Tants ehk kuidas säilitada lapse isiksuse terviklikkust silmaringi laiendades.Vanemaks olemine on väga keeruline protsess, mille käigus saab lihtsal, kuid ootamatul viisil kujundada lapse olulisi ja keerulisi isikuomadusi. Üks tänapäeva tõsisemaid probleeme

Soovitused erinevatele vanustele Lapse turvatooli asend muutub vastavalt lapse pikkuse ja kaalu muutumisele tema kasvades. Lapsed peaksid oma elu esimesed kaks aastat veetma seljaga sõidusuunas istmel. Kahe aasta pärast kasutatakse neid teel

Mõned moraalsed aspektid lapse isiksuse kujunemisel Mida me siis tegema peame, et kasvatada vääriline inimene (teie pärija) Armasta last. Mäletan juhtumit, kui töötasin lasteaias õpetajana, mu õpilastel oli neljas eluaasta ja

6.2. Isiku tahtlikud omadused muusikalises tegevuses Tahtliku käitumise läbiviimiseks peavad inimesel olema nn tahteomadused. Nende hulgas nimetavad psühholoogid algatusvõimet, sihikindlust, iseseisvust, sihikindlust, vastupidavust,

Irina Kurylenko
Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

MEELDETULETUS VANEMATELE.

teema: Lapse kasvatamine erinevates tegevustes.

Moodustamine moraalsed omadused lastel nõuab see vanematelt igapäevast tööd, taktitunnet, vastupidavust ja nõudmiste ühtsust. Laste haridus, eriti kuulekuskasvatus, moodustub aastal tegevused häid tegusid harjutades.

Nagu psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud näitavad, sünnivad lastes praktilises tegevuses tugevad emotsionaalsed impulsid tegevused, V erinevatest elusituatsioonidest. IN tegevused moraalne kogemus koguneb laps.

Mäng, töö, suhtlemine laps omavad suurt rolli tema vaimses arengus. Lapse kasvatamiseks- tähendab teda juhtida tegevused, suhtlemine, tegevuse tugevdamine, edu.

Mäng – juhtiv lapse tegevused enne koolieas. ta on iseseisev tegevused, tähendab haridust ja laste elukorralduse vorm. On teada, et laps mängib enamuse ajast.

Lapsevanemate ja laste ühised mängud abi:

Kontakti loomiseks

mõistmine,

Saavutage nõuete täitmine ilma suurema surveta.

Vanemad, kes suhtuvad mängu ükskõikselt, ükskõikselt, jätavad endast ilma võimalusi:

Saab lähedale lapsena,

Uurige tema sisemaailma.

Vanemad alahindavad sageli mängu rolli ja liigitavad selle naljaks ja naljaks. laps. Nad püüavad oma lapsi kooliks ette valmistada juba varakult, loevad neile palju, olenemata vanusest, ja suhtuvad kirglikult varajasse õppimisse. Mängu allutamine ainult ülesandele kognitiivne areng laps, ostavad nad vanematele inimestele mänguasju. selle tulemusena väike laps, kellel on kujutlusvõime, suur hulk mänguasju, ei tea, kuidas mängida.

Õpetada laps täiskasvanud peaksid mängima.

Rollimängud on laste seas väga populaarsed ja armastatud, valmistades neid ette tulevaseks eluks. Sest laps Väga oluline on vanemate heakskiit ja mängus osalemine.

Vanemad ei mängi oma lastega erinevalt põhjustel:

- "peidus" teie vanuse kohta

- viitavad tööle: Nad arvavad, et koos mängimine võtab palju aega.

Täiskasvanud on sageli arvamusel, et laps Kasulikum on istuda teleri ees, arvuti taga, kuulata salvestatud muinasjutte, mängida arvutiõpetusi jne. Ja mängus laps saab:

Midagi lõhkuda, rebida, määrduda,

Hajuta mänguasjad laiali "siis korista tema järelt ära ja ta saab teadmised lasteaias nagunii kätte".

Oluline on leida endas jõudu, aega, tahtmist õpetada laps mängima:

Saate vaadata, kuidas ta mängib, küsida küsimusi, korjata mänguasju;

Lapsi tuleks õpetada mänguliselt tegelikkuse reprodutseerimine;

Märkamatult sekkuda mängu, julgustada laps tegutsege kindla süžee järgi, pöörake tähelepanu sellele, kes mida teeb. Näiteks hääldage dialooge kujuteldava vestluskaaslasega, viige lastega läbi simulatsioonimänge, võtke ühendust lapsele rolli kaudu, julgustada iseseisvat leiutamist ja algatust.

3-4-aastastele lastele on vaja luua erinevaid mänguväljakuid. olukordi: "Karu on haige", "Lähme maale" jne Vanemad peaks:

Pöörake tähelepanu tegelaste vestlusele;

Minimeerige lugude mänguasjade arvu;

Kasutage asendusesemeid;

Tegutsege väljamõeldud objektidega.

Laps 5-aastane peab mängima ka täiskasvanuga. Kui lapsed on selles vanuses, siis vanemad soovitatav:

Juhendage laste mängu ilma seda hävitamata;

Hoidke amatöör ja loominguline iseloom;

Säilitage kogemuste spontaansus, usk mängu tõepärasusse.

5–6-aastaste laste puhul võite kasutada kaudset meetodid:

Soovituslikud küsimused,

Vihjeid,

Lisategelaste ja rollide tutvustus.

Asjatundjate sõnul piisab mängimisest lapsena vaid 15-20 minutit päevas. 4–5-aastased lapsed peaksid mängima vähemalt 1–2 korda nädalas.

Ärge jätke kasutamata võimalust arendada laste mänguharjumusi oskusi:

kõndides,

perepuhkus,

Igapäevased majapidamistööd.

Kui rikkalik ja vaheldusrikas saab rollimäng olema? laps, sõltub suuresti täiskasvanutest.

Lisaks mängimisele tegevused lapse arendamine ja kasvatamine läbi töötatud. Raske töö on isiksuse kujunemisel hindamatu väärtusega laps.

Mäng ja töö on moraali kõige olulisemad vahendid haridust, positiivsete suhete kujunemine laste vahel, esimesed sotsiaalsed omadused. See on praktiline tegevust, lahkudes lapse rahulolu, rõõm.

Positiivne suhtumine tegevused(kaasa arvatud tööjõud) moodustatakse kell laps kaheliikmelises peres viise:

Esiteks on see teadlik, sihikindel kasvatus kui vanemad moodustuvad laps armastab tööd, kasulikud oskused ja harjumused;

Teiseks toimub see jäljendamise teel laps vanemate töötegevus, tema harima elutingimused ise peredele: igapäevaelu, traditsioonid, huvid ja vajadused, vanemate suhete stiilid.

Kasvatus, sealhulgas tööjõud, tuleks üles ehitada eelkõige positiivsetele näidetele ja faktidele, erksad ja veenvad. Lapsi on vaja kaasata neile arusaadaval viisil. hariv- väärtuslik perekondlikud probleemid, harjuda iseseisva tööga tegevused. Tuleks anda lapse teadmised selle kohta kes kelle heaks töötab, arendada austust töö ja selle tulemuste vastu.

Erinevate juhtimiseks vajalikud põhimeetodid ja tehnikad laste töö liigid perekonnas:

Määrake töö eesmärk (kui laps otsustab ise mida ta teha tahab, milline peaks olema tulemus, saate eesmärki täpsustada või teha muu ettepaneku);

Abi lapsele motiveerige oma tööd, arutlege temaga, miks ja kellele seda tööd vaja on, mis on selle tähendus;

Õpetage töö planeerimise elemente (näiteks valmistage esmalt ette kauss veega ja lapp mänguasjade pesemiseks, seejärel valige puhaste mänguasjade koht jne);

Näidake ja selgitage (või tuletage meelde, kuidas tööd paremini teha, andke nõu, kuidas ülesannet või kohustust edukamalt täita;

Äratada huvi eelseisva ülesande vastu, hoida ja arendada seda töö käigus;

Uurige, mis on juba tehtud ja mida saab veel parema tulemuse saavutamiseks teha;

Jäta meelde koos laps põhiline"tööreeglid"(kõik peavad usinasti töötama, vaja on aidata seenioreid, juuniore jne);

Julgustada iseseisvust, huvi ettevõtluse vastu, soovi raskustest üle saada, kavandatud eesmärgi saavutamist;

Kontrollige süstemaatiliselt koos lapsena töö edenemine ja tulemused, selle hindamine, tasumine Erilist tähelepanu kannatlikkuse, iseseisvuse, algatusvõime, sihikindluse ilming eesmärgi saavutamisel;

Meelitada lapsest täiskasvanule töö, olla eeskujuks kohusetundlikust suhtumisest ärisse, abistades raskuste korral nõu või tegevusega (aga ära tee seda tööd tema eest);

Korraldada koos töötama vanemate ja nooremate pereliikmetega, olles koos arutanud kavandatava ülesande motiivi ja eeldatavat tulemust, määrake igaühe tööosa, andke nõu, kuidas aidata noorem vend või õde, tuletage meelde käitumisreegleid ja suhteid ühise töö käigus (isikliku töökuse, kohusetundlikkuse, sõbralikkuse demonstreerimine);

Kasutage julgustust, õpetage laps täitma nõudeid, kontrollima, hindama ja arutama igaühe töö tulemusi ja panust ühisesse asja;

Äratada initsiatiivi ja leidlikkust küsimuste esitamisega (mida ja kuidas kõige paremini teha, julgustada iseseisvat otsustamist;

Pane laps seistes silmitsi vajadusega teha valik ja aidata teha õige lahendus(näiteks võite minna mängima, kuid kõigepealt peate oma töö lõpetama, muidu pole teil aega homseks kingitust valmistada);

Kell haridust tööjõuvajadused laps täiskasvanud peaksid meeles pidama Mida:

Tööjõuga saavutatud nauding tekitab vajaduse;

U laps peavad olema püsivad tööülesanded;

Eriti oluline on tööd õigeaegselt ja õigesti hinnata laps(ülekiitmine või ebamõistlikult kõrgete nõudmiste esitamine tööle laps avaldab negatiivset mõju);

Hinnata tuleb töö tulemust ja töösse suhtumist, mitte tööd ennast laps;

Töö hindamisel oluline on aidata lapsel mõista mida ta tegi hästi ja mida valesti;

Töö hindamisel tuleb arvestada individuaalsete iseärasustega laps;

Suhtlemisel kergesti ärrituvate, haavatavate, häbelikute lastega on oluline jälgida taktitunnet.

Lapsed tunnevad vajadust jagada tegevused vanematega. Rõõmu allikas ei peitu mitte töös endas, vaid ka suhtlemises, mis toimib või mis tahes muus tegevust.

Areng ja Lapse kasvatamine väljaspool tegevust on võimatu.

Vene psühholoogias on üldtunnustatud, et areng toimub protsessi käigus ülesandeid inimeste sotsiaal-ajaloolise kogemuse indiviid. Samas ei ole “omastamine” lapse passiivne kohanemine teda ümbritsevate elutingimustega. See ilmneb selle tulemusena aktiivne tegevus, mille kaudu ta valdab sotsiaalselt väljatöötatud objektiivses maailmas orienteerumismeetodeid ja selle ümberkujundamise vahendeid, mis muutuvad järk-järgult kasvava inimese tegevusvormideks (L. S. Võgotski, A. N. Leontjev, V. V. Davõdov, D. B. Elkonin jt).

On vaja näidata eranditult oluline punkt: ümbritsevate nähtuste õigeks kajastamiseks ja nende objektide tõeliste tähenduste assimileerimiseks peab laps "... nendega seoses läbi viima tegevusi, mis on adekvaatsed neis "objektiivseks", "kehastunud" inimtegevuseks.

Lapse vaimsete protsesside ja isiksuseomaduste areng sõltub tema tegevuse sisu ja struktuuri omadustest.

Kõik omadused, lapse isiksuse omadused, soovid, eesmärgid, huvid ja võimed avalduvad ja kujunevad tegudes, erinevat tüüpi aktiivsetes tegevustes. Lapse sotsiaalse kogemuse aktiivse assimileerimise protsessis ilmnevad tema eesmärgid ja motiivid, püüdlused ja soovid ning isiklikud omadused. Tegevusprotsessis (mäng, õppimine, töö) astub laps arvukatesse ja mitmekesistesse suhetesse eakaaslaste ja täiskasvanutega. Tema huvid, motivatsioonid, tunded ja võimed muutuvad mitmekülgseks. Olenevalt sellest, mida ja kuidas laps teeb, s.t. mis on tema tegevuse sisu, alates selle tegevuse korraldusest ja tingimustest ning lapse enda suhtumisest sooritatavasse tegevusse, kujunevad tal välja teatud kalduvused, võimed, iseloomuomadused, stabiilsed käitumisharjumused. Lapse isiksus kujuneb läbi tegevuse.

Erinevat tüüpi tegevuste rolli probleemi lapse vaimses arengus arendatakse intensiivselt erinevates suundades: on tehtud uuringuid. psühholoogilised omadused erinevas vanuses laste mängud, õppimine, töö ja suhtlemine ning seda tüüpi tegevuste mõju individuaalsete vaimsete protsesside arengule ja lapse isiksuse kujunemisele tervikuna.

Imikueas on juhtiva tähtsusega ainulaadne tegevus - otsene emotsionaalne suhtlemine -, mis tuvastati M.I. Lisina ja tema töötajad. Selgus, et seda täheldati juba lapse esimestel elukuudel ja mida kirjeldas N.P. Figurin ja A.M. Štšelovanovi "taaselustamiskompleks" on lapse ja täiskasvanute vahelise emotsionaalse suhtluse erivorm. Esialgu väljendub see näoilmete (naeratus, liigutused, enamasti kaootiline jne) abil “passiivse” keerulise emotsionaalse reaktsioonina täiskasvanu välimusele. Teatud tingimustel lakkavad need reaktsioonid süsteemist kuulumast aktiivsed tegevused, mille eesmärk on äratada teiste tähelepanu, nendega suhelda jne. (häälreaktsioon, naer, nutt jne). Paljud lastepsühholoogiasse kogunenud faktid näitavad, et vahetul emotsionaalsel suhtlemisel on lapse isiksuse kujunemisel ja kujunemisel väga oluline roll.

Lapse esimese eluaasta lõpuks hakkavad täiskasvanuga ühiselt teostatavad objektiga manipuleerivad tegevused omandama juhtivat tähtsust. Selle käigus omandab laps ühiskondlikult väljakujunenud majapidamistarvete ja lihtsate tööriistade kasutamise viise. Esemete ja mänguasjadega suhtlemise käigus arendavad lapsed intensiivselt isiksust vaimsed protsessid, eriti taju ja visuaalselt efektiivne mõtlemine. Kui lapsed omandavad teatud objektidega toiminguid, hakkavad nad neid toiminguid üle kandma teistele objektidele, millel on elus erinevad eesmärgid. Esineb objektiivsete tegevuste üldistus. See loob eelduse üleminekuks mängutegevus, millest saab koolieelses lapsepõlves liider.

Mängu tuleb käsitleda kui “lapse elu ja erilise tegevuse vormi, mis on suunatud inimtegevuse, inimsuhete, ülesannete ja inimtegevuse motiivide maailmale”1.

Rollimäng, mis saavutab oma arengu kõrgeima punkti vanemas eelkoolieas, annab suure panuse isiksuse kujunemisse ja lapse psüühika teatud aspektide arengusse.

Rollid, mängutegevused, mänguline esemete kasutamine ja inimestevahelised suhted mängivate laste vahel, väljendatuna erinevates märkustes, märkustes, mille kaudu mängu kulgu reguleeritakse - kõik need on komponendid rollimäng. Lapsed väljendavad omaksvõetud rollidele vastavate mängutoimingute abil suhe inimeste vahel.

Seega on mäng eriline viis tungida eluvaldkondadesse ja täiskasvanute suhetesse, mis on lastele otseseks osaluseks kättesaamatud, ning üks vorme laste ettevalmistamisel hilisemaks ühiskonnaelus osalemiseks.

Lapse arengus tuleb eristada mängu üldist arengulist ja kitsast didaktilist tähendust. Didaktiline väärtus taandub uute ideede, oskuste ja võimete omandamisele. Mängu üldine arenguline tähtsus väljendub uute tegevusmotiivide ilmnemises, mõningate üldiste mehhanismide kujunemises. kognitiivne tegevus ja vabatahtliku käitumise arendamine. Näiteks on eelkooliea lõpuks soov saada täiskasvanuks, mille konkreetne väljendus on soov minna kooli ja hakata tegema tõsiseid ühiskondlikult olulisi tegevusi.

Just mängutegevuses arendab koolieelik välja peamised psühholoogilised uued moodustised - orienteerumine teda ümbritsevatele inimestele, võime hinnata oma tegevust ja tegevust nende nõuete seisukohast, isiklikud käitumise "mehhanismid" - kontroll ja enesetunne. -kontroll, hindamine ja enesehinnang.

Mäng arendab ka laste kujutlusvõimet, oskust opereerida sümbolite ja märkidega, mis üldistatud kujul kujutavad või asendavad reaalseid objekte ja nende suhteid. Soov sotsiaalse tunnustuse järele, arenenud kujutlusvõime ja sümboolika kasutamise oskus on peamised punktid, mis iseloomustavad lapse koolivalmidust.

Koolieelikud omandavad kogu kognitiivse teabe ja oskused mängu vormis (läbi rikkaliku seeria didaktilised mängud). Sel perioodil ei olnud õppimine veel saanud alushariduse iseseisvaks komponendiks.

Õppetegevus kui spetsiaalne inimtegevus mõtlemise teoreetiliste vormide või inimkogemuse keerukama vormi assimilatsiooniks muutub põhikoolieas juhtivaks. Sellest saab lapse elu põhisisu, kuigi laps õpib teatud osa mängukogemusest, suhtlemisest ja objektiivsest tegevusest. Õppetegevus kujuneb mängutegevuse järkjärgulise ümberkorraldamise tulemusena, mille käigus muutuvad oluliselt lapse käitumise motiivid ning avanevad uued allikad tema kognitiivsete ja moraalsete võimete arendamiseks.

Vastavalt L.I. Bozovic ja teised, haridustegevus erineb mängust ennekõike oma motivatsiooni poolest. Eelkooliea lõpuks kaotavad mängumotiivid järk-järgult oma motiveerivat jõudu lapse jaoks ja lapses tekib soov tõsiste kognitiivsete, sotsiaalselt oluliste tegevuste järele. Õppimise sotsiaalne tähendus avaldub aga kooliskäimise käigus: lapsed hakkavad tasapisi mõistma, et tegemist pole mitte mingisuguste väliste tulemuste saavutamisega, vaid enda täiustamisega uute teadmiste ja tehnikate omandamise, tulevikuks vajalike võimete arendamise kaudu. tegevused, see on õppetegevuses peamine.

Uute motiivide ja uute ülesannete kujunemine õppetegevuse protsessis toob kaasa lapse sisemise positsiooni radikaalse muutuse, ülemineku "praktiliselt" või "utilitaarselt" positsioonilt "teoreetilisele" või "kognitiivsele" positsioonile.

Õppetegevuse struktuur erineb mitmel viisil mängu ülesehitusest: see on sihipärane, tõhus, kohustuslik ja meelevaldne. See on avaliku hinnangu objekt ja määrab seetõttu õpilase positsiooni teiste seas, millest sõltub nii tema sisemine positsioon kui ka heaolu.

Nende tunnuste tõttu muutub kasvatustegevus tegevuseks, mis moodustab põhikooliea peamised psühholoogilised uusmoodustised: teoreetilised mõtlemise vormid, kognitiivsed huvid, võime oma käitumist kontrollida, vastutustunne ja paljud muud meele- ja iseloomuomadused. koolilapsest, mis eristab neid eelkooliealistest lastest.

Haridustegevus, vastavalt kuulsale psühholoogile V.V. Davydov, on aluseks nooremate koolilaste vaimsete protsesside kahe peamise omaduse ilmnemisele - nende omavoli, ja võime jätkata "mõistuses", "enese poole", mis võimaldab lapsel oma tööd ette planeerida.

Noorukiea juhtivate tegevuste osas puudub üksmeel. 60ndatel esitati kaks oletust. Neist ühe järgi on teismelise juhtiv tegevusliik suhtlemine, mille teemaks on teine ​​inimene ning sisuks temaga suhete loomine ja suhtlemine. Teise järgi on juht sotsiaalne kasulik tegevus. Viimaste aastate tööd on eelistanud viimast. Niisiis, V.V. Davõdov märgib, et "noorukiea juhtiv tegevus on sotsiaalselt kasulik tegevus selle kõigis vormides: tootmine ja töö, kunstiline, sotsiaalne ja organisatsiooniline, sport, haridus. Kõik sotsiaalselt kasuliku tegevuse vormid ja mis kõige tähtsam, vaba üleminek ühelt vormilt teisele, on erinevat tüüpi suhtluse ülesehitamise aluseks” ().

Seega ühiskondlikult kasulikud tegevused, mis tagavad kasutuselevõtu erinevaid vorme side, suhtluse laiendamine sisse erinevad süsteemid on noorukieas juhtiv tegevus. Just need tegevused vastavad kõige paremini teismelise arengu sotsiaalsele olukorrale ja tema sisemisele positsioonile.

Gümnaasiumis tõusevad mõnede uurijate hinnangul taas esile kasvatuslikud tegevused, kuid erialase kallutatusega. Juhtub vastavalt V.V. Davõdov justkui naasmine õppimise juurde, kuid mitte ainult üksikute teaduste, vaid võimalike valdkondade aluste valdamise juurde ametialane tegevus(hariduslike huvide diferentseerimine, mõne õppeaine süvendatud õppimine).

Paljud kodumaised psühholoogid on aga üksmeelel, et enesemääratlemise, eesmärgi otsimise ja oma eksistentsi mõttekuse probleemid kerkivad esimest korda aktuaalsetena ning hakkavad seetõttu varases noorukieas täitma vaimse arengu kõige olulisemate tegurite rolli. .

"Vanema koolilapse peamine psühholoogiline uusformatsioon," kirjutab V.V. Davõdov, on eneseteadvus, st. mõtisklus oma elutee ja aktsepteeritud sotsiaalsete väärtuste üle.

Vastavalt L.I. Božovitš, tulevase elutee valik, enesemääramine, saab poiste ja tüdrukute jaoks elusituatsiooni keskpunktiks, mille ümber kõik nende tegevused ja huvid hakkavad keerlema.

Varane teismeiga on moraalse enesemääramise aeg. Sel ajal hakatakse ideede maailmaga tihedamalt võrdlema päris elu, teiste inimeste käitumine. Noormees justkui proovib selle peal, millest kuuleb, mida enda ümber näeb: mida mina tema asemel teeksin, kas saaksin, kas oleksin nõus jne. jne.

Noorukieas hakkab inimene oma ideaale teadlikult üles ehitama. Algul seatakse väga teadlik eesmärk - leida oma ideaal ja siis hakkab keeruline sisemine töö sellise läbimõeldud ideaali loomiseks. Üleminek üldistatud ideaalile on varases noorukieas indiviidi kogu moraalse ja vaimse arengu jaoks kõige olulisem punkt. Alles nüüd muutuvad ebastabiilse ja jäljendava käitumise põhimõtted täielikult sisemiseks ja stabiilseks, moodustades nende tervikuna ühtse selgelt määratletud moraalse positsiooni - isiksuse tuuma. Nüüd ehitab ja muudab see positsioon ise üha võimsamalt noormeest või tüdrukut, määrab üha enam nende vaimse arengu põhisuunad ja samal ajal ka välimuse eripära. Poiste ja tüdrukute jaoks omandab intellektuaalne tegevus isikliku iseloomu, mis on seotud enesemääramise ja sooviga kujundada oma maailmavaade. Vastavalt L.I. Božovitši sõnul on neil "tõeline vajadus kujundada oma ettekujutus kõigest neid ümbritsevast, kinnitada oma isiklikku arusaama maailmast, maailmavaadet"1. Kõik see annab põhjust väita, et enesemääramise tegevus muutub selles vanuses juhtivaks.

Mäng on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus. Mängutegevuse subjektiks on täiskasvanud inimene kui teatud sotsiaalsete funktsioonide kandja, astudes teatud suhetesse teiste inimestega, kasutades oma tegevuses teatud reegleid. Peamine muutus käitumises seisneb selles, et lapse soovid jäävad tagaplaanile ja esiplaanile tuleb mängureeglite range järgimine.

Struktuur rollimäng: Igal mängul on omad mängutingimused – lapsed, nukud, muud mänguasjad ja selles osalevad esemed.

Teema; - süžee on reaalsuse sfäär, mis kajastub mängus. Algul piirdub laps perega ja seetõttu on tema mängud seotud peamiselt perekondlike ja igapäevaste probleemidega. Siis, kui ta valdab uusi eluvaldkondi, hakkab ta kasutama keerukamaid krunte - tööstus-, sõja- jne. .

Lisaks muutub sama süžeega mäng järk-järgult stabiilsemaks ja pikemaks. Kui 3-4-aastaselt saab laps sellele pühendada vaid 10-15 minutit ja siis tuleb üle minna millelegi muule, siis 4-5-aastaselt võib üks mäng kesta juba 40-50 minutit. Vanemad koolieelikud suudavad sama asja mängida mitu tundi järjest ja mõned mängud kestavad mitu päeva.

• - roll (peamine, teisene);
• - mänguasjad, mängumaterjal;
• - mängutoimingud (need hetked täiskasvanute tegevustes ja suhetes, mida laps taastoodab).

Nooremad koolieelikud jäljendama aineline tegevus- lõika leiba, riivi porgandeid, pese nõusid. Nad imenduvad toimingute tegemise protsessi ja mõnikord unustavad tulemuse - miks ja kelle jaoks nad seda tegid.

Keskmiste koolieelikute jaoks on peamine inimestevahelised suhted, nad teevad mängutoiminguid mitte tegevuse enda, vaid nende taga olevate suhete nimel. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi nukkude ette “viilutatud” leiba asetamast ega aja kunagi segamini toimingute järjestust - kõigepealt lõuna, siis nõude pesemine ja mitte vastupidi.

Vanemate koolieelikute jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid reegleid ja nende reeglite õigsust kontrollivad nad rangelt. Mängutoimingud kaotavad järk-järgult oma esialgse tähenduse. Tegelikud objektiivsed tegevused vähenevad ja üldistatakse ning mõnikord asendatakse täielikult kõnega ("Noh, ma pesin nende käed. Istume laua taha!").

Mängu roll lapse psüühika arengus:

• 1) Mängus õpib laps kaaslastega täielikult suhtlema.
• 2) Õppige oma impulsiivseid soove mängureeglitele allutama. Ilmub motiivide alluvus - "ma tahan" hakkab alluma "võimatule" või "peab".
• 3) Mängus arenevad intensiivselt kõik vaimsed protsessid, kujunevad välja esimesed moraalsed tunded(mis on halb ja mis on hea).
• 4) Kujunevad uued motiivid ja vajadused (konkurentsi-, mängumotiivid, iseseisvuse vajadus).
• 5) Mängus sünnivad uued liigid produktiivne tegevus(joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon)

Mängu arendamisel on 2 põhifaasi või etappi. Esimest etappi (3-5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; Mängu sisuks on objektiivsed tegevused. Teises etapis (5-7 aastat) modelleeritakse inimestevahelised tõelised suhted ja kujuneb mängu sisu sotsiaalsed suhted, täiskasvanu tegevuse sotsiaalne tähendus.

Teaduslikud uuringud on tõestanud, et füüsilise, vaimse ja moraalne areng inimene. Kehaline kasvatus on tihedalt seotud meelte, nägemise ja kuulmise paranemisega, millel on omakorda sügav mõju vaimsele arengule ja inimese iseloomu kujunemisele.

Kehaline kasvatus on tihedalt seotud lapse töö- ja moraalse kasvatusega. Tegevus sisse töötegevus sõltub suuresti tema tervislikust seisundist ja vastupidi. Mängud aitavad kaasa ka selliste moraalsete omaduste nagu tahe, distsipliin, organiseeritus jne arendamisele ja tugevdamisele. Samuti on võimatu mitte tühistada seost kehalise kasvatuse ja esteetilise kasvatuse vahel. Kõik, mis on tervislik selle sõna laiemas tähenduses, on ka ilus. Ilus keha, osavad liigutused, õige rüht, kõnnak – kõik need on tervise märgid ja korraliku kehalise kasvatuse tagajärg.

Rakendamine individuaalne lähenemine lastele nende igat tüüpi tegevuste ajal tuleb käsitleda teatud omavahel seotud süsteemina.

Selle süsteemi esimene lüli on iga lapse omaduste uurimine ja kehalise kasvatuse individuaalne lähenemine.

Karastusprotseduuride läbiviimisel, mida tuleb läbi viia süstemaatiliselt, rangelt individuaalselt, on laste füüsilise seisundi ja arengu tundmine väga oluline.

Nõuetekohase kehalise kasvatuse käigus, mille puhul tuleb igale lapsele individuaalselt läheneda, äratavad kõik lapsed huvi kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste teostamise ning kõndimise vastu. värske õhk, kehalise kasvatuse tunnid.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel peab õpetaja teostama igapäevast kontrolli, viivitamatult rakendama ennetavaid mänge, järgima vajalikke hügieeninõudeid laste elu korraldamisel ja tundide läbiviimisel.

Koolieeliku kehaomadused nõuavad tema hoolikat tähelepanu füüsiline areng. Laps kasvab - kõik piimahambad puhkevad ja tekib esimene “ümardamine”, s.t. kehakaalu suurenemine ületab keha pikkuse kasvu. Lapse vaimne areng, kõne ja mälu arenevad kiiresti. Laps hakkab ruumis navigeerima. Esimestel eluaastatel on luu- ja lihaskonna, seede- ja hingamissüsteem. 2-3. eluaastal on pikkuse kasv ülekaalus kehakaalu suurenemise ees. Perioodi lõpus hakkavad puhkema jäävhambad. Tänu aju kiirele arengule arenevad kiiresti vaimsed võimed.

Seega kehaline kasvatus kaitseb ja edendab tervist, arendab motoorseid oskusi, kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, keha karastumist, puhtusearmastust, korrasolekut, harjutab last rutiiniga, tõstab jõudlust, vähendab väsimust.

Koolieelne vanus on igakülgse arengu ja isiksuse kujunemise algus. Sel perioodil viib analüsaatorite tegevus, ideede, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise ja kõne areng üheskoos maailma tunnetuse sensoorse staadiumi kujunemiseni. Intensiivselt moodustatud loogiline mõtlemine, ilmuvad abstraktse arutluskäigu elemendid. Eelkooliealine laps püüab ette kujutada maailma sellisena, nagu ta seda näeb. Ta võib isegi fantaasiat pidada reaalsuseks.

Vaimne kasvatus moodustab ideede süsteemi meid ümbritseva maailma, intellektuaalsete võimete ja oskuste kohta ning arendab huvi ja võimeid.

Moraalikasvatuses kujundab laps moraalinorme, oma käitumiskogemust ja suhtumist inimestesse. Moraalsed tunded kujunevad intensiivselt. Moraalne kasvatus mõjutab oluliselt lapse tahte ja iseloomu kujunemist.

Tööõpetus tutvustab lastele täiskasvanute tööd ja elukutseid. Lastele õpetatakse ligipääsetavaid tööoskusi ja -oskusi ning neile sisendatakse armastust ja huvi töö vastu. Koolieeliku töötegevus arendab visadust, visadust ja taiplikkust.

Koolieeliku arengu kõige olulisem komponent on esteetiline kasvatus. Eelkooliealisele lapsele omane ümbritseva maailma sensoorsete teadmiste staadium aitab kaasa esteetiliste ideede kujunemisele maailma, looduse ja inimeste kohta. Arengule aitab kaasa esteetiline kasvatus loovus lapsed, kujundid esteetiline maitse ja vajadused.

Mäng on koolieeliku kõige olulisem tegevus, sest mäng - parim ravim oma huvide ja vajaduste rahuldamine, oma plaanide ja soovide elluviimine. Laps näib oma mängus peegeldavat seda, mis saab tema elus täiskasvanuks saades. Mängude sisu tekitab häid tundeid, julgust, sihikindlust, enesekindlust.

Lõpuks koolieelne periood laps omab vajalikke omadusi ja isiksuseomadusi, et hakata süstemaatiliselt valdama inimese sotsiaal-ajaloolist kogemust. See nõuab spetsiaalset koolitust.

Probleemide lahendamisel tööharidus Individuaalse lähenemise põhimõte muutub eriti oluliseks, sest lüngad lapse tööõpetuses mõjutavad negatiivselt tema moraalset iseloomu, tahtejõulisi omadusi ja huvi tegevuste vastu.

Lapse tööõpetuse õige korraldus varasest lapsepõlvest on tema edasise arengu usaldusväärseks aluseks. Eelkooliealiste laste tööõpetuse korraldamisel on individuaalne lähenemine meetodite ja kõige tõhusamate töömeetodite valiku regulaarsus. Ja alustada tuleb õppimisest individuaalsed omadused kogu lasterühmast, antud juhul - tööoskuste taseme uurimisest. Neid omadusi on väga oluline teada, sest... liigsed nõudmised toovad kaasa selle, et lapsed väsivad, kaotavad usalduse oma võimete vastu ja ülekoormuse tõttu tekivad probleemid negatiivne suhtumine mis tahes tööprotsessile.

Vajalik on lapsele esitatavad nõuded väljastpoolt kooskõlastada lasteaed ja perekondi, et nad oleksid ühtsed. Selle tingimuse täitmine tagab suures osas edu õiges tööõpetuses.

Lastele individuaalse lähenemise rakendamiseks tööõpetuse protsessis peab õpetaja hästi tundma mitte ainult iga lapse praktilisi oskusi, vaid ka tema moraalseid omadusi.

Laste individuaalsete omaduste uurimine töös näitab ühelt poolt nende suurt mitmekesisust nii huvides erinevat tüüpi tööjõu ja oskuste arengutaseme osas; seevastu üksikutes ilmingutes ei märka mitte ainult erinevusi, vaid ka palju sarnasusi.

Laste individuaalsete iseärasuste tundmine ja arvestamine kogu rühmas võimaldab paremini organiseerida meeskonnatöö. Seega aitab vanematele koolieelikutele individuaalse lähenemise elluviimisele palju kaasa nende teatud korraldus kollektiivse töö protsessis.

Individuaalsed ilmingud töötegevuses on väga iseloomulikud omadused, mis ei näita mitte ainult lapse suhtumist töösse, tema oskusi ja võimeid, vaid ka moraalse hariduse taset, tema “sotsiaalset” nägu - valmisolekut aidata kaaslasi, töötada mitte ainult endale, aga ka teistele .