Жана Петрова
Естетическо възпитание на деца в часовете по музика в предучилищна образователна организация

Най-важната задача музикално и естетическо възпитаниее формирането на способности възприемат и естетическиоценявайте всички явления от живота, реалността и музикалното изкуство в светлината на естетическия идеал.

Характер естетиченИдеалите на детето са основният показател за нивото на неговата оценка музикални и естетически идеи, тоест развитието на неговите способности естетически и музикален вкус.

Първоначално в непосредствената си цялост музикални и естетическиЛичната култура се явява като част от общата духовна култура. Изразява способността възприемат и създават света на музикатане само в съответствие с нормите естетическо отношение, в контакт с красотата, съвършенството, хармонията.

Ниво музикаленЛичната култура се характеризира с комплекс от нейни прояви като способности, нагласи, знания, способности, умения, оценки. Всички тези форми и условия музикални и естетическиличностните култури възникват на осн музикалендейности и развити музикално съзнание.

Голямо значение за формирането музикална и естетическа култура на децатаима и двете незабавни образователни дейности , и участие деца в специално организирани часове по музика.

Музика, съчетавайки своите изразни средства, създава художествен изображение, което поражда асоциации с явленията от живота, с човешките преживявания. Съчетанието на изразни средства в музикас поетично слово, със сюжет нагледен материал, с действие подс музика – прави музикалния образ по-специфичен, разбираемо за всяко дете.

Музикаима силно емоционално въздействие, събужда добри чувства у човека. Това го прави по-висок, по-чист, по-добър, тъй като в преобладаващата си част предполага положителен герой, възвишени емоции. Музикасе стреми да олицетворява етични естетиченидеалът е особеността на неговото съдържание, особеността на въздействието му върху човек.

Специфика на въздействието музика за детски морал, се свързва с развитието на емоционална и морална отзивчивост към определена работа. Това е важно качество на личността, необходимо за успешна социализация в обществото. Духовна отзивчивост, формирана от деца, ви позволява да съчувствате на състоянието на човек или друго живо същество, да реагирате със съчувствие, състрадание, съжаление, нежност, както и "радвам се", радост за друг.

Художествената дейност играе решаваща роля в целенасоченото формиране на културата на личността на детето. Помага за формирането на активно, творческо отношение на човека към работата и към живота като цяло. Тук се набляга на емоционалното, творческото музикално възприятие, за обогатяване музикален слух и музикален опит на децатачрез участие в свирене на музика, пеене, движение към музика.

Естетическо възпитание на децатаима за цел да отговори на следното задачи:

Форма при способността на децата да възприемат, усещат, разбират и оценяват красотата в заобикалящата действителност и изкуството;

Развийте разбиране за красотата на природата, способността да запазите тази красота;

Да възпитава умения и способности в областта на изкуствата, достъпни за децата - музика, пеене, рисуване музика, книжовна дума под музика и др. д. ;

Развийте креативността деца, умения и способности за усещане и създаване на красота в заобикалящия ни живот, на класове, у дома, в ежедневието;

Развивайте се децаразбиране за красотата в човешките взаимоотношения, желание и способност да внасяме красота в ежедневието и света около нас.

За организиране на естетическо възпитание чрез музикае необходимо от самото начало ясно да си представим целите и възможностите на такъв образование. Музикане само способни да развият дете, но и възпитавам: дисциплина, стремеж към съвършенство в музикално изпълнениекоето носи емоционална наслада.

След като изпита радостта от общуването на уроци по музика, децата ще се включат с желание музика. Музикално и естетическо възпитаниее не само пеене и свирене на инструмент, но и слушане музика.

Така начин, музикае в състояние да развие не само ума, но и да облагороди чувствата на млад гражданин на Русия.

Естетическо отношение към музиката- това е неговото отражение в съзнанието на детето, установяването на взаимодействия между тях, това е комплекс от индивидуални, избирателни връзки между личността на детето и произведенията

Как да си обясним огромната сила на влияние музикавърху духовния свят на човека? На първо място - неговата невероятна възможност дисплейпреживяванията на хората в различни моменти от живота. Музикапридружава човек през целия му живот. Способен е да обедини хората в едно преживяване и да се превърне в средство за комуникация между тях.

Вижда се като чудо, Какво музикална композициясъздадено от един човек предизвиква определен отговор в душата на друг. Ярки произведения на изкуството, които изразяват света на великите мисли и дълбоки чувства на човек, способни да предизвикат емоционална реакция, да въздействат естетическа страна на душата, стават източник и средство образование.

Друга особеност музика– влияят на човек от първите дни на живота му. Чувайки нежната мелодия на приспивна песен, детето се концентрира и утихва. Но тогава се чува енергичен марш и изражението веднага се променя бебешко лице, движенията се оживяват. Ранната емоционална реакция прави възможно въвеждането деца на музика, направете я активен помощник естетическо възпитание.

Хармонично съчетание на умствено и физическо развитие, морална чистота и естетиченотношение към живота и изкуството - необходимите условияформиране на цялостна личност. Постигането на тази цел се улеснява значително от правилното организиране на музикално обучение на деца. Естетическо възпитаниенасочени към развиване на способности децата в предучилищна възраст възприемат, чувстват и разбират красивото, забелязват доброто и лошото, действат творчески самостоятелно, като по този начин се включват в различни видове художествена дейност.

Да се музикаленизкуството е изпълнило тези важни функции, необходимо е да се развие общото у детето музикалност.

Има следните характеристики на етапите на развитие в естетическото отношение на децата към музиката.

1. Способността да усещате характер, настроение музикално парче, съпреживявам чутото, показвам емоционална нагласа, разбирай музикален образ. Музикавълнува малкия слушател, предизвиква отзиви, запознава с явления от живота, поражда асоциации. Ритмичното звучене на марша го радва и приповдига, а пиесата за болна кукла го натъжава. Среща с музикав различни житейски ситуации, детето реагира емоционално на нея и на фона на тези преживявания любовта му към музика, интерес, нужда от него.

2. Способността да слушате, сравнявате, оценявате най-яркото и разбираемо музикални явления. Това изисква основни музикална и слухова култура, произволно слухово внимание, насочено към определени изразни средства. Децата сравняват най-простите свойства музикални звуци, разграничете структурата музикално парче, обърнете внимание на изразителността изображения. Постепенно се натрупва запас от любими произведения, които децата слушат и изпълняват с голямо желание и се полагат началните основи музикален вкус.

3. Възникване на творческо отношение към музика. Слушайки го, детето си представя артистично изображение, предавайки го в пеене, свирене, танцуване, свирене на инструменти.

С развитието на общ музикалностдецата развиват емоционално отношение към музика, чрез подобряване на слуха се ражда творчеството въображение. Опит децата придобиват уникална естетическа окраска. Музика, влияейки пряко върху чувствата на детето, формира неговия морален характер.

Въздействие музикапонякога е по-силен от убеждаването или инструкциите. Представяме ви децас различни емоционални произведения фигуративно съдържание, ние ги насърчаваме да съчувстват. Разнообразни чувства, произтичаща от музикално възприятие, обогатете преживяването деца, техния духовен свят.

Редуването на различни задачи и дейности изисква вниманието на децата, бърз ум, скорост на реакция, организация, прояви на волева усилия: може да действа, да се подчинява музика, устоявайки на импулсивното желание да бягате по-бързо. Да изпревариш някого. Всичко това подобрява спирачните процеси, развива воля.

Така начин, музикалендейност създава необходимите условия за форм нравствени качестваличността на детето, поставя началните основи на общата култура на бъдещия човек.

Министерство на образованието и науката на Република Татарстан

GAPOU "Чистополски многопрофилен колеж"

Естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика

курсова работа

Попълнено от ученик

Абдуханова Алина

Илнуровна 311 групи

Специалност 440201

Предучилищно образование

Форма на обучение: задочно

Научен ръководител:

Доцент доктор. Румянцева Н.Н.

RT Chistopol 2016

Съдържание

Въведение…………………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретични основи на естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез средствата на музиката……………………………………….6

1.1 Същността на естетическото възпитание и неговото съдържание………………………...6

1.2 Музиката като едно от средствата за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст……….................................. .... .............................................. .......... .единадесет

1 .3 Значението на музиката в естетическото възпитание на децата от средна предучилищна възраст…………………………………………………………………………………………… ......... ................................................ ......15

заключения ……………………………………………………………………………..24

Глава 2. Подобряване на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика.................................. ...................25

2.1 Определяне на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст (констатиращ етап на изследването)………………….25

2.2 Методи и техники за повишаване нивото на естетическо възпитание чрез музика (формиращ етап на изследване)…………………………..30

2.3 Резултати от изследването на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст с помощта на музика (контролен етап на изследването)…………………… ......... ................................................ ..36

Заключение……………………………………………………………………………………...37

Използвана литература……………………………………………………………….38

Приложение……………………………………………………………………………………..41

Въведение

Естетическото възпитание е целенасочено, систематично въздействие върху човек с цел неговото естетическо развитие, тоест формиране на естетически възприятия, преценки, вкусове, чувства, естетическо съзнание, правилно разбиране на красотата в реалността и в изкуството; развитие на естетически потребности и интереси, способности за творческо участие в преобразуването на живота според законите на красотата. Естетическото възпитание е дълъг процес на формиране и усъвършенстване на естетическото съзнание, взаимоотношения и естетическа дейност на индивида. Музиката е едно от най-богатите и ефективни средства за възпитание; има голяма силаемоционално въздействие, възпитава чувствата на човека, оформя вкусовете.

Естетическото възпитание е целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява красотата и създава художествени ценности.Естетическото възпитание е тясно свързано с всички аспекти на образованието. Той засилва възпитателния ефект на други аспекти на обучението чрез формиране на естетически чувства, естетическа отзивчивост, начални естетически и етични представи и оценки. Всичко това осигурява интегриран подход към хармоничното развитие на децата. Отглеждането на човек, всестранно развит човек, е сложна и неотложна задача. В тази връзка дефинираме изследователския проблем: какви са особеностите на естетическото възпитание в селско училище; какви методи, форми на работа, средства трябва да използва учителят в процеса на естетическо възпитание, за да внуши на децата в предучилищна възраст любов към изкуството и да формира основите на естетическата култура.

Цел на изследването: подобряване на социалните и педагогически условия, определяне на характеристиките на естетическото възпитание на предучилищните деца чрез музика

Обект на изследване: процес на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст

Предмет на изследване: методи и техники за естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика

Цели на изследването:

Да изучава и анализира научна и методическа литература за същността и съдържанието, социалните и педагогически условия за естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез средствата на музиката;

Провеждане на проучване за повишаване нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика;

Създаване на научни и методически препоръки за възпитатели и родители относно естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст.

Изследователски методи:

- теоретичен (анализ, синтез, сравнение, съпоставяне, сравнение, индукция, дедукция и др.);

- емпиричен (наблюдение, разговор, анкета, педагогически експеримент);

- статистически (количествен и качествен анализ на данни от изследвания).

Теоретично значение на изследването:

Проучена и анализирана е психологическа и педагогическа литература по разглеждания проблем;

Определят се социално-педагогическите условия за естетическо възпитание, технологии, методи и техники, естетическо възпитание на предучилищна възраст чрез средствата на музиката.

Практическо значение на изследването:

- създадени са научни и методически препоръки за специалисти от предучилищни образователни институции за естетическо възпитание чрез музика за деца от средна предучилищна възраст;

Създадени са научно-методически препоръки за родителите по разглеждания проблем;

- Комплексно е дадено съдържанието на различни музикални игри на открито, музикално-дидактически игри, забавни игри и бележки за провеждане на различни видове музикални занятия.

Курсова работа състои се от: от съдържанието, увод, две глави, заключения, заключение, библиография, приложения.

Глава 1. Теоретични основи на естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика

1.1 Същността на естетическото възпитание и неговото съдържание

Естетическото възпитание е целенасочено, систематично въздействие върху човека с цел неговото естетическо развитие, т.е. формиране на творческа активност на индивида, способен да възприема и оценява красотата на околния свят, изкуството и да го създава. Започва от първите години от живота на децата

Естетическото възпитание е много широко понятие. Включва възпитание на естетическо отношение към природата, труда, социалния живот, бита, изкуството. Знанието за изкуството обаче е толкова многостранно и уникално, че се откроява от общата система на естетическото възпитание като нейна специална част. Възпитанието на децата чрез музика е предмет на музикалното възпитание.Запознаването с красотата в живота и изкуството не само възпитава ума и чувствата на детето, но и допринася за развитието на въображението и фантазията.

В процеса на прилагане на естетическото възпитание е необходимо да се решат следните задачи: систематично да се развиват естетическото възприятие, естетическите чувства и идеи на децата, техните артистични и творчески способности, да се формират основите на естетическия вкус.

От първите години от живота си детето несъзнателно достига до всичко светло и привлекателно, радва се на лъскави играчки, цветни цветя и предмети. Всичко това му доставя усещане за удоволствие и интерес. Думата „красиво“ навлиза рано в живота на децата. От първата година от живота си те чуват песен, приказка, гледат снимки; едновременно с реалността изкуството става източник на техните радостни преживявания. В процеса на естетическо възпитание те претърпяват преход от несъзнателна реакция към всичко светло и красиво към съзнателно възприемане на красотата.Понятието естетическо възпитание е органично свързано с термина естетика, който обозначава науката за красотата. Самата дума естетика идва от гръцкия aisthesis, което в превод на руски означава усещане, чувство.

Тъй като естетическото възпитание се осъществява с помощта на изкуството, съдържанието му трябва да обхваща изучаването и запознаването на учениците с различни видове и жанрове изкуство - музика, литература, изобразително изкуство. Включването на руски език и литература, изобразително изкуство и музика в училищната програма служи именно на тази цел. Съществен аспект на естетическото възпитание е и познаването на красотата в живота, в природата, в нравствения характер и поведение на човека.

Съдържанието на естетическото възпитание включва формиране на знания, умения, възпитание на естетически чувства, интереси и потребности, оценки и вкусове. Знанията на децата за красотата се формират в процеса на естетическото развитие на заобикалящата ги действителност, в цялото й многообразие, както и изкуството като най-концентрирано отражение на красотата. Разнообразието на живота поражда разнообразие от видове и жанрове изкуство. Децата в предучилищна възраст се запознават с графика, живопис, скулптура, декоративно-приложни изкуства, всяко от които има свои жанрове.

Също толкова важен аспект от съдържанието на естетическото възпитание е неговата насоченост към личностното развитие на децата в предучилищна възраст. На първо място, е необходимо да се формират у децата от средна предучилищна възраст естетически потребности в областта на изкуството, в разбирането на художествените ценности на обществото.

Ролята на естетическото възпитание в развитието на личността и нейното цялостно формиране е трудно да се надценява. Естетическото възприемане на реалността има свои собствени характеристики. Основното за него е чувствена форманеща – техния цвят, форма, звук. Следователно за неговото развитие е необходима голяма сетивна култура.

Красотата се възприема от детето като единство на форма и съдържание. Формата се изразява в комбинация от звуци, цветове, линии. Възприятието обаче става естетическо само когато е емоционално оцветено и свързано с определено отношение към него. Естетическото възприятие е неразривно свързано с чувствата и преживяванията. Характеристика на естетическите чувства е безкористната радост, яркото емоционално вълнение, което възниква от срещата с красивото.

Учителят трябва да води детето от възприемането на красотата и емоционалната реакция към нея към разбирането и формирането на естетически представи, преценки и оценки. Това е упорита работа, изискваща от учителя да може систематично, ненатрапчиво да прониква живота на детето с красота, да облагородява по всякакъв възможен начин неговата среда.Децата в предучилищна възраст имат достъп до почти всички видове художествени дейности - писане на истории, измисляне на стихове, пеене, рисуване, моделиране. Естествено, те имат голяма оригиналност, която се изразява в наивно, пряко отразяване на действителността, в изключителна искреност, във вяра в правдивостта на изобразеното, в липса на загриженост за зрителите и слушателите. Още на този етап се развиват художествено-творческите способности на децата, които се проявяват в появата на план, в неговото прилагане в дейността, в способността да комбинират своите знания и впечатления, в голяма искреност в изразяването на чувства и мисли. Влиянието на изкуството като най-важен елемент на красотата и естетиката е голямо и разнообразно.отношението към реалността на човек. На първо място, той изпълнява голяма когнитивна функция и по този начин допринася за развитието на съзнанието и чувствата на индивида, неговите възгледи и вярвания. В.Г. Белински отбеляза, че има два начина да разберем света около нас: пътя на научното познание и познанието чрез средствата на изкуството. Той посочи, че ученият говори с факти, силогизми, понятия, а писателят, художникът – с образи, картини, но те говорят за едно и също нещо. Икономист, въоръжен със статистически данни, доказва, че положението на дадена класа се е влошило или подобрило поради такива или такива причини. Поетът показва тези промени с помощта на образно, художествено изображение на действителността, въздействащо върху фантазията и въображението на читателите. В тази връзка Белински подчертава, че изкуството допринася за развитието на човешкото съзнание и вярвания не по-малко от науката. Художествено-естетическото възпитание играе голяма роля във формирането на нравственост. Аристотел също пише, че музиката е в състояние да повлияе на етическата страна на душата и тъй като притежава това свойство, трябва да бъде включена в броя на предметите в обучението на младежта. Отбелязвайки тази страна на въздействието на изкуството върху личността, А.М. Горки нарича естетиката етиката на бъдещето. Това въздействие е комплексно и се обуславя от силата и дълбочината на влиянието му върху съзнанието, емоциите и чувствата на човека.

Музикалното изкуство развива естетическата култура на детето, учи го да разбира красотата и, както вече беше отбелязано, да изгражда живот според „законите на красотата“. Но влиянието на изкуството върху възпитанието на човека до голяма степен зависи от неговото художествено и естетическо развитие. Без познаване на законите на художественото отразяване на действителността, без разбиране на езика и художествените средства изкуството не буди нито мисли, нито дълбоки чувства. Носи удоволствие и наслада само на човек, който има съответната подготовка и е достатъчно естетически възпитан. За да възприемете красотата на оперното изкуство, например, е необходимо да познавате неговите особености, да разбирате езика на музиката и вокала, с помощта на които композиторът и певците предават всички нюанси на живота и чувствата и въздействат на мислите. и емоциите на слушателите. Възприемането на поезия и изобразително изкуство също изисква известна подготовка и съответно разбиране. Дори една интересна история няма да увлече читателя, ако той не е развил техниката на изразително четене, ако изразходва цялата си енергия за съставяне на думи от изговорени звуци и не изпитва тяхното художествено и естетическо въздействие. Задачата на училището е да осигури необходимата естетическа подготовка на учениците, да ги въведе в големия свят на изкуството, да го превърне в ефективно средство за разбиране на заобикалящата действителност, развиване на мисленето и моралното усъвършенстване. Съществен компонент на естетическото образование е придобиването на знания, свързани с разбирането на изкуството и способността да се изразяват преценки (възгледи) по въпроси на художественото отразяване на действителността. Важно място в съдържанието на естетическото възпитание заема формирането на художествен вкус в предучилищна възраст, свързан с възприемането и преживяването на красотата. Необходимо е да научим децата в предучилищна възраст да усещат красотата и хармонията на истинското произведение на музикалното изкуство. Естетическите свойства на човек не са вродени, а започват да се развиват от самото начало. ранна възраств социална среда и активен педагогическо ръководство. В процеса на естетическо развитие децата постепенно овладяват естетическа култура, формират естетическо възприятие, както и идеи, концепции, преценки, интереси, потребности, чувства, художествена дейност и творчески способности. Естетическият вкус се проявява в това, че човек получава удоволствие, духовно удоволствие от срещата с истинската красота в изкуството, в живота, в ежедневието. Естетическият вкус е широко понятие; включва не само разбиране и наслаждаване на дълбоки, красиви произведения на изкуството, но и разбиране на красотата на природата, работата, живота, облеклото. При формирането на естетически вкус при деца от средна предучилищна възраст образованието играе голяма роля. В часовете предучилищните деца се запознават с класически произведения на детската литература, музика и живопис. Децата се учат да разпознават и обичат истински произведения на музикалното изкуство, които са достъпни за тяхната възраст. Възпитавайки у децата основите на естетическия вкус, ние ги учим да виждат и усещат красотата на заобикалящата ги среда и да я ценят. По-добре е да държите цвете в цветна леха, но за да цъфти и да носи радост на другите, трябва да се грижи за него. Трябва да се поддържа чистота в групата, която създава комфорт и красота, да не се изхвърлят боклуци и да се прибират играчки и книги. По този начин в процеса на възпитание и обучение се изпълняват задачите на естетическото възпитание в предучилищна възраст.

Естетическото възпитание не е само разширяване на кръгозора, списъка с прочетени книги, гледани филми и чути музикални произведения. Това е организацията на човешките чувства, духовното израстване на индивида, регулатор и корекция на поведението. Ако един неморален акт отблъсква човек със своята антиестетичност, ако детето е в състояние да почувства красотата на положителния акт, поезията на творчеството, това показва високото му естетическо развитие. Обратно, има хора, които четат романи и стихотворения, посещават изложби и концерти, познават събитията от художествения живот, но нарушават нормите на обществения морал. Такива хора са далеч от истинската естетическа култура.

По този начин естетическото възпитание е насочено към развиване на творческите музикални способности на децата в предучилищна възраст, възпитание на способността да възприемат, усещат и разбират музика, творчески самостоятелно да действат в различни видове музикални дейности, като по този начин се запознават с различни видове художествени дейности.

1.2 Музиката като едно от средствата за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст

Хармонично съчетание на умствено и физическо развитие, морална чистота и естетическо отношение към живота и изкуството са необходими условия за формиране на цялостна личност. Постигането на тази висока цел се улеснява значително от правилната организация на музикалното обучение на децата. Музиката играе много важна роля в естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Музиката има звукова природа, временна природа, обобщение на образи, бидейки „изкуството на чувствата“, както каза P.I. Чайковски. Музиката трябва да звучи не само в часовете по музика, но и в ежедневието, в игрите на децата, да бъде включена в други дейности и да служи за забавление и почивка.

Музиката започва да звучи по време на сутрешните упражнения, създавайки радостно, весело настроение у децата, активизирайки и повишавайки тяхната жизненост. В топлия и сух сезон песента трябва да се изпълнява на излети, на разходки, в хороводни игри, създавайки общност на преживяванията и възторг.

Естетическото възпитание е насочено към развиване на способностите на децата в предучилищна възраст да възприемат, чувстват и разбират красивото, да забелязват доброто и лошото, да действат творчески самостоятелно, като по този начин се включват в различни видове художествени дейности. Едно от най-ярките средства за естетическо възпитание е музиката. За да изпълни тази важна функция, е необходимо да се развие общата музикалност на детето

Първият признак на музикалност е способността да усещате характера и настроението на музикалното произведение, да съпреживявате чутото, да проявявате емоционално отношение и да разбирате музикалния образ. Музиката вълнува малкия слушател, предизвиква реакции, запознава с явления от живота, поражда асоциации. Вторият признак на музикалност е способността да слушате, сравнявате и оценявате най-ярките и разбираеми музикални явления. Това изисква елементарна музикално-слухова култура, произволно слухово внимание, насочено към определени изразни средства. Третият признак на музикалност е проявата на творческо отношение към музиката. Слушайки я, детето си представя художествения образ по свой начин, предавайки го в пеене, игра и танц.

С развитието на общата музикалност децата изграждат емоционално отношение към музиката, подобрява се слухът им, заражда се творческото им въображение. Детските преживявания придобиват неповторима естетическа окраска.

Една от важните задачи на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст е да се развие у тях естетическо отношение към изкуството и чрез него - към всичко около тях (природа, работа, ежедневие).

Музикалното изкуство, както всяко друго, помага на децата да разберат красотата на заобикалящата ги природа, обогатява житейския им опит и предизвиква различни емоционални преживявания. Впечатления, натрупани от възприятието природен феномен, както и музикални впечатления, децата пренасят в своята артистична дейност. На тяхна основа детето развива артистични интереси, наклонности, способности и се развива естетически вкус.

В детската градина е важно да се развие естетическото отношение на децата към околната среда, към природата. Това се постига с различни средства, включително и със средствата на музикалното изкуство. Чрез възприемането на музикални образи, които предизвикват у децата различни емоционални преживявания, чувства на радост, тъга, нежност, доброта, учителят възпитава същото отношение към образите от реалната природа. Естетическото отношение на децата към околната среда предполага емоционална реакция към всичко красиво, изразяване на добри чувства, грижовно отношение към всичко живо, ценене на красивото в природата и изкуството (оценяване на красивите, хармонични съчетания, цветове, звуци и др.).

Формирането у детето на способността емоционално да възприема красотата в природата, музиката и творчески да пренася нейните елементи в художествена дейност до голяма степен зависи от обучението. В това отношение учителят играе важна роля, като помага на детето естетически да възприема и оценява околната среда, да изследва света на природата, разбирайки неговата красота и хармония чрез красотата и хармонията на музикалните звуци. Възпитавайки емоционално отношение към художествените образи на природата, въплътени чрез музика, учителят по този начин насърчава детето да разбере естетическата и морална стойност на природата за човешкия живот.

Формирането на музикално-естетическия вкус на учениците е сложен процес и изисква от учителя по музика да бъде обективен и широк в собствените си музикални възгледи.

При решаването на проблемите на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст е важно да се вземат предвид съществуващите връзки между природните явления и тяхното художествено въплъщение в музикалното изкуство, в практическата музикална дейност на децата, както и възможността музиката да влияе върху естетически качества. На първо място, децата развиват способността да възприемат и разграничават емоционалното съдържание и характер на музикалните произведения. Музиката обикновено отразява заобикалящата действителност: изразителни интонации на човешката реч, звуци, които предават характеристиките на природни явления (шум на морето, шум на поток, песен на птици и др.), човешки преживявания.

Естетическото чувство, което възниква при възприемане или изпълнение на музика, е признак за формиране на музикален и естетически вкус. Развитият музикален вкус е способността да се наслаждавате на художествено стойностна музика. Развитието на музикалния вкус се определя от вида музика и от това колко дълбоко човек я възприема.

Възможно е да се формира истински музикален и естетически вкус само чрез премахване на огромното внимание върху слушането и възприемането на музика. Развитието на процеса на музикално възприятие при учениците трябва да започне със сетивния аспект, с пробуждането на емоциите, формирането на емоционална отзивчивост като част от музикалната и естетическа култура. Студентите трябва постепенно да се запознаят с различни жанрове, стилове, визуализация и изразителност на музиката, да изучават творчеството на композиторите и да натрупват знания за видовете изпълнение и стиловете на народната музика. Учителят дава необходимите музикално-естетически идеи, систематично разширява обхвата на съществуващите знания, като по този начин преследва целта да възпитава естетически развит музикален слушател, който има добре оформен музикален и естетически вкус.

Така детето се научава да мисли, да търси, да опитва и да намира решение. Творческите усилия на децата са насочени към търсене на нови средства, възможности и комбинации в художествената дейност.

Методите, използвани в часовете по музика, са от естеството на управление на дейността на децата.

1 .3 Значението на музиката в естетическото възпитание на децата от средна предучилищна възраст.

Музикалното изкуство отдавна е признато като важно и незаменимо средство за формиране на личностните качества на човека и неговия духовен свят. Начинът, по който музиката влияе е уникален. Тя има свой собствен „език“, своя собствена „говор“. В сравнение с живописта, скулптурата и литературата, музиката не може конкретно да изобрази или опише житейски явления, въпреки че има някои визуални възможности.

Известният психолог B.M. Теплов пише: „Най-прякото и непосредствено съдържание на музиката са чувствата, емоциите, настроенията. Поради факта, че музиката е временна форма на изкуство, тя предава промените в настроенията, преживяванията и динамиката на емоционалните и психологически състояния.

На какво се основава изразителността на езика на музиката? Какви са музикалните изразни средства? Те включват темп, динамика, регистър, тембър, ритъм, хармония, мелодия, лад, интонация. Музикалният образ се създава чрез комбинация от музикално-изразни средства. Например, заплашителен характер се предава чрез нисък регистър и силна динамика, докато по-нисък характер се предава чрез отмерен ритъм и мека динамика.

В началото на ХХ век системата за ритмично обучение, основана от швейцарския музикант и учител Е. Жако Далкрозе, стана широко разпространена в много страни. Неговият метод се свежда до използването на специално подбрани тренировъчни упражнения за развиване у децата (от предучилищна възраст) на музикален слух, памет, внимание, ритъм и пластична изразителност на движенията. Тези разпоредби заслужават внимание и се вземат предвид от педагогиката, като получават по-нататъшно развитие въз основа на научни данни от физиологията, психологията и музикологията.

Развитието на музикалните способности се осъществява в процеса на подобряване на слуха и способността за координиране на движенията с музика. Необходимо е да започнете да развивате тези умения възможно най-рано във форма, която е достъпна и интересна за децата в предучилищна възраст: ритмични упражнения, музикални игри, танци и кръгли танци.

Музиката, възприемана от слуховия рецептор, влияе върху общото състояние на цялото човешко тяло, предизвиквайки реакции, свързани с промени в кръвообращението и дишането. В.М. Бехтеров, подчертавайки тази характеристика, доказа, че ако установите механизмите на влияние на музиката върху тялото, можете да предизвикате или отслабите възбудата. П.Н. Анохин, който изучава влиянието на основния режим върху състоянието на тялото, заключава, че умелото използване на мелодични, ритмични и други компоненти помага на човек по време на работа и почивка. Научните данни за физиологичните особености на музикалното възприятие дават материалистично оправдание за ролята на музиката във възпитанието на детето.

Психологията твърди, че въздействието на музиката върху общата функционална активност на детето предизвиква у него двигателни реакции. Според психолога B.M. Теплов, възприемането на музиката „е напълно пряко придружено от определени двигателни реакции, които повече или по-малко точно предават времевия ход на музикалното движение“. Подбирайки подходящи музикални произведения, можете да предизвикате определени двигателни реакции, да организирате и да повлияете на тяхното качество.

Различните музикални произведения предизвикват у децата емоционални преживявания, пораждат определени настроения, под влияние на които движенията придобиват съответен характер. Например, тържественият звук на празничен звук радва и ободрява. Това се изразява в умна стойка, точни, подчертани движения на ръцете и краката.

Работата върху отразяването на жизнерадостната активна природа на музиката при ходене спомага за развитието на добра стойка, ритъм, координация на движенията на ръцете и краката, лекота на стъпката, т.е. пряко помага на работата по физическо възпитание. Движението, свързано с музика, винаги е съпроводено с емоционален подем, поради което има благоприятен ефект върху физическото развитие на децата. Напротив, спокойният, плавен характер на танца ви позволява да направите стойката си по-свободна, движенията спокойни, по-меки и по-заоблени.

Връзката между музиката и движението не се ограничава до последователността на общия им характер. Развитието на музикален образ, сравнението на контрастни и подобни музикални структури, модално оцветяване, характеристики на ритмичния модел, динамични нюанси, темп - всичко това може да се отрази в движението.

Художественият образ, развиващ се във времето, се предава чрез съчетаването и редуването на музикално-изразни средства. Движението също е свързано с времето: неговият характер и посока се променят, моделът на настроението се разгръща, индивидуалната и груповата му последователност се редува. Принципът на контраста и повторението в музиката предизвиква, по аналогия, контрастиращия характер на движението и неговото повторение. Простите ритми и акценти се възпроизвеждат чрез пляскане, тропане, динамични, темпови обозначения чрез промяна на напрежението, скоростта, амплитудата и посоката на движенията. Движението помага за по-пълното възприемане на музикално произведение, което от своя страна придава на движението специална изразителност. В това взаимодействие музиката заема водеща позиция, движенията се превръщат в своеобразно средство за изразяване на художествени образи. Например движението на влак, което се предава от леко, донякъде „разбъркване“, постепенно ускоряващо се бягане. Бързият характер на работата на М. Раухергер „Пилоти, гледайте времето!“ изисква подходящо изразяване при бягане.

И така, при интересни условия, вълнуваща дейностРитмите допринасят за музикално-естетическото развитие на детето. Ритмичните занимания допринасят за формирането на личността на детето, неговите когнитивни, волеви и емоционални сфери. Когнитивните способности се развиват поради факта, че децата научават много благодарение на разнообразните теми на музикални игри, кръгли танци и запознаване с артистични движения. Изобразявайки например скоростни скейтъри в танц, децата получават правилната представа за спокойно и важно плъзгане по лед. Въпреки това когнитивните процеси по време на часовете по ритъм се активират, ако детето може да се съсредоточи върху характеристиките на музикалните изразни средства. Колкото по-сложно и обемно е едно музикално произведение, колкото повече движения се използват, толкова по-интензивно се развива слуховото внимание. Той от своя страна допринася за развитието на музикалната памет, която се основава на слуховия и двигателния анализатор. Докато изпълняват движения под музиката, децата мислено си представят този или онзи образ. Трябва да се отбележи, че всеки път детето възпроизвежда музикално-игровия образ по свой начин и в нови, необичайни връзки, съчетавайки танцови елементи, характерни черти на героя, модифицирайки ги в нови, непознати движения, предавайки не само външния вид, но и характер на героите, но и отношението към него. Така се ражда творческото въображение. По този начин музикално-ритмичната дейност има благоприятен ефект не само върху физическото, но и върху психологическото състояние на детето.

Системата за музикално образование, както всяка друга педагогическа система, е многокомпонентно и структурно сложно явление. Тази система включва: дейността на учителя, който предава музикален опит на ученика, дейността на дете, което активно овладява този опит, средствата за обучение и преди всичко музикалното изкуство, формите за организиране на музикалната дейност на детето. Един от компонентите на тази система е водещ, определящ, други са по-скоро производни и всички те са насочени към цялостната личност на детето, пресичайки се през призмата на неговите потребности, интереси, възраст и индивидуални възможности.

Най-трудният проблем в музикалното обучение е връзката между общото направление и всички други видове дейности: пеене, свирене на музикални инструменти, музикално-ритмични упражнения. Д.Б. Кабалевски правилно подчертава, че общата насока на музикалното образование трябва да бъде еднаква. В същото време всеки вид музикална дейност е самостоятелна.

Пеенето като вид музикална дейност се състои от певчески и слухови упражнения, пеене, както и различни задачи и разграничаване на звукови и ритмични отношения.

Идеята за използване на движението като средство за развитие на музикалността на децата е представена от швейцарския учен и композитор Е.Ж. Далкроз. Според него в движението се съчетават ритъмът на музиката и пластиката. Той помисли. Че един урок по художествена гимнастика трябва да носи радост на децата, иначе губи своята стойност.

Движейки се върху музиката, децата се учат да я възприемат по-пълно и по този начин получават силни впечатления от произведенията на изкуството. В същото време се развива тяхното въображение и постепенно се развива вкусът им.

В нашата страна системата за музикално и ритмично обучение е разработена от M.A. Румър, Е.В. Конорова, В.А. Гринер и др.. По отношение на предучилищната възраст са проведени специални изследвания от N.A. Ветлугина, А.В. Кенеман и техните ученици M.L. Паланддишвили, А.Н. Зимина. В разработването на ритмичното съдържание участва Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина. Малко по-късно в работата участва А.Н. Заколпская, С.Г. Говбина, Е.Н. Соковника, В.В. Цивкина, Е.П. Иова, И.В. Слепович и др. Някои предложения за подобряване на тази система бяха направени от E.D. Руднева, Л.С. Генералова.

Всички музикални и ритмични движения (упражнения, игри, кръгли танци, танци) изпълняват решаващата задача - да постигнат единството на природата на движението и музиката.

В ранните етапи музикално развитиеДецата са неволни в действията си. Но постоянно възникваща ситуация - необходимостта да се действа под музиката - развива волеви качества.

Музикално-ритмичните движения карат децата да преживяват изразеното в музиката. А това от своя страна се отразява на качеството на изпълнение. Наслаждавайки се на музиката и усещайки красотата на движенията си, детето се обогатява емоционално и изпитва особен подем и жизнерадост.

Емоционалната отзивчивост на децата се изразява преди всичко в неволни движения по време на слушане на музика: изражението на лицето се променя, ръцете, краката и торсът се движат неволно. По-големите деца показват емоционална отзивчивост чрез произволни движения по време на игра. Например, в момента на състезанието (след края на музиката) е достатъчно децата да чуят първите музикални звуци, след като те се организират отново и заемат мястото си. Занятията по ритмика са образователен процес и спомагат за развитието на много аспекти на детската личност: музикално-естетическа, емоционална, волева и когнитивна.

Успехите и постиженията в областта на музикалното и ритмично образование, разбира се, зависят от общото физическо развитие на детето, но това е значително улеснено от правилната организация и систематичност на класовете.

В ранна детска възраст (през първата година от живота) музикално-ритмичната активност на бебето се изразява в чисто импулсивна реакция към звуците на музика и се характеризира с голяма имитация. Възрастен, активизирайки детето чрез изпълнение, го принуждава да реагира с весело двигателно вълнение на танцова мелодия и по-спокойно на приспивна песен. Появяват се първите прояви на емоционална реакция към музиката чрез движение. Децата от втората и третата година от живота са готови за самостоятелни музикални и двигателни изяви. В игри, показващи външната страна на действията на героите, тяхната различна природа. При самостоятелно изпълнение те могат да извършват отделни изолирани действия, като трудно ги свързват в едно цяло. Децата усещат промяната в части от произведението (особено в двучастна форма с контрастни структури) и съответно променят движенията с помощта на възрастен. Усещайки метричната пулсация, децата се опитват да я маркират с пляскане.

През четвъртата година от живота децата могат да говорят за играта, като си спомнят нейните отделни моменти. Те могат независимо да променят движенията в съответствие с музикално произведение от две части, ако звукът на всяка част е достатъчно дълъг (около * мерки). Тези реакции обаче все още не са съвършени. Децата лесно усвояват метричния модел при пляскане, по-трудно е при ходене и напълно трудно при бягане. Ясното темпо и динамичните промени ги карат да искат да тичат.

Децата от петата година от живота могат да правят кратки коментари за музикални и ритмични игри, упражнения, засягащи темата, сюжета, по-малко да кажем за музиката, те могат да отбележат две и три - частна формав движенията, произволно променящи своя характер и посока, да усещат изразителността на музикално-свирещия образ, опитвайки се да го изразят с някакво характерно движение. Момчетата могат да ходят доста ясно в съответствие с метричната пулсация. Някои хора правят това, докато тичат. Правилното предаване на ритмичния модел в танца ги затруднява. Усещайки промяна в темпото, те не винаги го възпроизвеждат точно.

Децата на шестата година от живота се опитват да отбележат някои връзки между музиката и движението в своите изявления. Докато слушат парче, те могат да си припомнят в паметта последователността от движения в игрите, хороводите и танците. Децата усещат и предават чрез движения повтарящи се, контрастни части от музиката, изречения, фрази, ако те са ясно дефинирани, симетрични и дълги. Появява се двигателна изразителност при предаване на музикални и игрови образи, точност и изящество в танца. Децата на тази възраст се характеризират с творчески прояви на композицията на познати танцови движения в нови комбинации. Има и по-развито чувство за ритъм - способност за възпроизвеждане на постоянен ритъм, подчертаване на акцент, силен ритъм и промяна на темпото.

Децата на седмата година от живота, активно възприемайки музиката, отбелязват връзката й с движението, усещат изразителните характеристики на музикалния звук. Те се движат самостоятелно в танци, кръгли танци, упражнения, отличаващи формата на произведението: разделяне на фрази, изречения, асиметрия на конструкцията. Чувството за ритъм позволява на децата да изпълняват точно движения, да танцуват изразително, грациозно и да се изразяват много по-ясно в игрите. Те проявяват голям интерес към творческите задачи, проявяват инициативност и креативност при композирането на танци и предаването на музикални и игрови образи.

По този начин различни видове музикални дейности - възприемане на музика, пеене, музикално-ритмични движения, музикални и дидактически игри допринасят за музикалното възпитание и развитие на децата от средна предучилищна възраст.

заключения

Именно силата на емоционалното въздействие е начинът за проникване в съзнанието на детето и средство за формиране на естетическите качества на човека. Наистина, средствата на музикалното изкуство, използвани в учебния процес, са ефективни средстваестетическо възпитание на деца от предучилищна възраст. Опитните учители, знаейки това, са в състояние чрез изкуството да култивират истинските естетически качества на индивида: вкус, способност да оценяват, разбират и създават красота. Често на практика се сблъскваме с факта, че учителите в предучилищна възраст използват малко изкуството за целите на естетическото възпитание на детето, отделяйки повече време и усилия за развитието на практически умения. Това е недопустимо, тъй като без ориентация към истински духовни и художествени ценности естетическото възпитание и личностното развитие ще бъдат непълни. Според нас, осъществявайки пълно естетическо възпитание на детето в предучилищна възраст, особено в по-стара възраст, учителят осигурява в бъдеще формирането на личност, която ще съчетава духовно богатство, истински естетически качества, морална чистота и висок интелектуален потенциал. Извършвайки систематично работата, можете да постигнете голям успех в музикалното и естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст, основното е да можете да ги заинтересувате от умело подбран материал.

Може да се твърди, че музикално-естетическото възпитание на децата от предучилищна възраст може да бъде постигнато, ако интегративният потенциал на музикалното изкуство във взаимодействие с другите му видове, различни видове човешка дейност и всички функционални възможности на музиката допринасят за артистичността. и естетическо възпитание на деца от предучилищна възраст. Именно интегрирането на музиката във всички видове дейности на децата от средна предучилищна възраст най-ефективно допринася за тяхното естетическо възпитание.

Глава 2. Подобряване на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез музика

2.1 Определяне на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст (констатиращ етап на изследването)

Констатиращият етап на изследването се проведе на базата на MBDOU с цел повишаване на нивото на музикално и естетическо образование на деца от средна предучилищна възраст.

В изследването са участвали 20 души, като са използвани методи, модифицирани според целта на изследването: творчески задачи; диагностика на показателите за естетическо възпитание на деца 4-5 години;

Проучването се проведе на три етапа: констатиращ, формиращ, контролен.

Изследването беше предшествано от подготвителен етап, по време на който беше проучена и анализирана педагогическа, музиковедска, психологическа и естетическа литература по разглеждания проблем и бяха определени целта, обектът, предметът и задачите на изследването. Проведени са разговори със специалисти и анкети сред родители и учители. Обработени и анализирани са резултатите от анкетно проучване на родители и учители, проведени са консултации с възпитатели, работни срещи и др. Тази работа доведе до следните резултати.

Картината на общата информираност на децата за музикалното изкуство би била непълна без изясняване на позицията на родителите относно ролята на музикалната култура в живота на детето. За целта беше проведено проучване сред родителите, което разкри какъв вид изкуство предпочитат в семействата на своите ученици, как се отнасят към него в семейството и дали изобщо привлича вниманието им. Резултатът от анкетата показа, че много родители не просто безразлично отговарят с едносрични отговори, но изразяват собственото си мнение и отношение към изкуството. Близо 60% от анкетираните родители изразиха желание да дадат на децата си музикално образование и смятат, че музикалните часове в детската градина трябва да бъдат включени в работата с децата им. Оказва се, че много семейства често организират съвместни посещения на културни институции с децата си, където има огромни възможности за задоволяване на културни потребности и предпочитания. За да се изясни професионалната подготовка на учителите и техните трудности при организирането на процеса на художествено-естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст, въз основа на интеграцията на изкуствата, възпитателите средна групаи на специалистите беше предложен въвеждащ контролен въпросник. Анализът на въпросниците показа, че въпреки че има известни затруднения, много учители са доста добре оборудвани със знания и умения за организиране на процеса на художествено-естетическо възпитание и ги прилагат в работата с деца. Въз основа на резултатите от проучването се проведе консултация за учители от средната група на тема „Интегриране на предмети от художествено-естетически цикъл в различни формиартистичен и творчески дейности на предучилищните образователни институции“, където бяха разгледани видовете музикални творчески дейности и интегрирането на предмети от художествено-естетическия цикъл с деца от средна предучилищна възраст.

Проведе се и педагогически съвет на научна тема „Ролята на музикалното изкуство в естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст“. Беше решено: да се въведе интеграция в системата от специално организирани класове в средната група в следните видове дейности: развитие на речта и рисуване; развитие на речта - музика - рисуване; музика и рисуване; одобрява състава на творческата група, състояща се от музикален директор, старши учител, учители средна група, хореограф.

За ефективното използване на различни форми и методи на работа с деца в интегрирани класове и с цел запознаване с технологиите за моделиране на различни видове дейности, игри, забавления, беше организиран музикално-естетически и художествено-творчески цикъл. Бизнес игра„Творчеството на учителя в часовете по музика“ с участието на учители от средна група. Във всяка от трите задачи учителите проявиха активност, въображение и креативност. Изпълнената домашна работа оправда своята цел и дидактическа стойност.

На децата бяха предложени творчески задачи, включващи определяне на емоционално-ценностното отношение на децата от средна предучилищна възраст към музикално-естетическата дейност: проява на интерес към музикалното изкуство; предпочитанията на децата към определени жанрове; емоционална реакция към съдържанието; отношение към видовете музикална дейност; изразяване на отношението към заобикалящата действителност.

Диагностиката на музикалното и естетическото развитие на деца от средна предучилищна възраст включваше идентифицирането на три основни музикални способности, следователно в началото и в края на изследването диагностиката беше извършена по следните критерии: развитие на модален смисъл, музикално-слухови понятия и чувство за ритъм. Модалното чувство се проявява като способността за емоционална реакция към общия характер на произведението, промяната на настроенията в него, като усещане за гравитация на звуците. Музикалните и слухови възприятия се развиват предимно при пеене, свирене на високи музикални инструменти на ухо и в процеса на възприятие, който предхожда възпроизвеждането на музика. Чувството за ритъм се формира при пеене, свирене на музикални инструменти и музикално-ритмични движения.

При диагностицирането на модалното усещане бяха изпълнени задачи за адекватно определяне на естеството на музиката и разликите в нейните настроения, задачи за изпълнение на окончания на мелодии, които бяха прекъснати от нестабилни звуци и др.

В хода на диагностицирането на музикално-слухови концепции на децата бяха предложени следните задачи: повторете мелодия, изпята или изпълнена на музикален инструмент; отбелязвайте ритмични или мелодични промени в научените песни или мелодии; избират мелодия на музикални инструменти и др.

Диагностиката на чувството за ритъм също беше разкрита в процеса на изпълнение на задачи за изолиране на ритмичен модел от цялата текстура на музикално произведение или в процеса на различни музикални игри.

Резултатите се оценяват по точкова система и диференциране на нивата: високо ниво, средно ниво, ниско ниво и се вписват в таблица. Критерии за оценка:

ниско ниво - 0 точки - отказ за изпълнение на задачата или изпълнението й с груби грешки;

средно ниво - 1 точка - частично изпълнение на задачата с малка помощ от учителя, с малък брой недостатъци;

високо ниво - 2 точки - правилно изпълнение на задачата без грешки (допускат се 1-2 неточности, коригирани самостоятелно).

На констатиращия етап на изследването беше идентифицирано изходното ниво на музикално-естетическо възпитание на децата, тяхното емоционално и ценностно отношение към музикално-естетическата дейност. Децата с високи нива на музикално и естетическо развитие се характеризират с целенасоченост, адекватно естетическо и активно възприемане на музиката, единство на емоционалното и интелектуалното, диференциация на слуховите усещания. Вътрешният слух и музикалните представи са свързани със способността да чувате и изживявате музика тихо. Децата възприемат и разбират изразни средствамузика, разбират как композиторът постига естетическото въздействие на музикалния образ върху слушателя, установяват причинно-следствени връзки между емоционалното съдържание на музикалния образ и изразните средства. Така например, в метода „Нарисувай музиката, която чу“, Анна Л. абсолютно точно определи минорното настроение на произведението, почти правилно му даде име, като каза: „Сякаш някой изпитва болка“, логически правилно избран думите, за да опише и предаде това, което е чула в рисунката си в цветове, които съответстват на настроението на музиката. Бяха измислени имената „Някой плаче“ (Александър Б.), „Облаци в небето и вали“ (Дария Б.), „Есенно настроение“ (Дмитрий Б.), „Есен“ на музиката. Кишко (София П.). Така можем да заключим, че пет деца са усетили творбата, видели са цялата й дълбочина и са предали чувствата си в рисунката. Децата със средно ниво на музикално и естетическо развитие не бяха толкова точни в отговорите си, но след многократно слушане на името повечето от децата се произнесоха, избирайки подходящи думи за описание. Затова в рисунката те най-близко са предали музикалния образ. Само Максим Ч. беше докоснат от музиката повърхностно. Той не можеше да говори за пиесата, която чу, а рисунката му отразяваше само сцените, които искаше да нарисува в момента.

Високо ниво - 40% Високо ниво - 50%

Средно ниво - 30% Средно ниво - 40%

Ниско ниво - 30% Ниско ниво -10%

Резултатът от този етап на изследването (броят на децата, които показват високо ниво на музикално и естетическо развитие, не е толкова голям - 45% от общия брой, средно ниво - 35%, ниско ниво - 20%) доведе до търсенето за ефективни начини за организиране на музикално-естетическото възпитание на децата в неговата цялост педагогически процес DOW. В експерименталната група резултатите по отношение на нивото на естетическо възпитание са по-високи. По този начин, въз основа на извършените дейности, можем да кажем, че изкуството като средство за естетическо възпитание в предучилищна институция се прилага в часовете по изкуство (музика, рисуване, развитие на речта). Повечето деца имат добри показатели за музикално-естетическо възпитание, но не всички деца имат развита художествена култура. Не всеки може да прояви своите творчески способности, не е в състояние да възприема естетически явления в заобикалящата действителност и изкуство. С помощта на насочващи въпроси може да се даде естетическа оценка на явленията и околните обекти. Ето защо е необходимо да се проведе формиращ експеримент за запознаване на децата с основите на художествените знания и включването им в художествено-естетически дейности, интегриране на различни видове изкуство в часовете по музика.

2.2 Методи и техники за повишаване нивото на естетическо възпитание чрез музика (формиращ етап на изследване)

Въз основа на заключението за констатиращия етап на изследването е изготвен етап на формиране на изследването с цел повишаване на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез средствата на музикалното изкуство, развиване на разбирането на децата за общите средства изразяване на различни видове изкуство, способността да се забелязват характеристиките на тяхната интеграция в изобразяването на различни явления от заобикалящия живот, стимулиране на нуждите на децата от средна предучилищна възраст за творческа самореализация.

На този етап от експеримента бяха разработени и тествани културни дейности, основани на интеграцията на изкуствата. При планирането и организирането на работата си те залагаха на секцията цялостна програмаТ.Н. Доронова „От детството до юношеството“, посветена на музикалното развитие на детето. Учениците от експерименталната група посещават редовно предучилищна възраст от най-ранна възраст, което означава, че в тяхната средна предучилищна възраст програмата „Дъга“ изпълнява основните задачи на раздела „Музикално развитие“ - обогатява децата с музикални впечатления, развива емоционална отзивчивост, формира изразителни и пластични умения и ги възпитава естетически. Въз основа на този опит на децата беше възможно да се продължи решаването на проблемите на музикалното развитие според програмата „От детството до юношеството“, която включва технологията на непрекъснатото образование. Остана само да допълним със собствени разработки на различни форми на музикална дейност, основани на целите и задачите на музикалното и естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст, използвайки интеграцията на изкуствата.

Участвайки в проучването, ние ясно разбрахме, че действаме като посредник между детето и необятния прекрасен свят на изкуството и си поставихме конкретни цели: да постигнем висока продуктивност чрез съобразени с възрастта ефективни методи, средства и форми на музикално и естетическо възпитание и обучение; съчетават иновативни и традиционни технологии в областта на музикалното образование; творчески участват в преобразуването на средата за развитие, като вземат предвид характеристиките на музикалното и естетическо възпитание и развитие на децата; широко и творчески използват интеграцията в образователни и музикални дейности и координират с други специалисти, работещи с деца в групи; провежда образователна работа сред родители и учители на предучилищни образователни институции; систематизира нагледни пособия, технически средства и ги използва методически обосновано, по предназначение, така че да отговарят на дидактическите изисквания - да са достъпни и да имат естетически вид; широко използват модерните мултимедиякъм развитието на различни събития от музикално-естетическия цикъл. На етапа на формиране на изследването беше извършена разнообразна работа по естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст чрез средствата на музикалното изкуство.

Разработените и проведени класове, срещи, разговори, концерти, забавления, матинета с интеграция на изкуствата помогнаха на децата от средна предучилищна възраст да се интересуват от различни видове изкуство и допринесоха за натрупването на нови знания и умения.

За да се привлече вниманието на децата към разнообразието от звуци в околния свят, включително музикални, и методите за тяхното формиране, беше проведен образователен и изследователски урок „Откъде идват звуците“. Децата бяха включени в изучаването на звукообразуването и успяха да направят свои изводи и изводи за произхода и разпространението на звуците, че звукът е вибрации, които се разпространяват в пространството. Не можем да ги видим - само ги чуваме, но те могат да ни кажат много интересни неща. Децата започнаха да се вслушват по-внимателно в звуците около себе си и да се убедят в тяхното богатство и разнообразие.

С цел по-нататъшно развитие на музикалните и творческите способности на децата от предучилищна възраст в процеса на музикална дейност, в детската градина се проведоха ритуални празници. В условията на регионализация на образованието бяха поставени задачи за насърчаване на познаването на културата на техния народ, за възпитание на децата в естетически вкус, естетическо съзнание. Тези празници показаха доколко децата успяха да усетят ситуацията, ролите, отредени на тях самите и техните партньори

Голямо образователно значение имаха откритите образователни занимания за деца „Пътуване в света на красотата“, организирани съвместно с учителите на групата.

Ефективността на специално организираните музикално-естетически събития е неоспорима: средствата на музикалното изкуство наистина могат да окажат въздействие върху децата в средна предучилищна възраст. Правилно организираната музикална дейност, насочена към детето, предизвиква истински интерес и реакция във всяко дете в предучилищна възраст. Емоционално наситеният материал оставя дълбок отпечатък в душата на детето, който в бъдеще ще се превърне в основа за формиране на естетически вкус, идеал, отношение, опит, а с течение на времето естетическото чувство към музикалното изкуство ще остави своя отпечатък върху отношението към живота и реалността. Също така в нашето изследване бяха използвани редица дейности за развитие на музикален и естетически вкус.

Мишена: да определите как едно произведение, чуто за първи път, въздейства на детето, какви чувства, емоции и преживявания предизвиква. Изследователят припомня с децата музикални определения, които могат да се използват, за да се говори за музика. Моли децата да характеризират всеки естетически термин, използван в списъка.

Оценка на изследването:

5 точки, ако детето разграничава характера на произведението, най-точно предава музикалния образ в рисунката и логически правилно подбира думите за описанието.

2 точки се дават на децата, ако са допуснали неточности в разграничаването на настроението на произведението и съотнасянето му с музикалния образ.

0 точки - ако детето не разбира естеството на работата, неправилно определя настроението си.

„Посещение на приказка“.

Цел: да се определи нивото на музикален и естетически вкус чрез съставяне на приказки от по-големи деца в предучилищна възраст въз основа на произведението, което са слушали.

Оценка на резултатите от изследването:

Висока оценка се дава, когато „речта“ на децата е образна, емоционална, ярка, ако най-точно са предали намерението на композитора в рисунката и са успели да чуят незначителни „подробности“ на произведението.

Среден резултат - ако децата не са успели да усетят работата достатъчно точно, рисунката не е конкретна и тяхната „реч“ не е много емоционална.

Нисък резултат - липса на лично мнение, рисунката не отразява същността, "речта" е суха, неемоционална и кратка.

„Морето е развълнувано – веднъж...“

Мишена: определяне на способността на децата да „свикнат“ с предложения образ, да проникнат и разберат емоционалното му състояние.

Съдържание на задачата: Изследователят и момчетата си спомнят познатата игра „Морето е развълнувано - веднъж ...“. Той казва, че тази игра ще бъде по-интересна за игра, ако бъде озвучена. За целта са използвани произведения от „Карнавал на животните” на К. Сен Санс. Момчетата измислят малко представление.

степен:

Висока оценка се дава, ако децата точно са предали образа, замислен от композитора, изразително са го демонстрирали, усетили са настроението и характера на произведението.

Средна оценка - ако имаше някакви неточности в предаването на изображението, детето беше по-малко емоционално и срамежливо.

Нисък резултат - ако детето не е идентифицирало правилно героя, предвиден от композитора, и е било ограничено в показването на емоции.

. „Рисуване на умствени картини“

Цел: да се проучи емоционалната отзивчивост и стабилността на интереса на децата в предучилищна възраст към възприемането на музика.

степен:

Висока оценка се дава, ако детето е творчески активно, самостоятелно и инициативно; бързо разбира задачата, изпълнява я точно и изразително без помощта на възрастен; Има подчертана емоционалност.

Средна оценка - ако проявява емоционална отзивчивост, интерес и желание за включване в музикална дейност. Въпреки това е трудно да се изпълни задачата. Изисква помощ от учител, допълнително обяснение, демонстрация, повторения.

Нисък резултат – ако детето е слабо емоционално; „равен”, има спокойно отношение към музиката, музикалната дейност, без активен интерес, безразличен. Не е способен на независимост.

Положителните промени, настъпили по време на формиращия етап на експеримента, ни позволяват да разпознаем изпълнението опитна работадоста успешно. Има значителни промени в естетическото възпитание на децата от предучилищна възраст. Децата започват да развиват естетически потребности, стремежи и естетически способности в областта на музикалното изкуство, като основни характеристики на естетическото възпитание.

По този начин формиращият етап на експеримента потвърди ефективността на дейностите, които разработихме за по-нататъшно естетическо възпитание на деца от предучилищна възраст, прилагани в процеса на музикални класове, основани на интеграцията на изкуствата. Медиите на изкуството, когато са правилно организирани и представени на дете в предучилищна възраст, наистина допринасят за неговото интелектуално и духовно развитие и естетическо възпитание. Темата на събитието, форматът на събитието „Откъде идват звуците“, образователен и изследователски урок „Игра на сватба“, ролева игра „Пътуване до морето“, отворен образователна дейностза деца „Връзката на музикалното изкуство с другите видове изкуства“, се проведе педагогически съвет „Творчеството на учителя в часовете по музика“, делова игра „Нарисувай музиката, която чу“, „На гости в приказка“, „Морето е притеснен - ​​веднъж ...”, „Рисуване на умствени картини с музикален съпровод”, разнообразие от творчески музикални задачи за деца от средна предучилищна възраст.

2.3 Резултати от изследването на нивото на естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст с помощта на музика (контролен етап на изследването)

Целта на контролния етап на изследването е да се определи нивото на музикално и естетическо възпитание на деца от средна предучилищна възраст в процеса на използване на различни подходи при организиране на музикални класове, които допринасят за естетическото възпитание на деца от средна предучилищна възраст.

За постигането на тази цел бяха използвани разнообразни творчески задачи, подобни на констатиращия етап на изследването.

По време на контролния експеримент беше разкрито, че формиращият етап на експеримента влияе върху развитието на музикалния вкус. Използвайки поредица от интегрирани дейности, които преплитат различни видове изкуство, обединени от една тема, можете да подобрите музикалната и естетическата култура на децата в предучилищна възраст. Това се вижда от факта, че децата започнаха да говорят по-активно за музиката, започнаха да се интересуват от различни видове изкуство, в които всички елементи са взаимосвързани. Децата започват да виждат света като едно цяло и да възприемат заобикалящата ги среда през призмата на музиката, живописта, литературното изразяване и танца. Те са развили способността да използват натрупания си опит, за да действат в определена ситуация.

Резултати на контролния етап на изследването:

Въз основа на показателите на децата бяха дадени подобни задачи, които също бяха оценени и записани, а резултатите бяха въведени в таблица.

Контролна група: Експериментална група:

Високо ниво - 60% Високо ниво - 70%

Средно ниво - 30% Средно ниво - 30%

Ниско ниво - 10% Ниско ниво - 0%

Така анализът на описателните и статистически резултати позволи да се обобщи изследването: в условията на единна музикално-естетическа среда са постигнати качествено нови, по-високи образователни и социални резултати в съвместната дейност на учителския и детския екип на предучилищна образователна институция, показателите бяха подобрени във всички диагностични параметри, нивото на естетическо възпитание стана много по-значимо. Това говори за успешно изпълнениеизследвания.

Заключение

Днес, в епоха на криза на духовната и естетическа култура, във времена на упадък на хуманистичните идеали и преценки, което се дължи на много негативни фактори, включително социално-икономически; важно е да се възроди тенденцията на ценностно отношение на обществото към човешката личност и интерес към нейното хармонично развитие. Необходимо е да се създаде цялостна система за естетическо възпитание на по-младото поколение, чийто фокус трябва да бъде училището, където запознаването на децата с изкуството и съкровищата на универсалната човешка култура се провежда систематично и целенасочено в часовете на естетическия цикъл.

Работата по естетическо възпитание в детската градина е тясно свързана с всички аспекти на образователния процес, неговите форми на организация са много разнообразни, а резултатите се проявяват в различни видоведейности. Възпитаването на естетическо отношение към околната среда допринася за формирането на много качества на личността на детето. Това е сложен и продължителен процес. За да се научим да разбираме красотата в изкуството и в живота, е необходимо да се извърви дълъг път за натрупване на елементарни естетически впечатления, зрителни и слухови усещания, необходимо е известно развитие на емоционалните и когнитивните процеси.

Пълното психическо и физическо развитие, моралната чистота и активното отношение към живота и музикалното изкуство характеризират цялостна, хармонично развита личност, чието морално усъвършенстване до голяма степен зависи от естетическото възпитание.

Нашите изследвания показват, че когнитивният интерес към изкуството сред децата в предучилищна възраст е доста висок и наличието на интерес е първото условие за успешно възпитание. Освен това художественият материал има голям емоционален потенциал, независимо дали е музикално, литературно или художествено произведение.

Библиография

1. Бекина С.И. Музика и движение. - М.: Образование - 2008.

2. Богуславская Е. Музикално възпитание в детската градина. - М.: Образование, 2005. - 284 с.

Психология на развитието и образованието: текстове / комп. и коментирайте. Шуаре Марта О. - М.: Московско издателство. университет, 2007. - 272 с.

4. Възрастова и образователна психология: учебник. надбавка. М.В. Gamezo. - М.: Образование, 2006. - 256 с.

5. Възрастова и образователна психология: учебник. помощ / М.В. Матюхина, Т.С. Михалчик, Н.Ф. Прокина и др.; под. изд. М.В. Gamezo. - М.: Образование, 2005. - 256 с.

6. Гавриловец К.В. Морално и естетическо възпитание на учениците. - Минск, 2004.

7. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст. 2-ро изд. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

8. Дубровина И.В. Психология: учебник. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2001. - 464 с.

9.Зенковски В.В. Психология на детството. - М.: Академия, 2005. - 346 с.

10. Кабалевски Д.Б. Възпитание на ума и сърцето. - М., 2005.

11. Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подходв отглеждането на дете. - М., 2006.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически енциклопедичен речник. - М.: Академия, 2001. - 76 с.

12.Козлова С.А. " Предучилищна педагогика» С. А. Козлова - М.: Академия, 2009.-162 с.

13. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. - М., 2008.

14. Лихачов Б.Т., Лисина М.И. Общуване, личност и психика на детето. - М.: Воронеж, 2007 г.

15. Маклаков А.Г. Обща психология. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 592 с.

16.Матюхина М.В. Мотивация за учене младши ученици. - М., 2005.

17. Метлов Н.А. Музика за деца. - М .: Образование - 2005.

18. Обухова Л.Ф. Детска (възрастова) психология. - М., 2006.

19. Матвеева Р.А. Преглед на програмите за общоестетическо и музикално образование. // Музикален директор. - 2009. - № 2 - 2 с.

20. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - М., 2008. - 456 с.

21. Мухина В.С. Детска психология / под. изд. Ел Ей Венгер. - М., 2008.

22. Неменски B.M. Мъдростта на красотата. - М., 2005.

23. Основи на естетическото възпитание / подп. изд. М.А. Кушвеава. - М., 2005. 24. 24. Педагогически речник под редакцията на Б.М. Бим - Лошо. - М.: Велика руска енциклопедия. Образование, 2003. - 312 с.

25. Радинова О.П. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М.: Образование, 2005. - 322 с.

26. Работна книга на училищен психолог / I.V. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под. изд. И.В. Дубровина. - М.: Образование, 2006. - 303 с.

27. Рубинштейн S.L. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2002. - 720 с.

28. Система за естетическо възпитание на учениците / под. Изд. S.A. Герасимова. - М., 2009.

29.Улашенко Н.Б. „Музика. Старша група. Нестандартни класове" - Волгоград. ИТД "Корифей". 2008. - 128 с.

30. Учете децата да пеят / Comp. Орова Т.М., Бекина С.И. - М.: Образование, 2009. - 144 с.

31. Шайнурова В.М. Функции класен// Класен ръководител. - 2005. - № 6.

32. Шаповаленко И.В. Психология, свързана с възрастта. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

33. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2007. - 507 с.

34. Шумакова В.Р. Наръчник за класния ръководител // Classroom hand

Приложение 1. Препоръки към учителите за усъвършенстване

естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст чрез изкуство

Посещавайки музикални часове в детските градини, може да се отбележи, че повечето класове са монотонни и много малко се използват игрови форми на обучение.

Възползвайки се от свободата да създават план на урока, учителите често посвещават по-голямата част от часовете си на пеене. Така заучаването на песен продължава 10-15 минути, децата започват да се разсейват и бързо се уморяват. К. Ф. Ушински пише: „Основният закон на детската природа може да се изрази така: детето се нуждае от непрекъсната дейност и се уморява не от продължителността, а от нейната монотонност и едностранчивост. Въз основа на това твърдение и от моята собствена практика на работа с деца в предучилищна възраст в детските музикални школи, препоръчвам да организирате всички видове детски музикални дейности по игрови начин. Играта е основната дейност на детето и в никоя друга дейност детето не се проявява толкова пълно, колкото в играта. За това се говори и пише много, но на практика използването на игрови форми в класната стая е изключително. В моята практика на всеки урок „отивам“ с момчетата да посетя музикална къща, гора, магазин за играчки, зоологическа градина и т. Всички задачи в урока са под формата на игра. Например, ние учим песни по фрази, като ехо, а не просто повтаряме 1 стих три пъти, за да изпълняваме ритмични упражнения, ние се превръщаме в радиооператори и т.н. Всеки урок е проникнат от линия на развитие от край до край, едно събитие (задача) следва от друго. Класовете са много информативни и интересни. Това е важно за запомняне на учебния материал. Паметта на детето е негов интерес. Чувства като изненада, възхищение, удовлетворение от направеното откритие спомагат за поддържане на интереса към дейността, като по този начин осигуряват запаметяване.

В същото време трябва да се помни, че при децата в предучилищна възраст процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Ето защо е важно да не се пренасищат класове, тъй като прекомерно емоционалният материал оставя неясни, неясни спомени в паметта, емоционалното претоварване води до небалансирано поведение, което се отразява на качеството на вниманието и запаметяването. Както видяхме от предишната глава, в часовете по музика флашкартите и визуалните помагала, предоставени във всички програми за музикално образование за деца в предучилищна възраст, практически не се използват. Това се отразява негативно на усвояването на знания и умения. При децата на тази възраст все още преобладава неволното внимание, така че е необходимо да се поддържа чрез визуални средства и действията на самите деца. дидактически материали. Интересът на учителя към уроците също е важен. Известно е, че възрастният може да заинтересува децата от нещо само когато самият той е запален по него. Ако детето почувства такова отношение от възрастен, възхищение от красотата на музиката, то постепенно разпознава и музикалните ценности. Ако възрастен проявява безразличие, то се предава на децата. На практика наблюдавах това в примера с движенията към музика: в една детска градина музикалният ръководител обича и умее да танцува, веднъж прави хореография, а децата в нейните класове танцуват, сякаш посещават специални часове по хореография. В друга детска градина музикалният ръководител е безразличен към танците и децата в неговите класове изпълняват танцови движения неясно и неизразително.

Приложение 2.

Научни и методически препоръки за възпитатели и родители за учене да свирят на музикални инструменти

Свирене на музикални инструменти- Товаедин от видовете детско представяне. Използването на детски музикални инструменти и играчки обогатява музикалните преживявания на децата в предучилищна възраст и развива техните музикални способности. В часовете по музика и в бита предлагам на децата шумови, ударни, клавишни, струнни и духови музикални инструменти. Запознавам ги с произхода, звученето, изразителните им възможности - всичко това е необходимо на децата за последващо инструментално творчество. Важно е детето да изсвири дори най-простата песен на един звук изразително, предавайки настроението, което е изпитало и иска да изрази. Така се развива музикалната отзивчивост към музиката – основата на музикалността. При обучението на децата да свирят на музикални инструменти се съобразявам с индивидуалните възможности на всяко дете. Някои деца се справят със задачата доста лесно, докато други изискват по-продължителна подготвителна работа.

В по-стара предучилищна възраст децата вече осъзнават, че с помощта на всеки музикален инструмент, дори и този, който няма гама, е възможно да се предаде определено настроение. Давам възможност на децата сами да изберат инструмент, на който да свирят. Увлекателни историиза музиката, музикалните инструменти, придружени от показване на илюстрации, презентации, репродукции на картини, интересуват децата, създават отношение към възприемането на музика, задълбочават чувствата и емоционалните реакции към музиката.

Започвам да се уча да свиря на музикални инструменти с група барабани, които нямат гама. Дрънкалки, тамбури, звънци, музикални пръчки, дървени лъжици. Отначало звукът на тези инструменти съпровожда движението на децата - ходене, бягане, танци. Когато децата започнат да усещат и възпроизвеждат, например, ритъма на музиката при пляскане, аз ги каня сами да свирят на тези инструменти. Първо им помагам да навлизат в такт с музиката, след това действията им стават все по-самостоятелни.

По време на часовете децата с удоволствие свирят на нетрадиционни шумови инструменти. Децата са привлечени не само от звука на инструментите, но и от факта, че могат сами да извличат звуци от тях, без ничия помощ. Децата в предучилищна възраст обичат забавленията, смеха, движението,

те са привлечени от необичайни на вид музикални инструменти, искат да свирят и творят, имат собствен интерес към музиката.

Затова в работата си широко използвам свиренето на нетрадиционни шумови инструменти.Изпълнението на песни, слушането на музика, танцовите импровизации, творческото изказване на стихове е придружено от свирене на шумови инструменти.

По време на часовете децата се редуват да стават или танцьори, импровизирайки движението, или музиканти, придружаващи движението. Дори много малки деца са способни да импровизират своята музика. Родена от тяхното въображение, тя е проста и прекрасна, като самата страна на детството. Кутиите със зърнени храни разказват как листата тъжно шумолят под краката на есента, бурканите с грах представляват гръм, ореховите черупки представят песента на кълвач, а вълшебната музика се ражда от звъна на кристална чаша.

Децата се трансформират от това урок по музика: те отварят сърцата си, способни да видят музика и „танцуват“ поезия.

За да гарантирам, че образованието и обучението имат творчески и развиващ характер, внимателно обмислям и подбирам визуални и практически материали. По време на часовете използвам показване на илюстрации, репродукции на картини и портрети на композитори.

Когато се подготвям за часовете, избирам техники, с които предлагам да реша поставените задачи. Въпреки това ги използвам много гъвкаво. С напредването на урока наблюдавам дейностите на децата, оценявам реакцията и нивото на интерес. Ако използването на техника не постига целта, я заменям с друга след време.

Една от ефективните техники за развитие на творчески способности е игровата техника.. Например, по време на урок свиря на тръба, предлагам: „Искаш ли да се научиш да свириш така?“ И тогава ще поясня: -

„Всеки от вас има своя собствена тръба и следователно песента също трябва да бъде ваша, а не като другите.“ От самото начало насърчавам децата да оценяват критично това, което правят.

INсредна група Усложнявам задачите. В допълнение към споменатите техники въвеждам

по-сложни, например музикални въпроси и отговори, поздрави. „Здравей, Наташа!“ - "Здравейте!"

За един урок нося куклата Магданоз (бе-ба-бо) и казвам: „Деца, на гости ни е Магданоз. Той иска да бъде приятел с вас, но не познава никого по име. Нека го опознаем." В същото време ви напомням: тъй като имената ви са различни и за да запомни всяко едно от вас по-добре, опитайте се името ви да звучи специално, а не като другото. И всяко дете се опитва да измисли, да композира своя собствена песен, да я изпълни, а Петрушка казва чие име си спомня най-добре.

INстарша група Каня децата да измислят ритмичен модел, използвайки нетрадиционен шум и музикални инструменти. Децата с удоволствие изпълняват следните творчески задачи:

Чукайте с различни дървени блокчета или орехи;

Разклатете кутиите с шум и ги почукайте с пръсти;

Пуснете музика на гръмотевици и дъжд на шумов инструмент с клавиши;

Измислете свой собствен ритмичен модел на тамбурина.

За да развия песенното творчество, провеждам творческа игра „Ехо“ в клас, когато едно дете пее измислени фрази, а останалите повтарят в хор. След това каня децата да довършат мелодията, която знаят („влезте в къщата им“) и завършват песента с кратка фраза. Например пея: „Гъски, гъски, къде е твоят дом?“ И детето измисля отговор на думите „близо до реката под моста“.

INподготвителна група за училище деца в предучилищна възраст играят с тях музикални игри, като композиране на мелодия към даден текст, в даден жанр. Предлагане творческа задача, говоря за детството на П. И. Чайковски, обръщам внимание на факта, че композиторът започва да композира музика на 5-годишна възраст. Децата от предучилищна възраст също са на 5–6 години и могат да опитат силите си. За да направя това, използвам тази игрална техника. Викам една подгрупа деца и им казвам: „Представете си, че сте станали истински композитори. Гостите дойдоха при вас и ви помолиха да композирате полка. Те измислиха начало, но просто не могат да разберат края. Помогнете им! След това децата-гости пеят началото на песента, а децата-композитори композират края. По този начин всички деца участват в творческия процес.

Импровизация привлича вниманието на децата чрез въплъщаване на техните собствени идеи и въображение и повишава емоционалното ниво на възприемане на музиката. Използването на импровизация е обещаващорецепция култивиране на интерес към музиката, натрупване на музикален и творчески опит, тъй като детето веднага влиза в пряк контакт с музиката. В работата си използвам вокални и инструментални импровизации и мини-истории. Ето два примера за мини-истории, които включват импровизация.

Приложение 3.

За специалисти от предучилищни образователни институции. Ноти от различни музикални класове.

Комбинирайки елементи от добре познати техники, провеждам различни видове класове.

Комплексни класове:

„Музикални рисунки” - за деца на 5-6 години, „Приказна птица” - за деца на 6-7 години, бяха изпълнени в игрива форма. Децата слушаха музика със затворени очи, след което предадоха в цвят (бои) чувствата си, възникнали по време на слушане на музика. В заключение тя покани децата в предучилищна възраст да измислят свой собствен танц към музиката, която нарисуваха;

свири на нетрадиционни шумови инструменти.

Комбинацията от рисуване, живо слово и елементарно музициране внесе елемент на изненада и игра в уроците и даде възможност на детското въображение да се прояви многостранно.

Фронтални упражнения:

„Бялата книга на зимата“ - за деца на 5-6 години, „Ние сме боядисани играчки“ - за деца на 6-7 години, считам за най-ефективни за развитието на музикални и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

Тематични класове:

„Посещение на Домовой“ - за деца на 6-7 години, „Слънчеви зайчета“ - за деца на 3-4 години, „Как Маша търсеше бележки“ - за деца на 5-6 години, „Брат майор и брат минор“ - за деца от 6 до 7 години, „Музиката на гората” - за деца от 5-6 години, запознава децата с музикални и немузикални звуци, стимулира звуковата фантазия и въображението.

За повишаване на творческата дейност харчацикъл тематични часове за запознаване с шумолене (хартия), дървени и метални звуци.

Интегрирани класове:

„Вълшебен часовник за куклен театър” (с елементи на оригами) – за деца 6-7 години, „Палави обувки” (музикално-движителна приказка с елементи на пантомима) – за деца 5-6 години, необичайни по форма и съдържание. Такива опции, отклонение от стереотипната структура, придават на класовете жизненост и спонтанност.

Освен необичайни дейности, използвам и други нетрадиционни форми на работа. Провеждам игри „Два рояла“, „Щастлив шанс“, „Познай мелодията“, в които децата затвърждават знанията, придобити в часовете по музика в часовете на клуба „Забавни гласове“.

За да осигуря ефективност в работата си, използвам такива средства за обучение като музика, реч, движение, пантомима и театрална игра в тяхното синкретично единство.

шофьор. - 2009. - № 1.

Олга Кучкина
Музикално и естетическо възпитание на по-големи деца в предучилищна възраст в условия детска градина

Руският и съветски философ, учител и психолог П. П. Болонски смята, че задачата на естетическата образованиене е толкова много за възпитание на съзерцател, съдници на естетическите ценности, толкова, колкото и творецът.

Едно от най-важните средства отглеждането на дете е музика. Хармония музикаленразвитието е важно за деца от всички възрасти. Но децата се нуждаят особено от това предучилищна възраст. Тази възраст е време на интензивно развитие и музикална чувствителност. Впечатленията, които са получили от музикално възприятие, остават в паметта на детето за дълго време. Ето защо се обръща голямо внимание на педагогиката музикално образованиедеца от много ранна възраст.

Работете върху естетиката обучение на деца в предучилищна възраст чрез музикатясно свързан с всички страни учебен процес, нейните форми на организация са много разнообразни, а резултатите се проявяват в различни видове дейности.

Съществено състояниеуспешно включване деца в предучилищна възрасткъм естетическите ценности е ръководството на този процес от страна на учителя. Основната форма на образователна работа с деца е уроци по музикавключително слушане музика, обучение по пеене, ритъм, елементи музикална грамотност, игра на детски инструменти.

При планиране музикаленкласове, учителят трябва да вземе предвид натоварването на децата (умствено, физическо и емоционално, последователно в разпределението на дейностите, репертоар, приемственост в развитието музикални способности, овладяване на умения, знания, отучаване музикален репертоар, нормативност и съобразеност с възрастовите възможности на децата.

Музикално и естетическо възпитаниерешава редица важни задачи:

1. Развитие на емоционална отзивчивост към музика.

2. Обогатяване музикални импресии.

3. Запознаване с различни видове музикална дейност: слушам (възприятие) музика, изпълнение (пеене, танци, драматизация, игра детски музикални инструменти, музикално- образователни знания, музикално творчество.

4. Общо развитие музикалност, индивидуални способности, певчески глас и изразителност на движенията.

5. Развитие музикален вкус.

6. Развитие на творческо отношение към музика и музикална дейност.

Музиката вълнува детето, показва житейски явления, създава асоциации. Маршът с ритмичното си звучене предизвиква чувство на радост, а пиесата за болна кукла – тъга.

Способност да изслушва, сравнява и оценява музикаленесетата изискват детето да има слухов опит. Например, момчетата сравняват елементарни свойства музикални звуци(високи и ниски, темброви характеристики на звука на фагот и клавесин, маркират изразителността на контрастиращите художествени образи (нежен, провлачен характер на припева и енергичен, движещ се характер на припева). С течение на времето децата създават колекция от любими произведения, т.е. полагат се основите музикален вкус. Освен това някои от тях предпочитат да пеят или танцуват, други да играят музикаленинструменти или слушайте музика, което показва разнообразието от вкусове на детето.

Слушане музика, малкият слушател представя художествения образ по свой начин, предавайки го в пеене, свирене, танц, като по този начин проявява творческо отношение към музика. Например, всеки търси изразителни движения, характерни за кикотящи гъски, тежко ходеща мечка, прокраднала се лисица и др.

С развитието на общ музикалностдецата развиват емоционално отношение към музика, подобрява се слуха, ражда се творческо въображение. Детските преживявания придобиват неповторима естетическа окраска.

Прилагане музикаленигри, използващи фрагменти музикални класики, формираме широк естетически вкус у децата.

Както е предложено личен опитработа, слушай по-добра музикакогато детето е вътре добро настроениеи е склонен към общуване. Това е споделеното преживяване на емоции, свързани с възприятие на музиката. Трябва да слушате музикален фрагмент, докато детето поддържа внимание. Правете паузи, говорете с него, споделяйте впечатления. Времето за слушане може да се регулира въз основа на индивидуалните характеристики на детето. Трябва да започнете с няколко музикални фрази, като постепенно увеличавате времето за слушане. В игри можете да използвате това музика като: И. Щраус, А. Дворжик, А. К. Лядов, С. В. Рахманинов, П. И. Чайковски "Сезони", "кокиче".

По този начин, присъединяването музикавъвежда детето в света на вълнуващите, радостни преживявания, отваря му пътя към естетическото развитие на живота в рамките, достъпни за неговата възраст.

Кучкина Олга Михайловна.

МузикаленНачалник на МДБОУ д/с №3

Курска област Обоян.

Публикации по темата:

Музикално-естетическо развитие на децата в предучилищна възраст 1 слайд „Музикално и естетическо развитие на децата в предучилищна възраст” 2 слайд Естетическо възпитание – целенасочено системно въздействие.

Хасанова Г. А., учител старша група(MBDOU № 8 „Berezka“, Almetyevsk) Статия на тема „Образование на физически качества на деца в предучилищна възраст.

Възпитание на физическите качества на децата в предучилищна възраст във взаимодействието на детската градина и семействотоФизическото развитие е процесът на формиране и последваща промяна през индивидуалния живот на естествените морфофункционални.

Художествено-естетическо възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. Използване на нетрадиционни техники за рисуване в GCD.Водещата роля във формирането на личността на детето в предучилищна възраст и формирането на неговия духовен свят принадлежи на емоционалната сфера. Точно с това.

Консултация за възпитатели на тема: „Патриотично възпитание на деца в предучилищна възраст в детска градина“ Както пише К. Д. Ушински: „Да.

Подобряване здравето на децата в контекста на взаимодействието между детската градина и семействотоПрез последните няколко години всички бяхме поразени от тъжната статистика за честотата на заболяванията при децата в предучилищна възраст. Всеки трети има отклонение.

ВЪВЕДЕНИЕ

Посланието на президента на Казахстан Н. А. Назарбаев „Ново десетилетие – ново икономическо възстановяване – нови възможности за Казахстан“ от 29 януари 2010 г. гласи „... че до 2020 г. всички деца, както в градските, така и селски райони, ще бъдат обхванати от предучилищното възпитание и обучение. Имаме огромен потенциал за публично-частни партньорства. Частните семейни детски градини и миницентрове са алтернатива на държавните институции. Възлагам на правителството, заедно с акимите, да разработят и още през първата половина на тази година да започнат да изпълняват специалната програма „Балапан“, насочена към увеличаване на предоставянето на деца с предучилищно образование и възпитание. . На настоящия етап от развитието на нашата държава обществото е изправено пред огромна задача да възпита всестранно развита личност. Важна роля в това играе естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Т. Н. Доронова, Б. О. Арзанбаева, Т. А. Левченко в програмата за възпитание, образование и развитие на деца в предучилищна възраст в детска градина „Кайнар“ обръща голямо внимание на естетическото възпитание и запознаване на децата със света на изкуството. Програмата говори за събуждане у децата на емоционална отзивчивост към естетическата страна на заобикалящата ги действителност (природа, живопис, изкуства и занаяти, музика) от втория младша група.

Музиката е едно от най-богатите и ефективни възпитателни средства, тя има голямо емоционално въздействие, възпитава чувствата и формира вкусовете. Хармонията на музикалното и естетическото възпитание е важна за децата от всички възрасти. Но никой не се нуждае от това повече от децата в предучилищна възраст. Музикалните впечатления, които получават, остават в паметта им за дълго, понякога за цял живот.

Идеята за красотата в живота и изкуството се формира в детството. Този аспект може да бъде проследен в трудовете на Оразалиева М.А., Еламанова С.А., Сулейменова Б.Р., Мендаяков К.М., Праслов Г.А., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Те смятат за особено ценен и оправдан комплексния метод в изучаването на изкуствата за този етап от живота на човека; те твърдят, че за хармоничното развитие е необходимо запознаване с три основни вида изкуство: музика, живопис и литература. . Най-емоционалната форма на изкуството е музиката. Именно това обогатява възприемането на произведенията на изкуството и литературата, способства за разбирането на тяхното съдържание и развива естетическото чувство. Изображенията на изкуството, предизвикващи резонанс в душата на детето, формират представа за доброта, красота и духовни ценности.

Цел на изследването: да се разгледа музиката като средство за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: процесът на естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: музиката като средство за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

За постигането на тази цел бяха поставени следните задачи:

1) разгледа същността на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст;

2) показват музиката като средство за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст;

3) анализира програмен материал за музикално възпитание на деца в предучилищна възраст;

4) разгледайте методологията на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст чрез музика.

Метод на изследване: проучване и анализ на психологическа, педагогическа, научна и методическа литература по темата курсова работа.

1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1.1 Естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст

Естетическото възпитание е целенасочено, систематично въздействие върху човека с цел неговото естетическо развитие, т.е. формиране на творческа активност на индивида, способен да възприема и оценява красотата на околния свят, изкуството и да го създава. Започва от първите години от живота на децата.

Естетическото възпитание е много широко понятие. Включва възпитание на естетическо отношение към природата, труда, социалния живот, бита, изкуството. Знанието за изкуството обаче е толкова многостранно и уникално, че се откроява от общата система на естетическото възпитание като нейна специална част. Възпитанието на децата със средствата на изкуството е предмет на художественото възпитание.

Запознаването с красотата в живота и изкуството не само възпитава ума и чувствата на детето, но и допринася за развитието на въображението и фантазията.

В процеса на прилагане на естетическото възпитание е необходимо да се решат следните задачи: систематично да се развиват естетическото възприятие, естетическите чувства и идеи на децата, техните артистични и творчески способности, да се формират основите на естетическия вкус.

От първите години от живота си детето несъзнателно достига до всичко светло и привлекателно, радва се на лъскави играчки, цветни цветя и предмети. Всичко това му доставя усещане за удоволствие и интерес. Думата „красиво“ навлиза рано в живота на децата. От първата година от живота си те чуват песен, приказка, гледат снимки; едновременно с реалността изкуството става източник на техните радостни преживявания. В процеса на естетическо възпитание те преминават от несъзнателен отговор към всичко светло и красиво към съзнателно възприемане на красотата.

Известни руски и казахски учители са се занимавали с изследвания в областта на този проблем. С. П. Баранов определя естетическото възпитание като култивиране на способността за пълноценно възприемане и правилно разбиране на красотата в изкуството и реалността. Това включва развитието на система от художествени идеи, възгледи и вярвания, които осигуряват удовлетворение от това, което е наистина естетически ценно. В същото време естетическото възпитание формира у децата в предучилищна възраст желанието, готовността и способността да въвеждат елементи на красота във всички аспекти на съществуването, да се борят срещу всичко, което е грозно, грозно, долно, а също и да изразяват себе си колкото е възможно повече в изкуството .

Естетическото възприемане на реалността има свои собствени характеристики. Основното за него е сетивната форма на нещата – техният цвят, форма, звук. Следователно за неговото развитие е необходима голяма сетивна култура.

Красотата се възприема от детето като единство на форма и съдържание. Формата се изразява в комбинация от звуци, цветове, линии. Възприятието обаче става естетическо само когато е емоционално оцветено и свързано с определено отношение към него. Естетическото възприятие е неразривно свързано с чувствата и преживяванията. Характеристика на естетическите чувства е безкористната радост, яркото емоционално вълнение, което възниква от срещата с красивото.

Учителят трябва да води детето от възприемането на красотата, емоционалната реакция към нея към разбирането, формирането на естетически представи, съждения, оценки.Това е упорита работа, изискваща от учителя да може систематично, ненатрапчиво да прониква живота на детето с красота, и по всякакъв възможен начин да облагородява средата си.

Почти всички видове художествени дейности са достъпни за деца в предучилищна възраст - писане на истории, измисляне на стихове, пеене, рисуване, моделиране. Естествено, те имат голяма оригиналност, която се изразява в наивно, пряко отразяване на действителността, в изключителна искреност, във вяра в правдивостта на изобразеното, в липса на загриженост за зрителите и слушателите. Още на този етап се развиват художествено-творческите способности на децата, които се проявяват в появата на план, в неговото прилагане в дейността, в способността да комбинират своите знания и впечатления, в голяма искреност в изразяването на чувства и мисли. .

Както в играта, творчеството на децата се проявява и в други видове художествена дейност. В рисуването, моделирането, приказките, песните детето задоволява потребността си от ефектно, образно изразяване на своите впечатления. И тук първо се ражда идеята, а след това средствата за нейното осъществяване; децата комбинират своите впечатления, получени от възприемането на различни произведения на изкуството. И в този случай детето остава толкова искрено, колкото и в играта: то не просто копира това, което е видяло, но предава своето отношение към него.

По този начин в предучилищна възраст се наблюдават кълнове на творчеството, които се проявяват в развитието на способността за създаване на план и неговото изпълнение, в способността да се комбинират знанията и идеите, в искреното предаване на мисли, чувства и преживявания. Въпреки това, за да се развият артистични и творчески способности у децата, те се нуждаят от подходящо обучение. В процеса те овладяват начини за образно изразяване и изобразяване на своите идеи с думи, пеене, рисуване, танци и драматизация. Обучението насърчава детето да изразява съзнателно художествено изразяване, предизвиква положителни емоции и развива способности.Целта на обучението по художествени умения е не само да даде на децата знания и умения за пеене, рисуване, четене на поезия и др., но и да събуди интереса им и желание за самостоятелна творческа дейност.

Естетическият вкус се проявява в това, че човек получава удоволствие, духовно удоволствие от срещата с истинската красота в изкуството, в живота, в ежедневието. Естетическият вкус е широко понятие; то включва не само разбиране и наслаждаване на дълбоки, красиви произведения на изкуството, но и разбиране на красотата на природата, работата, живота, облеклото Образованието играе голяма роля във формирането на естетически вкус у децата. В часовете предучилищните деца се запознават с класически произведения на детската литература, музика и живопис. Децата се учат да разпознават и обичат истински произведения на изкуството, достъпни за тяхната възраст народна приказка, с произведенията на С. Я. Маршак, С. В. Михалков, К. И. Чуковски, слушайки произведения на композитори, децата започват да се запознават с красотата и богатството на художественото слово и музика. Всичко това им доставя истинско удоволствие, запомня се и е в основата на художествения вкус.

Възпитавайки у децата основите на естетическия вкус, ние ги учим да виждат и усещат красотата на заобикалящата ги среда и да я ценят. По-добре е да държите цвете в цветна леха, но за да цъфти и да носи радост на другите, трябва да се грижи за него. Трябва да се поддържа чистота в групата, която създава комфорт и красота, да не се изхвърлят боклуци и да се прибират играчки и книги. По този начин в процеса на възпитание и обучение се изпълняват задачите на естетическото възпитание в предучилищна възраст.

Естетическото възпитание не е само разширяване на кръгозора, списък с прочетени книги, гледани филми, чути музикални произведения.То е организация на човешките чувства, духовно израстване на личността, регулатор и корекция на поведението.Ако неморалната постъпка отблъсква човек с неговата антиестетичност, ако детето умее да усеща красотата на положителния акт, поезията на творчеството - това говори за неговото високо естетическо развитие. И обратното, има хора, които четат романи и стихове, посещават изложби и концерти, познават събитията от художествения живот, но нарушават нормите на обществения морал. Такива хора са далеч от истинската естетическа култура. Чувството за благодат, пише В. Г. Белински, "е условие за човешкото достойнство ... Без него, без това чувство, няма гений, няма талант, няма интелигентност. Кой не е обичал поезията от ранна възраст, който вижда само в драмата театрална пиеса, а в романа приказка, подходяща за правене от скука - той не е човек...... Естетическото чувство е основата на доброто, основата на морала."

Казахският учител-педагог Ахмет Жубанов пише през 1958 г.: "Проблемът с естетическото възпитание в Казахстан е от особено значение и изисква радикална формулировка. Министерството на образованието също трябва да бъде включено в тази работа. Повишеното внимание към естетическото възпитание на младото поколение води за увеличаване на броя на младите хора, запалени по творчеството. Само като въплътихме реалността на думите „Изкуството принадлежи на хората“, ние вярваме, че сме извършили правилно работата по естетическо възпитание.“

Султанбеке Кожахметов в периодичния печат подчертава ролята на естетическото възпитание в образователната система: „Естетическото възпитание има за цел да запознае децата с красотата, да разкрие тайните на непознатата красота, за да превърне „нещо само по себе си“ в „нещо за всеки. ” Естетическото възпитание подобрява човешката природа, възбужда високи чувства и учи човек да използва съкровищата на изкуството. Следователно самият учител трябва да бъде възпитан естетически. Ако самият учител е добре запознат с красивото, красивото и изящното, тогава той ще може да разкрие на учениците естетическите свойства на предметите и явленията. Освен това учителят трябва да познава както теоретичните, така и практическите закони на творчеството и да може да създава красивото и елегантното на практика. Освен това учителят трябва да е наясно с детска психология исъщо и в частната методика на редица предмети.

Развиване артистични способностидецата, техните естетически чувства и представи, оценъчно отношение към красотата, учителят полага основите, върху които ще се формира духовното богатство на човека в бъдеще.

По този начин естетическото възпитание е насочено към развиване на способностите на децата в предучилищна възраст да възприемат, чувстват и разбират красивото, да забелязват доброто и лошото, да действат творчески самостоятелно, като по този начин се включват в различни видове художествени дейности. Целите на естетическото възпитание се преследват от изпълнението на основните и фундаментални социални задачи. Те включват развитието на положителни човешки качества и ясно обяснение на децата какво е красота.

музикално естетическо възпитание предучилищна възраст

1.2 Музиката като средство за естетическо възпитание на предучилищна възраст

Хармонично съчетание на умствено и физическо развитие, морална чистота и естетическо отношение към живота и изкуството са необходими условия за формиране на цялостна личност. Постигането на тази висока цел се улеснява значително от правилната организация на музикалното обучение на децата. Музиката играе много важна роля в естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст. Музиката има звукова природа, временна природа, обобщение на образи, бидейки „изкуството на чувствата“, както каза P.I. Чайковски. Музиката трябва да звучи не само в часовете по музика, но и в ежедневието, в игрите на децата, да бъде включена в други дейности и да служи за забавление и почивка.

Музиката започва да звучи по време на сутрешните упражнения, създавайки радостно, весело настроение у децата, активизирайки и повишавайки тяхната жизненост. В топлия и сух сезон песента трябва да се изпълнява на излети, на разходки, в хороводни игри, създавайки общност на преживяванията и възторг.

Естетическото възпитание е насочено към развиване на способностите на децата в предучилищна възраст да възприемат, чувстват и разбират красивото, да забелязват доброто и лошото, да действат творчески самостоятелно, като по този начин се включват в различни видове художествени дейности. Едно от най-ярките средства за естетическо възпитание е музиката. За да изпълни тази важна функция, е необходимо да се развие общата музикалност на детето.

Първият признак на музикалност е способността да усещате характера и настроението на музикалното произведение, да съпреживявате чутото, да проявявате емоционално отношение и да разбирате музикалния образ. Музиката вълнува малкия слушател, предизвиква реакции, запознава с явления от живота, поражда асоциации. Вторият признак на музикалност е способността да слушате, сравнявате и оценявате най-ярките и разбираеми музикални явления. Това изисква елементарна музикално-слухова култура, произволно слухово внимание, насочено към определени изразни средства. Третият признак на музикалност е проявата на творческо отношение към музиката. Слушайки я, детето си представя художествения образ по свой начин, предавайки го в пеене, игра и танц.

С развитието на общата музикалност децата изграждат емоционално отношение към музиката, подобрява се слухът им, заражда се творческото им въображение. Детските преживявания придобиват неповторима естетическа окраска.

Една от важните задачи на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст е да се развие у тях естетическо отношение към изкуството и чрез него - към всичко около тях (природа, работа, ежедневие).

Музикалното изкуство, както всяко друго, помага на децата да разберат красотата на заобикалящата ги природа, обогатява житейския им опит и предизвиква различни емоционални преживявания. Децата пренасят впечатленията, натрупани от възприемането на природните явления, както и музикалните впечатления, в своята художествена дейност. Въз основа на тях детето развива художествени интереси, наклонности, способности, развива естетически вкус.

В детската градина е важно да се развие естетическото отношение на децата към околната среда, към природата. Това се постига с различни средства, включително и със средствата на музикалното изкуство. Чрез възприемането на музикални образи, които предизвикват у децата различни емоционални преживявания, чувства на радост, тъга, нежност, доброта, учителят възпитава същото отношение към образите от реалната природа. Естетическото отношение на децата към околната среда предполага емоционална реакция към всичко красиво, изразяване на добри чувства, грижовно отношение към всичко живо, ценене на красивото в природата и изкуството (оценяване на красивите, хармонични съчетания, цветове, звуци и др.).

Формирането у детето на способността емоционално да възприема красотата в природата, музиката и творчески да пренася нейните елементи в художествена дейност до голяма степен зависи от обучението. В това отношение учителят играе важна роля, като помага на детето естетически да възприема и оценява околната среда, да изследва света на природата, разбирайки неговата красота и хармония чрез красотата и хармонията на музикалните звуци. Възпитавайки емоционално отношение към художествените образи на природата, въплътени чрез музика, учителят по този начин насърчава детето да разбере естетическата и морална стойност на природата за човешкия живот.

При решаването на проблемите на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст е важно да се вземат предвид съществуващите връзки между природните явления и тяхното художествено въплъщение в музикалното изкуство, в практическата музикална дейност на децата, както и възможността музиката да влияе върху естетически качества. На първо място, децата развиват способността да възприемат и разграничават емоционалното съдържание и характер на музикалните произведения. Музиката обикновено отразява заобикалящата действителност: изразителни интонации на човешката реч, звуци, които предават характеристиките на природни явления (шум на морето, шум на поток, песен на птици и др.), човешки преживявания.

Така можем да заключим, че музиката е най-мощната и емоционална форма на изкуство. Именно това обогатява възприемането на произведенията на изкуството и литературата, способства за разбирането на тяхното съдържание и развива естетическото чувство. Изображенията на изкуството, предизвикващи резонанс в душата на детето, формират представа за доброта, красота и духовни ценности.

2 МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ НА МУЗИКАТА КАТО СРЕДСТВО ЗА ЕСТЕТИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1 Анализ на програмното съдържание за музикално обучение на деца в предучилищна възраст

Радикалното обновяване на съдържанието на образованието и обучението в предучилищните институции се дължи на новата образователна политика на суверенната република Казахстан, насочена към възраждане на духовната, културна, творческа роля на образователната система в обществото. Новите социално-икономически отношения в страната правят значителни промени във формирането и развитието на по-младото поколение. .

В тази връзка основната задача на обществото, семейството и детската градина е да възпитават хармонично развита личност със социална психология, възпитана в най-добрите традиции на народа. Като резултат предучилищни институции, като основно звено в системата за обучение през целия живот, трябва да се включи в реализацията на тази фундаментална цел на обществото и да разработи принципно нови форми на образование и обучение.

В момента предучилищните институции имат възможност самостоятелно да избират програми за отглеждане и възпитание на деца. Като се има предвид актуалността на проблема за развитието на естетическо възприятие на природата при деца в предучилищна възраст, препоръчително е да се обмисли как този аспект е представен в различни програми. Програмата е държавен документ, който определя посоката на организиране на образователната работа в предучилищните институции на републиката. Всеки педагог е длъжен да изучи цялостно и задълбочено съдържанието на програмата и да се подготви за работа по нея.

Държавният задължителен стандарт за предучилищно образование и обучение на Република Казахстан се осигурява от организацията на надзора на предучилищното образование и обучение, изискванията към преподавателския състав, повишаването на квалификацията и преквалификацията и системната оценка на нивото на развитие на детето. Педагогическата работа с деца в организациите за предучилищно образование и обучение и предучилищните подготвителни групи се извършва от учители със специално висше и средно педагогическо образование.

Образователно направление "Творчество"

Цел: формиране на сетивно-емоционалната сфера и естетически вкус, развитие на култура на творческо мислене и въображение при децата в предучилищна възраст.

рисуване;

Приложение;

Образователна област "Творчество":

Осигурете на детето възможност свободно да изразява своите творчески идеи;

Осигурете условия за продуктивни, визуални изкуствадете;

Проучете интересите и наклонностите на детето си и стимулирайте развитието му;

Наблюдавайте природните феномени, възпитавайте естетически вкус, интерес към произведения на изкуството;

Слушайте литературни, музикални, фолклорни произведенияказахски народ и други народи;

Създайте ситуация на успех;

създайте възможности за творческо израстване на детето, като изучавате неговите способности и наклонности.

Стандартната образователна програма в детската градина предвижда физическо, умствено, морално и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст в съответствие с тяхната възраст и индивидуални психофизиологични характеристики. Обучението се осъществява чрез активни дейности на децата - в игри, занимателна работа, в различни дейности, в процеса на запознаване на децата с разбираеми за тях събития и явления от обществения живот на нашата страна и с родната природа.

Програмата Balbobek е разработена в съответствие с решение № 11/1/1 от 26 октомври 1996 г. на борда на Министерството на образованието на Република Казахстан. При разработването на програмата са взети като ръководство основните разпоредби на Закона на Република Казахстан „За образованието” (1992 г.) Музиката заема едно от основните места в програмата. Под въздействието на музиката децата в предучилищна възраст развиват координирани музикално-ритмични движения. Основната задача на тази възраст е да се обучават децата да координират движенията си с музиката. В течение на годината децата трябва да се научат да слушат музика с интерес, да реагират емоционално на нея, да се ориентират в познати произведения, да ги разпознават, да пеят колективно прости песни и координирано да изпълняват прости гимнастически, танцови и фигуративни движения.

Научете се да слушате различни видове песни и пиеси. Насърчавайте слушането на песни, изпълнявани от учителя. “Днес е празник” от Ж. Тезекбаева, “Празнично” от Т. Попатенко, “Казан” (“Октомври”) от К. Шилдебаев. При децата в предучилищна възраст движението, свързано с музика, винаги е придружено от емоционален подем, поради което има благоприятен ефект върху физическото развитие на детето. Да култивира стабилен характер и емоционална отзивчивост към музика от различен тип, да развие звуков, ритмичен, тембър и динамичен слух. Научете се да различавате промените в характерните музикални произведения - весели, тържествени. “Приспивна песен” от Г. Свиридов, “Приспивна песен” казахска народна мелодия от Е. Брусиловски, “Ажемнин алдий” от Е. Кусаинов. В предучилищна група децата трябва да бъдат научени да различават изображенията в програмната музика. “Auyldagy toi” от Е. Брусиловски, “Март” от С. Прокофиев, “Валс” от Н. Леви. Научете се да изпълнявате песен нежно, нежно, с лек, движещ се звук.

Програмата Balbobek е държавен документ, който определя посоката на организиране на образователната работа в предучилищните институции на републиката. Всеки преподавател е длъжен да изучи цялостно и задълбочено съдържанието на програмата и да се подготви за работа с нея.

Така, анализирайки програмния материал, можем да заключим, че бъдещето на хората зависи от отношението към децата – от техните права и отговорности. В резултат на това предучилищните институции, като основна връзка в системата на образованието през целия живот, трябва да се включат в изпълнението на тази основна цел на обществото и да разработят принципно нови форми на образование и обучение.

2.2 Методика на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст чрез музика

Идеята за красотата в живота и изкуството се формира в детството. Мнозина смятат, че един цялостен метод в изучаването на изкуствата е особено ценен и оправдан за този етап от живота на човека. Те твърдят, че за хармоничното развитие е необходимо да се запознаете с три основни вида изкуство: музика, живопис, литература. Най-емоционалната форма на изкуството е музиката. Именно това обогатява възприемането на произведенията на изкуството и литературата, способства за разбирането на тяхното съдържание и развива естетическото чувство. Изображенията на изкуството, предизвикващи резонанс в душата на детето, формират представа за доброта, красота и духовни ценности.

Учителят запознава децата с музикално-изразните средства: темп, динамика, ритъм, регистри и др. Децата в предучилищна възраст се научават да разграничават тези средства във връзка със съдържанието на музикално произведение. Развитието при децата на способността да определят естеството на музиката, нейните изразителни характеристики и ярък музикален образ позволява да се установи връзка между естетическите качества на природата и художественото въплъщение на нейните образи в музиката.

Изразителността на музикалния език, яркостта и поезията на стиховете помагат на децата да усетят топлината и топлината на песните, които прославят красотата на родната природа. Така в песента „Падащи листа” (музика на Т. Попатенко, текст на Е. Авдиенко) е нарисувана картина на есента. Меката, лежерно звучаща мелодия на песента предизвиква както чувство на тъга, така и усещане за възхищение от картината на есенната природа.

Съвсем различно настроение, свързано с образа на пролетта, се предава в песента „Пролетта дойде” (музика на З. Левина, текст на Л. Некрасова). Можете да чуете пеенето на птици, шума на ручей и да усетите топлината на пролетното слънце. Широката мелодична мелодия на тази песен приканва слушателя да се любува на картините на родната природа - зелени гори, високи планини, морета, слънчеви долини, цъфтящи градини.

Децата могат да предадат на музиката образите на различни животни с помощта на изразителни движения: лисица в пиесата „Това е лисица“ (музика на В. Косенко), весели мечета в пиесата „Танцът на Мечета” (муз. М. Красев), Мила котка и сърдито козле в игра, „Котаракът и козата” (муз. Е. Тиличеева) и др. Докато слушат музиката, децата се опитват да предадат настроението и определено отношение на музикалния автор към персонажа в техните движения, подчертавайки чертите и характера на конкретен герой. В резултат на това те постепенно изграждат собствено отношение към тези изображения.

Учителят развива у детето способността да сравнява и оценява наблюдаваните явления от естетически и морални позиции. Възрастният влияе върху естеството на естетическите преживявания на детето, отношението му към всичко, което вижда и възприема. Във всеки конкретен случай учителят избира най-много подходяща формаработа с деца. Една от тях е организирането на наблюдения на природни явления по време на екскурзии, разходки и разговори. Целта на такива наблюдения е да научат учениците да се вглеждат в заобикалящата ги среда, да забелязват красивото в природата, да култивират грижовно отношение към нея и да разширят знанията и представите на децата за различни природни явления.

Наблюдавайки природата в естествени условия (в района на детската градина, на разходка в парка, по време на екскурзия до съседна улица), децата с помощта на учител се опитват да отбележат сезонните промени в природата, разнообразието от цветове, звуци и форми. Например, в началото на пролетта те наблюдават събуждането на природата от зимния сън, забелязвайки как снегът се топи и почернява на слънцето, текат ледени висулки и звънят пролетни капки. По-късно пъпките по клоните на дърветата започват да набъбват и от земята се появяват първите зелени издънки. Гледайки всичко това, те сякаш слушат „музиката“ на пролетта.

През есента, докато се разхождат в парка, децата събират цветни листа, разглеждат техните форми, цветни шарки, слушат звуците на есенната природа - шума на вятъра, шумоленето на листата.

Благодарение на наблюденията и разговорите за природата децата натрупват интересни зрителни и слухови впечатления, които им позволяват по-емоционално и съзнателно да възприемат музикални произведения, които предават образи на природата, както и да отразяват тези впечатления в музикални дейности (при изпълнение на песни, танци, игри и др.) творчески импровизации).

След изпълнението на песента „Падащи листа” (музика на Т. Попатенко, текст на Е. Авдиенко) децата от подготвителната група за училище се опитаха с помощта на детски музикални инструменти да предадат настроението, което се появи в тях под влиянието на изпълнението на песента. Плавно движейки ръката си по мембраната на тамбурата, те имитираха шумоленето на листата, падащи по алеите на парка. С по-активни движения изобразяваха шума на вятъра. Някои деца се опитаха да изобразят скучен есенен дъжд на металофон, повтаряйки същия прост ритмичен модел, който бяха измислили.

В допълнение към непосредственото наблюдение на природата, учителят може да организира и разглеждане на фолио, филмови ленти, снимки, репродукции на картини на художници, които изобразяват различни картини от природата. Този материал, специално подбран от учителя, учи децата да виждат красотата и оригиналността на природните явления - буйната зеленина на горите, красивите извивки на клоните на дърветата, червеногушите беляци, живописен заек, който е студен в гората през зимата , и чертаят колиба, в която да се скрие и стопли. Децата предават отношението си към героите, изобразени не само в рисунки. В игри, танци и хороводи те изобразяват характерните движения на птици и животни, като избират изразителни движения, съобразени с музиката.

Учителят може да предложи на децата неочаквана, изследователска ситуация, когато трябва да изберат изразителни движения, характерни за определен герой, да драматизират съдържанието на позната песен и т.н. Слушането на музика, усещането за красотата на музикалните звуци предизвиква взаимно чувство на съпричастност при децата и не може да не повлияе за формирането у тях на мотиви за естетическо отношение към всичко, което ги заобикаля.

Използването на репродукции от картини на художници, стихове, фрагменти от измислицапо време на възприемането на музиката в часовете по музика засилва художествените впечатления на децата, предизвиквайки различни асоциации.

Докато слушаха инструменталната пиеса „Морето“ (от въведението към операта на Н. Римски-Корсаков „Приказката за цар Салтан“), децата бяха помолени едновременно да гледат репродукция на картината на И. Айвазовски „Сред вълните“, изобразяващ заплашително бушуващо море. Първоначално децата забелязаха тревожния, но тих звук на музиката. Постепенно стана заплашително, сякаш огромни вълни се търкаляха по брега и после отново се оттегляха.

Известно е, че възприемането на инструментална музика, където няма литературен текст, е доста трудно, така че понякога можете да използвате техниката за включване на литературен текст, който съответства на съдържанието на музиката. Това помага на децата да усетят по-добре характера на музикалния образ. Например, преди да изпълни пиесата на П. Чайковски „Песента на чучулигата“, учителят чете редове от стихотворението на В. Жуковски „Чучулигата“. В този случай текстът помага на децата да си представят ярка картина на пролетта и да чуят безгрижното пеене на чучулига. Впоследствие децата се стремят да изобразят своите музикални впечатления, отношението си към музикалните образи в рисунки. Те рисуват морето, чучулигата или други герои, които обичат.

В песенните импровизации децата се учат да предават настроение, съзвучно с образите на природата: тъжно, лирично във връзка с настъпването на есента или радостно, жизнерадостно във връзка с пробуждането на природата през пролетта.

При планирането на самостоятелната художествена дейност на децата учителят взема предвид впечатленията, знанията и уменията, придобити от децата в часовете по музика, и ги насърчава да изпълняват познати песни, песни, игри, свързани с образи на природата, импровизации на детски музикални инструменти.

По този начин, когато планира работата и часовете по музикално и естетическо възпитание, учителят използва в работата си с деца такива методи и техники, които насочват вниманието на децата към определени явления, отразени в музиката, развиват способността да сравняват реални образи на околната среда с художествени образи на музикални произведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По време на писането на курсовата работа тя беше проучена и анализирана голям бройнаучна и методическа литература по естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

Курсовата работа постигна целта си, а именно музиката беше идентифицирана като едно от най-важните средства за естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст.

По време на работата бяха решени поставените задачи: разгледана е същността на естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст; музиката се разглежда като средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст; анализиран е анализът на програмите за музикално обучение на деца в предучилищна възраст; Разглежда се методологията на естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст чрез музика.

По време на изучаването на психологическа и педагогическа литература беше разкрито, че музиката е най-големият източник на естетическо и духовно удоволствие. Той придружава човек през целия му живот, предизвиквайки емоционална реакция, вълнение и желание за действие. Музикалното изкуство, което пряко и силно влияе на човека още в първите години от живота му, заема страхотно мястов общокултурното му развитие. Музиката е постоянен спътник на човек през целия му живот.

Музиката е най-мощната и емоционална форма на изкуство. Именно това обогатява възприемането на произведенията на изкуството и литературата, способства за разбирането на тяхното съдържание и развива естетическото чувство. Изображенията на изкуството, предизвикващи резонанс в душата на детето, формират представа за доброта, красота и духовни ценности.

Проучванията на съвременните казахстански учители Ш. Майгаранова, К. Аймагамбетова убедително показват, че музиката е едно от най-основните, значими средства за формиране на естетическо възпитание на дете в предучилищна възраст.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1. Послание от президента на Република Казахстан Н.А. Назарбаев „Ново десетилетие – ново икономическо възстановяване – нови възможности за Казахстан“ от 29 януари 2010 г. Петропавловск, 2010. – 40 с.

2. Държавен образователен стандарт на Република Казахстан 1.001.-2009 Предучилищно образованиеи обучение Основни положения - Астана, 2009 г. - 31 с.

3. Кайнар: Програма за отглеждане, възпитание и развитие на децата от предучилищна възраст. възраст в детска градина / Т. Н. Доронова, Б. О. Арзанбаева, Т. А. Левченко и др.. Научен. ръце Т. Н. Доронова. – Алмати: „Просвещение-Казахстан”, 2007. – 88 с.

4. Темирбекова А.С. “Казахстанско музикознание” - М.: Композитор, 1996. – 225 с.

5. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. Педагогически енциклопедичен речник. – М.: Академия, 2001. – 76 с.

6. Волынкин В.И. Художествено-естетическо възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст. – Ростов н/д: Феникс, 2007. – 441 с.

7. Педагогика. Урок. С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воянкова, В. А. Сластенин - М.: Просвещение. 1981. - 367 с.

8. Ветлугина Н.А. Морално и естетическо възпитание на детето. – М.: Образование, 1989. – 79 с.

9. Белински V.G. Събрани произведения Т.1 М.: Педагогика 1971. - 220 с.

10. Жубанов А. Епохи на казахстанското изкуство. Алма-Ата. 1958 // Антология на педагогическата мисъл на Казахстан. Алмати: Рауан. 1995. - 512 с.

11. Кожахметов С. Въпроси на педагогиката.//Антология на педагогическата мисъл на Казахстан.Алмати: Рауан. 1995. p. 512.

12. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика на музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст. 2-ро изд. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

13. Богуславская Е. Музикално възпитание в детската градина. – М.: Образование, 2000. – 284 с.

14. Новикова Г. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст: ръководство за практически работници на предучилищни образователни институции. – М.: Академия, 2000. – 188 с.

15. Примерна програма за възпитание и обучение в детската градина. / Ед. Курбатова Р.А. и Подякова Н.Н. – Алма-Ата: Мектеп, 1988. – 228 с.

16. Програма “Булбобек”. - Алмати, Републиканско издателство на Казахската академия за образование на името на И. Алтинсарина, 1999. - 180 с.

17. Фадеева С. Музиката – като обединяващо начало в естетическото развитие // Предучилищно възпитание. - 2007. - № 7. – С. 53-64

18. Захарова А.А. Музикалното възприемане на образите на природата е средство за естетическо и екологично образование// Музиката в училище. – 2007. - № 6. – С. 43-47

19. Праслова Г.А. Теория и методика на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Детство – Прес, 2005. – 384 с.

20. Наблюдение на деца в природата / съст. А. Ф. Мазурина. Наръчник за учители в детските градини. градина Изд. 3-ти с преработени и кор. - М.: "Просвещение", 1976. - 124 с.

21. Зарецкая Н.В. Празници и забавления в предучилищни образователни институции. Практическо ръководство, 2-ро изд. – М.: Ирис-прес, 2007. – 208 с.

22. Радинова О.П. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. – М.: Образование, 1998. – 322 с.

23. Учете децата да пеят / Comp. Орлова Т.М., Бекина С.И. – М.: Образование, 1987. – 144 с.

24. Програма за възпитание и обучение на деца от старша предучилищна възраст „Biz mektepke baramyz” - Астана, 2009 г. - 99 с.

25. Педагогически речник под редакцията на Б. М. Бим-Бад.-М .: Велика руска енциклопедия Образование, 2003. - 312 с.

26. Джердималиева Р.Р. Музикално образование в Казахстан. – М.: Алмати, 2007. – 271 с.

Приложение А

„На гости при феята на красотата“

Цялостен урок за деца от предучилищна възраст.

Учител (чете стихотворение от В. Даувалдер).

Колко чист е въздухът! Колко ясно е небето!

Не! Утрото на годината е толкова красиво

Какво лято, есен и зима

Няма да ме пленят повече!

Защо пролетта се нарича утрото на годината? (Отговори). Сутрин слънцето неуморно изпраща златните си лъчи – събуждайки земята. А зимният сън, в който беше потопена природата, беше силен и продължителен. Червеното слънце ще трябва да работи много, докато разтопи леда и снега, стопли майката Земя, донесе първата изумрудена зеленина в бялата светлина и събуди жителите на полетата и горите.

“Утро” е името на музикалното произведение, което ви каня да чуете. Написана е от норвежкия композитор Едвард Григ. (Слушане.) Опитайте се да изпеете красивата, нежна мелодия на това музикално произведение. Наистина ли е лесно да се пее? Какви музикални техники използва композиторът, за да изрази настроението на картината? изгряващо слънце? (Звукът на музиката понякога е мек и лек, подобен на първите нежни лъчи; понякога е ярък, пищен, цветен и тържествен - слънцето изгрява все по-високо и по-високо; и цялата земя се появява в златния си блясък.)

Използвайки пластичността на ръцете, тялото, жестовете и изражението на лицето си, изобразете картина на изгрева, използвайки музиката, която сте чули. (Децата изпълняват задачата.)

Покажете в цвят динамиката на звука на тази музика. Как ще се промени наситеността на цвета в целия звук? За да направите това, използвайте всички налични средства (кубчета, мозайки, модели на цветни колела, чадъри, боя и т.н.) с максимално възможно цветово „разтягане“.

И ето още една работа за пролетта. Опитайте се да определите кой е неговият автор. Той вече ви е познат. (Слушане на музикалното произведение „Пролет” от А. Вивалди.) Изпълнена е първата част на един от концертите за цигулка и оркестър от цикъла „Годишните времена” на великия италиански композитор Антанио Вивалди, наречен „Пролет”. в тази музика можете да чуете как природата се събужда енергично и радостно. Основната тема на тази част от концерта е празнична и ликуваща. Настроението на музиката често се променя (за да съответства на пролетната природа) - ту студени, заплашителни пориви, ту прозрачна, жална несигурност. Дори поименните повиквания и птичите песни звучат различно - ту светло и радостно-въпросително, ту (след отново появилата се ликуваща тема) жално и тъжно-възбудено.

В средната част музиката звучи заплашително; Страшно е, сякаш зимните ветрове се завръщат, връщайки спомените за лошото време. Можете да чуете бързащите, тъжни интонации на птичи гласове и воя на вятъра.

Но природата не бушуваше дълго. Отново радостни интонации пробиват – пролетта победи! Помислете и кажете: на героя коя от картините на И.И. Резонира ли тази музика с Левитан за пролетта? (Отговори.)

Чуйте колко поетично руският писател М.М. говори за пробуждането на природата. Пришвин. „Пъпките се отварят, шоколадови, със зелени опашки, а на всяка зелена човка виси голяма прозрачна капка.

Взимате една пъпка, разтривате я между пръстите си и след това всичко дълго мирише на ароматна смола от бреза, топола или череша.

...И тогава дърветата започват да шепнат помежду си: бяла бреза с друга бяла бреза ехти отдалеч; млада трепетлика излезе на поляната, като зелена свещ, и извика към себе си същата зелена трепетликова свещ, размахвайки клонка; Птичката череша дава на черешата клон с отворени пъпки.

Ако сравните с нас, ние отекваме звуци, но те имат аромат..."

Колко внимателен е авторът към природния свят, колко необичайни неща е видял в горската поляна! Нека се опитаме да видим на какво не сме обърнали внимание преди. Нека продължим нашето пътуване из Страната на красотата на разходка! Направете своята пролетна разходка необикновена: открийте своята красота във всичко, което виждате. Разкажете ни за вашите открития.

В първата глава на нашата дипломна работа разгледахме теоретична основапроблеми на моралното и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, които послужиха като основа за експериментална работа.

Стигнахме до извода, че моралното и естетическото възпитание на децата от предучилищна възраст е тясно свързано с морални чувстваи изпълнения.

v морал;

v естетика;

v музикалност.

Моралното и естетическо възпитание на деца от 6-7 години е една от най-важните области на образователната работа в детската градина. Работата по моралното и естетическо възпитание на децата трябва да се извършва както индивидуално, така и групово. Основното условие е редовността на часовете, както и непрекъснатостта на учебния процес, единството на изискванията на възпитателите и родителите. Само в този случай уменията, развити у децата, стават съзнателни действия, а след това и навик.

Експерименталната работа е научен изследователски метод, който ви позволява да тествате теоретичните резултати от изследването и да определите как да организирате учебен процесс цел по-ефективно морално и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст чрез музика.

При подготовката и провеждането на експериментална работа ние разчитахме на следната характеристика: - музиката е средство за емоционално развитие на личността на ученика във всеки вид дейност. Емоционалната реакция към музиката на по-възрастните деца в предучилищна възраст е в основата на моралното и естетическо възпитание на децата.

Определихме целта на експерименталната работа като морално и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст чрез емоционална възприемчивост към музиката при деца в предучилищна възраст. И формирахме следните задачи:

1) определете вида музикална дейност в урок по музика, която е най-благоприятна за развитието на емоционална отзивчивост;

2) определяне на първоначалното ниво на развитие на емоционалната отзивчивост на децата в предучилищна възраст Детска градина "Приказка" на Костряковски акимат, Федоровски район на Костанайска област;

3) проверка на условията за прилагане на педагогическа технология за развитие на емоционална отзивчивост;

4) провежда диагностика на емоционалната реакция на децата в предучилищна възраст в детската градина „Сказка“;

5) обработва данните, получени чрез теоретичен анализ, количествени и качествени методи.

Експерименталната работа по търсене включваше следната организация:

1) да се разработят условия за прилагане на технология за развитие на емоционална реакция към музиката при по-възрастните деца в предучилищна възраст за целите на моралното и естетическото възпитание;

2) определят етапите на експерименталната работа;

3) формиране на експериментални групи, изучаващи първоначалното ниво на емоционално възприемане на музиката при деца в предучилищна възраст;

4) разработване на критериална скала за оценка на развитието на емоционалното възприятие за целите на нравственото и естетическо възпитание;

5) определя педагогическите условия за емоционалното развитие на децата на 6-7 години";

Ние идентифицирахме следните педагогически условия за емоционално възпитание на личността на предучилищна възраст чрез музика:

1) музикален репертоар, съответстващ на възрастовата категория деца 6-7 години;

2) технология за организиране на развитието на емоционалната реакция към музиката при по-възрастните деца в предучилищна възраст;

3) съотнасяне на съдържанието на моралното и естетическото възпитание с емоционалната култура на предучилищна възраст въз основа на прилагането на субективен подход към подбора и интерпретацията на изпълнителския репертоар.

Определени са етапите на експерименталната работа:

v посочване;

v контрол.

По време на констатиращия експеримент бяха използвани и методи, за да се определи какви качества според собствената им оценка притежават децата в предучилищна възраст. Децата се смятаха за добри, отговорни, дружелюбни, честни и способни да изграждат отношенията си с другите на основата на взаимно уважение. Някои не можаха да отговорят дали се смятат за добри, отговорни, приятелски настроени, честни и способни да изграждат отношенията си с другите на основата на взаимно уважение. Най-малка част от учениците не вярват, че трябва да изграждат отношенията си на принципите на взаимното уважение и да променят отношението си към хората.

За да проследим напредъка на децата в моралното и естетическото развитие, ние изучавахме идеи и концепции за морал, естетика, черти и качества на характера и изучавахме представите на децата за тях.

По време на констатиращия етап на търсенето и експерименталната работа проведохме етични разговори:

1. С кого би искал да се сприятелиш?

2. Защо? Какви качества ви привличат в този герой?

(децата искат да бъдат приятели със силни личности и най-вече със свръхестествени способности като Спайдърмен и Супермен. Те вярват, че децата могат да научат това, че тези герои, бидейки приятели, винаги могат да се притекат на помощ в трудни моменти)

3. Кой в живота ви се притичва на помощ в трудни моменти?

4. Как могат да помогнат телевизионните и литературните персонажи (герои)? (заключва се, че в трудни моменти помагат близки хора - мама, татко, роднини, приятели, като показват пример за сила или находчивост при излизане от критична ситуация).

Проведоха се и разговори: „От любов към майката към любов към Родината“,

Експериментална задача No1.

Цел: Проучване на емоционалната отзивчивост и формиране на интерес към възприемането на музика.

Децата са поканени да слушат 1-1,5 минути от 2 откъса: „Песента на чучулигата“ от „Детски албум“ на P.I. Чайковски и марша от балета „Лешникотрошачката” от П.И. Чайковски.

В процеса на наблюдение на поведението на децата в процеса на слушане на музика се укрепват следните индивидуални възприятия:

Възбудима реакция към музиката, емоционална енергия по време на слушане.

В зависимост от външната и вътрешната саморегулация е възможно да се открият различни нива на добро възпитание (най-високо, обикновено, малко) и да се забележи грубост.

Грубостта се характеризира с негативно експериментално поведение, което трудно се коригира под въздействието на педагогически действия, недостатъчно развита самоорганизация и саморегулация.

Малка степен на морално и естетическо възпитание се вижда в нисък, все още небалансиран експеримент на положително поведение, което се регулира главно от изискванията на възрастните и други външни стимули и стимули, докато самоорганизацията и саморегулацията са ситуационни.

Обичайната степен на морално и естетическо възпитание се характеризира с независимост, прояви на самореализация и самоорганизация, въпреки че социалната гледна точка все още не се осъществява.

Най-високата степен на морално и естетическо възпитание е наличието на стабилна и положителна самостоятелност в деловото поведение и поведение, заедно с проявата на функционална обществена, гражданска позиция.

Условията за прилагане на педагогическата технология за развитие на емоционална съпричастност чрез музика се състоят в необходимостта да се спазват следните видове слушане на музика:

v задължително запазване на алгоритъма за слушане на музикални произведения с деца в предучилищна възраст;

v привличане на деца в предучилищна възраст да слушат музика, настройвайки настроението за възприятие. Първоначално слушане на музикално произведение, опознаване, потапяне в него;

v многократно слушане, последвано от музикален анализ, анализ на впечатленията и използваните музикално-изразни средства.

v консолидиране на идеи за слушаната музика, запаметяване на произведението, готовност да се говори за него;

v създаване на предучилищни условия за изразяване на морално и естетическо възпитание чрез средствата на музикалното изкуство в артистични и игрови дейности;

v използване на интеграция на изкуствата, обръщане към полиартистични форми на дейност в предучилищна възраст за развитие на емоционална отзивчивост към музиката.

Формата на запознаване на децата на 6-7 години с музиката е творческа изпълнителска дейност, която може да се реализира в различни форми (забавление на музикални инструменти, роля в оркестър, соло, ансамблов и хоров танц, ритъм пластика към музиката , движения и танц и др.) .

От всички видове музикална дейност, която може да достигне до голям брой деца, трябва да има една, която да се откроява.

Въздействието на пеенето върху високонравствената сфера се изразява в две качества.

1) от една страна, песните му предават определено съдържание;

2) от друга страна, пеенето поражда способността да се изпитват настроения, Умствено състояниедруго лице, което е отразено в песните).

Правилен подборПесенният материал (включително произведения на класици, съветски, чуждестранни композитори, както и съвременни композитори, народни песни) помага да се възпитат у децата чувства на патриотизъм, интернационализъм и разширява техния кръгозор. Незаменимо условие за качеството на репертоара е разнообразието от теми и жанрове на песенния материал.

Спазването на това условие спомага за повишаване на интереса и желанието на учениците да изпълняват песни.

За да носи удоволствие и удовлетворение службата над едно музикално творение, човек трябва да го изживее одухотворено и интересно. Само творческият въздух ще позволи на детето наистина свободно да изрази своите чувства и тревоги и неволно да разбере тайните на вокалното и хоровото изкуство, а това означава, че се разкрива пътят към най-бързото овладяване и консолидиране на този или онзи опит.

„Само емоционалното пробуждане на интелекта дава положителни резултати в работата с деца“, каза V.A. Сухомлински.

Този факт засилва ефекта върху психиката на бебето, върху неговото артистично развитие, въображение и отзивчивост. Самият процес на овладяване на хоровата композиция е постоянно свързан с внимателна работа за преодоляване на артистични, изпълнителски или технически проблеми и следователно развива усърдие у децата, принуждавайки ги да подчиняват собствените си интереси на интересите на колектива. Тези проблеми могат да бъдат решени само в стабилно организиран хор, благодарение на целенасочена работа в съответствие с усвояването на различни репертоари.

По-конкретно, пеенето като изкуство развива у децата чувството на искрена любов към собственото си отечество и народ, възпитава морал и насърчава многостранното развитие на творческите способности.

И така, тази форма на музикална дейност има особено предимство в емоционалното възпитание на личността на ученика:

v пеенето е най-достъпният вид музикално изпълнение;

v възпитанието на певчески умения е същевременно възпитание на човешки чувства и емоции;

v песента е тясно свързана със словото, което създава основа за по-конкретно разбиране на съдържанието на музикалните произведения;

v Песента винаги е ярко програмна. Съдържанието му се разкрива чрез словото, чрез поетичен текст и чрез музикална интонация и мелодия. И следователно идеологическата, естетическата, емоционалната същност на съдържанието на песента сякаш се удвоява;

v Трябва да се отбележи колективният характер на процеса на пеене;

v Пеенето дава възможност за първоначални музикални впечатления и допринася за овладяването на „музикална реч“, което помага за по-точното и по-дълбоко идентифициране на музикалните способности.

Следователно, по време на упражненията по пеене, методите на преподаване трябва да защитават принципите на масовото участие, демокрацията и изкуството.

И обсъждането на музиката, и изпълнителската, творческа дейност на децата са тясно свързани с музикално-познавателната дейност. Всичко това разширява кръгозора на учениците, разширява хоризонтите на изпълнителската ефективност и дава възможност за значително възпитаване на емоционалната чувствителност към музикалното творение.

Музикологията разкрива закономерностите и индивидуалността на музиката като особена форма на художествено развитие в нейното историческо формиране и развитие. При овладяването на всяка форма на музикална дейност е важно да се вземат предвид следните възгледи:

v цялостно решаване на основните задачи на музикалното образование;

v систематичен;

v постепенност;

v последователност;

v повторение.

Основният вид музикална дейност, която играе водеща роля в осъществяването на развитието на емоционалното възприятие в нравственото и естетическо възпитание със средствата на музиката, е възприемането и анализирането на самата музика. Обсъждането на музиката е една от най-добрите форми на работа за развиване на способността за активно приемане на музиката и внимателното слушане на нейните различни индивидуалности. В допълнение, дискусията за музика ви позволява да представите на децата най-трудната музика в сравнение с тази, която самите те изпълняват.

Склонността към слушане на музикални творения предполага способността да се възприема музиката холистично (внимателно слушане и съпричастност към художествена форма) и диференцирано (разлики в музикално-изразните средства). Диференцираното възприятие се развива чрез метода на прост анализ на музикални творения, чийто интерес се насочва към медицината на музикалната изразителност.

Обсъждането на музиката е функционално вътрешно действие на концентрация, изискващо мобилизиране на емоциите, идеите и познавателните способности на детето, обединени от опита на музикалното творчество. Това е процес на високо морална етика на познанието, тъй като се осъществява чрез художествено-музикален образ, в резултат на субективната му интерпретация се създава новина за погледа.

Децата получават възможността да чуят повече вокални, инструментални и оркестрови произведения, изпълнени добре. Дискусията дава възможност да се чуе музика от различни жанрове, форми, стилове, епохи, изпълнявана от разпознаваеми изпълнители и композитори. Днес дискусията за музиката, благодарение на широко образованото концертно дело, развитието на различни видове технически средства, способни да възпроизвеждат музика (радио, телевизия, магнетофони, кино и др.), се превръща в достъпна форма на комуникация с изкуството. на широки слоеве от населението. Потокът от музикална информация е практически безкраен. Още по-важен е проблемът за организиране на целенасочено слушане на музика, което помага да се формира селективност при използването на музикални спомени по отношение на нивото на възпитан художествен вкус.

Наблюденията показват, че обучението на децата активно да слушат музика е трудно. Задачата е специално да се гарантира, че процесът на възприемане е функционален и творчески.

При формирането на художественото възприемане на музиката образователните и образователни дейности на възрастните са от решаващо значение, по време на които се предават постиженията на човешката култура. Главно съдържание педагогическа работатрябва да са насочени към разбиране на изразителната страна на музикалния образ.

Художественото възприемане на музикален образ от деца в предучилищна възраст се осъществява в единството на неговите компоненти: интерес към музикални произведения; емоционална отзивчивост към единството на изразителност и фигуративност на музикалния образ; музикална ерудиция (познания в областта на музиката).

Проблемът за организиране на художественото възприятие на музиката се крие в определянето на формите и методите на съзнателното възприемане на музиката, въз основа на усвояването на изразителните елементи на музикалния език, като същевременно се поддържа пряката емоционална активност на музикалното възприятие на детето.

Основният компонент на художественото възприятие на музиката е емоционалната чувствителност към предаването на чувства, емоции и настроения в музикално творение. Резултатът от „емоционалното заразяване“, което възниква при слушане на музикално творение, оказва значително влияние при слушане на музика.

Интегрираните класове насърчават развитието на възприемането на музикални творения от деца от предучилищна възраст със следните педагогически критерии:

1) Използването на различни игрови методи и техники в педагогическия процес за разкриване на съдържанието на музикалните произведения;

2) Отражение на резултатите от възприятието в различни видове творческа дейност на децата (синтез на изкуствата), активиране на самостоятелната дейност на децата;

3) Създаване на атмосфера на съвместно творчество в процеса на взаимодействие между възрастни (музикален ръководител, учител, родител) и деца.

Всички горепосочени форми на музикална дейност помагат да се развият уменията за функционално възприемане на музика, обогатяват мелодичния и възбудим експеримент на децата, внушават им знания, които като цяло са основна предпоставка за обогатяване на децата с музикална култура. В процеса на разнообразни форми на музикално възприемане децата ще открият, научат, усвоят моделите на музикалния език, ще се научат да мислят и пресъздават музика и ще се присъединят към познанието за духовната култура на поколения хора, съсредоточени в музикалното творчество. От всички видове музикални дейности, изброени по-горе, ние подчертаваме слушането и възприемането на музика, тъй като възприемането на музика по време на музикален урок е начин за активно анализиране на музиката и култивиране на емоционална отзивчивост.

Педагогическата технология се прилага: съвместни дейностиучител и музикален ръководител.

Място и време за прилагане на технологията: музикални часове, интегрирани музикални часове, музикално-дидактически игри в свободното време.

При подготовката и провеждането на експериментална изследователска работа се убедихме, че въпросите и задачите, които децата получават преди слушане и в процеса на анализиране на работата, са от голямо значение. Можете да съставите такива въпроси под формата на плакати и да ги окачите на дъската по време на изслушването. Прието е да се разграничават три основни групи въпроси и задачи:

v според идейно-емоционалното съдържание на музиката (какво изразява);

v чрез изразни средства (как изразено);

v чрез определяне на причините (защо се изразява по този начин).

Такива въпроси се задават, за да стане по-ясно разбирането на връзката между съдържание и форма, реалността на музикалното изкуство.

Отговорите на такива въпроси учат децата на много. Възприемането на музиката и познанието за разбиране на нейните изразни средства активират почти всички други техники и методи. Сред тях основна роля играе сравнението на творения: откриване на контрасти, определяне на еднаквости и различия. Затова беше позволено да слушате 2 или 3 произведения по време на урок по музика.

Едно от творенията е основното и върху него само фокусираме интереса си по време на анализ, а останалите служат за сравнение и по този начин за задълбочаване на знанията или за решаване на установена трудност.

За да проверим как децата разграничават отделните части от произведението, как чуват звука на инструментите, как забелязват появата на характерни ритмични и мелодични обрати, използвахме специфична задача по време на процеса на слушане: да вдигнете ръка, ако чу какво се иска от детето. С помощта на такава проста задача се оказа, че е възможно по-точно да се контролира работата на децата, но най-важното е, че такава задача принуждава децата активно да слушат музиката, защото в търсене на отговор те трябва внимателно слушайте цялата „тъкан“ на музикално произведение.

Подобно задание също е удобно, защото степента на усвояване на материала може да се провери точно тук, в самия процес на провеждане на урока.

От време на време молехме децата да отбелязват произведението, което са слушали. Децата са склонни да поставят оценките си изключително вярно. Оценката не отразява истинското качество на творбата, а емоционалното послание на децата към нея. Тук се разкриват емоционалното формиране и вкусовете на децата, тъй като централният момент от възприемането на музиката остава възбудимата реакция към нея, преживяването на нейното съдържание.

Решението на този проблем е свързано с необходимостта от:

v специално подбират музикалния репертоар и методите за работа с него;

v използване в часовете на други видове музикални дейности на децата;

v музикално движение, пеене, свирене в оркестър, дирижиране;

v използване на произведения на други видове изкуство в класната стая, предимно изобразително изкуство и художествена литература.

Когато избирате парче за слушане, трябва да разчитате на

отговаряха на два водещи принципа - висока артистичност и достъпност. Музикалният материал трябва да бъде увлекателен, педагогически подходящ и да изпълнява определена образователна роля (тоест да допринася за емоционалното възпитание на личността на ученика). Тогава музиката предизвиква интерес и положителни емоции у децата.

При избора на музикален репертоар за обогатяване на представите на децата за емоциите и чувствата е важно да се ръководите от следните критерии:

v емоционална яснота, яркост и изразителност на музикалния образ и повествование, увличащи детето и предизвикващи интереса му;

v богатство от емоционално преживени нюанси на музикалната интонация;

v инструментални произведения;

v специална комбинация от средства за музикално изразяване: мелодия, начин, темп, форма на музикално произведение и др.;

v наличието на соло инструмент (пиано, цигулка, валдхорна, флейта, обой, всеки друг инструмент), подчертаващ изразителността на мелодията на музикалното произведение;

v наличието на едно емоционално състояние и неговите нюанси в музикално произведение;

v наличието на многократно повторение на мелодията (в този случай детето има възможност по-точно да определи емоционалното състояние на изображението, да го преживее и почувства по-дълбоко);

v времетраене на музикалното произведение (от 5 до 7 минути);

v артистичността и изразителността на изпълнението на музикално произведение от професионален изпълнител (различни изпълнители).

Въз основа на гореизложеното, в процеса на подготовка за експериментална изследователска работа, ние бяхме изправени пред необходимостта да определим образователния и педагогически репертоар, необходим за ефективното изпълнение на целта на нашето дипломно обучение, която се съдържа в емоционалното възпитание на индивидуален.

При извършване на експериментална работа в съответствие с моралното и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст, ние използвахме „Педагогическата технология за развитие на емоционална симпатия към музиката при по-големи деца в предучилищна възраст“, ​​разработена от A.G. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.

Кратка теоретична обосновка на педагогическата технология:

Мишенапедагогическа технология: развитие на емоционалната реакция на децата в предучилищна възраст към музиката в процеса на слушане. Емоционалната отзивчивост е в основата на възпитанието на морал и естетика.

Теоретична обосновка на педагогическата технология:

1. Основният признак на музикалността на човека е преживяването на музиката, в което се разбира нейното съдържание. Тъй като музикалното преживяване е емоционално преживяване и съдържанието на музикалното произведение не може да бъде разбрано по друг начин освен чрез емоционални средства, центърът на музикалността става способността на човек да реагира емоционално на музиката;

2. Емоционалната отзивчивост към музиката е способността да се потопите в нейното настроение, способността да „усещате“, „да свикнете“ с музикални образи, остротата, дълбочината и богатството на емоционалните преживявания в процеса на възприемане на музика;

3. Емоционалната отзивчивост на децата от старша предучилищна възраст е водещият компонент на музикалността на детето, което се проявява във факта, че слушането на музика предизвиква у него емпатия, съчувствие, адекватно на съдържанието на музиката, насърчава размисъл и възпитава чувство за красота, любов, доброта;

4. Музикалното възприятие е началният етап на музикално-художествената дейност, без този процес не могат да се развият нито изпълнение, нито творчество;

5. Потенциалът за развитие на музиката зависи от това каква музика се използва от учителя и как се осъществява процесът на нейното възприемане от детето. Оптималният критерий за избор на музикални произведения, които развиват емоционална отзивчивост към музиката, ще бъде:

· дълбока емоционалност и чувственост на музиката;

· яркост, богатство на музикалния образ и музикален разказ, увличащи детето и предизвикващи интереса му;

· богатство на емоционално преживяване от нюанси на музикалната интонация;

· подготвеността на детето за специфично емоционално преживяване в музиката (преживяването на детето от преживяване на конкретно емоционално състояние в живота);

· инструментални произведения, по правило несвързани с текста и с точно определен сюжет на музикалния разказ;

· наличието на соло инструмент (пиано, цигулка, валдхорна, флейта, обой, всеки друг инструмент), подчертаващ изразителността на мелодията на музикално произведение;

· музикалната драматургия на произведението е потапяне в едно емоционално състояние, неговите нюанси (жанрове като етюд, прелюдия, инструментални пиеси от 18 век, съвременни поп композиции);

· работи с многократно повторение на мелодията (в този случай детето има възможност по-точно да определи емоционалното състояние на изображението и да го почувства по-дълбоко);

· продължителност на музикалното произведение (до 7 минути, понякога 10 минути);

· артистичност и изразителност на изпълнението на музикално произведение от музикален ръководител или професионален изпълнител;

· качество на аудиозапис на музикално произведение.

Емоционалната отзивчивост на децата от предучилищна възраст се проявява в лекотата, с която изразителните компоненти на звука предават съответните преживявания. Емоционалната и когнитивната роля на музиката е тясно свързана с морално-естетическия компонент.

Така сред най-важните педагогически условияРазвитието на емоционалната отзивчивост на децата към музиката може да се разграничи:

Музикален репертоар;

Технология за организиране на възприемането на музика от деца от предучилищна възраст в класове и в свободна дейност.

Условия за прилагане на технологията:

1. Технологията се реализира в условия на активно взаимодействие между учител, музикален ръководител, педагог-психолог и ръководител на арт ателие.

2. Необходимостта от оборудване на средата за развитие на груповата стая, музикална зала, кабинет на психолог с подходящо оборудване и принадлежности.

3. Трябва да се спазват следните правила за слушане на музика с деца в предучилищна възраст.

· Задължително запазване на алгоритъма за слушане на музикални произведения с деца;

· Приобщаване на децата към слушане на музика, създаване на настроение за възприемане. Първоначално слушане на музикално произведение, опознаване, потапяне в него;

· Многократно слушане, последвано от музикален анализ, анализ на впечатленията и използваните музикално-изразни средства;

· Консолидиране на идеи за музиката, която сте слушали, запомняне на парчето и готовност да говорите за него;

· Създаване на условия детето да изразява резултатите от възприятието в художествени, игрови и танцови дейности

· Използване на интеграцията на изкуствата, обръщане към полиартистични форми на детски дейности за развиване на емоционална отзивчивост към музиката;

Насоки и съдържание на диагностичните процедури

1. Нека проучим:

Оригиналността на емоционалните преживявания на децата в предучилищна възраст в областта на слушането на музика;

Особености в разбирането на децата за музикалния образ на музикално произведение, което са слушали;

Характеристики на отговор на музика.

2. Анализираме музикалния репертоар за слушане, препоръчан за по-големи предучилищни деца от образователната програма, по която работи детската градина.

Диагностика:

Използваме следните методи: полиартистична тестова игра (методика на Н. Г. Куприна), наблюдение на деца в процеса на възприемане на музикални произведения, разговор за музиката, която са слушали.

Когато организираме полиарт тестова игра, ние вземаме предвид:

Специфични способности за извършване на музикални и артистични дейности на дете от предучилищна възраст;

Ниво на развитие на уменията за артистични и изпълнителски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст (моторни способности, способности за импровизация, физически качества на детето, способност за рисуване и др.);

Параметри на музикални и слухови представи на по-възрастни деца в предучилищна възраст (т.е. средства за музикална изразителност, които дете на тази възраст може да възприема на ухо);

Игровите методи и техники в диагностиката насърчават активното включване на децата в процеса на слушане на музика и по-ярка проява на емоционална реакция към нея.

Диагностична задача №1

Двигателна импровизация на музика.

Музикален цикъл: Ф. Шопен. Етюд във фа минор, оп. 25.

Кратки указания: етюдът е творение, направено на базата на 1-ва пианистична техника, която следва принципа на остинатото (повторението) в цялото произведение. Майсторското учене с определена техника е педагогическата задача на този жанр. В етюдите на Ф. Шопен всяка индустриална верига се превръща в носител на закачлива и неподражаема художествена идея, а принципът на остинатизма е изчерпателен израз на първото състояние.

Етюдът във фа минор няма програмно име. Но виртуозното въртене, „разпръскването” на малки продължителности в най-високия регистър има всички шансове да активира асоциации със златни, „звънтящи” листа, блестящи на слънцето, които трептят от лекия полъх на вятъра и очертават в детското въображение картина на сладка есен с нейната искряща красота. Това, което прави този етюд „есенен” е потиснатото настроение и най-вече крайната, завършваща музикална инвенция, изпълнена с въпрос-очакване.

Описание на задачата. Децата са помолени да се представят есенни листатанцувайки на музиката. Но преди да се включат в движението заедно с музиката, те трябва да изберат предмети, които ще бъдат в ръцете им и които могат да украсят танца им. Учителят поставя тези предмети предварително на столове, стоящи по стените на залата. Това могат да бъдат парчета плат и ленти хартия различни размери, малки камъчета, шишарки, пръчици.

Изборът от детето на предмет за танцуване ще бъде включен в оценката за изпълнение на заданието. Най-висока оценка ще бъде дадена на избора на най-ярките, най-леките и средни парчета и ленти хартия, съобразени с размера, с помощта на които е възможно да се имитират движенията на пърхащи от вятъра листа. По време на импровизирания танц децата имат всички шансове да сменят предметите, като равномерно избират подходящите движения и подходящите предмети, които да съпровождат музиката.

След завършване на звука учителят предлага да повторите танца, но в по-подредена форма. Деца с избрани предмети в ръце стоят в общ кръг. Когато музиката започне, всеки от тях се редува за кратко и става водещ в центъра на кръга, измисляйки движения. Стоящите в кръг копират движенията на водачите. Учителят, участвал в играта заедно с всички останали, проследява и запомня действията на децата, за да ги опише, анализира и оцени след урока.

Диагностична задача No2

Музика за рисуване:

Музикален сериал. "Sweet Dream" (или "Mom") от "Детски албум" на P.I. Чайковски.

Описание на задачата:

Децата рисуват звучащата музика, като самостоятелно избират сюжет, цветова схема, както и материали за рисуване: бои, моливи, пастели и др.

Задачата се оценява съгласно таблица 2.1.1.

Таблица 2.1.1

Характеристики на нивата на емоционална реакция към музика при деца в предучилищна възраст Диагностична задача № 2

Форма на музикално-игрова дейност	Ниво на емоционална отзивчивост
Рисуване на музика	Използването в рисунката на студени или топли тонове, съответстващи на естеството на музиката, ярки, наситени или приглушени нюанси на цвета; прехвърляне на емоционалното съдържание на музиката в адекватни изразителни линии (плавни, меки, рязко дефинирани и т.н.), създаване на композиция, която съответства на музикалния образ, страст към задачата, наличие на словесни обяснения за рисунката	Съответствие със звуковия характер на избраното от детето студено или топло цветова гама, но в същото време монотонност, неизразителност на нюанси на цветове и техните комбинации; неизразителност на линиите на рисунките (летаргия или, обратно, праволинейност); стандарт, неоригиналност на сюжета и композицията като цяло; точност, старание, но липса на емоционалност страст при рисуване	Формален подход при избора на цветова схема, сюжет, създаване на собствена композиция или пълно несъответствие на рисунката с зададената тема; липса на интерес и страст в процеса на изпълнение на дадена задача; небрежност и липса на естетика в дизайна на рисунката (мръсотия, петна, разводи и др.)

Диагностична задача No3

Темброво-шумов съпровод.

Музикална поредица: “Сутрешна рефлексия” - от “Детски албум” на П.И. Чайковски.

Кратки инструкции: спокойното темпо на тази мелодия, продължителните звуци формират във фантазията образ на тишината на пролетна градина.

Дисплей за работа. На масата са подредени различни инструменти, сред които маракаси, звънци, триъгълници, барабани, тамбури, както и ръчно изработени инструменти и предмети за озвучаване (тенекиени съдове със зърнени храни, нанизи от копчета, стъклени чаши, железни капаци, пръчици за игра тях и т.н. Учителят дава възможност на децата да играят с всеки инструмент и предмет, да опитат техния звук и след това ги кани да сравнят звуците на инструменти и звучащи предмети със звуците на пролетен парк, за да измислят подходящи аналогии , Например звукът на маракаси е шумоленето на листата по дърветата, удрянето на стъклена чаша с пръчка е капки дъжд, звуците на барабани и метални капачки, които се удрят един в друг - гръм и т.н.

Следващият етап: децата са помолени да изберат два инструмента - единият за озвучаване на тихо, ясно време, а другият за бурно, ветровито и дъждовно време. След това се включва запис на музикално произведение, на което децата акомпанират на избрания инструмент: издават звуци с честотата и обема, които смятат за необходими.

Критерии за анализ на музикални произведения, препоръчани за слушане от деца в предучилищна възраст:

Дълбока емоционалност, чувственост на музиката;

Яркост, богатство на музикалния образ и музикалния разказ;

Богатството на емоционално преживени нюанси на музикалната интонация;

Съответствие на емоционалното преживяване в музиката с жизнения опит на детето;

Инструменталните произведения по правило не са свързани с текста и с точно определен сюжет на музикалния разказ;

Специална комбинация от средства за музикално изразяване: мелодия, начин, темп, форма на музикално произведение и др.;

Наличието на соло инструмент (пиано, цигулка, валдхорна, флейта, обой, всеки друг инструмент), подчертаващ изразителността на мелодията на музикалното произведение;

Музикалната драматургия на произведението се състои от потапяне в едно емоционално състояние, неговите нюанси (жанрове като етюд, прелюдия, инструментални пиеси);

Работи с многократно повторение на мелодията (в този случай детето има възможност по-точно да определи емоционалното състояние на изображението, да го изживее и почувства по-дълбоко);

Продължителността на възпроизвеждането е до 7, понякога до 10 минути);

Артистично и изразително изпълнение на музикално произведение от музикалния ръководител;

Качеството на аудиозаписа на музикално произведение.

Важно условие е готовността на детето в предучилищна възраст да възприеме специфично емоционално преживяване в музиката: той трябва да има опит в това емоционално състояние.

В процеса на слушане на музика с деца в предучилищна възраст се стремете да спазвате алгоритъма (стъпка по стъпка организация на тази дейност). Това означава следното.

v Привличане на вниманието на децата към слушане на музика, настройка на настроението за възприятие. Първоначално слушане на музикално произведение от деца, запознаване с него, потапяне в него. Задължително си вземете почивка!

v Многократно слушане, последвано от елементарен музикален анализ, анализ на впечатленията и използваните музикално-изразни средства.

v Консолидиране на идеи за слушаната музика в музикалния опит на детето, запаметяване на произведението, готовност да се говори за него, да се оцени, активиране на желанието да се слуша отново.

v Създаване на условия детето да изразява резултатите от възприемането на музиката в дейности – игрови, артистични, двигателни.

Преди да започнем да описваме резултатите от експерименталната работа, е необходимо да характеризираме скалата на нивото на критериите.

След като заключихме, че слушаната музика определя настроението и предизвиква образи, които се появяват по време на нейното възпроизвеждане, ние идентифицирахме задачи за експериментална работа по търсене.

1-ви (вербален) вариант на задачата: изберете думи, които са подходящи за вашето преживяване на музика;

2-ри (невербално-графичен) вариант: какви образи, картини си представяте, докато слушате тази музика? Моля нарисувайте.

3-ти (невербално-моторен) вариант: движете се на музиката така, както бихте искали да си представите себе си, докато свири.

По този начин емоционалната реакция към музикалното съдържание може да бъде измерена както във вербална, така и в невербална форма.

Критерии за оценка на вербалното отражение:

1) ако детето е в състояние самостоятелно да определи конгруентно-концептуалното (т.е. способността за емоционална отзивчивост) съдържание на музикален фрагмент и добавя своите синонимни характеристики-ментални образи към посоченото определение, тогава ние оценихме този отговор като продуктивен и дадохме 2 точки;

2) правилното концептуално определение на детето за емоционалното съдържание на музикален фрагмент с помощта на диагностик (визуално-фигуративна версия е графичен аналог на речника на емоциите, предложен от Анисимов, стр. 121), след което оценихме този отговор като адекватен и е дал 1 точка;

3) неправилно определение се оценява като незадоволително и се оценяват с 0 точки.

Критерии за оценка на невербално-графичното отражение:

1) адекватен избор с оригинален подробен чертеж се счита за продуктивен - 2 точки;

2) адекватен избор на графично представяне на емоционалното състояние от рисунките на съответния сектор се оценява с 1 точка;

1) марш (или музика, подобна на метро-времеви характеристики), чието възпроизвеждане като най-проста двигателна реакция (стъпка) се оценява с 1 точка;

2) полка включва ускорено темпо на ходене или бягане (галоп), скачане), чието репродуктивно възпроизвеждане се оценява на 2 точки;

3) валс (или менует) - най-сложният (тритактов) от предложените размери на движението, чието репродуктивно възпроизвеждане се оценява на 3 точки.

По този начин получените резултати от двигателната и психомоторната реакция към музика могат да бъдат разпределени в следните нива:

1) ниско ниво - от 0 до 2 точки;

2) среден - от 3 до 6 точки.

Типологията на групите субекти в съответствие с нивото на развитие на емоционалната отзивчивост се определя от следните показатели на крайната обобщена таблица (Таблица 2.1.2).

Таблица 2.1.2

Нива на развитие на емоционалната отзивчивост

Общата обработка на данни е извършена съгласно следните критерии:

1) ниско ниво на емоционално-въображаемо разбиране се характеризира с избягване (отказ) от проекцията на собствените състояния, емоционално-въображаем опит или неспособност на детето дори за най-просто самоизразяване в невербално-артистичния, двигателен или словесна форма на своите впечатления, мисловни образи, настроения.

2) средното ниво на развитие на емоционалната отзивчивост се характеризира със способността за конгруентно-репродуктивно показване на съществуващия опит от преживявания, състояния, умствени образи, причинени от влиянието на музикален фрагмент, чрез съответното визуално и (или) словесно описание на детето неговите преживявания и умствени образи на основното съдържание на музиката);

3) високо ниво на емоционална отзивчивост се характеризира с конгруентна характеристика на разбиране на емоционалното и образно съдържание на музиката. Креативността на детето в самоизразяването във визуална, двигателна и вербална форма ще се прояви в следните характеристики на формата на самоизразяване:

1) оригиналност (необичайност, новост) на показания умствен образ, идея;

2) детайлизиране (разработване) на Ваша идея или изображение;

3) гъвкавост, т.е. разлика във видовете, типовете, категориите, идеите и мисловните образи за един музикален материал;

4) плавност в генерирането на идеи.

2.2 Идентифициране на нивото на морално и естетическо формиране на деца в предучилищна възраст чрез музикално изкуство, дейности за морално и естетическо възпитание и проверка на ефективността на извършената работа

Емоционалното формиране на деца на възраст 6-7 години е една от приоритетните области за развитие на личността на детето. Усещанията и тревогите, които характеризират зрелия човек, не се представят на детето в завършен вид от раждането, те се появяват и развиват едва в юношеството под влияние на социалните критерии на живот и учене. Следователно важна педагогическа задача е обогатяването на емоционалната сфера на предучилищното дете. По време на детството децата имат малък експеримент на емоционални и сетивни идеи, след това има експеримент за пресъздаване в паметта или във фантазията на собствените си чувства от тревожността на определени ежедневни ситуации, миналия експеримент.

Музиката е изкуство за показване и изразяване на човешки преживявания и настроения. Предавайки цялата гама от човешки чувства и техните нюанси, той е в състояние да разшири разбирането на детето за емоциите и чувствата. „Музиката, преди всичко, е пътят към разбирането на необятния и смислен свят на човешките чувства“, пише най-големият руски психолог Б.М. Теплов.

В хода на експерименталната работа, запознавайки децата с музикални творения, те се потопиха в различни емоционални състояния, които незабавно развиха способността им да изпитват тези чувства, които не влизат в структурата на неговия характер, като по този начин увеличават и задълбочават контактите му с околните. реалността и с други хора. Само в експериментално-издирвателната работа са участвали 9 деца в предучилищна възраст.

Целта на констатиращия етап на експерименталната работа беше да се диагностицира първоначалното ниво на емоционално обучение на личността на ученика чрез музикални средства. За получаване на резултатите разчитахме на критериална скала, мелодичен материал, диагностични процедури, тест, а също и на методи - супервизия, анализ, разговор.

Насоки и съдържание на диагностичните процедури.

Нека проучим:

1. Характеристики на разбиране и изразяване от деца в предучилищна възраст на емоции и чувства;

2. Характеристики на емоционалната реакция на децата в предучилищна възраст към музикални произведения;

3. Характеристики на използването на музика в педагогическия процес за деца в предучилищна възраст.

Тест "Музикална палитра"

Цел: да се изследва способността за емоционална отзивчивост към музиката, т.е. конгруентно преживяване и семантично отразяване на съдържанието на музиката.

Стимулиращият материал е аудиозапис на непознати за детето музикални фрагменти, чийто характер съответства на четирите вектора на диагностичната ключова матрица на емоциите. Така една серия от тестови презентации включва пет различни музикални фрагмента.

Представяме 4 серии от фрагменти само за слушане.

1-ви (вербален) вариант на задачата: Изберете думи, които са подходящи за вашето преживяване на музика.

2-ри (невербално-графичен) вариант: Какви образи, картини си представяте, докато слушате тази музика? Моля нарисувайте.

3-та (невербално-моторна) опция: Движете се на музиката така, както бихте искали да си представите себе си, докато свири.

По този начин емоционалната реакция към съдържанието на музикалните фрагменти се измерва както във вербална, така и в невербална форма.

Първо, на ученика се предлага най-трудният вариант за разбиране на съдържанието на музиката - вербален, а след това невербален - въз основа на графични модели на изражения на лицето и версия на двигателни реакции към представянето на стимули на музикални фрагменти.

Като опция за пробен тест предложихме следната поредица от различни музикални фрагменти от „Детски албум“ на П.И. Чайковски:

1. “Сутрешна рефлексия” - спокойно, мирно;

2. „Сладка мечта” (или „мама”) - нежно, нежно, нежно, чувствително;

3. “Баба Яга” - тревожна, ядосана, враждебна;

4 . „Болестта на куклата“ - тъжно, тъжно, тъжно;

5. „Игра на коне“ - пъргав, игрив, игрив.

Процедурата за вербална рефлексия беше структурирана по следния начин. Всичко беше записано в индивидуална диагностична карта.

Независимите конгруентни словесни конструкции в дефиницията на ученика за собствените му преживявания (чувства, настроения) се оценяват от диагностика като продуктивни, т.е. творчески.

В този случай в личната диагностична карта на ученика се записват 2 точки.

Ако детето провери за затруднения, то е помолено да избере от 5 думи една, която е по-благоприятна за емоционалното съдържание на изговорения фрагмент.

След това се извикват пет термина от различни сектори на речника на емоциите, един от които съответства на естеството на музиката, всички останали отразяват алтернативни, противоположни състояния. В този случай правилно посоченото определение се оценява с 1 точка (Таблица 2.2.3).

Таблица 2.2.3

Индивидуална карта за запис на словесно отражение на музика

Общият извод за степента на развитие на вербалната рефлексия (концептуално-абстрактно - най-високото ниво на осъзнаване на емоционалните състояния) се основава на 10-бална скала, където сумата от 4 до 7 точки съответства на нормативното ниво на развитие на емоционална реакция към музиката.

Ако вербалното - концептуално-абстрактно - ниво на отразяване на емоционалните състояния беше изключително трудно за ученика, тогава при повторно слушане на ученика се представя невербална, визуално-фигуративна версия - графичен аналог на речника на чувствата.

Децата на възраст 6-7 години са поканени да изберат от набор от графични аналози на диагностичния ключ на чувствата като „гном“, представянето на чието „лице“ отговаря на настроението на музиката, която слушате.

Детето пренася избрания вариант на физиономичното изражение върху лист хартия (обикновен формат А-3), допълва го и го оцветява по свое усмотрение.

Коментирайте. По-добре е да правите цветни моливи в съответствие с цвета на картите за стимулация на цветовия тест на Макс Лушер (MCT): червеникаво, жълтеникаво, зеленикаво, синьо, лилаво, кафяво, сивкаво, тъмно. Може да се направи интерпретация на детска рисунка в съответствие с изискванията за завършване на проективните тестове „Нарисувай човек“, „Несъществуващо животно“ и др.

Аспекти на оценяване на невербално-графичното отражение: подходящ избор на графично изображение на емоционалното състояние от рисунките на съответния сектор се оценява с 1 точка; неадекватно - 0 точки; Подходяща селекция с оригинален детайлен чертеж се счита за продуктивна - 2 точки.

Цветовата интерпретация на цветно графично изображение от дете дава допълнителна информация за емоционалното състояние и индивидуалното възприемане на музикален стимул в съответствие с интерпретацията на цветовите предпочитания, приети в психодиагностиката.

Индивидуалната карта се попълва по същия начин като предходната - устно (виж таблица 2.2.1).

Адекватността на двигателната (танц) и сензомоторната реакция се изследва, като се вземе предвид музикалният ефект от две или три части: подобни на марш, подвижни танци (например полка) или подобни на валс фрагменти (Ф. Шопен. Етюд в фа минор, оп.25).

Критерии за оценка на танцово-моторно (или невербално-моторно) отражение:

Марш (или музика, подобна на метро-темпо-ритмични характеристики), репродуктивно представяне се оценява с 1 точка;

Полка включва ускорено темпо на ходене или бягане (галоп), скачане, чието репродуктивно възпроизвеждане се оценява на 2 точки;

Валсът (или менует) е най-сложният (тритактов) от предложените размери на движението, чието репродуктивно възпроизвеждане се оценява на 3 точки.

Всички критерии за оценка на танцово-двигателното отражение бяха въведени в таблица 2.2.4.

Тестът даде възможност да се определи нивото на емоционално развитие на децата в предучилищна възраст на констатиращия етап.

Разбирането на получените данни от стъпката за установяване ни позволи да направим заключения: по-малкият брой деца в предучилищна възраст е най-високото ниворазвитие. Най-голям брой деца в предучилищна възраст са били на ниско ниво на развитие.

Резултатите от констатиращата стъпка показват ниско първоначално ниво на емоционално обучение на учениците чрез музика.

Следователно, ако в процеса на музикално възпитание не се поставят такива задачи като формирането на емоционално обучение на личността на предучилищното дете чрез музика, тогава емоционалното възпитание на личността на предучилищното дете ще започне да се реализира внезапно. Резултатите от констатиращия етап на експерименталната работа потвърдиха необходимостта от провеждане на целенасочена работа в съответствие с емоционалното обучение на личността на предучилищна възраст с въвеждането на музикален материал, изследователски процедури, методи - надзор, анализ, разговори.

Същият принцип беше следван и при други упражнения. С промяната на музикалния материал проучихме също:

1) оригиналността на емоционалните преживявания на вербално отражение, невербално-графично отражение, танцово-моторно отражение;

2) характеристики на разбирането на децата за музикалния образ на музикалното произведение, което са слушали;

3) характеристики на реакцията към музиката.

Когато музикалната пиеса се промени, децата в предучилищна възраст първоначално бяха изгубени и не желаеха да изпълнят новата задача. Помогнахме на предучилищните деца, без да ги лишаваме от свободата им и като взехме предвид лично-активния подход към ученето, индивидуалната диференциация, която се отрази на изпълнението на ново упражнение.

Така в увлекателна форма на упражнения, близки по форма до игра, децата използваха музиката, за да култивират емоционалното си отношение към нея, а използването на графичен аналог на диагностичния ключ на емоциите и ключовата матрица на емоциите направи възможно това за оценка на емоционалната отзивчивост на децата в предучилищна възраст.

Въз основа на формирането на възприятието за музика се развива не само музикален слухов опит, но и асоциативно мисленеучениците, творческите умения и способности се подобряват, но също така се разширяват емоционална сфера, като компонент на творческата личност.

В резултат на изпълнението на творчески упражнения под музика стигнахме до извода, че пътят на емоционалното възпитание е подобен на процеса на формиране на условни рефлекси и се проявява като процес на запаметяване.

Запаметяването, като един от основните процеси на паметта, се състои в консолидиране на усещания, възприятие и въображение на музикална информация, инструментални тембри, мажор, минор и цветове.

В процеса на експериментално търсене беше установено, че запаметяването е дългосрочно или краткосрочно, в случай че музикалните произведения не се повтарят дълго време, което ни каза, че емоционалното образование, както и развитието на творческите способности, е свързано по един или друг начин с процеса на поддържане на придобития опит.