Sissejuhatus ……………………………………………………………………… 2

Peatükk 1. Sotsiaaltöö teoreetilised alused

orbudega ………………………………………………………… 5

1.1. Laste sotsiaalabi traditsioonid - orvud Venemaa ajaloos... 5

1.2. Orvuks jäämine kaasaegses Vene ühiskonnas ………………………. . üksteist

1.3. Sotsiaalse struktuuri põhivormid

orvud………………………………………………………………… 17

orvud

kasuperedes ……………………………………………………. ….. 24

2.1. Reguleerivad - loomise ja toimimise õiguslik alus

kasupered…………………………………………………………….. 24

2.2. Sotsiaaltöö orbudega hooldusperedes………… 28

Järeldus ………………………………………………………………… 33

Kasutatud kirjanduse loetelu .................................................... 36

Sissejuhatus

Tänaseks on maailm jõudnud 21. sajandisse, kuid ühiskonnas pikka aega eksisteerinud orbude probleem mitte ainult ei kao tsivilisatsiooni arenguga, vaid muutub veelgi teravamaks ja aktuaalsemaks, kuna orbude arv ei vähene, aga kasvab pidevalt. Kaasaegses ühiskonnas pole tegemist mitte ainult lastega, kelle vanemad on surnud, vaid ka nn sotsiaalsete orbudega – elavate vanemate poolt hoolitsuseta jäänud lastega.

Pärast Suurt Isamaasõda oli riigis 680 tuhat orvu. Sõjad, mille tagajärjel jäävad orvud, lõppesid enam kui 60 aastat tagasi ning vanemliku hoolitsuseta laste arv kasvab igal aastal pidevalt ning on rahuajal muljetavaldav näitaja. Haridusministeeriumi andmetel oli 2008. aastal Venemaal arvel 742 tuhat orbu ja vanemliku hoolitsuseta last.

Puudumine emahooldus, sugulaste toetus ja pere suhtlemine avaldavad negatiivset mõju laste sotsiaalsele, vaimsele ja füüsilisele tervisele.

Sotsiaaltöö orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õiguste ja huvide kaitsmiseks, samuti kõik selle probleemidele pühendatud uuringud on Venemaal alati olnud väga aktuaalsed.

Sotsiaalteenuste süsteemi ees seisab raske ülesanne leevendada orbude vanemate puudumisest tulenevaid probleeme. Seetõttu pööratakse orbudega sotsiaaltöös erilist tähelepanu võimaluste leidmisele lastele perelähedaste elamistingimuste loomiseks. Orbude sotsiaalabi selle aspekti olulisus määras selle töö teema valiku.

Uurimise teema: sotsiaaltöö orbudega hooldusperedes.

Kirjanduse arvustus: Orbude probleeme uurisid sellised autorid nagu Gordeeva M., Dementjeva I., Dzugajeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N.; Sotsiaaltööd orbudega uurisid Brutman V.I., Oliferenko L.Ya., Kholostova E.I., Gusarova G., Ivanova N.P., Lozovskaja E.G.

Paljud orbude probleemid on tingitud individuaalse lähenemise ja tähelepanu puudumisest, mida orb isegi kogeb head tingimused tema viibimine lastekodus. Individuaalne lähenemine ja tähelepanu on mõeldud lastele kasuperede loomiseks, mis sotsiaalsüsteemina loodi meie riigis suhteliselt hiljuti ja vajavad seetõttu nii teadusuuringuid kui ka sotsiaalabi, nendega sotsiaaltööd.

Uuringu vaidlused: piisaval teadmisel orbudega tehtava sotsiaaltöö probleemidest ning samas veel uurimata valdkondade olemasolu orbudega sotsiaaltöö vallas hooldusperedes.

Uurimisprobleem: vajadus uurida võimalusi hooldusperede orbudega seotud sotsiaaltöö parandamiseks

Õppeobjekt: sotsiaaltöö orbudega.

Õppeaine: Orbudega sotsiaaltöö tunnused hooldusperedes.

Uuringu eesmärk: selgitada välja sotsiaaltöö võimalused, et luua tingimused orbude edukaks sotsialiseerumiseks hooldusperes.

Uuringu eesmärgid:

1. Vaatleme orbude sotsiaalabi traditsioone Venemaa ajaloos.

2. Analüüsida orvuks jäämist kui nähtust kaasaegne ühiskond.

3. Kirjeldage orbudega tehtava sotsiaaltöö peamisi vorme.

4. Uurida hooldusperede loomise ja toimimise õigusraamistikku.

5. Kaaluda sotsiaaltööd, et luua tingimused orbude edukaks sotsialiseerimiseks kasuperedes.

Uurimismeetodid: teoreetiline – uuritavat probleemi käsitleva teaduskirjanduse analüüs, võrdlus, üldistus.

Töö struktuur: sissejuhatus, 2 peatükki, kokkuvõte, bibliograafia.

1. peatükk paljastab teoreetiline alus sotsiaaltöö orbudega.

2. peatükis käsitletakse asendushooldust kui orbudega tehtava sotsiaaltöö vormi.

Kokkuvõtteks on toodud uuringu peamised järeldused.

Töö sisaldab ka viidete loetelu, mis koosneb 36 allikast.

Peatükk 1. Orbudega tehtava sotsiaaltöö teoreetilised alused

1.1 Orbude sotsiaalabi traditsioonid Venemaa ajaloos

Juba iidsetest slaavi kogukondadest võime leida kogukondlikke-hõimulisi abi ja toetuse vorme, mis on seotud paganliku hõimuruumiga, mida esindab "köis" - vastastikune vastutus. Paganlikul ajastul pandi selle kaudu paika nõrkade ja haigete – vanurite, laste, naiste – eest hoolitsemise traditsioon.

Peamisi asutusi, mis lastele tuge pakkusid, tegelikult nende elusid hoides, võib nimetada laste orbude institutsiooniks. (Nendel aegadel nimetati nii lapsi kui vanu inimesi orbudeks, viidates samasse sotsiaalsesse rühma). See asutus kasvas välja kodusest orjusest, kui näljaajal müüdi lapsi, et päästa nende ja enda elusid. Samal ajal kujunes välja ülimuslikkuse institutsioon, mil perekond võttis vastu vaeslapse, kes pidas majapidamist, austas värskeid vanemaid ja oli kohustatud nad matma. Seega tekkis orvuks jäämise probleemi lahendamine hoolduspere kaudu väga varakult ja on üks vanimaid sotsiaalhoolduse vorme.

Teine vaeslapse toetamise vorm oli kogukondlik, maise abi, kui laps kolis kodust koju, et saada süüa.

Orvule võiks määrata “avalikud” vanemad, kes võtaksid ta enda juurde toidu eest.

Avaliku “abi” süsteemis võib eristada orbude ja leskede abi, kui seda ebasoodsas olukorras olevate inimeste rühma “varustati ühiskonna kulul leiva, küttepuude ja kildudega”.

Nii sündisid slaavi ajaloo kõige iidsemal perioodil abi- ja toetuse vormid, mis hiljem said aluseks kristlikule abivajavate laste abistamise ja toetamise mudelile.

Sharin V. kirjutab, et abi ja toetuse paradigma ajavahemikul 9. sajandist kuni 17. sajandi esimese pooleni muutub oluliselt. Seda aega iseloomustasid kolm põhisuunda: kloostriabi süsteem, riiklik kaitsesüsteem ja esimesed ilmalikud heategevuse suundumused.

Abi algsed suundumused sel perioodil olid seotud vürsti kaitse ja eestkostmisega. 1016. aastal troonile asunud vürst Jaroslav Vladimirovitš asutas orbude kooli. Heategevus vaeste, kannatajate ja orbude heaks oli Vladimir Monomakhi üks peamisi muresid.

Venemaal polnud kloostrite ja suurte kirikute hulgas ühtegi sellist, kus ei oleks ülal peetud haiglaid, almusmaju või lastekodusid, kus hoiti orbusid. XIV-XVI sajandil sai kirikust laste sotsiaalabi peamine teema. Halastus põhines loomulikult religioossetel dogmadel, peamiselt ligimese armastamisel nagu iseennast. "Õndsad on armulised, sest nemad saavad halastust."

Sel perioodil ei olnud lapsepõlve institutsioon veel välja kujunenud, ühiskond ei tajunud lapsi väärtusena. Kuid sellest ajast pärinevaid näiteid konkreetselt orbude toetamise kohta on ikka veel. Abi ei tule niivõrd kirikust, kuivõrd tavalistest ilmikutest ja kogudusest. Seetõttu on tavaks välja tuua spetsiaalne tolleaegsete orbude - vaeste inimeste - koguduseabi asutus. «Skudelnitsa on tavaline haud, kuhu maeti epideemiate ajal surnud, talvel külmunud jne inimesi. Vaesed naised ehitasid valvemajad, kuhu toodi mahajäetud lapsed. Nende eest hoolitsesid ja kasvatasid vaesed inimesed - vanemad ja vanad naised, kes olid spetsiaalselt välja valitud ja täitsid eestkostja ja kasvataja rolli. Orbusid elati vaestemajades ümberkaudsete külade elanike almuse arvelt. Inimesed tõid riideid, jalanõusid, süüa, mänguasju. Skudelnitsyd olid omamoodi lastekodud.

Alates 17. sajandi algusest tekkis heategevuse riiklikud vormid, esimene sotsiaalsed institutsioonid. Lapsepõlve heategevuse ajalugu Venemaal seostatakse tsaar Fjodor Aleksejevitši dekreediga, mis rääkis vajadusest õpetada lastele kirjaoskust ja käsitööd.

Kuid kõige enam teab ajalugu suure reformaatori nime - Peeter I, kes lõi oma valitsusajal riikliku abivajajate heategevuse süsteemi, määras kindlaks abivajajate kategooriad, võttis kasutusele ennetavad meetmed sotsiaalsete pahede vastu võitlemiseks, reguleeris eraheategevust ja seadustas oma uuendused.

E.G. Lozovskaja sõnul sai lapsepõlv ja orvuks jäämine esimest korda Peeter I ajal riikliku hoolduse objektiks. “Orvud tekkisid loodusõnnetuste ja sõdade tagajärjel. Kuid esiteks jäid "ebaseaduslikult adopteeritud lapsed" orbudeks. Õigeusu kirik ei sallinud abieluväliseid suhteid ja lapsi, keda nimetati häbiväärseteks lasteks. 1682. aastal paistsid kerjuste koguarvust silma vaesed kodutud lapsed. Seega tunnistab riik ühelt poolt, et lapsed on vaeseks jäänud oma süül, ja teisest küljest leiab, et lapsed väärivad erilist hoolt. Ühiskond mõistis ühelt poolt hukka juurtetuse ja lapsevanematuse ning teisalt tundis vastutust probleemi lahendamise eest. Väikeste hüljatud laste eest hoolitses riik ning riigikassa andis raha laste ja neid teenindavate inimeste ülalpidamiseks. Kui lapsed, kes kasvasid üles, õppisid käsitööd, kaotasid oma vaimse või füüsilise tervise, võivad nad naasta lastekodusse nagu oma koju.

Katariina Suure ajal avati õppekodud vallaslastele.

Paul I ajal hakati riiklikul tasandil hoolitsema mitte ainult talupoegade perekondadesse paigutatud orbude, vaid ka kurtide ja tummide laste eest. Samal perioodil hakati looma avalikke organisatsioone ja õitses eraheategevus. 1842. aastal alustas printsess N. S. Trubetskoy juhtimisel tööd eestkostenõukogu. Esialgu oli volikogu tegevus keskendunud vaeste laste vaba aja korraldamisele, kes jäid päevasel ajal vanemliku järelevalveta. Hiljem hakkas volikogu avama orbude osakondi.

Sharin V. kirjutab, et kuni 20. sajandi alguseni arenes orbude eest hoolitsemine ilmaliku heategevuse raames. Keiserlikud ühiskonnad kogusid eraisikutelt annetusi ja kandsid need üle orbude kasvatamiseks. Keisrinna Maria Feodorovna pööras erilist tähelepanu lastekodudele, kus imikute suremus oli kohutav. Ta parandas laste kasvatamise tingimusi, suurendades Peterburi lastekodu pinda. Keisrinna avas uued haridus- ja heategevusasutused. 1802. aastaks avati Moskvas ja Peterburis Püha Katariina nimelised naiste õppeasutused. 1807. aastal asutati Pavlovski Sõjaväe Orbude Instituut, 1817. aastal Harkovi Aadlitüdrukute Instituut. Veelgi enam, ametivõimudele tehti ülesandeks hoolitseda mitte ainult lõpetajate töölevõtmise eest, peamiselt guvernantidena, lahendada nende erimeelsused peredega, kus nad elama hakkavad, hoolitseda nende abielu eest ja esitada ka avaldused koolilõpetajate asjades. õpilastele isegi pärast asutusest vabastamist. Keiser Nikolai I asutas orbude asutused. Ta korraldas hariduse ümber Moskva ja Peterburi lastekodudes. Vallalised lapsed ja orvud said nii hea hariduse, et sagenesid juhtumid, kui vanemad viskasid oma lapsed nendesse lastekodudesse, lootes, et neil on õnnelik tulevik. "Selle perioodi märkimisväärseks tunnuseks on professionaalse abi ja professionaalsete spetsialistide esilekerkimine avaliku heategevuse valdkonnas."

Vahetult pärast Oktoobrirevolutsiooni oli eraviisiline heategevus keelatud. Orvuks olemise vastu selle erinevates ilmingutes võitlesid riigijõud. Näiteks ülevenemaalise kesktäitevkomitee alluvuses asuv laste elu parandamise komisjon loodi 1921. aastal. 1928. aastal võttis laste peredesse vastuvõtmise tava uue pöörde. Ülevenemaaline kesktäitevkomitee võttis vastu resolutsiooni "lastekodude ja teiste alaealiste orbude laste üleviimise kohta linnade ja tööliste asulate töötajateks". Tolle aja üldine tendents oli anda lastele võimalikult kiiresti tööalane elukutse ja vabastada nad "ellu".

30. aastate keskpaigaks, kui riigis kehtestati lõplikult totalitaarne režiim, kadus praktiliselt igasugune eri tüüpi lasteasutuste mitmekesisus ja asendus lastekodude ja internaatkoolide süsteemiga, mis kestis 90ndateni.

Lastekodude üldarv vähenes sõjajärgsetel aastatel järk-järgult. 60. aastate keskel otsustas valitsus muuta enamiku lastekodudest internaatkoolideks, kuna nende võimsus oli suurem. Lastekodud on kaotanud oma esialgse unikaalsuse.

1988. aastal võeti vastu resolutsioon „Lastekodude loomisest perekonna tüüp».

90ndate alguses hakati Venemaal välja töötama orbudele pühendatud projekte ja programme. 90ndate üks silmapaistvamaid programme on föderaalne programm "Venemaa lapsed". Presidendiprogrammi "Venemaa lapsed" eesmärk on luua lastele soodsad tingimused eluks, tagades nende sotsiaalse kaitse sotsiaalsel perioodil. -majanduslikud muutused ja reformid.

Programmi elluviimisel rakendati meetmeid tervishoiusüsteemi laste- ja sünnitusasutuste, orbude asutuste ning perede ja laste sotsiaalhoolekandeasutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamiseks ja töö parandamiseks.

Alates "perestroika" algusest hakkas Venemaa järk-järgult naasma ülemaailmsesse haridusruumi. Õpitakse Välismaa kogemus heategevus, laste haridus ja koolitus, antakse välja tõlkekirjandust ning toimub aktiivne spetsialistide vahetus. “Kaasaegsetes tingimustes on kujunemas sotsiaaltöö mudel, mis peegeldab selle omadusi sotsiaalsed protsessid kaasaegse Venemaa ning kasutades kogemusi ja traditsioone seltskondliku tegevuse korraldamisel heategevus- ja sotsiaalkindlustus» .

Alates 1996. aastast on sotsiaaltoetust tagatud orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele. Seda reguleerib selle valdkonna põhiseadus nr 159 „Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuse lisatagatised“. See seadus määratleb selgelt orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste mõisted.

See seadus toob välja asutuste, mis tegelevad orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste kasvatamise ja hooldamisega: haridusasutused, sotsiaalasutused (eelkõige lastekodud), tervishoiuasutused (väga väikelaste lastekodud) . Need asutused koos hooldusperedega väljendavad ka laste eestkoste ja eestkoste alla võtmise vorme. Seadus kinnitab lastega kindlustamise riigi kulul. See ei maksa lastele isiklikult ega nende sugulastele sentigi. Ka täiskasvanuks saades on lastel õigus saada hariduse omandamisel täielikku riigi ülalpidamist. Lastele tagatakse tasuta ravi, reisimine, omandi- ja eluasemeõiguse lisatagatised ning tööõiguse lisatagatised.

Seega, võttes arvesse orbude sotsiaalabi traditsioone Venemaa ajaloos, on selge, et juba iidsel Venemaal valitsesid inimliku, kaastundliku suhtumise traditsioon nõrkadesse ja ebasoodsas olukorras olevatesse inimestesse ning eriti orbudesse. kaitsetud ja haavatavad. Kuni 20. sajandi alguseni arenes orbude eest hoolitsemine eelkõige religioosse heategevuse raames, millele 17. sajandil lisandusid ilmalikud riigivormid ning nõukogude perioodil muutus heategevus puhtalt riiklikuks asjaks.

Selle sajanditepikkuse ajaloo jooksul on orbudele antava sotsiaalabi vormid muutunud. Kuid Venemaal peeti kogu aeg orbude sotsiaalset toetamist ühiskonna oluliseks ülesandeks, nad olid esimeste seas, kes abi said. Lisaks on see abi traditsiooniliselt olnud igakülgne. Selle eesmärk ei olnud mitte ainult lastele peavarju ja toidu andmine, vaid hõlmas ka nende haridust, käsitöö omandamist, mis võimaldas neil saavutada iseseisvus „täiskasvanu“ elus.

1.2 Orvuks jäämine tänapäeva Venemaa ühiskonnas

Orvuks olemine kui sotsiaalne nähtus on eksisteerinud sama kaua kui inimühiskond. Läbi aegade on sõjad, epideemiad, looduskatastroofid, õnnetused ja haigused viinud väikelaste vanemate enneaegse surmani, mille tagajärjel need lapsed jäid orbudeks. Teist tüüpi orvuksjäämine on juba ammu eksisteerinud, kui lapsed jäävad ilma vanemlikust hoolitsusest, kuna viimane ei soovi või ei suuda seda teha. lastekasvatus: vanemad kas hülgavad lapse või eemalduvad tema kasvatamisest.

Laps, kes on kaotanud oma vanemad - See on eriline, tõeliselt traagiline maailm. Vajadus omada perekonda, isa ja ema - üks tema tugevamaid vajadusi. Vanematekodu ja perekond on muutuvas maailmas stabiilsuse ja usaldusväärsuse tagajad ning nende puudumist kogeb inimene eriti lapsepõlves väga raskelt.

Praegu on igapäevakõnes ja teoreetilises uurimistöös laialdaselt kasutusel kaks mõistet: orb ja sotsiaalne orb.

Orvud on alla 18-aastased isikud, kelle mõlemad või ainus vanemad on surnud.

Sotsiaalne orb on laps, kellel on bioloogilised vanemad, kuid nad mingil põhjusel ei kasvata teda ega hoolitse tema eest vanemlike õiguste äravõtmise või vanemate ebakompetentseks või teadmata kadunuks tunnistamise tõttu. hoolitseb laste eest. .

Orvud, olenemata sellest, kas nad elasid vanemate perekonnas või ei mäleta seda, on vanuse või muude asjaolude tõttu sunnitud elukohta vahetama. Näiteks võivad lastekodu lapsed kolida lastekodusse. Lapse võivad eestkostjad või lapsendajad vastu võtta ja seejärel tagasi "tagastada". Vanemateta lapse elu on väga erinev nende eakaaslaste elust, kelle vanemad nende eest hoolitsevad. Riigiasutuses lapsel ei ole püsiva kodu tunnet. Sellised käigud jätavad psühholoogilise trauma kogu eluks.

Olemasolev lastega töötamise süsteem valitsusasutustes sõltub paljudest sotsiaalpsühholoogilistest, objektiivsetest ja subjektiivsetest teguritest ega aita alati kaasa indiviidi edukale kohanemisele. See on juba saanud märgiks ajast, mil lastekodude või internaatkoolide juhtide või õpetajate üle mõistetakse kohut seoses kehalise karistuse kasutamisega verbaalsest solvamisest toidu äravõtmiseni, peksmise, psühhiaatriahaiglasse paigutamise, tavakohalt üleviimise eest. lastekodu korrektsioonis.

Lasteasutustes tuleb ette vigastusi, sh õpetajate ja vanemate laste peksmisest, aga ka töövigastusi. Siin ühelt poolt ravitakse haigusi, kuid teisest küljest ei ravita ega provotseerita. Kõik see võib mõjutada lapse edasist füüsilist arengut ja vaimseid võimeid. Kui riigiasutuses veedetud varase lapsepõlve kohta leiti edukalt mõiste “hospitalism”, siis koolilõpetajad ise iseloomustavad seda kui armeed, vanglat või sunnitööd. Orbude stardipositsioonid määravad kindlaks vaimse ja füüsilise tervise tase, samuti kasvatus ja haridus, sealhulgas riigiasutuses omandatu.

Autor Gordeeva M sõnul on tänapäeva Venemaal orbude probleem väga kiireloomuline ja aktuaalne, kuna orbude arv ei vähene, vaid kasvab pidevalt. Tänapäeva Venemaa ühiskonnas toimuvad keerulised ja mitmetähenduslikud protsessid. Riik ja ühiskond hoolitsevad orbude arengu ja hariduse eest, kuid ei tule alati selle ülesandega täielikult toime.

Elavate vanematega orbude arvu kasvu peamisteks põhjusteks on perekonna sotsiaalse prestiiži langus, materiaalsed ja eluasemeraskused, rahvustevahelised konfliktid, abieluväliste sündide sagenemine ning vanemate suur osakaal. juhib antisotsiaalset elustiili.

Kaasaegsetes sotsiaalse ebastabiilsuse tingimustes ei ole paljud pered suutnud kohaneda ega moodustada kaitsvaid "kriisivastaseid" mehhanisme. Hariduspotentsiaal on vähenenud, moraalne ja psühholoogiline kliima peresfääris ja ühiskonnas tervikuna on halvenenud. Vanemate võõrandumine lastest, kasvavad perekonna deformatsiooniprotsessid, moraalsete ja eetiliste standardite hävimine, sotsiaalsed sidemed, kuritegevuse teravnemine, laste elanikkonna tervise halvenemine, sotsiaalsfääri ebapiisav rahastamine – kõik see on viinud laste ja noorukite kaitsetaseme langus.

Praegu jätkub orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arvu pidev tõus. Kui 1994. aastal oli selliseid lapsi 496,3 tuhat, siis 1. jaanuaril 2008 742 tuhat last. Vanemliku hoolitsuse kaotanud laste koguarvust jäi samal ajal vanemate surma või puude tõttu orvuks vaid umbes 10%, ülejäänud on sotsiaalsed orvud.

Üks arvukuse kasvu peamisi põhjuseid sotsiaalsed orvud on see, et antisotsiaalse eluviisiga vanemate arv kasvab iga aastaga. Ainuüksi 2008. aastal võeti 32,6 tuhandelt vanemalt vanemlikud õigused, üle 168,8 tuhande vanema võeti haldusvastutusele ja registreeriti politseis, selle kategooria vanemate suhtes algatati 9 tuhat kriminaalasja. Vene Föderatsiooni valitsus ei võta meetmeid, et suurendada vanemate ja neid asendavate isikute vastutust laste nõuetekohase ülalpidamise ja kasvatamise eest.

Sotsiaalse orvuks jäämise kõrge tase on tingitud pereinstitutsiooni hävingu pikaajalisest suundumusest, 1990. aastate sotsiaal-majandusliku kriisi tagajärgedest, mis tõi kaasa perede talitlushäirete sagenemise, aga ka pereinstitutsiooni ebapiisava efektiivsuse tõttu. praegune laste õiguste kaitse süsteem.

Peredel on sellised sotsiaalmajanduslikud raskused nagu: (vanemate pereliikmete töökaotus, madal sissetulek, suurpered jne) terviseprobleemid (pereliikmete puue, ainete kuritarvitamine jne). Lisaks mõjutavad vanemate suhtumist lastesse psühholoogilised tegurid(düsfunktsionaalsed abielusuhted, häiritud vanema ja lapse suhe, nõrgad vanemlikud oskused jne).

Paljudel peredel, kes kogevad kriisiolukorda varajases staadiumis, on nii peresiseseid kui ka isiklikke ressursse sellest üle saada. Nende rakendamise vajalik tingimus on väljastpoolt suunatud sihipärase sotsiaalabi õigeaegne saamine, kasutades ära pere potentsiaali laste kasvatamise ja nende eest hoolitsemise võime taastamiseks.

Peredele sotsiaalabi osutamisel on väga oluline pereprobleemide varajane tuvastamine, mis võimaldab minimeerida pere taastamiseks ja lapse õiguste austamise tagamiseks vajalike spetsialistide kulusid ja pingutusi. Peredega töö korraldamine kriisi varases staadiumis võimaldab lastel säilitada oma vereperekonda ja vähendada vanemlike õiguste äravõtmist.

Perekond G usub, et sagedamini avastatakse perehädad ja lapse õiguste rikkumised perekonna kriisi hilises staadiumis, mis vähendab üksikisiku efektiivsust. ennetav töö. Perede ja laste abistamine on sageli üles ehitatud eraldi teenuste kogumina, sageli on see koordineerimata ega ole üles ehitatud ühtse rehabilitatsiooniprotsessina. Kaasaegsed ennetustöö tehnoloogiad perekriiside ennetamiseks ei ole piisavalt levinud ja kasutusel.

Sotsiaalse orvuks jäämise ohus perede ja laste abistamine toimub eri osakondade kaupa eraldi, erinevatel kriteeriumidel ja alustel ning tõhusa suhtluse puudumise tõttu ei kujuta see endast ühtset meetmete kogumit. Laste ja perede rehabilitatsioonitegevused, raskesse elusituatsiooni sattunud perede sotsiaalne metseenlus ei oma piisavat regulatiivset tuge. Puuduvad standardid tööks ebasoodsas olukorras olevate alaealiste lastega peredega, nendele peredele ei ole tagatud vajalike sotsiaalteenuste osutamine. Sotsiaalse orvuks jäämise ohus laste lisahariduse ja vaba aja veetmise süsteemi kaasamise süsteem ei ole piisavalt arenenud. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate internatsionaariumijärgse kohanemise süsteem alles hakkab arenema. Puudub personali erialase koolituse ja täiendõppe süsteem, et osutada kvalifitseeritud abi sotsiaalse orvuks jäämise ennetamise valdkonnas.

Viimastel aastatel Vene Föderatsioonis lastekaitse, eestkoste ja eestkoste valdkonna õigusraamistiku väljatöötamiseks võetud meetmed on loonud vajalikud tingimused Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes sotsiaalse orvuks jäämise ennetamise süsteemi loomiseks. laste õiguste kaitse meetmete lahutamatu osa. Eelkõige 29. detsembri 2006. aasta föderaalseadused nr 258 "Vene Föderatsiooni teatud seadusandlike aktide muutmise kohta seoses võimude jaotuse parandamisega"; 48-ФЗ 24.04.2008 “Eestkoste ja eestkoste kohta”, nr 49-ФЗ 24.04.2008 “Teatavate Vene Föderatsiooni seadusandlike aktide muutmise kohta seoses föderaalseaduse “ Eestkoste ja eestkoste kohta” tõstis eestkoste- ja hoolekandeasutuste staatust, kes vastutavad laste õiguste kaitse tegevuste läbiviimise eest. Lapse õiguste ja perekonnas elamise ja kasvamise õiguse tagatiste tagamine, mis on sätestatud peamistes rahvusvahelistes laste õiguste ja õigustatud huvide kaitse dokumentides (eelkõige lapse õiguste konventsioonis), kuna samuti Venemaa seadusandluses, on alaealiste eestkoste- ja eestkostealase töö korralduses erilise koha võtnud. Seoses eeltooduga on asjakohane programmipõhisest lähenemisest lähtuvalt võtta kasutusele meetmete kogum, et täiustada regioonis kehtivat laste õiguste kaitse süsteemi, et lahendada sotsiaalse orvuks jäämise ennetamise probleemid.

Seega, arvestades orvuks jäämist kui sotsiaalne nähtus Kaasaegses ühiskonnas võime järeldada, et praegu on selle valdkonna peamised jõupingutused suunatud ainult juba vanemliku hoolitsuse kaotanud laste tuvastamisele ja paigutamisele.

Orvud, vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, kes ei ole saanud positiivset pereelu kogemust, ei suuda luua tervet täisväärtuslikku perekonda. Kasvatatud riigiasutustes, mille haridussüsteemid pole kaugeltki täiuslikud, kordavad nad sageli oma vanemate saatust, kellel on vanemlikud õigused ära võetud, laiendades seeläbi sotsiaalse orvuks jäämise valdkonda.

Ilma korraliku vanemliku kontrollita jäänud laps peaks köitma sotsiaal- või siseorganite tähelepanu mitte siis, kui tema elu perekonnas muutub ohtlikuks ning tema käitumist iseloomustavad ebaseaduslikud tegevused või rasked kuriteod. Selline laps peaks sotsiaaltöötajate (teenistuste) huviorbiiti jõudma mitu aastat varem.

1.3 Laste sotsiaalse struktuuri põhivormid -orvud.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õiguste kaitse on usaldatud eestkoste- ja hoolekandeorganitele, mis on kohaliku omavalitsuse organid.

Eestkoste- ja eestkosteasutuste ülesandeks on mistahes põhjusel vanemliku hoolitsuseta jäänud laste väljaselgitamine, registreerimine ja paigutamise vormide valimine, samuti nende kinnipidamise, kasvatamise ja hariduse tingimuste jälgimine. Nad on kohustatud kolme päeva jooksul alates teate kättesaamisest läbi viima lapse elutingimuste kontrolli ning tagama tema kaitse ja paigutamise.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed saab paigutada kasvatamiseks perekonda (lapsendamiseks, eestkoste/eestkoste või hooldusperre), selle võimaluse puudumisel orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste vastavatesse asutustesse. Seetõttu seab seadusandlus esikohale laste paigutamise perevormid kui need, mis vastavad kõige paremini lapse vajadustele ning loovad optimaalsed tingimused tema kasvatamiseks ja arenguks.

Lapse lapsendamine on riiklik toiming, millega seoses tekivad lapsendajate ja lapsendatud laste vahel samad õigused ja kohustused, mis seaduse järgi on vanemate ja laste vahel. Lapsendatud lapsed kaotavad isiklikud mittevaralised ja varalised õigused ja kohustused oma bioloogiliste vanemate (sugulaste) suhtes. Lapsendamine toimub kohus poolt lapsendada sooviva(te) isiku(te) avaldusel eestkoste- ja eestkosteasutuste kohustuslikul osavõtul. Lapsendajad võivad olla täisealised mõlemast soost teovõimelised isikud, välja arvatud isikud, kes vastavalt Art. Perekonnaseadustiku artikkel 127, ei oma lapsendamisõigust (vanemlikud õigused ära võetud, tervislikel põhjustel eemaldatud eestkostja kohustustest).

E. I. Kholostova sõnul peab sotsiaaltöötaja lapsendamisega tööle asudes saama täielikku teavet järgmistes küsimustes - kas laps on psühholoogiliselt ja sotsiaalselt lapsendamiseks valmis; vastu võetud; kas seda tehakse seaduslikult; kas verevanemad ja laps ise andsid lapsendamiseks nõusoleku teadlikult ja ilma kellegi surveta; kui on küsimus rahvusvahelise lapsendamise kohta, siis kas asukohariik on andnud lapsele loa sissesõiduks; Kas lapse ja lapsendajapere toetamiseks on olemas lapsendamise jälgimise süsteem?

Ivanova N. P. kirjutab, et lapsendamisel pööratakse palju tähelepanu lapsendaja isiksusele ja nende ettevalmistusele ehk psühholoogilisele, sotsiaalsele, füüsilisele ja majanduslikule seisundile, samuti lapsendada soovijate kultuurilisele tasemele. keskkonda hoolikalt uuritakse; tehakse kindlaks, kas lapsendamisplaan vastab nende soovidele ning kas nende abielu- ja perekondlik olukord aitab sellisele ettevõtmisele kaasa, kas lapsendajad saavad keskenduda eelkõige lapse vajadustele.

Eestkoste (eestkoste) - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise vorm nende ülalpidamise, kasvatamise ja hariduse, samuti nende õiguste ja huvide kaitsmise eesmärgil; alla 14-aastastele lastele seatakse eestkoste; eestkoste - üle laste vanuses 14 kuni 18. Eestkostjad on eestkostetavate esindajad ja teevad kõik vajalikud tehingud nende nimel ja huvides. Usaldusisikud annavad nõusoleku nende tehingute tegemiseks, mida eestkoste all olevatel kodanikel ei ole õigust iseseisvalt teha (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artiklid 32, 33).

Eestkoste (eestkoste) kohustusi täidetakse tasuta. Lapse ülalpidamiseks makstakse eestkostjale (haldurile) igakuiselt raha Vene Föderatsiooni valitsuse kehtestatud viisil ja suuruses. Mõnel juhul vanemliku hoolitsuse kaotuse korral (haigus, pikaajaline eemalolek) saab nendega paralleelselt määrata eestkostja, kes tuleb perre ja võtab lapse kaasa. Eestkostja on kohustatud last kasvatama ja tema tervise eest hoolitsema. Tal on õigus nõuda kohtus lapse tagastamist kõigilt isikutelt, sealhulgas lähisugulastelt, kui nad hoiavad teda ebaseaduslikult kinni. Küll aga pole tal õigust takistada lapsel oma pere ja sõpradega suhtlemist.

Tavaliselt saavad eestkostjaks eestkostetava lähisugulased. Riik peab pidevalt jälgima eestkostetava elutingimusi, eestkostja ülesannete täitmist ning osutama eestkostjatele abi.

Kasupere (pere-tüüpi lastekodu) on tavaline pere, kes on võtnud vastu 5 või enam last. Sellised pered võtavad vastu eelkõige laste- ja lastekodulapsi. Samal ajal leiavad lapsed teise pere, kodanikud, kes soovivad kasvatada orbusid, saavad töö, mis läheb arvesse staaži, töötasu, samuti lastekoduvangide sotsiaalsetele standarditele ja normidele vastavad hüvitised. Enamik peretüüpi lastekodusid on varustatud eluaseme, transpordi ja maaga abikruntide ja -talude korraldamiseks.

Eestkoste- ja eestkosteasutused on kohustatud kasuperede tagama vajalikku abi, aitavad kaasa normaalsete tingimuste loomisele laste eluks ja kasvatamiseks ning omavad ka õigust jälgida kasuvanematele pandud kohustuste täitmist laste ülalpidamisel, kasvatamisel ja koolitamisel.

Lasteküla "SOS" võib pidada humaanseks, inimesele orienteeritud orbude asutuse vormiks. - Kinderdorf." Laste kasvatamine toimub siin 5–8-lapselises rühmas (“perekond”), mida juhib üksik naine (“ema”). Igal perel on maja ja ühine majapidamine (“kolle”). Kasvatatakse peresuhteid ja lastevahelisi kiindumusi. Kahekorruselised peremajakesed on väga hubased ja hästi sisustatud. Neil on kõik vajalik mitte ainult eluks, vaid ka laste arenguks. Sellistel seisunditel on iseenesest tugev taastusravi. Lapsed lähevad kooli ja lasteaed asub külas. Pärast kooli tundideks valmistumisest vabal ajal aitavad nad hea meelega kodutöödes ja köögis.

Iga pere elu lastekülas ja olukorra majas määravad täielikult “ema” ja laste soovid, nende huvid ja hobid. Perekond on nagu perekond, sõbralik, lasterikas, ainult ilma isata. Vaidlused käivad endiselt: kas lastel on hea elada ainult emaga? Üks on laste jaoks kahtlemata väga oluline, et nende kõrval oleks alati inimene, kes on võtnud nende eest vastutuse ja püüab neid aidata. Külas "SOS - Kinderdorf" antakse lastele tagasi pere, emahooldus, kodu ja mis kõige tähtsam - loomulik, normaalne lapse elu, võimaldades igaühel tuleviku suhtes rahulik olla. Kahjuks tavaline lastekodu seda täielikult pakkuda ei suuda.

Lastekodud on Venemaal määratletud kui "meditsiiniasutused, mis on loodud vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lastele, samuti füüsilise ja vaimse puudega lastele koolitamiseks ja arstiabi osutamiseks".

Lastekodusid on kahte tüüpi – üld- ja spetsialiseeritud. Üldmajad võtavad vastu kuni 3-aastaseid lapsi ja erimajadesse (mis võivad asuda kas eraldi hoones või asuda üldmajas) kuni 4-aastaseid erinevate puuetega lapsi.

Lapsed sisenevad lastekodusse kahel põhijuhul. Esiteks on need lapsed, kelle vanemad on hüljanud, enamasti vallalised emad noorukieas kes ei taha või ei saa last maha jätta. Enamikul juhtudel toimub see sünnitusmajas ja seda soovitavad sageli sünnitusmaja töötajad. Enam kui poolte lastekodus peetavate laste vanemad jätsid nad maha või jätsid maha. Teiseks võivad vanemad otsustada panna oma lapse lastekodusse diagnoosimiseks ja raviks, tavaliselt siis, kui lapsel on raske kaasasündinud või muu haigus.

Lastekodust antakse lapsed 3-aastaseks saades kas tagasi vanematele või lapsendamiseks, eestkostele või hooldusperesse või lastekodusse või internaatkooli.

Lastekodud ja internaatkoolid on mõeldud vanemliku hoolitsuseta lastele vanuses 3–18 aastat. Neid võib kasutada ka ajutiseks majutamiseks - kuni 1 aastaks - üksikvanemaga perede lastele, töötutele lastele, pagulastele, ümberasustatud isikutele, samuti lastele, kelle vanemad on loodusõnnetuse ohvrid ja kellel ei ole konkreetset elukoht. Õdesid-vendi ei lahutata. Laste vastuvõtt toimub kohaliku eestkoste- ja hoolekandeasutuse otsusega.

Lastekodudes, erinevalt teistest vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutustest, ei anta lastele haridust (lapsed käivad regulaarselt lähedalasuvates koolides), mis tagab vähemalt minimaalse kontakti lastekodulaste ja välismaailma vahel ning on väiksemad kui teised samalaadsed asutused.

Ivaštšenko G.M. kirjutab, et lastekodudes on laste koosseis heterogeenne vanuse, soo, vaimse ja füüsilise arengu ning põhjuste poolest, mis nad sellesse asutusse tõid. Aga nad kõik - lapsed, kellel on hävitatud sotsiaalsete sidemete süsteem, paljude isiklike deformatsioonidega, moonutatud isiklike hoiakutega, madala sotsiaalse normatiivsusega, primitiivsete vajaduste ja huvidega. Nad omandasid hullamise kurva kogemuse, tutvusid alkoholi, narkootikumide ja varaste seksuaalsuhetega.

Nende hulgas on füüsilise, vaimse ja seksuaalse vägivalla ohvreid. Selliste laste vaimne tervis on raputatud. Seetõttu on varjupaigad mõeldud ja loodud multifunktsionaalsete asutustena, mille eesmärk on pakkuda ebasoodsas olukorras olevale lapsele mitte ainult peavarju, toitu, soojust, vaid leevendada valu. vaimne stress väärkohtlemisest põhjustatud, kaitsta tema õigusi, õigustatud huve, aidata kaasa tema sotsiaalsele elavnemisele, võimalusel taastada või kompenseerida laste pereelu kogemuse puudumise.

Seega, olles kirjeldanud orbude paigutamise vorme, võime järeldada, et vaatamata orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise ja hariduse erinevatele vormidele, kasvab selliste laste arv pidevalt. Suur osa orbudest kasvab üles perekondlikest tingimustest ja see on üks põhjusi, miks noortel on kohanemisraskused. iseseisev elu peale kooli lõpetamist. Lisaks on enamikul orbudel probleeme töö leidmisel, eluaseme hankimisel ja pere loomisel.

Olles esimeses peatükis uurinud orbudega tehtava sotsiaaltöö teoreetilisi aluseid, võime teha järgmised järeldused.

Orvud on meie riigis alati palju tähelepanu pälvinud. Pealegi oli traditsiooniline mitte ainult lapsele toidu ja peavarju andmine, vaid ka käsitöö õpetamine ja tema elus edasiviimine.

Orvuks jäämine on tänapäeva Venemaa ühiskonnas tõsine probleem. Kasvav orbude arv kasvab peamiselt tänu sotsiaalsete orbude arvu kasvule. Selle üheks peamiseks põhjuseks on kaasaegse pere ebastabiilsus. Praegu toimub perekondlike sidemete üldine nõrgenemine, perekonna sotsiaalse prestiiži langus, mis mõjub lastele halvasti.

Riik hoolitseb orbude eest. Välja on töötatud seadusandlik raamistik ja loodud on orbude lasteasutuste võrgustik. Kõiki probleeme pole aga veel võimalik lahendada. On tänavalapsi ja ka orbude viibimine lastekodudes on negatiivsete tagajärgedega.

Vajalik on tugevdada ühiskonna aktiivsust orbude abistamisel, sotsiaaltöö tugevdamisel ja nendega koos. Vajab aktiveerimist

Ennetav töö riskiperedega, uute orbude tekke ennetamine, samuti orbudele endile sotsiaalabi ja -toetuse pakkumine.

Peatükk 2. Sotsiaaltöö sotsialiseerumisest orvud

kasuperedes

2.1 Kasuperede loomise ja toimimise õiguslik raamistik

Hooldusperekond on orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise vorm eestkosteasutuse ja lapsendajate (abikaasade või üksikkodanike) vahel sõlmitud lapse (laste) perekonnas kasvatamiseks üleandmise lepingu alusel. kes soovivad perre lapsi kasvatamiseks võtta ) .

Kodanike (abikaasad või üksikkodanikud), kes soovivad hooldada vanemliku hoolitsuseta last (lapsi), nimetatakse lapsendajateks; kasuperre kasvatamiseks üle antud last (lapsed) nimetatakse kasulapseks ja sellist perekonda kasupereks.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laps (lapsed) antakse kasvatamiseks üle hooldusperre:

Orvud;

Lapsed, kelle vanemad on teadmata;

Lapsed ja vanemad, kellelt on vanemlikud õigused ära võetud, kelle vanemlikke õigusi on piiratud, kes on tunnistatud teovõimetuks, kes on teadmata kadunud või kes on süüdi mõistetud;

lapsed, keda vanemad ei saa tervislikel põhjustel isiklikult kasvatada ja ülal pidada;

Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, kes asuvad erinevates asutustes: õppe-, ravi- ja ennetus-, sotsiaalkaitse- ja muud sarnased asutused.

Lapsendajad (vanemad) võivad olla mõlemast soost täiskasvanud, välja arvatud:

Isikud, kelle kohus on tunnistanud ebakompetentseks või osaliselt teovõimetuks;

Isikud, kellelt on kohtu poolt vanemlikud õigused ära võetud või kohtu poolt vanemlikud õigused on piiratud;

Eestkostja (halduri) kohustustest eemaldatud talle seadusega pandud ülesannete mittenõuetekohase täitmise eest;

Endised lapsendajad, kui lapsendamine jäi ära nende süül;

Isikud, kellel on haigused, mis muudavad lapse (laste) kasuperekonda võtmise võimatuks.

Lapse lapsendajatel on õigus ja kohustus:

Kasvatada eestkostel (eestkoste) last;

Hoolitseda tema tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja moraalse arengu eest;

Õigus iseseisvalt määrata lapse kasvatamise viise, võttes arvesse lapse arvamust ning eestkoste- ja eestkosteasutuse soovitusi, samuti perekonnaseadustikus sätestatud nõudeid.

Nad on lapsendatud lapse seaduslikud esindajad ja kaitsevad tema õigusi ja huve, sealhulgas kohtus, ilma erivolitusteta. Nende õigusi ei saa teostada vastuolus lapse (laste) huvidega.

Lapsendajatel on õigus paigutada lapsi õppeasutusse üldiselt.

Kasuperekonna laste koguarv, sealhulgas loomulikud ja lapsendatud lapsed, ei tohiks reeglina ületada 8 inimest.

Hoolduspere moodustatakse lapse (laste) sinna kasvatamiseks üleandmise lepingu alusel. Lapse (laste) üleandmise leping sõlmitakse eestkoste- ja hooldusasutuse ning lapsendajate vahel ettenähtud vormis. Laste kasuperre paigutamisega ei kaasne Vene Föderatsiooni õigusaktidest tulenevate alimentide ja pärimisõiguslike suhete tekkimist lapsendaja ja lapsendatud laste vahel.

Lapse (lapsed) asendushooldusele võtta soovivad isikud esitavad oma elukohajärgsele eestkoste- ja eestkosteasutusele avalduse sooviga anda arvamus kasuvanemaks saamise võimaluse kohta. Taotlusele on lisatud järgmised dokumendid:

Töökoha tõend, millel on märgitud ametikoht ja palga suurus või kasumiaruande koopia, mis on kinnitatud ettenähtud korras;

Töökoha omadused;

Autobiograafia;

Lapse (lapsed) asendushooldusele võtta eluaseme olemasolu kinnitav dokument (elukohajärgse rahalise ja isikliku konto koopia ning majaraamatu (korteri)raamatu väljavõte riigi- ja munitsipaalelamufondi eluruumide üürnik või eluruumi omandiõigust tõendav dokument);

Abielutunnistuse koopia (kui abielus);

Raviasutuse arstitõend lapse asendushooldusele võtta sooviva(te) isiku(te) tervisliku seisundi kohta. Kasuvanemaks olemise võimalikkuse kohta järeldusotsust taotlev isik peab esitama passi ja Vene Föderatsiooni õigusaktidega ettenähtud juhtudel muu asendusdokumendi. Kasuvanemaks olemise võimalikkuse kohta järelduse koostamiseks koostab eestkosteasutus akti, lähtudes lapse (lapsed) kasvatada soovivate isikute (isikute) elutingimuste ekspertiisi tulemuste kohta. kasuperekond (eestkoste või eestkoste all).

Avalduse ja lapse(de) asendushooldusele võtta sooviva(te) isiku(te) elamistingimuste kontrollimise akti alusel eestkoste- ja hooldusasutus 20 päeva jooksul avalduse esitamise päevast koos kogu vajalikuga. dokumente, koostab järelduse lapsendajaks saamise võimaluse kohta.

Loomulikult arvestab eestkoste- ja eestkosteasutus järelduse koostamisel last perre võtta soovivate inimeste isikuomadusi, laste kasvatamise kohustuste täitmise võimet ning suhteid teiste koos elavate pereliikmetega. .

Juhtudel, kui isik (isikud) avaldab soovi hooldada halva tervisega last, haiget last, arengupuudega last või puudega last, on vajalik, et lapsendajatel oleksid selleks vajalikud tingimused.

Lapse hooldusperre üleandmisel juhindub eestkoste- ja hooldusasutus lapse huvidest. 10-aastaseks saanud lapse üleandmine hooldusperre toimub ainult tema nõusolekul.

Kurbatova V.I. kirjutab, et hooldusperekond on iseseisev vorm pereharidus orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed. Selle aluse, nagu näitab praktika, moodustavad abikaasad, kes soovivad oma perekonda kasvatamiseks võtta teiste inimeste lapsi. Reeglina on tegemist üksteisest ja oma lähedastest hoolivate inimestega, kes on teadlikud oma vastutusest võõraste laste saatuse ees. Nad mõistavad oma kasuvanema rolli keerukust ja vastutust. Lapsendajate, aga ka lapsendaja ja lapsendatud laste vahelised suhted võivad tulevikus saada eeskujuks lapsendatud lapse perekonnale. Seetõttu on lapsendajate valik väga oluline.

Hooldusperre saab korraga panna mitu last. Need võivad olla nii õed-vennad kui ka üksteisele võõrad lapsed, kes saavad kasuperekonnas perekonnaks. Peres elades arenevad ja õpivad lapsed kiiremini. Olemasolevad puudused nende arengus kaovad kiiremini. Nad õpivad üksteise eest hoolitsema ja üksteist aitama.

Seega saavad lapsendajad luua lapsele “oma” kodu ja normaalsed elutingimused. Kasuperes saab laps normaalset perekasvatust ja ülalpidamist. Laps elab sellises peres reeglina kuni täiskasvanueani. Hoolduspere võimaldab tuua orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hariduse võimalikult lähedale päris elu. See arendab lastes oskusi ületada raskeid elusituatsioone, psühholoogilist kaitset ja õige käitumine stressi all, samuti moraalne ja eetiline suhtumine oma stabiilse pere loomisesse, mis on eriti oluline orbude hilisemaks iseseisvaks eluks. Lapsendajate jaoks pole orbude kasvatamine ainult elukutse, vaid ka moraalse kohustuse täitmine.

Kasupere eesmärk on luua sellised tingimused, et lapsendatud laps püsis võimalikult kaua suhtes oma lapsendajavanematega, säilitas nendega sidemed ka pärast täisealiseks saamist ja leidis seeläbi kaotatud vereperekonnale asendaja.

2.2. Sotsiaaltöö orbudega hooldusperedes

Kõigis maailma riikides on professionaalsete spetsialistide peamiseks praktilise tegevuse valdkonnaks töö laste ja peredega. Perekonna ja lapsepõlve probleemid, mida sotsiaaltöötajad lahendama peavad, on mitmekesised.

Lastega töötamine on sotsiaaltöötaja tegevuse üks raskemaid, konfliktsemaid ja vastuolulisemaid valdkondi. See on pidev tasakaalustamine seaduse (kellel on õigus otsustada lapse saatuse üle?) ja kutse-eetika (individuaalsete õiguste väärtus) vahel. Enamikus maailma riikides on lapse õigused seadusega kaitstud ning kehtivad rahvusvahelised laste õiguste aktid ja deklaratsioonid, kuid juriidilised ja üksikisikud ning isegi valitsusasutused ei täida neid igal pool ja mitte alati. Seega alates 70 - 1980. aastatel on selline tegevusvaldkond nagu lapse õiguste kaitse rahvusvahelises sotsiaaltöö praktikas kindlalt kinnistunud. Selle sotsiaaltöö valdkonna tekkimisele eelnesid sellised kinnitust leidnud faktid nagu elavate vanematega laste kodutus, laste julm kohtlemine hooldekodudes ja hooldusperedes ning orbude haridus- ja haridusprogrammide põhjendamatu vähendamine.

Lapse heaolu sõltub eelkõige pere käekäigust. Sotsiaalteenused pakuvad hooldusperedele tervet hulka professionaalsete sotsiaaltöötajate teenuseid: perenõustamine, teraapia, dispanseriteenused lastele, ennetusteenused, majapidamisteenused, toitumisalane nõustamine ja korralik majapidamine ning rahaline abi kasuperedele.

Peamised valdkonnad on: sotsiaaltöö, sotsiaalabi, sotsiaaltoetus, sotsiaalne järelevalve ja sotsiaalne patroon.

Sotsiaalabi hooldusperele on sotsiaalteenus ja tugi raskesse elusituatsiooni sattunud pereliikmetele, osutades neile erinevaid sotsiaalteenuseid ning teostades nende sotsiaalset kohanemist ja rehabilitatsiooni.

Sotsiaalteenuste süsteemi kõige olulisem ülesanne peredele ja lastele on

perekonna sotsiaalsete õiguste ja garantiide rakendamise tagamine, esilekerkivate probleemide lahendamine sotsiaal-õiguslike, sotsiaal-meditsiiniliste, sotsiaal-, hoolekande-, sotsiaal-pedagoogiliste teenuste ja konsultatsioonide kaudu.

Sellest lähtuvalt kutsutakse sotsiaaltöötaja täitma järgmisi ülesandeid:

Diagnostika (perekonna omaduste uurimine, selle potentsiaali tuvastamine);

Turvalisus ja kaitse (perekonna juriidiline toetus, tema sotsiaalsete garantiide tagamine, tingimuste loomine tema õiguste ja vabaduste realiseerimiseks);

Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus (suhtluse korraldamine, ühistegevuse algatamine, ühine vaba aja veetmine, loovus);

Sotsiaalne, psühholoogiline ja pedagoogiline (pereliikmete psühholoogiline ja pedagoogiline haridus, vältimatu psühholoogilise abi osutamine, ennetav tugi ja patroon);

Prognostiline (olukordade modelleerimine ja konkreetsete sihipäraste abiprogrammide väljatöötamine);

Koordineerimine (sidemete loomine ja hoidmine, pere- ja lasteabiosakondade, elanikkonna sotsiaalabi, siseasjade organite pereprobleemide osakondade, haridusasutuste sotsiaalõpetajate, rehabilitatsioonikeskuste ja -teenistuste jõupingutuste ühendamine).

Sotsiaalteenuseid peredele ja lastele pakub ulatuslik

juhtorganitest ja institutsioonidest koosnev mitmetasandiline süsteem

riigi- ja munitsipaalsektor, sotsiaalasutused

avalike, heategevuslike, usuliste ja muude organisatsioonide loodud teenused.

Viimastel aastatel on märgata edasiminekut uut tüüpi teenuste arendamisel, uute asutuste loomisel, koduteenuste osutamise vormidel jne.

Märkimisväärsel määral aitas seda kaasa töö föderaalseaduste "Vene Föderatsiooni elanikkonnale osutatavate sotsiaalteenuste aluste kohta", Vene Föderatsiooni presidendi dekreedi "Presidendiprogrammi "Lapsed" kohta. Venemaa 18. augusti 1994. aasta määrus, Vene Föderatsiooni valitsuse 24. juuni 1996. aasta määrus "Tasuta sotsiaalteenuste ja tasuliste sotsiaalteenuste osutamise kohta".

Praegu on Vene Föderatsioonis välja töötatud ja toimivad mitmed peredele ja lastele mõeldud sotsiaalteenuste mudelid. Kasutades riigi toetuse ja rahastamise kriteeriumit, saab need liigitada järgmiselt: riiklikud sotsiaalteenused; segateenused; kommertsteenused, mis tegutsevad iseseisvalt või koos heategevusfondidega, usuliste ja avalike organisatsioonidega.

Valdav avaliku teenuse mudel on perede ja laste sotsiaalabi territoriaalsed keskused. Erinevalt teistest sotsiaalteenuseid pakkuvatest asutustest suudavad need mitmekülgseid tegevusvaldkondi omavad ja laia valikut sotsiaalteenuseid pakkuvad keskused iseseisvalt lahendada pereprobleeme ning osutada abi rasketest elusituatsioonidest ülesaamisel erinevates eluvaldkondades. See keskuse võime on väga oluline ja märkimisväärne, kuna vene pere seisab täna silmitsi paljude probleemidega, mida ei suuda lahendada antud territooriumil eksisteerivad toimivad sotsiaalsed institutsioonid. Igal aastal kinnitab avalike teenuste loetelu Vene Föderatsiooni valitsus; see on piirkonna jaoks kohustuslik

asutustele ja seda saab kohalike omavalitsuste rahaliste võimaluste tõttu laiendada. See loetelu sisaldab peredele ja lastele osutatavaid peamisi sotsiaalteenuseid: sotsiaalteenused, materiaalsed ja loomulik abi; sotsiaal- ja õigusteenused; sotsiaalse rehabilitatsiooni teenused; psühholoogilised teenused; pedagoogilised teenused; sotsiaal- ja meditsiiniteenused;

Kõik see kinnitab veel kord nende probleemide ja ülesannete keerukust ja olulisust, mida perede ja laste sotsiaalteenuste süsteem lahendab. Süsteemi omadused on samuti täiesti ilmsed: sotsiaalteenuste suur valik ja ulatus, mille osutamine nõuab sotsiaaltöötajate ja perede suhetes suurt professionaalsust ja taktitunnet, lapsi, kõige vähem kaitstud lapsi, kellel on samuti mitmesuguseid haigusi ja mida iseloomustab antisotsiaalne käitumine.

Teenindustöötajate põhiülesanne on kasupere abistamine sotsiaalpsühholoogiliste, sotsiaalpedagoogiliste, sotsiaalmajanduslike ja muude sotsiaaltöö meetodite kasutamise kaudu.

Niisiis on sotsiaaltöö kui avalik-õiguslik institutsioon kaasaegse ühiskonna sotsiaalse struktuuri vajalik lahutamatu osa, olenemata sellest, millisel sotsiaal-majandusliku arengu tasemel see on.

Kokkuvõtteks märgin, et sotsiaaltöö hooldusperedega on suunatud igapäevaste probleemide lahendamisele, tugevdamisele ja arendamisele. positiivsed suhted, sisemiste ressursside taastamine, saavutatud positiivsete tulemuste stabiliseerimine ja orienteerumine sotsialiseerumispotentsiaali realiseerimisele.

Järeldus

Orbude probleemide uurimine meie ühiskonnas võimaldas meil jõuda järgmistele järeldustele.

Venemaa ajaloos on vaieldamatu muster: mida arenenum on ühiskond, seda rohkem hoolib see nendest, kes ei suuda end ise ülal pidada, toetada ja harida. Orvuks jäämise institutsioon on tuntud iidsetest slaavlastest, kui lapsepõlv polnud väärtus ja lapsetapmise eest karmi karistust ette ei nähtud. See tekkis laste elude säilitamise viisina. Erinevatel ajaloolistel aegadel kandsid laste eestkostet ja eestkostet ühiskond, riik ja kirik.

Vaatamata orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse struktuuri ja hariduse mitmekesisusele, kasvab selliste laste arv pidevalt. Suur osa orbudest kasvab lastekodudes, lastekodudes ja internaatkoolides. Sellised tingimused on perekondlikest tingimustest kaugel ja see on üks põhjusi, miks noored pärast täisealiseks saamist iseseisva eluga kohanevad. Lisaks on enamikul orbudel probleeme töö leidmisel, eluaseme hankimisel ja pere loomisel.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste erinevate paigutamisvormide olemasolu kinnitab vajadus uute lähenemiste ja eestkoste- ja eestkosteasutuste tegevuse korralduse järele, mis võimaldab luua volitatud organisatsioone, mille peamiseks ülesandeks saab olema lapse hädade varajane avastamine, sünniperede laste sotsiaalkaitse korraldamine, samuti sotsiaaltöö, nagu laste ja nende peredega, kasuvanemaks, kasvatajaks, eestkostjaks või lapsendajaks saada soovivate perede valik ja ettevalmistamine.

Enamasti ei arvestata aga vereperekonna ruumis lapse õigust elada ja kasvada perekonnas. Põhitähelepanu ei ole perekonna säilitamise võimaluste mõistmisel, mitte orvuks jäämise ennetamise ja düsfunktsionaalsete perede rehabiliteerimise lähenemisel, mitte selleks vajaliku infrastruktuuri loomisel, vaid lapse perekonnast eemaldamise vormidel ja meetoditel. düsfunktsionaalne perekond ja tema eestkostele või lastekodusse paigutamine. Seetõttu jääb eestkosteasutuste peamiseks ülesandeks lapse isoleerimine vanematest, sotsiaaltöö asotsiaalset eluviisi juhtivate ja tema kasvatamisega mitteseotud vanematega ning riigiasutusse või hooldusperre paigutamine. Sel juhul arvestatakse kõige vähem lapse enda huvidega. Kaotades õiguse omada peret, jääb laps automaatselt ilma võimalusest realiseerida oma muid õigusi parimaks arenguks vajalikul määral. Laste huvides on vaja kardinaalselt muuta riigi sotsiaalpoliitikat põhimõtteliselt uutel alustel.

Riiklikud eestkoste- ja hoolekandeasutused peavad olema suutelised tegema perekonnaga individuaalset ennetavat tööd selle hädade esimeste ilmingute korral. Eestkosteasutuse tegevus algab alles siis, kui tekib probleem, millega perekond ise toime ei tule, kui inspektor seisab silmitsi vajadusega otsustada perekonna ellu sekkumise otstarbekuse ja seaduslikkuse küsimus, lähtudes perekonna ellu sekkumisest. tema enda ideed pere heaolust.

Praegu on peamine orbude sotsialiseerimist reguleeriv dokument föderaalseadus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste lisatagatised".

Orbude elukorraldus hooldusperedes - See on paljutõotav viis orvuks jäämise probleemi lahendamiseks, mõistes iga lapse õigust omada perekonda. Kasupere võimaldab viia orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste kasvatamise võimalikult lähedale tegelikule elule. See arendab lastes oskusi rasketest elusituatsioonidest üle saada, psühholoogilist kaitset ja korrektset käitumist stressiolukorras, aga ka moraalset ja eetilist suhtumist oma stabiilse pere loomisesse, mis on nende sotsialiseerumise sisuks.

Samas vajavad lapsendatud lastega pered sotsiaalset patronaaži, mis tähendab neile sihipärast abi, kaasa ja tuge sotsiaaltöö spetsialistidelt.

Sellise mitmetahulise töö tegemiseks orbude probleemide lahendamisel on vaja tugevdada tsiviilvastutust orbude saatuse eest, koolitada vastavateks teenusteks pädevaid spetsialiste ning luua tõhus professionaalse hoolduspere institutsioon. Samuti on vaja luua tõhus pereabisüsteem, mida tuleks läbi viia kahes strateegilises suunas. Esiteks on vaja tegevusi sotsiaalse orvuks jäämise vältimiseks. See eeldab süsteemse ja tervikliku sotsiaaltöö korraldamist nii düsfunktsionaalsete peredega perekriisi algfaasis kui ka perekonna institutsiooni tugevdamisele, selle sotsiaalse prestiiži taastamisele suunatud tööd, mis aitab tagada tingimused perekonna õiguste austamiseks. laps. Teiseks on vaja aktiivselt teha kõikehõlmavat koostööd orbude endiga, osutada neile abi sotsialiseerumisel ja orvuks jäämise tagajärgede kompenseerimisel, luua uusi orvuks jäämise probleemi lahendamisele suunatud teenuseid, näiteks: teenused orbude endi integreerimiseks. lastekodude ja internaatkoolide lõpetajate ühiskond, teenused, mis loovad tingimused erivajadustega laste ühiskonda integreerimiseks.

Nende probleemide lahendamine eeldab kõigi valitsusasutuste, avalike organisatsioonide, aga ka erinevate spetsialistide ja Venemaa kodanike osalemist.

Töös püstitatud eesmärk ja eesmärgid on saavutatud.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Belicheva, S. A. Perekonna ja laste sotsiaalkaitse talitus. // Pedagoogika 2005. - №№ 7- 8. – P.23 - 27.

2. Piibel – M., Vene Piibliselts, Matt. 5:7, lk 6.

3. Bruskova, E.S. Perekond ilma vanemateta. - M.: Sotsiaalse ja Pedagoogilise Algatuse Arenduskeskus ja SOS - Rahvusvaheline, 2006. – Lk 111.

4. Brutman, V.I. Severny A.A. Mõned kaasaegsed suundumused orbude sotsiaalkaitses ja sotsiaalse orvuks jäämise ennetamise küsimused // Laste ja perede sotsiaalne ja vaimne tervis: kaitse, abistamine, ellu naasmine. - M., 2006.

5. Vasilkova, Yu.V. Vasilkova T.A. Lapsepõlv. Laste kaitse tänapäevastes tingimustes//Sotsiaalpedagoogika: Loengute käik: Prok. küla õpilastele ped. ülikoolid ja kolledžid.. - M.: Kirjastus. Keskus “Akadeemia”, 1999.-S. 294-306.

6. Velikanova, L.S. Orb Kaasanist. Tänavalaste probleemidest // Smena. - 2000.- №11. - P.17-27.

7. Galaguzova, M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Sotsiaalpedagoogika.Tekst. käsiraamat ülikoolidele - M.: VLADOS, 2001. - P.30.

8. Gordeeva, M.“Lapsed, naised, pered peaksid olema riigi kaitse all” // Sotsiaaltöö.- 2002. - nr 1.- lk.8 - 12.

9. Gusarova, G. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsialiseerimine//Vene haridus: Ametlikud uudised.-2001.-Nr 1-2.-P.94-96.

10. Darmodelin, S.V. Laste hooletussejätmine Venemaal//Pedagoogika.-2001.-Nr.5.-P.3-7.

11. Dementjeva, I. Shulga T. Lapsed, kes vajavad riigi abi ja toetust (soovitused föderaalsele sihtprogrammile “Orvud”)//Sotsiaalpedagoogika.-2003.-Nr.3.-P.69-72.

12. Dzugaeva, A. Kuidas korraldada vanemliku hoolitsuseta jäänud laste saatust//Rahvaharidus.-2001.-Nr 7.-P.174-179.

13. Zaretsky, V.K. Orvuprobleemi lahendamise viisid Venemaal / V.K. Zaretsky, M.O. Dubrovskaja, V.N. Oslov, A.B. Kholmogorov. - M., 2002

14. Ivanova, N.P. Sotsiaalne orvuks olemine Venemaal//Kaitse mind!.-1999.-Nr 0.-P.2-3.

15. Ivanova, N.P. Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalse kohanemise edukuse tõstmise võimalused//Riskirühma lapsed.Probleemne perekond. Abi, tugi, kaitse.-M., 1999.-P.71-75.

16. Lozovskaja, E.G., Novak E.S., Krasnova V.G. Sotsiaaltöö ajalugu Venemaal. – Volgograd, Peremena, 2001, lk 13

17. Mitjajev, L. SOS Lasteküla - uus peretüüpi lastekodu vorm // Sotsiaalpedagoogika. – 2003. –№3. - Koos. 88-93.

18. Mustafina, F. Kasupere - armastuse territoorium?//Rahvaharidus.-2000.-Nr.6.-P.254-257.

19. Nazarova, I. Orbude kohanemise võimalused ja tingimused: hilisemas elus // Socis. – 2001. - nr 4. - Lk.70-77.

20. Ovtšarova, R.V. Sotsiaalpedagoogi teatmik. – M.; Ostukeskus Kera. – 2002. – 480 lk.

21. Ožegov, S. I. Vene keele sõnastik: OK 57 000 sõna / Toimetanud korrespondentliige. NSVL Teaduste Akadeemia N.Yu.Shvedova. – 18. trükk, stereotüüp. – M.: Vene. keel, 1987. – lk 797.

22. Oslon, V.N. Asendusperekond kui üks mudel orvuks jäämise probleemi lahendamisel Venemaal // Psühholoogia küsimused - 2001. - Nr 3. - Lk 79-90.

23. Õigus elada perekonnas. Orbude eestkoste, lapsendamine ja muud perekonda paigutamise vormid / Koostanud: V. Doglyad, M. Tarnovskaja, - M.: Sotsizdat, 2001 - Lk 202.

24. Düsfunktsionaalsete peredega spetsialistide töö// Oliferenko L. Ya jt Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi riskilastele. Õpik kõrgkooli üliõpilastele. Asutused/ L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementjeva - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002 - lk 89, 92.

25. M.V. Romm, T.A. Romm. Sotsiaaltöö teooria. Õpetus. - Juurdepääsurežiim: http://socpedagogika.narod.ru, 1. teema

26. Rudov, A. Krasnitskaja, G " Lapsendajate kool" // Perekond ja kool. 2003. nr 4. - lk 10-11.

27. Sekovets, L.S. Laste sotsialiseerimine orbusid kasvatavas peres // Koolihariduse probleemid. - 2002.- №3.- P.17-24.

28. Perekond Vene Föderatsiooni seadustiku IV jao 11. peatükk, artikkel 54, VI ​​jao 21. peatükk, artiklid 151–155

29. Perekond, G. Lapse kasvatamine hooldusperes / Sotsiaalpedagoogika. – 2003. nr 3. – lk 114 - 115.

30. Sotsiaalpedagoogika: Loengute kursus /Üldtoimetuse all. M.A. Galaguzova. - M., 2000.)

31. Sotsiaaltöö\ Üldtoimetuse all prof. IN JA. Kurbatova. – Rostov Doni ääres: “Fööniks”, 2000. – Lk 576.

32. Sotsiaalse rehabilitatsiooni keskus alaealistele: tegevuste sisu ja korraldus. / Peatoimetuse all G.M. Ivaštšenko. – M.: Haridus, 2002. – Lk 140.

33. Sharin, V. Sotsiaalabi keskajal // Sotsiaalkindlustus, 2005, nr 9, lk 18

34. Chepurnykh, E.E. Sotsiaalse orvuks jäämise ületamine Venemaal tänapäevastes tingimustes //Rahvusharidus.-2001.-Nr.7.-P.23-27.

35. Föderaalne Seadus nr 159 (muudetud föderaalseadustega 02.08.1998 N 17-FZ, 08.07.2000 N 122-FZ, 04.08.2002 N 34-FZ, 01.10.2003 N 8-FZ, 22.08.2004 N 122-FZ).

36. Kholostova, E.I. Sotsiaaltöö perega: õpik / E.I. Kholostova - M.: 2006. - Lk 212

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õiguste kaitse on usaldatud eestkoste- ja hoolekandeorganitele, mis on kohaliku omavalitsuse organid. Nende tegevust reguleerivad järgmised dokumendid:

· ÜRO lapse õiguste konventsioon (1989);

· Vene Föderatsiooni põhiseadus;

· Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik (artiklid 34, 35, 39);

· Vene Föderatsiooni perekonnaseadus (artiklid 121–125 jne);

· RSFSRi eluasemekoodeks (artiklid 53, 60, 62);

· Vene Föderatsiooni 4. detsembri 1996. aasta föderaalseadus "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ning nende hulgast alla 23-aastaste isikute riikliku toetuse põhimõtted, sisu ja meetmed";

· muud õigusaktid.

Presidendiprogrammi “Venemaa lapsed” raames on olemas sihtprogramm “Orvud”, mille eesmärk on luua soodsad tingimused vanemliku hoolitsuse kaotanud laste ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks kaasaegses sotsiaal-majanduslikus olukorras. See kajastab orvuks jäänud laste paigutamise erinevaid vorme, nende arstiabi parandamist, orbude asutuste personali ja materiaalse baasi arendamist, neis kasvanud orbude sotsiaal-majandusliku toetuse parandamist.

Eestkoste- ja eestkosteasutuste ülesandeks on vanemliku hoolitsuseta jäänud laste väljaselgitamine, registreerimine ja paigutamise vormide valimine, samuti nende kinnipidamise, kasvatamise ja hariduse tingimuste jälgimine. Nad on kohustatud kolme päeva jooksul alates teate kättesaamisest läbi viima lapse elutingimuste kontrolli ning tagama tema kaitse ja paigutamise.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed antakse üle perekonnas hooldamisele ja selle võimaluse puudumisel orbude või vanemliku hoolitsuseta jäänud laste vastavatesse asutustesse. Seetõttu seab seadusandlus esikohale laste paigutamise perevormid kui need, mis vastavad kõige paremini lapse vajadustele ning loovad optimaalsed tingimused tema kasvatamiseks ja arenguks.

Lapse adopteerimine

Lapse adopteerimine - tegemist on riikliku aktiga, millega seoses tekivad lapsendatud laste ja nende järglaste, aga ka lapsendajate ja nende sugulaste vahel samad õigused ja kohustused, mis seaduse järgi on vanemate ja laste vahel. Lapsendatud lapsed kaotavad isiklikud mittevaralised ja varalised õigused ja kohustused oma vanemate (sugulaste) suhtes.

Lapsendamise teostab kohus last lapsendada soovivate isikute avalduse alusel eestkoste- ja eestkosteasutuste kohustuslikul osavõtul. Lapsendajad võivad olla täisealised mõlemast soost teovõimelised isikud, välja arvatud isikud, kes vastavalt Art. RF IC artikli 127 kohaselt ei ole lapsendamise õigust (vanemlikud õigused on ära võetud, tervislikel põhjustel eemaldatakse eestkostja kohustustest jne). Lapsendaja ja lapsendatava lapse vanusevahe peab olema vähemalt 16 aastat, kuid kohtu poolt tunnustatud põhjustel võib seda vähendada.

10-aastaseks saanud lapse lapsendamiseks on vajalik tema nõusolek, välja arvatud seaduses konkreetselt sätestatud juhtudel. Lapsendamise menetlusküsimused on üksikasjalikult reguleeritud Vene Föderatsiooni valitsuse 15. septembri 1995. aasta määrusega kinnitatud “Laste üleandmise korra eeskirjas”. Seadus tagab lapse lapsendamise saladuse. . Lapsendamise saladuste avaldamine on kriminaalkuritegu. Ebaseaduslik lapsendamine on samuti kriminaalkuritegu.

Praktika näitab, et reeglina lapsendatakse alla 12-aastaseid lapsi. Vanemad lapsed jäävad hooldekodudesse kuni kooli lõpetamiseni. Viimasel ajal on kasvanud välisriikide kodanike poolt lapsendamiste arv.

Lapsendamist alustades peab sotsiaaltöötaja saama täielikku teavet järgmistes küsimustes:

· Kas laps on psühholoogiliselt ja sotsiaalselt lapsendamiseks valmis?

· kas ta on seaduslikult lapsendatud;

· kas verevanemate (vajadusel) ja lapse nõusolek lapsendamiseks anti teadlikult ja ilma kellegi surveta;

· rahvusvahelise lapsendamise puhul, kas asukohariik on andnud lapsele loa sissesõiduks;

· kas on olemas lapsendamise jälgimise süsteem, mis võimaldab toetada last ja lapsendajaperet.

Lisaks on vaja pöörata tähelepanu lapsendajate ettevalmistamisele:

· hoolikalt uurida last lapsendada soovijate ja nende lähiümbruse psühholoogilist, sotsiaalset, füüsilist ja majanduslikku seisundit ning kultuurilist taset;

· kindlasti peaks teadma, kas lapsendamisplaan vastab nende soovidele ning kas nende abielu- ja perekondlik olukord soosib sellist ettevõtmist;

· aidata lapsendajatel keskenduda eelkõige lapse vajadustele, mitte enda vajadustele.

Lisaks tuleks arvestada asjaoluga, et orvuks jäänud lapse üleviimine uude perekonda eeldab kohanemisperioodi, mille kestus sõltub lapse ja tema kasuvanemate individuaalsetest omadustest (vanus, tervislik seisund, iseloomuomadused). ); alates lapse valmisolekust muutusteks elus ja vanematest kuni nende laste omadusteni. Ja lõpuks on vaja eelnevalt läbi mõelda lapse saatus võimaliku ebaõnnestunud lapsendamise korral.

Eestkoste (eestkoste)

Eestkoste (eestkoste) – orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise vorm nende ülalpidamise, kasvatamise ja hariduse, samuti nende õiguste ja huvide kaitsmise eesmärgil.

Eestkoste seatakse alla 14-aastastele lastele; eestkoste – üle 14-18-aastaste laste. Eestkostjad on eestkostetavate esindajad ning teevad kõik vajalikud tehingud nende nimel ja huvides. Usaldusisikud annavad nõusoleku nende tehingute tegemiseks, mida eestkoste all olevatel kodanikel ei ole õigust iseseisvalt teha.

Eestkoste (eestkoste) kohustusi täidetakse tasuta. Lapse ülalpidamiseks makstakse eestkostjale (haldurile) igakuiselt Vene Föderatsiooni valitsuse kehtestatud summasid. Eestkostja on kohustatud last kasvatama ja tema tervise eest hoolitsema. Tal on õigus nõuda kohtus lapse tagastamist kõigilt isikutelt, sealhulgas lähisugulastelt, kui nad hoiavad teda ebaseaduslikult kinni. Küll aga pole tal õigust takistada lapsel oma pere ja sõpradega suhtlemist.

Seadus näeb ette laste kaitse eestkostjate võimaliku väärkohtlemise eest, eelkõige seab piirangud nende volituste ja iseseisvuse suhtes eestkostetava vara käsutamisel. Riik peab pidevalt jälgima eestkostetava elutingimusi, eestkostja ülesannete täitmist ning osutama eestkostjatele abi.

Lapsendaja perekond

Lapsendaja perekond - see on orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise vorm eestkosteasutuste ja lapsendajate vahelise kokkuleppe alusel, mis käsitleb lapse üleandmist nende abikaasade või üksikkodanike kasvatada, kes soovivad lapsi võtta perekonnale lepinguga määratud perioodiks. Vastavalt Vene Föderatsiooni valitsuse poolt 1996. aastal heaks kiidetud hooldusperede eeskirjadele ei tohiks sellises perekonnas olla rohkem kui 8 last. Kasuvanemad on kasvatajad ja saavad oma töö eest tasu. Nende ja nende lapsendatud laste vahel ei ole alimente, pärandit ega muid vanemate ja laste vaheliste suhetega sarnaseid õigussuhteid.

Riik ja kohalikud omavalitsused eraldavad vahendeid iga lapsendatud lapse ülalpidamiseks ja annavad vastavaid seadusega kehtestatud toetusi. Eestkoste- ja eestkosteasutused on kohustatud osutama hooldusperele vajalikku abi, soodustama normaalsete tingimuste loomist laste eluks ja kasvatamiseks ning samuti omama õigust jälgida kasuvanematele ülalpidamiseks pandud kohustuste täitmist, laste kasvatamine ja haridus.

Üle 10-aastase lapse hooldusperre andmiseks on vaja tema nõusolekut. Vendade ja õdede eraldamine on keelatud, nagu ka lapsendamise puhul, välja arvatud juhtudel, kui eraldamine on lapse huvides lubatud.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutused

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste asutused on järgmised:

· õppeasutused, kus majutavad orbusid ja vanemliku hoolitsuseta lapsi;

· sotsiaalteenuseid pakkuvad asutused (vaimse alaarengu ja liikumispuudega laste lastekodud, vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse rehabilitatsiooni keskused, sotsiaalvarjupaigad);

· tervishoiuasutused (lastekodud) ja muud seadusega kehtestatud korras loodud asutused.

Alla 3-aastased lapsed paigutatakse lastekodusse. 3-aastaseks saamisel viiakse orvud üle lastekodudesse eelkooliealistele ja kooliealistele lastele, spetsialiseeritud internaatkoolidesse füüsilise ja vaimse puudega lastele, suletud internaatkoolidesse lastele ja noorukitele. Venemaal on iga viies lastekodu asutus vaimse alaarenguga ja füüsilise puudega lastele.

Vaatamata sellele, et selles vallas on toimumas märgatavaid positiivseid muutusi, on lapse isiksuse kujunemise probleem internaatkoolis endiselt väga terav ja aktuaalne. Emahooldusest ilmajäämine viib lapse arengu hilinemiseni ning võib väljenduda vaimse ja füüsilise haiguse sümptomitena. Pidevad muutused mikrosotsiaalses keskkonnas (lastekodu – koolieelne lastekodu – kooliealiste lastekodu) kahjustavad oluliselt lapse psüühikat ja halvendavad tema tervist. Internaatkoolis kasvanud lapsed jäävad psühhofüüsilises arengus enamasti oma eakaaslastest maha.

Kodumaine lastekodude haridussüsteem põhineb sellel, et lapsed elavad ja õpivad samas kohas. Selline lastekodude eraldatus suurendab laste sõltuvust asutusest ega aita kaasa iseseisva toimetuleku oskuste kujunemisele. Tihti pole internaatkooli lõpetajatel elementaarseid igapäevaseid oskusi: valmistada süüa, osta midagi, korraldada vaba aega jne. Seetõttu on lastekodude töö parandamiseks vaja:

· viia need teatud arvu laste puhul vastavusse standarditega;

· luua perekonnale lähedane sotsiaalne ja emotsionaalne keskkond;

· korraldada väikesi peretüüpi rühmi, kus õpetajad ja lapsed elavad iseseisvate “peredena”;

· näidata tähelepanu lapse psühho-emotsionaalsetele vajadustele;

· piirata võimalikult palju laste üleminekut ühest lastekodust teise vanusepõhiselt;

· ärge eraldage vendi ja õdesid erinevatesse institutsioonidesse;

· tugevdada sidemeid laste ja nende vanemate vahel;

· arendada lastes edaspidiseks iseseisvaks eluks vajalikke igapäeva- ja sotsiaalseid oskusi.

Sama oluline on lahendada tulevaste lõpetajate majutus- ja töökohaküsimused.

Orvuks jäämine on püsiv sotsiaalne probleem. Seetõttu tuleks riigi sotsiaalpoliitikat ellu viia kahes suunas: sotsiaalse orvuks jäämise ennetamine (efektiivne perepoliitika, üksikemade abistamine, seksuaalkasvatus jne) ning vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalkaitse ja hariduse süsteemi arendamine. .

2.1. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega tehtava sotsiaaltöö põhisuunad.

2005. aasta 1. jaanuari seisuga oli vabariigis arvel 3935 orvu ja vanemliku hoolitsuseta last (2004. aasta 1. jaanuari seisuga 4077). Neist 1788 last seati eestkostele või eestkostele (2003 - 1856 last), 1810 last adopteeriti (2003 - 1876 last), 337 selle kategooria last suunati orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutustesse.

2004. aastal tuvastati 470 orbu ja vanemliku hoolitsuseta last (2003. aastal 510). Neist 273 määrati eestkostele (2003 - 347), lapsendati - 83 (2003 - 56), saadeti valitsusasutustesse - 75 (2003 - 85), tagastati vanematele - 14 (2003 - 8).

Võetakse meetmeid orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste tsentraliseeritud registreerimise valdkonna õigusaktide rakendamiseks riiklikus vanemliku hoolitsuseta laste andmepangas. Praegu sisaldab see teavet 430 lapse kohta.

Sellesse kategooriasse kuuluvate laste tuvastamiseks kodanike peredesse on meedias käimas rubriik “Kas otsite mind?”. Seal on andmepank Kabardi-Balkari Vabariigi kodanike ja välisriikide kodanike kohta, kes soovivad lapsi perre adopteerida. Alates 2000. aastast on välisriikide kodanike perekondadesse lapsendatud 31 last.

Vastavalt KBR-i 19. mai 2000. aasta seadusele nr 21-RZ “Eestkoste- ja eestkosteorganite kohta” teostavad eestkoste- ja eestkosteasutused, elanikkonna sotsiaalkaitse, alaealiste komisjonid tööd orbude seaduslike õiguste ja huvide kaitseks. , vanemliku hoolitsuseta maha jäänud lapsed.

Eestkostjad ja usaldusisikud vastutavad vastavalt Vene Föderatsiooni ja CBD kehtivatele õigusaktidele nende hoole all olevate laste õiguste ja muude huvide kaitsmise eest. Eestkostel (eestkostel) olevatele lastele toiduraha maksmise, riiete, jalatsite, pehme varustuse ostmise korra määrusega määratakse ja makstakse neile raha orbude ja hoolduseta jäänud laste ülalpidamiseks. Eestkostjatele ja usaldusisikutele tehtavate maksete summa on 1500–2400 rubla. olenevalt lapse vanusest. 2004. aastal maksid vabariigi kohalikud omavalitsused nende hoolealuseid lapsi kasvatavatele peredele 35 991 tuhat rubla. (2003 - 26 639 tuhat rubla)

Laste vabariiki paigutamisel on endiselt oluline koht riiklikel internaatasutustel.

Laste orbude internaatkooli määramisel, olles alaealiste seaduslikud esindajad, pöörab nende asutuste administratsioon koos eestkoste- ja eestkosteasutustega suurt tähelepanu nende dokumentide olemasolule, mis määravad nende sotsiaalse staatuse ja isiksuse, kaitsevad eluruumi ja laste varalisi huve, jälgima määratud eluaseme ja allesjäänud vara turvalisust, tegelevad õpilastele elamispinna määramisega.

2004. aastal jätkas tegevust Kabardi-Balkaaria Tervishoiuministeeriumi koosseisus Vabariiklik Lastekodu 80 voodikohaga, kus elas 74 alla 3-aastast last, kellest 53 olid orvud. Suurem osa lastekodulastest antakse lapsendamiseks, ülejäänud, sageli haiged lapsed, viiakse üle pansionaati.

Kabardi-Balkaaria töö- ja sotsiaalarengu ministeeriumi süsteemis on vaimse ja füüsilise arengu puuetega lastele 2 lastekodu: Naltšiki pansionaat 120 kohta ja Prokhladnensky pansionaat 105 kohta.

2005. aasta alguses oli neis 165 puudega last, sh. - 67 orbu ja vanemliku hoolitsuseta last.

Täisealiseks saamisel viiakse Prohladnenski ja Naltšiki lastekodude orvud vastavalt meditsiinilistele näidustustele üle Naltšiki eakate ja puuetega inimeste pansionaati või Chegemi psühhoneuroloogia internaatkooli.

Kabardi-Balkaaria Haridus- ja Teadusministeeriumi süsteemis on selle kategooria lastele kolm internaatkooli, kus elas 337 orbu ja vanemliku hoolitsuseta last (2003 - 345).

Orbude õppeasutuste põhiülesanne on kasvatada täisväärtuslikke, füüsiliselt ja vaimselt terveid kodanikke, kes on kohanenud iseseisvaks eluks.

Vastavalt Vene Föderatsiooni seadusega "Vene Föderatsiooni riiklike pensionide kohta" kehtestatud korrale määratakse kõigile internaatkoolide õpilastele pension, mis kantakse nende isiklikele kontodele Sberbankis.

Iga vastsündinu jaoks avatakse isiklik kogumishoius vastavalt CBD seadusele "Perekonna, emaduse, isaduse ja lapsepõlve kaitse kohta".

Suurt tähelepanu pööratakse internaatkooli õpilaste tervise hoidmisele ja tugevdamisele. Kõik lapsed läbivad põhjaliku tervisekontrolli, mille tulemuste põhjal rakendatakse meditsiinilisi abinõusid nende tervise korrigeerimiseks, krooniliste haiguste ägenemisvastast ravi ning abivajajad suunatakse kirurgilisele ravile. Tehakse vajalikud uuringud ja rehabilitatsioonimeetmed.

Laste varustamine ravimite ja toiduga on piisav ja vastab kehtestatud standarditele.

Õpilaste turvalisuse tagamiseks õppeasutustes, kus lapsed on ööpäevaringselt kohal, on KBR internaatkoolid kaasatud tulekustutusseadmete ja valvesignalisatsiooni osakonna programmi, mis võimaldab täielikult lahendada tuleohutuse probleemi. õpilased (7,7 miljoni rubla ulatuses).

Pärast kooli lõpetamist eraldatakse igale selle kategooria lapsele raha 7000 rubla.

Kõik orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed võetakse konkursita vabariigi ülikoolidesse ja kolledžitesse. Nii astus 2004. aastal vabariigi ülikoolidesse, kõrgkoolidesse ja keskeriõppeasutustesse 22 orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste internaatkooli lõpetanut, 81 eestkostja peredes kasvanud last.

Vastavalt KBRi valitsuse 13. aprilli 2002. a määrusele nr 156 “Täiskasvanud orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastele eluaseme andmise korra kohta Kabardi-Balkari Vabariigis” tehakse töid, et kindlustada orbude, vanemliku hoolitsuseta jäänud laste säilitamiseks ja eluaseme tagamiseks on selle kodanike kategooria jaoks loodud vabariiklik andmepank.

Alates 2002. aastast on vabariigi rajoonide ja linnade kohalikes omavalitsustes elamisjärjekorras 104 kodanikku orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste hulgast, kes on saanud täisealiseks.

2004. aastal määrati eluase 30 lapsele, eraldi eluase eraldati 7 selle kategooria kodanikule (Zolsky rajoonis 2 inimest, Maysky rajoonis 5 inimest)

Vaatamata vabariigis orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaaltoetusmeetmetele on internaatkoolides peetavate orbude toitlustamise, riiete, jalanõude ja pehme varustusega olukord endiselt keeruline.

Eestkoste all olevate laste ülalpidamistasud tehakse enneaegselt ja mitte täies mahus, mis takistab orvu perekonna hoolde andmist. Äge probleem on orbude internaatkooli lõpetanutele eluaseme pakkumisel.

2.2.Sotsiaaltoetus puuetega lastele.

2005. aasta alguses registreerisid sotsiaalkaitseasutused 4728 alla 18-aastast puudega last. sotsiaalpension.

Lapseea puude põhjuste struktuuris domineerivad kaasasündinud anomaaliad, deformatsioonid ja kromosoomihäired (24%), lihasluukonna ja sidekoe haigused (21%) ning närvisüsteemi haigused (19,5%).

2004. aastal pöördus meditsiini- ja sotsiaalekspertiisi büroosse algselt 722 puudega last ja tehti ekspertiis, kellest 652 tuvastati puudega, 611 last tunnistati puudega (2003 - 856). Kokku läbis korduvekspertiisi 2487 last, sh puude määramiseks 2446 inimest, puudega tunnistati 2229 last (2003 - 2143 inimest). Koostatud ja välja antud individuaalsed programmid rehabilitatsioon 202 puudega lapsele (2003 - 323 inimest).

Laste puude ennetamiseks vabariigis jätkuvad vastsündinute sõeluuringud kuulmislanguse, fenolketonuuria, kaasasündinud hüpotüreoidismi ja kaasasündinud väärarengute tuvastamiseks. Sõeluuringu katvus oli 98%.

Erilist tähelepanu pööratakse föderaal- ja vabariiklike õigusaktidega ette nähtud soodustuste ja tagatiste tagamisele, laste puude tõhusaks ennetamiseks tingimuste loomisele, nende laste meditsiinilisele ja sotsiaalsele rehabilitatsioonile ning nende edukale ühiskonda integreerimisele.

Vastavalt Vene Föderatsiooni ja Kabardi-Balkari Vabariigi kehtivatele õigusaktidele antakse puuetega lastele ja nende peredele hüvitisi eluaseme ja kommunaalteenuste eest tasumiseks ning tasuta ravikohta sõitmiseks. Puuetega lastele antakse tasuta ravimid, tasuta sanatooriumi- ja kuurordivautšerid, ratastoolid, sõidukid ja individuaalsed taastusravivahendid.

Vastavalt KBR seadusele “Perekonna, emaduse, isaduse ja lapseea kaitse” avatakse iga vastsündinu kohta isiklik sularaha sissemakse ning alla 18-aastast puudega last hooldavale vanemale makstakse igakuist toetust. summas 200 rubla.

2004. aastal anti Kabardi-Balkaaria Töö- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi kaudu vabariigi eelarve arvelt välja 10 ratastooli puuetega lastele. Vabariigi proteesi- ja ortopeediaettevõtted on tootnud üle 1750 paari proteeside ja ortopeediliste jalanõude ning 1150 proteesi- ja ortopeedilist toodet puuetega lastele. Igal aastal antakse föderaalse sihtprogrammi “Puuetega lapsed” raames kuulmispuudega lastele tasuta kvaliteetseid kuuldeaparaate. 2004. aastal väljastati puuetega lastele 74 kuuldeaparaati.

Rakendamisel on puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaal-majandusliku toetuse lisameetmed.

Puuetega lapsi kasvatavatele vähekindlustatud peredele osutati sihtotstarbelist sotsiaaltoetust, ühekordset rahalist abi kallite ravimite ostmiseks ning puuetega laste ravi väljaspool vabariiki.

Suurt tähelepanu pöörati puuetega laste meditsiinilisele ja sotsiaalsele rehabilitatsioonile. Vabariiklik laste taastusravi baaskeskus "Raduga" osutas rehabilitatsiooniteenust emadele, kellel oli lastega ajuhalvatus, diabeeti põdevad puuetega lapsed, luu- ja lihaskonna vaevused ning nägemine. Möödunud aastal käis keskuses rehabilitatsioonil 436 puudega last (2003. aastal 538 inimest). Kokku oli 2004. aastal puhkuse ja puhkusega hõlmatud 606 puudega last.

2004. aastal töötas Kabardi-Balkaaria Töö- ja Sotsiaalarengu Ministeeriumi süsteemis 2 lastekodu, sh. Riiklik asutus "Nalchiki orbudekodu vaimse alaarenguga lastele", mis asub aadressil Naltšik, tn. Kalmõkova, 244, kogumahutavusega 125 voodikohta ja riigiasutus “Prokhladnensky orbhanage-internation school”, mis on mõeldud 105 voodikohaga. Internaatkoolid on täies mahus komplekteeritud kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistidega vastavalt personaligraafikule.

2005. aasta 1. jaanuari seisuga elas Naltšiki lastekodus 73 ja Prohladnenski lastekodus 92 inimest.

Õpilased elavad rühmades, võttes arvesse vanust, sugu ja haiguse olemust. Internaatkoolides on täiskasvanute sektsioonid 18–40-aastastele inimestele.

Kõik palatid läbivad kaks korda aastas põhjaliku tervisekontrolli eriarstide poolt. Teostatud on mitmeid huvitegevusi, viiakse läbi kõik spetsialistide vastuvõtud ja igapäevased tunnid tööõpetajatega.

Spetsiaalselt registreeritakse epilepsiat ja skisofreeniat põdevad lapsed, kes saavad pidevalt krambivastaseid ravimeid ja antipsühhootikume. Vajadusel viiakse ravi läbi vabariikliku psühhoneuroloogilise dispanseri tingimustes. Meditsiiniplokis on olemas kõik vajalikud ruumid ja tehnika, meditsiinitarbed.

Internaatkoolid on varustatud piisavas koguses ravimitega. Need, kes vajavad hoolt abivahendid hooldus ja liikuvus: ratastoolid, jalutuskärud, vannitoolid jne on nendega täielikult kaasas.

Ravimite tarbimine 1 inimese kohta. päevas kulutamise tulemuste põhjal ravimid 2004. aastaks on 5-7 rubla. Toidu tarbimine inimese kohta päevas on 47-55 rubla. Toidukaubad valitakse vastavalt standarditele, võttes arvesse soovitatavat keskmist päevast toidukomplekti ja kalorite arvutusi.

Rangelt peetakse kinni arstliku ja sotsiaalekspertiisi komisjoni kordusekspertiisi tähtaegadest. Võetakse kasutusele kõik meetmed epideemiavastase režiimi järgimiseks ja seedetrakti haiguste ennetamiseks. Internaatkoolide kontrolle tehakse meditsiiniliste ja sanitaartingimuste ning tuleohutuse jälgimiseks.

Föderaalse programmi “Venemaa lapsed” raames sai Prokhladnenski lastekodu internaatkool hambaraviseadmeid 126 tuhande rubla väärtuses, samuti didaktilisi, mängu- ja vestibulaarseid simulaatoreid kogusummas 51 tuhat rubla. Lisaks eraldati Vene Föderatsiooni presidendi reservfondist raha 295 tuhat rubla. internaatkooli hambaravi- ja pesutehnika ostmiseks ning minipagari paigaldamiseks.

Eri(parandus)haridust vajavate laste arv vanuses 0 kuni 18 aastat on 3127 inimest. Sealhulgas kategooriate kaupa: vaimse ja füüsilise arengu puudega, paranduslike üldhariduskoolide internaatkoolide õpilased - 389 inimest, haridusasutustes õppivad kurdid ja vaegkuuljad - 90 inimest, koduõppega - 579 inimest, sh puuetega inimesed - 373 inimest, õppivad väljaspool Kabardi-Balkari Vabariiki - 27 inimest, õppivad õppeasutustes ja internaatkoolides - 257 inimest.

KBR-s on 4 eri(parandus)õppeasutust: külas VII-VIII tüüpi paranduslik üldhariduslik internaatkool. Zayukovo, Prohladnõi VIII tüüpi parandusliku üldhariduse eriinternaatkool, küla esimest tüüpi parandusliku üldhariduse eriinternaatkool. Približnaja Prohladnenski rajoon, III-IV tüüpi paranduslik üldhariduslik internaatkool Naltšikis. Vabariigi üldhariduskoolides tegutsevates koolieelsetes lasteasutustes on 39 parandus- ja arendusklassi ning 25 kõnerühma. Naltšiki on kavas luua 4 erialgkooli ja lasteaeda, avada külas kuulmispuudega laste klass. Blizhnaya eri- (parandus-)üldharidusinternaatkoolis, pimedate ja vaegnägijate laste kooli paigutamise tingimuste parandamine, materiaal-tehnilise baasi tugevdamine ja kaasaegsete seadmetega varustamine I tüüpi üldhariduskoolis Art. Ligikaudu tingimuste loomine Psühholoogilise, Pedagoogilise, Meditsiini- ja Sotsiaalabi Keskuse efektiivseks toimimiseks ja arenguks.

Igal aastal antakse haridust erinevate arengupuudega lastele väljaspool Kabardi-Balkari Vabariiki, töötatakse välja meetmete kogum eri(parandus)õppesüsteemi arendamiseks, mis näeb ette erinevate erialade defektoloogide koolitamist ja ümberõpet. : psühholoogid, logopeedid, kurtide õpetajad, tüüfuseõpetajad ja teised spetsialistid, erinevate laste saatjate arendamine, lastele puuetega eritingimustega tervis hariduse saamiseks peamiselt üldharidusasutustes ja meditsiiniliste näitajate olemasolul - erikoolides ja internaatkoolides, eri(parandus)asutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine, eri(paranduslike) õppeasutuste arendamise programmi koostamine. ) haridus vabariigis.

Füüsiline ja tööharidus lapsed hõivavad internaatkooli õpilastega töös ühe keskse koha. Lastele õpetatakse kehalist kasvatust ja tehakse karastustegevusi. Internaatkoolides pööratakse erilist tähelepanu õpilaste meelitamisele teostatavate tegevuste juurde töötegevus, eelkõige põllumajandustööjõule.

Taastustegevuse kvaliteedi tõstmiseks on internaatkoolides õmblustöökojad, kus antakse õmblemise, kudumise ja tikkimise koolitust. Internaatkoolides elavad lapsed, kellel on diagnoositud raske ja mõõdukas vaimne alaareng ja kes ei allu haridusele. Neile antakse tunde elementaarsetest suhtlemisoskustest, eneseteenindusest, loovuse elementidest jne.

Koos lastekodude väljakujunenud korraldustööga on ka lahendamata probleeme. Selle põhjuseks on eelkõige nende ebapiisav rahastamine. Seega ulatuvad asutuste tulude ja kulude kalkulatsiooniga kinnitatud summad Naltšiki lastekodule 8,4 miljonit rubla ja 5,7 miljonit rubla. - Prokhladnensky lastekodu internaatkooli rahastati vastavalt 73% ja 81%.

Toidu rahastamise küsimus on terav. 2004. aasta lõpus moodustasid selle kirje alusel võlgnevused umbes 200 tuhat rubla. Prohladnenski lastekodus. Naltšiki lastekodus rahastatakse 53% toitlustustest. Lisaks on lastekodudes vaja teha kapitaalremonti.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste ning puudega laste olukorra parandamiseks on vajalik:

Parandada orbude ja puuetega laste asutuste, puuetega laste parandusasutuste materiaal-tehnilist baasi;

Rahastada programme, mille eesmärk on parandada orbude olukorda, pakkuda eluaset ja tööd;

Tagada orbude, eestkoste all olevate ja puuetega laste hüvitiste õigeaegne maksmine;

Arendada erinevaid perekorraldusvorme vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele;

Täiustada ennetustöö vorme perede ja lastega, kes vajavad abi oma sotsiaalse ebasoodsa olukorra varases staadiumis, et õigeaegselt tuvastada, sekkuda ja igakülgset sotsiaalpsühholoogilist toetust perele ja lapsele;

Laiendada puuetega laste rehabilitatsiooniasutuste võrgustikku;

Jätkata tööd füüsilise ja vaimse puudega laste varajase diagnoosimisega;

Jätkata puuetega laste karjäärinõustamist ja kutseõpet hooldekodudes nende edukaks ühiskonda integreerimiseks.

KOKKUVÕTE

Lapsepõlveküsimuste lahendamine on prioriteediks vabariigi riigi- ja valitsusväliste organite ning ühiskondlike organisatsioonide tegevuses.

Laste huvide poliitika rakendamise peamised suunad on järgmised:

Laste tervisekaitse tagamine ja arstiabi kvaliteedi tõstmine;

Laste hariduse ja kasvatamise arendamine;

Parandamine majanduslikud tingimused laste elutegevus;

Eriti raskes olukorras olevate laste tugisüsteemi efektiivsuse tõstmine;

Lastele meelelahutus ja tervise parandamine;

Laste ebasoodsa olukorra, sh laste hooletusse jätmise ja kodutuse probleemide lahendamine.

Edasi arendatud on regulatiivne raamistik, mille eesmärk on parandada tegevusi laste õiguste ja õigustatud huvide tagamisel ning lapseea pakiliste probleemide lahendamisel (lisa nr 1).

Tänu järjepidevate meetmete rakendamisele, sotsiaalsfääri stabiilsele rahastamisele ja laste huvides läbiviidavale tegevusele õnnestus selles vallas saavutada teatud positiivseid tulemusi. 2004. aastal säilisid suures osas vabariigi laste olukorra parameetrid ja suundumused, mis oli kõigi tasandite võimude järjekindla pingutuse tulemus lapsepõlveprobleemide lahendamisel.

Vabariikliku sihtprogrammi "Kabardi-Balkaaria lapsed aastateks 2002-2006" raames viidi vabariigis ellu meetmeid emade ja laste tervise parandamiseks ja tugevdamiseks, laste ravi ja sanatooriumi-kuurorti materiaal-tehnilise baasi tugevdamiseks. asutustes ja viia läbi noorema põlvkonna tervisekaitsealast haridustööd. Võetud meetmete tulemusena vähenesid 2004. aastal imikute suremusnäitajad, laste haigestumine nakkushaigustesse, mille ennetamine põhineb vaktsineerimisel, ning laste haigestumus sotsiaalselt määratud haigustesse.

Lapsepõlve pakiliste probleemide lahendamiseks tuleb vabariigi ministeeriumide ja osakondade ning ühiskondlike organisatsioonide jõupingutused suunata:

Seadusandliku töö tõhustamine laste õiguste ja huvide kaitseks;

Vabariikliku programmi “Kabardi-Balkaria lapsed” tegevuste elluviimise ja rahastamise täies mahus tagamine kõigil tasanditel;

Elanikkonnale, sh lastega peredele vastuvõetava elatustaseme tagamine, tööpuuduse vähendamine, meetmete kompleksi rakendamine palkade, pensionide, toetuste tõstmiseks, õigeaegse maksmise tagamine;

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste olukorra parandamine, võlgade kaotamine järelevalve all olevate laste toetuste maksmisel, orbude perekondliku paigutamise vormide arendamine, internaatkooli lõpetajate eluasemeprobleemi lahendamine;

Ennetustöö suurendamine lapseea puude ennetamiseks, puuetega laste rehabilitatsiooni tehniliste vahenditega varustamine, puuetega laste asutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;

Üldpreventiivsete meetmete tõhustamine, et vähendada laste hooletusse jätmise ja kuritegevuse ulatust.

LISA nr 1

2004. AASTAL VASTU VÕETUD LASTE KÜSIMUSTE KÄSITLEVATE PEAMISTE REGULEERIVATE JA ÕIGUSAKTIDE LOETELU

1. Kabardi-Balkari Vabariigi 9. aprilli 2004. aasta seadus nr 6-RZ “Kasuvanemate töötasu ja kasuperedele makstavate toetuste suuruse kohta”.

2. Kabardi-Balkari Vabariigi 30. juuli 2004. aasta seadus nr 34-RZ "Kabardi-Balkari Vabariigi elanikkonna tööhõive edendamise programmi muudatuste ja täienduste sisseviimise kohta aastateks 2002-2006".

3. Kabardi-Balkari Vabariigi 4. novembri 2004. aasta seadus nr 41-RZ “KBRi haridusseaduse artiklite 18, 34 ja 49 muudatuste ja täienduste kohta”.

4. Kabardi-Balkari Vabariigi 5. novembri 2004. aasta seadus nr 43-RZ "Kabardi-Balkari Vabariigi seaduse "Perekonna, emaduse, isaduse ja lapsepõlve kaitse kohta" muudatuste ja täienduste kohta.

5. Kabardi-Balkari Vabariigi 29. detsembri 2004. aasta seadus nr 56-RZ "Kabardi-Balkari Vabariigi seaduse "Perekonna, emaduse, isaduse ja lapsepõlve kaitse kohta" muudatuste ja täienduste kohta.

6. KBR Valitsuse määrus 30. aprillist 2004 nr 133-PP “Riigiasutuse “Vabariiklik Hariduse Kvaliteedikontrolli Keskus” loomise kohta”.

7. KBR Valitsuse 28. mai 2004. a määrus nr 169-PP/25-1R „Laste ja noorukite tervise parandamise ja puhkuse korraldamise 2003. aasta tulemuste ja selle töö teostamise ülesannete kohta 2004. aastal. ”

8. KBR valitsuse 9. juuli 2004. a määrus nr 211-PP “Üleriigilise heakorrapäeva pidamise kohta lapsepõlve toetamiseks”.

9. KBR valitsuse 15. juuli 2004. a määrus nr 224-PP “KBR haridussüsteemi osalemise kohta ühtse riigieksami kehtestamise eksperimendis 2005. aastal.”

10. KBR valitsuse 23. juuli 2004. a määrus nr 233-PP “Isikliku sularaha sissemakse kohta vastsündinutele”.

11. KBR valitsuse 6. augusti 2004. a määrus nr 250-PP “KBRi rajatiste desinfitseerimis-, kahjuritõrje- ja deratiseerimismeetmete korraldamise ja rakendamise parandamise kohta”.

12. KBR valitsuse 3. septembri 2004. a otsus nr 261-1111 „Täienduste sisseviimise kohta 2004. aastal vastuvõetud vabariiklike keskpika ja pika perioodi sihtprogrammide elluviimise meetmete komplekti, mis on kinnitatud Eesti Vabariigi määrusega. KBR valitsuse 2. aprilli 2004 nr 87-PP "

13. KBR valitsuse määrus 6. septembrist 2004 nr 272-PP “Erilise tähtsusega objektide kaitse tagamise, elu toetamise, kõrgendatud ohu, samuti kodanike massilise viibimise kohta KBR-is”.

14. KBR valitsuse määrus 3. detsembrist 2004 nr 341 -PP/29-4R “Vabariikliku uusaastapuu tähistamise kohta”.

15. KBR valitsuse 25. detsembri 2004. a määrus nr 362-PP „Muudatuste kehtestamise kohta konkursikomisjoni koosseisus avalik-õiguslike ja äriorganisatsioonide poolt riiklike (vabariiklike) sotsiaalhangete läbiviimiseks konkursi elluviimiseks. KBR-i valitsuse 6. septembri 2003. aasta määrusega nr 254-PP kinnitatud KBR seadus "Perekonna, emaduse, isaduse ja lapseea kaitse kohta" osaliselt vastsündinutele isikliku sularaha sissemakse avamise kohta.

16. KBR valitsuse 19. märtsi 2004 korraldus nr 118-RP “Lasteraamatunädala läbiviimise kohta”.

17. KBR valitsuse 19. mai 2004 korraldus nr 206-RP „(koolivälise) täiendõppe süsteemi 70. aastapäevaga seotud ürituste kohta“.

18. KBR valitsuse 19. mai 2004 korraldus nr 222-RP „10. aastapäevale pühendatud ürituste ettevalmistamise ja läbiviimise kohta 2004. aastal Rahvusvaheline aasta perekonnad".

19. KBR valitsuse 24. mai 2004. a korraldus nr 225-RP “Rahvusvahelisele lastekaitsepäevale pühendatud kümnendi “Lastel olla õnnelikud!” kohta.

20. KBR valitsuse 1. novembri 2004. a korraldus nr 565-RP “Vabariikliku komisjoni moodustamise kohta eeliskategooriate kodanike sanatoorse ja kuurortravi korraldamiseks”.

21. KBR valitsuse 15. novembri 2004 korraldus nr 587-RP "Ülevenemaalisele emadepäevale pühendatud "Kabardi-Balkaria emade" kümnendi korraldamise kohta.

22. KBR valitsuse 27. novembri 2004. a korraldus nr 607-RP “Toidumürgituse ja ägedate nakkushaiguste ennetamise meetmetest vabariigi haridusasutustes, sotsiaal- ja raviasutustes”.

23. KBR valitsuse 27. detsembri 2004. a korraldus nr 694-RP “Alaealiste hooletusse jätmise ja kuritegevuse tõkestamise tõhustamise kohta”.

Viited.

1. Alekseeva L.S. "Perekonna sotsiaalne patroon sotsiaalteenuste süsteemis" M. - 1998.

2. Breeva E.B. “Sotsiaaltööprogramm lasterikaste peredega” M-1992.

3 “Aruanne laste olukorra kohta Kabardi-Balkari Vabariigis” Naltšik 2005

4. Zubkova T.S., Timošina N.V. “Naiste, laste ja perede sotsiaalkaitsealase töö korraldus ja sisu” M-2003

5. Zumakulov B.M. "Riigi sotsiaalpoliitika ja selle rakendamise regionaalsed iseärasused ühiskonna ümberkujundamise tingimustes" Naltšik 1998

6. Korolev Yu.A. “Vene perekond; juriidilised probleemid" ajakiri. Perekond Venemaal 1996 nr 1

7. “Lapse õiguste konventsioon ja Vene Föderatsiooni õigusaktid” teatmik M-1998

8. “Sotsiaaltöö põhialused”, toimetanud Basov I.P. M-2004

9. “Laste olukord Vene Föderatsioonis 1993. aastal” Riik aastaajakiri.

10. “Sotsiaaltöö peredega” M-T-1996

11. “Sotsiaaltöö teooria”, toimetanud E.I. Kholostova M-2001

12. “Sotsiaaltöö tehnoloogia”, toimetanud E.I. Kholostova M-INFRA-M - 2001.

13. “Sotsiaaltöö teooria ja metoodika” Õpik M: Liit 1994. a

14. Vallaline. E.G. “Sotsiaaltöö perega” M-2004

15. Makarenko A.S. "Haridusest" M-1900

16. Koguduse liige A.M. “Pereta lapsed” M-1900

17. Shulga T.I. "Töö ebafunktsionaalse perekonnaga" M-2005

18. Khubiev B.B. "Perekond kui sotsiaalse ja filosoofilise uurimise objekt" N-2003

Töökoodeks. PEATÜKK 2. NAISTE TÖÖHÕIVE SOTSIAALSED JA ÕIGUSLIKUD ASPEKTID KBR-is. 2.1. Naiste tööhõive eripära KBR-is. Viimastel aastatel on Kabardi-Balkari Vabariigi töö- ja sotsiaalarengu ministeerium ette valmistanud ja esitanud Vene Föderatsiooni ja Kabardi-Balkari Vabariigi valitsusele järgmised seaduseelnõud: “Naiste staatuse kohta Kabardi-Balkari Vabariigis ”, “Vabariiklikust tegevuskavast naiste olukorra parandamiseks Kabardi-Balkari Vabariigis, suurendades nende rolli...

4 Stavropoli territoorium 5105,7 4651,5 Astrahani piirkond 5759,5 4324,5 Volgogradi piirkond 5819,5 4630,2 Rostovi piirkond 6 042,5 5 047,5 3. Tööjõuressursside ratsionaalse kasutamise probleemid regioonis 3,1 Lõuna-Venemaa sotsiaal-majandusliku arengu suundumused ja väljavaated Eelnevat arvesse võttes võib esile tuua terve rea probleeme, alates õige otsus või pole lahendusi...

Ja rahvuslik ühtsus. KBR-i silmapaistvad ajaloolised tegelased Ja loomulikult on nad pärit sellisest väljakujunenud, iidsest rahvast ja selle sajanditepikkuse ajalooga silmapaistvad inimesed, poliitilised, usu- ja kultuuritegelased, kes kindlasti mõjutasid Kabardi-Balkaria arengut. Ja ka mägede inimesed, kes on mägironimisest oma kutsumuse võtnud. Paljud balkarid paistsid silma oma visadusega vallutada...

Et vastavalt artikli lõikele 3 Põhiseaduse artikli 125 kohaselt on vaidlused Vene Föderatsiooni riigiasutuste ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutuste vahel õigus lahendada Vene Föderatsiooni Konstitutsioonikohus. Eeltoodud küsimused võivad kuuluda föderatsiooni moodustavate üksuste põhiseadusliku õiguse pädevusse. 2. Piirkondlike organite süsteemi koondamine...

Sissejuhatus

Selle teema asjakohasus seisneb selles kiire kasv lastekodusse sisenevate orbude arv. Sotsiaaltöö ning vanemliku hoolitsuseta laste ja orbude sotsiaalkaitse on riigi ja ühiskonna üks olulisemaid ülesandeid. Ja tänapäeval on orvuks jäämise probleem kaasaegse Venemaa kõige pakilisem probleem.

Praegu on kõigil avaliku elu ja riigivalitsemise tasanditel aktiivselt kujundamas arusaam, et iga orb vajab abi, mis ei tohiks piirduda ainult tema paigutamisega spetsiaalsesse lasteasutusse, kus on toit, arstiabi, riietus ja hooldus. Igal lapsel on ju õigus kvaliteetsele elule ja täisväärtuslikule lapsepõlvele perekeskkonnas.

Vanemliku hoolitsuseta lastega töötamist uuriti selliste teadlaste töödes nagu: Kholostova E. I. ja Melnikov V. P. “Sotsiaaltöö ajalugu”, Maksimov E. “Ajalooline ja statistiline essee heategevusest ja avalikust heategevusest Venemaal”, Kozyreva “ Poolel teel tänav majani” ja paljud teised kirjutasid vanemliku hoolitsuseta jäänud laste probleemist.

Sotsiaalse orvuks jäämise ja orbude tekkimise põhjuste mõistmiseks on vaja kindlaks määrata probleemi lahendamise viisid, probleemi tekkimise ajalugu ja selle õiguslik raamistik, sest kaasaegsed sotsiaalsed suhted on seotud ajaloolise minevikuga.

Valisin selle teema kursusetöö, sest ma ei ole orbude saatuse suhtes ükskõikne, sest nad on praegu ja tulevikus ühiskonna lahutamatu üksus, kuid praegusel ajal kasvab kiiresti sotsiaalsete orbude ja laste hooletussejätmise kasv. Selle põhjuseks on pereinstitutsiooni ja riigi sotsiaal-majandusliku elu ebastabiilsus ning laste ja raskes elusituatsioonis inimeste arv kasvab iga päevaga.

Venemaal on statistiliste andmete kohaselt registreeritud orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste arv jätkuvalt kõrge. Seega registreeriti 2013. aasta alguses enam kui 643 tuhat orvu ja vanemliku hoolitsuseta last.
Seega moodustavad tänapäeval orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed olulise osa meie riigi elanikkonnast.

Õppeobjektiks on sotsiaaltöö orbudega.

Õppeaineks on orbudega tehtava sotsiaaltöö vormid ja meetodid lastekodus.

Uuringu eesmärk on käsitleda lastekodu orbudega tehtava sotsiaaltöö tunnuseid.

Kooskõlas eesmärgiga on püstitatud mitmeid põhiülesandeid:

1. Orvutuse mõiste ja selle nähtuse ilmnemise põhjuste avalikustamine ja kaalumine.

2. Kaaluda ja paljastada orbude paigutamise vorme.

3. Mõelge lastekodu sotsiaaltöö spetsiifikale.

4. Avaldada probleeme ja probleeme, mis on seotud orbudega

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest, allikate loetelust ja kirjandusest.

1. peatükk. Orvuks jäämise sotsiaalse fenomeni tekkimise ajalugu Venemaal.

1.1. Orvunduse mõiste ja selle põhjused.

Orvuks jäämine on sotsiaalne nähtus, mis peegeldab vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude olemasolu ühiskonnas, nimelt lapsed, kelle vanemad on surnud, samuti lapsed, kelle vanematelt on ära võetud vanemlikud õigused või kelle kohus tunnistab need ebakompetentseks; lapsed, kelle vanemaid on tunnustatud kohus teadmata kadunud või vanglas jne.

Meie riigis on sellise nähtuse nagu orvuks jäämise põhjused ajaloos sügavalt juurdunud, see on seotud feodaalriigi kujunemise perioodiga. Sellest ajast peale on riiklikud määrused puudutanud peamiselt vanemliku hoolitsuseta jäänud laste ametlikult kehtestatud majutusvorme.

Arvatakse, et orbude eest hoolitsemine spetsiaalsete lasteasutuste abiga oli esimene, mis avati Novgorodi kloostris 1706. aastal, kui Novgorodi metropoliit Job ehitas omal kulul "vaestelasteaia" "häbiväärsetele". beebid Kholmovo-Uspenski kloostris. Ja nii sai seda tüüpi asutuste ajalugu alguse. Aja möödudes avati õppemajad ka teiste õigeusu kloostrite ja kirikute juures. Lastekodud peeti heategijate almustest. Peeter Suure määrusega avati hariduskodud kõigis provintsides. Kasvatades lapsi riigikassa kulul, käsutas riik neid oma äranägemise järgi.

Järgnevatel aastatel suleti Peeter Suure järeltulijate ajal lastekodud. Lastekodud ja varjupaigad luuakse uuesti Katariina Teise patrooni all. Seejärel liigitati need valitsusasutusteks, mille peamine eesmärk oli lapsi mõneks ajaks kahju eest kaitsta ja seejärel paigutada nad "hea käitumisega perekonda".

1764. aastal avati Moskva lastekodu. Selle loomisel lähtusime sellistest kaalutlustest nagu: kõigil kodututel lastel on õigus riigi poolt enda eest hoolitseda; nende eest hoolitsemine ei tohiks olla vähem hoolikas kui vanemate hoolitsus oma laste eest; korralikult haritud, saavad neist produktiivsed ja kasulikud kodanikud. Moskvas viibides külastas Katariina II kindlasti lastekodu, jättes sinna suured rahasummad. Heategijate hulka kuulusid Vene õigeusu kiriku kuulsad riigimehed, ametnikud ja hierarhid.

Elutingimused lastekodudes halvenesid ja laste arv kasvas kiiresti. Äärmuslik ülerahvastatus, toidupuudus ning arstiabi ja hoolduse puudumine tõid kaasa väga kõrge imikute suremuse. Alates 19. sajandi lõpust hakkasid zemstvod aktiivselt osalema haridusasutuste tegevuses. Mõnes majas avati koolid ja töökoha tagamiseks koolitati õpilasi käsitööks. Senised hariduskodude asutused ei suutnud kõiki tänavalapsi vastu võtta ja majutada.

Alates 1917. aastast kaotati varjupaigad. Orvud varajane iga määrati imikute kodud ja lapsed määrati lastekodudesse; need olid eelkooliealised ja kooliealised lapsed.

Kodusõja sündmused viisid laste massilise kodutuse probleemini. 1917. aastal, pärast Oktoobrirevolutsiooni, kuulutati kõik lapsed riigilasteks ja õppeprotsess ühtlustati.

Pärast kodusõja laastamistööd ja raskeid tagajärgi 1920. aastate alguses alustas riik võitlust laste kodutuse kaotamise nimel. 1920. aastatel eksisteerisid juba erinevat tüüpi riiklikud internaatasutused: lastekodud, lastevallad ja -linnad, lastekodud, töökolooniad ja pioneerikodud. 1921. aastaks oli kodutuid lapsi 4,5 miljonit. Laste massilise kodutuse kaotamiseks kulus ligikaudu 15 aastat. Ja laste kodutuse probleemi lahendamiseks oli vaja ühiskonna ja riigi märkimisväärseid jõupingutusi.

1920. ja 1930. aastate õpetajad otsisid uusi viise ja vorme orbude kasvatamiseks. Paljud neist eelistasid segatüüpi lastekodusid, kus on eelkooliealised ja kooliealised lapsed. Peretüüpi asutustes on vanematel õpilastel suur vastutus nooremate ees, pealegi on sellistes asutustes pehmem ja kodulähedasem psühholoogiline kliima. 1930. aastate keskpaigaks tunnistati lastekodu kui üks riikliku laste eest hoolitsemise vorme. parim tüüp haridusasutus.

1930. aastate teisel poolel, repressioonide ja kultuse suurenemise perioodil, toimusid riiklikus lastekaitsesüsteemis muutused. 1935. aastal kaotati alaealiste komisjonitasud. Kolooniad ja töökommuunid anti üle NKVD jurisdiktsiooni alla. Suure ohuga kerkis Suure Isamaasõja ajal taas üles küsimus orbude saatusest. Isamaasõda. NSV Liidu Rahvakomissaride Nõukogu resolutsioon "Vanemateta jäänud laste paigutamise kohta" (1942) lõi täiendava lastekodude võrgustiku, suurendades kodanike võimalusi osaleda eestkoste ja patronaaži vormis orvuks jäänud laste kasvatamisel. Sajad tuhanded lapsed kaotasid sõja ajal oma vanemad ning neid oli vaja kaitsta ja paigutada lasteasutustesse. Riigi rahaga loodi uued lastekodud partisanide lastele ja lastele, kelle vanemad hukkusid sõjas, Nõukogude armee sõdurite lastele.1945. aasta lõpuks oli selliseid kodusid umbes 120. Lastekodud ilma jäänud lastele ka vanemad loodi riiklike vahenditega . Nende aastate statistika kohaselt olid ainult 20% sõjajärgsetest tänavalastest pärisorvud. Sõjajärgsed lastekodud ei olnud jõukad: õpilased kaebasid õpetajate julma kohtlemise, peksmise ja vägistamiskatsete üle.

50ndate lõpus ja 60ndate keskel viidi NSV Liidus läbi suur lastekodude ümberkorraldamine. Osariigis loodi internaatkoolide võrk, suur hulk lastekodud muudeti internaatkoolideks ja ebarahuldavate materiaalsete ressurssidega majad suleti.

70ndate lõpus - 80ndate alguses. Lastekodude ja internaatkoolide süsteemis kujunes välja keeruline olukord, mis väljendus nii materiaalse ja tehnilise toe puudumises kui ka laste elukorralduses. Sama perioodi iseloomustab suur vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arv ja muutus orvuks jäänud laste koosseisus, mille põhjustasid ebasoodsad sotsiaalsed tendentsid ühiskonna arengus. Samuti on täheldatud tendentsi nende laste arvu kasvu poole, kelle emad pärast sündi hülgavad. Laste kasvatamine imikueast väljaspool perekonda jätab jälje inimese vaimsesse, füüsilisesse ja sotsiaalsesse arengusse ning raskendab lastekodude kasvatajate tööd.

Lastekodu kasvatustöö ja materiaalse toe parandamiseks nähti eriotsustega ette oluline kulude suurenemine lastekodu õpilaste vajaduste rahuldamiseks, klasside ja õpperühmade täituvuse vähenemine, uute psühholoogide ametikohtade sisseviimine, suurendamine. lastekodu pedagoogide palkadesse ning paranenud arstiabi ja töötingimused. Võetud on meetmeid lastekodu lõpetanute rahalise abi täiendamiseks ning nende tööleasumiseks ja koolitamiseks, eripersonali väljaõppe parandamiseks ning spetsialiseerumist on võetud kasutusele mitmetes riigi pedagoogikaülikoolides.

Suur roll on üldsuse osalemisel orbude kasvatamisel, sealhulgas lastekodude abistamisel erinevate riiklike fondide, sealhulgas Venemaa Lastefondi kaudu.

Vene Föderatsiooni lastekodude võrgustik hõlmab: koolieelseid lastekodusid; segatud; lastekodu kooliealistele lastele. Perekondlike sidemete säilitamiseks paigutatakse sama pere lapsed samasse lastekodusse.

Praegu on kõigil avaliku elu ja riigivalitsemise tasanditel aktiivselt kujundamas arusaam, et iga orb vajab abi, mis ei tohiks piirduda ainult tema paigutamisega spetsiaalsesse lasteasutusse, kus on toit, arstiabi, riietus ja hooldus. Igal lapsel on ju õigus kvaliteetsele elule ja täisväärtuslikule lapsepõlvele perekeskkonnas.

1.2. Orbude paigutamise vorm.

2012. aasta seisuga on Venemaal üle 1000 lastekodu, 227 lastekodu, 83 internaatkooli, veel 2006. aastal vähenes lastekodude arv 24%, nimelt kui 2006. aastal oli asutusi 1770, siis 2011. aastaks 1,344. ja iga aastaga see arv kasvab Üha vähem.

Vene Föderatsiooni perekondlikud õigusaktid näevad orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste paigutamise ette mitmel viisil.

Rahvusvahelises sotsiaalses praktikas on tuntud orbude paigutamise vormid, mida võib liigitada järgmiselt:

1. Laste paigutamise perekondlikud vormid on lapsendamine ja eestkoste.

2. Riiklikud-avalikud või alternatiivsed laste paigutamise vormid on - perelastekodu (kasupere), hoolduspere, SOS-lastekülad, hoolduspere (asenduspere), ajutine hoolduspere.

3. Laste paigutamise riiklikud vormid on - lastekodu, lastekodu, internaatkool, turvakodu, laste ajutise kinnipidamiskohad.

Perekorraldusvormid on väljendatud kõrgeima prioriteedina, kuna need annavad lastele võimaluse saada positiivseid pereelu kogemusi ja läbida perekonnasisese sotsialiseerumise protsess.

1. Orbude paigutamise perekondlikud vormid

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste alalise paigutamise vormide hulgas on lapsendamisel eriline koht.

Lapsendamine on lapse perekonda paigutamise oluline vorm, mille tulemusena tekivad õiguspäraselt perekondlikud sidemed, kasvatustingimused on lähedased päritoluperes valitsevatele tingimustele ning avaldub side lapse ja lapsendajate vahel. lapse ja isiku või abielupaari vahel, kes ei ole tema enda isa ja ema. Kõik lapsendatud lapse õigused ja kohustused on võrdsed loomuliku lapse õiguste ja kohustustega. Saadaolevatest orbude paigutamise vormidest on see lapse jaoks parim. Edaspidi riik pärast lapse perre registreerimist sellistele peredele täiendavat abi ei anna.

Eestkoste ja eestkoste on orbude õiguste ja teovõimetute või mittetäielikult teovõimeliste kodanike huvide korraldamise ja kaitse vormid. Alaealistele seatakse ka eestkoste ja eestkoste nende hariduse eesmärgil. [Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku artikkel 31]. Eestkostja kaitseb ka teovõimetute isikute isiklikke ja varalisi õigusi ning vastutab eestkostetava vara eest ja kontrollib selle üle, kuid tal endal ei ole õigust seda vara käsutada. Kõige sagedamini seatakse eestkoste alla need lapsed, kellel on eestkostjaga otsesed või kaudsed perekondlikud sidemed, eestkoste võtavad laste vanavanemad või tädid-onud. Kuid umbes 5% inimestest ei ole nende hooldatava sugulased. Eestkoste all mõeldakse ka isikuid ja asutusi, kellele selline vastutus on usaldatud. Eestkoste- ja eestkosteasutused määravad eestkostja kohtuotsuse alusel. Eestkostja ülesanne on lapse kasvatamine ja arendamine ning tema õiguste kaitsmine.

Eestkoste mõiste on eestkostele väga lähedane. Eripäraks on siin see, et eestkoste seatakse alla 14-aastastele lastele, eestkoste seatakse 14-18-aastastele alaealistele vanemate puudumisel. Eestkostja on kohustatud kaitsma eestkostetava õigusi ja huve, elama (enamasti) nendega koos ning täitma vanemate kasvatuskohustusi; tagada palatile vajalikud elamistingimused, hooldus ja ravi. Kaitske seda kolmandate isikute kuritarvitamise eest. Eestkoste võib võrreldes eestkostmisega hõlmata palju laiemat laste ja täiskasvanute kategooriat. Eestkoste (eestkoste) all olevate laste õigused, samuti eestkostjate (eestkostjate) kohustused määratakse kindlaks tsiviil- ja Perekonnakoodid Venemaa Föderatsioon. Nende hoole all olevatele lastele kehtivad lastekodulastele kehtestatud soodustused, standardid ja soodustused.

Vaatamata orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamise ja hariduse mitmekesisusele, kasvab selliste laste arv pidevalt. Riik jääb kodanikualgatusest maha laste uusi paigutamise vorme reguleerivate uute õigusaktide väljatöötamisel ja vastuvõtmisel. Tohutu osa orbudest kasvab üles perekondlikest tingimustest ja see on üks põhjusi, miks noored pärast kooli lõpetamist iseseisva eluga kohanevad. Lisaks on paljudel orbudel probleeme töö leidmisel, eluaseme ostmisel ja pere loomisel.

Seega on orvuks jäämise probleem Venemaal jätkuvalt nõutud ja nõuab tähelepanu nii riigilt kui ka ühiskonnalt tervikuna.

Riigi organisatsioonivormid

Lastekodu on tervishoiuorganisatsioon, mis on ette nähtud hüljatud laste, vanemate laste, kellel pole võimalust oma last kasvatada, orbude ja arenguhäiretega laste arendamiseks, koolitamiseks ja arstiabi osutamiseks Lastekodu õpilasteks on lapsed. sünnist kuni kolme aastani, arenguhäiretega lapsed kuni nelja aastani. Tavaliselt tulevad lapsed siia haiglatest ja sünnitusmajadest. Lastekodus kasvatatakse lapsi sünnist kuni 3. eluaastani, füüsilise või vaimse arengu puudustega lapsi kuni 4. eluaastani. Lapsed tulevad lastekodusse sünnitusmajadest (hüljatud lapsed), haiglatest ja peredest. Riigis on kokku 227 lastekodu, kus elab 17,5 tuhat last. Lastekodu põhitegevused on haridus-, ravi- ja tervist parandavad. Lastekodu lapsed on varustatud kõige vajalikuga, sh toit, mänguasjad ja muud lapse vajadused vastavalt kinnitatud standarditele. Lapsed lastakse lastekodust välja, kui nad tagastatakse oma perele, viiakse üle haridussüsteemi lastekodusse, sotsiaalkindlustussüsteemi pansionaadi või antakse üle lapsendamiseks või eestkostele.

Lastekodu on ka riiklik õppeasutus vanemate surma, vanemlike õiguste äravõtmise või muude seaduses sätestatud asjaolude tõttu vanemliku hoolitsuseta jäänud või selle puudumise tõttu riigi abi vajavatele lastele, kelle ülalpidamine, kontrollimine, on tagatud 3-18-aastaste laste areng, haridus ja kasvatus. Samuti on erinevad lastekodud eelkooliealistele (3-7 a), kooliealistele (7-18 a) ja segatüüpi lastele. Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi andmetel on Venemaal kokku üle 1012 lastekodu, milles riik toetab umbes 48,3 tuhat inimest. Lastekodusse saab vastu võtta lapsi lastekodudest, eraisikutelt (sh vanemad, sugulased), Siseministeeriumi süsteemi vastuvõtukeskustest. Lastekodu põhiülesanne on tagada lastele tingimused kasvamiseks ja hariduseks, iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks väljaspool asutuse seinu, abi elukutse valikul ja tööle asumisel. Nad, nagu ka lastekodu, varustavad oma hoolealuseid kõige vajalikuga, sealhulgas toidu, riiete, jalanõude, kehtestatud standardite kohase varustuse, mängud, mänguasjad, koolitarbed. Lastekodu lõpetanuid saab tagastada vanematele, neid asendavatele isikutele või saata ülikooli, kutsekooli, tehnikumi või tööle.

Internaatkool on riigiasutus, mis on mõeldud kooliealiste orbude, samuti lapse õppimis- või arenguprobleemidega perede laste ööpäevaringseks viibimiseks nende ülalpidamiseks, kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks.

Eristada saab mitut tüüpi internaatkoole: - internaatkoolid, kus on üldharidusprogramm lastele, kellel pole tõsiseid probleeme isiklikus arengus; - abiinternaatkoolid kerge vaimse alaarenguga ja hilinenud psühho-kõne arenguga lastele; - eriline, teatud erialade süvaõppega; - Sotsiaalkaitseministeeriumi hallatavad internaatkoolid raske vaimse alaarenguga lastele. Praegu on hakanud järjest rohkem tekkima internaatkoole vanemliku hoolitsuseta jäänud andekatele lastele. Tänapäeval on Venemaal enam kui 83 üldhariduslikku internaatkooli orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste jaoks, milles saab õppida, elada ja kasvada umbes 28,0 tuhat last; 218 vaimu- ja vaimupuudega orbude internaatkooli füüsiline areng, milles on umbes 19 tuhat orvu. Nendes asutustes on enam kui 90% lastest vanemad elavad.

Ajutised kinnipidamiskeskused on lapse ajutise paigutamise vorm, mis on loodud eesmärgiga pakkuda talle spetsialistide kiiret professionaalset abi. Sellist abi vajab laps, kes on kiiremas korras perest eemaldatud, kui on vaja kiiret sotsiaaltoetust või psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Keskuste kõige olulisem töövaldkond on parandus- ja rehabilitatsioonitegevuse korraldamine. Põhimõtteliselt loovad sellised keskused nii sotsiaalkaitseasutused kui ka avalikud organisatsioonid. Tänapäeval on meie riigis üle 150 sotsiaalse rehabilitatsioonikeskuse, need on vanemliku hoolitsuseta laste abistamise keskused, orbude ajutise viibimise keskused.

Riiklikud-avalikud või alternatiivsed organisatsioonivormid

Sellised orbude paigutamise vormid võivad olla pikaajalised või lühiajalised, lapse peres viibimine toimub täieliku riikliku toetuse ja rahaliste toetuste maksmisega nende kasvatamise eest hoolitsenud isikutele.

Perelastekodu (kasupere) on orbude elu korraldamise vorm, mis loodi Nõukogude Lastefondi eestvõttel 1988. aastal.

Seejärel sai see nime "lapsendaja perekond". Kodanikest abikaasasid või vallalisi isikuid, kes on hoolitsenud rohkem kui 8 lapse eest, nimetatakse vanemkasvatajateks; kasuperekonnale pandud lapsi nimetatakse "lapsendatud lasteks" ja sellist perekonda "kasuperekonnaks". Lapsevanemad ja kasvatajad saavad rahalist hüvitist ja nende töö arvestatakse töötaja staaži hulka, laste puhul on lapsed täielikult riigi ülalpidamisel. Sellistes perelastekodudes korraldatakse normaalsele pereelule lähedased tingimused. Pered kasvatavad lapsi vanuses 3 kuni 18 aastat. Lõpetajad naudivad lastekodu hüvesid. Otsuse perelastekodu moodustamise kohta võtab eestkoste- ja eestkosteasutuste ettepanekul vastu kohalik täitevvõim. Perelastekodusse suunamise teostavad riiklikud haridusasutused kohaliku omavalitsuse otsuse alusel. Praegu on kõik Vene Föderatsiooni perelastekodud üle antud "kasuperekonna" staatusesse ja sõlmivad kohalike omavalitsustega erilepingu vastavalt "Kasuperekonna eeskirjadele".
Venemaal on 386 hooldusperet, kus kasvab üle 2,3 tuhande lapse. Viimastel aastatel on aga riigi keerulise sotsiaal-majandusliku olukorra tõttu kasuperede arv märgatavalt vähenenud ning uusi ei teki peaaegu üldse.

Lastekülad - SOS (SOS-Kinderdorf) on eriline alternatiiv pereharidusega lastekodule, vanematest ilma jäänud lastele on loodud kõik mugavad tingimused rehabilitatsiooniks ja õnneliku lapsepõlve edasiseks omandamiseks. Lastekülades kasvatatakse lapsi otse iga konkreetse riigi universaalsete moraalsete väärtuste ja kultuuritraditsioonidega, väljaspool konkreetse religiooni raamistikku.

Vene Föderatsioonis on seni avatud vaid 6 lasteküla, milles on kodu leidnud üle 400 orvu.

Ajutine hoolduspere on lapse paigutamise vorm tema probleemide ajutiseks lahendamiseks spetsiaalselt koolitatud professionaalsete spetsialistide perre, nagu sotsiaaltöötajad, psühholoogid, õpetajad ja arstid, kes aitavad teda ja määravad tema edasise edasijõudmise.

Kasupere (asendus)perekond on üks hoolduspere liike, meie ühiskonna jaoks uus nähtus. Reeglina on sellise hoolduspere tegevus vajalik siis, kui erinevate asjaolude tõttu, näiteks päritolupere kriisiolukord, haigus või vanemate puudumine, on lapsed kiiremas korras perest eemaldatud.

Venemaal ei ole ajutine perekond nii laialt levinud ja levinud kui muud korraldusvormid ning selle põhjuseks on meie riigi majanduslikud ja sotsiaalsed probleemid. Sellise pere peamine eesmärk on säilitada kontakt bioloogiliste vanematega ja viia laps tagasi oma päritoluperre.

Hoolduspere patronaaži all mõistetakse kasuvanema perekonda kasvatatava riiklikku kaitset vajava lapse paigutamise erivormi, säilitades osa eestkostja (usaldusisiku) kohustustest eestkostetava lapse suhtes ja eestkosteasutus (volitatud asutus). Hooldus- ja hoolduspere põhieesmärk on luua soodsad tingimused lapse ajutiseks viibimiseks.

2.1. Orbude isikliku arengu tunnused lastekodus.

Uuringu loogika nõudis probleemide tuvastamist isiklik areng orbud, sealhulgas nende sotsiaalse arengu tunnused.

Orvuks jäämise ja lapse lastekodus viibimise olukorda peavad kõik uurijad pingeliseks ja traagiliseks, jättes tema saatusesse sügava jälje. Suhtumise orbudesse määrab enamikus teostes ettekujutus lapse esialgsest "puudusest", kes on ilma normaalse kasvu ja arengu jaoks äärmiselt olulisest komponendist - täielik. vanemlik perekond.

Vene ja välismaiste psühholoogide tööd näitavad, et tingimustes lastehoiuasutus Internaatkoolis kujuneb erinevalt perekasvatuse tingimustest hoopis teist tüüpi lapse isiksus.

Hilisemad uuringud näitasid, et lastekodulaste arenguprobleeme ei saa samastada ainult lapse ema puudumise tagajärgedega.

Vene teadlaste L. I. tööd on pühendatud orbude isiksuse arengu iseärasustele. Božovitš, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, E.A. Strebeleva, N.N. Tolsty, kelle jaoks on levinud idee lapse arengu "puudujääk" erinevate puuduste tõttu. Need võtavad kokku autorite aastatepikkuse uurimistöö tulemused erinevat tüüpi lastekodudes ja internaatkoolides.

Õpilaste intellektuaalset arengut uurides tuvastati järgmised tunnused: halvasti kujundatud maailmapilt; suurenenud olukorrateadlikkus, vähenenud verbaalne-loogiline mõtlemine.

Suurimaid raskusi ja kõrvalekaldeid lastekodulaste isiksuse normaalsest arengust täheldavad kõik emotsionaalse-tahtelise sfääri uurijad.

Need kõrvalekalded väljenduvad suurenenud ärevuses, emotsionaalses pinges, vaimses väsimuses, emotsionaalses stressis, suurenenud tundlikkuses mitmesuguste takistuste suhtes, soovimatuses raskusi ületada, konformismis, saavutuste ja edu vajaduste vähenemises, suurenenud agressiivsuses, usaldamatuses, kuumas tujus, vaoshoituse puudumises. , liigne impulsiivne aktiivsus, emotsionaalne külmus, endasse tõmbumine, kasvav passiivsus, depressioon, eneses kahtlemine, eneseorganiseerumise vähenemine, sihikindlus, iseseisvuse ebapiisav areng, ebapiisav enesehinnang.

Tundeelu ebatäielikkus lastekodudes põhjustab vanemas eas lastel erinevaid psüühikahäireid ja sotsiaalse kohanemishäireid: mõne jaoks on see kalduvus aktiivsuse vähenemisele, mis toob kaasa apaatia ja suurema huvi asjade vastu kui inimeste vastu; teistel on hüperaktiivsus koos asotsiaalse ja kuritegeliku tegevusega tagasitõmbumisega; paljudel on kalduvus endale tähelepanu tõmbamiseks ühiskonnas provokatiivselt käituda, suutmatus luua tugevaid emotsionaalseid kiindumusi.

Teadusuuringud kommunikatsiooni valdkonnas viis läbi akadeemik V.S. Mukhina näitas, et internaatkoolis kasvav laps ei valda reeglina produktiivset suhtlemisoskust. Võõrandumine, emotsionaalsete kontaktide katkemine teistega, kuni täielik koostöövalmiduse puudumine, suhtlemisoskuse puudumine on kaugel täielik nimekiri arengu kõrvalekalded. Iseloomustades ärikontakte laste ja täiskasvanute vahel, rääkis V.S. Mukhina märgib, et need tekivad hilja ja viiakse läbi primitiivsel kujul. Lastel ei teki aktiivset koostööd, soovi ja oskust täiskasvanutega koos midagi ette võtta. Ka kontaktid eakaaslastega on sisult kehvad ja emotsionaalselt väherikkad. Orvud ei oska iseseisvalt mängida. Väikesel arvul lastel on püsiv kiindumus eakaaslastega.

V. S. Mukhina juhib tähelepanu olulistele moonutustele orbude eneseteadvuse konstrueerimisel. Tulemuseks on: negatiivne suhtumine oma figuurile; võimatus seostada autentset mina iseendaga minevikus ja tulevikus; raskused soo tuvastamisel, mis väljenduvad ebamäärases ja moonutatud ettekujutuses tulevasest soorollist, raskustes soorollistandardite ja käitumisklišeede kujundamisel. Tunnustusnõuete realiseerimine realiseerub sageli eakaaslaste füüsilise jõu ja mõnikord ka antisotsiaalsete käitumisvormide kaudu.

Teadlased pööravad tähelepanu ka olulistele probleemidele lastekodulaste moraalses arengus, mis väljenduvad sagedamini vargustes, vastutustundetuses, nõrgemate mahasurumises ja solvamises, empaatiavõime vähenemises ja kokkuvõttes ebarahuldavas mõistmises või mittemõistmises. -moraalinormide, reeglite ja piirangute aktsepteerimine.

Eriti populaarsete internaatkoolielanike arenguprobleemide hulka loevad teadlased sotsialiseerumisraskused. Sotsialiseerimise keerukuse järgi mõistavad L. V. Bayborodova, L. G. Zhedunova, O. N. Posysoev, M. I. Rožkov "lapse raskuste kompleksi ühe või teise sotsiaalse rolli valdamisel". Nende raskuste tekkepõhjuseid näevad nad „lahknevuses lapsele ühiskonnaga suhtlemisel esitatavate nõuete ja lapse valmisoleku vahel nendeks suheteks”.

Lapse lastekodus kujunemise sotsiaalne keskkond tema jaoks tüüpiliste kontaktide puudumisel (perekond, sõbrad, naabrid jne) viib selleni, et kuvand rollist luuakse orvule saadud kahetise teabe põhjal. laps erinevatest allikatest. Sellega seoses tekivad sageli ebaõiged ettekujutused sotsiaalsetest rollidest ja vale ettekujutus enda sotsiaalsest rollist orvuna. Seda rolli täidab inimene sageli iga oma elu jooksul.

Sotsialiseerumisraskuste tagajärjeks on vähene sotsiaalne kohanemine, sotsiaalne aktiivsus, lastekodulaste sotsiaalne pädevus ja sotsiaalsete väärtuste kujunemine.

Negatiivsed tendentsid õpilaste figuuride kujunemisel püsivad kõigis vanuserühmades ja vanemates vanuserühm avalduvad eelkõige sobivuse vähenemises mitut tüüpi kutsetegevuseks, eranditult vaimses suhtumises ja sotsiaalses suhtluses, suutmatuses mitte ainult luua edukat perekonda, vaid ka seda säilitada.

"Nende jaoks, kes veetsid oma lapsepõlve lastekodu seinte vahel, on oma pere loomine võib-olla kõige kallim unistus, kuid nad ebaõnnestuvad sagedamini kui eakaaslased kodus. Positiivse (ja nagu tavaliselt saadaoleva eeskuju) puudumine negatiivne) näide suhted "vanem-vanem", "laps-vanem" viib orbude väärtusorientatsiooni muutumiseni, raskendab oma pere loomist või viib negatiivse kopeerimiseni. vanemate näited"(G.V. Perekond jne). Nende seas, kes oma lapsed sünnitusmajja hülgavad, on esikohal noored emad orbude hulgast.

Sotsialiseerumise väljakutseid raskendavad ülesanded orbude tahtevaldkonna arendamisel, mis väljenduvad teadmiste puudumises iseseisvate valikute tegemiseks, raskuste ületamiseks, vastutuse kandmiseks isiklike tegude eest, reaalsuse negatiivsete nähtustega silmitsi seismises ja oskuste puudumises. soov saavutuste ja triumfi järele.

Seoses ülalnimetatud ülesannetega orbude arendamisel peavad igat tüüpi lastekodude olulisteks funktsioonideks lisaks moodustamisele, haridusele ja kasvatamisele olema õpilaste korrigeerimine, rehabilitatsioon, kohanemine ja sotsialiseerimine. Need lastekodu funktsioonid teooria kontekstis haridussüsteemid tõstab esile ja uurib T. T. Burlakovat.

Adaptiivne funktsioon on loodud selleks, et aidata lapsel kohaneda uute elutingimustega lastekodus perekonnast eraldamisel, lastekodust lastekodusse kolimisel, kooli astumisel ja internaatjärgses õppes.

Rehabilitatsioonifunktsiooni määramisel tugines T. T. Burlakova “meditsiinilise pedagoogika” doktriinile, mis seab ülesandeks õpetada, kasvatada ja ravida lapsi samaaegselt, s.o kombineeritult, kasutades meditsiinilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi pedagoogilise hooletuse kõrvaldamiseks ning erinevate anomaaliate moodustumine.

Lastekodu rehabilitatsioonifunktsioon on luua väljaspool perekonda kasvanud lapse ümber rehabilitatsiooniruum, korrigeerida “pedagoogilise rehabilitatsiooni” vahendite toel keha, lapse figuuri, tema isikuomaduste ja funktsioonide osaliselt kadunud või nõrgenenud. aspekte, et maksimeerida tema individuaalsete tõenäosuste täielikku arengut (A V. Gordejeva, V. V. Morozov). Taastusravi viiakse läbi sihipärase programmina, mille eesmärk on pakkuda lapsele abi ja toetust tema isikliku arengu probleemide lahendamisel psühholoogiliste ja pedagoogiliste vahendite ja tehnikate sihipärase kasutamise kaudu, kasutades rakendusmeditsiini teadmisi.

Sotsialiseerimisfunktsiooni eesmärk on pakkuda orbudele abi sotsiaalse kujunemise raskuste ületamisel ja seda rakendatakse soodsate tingimuste loomise kaudu nende kaasamiseks süsteemi. avalikud suhted, sotsiaalsete väärtuste omaksvõtt ja sisseelamisjärgne integratsioon ühiskonda.

Orvu lastekodus viibimise esimesel etapil on tema jaoks eriti olulised kohanemis-, rehabilitatsiooni-, parandus- ja kompensatsioonifunktsioonid. Kui asutus neid ülesandeid ei täida, on orvuks jäänud lapse hilisem täielik areng, tema sotsialiseerimine ja tõhus tegevus, mille eesmärk on lapse erinevate väärtuste aktsepteerimine, oluliselt raskendatud ja mõnel juhul võimatu.

Olukorra analüüs võimaldab väita, et orbude isiksusliku arengu tunnustele peavad vastama tegevus, suhtlemine, hariduse ja kasvatuse sisu ning keskkond, kus orvu kujunemine toimub.

Seega määravad orbude isikliku arengu probleemid erinõuded institutsionaalsele keskkonnale, milles nende sotsiaalsete väärtuste süsteem kujuneb. Eksperdid leiavad, et lastekodu keskkonna korraldus peaks olema suunatud lapse eksistentsi eraldiseisvate tsoonide väljaselgitamisele kollektiivsest puht-individuaalseni, ainekeskkonna rikastamist ja arendavate aine-mängualade loomist. Lastekodu keskkond peaks andma lapsele suure valikuvabaduse, varieeruvuse rutiinsete hetkede ja tegevusliikide vahel ning looma talle tundlikult intensiivse keskkonna, eelkutseõppe keskkonna.

Orvuks jäänud lapse jaoks on erakordse tähtsusega suhtlemine õpetajate ja lastekodu õpilaste vahel. Perega laps suhtleb tohutu hulga inimestega. Selles suhtluses, nagu eespool märgitud, valdab ta erinevaid sotsiaalseid rolle. Lastekodus on lapse sümboolseks kujuks õpetaja, see, kes on temaga pidevas suhtluses ja tema arengut suunab. Sellega seoses omandab erakordse tähtsuse õpetaja isiksus ja suhted lastekodus tervikuna: kõik lapsed peavad tundma, et õpetaja ja kõik lastekodu töötajad on tingimusteta aktsepteeritud ja armastatud. Ilma sellise suhtumiseta lapsesse on tema areng oluliselt pärsitud, sest väljaspool lastekodu pole tal kohta, kus armastuse puudumist või puudumist kompenseerida. Armastusel ja vastastikusel lugupidamisel põhinevate suhete loomine kogukonna liikmete vahel, mis on oluliseks tingimuseks orbude edukaks arenguks, saab kasvataja peamiseks ülesandeks. Nende suhete pedagoogiline alus on õpetaja isikliku hariduskäsituse aktsepteerimine ja arendamine, "töövõime mitte ainult organisatsioonilisel ja pedagoogilisel, vaid ka psühholoogilisel ja pedagoogilisel tasandil" kujundamine (A. I. Grigorieva).

Tegevus, mille käigus laps lastekodus väärtusi omaks võtab, peab eristuma suure mitmekesisusega, et laps saaks selle käigus omandada erinevaid oskusi, sotsiaalseid rolle, mõista ja aktsepteerida sotsiaalseid väärtusi.

Selles lõigus kirjeldatud ülesanded on isiklik areng orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed näitavad, et nende sotsiaalsete väärtuste omaksvõtmise edukuse oluline tingimus on ülaltoodud probleemide lahendamine selleks soodsate tingimuste loomise kaudu.

2.2. Probleemid ja küsimused lastekodu orbudega sotsiaaltöö korraldamisel.

Kui vaadata statistilisi andmeid, mis iseloomustavad laste olukorda seoses sotsiaalse orvuks jäämise ja lastekodus viibivate orbude probleemiga, siis viimase 10 aasta andmed näitavad järgmist:

Suurenenud on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste osatähtsus laste hulgas.

Internaatkoolide laste osatähtsus vähenes oluliselt, kuid jäi 1/6-le orbude ja laste arvust. See tähendab, et võib öelda, et orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste osakaal rühmas on muutunud, kuid rühm ise on arvult kasvanud.

Värskelt tuvastatud orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste osakaal jäi samaks, võib öelda, et sotsiaalorbude arv ei vähenenud, paranes vaid vanemliku hoolitsuseta laste kulumehhanism.

Kui orvuks jäämine on lapse perekonna kaotus, lahkuminek sünniperest ja sellest vaatenurgast vaadeldakse olukorda, siis on selliste laste osatähtsus laste hulgas kasvanud. Olukorras radikaalset muutust ei toimunud.

Lastekodulapsed on sageli ärrituvad, ohjeldamatud (sh paljudel psühhofüsioloogilistel põhjustel) ning on sageli lastekodude konfliktide ja suhtlemishäirete põhjuseks. Kuid eksperdid usuvad, et tegemist on kuritegudega lastekodudes – vargusi esineb harva, enamasti pisiasjadega, samuti pole hägustamine üleüldine. Kuigi selle leviku ulatust on raske hinnata, on probleem seotud mitte ainult ja mitte niivõrd lastekodusiseste kontaktidega, vaid välise illegaalse keskkonna ja suhetega, millest lastel õnnestub alati isoleerida.

Kahjuks puudub siiani süsteemne analüüs sotsiaalse orvuks jäämise põhjuste kohta. 90ndatel moodustatud perede gruppi, mis toovad kaasa vanemliku hoolitsuseta laste arvu kasvu, ei ole muude perede kategooriate hulgas uuritud ega tuvastatud. Sotsiaalne orvuks jäämine: olukorra kvalitatiivsed muutused ja kaasaegsed lähenemised probleemi lahendamisele

Vahepeal on just nende perede lapsed need, kes on loonud juba teise põlvkonna düsfunktsionaalseid peresid ja kasvatavad nüüd kolmandat põlvkonda. Sotsiaalne orvuks jäämine on põlvkondlik nähtus. Seda on kõige selgemalt näha lastel, kes on pikka aega kasvanud internaatkoolides, kus on juba 3. põlvkond orbusid.

Samuti tuleb märkida, et riigi tasandil ei räägita piisavalt laste õiguste kaitse tegevuste juhtimise mudelist ja mehhanismist, palju vähem kui selle valdkonna ülesanded ja palju vähem kui teistes sotsiaalvaldkondades. Näiteks hariduse või kindlustusmeditsiini ühtne riigieksam. Ja see viib selleni, et selles vallas tehakse eraldi erinevaid tegevusi, puudub ühtne riiklik poliitika, isegi kuni lapsepõlveteema vastu spekulatiivse huvini.

Kuid on positiivne trend, praegu toodavad lastekodud lastele palju, kuid rahapuuduse tõttu jääb suur hulk projekte realiseerimata. Ja mõned programmid, näiteks orbude kohandamiseks asutuse sees, on lihtsalt võimatud, kuna pärast lastekodu seinte vahelt lahkumist pole orbude jaoks süsteemi ja kaasasolevaid asutusi. Sverdlovski oblasti probleemid orbudega lahendatakse terviklikult.Sverdlovski oblastis arutati 22. märtsil osakondadevahelise projekti “Teiste lapsi pole olemas” ettevalmistamist.

Projekt "Ei ole teiste inimeste lapsi" aastateks 2011–2013 on meetmete kogum, mille eesmärk on realiseerida orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste õigused ja õigustatud huvid, Sverdlovski oblasti valitsusasutuste ainulaadne tegevusprogramm, et parandada. orbude olukord.

Projekti prioriteediks on sotsiaalse orvuks jäämise ennetamine, järkjärguline üleminek laste pansionaadis pidamiselt orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste perekondlikele paigutamise vormidele, riigi toetuse tugevdamine orbudele.

2013. aastaks vähenes Sverdlovski oblastis vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arv laste kogurahvastikus 2,5%-lt 2,2%-le.

Ja Jekaterinburgi linna puuetega laste ja noorukite rehabilitatsioonikeskuse "Talisman" baasil on projekti osana kavas luua orbude ja vanemateta jäänud laste sotsiaalse rehabilitatsiooni piirkondlik baasmetoodiline keskus. hoolitseda.

Selleks, et vanemateta jäänud laps tunneks end emotsionaalselt mugavalt, on see vajalik sotsiaalsed tingimused, mis määravad tema elu, tema füüsiline tervis, tema suhtlemise olemus ümbritsevate inimestega, tema isiklikud õnnestumised. Kuid paraku ei anna keskkond neile peaaegu kõigis asutustes, kus kasvatatakse orbusid, eneseteostuseks mingit motivatsiooni. Kuid selles valdkonnas on veel lahendusi, föderaalsel tasandil on vaja tagada lastele staatus, kelle

peredes rikutakse õigusi, samuti reguleerida eestkosteasutuse poolt riiklikku kaitset vajavate lastega töö korraldamise korda.

Sotsiaalne orvuks jäämine: olukorra kvalitatiivsed muutused ja kaasaegsed lähenemisviisid tuvastatud juhtumi probleemi lahendamiseks, eestkosteasutused - teevad otsuseid juhtumi avamise ja lõpetamise kohta

Piirkonnad peavad suunama suurema osa asutuste ressurssidest statsionaarselt ja poolstatsionaarselt abistamise vormidelt nõustamis- ja klubivormidesse kogukonnas, et töötada laste ja nende peredega.

Samuti on laste õiguste kaitse tegevusvaldkonnas oluline teenuste konkurentsipõhise tellimise mehhanismide juurutamine, et luua pakkujatele konkurentsivõimeline keskkond, suurendada teenuste kättesaadavust, et teenuseid saaks rakendada olemasolevatel alustel. antud territoorium. Ja siis on positiivsed näha.

Järeldus

Orvuks jäämine on sotsiaalne nähtus, mis peegeldab vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude olemasolu ühiskonnas, nimelt lapsed, kelle vanemad on surnud, samuti lapsed, kelle vanematelt on ära võetud vanemlikud õigused või kelle kohus tunnistab need ebakompetentseks; lapsed, kelle vanemaid on tunnustatud kohus kui teadmata puudub või on äravõtmise kohtades testament jne.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud ja lastekodus üles kasvanud orbude probleemid on väga ulatuslikud.

Lapsed ei saa oma isiksuse vajalikku arengut, võimaldades neil ületada oma klassikaline sotsiaalne ja psühholoogiline infantilism, alistuv, psühholoogiliselt sõltuv käitumine, mis muudab nad peaaegu kaitsetuks nende asotsiaalsete mõjude suhtes.

Lastekodus olemasolev sotsiaalsüsteem ei arenda lastes oskusi rasketest elusituatsioonidest üle saada, psühholoogilist kaitset ja korrektset käitumist stressiolukorras. Selle tulemusena tekivad neil kergesti tundlikud häired ja hälbiv käitumine.

Sotsiaaltöös orbudega ei ole peamine unustada, et hooldajapõlve kasvatus ja haridus seisneb selles asutuses lastega vahetult kokku puutuvate spetsialistide erialastel teadmistel ja omadustel.

Praegu võetakse riigi tasandil meetmeid praeguse õhustiku ületamiseks. Käimas on aktiivne töö orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste uute hooldusvormide juurutamiseks - selleks on perelastekodu, kasupere, hoolduspere jne.

Bibliograafia

2. Shipitsina L.M. Orbude psühholoogia. - Peterburi. 2005. Alates 627

3. Venemaa lapsendamise institutsiooni ajaloo kohta vt: Nechaeva A.M. Perekonnaõigus. lk 267-274. C 783

4. Antonova L.N., Kotova A.I., Koshman S.N., Martšenko V.P.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste perevormide väljatöötamine Moskva oblastis. Aruanne Moskva piirkonna haridusministeeriumile, 16. juuni 2008. a.

5. Laste paigutamise perevormide uuenduslikud mudelid -

orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed: kogu M.:

Riiklik Perekonna- ja Hariduse Uurimise Instituut, 2007.

6. Shipitsina L.M. Orbude psühholoogia. Peterburi, 2005.

7. Dementjeva I. Lapsed, kes vajavad valitsuse abi ja tuge // Sotsiaalpedagoogika - 2003. Nr 3. – Lk.69-72.

8. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste perekorralduse ja hariduse sotsiaalsed ja pedagoogilised tehnoloogiad: Kasvatusmeetod. toetust / Toim. G.I. Klimantova. – M.: Kirjastus RGSU, 2008. – 192 lk.

9. Maksimov E. Ajalooline ja statistiline essee heategevusest ja avalikust heategevusest Venemaal. Peterburi, 1994.

10. Burlakova, T. T. Lastekodu humanistlik haridussüsteem: L.N. filosoofiliste ja pedagoogiliste ideede rakendamine. Tolstoi Jasnaja Poljana lastekodu praktikas / T. T. Burlakova. - Tula: Tula kirjastus. piirkond Hariduse Arengu Instituut, 2001.- 265 lk.
11. Lastekodu laste haridus ja areng: Lugeja / Toim.-koost. N.P. Ivanova.- M.: APO, 1996.- 104 lk.

Märksõnad

ISESEISVUS / ORBUDE JA LASTE ISESEISVUS / / SOTSIAAL-HARIDUSTÖÖ / ORBUDE JA LASTE ISESEISEVUSE KUJUNDAMINE/ISESEISVUS/ ORBUDE JA VANEMA HOOLITAMATA JÄÄNUD LASTE ISESEISVUS/ SOTSIAAL-PEDAGOOGIAALNE TÖÖ / ORBUDE JA LASTE ISESEISVUSE KUJUMINE ILMA VANEMAHOOLITAMATA

annotatsioon teaduslik artikkel kasvatusteaduste kohta, teadusliku töö autor - Druzhinina Anastasia Aleksandrovna

Iseseisvasse ellu astudes seisavad internaatkooli lõpetajad, kus täiskasvanud otsustasid kõik nende eest, kus lastel puudus kogemus erinevate iseseisva elu ülesannete elluviimisel, silmitsi paljude probleemidega, mis tunduvad neile lahendamatud. Sellega seoses on üks prioriteetseid ülesandeid orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise valdkonnas parandada nende asutuste töösüsteemi laste kasvatamiseks ja koolitamiseks, valmistades neid ette iseseisvaks eluks pärast asutusest lahkumist. . Probleemvaldkond, sotsiaalne ja riiklik taotlus aktualiseerivad uurimisülesannet protsessi korraldamise põhisuundade otsimisel orbude ja laste iseseisvuse kujundamine, jäänud vanemliku hoolitsuseta. Uurimistöö analüüsi käigus teoreetiliselt sotsiaal- ja pedagoogiline töö lastega toodi välja lastega sotsiaaltöö korraldamise põhimõtted, millest tuleb selle tegevuse läbiviimisel kinni pidada. Uuritud on lapse iseseisvuse kujunemise kujunemist sotsiaalse ja pedagoogilise probleemina. Laste iseseisvuse kujunemise protsess on sotsiaalpedagoogiline protsess, mille käigus mõjutavad sisemised ja välised tegurid. Meie arvates organisatsioonis sotsiaal- ja pedagoogiline töö orbude ja lastega, jäänud vanemliku hoolitsuseta, kui laste erikategooria, on vaja toetuda uutele arengutele ja teema uurimisele ajaloolise ja võrdleva lähenemise vaatenurgast. Uute objektiivsete lähenemisviiside väljatöötamine orbude ja laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate iseseisva elu oskuste taseme hindamiseks, jäänud vanemliku hoolitsuseta, aitab kaasa sotsiaal- ja pedagoogiliste programmide väljatöötamisele ja elluviimisele, mille eesmärk on: arengukeskkonna ja kohanemisvõimelise haridussüsteemi loomine; parandus- ja arendustöö tegemine lastega; intellektuaalsete ja kognitiiv-emotsionaalsete protsesside korrigeerimine; suhtlemisoskuste arendamine; integreerumine ühiskonda täisliikmetena; iseseisva elukogemuse pakkumine enne lastekodust lahkumist; orbude ja laste iseseisva toimetuleku oskuste kujunemise sotsiaalpedagoogilise jälgimise tehnoloogia kasutuselevõtt, jäänud vanemliku hoolitsuseta.

Seotud teemad kasvatusteaduste alased teaduslikud tööd, teadusliku töö autor on Družinina Anastasia Aleksandrovna

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisva toimetuleku oskuste kujunemise diagnoosimine

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisva toimetuleku oskuste kujunemise diagnostika kui sotsiaaltöö tehnoloogia

  2018 / Deeva Elena Viktorovna, Boldina Marina Aleksandrovna

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste saatmine iseseisvaks eluks valmistumisel

  2015 / Deeva Jelena Viktorovna

• Uuenduslikud kogemused orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate iseseisva elu oskuste arendamise probleemide lahendamisel

  2015 / Družinina Anastasia Aleksandrovna

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate iseseisva toimetuleku oskuste arengu jälgimine

  2015 / Garashkina Natalja Vladimirovna, Družinina Anastasia Aleksandrovna

• Koolilõpetajate toetus koolilõpetajatele kui tehnoloogia lastega sotsiaaltööks

  2014 / Išmatova Alla Radikovna, Bondartšuk Tatjana Vasilievna

• Õpetajate tegevused orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste kohanemise toetamiseks

  2015 / Osipova Natalia Vladimirovna

• Valitsusasutuste, omavalitsuste, avalik-õiguslike organisatsioonide, õppejõudude vahelise suhtluse probleemid orbude kohanemise toetamiseks

  2016 / Osipova Natalia Vladimirovna

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste perre paigutamist soodustavate keskuste lõpetajate sotsiaalne kohanemine

  2017 / Kuzina Irina Gennadievna, Stekolštšikova Anastasia Aleksandrovna

• Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sõltuvuskäitumine kui kõrvalekalde erivorm

  2017 / Mast Svetlana Viktorovna.

ORBUDE JA LASTE ISESEISVUSE KUJUNDAMISE SOTSIAAL-PEDAGOOGILISE TÖÖ PEAMISED SUUNAD VANEMA HOOLITAMATA JÄÄNUD

Iseseisvasse ellu astudes seisavad hooldekodude lõpetajad, kus kõik nende eest otsustavad täiskasvanud, kus lastel puudus erinevate abistava elamise ülesannete täitmise kogemus, silmitsi paljude lahendamatutena tunduvate probleemidega. Sellega seoses on üks esmatähtsaid ülesandeid orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise valdkonnas nende asutuste süsteemide täiustamine sinna paigutatud laste hariduse ja koolituse tagamiseks, valmistades neid ette iseseisvaks eluks pärast asutusest vabanemist. institutsioon. Sotsiaalpedagoogilise töö probleemvaldkond, sotsiaal- ja avaliku taotluse uurimine aktualiseerib ülesande leida orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisvuse kujunemise protsessi korralduse põhisuunad. Lastega tehtava sotsiaalpedagoogilise töö teooria alaste uuringute analüüs tõi välja lastega tehtava sotsiaaltöö korraldamise põhimõtted, millest tuleb selle tegevuse elluviimisel kinni pidada. Uuritakse lapse iseseisvuse kujunemist kui sotsiaalset ja pedagoogilist probleemi. Laste iseseisvuse kujunemise protsess on sotsiaalpedagoogiline protsess, mis integreerib sisemiste ja väliste tegurite mõju. Meie arvates on orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega kui laste erikategooriaga sotsiaalpedagoogilise töö korraldamisel vaja toetuda teema uutele arengutele ja uuringutele ajaloolise ja võrdleva käsitluse vaatenurgast. Uute objektiivsete lähenemisviiside väljatöötamine orbude ja vanemate hooleta jäänud laste eluoskuste taseme hindamiseks üliõpilaste ja vilistlasorganisatsioonide jaoks aitab kaasa sotsiaalhariduslike programmide väljatöötamisele ja elluviimisele, mille eesmärk on: luua arengukeskkond ja kohanemisvõimeline süsteem. haridus; lastega parandus-arendustöö läbiviimine; kognitiiv-emotsionaalsete protsesside intellektuaalne ja korrigeerimine; suhtlemisoskuste kujundamine; ühiskonda integreerimine täisliikmete õigustega; anda iseseisva elu kogemust enne lastekodust vabanemist; orbude ja vanemate hooleta jäänud laste eluoskuste kujunemise sotsiaalse ja pedagoogilise monitooringu tehnoloogiate juurutamine.

Teadusliku töö tekst teemal “Sotsiaal- ja pedagoogilise töö põhisuunad orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisvuse arendamisel”

UDC 36+378

SOTSIAAL- JA PEDAGOOGILISE TÖÖ PEAMISED SUUNAD ORBUDE JA VANEMAHOOLITAMATA LASTE ISESEISVUSE KUJUNDAMISEKS1

© Anastasia Aleksandrovna DRUZHININA

nime saanud Tambovi Riiklik Ülikool. G.R. Deržavina, Tambov, Vene Föderatsioon, pedagoogikateaduste kandidaat, sotsiaal- ja pedagoogilise kasvatuse osakonna dotsent, e-post: [e-postiga kaitstud]

Iseseisvasse ellu astudes seisavad internaatkooli lõpetajad, kus täiskasvanud otsustasid kõik nende eest, kus lastel puudus kogemus erinevate iseseisva elu ülesannete elluviimisel, silmitsi paljude probleemidega, mis tunduvad neile lahendamatud. Sellega seoses on üks prioriteetseid ülesandeid orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise valdkonnas parandada nende asutuste töösüsteemi laste kasvatamiseks ja koolitamiseks, valmistades neid ette iseseisvaks eluks pärast asutusest lahkumist. . Sotsiaal- ja pedagoogilise töö probleemvaldkond, sotsiaal- ja riiklik taotlus aktualiseerivad uurimisülesannet leida põhisuunad orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisvuse kujunemise protsessi korraldamiseks. Lastega tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö teooria alaste uuringute analüüsimise käigus selgitati välja lastega tehtava sotsiaaltöö korraldamise põhimõtted, millest tuleb selle tegevuse läbiviimisel kinni pidada. Uuritud on lapse iseseisvuse kujunemist kui sotsiaalset ja pedagoogilist probleemi. Laste iseseisvuse kujunemise protsess on sotsiaalpedagoogiline protsess, millesse integreeritakse sisemiste ja väliste tegurite mõju. Meie arvates on orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega kui laste erikategooriaga sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamisel vaja toetuda uutele arengutele ja teema uurimisele ajaloolise ja võrdleva käsitluse vaatenurgast. Uute objektiivsete lähenemisviiside väljatöötamine orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate iseseisva elu oskuste taseme hindamiseks aitab kaasa sotsiaal- ja pedagoogiliste programmide väljatöötamisele ja elluviimisele, mille eesmärk on: arengukeskkonna ja kohanemisvõime loomine. haridussüsteem; parandus- ja arendustöö tegemine lastega; intellektuaalsete ja kognitiiv-emotsionaalsete protsesside korrigeerimine; suhtlemisoskuste arendamine; integreerumine ühiskonda täisliikmetena; iseseisva elukogemuse pakkumine enne lastekodust lahkumist; orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisva toimetuleku oskuste kujunemise sotsiaalpedagoogilise jälgimise tehnoloogia juurutamine.

Märksõnad: iseseisvus; orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisvus; sotsiaal- ja pedagoogiline töö; orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisvuse kujundamine.

Kaasaegsetes tingimustes seisab Venemaa riigi ees oluline ülesanne tõhusa lapsepõlvepoliitika väljatöötamisel ja elluviimisel. Sotsiaal- ja pedagoogiline töö lastega on lastealase aktiivse riikliku ja regionaalse sotsiaalpoliitika oluline mehhanism. 1. juunil 2012 kinnitati Venemaa Föderatsioonis Riiklik laste huvide tegevusstrateegia aastateks 2012-2017, piirkondades on välja töötatud ja rakendatud laste huvide tegevusstrateegiaid (programme).

Nende dokumentide analüüs näitas, et peamised suunad riiklik säte lapsepõlve kaitse ja toetamine hõlmab: laste säästmise perepoliitikat; kvaliteetse koolituse ja hariduse kättesaadavus; laste kultuuriline areng ja infoturve; lapsesõbralik tervishoid ja tervislik pilt elu; võrdsed võimalused riiklikult erihooldust vajavatele lastele; laste õiguste ja huvide kaitse ja tagamise ning lapsesõbraliku õigusemõistmise süsteemi loomine.

Kaasaegses sotsiaal-majanduslikus olukorras on eriti oluline

sotsiaal- ja pedagoogiline töö sotsiaalselt probleemsete lastekategooriatega. Statistika järgi satub 15 000 internaatkooli lõpetajast aasta jooksul dokki umbes 5000 inimest, 3000 inimesel puudub alaline elukoht ja 1500 sooritab enesetapu.

Vene Föderatsiooni laste õiguste voliniku andmetel on 2015. aastal vanemliku hoolitsuseta jäänud laste koguarv 493 071 inimest.

Kiireloomuline küsimus on sotsiaal- ja pedagoogilise töö tõhus korraldamine just orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega. Sellel on mitu põhjust.

Esiteks. Olemasolev süsteem sotsiaalne haridus ja erinevatel põhjustel vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsialiseerimine on reformijärgus, kuna seda peetakse praegu ebapiisavalt tõhusaks. Internaatkoolide lõpetajad on enamasti iseseisvaks eluks ette valmistamata, ei oska omandatud teadmisi praktikas rakendada ega oska ühiskonnas orienteeruda ja suhelda. Selle tulemusena viib see noorte sotsiaalse tõrjutuseni ja võib väljenduda antisotsiaalse käitumisena, mis omakorda tekitab nendest stereotüüpse kuvandi, mis on kujunenud noorte silmis. ülejäänud ühiskond (halva pärilikkusega lapsed, kellest pole midagi väärt välja tulla jne).

Teiseks. Alates 2007. aastast meie riigis rakendatud orbude peredesse paigutamise poliitika on andnud tõsiseid positiivseid tulemusi, kuid orbude arvu pole seni suudetud radikaalselt vähendada. Selle üheks põhjuseks on asjaolu, et põhikontingendiks on lapsed, kes on olemasolevat soodustuste süsteemi ning ühiskonnaga tehtavat haridus- ja teabetööd arvestades vähenõudlikud. Nende hulka kuuluvad: teismelised lapsed (üle kümne aasta vanused); puuetega lapsed, sealhulgas puudega lapsed; lasterikaste perede lapsed. Loomulikult on võimatu kõiki lapsi perekondadesse paigutada ja teatud arv internaate on olemas, kuid edendada

see on vajalik, sest uuringud näitavad, et lapsed, kes olid pereõppes, kohanevad iseseisva eluga kiiremini.

Iseseisvasse ellu astudes seisavad internaatkooli lõpetajad, kus täiskasvanud otsustasid kõik nende eest, kus lastel puudus kogemus erinevate iseseisva elu ülesannete elluviimisel, silmitsi paljude probleemidega, mis tunduvad neile lahendamatud. Sellega seoses leiavad paljud neist, sagedamini kui pere lapsed, end abituna.

L.L. Mitjajev märgib, et laste internaatkoolis pidamise ja kasvatamise iseärasused viivad selleni, et koolilõpetajatel on sageli sellised omadused nagu sõltuv hoiak; halvasti arenenud omandikontseptsioon; suutmatus korraldada oma majapidamist; suhtlemisraskused olukordades, mis on peres kasvanud lastele üsna lihtsad; usalduse puudumine oma tugevuste ja võimete suhtes; madal enesehinnang; enda tajumine sotsiaalne staatus oluliselt madalam võrreldes perest pärit lapse staatusega; infantilism, ebapiisav enesemääratlus ja võimetus oma elu ennustada; psühholoogiline “kapseldumine”, mis viib lõpetaja soovini olla omandatud elustereotüüpides, piiratud sotsiaalses ruumis; ebasobiv käitumine ühiskonnas, motiveerimata agressiivsus teiste suhtes, soov iga hinna eest tähelepanu tõmmata.

Püüdlused, soovid, lootused, st suhtumine oma tulevikku, on lastekodu õpilaste isiksuse kujunemisel väga olulised. Kuid nagu praktika näitab, on neile omane elada tänase päeva nimel, olulised on kohesed konkreetsed plaanid, mitte kauge tulevik. Kui pikaajalised plaanid ja välja toodud, ei ole need täidetud tegeliku sisuga. Enesekindluse puudumine ja madal enesehinnang viivad selleni, et lastekodunoored ei ole keskendunud oma haridustaseme tõstmisele või elukutse omandamisele, sageli ei tea nad, et selleks on vaja haridust.

koor. Nad loodavad ühiskonnale, riigile ja teistele usaldusisikutele. Seetõttu tekib lastekodude lõpetajatel hirm välismaailma ees ja umbusk selle vastu. Selleks, et noor saaks edukalt ellu siseneda, peab ta teadma ja sisendama vastavaid norme ja väärtusi, omama vastavaid suhtlemisoskusi ning püüdma siseneda teda ümbritsevasse välismaailma.

Orbude asutuse lõpetanute üleminek iseseisvasse ellu on suurte raskustega ja ei ole alati edukas. Täiskasvanuikka jõudes seisab koolilõpetaja silmitsi mitmete probleemidega: eluaseme pakkumine, töö leidmine, igapäevaelu korraldamine, toit, vaba aeg, suhtlemine ühiskonnaga laiemalt jne.

Seetõttu ei saa orbude asutuse lõpetanud sageli ära kasutada pakutavaid sotsiaaltoetusi ja -tagatisi, kaitsta oma õigusi, luua kontakti ümbritsevate inimestega, langeda vägivallakuritegude, vara kaotamisega kaasnevate pettuste ohvriks (eeskätt eluase) ja on seotud antisotsiaalsete kuritegude toimepanemisega.

Sellega seoses on üks esmatähtsaid ülesandeid orbude lasteasutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise valdkonnas parandada nende asutuste töösüsteemi nendes laste kasvatamiseks ja koolitamiseks, valmistades neid ette iseseisvaks eluks pärast koolist lahkumist. institutsioon.

See probleem kajastus Vene Föderatsiooni presidendi D.A. sõnumis. Medvedev Vene Föderatsiooni Föderaalassambleele 30. novembril 2010 ja selle rakendamisele suunatud Vene Föderatsiooni presidendi juhistele, mis seadsid ülesandeks töötada välja ja rakendada sotsiaalse kohanemise ja orbude asutuste lõpetajate toetamise programme.

Sotsiaal- ja pedagoogilise töö probleemvaldkond, sotsiaal- ja riiklik taotlus aktualiseerivad uurimisülesannet leida põhisuunad orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisvuse kujunemise protsessi korraldamiseks.

Lastega sotsiaal- ja pedagoogilise töö teooria alaste uurimistööde analüüsimise käigus

toodi välja lastega sotsiaaltöö korraldamise põhimõtted, millest tuleb selle tegevuse läbiviimisel kinni pidada:

Iga lapse õiguse teadvustamine perekonnas elada ja kasvada;

Iga lapse õiguste kaitsmine ja tervise hoidmine;

Ennetavate ja profülaktiliste tegevuste prioriteetsus;

Iga lapse potentsiaali mõistmine;

Osakondadevaheline koostöö ja sotsiaalne partnerlus laste probleemide lahendamisel;

Interdistsiplinaarsus, keerukus ja sihipärasus lastele sotsiaalteenuste osutamisel;

Valitud meetodite süsteemi vastavus lapse konkreetses olukorras lahendatavatele probleemidele;

Probleemi lahendamisel toetumine hoolealuse füüsilistele ja vaimsetele ressurssidele;

Kasutatavate meetmete ja vahendite tõhususe jälgimine;

Tegevuse sisu, vormide ja meetodite parandused konkreetset olukorda arvestades.

Hetkel on käimas aktiivne uurimustöö orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega tehtava sotsiaal- ja sotsiaalpedagoogilise töö vallas. Uurimuse objektiks on lapse iseseisvuse kujunemine sotsiaalpedagoogilise probleemina.

Sotsiaalpedagoogika seisukohalt on oluline, et riigi tulevik ja areng sõltuvad suuresti kodanike iseseisvusest. Iseseisvus aitab inimesel end edukalt väljendada, ühiskonnaga kohaneda, osaleda nii enda kui ka kogu ühiskonna mitmekülgses arengus. Seetõttu on oluline seda omadust arendada igas lapses.

Isegi M. Montessori pidas peamiseks hariduse ja koolituse vormiks lapse iseseisvat tegevust, mis tema iseseisvust aktualiseerib. “Sa ei saa olla vaba, kui pole sõltumatu,” nii määratles M. Montesso oma positsiooni.

Iseseisvus on isiksuse mitmetahuline terviklik omadus, mis mingil määral määrab tema arengu; see

iseloomustab indiviidi käitumist, tegevusi ja suhteid.

Pedagoogilises entsüklopeedilises sõnaraamatus on iseseisvus määratletud kui „inimese üks juhtivaid omadusi, mis väljendub võimes seada endale teatud eesmärke ja neid iseseisvalt saavutada. Iseseisvus tähendab vastutustundlikku suhtumist inimese tegudesse, võimet tegutseda teadlikult mis tahes tingimustes ja teha ebatavalisi otsuseid.

Sotsiaalpedagoogika sõnaraamatus tõlgendatakse iseseisvust kui "üldistatud isiksuseomadust, mis väljendub algatusvõimes, kriitilisuses, adekvaatses enesehinnangus ning isiklikus vastutustundes oma tegevuse ja käitumise eest".

G.K. Selevko määrab, et iseseisvus seisneb inimese võimes juhinduda oma tegudes oma tõekspidamistest, valmisolekus teadlikult arvestada olukorra iseloomulikke jooni, valitsevaid tingimusi, oskuses mitte mõtlematult aktsepteerida teiste inimeste arvamusi, mitte juhinduda oma tegevuses juhuslikest olukordadest.

I.A. Zimnyaya seob iseseisvuse võimega probleeme produktiivselt lahendada, inimese ettekujutustega suhete normidest teiste inimestega, eneseteadvuse kõrge arengutasemega, enesehinnangu adekvaatsuse, tahteomaduste kujunemisega, vastupidavusega, sihikindlus. Ta peab oluliseks refleksiooni arendamist. Seda omaduste rühma täiendavad enesekontroll ja enesekindlus.

R.S. Nemov juhib tähelepanu selliste tunnuste olulisusele iseseisvuse kujunemisel nagu iseseisvus, indiviidi võime kasutada varem omandatud kogemusi, kohandades seda muutunud olukorraga.

Iseseisvus on inimese kõige olulisem omadus, mis väljendub võimes ja võimes ilma pideva väljastpoolt tuleva juhendamise ja praktilise abita iseseisvalt eesmärke seada ja neid saavutada (sh ebastandardsetes olukordades) sotsiaalselt ja moraalselt vastuvõetavas olukorras. viise.

Iseseisvuse peamised tunnused on:

Oskus seada eesmärki;

Selle saavutamine ilma kõrvalise abi või õhutuseta;

Olukorda ja tingimusi arvestades otsuste tegemine;

Usaldus eesmärgi saavutamise viisi võimalikkuses ja õigsuses;

Vastutustunde ülesnäitamine, initsiatiiv, aktiivsus.

Laste iseseisvuse kujunemise protsess on sotsiaalpedagoogiline protsess, millesse integreeritakse sisemiste ja väliste tegurite mõju.

A.S. Makarenko tõi välja iseseisva inimese kasvatamise olulisuse ja tõi välja kasvatustöö põhisuunad:

Haridus meeskonnas - pere-, tööstus-, haridus- ja algharidus;

Hariduse individualiseerimise meetodite rakendamine;

Laste kaasamine tõelise vastutuse süsteemi;

Laste osalemine erinevates valdkondades tööelu meeskond: iseteenindusest tulemusliku tööni;

Koolituse ja hariduse sidumine tootliku tööga;

mõistlik karistuste süsteem;

Moraalne kasvatus, üldine areng;

Õpetaja kõrge professionaalsus;

Samamoodi mõtlevate õpetajate meeskonna olemasolu.

Meie arvates on orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega kui laste erikategooriaga sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamisel vaja toetuda uutele arengutele ja teema uurimisele ajaloolise ja võrdleva käsitluse vaatenurgast.

Rahvusvahelise tunnustuse on pälvinud J. Korczaki poolt ellu viidud iseseisva isiku kasvatamise kogemus pardatingimustes. Selle kogemuse analüüs, mille viis läbi I.D. Demakova, näitas, et J. Korczakile kuulub üks originaalsemaid 20. sajandil välja töötatud lapsepõlvekontseptsioone, mille põhiideed taanduvad sellele, et lapse elu saab vaadelda vaid ühiskonna taustal. Selle praktika

See kontseptsioon sai oma tehnilise kehastuse J. Korczaki lastekodude sotsiaal- ja pedagoogilise töö korraldamisel, mille eesmärk oli õpilaste võimalikult suur kaasatus ühiskonnaellu:

Lapsed käisid koolis väljaspool lastekodu;

Korczaki lastekodud tegid perega ühist tööd haridustöö lastega; lapsed kohtusid regulaarselt oma vanematega, vanemate tähelepanu juhiti igale sündmusele lapse elus;

Lapsed käisid igal aastal suvekoloonias, kus neil oli võimalus kohtuda ja suhelda maalastega;

Süsteemselt korraldati jalutuskäike ja ekskursioone, mida sageli tehti õpilastega karjäärinõustamistöö eesmärgil;

Endiste õpilastega peeti kontakti kirjavahetuse ja regulaarsete kohtumiste kaudu laste ja nende vahel.

Meie arvates on lastekodulaste iseseisvuse arendamisel vaja toetuda J. Korczaki põhiideedele, rakendades pedagoogilisi tegevusi järgmistes valdkondades, mida suurepärane õpetaja tõi esile:

Õpilaste töökohustuste süsteemi korraldamise kaudu, mis arendas tööoskusi, eneseteenindusoskust, oskust arukalt ja ratsionaalselt korraldada iseseisvas elus vajalikku tööd pärast lasteasutusest lahkumist;

Läbi laste omavalitsuse, mis aitas kaasa õpilaste enesehinnangu kujunemisele, mis kaitses psühholoogiliselt last iseseisvas elus suhete süsteemis;

Sõbralike kohtute tegevuse kaudu, mis aitas kaasa moraalsete ja moraalsed väärtused;

Läbi välismaailmaga suhtlemise - kohtumised vanematega, lastekodu lõpetanutega, ekskursioonide ja jalutuskäikude korraldamine jne;

Läbi laste tasustamise kui kauba-raha suhete valdkonna teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise viisi.

Oluline on arvestada, et iseseisvuse edendamine nõuab süsteemist üleminekut

otsene väline kontroll lapse tegevuse üle kaudsele pedagoogilisele mõjutamisele temale arengukeskkonna loomise kaudu, kus iga laps saab iseseisva tegevuse kogemusi.

Iseseisvuse kujunemise protsessis on vaja pöörata tähelepanu inimese omandatava elukogemuse tähendusele, kultuuritraditsioon, sealhulgas leibkonna tasandil.

ON. Cohn rõhutas, et iseseisvust soodustab kogu elustiil, mis innustab inimest juba varasest lapsepõlvest teatud toiminguid sooritama ja nende eest vastutust kandma.

Üks vahend lastekodulaste sotsialiseerumisraskustest ülesaamise võime arendamiseks on laste tegevus, mis on sisult ja korraldusvormilt mitmekesine nii asutustes endas kui ka väljaspool seda. Selliste tegevuste aluseks on olukorrad, kus lapsel on võimalus valida, õppida oma valikut põhjendama, ennast proovile panema ja oma võimeid määrama, iseseisvalt otsustama, uutes tingimustes lihtsalt ja kiiresti orienteeruma, paindlikult keskkonnamõjudele reageerima ja valdama. erinevad sotsiaalsed rollid.

Lastekodulaste iseseisvuse arendamise oluliste valdkondade hulgas on:

Asutuse arengukeskkonna ja adaptiivse süsteemi loomine;

Korrigeeriva ja arendava, sotsiaalse kohanemistöö tehnoloogiate tutvustamine;

Lapse isiksuse arendamine, kasutades maksimaalselt ära tema potentsiaali, tugevusi ja võimeid;

Iseseisva elukogemuse võimaluste pakkumine enne lastekodust lahkumist;

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi iseseisvuse kujunemiseks enne ja pärast lõpetamist.

Pedagoogilisest aspektist on oluline korraldada koolilõpetajate sotsiaalse edukuse monitooring, mille käigus tuleks määrata pedagoogilise tegevuse elluviimise objektiivsed näitajad eelnimetatud valdkondades. Näidata-

Meie arvates on lõpetajate edu ja õppetegevuse tulemuslikkuse võtmetegurid:

Arendatakse lastekodu õpilaste iseseisvate otsuste tegemise oskust;

Tegevuste struktuuri valdamine elluviimiseks tehtud otsus;

Oma tegude eest vastutustunde arendamine.

Neid näitajaid on võimalik saavutada ainult siis, kui on täidetud mitmed tingimused.

1. Laste kompleksne diagnostika ja rehabilitatsioon, mis hõlmab laste kohanemisvalmiduse ja tööalase enesemääramise individuaalset kujundamist; personaalselt kohandatud hoiakute järkjärguline kujunemine enda kui edasise elu ja tööalase tegevuse subjekti suhtes.

2. Elamistingimuste ja suhete loomine asutuses täiskasvanute ja laste vahel, võimaldades kõigil tunda emotsionaalset mugavust, maandada pingeid ja ärevust.

3. Laialdaste võimaluste loomine loominguliseks ja muuks tegevuseks, mis aitab kaasa isiklike ja sotsiaalselt oluliste võimete maksimaalsele realiseerumisele.

4. Sotsiaalse ja isikliku mobiilsuse arendamine, oskus hinnata elusituatsiooni ja teha adekvaatseid otsuseid vastavalt sellele.

5. Lastekodu ja täiendavate õppeasutuste vaheline suhtlus.

Internaatõppeasutuste uuenduslike protsesside analüüs viitab nii nende tegevuse sisemiste, struktuuriliste ja organisatsiooniliste aluste aktiveerumisele kui ka välistele - kogu ühiskonna kaasamisele orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste probleemidesse. Huvitavad ja uuenduslikud selles osas on: lastekodu lõpetanute internatsionaalseks kohanemiseks rehabilitatsioonikeskuste loomise kogemus; koostöö laiendamine lastekodude õppejõudude ja teadlaste rühmade vahel, et lahendada laste tervise- ja vaimne areng; nõudeid arvestades personali väljaõppe ja ümberõppe läbiviimine

laste ja nende õpetajate uued tavad ja vajadused.

Käimasolevad ja käimasolevad projektid orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega töö parandamiseks võivad hõlmata muid tegevusvaldkondi:

Orbude asutuste uute mudelite väljatöötamine;

Perekeskkonnale lähedase keskkonna loomine asutuses, pakkudes mitte ainult väliseid muutusi (korterid, segaealised rühmad), vaid ka muutusi laste ja täiskasvanute vahelistes suhetes, kontaktide kvalitatiivset mitmekesisust sotsiaalses keskkonnas;

Haridusprotsessi individualiseerimist tagavate meetodite ja vormide tutvustamine;

Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine asutuste ellu;

Õpilaste sotsiaalse kogemuse laiendamine arendamise ja rakendamise kaudu uuenduslikud tehnoloogiad indiviidi elu enesemääramine muutuvas maailmas;

Orvuks jäänud lapsele isiklikult sisuka hariduse andmine;

institutsioonide majandusliku sõltumatuse tugevdamine;

Tööjõukoolituse kui elulise enesemääramise aluse keskkonna loomine;

Asutuse poolt koos eestkoste- ja eestkosteasutustega iseseisvasse ellu sisenemise ja perekonnaga sidemete taastamise programmide väljatöötamine;

Uute juhtimisvormide juurutamine orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutustes;

Uute käsitluste kujundamine orbude asutustes õppetöö sisule ja hindamisele;

Sidemete loomine ja hoidmine teadusasutuste ja meeskondadega, et muuta teadusliku ja metoodilise töö vorme ja meetodeid.

Õpilaste ettevalmistamiseks iseseisvaks eluks on vajalik võimalusel kaasata neid erinevat tüüpi tegevustesse, korraldades seeläbi sotsiaalselt ja moraalselt täisväärtuslikku elutegevust.

Vastavalt A.V. Mudrika, iseseisvuse kujunemisele aitab kaasa perekasvatuse demokraatlik stiil, mille puhul vanemad püüavad luua noorematega soojasid suhteid, kaasata neid probleemide lahendamisse ning julgustada algatusvõimet ja iseseisvust.

Vastavalt soovitustele orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate sotsiaalse kohanemise regionaalse programmi väljatöötamiseks ja elluviimiseks sihipärast tööd orbude ettevalmistamiseks edaspidiseks eluks ühiskonnas, ületamiseks nn. "Lõpetamiskriis", mis on seotud orbude asutuse lõpetanute üleminekuga reguleeritud elust asutuses iseseisvale valikule ja otsustamisele, peaks algama hetkest, kui sellised lapsed internaatkooli astuvad.

See töö hõlmab muu hulgas:

Pereõppe tingimustele lähedaste tingimuste loomine asutuses (sealhulgas eriealiste kujundamine pererühmad", alaliste õpetajate olemasolu rühmades);

Õpilaste hariduse, rehabilitatsiooni ja sotsiaalse kohanemise programmide väljatöötamine ja rakendamine, pakkudes neile igakülgset individuaalselt orienteeritud psühholoogilist, meditsiinilist, pedagoogilist ja sotsiaalset tuge ning sisaldades marsruute orbude õppeasutuse lõpetanute koolist lahkumise järgseks kohanemiseks, võttes aluseks nende hinnangul. tegelikud vajadused ja võimalused;

Õpilastele kvaliteetse hariduse pakkumine, erialase enesemääramise ja neile konkurentsivõimeliste ametite leidmise alase töö korraldamine;

Õpilaste seaduskuuleka käitumise kujundamine.

Orbude asutuste õpilaste ja lõpetajate tugisüsteemis saab positiivset rolli mängida nn. “mentorlus”, mis eeldab igaühe jaoks olulise täiskasvanu olemasolu kooli lõpetamise eel- ja lõpetamisperioodil. Selliste täiskasvanute hulka võivad kuuluda eelkõige õpilaste (lõpetajad) sugulased või tuttavad, orbude asutuse töötajad või

teise selle kategooria laste sotsiaalse kohanemise küsimustega tegeleva organisatsiooni töötajad (kutseõppeasutused, ettevõtted, orbude asutuste lõpetanute internaatjärgse kohanemise keskused, ühiskondlikud organisatsioonid), vabatahtlikud.

Piirkondlikesse programmidesse orbude asutuste lõpetajate sotsiaalseks kohanemiseks pensionijärgsel perioodil on soovitatav kaasata järgmised peamised töövaldkonnad: piirkondliku seadusandluse täiustamine orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise tagamise valdkonnas; süsteemi loomine orbude asutuste lõpetanute sotsiaalse kohanemise protsessi juhtimiseks, sealhulgas:

Orbude asutuste lõpetajate arvu registreerimissüsteemi organiseerimine regionaalsel tasandil, vajadus luua neile hariduse saamiseks tingimused, tagada nende tööhõive, sotsiaalteenused, nende tingimuste kättesaadavus, asjakohaste andmete loomine ja säilitamine. pangad;

Orbude asutuste lõpetanute sotsiaalse kohanemise töö korraldamise eest vastutava struktuuri kindlaksmääramine, osakondadevahelise suhtluse koordineerimine selles valdkonnas;

Infrastruktuuri arendamine orbude asutuse lõpetanute koolist lahkumise järgseks kohanemiseks, sh diferentseeritud organisatsioonide võrgustiku loomine, mis tagab orbude asutuse lõpetajate sotsiaalse kohanemise;

Orbude lasteasutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise alase töö tulemuslikkuse jälgimine ja hindamine vastavate näitajate ja näitajate süsteemi alusel;

Orbude õppeasutuse lõpetanute õiguste kaitse tagamine, sh mehhanismide loomine nende õiguste ja õigustatud huvide rikkumise kohta kaebuste esitamiseks;

Programmide elluviimine õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamiseks pärast lõpetamist orbude asutustes;

Orbude asutuste lõpetajatele võimaluse pakkumine jätkata haridusteed mis tahes õppeasutuses Vene Föderatsiooni moodustava üksuse territooriumil, sealhulgas nende sotsiaalsüsteemis

hariduslik ja psühholoogiline tugi tingimustes haridusprotsess;

Mentorite/kuraatorite instituudi kasutamisel põhinevate uuenduslike abi- ja tugitehnoloogiate väljatöötamine ja juurutamine, individuaalne lähenemine pensionijärgse toetuse korraldamisel;

Orbude koolitamine piirkondlikul tööturul konkurentsivõimelistel kutsealadel ja edasise ametialase kasvu perspektiiviga töölevõtmine;

Orbude asutuste lõpetajatele eluruumidega varustamine;

Erinevate asutuste ja asutuste töötajate pideva väljaõppe, ümberõppe ja täiendõppe korraldamine, mis tegelevad orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemisega;

Orbude asutuse lõpetajate endi ressursside aktiivne kasutamine nende sotsiaalse kohanemise küsimuste lahendamisel (ühingute loomine, tugiklubid orbude asutuse lõpetajatele);

Osakondadevahelise suhtluse korraldamine, riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste suhtlus valitsusväliste struktuuridega, sealhulgas avalik-õiguslikud ja usulised ühendused, mittetulundusühingud, vabatahtlikud, äriringkonnad, orbude asutuste lõpetanute sotsiaalse kohanemise probleemide lahendamisel;

Teabetoe pakkumine orbude asutuste lõpetajatele sotsiaalse kohanemisprogrammide läbiviimiseks meedia abil, positiivse hoiaku kujundamine ühiskonnas orbude asutuse lõpetajatesse.

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste organisatsioonide õpilaste ja lõpetajate iseseisva toimetuleku oskuste taseme hindamise uute objektiivsete lähenemisviiside väljatöötamine aitab kaasa sotsiaal- ja pedagoogiliste programmide arendamisele ja elluviimisele, mille eesmärk on:

Areneva keskkonna ja kohanemisvõimelise haridussüsteemi loomine;

Lastega parandus- ja arendustöö läbiviimine, mis hõlmab varajast sotsiaalset kohanemist, s.o kodulähedaste tingimuste loomist;

Lapse isiksuse arendamine, kasutades maksimaalselt ära tema rehabilitatsioonipotentsiaali ja kompenseerivaid võimeid;

Intellektuaalsete ja kognitiiv-emotsionaalsete protsesside korrigeerimine;

Suhtlemisoskuste kujundamine;

Integratsioon ühiskonda täisliikmena;

Iseseisva elukogemuse pakkumine enne lastekodust lahkumist ("korterite" loomine, kus õpilastel on võimalus mõnda aega elada täiesti iseseisvalt);

Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisva toimetuleku oskuste kujunemise sotsiaalpedagoogilise jälgimise tehnoloogia juurutamine.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Sotsiaaltöö alaealiste peredest loata lahkumise probleemi lahendamiseks: tehnoloogiline lähenemine // Sotsiaal-majanduslikud nähtused ja protsessid. Tambov, 2014. Nr 9. Lk 139-147.

2. Kichigina T.S. Orbude sotsialiseerimine kutsekõrgkoolis: abstraktne. dis. ...kann. ped. Sci. M., 2012.

3. Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses laste õiguste volinik. URL: http://www.rfdeti.ru (juurdepääsu kuupäev: 28.04.2015).

4. Mityaev L.L. SOS Lasteküla kui arengukeskkond orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele: abstraktne. dis. ...kann. ped. Sci. M., 2005.

5. Soovitused orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate sotsiaalse kohanemise piirkondliku programmi väljatöötamiseks ja elluviimiseks. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167 (juurdepääsu kuupäev: 28.04.2015).

6. Montessori M. Teadusliku pedagoogika meetod, mida rakendatakse laste kasvatamisel lastekodudes. M., 1993.

7. Tšukova N.G. Gümnaasiumiõpilaste iseseisvuse arendamine polütehniliste oskuste omandamise protsessis: lõputöö kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. M., 1977.

8. Pedagoogiline entsüklopeediline sõnaraamat / ptk. toim. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Sotsiaalpedagoogika sõnaraamat / autor.-koost. L.V. Mardakhajev. M., 2002.

10. Selevko G.K. Enesearengu koolitus. Jaroslavl, 1996.

11. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. M., 2005.

12. Nemov R.S. Psühholoogia: 3 raamatus. M., 1995. Raamat. 2. Kasvatuspsühholoogia.

13. Pleshivtsev V.V. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisvuse tõstmine: lõputöö kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. M., 2010.

14. Pedagoogika / toim. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Janusz Korczaki pedagoogiline kreedo // Lapse õigus austusele. Janusz Korczaki pedagoogika ja kaasaegne lapse aitamise kogemus: kogumik. Peterburi, 2001, lk 9-70.

16. Demakova I.D. Janusz Korczaki ideed kaasaegse pedagoogika kontekstis: kogemused ja mõtted // Lapse õigus austusele. Janusz Korczaki pedagoogika ja kaasaegne lapse aitamise kogemus. Peterburi, 2001. Lk 71-82.

17. Kolchanova L.S. Nooremate kooliõpilaste iseseisvuse kasvatamine kehalise kasvatuse ja tervisetegevuses: lõputöö kokkuvõte. dis. ...kann. ped. Sci. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Iseseisvuse psühholoogia // Tervisepedagoogika. M., 1992. S. 268-274.

19. Gorovaja V.I. Orbude lasteasutuste õpilaste iseseisvaks eluks ettevalmistamise probleemid // Lastekodu. M., 2009. nr 32 (3).

20. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Iseloom. M., 1975.

21. Mudrik A.V. Sotsiaalpedagoogika. M., 2005.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Sotsial"naya rabota po resheniyu problemy samovol"nykh ukhodov nesovershennoletnikh iz semey: tekhnologicheskiy podkhod // Sotsial"no-economic yavleniya i protsessy. Tambov, 2014. Nr. 9. S. 139. S. 139.

2. Kichigina T.S. Sotsializatsiya detey-sirot v usloviyakh professionaalne "nogo kolledzha: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2012.

3. Upolnomochennyy pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po pravam rebenka. URL: http:// www.rfdeti.ru (andmed obrashcheniya: 28.04.2015).

4. Mityaev L.L. Detskaya derevnya SOS kak razvivayushchaya sreda dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popeceniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2005.

5. Rekomendatsii po razrabotke i realizatsii regional"noy programy sotsial"noy adaptatsii vypusknikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popeceniya roditeley. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167 (andmed: 28.04.2015).

6. Montessori M. Meetod nauchnoy pedagogiki, primenyaemyy k detskomu vospitaniyu v Do-makh rebenka. M., 1993.

7. Tšukova N.G. Razvitie samostoyatel "nosti uchashchikhsya starshikh klassov v protsesse ovladeniya politehnicheskimi umeniyami: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 1977.

8. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar" / gl. red. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Slovar "po sotsial" noy pedagogike / avt.-sost. L.V. Mardakhajev. M., 2002.

10. Selevko G.K. Samorazvivayushchee haridus. Jaroslavl, 1996.

11. Zimnyaya I.A. Pedagoogiline psühholoogia. M., 2005.

12. Nemov R.S. Psikholoogia: v 3 kn. M., 1995. Kn. 2. Psikholoogia obrazovaniya.

13. Pleshivtsev V.V. Vospitanie samostoyatel "nosti detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2010.

14. Pedagoogika/pod punane. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Pedagogicheskoe kredo Yanusha Korchaka // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagoogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku: sbornik. SPb., 2001. S. 9-70.

16. Demakova I.D. Idei Yanusha Korchaka v kon-tekste sovremennoy pedagoogika: opyt i razdum "ya // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagoogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku. SPb., 2001. S. 71-82.

17. Kolchanova L.S. Vospitanie samostoyatel "nosti u mladshikh shkol"nikov v fizkul"turno-ozdoro-vitel"noy deyatel"nosti: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Psikhologiya samostoyatel "nosti // Pedagogika zdorov"ya. M., 1992. S. 268-274.

19. Gorovaja V.I. Probleemne podgotovki vospitannikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot k samostoyatel "noy zhizni // Detskiy dom. M., 2009. Nr 32 (3).

20. Leont"ev A.N. Deyatel"nost". Soznanie. Lichnost". M., 1975.

21. MudrikA.V. Sotsiaalne pedagoogika. M., 2005.

Toimetusse saabunud 06.05.2015.

ISSN 1810-0201. BecTHHK Try, BtmycK 8 (148), 2015

ORBUDE JA LASTE ISESEISVUSE KUJUNDAMISE SOTSIAAL-PEDAGOOGILISE TÖÖ PEAMISED SUUNAD VANEMA HOOLITAMATA JÄÄNUD

Anastasiya Aleksandrovna DRUZHININA, Tambovi Riiklik Ülikool, mis sai nime G.R. Deržavin, Tambov, Venemaa Föderatsioon, pedagoogikakandidaat, sotsiaalpedagoogilise hariduse osakonna dotsent, e-post: [e-postiga kaitstud]

Iseseisvasse ellu astudes seisavad hooldekodude lõpetajad, kus kõik nende eest otsustavad täiskasvanud, kus lastel puudus erinevate abistava elamise ülesannete täitmise kogemus, silmitsi paljude lahendamatutena tunduvate probleemidega. Sellega seoses on üks esmatähtsaid ülesandeid orbude asutuse lõpetanute sotsiaalse kohanemise valdkonnas nende asutuste süsteemide täiustamine sinna paigutatud laste hariduse ja koolituse tagamiseks, valmistades neid ette iseseisvaks eluks pärast asutusest vabanemist. institutsioon. Sotsiaalpedagoogilise töö probleemvaldkond, sotsiaal- ja avaliku taotluse uurimine aktualiseerib ülesande leida orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste iseseisvuse kujunemise protsessi korralduse põhisuunad. Lastega tehtava sotsiaalpedagoogilise töö teooria alaste uuringute analüüs tõi välja lastega tehtava sotsiaaltöö korraldamise põhimõtted, millest tuleb selle tegevuse elluviimisel kinni pidada. Uuritakse lapse iseseisvuse kujunemist kui sotsiaalset ja pedagoogilist probleemi. Laste iseseisvuse kujunemise protsess on sotsiaalpedagoogiline protsess, mis integreerib sisemiste ja väliste tegurite mõju. Meie arvates on orbude ja vanemliku hoolitsuseta lastega kui laste erikategooriaga sotsiaalpedagoogilise töö korraldamisel vaja toetuda teema uutele arengutele ja uuringutele ajaloolise ja võrdleva käsitluse vaatenurgast. Uute objektiivsete lähenemisviiside väljatöötamine orbude ja vanemate hooleta jäänud laste eluoskuste taseme hindamiseks üliõpilaste ja vilistlasorganisatsioonide jaoks aitab kaasa sotsiaalhariduslike programmide väljatöötamisele ja elluviimisele, mille eesmärk on: luua arengukeskkond ja kohanemisvõimeline süsteem. haridus; lastega parandus-arendustöö läbiviimine; kognitiiv-emotsionaalsete protsesside intellektuaalne ja korrigeerimine; suhtlemisoskuste kujundamine; ühiskonda integreerimine täisliikmete õigustega; anda iseseisva elu kogemust enne lastekodust vabanemist; orbude ja vanemate hooleta jäänud laste eluoskuste kujunemise sotsiaalse ja pedagoogilise monitooringu tehnoloogiate juurutamine.

Märksõnad: iseseisvus; orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste iseseisvus; sotsiaal-pedagoogiline töö; orbude kujunemine ja laste iseseisvumine ilma vanemliku hoolitsuseta.