Психологічні та фізіологічні особливості молодшого шкільного віку. Фізіологічні особливості дітей шкільного віку

Радченко С.В. вчитель біології та хімії МБОУ Борцовської ЗОШ №5

Фізіологічні особливостідітей шкільного віку

Здоров'я дитини тісно пов'язане з рівнем її фізичної, розумової та функціонального розвитку.

Здоров'я – це не лише відсутність хвороби та фізичних дефектів, а стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя. Основний відмінною особливістюдитини є те, що вона росте та розвивається за певними законами і не є копією дорослої людини.

Анатомо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку

До дітей молодшого шкільного віку належать школярі віком від 7 до 11 років. У цей час покращуються пам'ять дитини, координація рухів. У зв'язку з цими фізіологічними особливостями у дитини з'являються можливості для навчання: письма, читання, рахунку.

З початком навчання виникають і деякі проблеми: дитина менше часу проводить на повітрі, змінюється та порушується режим дня дитини, у тому числі режим харчування. Внаслідок цього підвищується ймовірність таких захворювань, як інфекційні, алергічні, серцево-судинні, шлунково-кишкові. Також у цьому віці велика ймовірність і небезпека дитячого травматизму.

До числадітей молодшого шкільного віку належать такі.

1. Стабілізується швидкість зростання: зростання дитини на 8 років становить 130 див, 11 років – близько 145 див.

2. З'являються деякі скупчення жирових клітин під шкірою в області грудей та живота, які за відсутності належного контролю можуть призвести до ожиріння. Менш небезпечними стають переохолодження та перегрів, оскільки закінчується формування потових залоз.

3. Збільшується у розмірах та зміцнюється м'язова система дитини. Тепер школяр стає фізично сильнішим та працездатнішим. Його пальцям підвладна тонша робота: лист, ліплення, але рРозвиток великих м'язів випереджає розвиток дрібних, у зв'язку з чим діти краще виконують сильні та розгонисті рухи, ніж дрібні та вимагають точності (наприклад, при листі).

4. Продовжується зростання та зміцнення кісток, проте остаточного окостеніння ще не відбулося, у зв'язку з чим залишається небезпека викривлення хребта внаслідок неправильної постави під час читання та письма. Грудна клітина дедалі активніше бере участь у диханні, збільшується її обсяг. До 11 років починають виявлятися відмінності у будові скелета хлопчиків і дівчаток: таз у дівчаток ширший, є тенденція до розширення стегон.

5. Завершується формування структури легеневої тканини, збільшується діаметр повітроносних шляхів (трахеї, бронхів). Збільшення слизової оболонки перестає створювати серйозну небезпеку при захворюваннях дихальної системи. Частота дихання зменшується у 10 років до 20 разів на хвилину.

6. У серцево-судинній системі триває тенденція до зменшення частоти пульсу (з 5 до 11 років зменшується зі 100 до 80 ударів на хвилину) та збільшення артеріального тиску(110/70 мм рт. ст.).

7. Органи травлення та травні залози добре розвинені, активно функціонують, процес травлення практично не відрізняється від травлення дорослих. Частота випорожнення кишечника – 1-2 десь у день.

8. Будова нирок та інших органів сечовиділення майже як у дорослих. Поступово наростає добова кількість сечі.

9. Захисні сили організму добре розвинені. Лабораторні показники імунної системипрактично відповідають аналогічним показникам дорослих.

10. У віці 7 років припиняється активна діяльність вилочкової залози, внаслідок чого знімається гальмо з діяльності статевих та інших залоз внутрішньої секреції. У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні риси молодших школярів, як підвищену емоційну збудливість і непосидючість.Закінчується розвиток ендокринної системи. З'являються ознаки статевого дозрівання.

11. Удосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції півкуль головного мозку, посилюються функції кори головного мозку. Вага мозку досягає мозку дорослої людини, збільшується до 1400г.До 7 років морфологічно дозрівають лобові відділи великих півкуль головного мозку, що створює основу для більшої, ніж у дошкільнят, гармонії процесів збудження та гальмування, необхідної для розвитку цілеспрямованої довільної поведінки.Розвиток нервової системихарактеризується розширенням аналітичних можливостей, дитина розмірковує над своїми вчинками та вчинками оточуючих. Однак у поведінці дітей молодшого шкільного віку ще багато ігрових елементів вони ще не здатні до тривалої зосередженості. Деякі діти, особливо ті з них, які виховувалися без однолітків, замкнуті, важко приживаються в колективі, що згодом може позначитися на їхньому психічному типі характеру.

12. Разом з тим фізична витривалість, що росте, підвищення працездатності носять відносний характер, і в цілому для дітей залишається характерною підвищена стомлюваність і нервово-психічна ранимість. Це проявляється в тому, що їхня працездатність зазвичай різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і після другого уроку. Діти втомлюються у разі відвідування групи продовженого дня, а також за підвищеної емоційної насиченості уроків та заходів.

Анатомо-фізіологічні особливості дітей старшого шкільного віку

Діти старшого шкільного віку (від 12 до 18 років) інакше називаються юнаками, або підлітками. Цей період життя дитини характеризується різкою зміноюроботи ендокринних залоз Для дівчаток це час швидкого статевого дозрівання, для хлопчиків – початку цього процесу. Цей період характеризується завершенням формування особистості дитини.

До числаанатомо-фізіологічних особливостей дітей старшого шкільного віку належать такі.

У зв'язку з тим, що на початку середнього шкільного віку дівчатка у фізичному розвитку дещо випереджають хлопчиків, але потім тенденція змінюється на протилежну, стандарти фізичного розвиткудітей цього віку мають своєрідний перехрест.

У старшому шкільному віці хлопчики у фізичному розвитку вже впевнено переважають дівчаток. Стандарти фізичного розвитку юнаків та дівчат 18 років вже практично не відрізняються від стандартів фізичного розвитку дорослої людини.

Продовжуються зміни в ендокринній системі. У зв'язку з цим відбувається формування фігури за жіночим та чоловічим типом під дією статевих гормонів.

– у дівчаток у 16–18 років закінчується зростання кістяка;

– у хлопчиків у 14–15 років завершується зміна голосу, у 17–21 рік зростання кістяка зупиняється.

Дисгармонія в ендокринній системі викликають нестабільність реакцій в емоційній та психічній сфері підлітків. Зазначається неузгодженість морфологічного та функціонального розвитку окремих органів та систем. Відбувається відставання швидкості зростання серця від темпів подовження тіла, відставання зростання просвіту судин від підвищення потужності скорочень міокарда, відставання на 1 -2 роки зростання тулуба завдовжки подовження кінцівок. Ці зміни викликають тимчасове порушення координації рухів, знижують розумову та фізичну працездатність. Зниження працездатності пов'язане також із підвищенням енерговитрат зі збільшенням розмірів тіла, що знижує можливість енергозабезпечення м'язової роботи в організмі підлітка.

У дозріванні опорно-рухового апарату особливо помітним є «пубертатний стрибок зростання» - різке збільшення довжини тіла, переважно за рахунок швидкого зростаннятрубчастих кісток. У дівчаток він настає в середньому близько 13 років, коли річний приріст у них сягає 8 см, а у хлопчиків – у 14 років, становлячи до 10 см на рік. При цьому у підлітка незвично витягуються кінцівки, але відстає зростання грудної клітки. Цим пояснюється поява у дітей болю в серці, ногах, головний біль, підвищення артеріального тиску, поява дратівливості, стомлюваності, підвищення шлункової секреції – це все функціональні зміни. Але на цьому тлі високий ризик виникнення соматичних захворювань. Тимчасово порушуються звичні пропорції тіла та координація рухів.

Поступове та поетапне зміцнення кісток, зв'язкового апарату та м'язової маси у підлітка робить необхідним постійно стежити за формуванням його правильної постави та розвитком м'язового корсету, уникати тривалого використання асиметричних поз та односторонніх вправ, надмірних обтяжень. Неправильне співвідношення тонусу симетричних м'язів призводить до асиметрії плечей і лопаток, сутулості та ін. функціональним порушенням постави. У середньому шкільному віці порушення постави трапляються у 20-30% випадків, викривлення хребта – у -10% випадків. У дівчаток і дівчат постава є більш прямою, ніж постава хлопчиків та юнаків. Будова грудної клітки, таза та кісткової системи в цілому схожа на їх будову у дорослих. Закінчується окостеніння кістяка, тому неправильно зрощені переломи, викривлення хребта, кісток рук і ніг після рахіту та інші недоліки виправити дуже важко чи взагалі неможливо.Руки здатні виконувати дуже тонку роботу - писати, малювати, ліпити, щось конструювати.Остаточно процес окостеніння кістяка завершується до 25-річного віку.

Дихальні функції мають деякі труднощі розвитку під час статевого дозрівання. Затримка зростання грудної клітки при значному витягуванні тіла ускладнює дихання у підлітка. Маса легень у 12 років виявляється в 10 разів більшою за початкову, але все ж таки вдвічі меншу, ніж у дорослих. Підвищення збудливості дихального центру та тимчасові порушення регуляції дихання викликають у підлітків особливу непереносимість кисневого дефіциту. При гіпоксичних станах у них можуть виникати запаморочення та непритомність.

Можливості дихальної системи навіть у юнацькому віці виявляються все ще нижчими, ніж у дорослого організму. У 17-18-річному віці реакції дихання на навантаження ще менш економічні, недостатня витривалість дихальних м'язів.

Система органів травлення функціонує активно. Травні соки виділяються приблизно в такому ж обсязі, як у дорослої людини. Відмінно розвинена перистальтична функція.Однак типовими для цього віку є захворювання шлунково-кишковий тракт: гастрити, дуоденити, виразкова хвороба.

Імунна система розвинена добре. Організм відрізняється високою опірністю інфекційним та іншим захворюванням. За дотримання правильного розпорядку дня, виконання необхідних гігієнічних заходів, при дотриманні принципів раціонального харчуванняі при веденні рухливого способу життя дитина практично не хворіє.Але при фізичних навантаженьу системі крові у дітей середнього та старшого шкільного віку часто виникає міогенний лейкоцитоз. Великі м'язові навантаження викликають неадекватні реакції крові у підлітків – вони знижують імунітет організму. При цьому в крові спостерігається пригнічення активності та зниження кількості Т-лімфоцитів, зменшується кількість імунного білка гамма-інтерферону, з'являється феномен антитіл, що зникають.

Закінчуються фізичні зміни в організмі, наслідком чого є велике психічне та емоційне навантаження,він також може займатися інтелектуальним працею з тією активністю, яку здатна доросла людина, - середній і старший школяр швидше втомлюється.На цьому тлі типові підліткові нездужання: запаморочення та головні болі, спричинені зниженим тонусом судин головного мозку – вегетосудинною дистонією.

Висновок: виходячи занатомо-фізіологічних особливостей дітей шкільного віку слід звернути увагу на обсяг навчального навантаження, домашнього завдання, наявність фізкультхвилин на уроці,

Фізіологічні особливості розвитку дитини молодшого шкільного віку

Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6-7 до 10-11 років і визначається найважливішою обставиною у житті дитини – її вступом до школи.
1. У цей час відбувається інтенсивний біологічний розвиток дитячого організму (центральної та вегетативної нервових систем, кісткової та м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить виразне ендокринне зрушення - включаються в дію "нові" залози внутрішньої секреції і перестають діяти "старі".

2. Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів(сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (промови, письма, читання, рахунки), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку виробляти вже складніші, порівняно з дошкільнятом, розумові операції. За сприятливих умов навчання та достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови розвитку теоретичного мислення та свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і навчаються діяти відповідно до традицій та нових соціальних очікувань людей. Саме в цьому віці дитина вперше чітко починає усвідомлювати відносини між нею та оточуючими, розбиратися у суспільних мотивах поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає у свідому фазу формування особистості. Із приходом до школи змінюється емоційна сфера дитини. З одного боку, у молодших школярів, особливо першокласників, значною мірою зберігається характерна і для дошкільнят властивість бурхливо реагувати на окремі події та ситуації. Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі та емоційно чуйні. Вони сприймають насамперед ті об'єкти чи властивості предметів, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне ставлення. Наочне, яскраве, живе сприймається найкраще. З іншого боку, вступ до школи породжує нові, специфічні емоційні переживання, тому що свобода дошкільного вікузмінюється залежністю та підпорядкуванням новим правилам життя. Ситуація шкільного життя вводить дитину у строго нормований світ відносин, вимагаючи від нього організованості, відповідальності, дисциплінованості, гарної успішності. Посилюючи умови життя, нова соціальна ситуація у кожної дитини, що вступила до школи, підвищує психічну напруженість. Це відбивається і здоров'я молодших школярів, і їх поведінці. Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якій обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиви її поведінки: мотив бажання ("хочу") і мотив повинності ("треба"). Якщо мотив бажання завжди походить від самої дитини, то мотив винуватця частіше ініціюється дорослими. Як діти можуть вирішити цей конфлікт між "хочу" та "треба", які шляхи виходу із ситуації можуть обрати? За логікою, яка неодноразово використовувалася в російських казках, цих шляхів може бути принаймні чотири: вперед, назад, ліворуч і праворуч. Перший шлях, "треба", - це пряма дорога "вперед" у доросле життя з її нормами, вимогами та зобов'язаннями. Другий шлях, "хочу", - своєрідний відступ "назад", захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, "ліворуч", використовують так звані "раціональні" діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих "треба" господарювали дитячі "хочу". Такі діти відкрито сумніваються у змісті дорослих і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо їх не пішли і їх послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, оскільки мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, "направо" - найцікавіший. Дитина, який обирає цей шлях, усіма силами прагне відповідати всім тим "треба", які випливають із конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як йому це виходить. В результаті він іде в себе і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стани. Його роздирають протиріччя між різними прагненнями, бажаннями і бажаннями. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш менш усвідомлено прагне перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішню напругу і дискомфорт, тобто захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось йому виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими та невідреагованими, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо і у дорослих людей. Яку б стратегію не вибрала дитина, нездатність відповідати новим нормам та вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися та переживати. Дитина, що поступила до школи, стає вкрай залежною від думок, оцінок і відносин оточуючих її людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття та призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати її природному розвитку, приймалися та враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, внаслідок чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. Насамперед виявляють себе надзбудливість, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм та правил дорослих. Дедалі більше зростає залежність молодшого школяране лише від думки дорослих (батьків та вчителів), а й від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його вважають смішним, боягузом, ошуканцем або слабовільним. Як зазначає А. І. Захаров, якщо у дошкільному віці переважають страхи, зумовлені інстинктом самозбереження, то молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда у його відносин із оточуючими людьми. У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні формизахисної поведінки. У нових відносинах з дорослими та однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. При цьому, домагаючись успіху або зазнаючи поразки, він може, за образним висловом В. С. Мухіної, потрапити "в капкан супутніх негативних утворень", відчуваючи перевагу над іншими або заздрість. У той же час здатність до ідентифікації з іншими, що розвивається, допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.
Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби у пізнанні та визнанні, але й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце всередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і зважають. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх у свої власні, внутрішні вимоги до самого себе.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Хованщинська ЗОШ»

Доповідь

На тему: «Особливості фізіологічного та психологічного розвитку молодших школярів. Профілактика важкої шкільної адаптації. Значення правильного режиму»

Виконала: вчитель початкових класів

Макєєва Маргарита Юріївна

Психологічні особливості.

Психологи всього світу говорять про деяку загальну інфантилізацію дітей, тобто сучасні семирічки особистісно молодші за своїх же однолітків десятирічної давності. Незважаючи на відбір, дуже багато дітей, як і раніше, пропускають літери і плутають таблицю множення. Але найнеприємнішим є те, що більшість сучасних дітей не люблять і не хочуть навчатися і що, навіть закінчивши школу і склавши за допомогою репетиторів іспити у ВНЗ, вони зазнають колосальних труднощів у процесі подальшого навчання.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище призводить до утворення її внутрішньої позиції школяра. Значною діяльністю стає навчання. У школі дитина набуває не тільки знання та вміння, а й певну соціальний статус, Змінюється його самосвідомість (народження соціального «Я»). Відбувається переоцінка цінностей, інтереси та мотиви пов'язані з навчанням.

У цей час відбувається інтенсивний біологічний розвиток дитячого організму. В основі такої перебудови лежить ендокринний зсув. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини напруги для мобілізації всіх резервів. У цей період зростає рухливість нервових процесів, процеси збудження переважають, і це визначає такі характерні риси дітей, як підвищена емоційна збудливість і непосидючість.

Діти чутливі до впливів навколишніх умов життя, вразливі та емоційно чуйні.

Залежно від того, який вплив мають батьки та оточуючі дорослі на дитину, залежатиме подальший розвиток індивідуальності дитини, формування її самооцінки, наповнення новими ціннісними орієнтаціями.

Залежно від рівня психічного розвиткудитини, тобто. від того, наскільки розвинені довільна сфера (уміння слухати, точно виконувати вказівки дорослого, діяти відповідно до правил, розвиток довільної уваги, довільної пам'яті), мовна сфера, сформовані певні види мислення, наскільки соціально розвинена дитина тощо. і залежатиме рівень психологічної готовності до школи.Тобто. психологічна готовність до школи є певним рівнем психічного розвитку.

Не слід брати на себе обов'язки дитини щодо приготування робочого місця, збору навчальних речей та приладдя для занять у школі.

Дитині завдання потрібно виконати самостійно, але при цьому він повинен постійно відчувати, що його робота дорослим не байдужа, їй потрібна від вас добра і розумна допомога (іноді, по суті, і завжди - емоційна психологічна підтримка).

Отже, доброзичливість, терпіння, віра у сили маленького школяра, переконаність у тому, що він добрий і здібний – ось основні поради, які допоможуть організувати домашню роботу дітей.

Помилки, які можуть припуститися і батьки, і діти.

1. Батьки обмежуються питанням: Ти зробив уроки? Це не є перевіркою. І діти невдовзі це розуміють.

2. Діти виконують вправу, а потім вчать правило, а чи не навпаки!

3. Дорослі надмірно контролюють школяра чи прагнуть зробити за нього самі.

4. Батьки забувають хвалити дитину за вдало виконане завдання.

5. Якщо дитина не засвоїла тему, батьки починають пояснювати по-своєму. Дитина губиться, не знає, кого слухати: вчителя чи батьків.

Батьківські «НЕ МОЖНА» за дотримання режиму дня

НЕ МОЖНА:

Не прощати помилки та невдачі дитини.

Будити дитину в останній момент перед відходом до школи, пояснюючи це собі та іншим великою любов'ю до неї.

Годувати дитину перед школою та після неї сухою їжею, бутербродами, пояснюючи це собі та іншим, що дитині така їжа подобається.

Вимагати від дитини тільки відмінних та хороших результатіву школі, якщо він до них не готовий.

Відразу після шкільних уроків виконуватиме домашнє завдання.

Позбавляти дітей ігор на свіжому повітрічерез погані позначки у школі.

Чекати на тата і маму, щоб почати виконувати уроки.

Сидіти біля телевізора та за комп'ютером понад 40 – 45 хвилин на день.

Дивитися перед сном страшні фільми та грати в галасливі ігри.

Лаяти дитину перед сном.

Не виявляти рухової активності у вільний від уроків час.

Розмовляти з дитиною про її шкільні проблеми зло і повчально.

Фізіологічні особливості.

Молодший шкільний вік - один із найважливіших періодів у зростанні та розвитку організму. З віку 5-7 до 10-11 років швидко збільшується довжина кінцівок, перевищуючи швидкість зростання тіла. Приріст маси тіла відстає від швидкості збільшення довжини тіла.

У кістках та скелетних м'язах у дітей багато органічних речовин та води, але мало мінеральних речовин. Легка розтяжність м'язово-зв'язувального апарату забезпечує дитині добре виражену гнучкість, але може створити міцного «м'язового корсета» задля збереження нормального розташування кісток. В результаті можливі деформації скелета, розвиток асиметричності тіла та кінцівок, виникнення плоскостопості. Це потребує особливої ​​уваги до організації нормальної пози дітей та використання фізичних навантажень.

Істотні зміни відзначаються у всіх органах та тканинах тіла, продовжується формування хребта. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. Моторика руки дитини недосконала, оскільки сформувалася кісткова система фаланг пальців. Роль дорослих полягає в тому, щоб звертати увагу на ці важливі аспекти розвитку та допомагати дитині самостійно дбати про своє здоров'я.

Нервова система

Нестійка

Порушення та гальмування нервової системи пов'язане з її малою рухливістю

Баланс між нервовим збудженням та гальмуванням не склався

Швидка стомлюваність, неможливість довго виконувати монотонну роботу, швидко відволікаються, невміння перемикатися з одного виду діяльності на інший

Квапливість у діях, неточність, неакуратність

Організовувати безпечний, активний відпочинок; використовувати різноманітні динамічні паузи; частіше використовувати зміну виду діяльності

Увага

Мимовільне, вибіркове

Малостійке

Швидко відволікаються

Використовувати яскравий, наочний, незвичайний та несподіваний матеріал; підключати і аудіальну, і кінестетичну, і візуальну системи сприйняття

Дитина мислить переважно наочними уявленнями, куди вона спирається під час міркувань

використовувати наочно-побутовий матеріал, схеми, символи; конкретизувати питання

Пам'ять

механічна

мимовільна

Запам'ятовується легко і просто те, що саме по собі пов'язане з емоціями, діями, про те, що викликає посмішку, зацікавленість

Розвивати логічні методи запам'ятовування; дуже важливо навчити способів отримання результату (навчити слухати, спостерігати, запам'ятовувати, думати); використання нестандартних завдань та питань; створення неординарних ситуацій, щоб привернути увагу дітей

Ставлення до себе

Немає особистісної самооцінки, є оцінка дій, яка залежить від оцінки дорослих та пов'язана з навчальною діяльністю

Більше справедливо заохочувати; більше знати індивідуальних особливостейдитини

Поведінка

Імпульсивне, безпосереднє

Не стриманий у емоціях; виконання миттєвих бажань; велика потреба у схваленні та тактильному контакті

Регулювати поведінку через навантаження, доручення, вирішення конкретного завдання.

З мого невеликого досвіду можу підтвердити дійсність сказаного вище.

Щоб уникнути формування неправильних психологічних та фізіологічних особливостей, потрібно працювати батькам та вчителям спільно. За всім, що стежить вчитель у школі та вдома батьки так само повинні стежити. Який настрій у дитини, чи готова вона до уроків, як сидить за читанням книг, письма, під час обіду і т.д. Підтримувати інтерес дитини та підтримувати фізичну формудитини. Папи мають більше уваги приділяти фізичному вихованню хлопчиків т.к. чоловік має бути міцним, мужнім і сильним, шанобливо ставитись до старших і не кривдити молодших, а мами повинні виховувати насамперед як господиню, помічницю.

Перехід до шкільного навчання не легкий навіть добре підготовлених дітей. З приходом дитини до школи починається зовсім новий етапу розвитку, що характеризується виникненням нової соціальної позиції: дитина стає учнем, тобто. учасником навчальної діяльностіщо вимагає великої напруги сил, волі, інтелекту. Звикання маленького учня багато в чому до нових йому шкільних вимог відбувається поступово, який завжди гладко і обов'язково пов'язані з ламкою сформованих психологічних стереотипів.

Насамперед змінюється режим життя. Тепер щодня потрібно вчасно вставати по будильнику, щоб встигнути зробити зарядку, вмитися, одягнутися, поїсти та не запізнитися до школи до початку уроків. Треба навчитися рахувати та цінувати час, щоб його вистачило не лише на навчання, а й на ігри та прогулянки. Причому відпочивати зможе після того, як зробить головне - підготується до завтрашнього навчального дня.

Відбувається і розбудова ціннісних орієнтацій. Раніше дитину хвалили за те, що вона швидко їсть, вмивається, одягається. Тепер виявляється, що все це потрібно для того, щоб встигнути виконати насамперед навчальні обов'язки. Часто його починають лаяти за те, за що раніше хвалили: «Знову граєш, замість займатися». І ставлення до нього дорослих і однолітків багато в чому визначатиметься його успіхами у навчанні.

Головною справою дитини стає навчання. Про неї не можна забути, відкласти, зайнявшись чимось цікавішим, відмовитися, якщо немає настрою. Змінюється і ступінь регламентованості поведінки: на уроці: не можна займатися сторонньою справою, бути неуважним, вимагати особливого ставлення до себе, ставити питання без дозволу вчителя, ображатися на його зауваження.

Вже цей далеко не повний перелікПроблем, з якими стикається дитина, показує, що готовність до школи прямо не залежить від рівня його знань.

Хочеться застерегти батьків від поширеної помилки – орієнтації на відмінні позначки. Батьки часто говорять дитині про те, що в школі вони повинні отримувати лише хороші позначки, оскільки погані ставлять недбайливим та нездатним. В результаті у хлопців складається враження, що Головна задачашколяра – отримання відмінних позначок.Або, якщо отримуватимеш хороші оцінкими купимо тобі скутер абоIPfone, ноутбук.Відбувається підміна цілей: головне – отримати хорошу позначку, всіляко уникнути погану, а не прагнення знань. Дитина повинна зрозуміти, що головне не сама позначка, а те, навіщо вона поставлена. Адже сама по собі вона не хороша і не погана: позначка дає можливість побачити свої промахи, помилки та досягнення. Двійку, отриману за незасвоєний навчальний матеріал, необхідно обговорити з дитиною і постаратися пояснити, що вона підказує, чого вона не знає, яке правило не застосувала. За «2» не можна карати. Тут потрібен особливо спокійний, доброзичливий, конструктивний підхід, щоб намітити конкретні заходи подолання відставання.

Не менш важливо приділяти і постійну увагу до всіх шкільних справ маленького учня, його вчення.

Цілі, які ми ставимо перед дитиною, повинні бути конкретними, зрозумілими, викликати прагнення будь-що-будь їх досягти. Дитину мало надихають віддалені, розпливчасті перспективи. Наприклад, ми говоримо: "Навчишся читати, зможеш сам читати книжки". Дитина, яка ще ледь-ледь вміє читати по складах, може при цьому випробувати не радість, а розчарування: їй здається, що вона позбудеться того величезного задоволення, яке приносить йому читання дорослого.

Висувають свої вимоги навіть однолітки. Дитина починає хвилюватися і намагається продумати ситуацію: чи зможе вона вчитися як усі, чи дружитимуть з нею хлопці в класі, чи не будуть вони її ображати словами чи діями. Виникають міжособистісні зв'язки, з'являється взаємна вимогливість і взаємна оцінка, почуття симпатії до однолітку стає стійким (він обстоює своє право на симпатію до іншої дитини і може свою думку протиставити думці дорослого, якщо її вибір не схвалює). У цей період дорослим варто звернути увагу на те, як діти звертаються один до одного, припиняти неприпустимі форми звернення.

Позитивні взаємини коїться з іншими дітьми набувають для молодшого школяра велике значення, тому однією з основних мотивів його поведінки є бажання заслужити схвалення і симпатію інших дітей, й те водночас він прагне визнання із боку дорослого. Завдяки цьому дитина намагається поводитися правильно, тому що їм цікавляться дорослі. У незнайомих ситуаціях дитина найчастіше слідує за іншими всупереч своїм бажанням, а часто й здоровому глузду. При цьому він відчуває сильну напругу, сум'яття, переляки. Поведінка слідування за однолітками є типовим для цього віку. Це підтверджується і під час уроків: дитина піднімає руку за всіма, хоча знає відповіді питання, не готовий до відповіді. Дитина намагається утвердити себе серед однолітків, бути кращою, ніж решта.

При всіх цих істотних змінах, що відбулися, батькам не варто забувати, щомолодші школярізалишаються дуже емоційними, мають підвищену збудливість, тому швидко втомлюються, їх увага дуже нестійка, а поведінка багато в чому залежить від зовнішньої ситуації. Діти поки що не вміють працювати в колективі. Нова, незвична обстановка в школі не на всіх діє однаково: у когось виникає психологічна напруга, хтось реагує на новизну фізичною напругою, що може супроводжуватись порушенням сну, апетиту, ослабленням опірності хвороб.

Необхідно розвивати самостійність дитини, пробуджувати в ньому почуття відповідальності за справу, бажання самому шукати та виправляти свої помилки. У тих випадках, коли йому важко, йому треба допомогти, підказати шлях пошуку, разом знайти його.

Отже, молодший шкільний вік багато в чому визначає подальше життя дитини: як вона вчиться, з ким спілкується, які мотиви склалися - все це характеризує дитину як особистість, якою в майбутньому належить кимось стати

Література для вчителя:

Воскобойніков В.М. Як визначити та розвинути здібності дитини. СПб.: Респекс, 1996

Локалова Н.П. Як допомогти школяру, що слабо встигає. - М: Вісь - 89, 2003

Сонін В.А. Психологічний практикум: завдання, етюди, рішення. - М., 1998

Н.І.Дереклеєва. Нові батьківські збори: 1-4 класи. - М: ВАКО, 2006

Калейдоскоп батьківських зборів. За ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2002

Н.І.Дереклеєва. Батьківські збори: 1-4 класи. - М: ВАКО, 2004

Л.І.Саляхова. Батьківські збори: 1-4 класи. - М: Глобус, 2007

25 сучасних тембатьківських зборів у школі. Настільна книга вчителя. В.П.Шульгіна. - Ростов н / Д: «Фенікс», 2002

Н.А.Максименко. Даруйте дітям кохання. - Волгоград: Вчитель, 2006

Л.І.Саляхова. Настільна книга класного керівника. 1-4 класи. - М: Глобус, 2007

Батьківські збори у 1 класі. Перевіряй усе серцем. Автор-упорядник В.Н.Максимочкина. - Волгоград: Вчитель, 2008

Батьківські збори: 1клас. - М: ВАКО, 2011

М.М.Безруких. Труднощі навчання в початковій школі. - М., АСТ: Астрель, 2004

О.В.Перекатьєва, С.М.Підгірна. Сучасна роботаз батьками у початковій школі. - Видавничий центр «Март», Москва - Ростов-на Дону, 2005

М.М.Безруких, С. Єфімова, Б.Круглов. Чому вчитися важко? Сім'я та школа. Москва, 1995

М.М.Безруких, С.П. Єфімова, Б.С.Круглов. Як допомогти першокласнику добре вчитися. - М., АСТ: Астрель, 2003

М.М.Безруких, С.П. Єфімова. Дитина йдев школу. - Москва, Академія, 1996

Література для батьків:

Коляда М.Г. Шпаргалка для батьків _ Донецьк: БАТ, 1998

Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? -М., АСТ: Астрель, 2010

Гіппенрейтер Ю.Б. Продовжуємо спілкуватися з дитиною. Так? -М., АСТ: Астрель, 2010

І.А.Барташникова, А.А. Барташніков. Вчися, граючи. – Харків. "Фоліо", 1997

Л.Машин, Є.Мадишева. Розвиваючі ігри. Загадкові історії. – Харків. "Фоліо", 1996Е.Н.Корнєєва. Чому вони такі різні? – Ярославль. Академія розвитку. -2002

Є.Н.Корнєєва. Ох вже ці першокласники!.. - Ярославль. Академія розвитку. -1999

Л.Б.Фесюкова. Виховання казкою. – Харків. "Фоліо", 1996

Б.С.Волков, Н.В.Волкова. Як підготувати дитину до школи. - М: «Вісь-89», 2004

А.І.Баркан. Його Величність ДИТИНА.- М.: «Століття», 1996

Г.Моніна, Є.Панасюк. Передшкільний бум. Єкатеринбург: У-Факторія, 2007

Є.Н.Корнєєва. Дитячі капризи. - - Ярославль. Академія проведення. -2002

А.Л.Коробейнікова, І.М.Єналєєва. Розумна книга для розумних батьків. - Видавництво Возякова. Єкатеринбург, 2004

Спортивному керівнику, який працює з дітьми молодшого шкільного віку, необхідно добре знати їх анатомо-фізіологічні та психологічні особливості. Недостатнє знання особливостей дитячого організму може призвести до помилок у методиці фізичного вихованняі, як наслідок, до перевантаження дітей, заподіяння шкоди їхньому здоров'ю.

Дитячий організм не є зменшеною копією організму дорослої людини. У кожному віці він відрізняється властивими цьому віку особливостями, які впливають на життєві процеси в організмі, на фізичну та розумову діяльність дитини.

Прийнято розрізняти такі вікові групидітей шкільного віку:

• 1. Молодша шкільна (від 7 до 12 років);
• 2. Середня шкільна (від 12 до 16 років);
• 3. Старша шкільна (від 16 до 18 років).

Фізичний розвиток молодших школярів різко відрізняється від розвитку дітей середнього та особливого старшого шкільного віку. Зупинимося на анатомо-фізіологічних та психологічних особливостях дітей 7-12 років, тобто. дітей, які віднесені до групи молодшого шкільного віку. За деякими показниками розвитку великої різниціміж хлопчиками та дівчатками молодшого шкільного віку немає, до 11-12 років пропорції тіла у хлопчиків та дівчаток майже однакові. У цьому віці продовжує формуватися структура тканин, продовжується їх зростання. Темп зростання у довжину дещо сповільнюється проти попереднім періодом дошкільного віку, але вага тіла збільшується. Зростання збільшується щорічно на 4-5 см, а вага на 2-2,5 кг.

Помітно збільшується коло грудної клітки, змінюється на краще її форма, перетворюючись на конус, звернений основою догори. Завдяки цьому, стає більшою життєва ємність легень. Середні дані життєвої ємності легень у хлопчиків 7 років становить 1400 мл, у дівчаток 7 років – 1200 мл. У хлопчиків 12 років – 2200 мл, у дівчаток 12 років – 2000 мл. Щорічне збільшення життєвої ємності легень дорівнює, в середньому, 160 мл у хлопчиків та дівчаток цього віку.

Однак функція дихання залишається все ще недосконалою: через слабкість дихальних м'язів, дихання у молодшого школяра відносно прискорене та поверхневе; у видихуваному повітрі 2% вуглекислоти (проти 4% у дорослого). Інакше кажучи, дихальний апарат дітей функціонує менш продуктивно. На одиницю обсягу повітря, що вентилюється, їх організмом засвоюється менше кисню (близько 2%), ніж у старших дітей або дорослих (близько 4%). Затримка, а також утруднення дихання у дітей під час м'язової діяльності викликає швидке зменшення насичення крові киснем (гіпоксемію). Тому при навчанні дітей фізичним вправам необхідно строго узгоджувати їхнє дихання з рухами тіла. Навчання правильного дихання під час вправ є найважливішим завданням під час проведення занять із групою дітей молодшого шкільного віку.

У тісному зв'язку з дихальною системоюфункціонують органи кровообігу. Система кровообігу служить підтримці рівня тканинного обміну речовин, зокрема і газообміну. Іншими словами, кров доставляє поживні речовини та кисень до всіх клітин нашого організму і бере на себе ті продукти життєдіяльності, які необхідно вивести з організму людини. Вага серця збільшується з віком відповідно до наростання ваги тіла. Маса серця наближається до норми дорослої людини: 4 кг на 1 кг загальної ваги тіла. Однак пульс залишається прискореним до 84-90 ударів за хвилину (у дорослого 70-72 удари за хв.). У зв'язку з цим за рахунок прискореного кровообігу, постачання органів кров'ю виявляється майже вдвічі більшим, ніж у дорослого. Висока активність обмінних процесів у дітей пов'язана з великою кількістю крові по відношенню до ваги тіла, 9% порівняно з 7-8% у дорослої людини.

Серце молодшого школяра краще справляється із роботою, т.к. просвіт артерій у віці щодо ширший. Кров'яний тиск у дітей зазвичай дещо нижчий, ніж у дорослих. До 7-8 років воно дорівнює 99/64 мм. рт.ст., до 9-12 років - 105/70 мм рт.ст. При граничній напруженій м'язовій роботі серцеві скорочення в дітей віком значно частішають, перевищуючи, зазвичай, 200 ударів на хвилину. Після змагань, пов'язаних з великим емоційним збудженням, вони частішають ще більше – до 270 ударів за хвилину. Недоліком цього віку є легка збудливість серця, у якого нерідко спостерігається аритмія, у зв'язку з різними зовнішніми впливами. Систематичне тренування зазвичай призводить до вдосконалення функцій серцево-судинної системи, що розширює функціональні можливості дітей молодшого шкільного віку.

Життєдіяльність організму, зокрема і м'язова робота, забезпечується обміном речовин. В результаті окислювальних процесів розпадаються вуглеводи, жири та білки, виникає необхідна для функцій організму енергія. Частина цієї енергії йде на синтез нових тканин організму дітей, що росте, на "пластичні" процеси. Як відомо, тепловіддача походить із поверхні тіла. Оскільки поверхня тіла дітей молодшого шкільного віку відносно велика проти масою, він і віддає в навколишнє середовищебільше тепла.

І віддача тепла, і зростання, і значна м'язова активність дитини потребує великих витрат енергії. Для таких витрат енергії необхідна велика інтенсивність окислювальних процесів. У молодших школярів відносно невелика та здатність до роботи в анаеробних (без достатньої кількості кисню) умовах.

Заняття фізичними вправами та участь у спортивних змаганнях вимагають від молодших хлопців значно більше за енергетичні витрати порівняно зі старшими школярами та дорослими.

Тому великі витрати на роботу, відносно високий рівень основного обміну, пов'язаний із зростанням організму, необхідно враховувати при організації занять із молодшими школярами, пам'ятати, що хлопцям треба покрити витрати енергії на "пластичні" процеси, терморегуляцію та фізичну роботу. При систематичних заняттях фізичними вправами "пластичні" процеси протікають успішніше і повноцінно, тому діти набагато краще розвиваються фізично. Але такий позитивний вплив на обмін речовин надають лише оптимальні навантаження. Надмірно важка робота, або недостатній відпочинок, погіршують обмін речовин, можуть сповільнити зростання та розвиток дитини. Тому спортивному вожатому необхідно приділити велику увагу плануванню навантаження та розкладу занять із молодшими школярами. Формування органів руху - кісткового скелета, м'язів, сухожиль і зв'язково-суглобового апарату - має значення для зростання дитячого організму.

М'язи в молодшому шкільному віці ще слабкі, особливо м'язи спини, і не здатні довго підтримувати тіло. правильному положенніщо призводить до порушення постави. М'язи тулуба дуже слабко фіксують хребет у статичних позах. Кістки скелета, особливо хребта, відрізняються великою податливістю до зовнішніх впливів. Тому постава хлопців видається досить нестійкою, вони легко виникає асиметричне становище тіла. У зв'язку з цим, у молодших школярів можна спостерігати викривлення хребта внаслідок тривалої статичної напруги.

Найчастіше сила м'язів правої сторони тулуба та правих кінцівок у молодшому шкільному віці виявляється більшою, ніж сила лівої сторони тулуба та лівих кінцівок. Повна симетричність розвитку спостерігається досить рідко, а в деяких дітей асиметричність дуже різка.

Тому при заняттях фізичними вправами потрібно приділяти велику увагу симетричному розвитку м'язів правої сторони тулуба та кінцівок, а також лівого боку тулуба та кінцівок, вихованню правильної постави. Симетричний розвиток сили м'язів тулуба при заняттях різними вправами призводить до створення "м'язового корсета" та запобігає болючому боковому викривленню хребта. Раціональні заняття спортом завжди сприяють формуванню повноцінної постави у дітей.

М'язова система у дітей цього віку здатна до інтенсивного розвитку, що виявляється у збільшенні обсягу м'язів та м'язової сили. Але цей розвиток відбувається не сам по собі, а у зв'язку з достатньою кількістю рухів та м'язової роботи. До 8-9 років закінчується анатомічне формування структури головного мозку, проте, у функціональному відношенні він потребує ще розвитку. У цьому віці поступово формуються основні типи "замикальної діяльності кори великих півкуль головного мозку", що лежать в основі індивідуальних психологічних особливостей інтелектуальної та емоційної діяльностідітей (типи: лабільний, інертний, гальмівний, збудливий та ін.).

Здатність сприйняття та спостереження зовнішньої дійсності у дітей молодшого шкільного віку ще недосконала: діти сприймають зовнішні предмети та явища неточно, виділяючи в них випадкові ознаки та особливості, що чомусь привернули їхню увагу.

Особливістю уваги молодших школярів є його мимовільний характер: воно легко та швидко відволікається на будь-який зовнішній подразник, що заважає процесу навчання. Недостатньо розвинена і здатність концентрації уваги на досліджуваному явище. Довго утримувати увагу на тому самому об'єкті вони ще не можуть. Напружена та зосереджена увага швидко призводить до втоми.

Пам'ять у молодших школярів має наочно-образний характер: діти краще запам'ятовують зовнішні особливості предметів, що вивчаються, ніж їх логічну смислову сутність. Хлопці цього віку ще важко пов'язують у пам'яті окремі частини досліджуваного явища, важко уявляють собі загальну структуру явища, його цілісність і взаємозв'язок елементів. Запам'ятовування, переважно, носить механічний характер, заснований на силі враження чи багаторазовому повторенні акта сприйняття. У зв'язку з цим процес відтворення, завченого у молодших школярів, відрізняється неточністю, великою кількістю помилок, завчене недовго утримується в пам'яті.

Все сказане має пряме відношення і до розучування рухів під час занять фізичною культурою. Численні спостереження показують, що молодші школярі забувають багато, що було ними вивчено 1-2 місяці тому. Щоб уникнути цього, необхідно систематично протягом тривалого часу повторювати з дітьми пройдений навчальний матеріал.

Мислення у дітей у цьому віці також відрізняється наочно-образним характером, невіддільним від сприйняття конкретних особливостей явищ, що вивчаються, тісно пов'язане з діяльністю уяви. Діти поки що важко засвоюють поняття, що відрізняються великою абстрактністю, оскільки крім словесного висловлювання де вони пов'язані з конкретною реальністю. І причина цього, головним чином, у недостатності знань про загальні закономірності природи та суспільства.

Ось у цьому віці мало ефективні прийоми словесного пояснення, відірвані від наочних образів сутності явищ і її закономірностей. Наочний метод навчання є основним у віці. Показ рухів має бути простий за змістом. Слід чітко виділяти необхідні частини та основні елементи рухів, закріплювати сприйняття за допомогою слова.

Велике значення у розвиток функції мислення мають ігри, потребують прояви сили, спритності, швидкості, як самих рухів, і реагування різні обставини і ситуації гри. Виховне значення рухливих ігор велике: у процесі ігрової діяльності розвиваються буквально всі психічні функції та якості дитини: гострота відчуттів та сприйняття, увага, оперативна пам'ять, уява, мислення, соціальні почуття, вольові якості.

Однак такий позитивний вплив досягається лише за правильного педагогічному керівництвііграми. Рухливі ігри корисні й у розвитку здібностей молодших школярів регулювати свої емоційні состояния. Інтерес до ігор пов'язаний у дітей із яскравими емоційними переживаннями. Їх характерні такі особливості емоцій: безпосередній характер, яскраве зовнішнє вираження у міміці, рухах, вигуках. Діти цього віку поки що не здатні приховувати свої емоційні статки, вони стихійно їм піддаються. Емоційний стан швидко змінюється як у інтенсивності, і характером. Діти не здатні контролювати та стримувати емоції, якщо це потрібно обставинами. Ці якості емоційних станів, представлені стихійного течії, можуть закріпитися і стати рисами темпераменту. У молодшому шкільному віці формуються та виховуються вольові якості. Як правило, вони у своїй вольовій діяльності керуються лише найближчими цілями. Вони не можуть поки що висувати віддалені цілі, що вимагають їх досягнення проміжних дій. Але навіть у цьому випадку у дітей цього віку часто немає витримки, здатності наполегливої ​​дії, необхідного результату. Одні цілі вони швидко змінюються іншими. Тому у хлопців необхідно виховувати стійку цілеспрямованість, витримку, ініціативність, самостійність, рішучість.

Нестійкі та риси характеру молодшого школяра. Особливо це стосується моральних рис особистості дитини. Нерідко діти бувають, примхливі, егоїстичні, грубі, недисципліновані. Ці небажані прояви дитині пов'язані з неправильним дошкільним вихованням.

Специфіка фізичних вправ відкриває великі можливості для виховання та розвитку у дітей необхідних вольових якостей.

Ознайомившись з анатомо-фізіологічними та психологічними особливостями, необхідно звернути увагу на правильну організацію та побудову додаткових занять фізичними вправами з дітьми молодшого шкільного віку. Вправи мають даватися з урахуванням фізичної підготовленості учнів. Навантаження не повинно бути надмірним. Заняття проводяться не більше 1-2 разів на тиждень з огляду на те, що хлопці 2 рази займаються на уроках фізкультури. Навчання має носити наочний характер із простим і дохідливим поясненням.

Потрібно звернути особливу увагуформування правильної постави в дітей віком і навчання правильному диханню і під час фізичних вправ. На заняттях широко використовувати рухливі ігри як незамінний виховний засіб розвитку морально-вольових і фізичних якостей молодшого школяра.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Загальна характеристика

1.1 Вікові особливості

1. 2 Психологічні та фізіологічні особливості

Глава 2. Поняття"фізична культура"

Висновок

Бібліографія

Вступ

Молодший шкільний вік починається у 6 - 7 років, коли дитина приступає до навчання у школі, і триває до 10 - 11 років. Провідною діяльністю цього періоду стає навчальна діяльність. Молодший шкільний період займає особливе місце у психології ще й тому, що цей період навчання у школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини. Триває закріплення фізичного та психологічного здоров'ядитини. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. Моторика руки дитини недосконала, оскільки сформувалася кісткова система фаланг пальців. Роль дорослих полягає в тому, щоб звертати увагу на ці важливі аспекти розвитку та допомагати дитині самостійно дбати про своє здоров'я.

Мета роботи: розглянути особливості вікового, фізичного розвитку у молодшому шкільному віці.

Об'єкт дослідження: віковий та фізичний розвиток молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: проаналізувати віковий, фізичний розвиток та особливе місце приділити фізичній культурі у молодшому шкільному віці.

1. Розглянути вікові особливостіу молодшому шкільному віці.

2. Розглянути фізіологічні та психологічні особливості молодшого шкільного віку.

3. Теоретично обгрунтувати ефективність впливу гімнастичних вправ формування культури рухів молодшого школяра.

Глава 1. Загальна характеристика

шкільний фізіологічний психологічний гімнастичний

1.1 Вікові особливості

Кордони молодшого шкільного віку, збігаються з періодом навчання у початковій школі, встановлюються нині з 6-7 до 9-10 років. Соціальна ситуація розвитку: Внутрішня позиція учня як людини, яка вдосконалює саму себе. Провідною діяльністю у молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, які у розвитку психіки дітей цьому віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів та є фундаментом, що забезпечує розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, така сильна в першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що дитина вже має завойована суспільна позиція їй нічого досягати. Щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значиму мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності у розвитку дитини не виключає те, що молодший школяр активно включено й інші види діяльності, під час яких удосконалюються і закріплюються його нові досягнення. Особливості навчального спілкування: роль вчителя, роль однолітка. Спільне обговорення навчальної проблеми. Психологічні новоутворення:

Вміння вчиться

Поняття мислення

Внутрішній план дій

Рефлексія - інтелектуальна та особистісна

Новий рівень довільності поведінки

Самоконтроль та самооцінка

Орієнтація на групу однолітків

Залежність рівня досягнення змісту та організації навчальної діяльності.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. «Емоційно-оцінне ставлення дорослої до вчинків дитини визначає розвиток її моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, із якими він знайомиться у житті». «Соціальний простір дитини розширилося - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко формулованих правил».

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, вона усвідомлює себе особистістю, прагне досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, у тому числі у взаємовідносинах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються спочатку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам та правилам. Потім починається прагнення лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні стосунки інтенсивніші, але менш міцні. Діти навчаються вмінню набувати друзів та знаходити спільну мовуіз різними дітьми. «Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин певною мірою визначається емоційними зв'язками, які встановилися у дитини протягом перших п'яти років його життя».

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті та цінуються в привабливій для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, досягти успіху.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі вона змушена порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушена вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися та вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні набуття є необхідною підставою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань та діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

1.2 Фізіологічні та психологічні особливості

У цьому віці відбуваються суттєві зміни у всіх органах та тканинах тіла. Так, формуються всі вигини хребта - шийний, грудний та поперековий. Однак окостеніння скелета ще не закінчується звідси- його велика гнучкість і рухливість, що відкривають як великі можливості для правильного фізичного виховання та занять багатьма видами спорту, так і негативні наслідки, що тануть (за відсутності нормальних умов фізичного розвитку). Ось чому пропорційність меблів, за якою сидить молодший школяр, правильна посадка за столом і партою - це найважливіші умови нормального фізичного розвитку дитини, її постави, умови її подальшої працездатності.

У молодших школярів енергійно міцніють м'язи та зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше за дрібні. Тому діти більш здатні до порівняно сильних і розгонистих рухів, але важче справляються з рухами дрібними, що вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до дев'яти-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. Якщо врахувати цю обставину, то стає зрозумілим, чому молодший школяр нерідко насилу справляється з письмовими завданнями. У нього швидко втомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко та надмірно довго. Перевантажувати молодших школярів, особливо учнів І-ІІ класів, письмовими завданнями не слід. Бажання, що зустрічається у дітей, переписати графічно погано зроблене завдання найчастіше не покращує результатів: рука дитини швидко втомлюється.

У молодшого школяра інтенсивно росте і добре постачається кров'ю м'яз серця, тому воно порівняно витривале. Завдяки великому діаметру сонних артерій головний мозок отримує достатньо крові, що є важливою умовоюйого працездатності. Вага головного мозку помітно зростає після семи років. Особливо збільшуються лобові частки мозку, які грають велику роль формуванні вищих і найскладніших функцій психічної діяльності.

Змінюється взаємовідносини процесів збудження та гальмування.

Таким чином, у молодшому шкільному віці, порівняно з дошкільним, відбувається значне зміцнення скелетно-м'язової системи, відносно стійкою стає серцево-судинна діяльність, більшу рівновагу набувають процеси нервового збудження та гальмування. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя-це початок особливої ​​навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Психологічна перебудова, пов'язана зі вступом дитини до школи. Кожен період психічного розвитку характеризується основним, провідним видом діяльності. Так, для дошкільного дитинства ведучою є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад у дитячих садках, вже навчаються і навіть трудяться посильно, все ж таки справжньою стихією, що визначає весь їх вигляд, служить рольова грау всій її різноманітності. У грі з'являється прагнення до суспільної оцінки, розвивається уява та вміння використовувати символіку. Усе це є основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи. Щойно семирічна дитина увійшла до класу, вона вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль його життя, хоч і продовжує займати у ній важливе місце провідною діяльністю молодшого школяра стає вчення, що істотно змінює мотиви його поведінки, відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. Особливо чітко виділяється етап початкового входження дитини на нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком та дитячим садком. Ця внутрішня позиція дитини є важливою у двох відносинах. Насамперед передчуття і бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значущі та неминучі. Психологічно виправдано становище, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко та однозначно розкрити їй правила поведінки школяра на заняттях, вдома та в громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність її нової позиції, обов'язків та прав від того, що було звичне їй раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил та норм - це не зайва суворість до першокласників, а необхідна умоваорганізації їхнього життя, що відповідає власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хиткі і невизначеності цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, своєю чергою, може зруйнувати їх інтерес до школи. Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з її загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань та умінь. Ще до школи він звикає до думки про необхідність вчення для того, щоб колись по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). У цьому дитина уявляє, звісно, ​​конкретного складу знань, потрібних у майбутньому. Він ще відсутній утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знань як таких, які мають суспільну значущість та цінність. У цьому й проявляється у дитини допитливість, теоретичний інтерес до оточення. Цей інтерес, як основна передумова вчення, формується у дитини всім ладом її дошкільного життя, Що включає розгорнуту ігрову діяльність

Спочатку школяр ще знайомий по-справжньому зі змістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише з поглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається у своїй інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого у разі виступає математика чи граматика. Цей інтерес активно використовують вчителі на перших заняттях. Завдяки їй для дитини стають потрібними та важливими відомості про такі, по суті, абстрактні та абстрактні об'єкти, як послідовність чисел, порядок літер тощо.

Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати та розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих та цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати в дітей віком справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності. Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підпорядковується новим вимогам вчителя, що регулюють її поведінку в класі та вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять.

Глава 2. Поняття «фізична культура»

Фізична культура розглядається з діяльної та результативної сторони, у єдності предметних та особистісних цінностей. Є спроби сформувати більш інтегративне уявлення про сутність фізичної культури, що базується на названих концепціях, які синтезують односторонні уявлення про фізичну культуру в єдину системну модель.

Зазначається, що ці концепції узгоджуються із загальним процесом культурного розвитку. Вони встановлюють зв'язок культури з духовним виробництвом, із перетворенням природного, соціального середовища та природи самої людини. Тому дані підходи та концепції можуть бути основою вивчення різноманітних аспектів фізичної культури людини з позиції медико-біологічного, педагогічного, психологічного, соціологічного, культурознавчого та філософського знання.

З позицій методологічного підходу основним шляхом виховання особистої фізичної культури у школярів визнається виховання у процесі різних видів фізкультурної діяльності, спрямованої з їхньої фізичне вдосконалення. Фізкультурна діяльність є методологічною основою та системотворчим фактором виховання особистої фізичної культури у учнівської молоді.

Мета фізкультурної діяльності – явище історичне. Вона розробляється та формується як відображення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасній людиніз урахуванням його духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.

Кожній людині (незалежно від віку) дуже важливо усвідомлювати себе всебічно розвиненою особистістю. Без цього неможливі висока самооцінка, що є стрижнем особистості, збереження активної життєвої позиції, внутрішньої врівноваженості, творчого потенціалу.

Тому з психолого-педагогічних позицій виховання особистої фізичної культури у школярів представляється як виховання у них потреб, мотивів та інтересу до цінностей фізичної культури та до систематичних занять фізичною культурою як до соціальному явищуу перерахованих вище видів фізкультурної діяльності. Це означає, що потребностно-мотивационная сфера є системоутворюючим чинником всіх виховних впливів (засобів, методів, методик) і у процесі соціально-психологічного, інтелектуального і рухового (тілесного) виховання. Причому всі види виховання повинні здійснюватися в єдності (у комплексі), тому що особистість є цілісністю і багатовимірністю.

Таким чином, потреби, мотиви та інтереси школяра до цінностей фізичної культури та до систематичних занять фізичною культурою є психологічним механізмом перетворення суспільних цінностей фізичної культури на їх особисті цінності.

Розділ 3. Гімнастика у формуванні культури рухів дітей молодшого шкільного віку

Двигуна активність позитивно впливає всі психологічні функції дітей. Наприклад, у дослідженнях психологів показано прямий кореляційний зв'язок характеру рухової активності з проявами сприйняття, пам'яттю, емоціями та мисленням. Рухи сприяють збільшенню словникової різноманітності дитячої мови, більш осмисленому розумінню слів, формуванню понять, що покращує психічний стан дитини. Іншими словами, рухова активністьне тільки створює енергетичну основудля нормального зростання та розвитку, а й стимулює формування психічних функцій. Заняття фізичною культурою знімають стомлення нервової системи та всього організму, підвищують працездатність, сприяють зміцненню здоров'я. Проведені в школі гімнастичні уроки, дозволяють учням дозволяють виробити в учнів силу волі, витривалість, колективну творчість, а відповідно і глибше вивчити історію культури поведінки людини в суспільстві та в побуті, дізнатися про честь і обов'язок, справедливість і манеру спілкування.

Різноманітність фізичних вправ та методів їх застосування, що становлять зміст гімнастики, дозволяє цілеспрямовано впливати на розвиток усіх основних функцій організму відповідно до рухових можливостей людини. Тому гімнастика одна із найбільш дієвих засобів гармонійного фізичного розвитку котрі займаються. Великий діапазон використання засобів та методів гімнастики робить її доступною для людей будь-якого віку, статі та фізичної підготовленості.

Завдяки специфіці засобів та методів гімнастика надає суттєвий педагогічний вплив на тих, хто займається. Чітка організація занять, суворі вимоги до точності виконання вправ, формування уявлення про витонченість рухів, про красу людського тіла, спонукання до фізичного самовдосконалення сприяють вихованню важливих моральних та вольових якостей.

Засоби гімнастики широко застосовуються і з метою збереження здоров'я, і ​​підвищення працездатності людей середнього та похилого віку.

Основними засобами гімнастики є переважно спеціально розроблені форми руху аналітичного характеру. Лише невелика частина вправ запозичена безпосередньо з життєвої практики. Але і ці вправи (більшість їх відноситься до так званих прикладних вправ) за своєю структурою часто істотно відрізняються від природних рухів людини.

Важливо підкреслити, що основні засоби гімнастики, що є сукупністю різноманітних штучно створених форм рухів, застосовують для вдосконалення природних, життєво важливих рухових здібностей людини, необхідних їй повсякденному житті, у трудовий та військової діяльності. За допомогою гімнастичних вправ формують багато необхідних у житті рухових навичок та вмінь, удосконалюють школу рухів, розвивають основні рухові якості(силу, гнучкість, спритність. швидкість, різні видивитривалості), виправляють дефекти постави, відновлюють втрачену дієздатність рухового апарату.

Арсенал засобів гімнастики формувався поступово, у міру накопичення наукових знань, що розширювали уявлення про будову та функції організму, про можливості управління процесом розвитку рухових здібностей людини. Зміст гімнастики поповнюється і безперервно уточнюється. Нові досягнення у теорії та методиці фізичного виховання застосовуються підвищення ефективності занять гімнастикою з людьми різного віку.

До арсеналу засобів гімнастики входять усі анатомічно можливі рухи від елементарних односуглобових згинань та розгинання до найскладніших за координацією рухових дій, виконання яких вимагає високого рівнярозвитку основних рухових якостей

Найбільш типовими для гімнастики є такі групи вправ:

1. Загальнорозвиваючі вправи. Їх застосовують для різносторонньої фізичної підготовки, розширення функціональних можливостей організму, формування правильної постави.

Ефективність впливу займаються з допомогою гімнастичних вправ залежить тільки від вмілого підбору їх педагогом, а й його словесних впливів, від характеру музичного супроводу занять і зовнішніх умов, у яких проводяться.

Тривалі заняття гімнастикою, як і будь-яким іншим видом діяльності, накладає на специфічний відбиток. Гімнасти від інших категорій спортсменів різнобічної фізичної підготовленістю. Особливо добре у них розвинені здатність керувати своїми рухами, гнучкість, м'язова сила, стрибучість, орієнтування у просторі, цілеспрямованість, наполегливість у досягненні поставленої мети, самовладання, дисципліна, звичка ретельно продумувати техніку виконання вправи. Вони більш організовані, зовні зібрані та підтягнуті, відрізняються коректністю у спілкуванні з оточуючими. Все це допомагає їм у навчанні, трудової діяльності, несення військової служби.

Звичайно, кожен вид спорту має свої переваги у впливі на тих, хто займається. Спортігровики перевершують гімнастів у здатності розподіляти і перемикати увагу, в оперативному та тактичному мисленні. Плавці, бігуни та лижники перевершують гімнастів у витривалості.

Але жоден вид спорту не формує так красу тіла та культуру рухів як гімнастика.

Така гімнастика як пізнання та її місце у системі фізичного виховання людини.

Про великий вплив гімнастичних вправ гармонійний розвиток особистості говорять її методичні особливості.

1. Використання великої кількостірізних рухів з допомогою яких можна різнобічно впливати в розвитку функцій організму. Заняття гімнастикою виключають спеціалізацію у якомусь вузькому колірухів, пов'язану з оволодінням невеликим числом рухових навичок і умінь і сферу, що обмежує вплив фізичних вправ на організм займаються.

2. Можливість щодо локально впливати на різні ланки рухового апарату та системи, організму. За допомогою гімнастичних вправ можна вибірково розвивати силу окремих м'язів і м'язових груп, збільшувати рухливість у різних суглобах, удосконалювати функції дихальної, серцево-судинної, травної та інших систем організму, благотворно впливати на обмінні процеси, тренувати вестибулярний апарат тощо. .

3. Можливість дуже точно регулювати навантаження та суворо регламентувати педагогічний процес. Застосовуючи різні методичні прийоми, можна варіювати навантаження в широкому діапазоні від мінімального до максимального. Дозування навантаження здійснюється шляхом зміни темпу та амплітуди рухів, застосування обтяження, зміни умов виконання вправи, збільшення або зменшення кількості повторень, зміни послідовності виконання вправ та ін. Можливість точно регулювати навантаження створює найсприятливіші умови для здійснення індивідуального підходу до тих, хто займається. Індивідуальний підхід, плановість та системність у нарощуванні навантажень полегшується ще й тим, що заняттям гімнастикою властивий суворий порядок, дисципліна та чітка організація навчально-тренувального процесу.

4. Можливість застосування тих самих гімнастичних вправ у різних цілях. Це досягається різноманітними методичними прийомами (різне методичне оформлення вправ). Наприклад, стрибки можуть застосовуватися для зміцнення м'язів і зв'язок ніг, розвитку стрибучості, вдосконалення координації рухів, розвитку функції рівноваги, тренування витривалості (багатоскоки), для навчання прикладним і спортивним навичкам, виховання сміливості і рішучості та ін.

5. Можливість ефективно впливати на естетичне вихованнязаймаються. Вимоги гімнастики досконало володіти формою рухів, прагнути їх витонченості, пластичності і виразності, бути красиво складеним, вміти поєднувати руху з музикою істотно впливають формування естетичного смаку у котрі займаються.

Кошти основної гімнастики дуже різноманітні. До них відносяться численні загальнорозвиваючі, вільні та прикладні вправи, стрибки, нескладні акробатичні вправи та вправи на гімнастичних снарядах, рухливі ігри, танцювальні вправи. За допомогою цих вправ розвивають основні рухові якості, формують життєво важливі рухові навички та правильну поставу, удосконалюють координацію рухів. Основний гімнастиці належить провідна роль фізичному вихованні дітей дошкільного і шкільного віку (вона покладено основою державних програм фізичного виховання дошкільнят і школярів).

Завдяки специфіці засобів та методів гімнастика надає суттєвий педагогічний вплив на тих, хто займається. Гімнастика сприяє формуванню уявлення про витонченість рухів, красу людського тіла.

Гімнастика нашій країні одна із наймасовіших засобів фізичного виховання. Її значення особливо велике у справі фізичного вдосконалення підростаючого покоління.

Розглянемо деякі вправ гімнастики формування культури рухів молодших школярів.

Упр. 1. «Постава» - ходьба лавкою, зберігаючи поставу, попередньо зафіксовану біля стіни.

Школяр ставати спиною до стіни так щоб потилиця, лопатки, сідниці та п'яти торкалися стіни, потім відходить і, намагаючись утримати правильну поставу, проходить гімнастичною лавкою. Оцінюється вміння школяра утримувати правильну поставу (не напружуючись) у процесі ходьби лавкою. Тест, який акцентує увагу на формуванні правильної постави як основі пластичності, включає також використання додаткового вантажу. Мішечок з піском кладеться на голову і утримується при ходьбі по двох обручах "вісімці" та "зигзагу". Оцінюються злитість та плавність руху при утриманні мішечка на голові.

Упр. 2. «Пластичність» – хвиля тулубом. Стоячи на півкроку гімнастичної стінки обличчям до неї, руки вперед хватом зверху на стінці. Виконується хвиля тулубом із круглого напівприсіду. Визначається ступінь злитості руху: послідовний дотик колін, стегон, грудей і плавне повернення напівприсід.

Упр. 3. «Координованість» - загальнорозвиваючі вправи - поточно. Виконати три загальнорозвиваючі вправи - поточно. Оцінюється чітке виконання вправ та правильний перехід від однієї вправи до іншої (злитість виконання вправ), дотримання динамічної постави.

Висновок

Актуальність проблеми формування культури рухів школярів засобами фізичної культури відзначають у своїх роботах низку вчених. Багатьма авторами наголошується, що саме у молодшому шкільному віці закладаються основи фізичної культури людини, формуються інтереси, мотивації та потреби у систематичній фізичної активності. Молодший шкільний вік особливо сприятливий для оволодіння базовими компонентами культури рухів, освоєння арсеналу рухових координацій, техніки різноманітних фізичних вправ.

Таким чином, культуру рухів, яка включає в себе вміння зберігати правильну поставу, пластичність, рухово-координаційні якості, можна цілеспрямовано розвивати та вдосконалювати, використовуючи спеціальні засоби та методи гімнастики, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей, характеру та схильностей, що займаються до того чи іншого виду спортивної діяльності. Отже, я вважаю, поставлені завдання виконані, і мету реферату досягнуто

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Психологічні та фізіологічні особливості розвитку особистості в молодшому шкільному віці. Особливості морального розвитку молодшого школяра. Агресія, соціопатія, вербальний відхилення. Організація морального вихованняу сучасній школі.

курсова робота, доданий 22.10.2014


Соціальна спрямованість навчальної діяльності у молодшому шкільному віці. Завдання та особливості навчання у школі I ступеня. Навчальна діяльність: поняття та особливості у молодшому шкільному віці. Становлення соціальної активності молодшого школяра.

презентація , додано 07.08.2015


Теоретичне вивчення особливостей розвитку дітей молодшого шкільного віку Створення умов для успішної адаптації дітей до навчання під час переходу до середньої ланки. Формування почуття компетентності у навчальній діяльності. Розвиток самооцінки.

курсова робота , доданий 01.09.2014


Вивчення пам'яті як пізнавального процесу у загальній психології. Теорії пам'яті, характеристика її процесів. Особливості розвитку та формування пам'яті у молодшому шкільному віці. Прийоми та засоби підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу.

курсова робота , доданий 01.05.2010


Поняття, специфіка та розвиток уваги та сприйняття, пам'яті та мислення, уяви та мови у молодшому шкільному віці. Характеристика основних особливостей розвитку пам'яті і мислення як провідних пізнавальних процесів молодшого шкільного віку.

курсова робота , доданий 28.02.2016


курсова робота , доданий 30.07.2014


Проблема розвитку творчих здібностейдітей у молодшому шкільному віці. Психологічні факторирозвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці Зміст системи творчих завдань. Програма розвитку творчих здібностей.

реферат, доданий 10.06.2014


Основні теоретичні підходи до вивчення стилів виховання у різних життєвих періодах у вітчизняній та зарубіжній психології. Особливості розвитку дітей у молодшому шкільному віці. Порівняння виховних методів у молодій та в зрілій сім'ї.

дипломна робота , доданий 14.08.2017


Теоретичні основипроблеми особливостей самооцінки у молодшому шкільному віці Основні чинники формування самооцінки дітей молодшого школяра. Дослідження та діагностика "Я-концепції" відмінників навчання та слабоуспішних молодших школярів.

курсова робота , доданий 28.06.2015


Визначення понять здатність та обдарованість, прояв цих якостей у молодшому шкільному віці. Цілі та способи виявлення обдарованих дітей. Експериментальне дослідження творчої активності учнів молодших класів. Роль вчителя у розвитку дітей.