Танцуйте, або як, розширюючи горизонти, зберегти цілісність особистості дитини Виховання – дуже хитрий процес, у якому важливі та складні особисті якості дитини можуть формуватися простими, але несподіваними шляхами. Одна з найсерйозніших проблем у сучасному

Рекомендації для різних вікових категорій Положення дитячого автокрісла змінюється разом зі зміною зростання і ваги дитини в міру її зростання. Перші два роки свого життя діти повинні проводити у кріслі, поверненому проти перебігу руху. Потім у два роки їх розвертають по ходу

Деякі моральні аспекти у розвитку дитині Так що ж нам потрібно робити, щоб виростити гідну людину (Вашого спадкоємця)? Любити дитину. Я згадую випадок, коли я працювала в дитсадку вихователем, моїм вихованцям йшов четвертий рік життя, і

6.2. Вольові якості особистості музичної діяльності Для здійснення вольової поведінки особистість повинна мати так званими вольовими якостями. Серед таких психологи називають: ініціативність, рішучість, самостійність, наполегливість, витримку,

Ірина Куриленко
Виховання дитини у різних видах діяльності.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ.

тема: Виховання дитини у різних видах діяльності.

Формування моральних якостейу дітей вимагає від батьків повсякденної праці, такту, витримки, єдності вимог. Виховання дитини, зокрема виховання слухняності, формується в діяльностішляхом вправи у добрих вчинках.

Як показують психолого-педагогічні дослідження, сильні емоційні спонукання народжуються у дітей у практичній діяльності, в різних життєвих ситуаціях. У діяльностінакопичується моральний досвід дитини.

Гра, праця, спілкування дитинимають велику роль його психічному розвитку. Виховувати дитину- значить керувати його діяльністю, спілкуванням, підкріплювати активність, успіх.

Гра – ведуча діяльність дитинидо шкільного віку. вона є самостійною діяльністю, засобом вихованнята формою організації життя дітей. Відомо що дитинабільшу частину часу грає.

Спільні ігри батьків із дітьми допомагають:

Встановити контакт,

Взаєморозуміння,

Домагатися виконання вимог без особливого тиску.

Батьки, які ставляться до гри байдуже, байдуже, позбавляють себе можливості:

Зблизиться з дитиною,

Дізнатися про його внутрішній світ.

Батьки часто недооцінюють роль гри, відносять її до забав та витівок. дитини. Вони прагнуть з ранніх років готувати дітей до школи, багато читають їм без урахування віку, захоплюються раннім навчанням. Підкоряючи гру лише задачі пізнавального розвитку дитини, вони купують іграшки для старшого віку. в результаті маленький дитина, маючи фантазію, великою кількістю іграшок, не вміють грати.

Навчати дитинигрі мають дорослі.

Сюжетно-рольова гра дуже популярна та улюблена дітьми, готує їх до майбутнього життя. Для дитинидуже важливими є схвалення батьків, їхня участь у грі.

Батьки не граються з дітьми з різних причин:

- «ховаються»за свій вік,

- Посилаються на зайнятість: вважають, що на спільну гру йде багато часу

Часто у дорослих існує думка, що для дитиникорисніше посидіти біля телевізора, біля комп'ютера, послухати казки в записі, пограти в комп'ютерні ігри, що розвивають і т. д. А в грі дитина може:

Щось зламати, порвати, забруднити,

Розкидати іграшки, «потім прибирай за ним, а знання він і так отримає у дитячому садку».

Важливо знайти сили, час, бажання навчити дитини грати:

Можна спостерігати його грою, ставити питання, підбирати іграшки;

Слід навчати дітей засобами ігрового відтворення дійсності;

Ненав'язливо втручатися у гру, спонукати дитинидіяти за певним сюжетом, звертати увагу на те, хто що робить. Наприклад, вимовляти діалоги з уявним співрозмовником, проводити з дітьми ігри імітаційного характеру, звертатися до дитині через роль, заохочувати самостійну вигадку, ініціативу

Для 3 – 4 літніх дітей треба створювати різноманітні ігрові ситуації: «Ведмедик захворів», «Поїдемо на дачу»та ін Батькам слід:

Звертати увагу до розмову персонажів;

Зводити до мінімуму кількість сюжетних іграшок;

Використовувати предмети-замінники;

Діяти з уявними предметами.

Дитина 5 років також потребує гри з дорослим. Коли діти перебувають у цьому віці, то батькам рекомендується:

Направляти гру дітей, не руйную її;

Зберігати самодіяльнийта творчий характер;

Зберігати безпосередність переживань, віру у правду гри.

З дітьми 5 – 6 років можна використовувати непрямі методи:

Навідні питання,

Підказки,

Запровадження додаткових персонажів, ролей.

На думку фахівців, достатньо грати з дитиноювсього 15 - 20 хвилин на день. З дітьми 4-5 років необхідно грати не рідше 1-2 рази на тиждень.

Не втрачайте нагоди формувати у дітей ігрові навички:

Під час прогулянок,

Сімейні свята,

Повсякденні домашні справи.

Наскільки багатою та різноманітною буде сюжетно-рольова гра дитинизначною мірою залежить від дорослих.

Крім ігрової діяльності розвиток та виховання дитиниздійснюється у праці. Посильна праця неоціненна для формування особистості дитини.

Гра і працю – найважливіші засоби морального виховання, формування позитивних взаємин між дітьми, перших суспільних якостей Це практична діяльність, що залишає дитині задоволення, радість.

Позитивне ставлення до діяльності(у тому числі і трудовий)формується у дитиниу сім'ї двома шляхами:

По-перше, це свідоме, цілеспрямоване виховання, коли батьки формують у дитини любов праці, корисні навички та звички;

По-друге, це відбувається шляхом наслідування дитинитрудовим заняттям батьків, його виховуютьсамі умови життя сім'ї: побут, традиції, інтереси та потреби, стилі взаємин батьків.

Виховання, зокрема і трудове, має будуватися насамперед на позитивних прикладах і фактах, яскравих і переконливих. Необхідно залучати дітей до зрозумілих їм виховно-цінні сімейні проблеми, привчати до самостійної трудової діяльності. Слід давати дитині знання про те, хто ким працює, сформувати повагу до праці, її результатів

Основні методи та прийоми, необхідні для керівництва різними видами праці дітей у сім'ї:

Визначити мету праці (якщо дитина сама вирішує, що хоче зробити, який має бути результат, можна уточнити мету чи внести іншу пропозицію);

Допомогти дитинімотивувати свою працю, обговорювати з нею, навіщо і кому потрібна дана робота, у чому її значення;

Вчити елементам планування роботи (наприклад, спочатку приготувати таз з водою та ганчірочку для миття іграшок, потім вибрати місце для чистих іграшок тощо);

Показувати та пояснювати (або нагадувати, як краще зробити роботу, радити, як успішніше виконати доручення, обов'язок;

Пробудити інтерес до майбутньої справи, підтримувати та розвивати її під час роботи;

З'ясувати, що вже зроблено і що ще можна зробити, щоб досягти кращого результату;

Згадати разом із дитиною основні«трудові правила»(кожен повинен старанно працювати, необхідно допомагати старшим, молодшим та ін.);

Заохочувати самостійність, інтерес до справи, прагнення подолати труднощі, домагаючись запланованої мети;

Систематично перевіряти разом із дитиноюхід та результати роботи, оцінюючи її, приділяючи особливу увагупрояву терпіння, самостійності, ініціативи, наполегливості у досягненні мети;

Залучати дитини до праці дорослих, подавати приклад сумлінного ставлення до справи, допомагаючи порадою чи справою у разі утруднення (але не робити роботу за нього);

Організувати спільну роботузі старшими та молодшими членами сім'ї, разом обговоривши мотив та передбачуваний результат наміченої справи, визначити частку роботи кожного, порадити, як допомогти молодшому братовіабо сестрі, нагадати правила поведінки та взаємин під час спільної праці (Прояв особистої старанності, сумлінності, дружелюбності);

Використовувати заохочення, навчити дитинивиконувати вимоги, перевіряти, оцінювати та обговорювати результати праці та вкладу кожного у спільну справу;

Пробуджувати ініціативу та винахідливість, задаючи питання (що і як краще зробити, наштовхувати на самостійне ухвалення рішення;

Поставити дитиниперед необхідністю зробити вибір та допомогти прийняти правильне рішення(Наприклад, можна йти грати, але спочатку потрібно закінчити роботу, інакше не встигнути приготувати подарунок до завтрашнього дня);

При вихованнітрудових потреб у дитинидорослим варто пам'ятати, що:

Задоволення, досягнуте трудовим зусиллям, формує потребу;

У дитинимають бути постійні трудові доручення;

Особливо важливо вчасно та правильно оцінити працю дитини(перехвалення чи пред'явлення необґрунтовано високих вимог до праці дитинимає негативну дію);

Необхідно оцінювати результат праці та ставлення до справи, а не самого дитини;

При оцінці праці дитині важливо допомогти дитині зрозумітищо він зробив добре і в чому помилився;

Оцінюючи працю треба враховувати індивідуальні особливості дитини;

Важливо дотримуватись такт у спілкуванні з легко збудливими, ранимими, сором'язливими дітьми.

Діти відчувають потребу у спільній діяльності з батьками. Джерело радості таїться не в самій праці, а й у тому спілкуванні, яке несе працю чи якась робота діяльність.

Розвиток та виховання дитини поза діяльністю неможливе.

Загальновизнаним у вітчизняній психології є положення про те, що розвиток відбувається у процесі присвоєнняіндивідом суспільно-історичного досвіду людей. При цьому «привласнення» не є пасивним пристосуванням дитини до умов навколишнього життя. Воно виступає як результат його активноюдіяльності, за допомогою якої він опановує суспільно виробленими способами орієнтації в предметному світі та засобами його перетворення, які поступово стають формами діяльності зростаючої людини (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін).

Необхідно вказати на виключно важливий момент: для того, щоб правильно відображати навколишні явища та засвоїти справжні значення цих предметів дитина «... повинна здійснити по відношенню до них діяльність, адекватну тій людській діяльності, яка в них «опредмечена», «втілена».

Розвиток психічних процесів та властивостей особистості дитини залежить від особливостей змісту та структури її діяльності.

Усі якості, властивості дитині, і бажання, і цілі, інтереси та здібності виявляються і формуються у справах, у різних видах її активної діяльності. Саме в процесі активного засвоєння суспільного досвіду дитиною розкриваються її цілі та мотиви, її прагнення та бажання, її особистісні особливості. У процесі діяльності (ігровий, навчальний, трудовий) дитина вступає у численні та різноманітні відносини зі своїми однолітками та дорослими. Різносторонніми стають його інтереси, спонукання, почуття та здібності. Залежно від того, що як дитина робить, тобто. який зміст його діяльності, від організації та умов цієї діяльності та відношення самої дитини до виконуваної діяльності, у нього формуються певні схильності, здібності, риси характеру, стійкі звички поведінки. Особистість дитини формується у діяльності.

Проблема ролі різних видів діяльності у психічному розвитку дитини інтенсивно розробляється у різних напрямках: проводилися вивчення психологічних особливостейгри, вчення, праці та спілкування дітей різного віку та впливу цих видів діяльності на розвиток окремих психічних процесів та формування особистості дитини в цілому.

Провідне значення у дитячому віці має своєрідна діяльність – безпосередньо-емоційне спілкування – яка була виявлена ​​у дослідженнях М.І. Лисиною та її співробітників. Виявилося, що спостерігається вже у перші місяці життя і описаний Н.П. Фігуріним та А.М. Щеловановим «комплекс пожвавлення» – це особлива форма емоційного спілкування дитини з дорослими. Спочатку воно проявляється як «пасивна» комплексна емоційна реакція на появу дорослого за допомогою мімічно-виразних засобів (усмішка, рухи, переважно хаотичні тощо). За певних умов ці реакції перестають у систему активних дій, спрямованих на привернення уваги оточуючих, спілкування з ними і т.д. (Голосова реакція, сміх, плач і т.п.). Численні факти, накопичені в дитячій психології, свідчать, що безпосередньо-емоційні спілкування відіграє дуже важливу роль у розвитку та становленні дитині.

Наприкінці першого року життя дитини провідне значення починає набувати предметно-маніпулятивна діяльність, вироблена разом із дорослим. У ході її дитина опановує суспільно сформованими способами вживання предметів домашнього вжитку та найпростіших інструментів. У процесі дії з предметами та іграшками у дітей інтенсивно розвиваються окремі психічні процеси, особливо сприйняття та наочно-дієве мислення. У міру оволодіння діями з конкретними предметами діти починають переносити ці на інші предмети, мають інше призначення у житті. Відбувається узагальнення предметних процесів. Тим самим створюється передумова переходу до ігрової діяльності, яка стає провідною у дошкільному дитинстві.

Гру необхідно розглядати як форму «життя та особливої ​​діяльності дитини з орієнтації у світ людських дій, людських відносин, завдань та мотивів людської діяльності»1.

Великий внесок у формування особистості та розвиток окремих сторін психіки дитини вносить рольова гра, яка досягає найвищої точки свого розвитку у старшому дошкільному віці.

Ролі, ігрові дії, ігрове вживання предметів та МіжособистіснІ стосункиміж дітьми, що грають, що виражаються в різноманітних репліках, зауваженнях, за допомогою яких регулюється хід гри - все це складові частини рольової гри. Діти за допомогою ігрових дій, що відповідають прийнятим ролям, висловлюють ставлення для людей.

Таким чином, гра є особливим способом проникнення в недоступні для безпосередньої участі дітей сфери життя та відносини дорослих, однією з форм підготовки дітей до подальшої участі у житті суспільства.

Необхідно розрізняти загально розвиваюче і вузько дидактичне значення гри розвитку дитини. Дидактичне значення зводиться до придбання нових уявлень, навичок та умінь. Загально розвиваюче значення гри проявляється у виникненні нових за змістом мотивів діяльності, формуванні деяких загальних механізмів пізнавальної діяльностіта розвитку довільної поведінки. Наприклад, до кінця дошкільного віку виникає прагнення стати дорослим, конкретним виразом якого є бажання вступити до школи та почати виконувати серйозну суспільно значущу діяльність.

Саме в ігровій діяльності у дошкільника виникають основні психологічні новоутворення – орієнтація на оточуючих людей, уміння оцінювати свої дії та вчинки з точки зору їх вимог, розвиваються особистісні «механізми» поведінки – контроль та самоконтроль, оцінка та самооцінка.

У грі також розвиваються дитяче уяву, здатність оперувати символами і знаками, які у узагальненому вигляді представляють чи замінюють реальні предмети та його відносини. Прагнення до суспільної оцінки, розвинена уява та вміння використовувати символіку є основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи.

Всі пізнавальні відомості та вміння засвоюються дошкільнятами у формі гри (через багату серію) дидактичних ігор). Вчення у період ще стало самостійним компонентом дошкільного виховання.

Навчальна діяльність як спеціальна діяльність людини зі засвоєння теоретичних форм мислення чи складнішої форми досвіду людей стає провідною у молодшому шкільному віці. Вона стає головним змістом життя дитини, хоча певну частину досвіду дитина засвоює у грі, спілкуванні, у предметних діях. Навчальна діяльність формується в результаті поступової перебудови ігрової діяльності, в процесі якої суттєво змінюються мотиви поведінки дитини, відкриваються нові джерела розвитку її пізнавальних та моральних сил.

За даними Л.І. Божович та інших, навчальна діяльністьвідрізняється від гри насамперед своєю мотивацією. Вже до кінця дошкільного віку ігрові мотиви поступово втрачають для дитини свою спонукальну силу, і у дитини виникає прагнення серйозної пізнавальної, суспільно значущої діяльності. Проте соціальний сенс вчення відкривається у процесі шкільного навчання: діти поступово починають розуміти, що досягнення будь-яких зовнішніх результатів, а саме вдосконалення шляхом засвоєння нових знань і прийомів, розвитку здібностей, необхідні майбутньої діяльності, є головним у навчальної діяльності.

Формування у процесі навчальної діяльності нових мотивів та нових завдань веде до корінної зміни внутрішньої позиції дитини, перехід від позиції «практичної» чи «утилітарної» до позиції «теоретичної» чи «пізнавальної».

Структура навчальної діяльності багато в чому відрізняється від структури гри: вона цілеспрямована, результативна, обов'язково довільна. Вона служить предметом суспільної оцінки і тому визначає становище школяра серед оточуючих, від чого залежить його внутрішня позиція та його самопочуття.

У силу цих особливостей навчальна діяльність стає тією діяльністю, якою формуються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку: теоретичні форми мислення, пізнавальні інтереси, здатність керувати своєю поведінкою, почуття відповідальності та багато інших якостей розуму та характеру школяра, що відрізняє від дітей дошкільного віку.

Навчальна діяльність, на думку відомого психолога В.В. Давидова є основою виникнення у молодших школярів двох основних властивостей психічних процесів - їх довільності,а також можливості протікати «в умі», «про себе»,що дозволяє дитині наперед планувати свою роботу.

Про провідну діяльність підліткового віку немає єдиної думки. У 60-ті роки висунуто два припущення. Відповідно до одного з них, провідним типом діяльності у підлітка є спілкування, предмет якого – інша людина, а зміст – побудова взаємовідносин та взаємодій з ним. Згідно з другим, провідним є суспільно- корисна діяльність. Роботи останніх віддають перевагу останньому. Так, В.В. Давидов показує, що «провідною діяльністю підліткового віку виступає суспільно-корисна діяльність у її формах: виробничо-трудової, художньої, суспільно-організаційної, спортивної, навчальної. Усі форми суспільно-корисної діяльності, а головне, вільний перехід від однієї форми до іншої є основою побудови різних видів спілкування» ().

Таким чином, суспільно корисна діяльність, яка забезпечує розгортання різноманітних формспілкування, розширення спілкування в різних системахє провідною діяльністю підліткового віку. Саме ці діяльності найповніше відповідають соціальній ситуації розвитку підлітка та його внутрішній позиції.

У старших класах школи, на думку деяких дослідників, на передній план знову виступає навчальна діяльність, але з професійним ухилом. Відбувається, згідно з В.В. Давидову, як повернення до вчення, але не просто до засвоєння основ окремих наук, а можливих областей професійної діяльності(Диференціація навчальних інтересів, більш поглиблене заняття якимись навчальними предметами).

Однак багато вітчизняних психологів одностайні, що проблеми самовизначення, пошуку мети та сенсу свого існування вперше виникають як актуальні і тому починають відігравати роль найважливіших факторів психічного розвитку в період ранньої юності.

«Основним психологічним новоутворенням старшого школяра, – пише В.В. Давидов, – є самосвідомість, тобто. рефлексія на власний життєвий шлях та на прийняті суспільні цінності».

На думку Л.І. Божович, вибір подальшого життєвого шляху, самовизначення, стають для юнаків та дівчат тим центром життєвої ситуації, навколо якого починають обертатися і вся їхня діяльність, і всі їхні інтереси.

Рання юність – пора морального самовизначення. У цю пору світ ідей починається все більш уважно зіставлятися з реальним життямповедінкою інших людей. Хлопець ніби приміряє до себе те, про що чує, що бачить довкола: а як би вчинив я на його місці, зміг би, погодився б і. і т.д.

У пору юності – людина починає сама свідомо будувати свої ідеали. Спочатку ставиться цілком усвідомлена мета - знайти свій ідеал, а потім іде складна внутрішня робота зі створення такого навмисного ідеалу. Перехід до узагальненого ідеалу – найважливіший пункт для морального і психічного розвитку особистості ранньої юності. Лише тепер принципи поведінки з нестійких і наслідувальних повністю стають внутрішніми і стійкими, утворюючи у своїй сукупності єдину моральну позицію, що чітко створюється, - стрижень особистості. Тепер ця позиція сама все владніше будує і перетворює юнака чи дівчину, дедалі більше визначає головні напрями їхнього душевного розвитку, а водночас і конкретні риси їхнього вигляду. У юнаків та дівчат інтелектуальна діяльність набуває особистого характеру, що пов'язано з самовизначенням та прагненням їх до вироблення свого світогляду. За словами Л.І. Божовича, у них «є справжня потреба скласти про все, що оточує своє власне уявлення, утвердити своє особисте світогляд, світогляд»1. Усе це дає підстави говорити, що діяльність самовизначення стає провідною у віці.

Гра – провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає у певні відносини з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила. Головна зміна у поведінці у тому, що бажання дитини відходять другого план, і перший план виходить чітке виконання правил гри.

Структура сюжетно-рольової гри: У кожній грі свої ігрові умови - діти, ляльки, інші іграшки та предмети, що беруть участь у ній.

Тема; - сюжет - та сфера дійсності, яка відбивається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї і тому ігри її пов'язані головним чином із сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових сфер життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові і т.д. .

Крім того, гра на той самий сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім їй потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

• - роль (головна, другорядна);
• - іграшки, ігровий матеріал;
• - ігрові дії (ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною).

Молодші дошкільнятаімітують предметну діяльність- ріжуть хліб, труть моркву, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - навіщо і кого вони зробили.

Для середніх дошкільнят головне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради відносин, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде "нарізаний" хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки.

Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою ("Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").

Роль гри у розвитку психіки дитини:

• 1) У грі дитина навчається повноцінного спілкування з однолітками.
• 2) Вчитися підкоряти свої імпульсивні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба".
• 3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття(що погано, що добре).
• 4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).
• 5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності(малювання, ліплення, аплікація)

У розвитку гри виділяються 2 основні фази чи стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, громадський зміст діяльності дорослої людини

Науковими дослідженнями доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим та моральним розвиткомлюдини. Фізичне виховання тісно пов'язане з удосконаленням органів чуття, зору, слуху, що у свою чергу глибоко впливає на розумовий розвиток і формування характеру людини.

Фізичне виховання тісно пов'язане з трудовим та моральним вихованням дитини. Активність у трудової діяльностібагато в чому залежить від стану його здоров'я, і ​​навпаки. Ігри також сприяють розвитку та зміцненню таких його моральних якостей, як воля, дисциплінованість, організованість тощо. Не можна не скасувати також зв'язку фізичного виховання з естетичним. Все, що є здоровим у широкому значенні слова, є прекрасним. Гарне тіло, спритні рухи, правильна постава, хода – все це ознаки здоров'я та наслідок правильного фізичного виховання.

Здійснення індивідуального підходудо дітей під час всіх видів діяльності необхідно розглядати як певну взаємозалежну систему.

Першою ланкою цієї системи є вивчення особливостей кожної дитини та індивідуальний підхід у фізичному вихованні.

Знання фізичного стану та розвитку дітей має дуже велике значення під час проведення процедур загартовування, які мають здійснюватися систематично, на суворо індивідуальної основі.

У процесі правильного фізичного виховання за умови індивідуального підходу до кожної дитини у всіх дітей прокидається інтерес до виконання культурно-гігієнічних навичок, до прогулянок на свіжому повітрі, заняттям фізкультурою

Вирішуючи завдання фізичного виховання дошкільнят, вихователь повинен здійснювати повсякденний контроль, своєчасно застосовувати профілактичні ігри, дотримуватись необхідних гігієнічних вимог при організації життя дітей та проведення занять.

Особливості організму дошкільника вимагають уважного ставлення до нього фізичного розвитку. Дитина росте – прорізуються всі молочні зуби і відбувається перше «округлення», тобто. збільшення маси тіла випереджає зростання тіла у довжину. Швидко прогресує психічний розвиток дитини, мова, пам'ять. Дитина починає орієнтуватися у просторі. Протягом перших років життя швидко ростуть і розвиваються опорно-руховий апарат, травна та дихальна системи. Протягом 2-3-го років життя зростання в довжину переважає збільшення маси тіла. Наприкінці періоду починається прорізування постійних зубів. У зв'язку з швидким розвитком мозку швидко розвиваються розумові здібності.

Таким чином, фізичне вихованнязабезпечує охорону та зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь, культурно-гігієнічних навичок, загартовування організму, любов до чистоти, охайності, привчає дитину до режиму, підвищує працездатність, знижує стомленість.

Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку та формування особистості. У цей час діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мови у комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мисленняз'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагне уявити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію може розцінювати як реальність.

Розумове виховання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння та навички, розвиває інтерес та здібності.

У моральному вихованні в дитини формуються моральні норми, власний досвід поведінки, ставлення людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання істотно впливає формування волі та характеру дитини.

Трудове виховання знайомить дітей насилу дорослих, з професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінням та навичкам, виховують у них любов та інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує в нього завзятість, наполегливість, кмітливість.

Найважливішою складовою розвитку дошкільника є естетичне виховання. Властивий дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу людей. Естетичне виховання сприяє розвитку творчих здібностейдітей, формує естетичний смакта потреби.

Гра є найважливішою діяльністю дошкільника, т.к. гра - найкращий засібзадоволення його інтересів та потреб, реалізація його задумів та бажань. У своїй грі дитина як би відображає те, що буде в її житті, коли вона стане дорослою. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, упевненість у собі.

До кінця дошкільного періодудитина володіє необхідними якостямита властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього потрібна спеціальна навчальна діяльність.

У вирішенні завдань трудового вихованняпринцип індивідуального підходу набуває особливо важливого значення, тому що прогалини у трудовому вихованні дитини несприятливо позначаються на її моральному образі, вольових якостях, інтерес до занять.

Правильна організація трудового виховання дитини з раннього дитинства служить надійною основою для її подальшого розвитку. В організації трудового виховання дітей молодшого дошкільного віку у доборі методів та найефективніших прийомів роботи індивідуальний підхід є закономірністю. І починати його потрібно з вивчення індивідуальних особливостейвсієї групи дітей, у разі - з вивчення рівня трудових навичок. Дуже важливо знати ці особливості, т.к. завищені вимоги призводять до того, що діти втомлюються, втрачають впевненість у своїх силах та у зв'язку з навантаженням виникає негативне відношеннядо будь-якого трудового процесу.

Необхідно узгоджувати вимоги до дитини з боку дитячого садката сім'ї, щоб вони були єдиними. Дотримання цієї умови багато в чому забезпечує успіх у правильному трудовому вихованні.

Для здійснення індивідуального підходу до дітей у процесі трудового виховання педагог повинен добре знати не тільки практичні вміння та навички кожної дитини, а й її моральні якості.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей у трудовій діяльності показує, з одного боку, велику різноманітність їх як щодо інтересу до різним видампраці, і у рівні розвитку умінь і навиків; з іншого боку, в індивідуальних проявах помічається як різне, а й багато спільного.

Знання та облік індивідуальних особливостей дітей усієї групи дає можливість краще організувати колективну роботу. Таким чином, здійсненню індивідуального підходу до старших дошкільників багато в чому допомагає певна організація в процесі колективної праці.

Індивідуальні прояви в трудовій діяльності - дуже характерні якості, які показують не тільки ставлення дитини до праці, її вміння та навички, а й рівень моральної вихованості, її «суспільна» особа - готовність допомогти товаришам, працювати не тільки для себе, а й для інших .