Олга Манушина
Съвременни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семейството

В основата модеренКонцепцията за предучилищното образование се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователните дейности семейства.

Сътрудничество- Това е съвместна дейност, в която никой няма привилегията да посочва, контролира или оценява.

Взаимодействие е начин на организиране съвместни дейности, което се осъществява на базата на социалната перцепция и чрез комуникация.

Ключов момент в контекста « семейство– предучилищна институция“- лични взаимодействиеучител и родители за трудности и радости, успехи и неуспехи, съмнения и размисли в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадена семейство, без които е невъзможно "отвореност" DOW.

Дайте на детска градина "отвореност"вътре означава да направим педагогическия процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да хуманизираме отношенията между деца, учители, родители, да създадем такива условия, че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители)имаше лична готовност да се отвори в някаква дейност или събитие, да говори за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи.

"Откритост" DOW вътре

е участието на родителите в учебен процесдетска градина. Родители, членове семействаможе значително да разнообрази живота на децата в предучилищна институция и да допринесе за образователната работа.

Основната цел на всеки форми и видове взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата– създаване на доверителни отношения между деца, родители и учители, обединяването им в един екип, възпитаване на потребността да споделят проблемите си помежду си и да ги решават заедно.

Учителите трябва да владеят модеренарсенал педагогически технологиида могат да обяснят на родителите тяхното предназначение, особености и предпочитания; познават спецификата семейно образование, съобразяват се с особеностите на отглеждането на децата; да може да проектира дейности по отношение на родители и деца, да анализира нивото на педагогическа компетентност на родителите; обръщат внимание на педагогическото образование на родителите, както и постоянно да подобряват нивото си на комуникационни умения.

В момента се използват различни методи и формипедагогическо образование на родителите. В предучилищната педагогика има четири най-общи области на работа с родители:

Традиционни (тематични родителски срещи, консултации, семеен спорт, състезания, празници, разговори, посещения семейство на детето. дни на отворените врати и др.);

Образователни (организиране на обучение на родители, публикуване на бюлетини, информационни листовки, книжки, стойки и "ъгли"за родители, използване на медиите за подчертаване на образователни проблеми и др.);

Интерактивни (майсторски класове, обучения, анкети, диагностика, кръгли маси, консултации със специалисти, уъркшопове - семинари и др.);

Развитие на публичната администрация (работа на настоятелството, родителски комитет).

Нека се спрем по-подробно на интерактивната посока, която съдържа голям потенциал за модеренетап на развитие Предучилищно образованиев работата на предучилищните образователни институции с семейство.

Интерактивно направление в работата с семействов момента може да се счита за приоритет, тъй като позволява използването на оптимални формии методи при диференцирана групова и индивидуална работа с семейство, както и подобряване на педагогическата компетентност на родителите.

Интерактивни методи за работа с родители, които могат да бъдат характеризирани като иновативни, които се използват малко в предучилищните институции, могат да бъдат атрибут:

метод "делфи"- метод на брейнсторминг; метод за бързо намиране на решения въз основа на генерирането им в процеса на мозъчна атака, която се осъществява от група учители и родители;

метод на тестови случаи (проблемни ситуации); Използвайки този метод, учителят създава специални условия, в която всеки родител – участник в семинара – работилницата се изявява най-ярко;

обучения за родители, по време на които учителят създава условия родителите не само да усвояват своите педагогически възможности, но и да ги използват в конкретни проблемни ситуации, възникващи в семейство;

действия - набор от събития и действия, които помагат на родителите да разберат по-добре възникналия проблем, да определят позицията си при решаването на този проблем, отношението си към него;

майсторски класове за родители трансфер на съвременни технологии, метод взаимодействиямежду родители и учител с признат авторитет, който осигурява предаването на опит и умения на родителите чрез директна и коментирана демонстрация на техники на работа;

тематични и индивидуални консултациипо желание на родителите; всяка консултация включва не само обсъждане на проблема, но и практически препоръки за решаването му; в консултацията участват специалисти, компетентни в тази област;

експозиция и интерактивна експозиция (от лат. expositio - показване, представяне) в изкуството - поставяне в музеи и изложбени залиили на открито по определена система от различни произведения на изкуството, както и паметници на материалната култура, исторически документи. В работата на детската градина експозицията на продукти от детски дейности дава възможност да се покаже на родителите напредъка на детето в усвояването образователна програма, запознават децата от групата и учителите с личните предпочитания на всяко дете, неговите хобита и интереси. Групата трябва да е пълна с детски занаяти и рисунки, които помагат на всяко дете да разбере по-добре и разкрие своите възможности и възможностите на другите деца.

Взаимодействие между детската градина и семействототрябва да проникне в цялата образователна работа в предучилищните образователни институции. Необходимо е да се гарантира, че учителите използват различни форми на работа, обръщайки внимание на подобряването на практическите образователни умения на родителите (разговорите и друга работа трябва да бъдат потвърдени от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители)

Използване на знанията, опита и възможностите на нашите преподаватели предучилищнаНие активно използваме различни съвременни форми на взаимодействиес родителите на учениците.

Всяка група има съвместни творчески, игрови, изследователски проектиучители, деца и родители. Учителите в предучилищна възраст, използвайки този метод, се опитват да вземат предвид факта, че всички проекти трябва да бъдат взаимосвързани. За да завършите всеки нов проект (замислен от самото дете, в група, самостоятелно или с участието на учител), е необходимо да се решат няколко интересни, полезни и свързани Истински животзадачи. От детето се изисква да може да координира своите усилия с усилията на другите. За да успее, той трябва да получи необходимите знания и с тяхна помощ да върши специфична работа. Идеален проекттакъв, който изисква знания от различни области за решаване на цял набор от проблеми. Решавайки конкретни житейски проблеми, изграждайки взаимоотношения помежду си, опознавайки живота, децата получават знанията, необходими за този живот и развиват своите способности. Съвместните проекти ви помагат да опознаете по-добре възможностите семейства, включват ги в образователния процес, задълбочават психолого-педагогическата компетентност на родителите. Темите на проектите съвпадат с календарното планиране на нашата детска градина, графикът на проектите зависи от възникналия проблем, поставените задачи, възрастовата група и др. проекти: „Моя семейство» , "Чудесата от есенния клон", « Нова годинабърза към нас...", "Хайде да говорим за любов","Градина на прозореца"и най-дългосрочният, творчески проект „Едногодишно литературно пътешествие“. Сега този проект е много актуален, защото 2015 г. е годината на руската литература. всичко педагогическа дейност, съвместни събития, състезания се провеждат в нашия детска градинаи са неразривно свързани с руската литература. Ние използваме произведенията на руските класици и литературни герои за решаване на нашите проблеми, развиване на творчески способности и цялостно развитие на учениците.

В нашата детска градина в зимно времеорганизира се акция "Доброволец"когато всеки иска (родители, деца, служители)Те излизат да почистват места от сняг и след съвместна работа пием чай. Получаваме огромен заряд от енергия, позитивизъм и радостни емоции от физически труд и общуване с родители и деца. Промоция има и през зимата „Нахранете птиците през зимата“, когато всички родители, деца и учители правят хранилки за птици. След това учители и деца ги закачват в района на детската градина и хранят пернатите си приятели. А членовете на журито избират най-оригиналната хранилка и награждават победителите.

Съвместна акция се провежда и през пролетта, по време на облагородяването на територията, наречена "Най-чистият двор". В това действие участват всички служители на предучилищни образователни институции, служители на училища с задълбочено изучаване на отделни предмети "Яктилик", родители и жители на квартала.

За втора поредна година в групата "звезди"тече промоция „Слънце семейни традиции» , където приятелски екип от учители, деца и родители се събират, говорят за своите семейни традиции, семейни ценности, за празниците, о отношения с деца, по-старото поколение, споделят опит, проблеми и си дават подаръци.

През учебната година учителите на нашата предучилищна образователна институция провеждат други форми на взаимодействиеи сътрудничество с родители:майсторски класове, семинари, кръгли маси, индивидуални разговори; родителите ни са чести гости в групата, разказвайки на децата си за техните професии и кулинарни способности; помощ при организиране на празници, директно – образователни дейности, проекти, конкурси.

Семейно взаимодействиеа детската градина е дълъг процес, дълга и усърдна работа, изискваща търпение, творчество и взаимно разбиране. В нов форми на взаимодействиеучител с родители, въз основа на сътрудничество в режим на диалог (разговори, семейни клубове, дискусии: кръгли маси, семинари - обучения, интерактивни игри, майсторски класове, прилага се принципът на доверителното партньорство. Разнообразие от интерактивни форми на взаимодействиес родителите позволява на преподавателите значително да подобрят отношенията с семейства, подобряване на педагогическата култура на родителите, разширяване на разбирането на децата за различни образователни области.

Практиците търсят ново, иновативно формисътрудничество с родителите; Предстои преструктуриране на системата за предучилищно образование. Използване на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семействотозаедно с традиционните спомагат за повишаване ефективността на работата с родителите.

Характеристики на организиране на взаимодействие между предучилищни образователни институции и семейства на ученици

съставен от:Шифанова Светлана Валериевна, Арзамас, MBDOU № 36, структурна единица "Семейна детска градина"
„Начинът, по който е преминало детството, кой е водил детето за ръка през детските му години, какво е влязло в ума и сърцето му от заобикалящия го свят – това решаващо определя какъв човек ще стане днешното дете.“
В.А.Сухомлински

Обновяването на системата на предучилищното образование, процесите на хуманизация и демократизация в нея определят необходимостта от засилване на взаимодействието на предучилищната институция със семейството.
Семейството е уникално първично общество, което дава на детето усещане за психологическа сигурност, „емоционална подкрепа“, подкрепа и безусловно, неосъждащо приемане. Това е трайното значение на семейството за човека като цяло и за детето в предучилищна възраст в частност.
Съвременните специалисти и учени в областта на семейството говорят за същото (Т. А. Маркова, О. Л. Зверева, Е. П. Арнаутова, В. П. Дуброва, И. В. Лапицкая и др.). Те вярват, че семейната институция е институция емоционални отношения. Всяко дете днес, както винаги, очаква безусловна любов от семейството и близките си хора (майка, баща, баба, дядо, сестра, брат): то не е обичано за добро поведениеи оценки, но просто така и за това кой е, и за това, че просто е.
За детето семейството е и източник на социален опит. Тук той намира модели за подражание, тук се случва социалното му раждане. И ако искаме да отгледаме морално здраво поколение, трябва да решим този проблем „с целия свят“: детска градина, семейство, общество.
Ето защо не е случайно, че през последните години започна да се развива и прилага нова философия за взаимодействие между семейството и предучилищната институция. Тя се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са предназначени да подкрепят и допълват тяхната образователна дейност.
Идеята за връзката между общественото и семейното образование е отразена в редица правни документи, включително „Концепция за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищните образователни институции“, Закон „За образованието“ и др. Така в Законът за образованието в чл. 18 е записано, че „родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.”
Политиката за трансформиране на образованието от семейно в обществено, прилагана от дълги години у нас, остава в миналото. В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семействата. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на деца. Предучилищният учител е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.
Безспорни и многобройни са предимствата на новата философия за взаимодействие между учители и родители.
Първо, това е положителна емоционална нагласа на учители и родители да работят заедно за възпитанието на децата. Родителите са уверени, че предучилищната образователна институция винаги ще им помогне при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да им навреди, тъй като мненията на семейството и предложенията за взаимодействие с детето ще бъдат взети под внимание. Учителите получават разбиране от родителите при решаването на проблеми (от материални до икономически). А най-големите печеливши са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.
второ,Това е съобразяване с индивидуалността на детето. Учителят, поддържащ непрекъснат контакт със семейството, познава характеристиките и навиците на своя ученик и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на учебния процес.
трето, родителите могат самостоятелно да избират и формират още в училищна възраст посоката в развитието и възпитанието на детето, която смятат за необходима. Така родителите поемат отговорността за отглеждането на детето.
Четвърто, това е възможност за прилагане на единна програма за отглеждане и развитие на дете в предучилищна образователна институция и в семейството.
По този повод Н. К. Крупская пише в своите „Педагогически трудове“: „Въпросът за работа с родителите е голям и важен въпрос. Тук трябва да се погрижим за степента на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги оборудваме с определен педагогически минимум и да ги приобщим към работата на детската градина.” Съществен аспект на взаимодействието между детската градина и семейството, многократно подчертава Н. К. Крупская, е, че детската градина служи като „организиращ център“ и „влияе на ... домашно образование„Затова е необходимо да се организира възможно най-добре взаимодействието между детската градина и семейството при отглеждането на децата. „...Има огромна сила в тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност.“ В същото време тя смята, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

I. Характеристики на организиране на взаимодействие между предучилищни образователни институции и семейства на ученици

При организиране на съвместна работа на предучилищна образователна институция със семейства в рамките на новата философия е необходимо да се спазват основните принципи:
отвореност на детската градина към семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и вижда как живее и се развива детето му);
сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
създаване на активна среда за развитие, която осигурява единни подходи за личностно развитие в семейството и детския екип;
диагностика на общи и специфични проблеми в развитието и възпитанието на детето.
Основната цел на предучилищните учители е професионално да помагат на семейството при отглеждането на деца, без да го заместват, а да го допълват и да осигурят по-пълно изпълнение на неговите образователни функции:
развитие на интересите и потребностите на детето;
разпределение на задълженията и отговорностите между родителите в постоянно променящи се ситуации на отглеждане на деца;
поддържане на откритост във взаимоотношенията между различните поколения в семейството;
развиване на семеен начин на живот, формиране на семейни традиции;
разбиране и приемане на индивидуалността на детето, доверие и уважение към него като уникална личност.
Тази цел се постига чрез следните задачи:
възпитаване на уважение към детството и родителството;
взаимодействие с родителите за изучаване на тяхната семейна микросреда;
повишаване и насърчаване на общата култура на семейството и психолого-педагогическата компетентност на родителите;
предоставяне на практическа и теоретична помощ на родителите на ученици чрез предаване на основите на теоретичните знания и формиране на умения за практическа работа с деца;
използване на различни форми на сътрудничество и съвместно творчество с родителите, базирани на индивидуално диференциран подход към семействата.
Основните условия, необходими за осъществяването на доверително взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, са следните:
изучаване на семействата на учениците: като се вземат предвид различията във възрастта на родителите, тяхното образование, общо културно ниво, лични характеристики на родителите, техните възгледи за образованието, структурата и естеството на семейните отношения и др .;
отвореност на детската градина към семейството;
ориентация на учителя към работа с деца и родители.
Работата с родителите трябва да се основава на следните стъпки.
1. Обмисляне на съдържанието и формите на работа с родителите. Провеждане на бързо проучване за проучване на техните нужди. Важно е не само да информирате родителя какво иска да прави предучилищната образователна институция с детето му, но и да разберете какво очаква от предучилищната образователна институция. Трябва да се има предвид, че някои родители предпочитат сами да работят с детето си и разглеждат детската градина само като среда за игриво общуване със сина или дъщеря си. Получените данни трябва да се използват за по-нататъшна работа.
2. Установяване между възпитатели и родители приятелски отношенияс поглед към бъдещо бизнес сътрудничество. Необходимо е родителите да се интересуват от работата, която трябва да се извършва с тях, да формират положителен образ на детето в тях.
3. Формиране у родителите на по-пълна представа за тяхното дете и правилното му възприемане чрез предоставяне на знания и информация, които не могат да бъдат получени в семейството и които се оказват неочаквани и интересни за тях. Това може да бъде информация за някои характеристики на комуникацията на детето с връстници, отношението му към работата и постиженията в продуктивни дейности.
4. Запознаване на учителя със семейните проблеми при отглеждането на дете. На този етап педагозите влизат в диалог с родителите, които играят активна роля тук, като говорят по време на посещението на учителя в семейството не само за положителното, но и за трудностите, тревогите и отрицателното поведение на детето.
5. Съвместно изследване с възрастни и формиране на личността на детето. На този етап се планира конкретното съдържание на работата и се избират форми на сътрудничество.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура на нещо, система за организиране на нещо.
Всички форми с родители са разделени на
колективна (масова), индивидуална и визуална информация;
традиционни и нетрадиционни.
Колективните (масови) форми включват работа с цялата или по-голяма група родители на предучилищни образователни институции(групи). Това са съвместни събития между учители и родители. Някои от тях са с участието на деца.
Индивидуалните форми са предназначени за диференцирана работа с родители на ученици.
Визуално-информационни – играят ролята на индиректна комуникация между учители и родители.
Понастоящем се появиха стабилни форми на работа между детски градини и семейства, които в предучилищната педагогика се считат за традиционни. Това са изпитани във времето форми на работа. Тяхната класификация, структура, съдържание и ефективност са описани в много научни и методически източници. Тези форми включват педагогическо обучение на родителите. Осъществява се в две направления:
В рамките на детската градина се работи с родителите на ученици от тази предучилищна образователна институция;
работа с родители извън предучилищната образователна институция. Целта му е да достигне до голяма част от родителите на деца в предучилищна възраст, независимо дали децата им посещават детска градина или не.
Нетрадиционните форми на общуване са особено популярни както сред учителите, така и сред родителите. Те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите и привличане на вниманието им към детската градина. Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова среда и се сближават с учителите.
Практиката вече е натрупала разнообразие от нетрадиционни форми, но те все още не са достатъчно проучени и обобщени. Днес обаче принципите, на които се основава комуникацията между учители и родители, са се променили. Изгражда се на базата на диалогичност, откритост, искреност, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми се считат за нетрадиционни.
Т.В. Кротова предлага следната класификация на нетрадиционните форми на взаимодействие с родителите (Таблица 1).

Маса 1.

II. Когнитивни форми на взаимодействие с родителите

Доминираща роля сред формите на общуване между учител и родители продължават да играят когнитивните форми на организиране на техните взаимоотношения. Те са предназначени да подобрят психологическата и педагогическа култура на родителите и следователно да допринесат за промяна на възгледите на родителите за отглеждане на дете в семейна среда и да развият рефлексия. В допълнение, тези форми на взаимодействие позволяват да се запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на техните практически умения. Родителите виждат детето в среда, различна от домашната, а също така наблюдават процеса на общуването му с други деца и възрастни.
В тази група все още водещи са следните традиционни колективни форми на комуникация:

Обща родителска среща на предучилищна образователна институция. Целта му е да координира действията на родителската общност и учителския колектив по въпросите на образованието, възпитанието, здравето и развитието на учениците (Приложение 1. Наредби за общите родителски грижи среща на предучилищната образователна институция). На общите родителски срещи се обсъждат проблемите на отглеждането на децата. Както всяка родителска среща, тя изисква внимателна предварителна подготовка (виж по-долу). За новопостъпили родители в предучилищна образователна институция е препоръчително да направят обиколка на детската градина с обяснение на профила и задачите на институцията и да ги запознаят със специалисти; можете да публикувате брошура, реклама, разказваща за конкретна институция или да покажете презентация; организират изложба на детски творби и др.

Педагогически съвет с участието на родителите. Целта на тази форма на работа със семействата е да се включат родителите в активно разбиране на проблемите на отглеждането на деца в семейството въз основа на индивидуалните потребности.

Родителската конференция е една от формите за подобряване на педагогическата култура на родителите (Приложение 2. Сценарий на родителска конференция). Ценността на този вид работа е, че включва не само родителите, но и обществеността. На конференциите се изказват учители, служители на областния отдел на образованието, представители на медицински служби, учители, образователни психолози и др. В допълнение, тази форма позволява на учители, специалисти и родители да симулират житейски ситуации, като ги разиграват. Това дава възможност на родителите не само да натрупат професионални знания в областта на отглеждането на деца, но и да установят доверителни отношения с учители и специалисти.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, интересуващи родителите (Приложение 3. Серия от консултации за родители). Част от консултацията е посветена на трудностите при отглеждането на деца. Те могат да се извършват от специалисти по общи и специални въпроси, например развитието на музикалността на детето, защитата на неговата психика, преподаването на грамотност и др. Консултациите са близки до разговорите, основната им разлика е, че последните включват диалог , води се от организатора на разговорите. Учителят се стреми да даде на родителите квалифициран съвет и да научи нещо. Тази форма помага да се опознае по-отблизо живота на едно семейство и да се окаже помощ там, където има най-голяма нужда; Основната цел на консултацията е родителите да се уверят, че в детската градина могат да получат подкрепа и съвет. Има и „кореспондентски” консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Докато чете пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показа нашият опит от провеждането на „кореспондентски“ консултации, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Педагогически съвет. Според някои съвременни автори (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya и др.), Тази форма може и трябва да се използва при работа с родители (Приложение 4. Схема на консултацията „Подготовка на децата за училище“). Помага за по-добро и по-задълбочено разбиране на състоянието на взаимоотношенията в конкретно семейство и своевременно предоставяне на ефективна практическа помощ (ако, разбира се, родителите имат желание да променят нещо в настоящата ситуация).
Съветът може да включва учител, ръководител, заместник-ръководител по основната дейност, образователен психолог, учител-логопед, главна медицинска сестра и членове на родителския комитет. На консултацията се обсъжда възпитателния потенциал на семейството, финансовото му състояние и статуса на детето в семейството. Резултатът от консултацията може да бъде:
наличие на информация за характеристиките на конкретно семейство;
определяне на мерки за подпомагане на родителите при отглеждането на дете;
разработване на програма за индивидуална корекцияродителско поведение.

Родителски групови срещи- това е форма на организирано запознаване на родителите със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детска градина и семейство (обсъждат се проблемите на живота на групата).
Препоръчително е да се провеждат 3-4 срещи годишно с продължителност 1,5 часа. Темите трябва да бъдат формулирани проблемно, например: „Послушно ли е вашето дете?“, „Как да играете с дете?“, „Трябва ли да се наказват децата?“ и т.н.
Когато се подготвяте за родителска среща, трябва да спазвате следните правила:
срещата трябва да е целенасочена;
отговарят на нуждите и интересите на родителите;
имат ясно изразен практически характер;
да се осъществява под формата на диалог;
На срещата не трябва да правите публично достояние неуспехите на децата или грешките на родителите в тяхното възпитание.
Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите (Приложение 5. Родителски срещи в групата ( насоки). Традиционно включва четене на доклад, но това трябва да се избягва; по-добре е да се води диалог с помощта на методи за активиране на родителите. Според лекторите „четенето от лист причинява сън с с отворени очи" Не се препоръчва използването на официални думи като „доклад“, „събития“, „дневен ред“, „присъствието е строго задължително“ при работа с родители. Ако учителят чете текста без да спира, остава впечатлението, че той е некомпетентен в изложените въпроси. В съобщението е важно да се представят характеристиките на живота на групата и всяко дете. Специалисти от детската градина (лекар, логопед, психолог и др.), Както и специалисти сред родителите, които се занимават с предучилищна възраст (педиатър, юрист, библиотекар и др.) Могат да участват в изказванията на срещите.
Срещата се подготвя предварително, анонсът се публикува 3-5 дни предварително. Рекламата може да включва малки задачи за родителите, например наблюдение на поведението на децата, развити умения, обръщане на внимание на въпросите на децата и др. Задачите се определят от темата на предстоящата среща. Практиката показва, че родителите се отзовават по-активно на индивидуалните покани, особено ако в подготовката им са участвали деца.
Когато се подготвяте за среща, можете да използвате следния план:
Анкетиране на родители по темата на срещата. Анкетите се попълват у дома преди срещата, а резултатите от тях се използват по време на срещата.
Изработка на покани за всяко семейство (под формата на апликация, рисунка, картичка и др.). Важно е децата да участват в изработката на поканите.
Изработване на листовки със съвети по темата на срещата. Съдържанието им трябва да е кратко, а текстът да е отпечатан с едър шрифт.
Подготовка на конкурси и изложби.
Магнетофонен запис на отговорите на децата по темата на срещата.
Покана за среща приказен герой(използване на изненадващ момент).
Изготвяне на постери по темата на срещата и др.
Сега срещите се заменят с нови нетрадиционни форми (вижте Приложение 5.). Бих искал да предупредя учителите да не се увличат по развлечения: някои хора смятат, че трябва да пият чай и да играят игри с родителите си. В този случай педагогическото съдържание „изчезва“. Препоръчително е да комбинирате различни форми на работа, например след развлекателни събитияМожете да организирате разговори и срещи с родители.

"Кръгла маса".В нетрадиционна обстановка със задължително участие на специалисти с родителите се обсъждат актуални проблеми на образованието (Приложение 6. Сценарий на кръгла маса „Какво пречи на детето да се развива?“)

Родителски съвет (комисия) на групата.Родителският съвет е група от родители, която се събира редовно, за да съдейства на администрацията на предучилищната образователна институция и учителите на групата за подобряване на условията за осъществяване на образователния процес, опазване живота и здравето на учениците и свободно развитие на личността; участват в организирането и провеждането на съвместни събития. По правило родители с активна жизнена позиция, които се интересуват от подобряване на престоя на децата в предучилищните образователни институции, се избират за членове на родителския съвет (Приложение 7. Организация на работата с родителския комитет)

Отворени класовес деца в детска градина за родители.Родителите се запознават със структурата и спецификата на провеждане на занятия в предучилищни образователни институции. Можете да включите елементи от разговор с родители в урока.

Тези форми са били използвани и преди. Днес обаче принципите, на които се основава комуникацията между учители и родители, са се променили. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Следователно тези форми също могат да се считат за нетрадиционни. Например, това може да бъде провеждането на родителски срещи въз основа на известни телевизионни игри: „KVN“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?”, “През устата на бебе” и др. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване изправя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите. Към такива „стари форми на нов начин"може да се отдаде на:

"Дни на отворените врати". В момента те стават широко разпространени. Днес обаче можем да говорим за тази форма на комуникация между учители и родители като нетрадиционна, поради промени в принципите на взаимодействие между учители и родители. Според изследователите предучилищната институция е в състояние напълно да задоволи нуждите на родителите само ако е отворена система. „Дните на отворените врати“ дават възможност на родителите да видят стила на общуване между учители и деца и да се „включат“ в общуването и дейностите на децата и учителите. Ако по-рано не се предполагаше, че родителят може да бъде активен участник в живота на децата, когато посещава група, сега предучилищните институции се стремят не само да демонстрират педагогическия процес на родителите, но и да ги въвлекат в него. На този ден родителите, както и други хора, близки до детето, които участват пряко в неговото възпитание (баби и дядовци, братя и сестри), имат възможност свободно да посещават детската градина; Разходете се из всичките му помещения, запознайте се с живота на детето в детската градина, вижте как детето учи и почива, общувайте с неговите приятели и учители. Родителите, наблюдавайки дейностите на учителя и децата, могат сами да участват в игри, дейности и др. (Приложение 8. Сценарий за деня на отворените врати).

Представяне на предучилищна институция. Това е форма на реклама за предучилищни образователни институции, модернизирана в съответствие с новооткритите компютърни възможности. В резултат на тази форма на работа родителите се запознават с хартата на предучилищната образователна институция, програмата за развитие и екипа от учители и получават полезна информация за съдържанието на работа с деца, платени и безплатни услуги.

Родителски клубове. Тази форма на комуникация предполага установяване на доверителна връзка между учители и родители, осъзнаване от страна на учителите на значението на семейството за отглеждане на дете, а от страна на родителите, че учителите имат възможност да им помогнат при решаването на възникващи трудности при възпитанието. Редовно се провеждат срещи на родителски клубове. Изборът на тема за разговор се определя от интересите и исканията на родителите. Учителите се стремят не само сами да подготвят полезна и интересна информация по проблем, който тревожи родителите, но и канят различни специалисти (Приложение 9. Клуб на грижовните родители)

Устно педагогическо списание. Списанието се състои от 3-6 страници, всяка с продължителност от 5 до 10 минути. Общата продължителност е не повече от 40 минути (Приложение 10. Сценарий на устния дневник). Кратката продължителност на времето е не по-малко важна, тъй като родителите често са ограничени във времето поради различни обективни и субективни причини. Ето защо е важно достатъчно голямо количество информация, поставена за относително кратък период от време, да представлява значителен интерес за родителите. Всяка страница от списанието е устно съобщение, което може да бъде илюстрирано с учебни помагала, прослушване на касетофонни записи, изложби на рисунки, занаяти и книги. На родителите се предлага предварително литература за запознаване с проблема, практически задания и въпроси за обсъждане. Примерни теми за устни дневници, предложени от учителите: „На прага на училището“, „Етика на семейните отношения“, „Влиянието на природата върху духовното развитие на детето“ и др. Важно е темите да са актуални за родителите, да отговарят на техните нужди и да помагат за решаването на най-важните проблеми при отглеждането на децата.

Вечери на въпроси и отговори. Тази форма позволява на родителите да изяснят своите педагогически знания, да ги прилагат на практика, да научат нещо ново, да разширят познанията си взаимно и да обсъдят някои проблеми на детското развитие.

"Университет за родители". За да работите" Университет за родители"беше по-продуктивен, предучилищните дейности с родителите могат да бъдат организирани на различни нива: общоучилищно, вътрешногрупово, индивидуално-семейно (Приложение 11. Работен план на „Университет за родители“).
Може да управлява различни отделения според нуждите на родителите:
„Отдел за компетентно майчинство“ (Да бъда майка е моята нова професия).
„Отдел за ефективно родителство“ (мама и татко са първите и основни учители).
„Отдел за семейни традиции“ (Бабите и дядовците са пазители на семейните традиции).

Мини-срещи.Установява се интересно семейство и се изучава неговият възпитателен опит. След това тя кани две или три семейства, които споделят нейната позиция в семейното образование. По този начин, в тесен кръгобсъжда се интересна за всички тема.

Проучване и проектиране, ролеви игри, симулационни и бизнес игри. По време на тези игри участниците не само „усвояват“ определени знания, но конструират нов моделдействия, отношения. По време на дискусията участниците в играта с помощта на специалисти се опитват да анализират ситуацията от всички страни и да намерят приемливо решение. Приблизителните теми на игрите могат да бъдат: „Сутрин във вашия дом“, „Разходка в семейството“, „Уикенд: какво е?“ (Приложение 12. Бизнес игра„Психологическа готовност на детето за училище“).

Обучения. обучение игрови упражненияа задачите помагат за даването на оценка по различни начинивзаимодействие с детето, изберете по-успешни форми на обръщане към него и общуване с него, заменяйки нежеланите с конструктивни. Родител, участващ в игрово обучение, започва да общува с детето и разбира нови истини. (Приложение 13. Обучение „Социално-емоционално развитие на децата”).

Настоятелство. Една от новите форми на работа с родителите, която е колегиален орган на самоуправление, постоянно действащ на доброволни начала в предучилищна образователна институция. (Приложение 14. Общоприети правила за настоятелството на предучилищните образователни институции).

Дни на добрите дела. Дни на доброволна осъществима помощ от родителите към групата, предучилищна образователна институция - ремонт на играчки, мебели, група, помощ при създаване на предметно-развиваща среда в групата. Тази форма ви позволява да създадете атмосфера на топли, приятелски отношения между учителя и родителите. В зависимост от работния план е необходимо да се състави график за родителска помощ, да се обсъди всяко посещение, вида помощ, която родителят може да окаже и др.
Подобни форми: Дни на комуникацията, Ден на бащата (баби и дядовци и др.)
Когнитивната група включва и индивидуални форми на взаимодействие с родителите. Предимството на тази форма на работа с родители е, че чрез изучаване на спецификата на семейството, разговори с родителите (с всеки поотделно), наблюдение на общуването на родителите с децата, както в група, така и у дома, учителите набелязват конкретни начини за съвместна работа. взаимодействие с детето.

Педагогически разговори с родители. Оказване на навременна помощ на родителите по един или друг въпрос на обучение. Това е една от най-достъпните форми за установяване на комуникация със семейството. Разговорът може да бъде или самостоятелна форма, или да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща или семейно посещение.
Целта на педагогическия разговор е обмен на мнения по определен въпрос; Нейната особеност е активното участие както на учителя, така и на родителите. Разговорите могат да възникнат спонтанно по инициатива както на родителите, така и на учителите. Последният обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, обявява темата и ги моли да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. Когато планираме темите на разговорите, трябва да се стремим да обхванем, доколкото е възможно, всички аспекти на образованието. В резултат на разговора родителите трябва да придобият нови знания по въпросите на преподаването и отглеждането на дете в предучилищна възраст. Освен това разговорите трябва да отговарят на определени изисквания:
бъдете конкретни и смислени;
дават на родителите нови знания по въпросите на обучението и отглеждането на деца;
събуждат интерес към педагогически проблеми;
повишаване на чувството за отговорност за отглеждането на децата.
По правило разговорът започва с общи въпроси; необходимо е да се предоставят факти, които характеризират положително детето. Препоръчително е да обмислите подробно неговото начало, от което зависи успехът и напредъкът. Разговорът е индивидуален и насочен към конкретни хора. Учителят трябва да избере препоръки, които са подходящи за дадено семейство и да създаде благоприятна среда за „изливане“ на душата. Например, учител иска да разбере характеристиките на отглеждането на дете в семейство. Можете да започнете този разговор с положителни характеристикидете, да покаже, макар и незначителни, неговите успехи и постижения. След това можете да попитате родителите си как са успели да постигнат положителни резултати във възпитанието си. След това можете тактично да се спрете на проблемите с отглеждането на дете, които, според учителя, все още трябва да бъдат подобрени. Например: „В същото време бих искал да обърна внимание на възпитанието на трудолюбие, независимост, укрепване на детето и т.н.“ Дайте конкретни съвети.

Семейно посещение. Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. Играейки с дете, в разговор с близките му, можете да разберете много необходима информация за бебето, неговите предпочитания и интереси и т.н. Посещението е от полза както за родителите, така и за учителя: родителите получават представа за това как учителят общува с детето, имат възможност в позната среда да задават въпроси, които ги вълнуват относно възпитанието на тяхното дете, и позволява на учителя да получи запознати с условията, в които живее детето, с общата атмосфера в къщата, традициите и морала на семейството.
Учителят от всяка възрастова група трябва да посети семействата на своите ученици. Всяко посещение има своя цел. Целта на първото посещение в семейството е да се установят общите условия на семейно възпитание и да се проучат условията на живот на детето. Повторните посещения се планират при необходимост.
При организиране на домашно посещение трябва да спазвате следните условия:
бъдете тактични, когато посещавате семейството;
не започвайте разговор в семейството за недостатъците на детето;
не задавайте много въпроси на родителите относно отглеждането на децата;
Направете си напомняне относно организирането на домашни посещения и се опитайте да го следвате.

Индивидуални консултации. Консултациите са сходни по природа с разговора. Разликата е, че разговорът е диалог между учител и родител, а когато провежда консултация и отговаря на въпросите на родителите, учителят се стреми да даде квалифициран съвет.

Индивидуални тетрадки, в които учителят записва напредъка на децата различни видоведейности, родителите могат да маркират какво ги интересува при отглеждането на децата им.

Тези форми включват също:
„Училище за младо семейство”;
изпълнение на индивидуални поръчки;
линия за помощ;
Доверителна поща;
касичка с добри дела и др.

Освен това има техники за създаване на роли за родители. Те могат да играят различни формални и неформални роли в програмата за развитие и обучение на своите деца в групата на детската градина. По-долу са някои от тях.
Гост на групата. Родителите трябва да бъдат насърчавани да идват в групата, за да наблюдават и играят с децата си.
Доброволец. Родителите и децата може да имат общи интереси или умения. Възрастните могат да помагат на учителите, да участват в представления, да помагат при организирането на събития, да осигуряват транспорт, да помагат при почистването, подреждането и декорирането на групови стаи и т.н.
Платена позиция. Някои родители могат да заемат платена позиция като член на образователния екип.

III. Развлекателни форми на взаимодействие с родителите

Развлекателните форми на организиране на комуникация са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверчиви отношения между родители и деца. В бъдеще ще бъде по-лесно за учителите да установяват контакти с тях и да предоставят педагогическа информация. Такива форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието и установяването на неформални доверителни отношения с родителите не е основната цел на комуникацията.

Празници, матинета, събития (концерти, състезания). Тази група форми включва провеждането от учители на предучилищни институции на такива традиционни съвместни празници и развлекателни дейности като „Новогодишна нощ“, „Коледно забавление“, „Масленица“ (Приложение 15. Сценарий за Масленица), „Ден на майката“, „ Масленица” Най-добър татко“, „Татко, мама, аз – Приятелско семейство”, „Празник на реколтата” и др. (Приложение 16. Сценарий на празника „Хайде, бабо! Хайде, дядо!”), вечер на взаимодействие „Как поздравихме пролетта” (Приложение 17. Вечерен сценарий) . Не можете без спортни забавления като „Зарничка“, семейни олимпийски игри (Приложение 18. Сценарий „Летни семейни олимпийски игри“). Такива вечери създават емоционален комфорт в групата и сплотяват участниците в педагогическия процес. Родителите могат да покажат своята изобретателност и въображение в различни състезания. Те могат да действат като преки участници: да участват в изготвянето на сценария, да четат стихове, да пеят песни, да играят музикални инструментии кажи интересни историии т.н.

Изложби на творби на родители и деца, семейни откривания. Такива изложби, като правило, демонстрират резултатите от съвместната дейност на родители и деца. Това е важен момент в изграждането на отношенията между дете и родител и е важен за учителя (повишаване на активността на родителите в живота на групата, един от показателите за комфорт вътресемейни отношения). Например изложбите „Бреза стоеше в полето“, „Чудеса за деца от ненужни неща“, вернисажите „Ръцете на мама, ръцете на татко и моите малки ръце“, „Природа и фантазия“

Съвместни походи и екскурзии. Основната цел на подобни събития е укрепване на отношенията родител-дете. В резултат на това децата развиват трудолюбие, точност, внимание към близките и уважение към работата. Това е началото на патриотичното възпитание, любовта към родината се ражда от чувството на любов към семейството. Децата се връщат от тези пътувания обогатени с нови впечатления за природата, насекомите и своя регион. Тогава те ентусиазирано рисуват, правят занаяти от естествени материали и проектират изложби на съвместно творчество.

Благотворителни събития. Тази форма на съвместна дейност има голямо образователно значение не само за децата, които се учат не само да приемат подаръци, но и да дават. Родителите също няма да останат безучастни, виждайки как детето им ентусиазирано играе с приятели в детската градина в игра, отдавна изоставена у дома, а любимата книга става още по-интересна и звучи ново в приятелския кръг. А това е много труд, възпитание на човешката душа. Например кампанията „Подарете книга на приятел“. Благодарение на тази форма на работа с родителите библиотеката на групата може да се актуализира и разширява.

Тези форми включват също:
кръгове и секции;
клубове на бащи, баби, дядовци;
уикенд клуб (Приложение 19. Програма на уикенд клуб);
издаване на стенен вестник (Приложение 20. Статия „Стенен вестник като средство за взаимодействие между учители и родители при отглеждането на деца“);
домашни всекидневни (Приложение 21. Сценарий за домашен хол);
работа на театралната трупа деца - родители (съвместна продукция на представления);
семейни срещи;
веломаратон, посветен на Деня на детето (1 юни);
музикални и литературни салони;
събиране и др.

IV. Визуални и информационни форми на взаимодействие с родителите.

Тези форми на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейностите на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашно образование и по-обективно виждат дейността на учителя.
Визуалните информационни форми са условно разделени на две подгрупи:
1. Целите на една от тях - информация и повишаване на осведомеността - е запознаване на родителите със самата предучилищна институция, характеристиките на нейната работа, с учителите, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностните мнения за работата на предучилищната институция. .
2. Задачите на другата група - информационни и образователни - са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата предучилищна възраст. Тяхната специфика се състои в това, че комуникацията между учители и родители тук не е пряка, а индиректна - чрез вестници, организиране на изложби и др., Поради което те бяха отделени в самостоятелна подгрупа, а не комбинирани с познавателни форми.
При тяхното използване е необходимо да се спазва принципът на целенасоченост и принципът на системност. Основната задача на тези форми на работа е да запознае родителите с условията, задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция (група) и да помогне за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина и да предостави практическа помощ на семейство. Те включват:
магнетофонен запис (диктофон) на разговори с деца,
видео клипове за организиране на различни видове дейности, режимни моменти, класове;
снимки,
изложби на детски творби,
стойки, паравани, плъзгащи се папки.
В педагогическата практика се използват и съчетават различни видовевидимост:
в пълен мащаб,
глоба,
словесно-образен,
информационен.
Но трябва да се отбележи, че отношението на учителите към традиционните методи на визуална пропаганда на настоящия етап от развитието на отношенията между учител и родители е двусмислено. Редица педагози са убедени, че визуалните форми на комуникация с родителите са неефективни при съвременни условия. Те обясняват това с факта, че родителите не се интересуват от материалите, поставени на щандове и мобилни папки. И учителите често се опитват да заменят пряката комуникация с родителите с информационни съобщения, статии от вестници и списания. Според други преподаватели визуалните форми на комуникация са в състояние да изпълнят задачата да запознаят родителите с методите и техниките на обучение и да им помогнат при решаването на възникващи проблеми. В този случай учителят трябва да действа като квалифициран съветник, който може да предложи необходимия материал и да обсъди затруднението с родителите.
Нека разгледаме група от традиционни информационни и ориентировъчни форми.
Кът за родители. Невъзможно е да си представим детска градина без красиво и оригинално проектиран родителски кът. Съдържа информация, полезна за родители и деца: дневен режим на групата, график на занятията, дневно меню, полезни статии и справочни материали за родителите. Материалите за родителски ъгъл могат да бъдат разделени на две части според съдържанието:
информационни материали: правила за родители, дневен режим, съобщения от различни видове;
материали, отразяващи проблемите на отглеждането на децата в детската градина и семейството. Те отразяват текущата работа по възпитанието и развитието на децата. Родителите ясно ще видят как могат да оборудват кът или стая за детето си, да получат отговори на своите въпроси и да разберат какви консултации ще се проведат в близко бъдеще.
Основното е съдържанието на ъгъла за родители да бъде кратко, ясно и четливо, така че родителите да имат желание да се позовават на неговото съдържание. Също така е много важно не само да напълните къта с най-новата и полезна информация, но и да го направите цветен и привличащ вниманието. За да направите това ви трябва:
1. Изберете подходящо място на стената. Препоръчително е да поставите ъгъл срещу входната врата или непосредствено над шкафовете в съблекалнята. По този начин необходимата информация веднага ще привлече вниманието на родителите. Направете място на стената за бъдещия родителски кът. Направете плоска стойка от шперплат или купете готова, за предпочитане сгъваема, за да можете да увеличите или намалите площта на стойката, ако е необходимо.
2. Решете какво точно ще запълни родителската стойка. Трябва да присъстват плакати с основна информация: родители за правата на детето, безопасност на живота на родителите (правила за лична безопасност), родители и второ дете, съвети от лекари, родители и техните отговорности и др.
3. Обърнете внимание на съдържанието на референтните материали. Всички статии трябва да бъдат написани на достъпен език, без сложни термини, с размер на шрифта минимум 14 точки. Допълнете информацията с цветни рисунки.
4. Подгответе и публикувайте информация за детско заведениеи персонал, като посочи телефони за връзка. Това ще даде възможност на родителите да получат лични съвети при необходимост. Дневният график, дневното меню, информацията за учениците в групата (ръст, тегло и други показатели) - всичко това е незаменима част от родителския кът.
5. Традиционно родителският кът е проектиран под формата на кула, чийто покрив може да бъде направен от всякакъв материал (хартия, самозалепваща мушама, слама, клони и др.). Кътът е украсен с рисунки, апликации и детски занаяти. Можете също така да попитате самите родители, които заедно с децата си с удоволствие ще участват в това творческо събитие.
Но можете да помислите и за нетривиален дизайн на ъгъла. Тук може да има много опции. Можете да проектирате своя щанд в съответствие с името на групата или общия дизайн на рецепцията. Например под формата на влак с вагони. За да направите това, залепете колела от многоцветен картон към всяка статия или бележка (те обикновено се издават във формат А4) и направете кантовете на ремаркетата с цветна хартия (Приложение 22. Стенен вестник „Кът за родители“) .

Изложби, вернисажи на детски творби. Целта им е да демонстрират на родителите важни раздели от програмата или напредъка на децата в усвояването на програмата (рисунки, домашно направени играчки, детски книжки, албуми и др.).
Например: изложба, посветена на раздели от програмата „Изобразително изкуство на децата в семейството и детската градина“, „Играчките и тяхната образователна роля“ или изложби на детски творби „Есен - запасяване“, „Зимата дойде“ и др. .

Информационни листове. Те могат да съдържат следната информация:
информация за допълнителни дейности с деца (Приложение 23. Информационен лист);
Съобщения за срещи, събития, екскурзии;
молби за помощ;
благодарение на доброволни помощници и др.

Напомняния за родителите. Кратко описание (инструкции) за правилното (компетентно) изпълнение на всякакви действия (Приложение 23. Поредица от инструкции за предучилищни образователни институции).

Подвижни папки. Те са оформени на тематичен принцип: „За да не боледуват децата ни“, „Ролята на бащата при отглеждането на децата“ и др. Папката се предоставя за временно ползване на родителите. Когато родителите се запознаят със съдържанието на папката за пътуване, трябва да говорите с тях за прочетеното, да отговорите на възникнали въпроси, да изслушате предложения и т.н. (Приложение 24. Папка „Бележка за родителите“).

Родителският вестник се изготвя от самите родители. В него те отбелязват интересни случки от живота на семейството и споделят своя опит в обучението по определени въпроси. Например „Семеен почивен ден“, „Майка ми“, „Баща ми“, „Аз съм вкъщи“ и др.

Видео филми. Те се създават по конкретна тема, например „Трудово възпитание на дете в семейството“, „Трудово възпитание на деца в детска градина“ и др.

Тези форми на работа с родителите включват:
дизайн на фотомонтажи;
съвместно създаване на предметно-развойна среда;
семейни и групови албуми „Нашето приятелско семейство“, „Животът ни ден след ден“, „Образование от всички страни“;
фотоизложби „Моята баба е най-добрата“, „Мама и аз, щастливи мигове“, „Татко, мама, аз - приятелско семейство“;
емоционален кът „Така съм днес“, „Здравей, тук съм“ и др.

V. Информационни и аналитични форми за организиране на взаимодействие с родителите

Основната задача на информационните и аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, наличието на необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето, исканията, интересите, нуждите на родителите от психологическа и педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, личностно ориентиран подход към дете в предучилищна институция, да се повиши ефективността на образователния възпитателна работас децата и изграждане на компетентна комуникация с техните родители.

Разпитване. Един от най-често срещаните диагностични методи, използвани от служителите в предучилищна възраст за изучаване на семейството, определяне на образователните нужди на родителите, установяване на контакт с неговите членове и координиране на образователните въздействия върху детето (Приложение 25. Въпросник „Взаимодействие между родители и учители“).
След като получи реалната картина, въз основа на събраните данни, учителят определя и разработва тактики за комуникация с всеки родител и дете. Това спомага за по-доброто ориентиране в педагогическите потребности на всяко семейство и отчитане на неговите индивидуални особености.
Въз основа на данните от въпросника е възможно да се разработят критерии за „включване“ на родителите в образователния процес. Може да отразява количествени показатели за родителско присъствие на групови събития: присъствие на родителски срещи и консултации; присъствието на родителите на детски партита, участието на родителите в подготовката и провеждането на екскурзии и тематични класове; участие в изложби, верниги; Публикуване на списания и книги; посещение на „Ден на отворените врати”; помощ от родителите при оборудването на педагогическия процес. Както и показатели за качество: инициативност, отговорност, отношение на родителите към продуктите на съвместната дейност на деца и възрастни. Този анализ ни позволява да идентифицираме три групи родители.
Родителите са лидери, които знаят как и се радват да участват в образователния процес и виждат стойността на всяка работа на детската институция.
Родителите са изпълнители, които участват при значителна мотивация.
Родителите са критични наблюдатели. Промяната във възприемането на родителите като участници в образователния процес доведе до промяна в разбирането за видовете семейства: активни участници в образователния процес, заинтересовани от успеха на децата си; заинтересовани, но желаещи да решават проблеми с помощта на специалисти; безразличен, живеещ на принципа „Аз съм възпитан по същия начин“.
Всичко това ще помогне на учителя да намери диференциран подход към родителите по време на съвместни събития.

VI. Писмени форми на взаимодействие с родителите

Новото в практиката на работа на детската градина със семейства е използването на писмени форми за комуникация с родителите. Как и кога да използваме писмени форми на комуникация?
Когато времеви ограничения или трудности с работния график на вашите родители ви пречат да се срещнете с тях лично; Ако нямате телефон или искате да обсъдите проблем лично, някои форми на писмена комуникация могат да ви помогнат да поддържате връзка с родителите си. Но не трябва да злоупотребявате с такива форми на комуникация. Тъй като те не допринасят за сплотеността на екипа родител-дете на групата. А някои (брошура, ръководство, бюлетин, доклад) са по-подходящи за организиране на работа с родителите в цялата детска градина.

Брошури. Брошурите помагат на родителите да научат за детската градина. Брошурите могат да опишат концепцията на детската градина и да дадат обща информация за нея.

Ползи. Наръчниците съдържат подробна информация за детската градина. Семействата имат достъп до обезщетения през цялата година.

Бюлетин. Веднъж или два пъти месечно може да се издава бюлетин, за да се информират семействата за специални събития, промени в програмата и др.

Седмични бележки. Седмична бележка, адресирана директно до родителите, информира семейството за здравето, настроението, поведението на детето в детската градина, любимите му занимания и друга информация.
Неофициални бележки. Обгрижващите могат да изпращат кратки бележки вкъщи с детето, за да информират семейството за новото постижение на детето или току-що усвоените умения, за да благодарят на семейството за оказаната помощ; може да има записи на детски речи, интересни изказвания от детето и т.н. Семействата могат също да изпращат бележки до детската градина, изразяващи благодарност или съдържащи молби.

Лични бележници. Такива тетрадки могат да пътуват всеки ден между детската градина и семейството, за да споделят информация какво се случва у дома и в детската градина. Семействата могат да уведомяват доставчиците за специални семейни събития като рождени дни, нова работа, пътувания, гости.

Табло за обяви. Таблото е стенен дисплей, който информира родителите за ежедневни срещи и др.

Кутия за предложения. Това е кутия, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, което им позволява да споделят мислите си с група педагози.

Доклади. Писмените доклади за развитието на детето са форма на комуникация със семействата, която може да бъде полезна, при условие че не замества контакта лице в лице.

VII. Критерии за ефективността на използването на различни форми на работа с родителите при възпитанието и развитието на личността на детето

За съжаление формите и методите сами по себе си не са толкова значими. През последните години учените и практиците разработиха много ярки и интересни форми на работа с родителите. Но в повечето случаи тези форми съществуват сами, тъй като работата със семействата се оценява по броя на дейностите и тяхното качество, търсенето от страна на родителите и изобщо не се анализира доколко усилията на учителския колектив са помогнали на родителите и децата .
За да се реши ефективно този проблем, администрацията на предучилищната образователна институция и възпитателите трябва да проведат анализ (самоанализ) на ефективността (количествена и качествена) на дейностите, извършвани от специалисти в детската градина.
За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкети, книги за обратна връзка, таблици с резултати, експресна диагностика и други методи веднага след събитие. Също толкова важен е самоанализът от страна на учителите.
При работа с родители, повторни диагностики, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.
Ефективността на работата с родителите, извършвана в предучилищна институция, се доказва от:
проявяване на интерес на родителите към съдържанието на образователния процес с техните деца;
възникването на дискусии и спорове по тяхна инициатива;
сами отговарят на въпросите на родителите; даване на примери от собствен опит;
увеличаване на броя на въпросите към учителя относно личността на детето и неговия вътрешен свят;
желанието на възрастните за индивидуални контакти с учителя;
размисъл на родителите относно правилността на използването на определени методи на обучение;
повишаване на тяхната активност при анализиране на педагогически ситуации, решаване на проблеми и обсъждане на спорни въпроси.
Заключение
През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Отдавна се води дебат за това кое е по-важно в развитието на личността: семейството или общественото образование? Някои велики учители клоняха в полза на семейството, други дадоха дланта на обществените институции.
Междувременно съвременната наука разполага с множество данни, които показват, че без да се навреди на развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното образование, тъй като неговата сила и ефективност са несравними с всяко, дори много квалифицирано образование в детска градина или училище.
За да се осигурят благоприятни условия на живот и възпитание на дете, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тесни връзки и взаимодействие между детската градина и семейството.
В практиката на съвременна детска градина често се използват стандартни форми на работа: родителски срещи, родителски комитети, изложби, по-рядко конференции, дни на отворените врати, които се провеждат нередовно и темата не винаги съвпада със съдържанието. Малко родители участват в Дните на отворените врати. Събития като турнир на експерти, KVN, викторини всъщност не се провеждат.
Това се случва по няколко причини:
липса на желание да промените нещо;
стабилни печати в работата;
много време, прекарано в подготовка и т.н.
невъзможност за поставяне на конкретни задачи, запълване с подходящо съдържание или избор на методи;
при избора на методи и форми на сътрудничество не се вземат предвид възможностите и условията на живот на конкретни семейства;
доста често, особено младите възпитатели, използват само колективни форми на работа със семействата;
недостатъчно познаване на спецификата на семейното възпитание;
неспособност да се анализира нивото на педагогическата култура на родителите и характеристиките на отглеждането на деца;
невъзможност за планиране на съвместна работа с деца и родители;
Някои, особено млади, учители са с недостатъчно развити комуникативни умения.
Практическият материал, представен по-горе от трудов опит, е необходим, за да могат двете системи (детска градина и семейство) да се отворят една към друга и да помогнат за разкриването на способностите и възможностите на детето.
И ако работата с родителите, описана по-горе, и нейният анализ се извършват в системата, а не „на хартия“, тогава тя постепенно ще даде определени резултати: родителите от „зрители“ и „наблюдатели“ ще станат активни участници в срещите и помощници на учителят и администрацията на предучилищната образователна институция, тъй като Това ще създаде атмосфера на взаимно уважение. А позицията на родителите като възпитатели ще стане по-гъвкава, тъй като те са станали преки участници в образователния процес на своите деца, чувствайки се по-компетентни в отглеждането на децата. Урок с родители в детската градина. Резюме

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

Няма единство във възгледите при определяне на образователния процес. Неговата специфика се разкрива само в сравнение с процесите на развитие и формиране на личността. Формирането, развитието е целта, образованието е средството за постигането й. Образованието е процес целенасочено формиранеличност. Това е специално организирано, управлявано и контролирано взаимодействие между възпитатели и ученици, чиято крайна цел е формирането на личност, необходима и полезна за себе си и обществото. В съвременното разбиране образованието е ефективното взаимодействие (сътрудничество) на обучаващи и възпитаници, насочено към постигане на дадена цел.

Образователният процес има редица особености. На първо място, това е целенасочен процес. Най-голяма ефективност се осигурява от организацията му, при която целта на обучението се превръща в цел, която е близка и разбираема за ученика. Именно единството на целите и сътрудничеството за постигането им характеризира съвременния образователен процес. В същото време процесът на възпитание е многофакторен, той разкрива множество обективни и субективни фактори, които чрез своето съвместно действие определят невъобразимата сложност на процеса. Сложността на образователния процес се състои в това, че неговите резултати не са толкова ясно забележими и не се разкриват толкова бързо, колкото например в процеса на обучение. Процесът на обучение е динамичен, подвижен, променлив и освен това се различава по продължителност. Всъщност остава за цял живот. Една от характеристиките на образователния процес е неговата непрекъснатост (Podlasy 1999: 173).

Предучилищно образование- това е непрекъснато, системно взаимодействие между преподаватели, ученици и техните родители. Ако процесът на обучение е прекъснат, протича от случай на случай, тогава учителят непрекъснато трябва да пресъздава „следа“ в съзнанието на ученика, вместо да я задълбочава и да развива устойчиви навици. Образователният процес е сложен, което означава единство от цели, задачи, съдържание, форми и методи на образователния процес, подчинени на идеята за целостта на формирането на личността. Образователният процес се характеризира със значителна вариативност (неяснота) и несигурност на резултатите (Смирнов 2004: 230).

В съвременна предучилищна институция образователният процес включва:

Холистично формиране на личността, като се има предвид целта за цялостно, хармонично развитие;

Формиране нравствени качестваличност, основана на общочовешки ценности, социално ориентирана мотивация, хармония на интелектуалните, емоционалните и волевите сфери на развитие на личността;

Запознаване на децата от предучилищна възраст с обществените ценности в областта на науката, културата и изкуството;

Изграждане на жизнена позиция, която съответства на демократичните трансформации на обществото, правата и отговорностите на личността;

Развитие на наклонностите, способностите и интересите на индивида, като се вземат предвид неговите възможности и желания, както и социалните изисквания;

Организация на познавателните дейности на децата в предучилищна възраст, развиващи индивидуалното и социалното съзнание;

Организиране на лични и обществено ценни, разнообразни дейности, които стимулират формирането на качества на личността, обусловени от целта на обучението;

Развитие на най-важната социална функция на индивида - комуникацията в променящите се условия трудова дейности увеличаване на социалното напрежение.

Обектът на изследването е взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството.

Предмет на нашето изследване е съдържанието, организационните форми и методите на съвместна работа на предучилищна образователна институция и семейство при отглеждането на деца.

Цел на изследването: да се идентифицират съдържанието, организационните форми и методи, да се обобщи опитът от съвместната работа на предучилищна образователна институция и семейство при отглеждането на деца.

Цели на изследването:

1) изучаване на литература по проблема;

2) изучаване на теоретичните особености на съвместната работа на предучилищна образователна институция и семейство при отглеждането на деца;

3) избор на диагностични техники за изследвания проблем.

Статията представя обобщение на педагогическия опит на учителите от детската градина Dudacha „Spikelet“.

Хипотеза. Ние предположихме, че процесът на естетическо развитие на децата в предучилищна възраст ще бъде по-ползотворен, ако учителите и родителите на учениците работят в единство, целенасочено, помагайки си, изпълнявайки взаимно желанията и инструкциите.

В работата са използвани следните методи на изследване:

Теоретичен (анализ, обобщение, сравнение),

Емпиричен (обобщаване на преподавателския опит).

Работата се състои от въведение, два основни раздела, заключение, списък с използвана литература и приложение.

1. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА ПРОБЛЕМА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА СЪВМЕСТНА ДЕЙНОСТ НА ПРЕДПАЗНИЦИ И СЕМЕЙСТВО ПРИ ОТГЛЕЖДАНЕ НА ДЕЦА

1.1 Форми и методи на съвместна работа между предучилищните образователни институции и семействата

Методите за отглеждане на деца в семейството са начините (методите), чрез които се осъществява целенасоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата. Образователните методи имат своите специфики:

Въздействието върху детето е индивидуално, базирано на конкретни действия и съобразено с индивида;

Изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целта на обучението, родителска роля, представи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др.

Следователно методите на семейно възпитание носят ярък отпечатък от личността на родителите и са неотделими от тях. Колко родители - толкова много разновидности на методите. Например убеждаването на някои родители е нежно предложение, докато други имат заплаха, писък. Когато отношенията на семейството с децата са близки, топли и приятелски, основният метод е насърчаването. В студените, отчуждени отношения строгостта и наказанието естествено преобладават. Методите са много зависими от приоритетите, определени от родителите: някои искат да възпитат послушание и следователно техните методи са насочени към това, че детето неизменно изпълнява изискванията на възрастните. Други смятат, че е по-важно да се научи на независимо мислене и инициатива и, естествено, да се намерят подходящи методи за това (Сисенко 2003).

Всички родители използват общи методи за семейно възпитание: убеждаване (обяснение, предложение, съвет); личен пример; насърчаване (похвала, подаръци, интересни перспективи за децата), наказание (лишаване от удоволствия, отказ от приятелство, телесно наказание). В някои семейства по съвет на учителите се създават и използват възпитателни ситуации.

Има различни средства за решаване на образователни проблеми в семейството. Сред тези средства: слово, фолклор, родителски авторитет, природа, традиции, радио, преса, музеи и изложби, игри и играчки, спорт, физическо възпитание, празници, символи, атрибути, реликви и др.

Изборът и прилагането на родителски методи се основават на редица общи условия:

1. Знания на родителите за децата, техните положителни и отрицателни качества: какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви взаимоотношения имат с връстници и учители, възрастни, деца, какво ценят най-много в хората и др. Наглед проста информация, но 41% от родителите не знаят какви книги четат децата им; 48% - какви филми гледат; 67% - каква музика харесват, повече от половината родители не могат да кажат нищо за хобитата на децата си.

2. Личният опит на родителите, техният авторитет, естеството на семейните отношения и желанието за възпитание чрез личен пример също оказват влияние върху избора на методи. Тази група родители обикновено избират нагледни методи за обучение; относително по-често се използват.

3. Ако родителите предпочитат съвместни дейности, тогава практическите методи обикновено преобладават. Интензивното общуване по време на съвместна работа, гледане на телевизионни предавания, туризъм, разходки дава добри резултати: Децата са по-отворени, това помага на родителите да ги разбират по-добре. Няма съвместна дейност, няма повод и възможност за общуване.

4. Педагогическата култура на родителите оказва решаващо влияние върху избора на методи, средства и форми на обучение. Отдавна е отбелязано, че в семействата на учители и образовани хора децата се възпитават по-добре. Следователно изучаването на педагогика и овладяването на тайните на възпитателното въздействие изобщо не е лукс, а практическа необходимост. „Педагогическите познания на родителите са особено важни през периода, когато бащата и майката са единствените възпитатели на своето дете... Във възрастта от 2 до 6 години умственото развитие и духовният живот на децата зависи в решаваща степен от... елементарната педагогическа култура на майката и бащата, която се изразява в мъдрото разбиране на най-сложните умствени движения на развиващия се човек”, пише В.А. Сухомлински (цит. по: Сухомлински 1979: 173).

Детската градина и училището имат водеща роля в организирането на семейното и общественото образование. За да координират успешно образователното въздействие, те трябва да преструктурират работата си, да изоставят предишните, до голяма степен формализирани форми на работа с родителите и обществеността и да заемат хуманистична позиция в педагогическото образование.

Координация дейности на предучилищните образователни институции, семейното и общественото възпитание на децата се осъществява в следните организационни форми:

1. Съгласуване на плановете възпитателна работапедагогически персонал, родители, обществени съвети, библиотеки, стадиони, полиция и здравни органи с ясно разпределение на функциите на всеки от тези участници в образователния процес.

2. Организиране от предучилищната институция на системно обучение на родители и членове на обществеността в най-ефективните методи за работа с деца.

3. Задълбочено проучване и съвместно обсъждане на напредъка и резултатите от възпитателната работа, идентифициране на причините за откритите недостатъци и прилагане на съвместни мерки за отстраняването им.

Основната си работа с родителите детската градина осъществява чрез родителски асоциации с различни наименования - родителски комитети, съвети, конгреси, асоциации, дружества за подпомагане, събрания, президиуми, комисии, клубове. Всяка от тези асоциации има свой собствен устав (правилник, правилник, план), който определя основните насоки на дейност, правата и отговорностите на участниците в образователния процес. В много случаи се изготвя единен план за съвместни дейности на семейството, предучилищната образователна институция и обществеността.

Родителите получиха достъп до разглеждане на онези въпроси, по които традиционно не бяха допускани - избор на предмети за обучение, определяне на обхвата на обучението им, съставяне на учебни програми; разработване на система от мерки за осигуряване на дисциплина, труд, почивка, хранене, медицински грижи за деца в предучилищна възраст, система от награди и наказания и др. С една дума, при добре организирана съвместна дейност предучилищната образователна институция и семейството стават истински партньори в отглеждането на деца, където всеки има точно определени задачи и върши своята част от работата (Колеченко 2006: 41).

Работата за създаване на общи етични, естетически, морални, волеви и интелектуални ценности започва със създаването на родителско училище. Нейният актив, като най-способен за сътрудничество, е да убеди всички родители в необходимостта от изучаване на основите на хуманистичната педагогика, педагогиката на сътрудничеството и подхода на дейността. Резултатът трябва да бъде стимулиране на желанието за разширяване на знанията и усвояване на практическите основи на правилното възпитание на децата в семейството.

Повечето родители биха искали да видят децата си надарени и културни, образовани и успешни. На това естествено желание се гради връзката между детската градина и семейството. Последният се превръща в отворена система за координиране на образователните условия. Координирането на усилията на предучилищната образователна институция и семейството означава премахване на противоречията и създаване на хомогенна среда за образование и развитие. Съвместните дейности на семейството и предучилищната образователна институция са насочени към развитието на моралните качества на децата, физическото здраве, интелектуалните качества, естетическото възприемане на света около тях (Пастухова 2007: 54).

Съвременното семейно образование се основава на принципите на хуманистичната педагогика:

Творчество – свободно развитие на способностите на децата;

Хуманизъм – признаване на индивида като абсолютна ценност;

Демокрация, основана на установяването на равни духовни отношения между възрастни и деца;

Гражданство, основано на осъзнаването на мястото на собственото „Аз“ в социалната и държавната система;

Ретроспективност, която дава възможност за възпитание, основано на традициите на народната педагогика;

Приоритет на общочовешките морални норми и ценности.

Развитието и възпитанието на дете в семейството изисква разнообразни ситуации на дейност, в които се осъществява формирането на личност с дадена ориентация (Лизински 2004: 60).

Тъй като взаимодействието между семейството и предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование, е необходимо подробно проучване на семейството.

През последните години вниманието към изучаването на семейството като образователна институция се увеличи от педагогика, психология, социология и други науки. Възможностите на учените в изследванията обаче са ограничени поради факта, че семейството е доста затворена единица на обществото, неохотно да инициира външни хора във всички тайни на живота, взаимоотношенията и ценностите, които изповядва.

Методите за изучаване на семейството са инструменти, с помощта на които се събират, анализират и обобщават данни, характеризиращи семейството, и се разкриват много връзки и модели на домашно възпитание.

Сред методите за изучаване на семейството социологическите методи са станали доста разпространени: социологически проучвания, интервюта и въпросници. Методът на интервюто изисква създаването на условия, благоприятстващи искреността на респондентите. Продуктивността на интервюто се повишава, ако се провежда в неформална обстановка; контактите между преподавателя и субектите са оцветени от лични симпатии.

Методът на въпросника (писмено проучване) ви позволява да съберете много данни, които интересуват учителя. Този метод се отличава с известна гъвкавост във възможността за получаване и обработка на получения материал (Микляева 2006: 28).

В работата по семейни изследвания е необходимо да се използват контактни въпросници, т.е. Учителят сам организира анкетата и събира анкетни карти.

Проучването на семейството трябва да се извършва последователно, систематично, поради което е необходимо да се очертаят области на работа, един вид план. Като приблизителен план ви предлагаме план, изготвен, като се вземат предвид препоръките на учените V.V. Котирло и С.А. Ladyvir:

1. Състав на семейството, професии, образователно ниво на родителите, други възрастни членове на семейството, участващи в отглеждането на детето.

2. Обща семейна атмосфера, характеристики на взаимоотношенията между членовете на семейството:

Приятелски тон на общуване помежду си;

Променлив, противоречив характер на взаимоотношенията;

Един вид автономия за всеки член в семейството.

3. Целта на отглеждането на дете у дома.

4. Степента, в която родителите осъзнават специалната роля на предучилищния период на детството във формирането на личността на детето.

5. Семейни приоритети в отглеждането на дете: здраве, развитие на морални качества, умствени, артистични способности, ранно образование на детето.

6. Ниво на психологически и педагогически познания, практически умения на родителите:

Наличие на определени знания и готовност за тяхното попълване и задълбочаване;

Ограничени знания и податливост на педагогическо образование;

Ниско ниво на знания и негативно държаниекъм тяхното придобиване.

7. Характеристики на възпитателните влияния:

Участие на всички възрастни в обучението, степен на координация на образователните дейности;

Непоследователност, липса на координация във възпитанието, наличие на конфликти по отношение на възпитанието; член на семейството, който изпълнява предимно образователна функция;

Липса на възпитание като целенасочено въздействие, условия за пълноценно развитие на детето.

8. Организация на съвременните форми на дейност в семейството:

Общността във всички семейни дела, участие на детето в семейните дела, грижи;

Разграничаване на отговорностите между възрастните, случайно включване на детето в семейните дела;

Разединение на възрастните по семейни въпроси, изолиране на детето от семейните дела и грижи.

9. Отношението на семейството към предучилищната институция:

Оценяват високо образователните възможности на детската градина и са готови да съдействат;

Те са предпазливи и недоверчиви към детската градина и не виждат нужда от сътрудничество;

Прехвърлят всички възпитателни функции на детската градина и не са готови да сътрудничат;

Безразлични са към детската градина и към отглеждането на собственото си дете (Доронова 2006: 52).

Планът за изучаване на опита от семейното възпитание се изпълнява с помощта на различни методи, сред които най-често срещаните са методите на разговор и наблюдение.

Разговорът се различава от интервюто по това, че има по-голяма свобода както в организацията, така и в съдържанието, по-неформална атмосфера и взаимоотношения между събеседниците. Но това не означава, че разговорът не трябва да се организира предварително. В съответствие с поставената цел учителят обмисля план за разговор и идентифицира ключови въпроси. По време на разговора можете да получите необходимата информация за такива аспекти на домашното образование, които са скрити от любопитни очи. Това е гъвкав, целенасочен, бързо регулируем метод. Разговорът е необходим, за да се потвърдят, уточнят или опровергаят някои хипотетични изводи, направени въз основа на предварително проучване на опита от семейното възпитание с други методи. За да проведете успешно разговор, трябва да имате способността да спечелите някого, да вдъхнете доверие и да можете да насочите разговора в правилната посока (Микляева 2006: 34).

По време на разговора родителите трябва да усетят, че учителят няма друга цел освен да окаже помощ. Това ще насърчи увереността и ще подобри педагогическата ефективност на разговора. Трябва да се внимава при оценката на личните качества на членовете на семейството, особено на детето, за да могат да се подчертаят положителните качества и да се създаде определена „педагогическа надежда“ сред родителите.

Наблюдението като метод за изучаване на семейството се характеризира с целенасоченост. Учителят предварително определя с каква цел, кога и в каква ситуация ще бъдат наблюдавани родителите и взаимодействието им с детето. Обикновено това се случва по време на сутрешните приемни часове и по време на дневните часове на детето. Наблюдателният учител ще забележи много характеристики на връзката между възрастен и дете, по които може да се прецени степента на тяхната емоционална привързаност и култура на общуване. Въз основа на това, за което питат родителите на детето вечер и какви инструкции му дават сутрин, може да се направи заключение за приоритетите на съвременното образование и отношението към предучилищната институция. Показателен е интересът на родителите към детските произведения, съвети и препоръки, поставени на информационния щанд.

Учителят трябва да използва не само наблюдение отвън, но и наблюдение на участниците, т.е. създават специални ситуации: съвместна работа; свободно време; класове с родители и деца.

В процеса на наблюдение на участниците учителят може да види тези семейни аспекти на възпитанието, които често са скрити по време на външно наблюдение.

Трябва да се помни, че в неформална обстановка както възрастните, така и децата разкриват своите различни страни, затова се препоръчва да се включат родители и други членове на семейството: в подготовката и провеждането на празници и развлечения; при организиране на екскурзия (Евдокимова 2005: 16).

Обикновено в такива ситуации всички възрастни се чувстват отговорни за децата (и не само за детето си), техните дейности, безопасност и се опитват активно да се изразяват, така че учителят вижда много от образователните техники на своите помощници, което дава основание да се съди стила и методите на домашно възпитание.

Завесата на особеностите на домашното възпитание може да се повдигне чрез такъв метод, като детето изпълнява някаква практическа задача в присъствието на своята майка (баща, баба). Учителят конкретно конкретизира ситуацията: преди мама да пристигне, тя кани Юлия да изпере роклята на куклата, Саша - да разглоби занаятите от строителния комплект и да подреди частите в клетките на кутията и т.н. Учителят наблюдава и анализира реакцията на майката към дейността на дъщеря си (сина), естеството на нейната помощ, методите за стимулиране или потискане на независимостта на детето, оценява качеството на работата на детето, старанието и усилията и др.

Анализът на резултатите от наблюдението, подкрепен от данни, получени с помощта на други методи, ще хвърли светлина върху причината за много „за“ и „против“ в развитието на детето, ще даде възможност да се определят линиите на взаимодействие със семейството и да се засили образователното работа в групата в тази област.

Предучилищните възпитатели трябва да помнят, че е невъзможно да се правят изводи за спецификата на домашното възпитание въз основа на резултатите от едно наблюдение: необходимо е да се наблюдава изучаваното явление многократно, в подобни и различни условия.

1.3 Ролята на предучилищната образователна институцияв подобряване на педагогическата култура на семейството

Работейки с родителите, предучилищните учители трябва да подобрят педагогическата култура на родителите. И за това те трябва да знаят:

Каква е организационната дейност на предучилищна институция, насочена към подобряване на педагогическата култура на семейството;

Какви форми на работа трябва да се използват за подобряване на педагогическата култура на семейството.

Психолого-педагогическото обучение на родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа култура е една от областите на дейност на предучилищна институция. Подобряването на педагогическата култура на семейството включва популяризирането на литература по педагогически теми, тъй като задачата на учителите е да събудят интереса на родителите към педагогическата литература и да им помогнат да изберат теоретично надеждни източници от потока от съвременни публикации.

Целият преподавателски състав на институцията, както и специалисти от други профили (психолог, лекар, медицинска сестра, логопед, ръководители на клубове и секции за допълнително образование) трябва да бъдат включени в горните дейности. Трябва да се помни, че фокусът на предучилищната институция върху подобряването на педагогическата култура на конкретно семейство повишава изискванията за нивото на психологически и педагогически познания за характеристиките на възрастово развитиедете, модели и принципи на възпитание и обучение (Солодянкина 2005: 47).

Значението на семейното възпитание в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция.

2. ДЕТСКА ГРАДИНА И СЕМЕЙСТВО – ЕДИНСТВО В РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕТО

2.1 Сфери на трудности при взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата

И двете взаимодействащи страни се интересуват от децата, от тяхното възпитание, те не си представят това възпитание като съвместно, осъществявано в процеса на сътрудничество.

По този начин сферата на обжалване на родителите и възпитателите един към друг и сферата на желаната помощ показват несъответствие между тези сфери. За да бъдат координирани тези области, педагозите трябва да използват не само ситуационни и организационни въпроси при работа с родителите, но и въпроси, свързани с развитието на детето, неговото обучение и възпитание.

Препоръки за организиране на взаимодействие. Тъй като най-проблемната област за възпитателите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищната институция, са необходими дейности за насърчаване на родителите да се включат в живота на предучилищната институция. Тъй като родителите се интересуват преди всичко от развитието на децата си, за предпочитане е да ги насърчават да участват в живота на предучилищна образователна институция чрез осъзнаване на значението на това за развитието на техните деца. Родителите трябва да осъзнаят конкретните положителни последици за детето от включването им в живота на предучилищна институция.

Като най-ефективна форма на убеждаване можем да предложим групова дискусия от родители и учители за участието на родителите в организационни дейности под различни форми, по време на които е необходимо да се насърчат родителите да намерят положителните аспекти на участието си в живота на предучилищното училище. образователна институция, заемат активна позиция и вземат самостоятелно решения (Евдокимова 2007: 52) .

Най-проблемната област на взаимодействие за родителите е липсата на психологически консултациипо проблемите на развитието и възпитанието на децата, подготовката им за училище, т.е. психологическо консултиране по въпроси на образованието и възпитанието, както и възрастови характеристики на децата.

Този проблем може да бъде решен на нивото на организиране на работата на предучилищна институция като цяло, т.е. Можете да предложите на родителите да се свържат със специалист в тази област - психолог или социален педагог, работещ в предучилищна институция.

Една от причините за трудностите във взаимодействието е по-ниската оценка от страна на предучилищните служители на значението на семейството в отглеждането и образованието на децата, отколкото оценката на семейството за собствената им значимост. Това може да накара родителите да се почувстват ненужни от предучилищното училище. Ето защо е необходимо педагозите да признаят и разберат ролята на семейството във възпитанието и образованието на детето, включително онези области на образованието, които традиционно се считат за прерогатив на общественото образование, например подготовката за училище, както и като ролята на взаимодействие между предучилищната институция и семейството по всички въпроси на детското развитие (Зверева 2005: 49).

За да се повиши ефективността и производителността на взаимодействието, е препоръчително да се разработят специфични програми за работа с родителите и педагогическия персонал. За да се разработят такива програми, е необходимо да се проведат изследвания, насочени към установяване какви точно форми на организиране на консултации за родители биха били най-ефективни, в какви форми е възможно по-активно включване на родителите в образователния процес на предучилищна институция.

2.2 Анализ и обобщение на учителския опит

„Вярвайте в таланта и творческите сили на всеки ученик!“ (цит. по: Родчанин 1991: 89). Това са думите на една от най-забележителните педагогически фигури на нашето време - Василий Александрович Сухомлински. Опитът от собствената му дългогодишна педагогическа практика, обобщение на огромното педагогическо наследство от миналото, го убеждава, че „силата и възможностите на образованието са неизчерпаеми” (цит. по: Родчанин 1991: 96).

Нека дадем примери от трудовия опит на изключителния учител на нашето време V.A. Сухомлински.

Отношение към детето. В.А. Сухомлински е достоен наследник на хуманистичната традиция. В Павлишевското училище образованието без наказание беше педагогическият принцип на целия преподавателски състав. Сухомлински, за разлика от своите предшественици, разбира наказанието много по-дълбоко. „Сред учителите“, отбелязва Сухомлински, „често може да се чуе да се говори за награда и наказание. Междувременно най-важното поощрение и наказание, най-мощното наказание в педагогическата работа е оценката” (цит. по: Сухомлински 1979: 172).

Първо, V.A. Сухомлински вярваше, че само учителят, който обича децата, има право да използва остър инструмент за оценка. Учителят трябва да бъде толкова скъп за детето, колкото майката. Вярата на ученика в учителя, взаимното доверие помежду им, човечност и доброта - това е, от което се нуждае учителят, което децата искат да видят в своя наставник.

Второ, говорейки за оценката като инструмент за наказание, Сухомлински смята, че е допустимо да се използва само за ученици от гимназията; В началното училище наказанието с незадоволителна оценка особено наранява, обижда и унижава достойнството на детето. Оценката на Сухомлински винаги е оптимистична, тя е награда за труд, а не наказание за мързел. Той уважаваше " детско наказание" Месец, шест месеца, година детето „може да не успее в нещо, но ще дойде време да се научи“. Детското съзнание е мощна, но бавна река и за всеки има своя скорост.

Сухомлински препоръчва на учителите да викат родителите на училище не поради лошо представяне или дисциплина на детето им, когато прави нещо добро. Въпреки че на пръв поглед изглежда незначително, това е добро дело. В присъствието на детето трябва да го хвалите, подкрепяте и определено да пишете в дневника си. Образователната система, която се основава на оценката само на положителни резултати, изключително рядко води до психически сривове и появата на „трудни“ юноши (Сухомлински 1979: 177).

Въздействието върху нестабилната, лесно уязвима психика на детето със силата на моралното осъждане на колектива най-често води до това детето да се „счупи“, да се превърне в лицемер и опортюнист или, което е не по-малко страшно, да се озлоби в сляпо омраза срещу всички. На тази основа би било неправилно да се заключи, че Сухомлински като цяло отрича образователната роля на колектива. „Екипът може да се превърне в образователна среда само ако“, смята Сухомлински, „когато е създаден съвместно творческа дейност, в работа, която носи радост на всеки, обогатява го духовно и интелектуално, развива интереси и способности.”

„Образованието без наказание не е тесен училищен въпрос“, каза Сухомлински. „Това е един от най-важните проблеми... на преустройството на обществото, неговите най-тънки и сложни сфери – човешкото съзнание, поведение, взаимоотношения” (цит. по: Родчанин 1991: 97).

Василий Александрович пише: „Бях изненадан от мнението на моя опонент за наказанието като необходимо, неизбежно нещо в системата на възпитателната работа... Не извадих от нищото истината, че нашите деца могат да бъдат отгледани само с доброта, само с обич, без наказание... И ако масово, във всички училища е невъзможно да се направи това, не защото образованието без наказание е невъзможно, а защото много учители не знаят как да възпитават без наказание. Ако искате у нас да няма престъпници... - отглеждайте деца без наказание” (Сухомлински 1979: 164).

Към красивото чрез красивото. Сухомлински споделя мнението, че успехът на обучението до голяма степен се определя от развитието на емоционалната и сетивната сфера.

Запознавайки децата с красотата, той винаги използва редица психологически аспекти и педагогически заповеди. На първо място, образованието за красота се основаваше на положителните емоции. Там, където започва и най-малката принуда на детската душа, не може да става и дума за естетическо възпитание. Светът на красотата за едно дете започва в семейството. „Тънкостта на чувството на човек, емоционалната чувствителност, впечатлителността, чувствителността, съпричастността, проникването в духовния свят на друг човек - всичко това се разбира предимно в семейството.“ За детето най-скъпото, близко, красиво същество е майката. Майката не е само топлина, комфорт, внимание. Това е свят на слънце, любов, доброта, обич, целият свят е в ръцете на майка. И от това какъв е този свят зависи как ще порасне човек (Сухомлински 1979: 181).

2.3 Взаимодействие между детската градина и семейството в процеса на естетическо развитие на децата

Способността да усещаме, разбираме и оценяваме красотата не идва от само себе си, тя трябва да се развива системно от ранна възраст. Да се ​​стремим към тази цел означава да осъществяваме естетическо възпитание, което допринася за развитието на хармонична личност. Формирането на творческа личност е невъзможно без близък контакт с родителите. „Два бряга на една река“ е основният принцип, чрез който се изгражда взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата по всички въпроси, включително естетическото развитие на децата.

Основната цел на естетическото възпитание на децата е:

Развитие на способността за художествено виждане на света;

Въведение в света на изкуството;

Развитие на артистични и творчески способности (Комарова 2006: 41).

И в трите области учителите на детска градина Dudacha „Spikelet“ работят в тясно сътрудничество със семейството, което им позволява да установят единство на възгледите при отглеждането на дете, да включат родителите в педагогическия процес и да насърчават педагогическите знания. Изграждането на всяка връзка, като правило, се основава на спазването на принципите на взаимодействие.

Принципи на взаимодействие със семейството:

Здравното училище Krepysh е от голям интерес за родителите. Тук родителите могат да научат много полезни съвети, знания за психичното и физическо здраведеца, туристически разходки, съвместен отдих сред природата, използване на художествени, речеви и визуални материали. Родителите научават, че могат да използват не само бои, четки, хартия, но и нетрадиционни и отпадъчни материали (шишарки, пера, пръчици, пясък, листа и др.). За такива събития се провеждат конкурси за рисуване и вестници:

- „Нашето спортно семейство“ (2009);

- „Ние сме приятели със спорта“ (2010 г.);

- „Как почивахме през лятото“ (2009 г.);

- „Сам с природата” (2010).

2) Включване на семейството в съвместни дейности с деца и учители. Стана добра традиция на детската градина да провежда творчески изложби на семейни произведения:

- “Коледно дърво - зелена игла” (2010);

- “Магьосница-есен” (2010);

- “Весел парад на снежни човеци” (2010);

- „Възглавницата е моята приятелка“ (2010);

- “Есенна кошница” (2011);

- „Птица на семейното щастие“ (2011);

- „Дворът на чудото“ (2010);

- „Ще направим сто чудеса, без да обиждаме гората с пръсти“ (2010).

Такива състезания помагат за укрепване на връзките между предучилищните образователни институции и семействата. Състезанията насърчават родителите да участват в съвместни творчески дейности с децата си и да развиват творческите способности на децата. Целта на тази работа е да включи родителите в едно творчески процес, формират грижовни, положителни взаимоотношения със семейството. Съвместната творческа работа позволява на възрастните да изживеят пълноценно играта, работата, ваканциите и много други с детето си.

Съвместните дейности на семейството и предучилищната образователна институция „Колосок“ Дудача могат да се видят и на изложби на творчески рисунки:

- „Обичам те, мой роден край”;

- „Бих отишъл при спасителите“;

- „Зимни забавления”;

- „Нашето семейно хоби“;

- „Гербът на нашето семейство“ (Приложение А).

Тук могат да покажат своите способности всички членове на семейството – бащи, майки, баби, дядовци, братя и сестри.

3) Консултиране на родители (групово и индивидуално), индивидуална комуникация със семейството. Проведени са следните консултации:

- „Как да възпитаме творческа личност в едно дете“;

- „Художници от люлката!“ ( нетрадиционни техникив чертежа);

- „Художествено-естетическо развитие на децата”;

- „Формиране на творческа личност на детето чрез нетрадиционна рисунка“;

- „Запознаване на децата с музейната култура”;

- „Развитие на детския талант чрез изкуство”;

- „Организация детско творчествопрез лятото";

- „Как да научим дете да рисува“.

Индивидуалното общуване със семейството насърчава развитието на доверителни отношения, помага за идентифициране на характеристиките на семейното възпитание, личните проблеми на родителите и децата, както и нуждите на родителите от психологическо и педагогическо обучение, повишава ефективността поправителна работа. Индивидуалната комуникация с родителите по въпросите на естетическото развитие на децата се осъществява както от групови учители, така и от ръководителя на художественото студио.

4) Използвайте различни средстваинформация за родителите. Във всеки възрастова групадетска градина, в арт ателието има информационни щандове, където можете да намерите и прочетете полезна информация.

Има библиотека „Майчино училище“, която съдържа педагогическа литература „Художници от люлката“, „Как да научим детето да рисува“, „Пътешествие в света на красотата“ и др. По този начин се обръща достатъчно внимание на взаимодействието на детската градина и семейството по въпросите на естетическото възпитание, като се вземе предвид интегриран подход за решаване на този проблем. Тази посока е един от мостовете, по които заедно вървят детската градина и семейството, а след това и училището, за да могат заедно с детето да бъдат щастливи и активни членове на обществото, способни да се справят с всяка житейска задача.

Откакто съществува семейството, основната грижа е отглеждането на деца. Повишаването на отговорността на родителите за отглеждане на деца, задълбоченото взаимодействие между семейството и предучилищните образователни институции са тясно свързани с решаването на проблемите на обучението на родителите.

Един от най-важните аспекти на дейността на предучилищната образователна институция е работата със семействата.

В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семействата. Важно е да се подобрят съдържанието, формите и методите на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата в цялостното развитие на детето.

Както показва практиката, родителите избират точно детската градина, която се намира близо до мястото им на пребиваване. Положителните характеристики на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семействата на учениците са заложени на ниво ежедневни дела и срещи.

Развитието на такова взаимодействие е както следва:

Доверителната връзка между учители и родители не може да бъде наложена; тя се явява естествено желание и на двете страни;

Процесът на взаимодействие се развива последователно.

Основните цели на сътрудничеството между ДГ „Колосок” Дудача и родителите са следните:

1. Работа за обогатяване на околната среда социално развитиедете от:

Повишаване активността и отговорността на родителите и учителите при решаване на проблемите на социалното развитие;

Включване на потенциални субекти на социалното развитие в образователното пространство на детската градина;

Повишаване нивото на родителска компетентност.

2. Да насърчава активното включване на семействата на учениците в образователното пространство на детската градина и да ги въвлича в сътрудничество по въпросите на детското развитие.

3. Разработете критерии за професионалната дейност на учителите, като вземете предвид нивото на развитие, техните способности за самореализация в професионалните дейности.

4. Съдействат за развитието на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца.

5. Да насърчава развитието сред учителите на уважително отношение към традициите на семейното възпитание на децата и признаване на приоритет родителски правапо въпросите на отглеждането на дете.

6. Идентифициране и задоволяване на нуждите на семействата на деца в предучилищна възраст, необхванати от системата на предучилищното образование.

Системата на работа на предучилищните образователни институции със семейства. За решаването на тези проблеми бяха разработени основните насоки за работа с родителите:

маса 1

Принципи на работа с родителите	Методи за изследване на семейството
Фокусиран, систематичен, планиран; диференциран подход при работа с родителите, отчитащ многоизмерната специфика на всяко семейство; свързан с възрастта характер на работата с родителите; дружелюбност, откритост.	Въпросник; наблюдение на деца; семейно изследване с помощта на проективни техники; разговор с дете; разговор с родителите
Форми на работа с родители
Общи, групови, индивидуални	Консултации, разговори, семинари, обучения, конференции	Съвместни дейности, дейности за свободното време, изложби
Клубове по интереси: младо семейство, национални традиции, професионални интереси	Участие на родителите в методически дейности: изработка на костюми, игрови материали, видеозаснемане
Дни на отворените врати	Педагогическа всекидневна	Гореща линия

Педагогическо образование на родителите:

В „образованието” на родителите. Предполага се активна позиция на институцията за повишаване на нивото на родителска компетентност.

Задоволяване на индивидуалните заявки на родителите в индивидуални и групови форми на работа.

Проучване на състоянието на факторите за развитие на детето, свързани с неговото семейство.

Работа с предучилищни учители:

Повишаване нивото на професионална компетентност на учителите.

Задоволяване на индивидуални заявки на учители, свързани с проблемите на социалното развитие на децата и взаимоотношенията с техните родители.

Проучване на състоянието на факторите на околната среда за социалното развитие на децата в образователното пространство на предучилищните образователни институции.

Работа с ученици в предучилищна възраст:

Организиране на дейности на „Училище за добри магьосници“, насочени към развитие на индивидуалността на децата.

Корекция на социалното развитие въз основа на резултатите от диагностиката и исканията на родителите.

Организация на свободното време на децата.

Работа с документи:

Формиране на информационна банка за семейната работа.

Разработване на дългосрочен и текущ работен план.

Изготвяне на готови и междинни отчети.

Работата с родителите включва както индивидуална работа с всеки от тях, така и ангажиране на родителите в живота на децата в детската градина. В допълнение към традиционните форми на работа в предучилищните образователни институции и семействата, активно се използват иновативни форми и методи.

Форми на работа със семейства на ученици:

Представяне на предучилищна образователна институция;

Филмови университети;

Училища за родители;

бюлетини;

Фронтални и индивидуални анкети на родителите, изследване на социалния портрет на семействата на учениците;

Групови срещи под формата на кръгли маси, дискусии, диспути, родителски дневни.

В Дудачинската детска градина „Колосок“ се отдава голямо значение на естетическото възпитание на децата чрез включването на родителите на учениците в това. В момента родителите са повече от склонни да се включат в живота на детската градина и се интересуват от нови клубове, изложби и предстоящи конкурси и състезания. И, разбира се, и това е основното, родителите се интересуват от децата си: техните дейности, хобита, игри, състезания.

В Дудачинска детска градина "Колосок" учителите, родителите и децата са едно цяло, благодарение на което всяко дете може да получи необходимите знания и умения, за да влезе в нов живот, по-възрастен, по-отговорен, здрав, активен и развит.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

семейна предучилищна образователна институция

Настоящият етап от развитието на системата за предучилищно образование включва тясно взаимодействие между две образователни институции - семейството и предучилищните институции с цел цялостно развитие на личността на детето, като се вземат предвид неговите възможности и способности.

През предучилищните години детето почти напълно се идентифицира със семейството. Той възприема откриването на собственото си „Аз“ и света на другите хора главно през призмата на преценките, оценките и действията на своите родители. Семейството е многостранна система, в която има не само отношения в диадата родител-дете, но и взаимното проникване на света на възрастните и света на децата.

В момента активно функционира моделът на „отворената“ детска градина, който е фокусиран върху взаимодействието със семейството и предоставя качествено нови ролеви натоварвания за родителите с цел тяхното равноправно и органично участие в процеса на отглеждане и възпитание на децата.

Същността на такова взаимодействие става личностно ориентираното образование, което свързва образованието и обучението в единен процес на помощ, подкрепа и социална педагогическа защитаразвитие на детето. Това е образование, насочено предимно към самото дете. Основната му задача е да постигне максимално развитие на детето, като го запознае с ценностите на човешката култура по най-приемливия и достъпен начин.

Формирането в детето на самочувствие, социална активност, лична мобилност, както и ориентация към значимостта на себе си и на друг човек и желанието за търсене на взаимно разбиране може да се извърши само в условия на тясно взаимодействие между учители, родители и деца.

Дете в предучилищна възраст е центърът, който обединява образователните усилия на възрастните въз основа на прилагането на принципа на неговото личностно развитие в дейностите. Съвместните дейности на учители, родители и деца стават средство за развитие не само на детето, но и на социално отговорни възрастни.

Равноправното партньорство между родители и учители ще им позволи да разберат по-добре присъщата стойност на личността на детето, необходимостта от нейното изучаване, развитие и защита.

Една от най-важните задачи на взаимодействието между учители и родители е да се осигури единно пространство за развитие на детето, формирането на неговите универсални способности до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изисквания на съвременното общество.

Когато организира образователно взаимодействие, учителят трябва да изостави оценъчната стратегия в отношенията с родителите; създаване на приятелска атмосфера на диалог; обръщат голямо внимание на проблемите на родителите и техния опит; представя научна информация по достъпен начин; научете родителите да наблюдават поведението на детето си, да забелязват неговите характеристики и способности; забелязват положителното, умеят да вдъхват надежда за успех на родителите (Горина 2009: 139).

По този начин, въз основа на всичко казано по-горе, може да се твърди, че изложената от нас хипотеза е потвърдена, тъй като образователното взаимодействие на детската градина и семейството отразява един от основните аспекти на взаимопомощта на две образователни институции при формирането на пълноценна пълноценна и здрава личност на детето: развитие на неговите интелектуални, физически, морални и, разбира се, естетически страни. Трябва да се помни, че основната фигура във взаимодействието между учители и родители е самото дете. За него трябва да опитаме, той да се научи на взаимопомощ и най-важното - да живее.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите / T.N. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др.: Образование, 2006.

2. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействие между предучилищните образователни институции и родителите. - М.: Образование, 2005.

3. Волынкин В.И. Художествено-естетическо възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. - Ростов n/d .: Феникс, 2007.

4. Въпроси на теорията и практиката на предучилищното образование: Сборник с научни и методически материали. статии / Ред.-съст. Л.В. Горина, Ю.Ю. Колесниченко. Vol. V. - Саратов: IC "Наука", 2009.

5. Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Един към друг: програма за съвместни художествени и естетически дейности на учители, родители и деца от предучилищна и начална училищна възраст. - М.: Линка-Прес, 2007.

6. Евдокимова Е.С. Педагогическа подкрепа за семействата при отглеждане на дете в предучилищна възраст. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Евдокимова Е.С. Детска градина и семейство: методи за работа с родители / E.S. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозайка-Синтез, 2007.

8. Зверева О.Л. Комуникация между учители и родители в предучилищни образователни институции. - М.: Ирис-Прес: Ирис-дидактика, 2007.

9. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родителски срещи в предучилищни образователни институции. - М.: Ирис-Прес: Ирис-дидактика, 2007.

10. Колеченко А.К. Психология и образователни технологии. - Санкт Петербург: КАРО, 2006.

11. Комарова Т.С. Школа за естетическо възпитание. - М .: Kingfisher: Карапуз, 2006.

12. Лизински В.М. Техники и форми в обучението. - М.: Педагогическо търсене, 2004.

13. Микляева Н.В. Създаване на условия за ефективно взаимодействие със семейството. - М.: Ирис-Прес: Ирис-дидактика, 2006.

14. Пастухова И.О. Създаване на единно пространство за развитие на детето: взаимодействие между предучилищни образователни институции и семейства. - М .: TC Sfera, 2007.

15. Пидкасисти П.И. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1998.

16. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогическите университети: В 2 книги. - М.: Humanite. Изд. Център ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесът на обучение.

17. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. За идеалите на V.A. Сухомлински. - М., 1991.

18. Смирнов С.А. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии: Учебник за студенти от висши и средни пед образователни институции- 5-то изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2004 г.

19. Солодянкина О.В. Сътрудничеството между предучилищна възраст и семейство. - М.: АРКТИ, 2005.

20. Сухомлински V.A. Относно образованието. - М., 1979.

21. Sysenko V.A. Цели и задачи на семейното образование // Семейство в Русия. - 2003. - № 2.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Проучване на методите за работа с родители в предучилищна институция, необходими за повишаване на активността на родителите като участници в образователния процес. Съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

курсова работа, добавена на 21.02.2014 г


Характеристика на модела на структурно-функционалното взаимодействие предучилищен учители семейства с деца. Проучване на ролята на предучилищните институции за подобряване на педагогическата култура на семейството. Изучаване на психологическите и педагогическите основи на сътрудничеството между учител и родител.

курсова работа, добавена на 22.06.2012 г


Исторически и съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция. Препоръки за използване на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните институции и семействата. Когнитивни форми на взаимодействие.

дисертация, добавена на 24.09.2015 г


Насоки, форми и методи за социално-педагогическа подкрепа за подобряване на педагогическата култура на родителите. Изграждане и прилагане на програма за подобряване на културата на родителите на по-големи предучилищни деца, методи за сътрудничество между учители, родители и деца.

дисертация, добавена на 24.09.2012 г


Ролята на детската образователна институция (предучилищна образователна институция) в организирането на взаимодействието със семейството. Основни форми и методи на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата. Подобряване на педагогическата култура на конкретно семейство. Ролята на семейството за запазване на психологическото здраве на детето.

доклад от практиката, добавен на 26.03.2016 г


Психолого-педагогически основи и съвременни подходи за организиране на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейството. Проучване на практическия опит в работата на предучилищна институция със семейство на примера на MKDOU DS № 19 „Ryabinka“, Коркино.

курсова работа, добавена на 20.09.2016 г


Теоретичен анализ на проблема за организиране на съвместни дейности на образователна институция и семейство при отглеждане на деца. Методи и форми на съвместна работа между образователна институция и семейство. Анализ и обобщение на преподавателския опит в практиката.

тест, добавен на 05.09.2008 г


Семейството и неговите възпитателни функции. Форми на участие на родителите в живота на децата в детската градина. Ролята на предучилищната институция за подобряване на педагогическата култура на родителите. Организация на работата на логопед в предучилищна образователна институция. Работа на детска градина със семейства в неравностойно положение.

резюме, добавено на 11/02/2014


Подходи за разбиране на семейството и факторите на семейното възпитание. Проблеми и основни условия за взаимодействие между семейството и детската градина в историята на педагогическата практика. Резултати от осъществяването на педагогическо сътрудничество с родители от диференцирани групи.

дисертация, добавена на 13.05.2012 г


Историята на използването на родителския вестник като форма на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, неговата роля сред другите форми на работа. Ефективността на родителския вестник като форма на взаимодействие между учители и родители на деца. Анкетиране на родители, анализ на резултатите.

Съвременната детска градина трябва да синхронизира процесите на обучение и възпитание, като ги прави не противопоставени един на друг, а взаимно допълващи се, обогатяващи развитието на децата. Детето трябва да получи правото да стане субект на собствената си жизнена дейност, да види потенциала си, да повярва в себе си, да се научи да бъде успешен в дейността си и за това днес е създаден структурен и функционален модел на взаимодействие между предучилищната образователната институция и семейството по проблемите на детското развитие е необходимо.

И двете взаимодействащи страни са заинтересовани от децата, от тяхното съвместно възпитание, осъществявано в процеса на сътрудничество. За да бъдат координирани тези области, педагозите трябва да използват не само ситуационни и организационни въпроси при работа с родителите, но и въпроси, свързани с развитието на детето, неговото обучение и възпитание.

Тъй като най-проблемната област за възпитателите са организационните въпроси, свързани с включването на родителите в живота на предучилищната институция, са необходими дейности за насърчаване на родителите да се включат в живота на предучилищната институция. Тъй като родителите се интересуват преди всичко от развитието на децата си, за предпочитане е да ги насърчават да участват в живота на предучилищна образователна институция чрез осъзнаване на значението на това за развитието на техните деца. Родителите трябва да осъзнаят конкретните положителни последици за детето от включването им в живота на предучилищна институция.

Структурно-функционалният модел на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството по проблемите на развитието на детето може да се състои от три блока: информационно-аналитичен, практически и контролно-оценъчен. Нека разгледаме всеки от тях.

Информационно-аналитичен блоквключва събиране и анализ на информация за родители и деца, изучаване на семействата, техните трудности и искания, както и идентифициране на готовността на семейството да отговори на исканията на предучилищната институция. Тези задачи определят формите и методите за по-нататъшна работа на учителите. Те включват: анкети, въпросници, патронаж, интервюиране, наблюдение и специални диагностични техники, използвани главно от психолози.

Работата с родителите в рамките на информационно-аналитичния блок е изградена в две взаимосвързани направления. Първата посока е обучението на родителите, предоставянето им на необходимата информация по конкретен въпрос. За решаване на проблеми могат да се използват различни форми: лекции, индивидуални и подгрупови консултации, информационни листове, вестници, бележки, библиотека за родители, видеотека, аудиотека и др. Второто направление е организирането на продуктивна комуникация между всички участници в образователното пространство, т.е. това е обмен на мисли, идеи, чувства. За тази цел се планират и провеждат събития, които да въвлекат родители и деца в обща интересна дейност, която да „принуди“ възрастните да влязат в общуване с детето.

Основната задача на учителския екип е да създаде условия за ситуативна, делова, личностно ориентирана комуникация, основана на обща кауза (рисуване, занаяти, роли в пиеса, книги, игри, подготовка за празник, поход, развитие общ проект и др.).

Съответно с решението на този проблем се избират и форми на взаимодействие: библиотеки с игри, изложби през уикенда, традиции, театър в петък, среща с интересен човек, празници, издаване на семейни вестници, списания, защита на семейни проекти, водене на дневници за домашно четене и много повече.

второ - практически блок,съдържа информация, насочена към решаване на конкретни проблеми, свързани с развитието на децата. Този блок може да се състои от такива форми на работа като:

психологически тренинг – интерактивна комуникация с родителите;

„виртуална приемна“, която включва виртуална комуникация с родителската общност на уебсайта „Образователен портал“.

Формите и методите на работа, които могат да използват специалисти, учители и психолози, зависят от информацията, която са получили при анализ на ситуацията в рамките на първия блок.

За да се реши проблемът с ефективното взаимодействие между предучилищните институции и семействата, се въвежда трети блок - контрол и оценка,тези. Това е анализ на ефективността (количествена и качествена) на дейностите. За да определите ефективността на усилията, изразходвани за взаимодействие с родителите, можете да използвате анкети, книги за обратна връзка, таблици с резултати, бърза диагностика и други методи, използвани веднага след събитие. Също толкова важен е самоанализът от страна на учителите. При работа с родители, повторни диагностики, интервюта с деца, наблюдения, записване на дейността на родителите и др. може да се използва за проследяване и оценка на забавения резултат.

По този начин работата с този модел позволява да се структурират дейностите на преподавателските екипи на предучилищни образователни институции и семейства и може да бъде отправна точка за организиране на хармонично взаимодействие между родители, деца и учители.

.2 Съвременни форми на взаимодействие между предучилищен учител и семейството на деца от старша предучилищна възраст

Цялата система на работа в предучилищните образователни институции е насочена към приемане на семейството като първо и най-важно действащо лице в отглеждането и възпитанието на детето. Следователно участието на семейството в образователния процес позволява да се подобри качеството на образованието на децата, тъй като родителите познават по-добре възможностите на детето си и се интересуват от по-нататъшното им развитие.

Основните области на взаимодействие със семейството са:

проучване на потребностите на родителите от образователни услуги;

обучение на родителите с цел повишаване на тяхната правна и педагогическа култура.

Въз основа на тези насоки се работи за взаимодействие със семействата на деца в предучилищна възраст чрез различни форми. Анализът на практиките на работа на предучилищните образователни институции разкрива два вида форми на сътрудничество:

съвместни събития на учители и родители: родителски срещи, конференции, консултации, разговори, вечери за родители, кръгове за родители, тематични изложби, дебати, педагогически съвети, настоятелство, срещи с администрацията, училище за родители, посещения на семейства у дома, родителски комитет.

съвместни събития на учители, родители и деца: дни на отворените врати, турнири на експерти, клубове, KVN, викторини, празници, семейни състезания, издание на вестници, прожекции на филми, концерти, групова регистрация, състезания, подобряване на предучилищната образователна институция и територията.

Съществуват традиционни и нетрадиционниформи на комуникация между учител и родители на деца в предучилищна възраст, чиято същност е да ги обогатят с педагогически знания. Традиционните форми се разделят на колективна, индивидуална и визуална информация.

Колективните форми включват родителски срещи, конференции, кръгли маси и др.

Родителските срещи са ефективна форма на работа на възпитателите с група родители, форма на организирано запознаване със задачите, съдържанието и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детска градина и семейство. Дневният ред на срещите може да бъде разнообразен, като се вземат предвид желанията на родителите. Препоръчваме да формулирате темата проблемно, например: „Вашето дете послушно ли е?“, „Как да играете с дете?“, „Трябва ли да се наказват децата?“ и т.н.

В момента срещите се заменят с нови форми като „Устен дневник“, „Педагогически салон“, „Кръгла маса“, Родителски конференции, Работни срещи – тяхната основна цел е обмяна на опит в семейното образование и др. Препоръчително е комбинирайте различни форми на работа, например след развлекателни дейности с родителите можете да организирате разговори и срещи.

Индивидуалните форми включват педагогически разговори с родители; Това е една от най-достъпните форми за установяване на връзки със семейството. Разговорът може да бъде или самостоятелна форма, или да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща или семейно посещение. Целта на педагогическия разговор е обмен на мнения по определен въпрос; Нейната особеност е активното участие както на учителя, така и на родителите.

Организират се тематични консултации, за да се отговори на всички въпроси, които интересуват родителите. Основната цел на консултацията е родителите да се уверят, че в детската градина могат да получат подкрепа и съвет. Има и „кореспондентски” консултации. Подготвя се кутия (плик) за въпроси на родителите. Докато чете пощата, учителят може предварително да подготви пълен отговор, да проучи литературата, да се консултира с колеги или да пренасочи въпроса. Този формуляр получи отговор от родителите. Както показа нашият опит от провеждането на „кореспондентски“ консултации, родителите задаваха различни въпроси, за които не искаха да говорят на глас.

Отделна група се състои от визуални информационни методи. Те запознават родителите с условията, задачите, съдържанието и методите на отглеждане на децата, помагат за преодоляване на повърхностните преценки за ролята на детската градина, оказват практическа помощ на семейството. Те включват записи на разговори с деца, видео фрагменти от организацията на различни видове дейности, рутинни моменти, класове; фотографии, изложби на детски творби, щандове, паравани, плъзгащи се папки.

Освен това посещението на семейството на детето помага много за установяване на контакт с детето и неговите родители.

Традиционните форми на взаимодействие между преподавателския състав на предучилищната институция и семейството днес се съчетават в нови социални условия с променливи иновативни технологии за организиране на взаимодействието на учители в предучилищна възраст с родители на ученици. Много предучилищни образователни институции имат уникален опит в тази област.

В момента те са особено популярни както сред учителите в предучилищна възраст, така и сред родителите. нетрадиционни формикомуникация. Разграничават се следните нетрадиционни форми: информационно-аналитична, развлекателна, образователна, визуална и информационна (табл. 1).

Таблица 1 - Нетрадиционни форми за организиране на комуникация между учители и родители

Име За каква цел се използва тази форма Форми на комуникация Информационни и аналитични Идентифициране на интересите, нуждите, исканията на родителите, нивото на тяхната педагогическа грамотност Провеждане на социологически пресечки, анкети, „Пощенска кутия“ Свободно време Установяване на емоционален контакт между учители, родители, деца Съвместен отдих, празници, участие на родители и деца в изложби Образование Запознаване на родителите с възрастта и психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст. Формиране на практически умения за отглеждане на деца в родители Семинари-ателиета, педагогически брифинг, педагогическа всекидневна, провеждане на срещи, консултации в нетрадиционни форми, устни педагогически дневници, игри с педагогическо съдържание, педагогическа библиотека за родители Визуални и информационни: информационни и образователни ; информационно и образователно Запознаване на родителите с работата на предучилищна институция, характеристиките на отглеждането на деца. Формиране на знания сред родителите за възпитанието и развитието на децата Информационни брошури за родители, организиране на дни (седмици) на отворени врати, открити прегледи на класове и други дейности на децата. Издаване на вестници, организиране на минибиблиотеки

Те са изградени според типа телевизионни и развлекателни програми, игри и са насочени към установяване на неформални контакти с родителите и привличане на вниманието им към детската градина. В новите форми на взаимодействие с родителите се прилага принципът на партньорство и диалог. Планирайте предварително противоречиви гледни точки по проблемите на отглеждането на деца (наказания и награди, подготовка за училище и др.). Родителите опознават по-добре детето си, защото го виждат в различна, нова среда и се сближават с учителите. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се натрапва готова гледна точка, те са принудени да мислят и да търсят своя изход от текущата ситуация. По този начин родителите участват в подготовката на матинета, писането на сценарии и участието в състезания. Провеждат се игри с педагогическо съдържание, например „Педагогическо поле на чудеса“, „Педагогически казус“, „KVN“, „Токшоу“, където се обсъждат противоположни гледни точки по проблема и много други. Редица детски градини организират педагогическа библиотека за родителите, а книгите им се дават и вкъщи. Можете да организирате изложба на съвместни творби на родители и деца „Ръцете на татко, ръцете на мама и моите малки ръце“, дейности за свободното време „Неразделни приятели: възрастни и деца“, „Семейни карнавали“.

Специална роля във всяка форма на организиране на взаимодействие с родителите се дава на социологически въпроси, анкетиране и тестване на родители и учители. Основната задача на информационните и аналитичните форми за организиране на комуникация с родителите е събирането, обработката и използването на данни за семейството на всеки ученик, общото културно ниво на родителите му, наличието на необходимите педагогически знания, отношението на семейството към детето, исканията, интересите, нуждите на родителите от психологическа и педагогическа информация. Само на аналитична основа е възможно да се приложи индивидуален, личностно ориентиран подход към детето в предучилищна среда, да се повиши ефективността на образователната работа с децата и да се изгради компетентна комуникация с техните родители.

Развлекателните форми на организиране на комуникация са предназначени да установят топли неформални отношения между учители и родители, както и по-доверителни отношения между родители и деца (съвместни празници и развлекателни дейности). Развлекателните форми на сътрудничество със семейството могат да бъдат ефективни само ако възпитателите обръщат достатъчно внимание на педагогическото съдържание на събитието.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и семейства имат за цел да запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на практически умения у родителите.

Основната роля продължава да принадлежи на такива колективни форми на комуникация като срещи, групови консултации и др. Принципите, на които се основава комуникацията между учители и родители, се промениха. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор.

Когнитивните форми на организиране на комуникация между учители и родители са предназначени да играят доминираща роля в подобряването на психологическата и педагогическата култура на родителите и следователно допринасят за промяна на възгледите на родителите за отглеждане на дете в семейна среда и развиват рефлексия.

Визуалните и информационни форми за организиране на комуникация между учители и родители решават проблема с запознаването на родителите с условията, съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищна образователна институция, позволяват им по-правилно да оценят дейностите на учителите, да преразгледат методите и техниките на домашно образование и да виждат по-обективно дейността на учителя. Визуалните информационни форми условно се разделят на две подгрупи. Запознаване на родителите с предучилищната образователна институция, характеристиките на нейната работа, с учители, участващи в отглеждането на деца, и преодоляване на повърхностните мнения за работата на предучилищната образователна институция. Целта на една от тях - информация и повишаване на осведомеността - е да запознае родителите с предучилищната образователна институция, характеристиките на нейното функциониране, дейността на учителите и др. Задачите на другата група - информация и образование - са близки до задачите на познавателните форми и са насочени към обогатяване на знанията на родителите за особеностите на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Тяхната специфика се състои в това, че комуникацията между учители и родители тук не е пряка, а индиректна - чрез вестници, организиране на изложби и др., Поради което ги обособихме като самостоятелна подгрупа, а не в комбинация с познавателни форми.

Особено популярни са „Дните на отворените врати“, по време на които родителите могат да посетят всяка група - това дава възможност да се запознаят родителите с предучилищната институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната работа, да ги заинтересуват и да ги привлекат да участват.

Кръглите маси се провеждат в непринудена форма с обсъждане на актуални проблеми при отглеждането на деца, като се вземат предвид желанията на родителите и се използват методи за тяхното активизиране. Предварително се планират противоречиви гледни точки по въпросите за наказването на децата, подготовката им за училище и др. Положителната страна на подобни форми е, че на участниците не се натрапва готова гледна точка, те са принудени да мислят и да търсят своя изход от текущата ситуация.

За ефективното осъществяване на процеса на взаимодействие е необходимо на първо място да се познават характеристиките на субектите на взаимодействие, по-специално учителят трябва да познава типологията на семействата, психологическите характеристики на родителите, техните възрастови характеристики, различни стилове на общуване между родители и деца в различни семейства. Предучилищните учители са напълно наясно, че всяко семейство има редица индивидуални характеристики и реагира различно на външна намеса. Следователно в момента неотложните задачи продължават да остават индивидуална работасъс семейство, диференциран подходкъм семействата различни видове, като внимава да не изпуска от поглед и влияние специалисти по конкретни, но важни семейни въпроси.

По този начин взаимодействието между родители и учители в предучилищна образователна институция има ясно изразен характер на сътрудничество, тъй като както съдържанието, така и формите на взаимоотношения между родители и учители в предучилищни образователни институции са се променили. За да се повиши ефективността и производителността на взаимодействието, е препоръчително да се разработят специфични програми за работа на предучилищни образователни институции с различни видове семейства.

Въведение

През хилядолетната история на човечеството са се развили два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове, представляващ социалната институция на образованието, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето. Семейството и предучилищните институции са две важни институции за социализацията на децата. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Предучилищната възраст играе важна роля в развитието на детето. Тук той получава образование, придобива способност да общува с други деца и възрастни и да организира собствените си дейности. Но колко ефективно детето ще овладее тези умения зависи от отношението на семейството към предучилищната институция. Хармоничното развитие на дете в предучилищна възраст без активното участие на родителите му в образователния процес едва ли е възможно.

Не бива да се подценява и ролята на семейството във възпитанието и развитието на детето. Основната характеристика на семейното възпитание е специален емоционален микроклимат, благодарение на който детето развива отношение към себе си, което определя чувството му за собствено достойнство. Друга важна роля на семейното възпитание е влиянието върху ценностните ориентации, мирогледа на детето като цяло и неговото поведение в различни сфери на обществения живот. Известно е също, че примерът на родителите и техните лични качества до голяма степен определят ефективността на възпитателната функция на семейството. Значението на семейното възпитание в развитието на децата определя значението на взаимодействието между семейството и предучилищната институция. Това взаимодействие обаче се влияе от редица фактори, най-вече от очакванията на родителите и учителския персонал един от друг. Въпреки факта, че напоследък се появиха нови, обещаващи форми на сътрудничество, които включват включване на родителите в активно участие в педагогическия процес на детската градина, по-често работата с родителите се извършва само в една от областите на педагогическата пропаганда, в която семейството е само обект на влияние. В резултат на това не се създава обратна връзка от семейството и възможностите за семейно обучение не се използват пълноценно.

В същото време, тъй като взаимодействието между семейството и предучилищната институция играе важна роля в развитието на детето и осигуряването на приемственост на предучилищното и училищното образование, е необходимо да се проучат подробно идеите на родителите и учителите един за друг, тяхното влияние върху взаимодействието и разработването на препоръки, които биха помогнали за подобряване на ефективността на тези взаимодействия. В тази връзка въпросът за намирането и прилагането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство е един от най-актуалните днес, както и темата на нашето изследване: „Нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство.”

Цел на изследването: теоретично обосноваване и практическо тестване на ефективността на нетрадиционните форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството.

Обект на изследване: взаимодействие между предучилищна възраст и семейство.

Предмет на изследване: нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство.

Изследователски методи. При писането на курсовата работа направихме цялостен анализ. Основните методи в работата бяха следните: анкета, експеримент, сравнителен.

Изследователска хипотеза:Взаимодействието между предучилищната институция и семейството ще бъде по-ефективно:

Ако се използват нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в комбинация с традиционните;

Ако в творбата преобладават форми, насочени към приобщаване на родителите към отглеждането на децата им.

В съответствие с целта и хипотезата, цели на изследването:

1. Разгледайте психологическата и педагогическата литература по проблема за взаимодействието между предучилищна институция и семейството.

2. Разработване на критерии за оценка на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата.

3. Развивайте дългосрочен планза използването на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните институции и семействата.

Изследователска база: MDOU 9 "Алан", Набережние Челни.

Работна структура. Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

1. Научен теоретична основаорганизиране на работа, основана на взаимодействие между предучилищни образователни институции и семейства

1.1. Проблемът за взаимодействието между общественото и семейното възпитание в исторически аспект

Съвременната педагогическа наука разполага с множество доказателства, потвърждаващи това, което е узряло от векове в народната практика на възпитание и е отбелязано прогностично в произведенията на изключителни мислители от миналото, а именно: безспорният приоритет на семейното възпитание в развитието на личността на детето (К. Д. Ушински , В. А. Сухомлински и др.). През последните години се засили вниманието към семейството като обект на изследване и бяха получени данни за задълбочаване на характеристиките на тази най-важна социална институция на образованието.

Семейството е източникът и важната връзка в предаването на социално-историческия опит на детето и преди всичко на опита от емоционалните и бизнес отношенията между хората. Имайки това предвид, с право можем да приемем, че семейството е било, е и ще бъде най-важната институция за отглеждане и социализация на детето.

Съвременната наука разполага с многобройни данни, които показват, че без да се навреди на развитието на личността на детето е невъзможно да се изостави семейното възпитание, тъй като то дава на детето цялата гама от чувства, най-широката гама от идеи за живота. Освен това неговата сила и ефективност са несравними с каквото и да било, дори висококвалифицирано, обучение в детска градина или училище (33, с. 58).

Първите идеи за семейно възпитание, идеи за любовта, родителите, децата, предците се развиват в народната педагогика на базата на вековен ежедневен опит, т.е. емпирично. Те се предават от век на век, от семейство на семейство чрез традиции, национално-етнически ритуали, обичаи, фолклор, произведения на декоративното и приложното изкуство, които осигуряват възпроизвеждането на хората от себе си, тяхната духовна култура, национален характери психология в поредица от последователни поколения. С право можем да кажем, че народната педагогика е определила свой начин на възпитание, своя „система” от правила и норми на поведение, въплътени в етичния кодекс, традициите, обредите и обичаите.

Семейството заема специално място в народната педагогика, тъй като в традиционната култура се разглежда като естествена среда, която определя реда на домашното възпитание и неговото съдържание. Редът на домашното възпитание осигурява определена семейна структура, традиции, обичаи, празници и ритуали. Домашното образование е ориентирано към света, вскидневенвиечовек. Неговата цел е да подготви детето за този живот, така че да бъде „не бреме, а радост“. Моралната гаранция за благополучието на човешкия живот е съвестна работа, на които детето се учи от ранна възраст. Това се доказва от народната мъдрост: „Човек е роден да работи“, „Без работа няма добро“, „Без добра работа няма плод“, „Живот без работа само ще опуши небето“ и др.

Средствата на народната педагогика, създадени преди много векове и използвани в момента (приказки, пословици, поговорки, легенди, песни, игри), съдържат уникална програма за „домостроителство“, която определя осн. семеен живот, правила за домакинство, етика на взаимоотношения, приемане на гости и др. (16, с.88).

Положителните герои в приказките почитат и уважават родителите си, грижат се за децата си, отнасят се с нежност към братята и сестрите си и са готови на велики дела в името на любовта. Притчите уместно изразяват идеите на хората за семейството и семейните отношения, правилата на взаимоотношенията, които не са загубили своята морална стойност и до днес. Нека си припомним някои от тях: „Съпругът е главата, съпругата е душата”, „Който не е вдовец, никога не е имал проблеми”, „Лесно е да се направи дете, не е лесно да се отгледа дете”, „Карайте жена без деца и деца без хора“, „Изберете съпругата не на хоро, а в градината“, „Детето е като тесто: докато го омеси, то расте“, „Водене на къща не става въпрос за разклащане на юздите, но трябва да свързвате двата края” и т.н.

Прогресивните черти на руската семейна педагогика, в която, както отбелязва известният историк В. С. Соловьов, се корени „нравственият принцип на народа“, включват почит към по-възрастните и специално внимание към малките, преклонение пред земния хранител, даване. почит към дома, запознаване на децата с историята на семейството, съхраняване на традициите и обичаите, които помагат на младото поколение да осъзнае ролята си на наследник на националните ценности.

По този начин семейната педагогика на всяка нация отразява нейните идеали, идеи за целите и средствата за възпитание, чието прилагане допринася за формирането на най-добрите черти на националния характер у децата и ги подготвя за независим, достоен живот. Естествено, семейната педагогика като клон на педагогическата наука, разработваща теоретичните основи на домашното възпитание, се основава на семейната народна култура, която като фокусна точка съдържа историческия опит на домашното семейно възпитание (И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Волков , В.М.Петров и др.) (12, стр.43).

Отбелязвайки несъмнените силни страни на семейната народна педагогика (стабилност, надеждност, ефективност), не трябва да абсолютизираме и да се опитваме да възстановим възможно най-пълно в сегашните условия традиционното семейно възпитание, което се е развило през цялата история на даден народ. На първо място, както правилно отбелязват съвременните учени (И. В. Бестужев-Лада, И. С. Кон), семейната тъкан на отношенията, създадена в продължение на векове, претърпява трансформация, появяват се нови ценности и модели, които разширяват социокултурните идеи на човек. IN модерно семействодецата стават основна стойност, рейтингът на емоционалните вътрешносемейни отношения бързо расте и др. Трябва също така да се има предвид, че народната педагогика има и някои отрицателни черти, дължащи се на историческите основи на живота: предразсъдъци и суеверия, „доминиране на словесни мерки за въздействие“ (Г. Н. Волков), прекомерна строгост в отношенията с децата, деспотизъм на родителите и т.н. Доказателства за това могат да бъдат намерени в трудовете на историците, например в книгата на Н. И. Костомаров „Домашният живот и морал на великия руски народ“. За това разказват художествени произведения, сред които са известните автобиографични книги на А.М. Горки „Детство“ и „В хората“.

Семейството е една от основните теми на древноруските литературни и педагогически паметници, датиращи от 10-14 век, и домашни колекции от 14-19 век. Педагогическата мисъл на Древна Рус се проявява ясно в „Поученията на децата“ на княз Владимир Мономах, в такива литературни и писмени паметници като „Пчела“, „Пролози“, „Златоуст“ и др. В разбирането на древните руски автори , истинската мъдрост на семейното възпитание е свързана с високия морал, с християнските добродетели.

Възпитанието на децата в любов и уважение към родителите и почитането на техните предци е една от водещите идеи на древноруската педагогика. Друга идея е от най-ранна възраст да се възпита бъдещ семеен мъж, като се възпитават положителни морални качества (трудолюбие, кротост, толерантност, гъвкавост, трудолюбие, скромност, честност и др.). По този начин Владимир Мономах се застъпва за укрепването на семейството, той високо оценява ролята на бащата в внушаването на трудолюбие в момчето, в подготовката на защитник-войн, но най-важното - в развиването на способността внимателно да управлява дома си (25 , стр. 66). На страниците на Домострой (XVI век) е представена уникална „програма“. морално възпитаниедеца, подготвяйки ги за живота като семейство, учейки ги какво е необходимо в „домашния живот“. В това отношение особен интерес представляват главите „Как да отгледаме дъщеря и да я омъжим с подарък“, „Как да обичаме и да се грижим за децата на баща си и майка си, да им се подчиняваме и да им даваме мир във всичко“ .

1.2. Съвременни подходи за организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

В основата нова концепцияВзаимодействието между семейството и предучилищната институция се основава на идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната им дейност. Официално провежданата у нас политика за трансформиране на образованието от семейно в обществено остава в миналото.

Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези взаимоотношения се определя от понятията „сътрудничество“ и „взаимодействие“.

Сътрудничеството е общуване „на равни“, където никой няма привилегията да конкретизира, контролира или оценява.

Взаимодействието е начин за организиране на съвместна дейност, който се осъществява на базата на социално възприятие и чрез общуване. В "Словаря на руския език" на С. Ожегов значението на думата "взаимодействие" се обяснява по следния начин: 1) взаимната връзка на две явления; 2) взаимна подкрепа.

Основното в контекста на „семейство - предучилищна институция“ е личното взаимодействие между учителя и родителите относно трудностите и радостите, успехите и неуспехите, съмненията и размислите в процеса на отглеждане на конкретно дете в дадено семейство. Взаимната помощ за разбиране на детето, за решаване на неговите индивидуални проблеми и за оптимизиране на развитието му е безценна (23, с. 64).

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“.

Да се ​​даде на предучилищната институция „отвореност към вътрешността“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран и хуманизиращ отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да се разкрият в някаква дейност, събитие, да говорят за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи и др.

Учителят демонстрира пример за откритост. Учителят може да демонстрира своята откритост към децата, като им разкаже нещо свое – интересно, видяно и преживяно почивни дни, като по този начин предизвиква у децата желание да участват в разговора. Когато общува с родителите, учителят не крие, когато се съмнява в нещо, той иска съвет, помощ, подчертавайки по всякакъв начин уважение към опита, знанията и личността на събеседника. В същото време педагогическият такт, най-важното професионално качество, няма да позволи на учителя да потъне в познатост и познатост.

Учителят “заразява” деца и родители с личната си готовност да се разкрие. С примера си той приканва родителите към поверителна комуникация и те споделят своите тревоги, трудности, молят за помощ и предлагат своите услуги, свободно изразяват оплакванията си и т.н.

„Отвореност на детската градина навътре“ е участието на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция и да допринесат за образователната работа. Това може да бъде случайно събитие, което всяко семейство може да направи. Някои родители ще се радват да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до река, други ще помогнат в оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата си на нещо.

Някои родители и други членове на семейството са включени в системна образователна и здравна работа с деца. Например, те ръководят клубове, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и т.

По този начин всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция. На първо място – децата. И не само защото научават нещо ново. Друго е по-важно – те се научават да гледат с уважение, обич и благодарност на своите бащи, майки, баби, дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, говорят толкова интересно и имат такива златни ръце. Учителите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните страни и слаби странидомашно образование, определяне на естеството и степента на вашата помощ, а понякога просто учете.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и общественото образование.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена към влиянията на микрообществото, своя квартал и е готова да си сътрудничи с намиращите се на нейна територия социални институции, като: общообразователно училище, музикално училище, спортен комплекс, библиотека и др. Така на базата на библиотеката се провежда „Фестивал на книгата“, в който участват ученици от старшите детски градини; ученици от музикалното училище изнасят концерт в детската градина; деца, служители и родители участват в дейностите на района. Например на празниците, посветен на Деняград, Коледа, Великден и др., изпълнява хор от деца, служители и родители на предучилищната институция. Предучилищната институция представя творбите на своите ученици на изложби на детско творчество, провеждани в цялата област. Местната кабелна телевизия предава от детската градина (например празненства за Масленица). В Деня на защитника на родината децата, с помощта на родителите си, канят на своя концерт ветерани и военни, живеещи в съседни къщи (17, стр. 204).

Съдържанието на работата на детската градина в микрообщество може да бъде много разнообразно и до голяма степен се определя от неговата специфика. Неговата безспорна стойност е в укрепването на връзките със семейството, разширяването на социалния опит на децата, инициирането на активността и творчеството на служителите в детската градина, което от своя страна работи върху авторитета на предучилищната институция и общественото образование като цяло.

За да стане детската градина истинска, а не декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изграждат отношенията си на психологията на доверието. Родителите трябва да са уверени в добро отношениеучител на дете. Следователно учителят трябва да развие „мил поглед“ към детето: да види в неговото развитие и личност преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване и да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите към учител се основава на уважение към опита, знанията и компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - на доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност).

В отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да наблюдават какво прави детето, да играят с децата и т.н. Учителите не винаги приветстват такива безплатни, непланирани „посещения“ от родителите, като ги бъркат с контрол и проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина „отвътре“, започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тясна тоалетна и т.н.), а след това, вместо оплаквания срещу учителя, те имат желание да помогнат , да участва в подобряване условията на обучение в групата. И това са първите издънки на сътрудничество. Запознавайки се с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните техники на обучение и обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение на родителите в предучилищна институция е, че те изучават детето си в непозната среда, забелязват как общува, учи и как връстниците му се отнасят към него. Има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? „Започва“ рефлексивната дейност: правя ли всичко както трябва, защо получавам различни резултати от възпитанието си, какво трябва да науча.

Линиите на взаимодействие между учителя и семейството не остават непроменени. Преди това се предпочиташе прякото влияние на учителя върху семейството, тъй като основната задача беше да научи родителите как да отглеждат деца. Тази област от дейността на учителя се нарича „работа със семейства“. За да се спестят усилия и време, „обучението” се провеждаше в колективни форми (на срещи, колективни консултации, лекционни зали и др.). Сътрудничеството между детската градина и семейството предполага и двете страни да имат какво да си кажат по отношение на конкретно дете и тенденциите в неговото развитие. Оттук и обръщането към взаимодействие с всяко семейство, оттам и предпочитанията индивидуални формиработа (индивидуални разговори, консултации, семейни посещения и др.).

Взаимодействието в малка група родители, които имат сходни проблеми с домашното възпитание, се нарича диференциран подход.

Има и друга линия на въздействие върху семейството – чрез детето. Ако животът в група е интересен, смислен и детето е емоционално удобно, то определено ще сподели впечатленията си със семейството си. Например, групата се подготвя за коледни песни, децата подготвят лакомства, подаръци, измислят сценки, римувани поздравления, пожелания и т.н. В същото време един от родителите определено ще попита учителя за предстоящото забавление и ще предложи своята помощ (20, с. 162).

Сред сравнително новите форми на сътрудничество между детската градина и семейството трябва да се отбележат вечерите за отдих с участието на учители, родители и деца; спортни забавления, събирания, подготовка за представления, срещи под формата на „Да се ​​опознаем“, „Да се ​​радваме взаимно“ и др. Много предучилищни институции имат „телефон за помощ“ и „Ден на добрите дела“ и провеждат се вечери за въпроси и отговори.

Основната цел на всички форми и видове взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата е да се установят доверителни отношения между деца, родители и учители, обединявайки ги в един екип, възпитавайки необходимостта да споделят проблемите си един с друг и да ги решават заедно.

Взаимодействието между учители и родители на деца в предучилищна възраст се осъществява основно чрез:

Включване на родителите в педагогическия процес;

Разширяване на обхвата на участието на родителите в организирането на живота на образователната институция;

Родители, посещаващи занятията в удобно за тях време;

Създаване на условия за творческа самореализация на учители, родители, деца;

Информационни и педагогически материали, изложби на детски творби, които позволяват на родителите да се запознаят по-добре със спецификата на институцията, запознават ги с образователната и развиваща среда;

Разнообразие от програми за съвместни дейности между деца и родители;

Обединяване на усилията на учител и родител в съвместни дейности за отглеждане и развитие на дете: тези взаимоотношения трябва да се разглеждат като изкуството на диалога между възрастните и конкретно детеосновано на знания умствени характеристикинеговата възраст, като се вземат предвид интересите, способностите и предишния опит на детето;

Проявяване на разбиране, толерантност и такт при отглеждането и обучението на детето, стремеж към зачитане на неговите интереси, без пренебрегване на чувствата и емоциите;

Уважителни отношения между семейството и образователната институция.

Така че връзката между предучилищното училище и семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, при условие че детската градина е отворена навътре и навън.

1.3. Форми на взаимодействие между семейството и предучилищната образователна институция

Не всички семейства напълно осъзнават пълния набор от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо е необходимо това. Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от предучилищна институция.

В момента неотложните задачи продължават да бъдат индивидуалната работа със семействата, диференцираният подход към семействата от различен тип, грижата да не се губи от поглед и влияние на специалисти, които са не само трудни, но и не напълно успешни в някои специфични, но важни проблеми семейства.

Посещението в семейството на детето дава много за неговото изучаване, установяване на контакт с детето, неговите родители и изясняване на условията на възпитание, ако не се превърне във формално събитие. Учителят трябва предварително да се договори с родителите за удобно за тях време за посещение, както и да определи целта на посещението си. Да дойдеш в дома на детето означава да дойдеш на гости. Така че трябва да сте вътре добро настроение, приятелски, приятелски. Трябва да забравите за оплакванията, коментарите, да избягвате критиките към родителите, тяхната семейна икономика, начин на живот, да давате съвети (единични!) тактично, ненатрапчиво. Поведението и настроението на детето (радостно, спокойно, тихо, смутено, приятелско) също ще помогне да се разбере психологическият климат на семейството (31, стр. 401).

Денят на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила и характеристики на образователната работа, да ги заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на групата, в която се отглеждат деца на гостуващи родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на деца, подготовка за разходка и др.). След обиколката и огледа ръководителят или методистът разговаря с родителите, изяснява впечатленията им и отговаря на всички възникнали въпроси.

Разговорите се провеждат както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно дефинирана: какво трябва да се открие, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е стегнато, съдържателно за родителите и поднесено така, че да стимулира събеседниците да се изкажат. Учителят трябва да може не само да говори, но и да изслушва родителите, да изразява своя интерес и добронамереност.

Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. Можете да поканите на групови консултации родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, обратно, успехи в обучението (капризни деца; деца с ярки изразени способностикъм рисуване, музика). Целите на консултацията са родителите да придобият определени знания и умения; помагайки им да решат проблемни въпроси. Формите на консултация са различни (квалифицирано съобщение от специалист, последвано от дискусия; дискусия на статия, предварително прочетена от всички поканени на консултацията; практически урок, например на тема „Как да преподавам стихотворение на деца”).

Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на преподаване и да им се покаже: как да четете книга, да гледате илюстрации, да говорите за това, което четете, как да подготвите ръката на детето за писане, как да упражнявате артикулацията апаратура и др.

Родителските срещи се провеждат в групови и общи срещи (за родители от цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти в годината. Обсъждат задачите за нов академична година, резултати от учебната работа, въпроси физическо възпитаниеи проблеми на летния здравен период и др. Можете да поканите на общото събрание лекар, адвокат или детски писател. Ще бъдат осигурени речи на родителите.

Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от учителя, по други можете да поканите за изказване родители или някой от специалистите). Всяка година е препоръчително да се отделя една среща за обсъждане на семейния опит в отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да повишим интереса на децата към книгите“, „Приятел или враг е телевизията в отглеждането на деца?“

Родителски срещи. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, а учителят, ако е необходимо, оказва помощ при избора на тема и подготовката на реч. На конференцията може да говори специалист. Речта му е дадена „като семе“, за да предизвика дискусия и ако е възможно, тогава дискусия. Конференцията може да се проведе в една предучилищна институция, но се практикуват и конференции в градски и областен мащаб. Важно е да се определи текущата тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Включване на децата в национална култура“, „Ролята на семейството в отглеждането на дете“). За конференцията се подготвя изложба на детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Конференцията може да бъде завършена с общ концерт на деца, предучилищен персонал и членове на семейството.

В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практикуващите предучилищни образователни институции търсят нови, нетрадиционни форми на работа с родителите, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Нека дадем примери за някои от тях.

Семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семействата на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за подпомагане на дете. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плановете на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотеката със специална литература по проблемите на възпитанието, обучението и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, избора на необходимите книги и съставят анотации на нови продукти.

Предвид заетостта на родителите се използват и такива нетрадиционни форми на комуникация със семействата като „Родителска поща“ и „Линия за помощ“. Всеки член на семейството има възможност да изрази съмнение в кратка бележка относно методите на отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми и предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви при децата.

Библиотека от игри също е нетрадиционна форма на взаимодействие със семейството. Тъй като игрите изискват участието на възрастен, това принуждава родителите да общуват с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

Бабите са привлечени от кръжока „Луди ръце”. Съвременната суматоха и бързане, както и тесните условия или, обратно, прекомерният лукс на модерните апартаменти, почти премахнаха възможността да се занимават със занаяти и занаяти от живота на детето. В стаята, където работи кръжока, деца и възрастни могат да намерят всичко необходимо художествено творчество: хартия, картон, отпадъчни материалии т.н.

Сътрудничеството на психолог, педагози и семейства помага не само да се идентифицира проблемът, причинил трудната връзка между родители и деца, но и да се покажат възможностите за разрешаването му. В същото време е необходимо да се стремим към установяване на равнопоставени отношения между образователния психолог, възпитател и родители. Те се характеризират с това, че родителите развиват нагласа за контакт и изграждат доверителни отношения със специалистите, които обаче не означават пълно съгласие, оставяйки правото на собствена гледна точка. Отношенията протичат в духа на равнопоставеност на партньорите. Родителите не се вслушват пасивно в препоръките на специалистите, а сами участват в съставянето на план за работа с детето у дома.

Така взаимодействието между детската градина и семейството може да се осъществява по различни начини. Важно е само да избягвате формализма.

Изводи по глава I

От началото на съществуването на съветския режим в нашата страна, която провъзгласи политика на народно образование, в продължение на много години се развиваше пренебрежително отношение към семейството и домашното възпитание, под влиянието на което професионалните учители вкорениха вярата в педагогическата некомпетентност на родителите, нежеланието им да я преодолеят („Те не правят нищо“), искат да знаят, не знаят как да образоват“). Междувременно учителите не се стремяха да запознаят „некомпетентните“ родители със съдържанието и методите на отглеждане на деца, чиито носители бяха професионалисти. Родителите бяха допускани в детската градина, когато имаше нужда от помощта им за почистване, озеленяване на помещенията, озеленяване, извършване на ремонти и бяха поканени на празници и срещи. А през останалите дни вратите на детската градина са затворени за тях. Учителите искрено вярваха, че тяхната мисия е да учат, да контролират семейството и да посочват грешки и недостатъци. В резултат на това се появиха много устойчиви методи и форми на работа със семейства с доминирането на монолога на учителя (обучителни съобщения на срещи, консултации, информационни щандове и др.). Това доведе до много грешки в комуникацията на учителя с родителите (безлични обръщения, прибързаност в оценката на детето с акцент върху негативните прояви, пренебрегване на събеседника, игнориране на неговото настроение, състояние, житейски опит и др.). Посочените грешки и небрежност са доказателство за комуникативната некомпетентност на учителя, което на практика обезсмисля неговата педагогическа компетентност: не е достатъчно да знаеш много, трябва да можеш да кажеш, за да те чуят.

Въпреки това, по-късно, от около 60-те години, нашата страна натрупа значителен опит в педагогическото образование на родителите - „училища за майки“, „университети на педагогическите знания“, „родителско образование“ и др. Но съдържанието на програмите често беше идеологическо и политизирана. Освен това учителите често избират назидателен тон, когато общуват с родителите: те не съветват или предлагат, а изискват; те не подсказваха, а инструктираха - и действаха в ролята на съдия, а не на партньор. Всичко това отблъсква родителите. Но резултатът беше един и същ – детската градина и родителите отглеждаха детето без да си взаимодействат.

Това състояние на нещата изискваше не само промяна в подхода към семейството, но и създаването на нови форми на предучилищно образование.

В момента тече преструктуриране на системата на предучилищното образование, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес. Неговата цел не е образованието на член на обществото, а свободното развитие на индивида. Започва да се обръща голямо внимание на взаимодействието между детската градина и семейството. Практиците търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите, основани на принципа на единството на възпитателните въздействия.

2. Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата в практиката на работа на предучилищна образователна институция

2.1. Проучване на състоянието на работата с родителите на етапа на констатиращия експеримент

Експериментална работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищните образователни институции беше проведена в MDOU № 9 „Алан“ в град Набережние Челни в предучилищна група № 6. Работата се проведе на 3 етапа, представляващи констативен, формиращ и контролен опит. За провеждане на експериментална работа определихме две групи родители – експериментална и контролна – по 10 родители във всяка група.

По време на констативния етап работата е извършена през февруари 2009 г. През този период беше анализирана психологическа и педагогическа литература по този въпрос. Изяснен е понятийният апарат на изследването, формулиран е изследователският апарат.

Експерименталната работа започна с проучване на състоянието на работата с родителите в групата. За да направим това, анализирахме годишния план, дългосрочния план за работа с родителите и разбрахме, че групата провежда родителски срещи веднъж на четири месеца, а също така провежда анкети, забавления и семинари.

След това направихме анкета сред родителите. Съдържанието на въпросника и резултатите от проучването на родителите от контролната и експерименталната група са дадени в Приложения 1-2.

Анализът на отговорите на въпросника показа следното:

1. На въпроса „Кои проблеми на образованието остават по-малко проучени за вас?“ по-голямата част от родителите в експерименталната (70%) и контролната (60%) групи отговарят: „Отношенията между деца и родители“. Това предполага, че родителите и от двете групи са слабо информирани по проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Този факт се потвърждава от отговорите на следните два въпроса: „Четете ли педагогическа литература?“, „Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на обучението на децата в предучилищна възраст?“ 50% от родителите в експерименталната група и 40% от родителите в контролната група не четат педагогическа литература. 30% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група не четат периодични издания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст.

2. По-голямата част от родителите в експерименталните и контролните групи заемат пасивна позиция по въпроса за взаимодействието с предучилищните образователни институции. Така 60% от родителите в експерименталната група и 50% от родителите в контролната група биха искали да получават информация за отглеждането на децата си само на родителски срещи. 90% от родителите в експерименталната група и 80% от родителите в контролната група не са искали да участват в работата с деца в детската градина, като се позовават на липсата на свободно време и факта, че само служителите в предучилищна възраст трябва да се занимават с този проблем. Само по един родител от всяка изследвана група изяви желание да води група в детската градина.

Въз основа на резултатите от проучването поставихме следните задачи за работа с родителите на експерименталната група:

Установете партньорства със семейството на всеки ученик, обединете усилията за развитието и възпитанието на децата.

Създайте атмосфера на общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа и взаимно вникване в проблемите на другия.

Активизират и обогатяват възпитателните умения на родителите.

Поддържайте доверието им в собствените им способности за преподаване

Решаването на тези проблеми е свързано с осъзнаването на родителската възпитателна роля в семейството и опита им във взаимоотношенията с детето. В психологията тази форма на преосмисляне се нарича рефлексия (преведено от латински като „връщане назад“).

Използвахме рефлексивен модел на общуване между учител и семейство, който цели родителите да преосмислят своите образователни нагласи и стереотипи. В понятието „педагогическа рефлексия“ включихме способността на родителите да анализират собствените си образователни дейности, да ги оценяват критично, да намират адекватни причини както за своите педагогически успехи, така и за грешките си и да избират методи за въздействие върху детето, които съответстват на неговите характеристики и конкретна ситуация.

Преди да започнем работа, учителите колективно обсъдиха и след това приеха критериите за взаимодействие с родителите:

Осъзнават, че само с общите усилия на семейството и образователната институция може да се помогне на детето; да се отнасят към родителите с уважение и разбиране.

Не забравяйте, че детето е уникална личност. Следователно е неприемливо да го сравнявате с други деца. Няма друг като него (тя) в света и ние трябва да ценим неговата (нейната) индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме. Детето винаги трябва да възприема учителите като хора, които са готови да му осигурят лична подкрепа и помощ.

Да възпитаме у децата неограничено уважение към техните родители, които са им дали живот и са вложили много духовно и физическа силаза да растат и да са щастливи.

Вземете под внимание желанията и предложенията на родителите, високо оценявайте тяхното участие в живота на групата.

Разглеждайте възпитанието и развитието на децата не като набор от общи техники, а като изкуство на диалог с конкретно дете и неговите родители въз основа на знания психологически характеристикивъзраст, като се вземат предвид предишния опит на детето, неговите интереси, способности и трудности, възникнали в семейството и образователната институция.

Уважавайте това, което детето само създава (приказка, песен, сграда от пясък или друг строителен материал, моделиране, рисунка и др.). Заедно с родителите се възхищавайте на неговата инициативност и независимост, които спомагат за изграждането на самочувствието и способностите на детето и възпитават у родителите чувство на уважение към учителите на техните деца.

Редовно, в процеса на индивидуална комуникация с родителите, обсъждайте всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата.

Проявете разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземете предвид гледната точка на родителите.

Изключени са авторитарни методи за „възпитание“ на родителите. Трябва да общувате с родителите с интерес и любов към детето. За да имат време педагози и родители за такова взаимодействие, то трябва да бъде специално организирано. Всяка посока на развитие на детето предполага специално съдържание и форми на комуникация между възпитатели и родители, в процеса на което се повишава тяхната психологическа и педагогическа култура.

Следващият критерий за оценка на взаимодействието между предучилищните образователни институции и родителите на деца в предучилищна възраст, посещаващи тази институция, беше предложеният от нас конкурс за семейни занаяти, изработени от естествени материали. Ние оценихме нивото на взаимодействие, първо, по наличието/отсъствието на занаяти и второ, по качеството на извършената работа. За качеството на плавателния съд ние приехме триточкова система за маркиране: „3“, „4“, „5“. Резултатите от това състезание са представени по-долу (фиг. 1.) в общ вид, тъй като те се оказаха идентични както в контролната, така и в експерименталната група.

Ориз. 1. Резултати от оценяването на занаятите

Така, според фигура 1, можем да забележим, че родителите са изключително неактивни по отношение на дейностите в предучилищната образователна институция, която детето им посещава.

2.2. Формиращият етап на работа с родителите за провеждане на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството

Вторият, формиращ етап на експеримента се проведе през февруари 2009 г. Въведохме нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в практиката на предучилищните образователни институции.

От първия ден, когато се срещнахме с родителите от експерименталната група, ние им напомнихме: за да растат нашите деца морално здрави, е необходим тесен контакт между родители и учители. Запознаването с живота на всяко семейство започна с анкета, попълнена от родителите.

Въпросникът включваше следните въпроси:

1. Познавате ли добре детето си?

2. Какъв е темпераментът на вашето дете?

3. Колко често прекарвате свободното време с детето си?

4. Обичате ли да общувате с детето си?

5.Какво обича да прави вашето дете в свободното си време?

6. Какви домакински задължения изпълнява вашето дете?

7. Как изпълнява задълженията си в къщата?

8. Какви родителски методи предпочитате да практикувате?

9. Кой член на вашето семейство прекарва най-много време с детето?

След като анализирахме тези въпросници, научихме много за семейството: за хобитата на детето, за неговото поведение и отговорности у дома, за методите на обучение, използвани от родителите, за това кой участва в възпитанието в семейството.

Следният въпросник за родители ни позволи да направим заключение за общителността на детето, неговите черти на характера и способността му да общува. От рисунките на децата научихме много за семейните отношения.

На този етап от педагогическия експеримент проведохме среща: „Семейно свободно време“. Индикатор семейно свободно времестават детски рисунки на тема "Вечер в моето семейство". Всички рисунки са подобни: мама е в кухнята, татко е на дивана, а детето е някъде встрани, само с играчки.

Рисунката е индикатор за взаимоотношенията в семейството. Детето няма комуникация и често е самотно в семейството. Ето защо трудни деца растат в привидно проспериращи семейства. Те търсят комуникация отстрани, понякога попадат в лоша компания.

Детските рисунки накараха родителите да погледнат детето си с различен поглед. Имаше само един отговор: ние не общуваме много с деца.

На въпроса: "Какво не ти позволяват родителите ти?" Отговорите на децата основно се свеждат до следното: не можете да запалите газ, да отворите вратата на непознати, да запалите огън и т.н. Някои деца казаха следното: „Не знам какво не мога, мога всичко“.

С това отношение всичко е възможно! - децата обикновено идват в детската градина: можете да крещите, да бягате, да прекъсвате учителя, да се държите лошо по време на обяд и т.н. Принципът на възпитание на много родители е: прави каквото искаш, само не ме притеснявай. Но родителите са отговорни за детето си, те трябва да поставят необходимите изисквания към него, да го научат какво може и какво не.

Анализирайки съдържанието на въпросници, рисунки, анализирайки различни ситуации, в които детето общува с възрастни и връстници, заедно с родителите изготвихме редица правила. Ето ги и тях:

Бъдете умерено мили и взискателни към детето си, ако искате да постигнете нещо.

Преди да оцените действията на детето си, опитайте се да разберете ситуацията.

Дайте добър пример на детето си.

Заедно с родителите ми решихме да създадем клуб" Щастливо семейство„Ние изграждаме работата му под мотото „Моето семейство е моята радост.“ Нашата обща цел е да възпитаваме добри, съпричастни деца, които обичат и уважават мама и татко, сестри и братя, баби и дядовци, всички приятели и роднини, да бъдат милосърдни към хората .

Първата среща на клуба беше посветена на запознаване със семействата на децата. Всяко семейство издаде стенен вестник под заглавието „Ето ни!“, където семейните хобита бяха описани в хумористична или сериозна форма, в поезия или проза. Много интересна се оказа изложбата на семейни албуми. Срещата на клуба се превърна в прекрасен празник, в който взе участие всяко семейство. Децата, родителите и бабите показаха ли своите таланти?

Втората среща на клуба беше посветена на традициите на руската народна култура. Децата и техните родители подготвиха руски народни носии, четоха приказки, научиха народни песни и игри, запознаха се с древни традиции и ритуали.

Интересен беше празникът „Селски сборове”. Руски народни песни пееха баби; мами инсценирани народни приказки; децата решаваха гатанки и демонстрираха старинни предмети: ръкохватки, кобилици, корита, намирани от техните баби и прабаби.

Малко по-късно проведохме маратон „Моето приятелско семейство“. В стихове, песни и игри децата изразиха отношението си към баби и дядовци, родители, братя и сестри.

Децата изразиха своето мнение за това как разбират какво е „светът на семейството”. В резултат на това се оказа, че „семеен свят“ е:

дом, уют, топлина;

взаимно разбиране, любов, уважение;

празници, традиции.

Възрастните се опитаха да обяснят на децата: за да царят мир и приятелство в семейството, трябва да запомните три важни правила:

уважавайте и обичайте по-възрастните си;

грижете се за по-малките;

помни, че ти си помощник в семейството.

А на въпросите какви качества трябва да се култивират в себе си, в какво настроение трябва да се изпълняват домакинските задължения, как членовете на семейството трябва да се отнасят един към друг, така че всички да са щастливи, отговориха не само деца, но и родители. В края на маратона всяко семейство получи подарък албум „Моето родословие” (автор-съставител В. С. Василевская).

Народна мъдростказва: „Пелинът не може да расте без корен“, затова започнахме практическа работа за събиране на материали за родословието на семейството.

С помощта на албума-наръчник, който съдържа задачи за деца и родители, започнахме да изпълняваме първата задача. Децата научиха за произхода на имената и фамилиите и потърсиха материали в речници и справочници. Докато изпълняваха задачите, децата писаха за себе си, за своите родители, братя и сестри и любимите си баби и дядовци.

След като научиха много интересни неща за своите роднини, разбраха техните звания и титли, децата, заедно с родителите си, започнаха да рисуват родословно дърво - дървото на живота на всяко семейство.

След като съставиха родословието си, нарисуваха родословно дърво, те се научиха да съставят семейните си гербове и девизи. На полето на щита те рисуваха това, което най-много подхожда на тяхното семейство: някои изобразяваха своите хобита, а други изобразяваха семейни професии, предавани от поколение на поколение.

Всички собственици на герб трябва да имат семейни девизи. Притчите помогнаха да се намери подходящо мото: „Живей вечно, учи вечно“, „Търпението и работата ще смелят всичко“, „Водата не тече под легнал камък“ и др.

И така, след като поставиха основите на семейна хроника, възстановиха, доколкото е възможно, родословието си и дори измислиха свой собствен герб и мото, децата осъзнаха, че дължат живота си на много поколения от семейството си. Човек на този свят не е сам и трябва да цени всички свои роднини.

Цялата тази работа помогна на децата да разберат: за да се отнасят внимателно към близките, те трябва да помагат във всичко и да вършат добри дела.

Първо, беше необходимо да създадете специално приложение в албума, което се нарича „Календар на рождени дни и семейни празници“ и, най-важното, редовно да преглеждате този календар, като не забравяте да поздравите любимите си хора навреме.

Резултатът от това старателно, но в същото време интересна работастана семеен празник„Топлината на дома”, която се проведе под мотото:

Поддържайте огъня на домашното огнище

И не пожелавай чуждите огньове.

Нашите предци са живели по този закон

И те ни завещаха през вековете:

Пазете огъня на дома си!

О. Фокина

Празникът премина при много емоционално вълнение. Всеки момент от този празник образова не само децата, но и възрастните, принуждавайки ги да си спомнят миналото, да преосмислят настоящето и да мислят за бъдещето.

На празника децата разказаха за своите далечни предци, които били прекрасни земеделци, ковачи, тъкачи и пекли невероятен хляб. И колко много интересни неща научиха децата за своите фамилни имена, имена, дошли при нас от древни времена. На изложбата бяха представени много интересни реликви: антични вази, кърпи, свещници, антични пари.

Децата бяха изненадани не само да видят, но и да чуят звука на грамофона, който им се стори нещо приказно, нереално. Оказа се, че някои семейства имат свои собствени символи на щастието, които носят късмет. В едно семейство това е рибарска шапка, която винаги носи на собственика си голям улов.

Ефективността на образователната работа на учителя до голяма степен зависи от способността му да намира взаимен езикс родители, разчитайки на помощ и подкрепа.

Родителските срещи са една от най-ефективните форми за повишаване на педагогическата култура на родителите и формиране на родителски екип.

Всяка наша среща с родители поражда размисъл, поражда желание за анализ и разсъждение. Напоследък стигнахме до извода, че родителските срещи трябва да се провеждат по нов начин. Нашите родителски срещи включват педагогическо обучение, консултация, дискусия и семейни тържества.

Всеки родител възпитава децата си както намери за добре, въз основа на своите знания, умения, чувства и убеждения. Трудно е за външен човек, дори учител, който обикновено е близък до родителя, да се изправи пред това. И нужно ли е? Струва ли си да нарушим тази традиция? Не е ли по-добре да го издигнем до някакъв принцип: нека семейството да възпитава децата си както иска. Но със сигурност трябва да иска и да може да образова. И да помогне на родителите при избора правилният начин, като част от клуб „Щастливо семейство” проведохме поредица от кръгли маси. Родителите можеха свободно да изразят мнението си по образователни въпроси и да споделят опита си от семейното възпитание.

И така, говорейки за връзката между майка и дете, стигнахме до извода, че майчината любов има много лица. Основното е да обичате детето истински. Това означава, заради него, да преодолеете себе си, да потиснете лошите си навици и зависимости, да ограничите демонстрацията на вашето „Аз“.

А това се оказва много по-трудно от задоволяването на основните нужди на едно дете. Не всяка майка е способна на такова самоограничение и саможертва.

Един от основните показатели за майчината любов е разбирането на вашето дете. Само чрез разбиране на същността му, майката е в състояние да отговори на чувствата му, да прости, да насърчи, да помогне за преодоляване на съмненията и придобиване на самочувствие. Разбирането от страна на майката кара децата да бъдат откровени. Като разбирате детето си, можете да го предпазите от негативни влияния. „Само сърцето е бдително, не можете да видите най-важното с очите си“ - тези думи от „Малкият принц“ на Сент-Екзюпери според мен изразяват същността на майчината любов.

Подготвяйки се за родителска среща на тема: „Култивиране на култура на поведение при по-възрастни деца в предучилищна възраст“, ​​ние си поставихме за цел: да помогнем на родителите да видят недостатъците в процеса на отглеждане на деца и да намерят начини да ги премахнат.

А. С. Макаренко пише: „Нашите деца са нашата старост. Подходящо образование„Това е нашата щастлива старост, лошото възпитание е нашата бъдеща скръб, това са нашите сълзи, нашата вина пред другите хора, пред цялата страна.

Възпитанието в семейството е в основата. Всичко останало: детска градина, училище, колеж, среда - допълнително полиране, нищо повече.

Така на този етап от експеримента предложихме задачи и упражнения, насочени към сътрудничество и взаимодействие между родители, деца и служители на предучилищна възраст.

2.3. Контролен етап на работа с родители върху нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна образователна институция и семейството

На последния контролен етап беше изследвана и анализирана ефективността на свършената работа.

Въз основа на резултатите от експерименталната работа по въвеждането на нетрадиционни форми на взаимодействие на предучилищна образователна институция в практиката на предучилищните образователни институции беше проведено повторно проучване на родителите (Таблици 3-4) и беше предложено да се направят къщички за птици за птици, които скоро ще долетят при нас от топлите страни.

След като анализирахме отговорите на родителите от експерименталната група, стигнахме до следните изводи.

1. Повечето родители започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Сега те се интересуват от проблеми, за които не са мислили преди: патриотичното, морално и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаване на децата с културни ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми са от интерес за 55% от родителите на експерименталната група (преди етапа на формиране - 30%).

2. 80% от родителите в експерименталната група четат педагогическа литература. Преди етапа на формиране - 50%.

3. Много родители от експерименталната група (85%) започнаха да участват в живота на детската градина с голям интерес (преди етапа на формиране - 55%).

4. 40% от родителите желаят да получават информация за отглеждането на децата си в забавна форма, а 30% на родителски срещи. Преди етапа на формиране - само 10%.

5. Родителите изразиха желание за провеждане на клубове: „Оригами“, „Моделиране на солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ - 60%. Преди етапа на формиране - 10%.

Анализът на отговорите на родителите от контролната група показа следното.

1. Някои родители започнаха да проявяват по-голям интерес към проблемите на отглеждането на децата си. Ако по-рано те бяха загрижени главно за въпроса за взаимоотношенията с децата, сега те започнаха да се интересуват от проблемите на физическото възпитание и здрав образживот на детето, култура на поведение и запознаване на децата с културни ценности - само 60% срещу 30% на констатиращия етап. По всяка вероятност това се дължи на факта, че родителите от експерименталната група споделиха своите впечатления от часовете в предучилищната образователна институция с родителите от контролната група.

2. Отношението към педагогическата литература не се е променило, но 80% от родителите започнаха да четат периодични издания по проблемите на отглеждането на деца (редовно - само 10%).

3. 40% от родителите изразиха желание да участват в съвместна работа с деца - малко повече, отколкото на етапа на установяване (20%), но много по-малко от родителите от експерименталната група (80%).

4. 20% от родителите искат да получават информация за отглеждането на децата си по начин на игра. Мнозинството предпочитат традиционните форми – родителски срещи и индивидуални разговори – 80%.

5. Родителите от контролната група не изпитват голямо желание да държат клубове: само двама родители се съгласиха да направят това - „Млад техник“, „Млад спортист“, тоест 20%.

Фигура 3 показва сравнителни данни от нашето проучване с въпросник на двете проучвателни групи в началото и в края на експеримента.

Фиг.2 Сравнителни данни от анкетно проучване на родители от ЕГ

По този начин можем да заключим, че позицията на родителите от експерименталната група се е подобрила значително, за разлика от родителите от контролната група.

Отговорите на родителите от контролната група се различават в много отношения от отговорите на родителите от експерименталната група. Това се дължи на факта, че не е проведена активна работа с тези родители за тяхното педагогическо обучение и включване в сътрудничество с предучилищната образователна институция.

Резултатите от направените EG къщички за птици са представени от нас на фигура 3.

Фиг.3. Резултати от оценката на къщички за птици EG

Сравнявайки резултатите с първоначалните данни, които получихме по време на експерименталната фаза на изследването, можем да заключим, че качеството на занаятите, изработени от деца в предучилищна възраст в сътрудничество с техните родители, се е увеличило средно с 45%.

На фигура 4. Представяме сравнителни данни от двете проучвателни групи в началото и в края на нашите експериментални дейности.

Фиг.4. Динамика на показателите за взаимодействие между родители и деца

Следователно можем да заключим, че данните за EG са се увеличили значително в края на нашето проучване. В контролната група показателите остават на същото ниво.

Заключения по глава II

Опитът от работата с родители от експерименталната група показа, че в резултат на формиращия експеримент позицията на родителите и възпитателите стана по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в различни събития. Бащите и майките се чувстват по-компетентни в отглеждането на деца. Позицията на родителите от контролната група почти не се е променила: родителите показват недостатъчни знания и умения в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст и показват малка активност във взаимодействието с предучилищните образователни институции по проблемите на възпитанието и развитието на децата.

Заключение

Разгледахме въпросите, че семейството и детската градина са хронологично свързани с приемственост, което осигурява приемствеността на отглеждането и възпитанието на децата. Тук важен е не принципът на паралелизма, а принципът на взаимното проникване на две социални институции.

Семейството и детската градина имат свои специални функции и не могат да се заменят. Важно условие за приемственост е установяването на доверителен бизнес контакт между семейството и детската градина, по време на който се коригира образователната позиция на родителите и учителите, което е особено необходимо при подготовката на децата за училище.

Семейството е институцията на първичната социализация. Детската стая е част от системата на индиректната или формална среда на детето и представлява институция за вторична социализация. Всички етапи на процеса на социализация са тясно свързани помежду си.

В момента никой не се съмнява в необходимостта от обществено предучилищно образование. През последните години се поставят повишени изисквания към предучилищните институции.

Връзката на предучилищната институция със семейството трябва да се основава на сътрудничество и взаимодействие, подчинено на отвореността на детската градина навътре (включване на родителите в образователния процес на детската градина) и навън (сътрудничество на предучилищната образователна институция със социални институции, разположени на нейна територия: общо образование, музика, спортни училища, библиотеки и др.).

Ако в съветския период нашата държава по всякакъв начин подчертаваше социалната функция на предучилищната институция - освобождаването на жена-майка да участва в общественото производство, то днес педагогическата функция на предучилищната институция е поставена на преден план: как те са образовани, какво преподават, колко успешно се подготвят за училище. Практиците търсят нови, нетрадиционни форми на сътрудничество с родителите; Системата на предучилищното образование претърпява преструктуриране, като в центъра на това преструктуриране е хуманизирането и деидеологизирането на педагогическия процес.

Опитът от работата с родители от експерименталната група показа, че в резултат на формиращия експеримент позицията на родителите и възпитателите стана по-гъвкава. Сега те не са зрители и наблюдатели, а активни участници в различни събития. Бащите и майките се чувстват по-компетентни в отглеждането на деца. Повечето родители започнаха целенасочено да се занимават с проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст. Интересуват се от проблемите на патриотичното, нравственото и естетическо възпитание на децата, тяхната култура на поведение, запознаването на децата с културните ценности. Както показват резултатите от проучването, тези проблеми са от интерес за 70% от родителите на експерименталната група (преди етапа на формиране - 10%). Всички родители от експерименталната група четат педагогическа литература (40% - редовно) и периодични издания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст (60% - редовно). Преди етапа на формиране - 10% редовно. След провеждане на събития с родители по време на етапа на формиране, мнозинството (80%) биха искали да участват в живота на детската градина с голям интерес (преди етапа на формиране - 10%). Родителите изразиха желание за провеждане на клубове: „Оригами“, „Моделиране на солено тесто“, „Плетене на една кука“, „Млад техник“, „Сръчни ръце“, „Млад спортист“ - 60%. Преди етапа на формиране - само 10%.

Позицията на родителите от контролната група почти не се е променила: родителите показват недостатъчни знания и умения в областта на отглеждането на деца в предучилищна възраст и показват малка активност във взаимодействието с предучилищните образователни институции по проблемите на възпитанието и развитието на децата.

По този начин използването на нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейството спомага за повишаване на ефективността на работата с родителите.

Библиография

Амонашвили А. На училище от шестгодишна възраст / Ш. Амонашвили. - М.: УРАО, 2003. - 152 с.

Антонова Т. Проблеми и търсене на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Предучилищно образование. - 2008. - № 6. - С. 66 - 70.

Арнаутова Е. Методи за обогатяване на образователния опит на родителите / Е. Арнаутова // Предучилищно възпитание. - 2002. - № 9. - С. 52 - 58.

Байбородова Л. В. Взаимодействие между училище и семейство: Учебно ръководство / Л. В. Байбородова. - Ярославъл: Академия за развитие, Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

Белова Л.В. В семейството има бъдещ първокласник / Л.В. Белова. - М.: Феникс, 2006. - 332 с.

Белоногова Г. Педагогически знания за родителите / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Предучилищно образование. - 2003. - № 1. - С. 82 - 92.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика на когнитивната сфера на детето / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова - М.: Дропла, 2007. - 304 с.

Буре Р.С. Подготовка на децата за училище / Р.С. Буре - Петрозаводск: Карелия, 2001. - 297 с.

Венгер А.Л. Схема на индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст / A.L. Венгер, Г.А. Цукерман - Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 205 с.

Взаимодействие на образователна институция със семейството като основен партньор в организирането на образователния процес (методически препоръки). - Оренбург: Оренбург ИПК, 2003. - 248 с.

Григориева Н. Как работим с родителите / Н. Григориева, Л. Козлова // Предучилищно образование. - 2008. - № 9. - С. 23 - 31.

Далинина Т. Съвременни въпросивзаимодействие между предучилищна институция и семейство / Т. Далинина // Предучилищно образование. - 2000. - № 1. - С. 41 - 49.

Диагностика на умственото развитие на дете в предучилищна възраст / Изд. Л. А. Венгер, В. В. Холмовская. - М.: Народно образование, 2003. - 212 с.

Доронова Т. Н. Взаимодействие на предучилищна институция с родители / Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68.

Доронова Т. Н. За взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството въз основа на единна програма за родители и възпитатели<Из детства - в отрочество>/ Т. Н. Доронова // Предучилищно образование. - 2000. - № 3. - С. 87 - 91.

Предучилищна педагогика (бележки за лекции) / Автор-съставител В. А. Титов. - М.: Приор-издат, 2002. - 192 с.

Предучилищна възраст и семейство - единично пространство развитие на детето/ Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьова, А. Е. Жичкина и др. - М.: Линка-Прес. - 2001. – 256 с.

Дощицина З.В. Оценка на степента на готовност на децата да учат в училище в условията на многостепенна диференциация / Z.V Doshchitsina - Казан: Казански университет, 1988. - 238 с.

закон Руска федерация <Об образовании>. - М .: LLC<Издательство Астрель>: ООО<Издательство АСТ>, 2003. - 78 с. - (Образованието в документи и коментари).

Змановски Ю.Ф. Шест години. Детска градина. Училище / Ю.Ф.Змановски. - Санкт Петербург: Питър, 2007. - 187 с.

Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст / Comp. Л. А. Венгер, О. М. Дяченко. - Санкт Петербург: АД "Интерс", 1995. - 135 с.

Как да помогнете на детето си да влезе модерен свят/ Ед. В. М. Антонова. - М.: Академичен проект, 2005. - 208 с.

Каруле А.Я. Обучение на шестгодишни деца в училище / А.Я.Каруле - М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

Клюева Н. В. Психолог и семейство: диагностика, консултации, обучение / Н. В. Клюева - Ярославъл: Академия за развитие, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.

Козлова А. В. Работа на предучилищна образователна институциясъс семейството / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина - М.: Сфера, 2004 г. - 112 с.

Козлова С.А. Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. Учебник Заведения / С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - 416 с.

Коломински Я.М., Панко Е.А. На учителя за психологията на шестгодишните деца / Ю.М. Коломински, Е.А.

Концепция за предучилищно образование (1989) / С.А. Козлова, Т.А. Куликова Предучилищна педагогика: учеб. Наръчник за ученици. ср. пед. Учебник Заведения. - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - С. 389 - 399.

Кравцов Г. Г. Шестгодишно дете / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова - М.: Логос, 2003. – С.132.

Кравцова Е.Е. Психологически проблеми на децата / E.E. Кравцова - - 2000. - 54 с.

Кравцова Е.Е. Събудете магьосника в детето си / E.E. Кравцова. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически университет, 2000. - 43 с.

Куликова Т. А. Семейна педагогика и домашно възпитание: Учебник за студенти. ср. И по-високо пед. Учебник Заведения / Т.А. Куликова. - М .: Издателски център Академия, 2005. - 232 с.

Леонтьева А. Родителите са първите учители на децата си / А. Леонтьева, Т. Лушпар // Предучилищно образование. - 2001. - № 8. - С. 57 - 59.

Ляшко Т. Децата ни обединяват / Т. Ляшко // Предучилищно възпитание. - 2008. - № 10. - С. 54 - 59.

Мудрик А.В. Социална педагогика: Учебник. За студенти пед. Университети / Ред. В. А. Сластенина. - М.: Издателски център Академия, 2003. - 200 с.

Павлова Л. За взаимодействието на семейното и общественото възпитание на децата ранна възраст/ Л. Павлова // Предучилищно възпитание. - 2002. - № 8. - С. 8 - 13.

Ръководство за практически психолог: Психично здраве на деца и юноши в контекста на психологическите услуги / И. В. Дубровина, Т. В. Вохмянина и др.: Изд. И. В. Дубровина. - М.: Издателски център<Академия>, 2000. - 160 с.

Приложение 1

Отговори на родителите от експерименталната група на въпросите на въпросника (констатиращ етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

Взаимоотношенията между децата

Други (име)

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

На родителски срещи

На родителски срещи

В класове, по игрив начин

Други (име)

да

Не

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 2

Отговорите на родителите от контролната група на въпросите на въпросника (установяващ етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 3

Отговори на родителите от експерименталната група на въпросите на въпросника (контролен етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

1. Кои въпроси на образованието остават по-малко проучени за вас?

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

5. Желаете ли да участвате в работата с децата от вашата група?

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Приложение 4

Отговорите на родителите от контролната група на въпросника (контролен етап на работа с родителите)

Въпроси и опции за отговори

Брой отговори

1. Кои проблеми на възпитанието остават по-малко проучени за вас?

Взаимоотношенията между децата

Взаимоотношения между деца и родители

Организиране на здравословен начин на живот на дете

Запознаване с културните ценности

Други (име)

2. Четете ли педагогическа литература?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

3. Четете ли вестници и списания, посветени на проблемите на отглеждането на деца в предучилищна възраст?

Чета редовно

Чета понякога

аз не чета

4. Под какви форми бихте искали да получавате информация за отглеждането на вашите деца в детската градина?

На родителски срещи

На родителски срещи

При индивидуални разговори със специалисти

В класове, по игрив начин

Други (име)

5. Искате ли да участвате в работата с децата от вашата група?

да

Не

6. Какъв кръг бихте могли да водите в група?

Изорезба

Моделиране на солено тесто

Оригами

Плетене на една кука

Млад техник

Сръчни ръце

Млад спортист

Други (име)

Намерете материал за всеки урок,