Роль музичної діяльності у вихованні дошкільника. Значення музики у вихованні дитини-дошкільника

Роль музичного виховання у розвитку дитини дошкільного віку

Музичному вихованню дітей дошкільного віку надається величезне значення у сучасних педагогічних дослідженнях. Залучення малюків до музики формує ставлення до мистецтва та навколишнього світу, сприяє загальному та особистісному розвитку. Музика має широкий діапазон виховного на дитини. Перші музичні враження сприяють розвитку емоційних центрів мозку, активізуючи розумову діяльність, що є важливим для інтелектуального розвитку дошкільника.

Дошкільний вік є найсприятливішим реалізації індивідуальних творчих проявів у музичної діяльності. Величезне значення має оточення, у якому зростає дитина. Особлива роль навчально-виховному процесі належить сім'ї, що має вирішальне значення у формуванні дитині. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом. Важливо, щоб уже в перші роки життя поруч із дитиною виявився дорослий, який зміг би розкрити перед нею красу музики, дати можливість її відчути. Сім'я є першою та найбільш значущою сходинкою для входження маленької людини у світ музики. Чим вище музична, соціальна культура дорослих членів сім'ї, тим паче адекватно оцінюють вони емоційну сферу власних дітей, тим змістовніше стає музичне виховання дитини.

Музичні здібності дітей виявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя яскраво виражені – ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму, це свідчить про музичність; в інших дітей – пізніше, важче. Найбільш складно розвиваються музикально – слухові уявлення – здатність відтворювати мелодію голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. Але відсутність раннього прояву здібностей не є показником слабкості або тим більше відсутність здібностей. Ранній проявмузичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

У процесі розвитку дитина засвоює як зміст культурного досвіду, а й прийоми, форми культурного поведінки, культурні методи мислення. Музичне мистецтво грає величезну роль процесі виховання духовності, культури, почуттів, розвиток емоційної і пізнавальної сторін особистості людини. «Лише розвиваючи емоції, інтереси, смак дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безвісти для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення». Музичні заняття є важливим етапом музичного виховання дітей. У результаті дитина набуває найбільшого, порівняно з іншими видами діяльності, обсягу музичних вражень; розвивається музичне сприйняття – мислення.

Для повноцінної реалізації музично-педагогічної програми необхідне проведення свят, дозвілля, розваг музичного спрямування. Знайомство дитини в дошкільній установі з різноманітною музикою - класичною, народною, різних стилівта епох, створеної композиторами спеціально для дітей, розвиває у дошкільника інтерес та любов до музики, і як результат створює передумови для подальшого формування основ музичної культури та успішного розвитку музичних здібностей.

Роль музичного виховання у розвитку дитини дошкільного віку

Григор'єва Ганна Іванівна,

педагог дошкільної освіти ДНЗ Дитячий садок № 44 станиці Васюринської Динського району Краснодарського краю.

Становленню музичної культури дітей дошкільного віку надається величезне значення у сучасних педагогічних дослідженнях. На розвиток теорії та практики музичного виховання дошкільнят у нашій країні справили значний вплив погляди провідних педагогів та психологів Росії В. М. Бехтерєва, П. П. Блонського, Л. С. Виготського, П. Ф. Каптерєва.

Залучення дітей дошкільного віку до світу музики впливає формування ціннісного ставлення до мистецтва і навколишньої дійсності, сприяє особистісному розвитку. Одним із компонентів людської культури є виховання. Музика у свою чергу має широкий діапазон виховного впливу на дитячу особистість. Дитячі музичні враження сприяють розвитку емоційних центрів мозку, активізуючи розумову діяльність, що є важливим для інтелектуального розвитку дошкільника.

Дошкільний вік є найсприятливішим реалізації індивідуальних творчих проявів у музичної діяльності. Велике значення має оточення, в якому зростає дитина, особливо в перші роки життя.

Особлива роль навчально-виховному процесі належить сім'ї, що має вирішальне значення у формуванні дитині. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнити згодом. Важливо, щоб уже в перші роки життя поруч із дитиною виявився дорослий, який зміг би розкрити перед нею красу музики, дати можливість її відчути. Сім'я є першою та найбільш значущою сходинкою для входження маленької людини у світ музики. Чим вище музична, соціальна культура дорослих членів сім'ї, тим паче адекватно оцінюють вони емоційну сферу власних дітей, тим змістовніше стає музичне виховання дитини.

Музичні здібності дітей виявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя яскраво виражені – ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму, це свідчить про музичність; в інших дітей – пізніше, важче. Найбільш складно розвиваються музично – слухові уявлення – здатність відтворювати мелодію голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. Але відсутність раннього прояву здібностей не є показником слабкості або тим більше відсутність здібностей. Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

У процесі розвитку дитина засвоює як зміст культурного досвіду, а й прийоми, форми культурного поведінки, культурні методи мислення .

Музичне мистецтво грає величезну роль процесі виховання духовності, культури, почуттів, розвиток емоційної і пізнавальної сторін особистості людини.

«Лише розвиваючи емоції, інтереси, смак дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безвісти для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення» .

Музичні заняття є важливим етапом музичного виховання дітей. У результаті дитина набуває найбільшого, порівняно з іншими видами діяльності, обсягу музичних вражень; розвивається музичне сприйняття – мислення. Для повноцінної реалізації музично-педагогічної програми необхідне проведення свят, дозвілля, розваг музичного спрямування.

Знайомство дитини в дошкільному закладі з різноманітною музикою - класичною, народною, різних стилів та епох, створеною композиторами спеціально для дітей, розвиває у дошкільника інтерес та любов до музики, і як результат створює передумови для подальшого формування основ музичної культури та успішного розвитку музичних здібностей.

Важливим визначальним чинником освітнього середовища педагог. Від рівня та якості його підготовки багато в чому залежить успіх освітнього процесу, особливо для дітей дошкільного віку. У зв'язку з цим сучасному педагогу, вихователю необхідно розуміти мову музичного мистецтва, вміти розкрити красу музики та її своєрідність дітям, пробуджуючи їх самостійність та активність у різних видах музичної діяльності.

Істотним показником розвитку навчально- виховного процесує виникнення нових, прогресивних ідей та тенденцій удосконалення: змісту, форм, засобів та методів навчання, на основі яких виникають нові теоретичні положення, що дають обґрунтування та напрямок для оптимальних педагогічних дій.

Актуальним та значимим для сучасної музичної педагогіки залишається пошук дієвих механізмів музичного виховання; розробка інноваційних авторських методик музичної освіти та виховання, а також глибоке осмислення стану музичного виховання у Росії.

Література

1. Бехтерєв В.М. Вибрані праці з психології особистості двох томах. Т. 1: Психіка життя й. Т. 2: Об'єктивне вивчення особистості. Серія: Російські психологи: Петербурзька наукова школа. 1999.

2. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори у 2-х томах.М. Педагогіка 1979р.

3. Виготський Л. С. Проблема культурного розвитку дитини (1928) // Вісн. Московський університет. Сер. 14 Психологія. 1991. N 4.

4. Лихачов Б.Т. Прості істинивиховання. - М. 1983.

5. Морева Н. Питання музичного виховання у психолого-педагогічній теорії// Дошкільне виховання, 1998 № 2.

Питання музичному вихованні дітей протягом тривалого часу залишається актуальним. Прагнучи до виховання сучасної людини, необхідно подбати про розвиток його естетичної сприйнятливості, про те, щоб він умів використовувати у своєму житті та діяльності переживання, які отримують від спілкування з мистецтвом.

Не можна говорити про естетичне виховання без урахування вікового розвитку. З раннього дитинства у дитини виховується здатність сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у житті та мистецтві, прагнення самому брати участь у створенні прекрасного. Музичне мистецтво, що безпосередньо і сильно впливає на людину вже в перші роки її життя, займає велике місцеу його загальному культурному розвитку. Музика близька до емоційної натури дитини. Під впливом музики розвивається його художнє сприйняття, багатшими стають переживання.

Враховуючи величезний вплив музики на життя людини, ми повинні подбати про те, щоб залучити дітей до музики, показати дітям усю красу та різноманітність цього виду мистецтва. Для того, щоб залучити дітей до музики, ми повинні якомога раніше познайомити дітей із нею, визначити їх музичні задатки та здібності. Багатьма вченими було доведено, що музичні задатки та здібності виявляються активнішими та яскравішими в ранньому віці. Наше завдання полягає в тому, щоб якомога раніше виявити у дитини ці задатки та здібності та почати розвивати їх.

Провідні риси розвиваються внаслідок зовнішнього впливу особистість, її внутрішній світ. Процес освіти може бути й не так процесом передачі предметних зразків, скільки процесом управління розвитком особистості. Психологія та педагогіка стверджують, що здібності особистості формується та розвивається в діяльності. Через діяльність у дошкільника формується та виражається тип ставлення до світу. Музична діяльність дошкільника синкретична. Генезис розвитку музичної діяльності у дошкільному віці обумовлений загальними закономірностями розвитку у цей період.

Становлення музичної діяльності дошкільнят проходить ряд етапів: музично-предметна діяльність, коли інтерес дитини викликають іграшки та інструменти, що видають звуки; музично-ігрова діяльність, коли музика стає джерелом збагачення досвіду емоційних відносин і переживань, що дозволяє збагачувати соціальні відносини у грі та спілкуванні, оскільки будь-який вид музичної діяльності на цьому етапі, чи то спів чи слухання музики, для дитини – гра.

Вирішенню питань музичного виховання дітей дошкільного віку найбільше сприяє ігрова діяльність. З погляду вчених, здійснювати процес музичного виховання у цьому віковому періоді дозволяють форми навчання, які створюють умови для виробництва ігрової діяльності.

У психологічної концепції ігрової діяльності, розвиненої у роботах О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, В.М. Мясищева, гра визначається як діяльність, предмет і мотив якої лежать у процесі її здійснення. Ігрова діяльність характеризується процесами свідомої організації способу здійснення діяльності, що ґрунтуються на рефлексії та активних пошукових діях з приводу змісту ролей, ігрових функцій чи сюжету.

Величезна роль розвитку дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Гра - явище багатогранне, її можна як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу. Так само багато відтінків з'являється з грою в педагогічному керівництві виховним процесом. Виховне значення гри багато в чому залежить від професійної майстерності педагога, від знання ним психології дитини, обліку її вікових та індивідуальних особливостей, від правильного методичного керівництва взаємовідносинами дітей, від чіткої організації та проведення різноманітних ігор.

З вищесказаного, актуальність роботи зумовлена значимістю проблеми організації ігрової діяльності та її впливу розвиток особистості дитини; а також значенням даного процесу у музичному вихованні дошкільнят.

Вищесказане також визначило тему дипломного дослідження: "Роль ігрової діяльності в музичному вихованні дошкільнят".

Об'єкт дослідження -процес музичного виховання дошкільнят.

Предмет дослідження -музичне виховання дошкільнят у вигляді ігрової діяльності.

Мета дослідження -визначити та науково обґрунтувати роль та значення ігрової діяльності в процесі музичного виховання дошкільнят.

Відповідно до об'єкта, предмета, метою поставлені такі завданнядослідження:

Вивчити психолого-педагогічну, методичну та музично-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

Розглянути та науково обґрунтувати роль та значення ігрової діяльності в музичному вихованні дошкільнят.

Визначити та запропонувати до використання найбільш прийнятні форми ігрової діяльності з метою музичного виховання дітей.

Обґрунтувати доцільність застосування матеріалів дослідження у практичній роботі.

Методи дослідженнявизначалися відповідно до мети та завдань роботи: аналіз психолого-педагогічної літератури, педагогічне спостереження, узагальнення педагогічного досвіду, метод порівняльного аналізу, зіставлення, формування висновків, а також – дослідницькі бесіди; опитування з питань досліджуваної теми.

Методологічна основадослідження:

наукові дослідженнявітчизняних психологів з проблеми розвитку особистості (Б.Г. Ананьєва, В.В. Богословського, А.М. Леонтьєва, К.К. Платонова, Є.І. Рогова, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова та ін. .)

праці вітчизняних педагогів (Ю.К. Бабанського, В.І. Загвязинського, А.С. Макаренка, Б.М. Неменського, І.П. Подласого, К.Д. Ушинського та ін.);

психолого-педагогічна концепція ігрової діяльності (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Т.А. Маркова, В.М. Мясищев, Б.П. Нікітін, Д . Б. Ельконін, М. Г. Яновська та ін);

теорія музично-естетичного розвитку особистості (Е.Б. Абдуллін, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажнікова, Н.А. Ветлугіна, Г.М. Ципін, В.М. Шацька).

Практична значущість полягає у можливості використання одержаних результатів дослідження у роботі педагогів-практиків.

Структура дипломної роботи:дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

У вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної теми; визначено об'єкт, предмет; сформульовано мету та завдання дослідження; представлені методи досліджуваної проблеми, структура роботи.

У першому розділі розкриваються психолого-педагогічні аспекти музичного виховання дітей дошкільного віку – проводиться ретроспективний аналіз проблеми, дано сутнісні характеристики основних положень та понять, розглянуто специфіку дитячої музичної діяльності у дошкільному віці.

Другий розділ присвячений практичному аспекту розкриття теми дослідження - розгляду можливості реалізації музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності. Розкрито змістовні характеристики; види та форми гри, визначено специфіку ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі, запропоновано форми роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності.

Наприкінці зведено результати проведеного дослідження.

Список літератури включає 44 найменування: праці у галузі педагогіки, психології, музичної педагогіки та методики.

Кафедра теорії та методики музичної освіти

Роль ігрової діяльності у музичному вихованні дошкільнят

Факультет мистецтв та художньої освіти

Випускна кваліфікаційна робота

Роль ігрової діяльності у музичному вихованні дошкільнят

Вступ

Теоретичний аналіз проблеми музичного виховання дошкільнят

1.1 Музичне виховання у дитячому садку: історія питання, категоріальний аналіз

2 Дитина дошкільного віку як суб'єкт музичної діяльності

Музичне виховання дошкільнят у процесі ігрової діяльності

2.1 Ігрова діяльність у педагогічному процесі: сутність, змістовні характеристики; види та форми гри

2.2Специфіка ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі

2.3 Організація роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Питання музичному вихованні дітей протягом багато часу залишається актуальним. Прагнучи до виховання сучасної людини, необхідно подбати про розвиток її естетичної сприйнятливості, про те, щоб вона вміла використовувати у своєму житті та діяльності переживання, які отримують від спілкування з мистецтвом.

Не можна говорити про естетичне виховання без урахування вікового розвитку. З раннього дитинства у дитини виховується здатність сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у житті та мистецтві, прагнення самому брати участь у створенні прекрасного. Музичне мистецтво, що безпосередньо і сильно впливає на людину вже в перші роки її життя, займає велике місце в її загальному культурному розвитку. Музика близька до емоційної натури дитини. Під впливом музики розвивається його художнє сприйняття, багатшими стають переживання.

Вирішенню питань музичного виховання дітей дошкільного віку найбільше сприяє ігрова діяльність. З погляду вчених, здійснювати процес музичного виховання у цьому віковому періоді дозволяють форми навчання, створюють умови для ігрової діяльності.

Величезна роль розвитку дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Об'єкт дослідження -процес музичного виховання дошкільнят.

Предмет дослідження -музичне виховання дошкільнят у вигляді ігрової діяльності.

Відповідно до об'єкта, предмета, метою поставлені такі завданнядослідження:

Вивчити психолого-педагогічну, методичну та музично-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
Розглянути та науково обґрунтувати роль та значення ігрової діяльності в музичному вихованні дошкільнят.
Визначити та запропонувати до використання найбільш прийнятні форми ігрової діяльності з метою музичного виховання дітей.
Обґрунтувати доцільність застосування матеріалів дослідження у практичній роботі.

Методологічна основа дослідження:

наукові дослідження вітчизняних психологів щодо проблеми розвитку особистості (Б.Г. Ананьєва, В.В. Богословського, А.М. Леонтьєва, К.К. Платонова, Є.І. Рогова, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова та ін.)
праці вітчизняних педагогів (Ю.К. Бабанського, В.І. Загвязинського, А.С. Макаренка, Б.М. Неменського, І.П. Подласого, К.Д. Ушинського та ін.);
психолого-педагогічна концепція ігрової діяльності (Л.І. Божович, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, Т.А. Маркова, В.М. Мясищев, Б.П. Нікітін, Д . Б. Ельконін, М. Г. Яновська та ін);
теорія музично-естетичного розвитку особистості (Е.Б. Абдуллін, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажнікова, Н.А. Ветлугіна, Г.М. Ципін, В.М. Шацька).

Практична значимістьполягає у можливості використання одержаних результатів дослідження у роботі педагогів-практиків.

Наприкінці зведено результати проведеного дослідження.

Розділ 1. Теоретичний аналіз проблеми музичного виховання дошкільнят

Перш ніж приступити до обґрунтування значення ігрової діяльності у процесі музичного виховання дошкільнят, розгляду різних видів та форм ігрової діяльності, що сприяють ефективності цього процесу, розглянемо основні теоретичні аспекти проблеми музичного виховання дітей.

1.1 Музичне виховання у дитячому садку: історія питання, категоріальний аналіз

Надзавдання усієї музично-виховної роботи з дітьми, якій мають бути підпорядковані всі інші завдання – зацікавити дітей музикою, емоційно захопити їх, «заразити їх своєю любов'ю до музики» (К. Станіславський). Інтерес до музики, захопленість музикою, любов до неї обов'язкова умова для того, щоб вона широко розкрила та подарувала дітям свою красу, для того, щоб вона могла виконати свою виховну та пізнавальну роль.

Музика здатна надихати людей, пробуджувати у них високі та шляхетні почуття. Людина з розвиненим слухом і музичним смаком чує в музиці більше і отримує більшу художню насолоду, ніж людина мало музична і ніколи не цікавилася музикою. Головним завданням масового музично-естетичного виховання не стільки навчання музиці саме собою, скільки вплив через музику весь духовний світ вихованців, передусім, з їхньої моральність.

Активне сприйняття прекрасного у музиці потребує діяльності думки. Музичний критик та теоретик Б. Асаф'єв писав: «Ніколи не слід відмовлятися від утвердження інтелектуального початку у музичній творчості та сприйнятті. Слухаючи, ми як відчуваємо чи відчуваємо ті чи інші стану, а й диференційуємо сприйманий матеріал, виробляємо відбір, оцінюємо, отже, мислимо». Виховання емоційно-естетичного сприйняття, естетичних уподобань, розвиток художніх здібностей, Постійно взаємодіє з розумовим і моральним вихованням.

Світ сучасної музики багатий і складний. Він вимагає диференційованого ставлення до різних музичних явищ, не терпить єдиних мірок та категорій. Ці обставини ставлять перед музичною педагогікою надзвичайно важкі завдання. Система музичного виховання повинна: виховувати слухову свідомість, здатну до подальшого розвитку, сприйняття різноманітних мистецьких явищ та процесів; забезпечувати свободу музично-естетичної орієнтації, високу вимогливість та широту смаку, обґрунтованість оцінок.

Музичне виховання дітей має починатися якомога раніше, вже в ранньому дошкільному віці. Музика має можливості впливу не тільки на дорослих, а й на дітей самого раннього віку. Більше того, і це доведено, навіть внутрішньоутробний період надзвичайно важливий для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, надає позитивний вплив на самопочуття дитини, що розвивається (можливо, і формує її смаки та уподобання). Зі сказаного можна зробити висновок про те, наскільки важливо створювати умови для формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

Значимість музичного виховання дошкільнят намагалися довести ще у минулому столітті члени Петербурзького товариства сприяння дошкільному вихованню, які вважали, що головне полягає у формуванні у дошкільнят музичності, почуття ритму та слуху. Проте організатори суспільства наголошували, що виконання цієї вимоги – справа досить важка, тому що немає ясності у програмах, недостатній досвід керівниць (термін того часу), їхня музична підготовка. Так, педагог Л. Шлегер пропонувала урізноманітнити музичні заняття з допомогою використання вправ в розвитку музичного виховання, і навіть застосування маршування під музику.

У 1873 році з'явився «Збірник статей та матеріалів для бесід та занять вдома та в дитячому садку, для читання в гімназіях, учительських семінаріях та міських училищах», де його автор, І. Бєлов, спробував розробити методи знайомства з іграми під спів. Укладач книги «Ігри та заняття для дітей різного віку» А. Дуссек пропонував гру з музичних вражень «Концерт», давав докладну методику показу театру тіней. У музичній збірці «Рухливі ігри зі співом» (автор М. Філітіс) були підібрані ігри, популярні до цього дня в музичній роботі з дітьми («Теремок», «Дощ», «Каравай», «Ладушки»).

Заслуговують на увагу напрями в організації музичної діяльності в дитячих садках, що працюють за методикою А.С. Симонович, в «ідеальному дитячому садку» К.М. Вентцеля, у дошкільному закладі С.Т. та В.М. Шацьких. Тут музичне виховання здійснювалося системно. Так, А.С. Симонович вважала, що музика повинна виконувати функцію, що ілюструє, до занять. Наприклад, при проведенні занять з «Родинознавства» потрібно виконувати пісні про погоду, у фізкультурних заняттях використовувати ігри – забави та ігри зі співом.

Найбільш помітний внесок зробив А.Симонович у питання проведення дитячих свят. Вона визнавала їхню педагогічну доцільність при виконанні низки вимог: свята повинні залишати глибоке враження, розвивати почуття колективізму, дітям необхідно бачити гарне поєднання квітів, слухати прекрасну музику, вся організація свят покликана збуджувати в них найдобріше та найдобріше. Основний принцип музичного виховання А. Симонович – опора на бажання дошкільнят.

Автор моделі «ідеального дитячого садка» К.Н. Вентцель запропонував свою систему музичного виховання, що складається з різноманітних видівдіяльності: співи, слухання, танців, ігри на дитячих музичних інструментах. Основне призначення музичного виховання, на його думку, не формування навичок копіювання та механічного відтворення, а розвиток творчих сил дитини. Тому, вважав він, треба спиратися на вільну активність дітей, виходити з природи дитини, дивитися на неї як на маленького художника. У музичній роботі, на думку педагога, має бути два етапи:

· перший - що сприймає діяльність, коли малюкові співають, грають на інструменті, а він слухає;

· другий – будується на методі «звільнення творчих сил», завдяки цьому дитина творить у музиці, імпровізуючи мелодії голосом або на музичному інструменті.

Розвитку художньо-мистецьких уявлень дітей допомагає вихователь, який створює відповідну атмосферу, підбирає музичний репертуар, враховуючи при цьому потреби, переживання, бажання дітей. Дуже актуально і сучасно звучать думки К.Н. Вентцеля з приводу ролі дорослого у вихованні дітей у дитячому садку - «не поневолювати волі та розуму дитини, піклуватися про духовне спілкування та рівноправність з ним, і тоді стане можливий розвитоку дітях вміння насолоджуватися мистецтвом».

Третім напрямом у розвитку теорії та практики музичного виховання можна вважати роботу дитячого садка подружжя Шацьких. Естетичне виховання було основоположним та інтегруючим елементом педагогічної концепції С.Т. Шацького. Воно будувалося на культурологічному підході, коли відбувається запровадження мистецтва життя і організація життя мистецтво, тому девіз С.Т. Шацького «музика має бути!» . На думку автора, необхідно враховувати таке:

· музичне життя має бути організовано відповідно до віку та потреб дітей;

· має спиратися на особистий досвід дитини;

· мають бути створені умови для розвитку музичного слуху, музичної мови, творчого сприйняття.

Важливо систематично обстежити ступінь музичного розвитку дітей, виявляючи при цьому їх потреби та інтерес до музики, творчі здібності, рівень музичних знань. Тільки завдяки такому підходу можна створити потрібну музичну атмосферу на концертах, вечорах, спеціальних заняттях.

У дитячому садку Шацьких музичне виховання здійснювалося найбільш системно та послідовно, тому не випадково, що книга В.М. Шацькою «Музика в дитячому садку» досі вважається першим методичним посібником з музичного виховання дошкільнят. Саме в ньому вперше йдеться про методику проведення музично-групових занять, визначаються завдання музичної роботи в кожній віковій групі, узагальнюються основні положення про організацію слухання, співу, музично-ритмічних рухів, обґрунтовуються кваліфікаційні вимоги до підготовки педагога-музиканта в дитячому садку.

Основними завданнями музичного виховання дошкільнят, на думку вчених, вважатимуться:

· розвиток музичних та творчих здібностей (з урахуванням можливостей кожного) у вигляді різних видів музичної діяльності;

· формування початків музичної культури, що сприяють розвитку загальної духовної культури.

Успішне вирішення цих завдань залежить від змісту музичного виховання, і, від значимості використовуваного репертуару, методів і прийомів навчання, форм організації музичної діяльності дітей. У дитині важливо розвивати все найкраще, що закладено у ньому від природи; враховуючи схильність до певних видів музичної діяльності, формувати на основі різних природних задатків спеціальні музичні здібності, сприяти загальному розвитку.

Музичні здібності дітей виявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя основні музичні здібності – ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму – виражаються досить яскраво, швидко та легко розвиваються, це свідчить про музичність; в інших пізніше, складніше. Найбільш складно розвиваються музично-слухові уявлення – здатність відтворювати мелодію з голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її з слуху на музичному інструменті. У більшості дітей ця здатність проявляється лише до п'яти років.

Відсутність раннього прояву здібностей, наголошує музикант-психолог Б.М. Теплов, не є показником слабкості чи тим більше відсутність здібностей. Велике значення має оточення, в якому зростає дитина, особливо в перші роки життя. Раннє прояв музичних здібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

Сукупність музичних здібностей позначають загальним поняттям"Музикальність". За визначенням Б.М. Теплова, музичність є комплексом індивідуально-психологічних особливостей, потрібних для занять музичною діяльністю. Музикальність піддається розвитку, але на основі ознак, що вже проявилися в тій чи іншій формі. Вона формується і розвивається тільки в конкретній діяльності конкретної людини, тому в різних людеймузичність різна, наскільки відрізняється вона і в музикантів різних спеціальностей.

Виділяються три основні музичні здібності:

Ладове почуття, тобто здатність емоційно розрізняти ладові функції звуків мелодії, або відчувати емоційну виразність звуковисотного руху. Цю здатність можна назвати інакше – емоційним, чи перцептивним компонентом музичного слуху. Ладове почуття утворює нерозривне єднання із відчуттям музичної висоти, тобто висоти, відчленованої від тембру. Ладове почуття безпосередньо проявляється у сприйнятті мелодії, у впізнанні її, у чутливості до точності інтонації. Він поряд із почуттям ритму утворює основу емоційної чуйності на музику. У дитячому віційого характерний вияв - любов та інтерес до слухання музики.

Здатність до слухового уявлення. Цю здатність можна назвати слуховим або репродуктивним компонентом музичного слуху. Вона безпосередньо проявляється у відтворенні зі слуху мелодії, насамперед у співі. Разом з почуттям вона лежить в основі гармонійного слуху. На вищих щаблях розвитку вона утворює те, що зазвичай називають внутрішнім слухом. Ця здатність утворює основне ядро музичної пам'яті та музичної уяви.

Музично-ритмічне почуття. Це здатність активно переживати музику, відчувати емоційну промовистість музичного ритму і точно відтворювати його. У ранньому віці музично-ритмічне знання проявляється в тому, що слухання музики безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, що більш-менш передають ритм музики. Це почуття лежить в основі тих проявів музичності, які пов'язані зі сприйняттям та відтворенням тимчасового хору музичного руху. Поряд із ладовим почуттям воно утворює основу емоційної чуйності на музику.

Природа щедро нагородила людину. Вона дала йому все для того, щоб бачити, відчувати, відчувати навколишній світ. Вона дозволила йому чути йому всю різноманітність існуючих навколо звукових фарб. Прислухаючись до власного голосу, голосів птахів і тварин, таємничих шерехів лісу, листя та завивання вітру, люди вчилися розрізняти інтонацію, висоту, тривалість. З необхідності й уміння слухати і чути народжувалася музичність - одна з властивостей дана природою людині.

Основною ознакою музичності в ранньому віці, до навчання, слід вважати насамперед прояв музичної вразливості та активності. Можна легко помітити різні форми прояву музичної активності: вибіркове ставлення до музики, що виражається у перевагі одних музичних творів іншим; деякі охоче співають, активно рухаються під музику, намагаються підбирати по слуху, інші висловлюють свої враження та переживання в імпровізаціях та музичних творах.

Найбільш характерною ознакою ранньої музичності є домінуюча роль музики у житті дитини. У дуже музичних особистостей усі життєві враження проходять через призму своїх інтонацій, викликаючи ту чи іншу творчу активність. Цей відбір інтонацій, їх перетворення та закріплення має вирішальне значення для подальшого розвитку, характеризуючи індивідуальність дитини.

Таким чином, ефективність розв'язання завдань музичного виховання дошкільнят залежить, передусім, від форм організації музичної діяльності дітей із розвитку вони задатків і здібностей. Комплекс здібностей - це музичність, що дозволяє людині активно проявляти себе у різних видах музичної діяльності: під час слухання музики, співі, русі, музичному творчості. Ці спеціальні або основні музичні здібності включають: звуковисотний слух, ладове почуття і почуття ритму. Саме наявність їх у кожної людини наповнює чутну музику новим змістом, вони дозволяють піднятися на вершини глибшого пізнання таємниць музичного мистецтва.

Однак головне, на думку вчених, полягає в тому, що здібності не так проявляють себе в музичній діяльності, скільки самі створюються в процесі її. До поняття «музикальність» педагоги відносять також і вміння розуміти музику, виразно співати і рухатися, займатися музичною творчістю. Чим активніше спілкування дитини з музикою, тим музичнішою вона стає, тим радісніше і бажаніше нові зустрічі з нею.

1.2 Дитина дошкільного віку як суб'єкт музичної діяльності

Визначення дитини як суб'єкта музичної діяльності є, на думку вчених, першим кроком у розкритті основи організації процесу музичного виховання та розвитку дітей дошкільного віку. Якостями, що характеризують людину як суб'єкта діяльності, є:

· ціннісне ставлення;

· інтерес;

· вибіркова спрямованість;

· ініціативність;

· Свобода вибору;

· самостійність, творчість.

Спираючись на дослідження вчених, розглянемо деякі особливості психологічного портрета дошкільника, а також як виявляються ці риси в дошкільному віці.

Принциповим є тип до ставлення до світу, що формується в дошкільному віці, або мотиваційно-потребова сфера дитини. Іншими словами, дитина дошкільного віку здатна на вираження відносини, інтересу, вибіркової спрямованості у властивих її віку видах діяльності та спілкування. Унікальна природа дитини дошкільного віку може бути охарактеризована як діяльна. Дошкільника сміливо можна назвати практиком, пізнання ним світу йде виключно чуттєво-практичним шляхом. У цьому сенсі природа дитини спочатку суб'єктна, оскільки дошкільник - це, перш за все, діяч, що прагне пізнати та перетворити світ самостійно. Саме таке поєднання можливості вибору на основі відносин, що оформляються, з потребою все спробувати самому і визначає хід розвитку дитини як суб'єкта доступних їй видів діяльності. І чим раніше це зрозуміє дорослий, тим успішнішим буде розвиток.

Можна виділити дві групи суб'єктних проявів дитини в музичній діяльності: емоційні та діяльні:

Емоційні прояви виражаються в інтересі дитини до музики, перевагу цього виду діяльності. Дитина любить слухати музичні твори, їй подобається брати участь у різних видах музичної діяльності. Іншим, щонайменше важливим проявом суб'єктності, стає вибіркове ставлення до музики, тобто. перевагу дитини тій чи іншій можливості взаємодії з музикою (слухати, співати, грати). Вибірковість притаманна як дітям старшого дошкільного віку. Вже ранньому віці дитина може вибрати, наприклад, той чи інший інструмент шумового оркестру; може нудьгувати під час співу, але пожвавлюється під час музичних ігор. Чим раніше педагоги помітять переваги дитини, тим успішнішим може бути його музичне виховання

Діяльні прояви пов'язані з активністю та ініціативністю дитини у виборі музичних видів діяльності. Його суб'єктність визначається творчим ставленням до вибору змісту музичної діяльності. Дитина починає самостійно пропонувати варіанти інтерпретації того чи іншого музичного твору, роблячи перші спроби аналізу та самоаналізу «продуктів» музичної діяльності.

Самим простим методомВизначення проявів дитини як суб'єкта музичної діяльності є наступним - спостереження за дитиною у хвилини її вільної діяльності. Якщо він хоче і може займатися музикою сам, поза спеціально організованими формами музичного виховання, то це і є прояви його як суб'єкта музичної діяльності. У дитини як суб'єкта музичної діяльності виявляються такі якості:

· інтерес до музики;

· вибіркове ставлення до музики та різних видів музичної діяльності;

· ініціативність, бажання займатися музичною діяльністю;

· самостійність у виборі та здійсненні музичної діяльності;

· творчість інтерпретації музичних творів.

Розглянемо, у чому специфіка дитячої музичної діяльності у дошкільному віці. Музична діяльність дитини набагато складніша, ніж у дорослої. Доросла людина займається одним із видів музичної діяльності - він або слухає, або виконує, або складає музику. Музична діяльність дошкільника синкретична. Він не просто учасник усіх її видів, а найчастіше здійснює їх одночасно.

Генезис розвитку музичної діяльності у ранньому та дошкільному віці обумовлений загальними закономірностями розвитку у цей період. Наслідуючи загальну логіку вікового розвитку дитини, становлення музичної діяльності проходить ряд етапів:

етап – музично-предметна діяльність. На цьому етапі інтерес дитини викликають іграшки та інструменти, що видають звуки. Він накопичує досвід маніпулювання з ними, робить перші вибори привабливіших предметів, ініціює предметні та сенсорні ігри з об'єктами – носіями звуків.

етап – музично-ігрова діяльність. Вступаючи у світ соціальних контактів, дитина починає будувати власну систему відносин із іншими людьми. Музика стає цьому етапі: джерелом збагачення досвіду емоційних відносин і переживань, що дозволяє збагачувати соціальні відносини у грі та спілкуванні; захоплюючою грою, оскільки будь-який вид музичної діяльності на цьому етапі, чи це спів чи слухання музики, для дитини - гра; змістовною основою ігор, коли сюжети та ролі в дитячих іграх стають відображенням їхньої музичної культури.

етап – музично-мистецька діяльність. До кінця дошкільного віку дитини починає більшою мірою цікавити не сам процес, а якість результату діяльності. Музично-мистецька діяльність здійснюється перехід від музично-ігрової до музично-мистецької діяльності. Вже достатній особистий емоційний досвід дозволяє дитині переживати мистецькі емоції та творчо інтерпретувати музичні твори. А досвід участі у музичній діяльності дасть можливість старшому дошкільнику обирати найближчі та успішні в реалізації позиції:

· слухача, здатного дати оцінку музичному твору та висловити результати власного сприйняття;

· виконавця музичних творів (співака, учасника оркестру, танцюриста);

· автора (імпровізатора музичних попевок і танців; творця сюжету музично-драматичної гри тощо).

Розвиток дитини як суб'єкта музичної діяльності, перехід від етапу до етапу забезпечується у процесі накопичення досвіду цієї діяльності. Досвід - зміст та результат життєдіяльності людини, індивідуально-особистісна форма, результат освоєння дійсності у всьому її різноманітті. Досвід - найважливіша умоварозвитку особистості виступає тією підставою, яка визначає мотиви, вибори, вчинки особистості.

Музичний досвід або досвід музичної діяльності є різновидом соціокультурного досвіду. Структура музичного досвіду включає:

· досвід емоційно-ціннісного ставлення до музики;

· досвід знання музики;

· досвід умінь взаємодіяти з музикою;

· досвід творчої діяльностічи творчого включення до музичної діяльності.

Розглянемо докладніше кожен компонент у структурі музичного досвіду.

Досвід емоційно-ціннісного ставлення до музики виявляється у інтересах до музики, що виникають у дитини, музичних уподобаннях, перших спробах оцінки особистісної значущості музичного твору. Музичний смак дошкільника, що оформляється, визначається його емоційно-ціннісним ставленням до музики.

Досвід знання музики складається з музичного кругозору дитини (орієнтації у музичних творах) та елементарної музичної ерудиції.

Досвід умінь взаємодіяти з музикою може бути охарактеризований двома групами умінь:

Я група – вміння, які точно названі Н.А. Ветлугін як узагальнені способи музичної діяльності дітей. Це вміння, необхідні у будь-якому вигляді музичної діяльності, що дозволяє дитині:

· адекватно реагувати характер музики;

· здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти музичний образ;

· діяльнісно висловлювати емоційне ставленнядо музичного образу;

· інтерпретувати музичні образи у різних видах художньої та ігрової діяльності;

2-я група - вміння, необхідних участі у різних видах музичної діяльності. Вони можуть бути охарактеризовані переважно як технічні - співочі, інструментальні, танцювальні.

Досвід творчої діяльності чи творчого включення у музичну діяльність накопичується в процесі активної участі дитини в різних видах музичної діяльності: інтерпретації музичних образів у доступних та цікавих видахігрової діяльності; спроби музичного творення. Умови організації музичної діяльності дітей дошкільного віку мають забезпечувати єдність емоційного та мистецького компонентів розвитку.

Педагогічне сприяння музичному вихованні дітей полягає у спеціальному підборі музичного репертуару та музичних ігор, у яких музика ясно висловлює емоції, настрій. За допомогою педагога мистецтво стає для дитини цілісним способом пізнання світу та самореалізації.

Інтегративний підхід до організації взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині висловлювати свої емоції та почуття близькими їй засобами: звуками, фарбами, рухами, словом. А в музично-ігровій діяльності глибина емоційного переживання виявляється у здатності інтерпретувати не так образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв і характерів, виражених у музиці.

Таким чином,накопичення та збагачення музичного досвіду дитиною забезпечує її розвиток як суб'єкта музичної діяльності. Музичний розвиток дитини дошкільного віку відбувається у процесі накопичення музичного досвіду. За допомогою музики дитина емоційно та особистісно пізнає себе та інших людей; здійснює художнє пізнання навколишнього світу; реалізує індивідуальний творчий потенціал.

Узагальненими цілями музичного виховання та розвитку дітей у кожній дошкільній віковій групі є:

· розвиток музичної культури дошкільника, накопичення в нього досвіду взаємодії з музичними творами;

· розвиток у дитини позиції активного учасника, виконавця-творця музичних творів для того, щоб у співі, танці, музикування, музично-ігрової діяльності він міг доступними засобами виражати себе, своп емоції та почуття, настрої та переживання.

У зв'язку з цим завдання у кожній віковій групі орієнтовані на:

· дитяче музичне сприйняття – слухання, інтерпретацію;

· дитячу музичну діяльність – виконавство, імпровізацію, творчість, гру.

У свою чергу, завданнями у галузі музичного виконавства, імпровізації, ігрової творчості є:

· розвиток рухово-активних видів музичної діяльності (музично-ритмічні рухи та гра на шумових інструментах);

· розвиток координованості рухів та дрібної моторики при навчанні прийомів гри на інструментах;

· формування вокальних співочих умінь у процесі наслідування дорослого;

· стимулювання умінь складати прості музичні образи в музичних іграх і танцях.

Педагог акцентує увагу дітей на тому, що власний емоційний стан та характер ігрового персонажа можна висловити особливими звуковими засобами під час співу, танцю, музикування.

Вивчивши теоретичні питання музичного виховання дітей у дошкільному віці, приступимо до розгляду конкретних понять, які становлять основу даного дослідження. Йтиметься про роль ігрової діяльності у процесі музичного виховання.

2.1 Ігрова діяльність у педагогічному процесі: сутність, змістовні характеристики; види та форми гри

На думку вчених, процес виховання має бути процесом управління розвитком особистості. З погляду вчених, здійснювати процеси управління розвитком дозволяють форми навчання, створюють умови для ігрової діяльності. Вирішенню питань музичного виховання дошкільнят, на думку вчених, також найбільше сприяє ігрова діяльність. Тому вважаємо за необхідне у своїй роботі докладно розглянути основні положення концепції ігрової діяльності.

У психолого-педагогічній концепції ігрової діяльності, розвиненої на роботах А.Н. Леонтьєва та Д.Б. Ельконіна, гра визначається як діяльність, предмет та мотив якої лежать у самому процесі її здійснення. Особливостями або компонентами ігрової діяльності вчені визначають, перш за все, рефлексивність та спрямованість на самоорганізацію способів провадження діяльності.

Отже, ігрова діяльність характеризується процесами свідомої організації способу здійснення діяльності, що ґрунтуються на рефлексії та активних пошукових діях з приводу змісту ролей, ігрових функцій чи сюжету. Тільки тоді, коли суб'єкт діяльності починає здійснювати організаційні дії щодо сюжету, роблячи предметом своєї діяльності зміст та процеси, можна говорити про виникнення ігрової діяльності та специфічного ігрового відношення.

Рефлексивний, пошуковий, розумовий та організаційний компоненти ігрової діяльності формують у суб'єкта дослідницьке та творче ставлення до дійсності. Завдання створення ігрових форм, які забезпечували б виникнення в процесі гри учасників ігрової діяльності, стає центральним у підході до проектування та організації розвиваючих ігор.

Гра - це життєво важливий і необхідний елемент у розвитку як індивідуума, так і суспільства в цілому. За складністю характеру ігор можна судити про побут, права та навички даного суспільства. На ранніх етапах розвитку суспільства поняття гри тому, як ми її розуміємо зараз, немає. Діти на той час швидко дорослішали, і " грою " вони мали конкретна діяльність, як в дорослих. Вони робили, навчалися (наслідували) всього, що роблять дорослі, хоча вони не завжди добре це виходило. Ця ситуація складалася через простоту світу, науки та суспільства.

З розвитком науки та прогресу виникла потреба у серйозному навчанні, з'явилися складні соціальні відносини між людьми, а, отже, і проблеми у розвитку дітей. Тепер, щоб освоїтися в цьому світі він вдається до поняття ролі, за допомогою якої можна бути будь-ким без побоювання для життя. І при цьому дитина ще заповнює прогалину в деяких формах життєдіяльності: спритність, влучність та ін.

Психологія та фізіологія давно займаються спостереженням, описом та поясненням гри тварин, дітей та дорослих.

Біологічні функції гри:

вихід надлишкової життєвої сили;
підпорядкування вродженому інстинкту наслідування;
потреба у відпочинку та розрядці;
тренування перед серйозною справою;
вправу у самовладанні;
прагнення до верховенства;
компенсація шкідливих спонукань;
поповнення монотонної діяльності;
задоволення нездійсненних у реальній обстановці бажань.

«Жодне з наведених пояснень не відповідає на питання «Але в чому ж, все-таки суть гри?». Чому немовля верещить від захоплення? Чому гравець, захоплюючись, забуває все на світі? Інтенсивність гри не пояснити жодним біологічним аналізом. І все-таки, якраз у цій інтенсивності, у цій здатності криється сутність гри, її споконвічна якість. Логічний розум говорить нам, що Природа могла б дати своїм дітям усі ці корисні біологічні функції розрядки надлишкової енергії та ін. у формі суто механічних вправ та реакцій. Але вона дала нам гру, з її напругою, з її радістю, з її жартом і забавою» (Хейзінг).

О.М. Леонтьєв у роботі «Психологічні основи дошкільної гри» описує процес виникнення дитячої рольової гринаступним чином: у ході діяльності дитини виникає «суперечність між бурхливим розвитком у неї потреби у дії з предметами, з одного боку, та розвитком операцій, що здійснюють ці дії (тобто способів дії) - з іншого. Дитина хоче сама керувати автомобілем, вона сама хоче гребти на човні, але не може здійснити цієї дії... тому, що вона не володіє і не може опанувати ті операції, які потрібні реальними предметними умовами даної дії... Це протиріччя... може дозволитись у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі... Тільки в ігровій дії необхідні операції можуть бути замінені іншими операціями, а її предметні умови - іншими предметними умовами, причому зміст самої дії зберігається» .

Гра тісно пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення. У дошкільні рокижиття дитини гра є тим видом діяльності, в якій формується її особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту. У процесі розвитку зазвичай особисту значимість і привабливість набувають, передусім, ті дії та прояви особистості, які, ставши доступними, ще стали повсякденними.

Увійшовши у гру, і, щоразу, удосконалюючись у ній, відповідні дії закріплюються; граючи, дитина все краще опановує їх: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина, звичайно, не для того грає, щоб придбати підготовку до життя, але вона, граючи, її набуває, тому що в неї закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, які ще не стали звичними. В результаті він у процесі гри розвивається та отримує підготовку до подальшої діяльності. Він грає тому, що розвивається і розвивається тому, що грає. Гра – це практика розвитку.

Сучасна гуманістична школа націлена на індивідуальний та міжособистісний підходи до кожної дитини. Гра - неоціненний у цьому помічник. У грі дитина - автор і виконавець, і практично завжди творець, який відчуває захоплення, задоволення, які звільняють його від дисгармонії.

За словами Л.С. Виготського, гра є провідною лінією розвитку у дошкільному віці. Гра – основна форма активності дитини. Гра дає волю. Гра не завдання, не обов'язок, не закон. За наказом грати не можна, лише добровільно. Гра – це неординарність. Гра дає лад. Система правил у грі абсолютна та безперечна. Неможливо порушувати правила та бути у грі. Це якість порядку, дуже цінна зараз у нашому нестабільному, безладному світі. Гра створює гармонію, формує прагнення досконалості. Гра має тенденцію ставати чудовою. Хоча у грі існує елемент невизначеності, суперечності у грі прагнуть вирішення. Гра дає захопленість, вона інтенсивно залучає всю людину, активізує її здібності.

Гра дозволяє згуртувати дітей. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт дітей один з одним настільки сповнений і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри поза її рамками. Гра дає можливість виявити чи вдосконалювати свої творчі здібності. Гра дає розвиток уяви, оскільки він необхідний створення нових ситуацій, правил гри. Гра дає можливість розвинути свій розум, дає розвиток дотепності, оскільки процес та простір гри обов'язково припускають виникнення комічних ситуацій.

Гра дає радість спілкування, вміння орієнтуватися у реальних життєвих ситуаціях. Ігри безкорисливі, через них йде нескінченний потік інформації, яку діти у грі збагачують, і тому їхня фантазія стає більш насиченою, змістовною, цікавою. У рівній мірі важлива наявність ігор індивідуального, парного (дуетного), групового та масового характеру, ігор самобутніх та комплексних.

Більшості ігор притаманні три основні особливості:

· вільна діяльність, що розвивається лише за бажанням дитини, заради задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від її результату; творчий, значно імпровізаційний, дуже активний характер цієї діяльності (поле творчості);

· чуттєва природа гри, «емоційна напруга» - емоційність діяльності, змагальність, суперництво, конкуренція тощо;

· наявність прямих чи непрямих правил, що відбивають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

Урок-гра виправдовує себе. На такому уроці значно підвищується активність дітей та знижується їхня стомлюваність. Ігри надають дітям можливість проявити реакцію у спілкуванні, самостійність у вирішенні мовних завдань, мобілізує внутрішні резерви. Ці ігри тренують вихованців у творчому використанні мовних навичок. Використання гри за дотримання певних до неї вимог дозволяє проводити мотиваційну сферу особистості дошкільника. Стійкий інтерес, що прокидається, веде до підвищення пізнавальної активності, розумової діяльності, а це в свою чергу впливає на процеси самовираження та самореалізації особистості дитини, сприяючи створенню позитивної Я-концепції.

Використання ігрових прийомів як розвиваючих та навчальних засобів ґрунтується на таких положеннях:

теорії діяльності О.М. Леонтьєва, яка у тому, що позитивно проводити процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру ;
теорії Д.Б. Ельконіна, що ґрунтується на тому, що потенціал гри полягає в практиці нових соціальних відносин, які включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занять ;
теоретичної концепції В.М. Мясищева, за якою особистість є продуктом системи значних відносин.

У науково-дослідній літературі виділяють прості та складні види та форми ігрової діяльності. З віком гри дітей стають різноманітнішими. Розвиток мови, достатній запас знань дозволяють педагогам і вихователям формувати вони більш складні вміння у різних простих ігрових формах: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри та використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи та засоби.

Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише, коли педагог систематично та цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи усі її основні компоненти. Так:

· при сюжетно-рольової грі він виділяє для хлопців на тлі цілісного сюжету зміст та способи рольової взаємодії;

· у дидактичних іграх допомагає їм виділити та усвідомити правила, визначити послідовність дій та кінцевий результат,

· під час організації та проведення рухливих ігор знайомить із змістом правил та вимог до ігрових дій, розкриває зміст ігрової символіки та функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків.

Поруч із вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно направляючи в потрібне русло з допомогою організації ігрового простору і спеціального підготовчого етапу игры.

Сюжетно-рольові ігри. На початку навчання педагог інтенсивно формує у дітей ігрові вміння та головним чином рольову поведінку. Він включає дітей у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликої розповіді. У дошкільному віці в дітей віком вже сформовані основні ігрові вміння, що дозволяють їм розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).

Перед педагогом стоїть завдання – стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: із різних сфер соціального життя, із різних літературних творів, казок, а також поєднання казкових та реальних персонажів. Включення в загальний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їхню фантазію, спонукає вигадувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування та взаємодію таких різних персонажів.

При цьому важливо враховувати ігрові інтереси дітей, які у звичайних сумісних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог у спільній з дітьми грі має показати, як можна розгорнути сюжет із такими, здавалося б, непоєднуваними ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять у попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, оскільки це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини.

Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання відсутніх предметів в ході сюжету, що вже розгорнувся, допомагає чіткіше позначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, а й схожою на справжню, тому що не всі діти можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це стосується групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри та предмети.

Театралізовані ігри, на відміну від сюжетно-рольових, пропонують наявність глядачів (однолітки, молодші діти, батьки). У процесі у дітей формується вміння з допомогою образотворчих засобів(інтонації, міміки, жесту) точно відтворювати ідею художнього твору та авторський текст. Ця складна діяльність вимагає обов'язкової участі дорослого, особливо у підготовчий період. Щоб театралізовані ігри стали по-справжньому видовищними, потрібно навчити хлопців як способам виразного виконання, а й сформувати вони вміння готувати місце уявлень. Все це для дітей молодшого віку нелегке завдання.

Дидактичні ігри. Народна мудрістьстворила дидактичну гру, яка є для маленької дитини найбільш підходящою формою навчання. Багато чого можна навчити дитину у процесі повсякденного спілкування з нею у побуті, під час режимних процесів, а також на прогулянках, в іграх. Але найактивнішою формою навчального впливу є спеціально організовані вихователем дидактично спрямовані заняття, ігри та вправи. Там вихователь має можливість систематично, поступово ускладнюючи матеріал, розвивати сприйняття дітей, повідомляти їм доступні відомості, формувати вміння та деякі важливі якості. Дитина, граючи, непомітно собі засвоює ті відомості та вміння, які дорослий вважає за необхідне йому дати.

У дитячому садку вихователь-педагог організовує та проводить дидактичні ігри на спеціальних заняттях. Це можуть бути різні вправи дітей у розпізнаванні, розрізненні та визначенні форми, величини, кольору, простору, звуків. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться порівнювати та групувати предмети, як за зовнішніми ознаками, і за їх призначенням, вирішувати завдання; вони виховується зосередженість, увагу, наполегливість, розвиваються пізнавальні здібності.

Музично-дидактичні ігри освоюються дітьми поступово. Ознайомлення з новою гроювідбувається переважно на музичних заняттях. Педагог знайомить дітей із правилами гри, ставить перед ними певне дидактичне завдання. Спочатку вихователь є ініціатором проведення гри, згодом діти зможуть самостійно грати без допомоги педагога. Навички, отримані дітьми в процесі навчання музично-дидактичних ігор, дозволяють їм успішніше виконувати завдання, пов'язані з різними видами музичної діяльності.

Всі ігри своїм впливом на учасників вирішують три основні завдання – виховні, освітні та розважальні. Неможливо провести чітку межу між іграми, які виконують ці завдання. Кожна гра чогось навчає та виховує певні якості у гравців. І кожна гра, на даному етапі, є способом проведення дозвілля, тобто розважальною.

Як було зазначено вище, у дошкільному віці гра є основним видом діяльності дитини. Маленька дитинабагато чого засвоює шляхом безпосереднього наслідування оточуючим його людям, а також безпосередньо стикаючись з різними предметами. Це самостійно здобутий досвід має велике виховне значення: будить цікавість, розумову активність, завдає багато конкретних вражень. Найбільш сприятливо розвиток дитини протікає під впливом продуманого виховання та навчання, що здійснюється з урахуванням вікових особливостейдітей. Щоб маленькі діти опанували необхідні рухи, мовлення, різні життєво необхідні вміння, їх цьому треба вчити.

Цінність раннього навчального впливу давно помічена народом; їм створені дитячі пісеньки, потішки, іграшки та ігри, які розважають і вчать маленьку дитину. Народ створив чудові твори - потішки, примовки, щоб діти у грі словом вчилися тонкощам рідної мови. Деякі примовки спонукають наслідувати нескладні звукосполучення, опановувати різні інтонації мови. Інші включають незамінний матеріал для вправи дітей у виголошенні звуків.

Багаті можливості для сенсорного розвиткуі вдосконалення спритності рук таять у собі народні іграшки: башточки, матрьошки, неваляшки, розбірні кулі, яйця та багато інших. Дітей приваблюють яскравість цих іграшок, кумедність дій з ними. Граючи, дитина набуває вміння діяти з урахуванням розрізнення форми, величини, кольору предметів, опановують різноманітними новими рухами, діями. І все це своєрідне навчання елементарним знанням та вмінням здійснюється у формах захоплюючих, доступних дитині.

Ігрова форма навчання - провідна на щаблі раннього дитинства. Але вже в цьому віці вона не єдина. На другому році життя увагу дитини привертає багато з того, що її оточує: дитина може довго розглядати картинки, домашніх тварин, транспорт, що рухається на вулиці. Він із цікавістю стежить за діями дорослих. Щоб задовольнити інтерес дітей до оточення, що пробуджується, звернути їх увагу на певні явища, дати потрібні відомості, пояснення, вихователю необхідно організувати з дітьми самостійні спостереження за оточуючим і говорити з ними з приводу побаченого.

Ігри та вправи дадуть гарний результатТільки тому випадку, якщо вихователь ясно уявляє, які завдання можна вирішити у процесі проведення й у чому особливості їх організації на щаблі раннього дитинства. Ігри та вправи дуже важливі для розумового виховання маленьких дітей. Під час їхнього проведення у дитини виробляються важливі якості, необхідні для успішного розумового розвитку; виховується здатність зосередитись на тому, що йому показує і говорить дорослий. Маючи здатність і схильність маленьких дітей до наслідування, вихователь спонукає їх відтворювати показані події, сказані слова.

Дуже важливо пам'ятати, що ігри та вправи мають створювати у дітей гарний настрій, викликати радість: дитина радіє з того, що дізналася щось нове, радіє своєму досягненню, вмінню вимовити слово, щось зробити, досягти результату, радіє першим спільним з іншими дітьми діям і переживанням. Ця радість є запорукою успішного розвитку дітей на рівні раннього віку і має велике значення для подальшого виховання.

Таким чином,Успішність виконання завдань в ігровій діяльності багато в чому визначається тим, наскільки педагог враховує своєрідність діяльності дошкільнят і, зокрема, як він використовує для цієї мети гру, як найдоступнішу та найцікавішу для дітей молодшого віку форму діяльності.

Гра таїть у собі величезні виховні можливості. Через гру та в грі поступово готується свідомість дитини до майбутніх змін умов життя, відносин з однолітками та з дорослими, формуються якості особистості, необхідні їй у майбутньому. У грі формуються такі якості, як самостійність, ініціативність, організованість, розвиваються творчі здібності, уміння працювати колективно.

Методи та прийоми, які застосовують педагог, повинні доповнювати один одного. До різних занять доцільно включати елементи гри. Гра виявляє ставлення дітей до них навчальної діяльностіі, водночас, сприяє закріпленню та розвитку такого відношення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, здивування, які вони зазнали при знайомстві з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їхній стійкий інтерес до ігор. Саме у грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити у житті.

Про можливість та доцільність застосування ігор з метою музичного виховання дошкільнят і йтиметься далі.

музичний педагогічний ігровий дошкільник

2.2 Специфіка ігрової діяльності у музично-педагогічному процесі

Як було зазначено вище, музичне виховання здійснюється у різних формах музичної діяльності : слухання музики; творчу діяльність, виконавство; ігрової діяльності. Музичні здібності дітей дошкільного віку найбільш плідно розвиваються в ігровій діяльності та у власній творчості учнів, у створенні ними музичних образів на основі засвоєних знань про музику.

Продуктивність музично- педагогічної діяльності, як і педагогічної діяльності взагалі, багато в чому визначається рівнем оволодіння педагогом різними методами педагогічної взаємодії, серед яких, на думку вчених, ігрова діяльність є доцільною, ефективною та виправданою.

На це є низка причин. У Н.А. Терентьева у її програмі, гра сприймається, як активізації здібностей дітей самостійно мислити і діяти, як оптимізатор формування емоційної культури . Специфіку музично-педагогічної діяльності висловлюють, на думку вчених, два її взаємопов'язані аспекти. З одного боку, це педагогічна творчість у процесі спілкування з дітьми, а з іншого - це співпраця з дітьми у процесі педагогічної творчості.

У цьому ігрова діяльність як творчий процесу музично-педагогічній діяльності – це засіб вирішення виховних завдань; соціально-психологічне забезпечення музично-освітнього процесу; один із способів організації взаємовідносин педагога та дітей, що зумовлюють успішність музичного виховання та навчання. Отже, ігрова діяльність як особливий вид музичної творчості, у методичному плані знаходить своє вираження у вміннях передати інформацію, зрозуміти стан учня, у створенні взаємин із дітьми, у мистецтві на партнера, мистецтві управляти власним психічним станом тощо.

Найважливішою умовою ефективного розвитку творчого потенціалу дитини є цілеспрямоване використання її пізнавальної самостійності у різних видах діяльності. Вид пізнавальної діяльності- Гра - містить у собі специфічні можливості формування морально-естетичних якостей.

Найважливішим джерелом розвитку морально-естетичного та культурного досвіду дошкільнят є музично-творча ігрова діяльність. Емоційно насичена, вона дає вихід їхній життєрадісності, фантазії, дозволять творчо виразити себе. Особливою перевагою музично-творчої, ігрової діяльності є те, що вона діє безпосередньо на почуття, збагачує та розвиває їх; розкриває широкі можливості духовного збагачення школярів, пізнання навколишнього світу у вигляді музичних образів та створення естетичних цінностей. Під впливом музичного мистецтва та через систему естетичних оцінок музичних цінностей діти проникають у сутність людських відносин, пізнають суспільні процеси та життєві закономірності. Залучення дошкільнят до такого роду діяльність ми розглядаємо як важливий засіб їх музичного виховання та культурного розвитку.

Музично-ігрова діяльність дітей спонукається цілою системою мотивів, пов'язаних із змістом цієї діяльності та процесом її виконання, або з ширшими взаємини дитини з довкіллям. До перших відносяться музичні інтереси, потреба в естетичних переживаннях при сприйнятті музики, другі пов'язані з потребою школярів спілкування через музику з іншими людьми, з бажанням зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин.

За допомогою ігрової діяльності створюється можливість направити почуття та переживання дітей у потрібне русло, через зміст музики розкривати перед ними глибокий зміст життя. Такий підхід сприяє формуванню морального стрижня особи дитини, її емоційної сфери. Почуття його стають різноманітнішими, змінюється характер переживань. У процесі музично-ігрової діяльності діти озброюються моделлю музично-художнього аналізу, залучаються до колективних та індивідуальних форм і видів діяльності.

Організація та реалізація музично-ігрової діяльності проходить три етапи:

· створення психологічної атмосфери, позитивного емоційно-інтелектуального фону занять, що активізують розвиток інтересу до музичної діяльності;

· включення дітей до міжособистісної взаємодії у процесі вирішення музично-творчих завдань, аналізу морально-естетичних ситуацій;

· активне включення до ігрові ситуації, у діалоги - музична «розмова»; реалізацію творчого підходу до музичної діяльності та морального стилю відносин в особистому досвіді дитини.

У процесі реалізації музично-ігрової діяльності у дітей відбувається самооцінка особистого досвідуу цій галузі, усвідомлення своїх можливостей, культивування індивідуальності особистості. Дитина переходить із позиції споживача на позицію творця. У процесі ігрової діяльності активізується інтерес у сфері музичного мистецтва, музичні інтереси дітей стають змістовнішими, актуалізується їхня емоційна сфера.

У середньому дошкільному віці, наприклад, завдяки збільшеній самостійності та накопиченому музичному досвіду дитина 4-5 років стає активним учасником танцювальної, співочої, інструментальної діяльності. Чуттєве пізнання властивостей музичного звуку та рухове, перцептивне сприйняття метроритмічної основи музичних творів дозволяють дошкільнику інтерпретувати почуту музику, орієнтуючись у засобах її вираження. Уміння зрозуміти характер та настрій музики викликають у дитини потребу та бажання пробувати себе у спробах самостійного виконавства.

Умови організації музичної діяльності дітей цього віку мають забезпечувати єдність емоційного та мистецького компонентів розвитку. Педагогічне сприяння музичному вихованні дітей полягає у спеціальному підборі музичного репертуару та музичних ігор, у яких музика ясно висловлює емоції, настрій.

Важливо навчити дитину користуватися засобами створення власних музичних образів, характерів, настроїв - голосом, рухами, прийомами гри на інструментах. Тому в середньому віці особливо важливим є навчання дітей техніці співу, танцю, музикування. Надзвичайно суттєвим є підбір способів та форм такого навчання, щоб зберегти у дитини інтерес до музики як засобу самовираження. На основі метроритмічного почуття, що сформувалося, у дітей розвивається інтонаційний, тембральний, ладовий слух, музична пам'ять. Цьому сприяють спеціальні музичні ігри, пісенні та інструментальні імпровізації.

Діти 4-5 років можуть розрізняти настрій у музиці (радість, смуток, задумливість), розпізнавати дво- і тричасткову форму музичних творів, розуміють, що музикою можна виразити характер людини (швидкий, злий, плаксивий) або зобразити, наприклад, коня, що скаче, мчить поїзд, світлий ранок, схід сонця, морський прибій. В іграх, шляхом асоціацій, діти опановують музичні уявлення про інтервали, наприклад, секунда («мишка»), терція («кішка»), кварта («ворона»), квінта («кит»), секста («олень»), септіма («носоріг»), октава («жираф»).

Завданнями у сфері музично-ігрової діяльності у дошкільному віці мають бути такі:

· розвиток координації слуху та голосу, набуття співочих навичок;

· освоєння прийомів гри на дитячих музичних інструментах;

· стимулювання бажання дитини самостійно займатися музичною діяльністю.

У дітей старшого дошкільного віку з'являється найважливіше вміння – переносити отриманий на заняттях у дитячому садку музичний досвід в інше середовище, наприклад, використовувати його в домашньому музикування, співі. Усе це свідчить про рівень освоєння музичної культури. У цьому віці джерелом отримання музичних вражень стає не лише педагог, а й сам великий світмузики. Діти вже можуть встановлювати зв'язки з літературою, живописом, театром.

За допомогою педагога мистецтво стає для шестирічної дитини цілісним способом пізнання світу та самореалізації. Інтегративний підхід до організації взаємодії дітей з мистецтвом допомагає дитині висловлювати свої емоції та почуття близькими їй засобами: звуками, фарбами, рухами, словом. Глибина емоційного переживання виявляється у здатності інтерпретувати й не так образотворчий музичний ряд, скільки нюанси настроїв і характерів, виражених музикою.

Закономірності та особливості розвитку психічних процесівстаршого дошкільника дозволяють формувати його художній смак, музичну ерудицію Він відчуває, а й пізнає музику, різноманіття музичних жанрів, форм, композиторських інтонацій. Природною базою та передумовою для здобуття знань стає накопичений у молодшому та середньому дошкільному віці емоційно-практичний досвід спілкування з музикою.

Дитина старшого дошкільного віку охоче бере участь у іграх на ритмічне багатоголосся; чує дво- та тридольний ритм та виконує його на різних ударних інструментах, з мовними іграми в колективі дітей; володіє прийомами на ложках, «копитці», ксилофон, металофон, клавішно-духових, духових і струнних інструментах. Дітям особливо подобається імпровізувати у співі, танці, грі на музичних інструментах, складати оригінальні мелодійні фрази та пісеньки на пропонований текст; з'єднувати рухи в танець; створювати невеликі оркестрування.

У музичних іграх і хороводах вони виступають авторами сюжетів, музичних образів, організаторами самостійних ігор. Дошкільнику властиві емоційне піднесення і переживання почуття хвилювання від участі у виставі, святі, виступі дитячого оркестру або хору, що характеризує ставлення дитини до виконання музики, що змінилося.

Бажання якісно виконати роль чи музичний твір показує, що головним йому стає процес участі у діяльності, та її результат. Спрямованість на результат, створення виразного образу, Прагнення отримати схвалення глядачів свідчить про те, що участь у музичній діяльності стає для дитини не тільки грою, а художньою творчістю.

Таким чином,музичні заняття, що містять різні види музично-ігрової діяльності, на наш погляд, відіграють важливу роль у музичному вихованні дошкільнят. Через різні види ігор створюється потенційний слухач, розвиваються творчі здібності дитини, за умови, якщо всі види діяльності, всі музичні заняття будуть пронизані творчістю.

Застосування ігрових методів на музичних заняттях дозволить як оптимізувати розвиток дітей, а й зробити захоплюючим і цікавим всі етапи заняття, домогтися, тим самим, більшої ефективності у процесі їхнього музичного виховання.

2.3 Організація роботи з музичного виховання дошкільнят у різних видах ігрової діяльності

У ході теоретичного дослідження проблеми музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності ми з'ясували, що цілеспрямована робота з організації їх діяльності позитивно вплине на процес музичного виховання. Ефективність роботи у цьому напрямі залежить від цього, наскільки широко використовуватимуться різні форми ігровий діяльності, сприяють реалізації поставленої мети.

Для того, щоб переконатися в цьому, ми проводили експериментальні дослідження методами спостереження та опитування дітей дитсадка №. Нам потрібно було з'ясувати, як сучасна дитинарозуміє, що таке музика, як міркує про неї, про її роль і місце в житті людини. Ми проаналізували результати спостереження та відповідей дітей та з'ясували таке:

У тому, що музика необхідна людині, переконана домінуюча кількість дошкільнят. Самі діти висловлюють своє ставлення до музики так: «люблю співати і танцювати під музику», «сумую, коли музика не звучить», «під музику весело, настрій гарний». Насамперед діти воліють музику «веселе, радісну, рухливу», потім віддають перевагу музиці «плавною, сумною, задумливою». Музика, на думку більшості дітей, потрібна для того, щоб співати та танцювати, відпочивати, розважатися, радіти життю, весело відзначати свята. Але зустрічаються і думки про те, що музика «допомагає думати», «примушує людину переживати щось», «викликає якісь почуття», «для краси», «для гри» тощо.

Дошкільнята знають, що музику складає композитор, вони мають досить чіткі уявлення про його діяльність, про різні музичні інструменти, за допомогою яких «виходить музика». Найбільш знайомий та популярний музичний інструмент у дітей – піаніно, потім вони називають барабан, дудку, металофон. Менш знайомі дітям балалайка та баян. Іноді до музичних інструментів вони відносять магнітофон. Дошкільнята також знають, що музика буває вокальною та інструментальною, хоча можна часом почути і такий вислів: «Є музика, і є пісні, це дві різні музики». Вони мають уявлення про те, що музику можна виконувати на одному чи кількох інструментах.

Як показують результати опитування, практично всі діти хочуть, щоб у групі звучала музика, щоб приходити з ранку до гурту та чути музику, грати у різні ігри чи малювати під музичний супровід. Ось деякі з відповідей дошкільнят: «Співатиму і гратиму в конструктор», «З музикою веселіше і цікавіше грати», «Під музику малювати якось приємніше» тощо.

Музику чує дитина і вдома, причому більшою мірою, ніж у дитячому садку. Малюк сам або за допомогою батьків включає магнітофон, що часто має власну фонотеку. Разом із батьками діти дивляться музичні передачі по телевізору – концерти, хіт-паради, музичні кліпи, а також дитячі передачі. Цікаво, що музичними дошкільнятами вважають практично всі дитячі програми, оскільки у них «звучить музика». Дитина із задоволенням підбирає музику до мобільним телефонамродичів, має вдома багато музичних іграшок, любить рухатись під музику.

Дошкільникам властиво поєднувати різні види художньої діяльності, наприклад, слухати музику, або малювати та співати, або співати та танцювати, співати та грати на дитячому музичному інструменті, танцювати та підігрувати собі на дудочці, барабані, бубні. Як правило, слухаючи музику, дошкільнята адекватно сприймають характер та настрій музичних творів, у них спостерігається бажання відобразити свої музичні враження у танці, русі, малюнку, пенні. Найчастіше дитина перебуває під впливом музики протягом кількох хвилин після її прослуховування. А улюблені твори можуть співати протягом тривалого періоду (від кількох тижнів до кількох місяців). Є леті, які забувають про музику відразу після її закінчення, перемикаючись на іншу діяльність, не переводячи музичні образи в ігрові образи.

Зустрічі дитини з музикою дозволяють їй по-різному використовувати її у житті. Так, для свята, прийому гостей дитина пропонує включити веселу, танцювальну музику, у дитячому садку їй хочеться слухати пісні дитячого репертуару, класичну музику. А от удома хотілося б, щоб звучали по радіо сучасні пісні та музичні казки. Для занять спортом дитина пропонує використовувати музику в стилі диско: «Музика має бути бадьорою», «Щоб під неї можна було стрибати, бігати, присідати, робити нахили...», «Можна використовувати марш», «Моя мати займається під спеціальну музику і тому вона струнка». Для задоволення, душі деякі діти воліють послухати романси, старовинну музику чи російські народні пісні.

Проаналізувавши відповіді дітей, ми дійшли висновку, що музичні заняття, у яких будуть використані ігрові прийоми, цікаві для дітей. Ігрова діяльність з метою музичного виховання дошкільнят можлива і доцільна практично на всіх заняттях музикою: як гра зі співом, рухом, рухлива гра, гра-етюд, гра-вправа, дидактична та розгорнута гра-драматизація. Вона існує як самостійний розділ занять, а й як важлива частина інших видів музичної діяльності дітей.

На кожному етапі заняття можна використовувати майже всі види музичної гридеякі з них переважні в тій чи іншій віковій групі. Наведемо приклади ігрових прийомів, які можна, на наш погляд, використовувати з дошкільнятами:

Так, у найменших вона проходить як гра з рухом та співом. Також велика роль належить, наприклад, яскравій іграшці (зайцю, ляльці, ведмедику). Емоційне виконання дорослим ігрових рухів та пісень буде привабливим для малюків, заражає їх настроєм.

У старших дітей можна використовувати інсценування пісень («Ось які дива», «Браві солдати», «Танець зайчат» А. Філіппенка). Вони підводять до можливості використання розгорнутих ігор-драматизацій за мотивами росіян. народних казок, наприклад, «Колобок» та «Теремок». Наприклад, ігровий прийом «Розмова інструментів» - це діалог фортепіано та будь-якого ударного інструменту у виконанні педагога та вихованця. Відповідатиме на фортепіано педагог, завершуючи чи не завершуючи фразу, з метою активізації уваги дитини. Потім розмовляють дві дитини (ударника), а група (оркестр) коментує ступінь закінченості імпровізації умовними ритмічними формами. Інструменти можна замінити бавовнами або стукотом з різних предметів.

Наприклад, у грі «Листоноша» передається ритмічне речення (педагогом), а групою воно повторюється усно з тими ж нюансами. Комбінування - у вмінні поєднувати окремі структурні елементи, створюючи у своїй складніші варіанти. Наприклад, у тій же грі «Листоноша» перша фраза виконується на crescendo, друга - на diminuendo, або різними ударними інструментами, або з різними нюансами.

Одним із перших творчих досвідів дітей можна вважати вокальні імпровізації, які також можна проводити в ігровій формі. Спочатку у вокальних імпровізаціях та «творах» можна обходитися без слів. Імпровізації та «твори» зі словами готуються ладотональними вправами на двох щаблях V-III («клич»), за ручними знаками, які спочатку показує педагог, а потім керівництво такими вправами доручає самим дітям. У міру освоєння нових щаблів з'являється можливість урізноманітнити їх поєднання. Це дозволяє дітям відкривати нові інтонаційні комбінації.

Поширений ігровий прийом «Мелодична луна», що сприяє розвитку внутрішнього слуху, проводився у вигляді усного диктанта. Мелодичну фразу, показану ручними знаками педагогом, діти відтворюють голосом. Потім синхронно з ручними знаками вчителя подумки проспівують мелодійний фрагмент і відтворюють його голосом так само з ручними знаками. Дітям пропонується вигадати свій варіант і проспівати його. Творчими завданнями, що розвивають здатність активно інтонувати, є вільні голосові імпровізації без слів (вокалізи). Вільне фантазування мелодійною лінією відбувається і натомість витриманої гармонії, виконуваної на фортепіано педагогом. Діти не мають труднощів у таких творчих завданнях і з великим задоволенням виконують їх.

Особливої уваги, на наш погляд, заслуговують на ігри, наведені в Педагогічній технології організації сприйняття музики дітьми старшого дошкільного віку, спрямованої на розвиток ігрової діяльності та ігрових умінь дошкільнят (автор Гогоберідзе).

Мета: збагачення та розвиток сюжетів дитячих ігор старших дошкільнят через сприйняття музичних творів.

· збагачення музично-слухового досвіду дітей новими музичними враженнями та образами під час слухання музичних творів;

· навчання дітей вмінням перенесення музичного образу в ігровій з подальшим розвитком сюжетної гри;

· розвиток ігрової діяльності дошкільнят з допомогою сприйняття нових музичних творів.

Простір взаємодії з педагогом: музично-ігрове середовище (зручне для прослуховування музичних творів місце у груповій кімнаті, розташування дітей вільне – на килимі, на подушечках, на м'яких іграшках).

Необхідний інструментарій: магнітофон або музичний центр, касети, ілюстровані малюнки, ляльки, костюми елементів.

Гра-фантазія «Політ джмеля» (на музику Н.А. Римського-Корсаков «Політ джмеля»).

Вихователь запрошує дітей зайняти зручні місця на килимі, який «перенесе» їх у чарівну країну. З'являється джміль.

Вихователь: Хлопці, в країні, куди ми з вами потрапили, джміль не може говорити людською мовою, але він може розповідати про свої пригоди за допомогою музики. Про те, де джміль побував, що з ним сталося, з ким він зустрівся, ми зараз почуємо. Слухайте уважно, а потім покажіть своїми діями те, що почули (звучить «Політ джмеля» Н.А. Римського-Корсакого).

Після прослуховування твору діти – «джмелі» по черзі рухами, мімікою «розповідають» історію, яку вони уявили собі під час прослуховування цього твору. Інші розгадують «німі» коментарі своїх однолітків. Таким чином, складається колективний сюжет. Далі вихователь пропонує всім «джмелям» вийти на галявину. (Звучить «Полька», і діти під музику починають танцювати, супроводжуючи танець різними діями, на які їх спонукає музика. Потім усі повертаються на чарівний килим.)

Вихователь: Розкажіть, що відбувалося на галявині, де зустрілися джмелі?

Діти розповідають про те, у що вони грали зараз. Таким чином, окремі сюжетні лінії поєднуються в один ігровий сюжет.

Гра-фантазія «Пригода Баби-Яги та її подружки Бабки-Яжки» (з використанням творів А. Лядова «Баба-Яга» та П. Чайковського «Баба-Яга»).

Вихователь: Хлопці, у мене в коробочці хтось сховався і не хоче виходити доти, доки ви не відгадаєте, хто це. Щоб легше було вгадати, я ввімкну музику, яка вам підкаже. Послухайте п'єсу композитора Анатолія Костянтиновича Лядова та скажіть, який характер зображений у музиці?

(Діти слухають уривок із оркестрової п'єси А. Лядова «Баба-Яга»)

Діти: Характер музики злий, колючий, стрибаючий.

Вихователь: Як ви думаєте, кого зобразив композитор такою "злою", "колючою" музикою?

Діти: Мабуть, Бабу-Ягу. Вона зла, хитра, стрибає та літає у ступі.

Вихователь: Послухайте музику ще раз і переконайтеся, що ви маєте рацію (звучить уривок із п'єси Лядова).

Вихователь (виймає іграшкову Бабу-Ягу із коробки). Набридло Бабі-Язі ховатися, захотілося їй на волю вибратися та з подружкою своєю, Бабкою-Їжачкою, побачитися, може помірятися (виймає з коробки другу іграшку).

Послухайте, як композитор Петро Ілліч Чайковський розповів про неї у своїй музиці. (Діти слухають фортепіанну п'єсу П. Чайковського «Баба-Яга».) А тепер давайте подумаємо, що спільного в музиці першої та другої п'єс? В чому різниця?

Діти: І в тому, і в іншому творі музика недобра, похмура. Першу п'єсу виконує оркестр, друга звучить на фортепіано, і вона не така страшна.

Вихователь: Спробуємо рухатися під музику, показати, як поводяться Бага-Яга та Бабка-Їжачка. (Звучать уривки з музики Лядова та Чайковського, діти у рухах демонструють поведінку персонажів).

Вихователь: Отже, у нас є дві подружки Баба-Яга та Бабка-Їжачка, вони такі різні, але обидві отримали запрошення на свято до Кащі Безсмертного. Давайте розділимося на дві групи: одна представлятиме Бабу-Ягу, а інша - Бабку-Їжачку. (Виховник перебирає роль Кащея).

Педагоги-практики зазначають, що з використанням ігрових прийомів важливо дотримуватися наступних «режисерських» правил:

Перед початком ігрового завдання не поспішати з проголошенням дидактичної метита з постановкою навчальної задачі.
Продумувати членування «подійного ряду» ігрового завдання в такий спосіб, щоб діяльність складна була замаскована виконанням дітьми дій, досить їм легких, тобто обрамляти простими, нехитрими діями кожен новий крок алгоритму.
Кожен етап роботи починати зі зміни мізансцени: або поміняти місцезнаходження дітей (біля вікна, у куточку), або поміняти їх тіло (стоячи, сидячи за столами, сидячи «без столів», сидячи навпочіпки), або ж поміняти набір супроводжуючих ігрових рухів.
Заздалегідь продумувати, як і в які моменти слід позбавлятися штампів «парної педагогіки» (вчитель - учні), замінюючи її режисерською організацією мимовільної уваги дітей до думки, умінь, дій, цілей один одного.
Завдання формулювати на занятті таким чином, щоб не заважати дітям вкладати в почуте формулювання особисті підтексти, що забезпечують у групі особливу, ситуативну, комфортну та добродушно-веселе атмосферу особистої грайливості як до педагога, так і один до одного.
При першому повторенні ігрового завдання на наступному уроці звертати увагу на забезпечення в ньому нової новизни, несподіванки та незрозумілості, а при повтореннях наступних наголошувати на ритуально-традиційному повторенні найемоційніших для дітей моментів (прийомів, ходів) ігрового завдання.
Скласти список улюблених дитячих ігор (часів свого дитинства або ігор, улюблених вашими учнями) для використання цих ігор (або їх елементів) на своїх заняттях (хоч би як розминка-розрядка).
Пам'ятати, що жвавість проведення дидактичної гри переважно залежить від жвавості поведінки педагога (сухість у його поведінці чи, навпаки, розв'язність і кокетство можуть зіпсувати ефективність будь-якої, начебто, так добре продуманої дидактичної гри).

У процесі ігрової діяльності виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя дитини. Через ті ролі, які дитина виконується у грі, збагачується та її особистість. Саме у грі виховуються багато хто моральні якості.

У музичному вихованні дітей дошкільного віку велике значення мають дидактичні ігри. У дидактичних іграх розвивається сприйняття, спостережливість, здатність до узагальнення. У процесі їх проведення яскраво виявляються індивідуальні особливостідітей, ці ігри допомагають вихованню зосередженості, уваги, посидючості. Це особливо важливо для дітей із підвищеною збудливістю. У процесі проведення дидактичних ігор з'ясовується ступінь розумового розвитку дітей, їх кмітливість, кмітливість, а також рішучість чи нерішучість, швидка чи повільна перемикання з однієї дії на іншу.

Здійснюючи музичне виховання у грі, вихователь має розвивати у яких такі моральні якості як доброзичливість, прагнення принести користь ігровому колективу. Керівництво вихователів грою завжди поєднуватиметься з індивідуальним підходом до дітей. Це дві сторони єдиного виховного процесу. Знаючи індивідуальні особливості дітей, їх здібності та вміння, потрібно завжди використовувати це у грі. Одні діти виразно читають вірші, інші добре співають, танцюють. У загальній грі можна знайти справу з урахуванням його індивідуальних особливостей.

Таким чином,в ігровій діяльності, у правильній організації її закладено великі можливості для ефективного педагогічного на дітей. І вихователь повинен постійно використовувати їх для різнобічного розвитку кожної дитини.

Музичні заняття, що містять різні види ігрової діяльності, на наш погляд, відіграють важливу роль у музичному вихованні дошкільнят. Застосування ігрових методів на музичних заняттях дозволить не лише оптимізувати музичний розвитокдітей, а й зробити цікавим і цікавим всі етапи заняття, домогтися, тим самим, більшої ефективності процесі музичного виховання дошкільнят загалом.

При планомірному та цілеспрямованому використанні, ігрові прийоми позитивно вплинуть на розвиток сприйняття, музичності, музичного смаку; дозволять дошкільнику, зіштовхуючись із музикою, орієнтуватися на кращі зразкиі, загалом, сприятимуть ефективності їхнього музичного виховання.

Висновок

Розгляд проблеми музичного виховання дошкільнят за допомогою ігрової діяльності дозволив нам зробити такі висновки.

Основною метою виховання є повноцінний розвиток особистості. Сьогодні в педагогіці істотно змінюється погляд на різні способи стимулювання та розвитку особистості дітей, які можна розвивати на заняттях, що включають різні види діяльності.

Гра - неоціненний у цьому помічник. Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, її морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ.

На підставі проведеного дослідження ми можемо стверджувати, що музика сприяє всебічному розвитку дитини. Музичне виховання дітей має починатися якомога раніше, вже в ранньому дошкільному віці.

Вплив музики на виховання особистості проявляється та здійснюється у різних формах музичної діяльності: слухання музики; творчу діяльність, виконавство; ігрової діяльності. На формування та розвиток особистісних якостей дошкільнят впливає весь спектр музичних уявлень, які вони можуть отримати у різних видах ігрової діяльності.

Грамотно організоване педагогом заняття спрямоване на розуміння змісту музики із залученням до цього процесу емоційно-чуттєвої сфери внутрішнього життя дитини. Все це можна втілити в життя і в процесі ігрової діяльності, яка несе певний емоційний заряд. У грі педагог з легкістю зможе стимулювати та коригувати розвиток дитини.

У процесі використання музично-ігрової діяльності як здійснюється музичне виховання, а й формується повноцінна, гармонійно розвинена особистість дитини.

Ми вважаємо за доцільне застосування основних розглянутих положень у своїй практичній роботі з метою музичного виховання дошкільнят. Використовуючи виявлені форми ігрової діяльності на музичних заняттях, ми сподіваємося досягти позитивних результатів.

Список використаної літератури

Азаров, Ю.П. Гра та праця. [Текст]/Ю.П. Азаров – М.: Знання, 1973.
Алієв, Ю.Б. Настільна книга шкільного вчителя-музиканта. [Текст]/Ю.Б. Алієв – М., 2000.
Апраксіна, О.А. Музичне виховання у школі. Збірник статей. [Текст]/О.А. Апраксина – М., 1974.
Андрєєв, В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. [Текст]/В.І. Андрєєв - Вид. Кавказького ун-ту, 1988.
Андрєєва, Г.М. Соціальна психологія. [Текст]/Г.М. Андрєєва – М., 1980.
Анікєєва, Н.П. Виховання грою: Кн. для вчителя. [Текст]/Н.П. Анікєєва - М.: Просвітництво, 1987.
Анісімов, О.С., Данько, Т.П. Ігровий тренінг розумової діяльності, навч. сел. [Текст]/О.С. Анісімов, Т.П. Данько – М., 1992.
Божович, Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. [Текст]/Л.І. Божович – М., 1968.
Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя подітий. саду // Упоряд. А.К. Бондаренко, О.І. Матусик. - 2-ге вид., перераб. та дод. [Текст]/- М.: Просвітництво, 1983.
Венгер, Н.Ю. Шлях розвитку творчості. [Текст]/Н.Ю. Венгер - М.: Дошкільне виховання, №11. - 1982. - 32-38с.
Венгер, Л.А. Гра як вид діяльності. [Текст]/Л.А. Венгер - М: Зап. псих, №3. - 1978. - 163-165с.
Вендрова, Т.Є., Пігарьова, І.В. Виховання музикою [Текст]/Т.Є. Вендрова, І.В. Пігарьова - М., 1980.
Вербицький, А.А., Борисова, Н.В. Методологічні рекомендації щодо проведення ділових ігор. [Текст]/А.А. Вербицький, Н.В. Борисова – М.- 1990.
Виноградова, М.Д., Первін, І.Б. Колективна діяльність та виховання школярів. [Текст]/М.Д. Виноградова, І.Б. Первин - М. - 1977. - 155 с.
Ветлугіна, Н.А. Про теорію та практику художньої творчостідітей. [Текст]/Н.А. Ветлугіна - М: Дошкільне виховання, №5. - 1965
Виготський, Л.С. Гра та її роль у психологічному розвитку дитини [Текст]/Л.С. Виготський - М: Питання психології, №6.- 1966.
Геллер, Є.М. Наш друг – гра. [Текст]/Е.М.Геллер,- Мінськ: Народна світла, 1979.
Гельфан, Є.М., Шмаков, С.А. Від гри до самовиховання. [Текст]/Є.М. Гельфан, С.А. Шмаков – М.: Педагогіка, 1971.
Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку / За редакцією С.Л. Новосілової. [Текст]/- М.: Просвітництво, 1985.
Єрмакова, І.А. Пограй зі мною, мамо! Ігри, розваги, забави для найменших. [Текст]/І.А. Єрмакова – С-Пб: Видавничий Дім «Літера», 2006.
Запорожець, А.В., Маркова, Т.А., Гра та її роль розвитку дитини дошкільного віку. [Текст]/А.В. Запорожець, Т.О. Маркова – М.- 1978.
Ігри - навчання, тренінг, дозвілля. За ред. Петрусинського В.В., кн.1-7, [Текст]/М.- 1994-95.
Канікули: гра, виховання. / За ред. О.С. Газмана [Текст]/М.: Просвітництво, 1988.
Крилов, Є. Школа творчої особистості. [Текст]/Є. Крилов - М.: Дошкільне виховання, № 7,8. – 1992. – 11-20.
Левін, В.А. Виховання творчості. [Текст]/В.А. Левін - Томськ: Пеленг, 1993. - 56.
Леонтьєв, О.М. Психологічні засади дошкільної гри. [Текст]/О.М. Леонтьєв - М: Просв., 1978.
Люблінська, А.А. Нариси психологічного розвитку. 2-ге вид. [Текст]/А.А. Люблінська – М., 1965.
Мінськін, Є.М. Від гри до знань: Посібник для вчителя. - 2-ге вид., Дораб. - [Текст]/Є.М. Мінськ - М.: Просвітництво, 1987.
Нікітін, Б.П. Розвиваючі ігри. - 2-ге вид. [Текст]/Б.П. Нікітін - М.: Педагогіка, 1985.
Павлова, Л.Н., Раннє дитинство: розвиток мови та мислення: Методичний посібник[Текст]/Л.М. Павлова - М: Мозаїка-Синтез, 2000.
Павлова, Л.М., Волосова, Є.Б., Пілюгіна, Е.Г. Раннє дитинство: пізнавальний розвиток. Методичний посібник [Текст]/Л.М. Павлова, Є.Б. Волосова, Е.Г. Пілюгіна - М.: Мозаїка-Синтез, 2002.
Радинова, О. Слухаємо музику. Книга для вихователя та музичного керівника. [Текст]/О. Радінова – М.: Педагогіка, 1990. С. 3.
Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології, Т.2., [Текст]/С.Л. Рубінштейн – М.: Педагогіка, 1989.
Тарасова, К.В. До питання про рівень розвитку музичності у дітей-дошкільнят. Про рівень розвитку музичності у молодших дошкільнят (які не навчалися музики) [Текст]/К.В. Тарасова - М.: Нові дослідження у психології. 1979. №1 (20). С. 59-64.
Тельчарова, Р.А. Уроки музичної культури [Текст]/Р.А. Тельчарова – М., 1991.
Терентьєва, Н.А. Програма "Музика". Музично-естетичне виховання "". [Текст]/Н.А. Терентьєва - М: Просвітництво, 1994.
Терський, В.М., Кель, О.С. Гра. Творчість. Життя. [Текст]/В.М. Терський, О.С. Кель - М: Просвітництво, 1966.
Флеріна, Є.А. Естетичне виховання дошкільника. [Текст]/Є.А. Флеріна - М.: Просвітництво, 1961.
Фролова, О.М. Ігри-заняття з малюками [Текст]/О.М. Фролова – Київ: Радянська школа, 1987.
Халабузар, П.В., Попов, В.С. Теорія та методика музичного виховання [Текст] / П.В. Халабузар, В.С. Попов – Санкт-Петербург, 2000.
Шацька, В.М. Музично-естетичне виховання дітей та юнацтва. [Текст]/В.М. Шацька – М.: Педагогіка, 1975. – 200с.
Шацький, С.Т. Вибрані педагогічні твори: У 2-х тт., [Текст]/С.Т. Шацький - М: Педагогіка, 1980, Т.2. - 412с.
Ельконін, Д.Б. Психологія гри [Текст]/Д.Б. Ельконін – М.: Педагогіка, 1978.
Яновська, М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра: Метод. посібник для вчителів та вихователів. [Текст]/М.Г. Яновська - М: Просвітництво, 1974.

Додаток 1

Читаємо казку

Жив кіт Василь.

Ледачий був кіт!

Гострі зуби та товстий живіт.

Дуже тихозавжди він ходив.

Гучно, наполегливо їсти просив,

Так трохи тихішена пічці хропів -

Ось Вам і все, що він робити вмів.

Кіт якось бачить сон ось такий,

Начебто затіяв з мишами він бій.

Гучнокричачи, він їх усіх подряпав

Своїми зубами, кігтистою лапою.

У страху тут миші тихоблагали:

Ох, пошкодуй, змилуйся, зроби милість!

Тут трохи голоснішевигукнув кіт: "Кинь!" -

І в розсипну вони помчали.

(А насправді, коли наш Василь спав, відбувалося ось що)

Миші тиховийшли з нірки,

Гучнохрускаючи, з'їли хлібні кірки,

Потім трохи тихішесміючись над котом,

Вони йому зав'язали хвіст бантом.

Василь прокинувся, раптово голосночхнув,

До стіни обернувся і знову заснув.

А миші ледарю на спину залізли,

До вечора голосноз нього потішалися.

Гучно - тихо заспіваємо

Ігровий матеріал. Будь-яка річ

Хід гри. У грі можуть взяти участь кілька людей. Вибирається ведучий, який виходить із групи. Діти, що залишилися, домовляються, куди сховати речі. Завдання ведучого - знайти її, керуючись гучністю звучання пісні, яку можуть співати всі учасники чи один із гравців. Усім необхідно пам'ятати основне правило: звучання пісні посилюється при наближенні до місця, де знаходиться заховане, або слабшає в міру віддалення від нього.

Якщо ведучий успішно впорався із завданням при повторенні гри, він має право сховати свою річ.

Хто йде?

Використовуючи казку Є. Корольової Дружня сім'я», тренуємося у складанні ритмічних малюнків.

Граємо на будь-якому музичному інструменті (навіть шумовому: брязкальці, маракасі, бубні) звуки цілими тривалостями, зображуючи тим кроки прабабусі. Вважаємо при цьому вголос.

Одночасно грають іншому музичному інструменті, зображуючи по черзі «кроки бабусі» (половинні тривалості), «кроки мами» (четвертні) чи «кроки хлопців» (восьмі тривалості). Діти повинні вгадати, хто крокує поруч із «прабабусею», «бабусею» тощо.

Просимо дітей назвати тривалості, якими крокують герої казки у виконанні батьків.

Кішка Мурка та музичні іграшки

Ігровий матеріал. Музичні іграшки: дудочка, дзвіночок, музичний молоточок; кішка ( м'яка іграшка); коробки.

Хід гри. Вчитель приносить коробку, перев'язану стрічкою, дістає звідти кішку та повідомляє дітям про те, що кішка Мурка прийшла в гості та принесла у подарунок музичні іграшки, які віддасть дітям, якщо вони впізнають їх за звучанням.

Вчитель непомітно від дітей (за невеликою ширмою) грає на музичних іграшках. Діти впізнають їх. Кішка дає іграшку дитині, та дзвенить дзвіночком (постукує музичним молоточком, грає на дудочці).

Два брата. (Казка)

У давнину-давні часи в казковій країніпід назвою Звукляндія правив король Дін дон Сьомий. Найбільше він любив спати та нудьгувати.

Бувало, сяде він на свій трон і нудьгує.

Від нудьги ногами бовтає,

Від нудьги накаже печиво подати, А солдатам – пісню співати.

Солдати були у нього незвичайні.

Усі, як один, співаки чудові.

І за це, до речі,

Став Дін-Дон їх звуками кликати.

Співають Звуки королю одну пісню, іншу,

Король захропить, і Звуки теж на бічну.

Сплять собі до ранку.

Вранці встануть, крикнуть: "Ура!"

Король прокинеться,

З боку на бік повернеться,

І все наново почнеться:

Нудьга, печиво, солдатський спів.

Від цього життя Звуки до того полінувалися,

Що співати добре зовсім розучилися.

Король був дуже засмучений.

Навіть нудьгувати перестав він.

Примушує їх співати і так і сяк,

А вони ніяк не хочуть.

І ось одного разу прибули до Звукляндії з далекої країни Ладії два брати - Лада. Один був веселий танець - регітун, інший сумний, задумливий. Веселого звали Мажор, а сумного – Мінор. Мажор і Мінор про біду короля дізналися і вирішили допомогти йому.

У палац прийшли,

Королеві, як належить, вклонилися.

Доброго дня, Дін - Дон, - кажуть. -

Хочемо послухати твоїх солдатів.

Ану, - скомандував звукам король, -

Заспівувати все будь ласка!

Раз два! Раз два!

Заспівали Звуки, хтось у ліс, хтось по дрова.

Давай, - кажуть, -

Дін - Дон, ми тобі допоможемо,

З Звуків твоїх пісню гарну складемо.

Вибудував Мажор звуки до ряду -

Вийшов звукоряд.

Скомандував їм Мажор: «На тон-напівтон розрахуйся!». Звуки швиденько розрахувалися:

Тон, тон, напівтон,

Тон, тон, напівтон.

Співай! – скомандував Мажор. Звуки заспівали.

Всі ми дружно стали в ряд,

Вийшов звукоряд.

Не простий – мажорний,

Радісний, задерикуватий.

Закінчили Звуки співати - ступив уперед Мінор. Скомандував: "На тон - півтон розрахуй-і-тайся!" Звуки чомусь засмутилися, неохоче розрахувалися.

Тон, напівтон,

Тон, тон, напівтон,

Співай! – скомандував Мінор. Звуки заспівали.

Ми мінорний звукоряд,

Сумні звуки довгий ряд.

Пісню сумну співаємо

І зараз ми заревемо.

З того часу настав лад у Звукляндії.

Дін - Дон по-іншому жити став,

Під нову музику спати перестав,

Засумує він - Мінор з'явиться,

Захоче веселитися – Мажор з'явиться.

Стали Звуки жити добре,

І пісні звучали складно.

Вправи у розвиток відчуття ритму

Їжачок та барабан

Вчитель читає вірш, а діти грають барабані (чи імітують гру ньому). Надалі слова повністю замінюються на ритм.

З барабаном ходить їжачок,

Бум бум бум!

Цілий день грає їжачок,

Бум бум бум!

З барабаном за плечима,

Бум бум бум!

Їжачок до саду потрапив випадково

Бум бум бум!

Дуже яблука любив він

Бум бум бум!

Барабан у саду забув він

Бум бум бум!

Вночі яблука зривалися

Бум бум бум!

І удари лунали

Бум бум бум!

Ой, як зайчики злякалися!

Бум бум бум!

Око до зірки не зімкнули

Бум бум бум!

Вчитель каже:

Дятел сів на товсту сукню

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Всім друзям своїм на південь

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Телеграми дятел шле,

Що весна вже йде,

Що розтанув сніг навколо:

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: Дятел зиму зимував,

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: У спекотних країнах не бував!

Діти: Тук та тук, тук та тук!

У: І зрозуміло, чому,

Нудно дятлу одному, без друзів та без подруг.

Діти: Тук та тук, тук та тук!

Шумить оркестр

Киш-киш (вільний рух рук)

Хлоп-хлоп (у долоні)

Шльоп-шльоп (по колінах)

Топ-топ (ноги по черзі)

Можна урізноманітнити, тобто поділити по партіях.

На фланелеграфі викласти ритм:

Короткі звуки – вузькі смужки, довгі звуки – широкі смужки.

Знайти картку з поспівкою, простукати ритм поспівки.

Ритмічна луна

Педагог плескає прості ритмічні малюнки. Діти мають їх точно повторити. Ускладнення: вводиться притоп ногою, обома ногами.

Зіграй, як я

Ігровий матеріал: бубон, металофон, музичний молоточок, дерев'яні кубики.

Хід гри: Музичний керівник або вихователь пропонує дітям послухати, а потім повторити ритмічний малюнок, що складається з 5 - 7 звуків, зіграних на будь-якому з перерахованих вище інструментів.

Одночасний уклін, бавовна у долоні.

Без команди (класу або групі) дається час, за який діти повинні зібратися і без команди одночасно ляснути в долоні та через 3 сек. ляснути знову (викид руки, уклін).

Вправи у розвиток почуття ладу

Постукати різними дерев'яними брусочками.
Потрясти різні коробочки.
Пограти на бубні: як іде ведмідь, як стрибає заєць.
Зіграти та заспівати своє ім'я на металофоні.
На металофоні зіграти, як співає птах та маленькі пташенята.
Зіграти танцювальну для ляльки на одній пластині.
Дзвонити брязкальцем то дзвінко, то тихо.
Поплескати в долоні 2 рази, пальцями - 2 рази, по колінах - 2 рази.
«Луна». Одна дитина співає, усі повторюють.
Гра з лялькою: Лялька любить танцювати. Одна дитина співає веселу пісню – лялька танцює.
Гра: «Залізниця» - діти зображують гудки паровоза за допомогою дудочок, стукіт коліс - ногами, чергуючи удари то носком, то п'ятою.

Настрій

Певні поняття (сум, радість, веселощі) «озвучуються» музикою. З кількох запропонованих уривків хлопці обирають той, який відповідає тому чи іншому поняттю.

Співаємо за фразами

Використовувані пісні чергуються: група – група, педагог – група, дитина – дитина.

Вправи для розвитку дикції

Інтонація

(Високо, низько, швидко, повільно).

Додаток 2

Ігри, що розвивають увагу та слухове сприйняття

Хто що почує?

Ціль: Розвивати слухову увагу, поповнювати активний словник, розвивати фразове мовлення.

Обладнання: Ширма, дзвіночок, бубон, молоточок, «шумелка», барабан тощо.

Хід: Вихователь за ширмою по черзі видає звуки вищезазначеними предметами і пропонує дітям відгадати, яким предметом зроблено звук. Звуки повинні бутиясними і контрастними, щоб дитина могла їх вгадати.

Сонце чи дощ?

Мета: Розвивати вміння перемикати слухову увагу, виконувати дії згідно з різним звучанням бубна.

Обладнання: Бубон, картинки із зображенням прогулянки дітей при яскравому сонці та тікають від дощу.

Хід: Вихователь каже: «Зараз ми підемо на прогулянку. Дощу нема, світить сонечко. Ти гуляй, а я дзвенітиму бубном. Якщо почнеться дощ, я в бубон стукатиму, а ти, почувши стукіт, біжи в будинок. Слухай уважно, коли бубон дзвенить, а коли я стукатиму в нього». Можна повторювати гру, змінюючи звучання бубна 3-4 рази.

Де подзвонили?

Мета: Розвивати спрямованість слухової уваги, уміння визначати напрямок звуку, орієнтуватися у просторі.

Обладнання: Дзвіночок.

Хід: Дитина заплющує очі, а вихователь тихо встає осторонь нього (ліворуч, праворуч, ззаду) і дзвенить у дзвіночок. Дитина, не розплющуючи очі, повинна вказати напрям, звідки долинатиме звук. Якщо малюк помиляється, то вгадує ще раз. Гру повторюють 4 – 5 разів. Необхідно стежити, щоб дитина не розплющувала очі. Вказуючи напрямок звуку, він повинен повернутись обличчям до того місця, звідки чути звук. Дзвонити треба не дуже голосно.

Вгадай, на чому граю

Ціль: Розвивати стійку слухову увагу, вміння розрізняти інструменти на слух за їх звучанням.

Обладнання: Барабан, бубон, дудочка та ін.

Хід: Вихователь почергово показує дитині музичні інструменти, уточнює їхні назви та знайомить із їх звучанням. Коли вихователь переконається, що малюк засвоїв назву та запам'ятав звучання інструментів, іграшки прибирає за ширму. Вихователь повторює там гру на різних інструментах, а малюк по звуку намагається вгадати, чия пісенька чутна.

Додаток 3

Ігри, що сприяють розвитку доброзичливого мікроклімату у групі

Мета цих ігор: вчити дітей знаходити, показувати і, по можливості, вимовляти імена однолітків та співробітників групи, виховувати дружелюбність та бажання грати один з одним. Розвивати товариськість та добрі взаємини з оточуючими людьми. Викликати позитивні емоції.

Покажи, кого назву

Діти сидять на килимі або просто грають. Вихователь запитує у малюка: Де Свєта? (Ліза, Ілля тощо)». Дитина свідчить про те, кого назвали. Вихователь просить малюка повторити: «Це Світлана. Скажи – Світлана». Гра повторюється.

Хто це?

Хід: Вихователі просять дитину назвати своє ім'я; сказати, як звати того чи іншого малюка. Якщо дитина не може, вихователь допомагає йому і просить малюка повторити. У ході гри вихователь обов'язково супроводжує свою промову жестами, торкаючись долонею до того, чиє ім'я потрібно назвати.

Зроби як я

Хід: Вихователь каже малюкові: «Я взяла Микиту за руку. Зроби як я». Добивається, щоб малюк повторив прохання, наголошуючи на тому, що це Микита. Або: «Я обіймаю Ліану, вона гарна дівчинка. Зроби як я»; «Я дала машинку Альоші. Зроби як я» тощо.

Давай познайомимося

Устаткування: Іграшковий гномик чи інша іграшка, м'яч.

Хід: Вихователь каже: «До нас у гості прийшов гномик (діти його розглядають). Давайте з ним познайомимося та назвемо йому наші імена». Діти разом із вихователем сідають на килим у гурток, гномик стоїть у середині. Вихователь катає м'яч кожній дитині та каже, називаючи ім'я кожного, наприклад: «Айша з нами у групі». Діти по-можливості повторюють.

Гурток

Іграшковий гномик або інша іграшка.

Хід: Вихователь каже: "Давайте покажемо гноміку, як ми любимо один одного". Діти разом із вихователем стає в коло, беруться за руки. Одна дитина стає в центр кола. Вихователь говорить дитині, що стоїть у колі: «Ми любимо тебе, Руслано!», тісно звужуючи гурток у коло дівчинки (діти, наскільки можна, повторюють). Потім у центр кола стає інша дитина і гра повторюється.

Олена Затовка
Роль музичного виховання у розвитку особистості дошкільника

Музичне виховання-це не виховання музиканта, а насамперед виховання людини.

В. А. Сухомлинський.

Різнівиди мистецтва мають специфічні засоби впливу на людину. Музикаж має можливість впливати на дитину на ранніх етапах. Доведено, що навіть внутрішньоутробний період є надзвичайно важливим для наступного. розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, впливає самопочуття дитини.

Музикавиникла у давнину. Здавна музикавизнавалася важливим та незамінним засобом формування особистісних якостей людини, його духовний світ. У Стародавню Грецію навіть існувало вчення, у якому обгрунтовувалося вплив музики на емоції людини. Доводилося, що деякі мелодії зміцнюють мужність і стійкість, інші, навпаки, знеживають.

Музикамає схожу на промову інтонаційну природу. Подібно до процесу оволодіння мовою, для якого необхідне мовленнєве середовище, щоб полюбити музику, дитина повинна мати досвід сприйняття музичнихтворів різних епох та стилів, звикнути до її інтонацій, співпереживати настроям.

Особливістю музики є те, що може з величезної безпосередністю і силою передавати емоційний стан людини, все багатство почуттів і відтінків, що у реальному житті.

Слухаючи музику, написану в різний час, люди отримують уявлення про різнихспособи вираження почуттів та думок, що існували в кожній епосі. Тому ми можемо говорити про її пізнавальне значення.

Музикає одним з найбагатших та найдієвіших засобів естетичного виховання, вона володіє великою силоюемоційного впливу, виховує почуття людиниформує смаки.

Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної

культури – тобто. музичне виховання потрібно починати у дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичнихвражень у дитинстві важко заповнимо згодом.

Музичний розвитокнадає нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, вдосконалюється мислення, виховуєтьсячуйність до краси в мистецтві та житті. «Тільки розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити її до музичній культурізакласти її основи. Дошкільнийвік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо у процесі музичноїдіяльності буде сформовано музично-естетична свідомість, це не пройде безслідно для наступного розвитку людини, його загальне духовне становлення.

Зі сказаного можна зробити висновок про те, наскільки важливо створювати умови для формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

Основними завданнями музичного виховання можна вважати:

1. Розвиток музичнихта творчих здібностей, (з урахуванням можливостей кожного)за допомогою різних видів музичної діяльності;

2. Формування початків музичної культури, сприятиме формуванню загальної духовної культури.

Успішне вирішення перелічених завдань залежить від змісту музичного виховання, насамперед від значимості використовуваного репертуару, методів та прийомів навчання, форм організації музичної діяльності та ін.

У дитині важливо розвивати все найкраще, що закладено у ньому від природи; враховуючи схильність до певних видів музичної діяльності, на основі різнихприродних задатків формувати спеціальні музичні здібності, сприяти загальному розвитку.

Ще Аристотель висловлював думку, що музиказдатна впливати на моральну сторону душі; і раз музикамає такі властивості, то очевидно, що вона повинна бути включена до числа предметів виховання молоді.

Платону належить ідея єдності прекрасного, доброго, розумного та любові в естетичних відносинах.

Ідеї античних філософів отримали розвитоку всі наступні часи. Підтвердилося високе виховне значення мистецтва, його рольу формуванні ціннісних орієнтацій людини.

Відомий вітчизняний психолог Л. В. Виготський писав про те, що під час сприйняттямистецтва у людини виникають «розумні емоції», підкреслював єдність почуття та фантазії. Говорячи про вплив на людину музики, він вважав, що її дія може позначитися не відразу, а потім, залежно від того, «що вона звільнить, а що відтіснить углиб», підкреслюючи виховне значення музики, можливості організувати нашу поведінку у майбутньому.

Долучаючись до культурного музичній спадщині, дитина пізнає зразки краси, надає цінний культурний досвід поколінь. Багаторазове сприйняттятворів мистецтва поступово орієнтує людини у виявленні важливих йому думок, почуттів, настроїв, виражених у художніх образах, у значному йому змісті.

Впізнаючи життя через музичні образи, людина духовно та морально очищається, удосконалюється. В той же час, сама музика є цінністю, розвиваєуявлення людини про красу в мистецтві та в житті.

За словами Д. Д. Шостаковича, « музикаможе показати мільйонам людей те, що робиться в душі однієї людини, і одній людині відкрити те, чим сповнена душа всього людства».

У період дитинства особливо важливим є входження цінностей культури в особистісний досвід дитини. Залучення дітей до світу цінностей музичноїкультури з перших років життя сприяє формуванню ціннісного ставлення до мистецтва, усвідомлення життєвих та естетичних цінностей, особистісного розвитку.

Музикарізних епох і стилів дозволяє спілкуватися з великими композиторами минулого через їх витвори і тим самим збагачує світогляд людини.

Музика розвиває дитину та розумово. Крім різноманітних відомостей про музиці, Що мають пізнавальне значення, розмова про неї включає характеристику емоційно-образного змісту. Словник дітей збагачується образними словами та висловлюваннями, що характеризують настрої, почуття, передані в музиці.

Музика розвиває емоційну сферу. Емоційна чуйність на музику-одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з розвиткомемоційної чуйності і в житті, з вихованням таких якостей особистостіяк доброта, вміння співчувати іншій людині.

Музичнадіяльність включає в себе не тільки сприйняття музики, а й посильне дітям виконавство, засноване на досвіді сприйняття, - спів, гра на музичні інструменти, музичноритмічні рухи.

У кожному виді виконавства діти виконують посильні самостійні та творчі завдання, які сприяють розвитку їх уяви, фантазії, впевненості у собі, у своїх силах, формуванню основ музичної та загальної культури.

МузичніЗдібності дітей проявляються у кожного по-різному. У деяких вже на першому році життя всі три основні здібності - ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму - виражаються досить яскраво, швидко та легко розвиваються, це свідчить про музичності; в інших пізніше, складніше. Найбільш складно розвиваються музично- слухові уявлення - здатність відтворювати мелодію голосу, точно її, інтонуючи, або підбирати її по слуху на музичному інструменті. У більшості дітей ця здатність проявляється лише до п'яти років. Але відсутність раннього прояву здібностей, наголошує музикант-психолог Б. М. Теплов, не є показником слабкості чи тим паче відсутність здібностей. Велике значення має те оточення, в якому росте дитина (особливо у перші роки життя). Ранній прояв музичнихздібностей спостерігається, як правило, саме у дітей, які отримують досить багаті музичні враження.

Висновок

Музичнізаняття є важливим етапом музичного виховання дітей. В результаті дитина набуває найбільшого, порівняно з іншими видами діяльності, обсягу музичних вражень; розвивається музичне сприйняття – мислення. Для повноцінної реалізації музично-педагогічної програми необхідне проведення свят, дозвілля, розваг музичного спрямування.

Знайомство дитини в дошкільномуустанові з різноманітною музикою – класичною, народної, різних стилів та епох, створеної композиторами спеціально для дітей, розвиває у дошкільника інтерес та любов до музики, і як наслідок створює передумови для подальшого формування основ музичноїкультури та успішного розвитку музичних здібностей.

Дитина йде освоєння сенсу своїх дій через почуття. Адже тільки в стані підвищеного інтересу, емоційного підйому дитина здатна зосереджувати свою увагу на музичному творі, об'єкт, запам'ятовувати подію з усіма деталями та нюансами. Бажання знову пережити певний стан може бути йому мотивом діяльності, стимулом прояви активності. Під впливом емоцій якісно інакше проявляються і увагу, і мислення, і мова.

Розвиваючиемоційну чуйність, музичні здібності, вміння спілкуватися з дорослими та однолітками, необхідно поєднувати зусилля батьків, вихователів, музичного керівника, з метою забезпечення емоційного комфорту, цікавого та змістовного життя малюкам і в дитячому садку, і вдома.

Список використаної літератури

1. Ветлугіна Н. А., Кенеман А. В. Теорія та методика музичного виховання у дитячому садку. - М, 1984.

2. Дубровська Є. А., Казакова Т. Г., Юрина Н. Н. та ін. виховання та розвиток дітей дошкільного віку. - М., 2002.

3. Радинова О. П., Комісарова Л. Н. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку. Дубна Фенікс + 2011

4. Радинова О. П., Катінене А. І., Палавандішвілі М. Л. Музичне виховання дошкільнят: Підручник для студентів пед. інститутів та коледжів-М., 2002.

Головна > Західні

Роль музичної діяльності у вихованні дошкільника. Значення музики у вихованні дитини-дошкільника

3. Виготський Л. С. Проблема культурного розвитку дитини (1928) // Вісн. Московський університет. Сер. 14 Психологія. 1991. N 4.

4. Лихачов Б.Т. Прості істинивиховання. - М. 1983.

5. Морева Н. Питання музичного виховання у психолого-педагогічній теорії// Дошкільне виховання, 1998 № 2.

Рекомендуємо також