Рисуване в ранна възраст

Ранната възраст е периодът, в който започват не само игрови, но и продуктивни дейности на детето – рисуване, моделиране, апликиране, конструиране. Възникването им също е тясно свързано с предметната дейност.

Във формирането на личността на детето безценно значение имат различни видове художествено-творчески дейности: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от естествени материалии т.н.

Такива дейности дават на децата радостта от ученето и творчеството. Веднъж изпитало това чувство, детето ще се стреми да разкаже в своите рисунки, приложения и занаяти какво е научило, видяло и преживяло.

Визуалната дейност на детето, която току-що започва да овладява, се нуждае от квалифицирано ръководство от възрастен.

Визуалната дейност на детето е предшествана от доста значителна подготвителен период, по време на които се запознава с основните свойства на необходимите материали, придобива необходимите умения и умения за работа с молив и хартия.

Идва момент, в който дете, понякога случайно или с помощта на възрастни, начертава линия на хартия с молив. Първите щрихи са предимно прекъснати, краят на молива или докосва хартията, или лети във въздуха.

След като децата започнат да използват молив, те с удоволствие рисуват часове наред.

За да имитира фините движения на възрастен, детето трябва да се научи да контролира движенията си. Деца, които нямат на разположение пособия за рисуване, дълго време не проявяват интерес към изобразителното изкуство.

Първите удари на детето все още не изразяват нищо, въпреки че са важни за развитието на зрителната дейност. На възраст от 1 година 8 месеца до 3 години, под влияние на разглеждане на картини, наблюдение на процеса на рисуване от възрастни и някои личен опитдетето научава, че лист хартия, покрит с молив, представлява „рисунка“ или „картина“. Четенето на собствената ви рисунка се случва напълно случайно - няколко реда предизвикват чрез асоциация изображението на определен обект. Детето прави важно откритие: неговата рисунка представлява нещо. Освен това една и съща комбинация от линии може да се интерпретира от дете по различни начини. Например, когато едно момче първо идентифицира същата комбинация от линии като „чичо“, на следващия ден - като „зъбче“, а два дни по-късно - като „муха“.

Интересно е и отношението на самото дете към своята рисунка. Характеризира се с това, че докато рисува, моделира или апликира, детето действа като в реална ситуация. След като залепи например силуета на зайче, мече или птица, той ги гали с ръка, говори и започва да си играе с тях.

Развитието на рисуването в ранна възраст е тясно свързано с умствените постижения на детето. При същата външна форма на драсканици, тяхното значение за детето се променя.

Важна роля за възникването на визуалната дейност на детето принадлежи на възрастен, който не само създава благоприятни условия за навременното възникване на нейните предпоставки, но и активно влияе върху процеса на обогатяване на сетивните способности на предучилищното дете и формирането на първите графични изображения. .

В проучванията на V.S. Мухина отбелязва, че упражненията в областта на зрителното възприятие допринасят за развитието на наблюдението, визуалната памет и способността за повече точно определениепространствени отношения, фина дискриминация на форма и цвят, сравнение. Характеристиките на възприятието, като основен показател за сетивното развитие на детето, зависят от разликите в състоянието на възприемащия апарат: зрение, тактилни усещания и др., Което допринася за развитието на мисленето, вниманието и въображението. Сравнение, абстракция, обобщение, анализ и синтез - всички тези различни умствени операции се извършват в процеса на рисуване.

За разлика от децата ранна възраст, г по-малки деца в предучилищна възраств рисунки и приложения можете да видите обективно сходство с обекти и явления. Разпознаването помага да се консолидират в съзнанието на детето връзките между действията на ръката и получения образ. Първоначално връзката между движения и изображение е недвусмислена. Детето го научава, като имитира възрастен. При по-малки деца предучилищна възраст, според Л.С. Виготски, формирането на художествено-образна основа на дейността става, когато те предават предмети и явления с линии, щрихи, щрихи, цветно петно ​​и контур. Възрастният насочва вниманието на децата към местоположението и характера на цветните петна, които в един случай могат да бъдат „ есенни листа"или" ярки светлини ", в друг - модел за рокля. В зависимост от фона на хартията, съчетанието му с цвета на линиите и щрихите, децата имат различни асоциации с изображения на предмети и явления.

В процеса на творческа дейност се променя самият човек - формата и метода на неговото мислене, личните качества. Творчеството в широк смисъл, според V.S. Мухина, това е дейност, насочена към получаване на нещо ново. Новостта на откритията и продуктите е субективна и това е първото важна характеристикадетско творчество.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуални дейности, чиято основна цел е образно отразяване на реалността.

В процеса на рисуване и апликация се развиват всички видове памет. Фигуративна памет, според В.С. Кузина, е от особено значение в процеса на визуалната дейност, определяйки необходимия запас от визуални идеи за художника. Заедно с моторна паметв рисуването е необходима предпоставка за развиване на силно умение за автоматично подчиняване на движенията на ръката, рисувайки линията, на окото, което определя посоката, величинно-пространствените отношения на линиите.

Отначало децата се интересуват от движението на молива или четката, от следите, които оставят върху хартията; Постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получат резултати, да се създаде определен образ.

Класификация на методите на обучение.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да развие техните знания, умения и способности, както и да развие способности в определена област на дейност.

Методите за преподаване на визуални изкуства и дизайн се разбират като система от действия на учител, който организира практически и познавателна дейностдеца, която е насочена към усвояване на съдържанието, определено от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

Техниките на преподаване са отделни детайли, компоненти на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от който децата придобиват знания, умения и способности, и според средствата, чрез които тези знания, способности и умения се представят. От предучилищна възраст децата придобиват знания в процеса на пряко възприемане на обекти и явления от заобикалящата действителност и от съобщенията на учителя
(обяснения, разкази), както и в преки практически дейности (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Тогава се разграничават следните методи:

визуален;

Глаголен;

Практичен.

Това е традиционната класификация.

IN напоследъкразвити нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

Информативно – рецептивно;

репродуктивна;

изследвания;

евристичен;

Метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

> гледам;

> наблюдение;

> екскурзия;

> пример за учител;

> показване на учителя.

Словесният метод включва:

> разговор;

> история, история на изкуството;

> използване на образци на учители;

> художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод от упражнения, които довеждат уменията до автоматизм. Включва:

> прием на повторение;

> работа по чернови;

> извършване на формообразуващи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към демонстриране на самостоятелност в даден момент от работата в класната стая, т.е. Учителят кани детето да свърши част от работата самостоятелно.

Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага да се направи не просто всяка част, а цялата работа самостоятелно.

Методът на представяне на проблема, според дидактиката, не може да се използва при обучението на деца в предучилищна възраст и младши ученици: приложимо е само за по-големи ученици.

В своята дейност учителят използва разнообразни методи и похвати по рисуване, моделиране, апликация и дизайн.

Така че в рисуването основната техника за първата младша група е да покаже как да използва моливи и бои. Най-ефективната техника са пасивните движения, когато детето действа не самостоятелно, а с помощ.
Ефективни са игриви визуални движения с хомогенен, ритмичен характер с произношението на думи: „тук - тук“, „нагоре и надолу“ и др.
Тази техника позволява да се свърже изображението на обект с картинно движение.

Четенето на стихове, детски рими и песни в клас е най-важният методически похват. Друг метод на работа в първия по-млада група- съвместно творчество между учител и деца.

Във втората младша група информационно-възприемчивият метод се използва активно в часовете по рисуване. Особено полезно преди час ефективен начинопознаване на формата на предмет: децата очертават формата с ръка, играят със знамена, топки, топки, опипват очертанията им. Такова изследване на предмета създава по-пълна представа за него. Също така ефективна е техниката за изследване на обект, като движите ръката си по контура и показвате това движение във въздуха.

Ксения Михайлова

Софтуерни задачи:

Художествено и естетическо развитие:научете се да изобразявате един и същ обект в два цвята, като формирате представа за комбинация от цветове. Развийте интерес към творческия процес.

Когнитивно развитие:научете да виждате красотата на ябълките и ябълковите дървета на различни етапи на узряване на плодовете. Предизвиквайте положителна емоционална реакция към красотата на природата. Учете целенасочени действия с предмети, имитирайте нови действия.

Развитие на речта:формиране на култура на общуване (използване на поздрави и прощални думи). Развийте способността да разбирате текста и да изпълнявате подходящи движения по модела. Стимулирайте развитие на речтачрез развитието на фини двигателни умения и тактилни усещания. Развийте активна реч. Добавете думи към речника си: ябълка, заек, къща, дърво.

Материал:

Къща, играчка заек, лист хартия, половин ябълка, зелен, кафяв и жълт гваш за пръсти, четка, съд с вода.

Прогрес на урока:

Възпитател: Деца, днес ще ви посетим. Обичате ли да посещавате? И аз обичам да ходя на гости. Тогава да вървим всички заедно.

Игра на открито:

Горнище, горни крака

Вървят по пътеката.

Пътят е крив -

Без край, без ръб.

Отиваме, отиваме, отиваме (ходене)

И изобщо не се уморяваме.

Така ходят краката

По крива пътека.

Отгоре, отгоре, отгоре. (бягам)

И тогава всички заедно спрете! три скока на място

Речева игра:

Въпрос: На полянка зад храст видях нечия къща,

Зайчето живее в къщата и кани всички деца на гости.

Дойдохме да посетим зайчето, името му е Ушастик. Какво трябва да кажем, когато срещнем някого? Точно така, трябва да кажете здравей! Колко меко и приятно е на допир! Здравей, Ушастик, аз съм Ксения Виталиевна и това са моите деца! (децата поздравяват зайчето и казват името си)

Нека разгледаме внимателно зайчето. Има ли дълги уши, така е. Покажете си ушите (децата показват уши)Има ли очи? Точно така. Къде са ти очите? (покажи очи)Нашето малко зайче има ли коремче? Точно така. Къде са ви коремчетата, деца? (потупва се по корема)

Логоритмична игра:

Имало едно време зайчета

На ръба на гората.

(разперете ръце пред себе си, описвайки кръг)

Имало едно време зайчета

(покажете заешки уши на главата)

В сива колиба.

(скръстете ръцете си над главата във формата на къща)

Измийте си ушите

(прокарайте ръце по въображаеми уши)

Измихме малките си лапи.

(имитира миене на ръце)

Облечени зайчета

(ръцете отстрани, завъртете леко в двете посоки, в полуклек)

Обуваме чехли.

(ръцете отстрани, последователно поставете десния и левия крак напред)

Възпитател: Нашето малко зайче е гладно, с какво можем да нахраним нашия Ушастик? (отговори на децата) Ще съберем плодове и зеленчуци за зайчето. Да тръгваме.

(Изсипете плодовете и зеленчуците от кошницата на пода)

Децата събират плодове и зеленчуци.

В: Това е реколтата, която събрахме за Ушастик! Плодовете са много вкусни, а зеленчуците са хрупкави! Наистина е много вкусно. Нашето малко зайче е много щастливо.

Художествено творчество:

Групова работа „Ябълково дърво за зайче“.

Децата се редуват да правят отпечатъци с предварително подготвени половинки ябълки. (учителят рисува половинките на ябълката с четка)Когато всички деца са направили отпечатък, учителят използва четка, за да нарисува ствола на ябълково дърво.

В: Деца, направихме много красиво ябълково дърво. Сега нашето малко зайче винаги ще има какво да яде. Той ще яде ябълки от нашето ябълково дърво.

Заинка обичаше да си играе с вас, да събира плодове и зеленчуци, но най-много хареса вашия подарък - ябълковото дърво, което му нарисувахме.

Какви страхотни момчета сте всички. Нека се потупаме по рамото за това.

Изненадващ момент:

Въпрос: Е, време е да се сбогуваме, нека кажем „Благодаря“ и „Довиждане“ на зайчето. IN следващият пътЩе посетим ли отново Ушастик? да Така че със сигурност ще отидем!

И аз също имам лакомство за вас. Сядайте по масите, ще ядем и ябълки.

Публикации по темата:

Обобщение на образователни дейности за когнитивно развитие в ранна възрастова група „Зайче на гости при децата“Цели: 1. Да се ​​насърчи формирането у децата на първоначален интерес към знанието. 2. Насърчаване на самостоятелното развитие на уменията на децата.

Обобщение на образователните дейности в ранна възрастова група за сензорно развитие „Зайче и таралеж на гости при децата“Тема: „Зайче и таралеж, посещаващи децата“ Цел: да научите децата да избират предмети въз основа на цвят, чрез показване и чрез устно обозначение.

МБДОУ ЦДГ № 16 “Перла” Резюме на ООД в район “ когнитивно развитие"в ранна възрастова група "Кроха" на тема: "Опознаване.

Обобщение на забавлението с малки деца „Посещение на баба Матрьона“Обобщение на забавлението за малки деца „Посещение на баба Матрьона“ Цел: 1. Създайте радостна, весела атмосфера за децата.

Обобщение на урока за втора ранна възрастова група „Посещение на Мишка“Цели и задачи: Развиване на способността на децата да различават и назовават основните цветове. Научете се да групирате цветовете. Развивайте се фина моторика, координирани.

GCD за визуални изкуства (рисуване)

Предмет:Слънце и трева.

Програмно съдържание: Научете децата да създават елементарен пейзаж, да използват бои с различни цветове едновременно, да засилят способността да рисуват заоблени затворени линии и да рисуват вертикални линии и да култивират интерес към рисуването.

Материал:боя в два цвята: жълто и зелено, хартия, пейзажна проба.

Предварителна работа:Гледайте слънцето и тревата през прозореца. Слънцето грее горе, а тревата расте на земята долу.

Работа с речник:Жълто слънце, зелена трева.

Напредък на класовете:

Педагог: Деца, нека седнем правилно: ръцете на масите, краката заедно на пода, облегалката на облегалката на стола. (Чува се почукване). О, деца, някой дойде при нас. Да го пуснем ли вътре или не?

деца:Да тръгваме.

Педагог: Ако е така, нека кажем заедно „Моля, влезте“. (Вратата се отваря и куклата „Таня“ „влиза“).

Педагог: Таня, много се радваме, че дойде при нас. Нека, деца, да кажем „Здравей“ на куклата Таня.

деца:Здравейте.

Педагог: Таня, сигурно си уморена, седни на един стол. Като този. (Учителят поставя куклата на стол и забелязва картината в ръцете на куклата).

Педагог:Вижте, деца, нашата кукла донесе нещо със себе си. Може ли да видим какво имаш там, Танечка? (Учителят взема снимката от куклата и я показва на децата.)

Педагог:Какво има тя?

деца:Рисуване.

Педагог: Освен това какво има на снимката?

дете:Трева.

Педагог: Каква трева?

дете:Зелена трева.

Педагог:Моля те покажи ми зелен цвят. Браво деца. Деца, харесва ли ви снимката?

деца:Като!

Педагог:Деца, нека нарисуваме слънце и трева. Сега ще ви покажа как се рисува.Погледнете внимателно. Тук ще нарисуваме слънце в горната част. Кръгла е, като топка. Като този. (Учителят показва.) А отдолу расте зелена трева. Нека нарисуваме много трева една до друга. Ето малко трева, до нея има още трева. (Учителят показва.) Колко. Ето снимката. Нека заедно рисуваме във въздуха. Вземете дясната четка и нарисувайте кръгло слънце. Педагог:Точно така, нека нарисуваме зелена трева. Като този. Браво деца. Сега ще раздам ​​няколко листа и ще рисуваме върху листата. (Учителят раздава хартия.) Е, сега нека рисуваме, покажете на куклата, че и ние можем да рисуваме. Нека вземем дясната четка и нарисуваме слънце отгоре. Всички нарисуваха слънце

Педагог:Много вече са нарисували. Кукла Таня иска да разгледа вашите рисунки. (Учителят заедно с куклата Таня обикалят масите. На всяка маса децата заедно с учителя избират най-добрата рисунка и я дават на куклата).

Педагог:Браво деца. Работи добре в клас. Кукла Таня много се радва на твоите рисунки. Тя ви благодари и ви казва довиждане. Довиждане!

Урокът свърши.

Това методическо ръководство съдържа бележки за уроци за развитието на възприятието на речта при деца на 5-6 години със закъснение умствено развитие, както и планиране на работа с тази категория деца.

Това методическо ръководство съдържа бележки за уроци за развитието на елементарни математически представянияпри деца 5-6 и 6-7 години с умствена изостаналост, както и планиране на работа с тази категория деца.
Бележките към уроците могат да се използват от учители на коригиращи групи детска градина, логопеди, родители, както и логопеди начални класовепри работа с деца, които имат проблеми с ученето учебен материалв подготовка за училище.

На вашето внимание се предлагат бележки комплексни класовес деца от третата година от живота. Книгата дава препоръки за провеждане на разширени класове с деца от начална предучилищна възраст (2-3 години). Авторът говори за методиката за провеждането им, а също така дава подробни бележки за 56 урока с най-малките деца.
Изданието е предназначено за учители в предучилищни образователни институции, институции допълнително образование, както и за родители, които искат да се забавляват с децата си.

Инструментариумсъдържа всички материали, необходими за провеждане на занятия по развитие и запознаване с речта измислица V подготвителна група предучилищна: програма, методи за идентифициране на нивото на развитие на речта, бележки за уроците и насокина тях.
В книгата са включени и текстове на литературни произведения, препоръчани от авторите за деца.

В книгата за първи път са представени ноти логопедични сесииза развитието на речта на деца от средна предучилищна възраст в детски градини, ясли, сиропиталища и сиропиталища.
Книгата е предназначена за учители, методисти, логопеди на предучилищни образователни и медицински институции

Книгата дава тематично планиранеи бележки за уроци в различни области на развитие на деца от старша предучилищна възраст: запознаване с външния свят, развитие на речта и математика, рисуване и апликация, дизайн и ръчен труд. Всички класове са обединени в един обща тема"Зима". В помощ на учителя са предоставени и материали за планиране на уроци, организиране на детски игри и експериментиране.

Книгата съдържа система от развиващи дейности визуални дейностис деца на 2-3 години (65 бележки с методически препоръки). Всички класове са взаимосвързани, съдържателни и насочени към изпълнение на основните задачи на художествено-творческото развитие на децата, формулирани в предговора. В “Приложението” са предоставени материали за провеждане на естетически издържани забавления с децата в класната стая и в Ежедневието. Учебното помагало е включено в авторската програма художествено образование, обучение и развитие на деца в предучилищна възраст „Цветни палми“ (пълната структура на програмата е представена в цветния раздел в „Приложение“).

Това ръководство съдържа методически препоръки, бележки за уроци, диаграми и приложения за обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст в изкуството на оригами. Използвайки материалите от ръководството, децата ще се научат как самостоятелно да сгъват прости оригами фигури според диаграми, да създават свои собствени играчки и занаяти и да придобият увереност в своите сили и способности.