Õigushariduse tulemuslikkuse kriteeriumid ja näitajad. Õigushariduse piirid ja tulemuslikkus Õigushariduse tulemuslikkus sõltub

Õigusharidus on osa õiguspoliitikast, mille eesmärk on kujundada ühiskonnaelu subjektide seas positiivset ja aktiivset suhtumist õiguskultuuri.

Tsiviliseeritud ühiskonna õigussüsteem areneb õiguskultuuri elementide kujunemise ja konsolideerimise suunas. Seda protsessi viiakse teadlikult ellu ühiskonna ja riigi elluviidava õiguspoliitika kaudu. Õiguspoliitika on eelkõige suunatud õigusteaduse ja õigushariduse toetamisele ja arendamisele; see hõlmab ka õigusharidussüsteemi arendamist ja toetamist.

Õigushariduse eesmärgid.Õigusharidus kui õiguspoliitika osa on suunatud ühiskonnaelu subjektide jätkusuutliku motivatsiooni loomisele õiguskultuuriga liitumiseks ja soovile selle elemente oma tegevuses kehastada. Selle poolest erineb juriidiline haridus teaduslikust ja haridustegevus, mis on suunatud teadmiste hankimisele ja edastamisele ühiskonna õigussüsteemi kohta.

Õigusharidus ei mõjuta mitte intellektuaalset poolt, nagu teadus ja haridus, vaid inimteadvuse emotsionaalset-tahtlikku poolt. Õigushariduse tulemuseks on ühiskonnaelu subjektide veendumus vajaduses olla õiguskultuuri valdkonnas ning osaleda selle kujunemises ja arengus.

Õigushariduse aineid on erinevaid sotsiaalsed institutsioonid ja organisatsioonid, mille raames toimub isiksuse kujunemine ja areng. See on perekond, haridusasutused, töökollektiivid, avalikud organisatsioonid, valitsusagentuurid.

Seos objektide ja subjektide vahel seisneb õigushariduse subjektide organiseeritud mõjus inimeste teadvusele ja tahtele. See mõjutamine on sisuliselt suunatud õigushariduse eesmärkide saavutamisele ja seda teostatakse erinevates vormides.

Õigushariduse vormid.Õigushariduse vormid hõlmavad erinevaid õigushariduse protsessis kasutatavaid vahendeid, vahendeid, mõjukanaleid. See on korralduslik ja selgitav legaalne töö; õiguskultuuri saavutuste edendamine; õiguskultuuri ideaalide kujundamine kunstis; õiguskultuuri näidiste kasvatamine meedia poolt jne.

Erilist rolli õiguskultuuri arendamisel mängib isiklik eeskuju (vanem, õpetaja, õpetaja, meeskonnajuht). Õiguskultuuriga tutvumist soodustab positiivse õiguskeskkonna loomine ja sallimatus õigusrikkumiste suhtes perekonnas, õppe- ja töökollektiivis.

Õigushariduse tulemuslikkus.Õigushariduse tulemuslikkus sõltub paljudest tingimustest. Õigushariduse sisu ja vormid peaksid:

olema adekvaatne ühiskonna õigussüsteemi olukorraga ja vastama tema tegelikele ülesannetele selles valdkonnas;

võtma arvesse riikliku õigussüsteemi eripära, mille määrab selle ajalooline areng;

määratakse sõltuvalt üksikisiku õigusteadvuse omadustest sotsiaalsed rühmad rahvuslik-etnilistes, soolistes, territoriaalsetes ja ametialastes suhetes.

Õiguspoliitika elemendina toimib õigusharidus tõhusalt siis, kui see on kantud õigushariduse õppeainete põhiülesannete loetellu ja eelkõige riigistruktuuridesse ning tagatud on selle rakendamine.

vajalikke materiaalseid ja organisatsioonilisi ressursse ning seda teostavad professionaalselt koolitatud töötajad.

Ehituskoodid.

Veergude vahe piki krundi laiust on 6 m. või 9 m, 6 m pikkuses või 3 m kordne. saate installida partitsiooni. Veerud mõõtmetega 400x400 500x500 600x600. Uksed (avamised) 1000 – 1200; Värav – 3 m; Aknad alates 2m; välisseinad 520 mm; vaheseinad 250mm.

1. Pedagoogika on teadus

A)õpetajate ettevalmistamine koolitööks

C) teaduslike teadmiste meetodid

KOOS) psühholoogilised omadused isiksused

D) isiksuse arengu füsioloogilised mustrid

E) inimese harimine kaasaegne ühiskond

2.Kreeka keelest tõlgituna tähendab pedagoogika

A) kordamine

B) taasesitus

C) juhtimine

D) konsolideerimine

E) laste kasvatamine

3. Pedagoogika kui teaduse areng määrab

A) sotsiaalse kogemuse edasiandmise vajadus

C) praktiseerivate õpetajate töö juhtimine

C) teaduse ja tehnoloogia arengu tase

D) eelmiste tsivilisatsioonide pärand

E) indiviidi rolli suurendamine avalikus elus

4.Pedagoogikateaduse ülesanded

A)õpilaste võimete uurimine

C) õpilaste teadmiste kontroll ja hindamine

C) koostöö õpetaja ja vanemate vahel

D) koolituse ja kasvatuse seaduste paljastamine

E) lastekollektiivi moodustamine

5.Pedagoogikateaduste süsteem hõlmab

A) filosoofia ja psühholoogia teadustevahelised kommunikatsioonid

C) koolituse ja kasvatuse põhimõtted

KOOS) laste ja täiskasvanute kasvatamise ja hariduse teadusharud

D) sotsioloogiliste uuringute tulemused

E) pedagoogiliste uurimismeetodite süsteem

6.Pedagoogika objekt on

A) indiviidi psühholoogilised omadused

B) pedagoogilise uurimistöö meetodid

KOOS) pedagoogiline protsess

D) teooria konstrueerimise põhimõtete õpetus

E) humanitaarteaduse interdistsiplinaarsed seosed

7. Üldpedagoogika seisab silmitsi ülesannetega

A) rahvastikurände probleemide uurimine

C) välismaiste analüüs õpetamiskogemus

C) tajumustrite uurimine

D) arenguloo kajastamine pedagoogilised teooriad

E) noorema põlvkonna haridus ja koolitus

8. Küsitlemine on

A) vahend inimeste koolitamiseks meeskonnas

C) laste käitumise jälgimine ekskursioonidel

C) õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine

D) õpetaja kasutatav õppemeetod

E) materjali massilise kogumise meetod küsimustike abil

9. Pedagoogilise uurimistöö meetodid on

A) viise uute teadmiste omandamiseks

C) õpitud materjali koondamise viisid

C) probleemsete probleemide lahendamise viisid

D) isikuomaduste kujundamise viisid

E) objektiivse reaalsuse tundmise viise

10. Tekkinud on sotsiaalse kogemuse edasiandmise vajadus

A) samaaegselt ühiskonna tekkimisega

B) tehniliste õppevahendite tulekuga

C) õppesisu väljatöötamise käigus

D) pedagoogika kui teaduse arenguga

E) klassi-tunni süsteemi loomise tulemusena

11. Haridus on

A) inimestevaheline suhtlemine mitteametlikes ühendustes

C) keskkonna mõju isiksusele

KOOS) sotsiaalse kogemuse edasiandmine

D) haridustegevus koolilapsed

E) inimese ettevalmistamine elukutseks

12. Mõiste, mis ei ole kasvatusprintsiip

A) tugineda positiivsele

IN) problemaatiline õpe

C) personaalne lähenemine

D) õpilaste teadvus

E) haridus meeskonnas

13. Kasvatuseesmärkide püstitamist mõjutavad tegurid

A) ühiskonna vajadused inimressursside järele

C) vanemate ideaalid lastele

C) haridusasutuste võimalused

D) keskkooliõpetajate huvid

E) õpilaste soov kutset omandada

14. Väljend, mis ei avalda olemust haridusprotsess

A) õpetaja kommertslikkus

C) austus lapse isiksuse vastu

C) katsealuste tegevuse eesmärgipärasus

D) pedagoogilise protsessi kahesuunalisus

E) tuginemine positiivseid jooni isiksused

15. Haridusstandard on

A)õpetamise meetod

IN) objekti hindamise norm

C) õpetaja tööplaan

D) isiksuse uurimise viis

E) hariduse eesmärk

16. Kasvatuse eesmärk on

A)õpilasõppe vorm

IN) isiksuse kujunemise lõpptulemus

C) ühiskonna tsivilisatsiooni tase

D) õpilaste tulemusnäitaja

E) ettevalmistus elukutse valikuks

17. Hariduse subjektiivsed tegurid

A) pärilikkuse ilmingu tunnused

C) teaduse ja tehnika arengutase

KOOS) mõju perekondlikud suhted

D) kliima ja looduslike tegurite mõju

E) meedia mõju

18. Areng on

A) ettevalmistus elukutse valikuks

C) lapse pikkuse ja kaalu suurenemine

C) inimese tahtest sõltumatu spontaanne protsess

D) kohanemine elutingimustega

E) kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed muutused inimkehas

19. Isiksuse arengu tegurid

A) pärilikkus, keskkond, kasvatus, eneseharimine

C) huvi õppimise vastu, saavutuste tase

C) teadmiste tase akadeemilistes distsipliinides

D) indiviidi staatuse positsioon meeskonnas

E) koolitus- ja kasvatusmeetodid

20. Haridusprotsessi liikumapanevad jõud

A) indiviidi kognitiivsed huvid

IN) isiksuse kujunemisel tekkivad vastuolud

C) kvantitatiivsete muutuste kuhjumise protsess

D) väljakujunenud suhete vormid

E) vanemate nõuded lastele

21. Vanematelt lastele edasi antud omadused:

A) mõtteviisid

C) iseloomuomadused, võimed

C) võime teatud tüüpi tegevuseks

D) sotsiaalne kogemus

E) silmade värv, nahavärv, veregrupp, närvitegevuse tüüp, temperament

22. Isiksuse mõiste iseloomustab

A) huvi õppeprotsessi vastu

B) isiku individuaalsed omadused

C) loomulikud kalduvused ja võimed

D) isiku majanduslik olukord

E) inimese sotsiaalne olemus

23. Õpetaja ametikoht on

A) teaduslik ja teoreetiline koolitus

IN) suhete süsteem pedagoogiline tegevus

C) valmisolek õppetegevuseks

D) õppeprotsessi planeerimise oskus

E) orienteerumine erinevates teadusharudes

24. Nõuded õpetaja isiksusele

A) ametialane pädevus

B) hea pereisa

C) konformism

D) huvitav vestluskaaslane

E) ükskõiksus

25. Õpetaja tegevuse objekt on

A)õppeülesanne

IN) pedagoogiline protsess

C) õpilaste vanemad

D) koolitusvormid

E) õppemeetodid

26. Haridusprotsessi tulemuslikkuse peamine märk on

A) teadmisi, oskusi ja võimeid

B) õppeedukus

KOOS) õpilaste käitumine

D) õpilase individuaalsed omadused

E) kohanemine tingimustega

27. Hariduse peamine liikumapanev jõud on

A) vastuolu olemasoleva arengutaseme ja uute, kõrgemate vajaduste vahel

B) vastuolu ühiskonna arengus

C) vastuolu vaimse ja füüsilise töö vahel

D) individuaalse moraaliteadvuse vastuolu

E) väärtusorientatsioonide lahknemine

28. Haridusprotsessi tulemuslikkuse oluline märk on

A) haridusprotsessi olemuse mõistmine pedagoogide poolt

C) teadmiste edasiandmiseks spetsiaalselt koolitatud inimeste olemasolu

KOOS) õpilaste teadmised käitumisnormidest ja reeglitest vastavalt nende vanusele

D) suhtlemisoskuste arendamine

E) teadmiste täiendamine praktilises tegevuses

29. Isikliku lähenemise nõue

A) võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadusedõpilased

C) õpilaste osalemine haridusprogrammide ühises arutelus

C) tsentraliseeritud koolihariduse tagasilükkamine

D) absoluutne vabadusõpilaste tegevused

E) kooli, pere ja kogukonna jõupingutuste koordineerimine

30. Kasvatusmõjude ühtsuse põhimõtte olemus on:

A) kõigi haridusprobleemide lahendamine põhineb päris elu

C) kasvatajate toetumine perekonnale, arvestades lapse individuaalsust

KOOS) kooli, perekonna ja kogukonna kasvatuslike mõjude koordineerimisel

D) võttes arvesse vanust ja individuaalseid iseärasusi

E) massikommunikatsiooni koordineerimine kooliga

31. Hariduse muster on

A)üldine suunis, mis nõuab erinevatel asjaoludel toimingute jada

C) haridusprotsessi objektiivse reaalsuse piisav peegeldus, millel on stabiilsed omadused

C) konkreetse õppeprotsessi korraldamise võimalused

D) õpilaste tegevuste juhtimine mitmesuguste korduvate ülesannete kaudu

E) õppeprotsessi tingimused ja eeldused

32. Humaniseerimise printsiip iseloomustab

A) lubavus

IN) austus inimese õiguse vastu olla tema ise

C) õpilaste kognitiivsete võimete arendamine

D) raske töö kasvatamine

E) täpsuse ja kokkuhoiu kasvatamine

33. Hariduse ning elu ja töö seose põhimõte eeldab

A) kasvatusmeetodite, vahendite ja vormide seos

C) sidusus õpetajate ja vanemate vahel

C) võidelda halvad harjumused, laiskus, lohakus

D) hariduse sisu valdamine

E) kõigi laste ja noorukite kohustuslik osalemine võimalikus tootlikus töös

34. Moraalne kasvatus on

A) kooliõpilaste käitumise kogemus

B) moodustamine esteetiline maitse

C) indiviidi teaduslik maailmavaade

D) humanitaarteaduste tundmine

E) universaalsete inimlike väärtuste valdamine

35. Kodanikuhariduse tuum on

A)õpilastevaheliste konfliktide puudumine

IN) eesmärgistatud tegevus koolilapsed

C) polütehniline haridus

D) entsüklopeedilised teadmised

E) patriotism

36. Eesmärk keskkonnaharidus- See

A) murde-materialistliku maailmapildi kujunemine

IN) ökoloogilise kultuuri kujunemine

C) igakülgselt arenenud isiksuse kujunemine

D) moodustamine tervislik pilt elu

E) areng erinevat tüüpi tegevused

37. Kehalise kasvatuse eesmärk on

A) maailmavaate kujunemine

IN) moodustamine füüsiline kultuur

C) teadliku distsipliini kujundamine

D) poiste ja tüdrukute puhta käitumise kujundamine

E) esteetilise kultuuri kujunemine

38. Eesmärk esteetiline haridus- See

A) haridus on ratsionaalne mõtlev mees

C) vaba isiksuse kujunemine

C) vaimne enesetäiendamine

D) vaimsete vajaduste kujunemine

E) esteetilise kultuuri kujunemine

39. Kool kujundab õpilaste maailmapilti

A) iga päev

IN) teaduslik

C) religioosne

D) tavaline

E) kunstiline

40. Õigushariduse tulemuslikkus sõltub kraadist

A) karistused seaduste rikkumise eest

C) õigusalaste teadmiste kujundamine

C) ühiskonna kontroll seaduste täitmise üle

D) vajadus järgida seadusi

E) õigusteadvuse kujunemine, täpsus

41. Kasvatusmeetodid on

A)üldised lähtekohad, mis juhendavad õpetajat

IN) õpilaste teadvuse, tahte, tunnete, käitumise mõjutamise viisid

C) materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, mida kasutatakse pedagoogiliste probleemide lahendamiseks

D) õppeprotsessi väline väljendus

E) konkreetse õppeprotsessi korraldamise võimalused

42. Karistus on

A) õpilase mõjutamise meetod tema negatiivsete tegude peatamiseks

C) kasvatusmeetod, mis avaldub nõudmiste kujul

C) taotlused, ergutus, heateod

D) õpilase tegevuste juhtimine mitmesuguste korduvate ülesannete kaudu

E) õpilaste teadmiste mõjutamine elu faktide ja nähtuste selgitamiseks

43. Õpilase organiseeritud suhtlemine ümbritseva maailma objektidega, et kujundada nendega sotsiaalseid ja väärtussuhteid.

A) kujundav tegevus

B) õppetegevus

C) õppetegevus

D) mängutegevus

E) ühiskondlik tegevus

44. Julgustamine on

A) emotsionaalne ja verbaalne mõju õpilastele

C) isiku tegevuse ja tegevuse taunimine ja negatiivne hindamine

C) õpilaste kaasamine õigete hinnangute ja hinnangute väljatöötamisse

D) õpilase pedagoogilise mõjutamise meetod positiivse käitumise stimuleerimiseks

E) konkreetsete faktide ja sündmuste elav, emotsionaalne esitamine

45. Õppevormid

A) maht haridustöö

IN) konkreetse kasvatusakti korraldamise võimalused

C) õpilaste kollektiivse ja individuaalse tegevuse otstarbeka korraldamise süsteem (meetodid)

D) tund - uute teadmiste õppimise panoraam

E) hariduse eeldatavad tulemused

46. ​​Saite laheda õpetuse. Kust alustada

A)õpilaste tundmaõppimine, klassivara määramine, käitumisreeglite ja klassijuhtimise nõuetega tutvumine

IN) õpilaste nimekirja uurimine, vanemate sotsiaalne staatus, elukoht

C) õpilaste uurimine, tööplaani koostamine, selle plaani õpilaste tähelepanu juhtimine

D) õpilaste uurimine, nende huvide väljaselgitamine, tööplaani koostamine ja läbi arutamine

E) õpilaste tundmaõppimine, vara määramine, läbiviimine lastevanemate koosolek

47. Koolivälise tegevuse arendav funktsioon on:

A) varjatud võimete tuvastamine, lapse kalduvuste ja huvide arendamine

C) enesetäiendamise vajaduste kujunemine

C) tõhusus individuaalne töö

D) lapse sisemaailma mõistmine

E) raamatupidamine vanuselised omadused lapsed

48. Mida tuleks välja jätta klassijuhataja juurdeõpilastele kodus külla minnes

A)ühisprojektide edendamine

C) kõrge taktitunne vanematega vesteldes

C) vestlus õpilase juuresolekul

D) kaebus õpilase peale

E) oma huvi rõhutamine õpilase saatuse vastu

49. Millised kasvatusprobleemide lahendused perekonnas ei ole tõhusad:

B) rahvaluule, sõna

C) rahvuslikud traditsioonid, kombed

D) materiaalne tasu

E) perekonna vaimne kliima

50. Kasvatustöö arendav funktsioon:

A)õpilaste hariduslike võimete uurimine

IN) individuaalsete võimete arendamine

C) maailmavaate ja käitumise aluste kujundamine

D) õpilaste tegevuse juhtimine

E) õpilaste iseseisva tegevuse korraldamine

51. Ümberkasvatamine on

A) sisendada rahvusliku väärikuse tunnet

B) spetsiaalselt korraldatud kognitiivne tegevus

C) inimese kohanemine erinevate väärtustega

D) reeglite harimine head kombed ja käitumiskultuuri

E) eetiliste standarditega vastuolus olevate hoiakute ja käitumise ümberstruktureerimine

52. Eneseharimine on

A) seadust rikkuva käitumise kujunemist soodustavate asjaolude kõrvaldamine

C) sihipärane tegevus indiviidi aktiivse suhtlemise tulemusena keskkonnaga

C) teadvuse, tunnete ja käitumisoskuste kujunemise kogemus

D) negatiivse käitumise ümberkujundamine, mis raskendab isiksuse kujunemise protsessi

E) teadlik, sihikindel, iseseisev tegevus mis viib paranemiseni

53. Eneseharimine on

A) teadmiste omandamine maailma kohta iseseisvate teadmiste põhjal

C) vaimse tegevuse aktiveerimise võtted

C) enese tundmine, eelneva kasvatuse puuduste ületamine

D) spetsiaalselt korraldatud meelelahutuslikud tegevused

E) iseendale suunatud ettepanekute tegemise protsess

54. Ideoloogilistel hoiakutel, ideaalidel ja normidel põhineva isikliku käitumise printsiipi nimetatakse

A) eneseteadvus

B) sisekaemus

KOOS) elupositsioon

D) iseregulatsioon

E) enesekontroll

55. Reeglina ilmneb intensiivne eneseharimise vajadus

A) imikueas

IN) V noorukieas

C) täiskasvanueas

D) vanemas eas

E) noorukieas

56. Enesekasvatuse peamised võtted on

A) usalduse, kontrolli, eneseregulatsiooni olukorrad

C) enesekorraldus, kriitika, kommentaarid

KOOS) eneseanalüüs, enesehinnang, enesekontroll, eneseregulatsioon, enesehinnang

D) võistlused, näidiste ja näidete näitamine, edusituatsioonide loomine

E) veenmine, soovitus, jutustamine, tõestus, üleskutse, heaolu

57. Perekonna põhifunktsioon

A) sotsialiseerimine

IN) kasvatus

KOOS) füüsiline areng laps

D) intellektuaalse initsiatiivi arendamine

E) koolitus

58. Perekonna kasvatusliku mõju languse põhjuseks on

A) elatustaseme langus

IN) kõik vastused on õiged

C) moraali langus

D) süvenev põlvkondade konflikt

E) sotsiaalne taandareng

59. Vanemate ühenduste põhiülesanne

A) rahaline toetus koolidele

C) organiseeritud kasvatuslikud mõjud koolilastele

KOOS) pedagoogilise universaalhariduse korraldamine ja rakendamine

D) õpilaste huvi äratamine

E) haridus- ja intellektuaalse töö kultuuri kujundamine

60. Perekonna kasvatuslik mõju uusajal

A) võimatu usaldusväärselt hinnata

B) jäi muutmata

C) suurenenud

D) vähenenud

E) negatiivne

61. Omadused ei kandu vanematelt lastele edasi.

A) mõtteviisid

B) iseloomuomadused

C) tüüp närvisüsteem ja temperament

D) nahavärv, silmad

E) sotsiaalne kogemus

62. Iseloomustab laste peres kasvatamise süsteemi

A) moraalsed ja materiaalsed stiimulid

B) organisatsioon ühine töö

KOOS) tingimuste loomine lapse isiksuse, käitumise ja vanemate stiili kujunemiseks

D) vanemate kogemuste ülekandmine

E) alalised ja ajutised majapidamistööd

63. Perekond on

A) haridus, milles avaldub igakülgselt tervik inimene

B) kahe inimese abielu

KOOS) ühiskonna esialgne, struktuuriüksus, isiksuse aluse panemine

D) vajaduste rahuldamiseks loodud sotsiaalpedagoogiline rühm inimesi

E) sugulusel põhinev väike rühm, mille liikmed on omavahel seotud

64.Kriis moodne perekond iseloomustatud

A)ülekaal tsiviilabielud

C) vanemate silmaringi ahenemine

KOOS) järsk muutus sotsiaalne taust ja perekonna aeglane kohanemine uute sotsiaalmajanduslike tingimustega

D) abielu- ja abielulahutuse vabadus

65.Põhisuunad pereharidus on

A) poliitiline, seksuaalne, käitumiskultuuri kasvatus

C) majanduslik, keskkonnaalane, professionaalne

KOOS) füüsiline, moraalne, esteetiline, töö, intellektuaalne

D) sotsiaalne, vaimne kasvatus töös

E) teadliku distsipliini edendamine, kehaline kasvatus ja igakülgset isiksuse arengut

66. Haridusprobleemide lahendamiseks loodud asutuste kogum on

IN) haridussüsteem

C) hariduse mõiste

D) hariduse olemus

E) haridusruum

67. Klassi-tunniharidussüsteemi looja on

A) Platon

B) K.D. Ushinsky

KOOS) Y.A. Komensky

D) Sokrates

E) V. A. Sukhomlinsky

68. Õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside süsteem on

A)õpetamine

IN) haridust

C) koolitus

D) haridus

E) teaduslikud teadmised

69. Didaktika on

A) haridust uuriv pedagoogika haru

B) isiksuse kujunemise teooria

C) isiksuse arengu mustrite teadus

D) õpet ja kasvatust uuriv pedagoogika haru

E) isiksuse sotsialiseerumise teooria

70. Õppimine kui hariduse, kasvatuse ja inimarengu vahend

A) kooliõpingud

B) dialektika

C) dianeetika

D) haridusteooria

E) didaktika

71. Õpetamine on õppimise üks pool ja teine ​​pool on

A) mõistmine

B) taju

C) mõistmine

D) assimilatsioon

E) õpetamine

72. Juhtiv õppekorraldusvorm koolis on

A) konsultatsioon

B) hariv arutelu

KOOS) õppetund

D) haridusdialoog

E) vabatahtlik tegevus

73. Koolituse sisu määramine tähendab küsimusele vastamist

A) kui palju õppida

C) keda õpetada

C) milleks õpetada

D) kuidas õpetada

E) mida õpetada

A) hariduse eesmärk

IN) moraalne areng

KOOS) õppimisprotsess

D) indiviidi sotsialiseerimine

E) haridus

75. Õppemeetodid, mille puhul teadmiste allikaks on räägitud või trükitud sõna

A) demonstratsioon

B) visuaalne

C) praktiline

D) illustreeriv

E) verbaalne

76. Teadvus ja aktiivsus õppimisel on

A)õpetamise meetod

IN) didaktiline põhimõte

C) uurimismeetod

D) õppemeetod

E) õppimise muster

77. Pedagoogika seisukohalt tähendab õpetamine

A) kontrollida aine õiget valdamist

B) väljendage seda selgelt õppematerjal

KOOS) tagada õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete omandamine

D) sundida sind õppima

E) püüdma koguda teaduslikke teadmisi

78. Reegel: “lihtsast keeruliseni” viitab õppimise põhimõttele

A) seosed teooria ja praktika vahel

B) nähtavus

C) teaduslik

D) ligipääsetavus

E) tugevus

79. Omandatud teadmiste praktikas rakendamise võimaluste valdamist nimetatakse

A) oskused

IN) koolitust

C) teadmised

D) haridus

E) head kombed

80. Õppevahendit nimetatakse

A) koolituse vastuvõtu osa

C) õppemeetodi komponendid

C) tehniline varustus

D) midagi, millega õpetaja õpetab ja õpilane õpib

E) teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise viis

81. Õppimise eesmärgi ja eesmärkide saavutamise viis on

A) selle kuju

IN) tema meetod

C) eneseharimine

E) selle abinõu

82. Õppemeetodid didaktikas võimaldavad vastata küsimusele

A) mida õpetada

C) kus õppida

C) milleks õpetada

D) millal õpetada

E) kuidas õpetada

83. Õppimise kahesuunalisus avaldub tihedas suhtluses

A) haridus ja kasvatus

B) õpilane ja klass

C) pered ja koolid

D) eneseharimine ja õppimine

E) õpetamine ja õppimine

84. Lähtepositsioon, mis juhendab õpetajat praktilises tegevuses, on

C) korrapärasus

D) põhimõte

85. Hariduse põhikomponendid

A) oskused, kalduvused, kalduvused

C) teadmised, võimed, mõtlemine

KOOS) teadmised, oskused, oskused

D) oskused, võimed, teadvus

E) mõtlemine, psüühika, mälu

86. Inimese teadmiste, oskuste ja võimete omastamise kiiruse ja kvaliteedi õppeprotsessis individuaalne näitaja on

A) head kombed

IN) õppimisvõime

C) haridus

D) andekus

E) võime

87. Õpilaste õpiedukuse tõeliselt objektiivne näitaja on

A) õpikute arv

B) negatiivsete hinnete puudumine

C) ainepunktide arv

D) hariduslike ja kognitiivsete oskuste valdamine

E) sõprade arv

88. Haridusprotsessi liikumapanev jõud on

A) õpetaja didaktilised võimed

C) õpetaja tahtejõulised omadused

KOOS) vastuolu õpilaste hariduse ja teadmiste taseme vahel

D) õpilaste õppetegevuse juhtivate tüüpide järjepidev muutus

E) õpilaste teadlikkus teadmiste, oskuste ja võimete omandamise vajadusest

89. Probleemõppe olemus on

A) õpilaste kognitiivsete võimete uurimine

IN) õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimine

C) õpilastele haridusprobleemide esitamine

D) probleemi püstitamine ja valmis järelduste assimilatsioon

E) õpilaste iseseisva otsingutegevuse korraldamine

90. Õpilaste iseseisev kasvatustöö on

A) õpilase kasvatustegevus õpetaja korraldusel

B) kooliväline töö

Iga indiviidi õigusharidus viib kultuurse, sotsiaalselt aktiivse ja seaduskuuleka ühiskonna loomiseni. Tuleb tunnistada, et kaasaegses Vene ühiskonnas on õigusharidus saamas riiklikuks ülesandeks, sest Kodanike õigushariduse näitajad ja kvaliteet mõjutavad otseselt riigi arengut, see on eriti oluline õigusriigi arengu seisukohalt, mille ülesehitamise eesmärk on kuulutatud Art. 1 põhiseaduse Venemaa Föderatsioon

Sissejuhatus 2

Peatükk 1. Õigushariduse mõiste, funktsioonid ja mehhanism: 5

1.1 Õigushariduse mõiste, selle funktsioonid 5

1.2 Õigushariduse mehhanism 12

Peatükk 2. Õigushariduse instituut: 15

2.1 Õigusharidus juristide kutseõppe süsteemis 15

2.2 Õigushariduse praktilise rakendamise probleemid Vene Föderatsioonis 18

2.3 Alaealiste õigushariduse korraldamise kogemus ja probleemid 23

3. peatükk. Õigushariduse tulemuslikkuse näitajad 28

Järeldus 30

Kasutatud kirjanduse loetelu 32

Töö sisaldab 1 faili

Esimese (hindamise) etapi ülesandeks on läbi viia igakülgne alaealiste kuritegevuse kuritegevuse olukorra analüüs linnas (rajoonis), et selgitada välja selle kuritegeliku nakatatuse aste. Selleks kasutatakse selliseid meetodeid nagu koolinoorte küsitlemine ja küsitlemine, ekspertidega konsulteerimine, alaealiste kuritegevuse statistiliste andmete analüüsimine jne. Nagu praktika näitab, on selles etapis soovitav korraldada nn ümarlaudu, kus osalevad riigi esindajad. Koolid ja teised huvitatud osapooled peaksid osalema KDN, OPPN ja administratsioon. ajal " ümarad lauad» tehakse alaealiste kuritegevuse olukorra üldanalüüs, mis võimaldab edaspidi valida juriidilisteks aruteludeks vajalikud teemad.

Teine tööetapp on korralduslik. Selle etapi ülesanne on esiteks valida kandidaadid juriidilisteks aruteludeks; teiseks teemade ja märkmete koostamine vestluste läbiviimiseks ning siin tuleks määrata nende läbiviimise sagedus. Täpsustatud töö ehitatakse õppeasutuse administratsiooni ja KDN-i esindajate otsesel osalusel.

Kandidaatide valimine Vene Föderatsiooni Siseministeeriumi Kaug-Ida Kohtuinstituudi õigushariduse läbiviimiseks viiakse läbi, võttes arvesse esiteks tema distsipliini analüüsi ja loomulikult tema huvi õigusteaduse rakendamise vastu. haridusprogramm. Õpilased peavad lisaks headele teadmistele õigusdistsipliinidest olema suutelised ka suuliselt selgelt ja selgelt esitama materjali.

Kolmas etapp töötab. See lahendab õigushariduse läbiviimise põhiülesande. Nagu näitab viieaastane õigushariduse korraldamise praktika, on see etapp kõige raskem. Publiku tajumise efektiivsus sõltub mikrokliimast, mis tekib esimestel kohtumistel. Vestluse alustamine on tõeline kunst ja see, kuidas õppejõud seda teeb, määrab suuresti kuulajaskonna huvi esitatavat teavet tajuda. Lektori ja kuulajate vahel on vaja luua tihe psühholoogiline kontakt. Selleks on soovitatav kasutada selliseid vestluste ülesehituse variatsioone, nagu materjali esitus - kuulajate küsimused - vastused küsimustele või õppejõu küsimustele - kuulajate vastused - materjali esitlus - õppejõu järeldused . Mänguelementide kasutamine mõnel juhul on õigustatud.

Kontrollietapp pakub kokkuvõtet õigusharidusest. Tõhus viis Selle probleemi lahenduseks on kontrolluuringu läbiviimine. Kogemus näitab, et õigushariduse kursuse läbinud üliõpilased tõstsid esiteks oluliselt õigusalaste teadmiste taset ja teiseks hakkasid domineerima. positiivne suhtumine seaduskuulekale käitumisele.

Kokkuvõtteks tahan märkida, et kuritegevuse ja kuritegevuse ennetamine on üks olulisemaid ülesandeid ja samal ajal alaealiste kuritegevuse vastase võitluse süsteemi lahutamatu osa. Samas tunnistatakse kõige tõhusamaks varajast kuritegevuse ennetamist, mis on seotud nii laste moraalse arengu heaolu tagamisega kui ka „riskirühma” alaealistele abi osutamisega.

§ 3. Õigushariduse tulemuslikkuse näitajad

Õigushariduse tulemuslikkuse määrab ühiskonnas ja sotsiaalsete suhete olukorras kujunev küllaltki keerukas ja mitmetahuline hinnangute süsteem. Selle põhjuseks on piisaval hulgal kehtivate seaduste olemasolu, nõutud seaduslikkuse ja korra tagamine riik ning riigiteenistujate (ja eelkõige juristide) professionaalsus. Individuaalsel tasandil on õigushariduse tulemuslikkus seotud iga kodaniku teadlikkusega seadusliku käitumise ja isikliku õigustegevuse vajadusest oma elus. Muuhulgas hinnatakse kujunenud suhtumist seadusse ja selle rakendamise praktikasse, oskust kasutada oma õigusi, järgida keeldusid ja täita kohustusi.

Teadlikkus õigusest muutuda sisemiseks vajaduseks ja harjumuseks säilitada huvi riigis toimuvate muutuste vastu ühiskondlike suhete õigusliku reguleerimise valdkonnas kõigis ühiskonna ja riigi valdkondades. Tasakaalustamatus õiguse olemasolu ja selle enda huvides teostamise võimaluse vahel vähendab õiguse hariduslikku potentsiaali. IN kaasaegsed tingimused indiviidi sotsiaalselt kasulik tegevus muutub sotsiaalse progressi kõige olulisemaks teguriks. Vene riigi poliitikas tagada oma kodanikele inimväärne elu ja vaba areng.

Tänapäeval määrab õigushariduse tähtsuse õiguse kasvav positiivne roll üksikisiku poliitiliste, kultuuriliste, vaimsete, moraalsete ja õiguslike omaduste, tema väärtusorientatsiooni arendamisel.

Õiguse kasvatustegevuse tulemuslikkus on võrdeline ühelt poolt selle sisuga, teiselt poolt aga elanikkonna õigusteadvuse, üldise ja õiguskultuuri tasemega.

Õigushariduse põhieesmärk on õiguskultuuri juurutamine. See saavutatakse moodustades:

1) õigusalased teadmised, oskused ja vilumused;

2) õiguslikud veendumused, teadvus;

3) kodanike kõrge sotsiaal-õiguslik aktiivsus, õiguste ja kohustuste kasutamine võitluses õigusrikkujate vastu. Õigushariduse eesmärk on mitte ainult anda teatud teadmisi õigusest, vaid ka kujundada õigusvaldkonnas aktiivne elupositsioon.

Õigusvaldkonna kasvatustöö praeguse praktika tõsiseks puuduseks on noortele mõeldud organisatsioonivormide alahindamine: koolide õigusolümpiaadid, debatid õiguse ja moraali teemadel. Riigistruktuuri uuel arenguetapil on oluline säilitada see noortega töötamise kogemus ja stimuleerida selle arengut uuel poliitilisel ja õiguslikul alusel. Kuritegevuse kasv ja sotsiaalkindlustuse vähenemine nõuavad suuremaid jõupingutusi, et selgitada üksikisiku õigusi, "võimalusi ebaseaduslike ja põhjendamatute toimingute kohtulikult edasi kaevata, kahju hüvitamist ning teatud tsiviil-, poliitiliste ja omandiõiguste kasutamist". 26

Õiguskasvatustöö tulemusi, tõelisi visuaalseid tulemusi pole me veel kohanud, sest Alles üsna hiljuti hakati õigushariduse üle otsustama valitsuse ja riigi tasandil. Mööda peab mitu aastat, kooli peab lõpetama mitu põlvkonda õpilasi, et haridusprogrammide põhisätete väljatöötajad saaksid deklareerida oma missiooni täitmist. Märkimisväärne õigusteadlikkuse tase, õigusrikkumiste arvu vähenemine ja ühiskonna õiguskultuuri üldine iseloom saavad ülemaailmse õigushariduse ja -koolituse tulemuslikkuse näitajateks.

Suur osa kuulajaskonnast suhtub negatiivselt “juristi” elukutsesse, olgu selleks korrakaitseorganid (politsei), õigusteenuseid pakkuvad kutsestruktuurid (advokaadid) või riigiasutuste esindajad. Seetõttu aitab kõigi nende rühmade maine kallal töötamine kaasa kodanike austusele nende vastu, usaldusele ja abistamisele nende tegevuses.

Teatud kindlusega võime väita, et kaasaegsete koolide ja ülikoolide õpilased ei saa korralikku juriidilist haridust, mistõttu ei saa lähema 30-50 aasta jooksul rääkida õigusriigist ja kodanikuühiskonnast Venemaal. Nüüd on mõnes Venemaa koolis, regioonis ja rühmas õigushariduse alal tehtud tööst juba positiivseid tulemusi, kuid seni ainult aprobatsiooni tasemel. Õigushariduse mehhanismid on alles väljatöötamisel.

Järeldus.

Seega tuleks ülaltoodud materjalist teha järgmised järeldused.

Õigushariduse ja -koolituse omandamine on protsess, mille elluviimine on minu arvates võimalik ainult inimese teatud eluperioodil. Kui konkreetsel ajaperioodil puudub haridus, muutub selle edasine omandamine keeruliseks ja seda õigustavad ealised iseärasused, mil kõik vaimsed protsessid muutuvad hariduse näol välismõjudele vähem vastuvõtlikuks.

Tuleb märkida, et kui alla 30-aastane inimene ei ole saanud korralikku haridust, sealhulgas juriidilist haridust, siis tõenäoliselt ei muutu ta vastuvõtlikuks ümberkasvatusele selles suunas, mida ühiskond temalt nõuab. Väljakujunenud arvamusi ja uskumusi on raske kõigutada. Seetõttu on Venemaa ühiskonnas nii suur protsent juriidilisi nihiliste üle 30-35-aastaste juriidilise erihariduseta inimeste seas.

Kuni 30. eluaastani on rohkem õigusidealiste ja inimesi, kes suhtuvad seadustesse rangelt ja lihtsalt seaduskuulekalt – nende vaimsed ja kognitiivsed protsessid (mälu, tähelepanu, taju, kujutlusvõime, mõtlemine, aistingud) on reaalsusega paremini kohanevad, nad on paindlikumad ja reageerivad üsna hõlpsalt ühiskonnas, sh õigusolukorras toimuvatele muutustele, on neil lihtsam jälgida neid mõjutavaid seadusandluse muudatusi töötegevus, nende sotsiaalne staatus.

30 aasta pärast on kõik märgatavalt keerulisem - igapäevased, mitte alati õiged, õigusmõisted tugevnevad, inimene ei pürgi õigusliku eneseharimise poole. Vahepeal, nagu me teame, läbib seadus kogu meie elu. Sünnist surmani. Iga sekund ühendavad meid sajad ÕIGE kõige peenemad nähtamatud niidid. Nende teadmatus (märkamatus) võib viia selleni, et inimene läheb segadusse ja katkestab nähtamatud sidemed, mitte ainult enda, vaid ka teda ümbritsevate inimeste omad. Seaduse mittetundmine põhjustab meie keerulises ja mitmekesises elus segadust. Seaduse tundmine aitab teil vältida "noorusvigu", kaitsta vara ja taastada õiglus suhetes valitsusasutustega. Mõelda vaid – mitu korda me oma elus seadust rikume? Kui näiteks sama inimene, kes pole piisavalt haritud, mõtleb minuti ja vaatab tagasi, siis tuleb päevavalgele rohkem kui üks haldusõiguserikkumise näide (jooks punase tulega üle tee, rikkus avalikku rahu, tegi ei maksa ühistranspordis reisimise eest). Pealegi on iga inimese elus ka kriminaalkuritegusid (solvas kedagi, pettis kedagi, võttis töölt midagi ära...).

Oluline on selliseid vigu minimeerida. Oluline on õpetada elanikkonda harima

Juriidilise hariduse vajadus on ilmne. Tänapäeval on õigusriigi ülesehitamise kontekstis enam kui kunagi varem vaja õigusteadmisi, mida ühel või teisel moel kasutatakse kõigis avaliku elu valdkondades. Elanikkonna õigushariduse tugevdamine ja õigusnihilismi ületamine on üks riigis läbiviidavaid õigusreforme.

Õigushariduse üks põhieesmärke, nagu käesolevas töös märgitud, on kujundada kodanikus terve õigustunne, edumeelne õiguslik maailmavaade; oma õigusi ja võimalusi hästi tundva sotsiaalselt aktiivse ühiskonnaliikme koolitamine, kes oskab neid kaitsta ja kaitsta kõigi seaduslike vahenditega. Räägime ebaõigluse ja omavoli faktidele teravalt reageeriva, seadust ja korda austava ning kuritegevusele ja õiguskaosele vastu astuva inimese kasvatamisest.

Õigushariduse protsessis on oluline kujundada igas kodanikus õige arusaam õiguse rollist ühiskonnaelus, selle väärtusest ja vajalikkusest; arendada eneseväärikuse-, õigsus-, turvatunnet ja samal ajal soovi võidelda nii enda kui ka teiste õiguse eest.

Sellega seoses on väga huvitav 19. sajandi saksa õigusteadlase R. Ieringi arutluskäik:

"...Õiguse eesmärk on rahu, tee selleni on võitlus," kirjutab ta. "Kuni õigust ohustab "vale", ei vabane see võitlusest. Kõik õigused maailmas on olnud võidetud.Iga oluline juriidiline positsioon,Iga õigus,olgu rahval või üksikisikul, eeldab pidevat kaitsevalmidust.Seetõttu hoiab õiglusejumalanna ühes käes kaalusid õiguse kaalumiseks,teises mõõka Seda kaitsta. Kaaludeta mõõk on alasti jõud, mõõk ilma mõõgata on seaduse jõuetus... Kus iganes olemasolev seadus on huvid oma juurtes mässinud, seal peab uus seadus oma teed läbi võitluse. 27

Kogu kaasaegse õigushariduse protsess peaks olema suunatud nende eesmärkide saavutamisele, inimese kõrge tahteomaduste kujundamisele, mis suudavad kaitsta head kurja eest, õiget "vale" eest, õiglust ebaõigluse eest.

Kasutatud Raamatud

Kõike ei tohiks reguleerida, isegi kui see on seaduslik, sellise regulatsiooni piirid tuleks selgelt määratleda. Kui seda ei juhtu, on võimalikud järgmised olukorrad:

On olemas mõiste "öövahi riik", selline riik reguleerib ainult kõige olulisemat avalikud suhted, mille tulemusena osutub õigusliku regulatsiooni ulatus tugevalt ahenenud, sellest ka kaos ja omavoli reguleerimata eluvaldkondades.

Kui olukord on vastupidine, s.t. õigushariduse haare on liiga avardatud, siis pole see midagi muud kui totalitaarne riik (mis kontrollib oma kodanike iga sammu), siit ka kodanike sotsiaalne passiivsus.

Teaduskirjanduses võib õigushariduse piiride määramise meetodi osas eristada kahte peamist seisukohta:

Õigushariduse ulatus peaks hõlmama ainult sotsiaalseid suhteid, millel on teatud omadused:

• a) need on suhted, mis sisaldavad nii ühiskonna individuaalseid kui ka üldisi sotsiaalseid huve;
• b) nendes suhetes realiseeruvad nende osalejate vastastikused huvid, kellest igaüks riivab teatud määral oma huve, et rahuldada teise huve;
• c) need suhted on üles ehitatud kokkuleppel järgida teatud reegleid, tunnustades nende reeglite siduvust;
• d) need suhted nõuavad reeglite järgimist, mille siduvust toetab piisavalt tõhus jõud. Praktika on näidanud, et õigusliku regulatsiooni ulatus hõlmab kolme sotsiaalsete suhete rühma, mis vastavad loetletud kriteeriumidele:

Inimestevahelised suhted väärtuste vahetamisel (materiaalne ja immateriaalne).

Seosed ühiskonna võimujuhtimisega.

Õiguskaitsega seotud suhted.

Õigushariduse ulatus määratakse võimaliku ja vajaliku õigusliku regulatsiooni seisukohast.

Ülemine ja alumine piir määratakse kindlaks. Ülempiir on õigusliku regulatsiooni võimalik piir. Alumise piiri määrab sotsiaalsete suhete tähtsus riigi ja ühiskonna jaoks 24 .

Õigushariduse mehhanismi tõhusus.

See on seos õigushariduse tulemuse ja selle ees seisva eesmärgi vahel. Õigusliku regulatsiooni efektiivsuse tõstmise viisid tänapäevastes tingimustes on järgmised.

Õigusloome parandamiseks on vaja sobivate õiguslike ja infopsühholoogiliste vahendite abil luua olukord, kus seadusest kinnipidamine on kasulikum kui selle rikkumine. Lisaks on oluline tugevdada õigushariduse mehhanismis toimivate õigusvahendite õiguslikku garantiid.

Õigusliku regulatsiooni tulemuslikkus tähendab õigusliku regulatsiooni tulemuse ja selle eesmärgi vahelist suhet. Õigusliku regulatsiooni mehhanismi eesmärgid on järgmised: Esiteks on see õigusloome täiustamine. Selles protsessis väljendavad õigusnormid kõige täielikumalt avalikke huve ja seadusi, mille raames need toimima hakkavad.

Vajalik on õiguslike ja infopsühholoogiliste vahendite abil luua selline olukord, mil seaduse täitmine muutub tulusamaks kui selle rikkumine. Samuti peate suurendama väärtuse saavutamise tõenäosust ja oluliselt vähendama selle protsessi takistuste loomise tõenäosust.

Järgmine, mitte vähem oluline eesmärk on õigusliku reguleerimise mehhanismi tõhusust täiendav õiguse kohaldamise tõhustamine.

Normatiivse regulatsiooni ja kohaldamisõiguse koos toimimine on lihtsalt vajalik, kuna eraldi võetuna hakkavad need elemendid näitama haavatavust: kaalutlusõiguseta normatiivne regulatsioon muutub formalismiks ja õigus kohaldada ilma. üldreeglid- meelevaldselt. Seetõttu on õigusliku regulatsiooni mehhanism kohustatud siduma erinevaid õiguslikke vahendeid, mis esindavad erinevad tüübidõiguslik regulatsioon, mis annab juhtimisprotsessile lisavõimalusi.

Erinevate juhtimismeetodite parim kombinatsioon ühes mehhanismis annab sellele paindlikkuse ja mitmekülgsuse, vähendab tõrkeid ja katkestusi selle toimimises. Alates parim valikõiguslikud vahendid sõltuvad lõppkokkuvõttes õigusliku regulatsiooni eesmärkide saavutamisest ja seega ka õiguse tõhususest tervikuna. Kuid igasugune õigusliku regulatsiooni normatiivsesse alusesse kinnistunud õiguslike vahendite, võtete ebaõige valik toob kaasa ebaõnnestumisi seaduse rakendamisel ja õigusmõju pärssimise.

Selline eesmärk nagu õigussubjektide õiguskultuuri taseme tõstmine mõjutab kindlasti kogu õigusliku regulatsiooni mehhanismi kvaliteeti, tugevdades õiguskorda.

Õigusliku regulatsiooni mehhanismi elementide väljatöötamise ja täiustamise peamiseks juhiseks on inimhuvid. Õigusliku regulatsiooni mehhanism peab alati olema oma olemuselt sotsiaalselt väärtuslik, looma soodsad tingimused üksikisiku legitiimsete eesmärkide elluviimiseks ja tema õigusliku staatuse tugevdamiseks.

Erinevate juhtimisviiside optimaalne kombinatsioon ühes mehhanismis annab sellele paindlikkuse ja mitmekülgsuse, minimeerib tõrkeid ja katkestusi töös. "Alates õige valikÕiguslikud vahendid sõltuvad lõppkokkuvõttes õigushariduse eesmärkide saavutamisest ja seega ka õiguse tõhususest tervikuna. Õigushariduse normatiivbaasi põimitud õiguslike vahendite ja võtete alahindamine ning ebaõige valik toovad kaasa ebaõnnestumisi seaduse rakendamisel ja õigusmõju vähenemise.

Siseasjade organite õigushariduse üks olulisi elemente on töötaja täielik vastavus seda tüüpi tegevuse nõuetele. Kohusetundlik suhtumine teenistusse, ausus, rikkumatus, ausus, kodanikujulgus, õiglus on politseiniku olulised omadused. Distsipliini küsimused on siseasjade organite tegevuses pidevalt aktuaalsed. Esiteks on ülesanne ennetada ametidistsipliini rikkumisi. Vanne kohustab täitma Vene Föderatsiooni põhiseadust ja seadusi, austama ja järgima inimese ja kodaniku õigusi ja vabadusi, kohusetundlikult täitma ülemuste korraldusi (välja arvatud need, mis on selgelt seadusega vastuolus - 3. osa). Vene Föderatsiooni politseiseaduse artikkel 25).

Seega jõuame järeldusele, et õigusharidus korrastab sotsiaalseid suhteid, tänu millele saab elada teiste kodanike õigusi rikkumata. Tänu õigushariduse mehhanismile, mis on relvastatud kehtivate õigusnormide tundmisega, otsustavad kodanikud kasutada neile antud õigusi, sõlmides konkreetseid õigussuhteid.

Õigusnormidega vastuolus olevate süütegude ja tegude esinemine ühiskonnas muudab riikliku sunnimehhanismi olemasolu vajalikuks ja põhjendatuks. See mängib olulist rolli ka õigushariduse mehhanismis, sest iga õigusrikkuja peab teadma, mis teda õigusrikkumise korral ees ootab.

Peame vajalikuks märkida, et tänu õigushariduse mehhanismile elame oma riigis sellise poliitilise süsteemiga. Kuid meie oma pole ideaalne, kuid tänu meie riigi õigusliku regulatsiooni mehhanismile on kodanike huvid kaitstud, inimõigused ja vabadused kinnitatud.

D) tervisliku eluviisi kujundamine

E) erinevat tüüpi tegevuste valdamine

37. Kehalise kasvatuse eesmärk on

A) maailmavaate kujunemine

IN) kehakultuuri kujunemine

C) teadliku distsipliini kujundamine

D) poiste ja tüdrukute puhta käitumise kujundamine

E) esteetilise kultuuri kujunemine

38. Esteetilise kasvatuse eesmärk on

A) ratsionaalse inimese kasvatamine

C) vaba isiksuse kujunemine

C) vaimne enesetäiendamine

D) vaimsete vajaduste kujunemine

E) esteetilise kultuuri kujunemine

39. Kool kujundab õpilaste maailmapilti

A) iga päev

IN) teaduslik

C) religioosne

D) tavaline

E) kunstiline

40. Õigushariduse tulemuslikkus sõltub kraadist

A) karistused seaduste rikkumise eest

C) õigusalaste teadmiste kujundamine

C) ühiskonna kontroll seaduste täitmise üle

D) vajadus järgida seadusi

E) õigusteadvuse kujunemine, täpsus

41. Kasvatusmeetodid on

A)üldised lähtekohad, mis juhendavad õpetajat

IN) õpilaste teadvuse, tahte, tunnete, käitumise mõjutamise viisid

C) materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, mida kasutatakse pedagoogiliste probleemide lahendamiseks

D) õppeprotsessi väline väljendus

E) konkreetse õppeprotsessi korraldamise võimalused

42. Karistus on

A) õpilase mõjutamise meetod tema negatiivsete tegude peatamiseks

C) kasvatusmeetod, mis avaldub nõudmiste kujul

C) taotlused, ergutus, heateod

D) õpilase tegevuste juhtimine mitmesuguste korduvate ülesannete kaudu

E) õpilaste teadmiste mõjutamine elu faktide ja nähtuste selgitamiseks

43. Õpilase organiseeritud suhtlemine ümbritseva maailma objektidega, et kujundada nendega sotsiaalseid ja väärtussuhteid.

A) kujundav tegevus

B) õppetegevus

C) õppetegevus

D) mängutegevus

E) ühiskondlik tegevus

44. Julgustamine on

A) emotsionaalne ja verbaalne mõju õpilastele

C) isiku tegevuse ja tegevuse taunimine ja negatiivne hindamine

C) õpilaste kaasamine õigete hinnangute ja hinnangute väljatöötamisse

D) õpilase pedagoogilise mõjutamise meetod positiivse käitumise stimuleerimiseks

E) konkreetsete faktide ja sündmuste elav, emotsionaalne esitamine

45. Õppevormid

A) kasvatustöö maht

IN) konkreetse kasvatusakti korraldamise võimalused

C) õpilaste kollektiivse ja individuaalse tegevuse otstarbeka korraldamise süsteem (meetodid)

D) tund - uute teadmiste õppimise panoraam

E) hariduse eeldatavad tulemused

46. ​​Saite laheda õpetuse. Kust alustada

A)õpilaste tundmaõppimine, klassivara määramine, käitumisreeglite ja klassijuhtimise nõuetega tutvumine

IN) õpilaste nimekirja uurimine, vanemate sotsiaalne staatus, elukoht

C) õpilaste uurimine, tööplaani koostamine, selle plaani õpilaste tähelepanu juhtimine

D) õpilaste uurimine, nende huvide väljaselgitamine, tööplaani koostamine ja läbi arutamine

E) õpilastega tutvumine, vara määramine, lastevanemate koosoleku läbiviimine

47. Koolivälise tegevuse arendav funktsioon on:

A) varjatud võimete tuvastamine, lapse kalduvuste ja huvide arendamine

C) enesetäiendamise vajaduste kujunemine

C) individuaalse töö tulemuslikkus

D) lapse sisemaailma mõistmine

E) laste vanuseliste iseärasuste arvestamine

48. Mida peaks klassijuhataja õpilasi kodus külastades välistama?

A)ühisprojektide edendamine

C) kõrge taktitunne vanematega vesteldes

C) vestlus õpilase juuresolekul

D) kaebus õpilase peale

E) oma huvi rõhutamine õpilase saatuse vastu

49. Millised kasvatusprobleemide lahendused perekonnas ei ole tõhusad:

B) rahvaluule, sõna

C) rahvuslikud traditsioonid, kombed

D) materiaalne tasu

E) perekonna vaimne kliima

50. Kasvatustöö arendav funktsioon:

A)õpilaste hariduslike võimete uurimine

IN) individuaalsete võimete arendamine

C) maailmavaate ja käitumise aluste kujundamine

D) õpilaste tegevuse juhtimine

E) õpilaste iseseisva tegevuse korraldamine

51. Ümberkasvatamine on

A) sisendada rahvusliku väärikuse tunnet

C) spetsiaalselt organiseeritud kognitiivne tegevus

C) inimese kohanemine erinevate väärtustega

D) heade kommete ja käitumiskultuuri reeglite õpetamine

E) eetiliste standarditega vastuolus olevate hoiakute ja käitumise ümberstruktureerimine

52. Eneseharimine on

A) seadust rikkuva käitumise kujunemist soodustavate asjaolude kõrvaldamine

C) sihipärane tegevus indiviidi aktiivse suhtlemise tulemusena keskkonnaga

C) teadvuse, tunnete ja käitumisoskuste kujunemise kogemus

D) negatiivse käitumise ümberkujundamine, mis raskendab isiksuse kujunemise protsessi

E) teadlik, eesmärgipärane, iseseisev tegevus, mis viib paranemiseni

53. Eneseharimine on

A) teadmiste omandamine maailma kohta iseseisvate teadmiste põhjal

C) vaimse tegevuse aktiveerimise võtted

C) enese tundmine, eelneva kasvatuse puuduste ületamine

D) spetsiaalselt korraldatud meelelahutuslikud tegevused

E) iseendale suunatud ettepanekute tegemise protsess

54. Ideoloogilistel hoiakutel, ideaalidel ja normidel põhineva isikliku käitumise printsiipi nimetatakse

A) eneseteadvus

B) sisekaemus

KOOS) elupositsioon

D) iseregulatsioon

E) enesekontroll

55. Reeglina ilmneb intensiivne eneseharimise vajadus

A) imikueas

IN) noorukieas

C) täiskasvanueas

D) vanemas eas

E) noorukieas

56. Enesekasvatuse peamised võtted on

A) usalduse, kontrolli, eneseregulatsiooni olukorrad

C) enesekorraldus, kriitika, kommentaarid

KOOS) eneseanalüüs, enesehinnang, enesekontroll, eneseregulatsioon, enesehinnang

D) võistlused, näidiste ja näidete näitamine, edusituatsioonide loomine

E) veenmine, soovitus, jutustamine, tõestus, üleskutse, heaolu

57. Perekonna põhifunktsioon

A) sotsialiseerimine

IN) kasvatus

C) lapse füüsiline areng

D) intellektuaalse initsiatiivi arendamine

E) koolitus

58. Perekonna kasvatusliku mõju languse põhjuseks on

A) elatustaseme langus

IN) kõik vastused on õiged

C) moraali langus

D) süvenev põlvkondade konflikt

E) sotsiaalne taandareng

59. Vanemate ühenduste põhiülesanne

A) rahaline toetus koolidele

C) organiseeritud kasvatuslikud mõjud koolilastele

KOOS) pedagoogilise universaalhariduse korraldamine ja rakendamine

D) õpilaste huvi äratamine

E) haridus- ja intellektuaalse töö kultuuri kujundamine

60. Perekonna kasvatuslik mõju uusajal

A) võimatu usaldusväärselt hinnata

B) jäi muutmata

C) suurenenud

D) vähenenud

E) negatiivne

61. Omadused ei kandu vanematelt lastele edasi.

A) mõtteviisid

B) iseloomuomadused

C) närvisüsteemi tüüp ja temperament

D) nahavärv, silmad

E) sotsiaalne kogemus

62. Iseloomustab laste peres kasvatamise süsteemi

A) moraalsed ja materiaalsed stiimulid

C) ühistöö korraldamine

KOOS) tingimuste loomine lapse isiksuse, käitumise ja vanemate stiili kujunemiseks

D) vanemate kogemuste ülekandmine

E) alalised ja ajutised majapidamistööd

63. Perekond on

A) haridus, milles avaldub igakülgselt tervik inimene

B) kahe inimese abielu

KOOS) ühiskonna esialgne, struktuuriüksus, isiksuse aluse panemine

D) vajaduste rahuldamiseks loodud sotsiaalpedagoogiline rühm inimesi

E) sugulusel põhinev väike rühm, mille liikmed on omavahel seotud

64. Kaasaegse pere kriisi iseloomustab

A) tsiviilabielude levimus

C) vanemate silmaringi ahenemine

KOOS) sotsiaalse tausta järsk muutus ja perekonna aeglane kohanemine uute sotsiaalmajanduslike tingimustega

D) abielu- ja abielulahutuse vabadus

65.Perekasvatuse põhisuunad on

A) poliitiline, seksuaalne, käitumiskultuuri kasvatus

C) majanduslik, keskkonnaalane, professionaalne

KOOS) füüsiline, moraalne, esteetiline, töö, intellektuaalne

D) sotsiaalne, vaimne kasvatus töös

E) teadliku distsipliini kasvatamine, kehaline kasvatus ja isiksuse igakülgne arendamine

66. Haridusprobleemide lahendamiseks loodud asutuste kogum on

IN) haridussüsteem

C) hariduse mõiste

D) hariduse olemus

E) haridusruum

67. Klassi-tunniharidussüsteemi looja on

A) Platon

B) K.D. Ushinsky

KOOS) Y.A. Komensky

D) Sokrates

E) V. A. Sukhomlinsky

68. Õppeprotsessi käigus omandatud teadmiste, võimete, oskuste ja mõtteviiside süsteem on

A)õpetamine

IN) haridust

C) koolitus

D) haridus

E) teaduslikud teadmised

69. Didaktika on

A) haridust uuriv pedagoogika haru