Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste, orbude hulgast isikute ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse hoolduse korra kohta. Riiklike hoolekandeasutuste lõpetajate pensionijärgse toetuse tehnoloogiad
Lastekodust lahkumise äärel olevate internaatkoolide laste olukorda võib kirjeldada kui segadust enne iseseisvat elu. Formaalselt on neil ees palju eluteid. Samas on selle valiku rakendamine keeruline ja piiratud. Koolilõpetaja on tavaliselt psühholoogilises stressis. See on tingitud psühholoogilise stressi suurenemisest. "Iseseisvus" on sõna, mis on nii hirmutav kui ka "vabaduseiha". Seetõttu lahkuvad koolilõpetajad lastekodust hirmu, ebakindluse ja üksinduse tundega. Paljudele õpilastele Lastekodu oli mu kodu kümmekond aastat. Kui lastekodus tema eest hoolitseti ja tema eest hoolitseti, siis väljaspool asutust peab ta ise tagama tingimused normaalseks eluks. Nad peavad oma elamispinna praktiliselt ümber ehitama ja korraldama.
Järjepidevus lastekoduelu ja lõpetajate iseseisva elu vahel praktiliselt puudub. Perest pärit lastel sellist lõhet ei ole. Nad teevad reeglina ülemineku iseseisvale elule süsteemsemalt ja neil on teatud elamispinna järjepidevus.
Seega, kui orbudel algab iseseisev elu, seisavad nad silmitsi kahe kohese kiireloomulise ülesandega: minna üle peaaegu iseseisvale elutoetusele ja märkida oma uue ruumi piire.
90% koolilõpetajate jaoks on suureks probleemiks eluasemeprobleem. Reeglina on lastekodus kasvanud lastele määratud eluruumid, kus nad varem elasid oma sugulaste juures. Ajal, mil laps veetis lastekodus, jäid vanemad ilma vanemlikud õigused, muutuvad nad järjest enam joodikuteks, isiksusena alandavateks ja nendega ühes korteris elada on lihtsalt võimatu. Üks põhjusi, mis raskendab orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajate ebasoodsat olukorda, on riikliku ehituse osakaalu vähendamine. Ei järgita eluasemealaste õigusaktide norme, mis näevad ette elamispinna säilitamist riiklikesse lasteasutusse koos sugulaste ja eestkostjatega paigutatud lastele. Kahjuks ei võta eestkoste- ja eestkosteasutused ning internaatkoolide administratsioonid sageli asjakohaseid meetmeid selle kodanike kategooria elamispinna määramiseks. See võimaldab vanemlikest õigustest ilma jäetud isikutel, teistel pereliikmetel, eestkostjatel ja eluasemeasutustel seda käsutada vastuolus alaealiste õiguste ja õigustatud huvidega. Pärast lastekodust lahkumist naaseb vanematega teismeline sageli oma korterisse ja sukeldub taas ebasotsiaalsesse keskkonda, mis on ebafunktsionaalses vanemlikus perekonnas.
Üle 50% koolilõpetajatest usub, et neil pole võimalust leida oma vanemate ja sugulastega sobivaid kooselutingimusi. Samal ajal toob positiivse mudeli puudumine "vanem-vanem" ja "vanem-laps" suhetest kaasa väärtusorientatsioonide nihke: lastekodu lõpetanute, hoolivate vanemate ja peresidemete eluväärtuste süsteemis. ennast väärtustavad vaid 14%.
Psühholoogilised probleemid ilmnevad ka kutsekoolides õppimise ajal. "Mul on häbi tunnistada, et olen lastekodu elanik, kardan enesehaletsust" - nii arvab üks lõpetaja. Paljud inimesed võiksid seda öelda. Lastekodulapsed varjavad sageli kaasõpilaste eest, et nad on lastekodus üles kasvanud. Öelda, et lähedased sind reetsid, on kohutavalt piinlik.
Neil võib olla raske kodust eakaaslaste seast sõpru leida. "Me oleme erinevad. Nad mõtlevad teisiti. Me paljastame enda kohta liiga palju ja siis saame selle pärast naeruvääristavaks,” arvab nii mõnigi lõpetaja.
Väljendil "teaduse graniidi närimine" on sageli peaaegu konkreetne tähendus. Paljude inimeste jaoks on õppimine raske. Täna astub vaid 6% lastekodu lõpetajatest kõrgkoolidesse, 23 - 33% - keskeriõppeasutustesse, 60% - algkutseõppeasutustesse.
On julgustav, et nende lõpetajate osakaal, kes saavad tööle ilma erialase ettevalmistuseta, väheneb.
Esimesel aastal pärast lastekodust lahkumist vajavad lõpetajad tuge. Üle 50% peab vajalikuks, et keegi endaga koos oleks, muidu tunneb end abituna. Nad loodavad patroonile ilma oma ressurssidele lootmata.
Väga sageli ei oska koolilõpetajad iseseisvust õigesti kasutada, kuigi nad püüdlevad selle poole lastekodus viibides. Nad jätavad koolist ilma igasuguse ettekäändel ega tea, kuidas oma eelarvet õigesti hallata.
Orvutunne saadab lastekodu lõpetajaid kogu elu. Lapsepõlvemälestuste sagedus ja enda samastamine orbude võrdlusrühmaga sõltub sellest, kui jõukas või ebasoodne oli nende elu. Orvud, kas teenitult või teenimatult, omistavad kõik oma probleemid üksindusele, lastekodus kasvamisele ja teiste eelarvamuslikule suhtumisele neisse.
Orvu probleemid ei lahene mitte ainult seaduses sätestatud 23-aastaseks saamiseni, vaid kogu tema elu jooksul.
6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (andmed obrashhenija: 20.05.2017).
7. Föderaalne"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (andmed obrashhenija: 05.20.2017).
8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. Nr 3. Lk 22-28.
9. E.M. Safronova, L.S. Beylinson, N.V. Zolotõh, T. Yu. Ševtšenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Kd. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (andmed obrashhenija: 05.20.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (andmed: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Tänutunde arendamine
kui puuetega õpilaste "tervendamise" viis
Artiklis käsitletakse puuetega õpilaste haridusstandardite käsitlemise uurimistulemusi ning tänutunde arendamise kui inimese kõlbelise kasvatuse tunnuste asjakohasuse analüüsi. See täpsustab ühe õpitulemusena "tänulikkuse" fenomeni olemust. Autor kirjeldab selle väljatöötamise komponente ja omadusi, samuti esialgset diagnostilist materjali. Artiklis on välja pakutud ja kirjeldatud kogemusi haridusprojekti "Animatsioon kui tänutunde arendamise vahend" kavandamisel ja rakendamisel.
Märksõnad: haridus, tänulikkus, moraal, mõistus, võime, diagnostika, disain.
(Artikkel saabus toimetusse 24. mail 2017)
I.A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,
E.A. GRINEVA
(Uljanovski)
orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse mudel
Märgitakse vajadust töötada välja teaduslik ja metoodiline baas orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalseks toetamiseks. Esitatakse selle kategooria laste sissetulekujärgse toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel. Põhjendati autori alamprogrammi "Op"Npe Club Navigator, mis moodustas uuringu praktilise tähtsuse ja võimaldas tagada selle tulemuslikkuse.
Märksõnad: internaadijärgne toetus, internaatkooli lõpetajad, mudel, lähenemised, komponendid.
Erinevate elanikkonnarühmade toetamise küsimus on praegusel etapil aktuaalne teema, kuna orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste nähtus on tsiviliseeritud riikides endiselt laialt levinud. Käesolevas artiklis vaadeldakse üht tugisüsteemi toimimise probleemi - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse teaduslikku ja metoodilist põhjendatust.
Venemaa sotsiaaltöösüsteemis on internaatkooli lõpetajatele kujunemas eriline toetamise ja abistamise kultuur - saatmine. Mõistet "toetus" kasutatakse psühholoogias, sotsiaalpedagoogikas ja sotsiaaltöös nii kontseptuaalselt kui ka seoses praktilise tegevusega konkreetsete probleemide lahendamiseks. Kaasamine tähendab läbi raskuste edasi liikuva inimese kõrval kõndimist. Seda kasutatakse seoses inimesega, kes vajab abi, tuge tekkivate (tekkivate) raskuste (probleemide) ületamisel eneseteostuse protsessis ja eluliste eesmärkide saavutamisel. Inimese arengu ajal toetus annab sotsiaalne suhtlusümbritsevaga
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
meid, inimesi erinevates isiklikes ja sotsiaalsetes olukordades.
“Toetuse” mõiste kaasaegne tõlgendus võimaldab selgitada lastekodu ja internaatkooli lõpetanute suhete ja nende pensionijärgse toetuse subjektide eripära. Nagu näitab kirjanduse analüüs, mõistetakse toetust enamasti riigi- ja avalike institutsioonide esindajate tegevuste kogumina, mis tagavad internaatkoolide elanike sisenemise ühiskonnaellu. Koolituse järgset toetust loetakse ka õppevormiks ning sotsiaalabi ja toetuse andmiseks orbudele, vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, kes on internaatkooli lõpetanud, päevases õppes õppeasutuses pärast kutsehariduse omandamist kuni nende saamiseni. lepingutingimustel 23-aastane.
Analüüsi käigus selgitati välja järgmised põhialused lastekodu lõpetanutele sisseastumisjärgse toetuse pakkumiseks:
1) riiklike garantiide rakendamine noorukite sotsiaalse kohanemise õiguste tagamiseks ühiskonnas;
2) lastekodu lõpetajatele ühtse riikliku internaadijärgse kohanemise süsteemi kujundamine;
3) kohanemismeetmete suunamine alaealise huvidele ja kasule;
4) kohanemismeetmete suunamine, arvestades lõpetajate isikuomadusi.
Toetuse korraldamise protsess ei ole tugisubjektide kaootiline (aeg-ajalt) interaktsioon. Sellel protsessil on oma loogika ja ajakontiinumid. Toetusprotsessi tuumaks on eesmärk ise - lõpetaja kohanemine ühiskonnas ning struktuurikomponendid on diagnostilised, programmi-metoodilised, tehnoloogilised ja organisatsioonilised komponendid. igaüks neist on suunatud konkreetsete tugiprobleemide lahendamisele.
Diagnostiline komponent kajastab protseduure, mis on vajalikud tugiprotsessi ülesehitamiseks. Eksperdid tuginevad monitooringu uuringute tulemustele, mis näitavad, millised objektiivsed ja subjektiivsed tegurid mingil perioodil toetusprotsessi tulemuslikkust mõjutavad.
teadused -
Tehnoloogiline komponent tagab hooldusprotsessi valmistatavuse. Teatud tehnoloogiate olemasolu viitab sellele, et spetsialistil on võimalus tugiprotsessi rakendamisel orienteeruda, valides tehnoloogiad, mis määravad kindlaks tema hooldatava lõpetajate rühma eduka kohanemise. See võimaldab spetsialistil hinnata oma jõupingutuste tõhusust.
Organisatsiooniline komponent on vajalik kõigi tugiprotsessis osalejate vahelise suhtluse tagamiseks. Tugiprotsessi juhtimisstruktuur annab aimu toetusprotsessi jätkusuutlikkusest, leidlikkusest ja dünaamikast.
Programm ja metoodiline komponent eeldab elluviidud programmide teaduslikku paikapidavust, uute kaasamist toetusprotsessi uuenduslikud tehnoloogiad, lõpetajatega töötavate spetsialistide professionaalsuse ja kompetentsi tõstmine.
Orbude sissetulekujärgse toe tehnoloogia hõlmab järgmisi etappe:
1) ettevalmistav - kogutakse kokku kogu teave lõpetaja kohta, koostatakse lõpetaja sotsiaalse tugivõrgustiku kaart ja individuaalne tugiprogramm;
2) kohanemine - abistab lõpetajaid eluaseme, hariduse, töötamise, meditsiini- ja õigusabi osutamisega seotud pakiliste küsimuste lahendamisel;
3) pardaleminekujärgne toetus vastavalt individuaalsele programmile - diferentseeritud lähenemise kasutamine koos probleemide keerukuse määramisega.
Uuringu läbiviimise käigus püüti selgitada mõiste "pardaleminekujärgne tugi" olemust ja sisu. Laenujärgne toetus on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste toetus, mis seisneb optimaalsete sotsiaalsete suhete loomises; selle kategooria lastele abi osutamisel isiklike probleemide lahendamisel; sotsialiseerumisraskuste ületamisel ägedal kohanemisperioodil.
Orbude pardaleminekujärgne tugi on loodud selleks, et luua tingimused, mis on
Voroneži Riikliku Pedagoogikaülikooli uudised
elu mõtte leidmise ja eluväljavaadete ennustamise probleemi aktualiseerimine ning vastutustundliku otsuse tegemiseks ja sellega kooskõlas oleva eneseteostuse kujundamiseks vajalike kompetentside kujundamine. See võimaldab teil jälgida õpilase elu pärast lastekodust lahkumist, pakkuda mitmekülgset abi praeguste probleemide lahendamisel, aidates seeläbi kaasa isiksuse arengule.
sotsiaaltöö praktikas on korduvalt püütud välja töötada ja rakendada lastekodu lõpetanute erinevatele eluvaldkondadele pensionijärgse toetuse mudelit. Mudeli all mõistetakse uurimiseks kunstlikult loodud nähtust, mis on sarnane teise nähtusega, mille uurimine on keeruline või võimatu. Mudelid toimivad sageli uuritavate uurimisobjektide analoogidena, on nendega sarnased, kuid mitte samaväärsed.
Modellide abil on palju lihtsam ületada erinevaid raskusi, mis lastekodude eluteel ette tulevad. Internaatkooli lõpetanute toetamiseks on mitmeid mudeleid: internaat-järgne metseenlus; pere metseenlus, perekeskuse mudel; statsionaarsed osakonnad, ajutise viibimise keskused, sotsiaalhotellid jne; esialgne ettevalmistus lastekodu (internaatkooli) baasil ja hilisem toetus; tugi põhi- ja keskeriõppeasutustes; internaatkoolide lõpetajate klubid; segamudel, mis hõlmab mitme mudeli elementide kombinatsiooni.
Seega, vaatamata internaatkooli lõpetanute pensionijärgse toetuse mudelite mitmekesisusele, ühendavad neid kõiki järgmised tunnused: esiteks erilise sotsiaalpedagoogilise, sotsiaalpsühholoogilise mugava, sotsiaal-õigusliku kaitsekeskkonna loomine; teiseks lõpetajate toetuse individuaalsuse tagamine; kolmandaks lõpetaja kohanemisprotsessi jälgimine ja vajalike kohanduste tegemine.
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste puhul ei ole endiselt universaalset mudelit, mis aitaks pensionile jääda. See tõstatab vajaduse luua koolilõpetajate jaoks tõhus mudel koolist lahkumise järgseks toetuseks. Uuringu käigus
Seetõttu püüdsime luua pardaleminekujärgse toe struktuurse ja funktsionaalse mudeli.
Mudelit testiti orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste piirkondliku riigivalitsuse õppeasutuse, Uljanovski eri(parandusliku) puuetega lastekodu „Gnezdyshko” – perekondade paigutamise ja toetamise vormide arendamise keskuse baasil. osalevad pered ja lapsed (edaspidi Uljanovski lastekodu "Gnezdyshko") orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed.
Diagnostilise uuringu tulemuste analüüsi põhjal saadi terviklik arusaam uuritavast nähtusest ning konstrueeriti orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste elatusjärgse toetuse mudel (vt joonis 1 lk 25). . Vaatleme ja põhjendame esitatud mudeli komponente.
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse väljatöötatud mudel sisaldab järgmisi komponente:
1) sihtmärk;
2) teoreetiline ja metoodiline;
3) organisatsiooniline ja tehnoloogiline;
5) tõhus.
1. Eesmärke seadev komponent on mudeli peamine ja süsteemi kujundav lüli, mis vastab kaasaegse ühiskonna vajadustele ja peegeldab ühiskonnakorraldust. Eesmärgi määratlemine uuringu põhikomponendina on oluline punkt, sest see toimib mudeli teiste komponentide suhtes kontrolliasutusena, millel on ettekujutus tulevasest tulemusest. Antud juhul kaasaegse universaalse orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse mudeli väljatöötamine ja rakendamine.
Ühiskonnakorralduse määrab ühiskonna vajadus arendada lastekodust lahkumise järel välja uudsetel vormidel põhinev sotsiaalse kohanemise süsteem ja õpilaste elukorraldus.
pedagoogilised teadused
Riis. 1. Pardaleminekujärgse toetuse mudel (autorite koostatud)
Lastekodu lõpetajatele pensionijärgse toetuse mudeli loomise dikteeris sotsiaalne tellimus:
Riiklike lastetoetusasutuste lõpetajate edukas sotsialiseerimine;
Sotsiaalse orvuks jäämise dubleerimise vältimine lastekodu lõpetanute seas;
Nende tööalane ja isiklik enesemääramine, edukas konkurents tööturul.
Uljanovski lastekodu "Gnezdyshko" orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgne toetus ehitati Uljanovski lastekodu "Gnezdõško" lõpetajate sotsiaalse kohanemise ja pensionijärgse toetuse programmi rakendamise alusel "Uskuge ise." Programmi eesmärk on tagada lastekodu lõpetajatele edukas sotsiaalne kohanemine ja tugi. Programmi eesmärkideks on lastekodu lõpetajate sotsiaal- ja pedagoogilise toetuse süsteemi täiustamine; nende pideva professionaalse toe ja eduka sotsiaalse kohanemise tagamine; koolilõpetajatele areneva keskkonna pakkumine; õigusalase kirjaoskuse ja psühholoogilise stabiilsuse kujundamine; lastekodu, eestkoste- ja hoolekandeasutuste ning kutseõppeasutuste vaheline suhtlus lõpetajate õiguste ja sotsiaalsete garantiide tagamiseks; lõpetajate omavahelise suhtluse ja suhtluse vormide arendamine.
2. Selle protsessi tähtsuselt järgmine komponent on mudeli teoreetiline ja metodoloogiline komponent, mis sisaldab süstemaatilist lähenemist. Selline lähenemine võimaldab teil süsteemi iga elementi eraldi eraldada ja hoolikalt uurida, analüüsida ja omavahel võrrelda, ühendades need ühtseks struktuuriks. Selle probleemi lahendamise süstemaatilise lähenemisviisi kriteeriumid on järgmised:
Sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse rakendamine alla 23-aastastele isikutele, kes olid enne täisealiseks saamist täisealised riiklik säte, orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste riikliku-riikliku toetuse süsteemi raames;
Lastekodude ja internaatkoolide lõpetanute pensionijärgse toetuse uute mudelite juurutamine;
Igakülgse ja süstemaatilise sotsiaal- ja pedagoogilise abi pakkumine orbude õppeasutuste lõpetajatele selles protsessis riiklike ja avalike struktuuride osalusel.
Süsteemne lähenemisviis hõlmab mitmeid muid lähenemisviise.
Isiklikku lähenemist mõistetakse kui isiklikele omadustele toetumist. vaadeldakse indiviidi orientatsiooni, tema väärtusorientatsioone, eluplaane, kujunenud hoiakuid, domineerivaid tegevus- ja käitumismotiive. Ei vanus eraldivõetuna ega individuaalsed isiksuseomadused (iseloom, temperament, tahe jne) ei võimalda objektiivselt hinnata lõpetajate valmisoleku taset. väärtusorientatsioonid, eluplaanid, isiksuse orientatsioon on kindlasti seotud vanusega ja individuaalsed omadused. nende omaduste õige arvestamiseni viib aga ainult peamiste isikuomaduste prioriteetsus.
Tegevuskäsitlus kinnitab tegevuse ideed kui isiksuse arengu ja kujunemise alust, vahendit ja peamist tingimust; suunab indiviidi loometöö korraldamisele kui ümbritseva maailma kõige tõhusamale ümberkujundamisele; võimaldab teil määrata tegevuse käigus isiklikuks arenguks kõige optimaalsemad tingimused. Tegevuskäsitluses käsitletakse isiksust, selle kujunemist ja arengut praktilise tegevuse seisukohalt kui inimese vaimse tegevuse erivormi. Lähenemisviisi kohaselt määrab inimese sisemise rikkuse tegevuste mitmekesisus, millega inimene tegelikult on seotud, ja isiklik tähendus, millega ta seda tüüpi tegevusi täidab.
Infokäsitlust tuleks käsitleda kui keerukat infotöötlusprotsesside süsteemi, mida saab läbi viia nii järjestikku kui paralleelselt nii info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutades kui ka ilma.
Pädevuspõhine lähenemine ei eelda, et inimene omandab üksteisest eraldiseisvad teadmised ja oskused, vaid valdab neid kompleksis, personaalse vastutustundliku suhtumise kujunemist sooritatavate tegevuste (õppe-, otsingu-, projekti-, tulemuste suhtes). jne.).
3. Organisatsiooniline ja tehnoloogiline komponent näeb ette samm-sammult teoreetilise
Riis. 2. Tasemete võrdlev diagnostika (plokkide kaupa) enne ja pärast katset (autorite koostatud)
12 10 5 6 4 2 Võrdlev diagnostika
Sotsiaal-psühholoogiline blokk Sotsiaal-juriidiline blokk Sotsiaalne-leibkonna plokk
N Pärast 11 9 10
tsiaalne ja graafiline modelleerimine selles töös. Ettevalmistavas etapis uuriti orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse teoreetilisi aspekte ning kogemusi pensionile jäämise järgselt; viidi läbi internatuurijärgse toetuse mudelite analüüs ja lõpetajate andmepanga monitooring; uuring lõpetajate probleemide kohta teabe kogumiseks ja süstematiseerimiseks. Organisatsiooni- ja tegevusetapil viidi ellu programmi "Usu endasse" alamprogramm "Online Club Navigator".
Analüütilises etapis analüüsiti uurimistulemusi, testiti klubi Navigaator alamprogrammi "On" efektiivsust, hinnati muutusi uuritud indikatiivsetes näitajates - õigusalase kirjaoskuse taseme, psühholoogilise stabiilsuse ning sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste osas.
Uurimistöö käigus tehti tööd õigusalase kirjaoskuse, psühholoogilise stabiilsuse ja sotsiaalsete oskuste parandamiseks internetitehnoloogiate abil. On kindlaks tehtud järgmised indikatiivsed näitajad:
1) seaduse säilitamiseks või muutmiseks vajalik õigusalase kirjaoskuse tase
õiguslik seisund, õigusabi osutamine, seaduslike õiguste ja huvide kaitse;
2) psühholoogilise stabiilsuse tase, mille eesmärk on aidata parandada vaimset seisundit, taastada kohanemisvõime elukeskkonnas;
3) igapäevaelus elutegevuse säilitamisele või tagamisele suunatud sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste tase.
Internetis (sotsiaalvõrgustikus "Vkontakte") esitleti programmi "Usu endasse" alamprogrammi "Online Club Navigator". Alamprogramm on korraldatud virtuaalse rühmana, mis hetkel toimib ja on olemuselt avatud, s.o. sellega võivad liituda kõik soovijad ning osaleda selle arendamisel ja täiustamisel, aga ka osalejatevahelises vahetus suhtluses.
On"line Club pakub kahte suhtlusvormi: online ja anonüümne. Spetsiaalne rakendus annab võimaluse esitada anonüümselt kõiki huvipakkuvaid küsimusi. Rakenduse ilmselge eelis on see, et kõik rühmaliikmed näevad vastuseid küsimustele, mis tähendab, et võib leida enda jaoks midagi kasulikku ja huvitavat. Online Club on struktureeritud, valitud kasuliku teabe kogumik piltide, videote, helifailide ja lühikeste märkmete kujul.
5. Sihipärase ja süstemaatilise töö tulemused esitatakse efektiivses komponendis väljatöötatud ja juurutatud orbude ja laste elamisjärgse toetuse universaalse mudeli kujul.
need, kes jäid vanemliku hoolitsuseta. Rakendatava alamprogrammi efektiivsuse väljaselgitamiseks viidi läbi kontrolldiagnostika, mille käigus ilmnes positiivne dünaamika internaatkooli lõpetanute õigusalase kirjaoskuse, psühholoogilise stabiilsuse ja sotsiaalsete oskuste taseme tõstmisel (vt joonis 2 lk 27).
Nagu uuringust selgus, on väljatöötatud ja juurutatud mudel oluline orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste internaatjärgse abi sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide lahendamisel, aitab parandada internaatkooli lõpetajate elukvaliteeti ja tõsta kindlustunnet oma tuleviku suhtes. .
bibliograafia
1. Bibikova N.V. Loomingulise isiksuse arengu sotsiaalpsühholoogilised ja vaimsed-moraalsed aspektid // Togliatti osariigi ülikooli teaduse vektor. 2015. nr 1(31). lk 213-217.
2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletšina L.Kh. [ja jne]. Teel uuele Venemaale: noorte sotsiaal-ökoloogilise kasvatuse vaimne ja moraalne aspekt: kolledž. monograafia Uljanovsk: föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "UlSPU nimega I. N. Uljanova", 2015.
3. Kurilko L.V. Järelravi on lastekodu lõpetanute kaasaegne sotsialiseerimise vorm // Sotsiaaltöö. 2008. nr 3. Lk 52-57.
4. Lugina E.N. Moskva lõpetajate elukorraldus ja tugi internaatkoolijärgses koolis: meetod. toetust. Penza, 2012.
5. Mardakhaev L.V. Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi ning inimese toetus elusituatsioonis // Õpetajaharidus ja teadus. 2010. nr 6. Lk 4-10.
6. Plokhova I.A. Sotsiaalne toetus: mõiste ja klassifikatsioon // Hariduse sotsiaalne ja pedagoogiline kontekst: probleemid ja suundumused: Ülevenemaalise Föderatsiooni materjalid. teaduslik-praktiline konf. Uljanovsk, 2015. lk 386-393.
7. Rožkov M.I., Bayborodova L.V., Sapožnikova T.N. Orbude pensionijärgse toetuse subjektide interaktsioon: meetod. toetust. Kaliningrad: nime saanud Venemaa Riikliku Ülikooli kirjastus. I. Kanta, 2010.
9. Schmidt V. Internaatkooli lõpetajate toetamise mudelid // Kodutu laps. 2008. nr 1. Lk 10-14.
10. Veebiklubi "Navigator" [Elektrooniline ressurss]. URL: http://vk.com/klub_navigator (juurdepääsu kuupäev: 15.01.2017).
1. Bibikova N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. nr 1(31). S. 213-217.
2. Grinjova E.A., Makarov D.V., Davletšina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Väljaanne "Janova", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. Nr. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: meetod. po-sobie. Penza, 2012.
5. Mardahaev L.V. Sotsiaalne"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. Nr. 6. S. 4-10.
6. Plohova I.A. Sotsiaalne"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendi: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Rožkov M.I., Bajborodova L.V., Sapožnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.
9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. nr 1. S. 10-14.
10. On"Online Klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (andmed obra-shhenija: 15.01.2017).
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse mudel
Artiklis käsitletakse orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse toetamise teaduslike ja metoodiliste aluste väljatöötamise vajalikkust. Artiklis on esindatud selle kategooria laste elamisjärgse toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel. Autorid kirjeldavad programmi "On line Club Navigator", mis aitas kaasa uuringu praktilisuse olulisusele ja tagas selle tulemuslikkuse.
6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (andmed obrashhenija: 20.05.2017).
7. Föderaalne"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (andmed obrashhenija: 05.20.2017).
8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. Nr 3. Lk 22-28.
9. E.M. Safronova, L.S. Beylinson, N.V. Zolotõh, T. Yu. Ševtšenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Kd. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (andmed obrashhenija: 05.20.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (andmed: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (andmed obrashhenija: 19.05.2017).
Tänutunde arendamine
kui puuetega õpilaste "tervendamise" viis
Artiklis käsitletakse puuetega õpilaste haridusstandardite käsitlemise uurimistulemusi ning tänutunde arendamise kui inimese kõlbelise kasvatuse tunnuste asjakohasuse analüüsi. See täpsustab ühe õpitulemusena "tänulikkuse" fenomeni olemust. Autor kirjeldab selle väljatöötamise komponente ja omadusi, samuti esialgset diagnostilist materjali. Artiklis on välja pakutud ja kirjeldatud kogemusi haridusprojekti "Animatsioon kui tänutunde arendamise vahend" kavandamisel ja rakendamisel.
Märksõnad: haridus, tänulikkus, moraal, mõistus, võime, diagnostika, disain.
(Artikkel saabus toimetusse 24. mail 2017)
I.A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,
E.A. GRINEVA
(Uljanovski)
orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse mudel
Märgitakse vajadust töötada välja teaduslik ja metoodiline baas orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaalseks toetamiseks. Esitatakse selle kategooria laste sissetulekujärgse toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel. Põhjendati autori alamprogrammi "Op"Npe Club Navigator, mis moodustas uuringu praktilise tähtsuse ja võimaldas tagada selle tulemuslikkuse.
Märksõnad: internaadijärgne toetus, internaatkooli lõpetajad, mudel, lähenemised, komponendid.
Erinevate elanikkonnarühmade toetamise küsimus on praegusel etapil aktuaalne teema, kuna orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste nähtus on tsiviliseeritud riikides endiselt laialt levinud. Käesolevas artiklis vaadeldakse üht tugisüsteemi toimimise probleemi - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse teaduslikku ja metoodilist põhjendatust.
Venemaa sotsiaaltöösüsteemis on internaatkooli lõpetajatele kujunemas eriline toetamise ja abistamise kultuur - saatmine. Mõistet "toetus" kasutatakse psühholoogias, sotsiaalpedagoogikas ja sotsiaaltöös nii kontseptuaalselt kui ka seoses praktilise tegevusega konkreetsete probleemide lahendamiseks. Kaasamine tähendab läbi raskuste edasi liikuva inimese kõrval kõndimist. Seda kasutatakse seoses inimesega, kes vajab abi, tuge tekkivate (tekkivate) raskuste (probleemide) ületamisel eneseteostuse protsessis ja eluliste eesmärkide saavutamisel. Inimese arengu käigus tagab saatmine sotsiaalse suhtlemise teistega.
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
meid, inimesi erinevates isiklikes ja sotsiaalsetes olukordades.
“Toetuse” mõiste kaasaegne tõlgendus võimaldab selgitada lastekodu ja internaatkooli lõpetanute suhete ja nende pensionijärgse toetuse subjektide eripära. Nagu näitab kirjanduse analüüs, mõistetakse toetust enamasti riigi- ja avalike institutsioonide esindajate tegevuste kogumina, mis tagavad internaatkoolide elanike sisenemise ühiskonnaellu. Koolituse järgset toetust loetakse ka õppevormiks ning sotsiaalabi ja toetuse andmiseks orbudele, vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, kes on internaatkooli lõpetanud, päevases õppes õppeasutuses pärast kutsehariduse omandamist kuni nende saamiseni. lepingutingimustel 23-aastane.
Analüüsi käigus selgitati välja järgmised põhialused lastekodu lõpetanutele sisseastumisjärgse toetuse pakkumiseks:
1) riiklike garantiide rakendamine noorukite sotsiaalse kohanemise õiguste tagamiseks ühiskonnas;
2) lastekodu lõpetajatele ühtse riikliku internaadijärgse kohanemise süsteemi kujundamine;
3) kohanemismeetmete suunamine alaealise huvidele ja kasule;
4) kohanemismeetmete suunamine, arvestades lõpetajate isikuomadusi.
Toetuse korraldamise protsess ei ole tugisubjektide kaootiline (aeg-ajalt) interaktsioon. Sellel protsessil on oma loogika ja ajakontiinumid. Toetusprotsessi tuumaks on eesmärk ise - lõpetaja kohanemine ühiskonnas ning struktuurikomponendid on diagnostilised, programmi-metoodilised, tehnoloogilised ja organisatsioonilised komponendid. igaüks neist on suunatud konkreetsete tugiprobleemide lahendamisele.
Diagnostiline komponent kajastab protseduure, mis on vajalikud tugiprotsessi ülesehitamiseks. Eksperdid tuginevad monitooringu uuringute tulemustele, mis näitavad, millised objektiivsed ja subjektiivsed tegurid mingil perioodil toetusprotsessi tulemuslikkust mõjutavad.
teadused -
Tehnoloogiline komponent tagab hooldusprotsessi valmistatavuse. Teatud tehnoloogiate olemasolu viitab sellele, et spetsialistil on võimalus tugiprotsessi rakendamisel orienteeruda, valides tehnoloogiad, mis määravad kindlaks tema hooldatava lõpetajate rühma eduka kohanemise. See võimaldab spetsialistil hinnata oma jõupingutuste tõhusust.
Organisatsiooniline komponent on vajalik kõigi tugiprotsessis osalejate vahelise suhtluse tagamiseks. Tugiprotsessi juhtimisstruktuur annab aimu toetusprotsessi jätkusuutlikkusest, leidlikkusest ja dünaamikast.
Programm ja metoodiline komponent eeldab rakendatavate programmide teaduslikku paikapidavust, uute innovaatiliste tehnoloogiate kaasamist lõpetajatega töötavate spetsialistide professionaalsuse ja pädevuse toetamise, tõstmise protsessi.
Orbude sissetulekujärgse toe tehnoloogia hõlmab järgmisi etappe:
1) ettevalmistav - kogutakse kokku kogu teave lõpetaja kohta, koostatakse lõpetaja sotsiaalse tugivõrgustiku kaart ja individuaalne tugiprogramm;
2) kohanemine - abistab lõpetajaid eluaseme, hariduse, töötamise, meditsiini- ja õigusabi osutamisega seotud pakiliste küsimuste lahendamisel;
3) pardaleminekujärgne toetus vastavalt individuaalsele programmile - diferentseeritud lähenemise kasutamine koos probleemide keerukuse määramisega.
Uuringu läbiviimise käigus püüti selgitada mõiste "pardaleminekujärgne tugi" olemust ja sisu. Laenujärgne toetus on orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste toetus, mis seisneb optimaalsete sotsiaalsete suhete loomises; selle kategooria lastele abi osutamisel isiklike probleemide lahendamisel; sotsialiseerumisraskuste ületamisel ägedal kohanemisperioodil.
Orbude pardaleminekujärgne tugi on loodud selleks, et luua tingimused, mis on
Voroneži Riikliku Pedagoogikaülikooli uudised
elu mõtte leidmise ja eluväljavaadete ennustamise probleemi aktualiseerimine ning vastutustundliku otsuse tegemiseks ja sellega kooskõlas oleva eneseteostuse kujundamiseks vajalike kompetentside kujundamine. See võimaldab teil jälgida õpilase elu pärast lastekodust lahkumist, pakkuda mitmekülgset abi praeguste probleemide lahendamisel, aidates seeläbi kaasa isiksuse arengule.
sotsiaaltöö praktikas on korduvalt püütud välja töötada ja rakendada lastekodu lõpetanute erinevatele eluvaldkondadele pensionijärgse toetuse mudelit. Mudeli all mõistetakse uurimiseks kunstlikult loodud nähtust, mis on sarnane teise nähtusega, mille uurimine on keeruline või võimatu. Mudelid toimivad sageli uuritavate uurimisobjektide analoogidena, on nendega sarnased, kuid mitte samaväärsed.
Modellide abil on palju lihtsam ületada erinevaid raskusi, mis lastekodude eluteel ette tulevad. Internaatkooli lõpetanute toetamiseks on mitmeid mudeleid: internaat-järgne metseenlus; pere metseenlus, perekeskuse mudel; statsionaarsed osakonnad, ajutise viibimise keskused, sotsiaalhotellid jne; esialgne ettevalmistus lastekodu (internaatkooli) baasil ja hilisem toetus; tugi põhi- ja keskeriõppeasutustes; internaatkoolide lõpetajate klubid; segamudel, mis hõlmab mitme mudeli elementide kombinatsiooni.
Seega, vaatamata internaatkooli lõpetanute pensionijärgse toetuse mudelite mitmekesisusele, ühendavad neid kõiki järgmised tunnused: esiteks erilise sotsiaalpedagoogilise, sotsiaalpsühholoogilise mugava, sotsiaal-õigusliku kaitsekeskkonna loomine; teiseks lõpetajate toetuse individuaalsuse tagamine; kolmandaks lõpetaja kohanemisprotsessi jälgimine ja vajalike kohanduste tegemine.
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste puhul ei ole endiselt universaalset mudelit, mis aitaks pensionile jääda. See tõstatab vajaduse luua koolilõpetajate jaoks tõhus mudel koolist lahkumise järgseks toetuseks. Uuringu käigus
Seetõttu püüdsime luua pardaleminekujärgse toe struktuurse ja funktsionaalse mudeli.
Mudelit testiti orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste piirkondliku riigivalitsuse õppeasutuse, Uljanovski eri(parandusliku) puuetega lastekodu „Gnezdyshko” – perekondade paigutamise ja toetamise vormide arendamise keskuse baasil. osalevad pered ja lapsed (edaspidi Uljanovski lastekodu "Gnezdyshko") orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed.
Diagnostilise uuringu tulemuste analüüsi põhjal saadi terviklik arusaam uuritavast nähtusest ning konstrueeriti orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste elatusjärgse toetuse mudel (vt joonis 1 lk 25). . Vaatleme ja põhjendame esitatud mudeli komponente.
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse väljatöötatud mudel sisaldab järgmisi komponente:
1) sihtmärk;
2) teoreetiline ja metoodiline;
3) organisatsiooniline ja tehnoloogiline;
5) tõhus.
1. Eesmärke seadev komponent on mudeli peamine ja süsteemi kujundav lüli, mis vastab kaasaegse ühiskonna vajadustele ja peegeldab ühiskonnakorraldust. Eesmärgi määratlemine uuringu põhikomponendina on oluline punkt, sest see toimib mudeli teiste komponentide suhtes kontrolliasutusena, millel on ettekujutus tulevasest tulemusest. Antud juhul kaasaegse universaalse orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgse toetuse mudeli väljatöötamine ja rakendamine.
Ühiskonnakorralduse määrab ühiskonna vajadus arendada lastekodust lahkumise järel välja uudsetel vormidel põhinev sotsiaalse kohanemise süsteem ja õpilaste elukorraldus.
pedagoogilised teadused
Riis. 1. Pardaleminekujärgse toetuse mudel (autorite koostatud)
Lastekodu lõpetajatele pensionijärgse toetuse mudeli loomise dikteeris sotsiaalne tellimus:
Riiklike lastetoetusasutuste lõpetajate edukas sotsialiseerimine;
Sotsiaalse orvuks jäämise dubleerimise vältimine lastekodu lõpetanute seas;
Nende tööalane ja isiklik enesemääramine, edukas konkurents tööturul.
Uljanovski lastekodu "Gnezdyshko" orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste pensionijärgne toetus ehitati Uljanovski lastekodu "Gnezdõško" lõpetajate sotsiaalse kohanemise ja pensionijärgse toetuse programmi rakendamise alusel "Uskuge ise." Programmi eesmärk on tagada lastekodu lõpetajatele edukas sotsiaalne kohanemine ja tugi. Programmi eesmärkideks on lastekodu lõpetajate sotsiaal- ja pedagoogilise toetuse süsteemi täiustamine; nende pideva professionaalse toe ja eduka sotsiaalse kohanemise tagamine; koolilõpetajatele areneva keskkonna pakkumine; õigusalase kirjaoskuse ja psühholoogilise stabiilsuse kujundamine; lastekodu, eestkoste- ja hoolekandeasutuste ning kutseõppeasutuste vaheline suhtlus lõpetajate õiguste ja sotsiaalsete garantiide tagamiseks; lõpetajate omavahelise suhtluse ja suhtluse vormide arendamine.
2. Selle protsessi tähtsuselt järgmine komponent on mudeli teoreetiline ja metodoloogiline komponent, mis sisaldab süstemaatilist lähenemist. Selline lähenemine võimaldab teil süsteemi iga elementi eraldi eraldada ja hoolikalt uurida, analüüsida ja omavahel võrrelda, ühendades need ühtseks struktuuriks. Selle probleemi lahendamise süstemaatilise lähenemisviisi kriteeriumid on järgmised:
Sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse rakendamine alla 23-aastastele kuni täisealiseks saamiseni riiklikult täielikult ülalpidamisel olnud isikutele riikliku orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste toetamise süsteemi raames;
Lastekodude ja internaatkoolide lõpetanute pensionijärgse toetuse uute mudelite juurutamine;
Igakülgse ja süstemaatilise sotsiaal- ja pedagoogilise abi pakkumine orbude õppeasutuste lõpetajatele selles protsessis riiklike ja avalike struktuuride osalusel.
Süsteemne lähenemisviis hõlmab mitmeid muid lähenemisviise.
Isiklikku lähenemist mõistetakse kui isiklikele omadustele toetumist. vaadeldakse indiviidi orientatsiooni, tema väärtusorientatsioone, eluplaane, kujunenud hoiakuid, domineerivaid tegevus- ja käitumismotiive. Ei vanus eraldivõetuna ega individuaalsed isiksuseomadused (iseloom, temperament, tahe jne) ei võimalda objektiivselt hinnata lõpetajate valmisoleku taset. väärtusorientatsioonid, eluplaanid, isiksuse orientatsioon on kindlasti seotud vanuse ja individuaalsete iseärasustega. nende omaduste õige arvestamiseni viib aga ainult peamiste isikuomaduste prioriteetsus.
Tegevuskäsitlus kinnitab tegevuse ideed kui isiksuse arengu ja kujunemise alust, vahendit ja peamist tingimust; suunab indiviidi loometöö korraldamisele kui ümbritseva maailma kõige tõhusamale ümberkujundamisele; võimaldab teil määrata tegevuse käigus isiklikuks arenguks kõige optimaalsemad tingimused. Tegevuskäsitluses käsitletakse isiksust, selle kujunemist ja arengut praktilise tegevuse seisukohalt kui inimese vaimse tegevuse erivormi. Lähenemisviisi kohaselt määrab inimese sisemise rikkuse tegevuste mitmekesisus, millega inimene tegelikult on seotud, ja isiklik tähendus, millega ta seda tüüpi tegevusi täidab.
Infokäsitlust tuleks käsitleda kui keerukat infotöötlusprotsesside süsteemi, mida saab läbi viia nii järjestikku kui paralleelselt nii info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutades kui ka ilma.
Pädevuspõhine lähenemine ei eelda, et inimene omandab üksteisest eraldiseisvad teadmised ja oskused, vaid valdab neid kompleksis, personaalse vastutustundliku suhtumise kujunemist sooritatavate tegevuste (õppe-, otsingu-, projekti-, tulemuste suhtes). jne.).
3. Organisatsiooniline ja tehnoloogiline komponent näeb ette samm-sammult teoreetilise
Riis. 2. Tasemete võrdlev diagnostika (plokkide kaupa) enne ja pärast katset (autorite koostatud)
12 10 5 6 4 2 Võrdlev diagnostika
Sotsiaal-psühholoogiline blokk Sotsiaal-juriidiline blokk Sotsiaalne-leibkonna plokk
N Pärast 11 9 10
tsiaalne ja graafiline modelleerimine selles töös. Ettevalmistavas etapis uuriti orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse teoreetilisi aspekte ning kogemusi pensionile jäämise järgselt; viidi läbi internatuurijärgse toetuse mudelite analüüs ja lõpetajate andmepanga monitooring; uuring lõpetajate probleemide kohta teabe kogumiseks ja süstematiseerimiseks. Organisatsiooni- ja tegevusetapil viidi ellu programmi "Usu endasse" alamprogramm "Online Club Navigator".
Analüütilises etapis analüüsiti uurimistulemusi, testiti klubi Navigaator alamprogrammi "On" efektiivsust, hinnati muutusi uuritud indikatiivsetes näitajates - õigusalase kirjaoskuse taseme, psühholoogilise stabiilsuse ning sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste osas.
Uurimistöö käigus tehti tööd õigusalase kirjaoskuse, psühholoogilise stabiilsuse ja sotsiaalsete oskuste parandamiseks internetitehnoloogiate abil. On kindlaks tehtud järgmised indikatiivsed näitajad:
1) seaduse säilitamiseks või muutmiseks vajalik õigusalase kirjaoskuse tase
õiguslik seisund, õigusabi osutamine, seaduslike õiguste ja huvide kaitse;
2) psühholoogilise stabiilsuse tase, mille eesmärk on aidata parandada vaimset seisundit, taastada kohanemisvõime elukeskkonnas;
3) igapäevaelus elutegevuse säilitamisele või tagamisele suunatud sotsiaalsete ja igapäevaste oskuste tase.
Internetis (sotsiaalvõrgustikus "Vkontakte") esitleti programmi "Usu endasse" alamprogrammi "Online Club Navigator". Alamprogramm on korraldatud virtuaalse rühmana, mis hetkel toimib ja on olemuselt avatud, s.o. sellega võivad liituda kõik soovijad ning osaleda selle arendamisel ja täiustamisel, aga ka osalejatevahelises vahetus suhtluses.
On"line Club pakub kahte suhtlusvormi: online ja anonüümne. Spetsiaalne rakendus annab võimaluse esitada anonüümselt kõiki huvipakkuvaid küsimusi. Rakenduse ilmselge eelis on see, et kõik rühmaliikmed näevad vastuseid küsimustele, mis tähendab, et võib leida enda jaoks midagi kasulikku ja huvitavat. Online Club on struktureeritud, valitud kasuliku teabe kogumik piltide, videote, helifailide ja lühikeste märkmete kujul.
5. Sihipärase ja süstemaatilise töö tulemused esitatakse efektiivses komponendis väljatöötatud ja juurutatud orbude ja laste elamisjärgse toetuse universaalse mudeli kujul.
need, kes jäid vanemliku hoolitsuseta. Rakendatava alamprogrammi efektiivsuse väljaselgitamiseks viidi läbi kontrolldiagnostika, mille käigus ilmnes positiivne dünaamika internaatkooli lõpetanute õigusalase kirjaoskuse, psühholoogilise stabiilsuse ja sotsiaalsete oskuste taseme tõstmisel (vt joonis 2 lk 27).
Nagu uuringust selgus, on väljatöötatud ja juurutatud mudel oluline orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste internaatjärgse abi sotsiaalsete ja psühholoogiliste probleemide lahendamisel, aitab parandada internaatkooli lõpetajate elukvaliteeti ja tõsta kindlustunnet oma tuleviku suhtes. .
bibliograafia
1. Bibikova N.V. Loomingulise isiksuse arengu sotsiaalpsühholoogilised ja vaimsed-moraalsed aspektid // Togliatti osariigi ülikooli teaduse vektor. 2015. nr 1(31). lk 213-217.
2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletšina L.Kh. [ja jne]. Teel uuele Venemaale: noorte sotsiaal-ökoloogilise kasvatuse vaimne ja moraalne aspekt: kolledž. monograafia Uljanovsk: föderaalne riigieelarveline kõrgharidusasutus "UlSPU nimega I. N. Uljanova", 2015.
3. Kurilko L.V. Järelravi on lastekodu lõpetanute kaasaegne sotsialiseerimise vorm // Sotsiaaltöö. 2008. nr 3. Lk 52-57.
4. Lugina E.N. Moskva lõpetajate elukorraldus ja tugi internaatkoolijärgses koolis: meetod. toetust. Penza, 2012.
5. Mardakhaev L.V. Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi ning inimese toetamine elusituatsioonis // Pedagoogiline haridus ja teadus. 2010. nr 6. Lk 4-10.
6. Plokhova I.A. Sotsiaalne toetus: mõiste ja klassifikatsioon // Hariduse sotsiaalne ja pedagoogiline kontekst: probleemid ja suundumused: Ülevenemaalise Föderatsiooni materjalid. teaduslik-praktiline konf. Uljanovsk, 2015. lk 386-393.
7. Rožkov M.I., Bayborodova L.V., Sapožnikova T.N. Orbude pensionijärgse toetuse subjektide interaktsioon: meetod. toetust. Kaliningrad: nime saanud Venemaa Riikliku Ülikooli kirjastus. I. Kanta, 2010.
9. Schmidt V. Internaatkooli lõpetajate toetamise mudelid // Kodutu laps. 2008. nr 1. Lk 10-14.
10. Veebiklubi "Navigator" [Elektrooniline ressurss]. URL: http://vk.com/klub_navigator (juurdepääsu kuupäev: 15.01.2017).
1. Bibikova N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. nr 1(31). S. 213-217.
2. Grinjova E.A., Makarov D.V., Davletšina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Väljaanne "Janova", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. Nr. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: meetod. po-sobie. Penza, 2012.
5. Mardahaev L.V. Sotsiaalne"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. Nr. 6. S. 4-10.
6. Plohova I.A. Sotsiaalne"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendi: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Rožkov M.I., Bajborodova L.V., Sapožnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.
9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. nr 1. S. 10-14.
10. On"Online Klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (andmed obra-shhenija: 15.01.2017).
Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste elamisjärgse toetuse mudel
Artiklis käsitletakse orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaalse toetamise teaduslike ja metoodiliste aluste väljatöötamise vajalikkust. Artiklis on esindatud selle kategooria laste elamisjärgse toetuse struktuurne ja funktsionaalne mudel. Autorid kirjeldavad programmi "On line Club Navigator", mis aitas kaasa uuringu praktilisuse olulisusele ja tagas selle tulemuslikkuse.
Iseseisva täiskasvanuelu alustamine on igaühe jaoks raske aeg noor mees. Kogenematus põhjustab vigu, mis võivad mõjutada kogu ülejäänud elu. Sel ajal on väga oluline omada armastatud inimene, kelle poole saad keerulisel juhul pöörduda, kes toetab ja soovitab õiget väljapääsu. Orvud ja lastekodu lõpetanud peavad täiskasvanuikka jõudma varem kui perest pärit laps. Kõige rohkem lapsi vabaneb lastekodust vanuses 15-16 aastat. Nende elukogemus on väga väike ja sageli puuduvad neil täiesti iseseisvaks eluks vajalikud oskused: lapsed ei oska oma elu korraldada, rahaga hakkama saada ega oma vaba aega sisustada.
Lastekodust lahkudes avastavad need noored, sisuliselt veel lapsed, end eluks ette valmistamata ja neil tekivad probleemid:
juhtida sõltuvat elustiili;
kannatab alkoholisõltuvuse all;
toime panna kuritegusid ja osaleda kuritegelikus tegevuses.
Põhjuseks on asjaolu, et enamik orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajaid ei ole iseseisvaks eluks piisavalt kohanenud. Seetõttu on vaja vähemalt esimest korda (2-3 aastat) pärast lastekodust lahkumist pakkuda õpilastele tuge pensionijärgse toetuse näol, mis aitab neil edukalt kohaneda uue sotsiaalse keskkonnaga, ehitada üles. iseseisva elu konstruktiivset strateegiat, luua uusi ja tugevaid sotsiaalseid kontakte nii lähiringkondadega kui ka riigiasutustega.
Programm on mõeldud 3 aastaks, kogu lastekodu lõpetanute kohanemisperioodiks.
Lastekodu lõpetajate pardaletulekujärgne kohanemisprogramm põhineb viiel jaotisel:
Sotsiaalpedagoogiline diagnostika (lõpetaja sotsiaalse staatuse määramine)
Sotsiaalne ja pedagoogiline konsultatsioon
Sotsiaalne ja ennetav töö
Sotsiaalne haridus
Lõpetajate õiguste ja huvide kaitsmine
Programm näeb ette frontaalse, rühma- ja individuaalse töövormide kasutamist õpilastega.
Programmi eesmärk on korraldada lastekodu lõpetajatele individuaalset tuge ja toetust edukaks sotsialiseerumiseks ja ühiskonda integreerumiseks.
Programmi eesmärgid:
Soodustada lastekodu lõpetanute kohanemist elu- ja õpitingimustega põhikutseõppe ja keskeriõppe õppeasutustes.
Mõjutada lastekodu lõpetaja erialaselt oluliste omaduste kujunemist.
Luua tingimused lastekodu lõpetanu edukaks sotsialiseerumiseks pärast õppeasutuse lõpetamist.
Programmi metoodiline alus
Isiklik-aktiivsus lähenemine haridusprotsessi korraldamisele, tagades inimese tegevusvõimete arendamise (L. S. Võgotski, A. N. Leontiev, M. M. Potašnik, S. L. Rubinshtein, V. V. Serikov jt);
Kontseptuaalsed ideed keskkonnakäsitlusest haridusprotsessi ülesehitamisel haridusasutus, selgitades indiviidi sotsialiseerumist teda ümbritseva keskkonna kaudu (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, Yu.S. Manuylov, M.V. Shakurova jt).
Programmi teoreetiline alus oli:
Humanistlikud kasvatus- ja haridusideed, mis määravad arusaama inimesest kui ainulaadsest, avatud süsteemist, mis on võimeline suhtlemisprotsessis muutuma ja arenema (S.A. Amonašvili, A.S. Makarenko, I.P. Volkov, I.P. Iljin jne);
Teoreetilised sätted internaatasutuste orbude arendamise ja hariduse valdkonnas (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstyh, T.I. Shulga jt);
Teoreetilised sätted arengupsühholoogia noorukieas ja noorukieas esinevate kasvajate kohta (L. I. Božovitš, L. S. Võgotski, I. S. Kon jt), sealhulgas orbudes (E. V. Nekrasova, I. P. Krokhin, T. I. Yufereva jt);
Sätted sotsiaalse keskkonna aktiivse mõju kohta isiksuse arengule (A.V. Mudrik, A.Ya. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsov jt);
Kontseptuaalsed sätted, mis paljastavad sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse olemust ja eripära (L.A. Beljajeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitin, A. Ya. Oliferenko, L. K. Sidorova jt);
Uurimused lastekodude õpilaste ja lõpetanute sotsiaalsest kohanemisest (L.M. Zagrebelnaja, O.Yu. Italyankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Shevchenko, L.M. Shipitsyna jt).
Programmi rakendamise põhimõtted
Humanismi põhimõte
Suhete demokratiseerimise põhimõte
Individuaalse personaalse lähenemise põhimõte
Loodusega vastavuse põhimõte
Loovuse ja vabaduse põhimõte
Vabaduse ja valiku põhimõte
Tööpõhimõte
Kultuurilise vastavuse põhimõte
Keerukuse ja terviklikkuse põhimõte
Teaduse põhimõte.
Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte
Multidistsiplinaarsuse põhimõte
Programm põhineb sotsiaal-pedagoogilistel tehnoloogiatel:
Inimlik-personaalse lähenemise tehnoloogia - Sh.A. Amonašvili
Pedagoogilise toe tehnoloogia - O.S. Gazman
Lastekodude ja internaatkoolide lõpetajatega töötamise sotsiaalsed ja pedagoogilised tehnoloogiad - N.V. Vladimirova, H. Hispaanlane
Lastekodude lõpetajate individuaalse toetuse tehnoloogia - V.A. Grigorieva, M. Yu. Kuzmicheva.
Programmis kasutatavad töömeetodid:
Teoreetilised meetodid: teaduskirjanduse analüüs, dokumentatsiooni analüüs (õppekavad, õpilaste isikutoimikud), sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse protsessi modelleerimine, pedagoogiliste faktide liigitamine ja nende üldistamine;
Info kogumise ja töötlemise meetodid (vaatlus, vestlus, küsitlemine, psühholoogiline testimine, tegevusproduktide analüüs, graafilise andmetöötluse meetodid);
Praktilised meetodid: sotsiaalpsühholoogiline nõustamine, tugi, sotsiaalpsühholoogilise abi meetodid (koolitus ärimäng, konfidentsiaalne dialoog, rollimäng);
Lõpetajate kohanemise sotsioloogilise uurimistöö meetod;
Kasvatusmeetodid: (teadvuse kujundamise, tegevuste organiseerimise ja stimuleerimise meetodid);
Programmis kasutatud töövõtted:
eneseavamine;
uskumused;
loogiliste suhete loomine;
valikuprobleemide ja probleemsete olukordade lahendamine;
sotsiaalse "mina" tuvastamine;
infootsingu koolitus.
Programm koosneb 5 osast.
OSA 1. Sotsiaalpedagoogiline diagnostika (lõpetaja sotsiaalse staatuse määramine)
Eesmärk: uute tingimustega esmase kohanemise kava koostamine.
lõpetaja edasise hoolduse ja toetuse vajaduste diagnoosimine, mis on tekkinud seoses tema sotsialiseerumise rikkumisega;
sotsiaalse olukorra diagnostika (kohanemist soodustavate tingimuste olemasolu - haridus, töö, vaba aja veetmise võimalused jne, mis on vajalikud uute iseseisva elu tingimustega kohanemiseks);
sotsiaalse käitumise arengutaseme uurimine (hälbed sotsiaalsetest normidest ja reeglitest);
sotsiaalse käitumise kõrvalekallete ja neid põhjustavate põhjuste diagnoosimine;
õpilaste sotsiaalse kohanemise tunnuste uurimine, et selgitada välja need, mis vajavad arendamist ja sotsiaalselt vajalike oskuste, sealhulgas inimestevahelise suhtlemise oskuste erilist kujundamist;
Lisa 1.
OSA 2. Sotsiaalne ja pedagoogiline konsultatsioon
Eesmärk: abistada lõpetajaid sotsialiseerumishäiretega seotud probleemidega.
Individuaalne nõustamine - abi osutamine keerulistes olukordades, töö elutegevuse planeerimisel ja korraldamisel, ühiskonda integreerumisega seotud vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine.
abi osutamine keerulistes olukordades;
koos lõpetanuga individuaalsete arengukavade koostamine, sh vajalike oskuste arendamine;
töö toetava sotsiaalse keskkonna, “sotsiaalse võrgustiku” rekonstrueerimise või loomise kallal (joonis individuaalne plaan"sotsiaalvõrgustiku" rekonstrueerimine);
koostab koos lõpetajaga plaani tema sotsiaalse käitumise kõrvalekallete korrigeerimiseks;
abi osutamine professionaalsel tuvastamisel ja töölevõtmisel.
OSA 3. Sotsiaalne ja ennetav töö
Eesmärk: ennetada võimalikke rikkumisi lõpetajate sotsiaalses kohanemises ja luua tingimused täielikuks isiklikuks arenguks.
konsultatsioonid teiste spetsialistidega lõpetaja kohanemisvõime arengut soodsalt mõjutavate tingimuste loomise küsimustes;
koostöö lõpetaja ja tema lähikonnaga (kaasates teisi spetsialiste) uue “sotsiaalvõrgustiku” loomisel, kui seda ei eksisteeri;
lõpetajate suhtluse optimeerimine keskkonnaga;
lõpetajate sotsiaal- ja juriidiline haridus;
halbade harjumuste ennetamine (alkoholism, narkomaania jne);
inimestevaheliste konfliktide ennetamine.
2. lisa.
OSA 4. Sotsiaalne haridus
Eesmärk: erialane spetsiaalne abi koolilõpetajale tema sotsialiseerumisel.
töö sotsiaalse pädevuse, igapäevaoskuste korrigeerimisel ja arendamisel (rühma- ja individuaalsed vormid);
erinevate käitumishälvete korrigeerimine (agressiivsus, eneseagressioon jne);
halbade harjumustega (alkoholism, narkomaania jne) seotud probleemide korrigeerimine;
inimestevaheliste konfliktidega seotud probleemide parandamine;
töö “sotsiaalvõrgustiku” rekonstrueerimisel ja korrashoiul.
OSA 5. Lõpetajate õiguste ja huvide kaitse
Eesmärk: lõpetajate õiguste ja huvide kaitse; lõpetajate huvide esindamine inimõigus- ja haldusorganites.
elukorralduseks vajalike dokumentide olemasoluga seotud küsimuste lahendamine;
abistamine õiguste ja huvide kaitsega seotud küsimustes;
esindamine inimõiguste ja haldusorganites;
abi elukutse valikul ja töö leidmisel;
abi osutamine eluaseme ja elamiskorra hankimisel.
Oodatud Tulemus
1. Lõpetajate piisav sotsiaalne ja isiklik potentsiaal iseseisvaks eluks ja edukaks integreerumiseks kaasaegsesse ühiskonda;
2. Lastekodu lõpetanute erialane eneseteostus;
3. Lastekodu lõpetajatele pensionijärgse tugiteenuse loomine;
4. Lõpetajate kohanemise probleemide ja rikkumiste kohta andmete saamine, nende kiire kasutamise võimalus
5. Lõpetajate internaadijärgset elu iseloomustava statistilise andmebaasi kogumine.
PROGRAMM
sotsiaalne kohanemine
ja lastekodu lõpetajatele pärast pensionile jäämist
Kinnitanud: metoodiline nõukogu
Riigieelarveline Õppeasutus S(K)OSHI küla Pokrovka
Novosergievski rajoon
Protokoll nr ___ kuupäevaga "___"_______20__
Koostanud:
Molotnikova N.D. - sotsiaalõpetaja
Kvernadze L.F. - hariduspsühholoog
Selgitav märkus
Nii riigiasutuste kui ka kohalike omavalitsuste, aga ka internaatkoolide ees seisvate kõige pakilisemate ülesannete hulgas on ülesanne parandada orbude asutuste lõpetajate sotsiaalse kohanemise süsteemi, sealhulgas nende sotsiaalpsühholoogilist toetamist, eluaseme pakkumist, abi saamisel. kutseharidust ja töötamist pärast asutuses viibimise lõpetamist.
See probleem kajastus korduvalt Vene Föderatsiooni presidendi 2010. ja 2011. aasta sõnumites Vene Föderatsiooni Föderaalassambleele ning nende rakendamisele suunatud Vene Föderatsiooni presidendi juhistes, mis seadsid ülesandeks välja töötada ja rakendada. sotsiaalse kohanemise programmid ja orbude asutuste lõpetajate toetamine. Sellega seoses peavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste valitsusasutused ja orbude asutused võtma igakülgseid meetmeid, et tagada asjakohaste programmide väljatöötamine ja rakendamine.
Orbude asutuste lõpetajate sotsiaalse kohanemise programmide väljatöötamise ja vastuvõtmise õiguslikuks aluseks on mitmed Vene Föderatsiooni õigusaktid, sealhulgas Vene Föderatsiooni tsiviilseadustik, Perekonnakood Venemaa Föderatsiooni 24. juuni 1999. aasta föderaalseadus N 120-FZ "Hoolimatus ja alaealiste kuritegevuse ennetamise süsteemi aluste kohta", 24. juuli 1998. aasta föderaalseadus N 124-FZ "Õiguste põhitagatiste kohta" lapse kohta Vene Föderatsioonis", 21. detsembri 1996. aasta föderaalseadus N 159-FZ "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste lisatagatiste kohta", Vene Föderatsiooni 19. aprilli 1991. aasta seadus N 1032- 1 "Vene Föderatsioonis töötamise kohta", Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuse näidismäärused (muudetud Vene Föderatsiooni valitsuse 14. oktoobri 1996. aasta resolutsiooniga N 1203, 28. augusti 1997 N 1117, 30. märts 1998 N 366, 23. detsember 2002 N 919, 18.08.2008 N 617, 03.10.2009 N 216) ja teised.
Internaatkoolilõpetajate üleminek iseseisvasse ellu on täis suuri raskusi ega ole alati edukas. Täiskasvanuikka jõudes seisab koolilõpetaja silmitsi mitmete probleemidega: eluaseme pakkumine, töö leidmine, igapäevaelu korraldamine, toit, vaba aeg, suhtlemine ühiskonnaga laiemalt jm.
Pikaajaline internaatkoolis viibimine põhjustab õpilastes sageli erilise sotsiaalpsühholoogilise staatuse kujunemist, mida iseloomustavad sõltuvad hoiakud, madal töömotivatsiooni tase, juriidiline kirjaoskus, ohvriks langemise kõrgem tase ja haavatavus. erinevatele ekspluateerimise vormidele.
Seetõttu ei saa koolilõpetajad sageli ära kasutada pakutavaid sotsiaaltoetusi ja -tagatisi, kaitsta oma õigusi, luua kontakti ümbritsevate inimestega, langeda vägivallakuritegude, vara (eelkõige eluaseme) kaotamiseni viivate pettuste ohvriks. on seotud asotsiaalsete ja ebaseaduslike tegevustega.
Sellega seoses on internaatkoolilõpetajate sotsiaalse kohanemise valdkonna üheks prioriteetseks ülesandeks õpilaste koolitamise ja koolitamise töösüsteemi täiustamine, nende ettevalmistamine iseseisvaks eluks pärast internaatkooli lõpetamist.
Sihikindel töö orbude ettevalmistamiseks tulevaseks ühiskonnaeluks peaks algama lapse asutusse sisenemise hetkest. See töö peaks sisaldama:
Tingimustele lähedaste tingimuste loomine asutuses pereharidus(sh erinevas vanuses “pererühmade” moodustamine, püsiõpetajate olemasolu rühmades);
Õpilaste haridus-, rehabilitatsiooni- ja sotsiaalse kohanemise programmide väljatöötamine ja elluviimine, mis pakuvad neile igakülgset individuaalselt orienteeritud psühholoogilist, meditsiinilist, pedagoogilist ja sotsiaalset tuge ning sisaldavad marsruute koolilõpetajate koolist lahkumise järgseks kohanemiseks, lähtudes nende tegelike vajaduste ja võimete hinnangust. ;
Õpilastele kvaliteetse hariduse pakkumine, erialase enesemääramise ja neile konkurentsivõimeliste ametite leidmise alase töö korraldamine;
Õpilaste seaduskuuleka käitumise kujundamine.
Positiivset rolli üliõpilaste ja lõpetajate tugisüsteemis võib mängida nn mentorluse pakkumine, mis eeldab, et igaühel on kooli lõpetamise-eelsel ja lõpetamise perioodil arvestatav täiskasvanu. Sellised täiskasvanud võivad olla õpilaste (lõpetajate) sugulased või tuttavad, internaatkooli töötajad või mõne muu orbude sotsiaalse kohanemise küsimustega tegeleva organisatsiooni (kutseõppeasutused, ettevõtted, ühiskondlikud organisatsioonid) töötajad, aga ka vabatahtlikud.
Lõpetajate isiksuse kohta läbiviidud uuringute ja kohanemisprotsessi tulemuste põhjal eristatakse mitmeid lõpetajate rühmi vastavalt nende probleemide keerukuse astmele, millega nad pardaletulekujärgsel kohanemisperioodil kokku puutuvad, ja vastavalt abi, mida nad vajavad sotsiaalseks kohanemiseks.
Esimene rühm - lõpetajad, kellel on küllalt kõrge sotsiaalne pädevus, hästi struktureeritud eluplaanid, on saanud erihariduse ja on valmis jätkama õpinguid põhikutseõppe õppeasutuses või saama tööd. Selle rühma lõpetajad võivad vajada sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist tuge esialgsel eluperioodil pärast internaatkoolis viibimist.
Teine rühm - koolilõpetajad, kellel on ebapiisavalt arenenud sotsiaalsed oskused, selged eluplaanid, iseseisvate otsuste tegemise võime, nad ei ole piisavalt aktiivsed ning kellel on probleeme õppimis- või töökohal suhtlemise ja meeskonnas püsimisega. See lõpetajate rühm vajab informatiivset, sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist tuge, intensiivset tuge ja abi oma elu sisseseadmisel.
6. Kohanemisprotsessi edukuse jälgimine.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja
7. Edasine tugi rasketes elusituatsioonides.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja, hariduspsühholoog, internaatkooli juhtkond, PU administratsioon. Sotsiaalõpetaja ja psühholoog PU.
Saatja
väide.
Juuli August
Sotsiaalõpetaja
Arst, õde
3. hooajarõivaste pakkumine.
Internaatkooli administratsioon
Nagu saate eluaseme.
CCSONi administreerimine
Õpetaja-mentor
Nagu vajatud
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja, hariduspsühholoog
Esimesed kuus kuud - 1-2 korda kuus, järgmisel kohanemisaastal - 1 kord iga kuue kuu tagant
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja
Esimesel aastal kord kuus, järgmisel kohanemisaastal - üks kord kuue kuu jooksul
10. Võtke ühendust PU juhendaja või lõpetaja töökoha administratsiooniga.
Õpetaja-mentor
3. Abi.
Juuli August
1. Abi töö leidmisel või ülikoolis õppimisel.
Sotsiaalõpetaja
2. Abi tervisekontrolli läbimisel.
Arst, õde
3. Hooajaliste riiete pakkumine
Internaatkooli administratsioon
Nagu saate eluaseme.
4. Sotsiaalteenuste komplekskeskuse abi.
CCSONi administreerimine
Alates hetkest, kui lõpetaja astub PU-sse
5. Internaatkooli ja PU vahelise suhtluse plaani koostamine. Plaaniga kaasneb pardaleminekujärgne kohanemismarsruut, välja arvatud lõik “Jälgimine”.
Sotsiaalõpetaja, õpetaja-mentor, PU administratsioon
Alates 8. klassist kuni lõpetaja 23-aastaseks saamiseni
Õpetaja-mentor
Nagu vajatud
7. Sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise abi ja toe pakkumine.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja, hariduspsühholoog
Esimesed kuus kuud - 1 kord nädalas, järgmisel aastal 1 kord kuus
8. Kohanemisprotsessi edukuse jälgimine.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja
Kord aastas kuni 23. eluaastani
9. Kohanemise edukuse jälgimine.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja Õpetaja, hariduspsühholoog
Esimesed kuus kuud - kord nädalas, järgmisel kohanemisaastal - üks kord kuus
10. Võtke ühendust PU kuraatori või lõpetaja töö- või õppekoha administratsiooniga.
Õpetaja-mentor.
11. Edasine tugi rasketes elusituatsioonides.
Õpetaja-mentor, sotsiaaltöötaja õpetaja, hariduspsühholoog, administratsioon
Programmi oodatavad tulemused:
1. Lõpetajad omavad piisavat sotsiaalset ja isiklikku potentsiaali iseseisvaks eluks ja edukaks integreerumiseks kaasaegsesse ühiskonda. Programmi tulemusena peab lõpetaja:
Oman suhtlemisoskust vanemate, eakaaslaste ja juunioridega.
Suuda rakendada ühistegevus meeskonnas, sealhulgas tööjõus.
Säilitage sees käitumiskultuur avalikes kohtades, oskama erinevates olukordades õigesti käituda.
Omama psühho-emotsionaalset stabiilsust, adekvaatset ettenägematute olukordade tajumist ja eneseregulatsioonivõimet.
Tunne oma keha, oska selle eest hoolt kanda, omada enesehooldusoskusi.
Omama esmaabioskusi.
Tea, kuidas majapidamist juhtida.
Hoolitse oma välimuse eest, säilita puhtus ja korralikkus. Oskab luua oma riietumisstiili.
Omama teadmisi lastehoiust, oskama luua ja planeerida pereelu.
Kujundage professionaalsed huvid. Keskenduge teatud tüüpi elukutsele, omage elus eesmärki.
Olge seaduskuulekas Vene Föderatsiooni kodanik, omage teadmisi oma õigustest ja kohustustest.
2. Internaatkooli lõpetanute erialane eneseteostus.
3. Andmete saamine lõpetajate kohanemise probleemide ja rikkumiste kohta, nende kiire kasutamise võimalus.
4. Lõpetajate internaadijärgset elu iseloomustava statistilise andmebaasi kogumine.
Lisa 1
Riigivalitsuse õppeasutus
"Spetsiaalne (paranduslik) internaatkool orbudele,
ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed"
Koos. Pokrovka, Novosergievski piirkond, Orenburgi piirkond.
PROGRAMMõpilaste individuaalne koolitusjärgne koolitus
TÄISNIMI_______________________________________
__________________________
__________________________________________
Isiklik informatsioon
1. Täisnimi__________________
2. Sünniaeg:___________________________________________________________________
3. Internaatkooli saabumise aeg:_________________________________________
4. Väljumisaeg: ________________________________________________________
5. Sotsiaalne staatus(rõhuta):
hoolduseta jäänud orb
6. Sotsiaalkaitse (allakriipsutamine):
puue ( I , II , III rühm) pensionisaaja
7. Eluaseme pakkumine (allakriipsutamine):
määratud on oma real
8. Füüsilise ja somaatilise arengu tase (alla joonitud):
8.1. Visioon:
Normaalne kõrvalekalle normist
8.2. Kuulmine:
Normaalne kõrvalekalle normist
8.3. Kroonilised haigused:
jah ei
8.4. Tervisegrupp:
1 2 3 4 5
8.5. Kehalise kasvatuse rühm:
Põhiline ettevalmistav eri
Sotsiaalõpetaja: _____________ N.D. Molotnikova
Õpetaja-mentor: ________ ____________________
Kaart
õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline ettevalmistus
ANALÜÜTILINE ARUANNE
_____________________________________________________________________________
Ülaltoodud andmete põhjal on koostatud 20___-20___ õppeaastal üliõpilastega töötamiseks järgmine programm:
SIHT:arendada korralikke suhtlemisoskusi ja tahtejõulisi omadusi.
Tööplaan 20____-20____ kooli. aasta (8. klass):
Õpilane: ____________ ______________________
Ettevalmistuse dünaamika:
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Soovitatav järgmiseks aastaks:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Õpilane: ____________ ______________________
SIHT:jätkake korralike suhtlemisoskuste ja tahtejõuliste omaduste arendamist.
Tööplaan 20____-20____ kooli. aasta (9. klass):
Ettevalmistuse dünaamika:
_____________________________________________________________________________
(Positiivne, rahuldav, mitterahuldav)
Viimasel perioodil _______ kuni ________ toimusid järgmised muudatused:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hariduspsühholoog: ________ L.F. Kvernadze
Õpilane: ____________ ______________________
Tabel
õpilase igapäevaoskuste arengu hindamine
Õpilane
Riietub puhtalt ja korralikult
Hoolitseb teie riiete ja jalanõude eest
Teab, kuidas oma asju ise pesta
Oskab teha väiksemaid remonditöid ja esemete triikimist
Hoolitseb juuste, küünte ja keha puhtuse eest
Oskab kodu puhtana hoida, oskab mugavust luua
Oskab süüa teha ja lauda katta
Kokku:
2. Kasvatustöö kultuur:
töö organiseerimise oskus (plaan)
Täiendava kirjanduse kasutamise oskus
Visadus, visadus
Raske töö
Teistele lastele enesekoolitusabi korraldamine
võime asju ajada
täpsust.
Kokku:
3. Suhtluskultuur:
Eakaaslastega viisakas
Ei kasuta hüüdnimesid
Ei kasuta roppu keelt
Oskab luua kontakti ja jätkata vestlust
Vanemate suhtes lugupidav
Suhtumine lastesse (oskab mängu parandada, hoolitseb nende eest, valvab nende üle välimus).
Oskab abi küsida ja seda anda
Kokku:
4. Käitumise kultuur
Lauas
Avalikes kohtades
Transpordis
Eemal
Kokku:
5. Hoolikas suhtumine
Õppetarvete jaoks
Toodete juurde
Mööbli juurde
Oskab raha laiali jagada ja kulutada
Kokku:
Keskmine tulemus:
Üldine GPA põhineb kahel GPA-l:
ANALÜÜTILINE ARUANNE
___________
(uuringu tulemustest saadud omaduste arendamise probleemide lühikirjeldus)
1. Täisnimi______________________________________________________________________
2. Sünniaeg:___________________________________________________________________
3. Õppekoht: __________________________________________________________
Õppeained(märkige täisnimi)
Elukoha aadress
Suhte olemus
Vanemad:
Vanem vend:
Sugulased:
Teised sugulased:
Teised lapse saatusega seotud kodanikud:
ANALÜÜTILINE ARUANNE
_____________________________________________________________________________
(lühike järeldus õpilase sotsiaalse tugivõrgustiku ressursi kasutamise võimaluse kohta)
_________________________________
Ülaltoodud andmete alusel on 20___-20___ õppeaastal töötamiseks koostatud järgmine programm:
SIHT:sotsiaalse võrgustiku loomine või rekonstrueerimine üliõpilase edukaks sotsialiseerumiseks läbi lähisuhete loomise lõpetaja ja tema onu vahel.
Tööplaan 20____-20____ kooli. aasta (9. klass):
Ettevalmistuse dünaamika:
_____________________________________________________________________________
(Positiivne, rahuldav, mitterahuldav)
Viimasel perioodil _______ kuni ________ toimusid järgmised muudatused:
Soovitatav edasiseks kohandamiseks:__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sotsiaalõpetaja: ___________ N.D. Molotnikova
Õpilane __________ ______________________
Kaart
õppija professionaalse enesemääramise taseme uurimine
ANALÜÜTILINE ARUANNE
__________________________________________________________________
(lühikokkuvõte õpilase valmisoleku tasemest erialavalikuks)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Tulemuse kokkuvõte
diferentsiaaldiagnostika küsimustik E. Klimov
ANALÜÜTILINE ARUANNE
__________________________________________________________________
(lühikokkuvõte õpilasega tehtud intervjuu tulemuste kohta)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Küsitluse tulemuste ja õpilasega peetud individuaalse vestluse tulemuste põhjal võime öelda, et:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(kas ankeedi tulemus vastab õppija isiklikele eelistustele? Kui jah, siis millise kutseõppeasutuse ja mis eriala valis õpilane edasiseks vastuvõtuks)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Õpilane: __________ _________________________
Sotsiaalõpetaja: ________________ N.D. Molotnikova
Hariduspsühholoog: _____________ L.F. Kvernadze
Õpetaja-mentor: ___________ ______________________
2. lisa
Riigivalitsuse õppeasutus
"Spetsiaalne (paranduslik) internaatkool orbudele,
ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed"
Koos. Pokrovka, Novosergievski piirkond, Orenburgi piirkond.
TEEindividuaalne pensionijärgne toetus koolilõpetajatele
TÄISNIMI. ________________________________________________
____________________________
_______________________________________
Õpetaja-mentor: ___________________________________
1. Üldinfo lõpetaja kohta
"________" __________ 20____
hooleta jäänud
Füüsilise ja somaatilise arengu tase (alla joonitud):
Kroonilised haigused:
Tervisegrupp:
Kehalise kasvatuse rühm:
Normaalne kõrvalekalle normist
Normaalne kõrvalekalle normist
Põhiline ettevalmistav eri
Haridus (allajoonitud):
lõpetas 9. klassi
Eluasemetingimused (alla joonitud):
ei oma eluaset, kuid on pandud ootenimekirja;
oma mugavustega eluase;
oma eluase ilma mugavusteta;
ühikatuba;
Eeldatav elukoht internaatkooli lõpetamise ajal (alla joonitud):
oma mugavustega eluase
oma eluase ilma mugavusteta
ühikatuba
üürikorterid
muu:_______________________________________________
Mida kavatseb ta peale internaatkooli lõpetamist teha (alla joonitud):
õppida ja töötada samal ajal
tööpuudus
registreerimine tööhõivekeskuses
Õppeasutuse nimi, omandatav elukutse
Kavandatav töökoht ja ametikoht pärast internaatkooli lõpetamist:
Võimalikud sisuvahendid (alla joonitud):
palk töökohas
juhuslik sissetulek
abi sugulastelt
stipendium
töötu abiraha
eluaseme, kinnisvara edasimüük
muu:_______________________________________________
Mida on vaja internaatkoolist lahkumisel (alla joonitud):
meditsiiniteenus
pass (kodakondsus)
raha kodu remondiks
muu:_______________________________________________
Kuidas ta kavatseb oma vaba aega veeta (alla joonitud):
tänavatel kõndides
harjutus
minna arvutiklubisse
sõpradega aega veetma
muu:_______________________________________________
Kellega ta kavatseb suhelda (alla joonitud):
sugulastega
kasupere liikmetega
sõpradega
muu:_______________________________________________
Halbade harjumuste olemasolu (alla joonitud):
Alkohol
Aine kuritarvitamine
Narkootikumid (millised):______________________________
Suhtumine rikkumistesse (allajoonitud):
kandis karistust vanglas
määrati tingimisi karistus
haldustrahvi tasumine
muu______________________________________________
sugulased
abikaasa
internaatkooli spetsialistid
muu______________________________________________
Lõpetaja kontaktandmed:
(elukoha aadress, telefon)
______________________________________________
______________________________________________
2. Lõpetaja nõrkade ja tugevate omaduste tunnused
Hinnates realistlikult olemasolevaid raskusi ja võimalusi enda edasiseks kohanemiseks ning edukaks kohanemiseks iseseisva eluga, _____________________________________________________________________________________________
(FI lõpetaja)
Annan vabatahtlikult (vajadusele alla kriipsutada):
teie kokkuleppe lahkarvamus
minu abi ja saatmise eest iseseisvas elus internaatkooli spetsialistidelt, nimelt:
Õpetaja-mentor, keda esindab ______________________________________________________________.
(õpetaja nimi)
Sotsiaalõpetaja: ______________________________________________________________________
Õpetaja-psühholoog: _______________________________________________________________________
Lisaks nõustun oma pardaleminekujärgse saatega vabatahtlikult järgmiste tingimustega:
1. Lõpetaja, kes otsustab osaleda internaatkooli lõpetajate koolijärgses toetuses, on kohustatud:
Iseseisvasse ellu sisenemisel järgige spetsialistide soovitusi;
Täitke toe saamiseks vajalikud andmed.
2. Lõpetajal, kes otsustab osaleda internaatkoolijärgses internaatkooli lõpetajate tugitegevuses, on õigus:
Valige oma pardaleminekujärgse toe tüüp;
Osaleda oma toetusplaani väljatöötamises;
Osaleda spetsialistide poolt pakutavates rühma- ja individuaalsetes töödes;
Isiklikes küsimustes võtke ühendust internaatkooli spetsialistidega.
Sotsiaalõpetaja: _____________ N.D. Molotnikova
Õpetaja-mentor: ________ ____________________________
Lõpetama: ____________ ___________________
SWOT - kohanemisprotsessi analüüs
Lõpetaja ootused
Probleemide või "riskide" ennetamise või lahendamise viisid
Sotsiaalõpetaja: _____________ N.D. Molotnikova
Õpetaja-mentor: ________ ____________________________
Lõpetama: ____________ ___________________
Seega tundub tänu saadud andmetele asjakohane kehtestada koolilõpetajale järgmist tüüpi pensionijärgne toetus (alla joonitud):
TUGI TUGI ABI
Vastavalt valitud toetusliigile on koostatud järgmine programm:
Sihtmärk: abi koolilõpetajatele iseseisva eluga kohanemisel.
PLAAN
internaatkooli ja internaatkooli lõpetanu sotsiaalse kohanemise programmi raames internaatkooli ja kutseõppeasutuse vaheline suhtlus
PU-s lõpetaja edukaks sotsialiseerumiseks vajalike tingimuste loomine (hariduse omandamine, vaba aja korraldamine, seltskondlikud tegevused, lõpetaja elu- ja õppimistingimustega kohanemise soodustamine PU-s).
Treeningu perioodil
PU haldus
Jätkata lõpetaja elutähtsate oskuste ja võimete arendamist.
Treeningu perioodil
PU õppejõud ja kuraator,
Lõpetajate õiguste ja seaduslike garantiide tagamine
Treeningu perioodil
Internaatkool, PU
Lõpetajatele seadusega kehtestatud sotsiaaltoetusmeetmete rakendamise tagamine
Treeningu perioodil
PU haldus
Kohanemise edukuse jälgimine (vastavalt kinnitatud vormile).
Olenevalt toetuse tüübist
Lõpetama,
internaatkooli õpetaja-mentor, PU kuraator
Internaatkooli ja TÜ spetsialistide vahel kohanemisprotsessi edukuse ja lõpetaja isikuseirega seotud vajaliku dokumentatsiooni vahetamine.
Nagu vajatud
Internaatkooli administratsioon, PU administratsioon
õpetaja-mentor, PU kuraator,
Lõpetaja enda eluaseme ja elukorraldus.
Eluaseme saamisel ja lõpetaja soovil
Lõpetaja, internaatkooli administratsioon, PU administratsioon
Õpetaja-mentor, PU kuraator.
Sotsiaalõpetaja ______________________________ \ N.D. Molotnikova
Hariduspsühholoog _________________________________ \ L.F. Kvernadze
Õpetaja-mentor __________________________________________________
Lõpetama _____________________________________________________
PU kuraator ____________________________________________________________
6. Kohanemise edukuse jälgimine
ajavahemikuks _____________ 20____ kuni ____________ 20___
Ei tea, kuidas või kuhu arstiabi saada. abiga
Ei kallis poliitika
Puuduvad vajalikud vahendid raviks
Mängib sporti ja tal pole halbu harjumusi
Olukord on normaalne
Spordib harva, kuid tal on halvad harjumused
Tervislik olukord on stabiilne, mõnikord haige
Ei tegele üldse spordiga
Tervislik olukord on stabiilne, haigestub sageli, ei tea, kuhu sportima minna
Tegevus
Ühiskonnas aktiivne
ühiskondlike organisatsioonide liige; Osaleb valimistel; Aitab teisi orbusid; Aitab teisi.
Passiivne
Elab eraldatud elu, keeldub ühiskonnaelus osalemast, on ühiskonna heidikul
Antisotsiaalselt aktiivne
mitteametlikud rühmad; huligaansus; kakleb
Kõrgharidus ja karjäär
Saab elukutse
Täiskohaga töö
Püüdleb karjääri kasvu poole
Kulutab raha haridusele
Parandab kvalifikatsiooni
Pidevalt õppides
Elu mõte ja väärtused
Omab unistust, oskab seda sõnastada ja saab aru, mida on vaja teha
Püüab ennast realiseerida
Ainult unistused
Mitte midagi tegemata
Elul on eesmärk
Püüdke saavutada
On positiivseid väärtusi
Püüdke luua kõike, mida saame
Unistuste ja pikaajaliste eluplaanide puudumine
Ei tea, mille poole püüelda, otsib tegevust; pidev sõprade otsimine; otsib abi kogukonnalt; otsib abi sugulastelt; otsib abi organisatsioonidelt
Sotsiaalselt kasulik töö
Õppimine või õpingute jätkamine ülikoolis
Õpib usinalt, eesmärgiga omandada teadmisi, on probleeme tundides käimisega, negatiivsete õpitulemustega, õpib mati saamise nimel. hooldus või tasuta eluase
Relvajõududes teenimine
Olukord on normaalne.
Sai ametlikult töökoha
Töötab ja töökohal trahve pole
Sai mitteametlikult tööle
Ei ole stabiilne elatusallikas, ei taha võimaluse puudumise tõttu ametlikult kolmekordistuda (probleemid dokumentidega, väike palk, töö puudumine jne)
Tööbörsil väärt
Saab hüvitisi ja otsib aktiivselt tööd
Ajutiselt ei tööta lugupidamise tõttu. põhjus
otsib aktiivselt tööd, lahendab tekkivaid probleeme
Ei taha töötada
Elatusvahendeid pole ja tööd teha ei taha
Majutus
Elab omaette oma kodus
Eluase on ok
Oma kodu vajab renoveerimist
Monteerib ja teostab remonti; Vajab abi, ei taha
Elab kindlas piirkonnas
Eluase ei vasta standardile
Elab koos sõpradega ja tal on oma koht
Eluase on välja üüritud, Eluase seisab jõude
Elab seal, kus ta vajab
Ära maksa
Elab ühiselamus
Eluase on korras (ajutine)
Majapidamiskorraldus
Elukoha elu on normaalne
Olukord on normaalne
Elukoha igapäevane elu nõuab korraldust (mööbli, tehnika jms ostmine)
Valmistub ja korraldab,
Soovitakse abi
Normaalsed elutingimused puuduvad ja neid ei looda
Ei taha korraldada
Riietub puhtalt ja korralikult
Olukord on normaalne
Kleidid ilma “maitseta”, lohakalt
Ei oska, ei taha, pole rahalist võimalust
Hoolitseb teie riiete ja jalanõude eest
Olukord on normaalne
Ei hoolitse oma riiete ja jalanõude eest
Ei oska, ei taha
Hoolitseb juuste, küünte ja keha puhtuse eest
Olukord on normaalne
Ei hoolitse juuste, küünte, keha puhtuse eest
Ei oska, ei taha
Oskab kodu puhtana hoida, oskab luua
Olukord on normaalne
Ei hoia kodu puhtana, kuid võib luua mugavust
Ei oska, ei taha
Vaba aeg
Kultuuriliselt dirigeerib
Arendab ennast
Hängima sõpradega
Mitteametlik rühm
Veedab aega sugulastega
Perekondlike sidemete säilitamine ja hoidmine
Veedab vaba aega kodus või sõbraga
Tavaline kohanemine elus
Omal käel kõndimine
Võimalikud juhuslikud tutvused
Vaatab telekat, arvutit, õpib vastavalt oma huvidele
Suhtlemissoovi puudumine, Sõpru pole, Probleemid ühiskonnas
Vaba aega ei korraldata
Ei tea, kuidas aega juhtida, püüab rohkem teenida, ei tea, kuidas vaba aega korraldada
Pereelu
Ametniku liige abielu
Perekond on normaalne
Perekond on normaalne; Võimalikud probleemid perekonnas
Saa lapsi
Tavaline elustiil
Pole abielus (ei ole abielus)
Tavaline elustiil; Võimalik partnerite sage vahetus; Seadmega on probleeme pereelu
Majanduslik heaolu
Hoiab ennast korras
Oskab tulusid jaotada, tulud kombineeritakse kuludega. Aitab teisi rahaga.
Pole piisavalt raha
Ei oska tulusid jaotada, Kulud ei vasta tuludele
Vajab raha, töötab osalise tööajaga
Otsib võimalusi tööga raha teenida; kerjab; varastab; laenab raha
Kohanemine ühiskonnas
Iseseisev ja toetub ainult iseendale
Ei vaja tuge (ei otsi regulaarselt abi)
Kogete raskusi, kuid proovite olukorraga toime tulla
Vajalik on moraalne tugi. Vajad abi spetsialistidelt
Vajalik rahaline abi
Ei kohanenud
Läks vangi; rändab;
Kahtlane firma
Kuritarvitab alkoholi.
Kasutab narkootikume.
ANALÜÜTILINE ARUANNE
________________________________________________________________________________________________________________
(lühike järeldus koolilõpetaja sotsiaalse kohanemise tulemuste kohta)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Seire tulemuste ja lõpetajaga individuaalse vestluse tulemuste põhjal anti järgmised soovitused:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Õpetaja-mentor: ________ ____________________________
Lõpetama: ____________ ___________________
Näide: eriala valdamine; eluaseme erastamise ja pensioni saamise dokumentide vormistamise oskus; kodu renoveerimise oskuste ja vilumuste valdamine; psühholoogilise valmisoleku saavutamine iseseisvaks eluks; oskus koostada isiklikke dokumente, erinevaid avaldusi, sooritada makseid; oskus teistega konstruktiivselt suhelda. Lapsele psühholoogilise abi osutamine on teenus, mitte ülesanne. Ülesanne on omandada psühho-emotsionaalse lõõgastumise oskused.
Näide. Ülesanne – Isiklike dokumentide, erinevate avalduste vormistamise, maksete tegemise oskus.
1) Lõpetaja koolitamine elektritarbimise arvutamiseks (võta näidud arvestist, täida kviitung, mine hoiukassasse - maksa) - vastutav sotsiaalõpetaja
Soovitame ka
Kaklused naiste ja meeste vahel Segavõitlused naiste ja meeste vahel
Karvade eemaldamise ja depilatsiooni tüübid Parim viis depilatsiooni tegemiseks
Rahvapärased šampoonide retseptid rasustele, kuivadele ja õhukestele juustele
Tõmbeseadus ja kuidas see töötab
Bakterite ilmnemise põhjused uriinis raseduse ajal - mõju lootele ja ravi
Õnnitleme sõbrapäeva puhul Kellel on kombeks sõbrapäeva puhul õnnitleda
Laadimine...