Развитие на самосъзнанието в предучилищна възраст. Курсова работа: Характеристики на формирането на самосъзнание в предучилищна възраст Развитие на самосъзнанието и независимостта на предучилищна възраст

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

В предучилищна възраст появата на самосъзнание се счита за най-важното постижение в развитието на личността. Следователно определянето на психологическите условия за формиране на самосъзнанието и идентифицирането на основните причини за нежеланите отклонения в неговото развитие става особено важно за правилното изграждане на основите на бъдещата личност на детето. Проблемът за самосъзнанието е широко дискутиран в рамките на местни и чуждестранни психологически изследвания. Изследването на структурата на самосъзнанието и динамиката на неговото развитие е от голям интерес както теоретически, така и практически, тъй като ни позволява да се доближим до разбирането на механизмите на формиране на личността в онтогенезата. Проблемът за самосъзнанието (Аз-его, Аз-образ, Аз-концепция) е доста актуален в днешно време. Това се дължи на необходимостта да се определи степента на важност на детето в съвременните условия, способността му да се трансформира и Светът.

Самочувствието не може да се появи от само себе си, от нищото. Състои се от коментарите на възрастните, семейния климат, отношенията между родителите, техните преценки за чертите на характера и действията на детето. Възрастните влияят върху формирането на личността на детето, формирането на неговото самочувствие и дефинирането на неговото лично „аз“.

1. Понятието „самосъзнание” и неговата структура

Самосъзнанието е определена форма на реално явление - съзнание. Самоосъзнаването предполага изолация и отделяне на човек от себе си, от своето Аз от всичко, което го заобикаля. Самосъзнанието е съзнанието на човек за своите действия, чувства, мисли, мотиви на поведение, интереси и позиция в обществото. При формирането на самосъзнанието усещанията на човек за собственото му тяло, движения и действия играят важна роля.

Самосъзнанието е съзнание, насочено към себе си: именно съзнанието прави съзнанието свой субект, свой обект. Как е възможно това от гледна точка на материалистическата теория на познанието – това е основният философски въпрос на проблема за самосъзнанието. Въпросът е да се изясни спецификата на тази форма на съзнание и познание. Тази специфика се определя от факта, че в акта на самосъзнанието човешкото съзнание, бидейки субективна форма на реалността, самото се раздвоява на субект и обект, на съзнание, което знае (субект), и съзнание, което се познава (обект). Подобно раздвоение, колкото и странно да изглежда за обикновеното мислене, е очевиден и постоянно наблюдаван факт.

Проблемът за самосъзнанието е поставен за първи път от L.S. Виготски. Той разбира самосъзнанието като генетично по-висша форма на съзнание, като етап от развитието на съзнанието, който се подготвя от развитието на речта, произволните движения и растежа на независимостта. А.Н. Леонтиев, разглеждайки самосъзнанието, вярваше, че в осъзнаването на себе си като индивид трябва да се прави разлика между знание за себе си и съзнание за себе си. А.Г. Спиркин разбира самосъзнанието като осъзнаване и оценка от страна на човека на своите действия, техните резултати, мисли, чувства, морален характер и интереси, идеали и мотиви на поведение, цялостна оценка на себе си и своето място в живота. И.И. Чеснокова смята, че е важно при изучаването на проблема за самосъзнанието да се изясни връзката между съзнанието и самосъзнанието. Тя е убедена, че това са явления от един ред, чието разделяне е възможно само в абстракцията, тъй като в реалния живот на индивида те са обединени: в процесите на съзнанието самосъзнанието присъства под формата на осъзнаване на приписването на акта на съзнанието на моя Аз.Разликата между тези явления е, че ако съзнанието е ориентирано към целия обективен свят, тогава обектът на самосъзнанието е самата личност. В самосъзнанието тя действа едновременно като субект и като обект на познанието. Чеснокова дава следната дефиниция на самосъзнанието: „Самосъзнанието е сложен психичен процес, чиято същност се състои във възприемането от човек на множество образи на себе си в различни ситуации на дейност и поведение, във всички форми на взаимодействие с други хора и в комбинацията от тези образи в единна холистична формация - в репрезентация, а след това в концепцията за собствения Аз като субект, различен от другите субекти; формиране на съвършен, дълбок и адекватен образ на Аза."

В психологическата наука има различни мнения относно компонентите, включени в структурата на самосъзнанието. Специално вниманиезаслужава концепцията на V.S. Мухина. Централният механизъм за структуриране на самосъзнанието е идентификацията. В онтогенезиса на личността овладяването на идентификацията като способност да приписваш своите характеристики, наклонности, чувства на другите и характеристиките, наклонностите, чувствата на другите и да ги преживяваш като свои собствени, води до формиране на механизми на социално поведение, до установяване на на отношенията с друг човек на положителна емоционална основа. Задаването на структурата на самосъзнанието се осъществява чрез механизма на идентификация с име, със специални модели, които развиват претенции за разпознаване, с пола, с образа на „аз” в миналото, настоящето и бъдещето, с тези социални ценности, които осигуряват съществуването на индивида в социалното пространство. Прераждането на личността е свързано с формирането на мироглед, с изграждането на стройна система от лични значения. Тук механизмът за идентификация действа на емоционално и когнитивно ниво. Развитата личност се ръководи от идеология, мироглед и предвижда себе си в бъдещето, формира идеален образ на своята жизнена позиция, емоционално и рационално се идентифицира с него и се стреми да съответства на този образ.

В.В. Столин разбира идентичността като самосъзнание на човек, което има многостранна структура, която включва идентифициране от индивида на неговата социална цялост, уникалност и смисъл на неговото битие, формиране и промяна на идеи за неговото бъдеще, минало и настояще. Разглеждайки човека като субект на дейност, проявяващ активността си на различни нива, той смята, че както в процеса на живот на организма се формира диаграма на тялото, така и индивидът формира представа за себе си (феноменологичен аз), адекватен на неговото социално и активно съществуване. „Процесът на развитие на самия субект, разглеждан от гледна точка на възникването на неговото феноменално Аз, което има важни функции в дейността на субекта, е процес на развитие на неговото самосъзнание.“ Съпоставяйки процесите на самосъзнание с нивата на активност на човека като организъм, индивид и личност, той идентифицира три нива на самосъзнание:

I - “...самоизбор и отчитане на себе си (в двигателните действия)”; самосъзнание идентичност предучилищна самооценка

II - самосъзнанието на индивида, т.е. приемане на чужда гледна точка за себе си, идентификация с родители, с роли, формиране на самоконтрол;

III - индивидуално самосъзнание, като идентифициране на социалната стойност и смисъла на битието, формирането на представа за миналото, настоящето и бъдещето.

Въз основа на такъв многостепенен модел на самосъзнание, отразяващ идеята на A.N. Леонтьев за личния смисъл, В.В. Столин стига до идеята за съществуването на единица самосъзнание - „смисълът на Аза“, който е частично идентичен със самочувствието и изпълнява адаптивна функция по отношение на дейността на субекта. В.В. Столин смята, че „смисълът на Аза” се генерира като отношение към мотива или целта на качествата на субекта, имащи отношение към тяхното постигане, и се формира в самосъзнанието в значения (когнитивни конструкти) и емоционални преживявания. Следователно самосъзнанието като личност се основава на разрешаването на вътрешните противоречия, породени от реалността, което определя диалогичния характер на самосъзнанието на индивида. В процеса на многобройни вътрешни диалози се формира „образ на Аза“, както отбелязва В.В. Столин: "Аз-образът е продукт на самосъзнанието."

Възгледи на V.V. Столин е близък до мислите на И.С. Кона. Според възгледите на I.S. Кона идентичността (аз) е един от аспектите на проблема "Аз" - "Его" (субективност) и "Аз-образ". „Егото” като регулаторен механизъм предполага непрекъснатост на умствената дейност и наличието на информация за себе си. „Образът на себе си“ като че ли се допълва и в същото време се коригира. Проблемът за човешкото Аз минава като червена нишка през цялото му творчество. И.С. Кон отбелязва: „Тоталността умствени процесичрез което индивидът осъзнава себе си като субект на дейност, се нарича самосъзнание, а представите му за себе си се развиват в определен „образ на Аза“. Според И.С. Кону, „образът на Аза“ е системата на отношение на личността, включително отношението към себе си; осъзнаване и самочувствие на своите индивидуални свойства и качества; физически характеристики (възприятие и описание на собственото тяло и външен вид). По този начин „образът на себе си“ е съвкупността от идеите на индивида за себе си.

M.I. Лисина, изследвайки природата на комуникацията, стига до извода за формирането на образа на себе си в комуникацията. Това е афективно-когнитивен образ, който включва отношение към себе си (самооценка) и представа за себе си. Според M.I. Лисина, характеристиките на Аз-образа са вторични, субективност и връзка с дейността на индивида, който го генерира, селективност на отразяване на оригинала в него, динамичност и променливост на образа, сложна архитектоника на структурата, сложна връзка с процесите на осъзнаване. M.I. Лисина вярва, че представата за себе си възниква във възприятието, след което образът на възприятието се обработва в паметта, обогатява се от визуално мислене и дори чисто спекулативни схеми. Структурата на Аз-образа се състои от ядро, което съдържа знания за себе си като субект и личност, обща самооценка и периферия, където се натрупват нови знания за себе си, конкретни факти и лични знания. Периферията се пречупва през призмата на ядрото и обраства с афективни компоненти. Аз-образът е динамичен и постоянно се развива. Променя се не в детайли, а се трансформира качествено изцяло. M.I. Лисина идентифицира два основни източника за конструиране на Аз-образа:

I - опит от индивидуална човешка дейност;

II - опит в общуването с други хора.

Следователно можем да кажем, че в психологията, в най-общ смисъл, се е развила една своеобразна триада по отношение на разбирането за идентичност: съзнание - самосъзнание - Аз-образ.Идентичността може да се разглежда като еквивалент на самосъзнанието, където самосъзнанието се разбира като набор от психични процеси, тяхното обединение, чрез което човек осъзнава себе си. В резултат на осъзнаването човек получава идеи за себе си, а холистичната система от всички идеи е образът на себе си на индивида. Аз-образът е продукт на самосъзнанието, включващ когнитивни, емоционални и поведенчески компоненти.

2. Развитие на образа на "Аз" в предучилищна възраст

В момента една от приоритетните цели Предучилищно образованиее формирането на цялостна, хармонична личност на дете в предучилищна възраст. Решението на този проблем е продуктивно в условията на холистичност педагогически процес, насочени не само към интелектуалното, моралното и естетическото, физическо развитие, но и върху познаването на собствения духовен потенциал на детето, неговата личностна същност.

Досега педагогиката не е обръщала достатъчно внимание на процеса на формиране на образа на „аз“ на детето. Въз основа на изследванията на М.В. Корепанова, под образа на „аз“ разбираме съвкупността от развиващите се идеи на детето за себе си, свързани с тяхното самочувствие и определящи избора на начини за взаимодействие с обществото.

При изучаване на особеностите на формирането на образа на „Аз“ е необходимо да се вземе предвид чувствителността на периода предучилищно детство, влиянието му върху характера на взаимодействието на детето с връстниците.

Съвременните изследователски материали показват, че представите на детето за себе си и отношението му към себе си не са вродени, а възникват в процеса на общуване. Формирането на образа на „Аз“ на детето зависи изцяло от информацията, предоставена му от неговата непосредствена среда: света на възрастните и света на връстниците.

В предучилищна възраст представите на детето за себе си се формират в съответствие с образите на други деца. Има тясно преплитане на опита от индивидуалната дейност и опита на общуването. Детето гледа с любопитство другите деца, ревниво сравнява техните постижения със своите и обсъжда с интерес своите дела и делата на другарите си със старейшините. Постепенно значението на общуването с партньорите в играта нараства толкова много, че това позволява да се подчертае процесът на общуване на детето с връстниците като един от водещите фактори в развитието на личността и самосъзнанието, особено през първите седем години от живота. живот на дете. Контактите с връстниците значително обогатяват опита на детето за самопознание и задълбочават отношението му към себе си като субект на дейност. Затова се обърнахме към изучаването на същността и моделите на този процес. За тази цел е разработен модел на процеса на постепенно формиране на образа „Аз“ на децата в предучилищна възраст в общуването с връстници.

Първият етап беше посветен на самопознанието чрез съвместни игри и дейности с връстници, изразяващи се в наличието и характера на представите за себе си и другите. Важно е детето да разбере колко прилича на околните, как се проявява тази прилика и дали е добре да бъде като децата около него.

Вторият етап е насочен към формиране на адекватно себевъзприятие у детето чрез преодоляване на противоречията между позитивното себепредставяне и оценката от връстници. Ние вярваме, че цялостна представа за себе си може да се формира само ако детето се научи да слуша собствените си чувства и да говори за своите чувства и преживявания. За детето в предучилищна възраст все още е трудно да разбере тясната връзка между състоянията, които изпитва: болката поражда негативни чувства в него, а правенето на нещо, което обича, повдига настроението му. Игрите и тренировъчните упражнения помагат да се разбере вътрешният свят на чувствата и състоянията, да се научат да ги анализират и управляват. Умението да разсъждава върху чувствата си насърчава детето да се съобразява с желанията на другите и да съобразява поведението си с общоприетите правила.

Третият етап беше посветен на процеса, фокусиран върху децата в предучилищна възраст, които подчертават своето „Аз“, противопоставяйки себе си на другите, за да определят достойно място в различни социални отношения. Работа на предучилищна образователна институцияна този етап е да се предостави на децата в предучилищна възраст ново ниво на самосъзнание, което се изразява в цялостно истинско разбиране на себе си, приемане на себе си като уникален, уникален индивид.

По този начин осъзнаването на детето за неговото „Аз“ е решаващ момент в цялостното развитие на личността на предучилищното дете. Изглежда необходимо в съдържанието на предучилищното образование да се включи опитът за самопознание на децата в предучилищна възраст, което ще допринесе за развитието на детската независимост, самочувствие и резултатите от техните дейности в игровото пространство на детската общност.

3. Характеристики на самочувствието преди училищна възраст. Ролята на възрастните във формирането на самочувствието на детето

В предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-големите деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях, като им дават по-дълбока и по-диференцирана оценка от средните и по-малките деца предучилищна възраст.

Сравнение на самочувствието на предучилищна възраст в различни видоведейността показва различна степен на своята обективност („надценяване“, „адекватна оценка“, „подценяване“). Правилността на самооценката на децата до голяма степен се определя от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познаването на техните умения и опит в оценяването им, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област и нивото на стремежите на детето в определена дейност. Така за децата е по-лесно да дадат адекватна самооценка на рисунката, която са завършили по конкретна тема, отколкото правилно да оценят позицията си в системата на личните взаимоотношения.

През цялото предучилищно детство се поддържа общо положително самочувствие, основано на безкористна любов и грижа от близки възрастни. Това допринася за факта, че децата в предучилищна възраст са склонни да надценяват своите възможности. Разширяването на видовете дейности, които детето овладява, води до формирането на ясна и уверена специфична самооценка, която изразява отношението му към успеха на конкретно действие.

Характерно е, че в тази възраст детето отделя собственото си самочувствие от оценката за себе си от другите. Познаването на границите на силата на предучилищното дете се основава не само на общуването с възрастни, но и на собствения му практически опит; децата с надути или подценени идеи за себе си са по-чувствителни към оценъчните влияния на възрастните и лесно се влияят от тях .

На възраст от три до седем години комуникацията с връстниците играе важна роля в процеса на самоосъзнаване на предучилищна възраст. Възрастният е недостижим стандарт и можете да се сравните с връстниците си като равни. При обмена на оценъчни въздействия възниква определено отношение към другите деца и в същото време се развива способността да се виждаш през техните очи. Способността на детето да анализира резултатите от собствените си дейности зависи пряко от способността му да анализира резултатите на други деца. По този начин в общуването с връстници се развива способността за оценка на друг човек, което стимулира развитието на относително самочувствие. Изразява отношението на детето към себе си в сравнение с другите хора.

Колкото по-малки са децата в предучилищна възраст, толкова по-малко значими са оценките от връстници за тях. На три или четири години взаимните оценки на децата са по-субективни и по-често се влияят от емоционална нагласаедин на друг. На тази възраст детето надценява способността си да постига резултати, знае малко за личните качества и когнитивните възможности и често бърка конкретни постижения с висока лична оценка. При наличие на развит комуникационен опит на петгодишна възраст детето не само знае за своите умения, но има някаква представа за своите когнитивни възможности, лични качества, външен вид, реагира адекватно на успех и неуспех. На шест или седем години детето в предучилищна възраст има добра представа за своите физически възможности, правилно ги оценява и развива представа за своите лични качества и умствени способности. Малките деца почти не могат да обобщават действията на своите другари различни ситуации, не разграничавайте близки по съдържание качества. В ранна предучилищна възраст положителните и отрицателните оценки на връстниците са равномерно разпределени. Сред по-големите деца в предучилищна възраст преобладават положителните оценки. Децата на възраст 4,5-5,5 години са най-податливи на партньорски оценки. Много високо нивоДецата от пет до седем години придобиват способността да се сравняват с приятелите си. За по-големите деца в предучилищна възраст богатият опит в индивидуалната дейност им помага да оценят критично влиянието на връстниците.

С възрастта самооценката става все по-правилна, отразявайки все по-пълно възможностите на детето. Първоначално това се случва в продуктивни дейности и в игри с правила, където можете ясно да видите и сравните своя резултат с резултата на други деца. Имайки реална подкрепа: рисунка, дизайн, за децата в предучилищна възраст е по-лесно да си дадат правилна оценка.

Постепенно способността на децата в предучилищна възраст да мотивират самочувствието се увеличава и съдържанието на мотивацията също се променя. Проучване на Т. А. Репина показва, че при деца на възраст от 3 до 4 години по-често се наблюдава тенденция ценностното отношение към себе си да се основава на естетическа привлекателност, а не на етична („Харесвам се, защото съм красива“).

Четири- и петгодишните деца свързват самочувствието предимно не със собствения си опит, а с оценъчните нагласи на другите: „Добър съм, защото учителят ме хвали“. На тази възраст има желание да се промени нещо в себе си, въпреки че не се простира до характеристиките на моралния характер.

На 5-7 години те оправдават положителните характеристики на себе си, от гледна точка на наличието на каквито и да било нравствени качества. Но дори на шест или седем години не всички деца могат да мотивират самочувствието. През седмата година от живота си детето започва да разграничава два аспекта на самосъзнанието - себепознание и отношение към себе си. Така при самооценка: „Понякога добро, понякога лошо“ се наблюдава емоционално положително отношение към себе си („Харесвам се“) или при обща положителна оценка: „Добро“, сдържано отношение („Харесвам се“ малко“). В по-стара предучилищна възраст, наред с факта, че повечето деца са доволни от себе си, нараства желанието да променят нещо в себе си, да станат различни.

До седемгодишна възраст детето претърпява важна трансформация по отношение на самочувствието. Преминава от общ към диференциран. Детето прави изводи за постиженията си: забелязва, че с някои неща се справя по-добре, а с други по-зле. Преди петгодишна възраст децата обикновено надценяват уменията си. И на 6,5 години те рядко се хвалят, въпреки че тенденцията да се хвалят остава. В същото време броят на обоснованите оценки нараства. До 7-годишна възраст повечето деца правилно оценяват себе си и осъзнават своите умения и успехи в различни дейности.

В допълнение към осъзнаването на своите качества, по-големите деца в предучилищна възраст се опитват да разберат мотивите на собствените си действия и действията на другите. Те започват да обясняват собственото си поведение, разчитайки на знания и идеи, почерпени от възрастен, и собствения си опит. До края на предучилищна възраст самооценката на детето и неговите оценъчни преценки за другите постепенно стават по-пълни, дълбоки, детайлни и разширени.

Тези промени до голяма степен се обясняват с появата на интерес на по-възрастните деца в предучилищна възраст към вътрешния свят на хората, прехода им към лично общуване, усвояването на важни критерии за оценъчна дейност, развитието на мисленето и речта. Самочувствието на дете в предучилищна възраст отразява неговите развиващи се чувства на гордост и срам.

Развитието на самосъзнанието е тясно свързано с формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края предучилищен периодвъзниква важно ново образувание - детето се оказва способно в специална форма да осъзнае себе си и позицията, която заема в момента, тоест детето придобива „осъзнаване на своето социално „аз“ и възникването на тази основа на вътрешна позиция.” Тази промяна в развитието на самочувствието е важна за психологическата готовност на предучилищното дете да учи в училище, при прехода към следващото възрастово ниво. До края на предучилищния период се повишава и независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата.

В предучилищното детство започва да се оформя друг важен показател за развитието на самосъзнанието - осъзнаването на себе си във времето. Детето първоначално живее само в настоящето. С натрупването и осъзнаването на неговия опит, разбирането на миналото му става достъпно за него. Най-голямото дете в предучилищна възраст моли възрастните да говорят за това как е бил малък, а самият той с радост си спомня отделни епизоди от близкото минало. Характерно е, че без да осъзнава промените, настъпващи в него с течение на времето, детето разбира, че преди е било различно от това, което е сега: било е малко, но сега е пораснало. Интересува се и от миналото на своите близки. Детето в предучилищна възраст развива способността да осъзнава и детето иска да ходи на училище, да овладее някаква професия, да расте, за да придобие определени предимства. Осъзнаването на своите умения и качества, представянето на себе си във времето, откриването на собствения опит - всичко това представлява първоначалната форма на самосъзнанието на детето, появата на лично съзнание. Появява се към края на училищната възраст, определяйки ново ниво на осъзнаване на мястото в системата на взаимоотношенията с възрастните (т.е. сега детето разбира, че все още не е голямо, а малко).

Важен компонент на самосъзнанието е осъзнаването на принадлежността към мъж или женски пол, т.е. полова идентичност. Първичните познания за това обикновено се развиват на възраст от година и половина. На две години бебето, въпреки че знае пола си, не може да оправдае принадлежността си към него. До три-четиригодишна възраст децата ясно различават пола на околните и знаят за техния пол, но често го свързват не само с определени соматични и поведенчески свойства, но и със случайни. външни признаци, като прическа, облекло и позволяват възможност за смяна на пола.

През цялата предучилищна възраст процесите на полова социализация и полова диференциация са интензивни. Те се състоят в усвояването на ориентации към ценностите на пола, в усвояването на социални стремежи, нагласи и поведенчески стереотипи. Сега предучилищното дете обръща внимание на разликите между мъжете и жените не само във външния вид, облеклото, но и в начина им на поведение. Полагат се основите на идеите за мъжественост и женственост. Увеличават се половите различия между момчетата и момичетата в предпочитанията за занимания, видове дейности и игри и общуване. До края на предучилищна възраст детето осъзнава необратимостта на своя пол и изгражда поведението си в съответствие с него.

Последното измерение на „аз“, формата на съществуване на глобалното самочувствие е самочувствието на индивида. Самочувствието е стабилна черта на личността и поддържането му на определено ниво е важна грижа на индивида. Самочувствието на индивида се определя от връзката на неговите действителни постижения с това, което човек твърди, че постига и какви цели си поставя. Самочувствието е едно от социалните чувства на човек, което е свързано с развитието на такова лично качество като самоувереност и играе важна роля във формирането на личността на детето.

В предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-големите деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях и им дават по-дълбока оценка.

Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастния. Най-негативно влияние имат ниските оценки. А завишените изкривяват представите на децата за техните възможности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организирането на дейности, мобилизирайки силата на детето.

Колкото по-точно е оценъчното въздействие на възрастния, толкова по-точно е разбирането на детето за резултатите от неговите действия. Формираната представа за собствените действия помага на детето в предучилищна възраст да бъде критичен към оценките на възрастните и до известна степен да им се съпротивлява. как по-малко дете, толкова по-безкритично възприема мнението на възрастните за себе си. Децата в по-голяма предучилищна възраст интерпретират оценките на възрастните през призмата на тези нагласи и заключения, които техният опит им казва. Детето може дори до известна степен да устои на изкривяващите оценъчни влияния на възрастните, ако може самостоятелно да анализира резултатите от своите действия.

Възрастният е този, който стимулира възникването и развитието на оценъчна дейност у детето, когато: изразява своето отношение към средата и своя оценъчен подход; организира дейността на детето, като осигурява натрупването на опит в отделните дейности, поставя задача, показва начини за нейното решаване и оценява изпълнението; представя образци на дейности и по този начин дава на детето критерии за правилността на изпълнението му; организира съвместни дейности с връстници, които помагат на детето да види човек на неговата възраст, да вземе предвид неговите желания, да вземе предвид неговите интереси, както и да прехвърли модели на дейност и поведение на възрастни в ситуации на общуване с връстници (M.I. Lisina, D.B. Godovikova и т.н.).

Оценъчната дейност изисква възрастен да може да изразява доброта в адресирането на децата, да обосновава техните изисквания и оценки, за да покаже необходимостта от първото, гъвкаво да използва оценки без стереотипи, да смекчи отрицателните оценки, като ги комбинира с предварителни положителни. Когато посочените условия са изпълнени, положителните оценки укрепват утвърдените форми на поведение и разширяват инициативата на детето. И отрицателни – те преструктурират дейностите и поведението и се фокусират върху постигането на необходимия резултат. Положителната оценка като израз на одобрение от другите при липса на отрицателна губи възпитателната си сила, тъй като детето не чувства стойността на първата. Само балансираната комбинация от положителни и отрицателни оценки създава благоприятни условия за формиране на оценъчни и самооценъчни действия на дете в предучилищна възраст.

Предучилищната възраст се характеризира с това, че в тази възраст децата отдават голямо значение на оценките, които им дават възрастните. Детето не очаква такава оценка, а самото активно я търси, стреми се да получи похвала и много се старае да я заслужи. Освен това в предучилищна възраст децата дават на собствените си качества положителна или отрицателна самооценка. Така под влиянието на родителите детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Благоприятно условие за развитието на положително самочувствие може да се счита емоционалното участие на родителите в живота на детето, подкрепата и доверителна връзка, както и взаимоотношения, които не пречат на развитието на неговата самостоятелност и обогатяване на индивидуалния опит.

Заключение

Проблемът за самосъзнанието е един от най-трудните в психологията. Най-ефективният начин за изучаването му е изучаването на генезиса на самосъзнанието, което се формира главно под влиянието на два основни фактора - собствената практическа дейност на детето и отношенията му с другите хора. Предучилищната възраст се счита за начален етап на формиране на личността. Старшата предучилищна възраст заема специално място в детството. Детето на тази възраст започва да осъзнава и обобщава своя опит, формира се вътрешна социална позиция, по-стабилно самочувствие и съответно отношение към успеха и неуспеха в дейността. Има по-нататъшно развитие на компонента на самосъзнанието - самооценката. Тя възниква на базата на знания и мисли за себе си.

До края на предучилищна възраст самооценката на детето и неговите оценъчни преценки за другите постепенно стават по-пълни, дълбоки, детайлни и разширени.

Характеристики на развитието на самочувствието в предучилищна възраст: запазване на общо положително самочувствие; появата на критично отношение към самооценката от възрастни и връстници; развива се осъзнаване на своите физически възможности, умения, морални качества, опит и някои умствени процеси; -- до края на предучилищна възраст се развива самокритичност; способност за мотивиране на самочувствието.

Така че формирането на самосъзнанието, без което е невъзможно формирането на личността, е сложен и продължителен процес, който характеризира умственото развитие като цяло. Това се случва под прякото влияние на други хора, предимно възрастни, които отглеждат дете. Общуването на детето с възрастните е от решаващо значение в генезиса на самочувствието в първите етапи на развитие на личността (края на ранния, началото на предучилищния период).

Библиография

1. Анкудинова Н. Е. За развитието на самосъзнанието при децата / Психология на предучилищна възраст: Читател. Comp. Г.А. Урунтаева. М .: "Академия", 2000.-

2. Белкина В. Н. Психология на ранното и предучилищно детство/учебник - Ярославъл, 1998. -248 с.

3. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детство. - М., 1968 - 524 с.

4. Болотова А. К. Развитие на личното самосъзнание: Времеви аспект // Въпроси на психологията. - 2006, № 2. - С. 116 - 125.

5. Волков Б. С. Предучилищна психология: Умствено развитиеот раждането до училище: учебник за университети / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - Ед. 5-то, преработено и допълнителни - М .: Академичен проект, 2007.- 287 стр.- (Gaudemus).

6. Гармаева Т. В. Характеристики емоционална сфераи самосъзнание в контекста на формирането на личността на предучилищна възраст // Психолог в детска градина. - 2004, № 2. - С. 103-111.

7. Запорожец А. В. За психологията на децата в ранна и предучилищна възраст. - М., 1969.

8. Зинко Е. В. Корелация между характеристиките на самооценката и нивото на стремежите. Част 1. Самочувствие и неговите параметри // Психологическо списание. - 2006. том 27, бр.3.

9. Маралов В.Г. основи на самопознанието и саморазвитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002 г

10. Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти. пед. учебник институции: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика - 3 изд. - М.: Humanit. Изд. център ВЛАДОС, 1998г

11. Урунтаева Г.А. Предучилищна психология - М.: Академия, 1998.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Същност и генезис на самосъзнанието. Особености на развитието му при деца с ранна възрастпреди предучилищния период. Влиянието на възрастните върху формирането на личността на детето в предучилищна възраст. Резултати от изследване и набор от техники за диагностика на структурите на самосъзнанието.

дисертация, добавена на 14.05.2014 г

Самосъзнанието в родната и чуждестранната психология. Самосъзнание: определение, структура и условия на формиране. Психологически и възрастови характеристикидеца от старша предучилищна възраст. Формиране на самосъзнание при деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 09.04.2017 г

Характеристики на психологическите условия и особеностите на формирането на индивидуалното самосъзнание. Самочувствието като емоционален компонент на самосъзнанието на детето в предучилищна възраст. Емпирично изследване на емоционалните нагласи съвременни предучилищни децаза себе си.

курсова работа, добавена на 30.12.2014 г

Възникването и развитието на човешкото самосъзнание. Значението на способността за вътрешен диалог при формирането на образа на „Аз“. Обобщен психологически и философски подход към проблема за самосъзнанието. Условия за формиране на управленско самосъзнание на лидера.

резюме, добавено на 04.06.2015 г

Въвеждане на програма, която включва създаването на психологически и педагогически условия, при които формирането на самосъзнанието се извършва при деца от предучилищна възраст. Разкриващи общо ниво социална адаптациядете в предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 28.09.2015 г

Формиране на предпоставки за етническо самосъзнание на деца от предучилищна възраст в процеса на организирана психологическа и педагогическа дейност. Проучване на формирането на представата за себе си и самооценката на децата с помощта на неситуативен личен разговор.

дисертация, добавена на 15.01.2014 г

Теоретичен анализ на самооценката на предучилищна възраст като обект на самосъзнание в психологията. Изследване и определяне на нивата на самочувствие при деца от предучилищна възраст. Съдържанието на психологическата методика за идентифициране на характеристиките на самочувствието при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г

Проблемът и социалните предпоставки за възникване на самосъзнанието, нивата на неговото развитие. Външни детерминатори на съзнанието. Понятието "Аз-концепция". Значението на рефлексията и вътрешния диалог за формиране на самосъзнание. Връзката между самооценката и самочувствието.

курсова работа, добавена на 04.03.2010 г

Концепцията за личното самосъзнание. Отличителни черти на развитието на самочувствието при сираците. Работа по изучаване на самосъзнанието на учениците от интернатите: характеристики на технологията. Емоционалният компонент на самосъзнанието на децата, лишени от родителска грижа.

курсова работа, добавена на 22.07.2013 г

Исторически условия и особености на формирането на руските традиции. Проблемът със самосъзнанието и методите за неговото развитие при деца от предучилищна възраст. Определяне на отношенията между руснаците народни традициис националната идентичност на по-големите предучилищни деца.

2. Ранна възраст (1-3 години)

На тази възраст заобикалящият обективен свят става необичайно интересен за детето. Много е важно детето да овладее начините за работа с предмети, да се научи да ги използва правилно и да научи за техните свойства. Детето като че ли изпитва реалността, навлиза в обективния свят, създаден от човечеството. Именно на тази възраст детето прониква във всички недостъпни преди това кътчета на къщата и експериментира с понякога опасни предмети. Сега източникът на идеи за себе си става не само емоционалното отношение на възрастните, но и постиженията на детето в областта на овладяването на обективния свят. Ето защо много важна задача на родителите на този етап е да помогнат на детето да овладее реалността на обектите, да подкрепят неговото любопитство и инициатива, да демонстрират начини за работа с предмети, техните скрити свойства и характеристики. На тази възраст детето вече не се нуждае само от приятелско внимание, но и от положителна оценка от страна на възрастните на неговите действия и постижения. Кулминацията на този етап на развитие е появата при дете на 3 години на такова явление като гордост от постиженията. Това е специална форма на самосъзнание, образ на себе си, който може да се изрази във формулата: „Аз съм това, което мога да направя“. „Аз“ на детето на този етап се изразява чрез постижения, успехи в предметната област, обективният свят става не само сфера на практически знания, но и сфера на самоутвърждаване. Но резултатът от действията придобива своята стойност и значение едва след като бъде оценен. Ето защо детето става толкова взискателно и чувствително към оценка. По този начин детето опознава своето „Аз“. В същото време не трябва да забравяме, че оценката трябва да бъде обективна и справедлива, постоянното неоснователно възхищение е опасно, защото детето развива неправилна представа за себе си, която не отговаря на действителността. Също така си струва да запомните, че действията на детето, но не и неговата личност, могат да бъдат оценени.

На този етап от развитието най-важната задача на възрастен е да покаже и обясни на детето Правилният начиндействия, проверяват дали детето се справя със задачата, коригират действията му, ако е необходимо, помагат и накрая му дават обратна връзка за успехите му, подчертават постиженията му, помагат за коригиране на недостатъците. Неблагоприятно влияние върху развитието на детето на тази възраст, върху формирането на неговото самочувствие ще окаже както прекомерният контрол от страна на родителите, така и желанието да направят всичко за детето, да помогнат „при първия вик ”, и съучастие, желанието да се даде всичко в ръцете на детето според принципа: „нека го направи сам.” разбира. Винаги е необходимо да се помни, че детето идва на този свят без средствата да го овладее и само в общуването с възрастен ги придобива. Всяко независимо действие на детето произтича от ситуацията съвместни дейностис възрастен.

По този начин в ранна възраст такава форма на самосъзнание се проявява като гордост от постиженията; самочувствието на детето на този етап от развитието зависи от степента на неговия успех в овладяването на света на предметите и оценките на възрастните за неговите постижения . Ето защо на тази възраст е много важно детето да има компетентно, мъдро ръководство от близък възрастен, неговата помощ и напътствия в съвместното предметна дейност, подкрепа за неговата инициативност и нарастваща самостоятелност, положителна оценка за постиженията му.

3. Предучилищна възраст (3 – 6(7) години)

На тази възраст детето постепенно се освобождава от ситуативната свързаност, започва да се интересува не само от обектите, които в момента присъстват в неговото поле на възприятие, но и от извънситуационни обекти и явления, започва да се интересува все повече от причините и връзките в физическия свят, и започва да навлиза в сферата на човешките взаимоотношения. Навлизането в сферата на взаимоотношенията между хората превръща предучилищната възраст в период на формиране на истинско диференцирано самочувствие; детето вече не се идентифицира с постиженията си, а става способно да оценява своите лични качества и черти, физически и умствени способности. Много е важно в тази възраст да не пренебрегваме постоянните въпроси „Защо?“, да подкрепяме любопитството и познавателната активност на детето, защото именно задавайки тези въпроси и получавайки отговори на тях, детето получава информация за света около себе си, хората и себе си.

Освен това в предучилищна възраст има значително разширяване на социалния кръг; детето започва активно да общува с връстници, което е напълно необходимо условиеразвитие на неговата личност, самочувствие. Също така на тази възраст детето, като правило, овладява нови институции за социализация (предучилищна възраст образователни институции, детски градини, секции и други допълнителни дейности). В тези области детето придобива нови представи за себе си, своите възможности, качества, успехи или неуспехи.

– предишен | следващия -

Въведение

В предучилищна възраст появата на самосъзнание се счита за най-важното постижение в развитието на личността. Следователно определянето на психологическите условия за формиране на самосъзнанието и идентифицирането на основните причини за нежеланите отклонения в неговото развитие става особено важно за правилното изграждане на основите на бъдещата личност на детето. Проблемът за самосъзнанието е широко дискутиран в рамките на местни и чуждестранни психологически изследвания. Изследването на структурата на самосъзнанието и динамиката на неговото развитие е от голям интерес както теоретически, така и практически, тъй като ни позволява да се доближим до разбирането на механизмите на формиране на личността в онтогенезата. Проблемът за самосъзнанието (Аз-его, Аз-образ, Аз-концепция) е доста актуален в днешно време. Това се дължи на необходимостта да се определи степента на важност на детето в съвременните условия, неговите способности да трансформира себе си и света около него.

1. Понятието „самосъзнание” и неговата структура

В психологическата наука има различни мнения относно компонентите, включени в структурата на самосъзнанието. Специално внимание заслужава концепцията на V.S. Мухина. Централният механизъм за структуриране на самосъзнанието е идентификацията. В онтогенезиса на личността овладяването на идентификацията като способност да приписваш своите характеристики, наклонности, чувства на другите и характеристиките, наклонностите, чувствата на другите и да ги преживяваш като свои собствени, води до формиране на механизми на социално поведение, до установяване на на отношенията с друг човек на положителна емоционална основа. Задаването на структурата на самосъзнанието се осъществява чрез механизма на идентификация с име, със специални модели, които развиват претенции за разпознаване, с пола, с образа на „аз” в миналото, настоящето и бъдещето, с тези социални ценности, които осигуряват съществуването на индивида в социалното пространство. Прераждането на личността е свързано с формирането на мироглед, с изграждането на стройна система от лични значения. Тук механизмът за идентификация действа на емоционално и когнитивно ниво. Развитата личност се ръководи от идеология, мироглед и предвижда себе си в бъдещето, формира идеален образ на своята жизнена позиция, емоционално и рационално се идентифицира с него и се стреми да съответства на този образ.

Възгледи на V.V. Столин е близък до мислите на И.С. Кона. Според възгледите на I.S. Кона идентичността (аз) е един от аспектите на проблема "Аз" - "Его" (субективност) и "Аз-образ". „Егото” като регулаторен механизъм предполага непрекъснатост на умствената дейност и наличието на информация за себе си. „Образът на себе си“ като че ли се допълва и в същото време се коригира. Проблемът за човешкото Аз минава като червена нишка през цялото му творчество. И.С. Кон отбелязва: „Съвкупността от психични процеси, чрез които индивидът осъзнава себе си като субект на дейност, се нарича самосъзнание и неговите идеи за себе си се развиват в определен „образ на Аза“. Според И.С. Кону, „образът на Аза“ е системата на отношение на личността, включително отношението към себе си; осъзнаване и самочувствие на своите индивидуални свойства и качества; физически характеристики (възприятие и описание на собственото тяло и външен вид). По този начин „образът на себе си“ е съвкупността от идеите на индивида за себе си.

I - опит от индивидуална човешка дейност;

II - опит в общуването с други хора.

. Развитие на образа "Аз" в предучилищна възраст

При изучаване на характеристиките на формирането на образа на „Аз“ е необходимо да се вземе предвид чувствителността на периода на предучилищното детство и неговото влияние върху естеството на взаимодействието на детето с връстниците.

Третият етап беше посветен на процес, фокусиран върху децата в предучилищна възраст, които идентифицират своето „аз“ и се противопоставят на другите, за да определят достойно място в различни социални взаимоотношения. Работата на предучилищните образователни институции на този етап е да осигурят на предучилищните деца ново ниво на самосъзнание, което се изразява в цялостно, истинско разбиране на себе си, приемане на себе си като уникален, уникален индивид.

3. Характеристики на самочувствието на предучилищна възраст. Ролята на възрастните във формирането на самочувствието на детето

В предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-възрастните деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях, като им дават по-дълбока и по-диференцирана оценка от децата в средна и по-млада предучилищна възраст.

Сравнението на самочувствието на предучилищна възраст в различни видове дейности показва различна степен на обективност („надценяване“, „адекватна оценка“, „подценяване“). Правилността на самооценката на децата до голяма степен се определя от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познаването на техните умения и опит в оценяването им, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област и нивото на стремежите на детето в определена дейност. Така за децата е по-лесно да дадат адекватна самооценка на рисунката, която са завършили по конкретна тема, отколкото правилно да оценят позицията си в системата на личните взаимоотношения.

Колкото по-малки са децата в предучилищна възраст, толкова по-малко значими са оценките от връстници за тях. На три-четири години взаимните оценки на децата са по-субективни и по-често се влияят от емоционалното им отношение едно към друго. На тази възраст детето надценява способността си да постига резултати, знае малко за личните качества и когнитивните възможности и често бърка конкретни постижения с висока лична оценка. Като се има предвид развит комуникационен опит на петгодишна възраст, детето не само знае за своите умения, но има известна представа за своите когнитивни възможности, лични качества, външен вид и реагира адекватно на успех и неуспех. На шест или седем години детето в предучилищна възраст има добра представа за своите физически възможности, правилно ги оценява и развива представа за своите лични качества и умствени способности. Децата са почти неспособни да обобщават действията на своите другари в различни ситуации и не разграничават качества, които са сходни по съдържание. В ранна предучилищна възраст положителните и отрицателните оценки на връстниците са равномерно разпределени. Сред по-големите деца в предучилищна възраст преобладават положителните оценки. Децата на възраст 4,5-5,5 години са най-податливи на партньорски оценки. Способността да се сравняват с приятели достига много високо ниво при деца на възраст от пет до седем години. За по-големите деца в предучилищна възраст богатият опит в индивидуалната дейност им помага да оценят критично влиянието на връстниците.

Четири-петгодишните деца свързват самочувствието не със собствения си опит, а с оценъчните нагласи на другите: „Добър съм, защото учителят ме хвали“. На тази възраст има желание да се промени нещо в себе си, въпреки че не се простира до характеристиките на моралния характер.

На 5-7 години те оправдават положителните характеристики на себе си, от гледна точка на наличието на някакви морални качества. Но дори на шест или седем години не всички деца могат да мотивират самочувствието. През седмата година от живота си детето започва да разграничава два аспекта на самосъзнанието - себепознание и отношение към себе си. Така при самооценка: „Понякога добро, понякога лошо“ се наблюдава емоционално положително отношение към себе си („Харесвам се“) или при обща положителна оценка: „Добро“, сдържано отношение („Харесвам се“ малко“). В по-стара предучилищна възраст, наред с факта, че повечето деца са доволни от себе си, нараства желанието да променят нещо в себе си, да станат различни.

Развитието на самосъзнанието е тясно свързано с формирането на когнитивната и мотивационната сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на предучилищния период се появява важно ново образувание - детето се оказва способно в специална форма да осъзнава себе си и позицията, която заема в момента, тоест детето придобива " осъзнаване на своето социално „Аз“ и възникването на тази основа на вътрешна позиция. Тази промяна в развитието на самочувствието е важна за психологическата готовност на предучилищното дете да учи в училище, при прехода към следващото възрастово ниво. До края на предучилищния период се повишава и независимостта и критичността на оценката и самооценката на децата.

Важен компонент на самосъзнанието е осъзнаването на принадлежността към мъжкия или женския пол, т.е. полова идентичност. Първичните познания за това обикновено се развиват на възраст от година и половина. На две години бебето, въпреки че знае пола си, не може да оправдае принадлежността си към него. До три-четиригодишна възраст децата ясно различават пола на околните и знаят за техния пол, но често го свързват не само с определени соматични и поведенчески свойства, но и със случайни външни признаци като прическа, облекло и позволяват. възможността за смяна на пола.

В предучилищна възраст оценката и самооценката имат емоционален характер. От околните възрастни най-положителна оценка получават тези, към които детето изпитва любов, доверие и обич. По-големите деца в предучилищна възраст по-често оценяват вътрешния свят на възрастните около тях и им дават по-дълбока оценка.

Колкото по-точно е оценъчното въздействие на възрастния, толкова по-точно е разбирането на детето за резултатите от неговите действия. Формираната представа за собствените действия помага на детето в предучилищна възраст да бъде критичен към оценките на възрастните и до известна степен да им се съпротивлява. Колкото по-малко е детето, толкова по-безкритично възприема мнението на възрастните за себе си. Децата в по-голяма предучилищна възраст интерпретират оценките на възрастните през призмата на тези нагласи и заключения, които техният опит им казва. Детето може дори до известна степен да устои на изкривяващите оценъчни влияния на възрастните, ако може самостоятелно да анализира резултатите от своите действия.

Предучилищната възраст се характеризира с това, че в тази възраст децата отдават голямо значение на оценките, които им дават възрастните. Детето не очаква такава оценка, а самото активно я търси, стреми се да получи похвала и много се старае да я заслужи. Освен това в предучилищна възраст децата дават на собствените си качества положителна или отрицателна самооценка. Така под влиянието на родителите детето натрупва знания и представи за себе си, развива един или друг вид самочувствие. Благоприятно условие за развитието на положително самочувствие може да се счита емоционалното участие на родителите в живота на детето, подкрепата и доверителните отношения, както и отношенията, които не пречат на развитието на неговата независимост и обогатяването на индивидуалния опит.

Заключение

Характеристики на развитието на самочувствието в предучилищна възраст: запазване на общо положително самочувствие; появата на критично отношение към самооценката от възрастни и връстници; развива се осъзнаване на своите физически възможности, умения, морални качества, опит и някои умствени процеси; - до края на предучилищна възраст се развива самокритика; способност за мотивиране на самочувствието.

Библиография

2. Белкина В. Н. Психология на ранното и предучилищно детство / учебник - Ярославъл, 1998. -248 с.

Болотова А. К. Развитие на личното самосъзнание: Времеви аспект // Въпроси на психологията. - 2006, № 2. - С. 116 - 125.

Волков Б. С. Предучилищна психология: Психично развитие от раждането до училище: учебник за университети / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. - Ед. 5-то, преработено и допълнителни - М .: Академичен проект, 2007.- 287 стр.- (Gaudemus).

Гармаева Т. В. Характеристики на емоционалната сфера и самосъзнанието в контекста на развитието на личността на предучилищна възраст // Психолог в детската градина. - 2004, № 2. - С. 103-111.

7.Запорожец А. В. За психологията на децата в ранна и предучилищна възраст. - М., 1969.

Зинко Е. В. Корелация между характеристиките на самооценката и нивото на стремежите. Част 1. Самочувствие и неговите параметри // Психологическо списание. - 2006. том 27, бр.3.

Маралов В.Г. основи на самопознанието и саморазвитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002 г

Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти. пед. учебник институции: В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика - 3 изд. - М.: Humanit. Изд. център ВЛАДОС, 1998г

Урунтаева GA. Предучилищна психология - М.: Академия, 1998.

Роза Дружинина
Развитие на самосъзнанието в предучилищна възраст

Въведение…. 3

1. Началният етап от формирането на личността на детето... 4

2. Развиване на самосъзнанието на детето.... 10

Заключение...17

Списък на използваната литература….18

Въведение

IN В предучилищна възраст децата интензивно развиват самосъзнание. Този процес се състои в това, че детето започва да анализира себе си, своите действия и техните последствия, мисли за отношението на другите към него и причините за това конкретно отношение, мотивите на неговите действия стават по-съзнателни. Предпоставки за формирането самосъзнаниесе появяват още в ран възрасткогато детето започне да се отделя от хората около него. Но при присъединяване предучилищна възрастдетето осъзнава само самия факт на своето съществуване и няма представа за своите лични индивидуални качества, които го отличават от другите. На три или четири години децата обикновено си приписват такива качества, които получават положителна оценка от възрастните; често детето не може да разбере какви точно са тези качества.

В старши предучилищна възрастДецата вече могат да гледат на себе си обективно отстрани и да вземат предвид отношението на другите към техните действия. Благодарение на това детето научава нормите на поведение в обществото и положителни пробиза подражание, което допринася за по-нататъшно развитие на неговата личност. През същия период деца в предучилищна възрастзапочват съзнателно да се възползват от отношението на другите към техните действия. Например, децата вече прекрасно разбират, че инатът се счита за нарушение на поведенческите норми, но го използват в общуването със сговорчиви хора, търсейки изпълнение на желанията си. Често за такива цели детето може да използва своя чар, което предизвиква привързаност у възрастните.

1. Началният етап на развитие на личността на дете на възраст 3-7 години.

развитиеЛичността на детето включва две страни. Една от тях е, че детето постепенно започва да разбира света около себе си и осъзнава своето място в него; това поражда нови видове поведенчески мотиви, под влиянието на които детето извършва определени действия. Друга страна - развитие на чувството и волята. Те осигуряват ефективността на тези мотиви, стабилността на поведението и неговата определена независимост от промените във външните обстоятелства.

Детето е психологически отделено от близки възрастни, с които преди това е било неразривно свързано, и им се противопоставя във всичко. Самото дете се отдалечава от възрастните и става обект на неговите преживявания. Появява се чувство "аз самият", "Аз искам", "Аз мога". Характерно е, че именно през този период много деца започват да използват местоимението аз(преди това те говориха за себе си в третия лице: "Саша играе", „Кейт малко чай“). Д. Б. Елконин определя новото образуване на кризата от три години като лично действие и съзнание "аз самият". Но собственото Аз на детето може да изпъкне и да бъде разпознато само чрез отблъскване и противопоставяне на друго Аз, различно от неговото. Отделянето и отчуждаването на себе си от възрастен води до факта, че детето започва да вижда и възприема възрастния по различен начин. Преди това детето се интересуваше предимно от предмети, самото то беше пряко погълнато от обективните си действия и сякаш съвпадаше с тях. Всичките му въздействия и дейности са точно в тази област. Обективните действия покриваха фигурата на възрастния и собственото аз на детето. С отделянето на себе си от своето действие и от възрастния се случва ново откриване на себе си и възрастния. Възрастните с отношението си към детето сякаш за първи път се появяват във вътрешния свят на живота на детето. От свят, ограничен от предмети, детето преминава в света на възрастните, където неговото Аз заема ново място. След като се отдели от възрастния, той влиза в нова връзка с него.

Основният начин, по който възрастните влияят развитиеличността на децата - организация на усвояването на моралните норми. Тези норми се усвояват от детето под влияние на модели и правила на поведение. Модели на поведение за децата са преди всичко самите възрастни - техните действия, взаимоотношения. Детето е склонно да им подражава, да възприема техните маниери и да заимства от тях оценката им за хора, събития и неща. Въпросът обаче не се ограничава до близките. дете предучилищна възрастзапознава се с живота на възрастните по много начини – наблюдава работата им, слуша разкази, стихотворения, приказки. Модел за него е поведението на тези хора, които предизвикват любовта, уважението и одобрението на другите. Възрастните учат детето на правила за поведение и тези правила стават по-сложни с времето. предучилищно детство. Също така възрастните са тези, които организират ежедневното поведение на децата и гарантират, че те практикуват положителни действия. Като предявяват изисквания към децата и оценяват действията им, възрастните карат децата да спазват правилата. Постепенно децата сами започват да оценяват действията си въз основа на представи за това какво поведение другите очакват от тях.

Субординацията на мотивите е най-важната новообразуваност в развитие на личността на дете в предучилищна възраст. Възникналата йерархия на мотивите дава определена насоченост на всяко поведение. Като развитиестава възможно да се оценят не само отделните действия на детето, но и поведението му като цяло като добро и лошо. Ако социалните мотиви станат основни мотиви на поведение, съответствието морални стандарти, детето в повечето случаи ще действа под тяхно влияние, без да се поддава на противоположни импулси, които го тласкат например да обиди друг или да излъже. Напротив, преобладаването на мотиви в детето, които го принуждават да получава лично удоволствие и да демонстрира своето реално или въображаемо превъзходство над другите, може да доведе до сериозни нарушения на правилата на поведение. Това ще изисква специални образователни мерки, насочени към преструктуриране на неблагоприятно развиващите се основи на личността. Разбира се, след като е възникнала субординация на мотивите, детето не е задължително да се ръководи от едни и същи мотиви във всички случаи. Това не се случва и при възрастни. Поведението на всеки човек разкрива много различни мотиви. Но подчинението води до факта, че тези различни мотиви губят своята равнопоставеност и се вграждат в система.

Както показва практиката, за формиране независимост в поведението(и след това в разсъжденията)детето трябва да се научи да различава във всеки конкретен случай най-важните, съществени и разберете кое е по-важно. Но това не се дава веднага на децата. Макар че дете в предучилищна възрастможе да се ръководи от различни неща, които са му известни мотиви: задължения, инструкции от майка, по собствено желаниеили чувство за другар, той все още няма обичайната подчиненост на всички мотиви, тяхната йерархия. Ето защо пет-шестгодишно дете често попада в конфликтни ситуации. И най-често се подчиняват на импулса, който е емоционално най-силен и ярък.

Пример: Оля (пет години и седем месеца)слага куклата в леглото и я съблича. Мама вика Оля на вечеря за втори път, но момичето продължава да слага куклата в леглото. Мама е ядосана за непослушание. Но Оля от своя страна е ядосана на майка си. Тя не може да остави своята дъщеря: Все пак тя се съблече, как да си тръгна. Сега ще те покрия с одеяло и тогава ще си отида.

Витя (шест години четири месеца)разбира, че по-големият му брат, второкласникът Боря, е получил лоша оценка за ненаучен урок.

Витя: О, колко ще се ядоса мама! Ще бъдете ли наказани? да

Боря: Ето още нещо, но няма да кажа на майка ми за двойката, тя няма да разбере.

Витя: А възможно ли е да изневеряваш? Това не е хубаво!

Боря: Е, по-добре ли е да се разстроите? Нищо не разбираш? Как ще разбере майка ми, когато вече съм коригирал F и тя няма да се разстрои, но сега, разбира се, ще се ядоса и ще си има проблеми с мен. По-добре е да не говорим. Трябва да се грижим за мама.

Витя е озадачен. Той научи урок как да заобикаля трудните неща. житейски ситуации. Но за него стана още по-трудно да реши въпроса кое е по-важно.

Изследванията на К. М. Гуревич, Н. М. Матюшина показаха, че навсякъде предучилищен период, настъпват големи промени в субординацията на мотивите. Едно две-тригодишно дете изобщо няма вътрешни конфликти. Атрактивният гол директно предизвиква съответните действия от негова страна. Желанието да получи това, което харесва, е единственият мотив за действията на детето. дете в предучилищна възраст. Но въвеждането на забраната вече внася значителни усложнения в нейните действия. Сега необходимостта да се подчини на правилото влиза в конфликт със собственото желание. Във всеки случай трябва да решите кое е по-важно. Тук възниква началото на неподчинението, когато, подчинявайки се на личните си мотиви, детето пренебрегва изискванията на възрастните.

В старши предучилищна възраст, когато отношенията на децата с другите се усложняват, когато все по-често те сами трябва да определят собственото си отношение към нещо, да оценяват действията си и има повече задължителни правила, сблъсъците на различни мотиви зачестяват и се изострят. За децата е особено трудно да избират между лично значими и социално значими мотиви.

Лично значимите включват не само различни егоистични желания, които изразяват нуждата на детето от нещо сладко, привлекателно или да получи някаква играчка, т.е. мотиви за лична изгода. Лично значимо и изпитвано от детето е чувство за самоуважение, страх от подигравки, пренебрегване от страна на връстниците, за да прикрият своята неспособност, неподготвеност, пропусната грешка, децата понякога прибягват до измама, умишлено нарушават правилата.

От друга страна, детето може да се откаже от привлекателна игра в името на по-важна, макар и може би по-скучна дейност, одобрена от възрастен. Ако най-големият дете в предучилищна възрастсе провали в някакъв значим за него въпрос, тогава това не може да бъде компенсирано от полученото удоволствие "друг ред" (както се случва при бебетата). Тъй като една от страните развитиемотиви на поведение в предучилищна възрасте да се повиши тяхната осведоменост. Детето започва все повече и повече да осъзнава мотивиращите сили и последствията от своите действия. Това става възможно поради факта, че детето в предучилищна възраст развива самосъзнание - разбиране накакъв е той, какви качества притежава, как другите се отнасят към него и на какво се дължи това отношение. Най-очевидно самосъзнанието се проявява в самооценката, т.е. как детето оценява своите постижения и неуспехи, своите качества и възможности.

Например, едно дете не можа да се справи с предложената задача и беше много разстроено поради това. Но му казаха, че се е справил добре и като на всички по-успели деца му дадоха малка награда - вкусен бонбон. Той обаче без никакво удоволствие пое този бонбон и решително отказа да го изяде, а мъката му не намаля ни най-малко. Заради лош късмет незаслуженият бонбон се оказа за него "горчив".

Така в началото на училищния период на детството детето не само става субект на дейност, но и се разпознава като субект. Образува се самосъзнание, способност за самооценки на действията си, действия, преживявания.

2. Развиване на самосъзнанието.

Под самосъзнаниетрябва да разберете процеса на осъзнаване на вашата личност, вашата аз, като физическо, духовно и социално същество. Самоосъзнаване– това е знание и същевременно отношение към себе си като определен човек. Всички аспекти на личността (физически, духовни, социални)са в най-тясно единство и си влияят. Процесът на осъзнаване на тези аспекти на личността е сложен единен процес. Осъзнаването на себе си като физическо същество е и отношение към себе си като към специфичен жив организъм, притежаващ определени физически качества. Когато говорим за осъзнаване на себе си като духовно същество, тогава на преден план излиза познанието и отношението към себе си като човек, който знае, преживява и действа. И накрая, осъзнаването на себе си като социално същество се състои от осъзнаване на социалната роля, мястото в екипа.

Поява и развитие на самосъзнаниетона детето през първите 7 години от живота са неразривно свързани с развитие междуличностни отношенияс други. Нека се опитаме да проследим основните етапи на това развитие.

Ранно дете възрастово отношение към себе сизаема от възрастни. Затова той нарича себе си в трето лице (чай Дима, „Дайте на Даша пирамида“) и често говори сам на себе си на непознати: убеждава, кара се, благодари. Единството с други хора, което детето изпитва, често се проявява в неговите изказвания. Момче, чиито родители Те казват: „Саша, отиваме на гости, пита: „Ще ме вземем ли? Тук "ние"използва се за обозначаване на цялото семейство, включително самото дете: всички ние - ти, ти и аз.

Осъзнаването на себе си като постоянен източник на различни желания и действия, отделен от другите хора, възниква до края на третата година от живота под влияние на повишаване на практическата независимост на детето. Детето започва да овладява изпълнението на различни обективни действия без помощта на родителите, овладява най-простите умения самообслужване. Владее изправено ходене, реч и предметно-манипулативни дейности. Той има особени чувства, които в психологията се наричат чувства гордост: чувство на гордост и чувство на срам (първични прояви на емоционално-ценностния компонент самосъзнание). Този период завършва с едно наистина епохално събитие, детето започва да се утвърждава за първи път като индивид. Той започва да разбира, че той е този, който извършва това или онова действие. Външно това разбиране се изразява във факта, че детето започва да говори за себе си не в третия, а в първия лице: "аз самият", "Аз ще", "Аз искам", "Дай ми", "Вземи ме с теб". В общуването с възрастните то се научава да се отделя от другите хора.

влизане предучилищна възраст, детето е наясно само със самия факт, че съществува, все още не знае нищо реално за себе си и своите качества. Стремеж да бъдеш като рано пораснало дете възрастне отчита реалните му възможности. Това се разкри съвсем ясно по време на кризата от онези години.

Скоро детето започва да се сравнява с възрастните. То иска да бъде като възрастните, иска да извършва същите действия, да се радва на същата независимост и независимост. И не по-късно (някой ден, а сега, тук и веднага. Затова има желание за волеизявление: той се стреми към независимост, да противопоставят своите желания на желанията на възрастните. Така възниква ранната криза възраст. През този период възрастните изпитват значителни трудности в отношенията с детето и се сблъскват с неговото упоритост и негативизъм.

Андрюша (2.10.) Обича да казва неподходящи думи. Когато е ядосан на баба си, дразни: "баба".

Денис (2.11.) Отрицателна. аз моля: „Скъпа, занеси тази чаша в кухнята“.

Добре! Така че, Кирюша ще го вземе.

Денис тича след брат си в кухнята, взема чашата, връща се в стаята, поставя чашата на първоначалното й място, взима я отново и я носи в кухнята.

Все още няма обосновано и правилно мнение за себе си и по-младия. дете в предучилищна възраст, който просто си приписва всички положителни качества, одобрени от възрастните, често дори без да знае какви са те. Когато едно дете, което твърдеше, че е спретнато, беше попитано какво означава това, той отговори: "Не се страхувам". На този въпрос отговарят други деца, които също се гордеят със своята спретнатост отговори: "не знам".

За да се научи правилно да оценява себе си, детето трябва първо да се научи да оценява другите хора, които може да гледа сякаш отстрани. И това не става веднага. През този период, когато оценява връстниците си, детето просто повтаря мненията, изразени за тях от възрастните. Един и същ същото се случва и със самочувствието(„Добре съм, защото майка ми казва така“).

Полова идентификация, идентификация с членове от същия пол, се развива около тригодишна възраст, в процеса на детето се учи да се разпознава като бъдещ човекили жена. "Аз съм момче"или "Аз съм момиче"да стане знание и вяра на детето. Ето осъзнаването на вашето азсъс сигурност включва нормата и осъзнаването на собствения пол. Чувствата за собствения пол обикновено вече са стабилни при детето в начална и средна възраст. предучилищна възраст.

Според възприятието себе сиДетето започва да избира роли за себе си като момче или момиче. В същото време децата често се групират в игри по пол.

В младша и средна предучилищна възрастразкрива се добронамерено пристрастие към еднополовите деца, което определя развитие на самосъзнанието.

На 3-4 години децата не само различават пола на хората около тях, но и знаят доста добре, че в зависимост от пола към човек се поставят различни изисквания. изисквания: Момичетата обикновено играят с кукли и се обличат като жени, докато момчетата играят с коли или например пожарникари.

На 4-5 години, независимаОценката на детето за другите хора, техните действия и качества първоначално зависи от отношението му към тези хора. Това се проявява по-специално в оценката на действията на героите в историите и приказките. Всяко действие с добър, положителен характер се оценява като добро, а всяко действие с лош характер се оценява като лошо. Но постепенно оценката на действията и качествата на героите се отделя от общото отношение към тях и започва да се изгражда върху разбиране на ситуацията и значението, което имат тези действия и качества. След слушане на приказка "Теремок", отговаря детето въпроси: „Добро или лошо направи мечката?“ - "Зле". „Защо е направил нещо лошо?“ - „Защото унищожи малкото имение» . - „Харесвате ли мечката или не?“ - "Като. Обичам мечки".

Докато се учат, нормите и правилата на поведение се превръщат в стандарти, които детето използва, за да оцени другите хора. Но приложете тези мерки към себе сиЗа вас самите се оказва много по-трудно. Преживяванията, които завладяват детето, подтиквайки го към определени действия, скриват от него истинския смисъл на извършените действия и не му позволяват да ги оцени безпристрастно. Такава оценка става възможна само въз основа на сравняване на собствените действия и качества с възможностите, действията и качествата на други хора.

На въпроса кой пее най-добре песните в групата, Марина говори: „Галя и аз. Лена пее добре. И ние с Галя малко. Аз съм малко добър и Галя е малко добра.

Вера, когато я попитаха кой е най-добрият в дежурството, отговори: „Всички момчета вършат добра работа, всички са най-добрите“.

На старейшината предучилищна възраст(до 6-7 години)отношението към себе си отново се променя значително. Към това възрастдецата започват да осъзнават не само своите специфични действия и качества, но и своите желания, преживявания, мотиви, които, за разлика от обективните характеристики, не са обект на оценка и сравнение, а обединяват и консолидират личността на детето като цяло. (Искам, обичам, стремя се и т.н.)всичко това се отразява в засилването на субективния компонент самосъзнаниеи в промените в отношението на 6-7 годишно дете към другите хора. Самото дете вече не е толкова жестоко фиксирано върху своите достойнства и оценка на обективните си качества, а е отворено към другите хора, техните радости и проблеми. Самоосъзнаванедетето надхвърля собствените си обектни характеристики и е отворено към опита на другите. Другото дете вече не става само противоположно същество, не само средство самоутвърждаванеи обект на съпоставка със себе си, но и самоценна личност, обект на комуникация и циркулация на интегралното си Аз.Затова децата с готовност помагат на връстниците си, съпреживяват ги и не възприемат чуждите успехи като свое поражение.

Това е общата логика на нормалното възрастово развитиемеждуличностните отношения на детето с други хора. Не винаги обаче се реализира в развитие на конкретни деца. Широко известно е, че има различни индивидуални опции в развитиеличността на децата и отношенията им с връстниците. Особено тревожни са проблемните форми на междуличностните отношения (повишена конфликтност, срамежливост, липса на самочувствие, агресивност). Специален анализ психологически характеристикитакъв проблемен деца в предучилищна възраст(изследване на А. Г. Рузская, Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова, 2001 г.)показа, че всички тези деца не се различават от своите връстници по отношение на ниво развитие на интелигентността, произвол или игрова дейност. Психологически причинитехните трудности са другаде.

Въпреки очевидните различия в поведенческите прояви, всички проблемни форми на междуличностни отношения се основават на една психологическа основа. Най-общо може да се определи като фиксация върху обективните качества или преобладаване на оценъчно, обектно отношение към себе си и другите. Такава фиксация генерира постоянна самооценка, самоутвърждаване. Демонстрация на силните си страни и др.

Така, агресивни децахарактеризиращ се с повишено желание за самоутвърждаване, защита на себе си, доказателство за сила и превъзходство; други се превръщат в средство за тях самоутвърждаванеи обект на постоянно сравнение със себе си. Отличителна чертаконфликт деца в предучилищна възрасте силна нужда от признание и уважение от връстниците, за поддържане и укрепване на положителното самочувствие. Основата на детската срамежливост е самофиксацията, постоянното съмнение относно стойността на личността. Безпокойството за себе си и страхът от оценката на другите замъгляват съдържанието на съвместните дейности и общуване. Както можете да видите, в основата на най различни нарушениямеждуличностните отношения са характеристиките самосъзнанието на детето.

Показателно е, че в конфликтен, изключително активен, агресивен деца в предучилищна възрасти при срамежливите деца, идентифицирани общи характеристики самочувствие. Като цяло положителната оценка на сериала е в рязък контраст с оценката им за себе си през очите на другите. Имайки висок общ резултат самочувствиеи смятайки себе си за най-добрия, детето се съмнява в положителното отношение на другите, особено на непознати. При срамежливостта това несъответствие се изразява в несигурност, отдръпване, безпокойство и страх от нови ситуации; в случай на агресивност - в демонстративност и постоянно желание да докажат своите предимства, да утвърдят себе си.И двата варианта обаче се основават на една психическа основа - фиксация на себе си самочувствие и имидж. аздетето като че ли расте заедно, съвпада с образа си и се стреми да го задържи. Той непрекъснато се гледа през очите на друг, сякаш е в система от огледала. Някои деца се опитват да се скрият от този поглед, да се затворят в себе си. Други, напротив, се възхищават и демонстрират своите добродетели. Но и в двата случая тези огледала им позволяват да видят само себе си, затваряйки света около тях и другите хора, в които виждат само отношение към себе си, но не и себе си.

По този начин, самосъзнаниеи отношението към другите са неразривно свързани и взаимно се обуславят; на всички етапи възрастово развитиеотношението към другите отразява характеристиките на формацията самосъзнаниедетето и неговата личност като цяло.

Заключение

Самоосъзнаванее личностна черта, която зависи от индивидуални характеристикидете и най-вече от условията на неговия живот, възпитание и образование. В проявление самосъзнанието на децата в предучилищна възрастНаблюдават се директно противоположни качества. Правилно възпитаните деца разбират, че не е добре да се лъже, че трябва да бъдат учтиви, скромни, искрено да признават грешките си и грешки: Това е, което родителите и учителите възпитават. Но има деца, които не се възпитават правилно в семейството. Родители и роднини ги превръщат в обект на поклонение. Всичките им изисквания веднага се удовлетворяват, хвалят ги и ги глезят. Такива деца стават капризни, егоистични, нахален и груб, те не искат да се подчиняват на правилата, защото в семейството са им насадени грешни неща самосъзнание: ненужен самонадеяност, пренебрежително отношение към другите хора - възрастни и деца.

Списък на използваната литература

1. Венгер Л. А., Мухина В. С. психология. – М., 2013.

2. Люблинская А. А. Детска психология. – М., 2011.

3. Кравченко А. И. Психология и педагогика: Урок. – М.: РИОР, 2010.

4. Смирнова Е. О. Детска психология. – М., 2010.

5. Сорокоумова Е. А. Психология, свързана с възрастта . - Санкт Петербург: Питър, 2013.

6. Урунтаева Г. А. Психология дете в предучилищна възраст. Читател. – М., 2012.

Протестът е бунт, когато всичко в поведението на детето започва да има протестен характер;

Симптом на обезценяване на възрастен, неговата дискредитация;

Желанието за деспотизъм е желанието за упражняване на деспотична власт по отношение на другите;

Ревност към по-млади и по-възрастни, ако все още има деца в семейството;

Реакции от невротичен или психопатичен характер (страхове, неспокоен сън, нощно напикаване, тежки затруднения в говора и др.).

Характеристики на развитието на самосъзнанието в ранна възраст:

Детето започва да отделя действията от обекта и себе си от своите действия;

Постепенно се развива истинска независимост, както се вижда от проявата на целеполагане и решителност;

Възниква гордост от собствените постижения – нова личностна формация в ранна детска възраст.

§ 3. Развитие на самосъзнанието в предучилищна възраст

За дете в предучилищна възраст съдържанието на образа за себе си включва отражение на неговите свойства, качества и възможности. Данните за възможностите на човек се натрупват постепенно чрез опита от различни дейности и общуване с възрастни и връстници. Представите на детето за себе си се допълват от подходящо отношение към себе си. Формирането на представа за себе си възниква въз основа на установяване на връзки между индивидуалния опит на детето и информацията, която получава в процеса на общуване. Установявайки контакти с хора, сравнявайки се с тях, сравнявайки резултатите от своята дейност с резултатите на други деца, детето получава нови знания не само за другия човек, но и за себе си.

Дете в предучилищна възраст развива най-сложния компонент на самосъзнанието - самочувствието. Тя възниква на базата на знания и мисли за себе си.

Оценката на детето в предучилищна възраст до голяма степен зависи от това как го оценява възрастен. Най-негативно влияние имат ниските оценки. А завишените изкривяват представите на децата за техните възможности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време те играят положителна роля в организирането на дейности, мобилизирайки силата на детето.