Essee, milline on koolieelik. Kaasaegsed lapsed ja nende areng

20.11.2013

Lapse psühholoogia, kasvatuse ja hariduse küsimused on olulised igal ajal ja igas ühiskonnas. Üha enam puutume kokku teabega lastevastaste kuritegude, teismeliste enesetapukalduvuse, “moraali languse” ja huvi ainult interneti vastu. Mis on selle kõige põhjused? Millised nad on, tänapäeva lapsed?

Laps pole muutunud halvemaks ega paremaks kui tema eakaaslane kakskümmend aastat tagasi, ta muutus lihtsalt teistsuguseks.

Sel suvel teemakohase reportaažiga "Muutuste olemus ja aste kaasaegses lapsepõlves ning hariduse korraldamise probleemid ühiskonna ajalooliselt uuel arengutasemel" rääkis David Feldstein(Nõukogude, vene keele õpetaja ja psühholoog, arengu- ja kasvatuspsühholoogia, arengupsühholoogia, isiksusepsühholoogia spetsialist; professor, akadeemik ja Venemaa Haridusakadeemia asepresident). Aruandest me konkreetseid meetmeid kasvatus- ja haridusolukorra muutmiseks ei leidnud, küll aga toob see selgelt välja tänapäevaste laste “erinevused” meie, lapsevanemate vahel. Teadlased löövad häirekella meie ükskõiksuse pärast: “Ebasoodne prognoos edasisteks muutusteks kasvava inimese üldise vaimse arengu ja isiksuse kujunemise vallas. vanemliku motivatsiooni madal arengutase. Teiseks täna täiskasvanud on muutunud ükskõikseks teiste inimeste laste suhtes. Kolmandaks ja mis kõige tähtsam, see on ilmne täiskasvanute vastutuse kaotamine laste eest".

Niisiis, 14 kaasaegse lapsepõlve eripära:

1. Minimaalselt lühikese viieaastase perioodi jooksul alates 2008. aastast järsult vähenenud kognitiivne(kognitio - "tunnetus") eelkooliealiste laste areng.

2. Laste energiatase on langenud, nende soov aktiivselt tegutseda.

3. Märgiti koolieeliku rollimängu arengutaseme kitsendamine, mis toob kaasa lapse motivatsiooni-vajaduse sfääri, aga ka tema tahte ja omavoli alaarengu.

4. Vanemate eelkooliealiste kognitiivse sfääri uuringus selgusid äärmiselt madalad näitajad nende laste tegudes, mis nõuavad sisemist reeglite järgimist ja kujundipõhist tegutsemist.

5. Käte peenmotoorika vähearenenud vanemad koolieelikud, graafiliste oskuste puudumine.

6. Sotsiaalse pädevuse puudumine 25% algkooliealistest lastest, nende abitus suhetes eakaaslastega, suutmatus lahendada lihtsaid konflikte.

7. Nagu näitavad 15 aasta jooksul (1997-2012) saadud andmed, oluliselt (peaaegu 2 korda) laste arv on suurenenud 6, 7, 8, 9, 10 aastat kõne arenguhäiretega(40–60% varieerub erinevates piirkondades).

8. Põhjustab tõsist muret olulise osa tänapäeva kooliõpilaste vastumeelsus õppimise vastu.

9. Suhtlemisprotsessi ontogeneesi (organismi arenguprotsess) teismelises staadiumis aktiveerumine ja suurenenud vajadus end maailmale esitleda on blokeeritud kasvava inimese vajadustele ja võimalustele vastavate sobivate struktuuride puudumise tõttu. .

10. Laste elava, kombatava suhtluse vaesustamine ja piiramine, sealhulgas teismelised lapsed, eakaaslastega, üksinduse, tagasilükkamise nähtuste sagenemine, suhtlemispädevuse madal tase. (Kui 90ndate alguses eristas paljusid teismelisi üksindustunne, kuid samas oli ärevus avaldumise raskusastmelt 4-5 kohal, siis 2012. aastal tõusis ärevus 12-15aastaste seas 2. kohale. ).

11. See muutub suuremaks emotsionaalsete probleemidega lapsed kes on afektiivses seisundis pidevast ebakindlustundest tingitud pinge, toetuse puudumine lähiümbruses ja seetõttu abitus.

12.Lastel

noorukieas ajus toimuvad kognitiivse aktiivsuse toetamisel regressiivsed muutused ning hormonaalsest protsessist tingitud subkortikaalsete struktuuride aktiivsuse suurenemine viib meelevaldsete reguleerimismehhanismide halvenemine.

13. Laste füüsilise arengu dünaamika vaatlused näitasid nende pikisuunalise kasvu kiiruse järkjärgulist vähenemist, keha asteenia suurenemine, lihasjõu kasvu mahajäämus.

14. Kaasaegsete kasvavate inimeste populatsioonis moodustavad suure rühma lapsed, kelle jaoks mida iseloomustab vaimse arengu ebasoodne, problemaatiline kulg ontogeneesis.

Võib-olla aitab see teave teil kasvatada hoolivaid, lahkeid, edukaid, õnnelikke, harmoonilisi... parimaid lapsi. Huvitav on see, et teadlased on kindlad: “Täna suudavad poisid teistele lastele kaasa tunda vaid kuni 8. eluaastani, kuni 9-10-aastased tüdrukud ja kuni umbes 7-aastased poisid võivad rõõmustada, tüdrukud aga praktiliselt mitte tea, kuidas seda teha." On aeg midagi muuta!

Lugemine: 14973

Konsultatsioon koolieelse lasteaia õpetajatele

“Kaasaegse koolieeliku haridusvõimalused”

Savostina E.N., MBDOU D/S nr 21 “Muinasjutt” õpetaja, Stary Oskol, Belgorodi piirkond

Tänapäeval on aktiivselt käimas haridusstandardite muutmise protsess, muutuvad laste õpetamise meetodid ja vahendid. On ainult üks põhimõte – tänapäevaste laste kaasaegne haridus. Ja kuidas on lood tänapäeva lastega? Üha sagedamini on kuulda, et need on kuidagi erinevad. Uurime välja, mis neil viga on?

Siin on mõned kaasaegsete laste omadused:

Kaasaegseid lapsi võib nimetada digitaalseteks põliselanikeks – need on kõik need, kes on sündinud ja kasvanud ümbritsetuna arvutitest, mängukonsoolidest, mp3-mängijatest, videokaameratest, mobiiltelefonidest ja muudest digitaalsetest mänguasjadest. Meie lapsed puutuvad sünnist saati kokku tänapäevaste kõrgtehnoloogiliste saavutustega. kõik tehnilised uuendused saavad osaks noorema põlvkonna elust. Laps õpib maailma tundma läbi monitori ekraani ning just arvutist saab tema jaoks infoallikas, mida väikelapsed käsnadena endasse neelavad. Nad räägivad “täiskasvanute” teemadel, vaatavad telesarju, mõistavad süžeeliinide peensusi, mäletavad hästi kõike, mis kirgede kangelastega juhtub ning jutustavad episoode üksikasjalikult vanaemadele ja emadele. Koolieelikud teevad mõnikord mittelapselikes olukordades nii ootamatuid järeldusi ja järeldusi, et täiskasvanud hakkavad tõsiselt mõtlema tänapäeva laste enneaegsele küpsemisele. Meie arvates on see “kuulujutt”, millega kahjuks või õnneks kogemus puudub. Koolieelsete lasteasutuste õpetajad “maalisid” omaenda tähelepanekute põhjal portree kaasaegsest lapsest: arenenud, uudishimulik, intelligentne, erudeeritud, vabanenud, televisiooni poolt kasvatatud. Kaasaegsete laste kujutlusvõime ja loominguline tegevus on järsult vähenenud. Lapsed on keskendunud kiirete ja valmis tulemuste saamisele ühe nupuvajutusega. Kuigi tänapäeva koolieelikud on tehniliselt taibukad ning saavad hõlpsasti hakkama televisiooni, elektroonika- ja arvutimängudega, ehitavad nad ehituskomplektidega samamoodi nagu nende eelmiste aastate eakaaslased, olemata neist milleski ees.
Kui varem oli lapsel hästi arenenud imiteeriv refleks ja ta püüdis korrata täiskasvanu tegevust, siis tänapäeva laste puhul domineerib vabadusrefleks - nad ise loovad oma käitumise strateegia. Kui laps mõistab ja aktsepteerib teo või tegevuse tähendust, mida ta peab sooritama, siis ta selle ka sooritab. Kui ei, siis ta keeldub, väljendades protesti, isegi kuni agressioonini. Lapsed on visad ja nõudlikud, kõrge enesehinnanguga, ei talu vägivalda, ei kuule täiskasvanute juhiseid ja korraldusi. Märgitakse nende kaasasündinud soovi eneseteostuseks ja aktiivse olemuse avaldumist. Neil on probleeme emotsionaalsusega; Paljud inimesed ei saa aru, mis on halb, valus ja väga hirmutav. Need lapsed on vähem romantilised ja pragmaatilisemad. Nende maailm on täis materiaalseid väärtusi.
Kaasaegne eelkooliealine laps ütleb palju (kui ta räägib), aga halb. Õpetajad löövad häirekella. Kõige madalamad koolitus- ja koolitusprogrammide rakendamise määrad on kõige sagedamini seotud jaotisega „Kõne arendamine”. Kannatab mitte ainult jaotis "Sidus kõne", vaid ka jaotis "Sõnastik".
Ka noorema põlvkonna tervis on keskkonnaolukorda arvestades muutumas ning sageli jätavad soovida ka füüsilised tervisenäitajad. Laps võib füüsiliselt kannatada ja see raskendab olukorda, kui ta on ebasoodsas sotsiaalses keskkonnas.
Kaasaegse lapse, eriti suurlinna elaniku jaoks on loodus võõras, tundmatu keskkond. Loomulik laste “õue” kogukond on kadunud: lapsed mängivad nüüd vähem vabalt ja suhtlevad eakaaslastega, kalduvus mängu individualiseerida ning sellest tulenevalt suureneb laste sotsiaalne võõrdumine. Selle nähtuse põhjused ei seisne mitte ainult mängu olemuse muutumises, vaid ka nendes laste individuaalsuse kujunemise hetkedes, mida me juba eespool mainisime.

Niisiis, nagu näeme, on kõige haavatavam sotsiaalse ja isikliku kujunemise sfäär. Kuid just eelkoolieas pannakse alus tulevase inimese isiksusele.

Seetõttu on koolieelikute harimise põhiülesanne tänapäeval säilitada (ja/või taaselustamine) tingimused, milles laps mängib eakaaslastega, teeb koostööd teiste lastega erinevate kognitiivsete ülesannete lahendamisel, näitab üles kognitiivset initsiatiivi, rahuldab oma uudishimu, arendab oma kujutlusvõimet ja loomingulisi võimeid. Kus ta katsetab, fantaseerib, arutleb, õpib inimestega suhteid looma, empaatiat tundma ja meeskonnas oma kohta leidma, tunneb, et temast hoolitakse ja püüab teistest hoolida.

Tänapäeval on oluline tagada igale lapsele tähelepanu ja hoolitsus tema vaimse ja füüsilise tervise eest ning selleks on lasteaia ja pere ühisel jõupingutusel oluline kujundada lastes emotsionaalse heaolu ja psühholoogilise mugavuse tunne. , et ta saaks rõõmsalt ja täisväärtuslikult elada oma elu kõige raskemat ja vastutusrikkamat perioodi – lapsepõlve. Just “siin ja praegu” pannakse alus Tuleviku Inimese isiksusele. Ja kui meie, täiskasvanud, sellest aru ei saa, pole meil tulevikus midagi oodata.

Mõelgem koos. Mida ja kuidas õpib noorem põlvkond 21. sajandil?

Bibliograafia

Poddjakov N.N. Eelkooliealiste laste vaimne areng ja eneseareng. Peterburi : Hariduskoostöö Agentuur. Haridusprojektid. Kõne; M.: Sfera, 2010. P.3.
Ushinsky K.D. Inimene kui kasvatusobjekt. T.1 Peterburi, 1881. Lk.461.
Feldshtein D.I. Kaasaegse lapsepõlve põhijooned ja haridusprotsessi teoreetilise ja metoodilise toetamise ülesanded. M.: Kirjastus Mosk. psühhosotsiaalne instituut; Voronež: kirjastus MTÜ "MODEK", 2009. 16 lk.

Essee teemal: “Kaasaegne koolieelik”

Boltruševitš Margarita Aleksandrovna

Õpetaja GBOU kool 1302

Küsimusele: "Milline ta on - kaasaegne koolieelik?" - üheselt vastata on võimatu. Kaasaegne laps ei ole sama, mis tema eakaaslased olid vaid paar aastat tagasi. Varem püüdsid lapsed jäljendada täiskasvanuid, nad olid iseseisvamad. Kaasaegsed lapsed on väga visad, nõudlikud, kõrge enesehinnanguga ja ei talu vägivalda. Neid ei huvita mitte ainult mänguasjad, vaid nad tahavad õppida palju inimelu, ümbritseva maailma ja looduse kohta. Neile meeldib oma huvidest lähtuvalt uurida entsüklopeediaid. Lapsed on väga teadlikud ja uudishimulikud. Saate nendega vaielda ja arutada kõiki neid huvitavaid teemasid.

Koolieelikud on muutunud elavamaks, lärmakamaks ja emotsionaalsemaks. Nad mäletavad hästi luuletusi ja laule. Kuid vaatamata nende elavusele on nende füüsiline areng üsna nõrk. Terviseprobleemide tõttu on paljudel kõne areng hilinenud, enamik vajab logopeedi abi. Paljudel on häirunud hääldus, kehv sõnavara, samuti ei oska lapsed täielikku vastust anda, pildi järgi lugu koostada, mõnel on raskusi muinasjutu või loo ümberjutustamisega.

Kuid hoolimata nendest raskustest saavad nad oma lemmikkoomiksit mõnuga ja üksikasjalikult ümber jutustada või kirjeldada arvutimängu tegelasi. Nad vaatavad palju videoid, mõnikord ilma täiskasvanu järelevalveta. Nad eelistavad arvutimänge rollimängudele. Nende vanemate jaoks on see väga raske: kõik tahavad saada head sissetulekut ja luua oma lapsele suurepäraseid tingimusi, mistõttu unustavad nad mõnikord lapsega koos aja veetmise. Täiskasvanud on väga huvitatud varajasest intellektuaalsest arengust, mõnikord unustavad nad sellise komponendi nagu mängimine, nii et tal ei jää muud üle, kui vaadata televiisorit, mängida oma telefonis või tahvelarvutis. Kiindumuse ja vanemliku tähelepanu defitsiit kasvab.

Eelkooliealiste vaheline suhtlus taandub uue koomiksi või mänguasja arutamisele. Halb on see, et laps suhtleb eakaaslaste või täiskasvanutega ainult lasteaias või mänguväljakul. Lemmiktegelased on lasteanimatsioonidest pärit tegelased (neile pole alati positiivseid omadusi antud). Sõltumatuid kangelasi vaadates näete, kuidas nende koomiksite kangelastest (zombid, koletised, ämblikmehed) saavad koolieelikutele eeskujud.

Nüüd on täiskasvanute prioriteedid muutunud. Ühiskonnas on esikohal intellektuaalne kasvatus, seejärel sihikindlus eesmärkide saavutamisel ja tervis kolmandal kohal. Kahjuks on sellised omadused nagu moraal, emotsionaalsed ja sotsiaalsed väärtused viimasel kohal. Kindlasti mõjutab see meie laste iseloomu ja käitumist kaugeltki mitte positiivselt.

Kaasaegsed lapsed ei oska teist inimest kuulata ja kuulda, nad ei tea, kuidas kaasa tunda, olla kannatlik ja oodata. Kahjuks ilmneb mõnikord motiveerimata agressiivsus eakaaslaste ja mõnikord täiskasvanute suhtes.

Kaasaegsed lapsed tunnevad hästi keerulisi tehnilisi seadmeid, mõnikord paremini kui täiskasvanud. Kuid neil on raskusi ka iseteenindusoskuste omandamisega. Üha harvem on kuulda fraasi: "Ma teen seda ise!" Nad ei taha suureks saada. Vanemad ise piiravad laste iseseisvust, riietuvad lahti, riietuvad, toidavad ennast. Lapsed hakkasid tööülesandeid põlgama.

Kaasaegset last iseloomustavad mitmesugused tunnused, need on mitmetähenduslikud. Üks on aga kindel: need on väga huvitavad!

On ebatõenäoline, et keegi tahab vaidlustada tõsiasja, et tänapäeva lapsepõlv on meie omast väga erinev, nagu see oli 30 aastat tagasi. Peale selle, et puud olid kõrgemad ja rohi rohelisem, on maailm selle aja jooksul põhimõtteliselt palju muutunud. Meie eksperdid, psühholoogid Anna Skavitina ja Nina Shkileva arutlevad selle üle, mille poolest erinevad tänapäeva koolieelikud meist oma vanuses ja miks tundub meile kummaline, mis neile meeldib.

Erinevate põlvkondade lapsed on üksteisest väga erinevad. Meie vanavanemaid üllatas raadiohääl, emad-isad jooksid tundide asemel kinno, ajalehe telesaates jälgisime pastakaga ning meie lapsed valivad ise, mida vaadata ja isegi videole salvestavad. Vanemad tunnevad sageli, et "varem oli parem" ja et lastesaated on palju hullemad kui need, mis loodi 30 aastat tagasi. See ei tulene mitte ainult isade ja laste igavesest konfliktist, vaid ka sellest, et meie lapsed on oma vanuses meist täiesti erinevad.

Neil on erinev tempo

Kaasaegne koolieelik võib nädalaga saada sama palju muljeid ja kogeda sama palju sündmusi kui tema vanemad lapsepõlves mitme kuu jooksul.

Nad elavad selles rütmis, neil on palju raskem oodata. Nad ei saa vedeleda, vahtida tundide kaupa aknast välja langevat lund ja mööduvaid autosid ega taluda dialoogipause ega pikki stseene.

Jah, nende lemmikmultikates kõik vilgub ja hüppab, tegelikult nagu nende elus.

Nende elu on sündmusterohkem ja inforikkam

Kaasaegsete laste elu on korraldatud teisiti. Niipea kui välja astume, langeb linn meile silmapilkselt peale, rünnates kõiki analüsaatoreid. Pildid, tekstid, hääled ja muusika, inimesed ja transport - see kõik on pidev voog, milles peate navigeerima, ja meie lapsed saavad seda teha, see on neile tuttav. Seetõttu võivad neid huvitavad lood olla keerukamad ja rikkalikumad kui meie lemmikmultikad.

Neil on erinevad nõuded

Ja nii vanemad kui kool. See oli 20 aastat tagasi, kui sa ei pruugi 7-aastaselt lugeda ja kirjutada, nad õpetasid sulle koolis kõike. Tänapäeva esimesse klassi astuja peaks palju teadma ja suutma ning seetõttu on ilmunud ka nii palju õppeprogramme ja multikaid. Jah, koolieelikud mäletavad ja valdavad seda kõike, nad on huvitatud dinosaurustest ja kodumasinate disainist ning see tuleb neile väga kiiresti, peaaegu nüüd, kasuks.

Nad suhtlevad vähem eakaaslastega

Meie lapsepõlves oli tavaline, et jooksime terveks päevaks õue, võti kaelas. Kaasaegsete laste jaoks valivad vanemad mitte ainult meelelahutust, vaid ka sõpru. Ja need on muidugi ainult kasulikud sündmused ja "õiged" poisid ja tüdrukud.

Seetõttu muutuvad ühelt poolt huvitavaks lood konfliktidest, võitudest koletiste üle ja väljapääsudest keerulistest olukordadest, kuna tegelikkuses see suhete aspekt väheneb ja selle eluosaga tegelemine on lapse jaoks väga oluline. Seevastu lastele meeldivad lood lihtsatest igapäevastest olukordadest, mis juhtuvad näiteks lasteaias või mänguväljakul.

Võib-olla ei juhtu seda tegelikkuses piisavalt sageli, et saada aru ja omandatud.

Nad elavad maailmas, kus on muutunud väärtused ja normid

Leiad lugusid vanemate lahkuminekust või laste adopteerimisest, erinevuste sallivusest. Ja meie laste jaoks võib see olla sama oluline kui meie lapsepõlve lood sõprusest ja õiglusest. Samal ajal, muide, võivad need olla ka asjakohased.

Oluline on meeles pidada, et kui me ütleme, et nõukogude koomiksid ei sobi tänapäeva lastele, ei tähenda see, et neile ei võiks need meeldida ja neid pole vaja üldse vaadata. Idee seisneb selles, et mitte eemale hoida uutest lastele mõeldud toodetest, mis ei pruugi kaasaegsetele täiskasvanutele meeldida.

Karaseva Margarita
Kaasaegse koolieeliku omadused

Praegu ei kahtle selles keegi tänapäeva lapsed ei ole sellised millised olid nende eakaaslased mõnikümmend aastat tagasi. Selle põhjuseks on muutused ümbritsevas maailmas, nii objektiivses kui sotsiaalses, perekasvatusmeetodites, vanemate hoiakutes jne. Kõik need sotsiaalsed muutused tõid kaasa psühholoogilisi muutusi. Kiiresti kasvab kehva tervisega laste, hüperaktiivsete, tunde- ja tahtehäiretega laste arv, palju koolieelikud on kõne ja vaimse arengu hilinenud.

Mis on selliste muutuste põhjused? Esiteks põlvkondade lõhe vanemate ja laste vahel. Vanemate suurem kaasatus töösse on üks kaasaegsete laste kasvatamise tunnused. Vanemate vaatlused ja küsitlused on näidanud, et enamikul neist on vähe ettekujutust sellest, mida saab ja peaks oma lapsega tegema, milliseid mänge nende lapsed mängivad, millest nad mõtlevad ja kuidas nad ümbritsevat maailma tajuvad. Samas leiavad kõik vanemad, et nende lastele tuleks võimalikult varakult tutvustada tehnoloogia arengu saavutusi. Vaid vähesed vanemad teavad, et teadlased ja arvukad elutõed on tõestanud, et väikese lapse areng, tema sisemaailma kujunemine toimub vaid ühistegevuses täiskasvanutega. See on lähedane täiskasvanu, kes astub beebiga dialoogi, temaga avastab ja õpib laps maailma tundma, just täiskasvanu toel ja abiga hakkab beebi end proovile panema erinevat tüüpi tegevustes ning tunnetada tema huve ja võimalusi. Ja mitte ainsatki tehnilist vahendit ega ainsatki meediat võimeline asendada elavat inimest.

Järgmine probleem Kaasaegse koolieeliku jaoks on kasv"ekraan" sõltuvused. Arvuti ja televiisor asendavad üha enam ja mõnes peres alati muinasjuttude lugemist, vestlusi vanematega, koos jalutamist ja mänge. Vanemate seas läbi viidud küsitlus näitas, et nende lapsed veedavad mitu tundi päevas ekraanide ees, mis ületab tunduvalt täiskasvanutega suhtlemise aja. Ja mis kõige huvitavam, see sobib paljudele vanematele, eriti isa. Nad ei mõtle sageli, mis see on "turvaline" tegevus on täis erinevaid ohte mitte ainult laste füüsilisele tervisele (vaegnägemine, vähene liikumine, kehv rüht jne), vaid ka nende hinge ja vaimu kujundavad tele- ja arvutimängud kaasaegne laps, tema maitsed, vaated maailmale ehk võtavad vanematelt ära hariva funktsiooni. Kuid väikesed lapsed vaatavad kõike. Selle tulemusena kasvab peale põlvkond "ekraan" lapsed.

Selle tulemus on üks peamisi kaasaegsed omadused lapsed - kõne arengu hilinemine. Lapsed räägivad vähe ja halvasti, nende kõne on kehv. Teadlased on leidnud, et viimase kahe aastakümne jooksul on kõnehäirete arv kasvanud enam kui kuuekordseks. Aga kuna kõne ei ole ainult suhtlemisvahend, vaid ka mõtlemise, kujutlusvõime, oma käitumise, oma kogemuste teadvustamise vahend (nn sisekõne), siis selle puudumine viib lapse ebastabiilseks muutumiseni ja sõltuvusse välismõjudest, sisemise tühjusega.

Üks veel moodsa eripära lapsed on sageli täheldatud suutmatus keskenduda mis tahes tegevusele, huvi puudumine ülesande vastu, mida iseloomustab hüperaktiivsus, suurenenud hajameelsus jne.

Samuti on täheldatud, et paljudel lastel on praegu raske teavet kõrva järgi tajuda, see tähendab, et neil on raske säilitada eelmist fraasi ja ühendada üksikuid lauseid. Seetõttu pole sellistel lastel huvi kuulata isegi parimaid lasteraamatuid, sest nad ei suuda tekstist tervikuna aru saada.

Teine oluline fakt, mida koolieelikute õpetajad märkisid, on uudishimu ja kujutlusvõime vähenemine koolieelikud, nende kujutlusvõimet ja loomingulist tegevust. Sellised lapsed ei mõtle uusi mänge välja, ei koosta muinasjutte, neil on igav midagi joonistada või konstrueerida. Tavaliselt neid ei huvita ega tõmba miski. Selle tagajärjeks on eakaaslastega suhtlemise piiratus, sest nad ei ole üksteisega suhtlemisest huvitatud.

Sama aitab sellele kaasa milleks kaasaegne laste laste oma "hoov" kogukonna, kus lapsed saaksid omavahel vabalt mängida ja suhelda.

Laste vaatlused näitavad, et osal neist on peenmotoorika ja graafiliste oskuste ebapiisav areng ning see omakorda viitab vastavate ajustruktuuride vähearenenud arengule.

Peaaegu kõik õpetajad märgivad ärevuse ja agressiivsuse suurenemist kaasaegsed lapsed. Vaatlused näitavad, et agressiivsus avaldub kõige sagedamini siis, kui puudub suhtlemine. Lastel muutub agressiivsus sageli kaitsemehhanismiks, mis on seletatav emotsionaalse ebastabiilsusega. Agressiivne laps tunneb end sageli tõrjutuna ja soovimatuna. Sellepärast ta otsibki viise tähelepanu äratamine, mis pole vanematele ja õpetajatele alati selged, kuid antud lapse jaoks on see ainus teadaolev vahend. Agressiivsed lapsed on väga sageli kahtlustavad ja ettevaatlikud, neile meeldib oma algatatud tüli süü teiste peale lükata. Sellised lapsed ei oska sageli oma agressiivsust hinnata. Nad ei märka, et solvavad teisi. Neile tundub, et kogu maailm tahab neid solvata. Ja pealegi ei oska lapsed end väljastpoolt vaadata ja oma käitumist adekvaatselt hinnata.

Tahaksin rääkida veel ühest probleemist hariduses. kaasaegne koolieelik. See kaasaegsed mänguasjad. Paljud neist ei ole üldse panustada mängutegevuse arendamine. Mäng on aga lapse juhtiv tegevus koolieelne vanus. Nüüd on mänguasjad suunatud tootja poolt ette nähtud toimingute mehaanilisele kasutamisele, mitte edendab loomingulist mängu.

Seega näeme seda selles eelkool vanuses, kuigi lapse arenguks ja tema isiksuse kujunemiseks on tohutuid reserve, pole viimasel ajal neid alati õigesti kasutatud. Neid reserve on vaja realiseerida lapse konkreetsetes tegevusvormides, mis vastavad kõige paremini tema vajadustele ja võimalustele. koolieelik. Need on erinevat tüüpi mängud, ehitus, kujutav kunst, suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega jne.

Seetõttu on hariduse peamine ülesanne kaasaegsed koolieelikud on luua tingimused, milles lapsel on võimalus mängida eakaaslastega, lahendada nendega kognitiivseid probleeme, rahuldada oma uudishimu, arendada kujutlusvõimet, loomingulisust. võimeid, luua suhteid inimestega, tunda empaatiat, tunda, et temast hoolitakse ja hoolida teistest. Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem oluline pöörata igale lapsele tähelepanu ja hoolt tema vaimse ja füüsilise tervise eest ning selleks ühiseid jõupingutusi tehes. eelkool institutsioonid ja perekonnad tuleb moodustada kaasaegsed koolieelikud emotsionaalse heaolu ja psühholoogilise mugavuse tunne, et nad saaksid täielikult elada oma elu kõige olulisemat ja vastutusrikkamat perioodi - lapsepõlve, kus pannakse alus inimese isiksusele.

Teabeallikad:

1. Ašikov V. Veel kord haridusest // Koolieelne haridus. – 2005. - nr 4 – Lk 3-5

2. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Laste maailmas emotsioonid: Kasu koolieelsete lasteasutuste praktilistele töötajatele. - M.: Iris-press, 2004. -160 lk.

3. Lyutova E. K., Monina G. B. Petuleht for täiskasvanud: Psühhokorrektsiooni töö hüperaktiivsete, agressiivsete, murelike ja autistlike lastega. - M.: Genesis, 2000. -192 lk.

4. Mukhina B.S. Vanus psühholoogia: arengufenomenoloogia, lapsepõlv, noorukieas. - M.: Akadeemia, 1999.-456 lk.

5. Osipova A. A. Üldine psühhokorrektsioon. - M.: Sfääri kaubanduskeskus, 2002.-512 lk.

6. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Töötuba lastepsühholoogile. - Rostov n/ D: "Fööniks", 2004. - 320 lk.

7. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Pedagoogilised tingimused kõlbelise kasvatuse rakendamiseks koolieelikud tegevuses // Koolieelse pedagoogika. – 2007. - nr 8 – Lk 9-11