Логопедичне заняття в саду. Конспект фронтального заняття у старшій логопедичній групі

У статті представлено кілька варіантів структури логопедичних занять за різних мовних патологій.

Структура індивідуального логопедичного заняття

1. Статичні та динамічні артикуляційні вправи:

• вправи з тренування губ;
• вправу з тренування нижньої щелепи;
• вправи для тренування мови.

2. Пальчикова гімнастика у супроводі віршованих текстів.

3. Вправи щодо розвитку мовного дихання.

4. Вправи щодо розвитку мімічної виразності.

6. Виховання чіткої дикції та інтонаційного виразного мовлення.

7. Вправи у розвиток слухового уваги і фонематичного сприйняття.

8. Виправлення дефектного звуковимови та автоматизація правильної звуковимови у мові дитини.

9. Корекція порушення складової структури слова.

10. Формування лексико-граматичних уявлень.

11. Навчання елементам грамоти.

12. Розвиток психічних процесів: довільної уваги, пам'яті, логічного мислення.

13. Корекція порушень читання та письма ( , дизорфографія) у школярів.

Структура логопедичного заняття з постановки звуку

2. Артикуляційна гімнастика:

• загальні артикуляційні вправи;
• спеціальні артикуляційні рухи;
• вправи на розвиток сили голосу та повітряного струменя.

3. Оголошення теми уроку.

4. Постановка звуку.

5. Аналіз артикуляції за планом.

6. Закріплення ізольованого звуку (індивідуальне та хорове промовляння, ігри на звуконаслідування).

7. Розвиток фонематичного слуху:

• упізнання звуку з ряду ізольованих, відмінних за артикуляційними та акустичними ознаками;
• упізнання зі складів;
• упізнання із слів.

8. Закріплення звуку у складах.

9. Закріплення у словах.

10. Закріплення у реченнях.

11. Домашнє завдання.

12. Підсумок заняття.

Структура логопедичного заняття з автоматизації звуків

1. Оргмомент із елементами психотерапії.

2. Артикуляційна гімнастика для звуку, що автоматизується.

3. Оголошення теми заняття.

4. Вимова ізольованого звуку (хором, групою, індивідуально, ланцюжком).

5. Аналіз артикуляції за планом. Алгоритм:

• губи,
• зуби,
• мова,
• повітряний струмінь.

6. Характеристика звуку (про твердість – м'якість говоримо тільки на фоні слова).

7. Зв'язок звуку з літерою.

9. Закріплення звуку у складах, звуковий аналіз та синтез складів, графічний запис.

10. Закріплення звуку у словах, звуко-складовий аналіз слів із графічним записом.

11. Закріплення звуку в реченні, графічний запис та аналіз пропозиції.

12. Закріплення у тексті.

13. Домашнє завдання.

14. Підсумок логопедичного заняття.

Структура логопедичного заняття з диференціації звуків

1. Оргмомент із елементами психотерапії.

2. Артикуляційна гімнастика – плануються лише основні вправи – моделюючі головні артикуляційні рухи того й іншого звуку.

3. Оголошення теми заняття.

4. Промовляння ізольовано звуків, що відрізняються (хорова, індивідуальна та ін.).

5. Аналіз артикуляції звуків за алгоритмом з виділенням загальних та різних моментів артикуляції.

6. Характеристика звуків.

7. Зв'язок звуків із літерами.

8. Розвиток фонематичного слуху.

9. Диференціація звуків у складах.

10. Читання складів за таблицею чи повторення за логопедом, графічний аналіз складів.

11. Диференціація звуку в реченні, аналіз пропозиції з графічним записом і виділення слів, що містять звуки, що вивчаються, виділення самих звуків.

12. Диференціація звуку у тексті.

13. Домашнє завдання.

14. Підсумок заняття.

Структура логопедичного заняття під час заїкуватості

1. Оргмомент із елементами психотерапії.

2. Загальна зарядка мотора.

• Для зняття м'язової напруги;
• Для прищеплення вміння регулювати напругу та розслаблення свого тіла;
• Подолання рухових хитрощів.

3. Мовна зарядка:

4. Виховання мовного дихання (ротовий видих, тривалий та плавний);

5. Виховання легкої та своєчасної подачі голосу;

6. Виховання легкого та своєчасного включення відповідних артикуляційних рухів.

7. Координація мови з рухом (виховання відповідного темпу, плавності та ритмічності мови).

8. Робота із закріплення навичок правильного мовлення:

• Сполучена фонема;
• Відображена фонема;
• Питання-відповідь форма.

9. Домашнє завдання.

10. Підбиття підсумків.

Структура логопедичного заняття при дизартрії

1. Оргмомент із елементами психотерапії.

2. Загальне розслаблення (при необхідності).

3. Розвиток загальної моторики.

4. Розвиток дрібної моторики.

5. Масаж обличчя.

6. Розвиток мімічних м'язів.

7. Розвиток артикуляційної моторики (для вироблення умовно-рефлекторних рухів).

9. Корекція звуковимови.

10. Формування лексико-граматичної сторони мови.

11. Домашнє завдання.

12. Підсумок заняття.

Структура логопедичного заняття під час ринолалії

1. Оргмомент.

2. Нормалізація моторики нижньої щелепи.

3. Масаж твердого та м'якого піднебіння.

4. Гімнастика для м'язів м'якого піднебіння та м'язів задньої стінкиковтки.

5. Масаж обличчя.

6. Масаж губи (після хейлопластики).

7. Мімічна гімнастика.

8. Артикуляційна гімнастика: для губ, для язика з метою розпластати язик, просунути вперед, щоб він був широким.

9. Дихальна гімнастика.

11. Оголошення теми.

12. Корекція звуковимови (постановка, автоматизація, диференціація).

13. Розвиток лексико-граматичної сторони мови.

14. Домашнє завдання.

15. Підсумок логопедичного заняття.

Структура логопедичного заняття під час дисграфії

1. Оргмомент із елементами психотерапії.

2. Розвиток дрібної моторики.

3. Розвиток зорово-просторової координації.

4. Розвиток артикуляційної моторики.

5. Розвиток фонематичного слуху.

6. Корекція порушення письма (на матеріалі програмного розділу з російської).

7. Домашнє завдання.

8. Підсумок заняття.

Зотова Алевтина Геннадіївна,
вчитель-логопед,
м Москва

Ірина Орлова
Підгрупове логопедичне заняття з використанням ігровий технологіїпо ФГОС

Презентація підгрупового логопедичного заняття з використанням

ігровій технології за ФГОС

Підготувала вчитель-логопед МБДОУ ЦРР д/р № 18 Орлова І. М.

Ціль: автоматизація звуку Ш у складах, словах та фразах.

Завдання:

Освітня:

Уточнити уявлення про звук [ш];

Закріпити навичку правильної вимови звуку Ш у складах, словах та фразах;

Закріпити вміння визначати місце звуку у слові;

Закріплення правильного узгодження прикметників з іменниками за пологами та відмінками;

Продовжувати вчити складати речення за опорними словами.

Корекційно-розвиваюча

Формувати плавний тривалий видих;

Розвивати інтонаційну виразність;

Розвивати почуття ритму, пам'ять, сприйняття, увагу та мислення.

Розвивати дрібну моторику, тактильну чутливість, тактильний та зоровий гнозіс, уяву.

Виховна:

Формувати позитивну мотивацію на заняття;

Виховувати інтерес, повагу та любов до живого російського слова.

Актуальність: В умовах введення стандартизації дошкільної освітита забезпечення нового, якісного підходу до змісту організації діяльності дітей, запобігання одноманітній та монотонній роботі із закріплення вимови звуку, необхідність використання цікавого матеріалуі проведення процесу навчання як гри є безсумнівно актуальним. Ігрові вправи, спрямовані на автоматизацію звуку, сприяють удосконаленню роботи артикуляційного апарату (рухів губ, язика, нижньої щелепи, рухів кисті та пальців рук, розвитку уваги та спостережливості, пам'яті та мислення. А. П. Усова зазначала, що «кожна гра, якщо вона по силам дитині, ставить його в таке становище, коли розум його працює жваво та енергійно, дії

організовані». Гра або ігрові вправи , використовувані педагогом, забезпечують

зацікавлене сприйняття досліджуваного матеріалу та

залучають дошкільнят до оволодіння новими знаннями

Організаційний момент.

Діти заходять до кабінету та

виявляють на підлозі листа.

Що за дивний лист?

(Логопед читає)

У гості до лісу нас запрошують,

Пограти там пропонують.

Цікаво хто нас запрошує?

Вирушимо в гості? (Так)

На що ж ми вирушимо? (На поїзді, автобусом, машиною, пароплавом.)

Розвиток дихання:

Формування плавного та тривалого видиху

Ігрова вправа"Паровозик голосніше і довше подає сигнал"

Логопед: Паровозик (машина, пароплав тощо)відправляється та подає сигнал відправлення. ( Логопедпропонує кожній дитині подути в свою бульбашку не надуваючи щік)

От ми й дісталися лісу. Давайте я прочитаю далі запрошення:

«Чекаємо вас у будиночку лісовому, пограємось, відпочинемо».

Перед тим, як пограти треба добре розім'ятися. (Проводиться артикуляційна гімнастика за картинками-символами, розташованими навколо юли)

Артикуляційна гімнастика

Заводна дзиґа, в казку поклич.

Ціль: активізація м'язів язика.

Діти сидять на стільцях обличчям до освітянина.

Педагог каже: «Жив язичок у своєму будиночку Прокинувся і озирнувся. Виглянув за хвірточку (язичок висовується з відкритого рота, подивився нагору, чи світить сонечко (кінчик язика піднімається вгору, потім подивився вниз, чи немає калюж на землі). (Кінчик мови опускається вниз). Сподобалося язичку на вулиці і захотів він погуляти (Кінчик язика повертається вправо, вліво, вгору, вниз). Втомився язичок і вирішив поїсти, щоби сил більше набрати. І почав молочко лакати, як кішечка (Мовою виробляє лакальні рухи). Наївся язичок, а губи забруднив молочком. Почистив губки, спочатку верхню, потім нижню (Облизування кінчиком язика верхньої та нижньої губи). А тепер почистив зубки верхні та нижні (Таке ж облизування зубів під губами). Зробив усе язичок і знову вирішив погратись. Побачив гойдалку і почав гойдатися на них (піднімання та опускання лопатообразного язика до верхньої та нижньої губи при розкритому роті) вгору-вниз, вгору-вниз, все вище і вище (Поступово піднімається висунута мова до носа і опускається до підборіддя). Перестав гойдатися на гойдалці і вирішив покататися на коні (клацає кінчиком язика за верхніми зубами). Втомився язичок і пішов у свій будиночок спати. Закрив хвірточку (Мова розпластати в роті і зімкнути губи)».

Розминка закінчена, вирушаємо в дорогу. А в дорогу ми із собою візьмемо звук… (Діти дізнаються звук Ш по беззвучній артикуляції та вимовляють його.)

Аналіз артикуляції звуку [ш].

Що роблять губки, зубки, язик, коли ми вимовляємо звук [ш]? (Губи «Кільцем», зуби «Збірником»з невеликим лужком, мова вгорі і схожий на «Чашечку».)

Характеристика звуку [ш].

Давай розповімо про звук [ш].

Звук [ш] - приголосний чи голосний? (Згідний);

Яка перешкода звуку [ш]? (зубки, мова);

Дзвінкий чи глухий? (глухий);

Твердий чи м'який? (твердий);

Повітряний струмінь теплий чи холодний? (тепла)

Яким кольором позначаємо? (синім).

Гра «Пройди доріжкою» (На розвиток фонематичного сприйняття):

Ідемо по доріжці. Крок будемо робити в тому випадку, якщо почуємо звук Ш. Кожен крок позначатимемо фішкою. ( Логопедповільно читає вірш, а дитина кожне слово зі звуком Ш позначає фішкою-кружком, викладаючи доріжку.)

Для... Мішутки...малюка...

Маша ... в'яже ... теплий ... шарф ...

Шарф… на… шию… він … пов'яже…

І… спасибі… Маша… скаже…

Молодець, у тебе уважні вушка!

Логопед: Хлопці, подивіться, нас зустрічає Матрьошка

Гра «Чудовий мішечок»- Розвиток дрібної моторики.

Логопед: - Матрьошка має чудовий мішечокхоче грати з нами. Потім логопедпропонує дітям по черзі знайти предмет у мішечку і навпомацки визначити знахідку, коментуючи її.

Наприклад: - Я знайшов вежу

Устаткування: чудовий мішечок і дрібні іграшки (вежа, кулька, котушка, шишка, машинка та ін.)

Гра «Матрьошкіна хатинка»:

От і дійшли ми до хати Матрьошки. Але тут, звідки не візьмись, налетів ураган і все, що було в будиночку, перекинув і розкидав. Потрібно допомогти Матрьошку навести лад і розкласти по місцях картинки. Спробуймо назвати картинки і розділити їх назви на частини. Ми складатимемо картинки: у шафу з однією полицею покладемо картинки з одним складом у назвіу шафу, де дві полиці, покладемо картинки з двома складами, у шафу з трьома полицями приберемо картинки з трьома складами в назві ». Діти виконують складовий аналіз слів: шарф, душ, ківш, шапка, кішка, шуба, подушка, машина, шипшина та розкладають картинки до відповідного макету шафи.

Гра «Великий – велика»:

Подивися на картинки та відповідай, про що можна сказати «великий»? (Дитина вимовляє словосполучення «великий шарф», «великий ківш», «великий душ», «велика шипшина».)

А про що можна сказати «велика»?

(«Велика шапка», «велика кішка»,

«велика подушка», «велика шуба»,

«велика чашка».) – Спасибі Матрошці за гостинність, але нам час уже повертатися до дитячого садка. Динамічна пауза

Ціль. Автоматизація звуку ш у складах та словах. Опис гри. Діти стають один за одним, зображуючи поїзд. Попереду поїзд паровоз (хтось із дітей). Поїзд відправляється за командою «Пішов, пішов, пішов». Темп поступово пришвидшується. Під'їжджають до станції (обумовлене місце або споруда з кубиків)і кажуть: «Прийшов, прийшов, прийшов» (уповільнено: ш, ш, ш - випустив пару). Потім дається дзвінок, свисток – і рух відновлюється. Можна ускладнити гру - діти зображатимуть різні поїзди, наприклад, швидкий і товарний. Швидкий рухається під звуки шу-шу-шу (швидко, товарний - шшшу-шшшу (повільно). -Погляньте, поїзд зупиняється, а на пероні нас зустрічають артисти цирку.

Гра «Артисти»

Ціль: розвиток інтонаційної виразності

Вибираються картинки символи:«мишка»– каже високим голосом,

Дитина викладає на стіл 3 будь-які картинки з 15 зі звуком Ш,

накриває їх будь-яким символом і називає «заховані картинки»,

Гра "День і ніч"

Чи довго ми добиралися додому…

Логопедприбирає картинки зі столу, пояснюючи:

Ніч настала – відразу все зникло:

Біла ромашка., смілива комашка,

Стигла шишка, сіра мишка.

Слизька жаба, дзвінка зозуля,

На болоті очерету. Біля річки курені.

Потім логопед продовжує розповідь, А діти самі домовляють словосполучення, дивлячись на картинки., які викладаються на стіл день пройшов - відразу все наше л:

Білу, сміливу.

Стиглу, сіру,

Слизьку, дзвінку,

На болоті, біля річки.

Знову "Настає ніч", і дітям потрібно ще раз самостійно закінчити словосполучення

Ніч настала – і знову не стало… (чого)

День прийде – красу поверне... (чому)

По пам'яті., без опори на малюнки діти відновлюють послідовність словосполучень, змінюючи відмінками.

Гімнастика для очей «Кіт»

Ось віконце відчинилося, Розводять руки в сторони.

Кішка вийшла на карниз. Імітують м'яку, граціозну ходу кішки.

Подивилася кішка нагору. Дивляться нагору.

Подивилася кішка вниз. Дивляться вниз.

Ось ліворуч обернулася. Дивляться ліворуч.

Проводила поглядом мух. Поглядом проводять «муху»

Потяглася, посміхнулася від лівого плеча до правого.

І сіла на карниз. Діти присідають.

Очі праворуч відвела,

Подивилася на кота. Дивляться прямо.

І закрила їх руками. Заплющують очі руками.

Підсумок заняття.

Який звук ти сьогодні вимовляв найчастіше?

В яку гру хотів би грати ще раз?

Що було для тебе важким?

Висновок:

Гра дозволяє зробити більш доступними складні завдання навчання та сприяє становленню усвідомленої пізнавальної мотивації дошкільнят. Однією з переваг гри є те, що вона

завжди вимагає активних дійкожну дитину.

Матеріали:

Лебедєва І. Л. "Важкий звук, ти наш друг". Звуки Ш,Ж,Щ. Практичний посібникдля логопедів, вихователів, батьків М.: Видавничий центр "Вентана - Граф", 2011

Презентації Почалової А. І., Люлько О. А, Вечкуткіна С. А.

ТкаченкоТ. А. Журнал "Дошкільне виховання" №3 1989 рік. Стаття: "Фімінутки в логопедичних заняттях з дітьми".

Інтернет

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/

Чим молодша дитинатим простіше піддаються виправленню недоліки в будь-яких здібностях. За статистикою, 8–9% дошкільнят мають мовленнєві порушення. У 5% учнів початкової школидіагностуються дефекти мови. Своєчасне звернення до логопеда дозволяє виявити проблему та створити оптимальну програму занять. Мовні порушення не повинні спричиняти невпевненість у собі або неуспішність у школі.

Логопедичні заняття: теоретичний аспект

Перші слова дитини викликають захоплення батьків. Кожне мовленнєве вміння зустрічається радісно. Вимовляти різні групи звуків дитина вчиться поступово. Дорослі рідко спеціально навчають цьому малюків, діти імітують мову, тренуються самостійно. Тому батьки іноді не замислюються про необхідність виправлення дитячої мови, думають, що недоліки обумовлені віком і незабаром пройдуть самі собою.

У ранньому дитинстві мовні вміння формуються як імітація промови дорослих

Не всі батьки знають, що у більшості дитячих садків є педагог-дефектолог. Логопед - це фахівець корекційної педагогіки, який діагностує та виправляє мовні порушення.Помилкова думка, що логопедичні заняття показані лише дітям, які не вимовляють звук [р]. Сфера корекційної та розвиваючої діяльності логопеда велика:

• навчання правильної вимови всіх звуків;
• розвиток дрібної моторики – стимулювання пальчиків активізує роботу головного мозку;
• розвиток зв'язного мовлення: побудова простих та складових речень, поповнення активного словника, здатність до переказу;
• розвиток фонетичного слуху – розрізнення звуків;
• формування та вдосконалення імпресивної мови – розуміння чутного.

Навчання правильної вимови - один із напрямків роботи логопеда

До зауважень логопеда в поліклініці слід ставитись серйозно, але й панікувати не варто - мовні порушення коригуються

Якщо логопед ставить діагноз «загальне недорозвинення мови (ЗНР)», дитина може бути спрямована на психолого-педагогічну комісію. Там малюкові в присутності батька задаються питання загального характеру («Як тебе звуть?», «Які у тебе улюблені іграшки?»), пропонується виконати прості завдання («Покажи картинки з овочами та назви їх»). За результатами співбесіди комісія може підтвердити діагноз і направити дитину в логопедичний садчи логопедичну групу.

Комісія була складена з логопедів, психологів та вихователів саду. Дитині ставили різні питання на логіку, просили показати кольори, просили назвати тварин на картинках, розповісти, що вона бачить на картинці. Нас взяли, оскільки свідчень у нас було достатньо, ми не вимовляли багато звуків, та й взагалі погано володіли мовою.

krasotkamirahttps://otzovik.com/review_797898.html

Рішенням психолого-педагогічної комісії дитина направляється до логопедичної групи або корекційного садка.

Загальноосвітні дитячі садки працюють за програмами («Райдуга», «Від народження до школи»), які не враховують потреби дітей із мовними порушеннями. Навчання вихованців із мовленнєвою патологією вибудовується за корекційно-розвивальними програмами:

• Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна «Програма виховання та навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням»
• О.Кірєєва «Програма корекційно-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільного вікув умовах логопункту»
• Н. В. Нищева «Програма корекційно-розвивальної роботи для дітей з ГНР» та ін.

Діти з мовними порушеннями становлять групу ризику: вони гірше розуміють доручення та пояснення вихователя, зазнають складнощів у формулюванні відповідей. Для вихованців логопедичних груп кількість групових занять менша, частіше займаються в індивідуальній формі.

У логопедичній групі свій темп навчання та багато корекційних занять

Мета логопедичних занять - виправлення мовних порушень, формування правильної та гарної мови у дітей. Логопед є спеціалістом широкого профілю. Він підбирає вправи для вдосконалення технічного боку мови (чистоти вимови, граматично правильної побудови фраз). При цьому логопед враховує психологічні особливостідітей: організовує заняття в ігровій формі, знає про інтереси вихованців. Іноді молодші дошкільнятасприймають логопедичні заняття як розвагу.

Логопедичні заняттяв молодших групахзахоплюючі та проводяться за допомогою іграшок-помічників

Таблиця: завдання логопедичних занять

Вікова група	Корекційні завдання
Молодша (3-4 роки)	Формування мовного слуху - вміння розуміти мовлення, що звучить; розвиток слухової уваги; розширення словникового запасу; розвиток дрібної моторики рук та артикуляційної моторики.
Середня (4-5 років)	Формування зв'язного мовлення: побудова словосполучень з прийменниками та без, складних речень; вдосконалення звуковимови; навчання побудові причинно-наслідкових зв'язків у висловлюваннях (оповідання з картинок); розвиток слухомовної уваги та пам'яті; розвиток мовного дихання, голосу, артикуляції.
Старша та підготовча (5–7 років)	Формування фонетико-фонематичного слуху: дитина визначає на слух кількість та якість звуків, складів у слові; корекція недоліків, що залишилися в мовному розвитку дітей (вимовлення звуків, освіті словоформ); підготовка до навчання грамоти: ознайомлення зі звуковим аналізом слова.

У логопедичних заняттях поєднуються корекційні методи та вправи на загальне пізнавальний розвитокдітей

Види логопедичних занять

1. Індивідуальні заняття вважаються найефективнішими у подоланні мовних порушень.У цій формі успішно встановлюється контакт та розуміння між логопедом та дитиною, сором'язливі діти розкріпачуються. На занятті з одним вихованцем можуть бути використані різні техніки: дидактичні ігри, завдання на сенсорику, інтелектуальні завдання в робочому зошиті, артикуляційна та пальчикова гімнастика. Тривалість та частота занять визначається фахівцем та залежить від ступеня тяжкості порушень артикуляційного апарату та відставання у мовному розвитку. Зазвичай Індивідуальні заняттятривають трохи більше 20 хвилин, проводяться двічі на тиждень. За домовленістю з логопедом батькам дозволяється присутність на занятті для ознайомлення з логопедичною методикою.
   

   В нашому дитячому садкунемає логопедичної групи для дітей віком до 5 років. З 4 років мій син ходив на індивідуальні заняття до логопедичного кабінету. Педагог рекомендувала мені прийти на будь-яке заняття. Це був важливий досвід, тому що з виконанням спеціальних вправ я не знайома. Займатися ж син мав не лише у понеділок та четвер у Ольги Володимирівни, а й щодня вдома на пам'ятку. Моя порада батькам, чиї діти займаються з логопедом, - приходьте подивитися на артикуляційні вправи, щоб не допустити помилок у домашніх заняттях.

   Індивідуальні заняття ефективні завдяки встановленню контакту з дитиною та можливості проводити різноманітні вправи

2. Підгрупові заняття проводяться з вихованцями, які мають однакові чи схожі мовні недоліки.На занятті є 4–6 дітей приблизно одного віку. Протягом навчального рокусклад міні-групи змінюється, оскільки ступінь порушення та ефективність подолання у дітей індивідуальні. Перевага підгрупових занять – у проведенні спільних ігор, роботі з партнером. Діти розвивають комунікативну сторону мови.
   Для підгрупових занять відбираються, наприклад, діти з такими порушеннями:
   
3. Фронтальні заняття – колективна форма роботи, що проводиться з вихованцями логопедичних груп.Логопед складає календарно-тематичний план занять з урахуванням індивідуальних особливостей та корекційних потреб дітей. Фронтальні заняття проходять кілька разів на тиждень, до них хлопці готуються на індивідуальних та підгрупових заняттях з логопедом, а потім повторюють вправи з вихователем.
   Типи фронтальних занять для логогрупи:
   

Як логопеду індивідуалізувати завдання?

Рівнева диференціація завдань сприяє виробленню позитивних емоцій від процесу навчання, кожен вихованець почувається успішним, справляючись із запропонованим завданням. Індивідуалізація завдань на фронтальних заняттях застосовується, коли одні з вихованців вже мають успіх у подоланні будь-якої нестачі. Цим дітям пропонуються завдання підвищеного рівняскладності.

Наприклад, фронтальне заняття у підготовчій групі присвячено аналізу звукового складу слова: хлопці хором вимовляють звуки, склади, слова з інтонаційно виділеним звуком. Вихователь ділить групу на 2 команди, одна з яких отримуватиме більше прості питаннядля колективних відповідей

Синя команда, назвіть приголосні звуки у слові ГУСЬ ([г]! ).

Зелена команда, назвіть м'який приголосний у цьому слові ([с']).

Друге завдання складніше, тому що вимагає вміння визначати на слух твердість/м'якість звуків та потребує достатнього розвитку слухового сприйняття та пам'яті.

Реалізується індивідуально-особистісний підхід в іграх-інсценуванні на заняттях з розвитку зв'язного мовлення.Діти мають спільну мету – відтворити знайомих сюжет (зазвичай казковий) за допомогою діалогів. Хлопці старшого віку самостійно розподіляють ролі персонажів відповідно до можливостей та симпатій: «Мені хочеться виконати в казці роль Машеньки, але сумніваюся, що впораюся з її словами. Краще я зіграю ведмежа, він мені теж подобається». Для вихованців молодшої та середньої логопедичних груп педагог призначає ролі з урахуванням умінь підопічних.

Логопед здійснює регулярну діагностику інтелектуального та мовного розвиткувизначає схильності дітей. Якщо дитина любить ізодіяльність, їй частіше пропонують завдання намалювати, з'єднати крапки, обвести трафарет і розфарбувати картинку. До подібних вправ підбирається мовна складова на тему фронтального заняття. Діти, які мають схильність до будь-якої тематики (космос, тварини, принцеси, роботи), працюють із улюбленим лексичним та наочним матеріалом. Індивідуалізувати завдання нескладно, якщо добре знайомий із хлопцями. Підготовка подібних завдань – показник майстерності логопеда.

Індивідуалізувати завдання - означає врахувати здібності та інтереси кожного

Мотивуючий початок логопедичних занять

Результативність корекційно-розвивальних занять безпосередньо залежить від захопленості вихованців. У дошкільнят переважають довільні увага та пам'ять: вони концентрують увагу на тому, що цікаво, та запам'ятовують отриману інформацію. Логопедичні заняття не повинні стати рутинними: малоемоційні пояснення педагога, механічне повторення вправ уповільнюють корекційний процес.

З перших хвилин діти залучаються до навчального процесу. На початковому етапі заняття мотивація створюється різноманітними методами:

• вивчення наочних матеріалів (ілюстрації, міні-виставки, макети);
• залучення малих форм фольклору (казки, потішки, примовки, загадки на тему);
• перегляд короткого відеоролика чи презентації;
• проведення пізнавальної бесіди;
• включення до ігрової форми заняття;
• створення проблемної чи сюрпризної ситуації.

Від ступеня мотивації на початку заняття багато в чому залежить результат усієї роботи

Таблиця: варіанти мотивуючого початку заняття для різних вікових груп

Група	Тема заняття	Ціль	Початковий етап заняття
Молодша	«Знайомтеся, це Крош та Лосяш»	Формування правильної вимови звуків [р] та [л].	Діти переглядають уривок із мультфільму «Смішарики». Логопед зачитує загадки про Лосяша та Кроша. Діти відгадують персонажів, і логопед пропонує покликати їх у гості та показати, як хлопці весело займаються (виставляє іграшки на стіл).
Середня	«Овочі»	Розширення словника на тему «Овочі».	Розгляд макета казки «Ріпка»: фігурки персонажів виготовлені з солоного тіста, ріпка розташована в центрі підставки у вигляді городу, де на грядках ростуть різні овочі. Проведення розмови: – Що за місце перед вами? (город, ділянка) - Як називається перекопані ділянки землі, куди садять насіння? (Грядки) - Що росте на грядках? (Овочі, а саме горох, морква, цибуля та ін.) - Який овоч найбільший на макеті? (ріпа) Вихователь пропонує хлопцям згадати казку: виконати гімнастику артикуляції за мотивами «Ріпки».
Старша	«Подорож до країни професій»	Розвиток зв'язного мовлення: вміння складати розповідь про професію.	Включення хлопців у ігрову ситуацію за допомогою ІКТ: діти займають місця у уявному автобусі та вирушають у подорож. Перед хлопцями – інтерактивна дошка, на яку проектуються зображення людей різних професій. Перед кожним новим слайдом логопед зачитує загадку, підтвердження правильної відповіді чи підказка – картинка.
Підготовча	«Здрастуйте, земляни!»	Розвиток навичок мовного спілкуваннята зв'язного мовлення.	створення сюрпризного моменту: на початку заняття лунає стукіт і в групі з'являються два інопланетянини. Це можуть бути вихованці іншої групи у костюмах чи зображення на інтерактивній дошці. Інопланетяни вітають хлопців та повідомляють, що їх літальний апаратзламався. Гості просять про допомогу, а полагодити космоліт можна лише за допомогою вирішення спеціальних завдань.

Вивчення незвичайних наочних матеріалів створює позитивну мотивацію до майбутнього заняття

Відео: відкрите заняття вчителя-логопеда з мотивуючим початком «Послання із Звукограду»

Організація логопедичних занять

Поговоримо про проведення фронтальних та підгрупових занять учителем-логопедом.

Логопедичні заняття мають чітку структуру, яка трохи відрізняється від побудови занять у загальноосвітніх групах. Робота з дітьми, що мають мовні порушення, синтезує корекційні методи та навчальні, що відображається в плані занять:

1. Організаційний момент.
2. Мотивуючий початок.
3. Повторення.
4. Навчальний етап (новий матеріал).
5. Закріплення.
6. Рефлексія (висновки та враження).

Відео: фрагмент підгрупового логопедичного заняття на закріплення матеріалу

На логопедичному занятті педагогом використовуються спеціальні прийоми для нормалізації мовних здібностей. Ці техніки застосовують у всіх вікових групах за принципом «від простого – до складного».

Таблиця: логопедичні прийоми

Назва прийому	Опис	Корекційно-розвиваючі завдання	Приклади вправ
Артикуляційна гімнастика	Вправи на зміцнення м'язів та вдосконалення роботи органів, що беруть участь у мовному процесі: мови; нижньої щелепи. Артикуляційна гімнастика проводиться регулярно (в ідеалі – щодня вранці та ввечері), перед дзеркалом.	Тренування правильних рухів органів апарату артикуляції.	Гімнастика-казка «Лиса та колобок» Бігла лисиця лісом. Хвостиком махала. (Мова вправо-вліво). Назустріч їй колобок (надули щоки). Лисиця облизнулася (облизати широкою мовою верхню губу). І каже: «Сядь, колобок, до мене на язичок І заспівай свою пісеньку. (Мова чашкою). Колобок сів лисиці на язичок, Аліса його й проковтнула. (Прибрати філіжанку в рот) Статична вправа «Киска сердиться» Ми хочемо зараз зізнатися, Всі ми любимо посміхатися. Розтягуємо губки, За ними ховаємо зубки. (Утримувати сильно розтягнуті губи в посмішці. Зуби не видно.
Пісочна терапія	Вправи (в т. ч. в ігровій формі) із сухим та вологим піском: пересип; видавлювання та малювання візерунків на поверхні; ліплення зображення за типом орнаменту (напівопуклих).	Стимулювання мовних рецепторів у корі мозку через сенсорні вправи; розвиток емоційно-вольової сфери.	Створити пальцями, кісточками пальців, ребрами долонь, кулачками різні візерунки на піску, а потім пофантазувати, на що вони схожі. Влаштуйте з дітьми зливу з піску. Нехай спочатку це буде дрібний дощик з піску, що помістився в одній долоні, потім дощ посилюється, пісок зачерпується двома долонями, а ось для зливи можна використовувати як допоміжний матеріал дитяче відерце. Гра "Мої друзі". Дитина вибирає фігурки та називає їх іменами своїх друзів. У процесі відтворення заданої ситуації буде зроблено багато відкриттів. У процесі гри долаються труднощі спілкування у житті.
Дихальна гімнастика	Вправи зміцнення дихальної мускулатури.	Формування правильного мовного дихання, розвиток сили голосу.	Вправа «Як миші пищать?» Мишка вилізла з норки, Мишка дуже хоче їсти. Чи немає де засохлої кірки, Може, в кухні кірка є? пи!» Повторити 3-4 рази. Вправа «Насос» Маля ставить руки на пояс, злегка присідає - вдих, випрямляється - видих. Поступово присідання стають нижчими, вдих і видих тривалішими. Повторити 3-4 рази.
Логопедичний самомасаж	Вправи на зовнішнє стимулювання м'язів мовного апарату: розтирання; погладжування; розтягування; поплескування.	Підготовка м'язів до активної роботи (перед гімнастикою артикуляції).	Погладжування Погладжуємо ми з тобою губи, Верхню і нижню. Раз, два, три, чотири, п'ять -Гладим губи ми знову. Розтирання Розтираємо губки ми -І рахуємо до п'яти.Раз, два, три, чотири, п'ять-Губки потрібно розтирати. Розминання губи наші - Виконуємо все під рахунок. Раз, два, три, чотири, п'ять - Губи будемо розминати.
Логоказки	Інсценування казки, що розповідається логопедом, за допомогою різних дій: рухи пальчиками або пензлем руки; мімікою; звуконаслідуванням та ін.	Корекція мовних дефектів через гру-драматизацію.	Фрагмент казки про кошеня (для шиплячих звуків): У дівчинки Маші жило пухнасте кошеня (Середнє і безіменний пальціупираються у великий. Вказівний палець і мізинець піднято вгору). Щоранку Маша місила тісто (трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, поплескуючи його губами, вимовляти звуки «пя-пя-пя». Утримувати широку мову в спокійному положенні при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Пальці стискати в кулак і розводити в сторони) і пекла млинці (Усміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його в такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти. Долоні обох рук класти на стіл і перевертати тильною) стороною).

На одній із консультацій для батьків логопед розповідав про силу впливу логоказок на здібності дітей та їх емоційний стан. Дитину змалку захоплюють казки з їхніми чарівними героями та місцями. Син любить казки, в яких персонажі пустують, порушують якусь заборону і шукають вирішення проблеми. І поступово до вивчення букваря ми підключили техніку логопедичних казок. Я заздалегідь знаходила у казкові тексти, де головні герої – літери та звуки. Додавала завдання щодо проблемної для нас теми - вимова шиплячих і сонорних приголосних:

Літера Ш намагалася звільнити прохід до таємних дверцят. Допоможемо їй здути кульки, що перегороджують шлях! (Здуємо ватяні кульки зі столу.)

Здається, у темряві хтось є. Ш-ш-ш-ш…

Відео: артикуляційна та дихальна гімнастика

Логопедичні вправи, ігри, логоказки зазвичай мають супровід у віршованій формі. Їх зміст узгоджується з темою заняття.

Картотека логопеда

Логопедичні заняття плануються протягом місяця у межах кількох лексичних тем. Кожна тема включає нові слова. Це не тільки іменники, а й інші частини мови та їх форми. Якщо молодші дошкільнята знайомляться з іменниками, прикметниками та дієсловами, то старші дошкільнята здатні утворювати словоформи (наприклад, зменшувально-пестливі слова).

Зразковий розподіл тем за місяцями:

• Вересень: "Дитячий садок", "Осінь", "Частини тіла", "Меблі".
• Жовтень: «Овочі-фрукти», « Побутова техніка, електроприлади», «Одяг», «Взуття».
• Листопад: "Меблі", "Посуд", "Іграшки", "Спорт".
• Грудень: "Домашні тварини", "Продукти харчування", "Зима".
• Січень: « Новий рік», «Дикі тварини», «Домашні птахи».
• Лютий: "Дикі птахи", "Пошта", "День армії", "Космос".
• Березень: 8 Березня, Сім'я, Весна, Праця дорослих.
• Квітень: "Місто", "Транспорт", "Професія", "Комахи".
• Травень: "Ліс", "Поле-луг", "Ягоди-гриби", "Дерева".

Відео: фронтальне заняття на тему «Овочі» у старшій групі

Також логопедичні заняття проводяться на основі народних казокта художніх віршів.

Приклади тем логопедичних занять із літературних текстів:

"Муха Цокотуха",

«Мийдодир»,

«Колобок»,

«Айболіт»,

«Буратіно»

Відео: уривок логопедичного заняття «Казкова подорож з колобком»

Вчитель-логопед складає картотеки за темами занять та напрямками корекційної роботи:

1. Картки з п'ятихвилинками (комплекс сенсорних вправ, ігор, загадок, гімнастики).
2. Мнемотаблички (пам'ятки з картинками) у розвиток зв'язного промови.
3. Колекція фонематичних потішок.
4. Добірка скоромовок/чистомовок.

Фотогалерея: логопедичні п'ятихвилинки

Логопедичні вправи на лексичну тему «Професії» Логопедичні вправи на лексичну тему «Перелітні птахи» Логопедичні вправи на лексичну тему «Зима» Логопедичні вправи на лексичну тему «Посуд» Логопедичні вправи на лексичну тему «Акваріум та його мешканці» Логопедичні вправи на лексичну тему «Комахи» Логопедичні вправи на лексичну тему «Весна»

Фотогалерея: мнемокартки

Послідовність картинок-підказок для складання розповіді про побутовий приладПослідовність картинок-підказок для складання оповідання про дерево Послідовність картинок-підказок для складання розповіді про домашню тварину Послідовність картинок-підказок для складання розповіді про комах Послідовність картинок-підказок для складання розповіді про предмет підказок для складання розповіді про дику тварину Послідовність картинок-підказок для складання оповіді про посуд Послідовність картинок-підказок для складання розповіді про фрукт чи овоч

Фотогалерея: фонематичні потішки

Потішка на розрізнення фонем П-Г Потішка на розрізнення фонем М-Л Потішка на розрізнення фонем К-Д Потішкана розрізнення фонем П-Т Потішка на розрізнення фонем К-Р Потішкана розрізнення фонем Ш-Л

Фотогалерея: скоромовки на автоматизацію звуків

Ілюстровані скоромовки на автоматизацію звуку (ч) Ілюстровані скоромовки на автоматизацію звуку (с) Ілюстровані скоромовки на автоматизацію звуку (с) Ілюстровані скоромовки на автоматизацію звуку (с) Ілюстровані скоромовки на автоматизацію звуку (ж)

Таблиця: зразковий часовий план логопедичного заняття

Група	Оргмомент + мотивуючий початок	Повторення	Фізкультхвилинка чи рухлива гра	Навчальний етап	Закріплення + рефлексія	Загальна тривалість заняття
Молодша	2 хвилини	2-3 хвилини	3 хвилини	5 хвилин	2 хвилини	15 хвилин
Середня	3 хвилини	3 хвилини	4 хвилини	7 хвилин	2-3 хвилини	20 хвилин
Старша	4 хвилини	4-5 хвилин	4 хвилини	8 хвилин	4 хвилини	25 хвилин
Підготовча	5 хвилин	5-6 хвилин	5 хвилин	10 хвилин	4 хвилини	30 хвилин

Таблиця: фрагмент конспекту логопедичного заняття О. Саженкової «Казка про те, як сонечко втратило свої промінчики» (підготовча група, ВНР)

Етап заняття	Зміст
Мотивуючий початок	Сьогодні ми з вами вирушаємо до казки. І, звичайно, дорога в казку буде сповнена несподіванок. А щоб розпочати нашу подорож потрібно вимовити чарівні слова: До нас прийшла весна Якщо сніг повсюди тане, День стає довшим, Якщо все зазеленіло І в полях дзвенить струмок, Якщо сонце яскравіше світить, Якщо птахам не до сну, Якщо став тепліший вітер, Значить, до нас прийшла весна.
Повторення	Хлопці, давайте і подумаємо, як допомогти сонечку повернути промінчики. Ми виконуватимемо завдання, які Весна нам приготувала, а за правильні відповіді отримуватимемо промінчики, які повернемо нашому сонечку. Для початку давайте розділимо слова «сонечко» та «весна» на склади і знайдемо всі голосні літери в цих словах. (Діти виконують завдання).
Фізхвилинка	Щоб рівною була спинка, дуже нам потрібна розминка, Ану, устань, не позіхай і за нами повторюй! Вранці сонечко встає, теплий промінчик дітям шле (діти встають, розводять руками). Доброго дня, сонечко, привіт, без тебе нам життя немає (кружляють навколо себе, руками показують промені). Землю сонечко пригріло, (розводять навколо себе руками) Пташка радісно заспівала (руками зображують помах крилами). Задзюрчали струмки (долоні скласти разом, хвилеподібними рухами зобразити струмок). Зацвіли довкола квіти небувалої краси (присідають і знову встають, руки піднімають).

На занятті створюється проблемна ситуація, коли дітям потрібно виконати завдання, щоб допомогти сонечку повернути промінчики

Роздатковий матеріал з логопедії

У логопедичному кабінеті організується предметно-розвивальне середовище, в якому дітям комфортно займатися. У логопункті зберігається багато матеріалів, які використовуються під час занять як фронтальних, так і індивідуальних. Предмети знаходяться у підписаних ящиках чи контейнерах. Дитині дозволяється взяти вивчення логоматеріал поза заняття (зрозуміло, з дозволу педагога).

Роздатковий матеріал для логопедичних занять поділяється на кілька категорій.

• Масажні атрибути для стимулювання рецепторів на кінчиках пальців: кульки, м'ячики, кільця, валики з гуми та пластмаси.

  Матеріали для розвитку дрібної моторики можна закріпити на картках чи дощечках, тоді їх можуть вивчати навіть найменші діти

• Дидактичні ігри: картки та фігурки для виконання завдань у розважальній формі.

  Діти виконують аналіз складу слова за допомогою пеналу та фішок для позначення голосних та приголосних звуків.

Робоча програма логопеда

Робоча програма логопеда у дитсадку складається відповідно до цільовим орієнтиром ФГОС (Федерального державного освітнього стандарту) - виховання всебічно розвиненої особистості. При цьому зміст розробки відображає положення освітньої програми, прийнятої в ДОП, та програми корекції.

Програма включає:

• відомості про вихованців: вікова категорія, діагнози (мовні дефекти);
• Список актуальних завдань;
• календарно-тематичне планування на рік;
• графік діагностичних заходів (бесіди з вихованцями, анкетування, тестування);
• план взаємодії з іншими фахівцями ДНЗ: вихователем, музичним керівником, учителем фізкультури, психологом;
• передбачувана робота з батьками: консультації, майстер-класи.

1. Характеристика контингенту вихованців.
2. Особливості організації діяльності логопеда
3. Організація предметного середовища.
4. Зміст робочої програми.
5. Тематичне планування (ФФНР, ОНР (2,3) на перший рік).
6. Тематичне планування (ФФНР, ГНР (2,3) другий рік).
7. План-програма корекційно-розвивальної роботи.
8. Формування навичок звукового аналізу.
9. Система моніторингу ефективності корекційно-розвивального процесу.

Оксана Курбановаhttp://www.maam.ru/detskijsad/rabochaja-programa-583606.html

Відео: структура робочої програми вчителя-логопеда

Аналіз логопедичного заняття

Аналіз заняття виявляє ефективність організаторських здібностей логопеда. При виявленні недоліків у підготовці чи проведенні заняття намічаються корективи у методичній діяльності педагога.

Протокол самоаналізу:

1. Тема заняття, її розкриття.
2. Цілі та завдання, їх реалізація.
3. Попередня робота, чи була корисною.
4. Обладнання та матеріали, зручність використання, інтерес вихованців.
5. Модель заняття, активність та настрій дітей на кожному етапі.
6. Корекційно-розвиваючі вправи, їх ефективність.

Оцінювати складові заняття можна за допомогою бальної системи. І тому заповнюється технологічна карта.

Бланки самоаналізу заповнюються самим логопедом і зберігаються в методичній папці фахівця

Таблиця: фрагменти аналізу логопедичного заняття

Складова заняття	Аналіз
Мотивація вихованців	Принцип мотивації до навчання досягався через методи: постановки закінчених інструкцій; включення у заняття сучасних реалій; створення умов досягнення, а чи не отримання похвали; проблемні завдання, пізнавальні питання.
Дидактичні цілі	Реалізовано. Діти, враховуючи їх індивідуальні особливості, впоралися. Під час заняття у дітей вправлялися та розвивалися різні психічні процеси, а також розвиток зорової уваги (просторово-часові уявлення, вербальної пам'яті, слухового сприйняття, аналітико-синтетичної діяльності, логічного мислення).
Корекційно-розвиваючі вправи	Було включено завдання, що передбачають самостійну обробку інформації, дозовано поетапну допомогу педагога, перенесення способу обробки інформації на своє індивідуальне завдання. Принципи розвитку та корекції вищих психічних функцій являли собою: включення у зайняття спеціальних вправ з корекції вищих психічних функцій; завдання із опорою на кілька аналізаторів.

Грамотна та гарна мова є показником розвитку інтелектуальних здібностей. Трапляється, що дитина відчуває труднощі у проголошенні окремих звуків або при побудові фраз. Своєчасне діагностування мовних дефектів та заняття зі спеціалістом допоможуть уникнути серйозних проблем надалі.

Конспект фронтального логопедичного заняття з лексичній темі"Дитячий садок"

для старшої логогрупи

Цілі заняття:

Корекційно-освітня:

навчати вмінню погоджувати іменники з присвійними займенникамимій, моя.

Корекційно-розвиваючі:

відпрацьовувати відмінкові закінчення іменників однини;

закріплювати, активізувати та розширювати знання дітей на тему;

розширювати та активізувати словник дієслів.

Корекційно-виховна:

виховувати інтерес дітей до слова та вміння працювати індивідуально.

Обладнання: іграшка - Їжачок, фотографії приміщень дитячого садка, предметні картинки із зображенням торта, кексу, чаю, соку, книги, м'ячика, пірамідки.

Хід заняття

Організаційний момент.

Логопед (тримає в руках іграшку - їжачка - і від його імені вітається з дітьми): Здрастуйте, хлопці! Я веселий їжачок. У лісовому царстві я вирішив відкрити дитячий садок, але не знаю, як це зробити. Ви розповісте мені про свій дитячий садок?(Так!)

Оголошення теми.

Логопед: Ну що ж, хлопці, сьогодні ми постараємося розповісти Їжачку про те, що таке дитячий садок і чим ми тут займаємося. А тепер слухайте уважно!

Вступна розмова.

Дитячий садок

Перший дитячий садок був відкритий у Шотландії. А в Росії дитячі садки з'явилися понад сто років тому. З дітьми тут працюють педагоги із спеціальною освітою. Заняття в дитсадках чергуються з іграми, працю з відпочинком.

На заняттях діти знайомляться з навколишнім світом, навчаються малювання, ліплення, конструювання, співу, початків грамоти та математики. У малюків розвивають мовлення та мислення, їх вчать слухати та розуміти пояснення вихователя, доводити роботу до кінця. Дітей привчають спостерігати за явищами природи, виховують любов до неї та повагу до праці людей. Дитячий садок готує дітей до школи.

Розвиток лексико-граматичних категорій.

Логопед: А тепер з вашою допомогою я проведу для Їжачка екскурсію дитячим садком.

Гра "Де це відбувається?". Можна провести гру, використовуючи фотографії приміщень дитячого садка.

Роздягаються (де?) - ...(В роздягальні.)

Миють руки, вмиваються - ...(В умивальній кімнаті.)

Навчаються правильно говорити - ...(У логопедичному кабінеті.)

Грають, займаються, малюють...(У груповій кімнаті.)

Танцюють, співають... (В музичній залі.)

Сплять - ... (В спальні.)

Бігають, стрибають - ... (У спортивному залі.)

Ріжуть, варять...(На кухні.)

Оглядають, слухають, лікують...(У медичному кабінеті.)

Утворення іменників однини та множиниКімната - кімнати - багато кімнат, спальня - спальні - багато спалень, коридор - коридори - багато коридорів, роздягальня - роздягальні - багато роздягальень, кабінет - кабінети - багато кабінетів, зал - зали - багато залів, майданчик - майданчики - багато майданчиків, веранда - веранди - багато веранд, басейн - басейни - багато басейнів, гра - ігри - багато ігор, кухня - кухні - багато кухонь, іграшка - іграшки - багато іграшок.

Логопед: Хлопці! Їжак наш гість. Давайте почастуємо його та подаруємо подарунки.

Гра «Подарунки і частування для Їжака». У кожної дитини на столі лежать предметні картинки із зображенням ляльки, тістечка, яблук, чаю, соку, книги, м'ячика, грибів тощо. Діти беруть їх і по черзі складають речення зі словамипригощу іподарую (Залежно від картинки).

Це мій сік. Я пригощу Їжачка соком.

Це моя книга. Я подарую Їжачку книгу і т.д.

Логопед: А тепер я запрошую вас і Їжачка на веселу фізкульхвилинку.

Фізкультхвилинка. Виконання рухів за текстом вірша.

Два притопи, два прихлопи, їжачки, їжачки.

(пальці вперед)

Ковадла, ковадло, ножиці, ножиці.

(Кулачок на кулачок)

Застрибали, застрибали: зайчики, зайчики.

(стрибки на місці)

Ну дзвінче, ну дзвінче скажемо: «Здрастуйте!»

Логопед: Хлопці! Їжачокхоче мені щось сказати.(Логопед нахиляється до іграшки та прислухається.) Йому дуже соромно, але він забув, чим ви займаєтесь у дитячому садку. Давайте допоможемо Їжачку згадати: я показуватиму вам картини, а ви розповісте, чим і де ви займаєтеся.

Гра «Підбери дію». Логопед називає

приміщення, а діти кажуть, для чого воно потрібнев дитячому садку.

У медичному кабінеті (що роблять?) - ... (Оглядають, слухають, роблять щеплення, перев'язують.)

У музичній залі (що роблять?) - ...(Танцюють, співають, проводять свята.)

У фізкультурному залі (що роблять?) - ... (стрибають, бігають, тренуються, займаються спортом, змагаються.)

У логопедичному кабінеті (що роблять?) - ... (Розповідають, грають, відгадують, навчаються правильно говорити.)

У кухні (що роблять?) - ... (Готують, варять, смажать, ріжуть, печуть, наливають, роздають.)

В роздягальні - ...

У груповій кімнаті - ...

В умивальній кімнаті - ...

В спальні - ...

Підсумок заняття.

Логопед: Про що ми розповідали на заняттях веселому Гному? А навіщо він до нас приходив?

Чим займаються діти у дитячому садку?

Конспект

Тема: "Автоматизація звуку [Р]"

Ціль: автоматизувати звук [Р] у мові.

Завдання:

продовжувати вироблятивміння давати характеристику звуку [Р]; продовжувати вчити складати поширені пропозиції; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуку [Р]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимови цього звуку; розвиток артикуляційної моторики; розвиток фонематичного слуху; активізація словника.

Корекційно-виховні:

Лексика: вітер, грім, гроза, веселка.

Обладнання:

Дзеркала; картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; зображення для автоматизації ізольованого звуку [Р]; картка зі складами; картинки, у назвах яких є звук [Р].

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

Привіт, сідай.

Дивись на себе у дзеркало.

Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. (Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» - - Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуку [Р]:

1. - Зробимо вправу«Двірник»: верхні зубки зсередини (під рахунок до 10 до 3 - 5 підходів).

Молодець.

2. – А зараз зробимо вправу"Маляр": широко відкрили рот, кінчиком язика погладжуємо «небушко» (верхнє небо) від верхніх зубів якнайдалі до шийки і назад, так щоб «небушку» було лоскітно (10 разів по 3 - 5 підходів).

Молодець, відпочинь.

3. - Вправа «Грибочок»: оскал, присмоктуємо кінчик і спинку широкої язика до твердого піднебіння і утримуємо в цьому положенні (під рахунок до 10).

4. – Виконаємо вправу«Гармошка»: робимо так само як і при виконанні вправи«Грибочок», але відкриваємо та закриваємо рот (під рахунок до 10).

Молодець, відпочинь, проковтни слину.

ІІІ. Повідомлення теми заняття.

Відгадай загадки:

1. Пил піднімає, дерева хитає.

Виє – завиває,

З дерев листя зриває,

Хмари розганяє, хвилі здіймає. (Вітер)

2. Ось по небу мчить кінь

З-під ніг летить вогонь.

Кінь копитом б'є могутнім

І розколює хмари.

Так він тяжко біжить,

Що внизу земля тремтить. (Грім)

3. Нашуміла, нагриміла,

Все промила і пішла,

І сади та городи

Усій окрузі полила. (Гроза)

4. Що за диво – краса!

Розписні ворота

З'явилися на шляху!

У них не в'їхати, не ввійти. (Райдуга)

Що таке вітер, грім, гроза, веселка? (Природні явища)

Коли ці природні явищабувають? (Навесні, влітку, восени)

Який звук найчастіше зустрічається у цих словах? (Звук [Р])

Назви слова, у яких звук [Р] стоїть:

На початку слова;

У середині слова;

Наприкінці слова.

Сьогодні ми будемо працювати зі звуком [Р] і намагатимемось завжди правильно вимовляти його.

IV. Автоматизація ізольованого звуку.

Подивися на картинку і промов звук [Р], ніби гарчить рись (по-різному).

По картинці веде пальцем і вимовляє звук [Р] (плавно, уривчасто, повільно і т.д.)

V. Характеристика звуку.

Коли ми вимовляємо звук [Р]:

В якому положенні губи? (У посмішці);

А зуби? (їх видно);

Що робить язичок? (упирається у верхні горбки, тремтить);

Дай характеристику (акустичну) звуку [Р]:

Звук [Р]: приголосний (т.к. повітря при проголошенні зустрічає перешкоду); дзвінкий (т.к. голосові зв'язки вібрують) та твердий.

Якщо почуєш звук [Р] серед інших звуків, підніми руку:

• А, про, Р, у, л, Р, д, л, Р, д, Р.

Якщо почуєш, звук [Р] серед складів, які я вимовлю, лясни в долоні:

• Ро, ри, су, ур, фо, до, па, Ра, пекло, Ір, мул, ор, ол.

VII. Автоматизація звуку [Р] у складах.

Запиши в зошиті стільки складів зі звуком [Р], скільки я проплескаю (4 рази) (записує будь-які 4 мови).

Назви їх.

Повтори ланцюжок складів:

Ро-Ру-Ро ІР-уР-іР Кро – гро

Ра-Ра-Ри оР-яР-оР Тре-дрэ

О Я Е

Р А І Р Р И

У І О

VIII. Автоматизація звуку [Р] у словах та реченнях:

Подивися на картинки, назви їх.

Вибери 5 картинок, що найбільш сподобалися тобі, і склади з кожної пропозицію.

IX. Підсумок заняття.

З яким звуком ми сьогодні працювали? (Зі звуком [Р])

Дай характеристику звуку [Р].

До побачення.

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: "Уточнення артикуляції звуку [З]"

Ціль: уточнити артикуляцію звуку [З].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувати виробляти вміння давати характеристику звуку [З]; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь; складання речень.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуку [З]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимови цього звуку (розвиток артикуляційної моторики); розвиток фонематичного слуху; розвиток звуко-складового аналізу та синтезу; активізація словника; розвиток мислення.

Корекційно-виховні:виховувати любов до природи.

Лексика: звір, коза, гроза.

Обладнання:

Дзеркало; картинки з артикуляційними вправами; посібники для піддування з широкої мови; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; картинки з ребусами; предметні картинки, в назвах яких є звук [З], з різною складовою структурою + 3 будиночки (з різною кількістю вікон, що відповідає різній складовій структурі слів).

Хід заняття

I. Організаційний момент.

Привіт, сідай.

Заспокоюємося, налаштовуємось на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

Сядь рівно, плечі розправи.

Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

Дивись на себе у дзеркало.

Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» - дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»

Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуку [З]:

1. « Вдих носом – видих через жолобок»:

Вдихаємо носиком – видихаємо через жолобок (10 разів).

2. - Зробимо вправу«Двірник»:

- Кінчик мови погладжуєнижні зубки зсерединиправоруч – ліворуч та ліворуч – праворуч (5 разів).

Відпочинемо, а тепер погладжуватимемо язичком верхні зубки, так само праворуч – ліворуч і ліворуч – праворуч (5 разів).

Молодець, проковтнути слинки.

3. - Зробимо вправу"Крапка":

- Так само кінчиком язика погладжуємо нижні зубки зсередини в різні боки, а потім зупиняємося, коли я скажу «стоп» і утримуємо позу: кінчик язика притискаємо до нижніх зубків. Приготувалися, починаємо (не менше 5 разів).

4. - Зробимо вправу«Порахуй нижні зубки»:

Усміхнулися, прочинили рота. Кінцем язика упираємося язиком по черзі у кожен нижній зуб із внутрішньої сторони. Слідкуємо, щоб нижня щелепа була нерухома (5 разів).

5. «Піддування з широкої мови» -подуй на метелика так, щоб він полетів з квітки: язик у формі «лопаточка» на нижній губі, дути на метелика; а тепер точно також подуй на повітряна кулятак, щоб він піднявся все вище в небо (щоки не надуваємо).

Дитині пропонується відгадати ребуси. Інструкція:

Подивися на картинку, відгадай, яке слово на ній зашифровано (слова: гроза; звір; коза).

Як ти вважаєш, що спільного у цих слів? (У всіх словах є звук [З])

IV. Повідомлення теми заняття.

Сьогодні ми працюватимемо зі звуком [З].

Хто із комах видає такий звук? (Комар, бабка)

Давай «співаємо» пісеньку комарика: губи в посмішці, рот трохи відкритий, кінчик язика впирається в нижні зуби, дме на язик з підключенням голосу, холодний повітряний струмінь йде посередині мови.

V. Характеристика звуку [З].

Вимов звук [З] і дивися на себе в дзеркало.

Коли ми вимовляємо звук [З], у якому положенні губки?

Правильно, у «усмішці».

А тепер знову промовимо звук [З] і постараємося відчути, де язичок.

В якому положенні язичок, коли вимовляємо звук [З]? (упирається в нижні зубки)

Постав долоню перед губами, знову промов звук [З]. Який струмінь повітря? (Струмінь повітря холодний.)

Молодець.

А тепер приклади руку до шийки, і знову промовимо звук [З].

Правильно, дзвінкий.

Знову промови цей звук.

Звук [З] голосний чи приголосний?

Чому згодний? (При проголошенні повітря зустрічає перешкоду)

А ще який він? Твердий чи м'який? (Твердий)

Дай характеристику звуку [З], дивись на таблицю (з характеристикою звуків). (Згідний, дзвінкий, твердий, парний.)

VI. Завдання в розвиток звуко-складового аналізу.

– Перед тобою лежать (висять на дошці) 3 будиночки: у першому будиночку – одне віконце, у другому будиночку – два віконця, у третьому – три віконця та картинки. Твоє завдання: взяти картинку, назвати її і поставити до того будиночка, з тим віконцем, яке відповідає кількості складів у цьому слові. Наприклад, (логопед бере картинку) на цій картинці намальована зірка, у слові зірка 2 мови, я кладу картинку в будиночок з двома віконцями.

VII. Вправа на звуковий аналіз, активізацію словника та складання речень.

1) - Згадай слова з ребусів, назви ті слова, в яких звук [З] стоїть:

На початку слова (звір);

У середині слова (коза, гроза);

Наприкінці слова (ні).

2) - Як ти розумієш значення слова звір? Хто такий звір? (Це дика, зазвичай хижа тварина.)

Що таке гроза? (Це явище природи, що відбувається навесні, влітку, восени)

Хто така коза? (Коза – це домашня тварина.)

3) – Придумай з кожним із цих слів речення та запиши їх.

VIII. Підсумок заняття.

З яким звуком ми сьогодні працювали? (Зі звуком [З])

Дай характеристику звуку [З].

Згадай слова з цим звуком і назви їх.

Зазначається робота дитини на занятті. - До побачення.

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Диференціація літер та звуків [А – О]»

Ціль: вироблення вміннядиференціювати літери та звуки [А – О].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувати виробляти вміння давати характеристику звуків [А – О]; співвідносити графеми та фонеми; продовжувати вчити складати поширені пропозиції; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуків [А – О]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимовлення цих звуків (розвиток артикуляційної моторики); розвиток дрібної моторики; розвиток фонематичного слуху; активізація словника.

Корекційно-виховні:виховувати любов до природи.

Обладнання:

Дзеркало (настінне); картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; картинки для вправи: «На що схожі букви?»; картинки з літерами А, О.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

Привіт, сідай.

Заспокоюємося, налаштовуємось на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

Сядь рівно, плечі розправи.

Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

Дивись на себе у дзеркало.

Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» - дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»

Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [А – О]:

1. – вільно: опускаємо - піднімаємо, опускаємо - піднімаємо ... (5 - 10 разів).

2. – «Опускаємо та піднімаємо нижню щелепу» -з подолання опору рук: опускаємо - піднімаємо, опускаємо - піднімаємо ... (5 - 10 разів).

3. –

ІІІ. Введення у тему заняття.

Дитині пропонується відгадати загадки. Інструкція:

1. Яскравий, солодкий, налитий,

Весь в обкладинці золотий.

Не з цукеркової фабрики –

Із далекої Африки. (Апельсин)

2. На зеленій тендітній ніжці

Виросла кулька біля доріжки.

Вітерець прошурхотів

І розвіяла цю кулю. (Кульбаба)

3. Минулого разу був педагогом,

Післязавтра – машиніст.

Повинен знати дуже багато,

Бо він... (Артист)

4. Синім морем

Білі гуси пливуть. (Хмари)

Виділили звуки, що стоять на початку слів-відгадок. (Звуки [А – О])

Сьогодні ми працюватимемо зі звуками та літерами А, О, вчитимемося відрізняти їх один від одного.

Поясни значення слів: апельсин, кульбаба, артист, хмари.

Апельсин – це фрукт, що росте у спекотних країнах.

Кульбаба - це дикоросла, жовта квітка.

Артист - це професія людини, що грає (зображує) різні ролі в театрі, кіно, або в житті.

Хмари - скупчення водяної пари, що згустилися, в атмосфері.

IV. Артикуляторно-акустична характеристика звуків [А – О]:

Коли ми вимовляємо звук [А], в якому положенні знаходяться губи: дивися на себе в дзеркало та вимовляй цей звук.

В якому положенні губи? (Широко відкриті. Нижня щелепа опускається, якнайнижче.)

Який звук [А], голосний чи приголосний?

Звук [А] - голосний (бо при виголошенні звуку повітря не зустрічає перешкоди).

В якому положенні губи? (Зімкнуті, висунуті вперед, округлені; у вигляді рупора.)

А в якому положенні язичок? (Упирається в нижні зубки.)

А зубки? (Їх не видно.)

V. Порівняльна характеристика звуків [А – О]:

Як ти вважаєш, чим ці звуки схожі? (Язичок упирається в нижні зубки; ще обидва звуки голосні.)

А чим вони відрізняються? (При проголошенні звуку [А] губи широко відкриті; зуби злегка оголені; а при виголошенні звуку [О] губи зімкнуті, висунуті вперед, злегка прочинені; зуби не видно.)

Якщо почуєш звук [А], серед звуків, які я назву, ляснеш у долоні, якщо почуєш звук [О] – тупнеш ногою.

Приготуйся:

Звуки: А, Л, П, У, О, А, Т, У, А, Е, А, М, Про.

Склади: СУ, АР, ОП, ВИ, ВО, СО, БА, УТ, НУ, АП, ІЦ, ОЖ.

VII. Зв'язок літери зі звуком.

Якою літерою на письмі позначається звук [А]? (Лицею А.)

На що схожа літера А? (Показуються картинки, читаються вірші.)

Послухай і подивися: Ось два стовпи навскіс,

А між ними – поясок.

Ти цю літеру знаєш? А?

Перед тобою літера А.

А як ти думаєш, на що схожа літера А? (На дах будиночка, … .)

На що схожа буква О?

Послухай і подивися:

У старому дереві дупло Подивися на колесо

Ну, зовсім як літера «О». І побачиш літеру "О".

Чим схожі і чим відрізняються буква А, і буква О на листі? (Круглим елементом – схожі; відрізняються тим, що буква А має ще паличку)

Давай зобразимо букву А, та букву Про пальчиками.

Згадай слова-відгадки, із загадок, які я загадувала тобі на самому початку, назви ці слова (апельсин, кульбаба, артист, хмари).

Підбери до кожного слова (відгадки) словосполучення. (Апельсин, який? Кульбаба, який? Артист, який? Хмари, які?)

У словах із тексту, який я тобі дала, знайди літери А та О.

Закресли літеру А червоним олівцем (ручкою), літеру О – синім олівцем.

X. Робота над деформованим текстом.

Прочитай пропозиції, знайди помилки та виправи їх.

Текст:

Запиши виправлений текст у зошит.

XI. Підсумок заняття.

Дай характеристику звуку [А], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

Чим ці звуки схожі?

Чим відрізняються?

Чим схожі літери А та Про на листі?

Чим ці літери відрізняються?

Зазначається робота дитини на занятті.

До побачення!

Як і будь-яка наука, географія виробляє свою мову. Він дуже своєрідний. Ця «мова» - географічна карта та глобус. У сильно зменшеному вигляді, за допомогою загальноприйнятих у географії умовних позначеньна них нанесені обриси поверхні Землі. Кожна людина може навчитися розуміти цю мову.

Як і будь-яка наука, географія виробляє свою мову. Він дуже своєрідний. Ця «мова» - географічна карта та глобус. У сильно зменшеному вигляді за допомогою загальноприйнятих в географії умовних позначень на них нанесені обриси поверхні Землі. Кожна людина може навчитися розуміти цю мову.

Рита та Рома прийшли в лісі. Зростають дуби, ліщини та берези там. На стрибку білка дубе – руда. На ростуть ліщині горіхи, на березах – сережки. Ліси добре в!

Рита та Рома прийшли в лісі. Зростають дуби, ліщини та берези там. На стрибку білка дубе – руда. На ростуть ліщині горіхи, на березах – сережки. Ліси добре в!

Рита та Рома прийшли в лісі. Зростають дуби, ліщини та берези там. На стрибку білка дубе – руда. На ростуть ліщині горіхи, на березах – сережки. Ліси добре в!

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Диференціація літер та звуків [Т – Д]

Ціль: вироблення вміннядиференціювати літери та звуки [Т – Д].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувати виробляти вміння давати характеристику звуків [т], [д], співвіднести з графемами; вивчати диференціювати звуки; вивчати складати пропозиції за заданими словами; активізація словника.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуків [т], [д]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимовлення цих звуків; встановити зв'язок між артикуляційним укладом та акустичними характеристиками цих звуків у рамках розвитку фонематичного слуху; розвиток фонематичного слуху при диференціації звуків; розвиток загальної моторики

Корекційно-виховні:

Обладнання:

Дзеркало (настінне); таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; елементи букв Т та Д; елементи слів та прийменників для складання речень; дошка; крейда.

Хід заняття:

Етап та діяльність логопеда

Імовірні відповіді дитини

I. Організаційний момент. Привіт! Як твій настрій? Заспокоюємося, налаштовуємось на заняття. Приготуй зошит, пенал. ІІ. Артикуляційна гімнастика. Сели рівно, плечі розправили. Зафіксували спинку та поклали руки на парту, щоб вони не заважали. Робимо вправи: 1) Загальні вправи: 1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо 5 разів). 2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо 5 разів). 3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо 5 разів). 4. «Побудували паркан – зламали паркан»(Чергуємо 5 разів). Молодець, відпочинь. 2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [т – д]: 1. - Зробимо вправу«Двірник»: широко відкрили рот і кінчиком язика погладжуємонижні зубки Молодець, відпочинь. 2. – А тепер («Двірник») погладжуватимемо язичкомверхні зубки "Маляр": Послухай та відгадай загадки: 1. Хто біля ліжка хворого сидить І як лікується, він усім каже? Хто хворий – він краплі Запропонує прийняти. Тому, хто здоровий Дозволить погуляти. 2. Дивовижний вагон! Посудіть самі: Рейки в повітрі, а він Тримає їх руками. 3. Шумить він у полі та в саду, А до хати не потрапить, І нікуди я не піду, Поки що він не піде. 4. Пухнаста вата пливе кудись. Чим вата нижча, тим дощ ближче. Назви всі відгадки та виділили перші звуки в цих словах. Правильно. Сьогодні працюватимемо зі звуками [т] і [д], і вчитимемося їх відрізняти. Придумай самостійно слова із цими звуками. Поясні значення слів: лікар, тролейбус, дощ, хмара. IV. Характеристика звуків [Т – Д]. Вимовляємо звук [т] і дивимося на себе у дзеркало. Коли ми вимовляємо звук [т], у якому положенні губки? Правильно, у «усмішці». А тепер знову промовимо звук [т] і постараємося відчути, де язичок. А тепер приклади руку до шийки, і постарайся відчути, чи голосові зв'язки вібрують чи ні при звуку [т]. Дай характеристику звуку [т], дивись на таблицю (з характеристикою звуків). Молодець. А коли вимовляємо звук [д], у якому положенні губи? В якому положенні язичок, коли вимовляємо звук [т]? А тепер дай характеристику звуку [д] також дивись на таблицю. Чим схожі звуки [т – д]? А ще чим схожі? А чим відрізняються? Молодець. - [т], [д] [т]; ручка звуку [д]. Склади: за, але, ду, ка, ти, зи, до, лу, зу, та, зе, так, по, то, си. Молодець! - [Т] , ляснеш у долоні, якщо почуєш звук[д] - Піднімеш руку; якщо ж не почуєш ні того, ні іншого звуку – сидиш спокійно. Слова: Слон, півень, будинок, ручка, щеня, струм, сніговик, дорога, стіл, барабан, зайчик, лелека, дача, гра, собака, лисиця, коза, нота, парасолька, шапка, дата. Молодець! [т] [д] - піднімеш руку. Приготувалися: на звук [т] – плескаємо, на звук [д] – піднімаємо руку. Словосполучення: дорогий костюм, дзюрчання річки, чиста вода, змішаний ліс, нові олівці, довгий паркан,золоте кільце, том книги, червоні роз я, читаю книгу, високий будинок. VI. Фізмінутка. Давай трохи відпочинемо. Вітер північний повіяв "С - с - с", все листя З липи здув. Підняти руки вгору – «зобразити» вітер, а потім подути на пальці. Полетіли, закружляли І на землю опустились. Поворухнути руками в різні боки та повільно покласти їх на стіл. Дощ став по них стукати: "Кап - кап - кап, кап - кап - кап". - Постукати вказівним пальцем по долоні. Град по них забив Листя все наскрізь пробив. - Постукати кулаком по долоні. Сніг потім припорошив. - Плавні рухи руками. Ковдрою їх накрив. - Долоні міцно притиснути до столу. Починаємо. VII. Складання букв Т і Д з окремих елементів. Склади літери Т та Д із елементів, які я тобі дала. Як виконаєш завдання, піднімеш руку, поставиш на лікоть. Молодець! VIII. Складання речень з окремих елементів (слів та прийменників): Склади пропозиції з елементів (слів та прийменників), які я тобі дала. Прочитай які пропозиції у тебе вийшли. Знайди у реченнях слова зі звуком [т]. Назви ці слова. Скільки слів зі звуком [т] ти знайшов? Знайди у реченнях слова зі звуком [д]. Назви ці слова. Скільки слів зі звуком у тебе вийшло? Яких слів більше зі звуком [т] чи зі звуком [д]? Молодець! Давай запишемо ці слова у зошит. Відступаємо чотири клітини вниз, записуємо посередині число. Я на дошці, а ти в зошиті записуєш слова під диктовку з нового рядка. Називай слово і разом пишемо. IX. Підсумок уроку. З якими звуками ми сьогодні працювали? Дай характеристику звуку [т]. Дай характеристику звуку [д]. Чим ці звуки схожі? Чим відрізняються? Що тобі сьогодні на уроці не сподобалось? А що сподобалося? Заняття закінчено, ти вільний. До побачення.

Вітаю! Відповідає. Дістає зошит, пенал. Сідає рівно. Руки кладе на парту. Виконує вправи. Виконує вправи. Виконує вправи. Виконує вправи. Виконує. Виконує вправу. Виконує. Лікар. Тролейбус Дощ. Хмара. Звуки: [т] та [д]. Вигадує, відповідає. Лікар - це професія, людина, яка допомагає долати різні захворювання, лікує людей від різних захворювань. Тролейбус – це вид пасажирського транспорту. Дощ – явище природи, що відбувається навесні, влітку, восени, що у вигляді випаду опадів (води). Хмара – це потік хмар. Дивиться на себе і вимовляє звук [т]: т – т – т... У «усмішці». Вимовляє звук [т]: т - т - т - т. Впирається у верхні зубки. Ні, не працюють. Глухий. Теж у «усмішці». Теж упирається у верхні зуби. Прикладає руку до горла і вимовляє звуки [д]: д - д - д - д. - Так, вібрують. Дзвінкий. Згідні, тверді. При звуку [т] та [д] губи перебувають у посмішці. І за звуку [т], і за звуку [д] язичок упирається у верхні зубки. Тим, що звук [д] дзвінкий. А звук [т] глухий. Слухає завдання. Поставив руки перед собою. Слухає словосполучення: на слово зі звуком [т] плескає в долоні, на слово зі звуком [д] піднімає руку. Слухає та дивиться. Робить усе разом із логопедом. Слухає завдання. Складає літери. Ставить руку на лікоть. Слухає інструкцію. Складає пропозиції. - «Рибу ловлять вудкою»; "На узліссі ростуть дуби"; «Дрова рубають сокирою»; «Хлопці у лісі збирають ягоди»; "Толя забіг за будинок"; "Воду носять у відрі". Ловлять, ростуть, рубають, сокирою, Толя, хлопці, збирають, носять. 8 слів зі звуком [т]. Вудкою, дуби, дрова, ягоди, будинок, воду у відрі. 7 слів зі звуком [д]. Зі звуком [т] Відступає донизу чотири клітини, записує число. Разом із логопедом, під диктовку записує слова. Зі звуками [т] і [д]. Звук [т]: приголосний, глухий, твердий. Звук [д]: приголосний, дзвінкий, твердий. При звуку [т] і [д] губи перебувають у посмішці, а язичок упирається у верхні зубки. Тим, що звук [д] дзвінкий. А звук [т] глухий. Відповідає, що не сподобалось. Відповідає, що сподобалося. До побачення.

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: "Уточнення артикуляції звуку [Ц]"

Ціль : Уточнити артикуляцію звуку [Ц].

Завдання:

Корекційно-освітні:дати характеристику звуку [Ц]; продовжувати вчити складати поширену, граматично правильно оформлену пропозицію та зв'язковий текст.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуку [Ц]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимови цього звуку; встановити зв'язок між артикуляційним укладом та акустичними характеристиками цього звуку в рамках розвитку фонематичного слуху; продовжувати розвивати вміння робити звуковий аналіз; розвиток фізіологічного дихання; розвиток загальної моторики; активізація словника; розвиток зорового сприйняття та деяких психічних процесів.

Корекційно-виховні:виховувати любов до тварин.

Обладнання:дзеркала, профілі артикуляції звуків, картинки з артикуляційними вправами; картинка із зашумленими предметами; складові ряди; картку з текстом.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

- Привіт, сідай.

- Заспокоюємось, налаштовуємося на заняття.

ІІ. Дихальна гімнастика (виконується на розсуд логопеда).

- Давай разом зробимо дихальну гімнастику, спинку випрямили, плічка розправили:

- Вдих носом – видих носом (3 рази).

- Вдих носом – видих ротом (3 рази).

- Вдих ротом – видих носом (3 рази).

- Вдих ротом – видих ротом (3 рази).

ІІІ. Артикуляційна гімнастика.

- Сядь рівно, плечі розправи.

- Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

- Дивись на себе у дзеркало.

- Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [Ц]:

1. «Лопаточка»- Усміхнутися, відкрити рот, покласти широкий кінчик язика на нижню губу. Утримати його в такому положенні за рахунок від 1 до 5-10.

2. «Гойдалка»посміхнутися, широко відкрити рот, кінчиком вузького язика в ротовій порожнині поперемінно торкатися верхніх і нижніх горбків (альвеолярних відростків). Виконувати під рахунок (1, 2, 3, 4…) та під команди (вгору-вниз).

3. «Гірка»- Відкрити рота. Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка язика піднята вгору (під рахунок до 10).

4. «Покараємо неслухняний язичок»- покласти широку мову між губами і «пошльопати» її «пя-пя-пя» (до 10 разів).

5. "Маляр" - Оскал. Кінцем язика погладжувати тверде небо від внутрішньої поверхні верхніх зубів у напрямку до м'якого піднебіння і назад (можна показати цей рух пальцем) (до 10 разів).

IV. Вправи в розвитку зорового сприйняття, уваги,

пам'яті, мислення:

Дитині пред'являється картинка (зашумлені предмети: кактус, ваза, замок): 4 – 5 секунд.

Інструкція логопеда:

- Уважно подивися на картинку.

- Що ти побачив на картинці? Які предмети? (- Кактус, ваза, замок.)

- Скільки всього предметів на картинці? (- 3.)

- Правильно.

- Що знаходиться праворуч від вази? (- Праворуч від вази знаходиться замок.)

- А що знаходиться праворуч від кактусу? (- Ваза)

- Молодець.

- Що в середині? (- У середині ваза.)

- Що знаходиться ліворуч від вази? (- Зліва від вази знаходиться кактус.)

- Молодець!

V. Введення у тему.

- Відгадай загадку:

Квохче, квохче,

Дітей скликає,

Усіх під крило збирає. (Куриця)

- Наступна загадка:

Був білий будинок, чудовий будинок

І щось застукало в ньому

І він розбився, і звідти

Живе вибігло диво:

Таке тепле, таке

Пухнасте і золоте. (Курча)

- Який звук знаходиться в третьому складі (в останньому складі) слова курка? (Звук [Ц]).

- Який звук стоїть у першому складі слова курча? (Звук [Ц])

- Хто такі, курка та курча? (Домашні птахи. Курча дитинча курки.)

- Сьогодні ми працюватимемо зі звуком [Ц] і намагатимемося правильно вимовляти його.

- Придумай пропозиції зі словами курка та курча.

- Запиши ці пропозиції до зошита.

VI. Аналіз артикуляції звуку [Ц].

- Коли ми вимовляємо звук [Ц], у якому положенні губи?

(- В посмішці)

- Що при цьому робить мова? (- Передня частина спинки язика упирається у верхні різці, а кінчик язика у нижні зубки.)

- У якому положенні при цьому зубки? (Зуби видно, між ними є щілина.)

- При виголошенні звуку [Ц] голосові зв'язки вібрують чи ні? (Ні)

VII. Характеристика звуку [Ц].

- Дай характеристику звуку [Ц]:

- Звук [Ц] – приголосний, твердий, глухий.

- Звук [Ц] завжди твердий!

- І цей звук завжди глухий! І непарний.

VI. Вправа в розвитку фонематичного сприйняття; на автоматизацію звуку [Ц] у складах, словах, реченнях:

1) - Плесни, в долоні, якщо почуєш звук [Ц], серед складів, які я назву:

• ЦИ, іс, ос, ОЦ, ЦА, ша, щу, ЦУ.

- Підніміть руку, якщо чуєш звук [Ц], серед слів:

• Шабля, Цапля, Цукати, щітка, цирк.

2) - Прочитай склади:

А А А

Ц У Ц Ы О Ц

Е У Ы

- Доповни у двох перших стовпчиках склади до слів (якщо зможеш).

- Склади пропозиції з цими словами.

VII. Фізмінутка.

- Давай трохи відпочинемо.

- Спочатку подивися на мене і послухай, я говорю і показую рухи, а потім зробимо разом:

Як живеш? - Ось так!(пальці правої руки стиснуті в кулаку, крім великого)

А пливеш? - Ось так!(показати «хвилю» правою рукою)

Як біжиш? - Ось так!(обидві руки зігнути в ліктях та імітувати розмах руками як при бігу)

Вдалину дивишся? - Ось так! (праву рукуприкласти горизонтально до лоба)

Чекаєш на обід? - Ось так!(обидві руки зігнути в ліктях і прикласти до підборіддя)

Махаєш услід? - Ось так!(«помахати» правою рукою)

Вранці спиш? - Ось так!(зімкнути обидві руки і прикласти до правої щоки)

А пустуєш? - Ось так!(Розмахувати руками в різні боки)

- Починаємо.

VIII. Робота з текстом.

- Прочитай текст.

Цип.

У мами-курки було одинадцять курчат. Найменшого курчати звали Цип. Цип був дуже цікавим курчам. Збираючи квіти, Цип побачив колодязь, вирішив зазирнути в нього і мало не впав туди. Мама курка відвела Ципа додому і більше нікуди одного не пускала.

– Випиши слова зі звуком [Ц].

- У яких словах звук [Ц] стоїть:

на початку,

у середині,

наприкінці слів.

- Назви їх по порядку.

IX. Підсумок заняття.

– З яким звуком ми сьогодні працювали?

– Дай характеристику звуку [Ц].

- Згадай і назви слова з цим звуком.

X. Оцінка роботи дитини на занятті.

- Мені сьогодні сподобалося, як ти працював(а), особливо мені сподобалося.

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Диференціація літер та звуків [У – О]»

Ціль:вироблення вміннядиференціювати літери та звуки [У – О].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувативиробляти вміння давати характеристику звуків [У – О]; співвідносити графеми та фонеми; продовжувати вчити складати поширені пропозиції; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуків [У – О]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимовлення цих звуків (розвиток артикуляційної моторики); розвиток дрібної моторики; розвиток фонематичного слуху; активізація словника.

Корекційно-виховні:виховувати мовну культуру спілкування.

Обладнання:

Дзеркало (настінне); картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; картинки для вправи: «На що схожі букви?»; картинки з літерами У, О.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

- Привіт, сідай.

- Заспокоюємось, налаштовуємося на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

- Сядь рівно, плечі розправи.

- Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

- Дивись на себе у дзеркало.

- Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» -дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»

- Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [У – О]:

1. – «Зімкнуті губи витягуються вперед хоботком» -потім, повертаються у нормальне становище. Щелепи стиснуті(5 – 10 разів).

2. – «Витягування губ широкою трубкою» -або лійкою при розімкнених щелепах (5 – 10 разів).

3. – «Витягуємо губи вузькою лійкою»- ніби свистимо (5 – 10 разів).

ІІІ. Підбиття до теми заняття.

Дитині пропонується відгадати слово, що складається з перших звуків наступних слів:

1) - Вулиця, танк, кущ, лелека. (- Качка).

2) - Осінь, кіт, ноти, оса. (- Вікно)

- Виділили звуки, що стоять на початку слів-відгадок. (Звуки [У – О])

- Сьогодні на занятті ми працюватимемо зі звуками та літерами У, О, вчитимемося відрізняти їх один від одного.

- скільки складів у слові качка; у слові вікно? (- Два склади.)

- Назви сусіда, що стоїть праворуч від звуку [У] у слові качка.

- Назви сусіда, який стоїть праворуч від першого звуку [О] у слові вікно.

- Назви сусіда, що стоїть зліва від останнього звуку [О] у слові вікно.

IV. Артикуляторно-акустична характеристика звуків [У – О]:

- Коли ми вимовляємо звук [У], в якому положенні знаходяться губи: дивися на себе в дзеркало та вимовляй цей звук.

- У якому положенні губи? (Трохи відкриті, витягнуті трубочкою вперед.)

- А в якому положенні язичок? (Упирається в нижні зубки.)

– А зубки? (Їх не видно, вони не зближуються у роті.)

- Який звук [У], голосний чи приголосний?

- Звук [У] - голосний (бо при виголошенні звуку повітря не зустрічає перешкоди).

- Коли ми вимовляємо звук [О], в якому положенні знаходяться губки: дивися на себе в дзеркало та вимовляй цей звук.

- У якому положенні губи? (Зімкнуті, висунуті вперед, у вигляді рупора або трубочки.)

- А в якому положенні язичок? (Упирається в нижні зубки.)

– А зубки? (Їх не видно, вони не стуляються в роті.)

- Який звук [О], голосний чи приголосний?

- Звук [О] - голосний (бо при виголошенні звуку повітря не зустрічає перешкоди).

V. Порівняльна характеристика звуків [У – О]:

- Як ти вважаєш, чим ці звуки схожі? (Губи витягнуті вперед трубочкою, язичок упирається в нижні зубки; зубки не видно; ще обидва звуки голосні.)

- А чим вони відрізняються? (При вимовленні звуку [У] губи ширше відкриті, ніж під час вимовлення звуку [О])

VI. Вправа в розвитку фонематичного слуху (диференціація серед ізольованих звуків, серед складів).

- Приготуй свої вушка та долоні.

- Якщо почуєш звук [У], серед звуків, які я назву, ляснеш у долоні, якщо почуєш звук [О] – тупнеш ногою.

- Приготуйся:

Звуки:А, Л, О, П, В, О, А, У, Ж, Т, У, А, Е, О, А, М, О.

- Так само в складах, які я скажу.

Склади:СУ, АР, ОП, ВИ, ВО, СО, Б, УТ, НУ, АП, ІЦ, ОЖ.

VII. Зв'язок літери зі звуком.

- Якою літерою на письмі позначається звук [У]? (Лицею У.)

- Якою літерою на письмі позначається звук [О]? (Лицею О.)

- На що схожа буква У?

- Послухай і подивися: У – сучок. У будь-якому лісі

Ти побачиш літеру У.

Зручна буква! Зручно в ній те,

Що можна на букву повісити пальто

- А як ти думаєш, на що ще схожа буква У? (Відповідь дитини)

- На що схожа буква О?

- Послухай і подивися: У старому дереві дупло

Ну, зовсім як літера «О».

Подивися на колесо

І побачиш літеру "О".

- А як ти думаєш, на що схожа літера О? (На лимон, апельсин, бублик...)

- Чим схожі і чим відрізняються буква У, і буква О на листі? (Напівкруглим (напівовальним) елементом – схожі; відрізняються тим, що у літери У є ще похила маленька паличка, у літери О – ще один (напівколо) напівовал.)

- Давай зобразимо букву У, та букву Про пальчиками.

VIII. Складання словосполучень.

- Згадай слова-відгадки, з початкових звуків слів, які я загадувала тобі на самому початку, назви ці слова (качка, вікно).

- Підбери до кожного слова (відгадки) словосполучення. (Качка, яка? Вікно, яке?)

- Запиши словосполучення в зошит.

- З словосполученнями, що вийшли, склади речення.

IX. Вправа в розвитку буквеного гнозиса.

- У словах із тексту, який я тобі дала знайди літери У та О.

- Закресли букву У червоним олівцем (ручкою), підкресли букву О – синім олівцем.

X. Результат заняття.

– З якими звуками ми сьогодні працювали?

- Дай характеристику звуку [У], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

- Дай характеристику звуку [О], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

- Чим ці звуки схожі?

- Чим відрізняються?

- Чим схожі літери У та Про на листі?

- Чим ці літери відрізняються?

Зазначається робота дитини на занятті.

- До побачення!

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Диференціація звуків [Д – Д`]»

Ціль:вироблення вміннядиференціювати звуки [Д – Д`].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувати виробляти вміння давати характеристику звуків [д], [д`]; вивчати диференціювати звуки; вивчати складати пропозиції за заданими словами.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуків [д], [д`]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимовлення цих звуків; встановити зв'язок між артикуляційним укладом та акустичними характеристиками цих звуків у рамках розвитку фонематичного слуху; розвиток фонематичного слуху при диференціації звуків; розвиток загальної моторики

Корекційно-виховні:виховання мовної культури спілкування.

Обладнання:

Дзеркало (настінне); картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; картинки, у назвах яких є звуки [Д - Д`]; малюнок з літерою Д.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

- Привіт, сідай.

- Заспокоюємось, налаштовуємося на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

- Сядь рівно, плечі розправи.

- Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

- Дивись на себе у дзеркало.

- Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» -дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»

- Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [Д – Д`]:

1. - Зробимо вправу«Двірник»:широко відкрили рот і кінчиком язика погладжуємонижні зубкизсередини (під рахунок до 10 до 5 підходів).

- Молодець, відпочинь.

2. – А тепер («Двірник»)погладжуватимемо язичкомверхні зубкитак само в різні боки (10 разів по 5 підходів).

- Молодець, відпочинь, проковтни слинки.

3. – А зараз зробимо вправу"Маляр":широко відкрили рот, кінчиком язика погладжуємо «небушко» (верхнє небо) від верхніх зубів якнайдалі до шийки і назад, так щоб «небушку» було лоскітно (10 разів по 5 підходів).

ІІІ. Підбиття до теми заняття.

- Подивися на картинки, назви їх: будинок, дорога, дерево, дупло, дятел, діти, лікар.

- Виділили перші звуки у цих словах. (- Звуки [Д - Д`].)

- Сьогодні на занятті ми працюватимемо зі звуками [Д – Д`] і вчитимемося їх відрізняти один від одного.

IV. Артикуляторно-акустична характеристика звуків [Д – Д`].

- Вимовляємо звук [Д] і дивимося на себе у дзеркало.

- Коли ми вимовляємо звук [Д], у якому положенні губки?

- Правильно, у «усмішці».

- А тепер знову промовимо звук [Д] і постараємося відчути, де язичок.

- У якому положенні язичок, коли вимовляємо звук [Д]? (- Впирається у верхні зубки.)

- А тепер приклади руку до шийки, і постарайся відчути, чи голосові зв'язки вірують чи ні при звуку [Д].

- Дай характеристику звуку [Д], дивись на таблицю (з характеристикою звуків). (- Звук [Д]: приголосний, дзвінкий, твердий, парний)

- Молодець.

- А тепер промовимо звук [Д`] і дивимося на себе в дзеркало.

- Коли ми вимовляємо звук [Д`], в якому положенні губки?

- Теж у «усмішці».

- У якому положенні язичок, коли ми вимовляємо звук [Д`]? (- Впирається у верхні зубки.)

- У якому положенні зубки? (Видно і верхні і нижні зубки, між ними невелика щілина.)

- Дай характеристику звуку [Д`], дивись на таблицю (з характеристикою звуків). (- Звук [Д`]: приголосний, дзвінкий, м'який, парний)

- Чим схожі звуки [Д – Д`]? (Коли ми вимовляємо звуки [Д – Д`], губки знаходяться в положенні в «усмішці». Язичок упирається у верхні зубки; голосові складки вібрують. Видно і верхні та нижні зубки, між ними невелика щілина.)

- А ще чим схожі? (Звуки [Д – Д`] приголосні, дзвінкі, парні.)

- А чим відрізняються? (Звук [Д] – твердий, а звук [Д`] – м'який)

- Молодець.

V. Вправа в розвитку фонематичного слуху:

- Приготуй свої вушка та долоні.

• Диференціація звуків у складах:

- Я говоритиму склади, ти повинен дуже уважно мене слухати, якщо почуєш серед складів склад зі звуком[Д],ляснеш у долоні, якщо почуєш звук[Д`]- Піднімеш руку; якщо ж не почуєш ні того, ні іншого звуку – сидиш спокійно.

- Приготувалися: бавовна – на звук[Д];ручка на звук[Д`].

Склади:дя, за, але, ду, ка, ти, ді, зи, до, лу, зу, ди, та, зе, так, по, де, то, си.

- Молодець!

• Диференціація звуків у словах:

- А тепер серед слів, так само: якщо почуєш у слові звук[Д], ляснеш у долоні, якщо почуєш звук[Д`]- Піднімеш руку; якщо ж не почуєш ні того, ні іншого звуку – сидиш спокійно.

Слова:Дерево,півень, будинок, ручка, дорога, сом, сніговик, том, стіл, барабан, гроші, лелека, сова, гра, лікар, лисиця, директор, носоріг, день, шапка, дим.

- Молодець!

• Диференціація звуків у словосполученнях:

- Я зараз говоритиму словосполучення, а ти, якщо почуєш звук[Д]серед слів, ляснеш у долоні, а якщо почуєш звук[Д`] –піднімеш руку. Приготувалися: на звук [Д] – плескаємо, на звук [Д`] – піднімаємо руку.

Словосполучення:дорогий костюм, веселий день, чиста вода, змішаний ліс, нові олівці, довгий паркан,морозний грудень, похмурий індик, червоні розти, добрий пес, високий будинок.

- Молодець, дуже уважний.

VI. Зв'язок літери зі звуком.

- Якою літерою на письмі позначається звук [Д]? (Лицею Д.)

- Якою літерою на письмі позначається звук [Д`]? (Лицею Д.)

- Правильно, буква Д означає два звуки: твердий: [Д] і м'який [Д`].

- Подивися на цю літеру (показати друковану та письмову літеру).

VII. Диференціація звуків [Д - Д`] у складах, словах; робота у зошиті:

- Прочитай склади (завжди перший стовпчик з'єднується з другим):

ПРО Я

Д А І Д Д И

У Є О

- Доповни ці склади до слів.

- Запиши слова, що вийшли, у зошиті.

VIII. Фізмінутка.

- Давай трохи відпочинемо.

- Підводимося, виходимо з-за парти.

- Спочатку подивися на мене і послухай, я говорю і показую рухи, а потім зробимо разом:

Піднімаюсь на шкарпетки: 1 – 2 – 3

Піднімаю руки

І тримайся.

Різко вниз тепер присяду

Стрибатиму до упаду.

IX. Складання речень.

- Згадай картинки, які я показувала на самому початку заняття.

- Назви ці картинки: будинок, дорога, дерево, дупло, дятел, діти, лікар.

- Придумай пропозиції із цими словами.

- Запиши пропозиції в зошит.

X. Результат заняття.

– З якими звуками ми сьогодні працювали?

- Дай характеристику звуку [Д], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

- Дай характеристику звуку [Д`], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

- Чим ці звуки схожі?

- Чим відрізняються?

Зазначається робота дитини на занятті.

- До побачення!

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Диференціація букв та звуків [Е – Е]»

Ціль:вироблення вміннядиференціювати літери та звуки [Е – Е].

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувативиробляти вміння давати характеристику звуків [Е – Е]; співвідносити графеми та фонеми; продовжувати вчити складати поширені пропозиції; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуків [Е – Е]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимовлення цих звуків (розвиток артикуляційної моторики); розвиток фонематичного слуху; активізація словника.

Корекційно-виховні:виховувати повагу до різних професій.

Обладнання:

Дзеркало (настінне); картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; малюнки з літерами Е, Е.

Хід заняття

I. Організаційний момент.

- Привіт, сідай.

- Заспокоюємось, налаштовуємося на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

- Сядь рівно, плечі розправи.

- Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

- Дивись на себе у дзеркало.

- Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» -дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»

- Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуків [Е-Е]:

1. – «При зімкнутих щелепах Нижня губарухається праворуч, ліворуч»:вправо - вліво ... (5 - 10 разів).

ІІІ. Введення у тему заняття.

- Послухай слова:

- економіст, екскурсовод, екскаваторник, експерт, еколог.

- Виділили перший звук у цих словах. (- Звук [Е])

- Єгер, єпископ, природознавець, натураліст.

- Виділили перший звук у цих словах. (- Звук [Е])

- Назви звуки, які ти виділив. (Звуки [Е – Е])

- Сьогодні ми будемо працювати зі звуками та літерами [Е – Е] вчитися відрізняти їх один від одного.

- Як ти думаєш, що спільного у всіх цих слів? (- Вони позначають професії людей.)

IV. Артикуляторно-акустична характеристика звуків [Е – Е]:

- Коли ми вимовляємо звук [Е], в якому положенні знаходяться губи: дивися на себе в дзеркало та вимовляй цей звук.

- У якому положенні губи? (Широко відкриті. Нижня щелепа опускається.)

– А зубки? (Їх видно, вони оголені)

- Який звук [Е], голосний чи приголосний?

- Звук [Е] - голосний (бо при виголошенні звуку повітря не зустрічає перешкоди).

- Коли ми вимовляємо звук [Е], в якому положенні знаходяться губи: дивися на себе в дзеркало та вимовляй цей звук.

- У якому положенні губи? (Трохи розтягуються в посмішці.)

- А в якому положенні язичок? (Притиснутий до нижніх зубів.)

– А зубки? (Видно, між ними щілина.)

- Який звук [Е], голосний чи приголосний?

- Звук [Е] - голосний (бо при виголошенні звуку повітря не зустрічає перешкоди).

V. Порівняльна характеристика звуків [Е – Е]:

- Як ти вважаєш, чим ці звуки схожі? (Язичок притискається до нижніх зубків; ще обидва звуки голосні.)

- А чим вони відрізняються? (При вимовленні звуку [Е] губи широко відкриті; зуби злегка оголені; а при вимовлянні звуку [Е] губи трохи розтягуються в посмішці; зуби видно, між ними щілину.)

VI. Вправа в розвитку фонематичного слуху.

- Приготуй свої вушка, долоні та ніжки.

- Якщо почуєш звук [Е], серед звуків, які я назву, ляснеш у долоні, якщо почуєш звук [Е] – тупнеш ногою.

- Приготуйся:

Звуки:А, Л, П, Е, У, Е, В, О, А, Е, Е, Т, Е, У, А, Е, А, М, Е, О.

- Так само в складах, які я скажу.

Склади:СЕ, АР, ЕП, ВИ, ВО, СЕ, БА, Є, НЕ, АП, ЄЦ, ОЖ, РЕ.

VII. Зв'язок літери зі звуком.

- Якою літерою на письмі позначається звук [Е]? (Лицею Е.)

- Якою літерою на письмі позначається звук [Е]? (Лицею Є.)

- На що схожа буква Е? (Показуються картинки, читаються вірші.)

- Послухай і подивися: Це - Е

З відкритим ротом

І величезною мовою

- А як ти думаєш, на що схожа літера Е?

- На що схожа буква Е?

- Послухай і подивися: Це буква – Е

Вона закрутилася як змія

- А як ти думаєш, на що схожа літера Е?

- Чим схожі і чим відрізняються буква Е, і буква Е на листі? (Напівкруглим елементом – схожі; відрізняються тим, що напівкруглі елементи пишуться у різні боки)

- Давай зобразимо букву Е, та букву Е пальчиками.

VIII. Складання речень.

- Згадай слова, які я називала тобі на самому початку, назви ці слова.

- Які професії ти пам'ятаєш? - Поясни значення цих слів.

- Підбери до кожного слова пропозицію.

- Запиши пропозиції в зошит.

IX. Вправа в розвитку буквеного гнозиса.

- У словах із тексту, який я тобі дала знайди літери Е та Е.

- Закресли букву Е червоним олівцем (ручкою), букву Е – синім олівцем.

X. Результат заняття.

– З якими звуками ми сьогодні працювали?

- Дай характеристику звуку [Е], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли ми вимовляємо цей звук?

- Дай характеристику звуку [Е], в якому положенні знаходяться губки, зубки, що робить язичок, коли вимовляємо цей звук?

- Чим ці звуки схожі?

- Чим відрізняються?

- Чим схожі літери Е та Е на листі? - Чим ці літери відрізняються?

Зазначається робота дитини на занятті. - До побачення!

Конспект

індивідуального логопедичного заняття

Тема: «Звук та буква [Й]»

Ціль:уточнення артикуляції звуку [Й]; співвідношення графеми та фонеми.

Завдання:

Корекційно-освітні:продовжувати вироблятивміння давати характеристику звуку [Й]; співвіднести графему та фонему; продовжувати вчити складати словосполучення; формувати вміння давати граматично правильну та повну відповідь.

Корекційно-розвиваючі:підготувати органи артикуляції до артикуляційного устрою звуку [Й]; продовжувати виробляти та закріплювати кінестетичні відчуття від вимови цього звуку; розвиток артикуляційної моторики; розвиток фонематичного слуху; активізація словника.

Корекційно-виховні:виховувати інтерес до занять.

Лексика:чай, чайник.

Обладнання:

Дзеркало (настінне); картинки з артикуляційними вправами; таблиця із позначенням акустичної характеристики звуків; зображення з буквою Й.

Хід заняття:

I. Організаційний момент.

- Привіт, сідай.

- Заспокоюємось, налаштовуємося на заняття.

ІІ. Артикуляційна гімнастика.

- Сядь рівно, плечі розправи.

- Поклади руки на стіл, щоб вони не заважали.

- Дивись на себе у дзеркало.

- Робимо вправи:

1) Загальні вправи:

1. «Здивувалися – розсердилися»(Чергуємо до 5 разів).

2. «Надули щоки – здули щоки»(Чергуємо до 5 разів).

3. «Трубочка – посмішка»(Чергуємо до 5 разів).

4. «Побудували паркан – прибрали»(Чергуємо до 5 разів).

5. «Лопаточка – голочка»(Чергуємо до 5 разів).

6. «Гойдалка» -дотягуємося язиком поперемінно до верхніх і нижніх зубів (язичок за зубками): «Верх – вниз, вгору – вниз…»- Молодець, відпочинь.

2) Спеціальні вправи, які готують артикуляційний апарат до виголошення звуку [Й]:

1. - Зробимо вправу«Гірка»:відкрили рот і кінчиком язика упираємося внижні різці(Підрахунок до 10 по 3 - 5 підходів).

- Молодець.

2. – А зараз зробимо«Почистимо нижні зубки»:широко відкрили рота, кінчиком язика почистимо нижні зубки з внутрішнього боку, роблячи рухи язиком вправо - вліво. Нижня щелепа у своїй не рухається. (10 разів по 3 – 5 підходів).

- Молодець, відпочинь.

3. - Вправа«Покладемо широку мову на губу і відсунемо назад у рот»нижня щелепа у своїй не рухається (під рахунок до 10).

ІІІ. Повідомлення теми заняття.

1. Бабуся заварює… (чай).

2. Дівчинка поливає квіти з … (лійки).

3. На галявині стрибає… (зайчик).

4. На зупинці стоїть… (трамвай; тролейбус).

5. На вікно прилетів… (горобець).

6. Хлопці сиділи на… (лавки).

- Який звук найчастіше зустрічається у цих словах? (- Звук [Й].)

- Сьогодні ми працюватимемо зі звуком [Й] і намагатимемось завжди правильно вимовляти його.

- Що таке чай та чайник? (Посуд)

- Придумай пропозицію із цими словами.

- Де знаходиться звук [Й] у цих словах? (- У слові чай звук [Ч] стоїть наприкінці слова, у слові чайник звук [Й] стоїть у середині слова.)

- Назви ще слова, в яких звук [Й] стоїть у середині слова. (- Лійка, зайчик, тролейбус, лава.)

- Назви ще слова, у яких звук [Й] стоїть наприкінці слова. (- Трамвай, горобець.)

- Назви слова, у яких звук [Й] стоїть на початку слова. (- Таких слів тут немає.)

- Придумай самостійно слова зі звуком [Й], щоб звук стояв на початку слова. (- Йод, йогурт, йог)

IV. Характеристики звуку.

- Коли ми вимовляємо звук [Й]:

- У якому положенні губи? (розтягнуті в посмішці);

- А зуби? (їх видно);

- Що робить язичок? (Кінчик язика притиснутий до нижніх зубів, спинка язика вигнуті гіркою);

- Дай характеристику (акустичну) звуку [Й]:

- Звук [Й]: приголосний (т.к. повітря при проголошенні зустрічає перешкоду); дзвінкий (бо голосові зв'язки вібрують) і завжди м'який.

V. Зв'язок літери зі звуком.

- Якою літерою на письмі позначається звук [Й]? (Лицею Й.) – показується буква Й.

- На що схожа літера Й? На яку букву? (На букву І, але без верхньої палички)

VI. Завдання в розвитку фонематичного слуху.

- Якщо почуєш звук [Й] серед інших звуків, підніми руку:

• А, Й, Р, Л, Й, Д, Й, П, І, Й, С.

- Якщо почуєш, звук [Й] серед складів, які я вимовлю, лясни в долоні:

• РО, АЙ, СУ, УЙ, ФО, ДО, ОЙ, РА, ІС, ІР, ЇЙ, ОШ, ЕЙ.

VII. Гра «Скажи навпаки»

- Я називаю тобі слово, а ти підбираєш протилежне йому (антонім) і називаєш, виділяючи закінчення (звук [Й]) (наприклад: великий - маленький).

Слова:

Сумний - ... (веселий), мокрий - ... (сухий),

сильний - ... (слабкий), старий - ... (молодий),

високий – … (низький), широкий – … (вузький),

довгий - ... (короткий), гарячий - ... (холодний),

хворий – … (здоровий), розумний – … (дурний).

- Підбери до прикметників, які я називала іменники; тобто. склади словосполучення з цими словами та запиши їх у зошит.

VIII. Підсумок заняття.

– З яким звуком ми сьогодні працювали? (Зі звуком [Й])

- Дай характеристику звуку [Й].

- Якою літерою означає звук [Й]?

- Згадай і назви слова з цим звуком.

Зазначається робота дитини на занятті.