Kõne Moskva regioonis töökogemuse põhjal teemal "Innovaatilised tehnoloogiad koolieelsete laste keskkonnahariduseks"; "Innovaatilised tehnoloogiad eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks" Keskkonnatehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Mironova Larisa Aleksandrovna, õpetaja, Tatarstani Vabariigi Kaasani lennukiehituspiirkonna MADOU “lasteaed nr 268”.
Ökoloogilise kultuuri aluse kujunemine koolieelses eas.

Avaldamise kuupäev: 19.10.2017

« Uuenduslikud tehnoloogiad Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus."

Loodus on suurepärane õpetaja! Keskkonnaharidus on sellega väga tihedalt seotud moraalne kasvatus– see on inimlikkuse, lahkuse, halastuse, vastutustundliku suhtumise kasvatus loodusesse ja läheduses elavatesse inimestesse. ajal koolieelne lapsepõlv laps kogeb intensiivset sotsiaalne areng mida ta teostab suhtlemisel teiste, eakaaslaste ja täiskasvanutega. Tulevase isiksuse aluste kujunemise periood on koolieelne vanus.

Meie ülesanne on õpetada last kohtlema igat elusorganismi kui väärtuslikku, ainulaadset üksust, millel on õigus elule. Enamik parim tulemus on võimalik saavutada, kui hakata kujundama keskkonnakultuuri aluseid koolieelses eas.

Selles töös oleme seadnud eesmärgid ja eesmärgid keskkonnaharidus lapsed.

Sihtmärk: uue ökoloogilise mõtlemisega uut tüüpi inimese kujunemine, kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama loodusega suhtelises kooskõlas.

Ülesanded:

1. Laste emotsionaalse sfääri arendamine ja korrigeerimine elusloodusega vahetu suhtluse korraldamise ning loodusloolise sisuga psühholoogiliste ja pedagoogiliste treeningmängude laialdase kasutamise kaudu. erinevat tüüpi eelkooliealiste laste tegevused.

2. Keskkonnakultuuri põhialuste kujundamine lastel:

Põhiliste ökoloogiliste teadmiste omandamine loodusest kodumaa, peegeldades elusorganismide seost nende elupaigaga;

esmaste teadmiste ja praktiliste oskuste omandamine keskkonnajuhtimise valdkonnas (majanduslik mõju loodusele),

Looduskaitse - esmaste ideede saamine inimesest kui elusorganismist, inimökoloogiast;

Iga lapse loomingulise, vaimse ja moraalse potentsiaali avalikustamine ja arendamine oma kodumaa loodusega suhtlemise protsessis.

Keskkonnahariduse probleemi käsitletakse piisavalt erinevates metoodilisi soovitusi. Määratakse keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted, vahendid, vormid ja meetodid ning sisu. Kõik see on teile tuttav. Soovime juhtida tähelepanu uuenduslike vormide ja meetodite kasutamisele koolieelikutega töötamisel.

Nii et iga päev on lapsed sees lasteaed oli huvitav ja rikkalik, püüame keskkonnahariduse ülesandeid ellu viia läbi õppetöö tervikliku lähenemise. Lapsed omandavad keskkonnaalaseid teadmisi ja oskusi mitte ainult spetsiaalselt korraldatud tundides, vaid ka jalutuskäikudel, ekskursioonidel, mängu- ja uurimistegevuses, raamatuid lugedes, kaunite kunstide ja muusikatundides.

Keskkonnaharidussüsteemi rakendamise üks olulisemaid tingimusi on ainearengu keskkonna korraldamine. Püüdsime oma rühmas luua sellise keskkonna, mis aitaks kaasa lapse arengule, kujundaks teda isiksusena ning looks tingimused lapses keskkonnakultuuri elementide ja keskkonnateadliku käitumise kujunemiseks. . Seetõttu püüame õppeprotsessi üles ehitada nii, et lapsed saaksid esmased keskkonnateadmised visuaalse meetodi abil. Selleks loodi rühmas keskkonnaalane eksperimentaalne nurk, kus lapsed teevad lihtsaid katseid ja vaatlusi, mis fikseeritakse spetsiaalses ajakirjas “Meie vaatlused”. Loodusnurka kutsusime rühmas lastega “Teaduskeskuseks”. Seega võime öelda, et iseseisvumiseni viidud keskkonnateadmised võivad toimida vahendina koolieelikute teadliku suhtumise kujundamiseks ümbritsevasse reaalsusesse.

lRühma ja lasteaia ökoloogiline ja arengukeskkond:

· Lasteaia kasvuhoone

· Turismimarsruudid väljaspool lasteaeda

· Köögiviljaaed kohapeal

· Aknal juurviljaaed

· Visuaalne ja näidismaterjal.

Uuringu põhisisu on:

Inimese kohta;

Materjalidest (liiv, savi, paber, kangas, puit jne);

Loodusnähtustest (tuul, lumesadu, päike, vesi jne);

Taimemaailmast (seemnetest, sibulatest, lehtedest kasvatamise meetodid);

Objektiivsest maailmast.

Mängutegevus.

Lastele mõeldud mängud on viis keskkonna mõistmiseks, tee maailma mõistmiseks, milles nad elavad ning mida nad saavad muuta ja muuta. Rollimäng- meetod, mille abil lapsed mängivad elusituatsiooni (reaalselt esinevat või simuleeritud). Mängustsenaariumit ei kirjeldata, vaid antakse ainult olukord. Lapsed modelleerivad oma käitumist ja loovad suhteid. Rollimängudes kujundatakse aktiivselt lapse sotsiaalseid pädevusi. Rollimäng muudab õppimise eneseharimise loominguliseks laboriks. Sisu rollimängud Tulen ökoloogilise tegelasega: “Teekond metsa”, “Teekond veealusesse kuningriiki”, “Teekond Kuule”, “Zooloogiapood”, “Valmistame lõunasöögi perele al. tervislikud tooted" jne.

Puslemängud, katsemängud, uurimismängud, meditatsioonimängud

(“Mina olen päike”, “Mina olen vihm”, “Mina olen tuul”, “Päike ja pilv” jt) annavad uusi muljeid inimeste elust ja tööst, looduse seisundist ja selle muutumisest; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist. Kujundada motiive ja praktilisi oskusi keskkonnasäästlikuks tegevuseks; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, algatuseks, koostööks, vastutustundeks ja vastuvõtmisvõimeks õigeid otsuseid. Nendes mängudes kasutavad lapsed oma elukogemust ja kajastavad seda, mis neid huvitab, erutab ja rõõmustab.

Huvitav mängutehnika lastega töötamisel on kaebuste saamine elukoha elanikelt, metsa-, aia- või juurviljaaia elanikelt. Kui lapsed saavad sellise kirja, mõtlevad nad selle sisu üle, arutlevad erinevate keskkonnaolukordade üle, otsustavad, kuidas saavad seda või teist elusolendit aidata, kuidas on vaja hoida ja kaitsta oma maa ja kogu planeedi loodust.

Projekti käigus kasutusele võetud uuendused:

Ökoloogilised interaktiivsed mängud

Rollimängud;

Didaktilised mängud;

Imitatsioonimängud;

Võistlusmängud;-

Mängud – reisimine;

Interaktiivsed mängud;

Interaktiivsed mängud koostöös lasteaiaga.

Juhtumitehnoloogiad

Korpus - tehnoloogia- see on olukorra või konkreetse juhtumi analüüs, ärimäng. Selle põhieesmärk on arendada oskust analüüsida erinevaid probleeme ja leida neile lahendusi, samuti oskust töötada infoga.

Tehnoloogilised ideed:

Mõeldud arendamiseks kommunikatiivsed pädevused nendes haridusvaldkondades, kus püstitatud küsimusele pole selget vastust, kuid on mitu vastust, mis võivad tõe poolest konkureerida;

Lapse areng lapse ja täiskasvanu ühistegevuses võrdsetel tingimustel. Näiteks juhtumifoto või juhtumi illustratsioon "Kas laps käitub looduses õigesti?"

Arutelumeetod “Hea-halb”, “Miks leht kollaseks läks?” või "Miks paplitel on suured pungad, aga kaskedel väikesed?" jne - sellise juhtumi eesmärk on koos laste minirühmaga analüüsida olukorda, leida väljapääs, õige versioon.

Arvutitehnoloogia ja multimeedia esitlused

Info- ja arvutitehnoloogiad on kindlalt integreeritud koolieelsesse haridussüsteemi ning neid kasutatakse laialdaselt lastega töötamise vormide ja meetodite täiustamiseks ja ajakohastamiseks.

Erinevalt täiskasvanust, kellel on vaja ainult suulist selgitust ära kuulata ja seejärel ühendust võtta loogiline mõtlemine, teabe tähenduse mõistmiseks sobib lastele suurepäraselt ütlus "parem üks kord näha kui sada korda kuulda". Laps saab oma visuaal-kujutlusvõimelise mõtlemisega aru ainult sellest, mida saab üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on koolieelikute õpetamisel nii oluline juurdepääs neile kättesaadavatele teabekanalitele.

Antud tööpraktikas, lastele loodust tutvustades, kasutame erinevaid materjale: didaktilisi pilte, kunstimaalide reproduktsioone, fotosid, videoid, helisalvestisi; milles lapsed muutuvad pigem aktiivseteks kui passiivseteks pedagoogilise mõju objektideks.

Kasutame elektroonilisel meedial järgmist tüüpi illustreerivaid ja visuaalseid materjale:

1. helimaterjalid on lindude häälte, imetajate, metsamüra, surfi, vihma, tuule jms salvestused;

2. ekraanimaterjalid on slaidid, st. konkreetsele teemale pühendatud üksikute kaadrite seeria;

3. multimeedia esitlused on harivad ekraanisäästjad kaunite ja eredate piltidega, mis aitavad õpetada lastele ümbritsevat maailma. Esitluses on ühendatud dünaamika, heli, värvilised pildid, mis parandab oluliselt teabe tajumist;

3. Kaasan multimeedia keskkonnamängud nii tundide sisusse välismaailmaga tutvumiseks kui ka vabategevustesse: reisimängud, mõistatusmängud, didaktilised mängud, viktoriinid, kehalised harjutused, näpumängud.

4. meediatunnid, mida viin läbi rühmaruumis kasutades sülearvutit või Muusika hall varustatud arvuti, projektoriga ja ekraaniga;

Tõhus meetod ökoloogiaalaste teadmiste laiendamiseks on pärlite kasutamine rahvatarkus- muinasjutud, legendid, ütlused, mõistatused n ja keskkonnaküsimused. Eesmärk on rikastada meelt ja ergutada hinge ning mitte niivõrd anda püstitatud küsimustele valmis vastuseid, kuivõrd arendada lapse iseseisva mõtlemise võimet, kasutades selleks tema kogemust ja varasemaid tähelepanekuid: “Palju metsa... ära hävita, väike mets – hoolitse, ei metsa – istuta.” , “Ära pane kätt loodusele, seda teeb ka su lapselaps” ja nii edasi.

Eelkooliealiste laste mittetraditsioonilise keskkonnahariduse üks vorme on ökoloogiline teater, mis soodustab kollektivismi-, vastutustunde kujunemist, kujundab moraalse käitumise kogemust ning mõjutab indiviidi vaimset ja moraalset arengut. See on üks uuenduslikke laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse vorme. Uuenduslik, sest seal on probleeme keskkond lapsed ilmutavad end kostümeeritud teatrietenduste, sealhulgas laulude, tantsude ja keskkonnaalaste tegevuste propageerimisega.

Keskkonnateatri korraldamisse on kaasatud õpilaste vanemad. Kuid siin ei kirjuta nad mitte ainult etenduste jaoks luuletusi ja näpunäiteid, abistavad kostüümide ja dekoratsioonide loomisel, vaid saavad ka ühiskonnaga töötamise abilisteks (propaganda lendlehtede postitamine, elanikele lendlehtede jagamine, territooriumi koristamine).

Tuleb märkida Erilist tähelepanu, sellest, et ökoloogiline teater on uus suund lasteaia töös, avades laiad võimalused loomingulisteks otsinguteks, mille tulemuseks pole mitte ainult uuslavastused, vaid eelkõige uued teadmised meie ühisest kodust, naabrid planeedil, inimeste vastastikusest sõltuvusest ja loodusest. Ökoloogilised teatritunnid annavad võimaluse mitte ainult õppida ja kogeda maailm, vaid ka sellega harmoonias elamiseks.

Võistlused, viktoriinid, ajurõngad, meelelahutus, puhkused, keskkonnateemad

Läbiviimine võistlused, viktoriinid, ajurõngad, meelelahutus- ja keskkonnaüritused, nagu “Linnufestival”, “Oleme looduse sõbrad”, “Maapäev”, “Metsa sünnipäev”, “Sügiskaleidoskoop”. Samuti aitab see lastel tunda, et nad on osa loodusest, lapsed naudivad proove, neil on hea meel esineda mitte ainult üksteise ees, vaid ka oma vanemate ees, kes pole mitte ainult sagedased külalised, vaid ka osalised meie pühadel. .

Teine huvitav lastega töötamise vorm on edendamine.

Meie eelkoolis keskkonnaalased tegevused läbida õppeaastal. Ürituste käigus saavad koolieelikud loodusloolisi teadmisi, arendavad keskkonnakultuurilisi oskusi, aktiivset elupositsiooni. Kampaaniad on hea keskkonnapropaganda vanemate kogukonna seas. Lapsed näevad oma vanemate suhtumist, ürituse korraldust ja osalevad selles ise. Iga tegevus toimub oma moto all ja sellel on visuaalne propaganda (voldikud, plakatid, memod).

Aktsiate tüübid:

Sügis: "Seeme ja vili varuks!" (seemnete kogumine tulevaseks saagiks, lilleseemned, seemned lindude toitmiseks).

Talv: “Head talve lindudele” (talvivate lindude toitmine). “Jõulupuu - roheline nõel”, “Vitamiinid aknalaual” (kasvata endale sibulat, vaatab, kuidas sibul kasvab erinevad tingimused, üldise ja individuaalse vaatluskalendri pidamine).

Kevad: "Sulgege kraan tihedalt, et ookean välja ei lekiks!" (22. märts on rahvusvaheline veepäev). "Mu armastatud on puhas linn!", "Palee igale lauljale!"

“Kaunistame planeedi lilledega” (kampaania algab aprillis, maapäeval, mil lapsed külvavad lilleseemneid).

Suvi: “Kaunistame planeeti lilledega” (lillepeenarde, muruplatside rajamine kasvanud seemikutelt, istutuste eest hoolitsemine). "Kaitse metsa ja selle elanikke tule eest!" (kõne kuidas metsas käituda).

Ökoloogiline rada

Ökoloogilise arengukeskkonna üks olulisemaid komponente on ökoloogiline rada, mida kasutasime uuendusliku keskkonnahariduse vormina. Ökoloogiline tee võimaldab produktiivsemalt kasutada regulaarseid jalutuskäike lastega keskkonnaalane tegevus ja samas ka laste tervise parandamiseks värske õhk. Samu objekte saab külastada mitu korda, eriti erinevatel aastaaegadel. Rajal teeme vaatlusi, mänge, teatritegevusi ja ekskursioone. Väga oluline on meeles pidada integreeritud lähenemist: rajal vaatleme, uurime, arutleme, analüüsime jne, lapsed ja mina, kuid lapsed väljendavad oma muljeid nähtust, omandatud teadmisi loodusest, erinevad tüübid tegevused: visuaalne, muusikaline, mis aitab neid teadmisi lapse mällu kinnistada.

Klubitöö

Kiiresti muutuvas elus ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid eelkõige oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida, iseseisvalt ja loovalt mõelda.

Need on lapsed koolieelne vanus, oma sooviga mõista ümbritsevat maailma, kujutavad endast suurepäraseid võimalusi oma kodumaa suhtes moraalse positsiooni kujundamiseks.

Seetõttu võime selles töös pidada uuenduslikuks katsetegevuse ringi loomist, kus on ette nähtud laps absoluutne vabadus kognitiivse, emotsionaalse, sotsiaalse ja motoorse aktiivsuse avaldumiseks katseprotsessis.

Metoodiline töö

Kõne õpetajate koosolekul. märts 2017

(Libisema № 1 .) Kõne teema.

(№2 .) Ökoloogia on see, mis meid kõiki ümbritseb. Kunagi varem pole keskkonnakriisi oht olnud nii terav kui praegu. Planeedil selleks Hiljuti Erinevad ainulaadsed taime- ja loomaliigid kaovad kiiresti. Keskkond muutub iga päevaga üha saastatumaks.

Et vältida sellist barbaarset suhtumist ümbritsevasse loodusesse, tasub ökoloogilise kultuuri viljelemisega alustada juba väga noorelt.

(№3) . Koolieelne vanus on lapse jaoks sobivaim aeg oma maailmataju aluse loomiseks. Lapsed on juba varases eas väga emotsionaalsed, vastutulelikud ja kaastundlikud ning tajuvad loodust kui elusorganismi.

(№4) .Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus on ennekõike suunatud lapse positiivse suhtumise kujundamisele keskkonda - maa, vesi, taimestik, loomastik. Laste õpetamine loodust armastama ja kaitsma, loodusvarasid hoolikalt kasutama on keskkonnahariduse põhiülesanded. ( №5) . Ökoloogiline käitumiskultuur kujuneb teadmiste baasil, praktilised oskused, esteetilised elamused. Eelkooliealine laps peab õppima empaatiat tundma, säilitama ja armastama kõike elavat. Mitte hävitada, vaid luua maailma meie ümber. Peame sisendama laste teadvusesse neid ümbritseva maailma tunnetuse, nagu tohutu maja, milles me kõik elame.

(nr 6). Keskkonnahariduse tähtsus koolieelikutele on väga suur.

• kujundab vastutust looduse hoidmise eest;
• arendab ilumeelt – oskust näha loomulikku ilu;
• annab arusaamise kogu planeedi elustiku lähisuhtest;
• takistab agressiivset, hävitavat tegevust looduse suhtes;
• suunab laste tegevust positiivses suunas ja avardab silmaringi.

(№7) . Keskkonnahariduse eesmärk on:

- Inimliku, sotsiaalselt aktiivse, loova isiksuse kujunemine esimestest eluaastatest, kes on võimeline mõistma ja armastama meid ümbritsevat maailma, loodust ja kohtlema neid hoolivalt.

Ülesanded:

• arendada kognitiivset huvi loodusmaailma vastu.
• suunata koolieeliku aktiivset tegevust teadlikule loodushoiule.
• kasvatada keskkonnateadlikkust, moraalset ja inimlikku suhtumist loodusmaailma.
• kujundada lastes keskkonnateadmisi ja kultuurilist suhtumist loodusesse.

(nr 8). Keskkonnahariduse ja -koolituse alal on palju töövorme:

• Keskkonnapühade korraldamine
• Tähelepanekud jalutuskäikudel
• klassid
• Looduskalendrid
• Töötamine vanematega
• Mängutegevus
• Muusikalised tegevused
• Otsingu- ja uurimistöö.
• Ekskursioonid loodusesse
• Kunstiline tegevus
• keskkonnajutud;
• praktiline tegevus looduses;
• keskkonnameetmed;
• Näitused;
• meetodid:
• vestlused;
• tähelepanekud;
• objektide vaatamine;
• üllatusmoment;
• kunstiline sõna;
• dünaamilised pausid;
• Sõrmede võimlemine;
• Probleemsed olukorrad;
• Jutumängud;
• Modelleerimine;
• Meditatsioonimängud;
• projektide meetod, mängusituatsioonid.

Koolieelikute keskkonnakasvatuse meetodid erinevad tänapäeval paljuski vananenud stereotüüpidest, mille eesmärk on ühendada koolieeliku õppeprotsess ja otsene kontakt loodusobjektidega üheks tervikuks.

Kasutatakse lastega töötamisel erinevaid kujundeid ning keskkonnahariduse ja -koolituse meetodid, on need juba traditsiooniliseks muutunud.

Kuid täna pöörame tähelepanu uuenduslike vormide ja meetodite kasutamisele koolieelikutega töötamiseks.

(№9) . Kasvav populaarsus Arvutitehnoloogia ja multimeedia esitlused

Info- ja arvutitehnoloogiad on kindlalt integreeritud koolieelsesse haridussüsteemi ning neid kasutatakse laialdaselt lastega töötamise vormide ja meetodite täiustamiseks ja ajakohastamiseks.

Erinevalt täiskasvanust, kelle jaoks piisab teabe tähenduse mõistmiseks suulise seletuse kuulamisest, seejärel loogilise mõtlemise abil, sobib lastele ütlus "parem on üks kord näha kui sada korda kuulda". Laps saab oma visuaal-kujutlusvõimelise mõtlemisega aru ainult sellest, mida saab üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on koolieelikute õpetamisel nii oluline juurdepääs neile kättesaadavatele teabekanalitele.

Lastele looduse tutvustamisel kasutame mitmesuguseid materjale: didaktilisi pilte, kunstimaalide reproduktsioone, fotosid, videosid, helisalvestisi. Samal ajal muutuvad lapsed aktiivseteks, mitte passiivseteks pedagoogilise mõju objektideks.

Kasutame elektroonilisel meedial järgmist tüüpi illustreerivaid ja visuaalseid materjale:

1. helimaterjalid on lindude häälte, imetajate, metsamüra, surfi, vihma, tuule jms salvestused;
2. ekraanimaterjalideks on slaidid, st. konkreetsele teemale pühendatud üksikute kaadrite seeria;
3. esitlused on harivad ekraanisäästjad kaunite ja eredate piltidega, mis aitavad õpetada lastele ümbritsevat maailma. Esitluses on ühendatud dünaamika, heli, värvilised pildid, mis parandab oluliselt teabe tajumist;
4. meediatunnid, mida viime läbi rühmaruumis sülearvuti abil või arvuti, projektori ja ekraaniga varustatud muusikatoas;
5. modelleerimisprotsessi ajal;
6. juhuks, kui on vaja pakkuda mingit virtuaalset kognitiivset informatsiooni.

Multimeedia keskkonnamänge saab lisada nii tundide sisusse välismaailmaga tutvumiseks kui ka tasuta tegevustesse: reisimängud, mõistatusmängud, didaktilised mängud, viktoriinid, kehalise kasvatuse tunnid, näpumängud.

Oma tegevustes kasutasime oma klassides esitlusi:

“Meie metsa puud”, “Kuidas me kullesed üles kasvatasime” (isikliku vaatluse teel loodud konna arenguetappide kohta) - vanematele koolieelikutele. Esimeses juuniorrühmas toimus koduloomadega tutvumise tundides esitlus “Kasside elust”, “Kes ütles mjäu” - koos loomade häälte dubleerimisega.

(№10). Veel üks uus keskkonnaharidusega seotud töövorm on Environmental Actions. Nad astusid hiljuti meie ellu ja on end edukalt sisse seadnud.

Keskkonnaalased tegevused- need on ühiskondlikult olulised sündmused, mille eesmärk on loodusobjektide säilitamine. Need viiakse läbi koos vanematega, kaasates laiema avalikkuse.

Ürituste käigus saavad koolieelikud loodusloolisi teadmisi, arendavad keskkonnakultuurilisi oskusi, aktiivset elupositsiooni. Kampaaniad on hea keskkonnapropaganda vanemate kogukonna seas. Lapsed näevad oma vanemate suhtumist keskkonnaküsimustesse. Lõppude lõpuks on eelkooliealised lapsed väga muljetavaldavad ja vastuvõtlikud, nad kopeerivad täiskasvanute käitumist, õpivad oma vanematelt keskkonnaga suhestumist ja seda, mida nad näevad, kehastavad elus. Seetõttu aitavad keskkonnakampaaniad lapsevanematel endil õppida, kuidas looduses õigesti käituda ja näidata õige näide minu lastele. Lapsed ja täiskasvanud osalevad koos erinevates keskkonnategevustes ja saavad unustamatu elamuse.

Ja mis kõige tähtsam, keskkonnaalaste tegevuste ajal näidatakse lastele ja neile antakse võimalus parandada ja parandada inimeste keskkonnaalaste kirjaoskamatute tegude tagajärgi, kuna iga tegevuse tulemus on produktiivne tegevus lapsed.

(№11) . Meie lapsed ja vanemad osalesid järgmistel üritustel:

"Sööda linde talvel"

Keskkonnakoristus “Roheline Kevad 2015”

"Kevadine headuse nädal"

"Puhas rannik"

"Teiseste materiaalsete ressursside kogumise kümnend"

"Maa õitsema"

(№12). Meie juurviljaaed aknal lastele I noorem rühm on kogu aktsia. Uuriti maa omadusi, et see võib olla kuiv ja märg. Nad istutasid oma elus esimese seemne, kastsid seda, vaatasid selle kasvamist, kaitsesid ja ei rikkunud ning imetlesid ilu. Saime oma esimese kogemuse. Lapsed istutasid ube, sibulat, nisu, kurki, peterselli ja paprikat. Ja meie aed on tehtud jäätmematerjal: hapukooretopsid - kausid, kookide ja küpsetiste mahutite voodid. Muru on tehtud pappkastist, järv on kodujuustukastidest, luik on plastpudelist välja lõigatud, vitsaed on ajalehtede torud, puu oli valmistatud toidukilest varrukast.

(№13) . Järeldus.

Keskkonnaharidusega tuleb alustada päris algusest varajane iga, sest selles vanuses on muljed kõige eredamad. Lapsed õpivad kergesti reegleid ja eeskirju, õpivad lahkust ja hoolivust. Ja see, mida me praegu lapse hinge paneme, kuidas me oma lapsi kasvatame, on meie tulevik.

Konsultatsioon

teemal:« Uuenduslikud tehnoloogiad eelkooliealiste laste keskkonnahariduseks"

Õpetaja poolt ette valmistatud

MBDOU nr 46 "Kalinka"

Tšerney Galina Anatolevna

Meie ülesanne on õpetada last kohtlema igat elusorganismi kui väärtuslikku, ainulaadset üksust, millel on õigus elule. Parima tulemuse saab siis, kui hakata kujundama keskkonnakultuuri aluseid koolieelses eas.

Sean oma töös laste keskkonnahariduse eesmärgi ja eesmärgid:

Eesmärk: kujundada uut tüüpi inimene, kellel on uus ökoloogiline mõtlemine ja kes on võimeline mõistma oma tegevuse tagajärgi keskkonna suhtes ja elama loodusega suhtelises kooskõlas.

1. Laste emotsionaalse sfääri arendamine ja korrigeerimine elusloodusega vahetu suhtluse korraldamise ning loodusloo sisuga psühholoogiliste ja pedagoogiliste mängude-koolituste laialdase kasutamise kaudu eelkooliealiste laste erinevat tüüpi tegevustes.

2. Keskkonnakultuuri põhialuste kujundamine lastel:

Põhiliste ökoloogiliste teadmiste valdamine põlismaa loodusest, kajastades elusorganismide seost nende elupaigaga;

Esmaste arusaamade ja praktiliste oskuste omandamine keskkonnakorralduse (majanduslikud mõjud loodusele), looduskaitse valdkonnas;

Esialgsete ideede saamine inimesest kui elusorganismist, inimese ökoloogiast (laste ja täiskasvanute tervise sõltuvuse individuaalsetest ilmingutest keskkonnatingimustest, milles nad elavad);

Edendada lastes positiivset ja aktiivset suhtumist esemetesse ja loodusnähtustesse, millega nad kokku puutuvad.

3. Iga lapse loomingulise, vaimse ja moraalse potentsiaali avalikustamine ja arendamine oma sünnimaa loodusega suhtlemise protsessis.

Keskkonnahariduse probleemi käsitletakse piisavalt erinevates metoodilistes soovitustes. Määratakse keskkonnahariduse eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted, vahendid, vormid ja meetodid ning sisu. Kõik see on teile tuttav.

Tahaksin juhtida tähelepanu uuenduslike vormide ja meetodite kasutamisele koolieelikutega töötamisel.

Et iga laste lasteaias viibimise päev oleks huvitav ja sündmusterohke, püüan keskkonnahariduse ülesandeid ellu viia läbi õppetöö tervikliku lähenemise.

Lapsed omandavad keskkonnaalaseid teadmisi ja oskusi mitte ainult spetsiaalselt korraldatud tundides, vaid ka jalutuskäikudel, ekskursioonidel, mängu- ja uurimistegevuses, raamatuid lugedes, kaunite kunstide ja muusikatundides.

Mängutegevus

Rollimäng on meetod, mille käigus lapsed mängivad elusituatsiooni (tõesti esinevat või simuleeritud). Mängustsenaariumit ei kirjeldata, vaid antakse ainult olukord. Lapsed modelleerivad oma käitumist ja loovad suhteid. Rollimängudes kujundatakse aktiivselt lapse sotsiaalseid pädevusi. Rollimäng muudab õppimise eneseharimise loominguliseks laboriks.

Lastele mõeldud mängud on viis keskkonna mõistmiseks, tee maailma mõistmiseks, milles nad elavad ning mida nad saavad muuta ja muuta.

Puslemängud, katsemängud, uurimismängud, meditatsioonimängud(“Mina olen päike”, “Mina olen vihm”, “Mina olen tuul”, “Päike ja pilv” jt) annavad uusi muljeid inimeste elust ja tööst, looduse seisundist ja selle muutumisest; äratada huvi looduse vastu ja kujundada sellesse väärtuspõhist suhtumist; kujundama motiive ja praktilisi oskusi keskkonnasäästlikuks tegevuseks; pakkuda võimalusi iseseisvuseks, algatuseks, koostööks, vastutustundeks ja võimeks teha häid otsuseid. Nendes mängudes kasutavad lapsed oma elukogemust ja kajastavad seda, mis neid huvitab, erutab ja rõõmustab.

Huvitav mängutehnika lastega töötamisel on kaebuste saamine elukoha elanikelt, metsa-, aia- või juurviljaaia elanikelt. Kui lapsed saavad sellise kirja, mõtlevad nad selle sisu üle, arutlevad erinevate keskkonnaolukordade üle, otsustavad, kuidas saavad seda või teist elusolendit aidata, kuidas neil on vaja kaitsta ja kaitsta oma piirkonna ja kogu planeedi loodust.

Juhtumitehnoloogiad

Korpus - tehnoloogia on olukorra või konkreetse juhtumi analüüs, ärimäng. Selle põhieesmärk on arendada oskust analüüsida erinevaid probleeme ja leida neile lahendusi, samuti oskust töötada infoga.

Tehnoloogilised ideed:

Mõeldud kommunikatiivsete pädevuste arendamiseks nendes haridusvaldkondades, kus püstitatud küsimusele pole selget vastust, kuid on mitmeid vastuseid, mis võivad tõe poolest konkureerida;

Lapse areng lapse ja täiskasvanu ühistegevuses võrdsetel tingimustel. Näiteks juhtumifoto või juhtumi illustratsioon "Kas laps käitub looduses õigesti?"

Arutelumeetod “Hea-halb”, “Miks leht kollaseks läks?” või "Miks paplitel on suured pungad, aga kaskedel väikesed?" jne - sellise juhtumi eesmärk on koos laste minirühmaga analüüsida olukorda, leida väljapääs, õige versioon.

Arvutitehnoloogia ja multimeedia esitlused

Info- ja arvutitehnoloogiad on kindlalt integreeritud koolieelsesse haridussüsteemi ning neid kasutatakse laialdaselt lastega töötamise vormide ja meetodite täiustamiseks ja ajakohastamiseks.

Erinevalt täiskasvanust, kelle jaoks piisab teabe tähenduse mõistmiseks suulise seletuse kuulamisest, seejärel loogilise mõtlemise abil, sobib lastele ütlus "parem on üks kord näha kui sada korda kuulda". Laps saab oma visuaal-kujutlusvõimelise mõtlemisega aru ainult sellest, mida saab üheaegselt vaadata, kuulda, tegutseda või hinnata objekti tegevust. Seetõttu on koolieelikute õpetamisel nii oluline juurdepääs neile kättesaadavatele teabekanalitele.

Oma tööpraktikas, lastele loodust tutvustades, kasutan erinevaid materjale: didaktilisi pilte, kunstimaalide reproduktsioone, fotosid, videoid, helisalvestisi; milles lapsed muutuvad pigem aktiivseteks kui passiivseteks pedagoogilise mõju objektideks.

Kasutan elektroonilisel meedial järgmist tüüpi illustreerivaid ja visuaalseid materjale:

2. ekraanimaterjalid on slaidid, st. konkreetsele teemale pühendatud üksikute kaadrite seeria;

3. multimeedia esitlused on harivad ekraanisäästjad kaunite ja eredate piltidega, mis aitavad õpetada lastele ümbritsevat maailma. Esitluses on ühendatud dünaamika, heli, värvilised pildid, mis parandab oluliselt teabe tajumist;

4. meediatunnid, mida viin läbi rühmaruumis sülearvuti abil või arvuti, projektori ja ekraaniga varustatud muusikatoas;

5. modelleerimisprotsessi käigus;

6. juhuks, kui on vaja pakkuda mingit virtuaalset kognitiivset informatsiooni.

Multimeedia keskkonnamänge lülitan nii tundide sisusse välismaailmaga tutvumiseks kui ka vabategevustesse: reisimängud, mõistatusmängud, didaktilised mängud, viktoriinid, kehalised harjutused, näpumängud.

Ökoloogiline teater, rahvatarkuste kasutamine (muinasjutud, legendid keskkonnateemadel)

Tõhus meetod ökoloogiaalaste teadmiste laiendamiseks on kasutades rahvatarkuse pärleid - muinasjutte, legende, kõnekäändu, mõistatusi keskkonnateemadel, mille eesmärk on rikastada meelt ja ergutada hinge ning mitte niivõrd anda püstitatud küsimustele valmis vastuseid, kuivõrd arendada lapse iseseisva mõtlemise võimet, kasutades tema kogemust ja varasemaid tähelepanekuid: “Ära hävita palju metsa, hoolitse väikese metsa eest, kui metsa pole, istuta”, “Ära pane oma kätt loodusele, seda teeb ka lapselaps” jne.

Eelkooliealiste laste mittetraditsioonilise keskkonnahariduse üks vorme on ökoloogiline teater, mis soodustab kollektivismi-, vastutustunde kujunemist, kujundab moraalse käitumise kogemust ning mõjutab indiviidi vaimset ja moraalset arengut. See on üks uuenduslikke laste keskkonnahariduse ja -kasvatuse vorme. Uuenduslik, sest lapsed paljastavad keskkonnaprobleeme kostümeeritud teatrietenduste, sealhulgas laulude, tantsude ja keskkonnakaitset propageerivate propagandateoste kaudu.

Keskkonnateatri korraldamisse on kaasatud õpilaste vanemad. Kuid siin ei kirjuta nad mitte ainult etenduste jaoks luuletusi ja näpunäiteid, abistavad kostüümide ja dekoratsioonide loomisel, vaid saavad ka ühiskonnaga töötamise abilisteks (propaganda lendlehtede postitamine, elanikele lendlehtede jagamine, territooriumi koristamine).

Tahan veel kord rõhutada, et ökoteater on uus suund lasteaia töös, avades laiad võimalused loomingulisteks otsinguteks, mille tulemuseks pole mitte ainult uuslavastused, vaid eelkõige uued teadmised meie ühisest kodust. , meie naabritest planeedil, inimese ja looduse vastastikusest sõltuvusest.

Ökoloogilised teatritunnid annavad võimaluse mitte ainult uurida ja mõista meid ümbritsevat maailma, vaid ka elada sellega harmoonias.

Võistlused, viktoriinid, ajurõngad, meelelahutus, puhkused, keskkonnateemad

Läbiviimine võistlused, viktoriinid, ajurõngad, meelelahutus- ja keskkonnaüritused, nagu “Linnufestival”, “Oleme looduse sõbrad”, “Maa päev”, “Metsa sünnipäev”, “Sügiskaleidoskoop”, aitab ka lastel tunda end osana loodusest, lapsed naudivad proove, nad naudivad esinemist mitte ainult üksteise ees, sõbrad, aga ka mu vanemad, kes pole mitte ainult sagedased külalised, vaid ka meie pühadel osalejad.

Keskkonnaalased tegevused

Meie eelkoolis keskkonnaalased tegevused toimuvad kogu õppeaasta jooksul. Ürituste käigus saavad koolieelikud loodusloolisi teadmisi, arendavad keskkonnakultuurilisi oskusi, aktiivset elupositsiooni. Kampaaniad on hea keskkonnapropaganda vanemate kogukonna seas. Lapsed näevad oma vanemate suhtumist, ürituse korraldust ja osalevad selles ise.

Ja mis kõige tähtsam, keskkonnaalaste tegevuste ajal näidatakse lastele ja neile antakse võimalus parandada ja parandada inimeste keskkonnaalaste kirjaoskamatute tegude tagajärgi, kuna iga tegevuse tulemus on laste produktiivne tegevus.

Iga tegevus toimub oma moto all ja sellel on visuaalne propaganda (voldikud, plakatid, memod).

Aktsiate tüübid:

· “Seeme ja vili varuks!” (seemnete kogumine tulevaseks saagiks, lilleseemned, seemned lindude toitmiseks).

· “Head talve lindudele” (talvivate lindude toitmine).

· "Jõulupuu on roheline nõel."

· “Vitamiinid aknalaual” (endale sibula kasvatamine,

sibulate kasvu jälgimine erinevates tingimustes, üldise ja individuaalse vaatluskalendri pidamine).

· “Minu lemmik on puhas linn!” (seekordne linnaaktsioon “Puhas linn” toimub traditsiooniliselt ja oleme aktiivselt kaasatud, vanemad + lapsed + töötajad: koristame territooriumi, parandame haljastust ja haljastust).

· "Palee igale lauljale!" (koos vanematega linnumajade valmistamine ja kinnitamine).

· “Kaunistame planeedi lilledega” (kampaania algab aprillis, maapäeval, mil lapsed külvavad lilleseemneid).

· “Kaunistame planeedi lilledega” (lillepeenarde, muruplatside rajamine kasvanud istikutest, istutuste eest hoolitsemine).

· "Kaitse metsa ja selle elanikke tule eest!" (kõne kuidas metsas käituda).

Ökoloogiline rada

Loodusobjektidega töötamisel on oluline arendada lastes iseseisva looduse õppimise vajadust. Seda ülesannet saab täita ökoloogilise suuna pedagoogilise arengukeskkonna loomisega, milles laps saab uurida ümbritsevat maailma, iseseisvalt tuvastada looduses esinevaid seoseid ja sõltuvusi, vaadelda eluta ja elusa looduse objekte ja nähtusi ning suhelda nendega aktiivselt. neid.

Ökoloogilise arengukeskkonna üks olulisemaid komponente on ökoloogiline rada, mida kasutasime uuendusliku keskkonnahariduse vormina.

Ökoloogiline rada võimaldab produktiivsemalt kasutada regulaarseid jalutuskäike lastega keskkonnategevuseks ja samal ajal laste tervise huvides värskes õhus. Samu objekte saab külastada mitu korda, eriti erinevatel aastaaegadel. Kui see on sissejuhatav jalutuskäik, saate külastada erinevaid punkte; kui taotleme konkreetset eesmärki (näiteks teada saada, kes elab kännu otsas), siis piirdume vaid ühe objektiga. Rajal teeme vaatlusi, mänge, teatritegevusi ja ekskursioone. Väga oluline on meeles pidada integreeritud lähenemist: rajal, mida ma lastega jälgin, uurin, arutan, analüüsin jne, kuid lapsed väljendavad oma muljeid nähtust, omandatud teadmisi loodusest erinevat tüüpi tegevustes. : visuaalne, muusikaline, mis aitab neid teadmisi lapse mällu kinnistada.

Klubitöö

Kiiresti muutuvas elus ei nõuta inimeselt mitte ainult teadmiste omamist, vaid eelkõige oskust neid teadmisi ise hankida ja nendega opereerida, iseseisvalt ja loovalt mõelda.

Just eelkooliealised lapsed, kellel on soov mõista ümbritsevat maailma, pakuvad suurepäraseid võimalusi oma kodumaa suhtes moraalse positsiooni kujundamiseks.

Seetõttu võin oma töös uuenduslikuks pidada eksperimentaalsete tegevuste ringi "Lyuboznayki" loomist, kus lapsele antakse täielik vabadus katsetamise käigus demonstreerida kognitiivset, emotsionaalset, sotsiaalset ja motoorset aktiivsust.

Inimese kohta;

Materjalidest (liiv, savi, paber, kangas, puit jne);

Loodusnähtustest (tuul, lumesadu, päike, vesi jne);

Taimemaailmast (seemnetest, sibulatest, lehtedest kasvatamise meetodid);

Objektiivsest maailmast.

Peredega töötamise aktiivsed vormid

Keskkonnakultuuri arendamise probleemi lahendame lapsevanemate abiga. Vanemad on oodatud keskkonnateemalistele tundidele ja pidustustele, kus nad ei olnud ainult pealtvaatajad, vaid ka aktiivsed osalejad. Toimusid sellised üritused nagu keskkonnaduell “Lapsed vanemate vastu” ja KVN “Looduseksperdid”. Samuti anti kodutöid, loomade ja taimede ühishooldust; looduslike ja muude materjalide kogude kogumine; abi arenduskeskkonna loomisel; alade parendamine lasteaia territooriumil; keskkonnamuinasjuttude kirjutamine ja raamatute kujundamine; osalemine keskkonnategevuses (mida kirjeldati eespool).

Olen juba mitu aastat andnud välja igakuist lapsevanematele mõeldud keskkonnalehte “Kapitoshka”, millest vanemad saavad teada meie rühma sellesuunalisest tööst ning samuti palju huvitavaid ja naljakaid lugusid elavast ja elutust loodusest; ning ilmuvad ka temaatilised vihikud: “Kõik lilledest”, “Kõik õige toitumine lapsed", " Talvised jalutuskäigud", "Õuemängud jalutuskäiguks", "Puhas linn on meie linn" jne.

Järeldus:

Töö käigus on märgata järgmisi muudatusi:

Lapsed on märgatavalt avardanud oma ökoloogilisi ideid ja võimet luua põhjus-tagajärg seoseid;

Suurenenud on huvi loodusmaailma objektide ja nähtuste vastu, samuti emotsionaalsed reaktsioonid nende kasutamise „häiretele“ ja väärtushinnangutele nende kohta;

On soov järgida keskkonnas kehtivaid käitumisnorme ja reegleid, mille eesmärk on säilitada loodusmaailma väärtusi.

Ja lõpetuseks tahaksin mängida teiega mängu, kasutades ühte keskkonnahariduse meetoditest: "Arvutitehnoloogiad ja multimeedia esitlused."

· Mängu nimi on "Uuri kuulutuse järgi".

Ekraanil teevad lapsed mõne looma nimel teadaande ja te peate ära arvama, milliselt loomalt teade tuli?

Olga Mokšina
Uuenduslik töökogemus “Keskkonnakultuuri kasvatamine eelkooliealistel lastel läbi projektitegevuste”

Ma valisin lille ja see kuivas.

Püüdsin mardika kinni ja see suri mu peopessa.

Ja siis sain aru: "Loodust saab puudutada ainult südamega"

Gvezdoslov

"Rahva tervis sõltub sellest, millise loodusliku elupaiga me oma järeltulijatele jätame," ütles Dmitri Medvedev oma pöördumises föderaalassambleele. Venemaa Föderatsioon. Dmitri Medvedevi sõnul peaks kodanikuühiskonnal olema keskkonna kaitsmisel otsustav roll keskkonnaharidus ja -kasvatus noorem põlvkond. Ja esimesed põhitõed ökoloogiline kultuur on paika pandud koolieelses lapsepõlves.

Tänapäeva lapsed peavad õppima elama ja tegutsema ohutult, kui nad sellega kokku puutuvad keskkonnaohud ja riskid, suhtub loodusvaradesse ja nende suurendamisse mõistlikult. Ülesanne õpetaja: vorm aadressil lapsed vastutustundlik suhtumine loodusesse, kuuluvustunne kõigesse elavasse. See on keeruline ja pikk protsess, mis hõlmab suhtlemist lapsed loodusega, selle nähtused, looma- ja taimemaailma mitmekesisus. Seetõttu peaks see olema lähedal õpetaja– tähelepanu ja toe allikas, mängu- ja tööpartner, ümbritseva loodusmaailmaga seotud teadmiste kandja.

Üks valmimisjärgus olevatest eesmärkidest eelkool haridus on oskus iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja nende inimeste tegudele, kes on võimelised mõistma oma tegevuse tagajärgi seoses keskkonnaga ja oskavad elada loodusega suhtelises kooskõlas.

Asjakohasus ja väljavaated kogemusi, selle väärtus

parandamine hariv-haridusprotsess

Praegu keskkonnaharidus, on rohkem kui kunagi varem üks meie aja pakilisemaid probleeme. Looduse säilitamiseks planeedil on meil vaja keskkonnaharitud ja haritud inimesed. Miks?

Esiteks, ökoloogiliselt lapse pädev käitumine on tema õige käitumise võti tulevikus, kui ta saab täiskasvanuks.

Teiseks teeb seda võimalikuks loodusega tutvumine parim viis tutvustada oma lapsele looduse ilu.

Kolmandaks eelkool lapsepõlv on inimese elu ülioluline periood, mil pannakse alus õige suhtumineümbritsevale maailmale.

Seotud probleemide asjakohasus ökoloogilise kultuuri haridus on vaieldamatu, kuna lasteaed on esimene samm selle poole, et lapsed õpiksid „looduse tähestikku“ selgeks.

Sest ökoloogilise kultuuri kasvatus eelkooliealiste laste seas kõik laste vormid tegevused.

Sotsiaalse puudumise tõttu kogemusi, kõike ei saa lapsed loodusega suheldes õigesti mõista ning suhtumine elusloodusse ei kujune alati õigesti. Ja see on õpetajaid ja vanemaid juba pikka aega murelikuks teinud.

Asjakohasus kogemus on ka et loodus on esimeste konkreetsete teadmiste ja nende rõõmsate kogemuste allikas, mida mäletatakse sageli kogu eluks. Lapsed puutuvad loodusega alati ühel või teisel kujul kokku. Rohelised metsad ja heinamaad, lillelõhn, linnulaul, kahisev rohi, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad – kõik see tõmbab tähelepanu lapsed, võimaldab tunnetada loodust, on rikkalik materjal nende arenguks ja sellesse positiivse suhtumise kujundamiseks.

Põhjustab lapsepõlves omandatud oskus näha ja kuulda loodust sellisena, nagu see tegelikult on lapsed sügav huvi selle vastu, laiendab nende teadmisi, aitab kaasa iseloomu ja huvide kujunemisele. Täpselt kell eelkool perioodil kujuneb lapsel välja oma esimene maailmavaade - ta saab emotsionaalseid muljeid loodusest ja ümbritsevast maailmast, moodustub vundament ökoloogiline mõtlemine.

kogemusi on parandamisel väga oluline õpetaja-aga-haridusprotsess. Selle rakendamine on vajalik Sest:

Sisu värskendused tööd ökoloogilise kultuuri kujundamisel;

Rakendused kaasaegsed tehnoloogiad ja metoodilised lähenemisviisid;

Areng keskkonna ideed ja teadlik käitumine looduskeskkonnas;

Loominguliste võimete arendamine, kognitiivsete huvide ja kõne parandamine lapsed;

Lapse isiksuse kujunemine ja areng avalike inimestevaheliste suhete subjektina;

Aine-arendusruumi arendamine;

Kõigi ainete isiklike saavutuste kasv hariv-haridusprotsess (lapsed-õpetajad-vanemad) .

Valitud disain meetod on suunatud selliste organisatsiooniliste vormide adekvaatsele kasutamisele laste vanus ja areng, mis aitavad kaasa moodustumisele ökoloogiline kultuur koolieelikute seas ja teadlik suhtumine loodusesse.

Juhtidee kujunemise tingimused kogemusi, tekketingimused, teke kogemusi

Vastavalt uuele föderaalseadusele "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" koolieelne haridus, on meie riigi haridussüsteemi esialgne lüli. Föderaalne osariigi haridusstandard eelkool haridus reguleerib haridust koolieelsed tegevused hariduskorraldust ja võimaldab käsitleda kognitiivse arengu küsimusi erinevalt koolieelikud, Kus keskkonnaharidus on jälgitav integratsioonis teiste valdkondadega ega paista iseseisvana silma.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridushariduse standardile asendatakse traditsiooniline haridus produktiivse õppimisega, mille eesmärk on arendada loovaid võimeid, kujundada koolieelikud huvi ja vajadused aktiivse loometegevuse järele tegevused.

Tekkimine kogemusiühe olulisema valdkonna rakendamise tõttu kaasaegse koolieelse lasteasutuse töö haridusorganisatsioonid - keskkonnaharidus eelkooliealistele lastele.

Juhtiv pedagoogiline idee kogemusi on moodustamiseks tingimuste loomine laste ökoloogiline teadvus läbi suhtlemine välismaailmaga; olla teadlikult ja õigesti otseselt seotud looduse endaga kogu selle mitmekesisuses, seda kaitsvate ja loovate inimestega, aga ka inimestega, kes loovad selle rikkuse põhjal materiaalseid või vaimseid väärtusi; enda kui looduse osa suhtes, elu ja tervise väärtuste ning nende sõltuvuse mõistmine keskkonnaseisundist.

Selle pedagoogilise idee põhieesmärk on kujundada inimest uuega ökoloogiline mõtlemine, võime olla teadlik oma tegevuse tagajärgedest seoses keskkonnaga ja võime elada suhtelises kooskõlas loodusega, samuti kasvatus aktiivne ja loominguline isiksus.

Tema omas tööd Ma kaalun küsimust ökoloogilise kultuuri harimine läbi lahendus järgmisest ülesandeid:

Eeltingimuste kujunemine ökoloogiline teadvus(keskkonnaohutus, looduskaitse);

Tervikliku maailmapildi kujundamine, mis hõlmab esmaseid väärtusideid ja silmaringi avardamist lapsed;

Kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine tegevused.

Kognitiivse huvi arendamine loodusmaailma vastu;

Sellise teke moraalsed omadused isiksused koolieelikutele meeldib lahkus, kaastunne, tähelepanelikkus looduse suhtes;

Tööjõulooduslike oskuste kujundamine;

- ökoloogiline vanemate haridus erinevate töövormide kaudu.

Tekkimise üks peamisi tingimusi kogemus on, Mida- oleks:

Andke see lastele edasi kogemusi inimsuhted ümbritseva loodusega;

Kujundada vajadus loodusega suhtlemiseks, huvi uurimistöö vastu tegevused spetsiifiliste kognitiivsete teadmiste saamiseks oskusi: vaatlemis-, planeerimisvõime tööd, katsetada, võrrelda, analüüsida, teha järeldusi ja üldistusi;

Arendage lapse emotsionaalset sfääri loodusega suhtlemise kaudu.

Tutvumise käigus lapsed loodusega lastes moodustub hulk omadusi, mis on väärtuslikud edasiseks emotsionaalseks ja moraalseks arengut: aktiivsus, teadvus, iseseisvus, osalemis- ja empaatiavõime, muljete spontaansus, helgus positiivsete emotsioonide väljendamisel ja avaldumisel. Seega aitab loodus lapsel igakülgselt areneda.

Põhitõed keskkonnaharidus, kajastub haridusvaldkond « Kognitiivne areng» , kus üks ülesannetest on: arusaamise kujunemine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et kõik looduses on omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast – see on veel üks tekkimise tingimus katsed.

Vanemate taotluste uurimine seoses koolieelikute keskkonnaharidus näitas, mida 78% vanematest peab peamiseks ülesandeks eelkool"õpetage last ohutu käitumine loodus suhtub sellesse hoolivalt.

Kaasaegne kasvatus ja haridus nõuab ka lapselt mitte ainult kõrge tase vaimset arengut, aga ka suuteline kasvatama ja kaitsma põlismaa ja riigi loodust tervikuna.

Korraldamisel tööd tugines järgmisele põhimõtteid:

Põhimõte piirkondlik komponent(kodumaa looduse uurimine, mis võimaldab teil moodustada lapsed kontseptsioone, mis põhinevad otsevaatlustel ja kättesaadava looduskeskkonna uurimisel ning kasutavad saadud teavet erinevat tüüpi praktilises tegevuses tegevused.

Integratsiooni põhimõte, mis võimaldab ühendada kõik kasvatustöö üheks tervikuks.

Teaduse ja ligipääsetavuse põhimõte mõisted: igal etapil tööd lastega süvenevad esialgsed ideed, küllastuvad sisuga, muutudes järk-järgult elementaarseteks kontseptsioonideks keskkonnateadmised.

Põhimõte "spiraalid" on vajalik selleks, et lapsed, naastes teatud kontseptsioonide ja ideede juurde, läheksid aasta-aastalt ülespoole, süvendades ja laiendades neid.

Teoreetiline alus kogemusi

kogemusi tugineb süsteemi olulisuse uuringutele Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus C. N. Nikolajeva, N. A. Rõžova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebrjakova rollist keskkonnaharidus. Selleteemaliste uuringute autorid tõestavad, et perioodil eelkool lapsepõlv – kõige soodsam vundamendi rajamiseks ökoloogiline kultuur, keskkonna teadvus kui tunnetuse spetsiifikat iseloomustavad isikulised moodustised koolieelikud olemus ja suhtumine sellesse.

Läbi aegade silmapaistvad õpetajad on suhtlemist väga tähtsaks pidanud lapsed loodusega. Nad nägid seda kõikehõlmava arengu vahendina. K. D. Ushinsky pidas looduse loogikat lapsele kõige kättesaadavamaks, visuaalsemaks ja kasulikumaks. Paljud nõukogude õpetajad juhtisid tähelepanu vajadusele avada lapsele loodusraamat võimalikult varakult, et iga päev tooks midagi uut, "et iga samm oleks teekond päritolu juurde - looduse imelise ilu juurde". (V. A. Sukhomlinsky).

IN kogemusi K. D. Ushinsky ja A. S. Makarenko pedagoogilised ideed, mõned pakutud teooriad ja meetodid autorite poolt: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevitš, N. N. Kondratjeva, O. A. Solomennikova.

MDOU haridusprogramm tõstatab põhimõtete kujunemise küsimuse laste ökoloogiline kultuur ja selle areng täiskasvanutel, laste kasvatamine; eesmärk on inimlik haridus, sotsiaalselt aktiivne ja loov lapse isiksus, kellel on terviklik vaade loodusele, kes mõistab inimese kohta selles.

Hindamatu abi tööd esitas järgmise metoodilise kasu: N.V. Kolomina " Ökoloogilise kultuuri aluste õpetus lasteaias"; Z. F. Aksenova "Sisene loodusesse sõbrana"; V. N. Tšernjakova « Keskkonnatööd koolieelses õppeasutuses» ; E. A. Svešnikova “Meelelahutusliku materjali kasutamine teemal eelkooliealiste laste keskkonnaharidus"; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevitš "Jalutuskäigud looduses" ja jne.

Töötab selle probleemi osas jagan programmi autori bioloogiateaduste doktori seisukohta keskkonnale orienteeritus"Lootus" TV. Potapova: "Eesmärk eelkooli keskkond Haridus ei seisne mitte niivõrd selles, et lapsed omandavad teadmisi esemete ja nähtuste kohta, vaid nende hoolika ja mittepurustava käsitsemise oskuse kujundamises ning aktiivses soovis tegutseda nii õrnalt ja kokkuhoidvalt.

Esitatud psühholoogiline metoodika kogemused on ideed L. S. Võgotski, V. A. Sukhomlinski, B. T. Lihhatšov, kes pidasid moraalile suurt tähtsust keskkonnaharidus, soodustades lapse isiksuse igakülgset arengut.

Tehnoloogia kogemusi. Konkreetsete pedagoogiliste toimingute süsteem, sisu, meetodid, tehnikad Haridus ja koolitus

Tutvumine koolieelikud loodusega – see on vahend, mille abil kujundada nende mõtetes realistlikke teadmisi ümbritseva maailma kohta, mis põhineb selle sensoorsel alusel kogemusi. Selleks, et lapsed saaksid loodusnähtusi õigesti kuvada, on vaja protsessi juhtida nende taju loodusest. Mis tahes sisu alus tegevused Lapse arusaamad on need, mis kujunevad keskkonnaga, eelkõige loodusega tutvumisel. Tutvumine koolieelikud koos loodusega on nende igakülgse arengu üks peamisi vahendeid.

Moodustades lapsed terviklikku vaadet ümbritsevale maailmale, pööran suurt tähelepanu looduse igakülgsele uurimisele. Loodus ümbritseb last sünnist saati ning avaldab oma ebatavalisuse, uudsuse ja mitmekesisusega talle emotsionaalset mõju, tekitab rõõmu, rõõmu, üllatust, julgustab tundeid ja mõtteid kõnes edasi andma.

Selleks, et lapsed saaksid loodusnähtusi õigesti kuvada, juhendan protsessi nende taju loodusest kasutades tõhusaid vahendeid.

Vaja on ümber mõelda ja sisu ümber mõelda tööd vastavalt uuele kinnitatud standardile. Muutunud on ka süsteem keskkonnaharidustöö. See nõuab ajakohastatud lähenemisviise, kaasaegsete tehnoloogiate, meetodite ja tehnikate kasutamist, mille eesmärk on põhialuste valdamine ökoloogiline kultuur.

Praeguste ja tõhusad meetodid on meetod projektid. Tehnika asjakohasus projekti tegevused kinnitab teadlaste autoriteetne arvamus. Shkel V.F. kinnitab: "Meetod projektid on väga tõhusad. See annab lapsele võimaluse katsetada, sünteesida omandatud teadmisi, areneda Loomingulised oskused ja suhtlemisoskusi, mis võimaldab edukalt kohaneda muutunud olukorraga koolieelne haridus».

Disain meetod annab:

- lastega töötamine keskkonnahariduse alal rühma looduskeskustes ja jalutuskäikudel. Peamine mõju lapsele on ühine laste ja täiskasvanute tegevused.

Probleemiotsingu küsimused, probleemsed olukorrad.

Tähelepanekud. Ümbritsev loodus on otsene allikas, kust lapsed oma esmamuljeid ammutavad. Vaatlused looduses tutvustavad lapsele lindude, putukate ja taimede elu. Jalutuskäikudel õpivad lapsed tundma neid, kes neile väga lähedal elavad, tutvuvad looduses käitumisreeglitega, õpivad või mäletavad luuletusi, looduslugusid, mõistatusi loodusest. Pärast selliseid jalutuskäike kujutavad nad oma muljeid joonistustes, mängudes ja töödes. tegevused.

Loodud lasteaia territooriumile ökoloogiline rada, mille objektideks on erinevad puud, põõsad, muruplatsid, lillepeenrad, juurviljaaed.

Ökoloogiline rada annab suurepärased võimalused süstemaatiliseks vaatluseks, mille käigus emotsionaalne sfäär lapsed, kujuneb ühtsustunne loodusega ja võime tunda kaasa kõigele elavale.

Mängud on üks olulisemaid õppevahendeid (didaktika, rollimängud, simulatsioonid, reisimängud). Mängus valmistub laps psühholoogiliselt looduses esinevateks reaalseteks olukordadeks, valdab eakaaslaste, täiskasvanute ja loodusobjektidega suhtlemise tehnikaid.

Mängu koha määramine pedagoogiline protsess keskkonnaharidus, tuleks arvestada ka selle seostega tööjõuga lapsed looduses ja organiseeritult tegevused.

Kõige olulisem on eksperimentaalne liiva tegevus, savi, vesi, õhk, lumi, jää, kus lapsed saavad praktiliselt aru looduse tundmatust maailmast

Teatrietendused ja keskkonnapühad mis aitavad kaasa emotsionaalsele looduse tajumine läbi enda tegudest ja kogemustest.

Seega toimub eelkooliealiste laste keskkonnakultuuri arendamine mitmesuguste tegevuste kaudu. Ja suhtlemine vanematega aitab tõsta õppematerjali kvaliteeti, rikastada sensoorset kogemusi ning lapse kohanemine sotsiaalses ja looduskeskkonnas.

Tehnoloogia kogemus peitub:

Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine töö koolieelikutele loodusega tutvumiseks;

- arengut GCD planeerimissüsteemid;

Uute tehnoloogiate, tehnikate ja sisu leidmine ja kasutamine lastega töötamine, vanemad;

Tõhusate ja optimaalsete meetodite otsimine lastega töötamine, vanemad;

Tulemuste prognoosimine, määramine ja analüüsimine.

Tunnid olid üles ehitatud võttes arvesse visuaalselt efektsust ja visuaalselt kujundlikkust tajuümbritseva maailma laps. Viisin läbi arenemisele suunatud tundide tsükleid keskkonnateadmised(teadmised loomamaailmast; teadmised taimemaailmast; teadmised elutust loodusest; teadmised aastaaegadest) ja ökoloogiliseltõige suhtumine looduslik fenomen ja objektid.

Tõhusus kogemusi

Olen välja toonud olulisemad kujunemisnäitajad eelkooliealiste laste ökoloogiline kultuur:

- lapse huvi avaldumine loodusobjektide, inimeste, taimede, loomade elutingimuste vastu, püüab neid analüüsida;

– lapse valmisolek selles osaleda keskkonnasõbralik tegevus, võime iseseisvalt valida vaatluseks objekte;

– suhtlemisvajadus looma- ja taimemaailma esindajatega, hoolikas, hooliv suhtumine neisse, mis määrab suhtluse olemuse;

- Kättesaadavus keskkonna ideed ja oskused ning nende laiendamise vajadus;

– emotsionaalsed reaktsioonid ümbritseva maailma nähtustele – oskus tunda kaastunnet inimeste, loomade, taimede vastu, näidata lahkust, haletsust, halastust jne.

Looduskeskkonnas käitumisnormide valdamine;

Oskus hinnata teiste inimeste tegevust loodusega seoses.

Tänu elusa ja eluta looduse objektide kohta omandatud teadmistele, lapsed tööoskused on kujunenud.

Lisaks on märgatav muutus suhtumises lapsed rühmad loodusobjektidele. Looduse, teadvuse vahetute vaatluste käigus lapsed tekkis selge ja täpne ettekujutus objektidest ja loodusnähtustest, et eluslooduses on kõik omavahel seotud, et üksikud objektid ja nähtused on üksteisest sõltuvad, et organism ja keskkond on lahutamatu tervik, et mis tahes tunnus taimede struktuuris , allub loomade käitumises teatud seaduspärasused, et inimene kui osa loodusest on varustatud teadvusega ja oma töö kaudu mõjutab aktiivselt loodust.

See Töö aitas mul ka peredega suhelda õpilased.

Vanematega suheldes ilmutas ennast:

Ühises osalemise aktiivne positsioon tegevused(avatud ürituste, näituste, konkursside külastamine ja aktiivne osalemine);

Soov täita lastega loomingulisi ja individuaalseid ülesandeid;

Võimalus oma laste ja nende eakaaslastega asjakohaselt suhelda.

Peamine on aidata lapsel maailma näha, temaga koos ilu kogeda, sisendada temasse kindlustunnet oma võimete vastu ning süüdata loovuse ja elurõõmu leek. See määras pedagoogika prioriteetse suuna valiku tegevused lastega - keskkonnakultuuri kasvatus.

Raskused ja probleemid selle kasutamisel kogemusi

Oma õpetamispraktikas puutusin kokku teatud raskustega.

Esiteks võimalus loodusega suhelda õpilased meie asutus on piiratud territoriaalsete piiridega, peamiselt ekskursioonide, uurimistöö jaoks töötab läheduses kasutatakse territooriumil: köögiviljaaiad ja lillepeenrad, keskkonna tee peal koolieelse õppeasutuse osakond, väike heinamaa ja "looduskeskused" rühmas.

Teiseks nõudis aine-ruumiline keskkond täiuslikkust vastavalt Föderaalsele Osariigi Haridusstandardile;

Kolmandaks vormide ja meetodite valik tööd nõuab hoolikat valikut iga lapse jaoks eraldi.

Sihtimine

Koolieelse lasteasutuse õpetajad saavad oma töökogemust praktikas kasutadaõppeasutused.

Kogemused mida esindab ühtne süsteem töö projekti tegevuste elluviimisel hariduses protsessi: mini projektid"Reis loodusmaailma", "Meie kuuejalgsed beebid", "Mordva punane raamat", märgib otse – hariv tegevused"Reis "Seenekuningriik", "Nõia-sügis" jne, ühine õpetaja tegevused lastega(mängud, vaatlused, kogemused ja katsed, jalutuskäigud, ekskursioonid, vestlused, individuaalsed Töö, suhtlemine vanematega.

Minu pedagoogiline kogemusi kokkuvõte ja asub koolieelse haridusasutuse ametlikul veebisaidil (http://ds120sar.schoolrm.ru/) rahvusvahelisel tasandil haridusportaalid(http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka.org)/

Bibliograafia

1 Föderaalse osariigi haridusstandard koolieelne haridus(kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega nr 155) // SPS Consultant Plus.

2 Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani (kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 29. detsembri 2001. aasta korraldusega nr 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mihhailova, Z. A. Lapsepõlv. Arenguprogramm ja laste kasvatamine lasteaias, SPb., LLC "LAPSEPÕLV - PRESS", 2016. – 387 lk.

4 Veraksa N.E. Projekti tegevused koolieelikud. Käsiraamat õpetajatele koolieelsed asutused . - M.: Mosaiik - Süntees, 2014. – 64 lk.

5 Voronkevitš O. A. Tere tulemast ökoloogia! Peterburi "LAPSEPRESS", 2010. – 276 lk.

6 Kondratjeva N. N. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus: probleem ja mõned lähenemised selle lahendamisele, Peterburi, Mozaika-Sintez, 2012. – 176 lk.

7 Loodusmaailm ja laps: Metoodika Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus / L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentjeva; toimetanud L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. – Peterburi: Detstvo-Press, 2013. – 319 lk.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Kognitiivsete ja uurimisoskuste arendamine eakatel koolieelikud, SPb, LLC "LAPSEPRESS", 2012. – 177 lk.

9 Nikolaeva S. N. Metoodika Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus M.: Haridus, 2009. – 281 lk.

10 Nikolaeva S. N. Algas kujunemine ökoloogiline kultuur // Koolieelne haridus . – 1997. – nr 7. – Lk 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ökoloog: programm ja selle rakendamise tingimused lasteaias. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 165 lk.

12 Nikolaeva S. N. Ökoloogilise kultuuri õpetus eelkooliealistel lastel, M, "LINK-PRESS", 2010. – 211 lk.

13 Nikolaeva S. N. Mängu koht sisse eelkooliealiste laste keskkonnaharidus. Juhend spetsialistidele koolieelne haridus. – M.: Uus kool, 2012. – 189 lk.

14 Rumjantseva E. A. Projektid koolieelsetes haridusasutustes: õppepraktika 3-7-aastased lapsed - Volgograd: Õpetaja, 2015. – 159 lk.

15 Ryzhova N. A. Ökoloogiline haridus lasteaias aed: raamat õpetajatele koolieelsed asutused, pedagoogikaülikoolide ja kolledžite õpetajad ja üliõpilased / N. A. Ryzhova. – M.: Kirjastus "Karapuz", 2011. – 432 lk.

16 Savenkov A. I. Õpetamise uurimismeetodid aastal koolieelne haridus// Koolieelne kasvatus. – 2005. – Nr 12. – Lk. 6-11.

17 Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfyonova G.M. Teekond loodusesse. Ökoloogiline haridus lasteaias. Peterburi. Ed. RGPU nime saanud. Herzen. Ed. "liit", 2011. – 234 lk.

18 Sypchenko E. A. Uuenduslik haridustehnoloogiad. meetod projektid koolieelsetes haridusasutustes. – Peterburi, 2012. – 98 lk.

19 Keskkonnaprojektid lasteaias. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. – Volgograd: Õpetaja, 2011.– 232 lk.

RAKENDUSED

1. Uuenduslikud projektid"Reis loodusmaailma", "Meie kuuejalgsed beebid", "Mordva punane raamat".

2. Märkmed otseselt harivad tegevused ettevalmistuskooli rühmas „Reis "Seenekuningriik", "Nõia-sügis".

3. Avatud tunni videosalvestus.

Pelipenko Anna
Keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad

Pelipenko Anna Vasilievna

õpetaja,

MBDOU lasteaed nr 4 Abinskis

"Keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad areneva aineruumilise keskkonna kaudu föderaalse haridushariduse standardi rakendamise kontekstis"

Kui inimesed ei õpi lähiajal looduse eest hoolt kandma, hävitavad nad ennast. Selle vältimiseks on vaja kasvatada keskkonnakultuuri ja -vastutust ning keskkonnakasvatus peab algama koolieelsest east, sest sel perioodil omandatud teadmised võivad hiljem muutuda tugevateks tõekspidamisteks.

Usun, et eelkooliealiste laste keskkonnahariduse probleem jääb aktuaalseks ja määrab minu kogemuse teema valiku: „Keskkonnahariduse uuenduslikud tehnoloogiad areneva ruumilise keskkonna kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis. ”

Keskkonnaharidus on ennekõike inimlikkuse, hea tahte, laste emotsionaalse vastutulelikkuse ja nende huvi kasvatamine ümbritseva maailma vastu.

Õpetamiskogemuse eesmärk: tõsta eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri taset, kasvatada alates esimestest eluaastatest humaanset, sotsiaalselt aktiivset, loovat isiksust, kes on võimeline mõistma ja armastama ümbritsevat maailma, loodust ja kohtlema neid hoolivalt. Selle teema kallal töötades pakkusin välja järgmised prioriteetsed valdkonnad:

1. Õppeaine-arengukeskkonna loomine rühmas, lasteaia territooriumil.

2. Laialdaselt kasutatav ilukirjandus, didaktilised mängud, interaktiivsed mängud.

3. Sissejuhatus eksperimentaalsesse tegevusse.

Rakendan neid keskkonnahariduse valdkondi edukalt läbi uuenduslike haridustehnoloogiate, näiteks:

Kujundusmeetodid, - ökoloogiline tee, - sotsiaalse mängu meetodid, - multimeedia esitlus, - arvutitehnoloogia kasutamine.

Etteantud ülesannete edukaks elluviimiseks töötasin välja ja viisin ellu projekti “Koolieelsete laste ökoloogilise kultuuri kujundamine läbi projektitegevuste”.

Üks neist olulised tingimused Keskkonnaharidussüsteemi rakendamine on areneva keskkonna õige korraldamine ja rohestamine.

Minu rühma keskused on organiseeritud ja esitletud arvestades individuaalsed omadused lapsed, nende sensoorne kogemus, infopagas, teoreetiline ja kontseptuaalne teadlikkus lapsest. Visuaalselt minu poolt valitud didaktiline materjal Annab lastele ettekujutuse maailma terviklikust pildist, kõigi objektide lähisuhetest ja vastastikmõjudest.

1. Ökoloogiakeskus hõlmab keskkonnategevust. Projekti “Väikesed aednikud” elluviimisel läbib “aknal aia” lapse silme all terve elutsükkel: seemnest seemneni.

2. Töötasin välja loodusalade panoraammudelid. Meie rühma lapsed mängivad nendega alati huvi ja innuga. Kõik paigutuse komponendid on mobiilsed, st salvestusrežiimis koosneb see paneelist ja materjalide karbist.

3. Eksperimentaaltegevuse keskus– kus lapsed kõike uurivad!

4. Noorte kunstnike keskus-kunstiliselt - loominguline tegevus- joonistame kõik, mida nägime.

5. Ökoraamatukeskus– õpime midagi uut ja huvitavat: tutvume Krasnodari territooriumi punase raamatuga.

6. Dramatiseerimisnurgas– koos lastega räägime kõigest, millest oleme õppinud.

Rühma ainearenduse keskkonna rikastamiseks ja täiendamiseks koostati koos lastega käsiraamatud: “Ökoloogiline kalender” ja “Krasnodari territooriumi punane raamat”. See käsiraamat täiendas “Loodusnurga” illustreerivat materjali. Valik didaktiline käsiraamat See ei olnud juhuslik, sest laste tutvus oma kodumaaga, ajalooliste, kultuuriliste, rahvuslike, geograafiliste ja looduslike joontega kujundab neis iseloomuomadusi, mis aitavad neil saada oma kodumaa patrioodideks ja kodanikeks.

Lasteaeda on laienduseks kogutud eelkooliealiste vanust arvestades näidismaterjal laste silmaring. Esitlused, audioraamatud, videod, virtuaalsed ekskursioonid muuseumidesse üle maailma, loomaaedadesse – kõik see võimaldab teil rikastada laste arusaamist keskkonnahariduse programmi osadest.

Meie koolieelse lasteasutuse meeskond on kavandanud ökoloogilise raja, mis ühendab endas mitmeid funktsioone: hariv, tervist parandav, arendav ja esteetiline. Koolieelse õppeasutuse territooriumile on loodud eraldi maastikumaastike nurgad: "Flamingod külas", "Vesiroosidega tehistiik", "Kubani sisehoov", "Koloboki külaskäik", mis üllatavad ja rõõmustavad lapsi oma ebatavaliste ja originaalne disain.

Laste ökoloogilise arengu täielikuks elluviimiseks on meie töösüsteem ühendatud pere tööga selles suunas, kuna just perekond annab esimese loodusega suhtlemise kogemuse. Minu poolt vanematele välja töötatud soovitused on suunatud lastele tingimuste loomisele peres loodusega tutvumiseks. Talvitavate lindude süstemaatiline hooldamine on saanud heaks traditsiooniks. Ökoloogilises nurgas on näpunäiteid lapsevanematele: kuidas köita laste tähelepanu, kasutades materjali teemadel “Linnud on meie lähedal”, “Jääid talveks, meie aitame”. Samuti korraldatakse igal aastal keskkonnaalane tegevus"Sööda linde talvel." Ürituse kavas on konkurss “Parim linnusöötja”, “Parim linnumaja”; näitused “Toit erinevatele lindudele”, “Kelle toit maitseb paremini”. Lapsevanemad joonistavad plakateid, toovad lindudele süüa ning koos lastega riputavad puude otsa enda valmistatud majakesed ja söötjad. Lapsed on õnnelikud ja täiskasvanud tõstavad neid aidates ja huvi üles näidates nende autoriteeti.

Püüan leida uusi koostöövõimalusi vanematega. Meil on ju nendega üks eesmärk - harida tulevasi eluloojaid. Oma õpetamispraktikas kasutan pidevalt uuenduslikke tehnoloogiaid, mille tulemusena saavutatakse positiivne mõju koolieeliku kognitiivse tegevuse kõigi aspektide arendamisel.

Aastaid kogunenud teoreetilisi ja praktiline materjal võimaldas mul luua modulaarse tehnoloogia ökoloogilise kultuuri põhimõtete kujundamiseks, mis sisaldas:

“Ökoloogiline kalender”, Krasnodari territooriumi punane raamat, mis aitab mul last loodusmaailmaga tutvustada, kogub lapse esimest pagasit eredaid, emotsionaalseid, elavaid muljeid;

Didaktiliste mängude kartoteek, ökoloogiateemalised interaktiivsed didaktilised mängud, mille ta ise välja töötas;

Valmistatud mudelid - panoraamid

Koostatud pikaajaline plaan ja töötati välja keskkonnahariduse tundide sari

Tootlikkus.

Lastel on kujunenud teadlikult õige suhtumine esemetesse ja loodusnähtustesse, ökoloogiline mõtlemine;

Laste vaimsed võimed arenevad keskkonnategevuse käigus, mis väljendub oskuses katsetada, analüüsida ja järeldusi teha.

Minu töökogemus on näidanud, et luues rühmas, lasteaias uuenduslikke tehnoloogiaid kasutades uudse arendava aine-ruumilise keskkonna Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis otsustan. peamine eesmärk keskkonnakasvatus – kujundada lastes terviklik nägemus loodusest ja inimese kohast selles, keskkonnaalane kirjaoskus, oskus armastada ümbritsevat maailma ja suhtuda sellesse hoolega.

Täname tähelepanu eest!