Колективни творчески дейности в детска градина

Най-сложният и най-слабо развит вид дейност е творчеството. Известно е, че детското творчество е уникално явление. Ако умът (знание, мислене, въображение), характерът (смелост, постоянство), чувството (любов към красивото, очарование от образа, мисълта) участват в творческата дейност на възрастните, тогава трябва да култивираме тези аспекти на личността на детето. за да се развива успешно творчеството у него.

Колективните творчески дейности са от голямо значение за формирането на творчески способности.

- Това ефективен методвъзпитание, обучение и развитие на учениците, основано на положителна дейност, колективно авторство и положителни емоции.

Колективна творческа дейност - това не са въпроси за децата и не само в името на тяхното образование, това са дела на самите деца или по-скоро на екипа, в който възрастният също става член.

Въвеждането на нови федерални държавни образователни стандарти (Федерални държавни образователни стандарти) в предучилищното образование диктува актуализиране на съдържанието и формите на работа с деца. Интеграция образователни областие научната и методическа основа на Федералния държавен образователен стандарт за образование. А творческата дейност, като правило, свързва следните образователни области: познание, художествено творчество, комуникация, социализация, сигурност.

Работейки с децата от моята група „Капелка“, И Специално вниманиеотдадени на колективна творческа дейност. Причината беше, че известно време моите ученици претърпяха неуспехи в събития, където трябваше колективно да се „борят“ за награди: децата не си сътрудничиха, а се състезаваха, всеки беше сам и в отбора нямаше „отборен дух“. . Трябваше по някакъв начин да обединим децата, да ги заинтересуваме, да им обясним... Намерих изход от тази ситуация в колективни творчески дела, чрез които да се сплотява екипът на групата и да се развива креативността на децата.

Колективните творчески дейности се различават една от друга по естеството на тяхната обща практическа грижа.

Художествени колективни творчески дейности . Цел: развитие художествени и естетическивкусове на децата; засилват жаждата за духовна култура, изкуство и нуждата да откриват красотата на другите хора; събудете желанието да се опитате в творчеството; култивирайте възприемчивост, благородство на душата; обогатяват вътрешния свят на човека (моделиране, апликация, рисуване).

Трудови колективни творчески дела. Цел: да се обогатят знанията на децата за околната среда, да се развият възгледи за работата като основен източник на радост, да се култивира желанието да се допринесе за подобряване на реалността, както и способността и навика наистина да се грижат за хората близо и далеч, да работят самостоятелно и творчески за полза и радост (Проведоха се събития: „Подарък за приятели“, „Трудова изненада“, „Книжна работилница“).

Познавателни колективни творчески дейности. Цел: формиране на потребности от знания, съзнателно, ентусиазирано, ефективно отношение към непосредствените източници на откриване на света. Когнитивните колективни творчески дейности имат най-богатите възможности за развитие в предучилищна възраст на такива качества на личността като решителност, постоянство, наблюдателност и любопитство, любознателност на ума, творческо въображение, другарска замисленост, духовна щедрост (Събития: „Вечер на забавни задачи“, „Вечер на разгадани и неразгадани мистерии”, екскурзии, проекти „Град чудо”, „Коприва”, „Погрижи се за птиците”).

Спортни колективни творчески дейности. Цел: да се развие гражданско отношение към спортната и развлекателна страна на живота, към физическа култура, към себе си като здрави и опитни граждани на обществото; развиват бързина, ловкост, издръжливост, находчивост и постоянство, смелост и смелост, колективизъм и дисциплина (Събития: „Забавни стартове“, „Зовът на джунглата“, „Ски писта на Русия“, „Крос на нацията“).

Социално-патриотични колективни творчески дела. Цел: затвърждаване на гражданско отношение към семейството, училището, голямата и малка родина; разширете и задълбочете знанията си за историята и културата на вашата страна, научете се да виждате и разбирате красотата на живота (Събития: „Ден на знанието“, „Новогодишен празник“, „Ден на защитниците на отечеството“, „Международен ден на жената“ 8 март”, „Ден на победата”, проект „Моето семейство”).

Организиране на колективни творчески дейности. Всяка практическа дейност става колективна и творческа само в оживени съвместни организационни дейности (Събития: рождени дни на ученици, състезания по рисуване и занаяти).

Всяка колективна творческа дейност може да отнеме от няколко минути до няколко седмици, в зависимост от целите, характера и състава на участниците.

Използвайки всички видове колективно творчество в работата си, забелязах, че децата се научиха да координират своите действия и мнения, да бъдат внимателни към чувствата и емоциите на другите хора, да планират действията си и да определят тяхната последователност.

Цялата ми работа за развиване на колективно творчество у децата даде резултат добри резултати. Моите ученици станаха победители в териториални събития: Общински фестивал „Тази добра приказка“, „Най-красивата” - Гран При; Общински фестивал "Руска душа" - азмясто; Общински празник детско творчествоГолямата награда „Дъгата на планетата на детството” и две първи места.

Освен това моите деца са активни участници и победители в регионални, общоруски и международни състезания и събития: Всеруско събитие „Дърво на паметта“; 5-ти Всеруски фестивал на науката Конкурс НАУКА 0+ детска рисунка“Светът на науката през очите на децата” - 1 място; Всеруски творчески конкурс за деца в предучилищна възраст „Пернати приятели“ - азИIIместа; Международен конкурс за детско творчество „Бои”, Конкурс за рисунка „Светът през очите на децата” – II, III място; IV Международен конкурс за детска рисунка „Децата на планетата са приятели“, Открит междурегионален турнир по способности „RostOK-SuperUm“ за по-големи деца предучилищна възраст- I, II, III места.

Гордея се с моите ученици и резултатите от свършената работа.

Резюме на GCD за деца от подготвителната училищна група „Поляна с цветя и пеперуди“ (екипна работа с помощта на техниката на оригами)

Автор: Сафонова Олга Владимировна
Място на работа: учител, MBDOU "Детска градина "Ромашка" комбиниран тип" Ковилкино, Република Мордовия

Мишена:подобряване на творческите способности на децата чрез оригами.

Задачи:
- запознайте децата с фазите на развитие на пеперудата и характеристиките на нейния начин на живот.
- укрепване на способността на децата да създават занаят (пеперуда) от основната форма на "двоен триъгълник", допълвайки изображението с необходимите детайли;
- да се консолидира способността за сгъване на цвете от лале с помощта на техниката на оригами, като се използват основните форми „плик“ и „хвърчило“;
- развиват фината моторика;
-развийте окото, способността да поддържате симетрия при създаването на модел върху крилата на пеперуда;
-развиват умения за колективна творческа дейност;
-развиват интерес към живота на насекомите;
- култивирайте способността да забелязвате красотата на природата, желанието да й се възхищавате,
грижи се за нея.

Материали за урока:
пролетна поляна, нарисувана на ватман;
звънец;
илюстрации с фазите на развитие на пеперудата;
пеперуда;
оперативни карти;
музика “Валс на цветята” от P.I. Чайковски;
хартия с различни цветове;
ножици;
лепило;
снимка на пеперуди.

Предварителна работа:
разговор на тема: „На нашата улица е пролет“
разглеждане на фотоилюстрации на пролетна природа.
четене на разказа на Г. Скребицки „В горска поляна. Пролет“.
запомняне на стихове за пролетта.

Прогрес на урока:

Педагог:Здравейте деца! Обърнете внимание на гостите. Поздрави ги. Днес искам да ви поканя на едно интересно пътешествие до горска поляна.
За да бъдем там, вие и аз трябва да изпълним едно условие. Сега всеки ще трябва да седне по-удобно, да затвори очи и да не ги отваря, докато не чуе звъна на вълшебната камбана.
Педагог:
И така...миглите са увиснали,
Очите се затварят.
Отиваме на пролетната поляна...
(звучи спокойна музика, показва се пролетна поляна)
Тук идва лек ветрец
Докосва бузите ни
Лъчезарното слънце се усмихва на всички ни.
Можем да дишаме спокойно тук,
Гладка, равномерна, дълбока.
Ето го вятърът, нашият приятел
Той донесе хлад на всички.
Той удари звънеца
Звънецът звънна (звънецът звънна)
Педагог:
Деца, ето ни на една пролетна поляна.
Кажи ми кой месец е сега?
Какво се промени в природата през април? (Слънцето грее по-ярко, затопля земята, снегът се е стопил, зелена трева се е появила, пъпките са набъбнали по дърветата, малките листа са израснали, цветята са разцъфнали, птиците са долетели от топлите страни, насекомите са се събудили)
Какви насекоми познавате?
Поканих те на тази поляна, за да ти кажа интересна история. А за кого, ще разберете като отгатнете гатанката.
Чуйте гатанката:
Космат, зелен
Тя се крие в листата
Въпреки че има много крака,
Все още не мога да бягам (Caterpillar)
Педагог:Следната история се случи с нашата гъсеница.
Имало едно време една гъсеница. Тя се излюпи от яйцето, пълзеше по листата и яде много. Всички й се смееха, беше толкова грозна. Един ден гъсеницата решила да се скрие в пашкул, за да не я види никой. Тя се настани удобно на един клон и се оплете с лепкави конци.

Седнала в него, поседнала и заспала. Докато тя спеше, зимата отмина и дойде дългоочакваната пролет.
Слънцето сега изгряваше много рано, лягаше си късно и грееше така усърдно за всички на земята и така топлише, че животът стана забавен. Светлозелена мъгла обгърна всички брези и трепетлики в гората.
Какво мислиш, че беше?

вярно Листата започнаха да цъфтят. Оттук започна празникът на гората.
Славеят свиреше и щракаше в храстите, жаби силно квакаха край реката, а майски бръмбари жужаха между клоните.
Гъсеницата също се събуди, изпъна антените си и тъкмо когато искаше да изпълзи цяла от пашкула си, усети, че нещо я тормози по гърба...
Педагог:Деца, какво я спираше от гъсеницата на гърба?
деца:Крила!
Педагог:Сега да видим дали това е вярно?
Педагог:В какво се превърна нашата гъсеница?
деца:Към пеперудата!
Ето в каква красива пеперуда се превърна нашата гъсеница

Чуйте приказката по-нататък... Тя се отърси и изведнъж... полетя. Летейки над езерото, тя се погледна в него като в огледало и видя красива ... (пеперуда). Да, пеперуда с огромни ярки крила. „Коя е тази красавица? – помисли си тя: „О, аз съм! аз съм пеперуда! Тя прелетя над поляната и всеки, който я видя, се възхити: „Каква красива пеперуда!“ Пеперудата се почувства гладна и реши да намери поляна, пълна с ярки, уханни цветя. Една пеперуда долетя на поляната... и имаше само зелена трева.
(покажете ливаднозелен ватман)
Педагог:Момчета, как можем да помогнем на пеперудата?
деца:Можете да направите цветя.
Педагог:Какво друго можете да направите?
деца:Направете пеперуди.
Какви пролетни цветя познавате?
Предлагам ви да направите цвете лале за пеперудата. Тези цветя растат през пролетта не само в нашите цветни лехи, но се срещат и в дивата природа в южната част на нашата страна.
Педагог:Деца, но първо да си починем.

Физическо упражнение "Пеперуда"
На сутринта пеперудата се събуди.
Тя се протегна и се усмихна.
Веднъж - тя се изми с роса.
Две – тя се завъртя грациозно.
Три - тя се наведе и седна.
На четири отлетя.
И в пет тя седна.
(Децата изпълняват движения в съответствие с текста)

Педагог:Заемете местата си.
Да й направим цветна поляна.

Ще работим в подгрупи: „пеперуди” и „лалета”.

Припомняме си методите за правене на пеперуда и лале и разглеждаме картите с операции.

Напомням ви за симетричното разположение на шарката върху крилете на пеперуда.
Нека подготвим пръстите си за работа.

Гимнастика за пръсти.
Гъсеница, гъсеница,
(дланта на едната ръка "пълзи" като гъсеница по вътрешната страна на другата)
Дъщерята на пеперудата
(дланта „пълзи” обратно към рамото по външната страна на ръката)
Пълзене по стръкчетата трева
(същото нещо от друга страна вертикално)
Яде листа:
съм!
съм!
съм!
съм!
(едната длан се плъзга нагоре върху другата длан и „захапва“ пръстите на другата длан за всеки ден
Ядох и исках да спя
(едната ръка се свива в юмрук, другата я покрива)
Събудих се (разперете длани)
Превърнал се в пеперуда
(кръстосайте ръце на китките)
Летеше, летеше, летеше!
(размахва кръстосани длани като крила)

Педагог:Да се ​​захващаме за работа. Не забравяйте, че трябва да изгладите всяка линия на детайла с пръст, така че всички занаяти да се окажат чисти.

Детско творчество. (Звучи спокойна музика. „Валс на цветята“ от П. И. Чайковски).

Педагог:Така те цъфнаха красиви цветяна поляната. И сега, заедно с приятелите си, пеперудата пърха от цвете на цвете цял ден. Понякога тя, седнала на цвете, внимателно разперва кадифените си ярки крила
оглежда се и казва: „Тук е толкова добре! Колко съм щастлив, че живея тук!“
Педагог:Деца, хареса ли ви заниманието? Какво ти хареса?
деца:отговорите на децата.
Педагог:Какво ново научи днес?
Радваш ли се, че помогна на пеперудата?
Много добре! Пазете се, съжалявайте всичко живо, деца! Погледни отблизо. слушайте, вниквайте в красотата на природата, пазете я и я увеличавайте!
Анализ на работата на децата.
И като подарък за вас като сувенир от нашия урок, снимки на пеперуди!

Метод за правене на пеперуда

Отваряне на площада.

Обърнете квадрата.

Сгънете квадрата наполовина, съпоставяйки горната и долната страна, с цветната страна навътре.

Отваряне на площада.

Натиснете надолу центъра на квадрата, огънете страничните триъгълници, като ги сгънете наполовина. Основната форма на двоен триъгълник е готова.

Сгънете двойния триъгълник наполовина, определяйки средната линия.

Огъваме страните на горния триъгълник към средната линия.

Огъваме страните, съседни на средната линия, към противоположните страни.

Правим прорез на големия триъгълник, украсяваме пеперудата със симетричен модел и залепваме антените.
Метод за правене на лале.

Ще ни трябва квадратен лист ярко оцветена хартия.

Сгънете квадрата по диагонал (с шал) с бялата страна навътре.

Отваряне на площада.

Огъваме всеки ъгъл на листа към центъра, получавайки по-малък квадрат или основната форма на "плик".

Огъваме вътрешните ъгли към външните страни на квадрата. Заготовката вече изглежда като прозорец с отворени капаци.

Сгънете детайла наполовина, така че всички ъгли да образуват равномерен ред зъби от венчелистчета.

Разточете детайла в конус. Цветето лале е готово.

Вземете квадратен лист зелена хартия.

Въведение

Глава 1. Теоретични аспекти на използването на колективни дейности в часовете по апликация с деца от старша предучилищна възраст

1 Приложение като изглед продуктивна дейностдеца от старша предучилищна възраст

2 Колективни дейности в класове по апликация с деца от предучилищна възраст

Глава 2. Използването на колективни дейности в часовете по приложение с деца от старша предучилищна възраст

1 Планиране на уроци за колективно приложениес деца от старша предучилищна възраст

2 Специфика на организиране на колективни дейности в часовете по приложение с деца от старша предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Уместността на изследването. Предучилищното детство е важен и отговорен период в развитието, както за самото дете, така и за възрастните, които го придружават в този възрастов етап. Важно е да включите детето в разнообразни дейности, позволявайки на всичките му наклонности и наклонности да се проявят. Федералният държавен образователен стандарт за образование очертава пет образователни области, насочени към решаване на проблемите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст в различни видоведейности. Нека обърнем внимание на продуктивните видове дейности, които се разбират като дейности на деца под ръководството на възрастен, в резултат на които се появява определен продукт. Те включват проектиране, рисуване, моделиране, апликиране, създаване различни видовезанаяти, макети от естествени и отпадъчни материали. Един от най-простите, достъпни и естествени видове продуктивна дейност за дете в предучилищна възраст е апликацията.

Numerous studies (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina , N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, A.P. Usova, E.A. Flerina, D.B. Elkonina, etc.) showed that productive activity is важни за психическото развитие на детето в предучилищна възраст и най-вече за развитието на неговото възприятие, въображение и мислене. Именно в процеса на обективна дейност детето се научава да идентифицира основните свойства на предметите и явленията, да установява връзки между отделни обекти и явления и да ги отразява в образна форма; Това е продуктивна дейност, която допринася за активирането на сетивното развитие на детето, двигателните умения, пространственото възприятие и пряко и косвено стимулира развитието на речта; насърчава развитието на графични умения и насърчава постоянството. Приложенията са от голямо значение за цялостното развитие на дете в предучилищна възраст в продуктивни дейности.

Това обаче не става от само себе си, а в процеса на специално организирано системно и целенасочено обучение. В същото време според Т.С. Комарова и А.И. Савенкова, едно от ефективните средства за развитие на уменията на децата в предучилищна възраст да работят заедно, да изграждат комуникация и самостоятелно да намират решения на творчески проблеми е организирането на колективно приложение.

Въз основа на горното беше определена темата курсова работа « Теоретична основаколективни дейности в часовете по апликация с деца от старша предучилищна възраст.

Въпросите, посветени на проблемите на колективните форми на работа в образователната дейност на предучилищните образователни институции, бяха разгледани по различно време от различни научни психолози и учители. Произходът на идеята за колективна дейност може да се намери в произведенията на L.S. Виготски. В най-общата си форма концепцията за колективна дейност е представена в трудовете на В.В. Давидова. По-специално той отбелязва, че: „някои форми на дейност имат първични видове като колективни дейности... Едва тогава, на основата на тази колективна дейност, възниква индивидуална дейност, извършвана от отделен субект.“ Методът на колективната творческа работа някога беше насърчаван от учителите А.В. Бакушински, П.П. Блонски, К.М. Лепилов, Г.В. Лабунская, С.Т. Шацки, В.Ф. Шехгел. Тези проекти се основават на създаването на монументална композиция, пано или модел в клас. Характеристики на организацията на колективни видове визуални дейности в предучилищните образователни институции са разкрити в произведенията на Т.С. Комарова и А.И. Савенкова, Б.М. Неменски, В.И. Калякина, А.В. Купряшкина, М.Н. Туро и др., Но въпреки широк спектър от изследвания, проблемът с колективните дейности на деца от предучилищна възраст в процеса на създаване на приложения остава актуален в практиката на предучилищните образователни институции и изисква по-нататъшно проучване.

Проблемът на изследването е необходимостта от систематизиране на научни идеи за колективни дейности с деца от предучилищна възраст в часовете по приложение.

Обект на изследване: процесът на организиране на образователни дейности с помощта на приложения.

Предмет на изследването: използването на колективни дейности в часовете по приложение с деца от предучилищна възраст. Цел на изследването: Теоретично да се обоснове използването на колективни дейности в часовете по приложение с деца от предучилищна възраст. Цели на изследването:

изучаване на литературата по проблема на изследването;

разкриват концепцията за приложението като вид производствена дейност; определят значението на приложението в развитието на децата в предучилищна възраст;

изучаване на колективни дейности, използвани в часовете по апликация с деца от старша предучилищна възраст;

идентифицирайте характеристиките на планирането на уроци по приложения с деца от старша предучилищна възраст;

да проучи спецификата на организирането на колективни видове обучение за приложение за деца от старша предучилищна възраст.

Методи на изследване: теоретичен анализ на психолого-педагогически, научно-методически; сравнение и обобщение; проучване на преподавателския опит. Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че ни позволява да разширим съществуващите знания за колективните форми на работа с по-възрастни деца в предучилищна възраст, по-специално в процеса на апликационни класове.

Практическото значение на изследването се състои в това, че материалите от работата могат да бъдат използвани в работата на предучилищни учители и ръководители на художествени ателиета при работа с деца от предучилищна възраст. Структурата на курсовата работа включва въведение, 2 глави от основната част, заключение, списък с литература и приложения.

Глава 1. Теоретични аспекти на използването на колективни дейности в часовете по апликация с деца от старша предучилищна възраст

1 Приложение като вид продуктивна дейност за деца от предучилищна възраст

За да може развитието на децата в предучилищна възраст да протича хармонично и да няма пропуски във формирането на личността, в предучилищните образователни институции има различни видове дейности, които са отразени във Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование в форма на цели. Всяка от тях има своя собствена насоченост и заедно образуват цялостна система, насочена към осигуряване на когнитивното, физическото, емоционалното, естетическото и социално-етичното развитие на децата в предучилищна възраст.

В съответствие с изискванията на стандарта, образователното направление „ Художествено творчество„В основната общообразователна програма на предучилищното образование са включени визуални дейности, моделиране, апликации и художествен дизайн, обединени от общата концепция за „продуктивна дейност на децата“.

Продуктивната дейност е дейност на детето с цел получаване на продукт (конструкция, рисунка, апликация, ляти занаяти и др., който има определени определени качества. За разлика от сюжетната игра, в която децата също създават свои собствени модели на околната среда, продуктивните дейности имат характерна черта - съдържателно проектиран резултат.

Продуктивната дейност е важно средство за всестранно развитие на децата, тъй като има широки възможности за познавателни, социално-комуникативни, речеви, художествено-естетически, физическо развитие(Фиг. 1).

Фигура 1 - Значението на продуктивните дейности в развитието на децата в предучилищна възраст

Приложение (от латинското applicatio - наслагване), както е определено от M.A. Гусакова, това е „най-простият и достъпен начин за създаване на произведения на изкуството, който запазва реалистичната основа на самото изображение. Оригиналността на апликацията се крие както в естеството на изображението, така и в техниката на неговото изпълнение. Основните характеристики на апликацията са силует, равнинна обобщена интерпретация на изображението, еднородност на цветното петно ​​(локалност) на големи цветни петна.

Създаването на апликация е сложен процес, включващ умение за изрязване различни формипредмети, изработени от цветна хартия, поставете ги върху основата, установете последователността и връзката на обектите според законите на композиционната и цветовата структура, внимателно залепете изрязаните фигури върху хартия с различен цвят. Следователно, като вид продуктивна дейност, приложението е важно за цялостното развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст, формирането на определени знания у тях, развитието на умения и развитието на умения. Според М.А. Василиева, часовете по апликация развиват такива качества като независимост, постоянство, търпение, точност. В трудовете на други учени (D.I. Vorobyov) е доказано, че при създаването на приложение умственото и физическа дейност, децата се учат да боравят с ножица, боравят с четка и лепило, като същевременно придобиват елементарни умения за работа. По този начин късането, рязането, огъването и мачкането на хартия допринася за развитието на фината моторика на ръцете и има терапевтичен характер, като има благоприятен ефект върху нервна системадете. Чрез правене различни произведенияС различни предмети ръката придобива прецизност и увереност, а пръстите стават силни и гъвкави. Например, упражненията за изрязване на фигури помагат за увереното използване на ножици, а тъкането на килими от многоцветни ивици допринася за развитието на прецизни движения, а техниките за обработка на хартия като филигран или квилинг изискват фини, точни и сръчни движения на пръстите.

В.В. Давидов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков обръща внимание на способността на децата в предучилищна възраст, в процеса на създаване на приложение, да подчертават съществените свойства на обекти и явления, да установяват връзки между отделни явления и да ги отразяват във фигуративна форма. Този процес е особено забележим в различни видове практически дейности, по време на които се формират обобщени методи за анализ, синтез, сравнение и сравнение, развиват се способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на творчески проблеми, способността за планиране на дейността и творческия потенциал се разкрива.

Класовете по апликация допринасят за развитието на елементарни математически представи в предучилищна възраст: спецификата на апликацията позволява да се придобият знания за цвета, структурата на обектите, техния размер и равнинна форма. По време на часовете по апликация децата в предучилищна възраст се запознават с простите геометрични форми на предмети, чиито детайли трябва да изрежат и залепят. И така, T.S. Комарова отбелязва: „...децата се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, придобиват представа за пространственото положение на обектите и техните части (ляво, дясно, ъгъл, център и т.н.) и количествата (още, по-малко). Тези сложни математически понятия лесно се усвояват от децата в предучилищна възраст в процеса на създаване на декоративен орнамент или при изобразяване на предмет на части."

С.В. Арапова пише: „Създаването на силуетни изображения изисква добра работамисли и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта. В допълнение, апликацията ви позволява да местите изрязани фигури и да ги сравнявате, като поставяте една фигура върху друга, което позволява на детето да придобие композиционни знания и умения.“ Освен това, правейки апликация, децата в предучилищна възраст развиват чувство за ритъм, цвят и симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Цветът има емоционално въздействие върху детето, като го пленява със своята пъстрота и яркост. Както пише Е.А Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина в ръководството за обучение " Естетическо възпитаниеи развитието на децата в предучилищна възраст: „...голяма роля в приложението играе цветовото му оформление, което оказва огромно влияние върху развитието на художествения вкус на децата. Ето защо е важно целенасочено да се развива чувството за цвят като най-достъпната представа за красотата на околния свят и произведения на изкуството. Осигуряване на предучилищна възраст цветна хартия, учителят развива у тях умението да подбират красиви цветови комбинации. В същото време децата не трябва сами да измислят цветове или да рисуват форми.“

Апликацията насърчава децата в предучилищна възраст да организират работата си по планиран начин, което е особено важно тук, тъй като при апликацията последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големи форми, след това детайли; в сюжетните работи първо фон, след това фонови обекти, закрити от други, и не на последно място, елементи на преден план).

Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръцете и координацията на движенията на детето. Децата в предучилищна възраст се учат да използват ножици, внимателно и правилно да изрязват фигури и части, да обръщат лист хартия и да подреждат части на лист на еднакво разстояние една от друга. Ролята на часовете по апликация също е голяма в трудовото възпитание на предучилищна възраст.

Децата в предучилищна възраст развиват трудова култура, те се подготвят предварително необходими материалии инструменти, подреждат работното си място, планират последователността на изпълнение на задачата. Децата в предучилищна възраст подобряват и координират своите общи и фина моторикаръце се формират качества като точност, бързина, гладкост. Според С.В. Арапова, „това става възможно със систематичното, планирано провеждане на занятията, организирането на самостоятелни художествени дейности, последователното изпълнение на програмните изисквания във всеки възрастова група, постепенно увеличавайки сложността на задачите с натрупването на опит."

По този начин приложението е продуктивна дейност за деца в предучилищна възраст; метод за създаване на художествени изображения от различни форми, фигури, изрязани от всякакъв материал и залепени или пришити върху подходящ фон.

Децата, извършвайки приложна работа, придобиват нови знания, консолидират различни идеи и знания (естествена история, реч, математика, ръчни умения и др.). В процеса на целенасочена дейност децата в предучилищна възраст развиват и усъвършенстват умствените процеси, обогатяват опита на творческата дейност.

Все пак трябва да се отбележи, че в самостоятелна дейностДецата допълват изображението индивидуално, всяко със своя апликация. Докато те са особено доволни от създаването на общи, колективни картини, композиции, където са комбинирани образите на всички деца от групата. Следователно една от формите на продуктивна дейност в старшите групи на предучилищните образователни институции е колективната работа, резултатът от която са общи картини, пана, композиции.

2 Колективни дейности в класове по апликация с деца от предучилищна възраст

Колективна творческа дейност – комплексна образователна технология, съчетаващи форми на обучение, възпитание и естетическо общуване. Резултатът от него е общ успех, който се отразява положително както на групата като цяло, така и на всяко дете поотделно.

Колективните дейности в предучилищните образователни институции са ефективно средство за решаване на много образователни и дидактически проблеми, което позволява да се развият умения и способности за съвместна работа, да се изгради комуникация, да се развие навикът за взаимопомощ и да се създаде основа за проявление и формиране на обществено ценни мотиви. В трудовете на местни изследователи колективната дейност на предучилищните деца се разглежда като продуктивна комуникация, в която се изпълняват следните функции:

информационна - обмен на сетивна и когнитивна информация;

контактна готовност за приемане и предаване на информация;

координация - координация на действията и организация на взаимодействието;

перцептивни - възприемане и разбиране един на друг;

развитие - промяна на личностните качества на участниците в дейността.

Основни задачи, решавани в колективните часове:

Консолидиране на придобитите преди това технически умения и способности, развиване на способността да се използват разумно и рационално. Разнообразният обмен, осъществяван от учителя и децата в процеса на контакт помежду си, служи като важен източник за попълване на техния практически опит. Този процес се осъществява въз основа на анализ и „присвояване“ на уменията и способностите на партньора, както и чрез подобряване на уменията и способностите, които вече съществуват в самото дете, както и поради появата на нови в резултат на това съвместни дейности, което при благоприятно стечение на обстоятелствата придобива характер на сътрудничество и сътворчество.

Култивиране на морални и волеви качества: способността и необходимостта да завършите започнатата работа, да учите съсредоточено и целенасочено, да преодолявате трудности, да постигате най-добро качестворабота, опитвайки се да я направи по-изразителна, по-ясна, по-интересна, да разбере значението на работата си в общото дело и др.

Формиране на умения за сътрудничество с връстниците и учителя (да се обединяват, да се споразумеят за изпълнение на обща работа, да си помагат със съвети, ефективна демонстрация, да управляват желанията си, да ги подчиняват на интересите на общата кауза, да оценяват себе си и другите, съпоставете своите мисли, чувства и поведение с други хора (връстници, учител), тревожете се за общия резултат). В същото време контактите с връстниците са особено важни, тъй като само с връстниците децата се учат да бъдат равни и следователно изграждат специални (лични, бизнес, оценъчни) отношения, които не могат да имат с възрастните.

По този начин колективните дейности, от една страна, предполагат, че децата имат определено ниво на способност за работа в екип, от друга страна, те действат като най-важното средство за развитие на умения за планиране, координиране на техните дейности и обективна оценка на резултатите. на колективното творчество.

Колективните дейности в предучилищните образователни институции се използват активно в часовете по изобразително изкуство - децата наистина ги обичат групови дейности. В същото време, както отбелязват учителите, най-лесният начин за организиране на колективна работа е чрез апликация, когато всяко дете изрязва и залепва предмет на мястото си и след това го залепва върху общ лист (обща картина или композиция).

В методиката на обучението по изобразително изкуство са известни няколко класификации на колективни форми на дейност. И така, М.Н. Turro идентифицира следните три форми на организиране на съвместни дейности на децата:

Фронталната - колективна работа е комбинация от индивидуални детски продукти, направени, като се вземе предвид поставената задача или като се вземе предвид дизайнът на цялостната композиция. Процесът на съвместна дейност се наблюдава само в края на урока, когато отделно завършените части на композицията се сглобяват в едно цяло.

Сложна форма - извършване на колективна работа в една равнина, когато децата изпълняват своята част от задачата, имайки представа за общия резултат и координирайки действията си с други деца.

Колективно производство (индивидуално производство) - изгражда се според действието на конвейер, когато всяко дете в процеса на производство на продукт изпълнява една определена операция.

И.Н. Turro отбеляза, че процесът на колективна дейност и нейният резултат винаги предизвикват у децата положителни емоции, чувство на удовлетворение и интерес към визуалните дейности. Той също така подчерта, че „колективните дейности създават благоприятни условия за общуване на децата помежду си; в процеса на работа всеки става източник на знания за другите участници. Резултатът от колективната дейност, според автора, винаги има практическо значение и дава възможност да се свърже образованието на децата с живота.

Методът на колективната работа в книгата „Мъдростта на красотата” беше високо оценен от Б.М. Неменски, отбелязвайки, че при използването на този метод „...децата придобиват не само опит за колективно творчество, но и опит за разбиране на мястото и ролята на изкуството в живота“. Б.М. Неменски за първи път е включен в списъка на основните методи за запознаване на децата с изобразителното изкуство чрез метода на колективна и групова работа в програмата „Изобразително изкуство и художествено творчество“. Той систематизира колективната дейност въз основа на броя на участниците в процеса на съвместен труд.

От наша гледна точка по-пълна систематизация на видовете колективни дейности с деца в предучилищна възраст е представена в класификацията на T.S. Комарова и А.И. Савенкова. Тази класификация е в съответствие с видовата система съвместна дейностИ.И. Turro, но се отличава с по-фина вътрешна диференциация на организационните методи колективна работа. Тази класификация се основава на следните видове колективни дейности:

) Съвместно-индивидуална дейност - при която колективната работа е комбинация от индивидуални произведения на децата в един панел, направен, като се вземе предвид поставената от учителя задача или смисъла на цялостната композиция.

Процесът на съвместна дейност се наблюдава само в края на урока, когато индивидуално завършените части и елементи на композицията се сглобяват в едно цяло. В същото време децата са по-склонни да се разделят с индивидуални изображения, ако от самото начало на самостоятелната работа знаят за целта на тяхната рисунка (изваян или резбован предмет) - да станат част от колективна композиция. Следователно колективните дейности трябва да се планират предварително и колкото по-рано децата се включат в решаването на съвместен проблем, толкова по-активни ще бъдат техните индивидуални дейности. визуална дейност, толкова повече контакти ще започнат да възникват между тях.

В самото начало на урока е необходимо да завладеете децата с тема, интересна цел, като въведете предварително подготвено от учителя оформление (фон, декорация), върху което се изгражда композицията или главният герой, около който тя може да се изгради, след което ще бъде поставен. Задачата се дава на всеки веднага, в началото на работата, а след това се коригира в зависимост от това, което другите са направили. Първоначално това се прави от учителя, а след това композицията се изпълнява по време на колективен разговор от всички участници. Предимствата на тази форма са, че позволява включване в колективни дейности на голяма група деца, които нямат опит в съвместната работа.

При фронтална работа с деца учителят поставя образователна задача или занимателен проблем, ръководи търсенето на начини за решаването му, формулира и определя индивидуални задачи (теми, обем, размери и др.). На финален етапКогато се организира колективна композиция, учителят събира елементи, детайли, части от цялостната композиция, като ги учи да намират най-доброто място за всяка фигура в композицията, подчертавайки нейните предимства или скривайки недостатъците.

При подгруповата работа учителят също ръководи работата на децата, но разликата е, че групата деца се разделя на подгрупи, обединяващи 2-4 (6-8) човека. Те ще трябва да се опитат, най-често без помощта на учител, да съставят собствена композиция от хомогенни (еднакви) или разнородни (различни) обекти, като влязат в обсъждане на варианти за разполагане на готови изображения на една и съща равнина. Например „Котка с котенца“, „Иван Царевич и сивият вълк“, „Среща с Колобок с лисицата (заек, вълк, мечка)“ и др. Подгрупите могат да получат еднакви или дори различни задачи, които трябва да бъдат изпълнени ефективно, така че след завършване резултатът беше необичайна композиция, състояща се от отделни произведения от всяка подгрупа.

Много интересни и полезни за децата са заниманията, при които децата се обединяват по двама, за да създадат обща композиция. Такива асоциации налагат децата да имат делово общуване помежду си и ги учат как да преговарят с партньорите си. Например, можете да поканите деца да украсят чифт ръкавици и ботуши. За такава работа децата се обединяват по две и е по-добре те сами да решат с кого ще работят по двойки. В крайна сметка децата трябва да украсяват еднакво сдвоени предмети и за това трябва да могат да работят не просто заедно, рамо до рамо, а да се споразумеят какъв ще бъде моделът в композицията, в композицията на декоративните елементи, в цвят, а това не е толкова лесно. А учителят трябва да помага на децата, да ги учи да преговарят и да отстъпват един на друг.

) Съвместно-последователен - когато композицията се надгражда постепенно с нови детайли. С тази форма на организация дейностите на децата могат да бъдат изградени на принципа на конвейерната лента, когато всеки извършва само една конкретна операция в процеса на производство на продукт. Дейностите на децата в такъв урок се състоят от два основни етапа:

етап - индивидуалната работа на детето върху елемент, част от общото;

етап - последователна работа на конвейер, свързана с монтажа, определена операция на последователно инсталиране на колективен продукт.

По правило конвейерът се „включва“, ако по време на урока децата са изправени пред задача: краткосроченпроизвеждат голям брой идентични продукти, например покани, поздравителни картички, сувенири за деца, комплекти за чай и др. За да могат всички деца да изразят собствения си творчески потенциал в хода на съвместни и последователни дейности, може да се позволи преход от едно място на друго. За да работи конвейерът ефективно, неговият обем и сложността на технологията на изпълнение на всеки етап трябва да бъдат еднакви по отношение на трудоемкостта и времето, необходимо за изпълнение на технологичната операция.

Преди да започнете творческа работа, масите за деца трябва да бъдат поставени по-удобно, така че да приличат на конвейерна линия. Броят на хората, работещи на една „конвейерна линия“, не трябва да надвишава 6-10 души. Всяка линия ще върши своята работа и ще се състезава с другите в качеството и скоростта на работата. Задачата пред детето е проста: залепете (залепете, нарисувайте) неговата част точно на място, точно както е направено на пробата, и операцията трябва да се извършва в правилния ритъм: бързо и точно.

Заниманията, организирани на принципа на щафетното бягане, също могат да бъдат класифицирани като съвместно-последователна форма. По време на „визуалната щафета“ участниците се редуват да идват на общ лист и да изпълняват елементи от съвместна композиция, допълвайки изображението, което вече е направено от други. Освен това всяко дете трябва да вложи своята „лепта“ в работата. Ако работата се извършва с помощта на техниката на апликация, тръба с лепило може да служи като щафетна палка. Когато организирате съвместни дейности на принципа на щафетно състезание, препоръчително е децата да се разделят на подгрупи и да се провеждат паралелно няколко колективни композиции, като на всеки се предоставя лист за творческа работа. В този случай възниква ситуация на конкуренция между подгрупи за качеството на художественото съдържание и формата на колективната композиция, което наистина съответства на образното име на този принцип на организиране на колективна работа - „щафетно състезание“.

Съвместно-последователната форма на организиране на колективна дейност създава условия за формиране на умения за координиране на съвместни действия, т.к. Провалът на едно дете неизбежно води до нарушаване на ритъма на цялата работа. Тази форма на работа в предучилищните образователни институции не е често срещана.

) Съвместно-взаимодействащата работа се извършва от всички участници едновременно, като се координират действията на всички етапи. Предлага се извършването на колективна работа на една и съща равнина, когато всяко дете изпълнява своята част от задачата, като има представа за общия резултат и координира дейността си с това, което правят другите. Тази форма често се нарича форма на сътрудничество или съвместно създаване. По време на урока всяко дете трябва не само да изпълни висококачествено изображение на обекта (да създаде свой собствен образ във връзка със съвместно измисленото съдържание, творчески да подхожда към избора на методи и техники на изображение, изразни средства), но и да вземе активно участват в обсъждането на получените изображения във връзка с плана, участват в решаването на различни въпроси, възникнали по време на работа. Само при тези условия се осъществява пряко взаимодействие между децата.

Един от важните моменти е разделянето на група деца на подгрупи, малки и големи, които работят върху част от колективната композиция или цялата композиция. Първоначално това е проста форма на съвместно взаимодействие на децата - работа по двойки; постепенно в групови дейности могат да бъдат включени по-голям брой участници: от 3-4 до 7-8 деца или повече (в зависимост от темата на колективен състав). На децата се предлагат широки, обемни теми, които представят възможности за мислене чрез конкретен сюжет, развиващи фантазия, творческо въображение, по темите: „Цирк“, „Зоопарк“, „Доктор Айболит и неговите приятели“, „Полет до Луната“, “На дъното на морето”, “Животът на животните в гората”; по приказки: „Пинокио“, „Чиполино“, „Теремок“; базиран на карикатури.

Децата могат да бъдат разделени на творчески групи по желание или по общи интереси, а също така имат възможност да обсъдят предстоящата работа: да определят общата идея, съдържанието на работата, да разпределят отговорностите в зависимост от възможностите и интересите на всеки и да се подготвят необходимите материали за работата. В резултат на това всеки участник в съвместната дейност получава представа за цялостния състав, цвета и размера на съставните му части. В същото време учителят ненатрапчиво насочва дискусията в правилната посока, помага при разрешаването на спорни и конфликтни въпроси, но първоначалният състав не се задава от учителя, а се съставя от група деца, т.е. Още на първия етап от създаването на колективен панел се осъществява творческо взаимодействие и сътрудничество между децата. След края на съвместното творчество е необходимо да се организира изложба за обсъждане на създадените композиции. Чрез дискусии и конкретни примери е много по-лесно да се покаже на децата, че умението да работят заедно води до добри резултати.

Тази класификация на колективната дейност е интересна, защото при всеки вид съвместна дейност не пречи групата да бъде разделена на двойки, малки или големи групи при извършване на колективна работа. Комбинацията от индивидуална и групова работа на децата, тяхното взаимодействие дава възможност да се използва максимално творческият потенциал на всеки участник в колективната дейност и въвежда разнообразие в методологията на нейната организация. Освен това е позволено да се комбинират форми на съвместна дейност, възможността за промяна на формата му по време на изпълнение на колективна композиция, което въвежда разнообразие в методологията на провеждане на колективна работа и обогатява опита на колективното творчество на децата в предучилищна възраст.

Що се отнася до формата на колективната молба, тя може да има различно съдържание. По тематика те се делят на три основни групи: предметни, сюжетни и декоративна апликация.

Предметната апликация се състои от отделни изображения (листа, клон, дърво, гъба, цвете, птица, къща, човек и др.) При предметната апликация децата овладяват умението да изрязват отделни предметни изображения от хартия и да ги залепят върху фона, който, поради специфичния характер на дейността, предават донякъде обобщен, конвенционален образ на околните предмети или техните изображения в играчки, картини и примери за народно изкуство.

Приложението за сюжет показва набор от действия и събития. Тематично-тематичното приложение изисква умение за изрязване и залепване на различни обекти във връзка с темата или сюжета („пиле кълве зърна“, „риба, плуваща в аквариум“, „Фойерверки на победата“, „полет в космоса“, „птици имат летял” и др.);

Колективно се създават и декоративни апликации, които могат да се използват за украса на различни дрехи и предмети от бита, това могат да бъдат декоративни композиции под формата на панели, килими, подноси. Докато работят, децата могат самостоятелно да съставят композицията на украсата, да избират други декоративни форми и да променят цветовите си комбинации. В колективните часове по декоративна апликация децата овладяват способността да изрязват и комбинират различни елементи на декорация (геометрични, растителни форми, обобщени фигури на птици, животни, хора) според законите на симетричния ритъм, като използват ярки цветови сравнения. За да създават орнаменти, децата от старша предучилищна възраст се учат да попълват отделни елементифоново пространство, маркирайте основните и спомагателните части на приложението.

Освен това видовете приложения се разделят по: цвят (цветни, черно-бели, монохромни), обем (плоски, изпъкнали), материал (хартия, плат, естествени материали, камъни и др.) и т.н. Съчетаването на различни видове апликации в различни комбинации дава безкрайно разнообразие от тях. Приложение 1 предоставя класификация, която дава представа за богатството на визуалните и изразителни средства на апликацията и ни позволява да си представим нейните колективни възможности.

Трябва да се отбележи, че всички колективни произведения имат цел: създаване на картина; празнични декорации; украса на група, коридор, зала; изработка на пана за свободното време, за детски рожден ден; създаване на декорации за игри, представления, плакати; екранна книга подарък; илюстриране на приказки, стихове, кадри от филми и др. В тази връзка колективните дейности в часовете по приложение варират според тематични критерии:

изработка на художествени пана и макети;

изработка на постери за подаръци;

изработка на атрибути за съвместни игри;

илюстриране на приказки и разкази;

художествено оформление на изложби;

изработка на костюми, костюмни детайли, театрални декори.

По този начин колективната дейност е от голямо значение в обучението на деца в предучилищна възраст като средство за активиране на тяхното развитие. творчески потенциал, който формира и усъвършенства уменията за работа в екип, развива интерес към изобразителното изкуство като цяло и в частност към апликацията.

На практика в часовете по апликация се използват различни видове организация на колективни дейности, както и тяхната комбинация, всяка от които има свои собствени възможности за развитие на способността на децата да взаимодействат помежду си и да организират съвместно творчество.

Апликациите за деца са специален начин за получаване на изображение чрез изрязване, прилагане или прикрепване на какъвто и да е материал към основа, взета като фон.

При прилагане, като продуктивен вид дейност, на дете в предучилищна възраст се предоставят почти неограничени възможности за самоизява и творчество; развивайки се в общуването с другите, той получава положителен ефект от резултата и процеса на дейност. Следователно приложението е от голямо значение за цялостното развитие на децата:

умствено образование - запасът от знания постепенно се разширява въз основа на идеи за различните форми и пространствено положение на обектите в околния свят, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете. Формират се умствени операции, развива се речта, обогатява се речникът, развива се образна, съгласувана реч;

сензорно възпитание - непосредствено, чувствително запознаване с предмети и явления, с техните свойства и качества;

нравствено възпитание - изобразителната дейност (апликация) развива морални и волеви качества: довършване на започнатото, учене съсредоточено и целенасочено, помощ на приятел, преодоляване на трудности и др.;

трудово възпитание - умението да се реже, да се борави с ножици, да се използва четка и лепило изисква физическа сила и трудови умения; участието на децата в подготовката за часовете и почистването след тях допринася за формирането на трудолюбие;

Естетическото възпитание – усет за цвят, чувство за ритъм, чувство за мярка, постепенно развива художествен вкус у децата.

Апликационната работа се извършва изцяло в старша предучилищна възраст, когато децата вече изрязват и залепват форми сами. В същото време най-голям ефект в часовете по приложение се постига в колективни дейности, които се разделят на: съвместно-индивидуални, съвместно-последователни, съвместно-взаимодействащи. Освен това колективните творби могат да бъдат различни по тематичен признак: изработка на художествени пана и макети; изработка на постери за подаръци; изработка на атрибути за съвместни игри; илюстриране на приказки и разкази; художествено оформление на изложби; изработка на костюми и театрални декори.

Спецификата на колективното приложение се състои в съвместните и координирани действия на децата. В процеса на създаване на колективна работа децата в предучилищна възраст активно общуват и обсъждат интересни опциипланове и вземане на най-добрите решения, научете се да критикувате конструктивно и развийте умения за бизнес сътрудничество.

Значението на колективните дейности може да се изрази в две основни точки: когато децата работят колективно, резултатът от съвместната работа засяга всеки член на детския екип; В процеса на колективна дейност се формират първични социализационни умения, които са толкова важни за пълноценното развитие на личността на детето.

Глава 2. Използването на колективни дейности в часовете по приложение с деца от старша предучилищна възраст

1 Планиране на класове по колективно приложение с деца от предучилищна възраст

За систематично провеждане на класове за приложение, включително колективни, предучилищната образователна институция създава дългосрочен план, избират се теми и материали, обмислят се форми на организация, етапи на работа и последователно усложняване на взаимодействията на децата.

При преподаването на приложения за деца от старша предучилищна възраст могат да се идентифицират следните общи задачи:

) съставяне на декоративни модели от различни геометрични фигури и растителни детайли (листа, цветя), подреждането им в определен ритъм върху картонена или платнена основа различни форми;

) съставяне на изображения на обекти от отделни части; сюжетно изображение;

) майсторство различни техникиполучаване на части за апликация от различни материали: кроене с различни техники, късане, тъкане; както и техниката на закрепването им към основата: лепене, шиене;

) развиване на чувство за цвят, познаване на основните цветове и техните нюанси, овладяване на способността за създаване на хармонични цветови комбинации;

) формиране на чувство за форма, пропорции, композиция.

По Примерна общообразователна програма Предучилищно образованиеОбучение за приложение „От раждането до училище” в старша групанасочен към:

консолидиране на уменията за създаване на изображения (нарязване на хартия на къси и дълги ленти; изрязване на кръгове от квадрати, овали от правоъгълници, трансформиране на един геометрични фигурив други: квадрат - в два до четири триъгълника, правоъгълник - в ивици, квадрати или малки правоъгълници), създават изображения на различни предмети или декоративни композиции от тези фигури;

научаване за изрязване на еднакви фигури или техни части от хартия, сгъната като хармоника, и симетрични изображения от хартия, сгъната на две (чаша, ваза, цвете и др.);

научаване как да отрязвате, за да създадете изразителен образ;

импулсът за създаване на предметни и предметни композиции, допълването им с детайли, които обогатяват изображенията;

формиране на внимателно и внимателно отношение към материалите.

В същото време през първото тримесечие се консолидират уменията и способностите, придобити в средната група. През второто тримесечие - усвояване на бързи методи за изрязване (изрязване на две еднакви форми). Симетрично изрязване, при което е необходимо да се насочи вниманието на децата към факта, че листът хартия трябва да се държи на сгъвката. През третото тримесечие работата от природата продължава. Наред с предметната апликация е важно да поддържате интереса на децата към декоративната работа.

Примерни теми за групови дейности: „Есенен килим“, „Краставици и домати са в чиния“, „Ястие с плодове и плодове“, „Нашето любимо мече и неговите приятели“, „Къщите на нашата улица“, „Колите се движат улицата”, „Снекири на клон”, „Рибки в аквариум”, „Влак”, „Пролетен букет” и др.

В подготвителната група за училище колективните кандидатури заемат още по-голямо място. Те усложняват естеството на изпълнение на задачите по отношение на съдържанието и техническите похвати за предаване на образи, а също така предоставят на децата по-голяма самостоятелност при избора на материал и при интерпретирането на темата. IN подготвителна групапродължи:

научете се да създавате предметни и предметни изображения от природата и от въображението: развийте чувство за композиция (научете се красиво да подреждате фигури върху лист хартия с формат, съответстващ на пропорциите на изобразените обекти);

развиват способността да създават модели и декоративни композиции от геометрични и растителни елементи върху листове хартия с различни форми; изобразяват птици, животни според идеите на децата и въз основа на народното творчество;

консолидират техники за изрязване на симетрични предмети от хартия, сгъната наполовина; няколко предмета или части от тях, направени от хартия, сгъната като хармоника;

когато създавате изображения, насърчавайте използването на различни техники за изрязване, разкъсване на хартия, залепване на изображения (размазване с лепило изцяло или частично, създаване на илюзията за предаване на обем); преподават мозаечния метод за изобразяване с предварителна светлинна индикация с молив на формата на частите и детайлите на картината;

продължават да развиват чувство за цвят, вкус, състав;

насърчават творчеството.

Основната задача тук е да развиете уменията за наблюдение на децата и въз основа на това да ги научите как правилно да предават формата, цвета и структурата на обект. Първата половина на годината: използвайки техниките, научени в часовете в старшата група, децата изрязват силуети на предмети с проста форма от разгънат лист - зеленчуци, плодове, както и предмети, състоящи се от няколко части - гъби, клони с плодове или есенни листа, вази с букети, различни автомобили. Втората половина на годината: децата продължават да овладяват симетрични режещи предмети. Разширява се тематиката на детските творби: изображения на хора и дървета. сгради с различен дизайн, ракети, самолети. Въведено е силуетно изрязване на цялото изображение.

Примерни теми за колективна работа: „Есенен килим“, „Ваза с плодове, клони и цветя“, „Кръгов танц“, „Риба в аквариума“, „Животни в зоопарка“, „Нови къщи на нашата улица“ и др.

При планирането трябва да се има предвид, че честотата на използване на колективна работа може да варира, но е оптимално тази форма на организиране на класове да се използва поне 2-4 пъти - в старшата група и 5-6 пъти в подготвителната група.

При успешното провеждане на колективни занятия важно място заема предварителната работа: подготовка на оборудване, материали, редът на представянето им на децата и организацията на децата. И така, фигурките за подреждане трябва да бъдат: прецизни по форма, ярки на цвят, достатъчно твърди, за да не се късат и не изкривяват краищата им, размер 4х4 см, количество за всяко дете 6-8 части, фон за подреждане (размерът е изчислени в зависимост от броя, размера и разположението на фигурите). Процедурата за подготовка и разпространение на материали за кандидатстване на децата зависи от съдържанието и образователните цели.

Реалното провеждане на занятията включва 3 етапа:

Подготвителен етап.

Неговите задачи: задълбочаване на знанията по темата за бъдещата работа, формиране на ярки художествени образи, които пораждат желание да ги въплъщават в колективна работа. За да направите това, можете да използвате екскурзии, разговори, дискусии на прочетени книги, разглеждане на илюстрации и репродукции.

Включва планиране, изпълнение и оценка на работата в екип. Цели: предоставят на децата възможност да въплъщават образи на заобикалящата реалност в композиция; в хода на колективното творчество, създаване на условия за творческо взаимодействие между децата; да развие у децата способността за творческа работа в екип.

Последният етап е периодът на взаимодействие между децата и вече завършената работа. В образователен план той е не по-малко значим от предишния етап.

Най-добре е да оставите композицията, направена от децата, в груповата стая. То ще стане обект на разнообразни дискусии, игри и ще стимулира раждането на креативни идеи и предложения за допълване на вече създадената композиция.

Ръководство за учители към различни етапиИзпълнението на план за колективна творческа дейност има свои собствени характеристики. Така на първия етап, когато планира колективни действия, учителят се стреми да създаде мотивационен резонанс - възникването на желание у всяко дете да се включи в колективна дейност. Важно е да обедините децата с обща цел, привлекателността на бъдещия резултат от дейността, да предизвикате емоционален подем, добро бизнес вълнение.

Осигуряването на децата с разнообразни визуални материали е привлекателно за общата кауза. Така например за апликация е препоръчително да използвате не само готова цветна хартия, но и изрезки от вестници и списания, готови рисунки от деца; за моделиране използвайте тесто и пластилин с глина; за рисуване восъчни и цветни моливи, акварел и гваш и различни строителни материали. Ефективна техника за идентифициране на подгрупи от деца, които се стремят към съвместни дейности, може да бъде Денят на детските интереси. На този ден децата се занимават с любими неща, от които става ясно колко и какви детски подгрупи се формират и по какви интереси.

Следващият етап в колективното взаимодействие е разпределението на ролите за предстоящата дейност между децата. За да може участието в обща кауза да помогне на всяко дете да разкрие най-добрите си качества, важно е учителят да идентифицира индивидуалните способности и наклонности на всеки участник. В същото време неговата задача е не само да изучава детето, но и да „представи“ проявите на неговата индивидуална уникалност и да помогне на всички деца да видят най-добрите му черти. За тази цел е възможно да се организират изложби на лични постижения, шоута на таланти и способности, а учителят да фокусира вниманието на децата върху действията и дейностите на конкретно дете. Идентифицирането на индивидуалните характеристики на децата позволява на учителя да очертае перспективите за развитие на колективното творчество.

Друг вариант за организиране на детското сътрудничество е, че общата цел на дейността се осъществява от няколко подгрупи и крайният резултат зависи от качеството на работата на всяка подгрупа. Заниманията от този тип предизвикват чувство на удовлетворение във всеки участник, у детето се изгражда чувство за полезност и личен принос към общата кауза, което му дава увереност в своите способности. Например, децата с удоволствие участват в дизайна на пана на стената на груповата стая „Вълшебната страна на детството“, „Космосът“ и др. Разделени от по желаниев подгрупи, децата самостоятелно решават какъв сюжет ще бъде отразен от тяхната група върху общото зрително поле.

На последния етап от колективното взаимодействие учителят фокусира вниманието на децата върху личния принос на всеки човек към общата кауза, осъзнаването и оценката на значимостта на получения резултат. Анализът на заявленията трябва да се извършва с активното участие на децата. В същото време той подчертава, че без съвместни усилия изпълнението на колективния план би било невъзможно. Добре е, когато успехът на колективните дейности се оценява не само от самите деца, но и от хора, чието мнение те ценят - родители, други възпитатели, деца от други групи.

В същото време е необходимо по време на часовете учителят да общува с цялата група и с всяко дете поотделно, за да провери дали е научило нов материал. Когато оценява колективната работа на отделни групи деца, учителят трябва да вземе предвид не само качеството на готовия продукт, но и самия процес на съвместна дейност, насърчавайки уважението към труда на другарите и инициативата за измисляне на оригинален дизайн.

По този начин колективните часове по апликация трябва да се провеждат в съответствие с плана и на ясно обмислени етапи, като се използват различни работни техники, които са интересни за децата.

Приблизителното календарно и тематично планиране за раздела „Приложение“ в старшата група и бележките за индивидуални уроци са представени в Приложения 2 и 3.

2 Специфика на организиране на колективни дейности в часовете по приложение с деца от старша предучилищна възраст

Организирането на обучението по прилагане в колективна дейност изисква много усилия от учителя, тъй като изисква внимателно обмисляне, ясна координация на всички етапи на работа, рационално разполагане на материали и оборудване, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

Особено сложна в това отношение е съвместно взаимодействащата форма на организиране на дейности. Трудността е, че тази форма на организация включва или едновременната съвместна работа на всички участници в колективното творчество, или постоянната координация на действията на всички участници в колективната дейност.

Има няколко нива на развитие на колективната дейност.

Водещата роля на възрастния е неоспорима. Децата действат изолирано и като правило не контактуват по собствена инициатива.

Учителят все още избира конкретна тема, материал и организира съвместни дейности. Децата разбират цялостната задача. По съвет на учителя децата помагат на приятел, но рядко използват комуникация и се ограничават до едносрични фрази. Обръщат се за помощ само към учителя. Те разпознават и назовават както своята работа, така и работата на своите другари наблизо; възхищавайки се на общата и собствената работа. Те се радват на положителна оценка, приемат я повече към себе си. С насочено лидерство те осъзнават нивото на успех на своите действия и на целия екип.

Ролята на учителя все още е доминираща: той определя задачата, помага и изяснява съдържанието на работата на всички. Децата, показващи независимост при разпределяне на материала и осъзнаване на общия характер на дейността, все още действат индивидуално, когато извършват съвместна работа. Понякога възникват конфликти при разпространението на материали. Откроени са най-активните. Критиката на действията на другар се допълва с инструкции как да действа. Децата се обръщат за помощ както към учителя, така и към своя приятел. По съвет на първия и по собствена инициатива те оказват помощ. Почистват само мястото си.

Учителят обяснява задачата, как да я изпълни, помага при разпределението на работата и материалите. В процеса на изпълнение на обща задача децата вече се оплакват на приятеля си, че работи сам. Това е знак за активни контакти. Децата се радват на положителната оценка на общия труд, разбират, че това е резултат от общ труд и знаят каква работа е свършил всеки.

Учителят играе ролята на консултант: той участва в избора на тема и помага на децата да се обединят в подгрупи. С неговото насочено ръководство учениците могат самостоятелно да обсъждат конкретното съдържание на бъдещата колективна работа, да избират материал, изобразителни и изразни средства, методи на действие, да разпределят отговорностите, да планират съвместни действия.

В процеса на съвместна работа децата си помагат и се учат взаимно. Обръщат се за помощ към приятел и само в трудни случаи - към учител. Те могат да бъдат нетърпеливи към партньор, който работи бавно. В този случай те вземат материала и завършват работата на своя приятел. Те се притесняват за качеството на цялостната работа. Те разглеждат резултата от работата на друга подгрупа с повишен интерес, но са в състояние да дадат обективна оценка.

Децата самостоятелно определят плана за бъдеща съвместна работа и се обединяват в работни групи, като отчитат важността на действията на всеки. Те подготвят материала, обсъждат и планират съдържанието, композицията, цвета, методите на изпълнение, т.е. етапи на работа. На този етап децата изслушват и обсъждат предложенията на всеки участник, активно си помагат, проявяват толерантност и търпение, насърчават и одобряват успехите на своите другари, самокритични са. Някои деца по собствена инициатива вършат работата на приятел, за която той няма време. Всяко дете работи съвестно.

Нека разгледаме стъпка по стъпка някои видове колективни дейности и тяхната комбинация в апликационни класове с деца от предучилищна възраст, подчертайте методите за организиране на процеса на колективно творчество и принципите за композиране на колективни композиции. Най-простата форма за организиране на работа върху колективна композиция е съвместно-индивидуална дейност, при която децата се довеждат до разбиране на значението на тяхната работа чрез колективно изпълнение на резултата.

На този етап децата получават редовен предметен образователен урок с цялата произтичаща от това предварителна работа и подходящи техники на преподаване.

Работата тук се извършва индивидуално, но в края на урока резултатите се комбинират в единна композиция с общо име - резултатът се играе в съответствие с целта. Координацията на действията на всеки от участниците в съвместната работа се извършва в началото на урока, когато се разработва идеята за съвместна композиция, когато се планира по-нататъшна работа и в края на урока, когато се създава колективна композиция. се компилира и обобщава.

Техники за организиране на процеса на съвместно-индивидуална дейност и нейния колективен резултат: свободно разполагане на елементи на фоновата равнина; мозайка; фриз; организиран образ.

Принципът на свободното разположение е, когато елементите на бъдещата съвместна работа се поставят свободно на общ фон. Основното условие за успеха на съвместно-индивидуалните дейности на този принцип е разбирането на децата за обекта на изображението, техните умения и способности да работят в дадена техника. Не е необходимо да съгласувате размера на изображенията или тяхната позиция в пространството на отделния лист.

Принципът на фриза и принципът на мозайката изискват децата да се запознаят с бъдещата композиция преди практическите си занимания. С децата можете да изобразите приказна гора, есенен парк, имение с джинджифил, килим, приказна флота, къщи на улицата и др. Когато организирате колективна композиция от фриз и мозайка, трябва да бъдат изпълнени следните условия наблюдаваното:

единство на визуален материал и техника;

определена цветова палитра, ако работата се извършва с бои или пастели;

специфичен размер на изображението;

точното местоположение на елемента върху листа (линия на хоризонта, равнина и т.н.).

Принципът на организирано изображение - бъдещата колективна работа се задава от някакъв предмет или изображение на околната среда и децата са помолени да завършат композицията, която са започнали. Предполага се, че децата осъзнават участието си в съвместни дейности, тъй като в началото на работата се анализира бъдещият колективен състав.

Пример за създаване на колективно приложение на този етап: „Лодки по реката“ (в старшата група), „Къщи на нашата улица“ (в подготвителната група). етап на съвместно-индивидуална дейност - създаване на композиция от еднородни фигури с помощта на учителя. На този етап от обучението е необходимо да се постигне от децата разбиране за важността на съвместната (колективна) работа, да се създаде положителен по-емоционално отношениенасърчават всяко дете да участва в обща творческа дейност, предизвикват чувство на удовлетворение от нейното изпълнение и радост от успеха. Ето защо в самото начало на урока е необходимо да завладеете децата с тема, интересна цел, като въведете предварително подготвено от учителя оформление (фон, декорация), върху което композицията или главният герой около които могат да бъдат построени, след това ще бъдат поставени. В началото на урока е необходимо да поставите колективна задача на децата да завършат работата. Децата изобразяват (изрязват) еднородни предмети. Това може да е обучение или консолидиране на техники.

В процеса на извършване на работа е необходимо да се ориентират децата да творят изразителни изображения, а след това ги включете в съвместно творчество при създаването на цялата композиция, научете ги да намират най-удачното място за всяка фигура в композицията, като подчертават нейните предимства или скриват недостатъците. В края на урока се създава обща композиция от готови детски творби.

Пример за създаване на колективно приложение: „Магданозите танцуват до коледната елха“ (в старшата група), „Туровете пристигнаха“ (в подготвителната група). етап - съвместно взаимодействаща дейност, включва създаването на композиция от хомогенни фигури от подгрупа деца. На този етап се предвижда за първи път да се разделят децата на творчески подгрупи, обединяващи 2-4,6-8 души (както седят на маси). Те ще трябва да се опитат да създадат своя собствена композиция от еднородни предмети без помощта на учител. Детето трябва не само самостоятелно и ефективно да завърши изображението на обекта, като внесе своята креативност в интерпретацията на изображението, но и да вземе активно участие в обсъждането на съдържанието на композицията, в поставянето на получените изображения във връзка с плана, и при разрешаване на спорни въпроси, възникнали по време на работа. Учителят насърчава децата да работят заедно, учи ги на правилата за общуване и им помага да обсъждат и решават ключови проблеми. Когато разглеждате композициите в края на урока, трябва да подчертаете оригиналността на концепцията, изразителността на изображенията, творческите открития на авторите и да обърнете специално внимание на способността на децата да работят заедно, свързвайки с това качеството от получения резултат.

Пример за създаване на колективно приложение: „Патици плуват в езерото“ (в подготвителната група). етап - също съвместно взаимодействаща дейност - създаване от подгрупа деца на сюжет от разнородни фигури. Темата на урока се съобщава на децата предварително (сутринта преди урока). Децата се разделят на подгрупи (като седят в еднаква сила) и имат възможност да обсъдят предстоящата работа - определят плана, разпределят отговорностите в съответствие с възможностите и интересите на всеки (тъй като ще трябва да попълнят композиция от различни фигури). Учителят се интересува от идеята, насочва дискусията в правилната посока и помага при разрешаването на спорни и конфликтни въпроси. По време на урока на децата трябва да се даде възможно най-голяма независимост при изпълнение на работата им, така че децата да чувстват взаимна отговорност за постигане на целта. Урокът се основава на затвърдяване на уменията - в композицията са включени различни герои (обекти), така че възможните техники за изобразяване се обсъждат само. Всяко дете трябва да създаде свой собствен образ във връзка със съвместно обмисленото съдържание, творчески подхождайки към избора на методи и техники на изображение, изразни средства. Учителят действа главно като съветник и участва в обсъждането на състава при решаване на спорни въпроси. В края на урока децата трябва да бъдат включени в активно обсъждане на резултата: научени да уважават намеренията на авторите, да виждат творчески открития в предаването на образи и събития, както и да свързват положителни или отрицателен резултатс умението на децата да работят заедно.

Пример за създаване на колективно приложение: „Сервиз за чай“ (в старшата група), „Снежанка и седемте джуджета“ (в подготвителната група). етап - самостоятелна творческа колективна работа на децата. На този етап от съвместната взаимодействаща дейност децата развиват желание за сътрудничество с приятели, способност за решаване на спорни въпроси без намесата на възрастен, обективна оценка на отношението на партньорите към творческата работа и т.н. На децата трябва да се предлага широк, обемен теми, които включват много възможности за добре обмислен конкретен сюжет и разкриват големи възможности за творчество. Децата трябва самостоятелно да се разделят на творчески подгрупи въз основа на техните предпочитания или общи интереси, да определят съдържанието на работата, да разпределят отговорностите и да подготвят необходимия материал за работата. По време на урока децата работят напълно самостоятелно. В края на урока можете да предложите да разгадаете значението на определена композиция или авторите на композицията да разкрият значението на тяхната композиция.

Трябва да се отбележи, че тази форма на колективна дейност изисква от всяко дете в предучилищна възраст да има определен опит в общуването: способност да си сътрудничи, да уважава чуждата инициатива, да защитава собствените си идеи в процеса на съгласуване по въпросите на съдържанието и формата, използването на на материали и техники за изпълнение на композиция. Затова се прилага в края на подготвителната група. В същото време практиката дава различни опцииорганизиране на взаимодействието на децата в такъв колективен урок. По принцип тази организация на работа в групи от малки и големи - някои рисуват общия фон на композицията в равнината, други изпълняват части или елементи от тази композиция. Основните етапи на съвместно взаимодействаща дейност в процеса на изпълнение на композиция:

съвместно изготвяне на скица на колективна композиция, разработване на нейното колористично решение, избор на материал и технология за изпълнение на колективна работа;

изработване на картонена скица, разделянето й на съставни части и организиране на групи от ученици за създаване на фрагменти от композицията;

изпълнение на части от композицията в малки групи;

монтаж на колективна композиция, нейният анализ, обобщение и естетическа оценка.

На този етап от създаването на колективно приложение могат да се използват сюжети, базирани на приказки, анимационни филми и др. Например, когато илюстрирате епизоди от „Приказката за цар Салтан” на А.С. Децата на Пушкин са обединени в групи от по 4 души. Всяка група изпълнява апликация върху една от сцените от приказката; „Вятърът духа по морето и движи лодката“, „Звездите блестят в синьото небе... бъчвата се носи по морето“, „Ето, бял лебед плува на върха на течащите води“ , „Принцът се обърна като земна пчела, летеше и бръмчеше и настигна кораба в морето“ и др. Разпределението на сюжетите между групите се извършва от учителя, децата самостоятелно решават кой ще изреже и украси цевта , кой - облаци и звезди, кой - вълни и т.н. Когато всички фигури са изрязани и разпределени на листа, децата решават в какви последователности да бъдат залепени върху тях. Децата заедно прикрепят формите към хартията: някои ги намазват с лепило, други ги поставят на място, трети ги притискат с кърпа и т.н.

Посочените видове организация на колективната работа се различават помежду си, тъй като се усложняват, а на практика могат да се комбинират помежду си, въз основа на конкретна педагогическа ситуация, което показва тяхната относителна самостоятелност. При организиране на колективни дейности учителят може да допусне самостоятелна работа на отделни деца, резултатът от чиято работа след това намира място в колективния състав.

По този начин колективното приложение е ефективно средство за решаване на много образователни и дидактически проблеми; ефективно средство за развитие на детския колектив и личността на детето. В по-стара предучилищна възраст децата овладяват по-сложни техники за рязане - симетрични, силуетни, многослойни, както и техники за разкъсване, тъкане, комбинирането им; овладяват нови начини за закрепване на части, например зашиването им към плат. Съдържанието на приложението също се разширява. Децата създават по-сложни декоративни модели, използвайки както геометрични, така и растителни форми. Сюжетните апликации с голям брой детайли стават все по-сложни, както и многопластовите сюжетни апликации от хартия, плат, сухи листа и други материали, където е необходима строго определена последователност на подреждане и залепване на форми: първо общия фон (земя, море, небе), след което се поставят и залепват фоновите обекти, едва след това средните и предните.

Колективната работа в часовете по апликация е ценна, защото, от една страна, възпитава чувството за колективизъм и другарство, а от друга страна, допринася за формирането на умение за предварително планиране и обмисляне на целия ход на работа, което създава основата за творческа изява на дете в предучилищна възраст в самостоятелни дейности: той може да избира съдържание на приложението (декоративен модел, предмет, сюжет), материал (един или повече в комбинация) и да използва различно оборудване, подходящ за по-изразително изпълнение на плана.

Спецификата на организирането на колективни дейности в часовете по апликация е, че учителят обучава децата стъпка по стъпка: първо той разговаря с децата и изяснява какво точно ще изобразяват, кани децата да обсъдят как и къде ще бъдат изобразени предметите на листа. . След това заедно с всеки се уточнява с какъв материал ще работи. По този начин, чрез последователен подбор на теми за колективни уроци, като се вземат предвид повишените визуални умения на децата, учителят постепенно разширява възможностите за действия на децата. Децата работят върху една композиция първо в съвместно-индивидуални дейности, след това постепенно се включват в съвместно-взаимодействащи дейности по двама, тройки, четирима, подгрупи, след това всички заедно.

Децата от старша предучилищна възраст в часовете по колективно приложение овладяват опита на съвместни действия: разпределят части от задачата помежду си, помагат си един на друг, обсъждат определени технически или визуални техники. Колективната дейност на по-възрастните предучилищни деца с целенасочено ръководство придобива творчески характер. Заедно със съдържанието децата се учат активно да обсъждат средствата за неговото изпълнение: композиция, цвят, материал, методи на създаване, както и техники, които насърчават изразителността на изображенията.

В същото време ефективността на колективната работа предполага:

организация на предварителната работа;

децата проявяват интерес към темата (в зависимост от ситуацията можете да предложите работа по създаване на декори и костюми, поздравителни картички и плакати, атрибути за дидактически игрии т.н.);

необходимото ниво на подготвеност на всяко дете в уменията за работа с различни материали и техниката на тяхното използване, както и интереса му към разпределението на отговорностите в групата;

колективната работа трябва да бъде последният урок по темата.

групова дейност апликация предучилищна възраст

Заключение

Актуалността на темата „Теоретични основи на колективните дейности в часовете по апликация с деца от предучилищна възраст“ се дължи на факта, че колективните дейности в часовете по апликация имат широк спектър от образователни и възпитателни възможности. В процеса на създаване на колективна работа децата в предучилищна възраст активно общуват, обсъждат интересни идеи и вземат най-добрите решения, учат се да критикуват конструктивно и развиват умения за бизнес сътрудничество. В резултат на колективното приложение се формира култура на общуване сред по-възрастните деца в предучилищна възраст, придобива се практически опит в моралните отношения, развива се мотивация за сътрудничество и се появява желание за поемане на инициатива.

В съответствие с поставените цели направихме анализ на литературни източници, който показа, че проблемът с организирането на колективни дейности на предучилищните деца е бил и е в центъра на вниманието на много домашни учители (Л. А. Венгер, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. О. В. Запорожц, В. И. Калякин, Т. С. Комарова, А. И. Савенков, В. С. Мухина, Б. М. Неменски, Н. Н. Поддяков, М. Н. Турро, А. П. Усова, Д. Б. Елконин и др.). И така, B.M. Неменски смята колективната творческа работа за един от най-ефективните методи за развитие на творчески способности, тъй като в такава работа няма некреативни деца, всеки прави нещо за общата рисунка според възможностите си.

В резултат на теоретичен анализ на литературата по изследователския проблем открихме концепцията за апликацията като продуктивна дейност - това е специален начин за получаване на изображение чрез изрязване, прилагане или прикрепване на какъвто и да е материал към основа, взета като фон. .

Класовете по апликация са от голямо значение за децата в предучилищна възраст, тъй като създаването на апликация е сложен процес, свързан с умението да се изрязват различни форми на предмети от цветна хартия, да се поставят върху основа, да се установи последователността и връзката на обектите според законите на композиционна и цветова структура и внимателно залепете изрязаните фигури върху хартия с различен цвят. В процеса на работа умствената и физическата активност се комбинират: децата стават по-активни сензорно развитие, двигателни умения, пространствено възприятие; развиват се речта, въображението и логическото мислене, фантазията и творческите способности; активират се волеви качества като внимание, постоянство, издръжливост. Като цяло всичко това помага на децата от предучилищна възраст да се подготвят за училище.

В същото време най-голям ефект в часовете по апликация се постига в колективните дейности. Изследвахме колективни видове дейности, използвани в часовете по приложение с деца от предучилищна възраст, които се разделят на: съвместно-индивидуални, съвместно-последователни, съвместно-взаимодействащи. Освен това колективните творби могат да бъдат различни по тематичен признак: изработка на художествени пана и макети; изработка на постери за подаръци; изработка на атрибути за съвместни игри; илюстриране на приказки и разкази; художествено оформление на изложби; изработка на костюми и театрални декори.

За систематично провеждане на класове по продуктивно творчество, по-специално по приложение, в предучилищната образователна институция се създава дългосрочен план, избират се теми и материали, обмислят се форми на организация. Идентифицирахме характеристиките на планирането на класове по апликации с деца от старша предучилищна възраст. По този начин бяха разкрити задачите и съдържанието на обучението по апликация в по-старата възрастова група и подготвителната група за училище, където обучението по апликация се провежда, като се вземе предвид възрастта, тяхната сложност се определя, като се вземе предвид натрупването на опит, знания, умения и способности. Те усложняват естеството на изпълнение на задачите по отношение на съдържанието и техническите похвати за предаване на образи, а също така предоставят на децата по-голяма самостоятелност при избора на материал и при интерпретирането на темата.

Честотата на използване на колективна работа може да варира, но е оптимално тази форма на организиране на класове да се използва поне 2-4 пъти - в старшата група и 5-6 пъти в подготвителната училищна група.

В допълнение, за успешното провеждане на колективни класове важна роля играе предварителната работа: подготовка на оборудване, материали и организиране на децата. Провеждането на класове по колективно приложение в група обикновено включва 3 етапа.

Колективните класове по апликации трябва да се провеждат на ясно обмислени етапи, като се използват разнообразни работни техники, които са интересни за децата. Затова идентифицирахме спецификата на колективното приложение, която се крие в съвместните и координирани действия на децата. В процеса на създаване на колективен продукт децата овладяват технически и визуални (композиционни) умения, учат се да планират, съвместно и навременно да изпълняват собствената си и обща работа. Обхватът на комуникация значително се разширява: децата се учат да преговарят, да се отнасят по-внимателно един към друг, подобряват се организационните умения за самообслужване и разпределяне на отговорностите (съвместна подготовка на работното място, материали, почистване на работното място и др.). Децата развиват чувство за отговорност за обща кауза и нейния успех.

Теоретичната значимост на изследването е, че разширихме съществуващите знания за колективните форми на работа по време на заниманията по апликация с по-големи деца в предучилищна възраст.

Практическото значение на изследването е, че организацията на колективни трудови дейности може да се използва от предучилищните учители в работата им с деца от старша предучилищна възраст. Колективната работа може да бъде показана на родителите, поставена на изложба, тя ще стане обект на дискусии, разговори, игри и раждането на нови идеи.

Библиография

1. За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование: Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 // Руски вестник от 25 ноември 2013 г. - № 265.

Антонова, Т.И. Значението на часовете по приложение за развитието на децата в предучилищна възраст [Текст] / T.I. Антонова, Т.А. Буянова // Студентска наука на XXI век. - 2016. - № 1. - стр. 47-49.

Василиева, М.А. Програма за образование и обучение в детската градина [Текст] / Изд. М.А. Василиева. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

Воробьова, Д. И. Хармония на развитието: Интегрирана програма за интелектуално и творческо развитие на личността на предучилищна възраст [Текст] / Д. И. Воробьова. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2003. - 144 с.

Ганошенко, Н.И. Въвеждане на децата в художествено-естетически дейности [Текст] / N.I. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. - 58 с.

Грибовская, А.А. Колективно творчество на деца в предучилищна възраст. Бележки към уроците [Текст] / A.A. Грибовская. - М.: Сфера, 2005. - 192 с.

Гусакова, М.А. Приложение: Учебник. ръководство [Текст] / M.A. Гусакова. - М.: Инфра-М, 2011. - 313 с.

Гусарова, С.В. Развитие на познавателните интереси на по-възрастните деца в предучилищна възраст в творчески дейности [Текст] / S.V. Гусарова // Предучилищно образование. - 2009. - № 4. - С. 25-26.

Давидов, В.В. Образователни дейности: състояние и проблеми [Текст] / V.V. Давидов // Въпроси на психологията. - 1991. - № 6. - С. 514.

Елизарова, А.А. Анализ образователни програмипредучилищно образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование [Текст] / A.A. Елизарова // Иновативни тенденции в развитието на образователната система. - 2016. - стр. 36-41.

Каменская, И.Н. Развитие на личността на детето с помощта на приложения [Текст] / Каменская I.N., Балабанова O.M. // Млад учен. - 2016. - № 29. - стр. 578-579.

Комарова, Т.С. Детско изобразително изкуство: какво се разбира под това? [Текст] / T.S. Комарова // Предучилищно образование. - 2005. - № 2. - С. 25.

Комарова, Т.С. Колективно детско творчество: учебник. ръководство [Текст] / T.S. Комарова, А.И. Савенков. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2015. - 128 с.

Короткова, Н.Н. Продуктивна дейност на деца от старша предучилищна възраст [Текст] / Н. Н. Короткова // Предучилищно образование. - 2012. - № 11. - С. 29 -39.

Корчинова, О.В. Изкуства и занаяти в детските стаи предучилищни институции: учебник ръководство [Текст] / О.В. Корчинова. - Ростов н/д: Феникс, 2013. - 320 с.

Кузина, Е.А. Положителни странивлияние на продуктивната дейност върху развитието на децата в предучилищна възраст [Текст] / E.A. Кузина, О.В. Кузнецова, М.Т. Черних // Млад учен. - 2017. - № 5. - стр. 504-507.

Кулко, И.Ю. Развитие на комуникативните способности на деца от предучилищна възраст в процеса на колективна работа [Текст] / I.Yu. Кулко и др. // Млад учен. - 2015. - № 6. - стр. 644-647.

Купряшкина, А.В. Развитие на декоративно творчество при деца от предучилищна възраст в процеса на създаване на колективно приложение [Текст] / A.V. Купряшкина // Млад учен. - 2016. - № 22. - стр. 245-247.

Кушнир, Г.В. Часове по визуални изкуства. Колективно творчество [Текст] / G.V. Кушнир. - М.: Сфера, 2011. - 311 с.

Мелкумова, Н.А. Приложението като средство за развитие на творческите способности на децата от предучилищна възраст [Текст] / N.A. Мелкумова // Млад учен. - 2015. - № 3(83). - стр. 808-811.

Светове на детството: възможности за конструиране. Цялостна образователна програма за предучилищно образование [Текст] / кол. автори, изд. Т.Н. Доронова. - М.: FIRO, 2015. - 271 с.

Новикова Т.Н. Колективна художествена дейност [Текст] / T.N. Новикова // Млад учен. - 2016. - № 8. - стр. 1240-1242.

Неменски Б.М. Мъдростта на красотата [Текст] / B.M. Неменски. - М.: Образование, 1987. - 268 с.

Потапова, Е. В. Характеристики на организацията на колективната работа по визуални дейности в предучилищни образователни институции [Текст] / Е. В. Потапова // Управление на предучилищна образователна институция. - 2009. - № 1. - С.86-95.

Приблизителна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище” / изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 333 с.

Трунова, М. Колективна работа в часовете по изобразително изкуство [Текст] / М. Трунова // Предучилищно възпитание. - 2005. -№2. - С. 60.

Turro, I.N. Колективни трудове по изобразително изкуство в системата на образованието и възпитанието младши ученици: учебник ръководство [Текст] / I.N. Turro. - М.: Образование, 1980. - 77 с.

Уланова, С.Л. Развитие на активността и независимостта на децата в предучилищна възраст в процеса на създаване на колективно приложение [Текст] / S.L. Уланова, А.В. Купряшкина // Концепция. - 2016. - № 17. - С. 785-789.

Урунтаева, Г.А. Предучилищна психология. Учебник ръководство [Текст] / G.A. Урунтаева. - М.: Академия, 2010. - 336 с.

Цибулская, В.А. Сравнителен анализ модерни програмиобразование и обучение по проблема за развиване на технически умения при деца в предучилищна възраст в приложения [Текст] / V.A. Цибулская, Т.А. Буянова // Студентска наука на XXI век. - 2015. - № 4. - С. 109-114.

Приложения

Приложение 1

Видове приложения

ОБЕКТНАТА АПЛИКАЦИЯ представлява отделни изображения на обекти, залепени върху фона, предаващи обобщен, условен образ на околните обекти (стилизирани). Изобразяват се обекти с отчетлива конфигурация, проста форма, ясни пропорции и локален колорит.

ДЕКОРАТИВНОТО ПРИЛОЖЕНИЕ се свързва с понятието декоративност (изображения, характеризиращи се с орнаменталност, обобщени форми, наситеност на цветовете) и представлява декоративни елементи, съчетани според законите на ритъма и симетрията, декоративни по цвят и форма (геометрични, флорални и др.). Важна роля тук играе орнаменталната композиция. Орнаментът се характеризира с ритъм (повтаряне на едни и същи или редуване на различни елементи на модела) и може да бъде безкраен или затворен (лентова или централно-радиална композиция).

ИСТОРИЯ-ТЕМАТИЧНОТО ПРИЛОЖЕНИЕ е изображения, залепени върху фона във връзка и в съответствие с темата или сюжета (събитие, ситуация, явление). Съдържанието на такова приложение може да бъде просто или доста сложно, динамично в действие, с голям брой знаци и детайли.

Как точно трябва да се организират колективни дейности (уроци)? Този въпрос често се задава от учителите.

На първо място, за времето на тяхното провеждане. Работата може да се извършва както в часовете (в детската градина), така и в часовете (в училище), както и в свободното време от часовете и в групата за удължен ден. Ако съчинението, което децата трябва да създадат, е многопредметно, многоаспектно, за работа по него могат да се отделят 2-3 часа или урока.

За създаване на общи композиции децата могат да бъдат обединени в няколко подгрупи, всяка от които подготвя своя част от общата композиция. Например, една подгрупа създава (в рисунка или апликация) шаблон за средата на килима, друга разработва украсата на полето, третата подготвя части от шаблона за границата и ъглите. В друг урок децата създават картина на кът от природата в детската градина. В същото време можете да организирате работа и в подгрупи: една - изрязва и залепя растения, друга - подготвя обитателите на клетките, аквариума, друга група може да изрязва камъчета за аквариума, клетки, клонки за птици и други предмети необходими за ъгъла. След това всички части се комбинират в обща композиция. В създаването на такава композиция могат да участват деца от различни възрастови групи и има за всеки по нещо. Учителят трябва да може да разпредели работата по създаването на образи между децата, така че всички да са заинтересовани, така че детето да може да създаде своята част в цялостната композиция и да може да изрази себе си, по възможно най-добрия начинизползване на вашите възможности и постигане на високи резултати.

Изборът на една или друга форма на организиране на колективен урок зависи от възрастта на децата, темата на изобразената картина, броя на децата в групата, дали създаването на изображението се извършва в групов урок или в свободно време от час, в процеса на самостоятелна художествена дейност на децата.

Ето как например можете да проведете урок по рисуване на колективна картина "гора"(темата е подходяща за създаване на колективна композиция от деца от всички възрастови групи в детската градина и ученици начално училище). Разбира се, сложността на съдържанието и отделните изображения ще нараства с възрастта на децата. За картината се избира лист хартия, чийто цвят зависи от това кое време на годината е изобразена гората (за зимен пейзаж може да се използва бял или син лист, за пролетен пейзаж - светло зелено, светло жълто или светло синьо, за есенен пейзаж е по-подходящо светло - жълто, златиста охра, светло оранжево и др.).

Разбира се, създаването на изображение трябва да бъде предшествано от голяма работада натрупват и обогатяват натрупания опит, да изясняват представите на децата. Това ще бъде улеснено от запознаване с изобразително изкуство, организация целеви разходкии екскурзии, наблюдения, четене на художествена литература.

Колективна композиция на тема „Гора“ може да бъде организирана по следния начин: голям лист хартия е прикрепен към дъска или статив на височина, удобна за рисуване от децата. Две или три деца могат да рисуват едновременно. Останалите седят пред дъската в полукръг (подобна организация е препоръчително, когато има малко деца в групата, в противен случай създаването на композицията ще отнеме време и децата ще изнемогват, докато чакат своя ред да отидат до дъската ). Можете да използвате два листа, за да създадете две композиции. В този случай децата се разделят на две подгрупи и всяка създава своя собствена картина. След това двете снимки могат да бъдат комбинирани.

Организацията може да е различна. Дълъг лист хартия се поставя върху маси, подредени в дълъг ред (или два, в зависимост от броя на присъстващите деца) (можете да използвате гърба на тапета). Децата сядат или изпълняват композицията, докато стоят. Всяко дете рисува толкова дървета и други горски предмети, колкото пожелае. Когато картината е завършена, децата се отдръпват една-две крачки от масите, за да се види по-добре нарисуваното от всеки и всички заедно да се любуват на картината. Ако едно от децата изрази желание да допълни сюжета с изображение на слънце, облаци, падащ сняг, дъжд или горски обитатели, трябва да им се даде тази възможност. Ако времето на урока не позволява, това може да стане в група за удължен ден, в свободна дейност. Вече казахме, че колективна композиция по тази тема може да се предложи на деца от всяка възрастова група. Изобразеното съдържание ще зависи от възрастови характеристикидеца. Хубаво е да окачите готовата картина в групова стая, в съблекалня, във фоайе, в зала на детска градина, за да можете да се възхищавате на работата си отново и отново и така че други деца, родители и служители на институцията може да го погледне.

Готовата композиция може да се използва като фон за игри-драматизации по приказки, в които действието се развива в гората. Може да служи като декорация за залата зимна ваканция, вечерно свободно време. По подобен начин могат да се изработят и композиции на други теми („Цъфтяща градина“, „Подводно царство“ и др.), които също могат да се използват в живота и игрите на децата.

Приблизително по същия начин може да се организира урок по рисуване, като се приложи картина на цъфтяща поляна (реки, където плават лодки, плуват деца и др.). Много е добре да обсъдите с децата избора на цвят на хартията и цялата композиция. Като цяло, като се консултира с децата, учителят насърчава развитието на тяхната активност и творческа самостоятелност. С такова ръководство децата се учат колективно да обсъждат предстоящи творчески дейности, да ги планират, да разпределят усилията между всички участници, да разбират участието на всеки в общата композиция и да се научават да слушат мненията на другите. Постепенно децата „покриват” поляната с цветя. Хартия кръгла формаподходящ за цветна леха. Така пред очите на децата с общи усилия се създава ярка картина, която предизвиква естетическо чувство на радост. Колективна композиция на тема „Цветя“ може да се изработи и като „Кошница с цветя“, „Букет във ваза“, „Гирлянд от цветя“ и др. Кошницата или вазата могат да бъдат изрязани предварително.

В средната група (както и в старшите и подготвителните групи), по време на колективен урок, децата могат да използват апликация, за да изобразят „Забавният влак“, „Синята стрела“ (въз основа на приказката на Дж. Родари). Влакът е съставен от ремаркета, създадени в процеса индивидуална работавсяко дете. Цветовата схема на всяка композиция зависи от образа, който създават децата, и това трябва да се обсъди с тях.

С деца от по-старата група може да се създаде декоративна композиция, базирана на народното изкуство в рисунки, апликации. Можете да организирате такава дейност по различни начини. Например, всяко дете рисува шаблон върху лента или квадрат (разпределението на хартиени заготовки, върху които ще бъде създаден шаблонът, може да бъде направено от учителя, като се вземе предвид нивото на владеене на изобразително изкуство от децата или се предлага на деца по избор). Когато съставът на шаблоните е завършен, всички рисунки се комбинират в обща декоративна композиция върху предварително подготвен голям лист хартия. Моделът в средата на панела може да бъде нарисуван от деца, които най-успешно овладяват рисуването. Декоративна композиция може да бъде изготвена в стила на някакъв вид народно изкуство: градец, павловски шалове, а в подготвителната група такава композиция може да се предложи на децата да направят в стила на жостовски тави, хохлома и други картини. Необходимо е при работа с деца да се използва по-широко народното творчество на района, в който живеят децата. Като цяло местният компонент на народното творчество трябва да стане основа на работата както в училище, така и в детската градина.

Работата върху декоративна композиция може да се организира по друг начин. Заедно с децата учителят определя на голям лист хартия състава на бъдещия модел: среда, граница, ъгли. В същото време е необходимо активно да включите децата в мисленето и обсъждането на съдържанието на продукта, като ги поканите да покажат къде и как ще бъде поставен шаблонът, да обсъдят цветовите и декоративните компоненти. След това всички заедно се съветват кой ще начертае шаблона в центъра, в ъглите, по краищата. Композицията се създава последователно (като конвейерна лента): първо шаблонът се рисува в средата, а след това в ъглите и границата. Този модел може да бъде изпълнен от две, три или четири деца. За да направите това, е по-удобно да поставите листа върху маса, която може да се приближи от различни страни. След това в ъглите се изчертава шарка и границата се оформя по същия начин.

О Колективната декоративна композиция може да бъде по-сложна: "Приказна къща"- децата създават декоративни композиции, които украсяват предната част на къщата: стена, прозорец, фронтон и др. Въз основа на Димковската играчка или рисунката в Городец може да се създаде композиция на тема: „Весела въртележка“, „ Весело хоро”. За да ги създаде, учителят подготвя силуети от бяла хартия Димковски играчкиили от охра (може да бъде с различен цвят, в съответствие с този, използван като фон в продуктите на Городец), който децата след това рисуват. Деца от различни възрастови групи могат да участват в тази дейност. Когато рисуването е завършено, децата заедно с учителите правят въртележка, хоро и др.

Много интересни и полезни за децата са заниманията, при които децата се обединяват по двама, за да създадат обща композиция. Такива асоциации налагат децата да имат делово общуване помежду си и ги учат как да преговарят с партньорите си. Така например можете да поканите децата да украсят чифт ръкавици или ботуши. За такава работа децата се обединяват по две и е по-добре те сами да решат с кого ще работят по двойки. В края на краищата децата трябва да украсяват идентично сдвоени предмети и за това те трябва да могат да работят не просто заедно, рамо до рамо, а да се споразумеят какъв ще бъде моделът в композицията, в композицията на декоративните елементи, в цвета , а това не е толкова лесно. А учителят трябва да помага на децата, да ги учи да преговарят и да отстъпват един на друг. По-голям ефект може да се постигне не чрез директни инструкции, а чрез волево решение, основано на авторитета на възрастен, като например: „Альоша излезе с интересен модел за ръкавици, рисувайте като него.“ И поканете всеки от участниците да скицира свой собствен шаблон за ръкавици и след това се договорете кой ще украси границата в долната част на ръкавицата, кой ще украси средата на външната страна и кой ще украси горната част част, където са „скрити“ пръстите.

Декоративни композиции могат да бъдат направени и с помощта на апликация. Работата може да се извършва по време на час и през свободното време.

Интересна колективна дейност наблюдавахме в град Кинешма, Тверска област. Местна художничка, която често посещава децата, им подари изработени от нея кукли. И по време на урока децата решиха да направят приказна къща за тях. Учителят, заедно с децата (старша група), подготви блокове от плътна хартия с дупки, изрязани в горната и долната страна на блока. Децата рисуваха едната страна на блока (тухла). И шарените тухли бяха нанизани върху предварително направена конструкция. Пред очите на децата се появи декоративно боядисана стена на приказна къща, която завършва с предварително боядисан фронтон и покрив (боядисването на фронтона може да се извърши от учителя заедно с децата в свободното им време).

Q Нека опишем друг колективен урок, проведен в старшата група детско заведение№ 371 Москва. Темата на колективното приложение - "Цирк".Урокът се проведе в залата. Децата влизат в залата под звуците на известната песен „Цирк*. След като децата минаха през залата и спряха, учителят разговаря с тях за цирка. Пита дали са ходили на цирк (всички деца са ходили на цирк, а някои и повече от веднъж). „Вярно ли е“, попита учителят, „че в цирка можете да срещнете истински диви животни?“ Децата, надпреварвайки се помежду си, започнаха да назовават животните, които видяха в цирка (мечка, тигър, лъвове, пантери и др. ). „Какво правят те там?“ - изненада се учителят. Децата разказват как животните играят, танцуват, скачат в горящи обръчи и др. Учителят пита кой учи животните на всичко това. Децата отговарят. След това учителят кани децата да направят цирк: „Представете си - казва учителят, - че един добър магьосник дойде при нас и превърна нашата зала в цирк. Вижте, арената на цирка вече е готова*. Показва голям лист хартия с голяма рисунка или паста върху него. зелен кръг- арена. „Нека помогнем на добрия магьосник и да заколим различни диви животни.“ Децата с радост се съгласяват. Те са поканени да седнат на маси, където е подготвено всичко за изрязване и лепене на различни животни. Листът - арена се разстила на друга маса, където също всичко е подготвено за залепване. Децата започват работа. Учителят се приближава до децата и обсъжда с всяко кой какво ще изреже. Картини, изобразяващи различни диви животни, са прикрепени към статива; ако децата имат затруднения, които изискват изясняване на идеите им за това как изглежда това или онова животно, тогава те идват до статива и разглеждат илюстрациите. След като изображенията са готови, децата идват до масата, където се намира арената, и подреждат животните, които са изрязали. Учителят се приближава до тази маса и заедно с децата се съветват как най-добре да подредят изобразените животни. Най-накрая картината е готова. Децата се радват с учителя. По това време музиката звучи отново и весел клоун тича в залата. Той кани децата на танц. Всички танцуват весело.

Деца от старша подготвителна група и начални класовемогат да създават декоративни композиции на базата на различни видове народни изкуства и занаяти, както и по свободен начин, използвайки елементи от флорални или геометрични мотиви.

Теми на такива класове: „Град на майсторите“, „Димковски хоровод“, „Приказни животни“, „Приказни птици“ и др.

В рамките на няколко класа могат да бъдат създадени много колективни картини или основното съдържание се решава в клас, а след това в свободното време от часовете в групата за удължен ден композицията може да бъде обогатена, разширена и допълнена. Постепенно картината става по-пълна, смислена, интересна и изразителна. Не всички деца могат да участват в окончателното усъвършенстване на композицията, а само тези, които изявят желание. Въпреки това е препоръчително да обсъдите по-нататъшната работа по композицията с всички. Забелязахме, че децата харесват тази форма на организиране на работа и получават естетическо удоволствие, когато гледат готовата композиция, в която трябва да участват и всички деца.

На децата трябва да се разказва за предстоящата колективна работа и да се учат на съвместни дискусии, решения и действия. Всъщност почти всяка тема, предложена на децата за изобразяване, може да се превърне в съдържание на колективна работа: „Рибки в аквариум“, „Вървят кукли“, „По пътя се движат колички и носят различни товари“ и др. , както е споменато по-горе. Когато обмисля темите на колективните композиции, учителят трябва да изхожда от интересите и възможностите на децата. Формализмът и шаблоните трябва да се избягват. Важно е предложението на учителя за групова работа да предизвика положителна емоционална реакция у децата. А това е възможно само когато темата е близка до децата, свързана с техния живот, с разнообразни детски игри, когато темата отговаря на детските впечатления.

Ако деца от различни възрасти се отглеждат в група, многовъзрастовите асоциации са полезни. Методиката за такива класове е разработена от кандидата на педагогическите науки T.N. Доронова и кандидат на психологическите науки С.Г. Джейкъбсън. Като рисуват, моделират, апликират заедно, децата се учат от по-големите деца, по-големите деца се учат да бъдат търпеливи към неспособността на по-малките, да обяснят как най-добре да свършат работата. Важно е само да се обърне внимание на факта, че по-възрастните не лишават по-младите от независимост, не поемат най-интересната част от задачата и т.н. Интересно е да се отбележи, че сдвояването на деца за създаване на обща композиция се използва широко в работата по визуални изкуства с деца в японските детски градини. Темите на такива класове и формите на организация могат да бъдат разнообразни. Така децата могат да създадат рисунка на една тема: например ? сечи горапрез лятото”, „Пеперуди летят над поляната” и много други. Децата, след като се споразумяха за общата композиция, рисуват или изрязват и залепват всеки на своята половина на листа или на отделни листове хартия, като проверяват хода на работата и решението на композицията, оцветяването на картината, и т.н. Тук всяко дете работи като че ли отделно. Едно дете може да изобрази някои дървета и цветя, друго - други; единият може да рисува горски животни, а другият може да рисува летящи пеперуди, пчели и т.н. Ако децата са се споразумели за общо композиционно решение, за материалите, в които ще бъде изпълнено изображението, цялостната композиция не само няма да пострада, но дори ще стане по-богата и интересна.

В друг случай съдържанието на изображенията на две деца може да бъде почти идентично. Например, когато създавате картина на тема: „Мечетата правят упражнения“, или „Мечките играят“, или „Клоуните играят в цирка“ и т.н., всяко дете изрязва и залепва своето мече, клоун, и след това тези предмети, които държат в дланите си или играят с тях.

Интересни за децата са и формите за създаване на колективни композиции, в които възрастните работят заедно с децата, като последните изпълняват онази част от колективната работа, която е извън силите на децата (всъщност учителите често правят това, но отделно, без присъствието на деца, а децата не виждат как действа учителят). Така например, учител, който моли децата да създадат композиция „Птици на клон (дърво)“, предварително изрязва и поставя изображение на дърво и го носи в клас, докато децата трябва да изрежат и залепят птиците. Би било по-добре, ако децата участват, макар и пасивно, в подготовката на такова изображение.Въпреки това, в този вид работа и възрастните, и децата са обединени от една цел, заинтересовани от общия резултат, децата имат възможност да общуват по-директно с учителя, провежда се по-естествено обсъждане на предстоящата работа, напредъка й, всички се съветват заедно, пробват я, виждат как ще се получи. Взаимодействието между децата и учителя се осъществява по-свободно, като в същото време децата имат възможност да видят как действа учителят и да учат без директни инструкции от учителя, които често ограничават децата, лишавайки ги от независимост и възможност да изразяват своето мнение.

В колективна форма на организиране на работа могат да се подготвят детайли на костюми, декори и атрибути за драматизирани игри въз основа на литературни произведения: „Теремок“, „Котка, петел, лисица“, „Гъски-лебеди“ и др.

Интересна форма на колективен образ може да бъде панорама. Този тип изображение ви позволява да обедините деца от различни групи: деца в предучилищна възраст, ученици от началното училище. В същото време в няколко часа и урока се създава панорама, която е многоплоска и многофигурна композиция. Всяка група деца може да работи върху изображение по различно време: например първокласници или по-големи деца в предучилищна възраст могат да нарисуват пейзаж на дълъг лист хартия по време на урок по рисуване (неговата тема може да бъде различна, която се определя обща темапанорами). Пейзажът ще бъде (позициониран вертикално) на заден план и фон на панорамата. След това се изготвят близки планове. Изображенията на тези планове са разположени на хоризонтална лента, чиято ширина може да варира. Тази част от ландшафта може да бъде горски край, поляна, част от парк, градска улица и др. Рисува се според съдържанието, а след това върху него се поставят изображения, чието съдържание се определя от замислената композиция. За да предадете пейзажа (пързалки, хълмове, хълмове и др.), Можете да използвате техниката papier-mâché. Изображенията на преден план могат да бъдат триизмерни, децата от други класове или групи от детски градини ги създават от глина и пластилин. Те могат да бъдат направени от хартия (планарна или с помощта на техниката на оригами). Така могат да се създават панорами по съдържанието на различни приказки. И с тях могат да се показват театрални постановки, да се разказват приказки на децата. Панорама, създадена заедно с други деца, ще позволи на децата да си представят по-ярко какво се случва, да преживеят сюжета по-дълбоко и да го запомнят по-добре.

Темата на панорамата може да бъде не само приказки, но и други литературни произведения, живота на децата, например зимни забавления, събития, случващи се в света (спортни състезания, празници, отдих на хората, космодрум и др.).

Какви теми на колективни композиции могат да се използват при работа с деца от различни възрастови групи?

Не винаги е възможно ясно да се разпределят темите и да се припишат на определена възрастова група деца. Много теми могат да бъдат решени от деца на различни възрасти, както по-млади, така и по-възрастни. Разликата ще бъде в сложността на разработването на темата: съдържанието на изображенията, тяхната композиция, цветова схема, детайлни изображения и др. Такива теми включват например пейзажи: „Гора“ - по различно време на годината, „Цъфтяща поляна“, „Птици на клон“ (или на хранилка) и други. Въпреки това ще посочим някои възможни теми за колективни композиции във връзка с различни възрастови групи. Разбира се, темите, които предлагаме не трябва да се разглеждат като задължителни, а като възможни варианти. Всеки учител може да определи темите на колективната работа за своята група деца, въз основа на нивото на развитие на тяхната визуална дейност, света около децата, техните интереси и житейски опит.

Нека назовем приблизителни теми на колективни композиции за деца от различни възрастови групи.

Теми за група деца на 3-4 години:

• ? Многоцветни топки (апликация, рисунка).
• ? Зимна гора (рисунка).
• ? „Снежна топка тихо пада върху дърветата, на поляната“ (рисунка).
• ? Чаши се разхождат (моделиране, апликация).
• ? На дървото са разцъфнали листа и цветя (рисунка, апликация. В този случай учителят създава изображение на дървото пред децата, а децата залепват върху готовите цветя и листа).
• ? Разцъфнаха красиви цветя (апликация или рисунка).
• ? Пилета ходят по тревата (моделиране, апликация, рисунка).
• ? Нека украсим нашата група за пролетния празник (балони, цветя, знамена).

Докато създавате последна работаМожете да комбинирате както рисунка, така и апликация. Подобен урок може да се проведе за Новогодишна ваканция. Заедно с децата, възпитателите могат да създадат новогодишен панел. Учителят изрязва и лепи голяма коледна елхаили Дядо Коледа, Снежанка. Тази част от цялостната композиция е необходимо да се направи пред очите на децата, така че децата да бъдат дори пасивни участници в тази дейност на учителя. И тогава децата могат да залепят готовите декорации върху коледната елха, костюм на Дядо Коледа или Снежанка, както и топки, гирлянди от светлини, мъниста, знамена и др.

Някои от темите на уроците, предложени за деца, могат да се използват при работа с деца средна група, например, декориране на групова стая за празник, но децата на 4-5 години могат сами да изрежат някои декорации.

Приблизителна тема за колективна работа в средна група може да бъде:

• ? Есенна гора(чертеж).
• ? Есенен килим (декоративната композиция може да бъде направена в апликация. Такава композиция може да бъде създадена по пролетни мотиви).
• ? Птици на хранилка (моделиране).
• ? Птици на клон (дърво).
• ? Весела въртележка (на базата на Димковски играчки. За тази композиция учителят подготвя силуети на Димковски играчки от бяла хартия, а децата ги рисуват. След това се конструира въртележката).
• ? Приказно дърво (рисунка, апликация).
• ? Нашият аквариум (композицията може да бъде направена в рисунка или апликация).
• ? Приказна страна (приложение: децата украсяват къщичките, които са изрязали, изрязват детайли за декорация, залепват ги и от декорираните къщички правят картина върху голям лист хартия, тониран в съответствие с цвета на приказката. страна: небе, земя, трева и др.).
• ? На улицата приказен градколички се возят и превозват различни товари (приложение).
• ? В лехата цъфтяха красиви цветя. За тази картина е добре да изберете зелена хартия във формата на кръг. Децата могат да нарисуват цветя или да ги изрежат и залепят. За да улесните децата при решаването на темата и да насърчите разнообразието в изобразяването на цветя, препоръчително е да поставите голям букет цветя в групата, тогава всяко дете ще може да разнообрази своите впечатления. Ако е трудно да намерите разнообразие от цветя, можете да използвате илюстрации и репродукции на картини на художници. Подобен урок може да се проведе в по-старата група.

Мотивът за колективно съчинение може да бъде литературно произведение. Например, поетични редове: „В езерото има тръстика, там се пръскат ръфа, кръг от по-възрастни хора, кръг от по-млади хора, кръг от просто деца“ могат да станат тема на обща композиция, в която образът на танца ще бъдат пренесени риби, обединени в хороводи.

Теми на колективни композиции за деца от старши и подготвителни групи и 1-ви и 2-ри клас на училище:

• ? Витрина на магазин за играчки. Композицията може да бъде изпълнена в апликация и рисунка.
• ? Кошница с цветя (ваза с цветя, ваза с плодове) - апликация.
• ? Нашият кът от природата (приложение).

Всички тези композиции могат да се изпълняват в съвместно-индивидуална форма на организиране на деца или в съвместно-последователни дейности.

Композициите могат да бъдат сюжетни:

• ? Есенен парк (вълшебна градина).
• ? На пързалката (апликация или рисунка).
• ? В зоопарка (апликация).
• ? Забавно влакче (апликация или рисунка. Първо децата изрязват и залепват вагоните, а след това рисуват пътници, които могат да бъдат кукли, животни и др.).
• ? Зимни забавления (апликация).
• ? Нашият град.
• ? Приказно царство (при създаването на тази композиция могат да се използват всички видове визуални дейности: рисуване, моделиране, апликация).

Разбира се, всички предложени теми са примерни. Учителите, въз основа на спецификата на средата на детската градина или училището (и редица теми, препоръчани за по-големи деца в предучилищна възраст, както показва нашият опит, предизвикват интерес и сред по-малките ученици), могат да променят както темите на колективните композиции, предлагани на децата и материалите, в които ще се превъплътят.

Широкото включване на колективни форми в изобразителното творчество ще го направи интересно и привлекателно за децата. И това, което е важно, е, че тези дейности са много важни за формирането на личността на детето, отношението му към света, хората и изкуството.

Колективните детски композиции, както и индивидуалните, трябва да бъдат тясно свързани с живота на децата и впечатленията, които получават. Но в сравнение с индивидуалните рисунки, моделиране и апликация, тези творби, поради своя мащаб и многосюжетност, трябва да бъдат включени в разнообразния детски опит.

Ерохова Олга Генадиевна
Длъжност:учител
Образователна институция:МКДОУ д/с "Огоньок"
Населено място: Новосибирска област R.P. Линево
Име на материала:статия
Предмет:„Колективна визуална дейност - ефективно средство за защитаразвитие на комуникацията при деца в предучилищна възраст"
Дата на публикуване: 30.09.2017
Глава:Предучилищно образование

Тема: „Колективна изобразителна дейност

- ефективно средство за развитие на комуникацията

в предучилищна възраст"

Уместността на темата е несъмнена, тъй като всички знаем, че предучилищната възраст

изключително благоприятен за овладяване на комуникативни умения. Как се развиват нещата

отношенията на детето в първата група в живота му – групата в детската градина – до голяма степен зависи

последващия път на неговия личен и социално развитие, и следователно неговата бъдеща съдба.

В условията на съвременния живот, където децата често са оставени сами на себе си и „образовани“

компютър и телевизия, комуникативните умения на децата в предучилищна възраст са на a

ниско ниво на развитие. При формирането на личността на детето, различни

изящно изкуство

дейности.

организации

дейности

колективна творческа дейност. Обединяване на децата, за да изпълняват задачи заедно

позволява им да развият силни начини за сътрудничество, разбиране на особеностите на работата в

екип. Подобни дейности създават условия за комуникативно развитиедеца на този ключ

период за формиране на личността.

Колектив

изящно изкуство

дейност

ефикасен

означава

образователен

дидактически

Колектив

организации

възможност

форма

работа

се развива

навик

към взаимопомощ, създава основа за проява и формиране на обществено ценни мотиви. По-често

Общо децата допълват изображението индивидуално, всяко със своя рисунка, моделиране и апликация. Но

Децата получават особено удовлетворение от създаването на общи картини, композиции, където се обединяват

Изображения

са наречени

колективен

върши работа.

по-значими в резултатите за децата, те предизвикват възхищение, наистина, както в стихотворението на В.

Маяковски: „Това, което човек не може да направи сам, ще го направим заедно“.

Колективна визуална дейност на децата, подобно на други видове детско изкуство

творчеството трябва да е тясно свързано с играта. Използването на игрални методи и техники върху такива

з а н и т и и х

се увеличава

ефективност

жилище

d e i t e l n o s t i o н .

показва

специфичен

връзки

колективен

индивидуален

работа на деца в предучилищна възраст в процеса на визуални, декоративни или дизайнерски дейности

може да има много. Те се раждат в резултат на съвместното творчество на учителя и децата. IN

колективен

изящно изкуство

дейности

сам по себе си

разпространявам

отговорности,

упражняват колективен контрол и самоконтрол, стремят се към координирани действия, те

появява се

допълнителен

преодолявам

трудности

зараждат се творчески задачи, колективна инициатива и съревнование.

В същото време, въпреки важността на използването на колективни форми на работа в техните

приложение

необходимо

съответствие

педагогически

колективен

рисунка

организирана твърде често, освен това губи елемента на новост и привлекателност за децата

Процесът на усвояване на нови знания и умения от предучилищна възраст става по-труден.

Когато характеризирам колективната дейност, бих искал да обърна внимание на нейната

образователен

стойност:

завършен

колективно,

използвани

групов дизайн, използван като декорация за игри за драматизация, базирани на художествени

произведения, служат за украса на залата за празници, отдих или забавление. В такъв случай

художественото творчество придобива обществено полезна насоченост, която има

положителен

морален

различни

възможен

асоциациите на децата в групи са породени от желанието да се преодолее несъответствието между фронталните

работата на учителя с екипа и изпълнението индивидуален подходна всяко дете.

Колектив

е

особен

обучение

определени визуални умения. В процеса на колективна работа учителят

решава голям бройзадачи на моралното възпитание.

Създаване

колективен

изображения

организирам

възраст

групи. Могат да се разграничат няколко форми на такава дейност. Първият е най-простият, когато детето

завършва образа му, а след това всичко създадено от децата се обединява в обща композиция.

Например, всеки изрязва и залепва някакъв предмет и от тези изображения измисля

картина: „Птици на клон“, „Пиленца, които се разхождат по тревата“, „Градска улица“ и др. Или всяко дете

равенства есенни дървета. Свързаните помежду си рисунки образуват общата композиция: „Есен

гора” и др. Такива общи картини правят ярко впечатление на децата, те буквално очароват

деца, накарайте ги да искат да учат.

За да създадат общи композиции, учениците могат да бъдат комбинирани в няколко подгрупи,

всеки от които подготвя своята част от общата композиция. Например, една подгрупа е

шаблонът за средата на килима, друг разработва украсата на полето, третият подготвя части от шаблона за

граници, ъгли. Деца от различни възрастови групи могат да участват в създаването на такава композиция и

има за всеки по нещо, което е особено важно в летен период. Учителят се нуждае

можете да разпределите работата по създаването на изображения между децата, така че всеки да може

Интересно е, че детето умее да създава своята част от цялостната композиция и че може

да се докаже по най-добрия начин, може да постигне високи резултати.

Може да има друга класификация на формите за организиране на колективната работа на децата. А. И. Савенков,

След като проведе проучване с деца от старша предучилищна възраст, той предложи следната класификация,

позволява

систематизирам

постоянно

усложнявам

става

дейности на децата от съвместно-индивидуални до по-сложни съвместно-последователни и,

накрая, съвместно взаимодействие. Децата могат да си взаимодействат по двойки, в

малък

(3-5 души)

всъщност

включително

Ученици

създавам

Изображения

едновременно

изображение

конвейерен принцип.

В зависимост от нивата на развитие на уменията за колективна дейност при децата на различни

възраст, учителят избира формата на организиране на колективна работа:

1. Съвместно-индивидуални.

2. Съвместно-последователни.

3. Съвместно-взаимодействащи.

Колективната работа може да бъде различна не само по форма на организация на работа, но и по видове,

които могат да бъдат определени по тематичен критерий:

Изработка на художествени пана и макети;

Изработка на плакати за подаръци;

Изработка на атрибути за съвместни игри;

Илюстриране на приказки и разкази;

Изложбен дизайн;

Изработка на костюми и театрални декори.

Как точно трябва да организирате колективните занимания с децата? На първо място, трябва

подчертават, че изборът на една или друга форма на организация на колективната дейност зависи от

възрастта на децата, темата на изобразената картина, броя на децата в групата, дали е изпълнено творчеството

изображения по време на групови образователни дейности или в свободното време, в

процес

независима

артистичен

дейности.

Сложност

индивидуален

изображенията ще се увеличават с възрастта на децата. Колективната работа може да се извършва както в

директни организирани образователни дейности с учителя, както сутрин, така и

вечерни часове.

Има 3 етапа на организиране на работата:

Подготвителен. Цели: задълбочаване на знанията по темата за бъдещата работа, формиране на ярки

художествени образи.

Основното е да се свърши работата. Цели: предоставяне на възможност на децата да се включат в композиция

изображения на заобикалящата действителност, създаване на условия за творческо взаимодействие между децата.

Финал. Това е периодът на взаимодействие между децата и завършената работа.

Ако в по-младите групи създаването на екипна работа, на първо място, дава възможност на детето

вижте как личното му творчество допълва творчеството на други деца, превръщайки се в едно цяло

цветно изображение, тогава в по-старите групи, когато извършват колективна работа, децата учат

договарят помежду си съвместната работа и нейното съдържание. Правете едно нещо заедно

отстъпвайте и си помагайте, планирайте работа, радвайте се на успехите на другарите.

Всяка колективна работа трябва да има цел. Учителят води децата към

да направите заедно картина или майсторство, което би било трудно да направите сами. По време на

екзекуция

колективен

общуват

възрастни

В началния етап на такава работа децата общуват главно с учителя, след това малко по-късно

започва комуникация помежду си. Постепенно, под ръководството на възрастен, децата планират,

те преговарят, питат, предлагат, съпреживяват. Задачата на учителя е да научи децата как да

преговаряйте, отстъпвайте един на друг, оценявайте помощта на приятел.

Колективната работа може да се провежда във всяка възрастова група, във всякакъв тип класове.

изящно изкуство

дейности.

организирам

колективен

апликация, по-трудно – рисунка. Формите на организация зависят от възрастта и комуникативните умения

детски умения.

В по-младите групи децата изпълняват задачата всеки на свой лист, а в края на урока всички работят

се обединяват в една или две общи композиции. От самото начало децата трябва да знаят какво имат

вземете цялостната композиция.

От средната група е възможно да се изпълни задачата на един лист. Децата стоят пред масите, на

от които са разположени дълги листове. Всеки определя мястото си - поставя дланите си върху хартията

изпълнявам

един и същ

допълнете рисунката с детайли по желание. Може да има тази опция: всяко дете изпълнява

изображение върху лист със същия цвят като общия фон на композицията, след изпълнение на задачата,

малки листчета се залепват върху общ лист, който обединява всички творби. Тази опция

може да се използва и в по-млади групи.

В по-старите групи, след като подготвите общия фон, можете да разделите листа на части и след това

изпълнете задачата, свържете всички части в същия ред.

вече в по-млада групадецата могат да изпълнят задачата на един лист, създавайки два еднакви

изпълнявам

колективен

приложения.

изрязва

залепва предмета заедно и след това го залепва върху общ лист.

Груповите работи се създават с деца от предучилищна възраст в рисунки или приложения.

въз основа на народното творчество. Такива дейности могат да бъдат организирани по различни начини. Например,

Всяко дете рисува шаблон върху лента или квадрат. Когато моделът е завършен, всичко

чертежите се комбинират в обща декоративна композиция върху предварително подготвен голям лист

хартия Моделът в средата на панела може да бъде нарисуван от деца, които най-успешно овладяват рисуването.

Декоративната композиция може да бъде изготвена в стила на някакъв вид народно изкуство:

Городец, Павловски шалове, а в подготвителната група може да се предложи такъв състав

изпълни

Жостово

тави,

стенописи.

използват народното творчество на района, в който живеят децата, когато работят с деца. Работи върху

декоративни

състав

организирам

различно.

учител

голям лист определя състава на бъдещия модел: среда, граница, ъгли. В същото време е необходимо

активно включете децата в мисленето и обсъждането на съдържанието на продукта, като ги поканите да покажат

къде и как ще бъде поставен шаблонът, обсъдете цветови и декоративни компоненти. След това всички заедно

консултирайте се

боя

Състав

е създаден

последователно (като конвейер): първо шаблонът се изчертава в средата, след това в ъглите и границата.

Този модел може да бъде изпълнен от 2 до 4 деца. За да направите това, е по-удобно да поставите листа на масата, към която

можете да подходите от различни посоки. След това в ъглите се изчертава шарка и границата се оформя по същия начин.

Много интересни и полезни за децата са заниманията, в които, за създаване на общ

За композициите децата се обединяват по две. Такива асоциации правят бизнес комуникацията необходима

децата помежду си, са научени да преговарят с партньора си. Така например можете да предложите

за деца да украсят чифт ръкавици и ботуши. За такава работа децата се обединяват в групи от по двама или по-добри, така че

те сами решаваха с кого ще работят по двойки. В края на краищата децата трябва да украсят сдвоени елементи

идентични и за това трябва да можете да работите не просто заедно, рамо до рамо, а да се споразумеете какво ще бъде

модел по композиция, по композиция на декоративни елементи, по цвят, но това не е толкова просто. И учител

трябва да помага на децата, да ги учи да преговарят, да отстъпват един на друг.

При моделирането децата могат да създават герои в композицията. Но тук е много важно да се разберем кой

кой ще извайва, може да съпостави размера на фигурите, да определи допълненията, които ще направи

общ състав.

Груповата работа може да се извършва в един или няколко часа. При което

Важно е всеки урок да изглежда като завършен определен етап. Много колективни

картините могат да бъдат създадени в продължение на няколко сесии или основното съдържание да бъде решено

Безплатно

състав

забогатявам,

разширяване,

бъде допълнен.

Постепенно

става

интересно,

изразителен. Не всички деца могат да участват в окончателното усъвършенстване на композицията, но тези

които изявяват желание. Въпреки това е препоръчително да се обсъди по-нататъшна работа по състава

с всички.

Интересни за учениците са и такива форми за създаване на колективни композиции, в

чиито учители също работят с деца, последните изпълняват тази част от работата, която не е

в рамките на възможностите на децата. Така например учител, който кани децата да създадат композицията „Птици на клон“,

Изрязва и залепва картина на дърво предварително и я носи в клас, а децата се насърчават да го направят

изрежете и залепете птици. По-добре би било децата да участват, макар и пасивно

подготовка на такова изображение.

В същото време в този вид работа и възрастните, и децата са обединени от една цел, заинтересовани от

общ резултат, по-естествено е да обсъдим предстоящата работа, нейния напредък, всички заедно

консултирайте се

пробвай го,

ще се получи.

Взаимодействие

учител

се извършва по-свободно, като в същото време децата имат възможност да видят как работи

възпитател, да учи без преки указания от учителя, което често оковава децата и ги лишава

независимост, възможност за изразяване на мнение.

В колективна форма на организиране на работа, детайли на костюми, декори,

атрибути за игри-драматизации по литературни произведения. Колективен визуален

дейностите на децата могат да бъдат органично свързани с всички аспекти на живота на децата и особено с

артистичен и творчески

дейности

музикален,

артистичен, комуникативен).

Литература:

Трунова М. Колективна работа в часовете по изобразително изкуство // Предучилищно възпитание. – 2005 г.