
- запомняне на стихотворение.

Оборудване:листа на дърво.

Прогрес на урока

1. Организационен момент:„Този, който има червен лист хартия (зелен, жълт) на масата, ще седне.“

2. Въведение в темата:„Какво листо имаш? А ти? Да, листата са с различни цветове, цветни са. Какви листа имаме? (Многоцветно.) Да кажем за листата силно, тихо, шепнешком.

Логопедът задава гатанка: „Полетата са празни, земята се мокри, дъждът вали. Кога става това? (есен)." „Откъде знаеш, че есента се разхожда зад прозореца? (Вали, духа вятър, листата падат, птиците ще отлетят на юг, децата обличат топли якета и ботуши...)“

Ако листата на дърветата са пожълтели,
Ако птиците са отлетели в далечна земя,
Ако небето е мрачно, ако вали,
Това време на годината се нарича есен!

Телефонът звъни, казва гномът от приказна странаДжуджета. Той съобщава, че есента е дошла и при тях и дава на децата задача. В тяхната страна всичко е малко и малко и затова всичко се нарича галено. Но като? Децата трябва да кажат това:

дъжд - дъжд - дъжд трева - трева
слънце - слънце облак - облак - облак
лист - лист - листче клон - клонка
гора - малка гора - малка гора вятър - бриз - малък бриз

Физкултурна минута.

Падане на листа, падане на листа, листа в ръка, размахвайки ръце последователно,
Жълти листа летят, с две ръце,
Те шумолят под краката клякам,
И те летят, летят, летят... хвърлят листа на пода.

5. Образуване на множествено число на съществителните имена.Игра "Едно и много".

локва - локви лист - листа дърво - дървета
клон - клони облак - облаци птица - птици
цвете - цветя дъжд - дъждове

6. Развитие на паметта.стихотворение:

Дъжд, дъжд, защо вали, няма ли да ни пуснеш на разходка?
- Затова тръгвам сутринта, време е да посрещнете есента!

7. Обобщение на урока. "За кое време на годината говорихте?

Тема „Есен“ (урок № 2)

Цели:

Разширяване на речниковия запас по темата „Есен“;
- назоваване на характеристики на предмети, активизиране на речника на относителните прилагателни;
- развитие на фината моторика.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.„Назовете признаците на есента.“ Децата стоят в кръг, в ръката на едно дете Кленов лист, което означава, че той трябва да започне играта - назовете произволен знак на есента, след което листът се предава на всяко друго дете.

2. Развитие на фината моторика.Упражнение „Трева, храст, дърво“.

3. Образуване на относителни прилагателни.Логопедът кани децата да съберат букет от есенни листа(листата са на пода). „Нека си представим, че сме вътре есенна гора. Листата са толкова красиви, че искате да съберете букет от тях. Кое листо бихте искали да поставите във вашия букет? От кое дърво е това листо? (От бреза).“ Помислете, обадете се: лист от бреза - бреза (клен, офика, дъб). „Вижте, още листа падат, все повече и повече. Как можеш да кажеш това с една дума? (Листопад)."

4. Развитие на двигателните умения.Упражнението „Падане на листа“ се изпълнява:

Падане на листа, падане на листа, последователно махайки с ръце,
Жълти листа летят, с две ръце,
Те шумолят под краката клякам,
И те летят, летят, летят... завъртете се и седнете.

5. Разширяване на речниковия запас от прилагателни.„Листата се променят през есента; те изобщо не са като летните листа. Но не само листата се промениха, всичко наоколо се промени. Играта "Най-внимателният".

Каква е тревата? - жълто, изсъхнало, сухо...
Какво е небето? - сиво, мрачно, ниско...
Какъв беше вятърът? - студено, сурово, бурно...
Какъв дъжд стана? - често, студено, ръми...

6. Фиксиране на материала.Игра "Листопадане". В група има 3-4 обръча на пода - това са локви. До всеки от тях има снимка на дърво: бреза, дъб, офика, клен. Децата имат листата на тези дървета. При сигнал децата - “листа” летят, където си искат, при друг сигнал трябва да се съберат при своето дърво, чийто отбор е по-бърз. „От кое дърво си? (От кленово дърво.) И така, какви листа сте? (Клен.)". След това „листата“ отново летят, лягат на земята и „заспиват“. Логопедът разменя снимките на дървета.

7. Обобщение на урока.„Каква игра играехме? („Листопад.“) Кога се случва листопада?“

Тема „Есен“ (урок № 3)

Цели:

Разширяване на речниковия запас по темата „Есен“;
- развитие на свързана реч;
- развитие на фината моторика.

Оборудване:дървесни листа, тема, предметни снимки.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.„Този, който има кленов лист (бреза, офика, дъб) на масата, ще седне. Наберете листа от бреза. Какви листа набра?“

2. Развитие на фината моторика.Упражнение „Трева, храст, дърво, вятърът разклаща клоните“.

3. Развитие на мисленето.Пъзели:

Тук той клати дървото
И разбойникът подсвирква,
Тук е откъснато последното листо
И се върти и върти (вятърът).

Вървях по небето
Слънцето се затвори,
Само слънцето се скри
И тя избухна в сълзи (Облак).

Листата падат, птиците отлитат. Кога вали? (През есента.)

4. Развитие на свързана реч (съставяне на разказ).Картини на „есен“, „небе в облаци“, „краищата на слънцето, надничащо иззад облак“, „дъжд“, „локви по пътя“, „дървета със златна шапка“, „дърво с падащи листа ", "летящи" се показват на дъската." За всяка картина децата съставят изречение („трябва да кажем нещо красиво за картината“).

Есента дойде. Небето е покрито с облаци. Слънцето рядко се появява на небето. Често вали студен дъжд. По пътищата има локви. Листата по дърветата станаха пъстри. Листата са започнали да падат. Птиците летят на юг (към по-топлите страни).

Логопедът съобщава, че децата имат добра история за есента и ги кани да я повторят отново. Едното дете говори за първите три картинки, второто - за вторите три картинки, третото - за останалите.

Физкултурна минута.

Малки листа седят тихо седна
Затворени очи, дълбоко заспал, повторете
Изведнъж весел вятър долетя с шум, бягане, въртене
И всяко листо искаше да се разходи.
Вятърът спря да духа, листата бяха притиснати към земята, седна

6. Те слушат още няколко истории: децата разказват последователно, половината от историята заедно, една изцяло.

7. Обобщение на урока.Оценявайте приказките на децата.

НАШЕТО ТЯЛО

„Нашето тяло“ (урок № 1)

Цели:

Развитие на пространствената ориентация;
- разширяване на речника по темата „Нашето тяло”;
- практическо използване на думи с умалително значение;
- развитие на вниманието и паметта.

Оборудване:геометрични фигури, баня, кукла, чаша.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.Оформяне на човек от геометрични фигури според инструкциите на логопеда: „Поставете овал, кръг върху овала, две пръчки в долната част на овала, пръчка от дясната и лявата страна на овала, така че те са отгоре. Кой взе? (Малко човече.) Какво има той? (Глава, торс, крака, ръце.)” Всичко се прави, докато седите на килима.

2. Въведение в темата.Децата стоят в кръг. Логопедът казва задачите, децата слушат и ги изпълняват. Задачи: „Вдигнете крака си, спуснете крака си. Повдигнете двете ръце, спуснете ръцете си. Докоснете стомаха и гърдите си. Почешете гърба си, наклонете главата си напред. Мигайте с очи. Защо имаме нужда от очи? (Гледайте.) Докоснете ушите си. Защо имаме нужда от уши? (Слушай.) Докосни носа си. Защо имаме нужда от нос? (Помирисвайте, дишайте.)”

Образуване на умалителни форми на съществителните имена.

Логопедът казва: „Донесох кукла. Тя изглежда ли човек? Тя има ли същите части на тялото? Да, само малки. Затова ще ги наричаме много нежно. Сега ще изкъпем куклата. Поставете куклата във ваната и я полейте с топла вода от чаша. „Саша, излей вода върху главата на куклата. Какво правиш? „Напоявам главата (раменете, гърба, краката, ръцете, дланите, коленете, петите, пръстите, лицето, корема...).“ Куклата беше измита и увита в кърпа.

4. Физкултурна минутка.„Куклата засега „почива“ и ние ще си почиваме. Всички стават. Игра "Объркване". Логопедът съобщава, че сега ще каже едно и ще направи нещо съвсем различно. Трябва да слушате много внимателно и да правите това, което се иска. Предупреждава, че ще се опита да обърка децата. Например, той моли децата да покажат корема си, докато той самият ги докосва по ушите...

5. Развитие на паметта.Логопедът предлага да научите детска песничка и след това да намерите в нея сладки думи: лице, очи, бузи, уста, зъб.

Вода, вода, измий лицето ми.
Така че очите ви блестят, бузите ви стават червени.
Така че устата се смее, така че зъбът да хапе.

6. Обобщение на урока.Помолете 2-3 деца да рецитират стихчетата наизуст.

Физкултурна минута.

Те тропаха с крака и пляскаха с ръце.
Те примигнаха с очи и подскочиха наоколо.

Образуване на умалителни форми на съществителните имена.

На дъската са показани 4 портрета. „Какъв малък човек е тук? - Весел (тъжен, ядосан, изненадан). Как разбра? „Устата се усмихва, веждите са повдигнати (очите са големи, устата е кръгла...).“

5. Съгласуване на съществителните с числителните.Логопедът насочва вниманието на децата към факта, че имаме еднакъв брой части на тялото, но говорим по различен начин, например: един нос, една шия. Той пита какво може да се каже за нашето тяло:

един? - нос, уста, брадичка, задна част на главата, чело, стомах.
един? - врат, мост на носа, гръб, глава, гърди.
две? - ухо, око, коляно, лакът.
две? - ръце, крака, вежди, бузи, ноздри, пети, длани.
Много? - коса, пръсти, зъби, мигли, нокти.

Обобщение на урока.

ЗЕЛЕНЧУЦИ

Тема „Зеленчуци“ (урок № 1)

Цели:

Разширяване на речниковия запас по темата „Зеленчуци“;
- упражнение в използването на фрази;
- формиране на обща концепция за „зеленчуци“;
- развитие на фината моторика.

Оборудване:снимки на „зеленчуци“, истински зеленчуци или манекени.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.„Този, на когото кажа думата „моля“, ще седне.

2. Развитие на фината моторика.Упражнение "Юмрук - длан".

3. Въведение в темата.Логопедът задава на децата гатанки:

Момичето седи в затвора,
И плитката е на улицата. (морков)
Сто дрехи и всички без закопчалки. (Зеле)

Това, което изкопаха от земята,
Пържени, варени?
Какво пекохме тогава?
Похвалиха ли те? (картофи)

Лехата е дълга и зелена.
Жълто и солено ли е в буркана? (краставица)

Всички снимки са показани на дъската. Обаждат се пак. Къде растат? „Всичко това са зеленчуци, те растат в градината, в градината, в земята или на храст. Какви други зеленчуци знаете? Назоваваме ги и поставяме картинките на дъската. На дъската има два символа. Трябва да разберем кои зеленчуци растат в земята и кои отгоре в градината.

4. Физкултурна минутка.Игра "Върхове и корени".

Спомняме си приказката „Върхове и корени“. Силует на дядо и мечка (от настолен театър) ги поставяме в различни краища на стаята. В средата на „зеленчуковата градина“ има голям обръч със снимки на „зеленчуци“ в него. Съгласни сме, събираме върхове за дядо и корени за мечката. Играта започва: децата се разхождат, при сигнал вземат произволен зеленчук от градината и определят на кого да го занесат. Те проверяват дали зеленчуците са предадени правилно.

5. Образуване на фрази от съществителни с глаголи.Разговор между логопед и деца за прибиране на реколтата. „През есента хората събират реколтата, която са отгледали. Зеленчуците са много различни, затова се берат по различни начини.

· Какви зеленчуци са извадени? (Моркови, ряпа, репички, цвекло...)

· Какви зеленчуци се изкопават? (Картофи...)

· Какви зеленчуци се берат? (краставици, домати, чушки...)

· Какви зеленчуци се режат? (тиквички, тиква...)

· Какви зеленчуци се режат? (Зеле...)

Логопедът получава отговори от деца като: „вадят моркови, изкопават картофи...“.

6. Обобщение на урока.„За какво са говорили в клас? Къде растат зеленчуците?

Тема „Зеленчуци“ (урок № 2)

Цели:

Активиране на речника по темата „Зеленчуци”;
- съгласуване на прилагателното със съществителното по род;
- изготвяне на просто предложение;
- развитие на фини двигателни умения, внимание, памет.

Оборудване:истински зеленчуци, снимки, символи, манекени на зеленчуци.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.Игра „Ако чуете името, пляскайте с ръце“.

2. Развитие на фината моторика.Упражнение "Дъжд".

Дъжд, дъжд, какво лееш, ритмично почукване по масата
Няма ли да ни оставиш да се разходим? показалците

3. Фиксиране на материала.Логопедът чете стихотворение:

В градината има много лехи, има ряпа и маруля.
Има цвекло и грах,
Вредни ли са картофите?
Нашата зелена градина ще ни храни цяла година.

Снимки на зеленчуци се поставят на дъската, децата ги назовават и затвърждават понятието „зеленчуци“. След това ивици от червено, зелено, жълт цвят, а децата са помолени да сортират зеленчуците по цвят.

4. Съставяне на просто изречение.Игра „Пътешествие на зеленчуци“. На столовете са поставени червени, жълти, зелени вагони. Зеленчуци (снимки или шапки) в градината. По сигнал децата правят снимките (или слагат шапки) и всеки „зеленчук“ седи в каретата в съответствие с цвета си. Отиват: чу-чу-чу. Когато пристигнем, трябва да се представим на кондуктора при излизане. Водещ: „Кой си ти? - Аз съм червен морков. Аз съм зелена краставица и т.н.”

5. Съгласуване на прилагателни имена със съществителни по род.Устно упражнение „За какъв зеленчук си мисля?“

На масата има домати, цвекло, ряпа. Логопед: „Кръгла... Кръгла...“
На трапезата - зеле, краставица, лук. Логопед: „Зелено... Зелено...“
На масата има краставици, моркови, тиквички. Логопед: „Дълго... дълго...“

Игра "Скаути".

Разберете вкуса на зеленчуците. Зеленчуците се нарязват на парчета в тава. „Откъде знаеш какъв вкус имат? Какъв лук? Да проверим сега." Дават на две-три деца лук да опитат и ги карат да кажат какво харесват? (Лукът е горчив, морковите и ряпата са сладки, доматите са кисели.)

7. Фиксиране на материала.Игра "Гатанки". Едно дете излиза и слага зеленчук в кошницата (децата не трябва да виждат какво е сложило). Казва: „Познай какво има в кошницата ми? Това е зеленчук, кръгъл е, червен, кисел, расте на храст и т.н.”

8. Обобщение на урока.„За какво си говореха? Какъв е вкусът на зеленчуците?

Тема „Зеленчуци“ (урок № 3)

Цели:

Развитие на свързана реч, композиране описателна историяспоред схемата;
- практическо използване на съществителните имена в множествено число;
- разширяване и активизиране на речниковия запас от прилагателни.

Оборудване:диаграма, символи за цвят и форма.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.Игра "Едно и много". „Имам краставица, а в градината растат краставици.“

Тиквички - тиквички, боб - боб, тиква - тиква,
домат - домати, патладжан - патладжани.

2. Разширяване на речниковия запас от прилагателни.Игра "Кой ще каже повече думи?"

Показваме краставица, до нея има овал и зелена лента хартия. Децата съставят изречение. "Овална, зелена краставица." Логопедът предлага да си спомните какъв е вкусът на краставицата (сладка, солена). Те отново повтарят изречението: „Краставицата е овална, зелена, сладка.“ „Какво е чувството?“ (Твърда, студена.) „Краставицата е овална, зелена, сладка, твърда.“ Те преброиха думите, оказа се, че са измислили 4 думи за краставицата. Логопедът предлага да го кажете сами, но за ряпата, морковите ... (Ряпата е кръгла, сладка, жълта, твърда, зряла, сурова, вкусна ...)

ПЛОДОВЕ

Тема „Плодове“ (урок № 1)

Цели:

Разширяване на речниковия запас по темата „Плодове“;
- формиране на общо понятие;
- практическо използване на съществителните имена в множествено число;
- развитие на вниманието и паметта.

Оборудване:снимки на плодове, картина „Плодове във ваза“, изрязани картинки „ябълка“.

Прогрес на урока

1. Организационен момент."Какво е това?" Логопедът поставя снимки на плодове на дъската. Децата припеват, след което ги назовават индивидуално (ябълка, круша, портокал, мандарина, банан, праскова, слива, череша...). „Къде растат? На какво растат?” Те правят обобщение: „Всичко това се нарича с една дума „плод“.

2. Въведение в темата.Игра „Кой плод забравихте да назовете?“ На децата се показва купа с плодове и логопедът назовава всички плодове с изключение на един. Децата трябва да познаят кой плод е забравил да назове учителят.

3. Образуване на множествено число на съществителните имена.Игра "Едно - много". Показани са снимки. Децата викат по двойки:

Портокал - портокали, банан - банани,
мандарина - мандарини, слива - сливи,
праскова - праскови, ябълка - ябълки.

4. Развитие на фината моторика(направено, докато стоите):

Този пръст клати сливата.
Този пръст събира сливи.
Този ги носи вкъщи.
Но този се разлива.

5. Използване на притежателни местоимения.Игра упражнение. Децата имат снимки на плодове. Първо, децата са поканени да излязат със снимки, за които можете да кажете „мои“ - портокал, мандарина, банан, лимон, праскова; „моя“ - слива, череша, круша; „моето“ е ябълка.

6. Развитие на възприятието и пространствените представи.Логопедът кани децата да направят ябълка от изрязани картинки. По пътя се задават въпроси индивидуално: „Какво трябва да получите? На колко парчета е нарязана вашата ябълка? Какъв цвят?"

7. Развитие на паметта.Научете гатанката за ябълката.

Същото с юмрук, червен варел,
Ако прокарате пръста си е гладък, но ако го захапете е сладък. (ябълка)

8. Обобщение на урока. "За какво са говорили в клас? Къде растат плодовете?

Тема „Плодове“ (урок № 2)

Цели:

Активиране на речника на тема „Плодове”;
- практическо използване на съществителни с умалително значение;
- упражнение за образуване на относителни прилагателни.

Оборудване:манекени на плодове, контури на очила, шаблони на плодове.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.Преминете към класа - повторете гатанката за ябълката.

2. Въведение в темата.Логопедът носи фиктивни плодове в кошница; децата ги вадят от кошницата и ги наричат: „Имам ябълка, имам портокал“. „Какво получиха Саша и Оля?“ - „Саша извади ябълка, а Оля извади портокал.“ „Какво донесох в кошницата?“ - "Плодове".

3. Образуване на умалителни форми на съществителните имена.Игра "Голям - малък" (игра с топка). Логопедът назовава плода и хвърля топка на детето. Детето трябва да назове нежно същия плод и да върне топката на логопеда (ябълка - ябълка, череша - череша, портокал - портокал...).

4. Развитие на докосване и представяне.Упражнение за игра „Какво казаха пръстите?“ Децата намират плодове чрез допир. „Как разбра, че е праскова?“ - „Той има ивица, вдлъбнатина отстрани.“

5. Сесия по физическо възпитание за развитие на фини двигателни умения.(Вижте урок №1.)

6. Превръщане на съществително име в прилагателно.Логопедът и децата разбират какво може да се направи от плодове (компот, мармалад, конфитюр, салата, консерви, сок, пайове...).

От ябълки можете да приготвите сладко от ябълки, от портокали - от портокали, от праскови - от праскови, от череши - от череши, от сливи - от сливи...

7. Фиксиране на материала.Игрово упражнение „Да приготвим плодов сок“. На децата се предлагат контури на очила и шаблони на различни плодове. Трябва да очертаете очертанията на плода върху стъклото. „Какъв плод имаш?“ - "Ябълка". „Какъв вид сок направихте?“ - „Ябълка“.

8. Обобщение на урока.„За какво са говорили в клас? От какво беше направен сокът? Какъв сок приготвихме днес?

Тема „Плодове“ (урок № 3)

Цели:

- активиране на речника по темата „Плодове”;
- практическо използване на относителни прилагателни;
- развитие на съгласувана реч: научете се да пишете гатанки за плодове;
- развитие на фините двигателни умения на пръстите.

Оборудване:картинки за развитие на зрителния гнозис, играчка Карлсон, очертания на очила с нарисувани върху тях плодове, модели на плодове.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.Изолиране на думата „плод“ от редица други думи. Логопедът назовава различни думи, а на думата „плод“ децата пляскат с ръце.

Развитие на фината моторика.

Таралеж се разхожда по тревата в градината, стискам палци
Спъва се в карфици пръсти, сочещи нагоре - „таралеж“
Круша, слива, всякакви плодове, пръстите се огъват
Какво ще намери под дървото? без промяна на първата позиция
И с подарък за богатите пръстите на двете длани „бягат“ по масата
Връща се при таралежите.

3. Развитие на зрителния гнозис.На децата се дават карти, на които очертанията на плодовете са покрити от очертанията на други предмети. Всяко дете трябва да познае кой „плод е скрит“ на неговата карта.

4. Практическо използване на относителни прилагателни.Карлсън пристига на гости и моли да го нагости с нещо вкусно. Предлагат му плодови сокове. Децата избират всяка чаша сок и лекуват Карлсон. „Ще те почерпя със сок от круши.
И аз - слива."

5. Физкултурна минутка.Карлсън благодари на децата за почерпката. Логопедът го кани да види как децата могат да играят играта „Чий е гласът?“ Децата стоят в кръг, едно дете в кръг със затворени очи.

Ще си поиграем малко върти се в кръг
Ще разберем как слушате
Опитай се да познаеш отидете в центъра на кръга
Разберете кой ви се е обадил. излизайки от кръга
Детето, докоснато от логопеда, извиква името на шофьора.

6. Развитие на свързана реч (писане на гатанки).Направете гатанка. Логопедът казва на децата, че днес ще се научат да пишат гатанки за плодове. Предоставена е мостра. Логопедът слага банан в кошницата и казва: „Имам плодове в кошницата. Тя е дълга, жълта, вкусна, сладка, гладка. Маймуните много го обичат." След това децата измислят гатанки.

Обобщение на урока.

КЪЩА И ЧАСТИ ОТ НЕЯ

Физкултурна минута.

По цял ден, тук и там, удряне с юмрук в юмрук
Чува се силно почукване.
Ние строим къща, голяма къща, ръцете отстрани, нагоре
И с веранда и комин, ръце на гърдите, нагоре
Ще украсим къщата боя
Ще поставим знаме на върха, знаме на пръсти
Те ще живеят в тази къща поставете длани към главата си, след това юмруци
Зайче с мече и слон, ръцете напред, дланите заедно

4. Образуване на сложни думи.„Къщите се различават не само по материала, от който са направени, но и по височина. Какви къщи има? „Ниско, високо, високо.“ Логопедът казва, че живее в къща на два етажа. Тя живее в двуетажна къща. „В какви къщи живеете?“ Децата си спомнят колко етажа има къщата им и с помощта на логопед образуват думите: триетажна, четириетажна, пететажна...

5. Обобщение на урока.Домашна работа: вижте и пребройте колко етажа има в къщата ви. От какъв материал е направен?

Физкултурна минута.

Тичаме по стълбите и броим етажите, тичане на място
Един етаж, два етажа, три, четири, подскачане на място
Ние сме в апартамента. обърни се

5. Използване на предлог между. „Населяване в нова къща.“ Децата са поканени да помогнат за установяването на нови жители в нов дом. Децата поставят по три играчки на всеки етаж. След това трябва да кажете кой е бил настанен на първия, втория, третия етаж. Но първо трябва да говорим за първия и третия апартамент, а след това за втория. Например: „Аз заемах първия етаж. Сега в първия апартамент живеят кучета, а в третия Чебурашка.
А между тях във втория апартамент е крокодилчето Гена и т.н.”

6. Обобщение на урока.

КЪРПА

Тема „Облекло“ (урок № 1)

Цели:

Активиране и разширяване на речниковия запас по темата „Облекло”;
- способност за самостоятелно задаване на въпроси;
- овладяване на притежателни съществителни;
- развитие на вниманието, паметта, мисловните процеси.

Оборудване:сюжетни и изрязани картинки, изобразяващи дрехи, кукли, дрехи за кукли.

Прогрес на урока

1. Организационен момент:„Нека този с червената риза (сини шорти, зелена рокля, бял чорапогащник и т.н.) седне.“

2. Развитие на фината моторика.Упражнения за пръсти „Поставяне на ръкавици“: масажирайте всеки пръст от нокътя до основата, първо на едната ръка, след това на другата, като започнете от малкия пръст.

3. Въведение в темата.Пред децата се показват две кукли - една облечена и една съблечена. Логопедът задава въпроси: „С какво се различават тези кукли? Защо човек се нуждае от дрехи? Извеждат се и се назовават предметни картинки по темата. Предлага се назоваване на дрехите, които не са на снимките. „Как можем да наречем тези обекти с една дума? (плат)".

4. Развитие на умствените процеси.Игра „Запомни и назови по ред“. На децата се предлагат 5-6 снимки на дрехи за запомняне, след което без визуална подкрепа те трябва да ги изброят. Настроики:

1) Няколко картини на предмети се показват пред детето. Логопедът ги изброява, без да назовава нито един. Детето трябва да определи коя от снимките не е назована.

2) Детето се нарича с една снимка повече, отколкото е показано пред него. Той трябва да определи коя снимка липсва.

5. Физкултурна минутка.„Тези момчета, които дойдоха по шорти (тениски), ще започнат да кръжат. Тези момчета, които носят ризи, ще скочат. Момичетата, които дойдоха с рокли, ще седнат.

6. Използване на притежателни местоимения.Логопедът кани децата да изберат от представените предметни снимки тези, за които можем да кажем:

Моето е кожено палто, яке, блуза, пола, риза и др.;
Моят е сарафан, костюм, пуловер, яке, дъждобран и др.;
Моите са панталони, къси панталони, чорапи, чорапогащници, ръкавици без ръкави и др.;
Моите - рокля, палто, бельо.

7. Развитие на възприятието и пространствените представи.Игра "Добавяне на снимки." На всяко дете се дава изрязана картинка на тема „Облекло“. Той трябва да събере тази картина и да назове обекта, изобразен на нея.

8. Играта „Познай какво си пожелах“. Логопедът прави снимка на облекло, без да го показва на децата, а децата, използвайки насочващи въпроси, се опитват да отгатнат облеклото. Детето, което първо познае, става водач на играта.

9. Фиксиране на материала.Играта „Да помогнем на Оля и Коля“. „Трябва да опаковаме нещата си за пътуването за Оля и Коля. Ето го куфарът на Олин, а това е куфарът на Колин. Всяко дете взема по един артикул и определя чия е дрехата и в чий куфар трябва да бъде поставена. „Тази рокля е за Оля, роклята на Оля. Това е пуловер за Коля, пуловерът на Колин.

10. Обобщение на урока.„За какво си говориха днес? За какво са дрехите?

Тема „Облекло“ (урок № 2)

Цели:

Разширяване и активиране на речника,
- практическо използване на имената на части от облеклото;
- образуване на умалителни форми на съществителните имена;
- упражняване на фрази, използващи съществителни във винителен падеж.

Оборудване:предметни карти

Логопедични занятия- раздел с бележки за групови, фронтални, индивидуални логопедични и логоритмични класове, както и интегрирани класове, майсторски класове по нетрадиционни методиобучение. Уверени сме, че публикуваните тук материали ще бъдат интересни и информативни не само за детските специалисти образователни институции, но и на родители, които проявяват искрен интерес към развитието на своето дете.

Опитни специалисти споделят знанията си тук, а за начинаещите логопеди представените бележки ще им помогнат да планират часовете си правилно и по забавен начин.

Класове с логопед. Материали и бележки.

Съдържа се в раздели:
Включва секции:

• Звуци. Диференциация и автоматизация на звуците. Корекция на звуковото произношение

По групи:

Показани са публикации 1-10 от 7309.
Всички раздели | Логопедични занятия

Мишена: Развитие на свързана реч. Корекционно – възпитателен задачи: Разширяване и изясняване на представите за библиотеката и професията библиотекар. Разширяване и активиране на речника по темата (библиотека, библиотекар, читалня, абонамент, стелажи, формуляр, книгохранилище...

Обобщение на логопедичния урок „Килера на природата. Народна работа през есента"Резюме логопедична сесия по темата„Килерът на природата. Народна работа през есента" Мишена: запознаване на децата с концепцията за зеленчуци, гъби, горски плодове и труда на хората през есента. Задачи: коректив – образователен: - научете децата да образуват съществителни имена с умалителни...

Класове по логопедия - Обобщение на часовете по логопедия по темата „Късна есен“

Резюме на логопедичен урок Тема: „Късна есен“ (фронтален логопедичен урок за формиране на лексикални и граматични средства на езика) Образователни цели: - консолидиране и изясняване на знанията на децата за есента, есенните промени в природата; - разширяване и засилване...

Библиотека с изображения "MAAM-картинки"

Обобщение на логопедичния урок „Облекло. Обувки. шапки"Обобщение на логопедичен урок на тема „Облекло. Обувки. Шапки". Цел: „Да се ​​формира лексикалната и граматическата структура на речта по темата „Облекло. Обувки. Шапки"". 1. Корекционно-възпитателни: - упражняване в съгласуване на съществителни с прилагателни; - практика в...

Обобщение на урока „Облекло“ в старшата логопедична групаТема: "Облекло" старша група(логопедия) Корекционно-образователни цели: Разширяване и активизиране на речниковия запас по темата. Подобрете граматичната структура на речта, научете се да образувате висококачествени прилагателни; научи се да съгласуваш съществителните имена по род, число,...

Резюме на GCD по логоритмика „Храна“"Храна". Резюме на GCD по логоритмика Напредък на GCD: Логопед: Здравейте, деца. Днес ще говорим за храна. Сега можете да назовете какво обичате да ядете. Дидактическа игра„Хвани и назови“ Логопед: Как да го назовем с една дума? Деца: Продукти...

Логопедични класове - Обобщение на логопедични класове с използване на ИКТ технологии „Плодове, зеленчуци, плодове“

План „Плодове, зеленчуци, горски плодове“. Цел: да се консолидират знанията на децата за плодове, зеленчуци, плодове. Цели: - разширяване, обогатяване и активизиране на речниковия запас по темата; - затвърдяване на способността за образуване на множествено число на съществителни имена; - практикувайте образованието на роднини...

Цел: Да възпитаме у децата грижовно отношение и уважение към хляба и хората, които са го отгледали; - Разширете знанията на децата за значението на хляба в човешкия живот; - Запознайте децата с процеса на отглеждане на хляб; - Да даде представа как хлябът дойде на нашата трапеза; Връщане...

Обобщение на индивидуален логопедичен урок за развитие на съгласувана реч „Есен в парка“Тема: Есен в парка. Цели: Корекционни и образователни: Разширете разбирането на детето за есенните промени в природата. Уточняване, обогатяване, активизиране на речниковия запас по темата. Подобряване на синтактичната страна на речта (съставяне на сложни изречения; разбиране...

Структурата на логопедичния урок за формиране на лексикалната и граматическата структура на речтаСтруктурата на логопедичния урок за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта. Общото недоразвитие на речта е нарушение, при което дете с нормален слух и първоначално непокътната интелигентност намира всички компоненти на речевата система неоформени: фонетика,...

Логопедът е много творческа професия.Всеки професионалист има свои собствени постижения, интересни находки, специален подходкъм класове. Логопедите използват различни техники за коригиране на произношението и формиране на речта на детето.

Много деца предучилищна възрастсе нуждае от помощ от логопед. Простите дефекти в произношението се коригират успешно в логопедичните центрове в детските градини и по време на частни уроци с логопед. Но има сложни речеви нарушения - алалия, заекване, дизартрия, общо недоразвитие на речта, чиято корекция изисква много дълга и упорита работа от логопед, учители и родители на детето. За деца с тежки говорни увреждания има специализирани предучилищни институцииили логопедични групи към редовните детски градини. За такива деца е важно не само да се коригира произношението, но и да се формира лексикалната и граматическата структура на езика, да се развие речта и да се подготвят да се научат да четат и пишат. От това зависи успехът на по-нататъшното обучение в училище и социализацията в обществото. Родителите трябва внимателно да следват всички препоръки на логопеда, да правят домашни и упражнения с детето и ежедневно да консолидират уменията и знанията, придобити в клас. Само съвместните усилия на родителите и всички специалисти, работещи с детето, ще помогнат за преодоляване на трудностите, ще го научат да говори правилно и красиво и да учи успешно в училище.

• За да бъде включен вашият материал в този раздел, публикувайте публикацияв личния си блог на уебсайта и добавете думите „Класове по логопедия“ (без кавички) в долното поле на „Категории“.

При много деца се срещат нарушения в произношението на звуците. Най-честите проблеми са изкривяване на звука на дадена буква (шуплене, шушукане и др.), замяната й с друга или пропускане на звуци, които са трудни за произнасяне. Логопедичните сесии - независимо дали са самостоятелни или под ръководството на професионалист - ще помогнат за премахване на съществуващия проблем.

Ако уроците по логопед не са ви достъпни по някаква причина, тогава можете да работите с детето си сами, но следвайки определени препоръки.

За децата в предучилищна възраст игрите за развитие на речта са признати за най-много ефективен методотстраняване на различни говорни дефекти.

Игра, насочена към подобряване на говорните способности, не само привлича детето със своето очарование, но е и най-полезният от всички методи за развитие на това важно умение. Логопедичните занятия за деца, провеждани в игрова форма, насърчават развитието на речта, консолидирането на нови думи и формирането на правилното произношение на звуците. Освен това бъдещата основа за познавателна дейности развитие на умствените способности.

Ето примери за основните видове дейности, насочени към развитие на богатството на речта при децата:

• Допълнение на изречението: през лятото листата на клена са зелени, а с настъпването на есента...; Гъби берем в ..., а домати в ... и т.н.
• Довършване на изречението: Искам….; Аз мога…; Ще рисувам... и т.н.
• Описание на артикула: химикал – нов, красив, цветен...; лайка - бяла, красива, лятна...; река – дълбока, широка, прозрачна...и т.н.
• Имена на домашни и горски животни с малки: петел, кокошка, пиленца; заек, заек, зайчета и др.
• Голямо - малко (детето трябва да избере умалително за предложената дума): ваза - ваза, мишка - мишка, лист - лист и др.
• Хвани топката (логопедът хвърля топката и назовава съществително, задачата на детето е да го трансформира в прилагателно): есен - есен, бреза - бреза и др.
• Изразяване на несъгласие/съгласие (задачата на урока е да развие у детето способността да потвърди или оспори предложена мисъл със способността да обоснове своето мнение): Скоро ще започне да вали - Не, защото на небето няма облаци .
• Словообразуване (в предложената дума трябва да замените конкретен звук): катерица - кифла, сам - сом, дайте - удар.

Опитайте се да направите упражненията с помощта на картинки, децата много ги обичат.

Уроци по логопедия у дома

Логопедичните сесии с дете могат да включват:

• гимнастика за развитие на артикулацията;
• игри за развитие на слуха, ономатопея, логоритмика;
• рецитиране на стихотворения и усуквания на езици.

Трябва да работите с детето си всеки ден, внимателно да обмисляте хода на урока, завладявайки го. Ако не се интересува, тогава бебето няма да придобие необходимите умения.

Когато започвате уроци по логопедия у дома, трябва да запомните следните правила:

• Продължителността на урока трябва да се увеличава постепенно. Първият може да продължи не повече от 3-5 минути.
• Заниманието трябва да е интересно и да кара детето да иска да учи. Не трябва да принуждавате бебето да прави нещо против волята му, в противен случай то може напълно да откаже да изпълнява упражненията.
• Можете да организирате кратки класове, но няколко пъти на ден.
• Ако детето не успее в нещо, не трябва да му крещите. Трябва да се опитаме да намерим причината за „палавия език“ и да я коригираме.

Игри с пръсти

Часовете по логопедия за деца трябва да включват игри с пръсти, тъй като насърчават развитието на фината моторика. Учените отдавна са доказали пряката връзка между ръцете и частта от мозъка, отговорна за развитието на говорните умения.

Учебни текстове в комбинация с гимнастика за пръстипомага за развитието на умения като:

1. способността да мислите пространствено и да изразявате емоциите си;
2. въображение;
3. внимание.

В допълнение към подобрената реч, детето изпитва ускорение на скоростта на реакция. Класовете, проведени по игрив начин, помагат за по-доброто запаметяване на текста и правят речта по-изразителна.

За да получите желания резултат, трябва да работите с детето си всеки ден, като отделяте около 5 минути за това.

Упражнения за развитие на двигателните умения на пръстите:

• Цвете. Дланите са сгънати заедно, пръстите сочат нагоре. От дланите, които правим цветна пъпка, притискайки ги една към друга. Детето казва на глас четиристишието:
  Слънцето изгрява
  Цветето се отваря (пръстите трябва да се разтворят, но дланите остават притиснати)
  слънцето залязва,
  Цветето заспива (пръстите трябва да се върнат в първоначалното им положение).
• Кити. Дланите лежат на масата, събрани в юмрук. Детето казва думите „Юмрук - длан. Ходя като котка” и изпъва пръсти, без да повдига дланите си от повърхността на масата, след което отново ги свива. Повторете упражненията три до пет пъти.
• Една птица лети. Ръцете са кръстосани пред вас, дланите са обърнати към лицето ви. Трябва да съедините палците си. Това ще бъде „главата“, а дланите ще действат като крила. Трябва да ги люлеете, без да отделяте пръстите си.
  Птицата полетя (размахвайки криле)
  Тя седна и побеля (детето разделя дланите си и ги притиска към гърдите си),
  Тогава тя полетя.

Игрите с пръсти могат да се използват като моменти за релаксация по време на самата логопедична сесия, като помагат за разсейване на детето и му позволяват да пренасочи вниманието си.

Артикулационна гимнастика

Преди започване на логопедични упражнения е необходимо да се проведе артикулационна загрявка.Специализираната гимнастика помага за укрепване на мускулите на артикулационния апарат и го подготвя за логопедични сесии.

Артикулационната гимнастика е набор от упражнения за укрепване на мускулите на устните и езика. Те са отговорни за произношението на звуците. Ако мускулите на езика не са достатъчно развити, речта ще звучи неясна.

Трябва да правите гимнастика пред огледалото. Тогава детето ще може да контролира правилното изпълнение на движенията. За него е много важно да наблюдава движенията на устните и езика си. Така бебето бързо ще разбере каква позиция трябва да заеме, за да произнася звуците правилно.

Артикулационните упражнения трябва да се извършват два пъти на ден. Продължителността на урока е 5...7 минути. В резултат на това детето ще може да се научи да говори не само правилно, но и възможно най-ясно и разбираемо.

Артикулационен комплекс:

• Изпънете устните си в усмивка, но зъбите ви не трябва да се виждат. Задръжте позицията за 30 секунди.
• Усмихнете се широко, отваряйки зъбите си. Задръжте за половин минута.
• Отворете леко устата си и поставете отпуснатия си език върху повърхността на долната устна. Напляскайте ги, произнасяйки сричката „PYA“. При което Горна устнакасае езика.
• Устата е отворена. Трябва да протегнете езика си напред и да се опитате да го свиете в тръба. Задръжте позицията за половин минута.
• Бавно облизвайте устните си с език от ъгъл до ъгъл, без да повдигате езика си от повърхността на устните. Той трябва да направи пълен кръг. Първо по часовниковата стрелка, след това обратно на часовниковата стрелка.
• На лицето му има широка усмивка с леко отворена уста. Върхът на езика ви трябва да докосне първо един ъгъл, след това друг.
• Усмивка на лицето с леко отворена уста. Натиснете върха на езика към повърхността на зъбите и с малко усилие се придвижете напред задна стенадолно съзъбие. Повторете 10 пъти. Повторете упражнението, но трябва да прокарате езика си по вътрешната повърхност на горните зъби.
• Широка усмивка на лицето му. На "едно" докосваме долните зъби, на "две" докосваме горните. Повторете упражненията 5 пъти.
• Устата е отворена. Оставете детето бързо да изпъкне и да скрие върха на езика си. Но не трябва да докосва зъбите и езика.
• Широка усмивка на лицето му. Езикът е отпуснат и лежи Долна устна. При издишване на въздух детето трябва да духа върху топка памук, лежаща на масата, за да може да се движи.

Игри за развитие на слуха, звукоподражание, логоритмика

Артикулационната гимнастика трябва да се допълва с други упражнения. Това трябва да са упражнения за развитие на слуха, ономатопея и логоритмика.

Речевият слух помага на детето да разбира, различава и възпроизвежда звуци. Ако не е добре развито, тогава речта на бебето е неясна и съдържа грешки.

Примери за упражнения за развитие на речевия слух:

• Детето трябва да демонстрира предмети, които могат да издават звуци. Това могат да бъдат лъжици, барабани, дрънкалки и други. След това трябва да оставите бебето да слуша звука на всеки. След това се обръща с гръб и отгатва кой от предметите е прозвучал. Целта на упражнението е да подобри слуха на речта и да консолидира умението за разграничаване на звуци.
• Възрастен взима звънец. Детето стои до стената със затворени очи. Възрастният се движи из стаята и периодично звъни на звънеца. Задачата на бебето е да посочи звучащата камбана с ръка, без да отваря очи.

Развитието на ономатопеята е друга част от часовете по логопедия. За упражнението се използва сюжетна картина в съответствие с възрастова групадете. Това може да бъде например изображение на момиче, което люлее кукла. Нека детето започне да имитира люлеещи се движения и да люлее въображаема кукла. Важно е да се контролира артикулацията му.

Игрите, базирани на имитиране на гласовете на животинския свят, дават добри резултати. Такива логопедични упражнения ще бъдат по-интересни, ако по време на урока се използват изображения на животни / птици, техните фигури и фигури на бебета.

Пример за това е играта на комари. Картината трябва да показва комар. „Да се ​​запознаем с комара. Името му е Арсений. Той лети много и често пее любимата си песен - "Z-Z-Z". Нека и ние да го тананикаме заедно с Арсений! „Я-З-Я.“

След това поканете детето си да хване комар и го слушайте как пее песента си. Грабваме празния въздух с юмруци, слушаме и пеем песента на комарите - "Z-Z-Z."

Логоритмиката е логопедична гимнастика, съчетаваща движения, музика и реч. Всички деца наистина харесват тези класове, защото винаги протичат в забавна атмосфера.

Възрастен чете стихотворението на глас и възпроизвежда движенията, описани в творбата. Много е важно предварително да изберете подходящия музикален съпровод. След това децата повтарят видяното.

За урока можете да използвате например това стихотворение:

По тясна пътека (детето върви на едно място)
Краката ни вървяха (започва да прави стъпки на място, повдигайки високо коленете си)
Над камъчетата, над камъчетата (време за маркиране)
И в дупката се чува трясък (бебето скача и сяда на пода).

Рецитиране на стихове и усуквания на езици

Логопедичните сесии с дете трябва да включват четене на глас на различни детски стихове. Няма смисъл да преподавате сложни стихотворения на детето си; по-добре е да започнете с прости четиристишия.

Отлични резултати могат да бъдат постигнати, ако часовете по логопедия за деца включват усуквания на езици. Те са кратки римувани изречения. Те помагат да се направи речта ясна, добре изговорена, а също така разширяват речника на детето и подобряват дикцията.

Шест малки мишки шумолят в тръстиките.
Саша удари няколко удара с шапката си и получи синина на челото си.

Можете също така да измислите свой собствен усукване на езика; прочетете как да направите това правилно в раздела „Развитие на речта“ на нашия уебсайт.

Самостоятелните логопедични сесии с деца ще помогнат за решаването на проблеми с прости дефекти. Ако има сериозни нарушения, корекцията на речта трябва да се извърши от професионалист.