Проблемът с дислексията е много често срещан сред децата в предучилищна и училищна възраст. Такива деца трудно се научават да пишат и четат. Трудности възникват дори за тези, чието ниво интелектуално развитиее висок и също няма проблеми със слуха и зрението. Възникват проблеми при възприемането на писмен текст, има неуспехи в координацията на движенията и е трудно да се овладеят основите на правописа. Такива деца в крайна сметка развиват хиперактивност и дефицит на вниманието.

Децата с дислексия имат проблеми с четенето и писането

причини

Основната причина за проблема се крие в смущението на мозъка, в резултат на което влизат в сила психологически и биологични фактори. Родителите не трябва да се страхуват, че бебето им е умствено изостанало или има лошо разбиране. Всичко се дължи на дисфункция на механизма на отделна част от мозъка.

Какви са причините за това заболяване:

• заболявания по време на вътрематочно развитие;
• усложнено раждане, водещо до асфиксия, преплитане на пъпната връв и отлепване на плацентата;
• увреждане на централната нервна система;
• генетично обусловени фактори;
• травматични наранявания на главата, сътресение (препоръчваме да прочетете:);
• потиснато функциониране на определени части на мозъка.

Не може да се изключи, че виновникът ще бъде общо недоразвитие на речта (GSD) или умствена изостаналост (MSD).

OHP се характеризира със забавено развитие на звуковите и семантични аспекти на речта, което се проявява в незрялост на фонетични, лексикални и граматични умения.

В по-голямата си част сложните заболявания на умствената изостаналост и разстройството на неврологичното развитие водят до появата на болестта, която разглеждаме.

Причината за дислексията може да е умствената изостаналост или ОНР

Симптоми

Неврологичният характер на заболяването се усеща най-ясно в ранното училище. Почти невъзможно е първо да се определи наличието на симптоми на това заболяване. Ранната диагностика е нереалистична, тъй като децата тепърва започват да овладяват нови умения (четене и писане) и е напълно естествено да правят грешки в началото.

Заболяването може да се разпознае по следните симптоми:

• детето постоянно прави грешки при четене: неправилно произнася букви, замества срички и звуци и не разбира прочетеното;
• детето не може правилно да превежда букви в звуци;
• бебето не знае как да разпознава думите бързо и правилно;
• детето не може да овладее основни умения за писане.

Освен това при деца с подобно заболяване се наблюдават следните нарушения:

• пълна дезорганизация;
• дисфункция фина моторикаи координация на движенията;
• затруднено възприемане на информация;
• лоша производителност на паметта;
• уменията за четене са нулеви, дори при силно развита интелигентност;
• трудности при определяне на страните и разпоредбите.

Признак на дислексия е невъзможността за четене, дори и при развит интелект.

Видове дислексия при деца

Заболяването се среща в няколко вида. Те ще повлияят на самата форма на заболяването.

Фонематична дислексия

При фонематична дислексия страда едноименната система в езика. Неговите прояви се крият във факта, че за ученика е трудно да прави разлика между звуци, които засягат функцията за разграничаване на смисъла.

Недостатъчното развитие на редица функции на фонемната система ни позволява да разделим заболяването на 2 форми. И така, фонемичната дислексия се изразява в следните нарушения:

1. Неправилно четене, което е свързано с неоформено възприятие на фонемите. При това развитие на заболяването за детето е трудно да научи букви, а също така има честа замяна на звуци, които са подобни един на друг в акустично и артикулационно отношение (d - t, g - sh, b - p, s - sh и т.н.)
2. Неправилно четене, свързано с недостатъчното развитие на способността за анализиране на фонематичен звук. Този вариант на заболяването се характеризира с подобни нарушения: правопис, неправилна комбинация от звуци и срички.

При фонематична дислексия думите могат да бъдат изкривени поради пропускане на съгласни звуци - например вместо „марка“ се чете „мара“. Също така не е необичайно да се вмъкват гласни звуци между съгласни, например вместо „пасла“ - „пасала“. Има нарушение в пренареждането на звуците: вместо „патица“ - „тука“. При различни формифонематична дислексия, възможни са пренареждания на срички и пропуски: вместо „лопата“ може да има „лата“ и „лотапа“.

Когато се проявява семантична дислексия, няма изкривяване на звуци, думи и изречения, но детето изобщо не разбира какво чете. Подобна ситуация най-често възниква, когато детето чете частично, сричка по сричка. Словесното четене пречи на възприемането на цели думи. Децата дори не могат да разпознаят познати думи, ако ги четат на срички. Проблемът е трудността при синтезиране и възстановяване на фрагментирани части в едно цяло.

При семантична дислексия детето не може да свърже части в едно цяло.

Семантичната дислексия затруднява децата да изпълняват следните задачи:

• комбинирайте звуци в една дума, ако тези звуци се произнасят отделно с кратки паузи, например „f - a - b - a“;
• четете думи и изречения, подредени в срички: „ко-ро-ва дъвче трева“.

Правилното възприемане на изреченията се затруднява от недостатъчно формирани концепции за връзката на думите в изречението от гледна точка на синтаксиса. Всички думи в изречението се появяват на детето отделно, без връзка с други думи. Прочетете по-долу, за да научите как да коригирате семантичната дислексия.

Аграматична дислексия

Граматичната структура на речта при аграматична дислексия, както и способността за обобщаване на синтактични и морфологични структури, има общо недоразвитие. Този дислексичен вариант се проявява в следните разстройства:

• неправилни окончания на падежите и числата („изпод пейката“, „на гости“, „куче“ - „кучета“);
• погрешно съгласуване в падеж, род и число на прилагателни и съществителни (“ интересна приказка"тежък дъжд");
• неправилно образуване на числото на местоименията („всички“ – „всички“);
• погрешно образуване на местоимения, принадлежащи към съществителни („нашата Панама“, „този музей“);
• нарушение на формирането на глаголни форми на 3-то лице в миналото време („беше добър ден“, „животът прелетя“);
• погрешно образуване на глаголи в различни времена („казал“ - „говори“, „чува“ - „чул“).

Кой е най-вероятно да има аграматична дислексия? Най-често засяга ученици, които имат системно недостатъчно формиране на речта.

Най-често проблемът засяга децата в училищна възраст

Мнестична дислексия

Всички букви с мнестична дислексия са изключително трудни за научаване. Тяхната недиференцирана замяна е свързана с неуспехи в процесите на установяване на звуково-буквени връзки, както и с проблеми в речевата памет. При произнасянето се нарушава редът, броят се намалява, звуците или думите се пропускат. Ето как се проявява мнестичната дислексия.

Букви, които са сходни по правопис, са изключително трудни за запомняне. В крайна сметка те стават взаимозаменяеми. Буквите се смесват и заменят с други, които са подобни. Всичко това е резултат от невъзможността за разделяне на формите на визуално ниво. Недостатъчното развитие на зрително-пространственото възприятие и представяне се допълва от нарушения в работата на визуалното разпознаване, синтез и анализ.

Визуално-пространственото възприятие и разпознаване са нарушени при оптична дислексия. Оптичната дислексия донякъде затруднява децата да рисуват прости рисунки (повтаряне от модел или писане по памет), но възпроизвеждането на по-сложни обекти води до неточности, ако детето копира от модел. Когато рисува сложни неща по памет, детето прави грешки още по-често.

При оптична дислексия детето не може да предаде това, което е предназначено в рисунката

Детето опростява даден обект, намалява броя на елементите, а също така нарушава подреждането на линиите. Децата трудно разпознават букви, ако една е написана върху друга. Неправилното писане на букви не винаги се разпознава от деца с подобно заболяване. Те не могат да добавят липсващите елементи към дадената буква.

За децата, които започват да ходят на училище, им е много трудно да овладеят писането на подобни по правопис букви. Като пример можем да посочим буквите C и O, b и S, N и P.

Тактилна дислексия

Този тактилен вид заболяване е характерно за слепите деца. Те изпитват трудности при разпознаването на тактилен Брайл. Детето започва да обърква букви, които са сходни по броя на точките, както и онези букви, чиито точки са огледални, например E и I, Zh и X, или тези, които се различават само с една точка: A и B, L и К.

Слепите деца с тактилна дислексия имат лоша ориентация във времето и пространството, а също така имат редица други нарушения. Между другото, нека назовем изоставането в развитието на речта.

Когато чете дума, детето я „вижда“ отделно, без връзка с другите. Няма общо възприемане на текста, той чете само отделни букви. Сляпото дете трудно чете, защото постоянно е принудено да търси липсващата дума или изречение. Грешките в четенето са причинени от чести замествания и пропуски. При четене пръстите се движат неравномерно и на прекъсвания. Всички тези характеристики определят понятието „тактилна дислексия“.

Тактилната дислексия е често срещана при слепи деца

Диагностика

За да се открие заболяването, детето трябва да премине редица изследвания, по време на които се тества способността му да чете, слуша и говори. Децата трябва да бъдат диагностицирани от психолог. По време на този преглед става ясно какви са характеристиките на развитието и способностите за учене на детето и се избира най-подходящият вид обучение.

Наред с други изследвания се провежда още едно: колко успешно детето възприема прочетеното или слушаното. Именно този вид анализ ни позволява да направим заключение кой метод на обучение ще бъде най-ефективен за всяко отделно дете. Всички изследвания характеризират активната и пасивната реч, оценяват езика и произношението, както и паметта и вниманието.

Диагностичната дейност на психолога включва установяване на емоционалното състояние, което влияе върху трудността при четене. Тази функция може да бъде изяснена чрез събиране на анамнеза - информация от родословното „дърво“, което ще изброява емоционални и психологически разстройства.

Логопедите и психолозите използват карта на речта в своята диагностика. Такава карта е универсална, подходяща както за професионален преглед, така и за систематично изследване на развитието на речта на детето. Речевата карта може да предостави подробно описание на речта на всяко отделно дете, което впоследствие може да помогне да се идентифицират най-добрите възможности за коригиране на говорно разстройство.

Лечение

Основата за лечение на всякакъв вид дислексия, както и умствена изостаналост и умствена изостаналост, е корекционната работа в логопедията. Методът се е доказал като ефективен и се справя добре с отстраняването на говорни нарушения и неречеви процеси. Формата на дислексията ще определи как се лекува:

• оптичен: коригиран чрез активно въздействие върху визуално-пространственото възприятие;
• тактилен: изисква работа за изучаване и разбиране на модели;
• мнестични: трябва да се лекуват чрез развиване на речта, зрителната и слуховата памет;
• фонематичен: коригиран чрез коригиране на уменията за произношение, както и чрез формиране на адекватна представа за звуко-буквения състав на думите;
• семантичен: изисква обучение в нормите на езиковата граматика и упражняване на умението за сричков синтез;
• аграматичен: изисква интензивна работа за създаване на стабилни граматични системи.

Сред възрастните също има случаи на дислексия, умствена изостаналост или умствена изостаналост. Методът на лечение за тях ще бъде малко по-различен, ще се практикува по разширен начин, но като цяло механизмът на упражненията е подобен на този, използван в часовете с деца.

Дислексията при възрастни се третира малко по-различно, отколкото при децата.

Упражнения

Корекцията на дислексията се извършва чрез терапевтични упражнения. Те означават различни техники и упражнения, които са насочени към подобряване на психическото и психическото здраве на децата:

• Упражнение "Коректор". За работа ще ви е необходим свободен текст със задача детето да задраска само тези букви в думите, които ще му кажете. Започнете с гласни, след това преминете към съгласни. След като усвоите това упражнение, усложнете задачата. Сега поканете детето си да огради гласните и да подчертае всички съгласни. Например формулирайте задачата така: „Моля, подчертайте всички „p“ и оградете всички „i“. Съсредоточете се върху тези звуци, които са най-трудни за вашето дете. Това упражнение ще помогне на бебето бързо да запомни всички букви, да ги научи да пишат и да не правят грешки при четене и писане (вижте също :). Препоръчително е да се практикува поне 2 месеца с ежедневни тренировки.
• Упражнение "Пръстен". Образователна игра за корекция на дислексия е насочена към развиване на фината моторика, а също така спомага за стимулиране на паметта, речта и вниманието. Тази задача ще добро лекарствоза премахване на признаци на заболяването. Всеки пръст на свой ред трябва да бъде сгънат в пръстен, съчетан с палеца. Трябва да започнете с показалеца и да завършите с малкия пръст. След като завършите действието в една посока, започнете обратното действие. Първоначално направете упражнението с една ръка, а след това го усложнете, като предложите да рисувате с двете ръце едновременно. Техниката ще бъде ефективна, ако се прави ежедневно в продължение на 10-15 минути. Минималният курс е 2 месеца.

„Пръстенът“ ефективно развива фините двигателни умения

• Упражнение „Огледална рисунка“. Упражнението е насочено към активиране на мозъка. За работа ще ви трябва Празен листхартия. Дайте го на детето си заедно с моливи или маркери. Трябва едновременно да рисувате еднакви огледални фигури или букви с двете си ръце. Първо, направете тази задача с детето си. След като сте усвоили неговия принцип, дайте му възможност да прави всичко сам. За ефективна корекция не забравяйте да правите това упражнение всеки ден!

Диктовки

Корекцията на дислексията при по-малките ученици може да се извърши чрез диктовки. Малки текстове 200 знака всеки ще бъдат напълно неуморителни за децата, което означава, че броят на грешките ще бъде по-малък. Няма нужда да коригирате грешки. Те трябва да бъдат маркирани в полетата с химикал в контрастен цвят (зелен или черен, но не червен). След като си направите бележки, оставете детето си да намери собствените си грешки. Такива задачи са предназначени да избавят детето от грешки в думите и изреченията и да ускорят преодоляването на болестта.

Обучение на артикулация

Добър метод за коригиране на дислексията при деца в предучилищна възраст е, когато изисквате детето да чете бавно или да произнася думи, когато преписва. Подарете на детето си усещане за успех по време на домашните игри, защото то наистина има нужда от подкрепа след всички провали и провали в училище. Не се изисква бързо четене. Това е голям стрес за детето, дори когато чете бавно и прави грешки. Прекомерният натиск може само да влоши ситуацията и да причини невроза.

Четенето на глас трябва да се практикува по игрив начин, без да създава у детето усещането за упражнение.

Важно е да работим не за количество, а за качество. Не бързайте сами и не бързайте с детето си. Оптимално е да пишете или четете малко, но с минимален брой грешки. За повече идеи как да работите с детето си у дома, гледайте тематични видеоклипове.

образование

Логопедичните сесии със специалист са от голямо значение. Лечението при такива условия ще бъде най-ефективно. Игровите задачи на логопеда ще бъдат интересни и полезни. От детето се иска да намери конкретна буква в кратък пасаж или за главна печатна буква, по-малък ученик трябва да намери главна буква. Друга задача може да бъде изрязване на букви и четене на някои комбинации от букви. За работа е необходима магнитна азбука. Такива упражнения ще помогнат на детето бързо да овладее умението да произнася звуци и думи.

За обучение логопедът избира разнообразни упражнения. Между другото - писане на диктовка, повтаряне на думи отново и отново, избор на словоформи.

Сесиите с логопед ще ви помогнат да се отървете от проблема по-бързо

Профилактика на дислексия

Възможно е да се намали рискът от дислексия и дисграфия, като се правят специални упражнения за превенция. Целта на такива задачи трябва да бъде да се развият основите на компетентното писане и реч. Превенцията на дислексията се основава на игри, а не на уроци. Обща продължителност – 45 минути:

1. Игра с карти, на които ще бъде написана една дума. От тези думи можете да съставите изречение, което да озвучите. След това карате детето да изгради само изречение на слух от наличните карти.
2. За превенция е добър методът „Пишете на глас“. Прочетете на детето си кратък откъс от позната приказка и наблюдавайте процеса на неговото писане. Препоръчително е да изберете текст за диктовка, който детето би харесало.
3. Можете да развиете фонетични умения с играта „Намери думата“. За да работите, ще ви трябват готови снимки, подписани на гърба. След като назове думата, детето трябва самостоятелно да намери картината, която съответства на нея. Думата може да бъде всичко - например „маса“ или „облак“.
4. Добра игра за съставяне на думи от срички. Необходимо е да измислите имена на животни или предмети, сричка по сричка, и след това да помолите детето да направи дума от тях - например „морков“ или „котка“.

Такива игрови задачи за превенция на дислексия ще помогнат на детето ви да се научи да чете и пише правилно. Такива упражнения са много добри, тъй като се основават на визуална памет, защото е много по-лесно за детето да възприема „по око“.

Дислексията е разстройство, при което човек може да чете и разбира букви и цифри, но изпитва трудности при разграничаването им.

За лечение на дислексия има специални програми, коригиращи упражнения и методи на обучение. Учителите и родителите трябва да владеят всички тези методи и да ги прилагат в класната стая и у дома.

Изтегли:

Преглед:

ИЗПОЛЗВАНЕ НА ТЕХНИКИ

НЕВРО-ЛИНГВИСТИЧЕН

ПРОГРАМИРАНЕ В РАБОТА

УЧИТЕЛИ – Логопед

Учител логопед:

Гридина Ю.А.

В момента е твърде рано да се говори за ясна система за използване на НЛП техники в домашната педагогика, но използването на елементи от тази техника в уроците е възможно и реалистично. Като се вземат предвид невролингвистичните характеристики на децата, за учителя е важно да представи материала на достъпен за децата език, базиран на слухово, визуално и кинестетично запаметяване. За да направи това, учителят трябва да се научи да променя представянето на материала и в трите модалности. Това не само помага да се надгради развитата модалност на детето, но също така учи как да се използват по-слабо развитите модалности в процеса на обучение.

Когато обучавате деца, е необходимо да предоставите информация чрез няколко канала на възприятие,преподават мултисензорни. Мултисензорното възприемане на информацията в урока помага на учениците да я получат, използвайки своя водещ канал на възприятие. В допълнение, мултисензорното обучение развива другите сензорни канали на учениците.

Работещ с визуален студент, използвайте думи, които описват цвят, размер, форма, местоположение и подчертават различни точки или аспекти на съдържанието. Записвайте действията, използвайте диаграми, таблици, визуални средства.

Работещ със студент по одит, използвайте гласови вариации (сила на звука, паузи, височина), отразявайте ритъма на речта с тялото си.

Работещ с ученик кинестетик, използвайте жестове, докосвания и типичната бавна скорост на мисловните процеси. Не забравяйте, че кинестетичното обучение е чрез мускулна памет. Оставете ги да играят ролята на различни части от вашата информация.

Ако сериозно анализирате резултатите от обучението, тогава трябва да се обърне специално внимание на процеса на запаметяване.

Един слухов ученик използва мозъка си като касетофон. След като получи въпрос, той избира лентата с отговор и превърта цялата информация, докато получи отговора.

Ученик с визуална памет може да „вижда думите с очите на мозъка“. Визуализацията на информацията е основният ключ към академичния успех.

Ученик с кинестетична памет може да помни чрез физическа активност.

Необходимо е да се вземат предвид проявите на водещата модалност на всеки отделен ученик. Например, не трябва да принуждавате кинестетичен обучаем да седи неподвижен по време на урок, тъй като по време на движение той или тя ще запомни материала по-здраво. На визуалния обучаем трябва да се позволи да има лист хартия в урока, върху който може да рисува, защрихова, рисува и т.н., в процеса на запаметяване. Одиторът не трябва да прави коментари, когато издава звуци или движи устните си, докато изпълнява задача. Без това той може да не успее да изпълни задачата.

Студентът трябва също да прави коментари на собствения си език: за визуалиста, поклатете глава, разклатете пръста си; кинестетика - сложи ръка на рамото си, потупай я; на одитора - кажете шепнешком: „Ш - ш - ш,“

Като пример за възможно използване на знания за вътрешните стратегии на човек, ще опишем НЛП техниката „Стратегия за компетентно писане (правопис)“.

Тя се основава на феномена на така наречената „вродена грамотност“, която помага на хората, които я притежават, да пишат точно, без да прибягват до съществуващите правила на граматиката. Тези хора имат специална стратегия, която им позволява да не правят грешки: те запомнят думите под формата на визуални образи (водещата система е визуалната модалност).

Тази стратегия може да се научи на дете. Освен това ефективността на ученето е много по-висока, отколкото при запомнянето на граматическите правила. Стратегията действа автоматично, на несъзнателно ниво.

Същността на метода е, че на ученика се представят стандартни думи на карти, които да запомни, за да може по-късно да ги разпознава.

НЕВРОЛОГИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧЕНИЦИТЕ.

Дясно полукълбо	Ляво полукълбо
визуалисти	кинестетика	Одитори
Използвани думи: виж, виж, часовник, картина, ясно и др.	Използвани думи: грабни, усети, придържам се към, докосване и др.	Използвани думи: слушам, ритъм, звуци, подобни речи и др.
Основни движения около очите, мигане, кривогледство, сбръчкани вежди и др.	Основни движения от шията и отдолу.	Основни движения около устата и ушите
Наблюдателен. Фокусиран върху външен вид. Имате затруднения при запомнянето на устни инструкции. Те помнят в образи. По-малко разсеян от шума. Изпитват объркване, когато четат думи, които не са виждали преди.	Когато общуват, те стоят близо, докосват хората. Много движение. Ранно физическо развитие. Висока координация на движенията. Учете се чрез правене. Когато четете, движете пръста си по реда. Запомнете общото впечатление. Силна интуиция.	Говорят си сами. Те говорят ритмично. Лесно се разсейва от шума. Те предпочитат да смятат и пишат. Те учат езици лесно. Учете чрез слушане. Те четат добре нови думи. Приказлив. Те обичат дискусиите.
Те са силни в четенето, успешни, бързи. Помнят какво са видели. Жива фигуративна фантазия.	Слаб в детайлите. Те са кратки и използват силни думи и движения. Те жестикулират много.	Лесно повтарят това, което чуват. Те движат устните си, произнасяйки думи, когато четат.

НЛП ТЕХНИКА ЗА КОРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ

"ЛИНЕЙКА".

МИШЕНА:

Облекчаване на емоционалния стрес. Подобрена производителност. Развитие на междухемисферните връзки. Развитие на вниманието и мисленето.

ИНСТРУКЦИИ:

Горната буква на всеки ред се произнася на глас. Долната буква показва движението на ръцете: L - лявата ръка се издига наляво, P - дясна ръкасе издига надясно, B – двете ръце се издигат нагоре.

Упражнението се изпълнява последователно от първата буква към последната, а след това от последната буква към първата.

А Б В Г Д

Л П П В Л

E F Z I K

V L R V L

Л М Н О П

Л П Л Л П

Р С Т У Ф

V P P L V

X C CH W Y

L V V P L

ПОРТФОЛИО

УЧИТЕЛИ – Логопед

Общинско учебно заведение ГИМНАЗИЯ №9

СТАВРОПОЛ

Гридина

ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА.

Преглед:

Дислексията е разстройство, при което човек може да чете и разбира букви и цифри, но изпитва трудности при разграничаването им. Коефициентът на интелигентност на тези хора е нормален и това е, което отличава това разстройство от например увреждане на мозъка, при което хората имат нисък коефициент на интелигентност.

Дислексията обикновено не се диагностицира. Нарушението има различни форми: От неспособност да се прави разлика между числата 6 и 9, например, до по-тежка форма, при която буквите и цифрите са объркани, като E и 3. Речта на тези хора е нормална, но написаните думи или букви могат да бъдат пренаредени.

Самата дислексия не е проблем, но нейните социални последици могат да бъдат доста сериозни. Детето може да бъде осмивано в клас или да развие омраза към буквите и цифрите. Това не само засяга академичното представяне на детето, но може също да доведе до социално отдръпване и невъзможност за създаване на приятели. Поради тази причина детето може да откаже да овладее каквито и да било физически умения, което допълнително развива чувството му за малоценност.

Родителите, които открият, че детето им е твърде срамежливо, затворено, не желае да участва в групови дейности, страхува се от училище или избягва четенето и математиката, трябва незабавно да повишат вероятността от дислексия. Тези деца са много адаптивни и често намират защитни механизми, като например да станат непокорни в училище. Поради тази причина диагнозата дислексия може да се постави, когато детето вече е пораснало. Споменавам това, защото никога не е твърде късно да се използват наличните лечения и да има значителен успех в преодоляването на този проблем.

Недостигът на определени хранителни вещества може да причини или да влоши дислексията. Използвайте мултивитамини, които съдържат повече цинк, лецитин и аминокиселини, които участват в предаването на нервните импулси и най-вече се пазете от дехидратация.

Всяко дете, което не желае да учи букви и цифри, много е срамежливо, необщително или има лош успех в училище, трябва да бъде оценено за дислексия. Ако всички тези характеристики са съчетани с неловкост, това е още една причина да подозирате диагноза дислексия.

За лечение на дислексия има специални програми, коригиращи упражнения и методи на обучение. Родителите също трябва да овладеят всички тези методи и да ги прилагат у дома.

Дислексиците са много лесни за разпознаване сред другите ученици!

Лицето с дислексия открито се проявява в писането и четенето чрез наличието на специфични грешки и проблеми с почерка. За да идентифицирате дислексик или ученик с дисграфия, е достатъчно да погледнете ученическия бележник на ученика. А анализът на грешките, които ученикът прави при четене и писане, ще ни позволи да определим специфичните прояви на дислексия при ученик.

Упражнения:

1. Работа с топката.

Купете гумена топка с шипове.

Четене на думи сричка по сричка, с всяка сричка - стискаме топката с всички пръсти, наблюдаваме безименните и малките пръсти - това е много важно!!! Тези пръсти не са развити!!!

Усложнение - прехвърляне от едната ръка в другата.

3. Артикулационна гимнастика.

а) загрявка

Вдишайте през носа, издишайте през устата;

Вдишайте, задръжте дъха си, издишайте;

Вдишайте, издишайте на части.

б) упражнения за развиване на яснота на произношението:

Самолети излитат: о-о-о.

Колите се движат: п-п-п.

Конете препуснаха: цоп-цоп-цоп.

Змия пълзи наблизо: Шшшт.

Една муха удря стъклото: с-з-з-з.

в) четене на чисти фрази шепнешком и бавно:

ra-ra-ra - играта започва,

ри-ри-ри - имаме топки в ръцете си,

ru-ru-ru - ударих топката с ръка.

г) четене тихо и умерено:

Арка на изкуствата

арта арда

арла арча

Арса Арджа

д) четене на висок глас и бързо:

изгаряне - пара - пържене

врата - звяр - червей

д) четене на скороговорки, пословици, поговорки

1. Водоноска носеше вода изпод водопада.

2. Говори, говори, но не говори.

3. На планината гъски кикотят, под планината огън гори.

4. Нашата глава ще надхвърли главата ви, над главата ви.

5. Нашата дуда е и тук, и там.

6. Скоро се засажда дърво, но не скоро се ядат плодовете.

7. В двора има трева, на тревата има дърва, не режете дърва на тревата в двора.

8. Близо до хълма на хълма стояха 33 Егорки: една Егорка, две Егорки, три Егорки и т.н.

9. Три птички летят през три празни колиби.

10. В едно, Клим, забий клина.

11. Като влакното, като тъканта

12. Клъвва спусъка и пуши турска лула.

13. Либрето “Риголето”.

14. Поливал ли си лилията, виждал ли си Лидия?

15. Лисицата тича по шестицата, лижи, лисица, пясък.

16. Корабите въртяха, въртяха, но не въртяха.

ж) четене на съгласни

Ученикът поема дълбоко въздух и докато издишва, чете 15 съгласни от същия ред:

KVMSPLBSHGRDBBLST

BTMPVCHFKNSHLZZTSS

PRLGNTVSCHTSFBHNM

ВМРГКТБДЖЩЗБЧВН

ФШМЖДШХЧМКПБРВС

PTKZRMVDGBFKZRCH

Четене на съгласна с гласна с помощта на същата таблица.

След това упражнение учениците се упражняват да четат поредица от гласни с ударение върху една от тях: a o u y и e.

4. Тренировъчни упражнения за развитие на четивни умения и техники.

„Влекач-1“.

Същността на упражнението „Тъг“ е четене по двойки. Възрастният чете „на себе си“ и следва книгата с пръст. И детето чете на глас, но от пръста на възрастен. Следователно той трябва да бъде в крак с четенето си.

"Влекач-2"

се състои от четене на глас на възрастен и дете едновременно. Възрастен чете със скоростта на дете, което трябва да се приспособи към неговото темпо. Тогава възрастният млъква и продължава да чете „на себе си“, а детето следва неговия пример. След това прочетете отново на глас. И ако детето правилно „улови“ темпото на четене, то ще го „срещне“ с една дума.

Многократно четене.

Ученикът е помолен да започне да чете и да продължи една минута. След това ученикът отбелязва докъде е прочел. След това следва повторен прочит на същия пасаж от текста. След това ученикът отново забелязва коя дума е прочел и сравнява с резултатите от първото четене. Естествено втория път прочете няколко думи повече (кой с 2 ​​думи, кой с 5, а кой с 15). Увеличаването на темпото на четене предизвиква положителни емоции у детето, то иска да чете отново. Не бива обаче да правите това повече от три пъти! Избягвайте умората. Укрепете ситуацията на успех. Хвалете детето си.

Четене с темпото на усукване на езика.

Децата тренират ясно и правилно, и най-важното, бързо четене на текст. Окончанията на думите не трябва да се „поглъщат“ от детето, а трябва да се произнасят ясно. Упражнението продължава не повече от 30 секунди.

Изразително четене с преход към непозната част от текста

Ученикът чете пасаж от текст, след което обясняваме на детето по следния начин: „Сега прочетете текста отново, но малко по-бавно, но красиво, изразително.“ Вашият ученик чете пасажа до края, но възрастният не го спира. Детето преминава към непозната част от текста. И тук се случва малко чудо. Състои се в това, че дете, което е прочело един и същ пасаж от текст няколко пъти и вече е развило повишено темпо на четене, когато преминава към непозната част от текста, продължава да го чете със същото ускорено темпо. Неговите възможности не са достатъчни за дълго време, но ако извършвате такива упражнения ежедневно, продължителността на четене с повишено темпо ще се увеличи. След две до три седмици четенето на вашето дете ще се подобри забележимо.

„Хвърли - прорез“.

Целта му е да развие визуалната способност за ориентиране в текста. Състои се от следното:

Детето поставя ръце на коленете си и започва да чете текста на глас по командата „Хвърли“. Когато се чуе командата „Notch“, четящият вдига глава от книгата, затваря очи и почива няколко секунди, докато ръцете му остават на коленете. По командата „Хвърли“ детето трябва да намери с очите си мястото в книгата, където е спряло и да продължи да чете на глас. Това упражнение може да продължи около 5 минути.

За увеличаване на горната граница на индивидуалния диапазон на скоростта на четене се използва упражнение"Светкавица".

Смисълът му е да се редуват четене в удобен режим с четене с максимално достъпна за детето скорост, четене на мълчание и четене на глас. Преходът към четене в най-ускорения режим се извършва по команда на учителя "Светкавица!" и е с продължителност от 20 секунди /в началото/ до 2 минути /след усвояване на упражнението/. Обучението може да се проведе няколко пъти по време на всеки урок по четене, а метрономът може да се използва като допълнителен стимулант.

Децата винаги искат да се състезават кой може да чете по-бързо. В този случай упражнението е полезно"Спринт".

Ако съучениците на детето ви дойдат да ви видят, поканете ги да намерят същия пасаж в книгата и по команда започнете да четете на глас едновременно, който е по-бърз, като правилно произнася окончанията на думите. При сигнал „Стоп” децата показват с пръсти кой къде е спрял.

С това упражнение малките читатели също се учат на внимание и концентрация. В крайна сметка наблизо има други деца, които четат на глас и затрудняват концентрацията. Детето трябва да бъде внимателно и да не се разсейва от външен шум. И това умение трябва да се развива.

Любимият вид четене на учениците е ролевото четене, което предизвиква много чувства и емоции. Подредете„Радио пиеса“.

Четене на текст с покрит горен край на реда:

Има тайна в това упражнение - упражнение с трик. Факт е, че всяко интелигентно дете ще забележи, че когато горният ред се чете с половин букви, по това време долният ред е напълно отворен и ще разбере, че е много по-изгодно да имате време бързо да го прочетете, докато е отворен , така че по-късно, когато се затвори бързо да се получи готовият резултат. Много деца бързо приемат тази стратегия и точно това е необходимо, за да увеличат скоростта на четене!

Това упражнение се формира от няколко значими образователни качества:

* Четене на себе си (защото трябва да бъде скрито);

* Вербално-логическа памет (тъй като е необходимо да се запазят няколко думи в паметта наведнъж и да се задържат за няколко секунди).

* Разпределение на вниманието и способност за изпълнение на поне 2 задачи едновременно (четене на даден ред на глас и четене на подлежащия ред тихо). През повечето време ученикът трябва да чете „на себе си“, тихо. Това е разбираемо. Трудно е да се чете на глас, умората идва по-рано.

"Устни".

При подаване на командата „Устни“ детето поставя пръста на лявата си ръка върху плътно стиснатите устни, което затвърждава психологическата нагласа за тихо четене. Когато му бъде дадена команда „На глас“, той маха пръста си и чете текста на глас.

Тъй като ученикът свиква да чете без външни признаци на произношение, командата „Устни“ се дава все по-рядко и накрая се отменя напълно.

По този начин, колкото по-малко произношение, толкова по-висока е скоростта!

Основната цел на следващата група упражнения- подобряване на уменията за четене, тъй като лошата техника на четене неизменно засяга разбирането на прочетеното. За начинаещия читател разбирането на прочетената дума често не идва с четенето, а след него, когато проследи цялата последователност от букви.

Постепенно окото придобива възможност да тича напред и разбирането се появява заедно с четенето. Изброяваме най-важните упражнения в този комплекс:

1. Коригирайте грешките.

Удря като риба на мед.

Мързеливец и негодник са две родни порти.

Рог до ушите - дори шити струни.

При липса на риба аквариумът е риба.

Модата не тече под легнал камък.

Купете кит в торба.

2. Намерете и напишете пет думи, които са скрити в тези срички:

Ли-са-ди-ра-ки-ти

ла-па-ра-но-ша-лун.

3. Намерете име на всеки ред и го напишете до него.

ФЮВАИВАНГОР _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

Между буквите бяха скрити имена на животни. Намерете и подчертайте.

FYVAPRENOTM

YACHBEAR

ЕЗДВОРОНАПА

КЕНРОМИШ

3. Прочетете думите и намерете сред тях тези, които могат да се четат наобратно.

РЕКА, КОЗАК, ЧАНТА,

РАНИЦА, ХИБА, БРЕЗА.

4. Задраскайте буквите, които се повтарят два пъти. Какво е написано?

ТУИГЮФРЖЯДИЩМЫКБЕМЗ ВЯЗЛЧАЕДСОПКАЖЕБОУШП

В днешно време все по-често учителите се сблъскват с ученици, които имат нарушения в четенето и писането. Родителите питат: „Какво да правя? Не знам как да помогна?“, а учителите вдигат рамене: „Научете правилата, четете на глас по-често!“ и се изпраща на логопед или логопед. Добре е, ако е на училище, но какво ще стане, ако не е? Такива проблеми най-често се оставят на произвола: грешките при четене и писане се развиват в пропуски на знаци и индекси при решаване на задачи по математика, физика и химия. Ученикът получава лоши оценки и се формира устойчиво нежелание за учене.

Още по-трудно е за възрастен ученик, който знае за проблемите си, но не знае какво може да се направи по въпроса, как да го поправи. Най-големи проблеми възникват с техническата терминология и съкращенията.

Статията ще представи три игри за упражнения, които могат да се използват за коригиране на нарушенията в четенето и писането.

Условия

дислексия– специфично нарушение на процеса на четене. Може да се прояви в невъзможност за разграничаване на смисъла на прочетения текст, в трудности при овладяване и запомняне на букви и звуци, замяна на букви при четене, промяна на падежни окончания и др.

дисграфия– конкретно нарушение на процеса на писане. Може да се прояви в замяна на звуци, които са сходни по звучене, изкривяване на думи и изречения, използване на обратен словоред в изречение, изкривяване на букви при писане и др.

Дислексията и дисграфията са голям синдром, който включва нарушения на предпоставките за интелигентност, когнитивна незрялост, езикови увреждания, разстройства на фрустрацията, съответните поведенчески реакции и накрая, нарушения на писмения език. (Корнев А.Н.)

Тъй като видовете нарушения при дислексия и дисграфия са сходни, те могат да бъдат коригирани заедно.

Според учените без съдействието на учители и родители успехът в корекцията е непостижим. Въз основа на трудовия си опит авторът смята, че родителите трябва да бъдат информирани за всички резултати от изследването и да ги обсъждат с тях. Родителите трябва да знаят целите на корекцията, непосредствени и дългосрочни, очаквания резултат и очакваното време на корекционната работа. Това се налага не само от етични съображения, но и помага да се въвлекат родителите в работата и да се развие у тях трезв поглед върху нещата. Основната задача на родителите е да консолидират уменията, придобити от детето.

Упражнения

Игра-Упражнение No1. Работете върху запомнянето на думи и термини (тяхната графична версия)

Съставете речникови думи (или термини за възрастни слушатели) от срички, оградете ги в различни цветове.

Материал за реч за първокласници:азбука, врана, закон, влязоха, викат, учебник, учител, лепило, килим.

Материал за реч за кадети и студенти по терминология (пример):анализ, синтез, проверка, безопасност, авария, гаф, автопомпа, ликвидация, палеж.

Ако е възможно, използвайте разбивки на думи или вмъкнете картини и други визуални знаци, за да подобрите разбирането.

Игра-Упражнение No2. Работим върху словореда, за да помогнем на детето/възрастния да разбере текста.

Вариант за деца.

Добавяйте една дума наведнъж, за да направите изречения въз основа на картината. Уверете се, че детето ви следва реда на думите.

Картинка към упражнението

ЛЕНА ЯЗДИ.

На ________

Нас____.

Нас ____ ____.

Правилата на играта са прости, но ще ви трябва малко оборудване - специални карти. Като цяло има истинска игра, казва се Dixit, но не всеки може да си позволи да я купи. Следователно можете сами да създадете някои от елементите му. Изводът е следният: на играчите се раздават шест карти. Те изобразяват различни картини - почти сюрреализъм.

Например- разклатена котва насред пустинята.

Примерни карти за играта

Същността на играта за упражнения

• Какви асоциации идват на ум?
• Те трябва да бъдат формулирани в една фраза - и изразени от други.
• Основното условие: фразата трябва да бъде изградена в съответствие със словореда. Инверсията и нелогичността са недопустими.
• Играчите избират подходяща карта от своя комплект според описанието и я поставят на масата.

Тайната е, че описанието трябва да е многостранно и този, чиято карта не се познае веднага, печели.

• Но важният елемент е, че ако никой изобщо не може да идентифицира вашата карта, губите точки.
• Между другото, самите карти или по-скоро снимките могат да бъдат намерени и отпечатани от интернет у дома.

Игра за упражнение №3.

Вариант за деца.

Игра морска битка(заимствано от О. Г. Бобкина, логопед в средно училище № 5 в с. Тавричанка, Надеждински район, Приморски край). Работим върху ориентация в равнина, подобряване на сричковия анализ и синтез и формиране на активен и пасивен речник на учениците.

На децата се предлага игрално поле, на което са изобразени кораби със срички, написани върху тях: учителят/родителят назовава място на полето, а децата го намират и назовават написаната върху него сричка.

Ако корабите са наименувани в определена последователност, тогава от сричките могат да се съставят думи. За да направите това, посочените срички се изписват и след това се синтезират.

Материал за речта:

Учител/Родител: Ученици:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = КАПИТАН

E-8, ZH-4 SKY, MOR = МОРСКИ

B-4, K-7 REG, BE = БРЯГ

К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК

Z-5, A-1 PRO, LIV = ПРОЛИВ

ZH-7, G-2, Z-3 RAB, KO, LI- КОРАБИ

Ж-10, I-3 ПЪТ, ГО-СИТИ

I-8, D-3 SIR, БУК-ТУГ

E-5, B-6, BUKH, TA-BUKHTA

G-10, B-2 ROM, PA- ФЕРИБ

I-6, D-9 ЩУР, ВАЛ-ЩУРВАЛ

Игрище

Вариант за възрастни учащи.

Играта „Пожарникарски крокодил“. Работим върху развитието на наблюдателността, вниманието и уменията за изграждане на логически вериги.

Правилата са много прости. Участниците са разделени на два отбора. Първият отбор измисля дума и я казва на представителя на противника. Това е избраният, който трябва да изобрази думата с помощта на пантомима на своя екип. Изобразеното лице не може да говори, но членовете на неговия екип могат да му задават въпроси и да изброяват опциите, които се появяват. Лицето, изобразяващо думата, има право да кима с глава „да“ или „не“ - но не повече! По това време екипът, който е познал думата, може просто да се търкаля от смях, виждайки усилията на противниците, често без резултат за дълго време. Ако думата бъде позната, отборите сменят ролите си. Разбира се, всеки път се поставя нов играч за изображението.

За тези, които тепърва учат играта, можете да започнете с основите. Ще бъде по-трудно с абстракциите: например думата „много“ отне много време, за да отгатнете. Сега си представете сами как можете да изобразите „съвършенството“? Ако повече или по-малко сте разбрали думите, можете да преминете към изобразяване на фрази, след това на поговорки.

Да загрея:ръкав, управление, пожар, действие, документ, партньор, парад

Колокации:противопожарна кула, материални щети, пожарна, пожарна скица.

Поговорки и поговорки

1. За бит дават двама небити
2. Сълзите на скръбта няма да помогнат
3. Сън на една страна - тридесет и шест часа.
4. Ако обичате да яздите, обичате да носите и шейни
5. Има безопасност в числата
6. Бори огъня с огън
7. Думата не е врабче - ще излети и няма да я хванете
8. Спи като полков кон.
9. Както и да наречете лодката, тя ще плава така
10. Това, което гори, няма да изгние.
11. Огнярът спи - Родината забогатява.
12. Колкото и да храниш вълка, той все гледа в гората
13. Очите се страхуват, но ръцете плашат
14. Той се прицели в петата и го удари по носа.
15. Ако обичате да говорите, обичайте да слушате.

Практическият материал е даден според сложността на задачите: от букви, срички, до четене на изречения и различни видове текстове. Задачите са с игрово-развиващ характер.

Причините за обучителните трудности в училище и университета са много разнообразни и следователно игровите методи трябва да бъдат строго диференцирани и индивидуализирани, това есъответстват на механизмите на ученето и поведенческите проблеми в институцията, идентифицирани по време на комплексно невропсихологично изследване, както и пол, възраст и индивидуални характеристикиличността на детето.

1. Корнев A.N. Нарушения на четенето и писането при деца: Учебно-методическо ръководство - Санкт Петербург: МиМ, 1997. - 286 с.

Изтегли:

Преглед:

Профилактика на дислексия и дисграфия

(практически техники)

Трудности при усвояването на някои учебни предметиса най-честата причина за училищна дезадаптация, рязко намаляване на образователната мотивация и произтичащи от това поведенчески затруднения. Сред тях на първо място по честота са нарушенията на четенето и писането. Съвременните общообразователни училища се характеризират с буквално катастрофален провал на много ученици по руски език. Това явление далеч не е случайно. Причините за това са още в предучилищна и дори по-ранна възраст.

Профилактиката на нарушенията на четенето и писането трябва да се извършва от предучилищна възраст, особено при деца с говорни нарушения. Първичната профилактика на дислексията и дисграфията е да се елиминират основните етиологични фактори, свързани с тези нарушения. Могат да се препоръчат следните дейности:

Опазване здравето на бременните жени, предотвратяване на наранявания при раждане, инфекция на новородения плод;

Мерки за намаляване на соматичната и инфекциозна заболеваемост при деца през първите години от живота им;

Ранна диагностика и своевременно лечение на перинатална церебрална патология;

Ранна диагностика и корекция на нарушения в развитието на речта при деца;

Индивидуална помощ на деца, които са променили езика на обучение.

Мерките за ранна превенция на дисграфията и дислексията включват целенасоченото развитие на умствените функции на детето, чието достатъчно развитие е необходимо за нормалното овладяване на процеса на писане и четене. Бих искал още веднъж да подчертая изключителното значение на идентифицирането на предпоставките за дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст възможно най-рано. Целият ход на нормалното развитие на речта на детето протича по строго определени модели, при които всяка формирана връзка е основа за пълното формиране на следващата.

Най-ранната и целенасочена корекция на речта и умственото развитие на децата в предучилищна възраст е една от най-важните условияефективността на логопедичната работа, осигуряваща готовността на децата да се научат да четат и пишат и училищната адаптация като цяло, а също така служи за предотвратяване на вторични отклонения в развитието на аномално дете. Значимостта на проблема за превенция на дисграфия и дислексия се дължи на факта, че при деца с общо недоразвитие на речта се разкриват някои характеристики на формирането на речеви и неречеви функции и процеси, свързани с усвояването на писане и четене. В логопедията: „частично нарушение на писането, проявяващо се в постоянни грешки в писането“, причинено от недоразвитие на по-висши умствени функции. Техният основен симптом е наличието на постоянни специфични грешки Основните симптоми на дисграфия са специфични грешки, които имат постоянен характер и появата на които не е свързана с интелектуални или сензорно развитиедете или с нередовното му обучение. Изследователите са приложили принципа на поетапния анализ на конкретни грешки - за удобство на систематизирането им, както с цел детайлното им изследване, така и с цел по-добра организация на коригиращите действия. Това направи възможно идентифицирането на три групи специфични грешки:

Грешки на ниво буква и дума;

Грешки на ниво дума;

Грешки на ниво изречение (фраза).

Принципи на логопедична интервенция

При разработването и провеждането на превантивна работа с деца със специални потребности са използвани следните принципи:

1. Принципът на комплексност се реализира чрез корекционна работа, насочена към целия комплекс от речеви и неречеви симптоми, идентифицирани при деца с ОДР.

2. Принципът на систематичност включва въздействие върху речта като единна система от реч, върху компоненти:

3. Онтогенетичен - последователността на логопедичната работа се определя от появата на определени форми в хипотезата.

4. Патогенетичен - в основата на всички разстройства стои механизъм, нарушение на някаква психична функция.

5. Принципът на отчитане на поетапното формиране на умствените действия.

Едно от условията нормален курсПроцесът на овладяване на писането е формирането на комплекс от речеви и неречеви психични функции и процеси. Превантивната работа трябва да се основава на идентифицираните индивидуални психологически характеристики, присъщи на децата в предучилищна възраст преди да постъпят в училище.

Основните задачи за превенция на дисграфия и дислексия при деца с ODD:

1. Формиране на звуково произношение, изясняване на звуковата артикулация.

2. Развитие на фонематичен слух, фонематичен анализ и синтез на думи, фонематични представи.

3. Разширяване на речниковия запас, обогатяване на активния речник.

4. Развитие на мисленето, паметта, слуховото и зрителното внимание.

5. Формиране на съгласувана реч: необходимо е да се учат децата различни видовепреразказ (подробен, подборен, кратък), оставяне на разказ по поредица от картинки, по една сюжетна картина, по предложен план, по зададено начало или край и др.

6. Подобряване на пространствено-времевите ориентации върху себе си, върху лист хартия, развиване на способността за запаметяване, автоматизиране и възпроизвеждане на серии, включително няколко различни движения (тест „Юмрук-ребро-длан“ на Озерецки), тест на главата, серийна реч.

7. Развитие на фини двигателни умения на ръцете с помощта на масаж и самомасаж на пръстите, игра с пръсти, рисуване, засенчване, работа с ножици, пластилин и др.

8. Развитие на тактилни усещания: чрез дермалексия се извършва превантивна работа за предотвратяване на дислексия (необходимо е да разберете коя буква е „написана“ на гърба, на ръката, във въздуха с ръката на детето, за да разпознаете писма чрез докосване и др.)

9. Разширяване на „зрителното поле“ на детето.

10. Подготовка за обучение по четене и писане: запознаване с основни понятия (изречения, думи, срички, букви, звуци), съставяне на схеми и др.

Решаването на всички тези проблеми помага да се формира основата за овладяване на училищните знания.

Игри и упражнения за профилактика на дисграфия и дислексия

1. Предотвратяване на грешки при писане на ниво буква

Играта "Вълшебно писмо"

Оформяне на букви от пръчки, като се фокусира върху посоката, в която е насочена буквата, къде са разположени нейните елементи и в какво количество. Идентифициране на букви, написани на карти, където са представени както правилни, така и фалшиви (огледални) букви. Пипайки картонените букви със затворени очи.

Необходимо е да определите чрез докосване коя буква е в ръцете ви, да я назовете, да измислите думи, съдържащи тази буква, да я поставите на масата, така че да отразява правилния правопис. Намерете липсващите буквени елементи. За да направите това, обърнете се към играта „Писмото е счупено“. Очертаване на букви с помощта на шаблон, шаблон, вмъкване на контура на буквата със семена, конци, тел. Тези задачи ви помагат да запомните изображението на буквата.

Игра „Как изглежда писмото?“

А - антена, телеграфен стълб, стълба; U - уши, клонка, закачалка.

Упражнение „Демонстрация на букви в различни позиции“

Определение на буквата,„написано“ на гърба (с пръст бавно проследяване на очертанията на буквата по кожата), на дланта, във въздуха (със затворени очи, с отворени очи).

Намиране на букви, насложени една върху друга

Необходимо е да се подчертаят буквите, написани една срещу друга.

Измисляне на думи, започващи с дадена буква в определена позиция: начало, среда, край.

- Реконструкция на букви.Например: от буквата P можете да направите буквата H, като преместите една пръчка. Определяне на букви, които могат да бъдат съставени от три (I, A, P, N, S, K) и от две (T, G, X) пръчици.

2. Предотвратяване на грешки при писане на ниво сричка.

Игра "Живи букви".На децата се дават писма. Те трябва да намерят двойка за себе си, така че да получат сричка (всяка сричка, определена от референтна гласна или от референтна съгласна буква, или сричката се извиква наведнъж цялата).

Съставяне на сричкапо картинки, като се открояват първите звуци, последният, вторият от началото на думата, вторият от края и т.н. Например: дадени са картинки, показващи охлюв и мравка. Нека направим сричка въз основа на първите звуци: УМ.

- Измисляме думи с тази сричка: Умен, Умен, Умен.

Нека разменим картинките и да разберем каква сричка имаме сега?

Трион - МУ. Нека си спомним думите с тази дума:

БРАШНО, МУХА, МУЗЕЙ, БОКЛУК – в началото на думата.

eMU, защо, panaMU (взе) - в края на думата.

измъчвам, мъча, приМУла - в ср.

3. Предотвратяване на грешки при писане на ниво дума.

Първо, необходимо е да се дефинира понятието „дума“. Думите могат да бъдат кратки или дълги. Най-кратките думи са съюзи и предлози, състоящи се от една буква U, I, K, V, S. Ето защо, когато изучават буквата „а“, децата се запознават със съюза „а“.

Съставяме изречения, като използваме картинки с буквата „а“ (противоположен съюз) между тях. Например: Трябва да измислите възможно най-много изречения, като използвате тази картинка. Например: Морковът е зеленчук, а ябълката е плод.

Научаване на рими за броене.В писмо всички думи се пишат отделно, така че децата се насърчават да научат рима за броене, ограничавайки всяка дума с махване на ръка. Особено внимание се обръща на предлозите и съюзите, така че децата да запомнят, че това са отделни думи и да не ги свързват с други.

Игра „Думата се разпръсна“.Съставяне на думи от тези букви. Например: M.T.S.O - мост; S, 3, B, U - зъби.

Игра "Изгубена буква".Дадени са например следните комбинации: DU. D. M Каква дума ще получите, ако вмъкнете буквите? DU. - дъб, дух, душ; D. M - дим, къща, язовир, гибел.

Играта "Кой е по-бърз, кой е по-голям?"Съставете други думи от всяка буква на дадена дума. Например сироп: сол - захар; ирис - игра; рак - роля; езеро - магаре; паркът е прах.

4. Предотвратяване на писмени грешки на ниво фрази.

Съчетание на съществителни с прилагателни.

а) Подбиране на възможно най-много думи към предложението, като се отговаря на въпросите: Кой?, Кой?, Кой?, Чий?, Чия?, Чия?, Чия? Например: ябълка (коя?) - сочна, зряла, вкусна, зелена, червена, голяма, червива, цяла, нахапана, ароматна; следа (чия?) - заек, вълк, лисица и др.

б) Подбор на съществително към дадено прилагателно. Какво можете да кажете: топло, топло, топло? Например: топло - ден, вечер, пай, чай, пуловер,...топло - време, яке, пролет, ръка,...топло - мляко, рокля, писмо, езеро,...

в) Свързване на думи със стрелки, за да се образува правилната фраза, като се използват както относителни, така и притежателни прилагателни. Например: зелен лист, зелена рокля, зелени морави.

г) Представяне на фрази с пропуснато окончание на прилагателното. Например: яке - червено..., синьо...; обувки - червени..., сини...

д) Представяне на децата с неправилно съставени фрази. Игра като "Помогнете на Незнайко да коригира грешката си." Например: дълга вечер (дълъг), черни крила (черни).

Съчетание на съществителни с глаголи.

а) Изберете възможно най-много думи за дадена дума. Например: Какво можете да направите с ябълка? Изберете ябълка - купете, яжте, измийте, разделете, сварете, изпечете, рисувайте и т.н.

б) Подбор на съществително към даден глагол с предлог. Например: Ела в... (дом, баща, решение); махни се от... (дядо, дом, проблеми).

в) Подбор на правилния глагол в зависимост от рода и числото на съществителното. Например: Женя падна - Женя падна; Саша си отиде - Саша си отиде; ябълковото дърво цъфти - ябълковите дървета цъфтят. Тази задача трябва да се изпълни с помощта на снимки.

Съчетание на съществителни с числителни.

Необходимо е децата да се учат правилно да съгласуват числата 1,2,5 със съществителни: едно пиле, две пилета, пет пилета; една кокошка, две кокошки, пет кокошки; едно яйце, две яйца, пет яйца. При изпълнение на такава задача игри като „Закачки“ са успешни при децата, на които се дават картички с определен брой предмети едновременно, децата казват: „Аз имам два плика, а ти нямаш имам два плика“, „Имам пет лимона, а ти нямаш нито един лимон“.

Понякога на децата предварително се дават карти с всякакви предмети и се поставя следното условие: в началото Саша ще има един от всички предмети, Серьожа ще има два, а Аня ще има пет. След това си разменят карти помежду си.

5. Предотвратяване на грешки при писане на ниво изречение.

Изготвяне на предложения по схеми:

Зима. ______ ______. Зимата дойде.

Студената зима настъпи.

Настъпи студена виелица зима.

Поставя се и обратната задача: изготвяне на диаграми за тези предложения. Изключване на дума от изречение, за да поканите децата да коригират грешката, като съставят правилното изречение.

а) Пропускане на предлози: Вървяхме... в гората. Котката седи... на прозореца.

б) Пропускане на съществителни: Ябълките растат на...

в) Пропускане на прилагателни: През лятото кленовите листа са зелени, а през есента...

г) Пропускане на наречия: Аз ще кажа думата високо, а ти ще отговориш... (ниско). Аз ще кажа дума надалеч, а ти ще отговориш... (отблизо).

д) Прескачащи глаголи: Саша... кола. Татко... от колата.

Открояване на границите на изречението в текста.

а) Децата са поканени да пляскат с ръце, когато според тях семантичната фраза приключи. Възрастен монотонно чете фразите: Навън вали.

б) Поставяне на точки в изречения, представени на дъската или на карти. Децата трябва да научат, че началото на изречението винаги се пише с главна буква, а в края има точка, въпросителна или удивителна.

Значението на превенцията на дисграфия и дислексия при деца в предучилищна възраст с ODD се състои в най-ранната целенасочена корекция на речта и умственото развитие на децата в предучилищна възраст, осигуряване на готовността на децата да се научат да четат и пишат и училищна адаптация като цяло и предотвратяване на вторични отклонения в развитието на ненормално дете. Като се има предвид, че при децата с ОХП е комплексно нарушено формирането на всички компоненти на речевата система: звуково произношение, звуко-сричкова структура на думите, фонемни процеси, езиков анализ и синтез, незрялост на монологичната свързана реч, лексико-граматичен строеж на речта, зрителен гнозис, оптико-пространствен праксис, памет, внимание, моторика, мислене; има недоразвитие познавателна дейности съответно не са формирани речеви и неречеви предпоставки за овладяване на писането. В тази връзка логопедичната работа е насочена към превенция на дисграфията при състояния детска градинатрябва да бъдат насочени към формирането както на речеви, така и на неречеви психични функции и процеси, които определят нормалния процес на овладяване на писането.

ИГРИ И УПРАЖНЕНИЯ

Цел: Научете се да слушате и чувате, различавате и разпознавате неречеви звуци.

Игра „Назовете звуците, които чувате“

Логопедът предлага да затворите очи и да назовете звуците, които се чуват в групата и зад нея (гласове на деца, песен на птици, клаксон на кола.)

Игра "Пътуване".

Урокът се провежда с подгрупа деца. Логопедът предлага да слушате и познаете какво правят възрастните (бавачката мие чиниите, децата в групата седят на маси, в музикалната стая децата танцуват на музика, готвачът приготвя храна.) Речта терапевтът изяснява какви звуци са им помогнали да познаят какво правят възрастните и възрастните зад затворена врата? (Звук на чинии, поток от течаща вода - тези звуци предполагат, че бавачката мие чиниите. Децата поставят столове и сядат на масите - този шум предполага, че децата ще учат и т.н.)

Игра "Познай" какво правя?

Децата седят в полукръг. Логопед зад параван изпълнява различни действияс предмети децата назовават тези действия: късане на хартия, наливане на вода, свирене на металофон, изливане на зърнени храни, чукане с чук, пляскане с ръце. (Логопедът насърчава децата, ако правилно назовават действията на логопеда с предмети).

Игра "Къде звъни камбаната?"

Децата стоят в кръг. Шофьорът затваря очи, децата подават звънеца, а логопедът показва с жестове кой да звъни. Детето идвакъм звука и посочва този, който държи камбаната в ръката си.

Игра "Кой живее в селото на Саша?"

Логопедът разказва как Саша бил на почивка на село с баба си през лятото. Всяка сутрин Саша помагаше на баба си да нахрани всички животни, които баба имаше. Нека се опитаме да познаем кого е хранел Саша всяка сутрин? Логопедът включва касетофона. Децата слушат гласовете на животните: му-му, ку-ка-ре-ку, уф-уф, мяу-мяу, бае-ъ-ъ... бае-ъ-ъ, ох-ох. Логопедът предлага назоваване на животните: крава, петел, куче, котка, овца, прасе.

Игра "Назовете животните"

Нека си спомним какви животни са живели със Саша? Чуйте отново гласовете на животните и запомнете кой е издал звука първи, втори и т.н. След слушане се предлага да подредите снимките върху платното в реда, в който животните издават звуци.

Играта "Оркестър"

Логопедът предлага да слушате музикално произведение. След като слушате, назовете инструмента, на който е изпълнено музикалното произведение (пиано, цигулка, китара...)

2-ра версия на играта "Нашият оркестър"

Логопедът предлага да се приближите до вратата музикална залаи слушайте "Нашият оркестър". След като слушате, назовете инструментите, на които са свирили децата (тамбурина, звънец, металофон, пиано, лъжици).

Цел: Да научи децата да различават еднакви думи и звукови комбинации, като се фокусира върху височината, силата и тембъра на гласа.

Игра "Познай кой се обади?"

Децата стоят в кръг с водача в центъра със затворени очи. Логопедът прави жест към лицето, което трябва да каже името на шофьора. Водачът се досеща.

Игра "Кой каза мяу?"

Детето не казва име, но издава звук, имитирайки коте. Водачът познава кое от децата издава звука (мяу).

Игри "Познай кой е казал думата"

Логопедът кани 3 деца зад паравана и им обяснява правилата на играта. Всяко дете се редува да казва една и съща дума на висок глас: „Мама“. Децата познаят имената на децата, които са казали това тенекия.

Игра "Как да кажа правилно?"

Не знам ви донесе нови играчки и ги иска (донася се голяма кутия). Какви играчки мислите, че има в кутията? (попитайте 5-6 души). Не знам: Ще ти покажа играчки: това е кукла (показва кукла). Това е тукла, мукла, жукла. Логопед: деца. Не знам как да кажа правилно - това е кукла. Не знам: Ще опитам, ще го кажа правилно - това е муха, пръст на крака, чанта (показва мечка). Това? Деца: мечка.

Вариант 2 на играта „Слушайте и коригирайте“

Логопед: Не знам, вие сте напълно объркан, защото бързате, научете се да слушате и да мислите. Вижте как децата могат да слушат. Аз ще кажа думите, а децата, ако кажа думата неправилно, ще пляскат с ръце и ще ме поправят. Вагон - вагон - факон - вагон - факон - вагом - вагоп - вагон. Коя дума се опитвах да кажа правилно? Деца: Вагон.

Игра "Коя дума исках да кажа правилно?"

Логопедът раздава картинки на децата (топка, чаша, панделка, кукла, флагче). Ще произнасям думите неправилно, ще позная каква дума исках да кажа и ще ми покажа снимка, показваща обекта, който искам да назова.

Логопед: мар, кар, вар, кар, сар... Деца: топка (картина, показана на платното). Логопед: каша, каша, глава, глава... Деца: чаша.

Играта "Писмо от незнайко"

Логопед: момчета, получихме писмо. И Незнайно написа писмото. Нека прочетем какво ни е написал. „Момчета, научих се да пиша и да чета, имам много снимки там. Момчета, разбирате ли какви грешки има в писмото? (Тоска и татенок са котка и коте, куче и кученце са куче и кученце, петел и турчин са петел и кокошка). Логопед: Ние също имаме такава книга. Нека да разгледаме снимките и да назовем правилно животните.

Цел: Да научите децата да различават думи, които са сходни по звуков състав,

Играта "Верига от думи"

Логопед: Ще започна думата, а вие, заменяйки първия звук с който и да е друг, назовете калай. Тениска - полярна треска - зайче - чайка - хъски - Райка; чаша - каша - Маша - Сашка.

Игра "Намерете сдвоени снимки"

Логопед: на платното има различни картини, погледнете ги, аз ще им покажа картината и ще ги назова, а вие намерете картини на платното, които имат същото име като това, което назовах.

кучка - лък рак - мак, къща - сом, пар-шар.

Игра „Назовете допълнителната дума“

Логопед: Ще назова думи, които звучат много сходно една с друга, но една дума е излишна. Опитайте се да го чуете. Мак - рак - бак - клон (клон); котка - пот - уста - кит (кит); Лук - клон - мак - бръмбар (мак); com - сом - къща - скрап - ром - лук (лук). Логопед: кой си спомни кои думи са излишни? Логопедът показва снимки (кучка, кит, мак, лук).

Вариант 2 на играта „Премахване на допълнителната снимка“

Картините на платното звучат много сходно, но едната снимка е екстра. Намерете го и го премахнете. Мак - лак - рак - котка. Som - къща - com - мак.

Цел: Да научим децата да различават сричките.

Игра „Назовете коя сричка е излишна“

Логопед: Ще назова сричките, слушайте и ми кажете коя сричка е допълнителна?

На - но - на; ка - ко - ка; па-ба-па.

Игра "Телефон"

Децата седят на столове в един ред. Логопедът произнася сричка в ухото на детето и предлага да предаде тази сричка на следващото дете и т.н. Логопедът пита всяко дете коя сричка е чуло? (Срички: PA KA GA RA).

Цел: Да научим децата да различават фонемите.

Игра "Познай какъв звук издадох?"

Логопед: вие и аз се научихме да различаваме различни звуци, използвахме звуците, за да познаем действията на деца и възрастни, но има звуци, които ни помагат да се разбираме. Тези звуци се комбинират в срички, а сричките в думи. Опитайте се да познаете какъв звук ще издам. Бъди много внимателен. Няма да чуете звуците, които ще издавам, но ако се вгледате внимателно в позицията на устните, веднага ще познаете. Логопедът отваря широко уста и тихо произнася звука [A]. Как позна? Логопед: какъв звук бихте чули сега? (логопедът издърпва устните си в позиция на тръбата). Деца: звук [O]. Логопед: устни в усмивка и чуваме звука? Деца и].

Игра "Назовете звука"

Логопед: Не знам, дойде да ни посети. Той иска да играе с нас. Познайте какви звуци издава Dunno. Децата отгатват гласните звуци по положението на устните си. Не знам ви донесе символи на гласни звуци като подарък, опитайте се да познаете какви звуци представляват тези символи? [A U I O] Не знам, когато е в добро настроение, има много любима песен, но винаги я пее. Да изпеем заедно: A O U I. Децата пеят „песента” заедно с логопеда. Увеличаване и намаляване на силата на гласа.

Играта "Виж и запомни"

Логопедът предлага да разгледате платното и да назовете гласните символи със звуци. Кани децата да запомнят последователността от звукови символи на гласни. Шофьорът напуска вратата - логопедът премахва един от символите, детето назовава кой символ е премахнат.

Вариант 2.

Логопедът предлага да разгледате и запомните последователността от символи. След това върху лентата подредете символите на гласните звуци в същата последователност като на дъската, но по памет [U O I A].

Игра „Аз ще назова думите, а вие покажете символите“

Логопед: Ще назова думите, а вие ще помислите с какъв звук започва всяка дума и ще покажете символа на този звук: автобус, албум, астра - [A]; патица, охлюв, желязо [U]; оси, магаре, обръч - [O]; пуйка, хайвер, игли - [I]

Вариант 2.

Логопед: Ще ви покажа символа на гласен звук и вие измислете думи, които започват с този звук. Логопедът показва символа на гласния звук - [A]. Децата измислят думи. Логопедът следи за правилността на задачата. Алтернативно показва символите на гласните звуци [О У И].

Играта "Магическо кубче"

Логопедът показва куба и пита как се различава от кубчетата, с които децата играят. Деца: на куба са нарисувани символи на звуци. Логопедът предлага да хвърлите зара и да измислите думи, които започват със звука, чийто символ ще бъде на зара.

Игра на рулетка

Логопедът предлага да играете нова игра. На стрелката има цветни кръгове - децата избират произволен цвят и въртят ролетката едно по едно. Всеки измисля дума, която започва със звука, чийто символ е показан със стрелката.

Забележка: Когато децата избират картинки и измислят думи с даден звук, логопедът ги учи да изолират дадения звук в средата или в края на думата. По същата схема децата се учат да различават съгласните звуци.

Цел: Развиване на основни умения за звуков анализ у децата.

Играта "Четене на думи"

Логопед: Ще ви разкажа историята на едно момиче, което се изгуби в гората (разказва логопедът). Който малка думакрещим ли в гората, за да се намерим? Деца: АС! Логопед: нека се опитаме да съставим тази дума с помощта на символи. Кой е първият звук в думата АС? Деца: [A]. Логопед: какво ще кажете за втория звук? Деца: [U]. Логопед: каква дума измислихме с помощта на символи? Деца: AU. Логопедът предлага да се разходите в гората. Децата се упражняват да гласуват (au. ay. ay).

Упражнения, които помагат за предотвратяване и коригиране на дислексия.

1. Четене на двойки думи, които се различават по една буква:

кози - плитки

трева - билки

вятър - вечер

изтича - изтича

2. „Намерете допълнителната дума“

(Бързо четенеи писане на думи, които се различават с една буква)

Шапка шапка шапка шапка

Маса стълб маса маса

Къща къща къща ком

Джавка пръчка пръчка пръчка

Лапа лапа лапа липа

Изгубих се, ударих се

Плюшено мече Плюшено мече Купа Плюшено мече

ПРАВО ПРАВО ПРАВО CROVE

3. Четене на вериги от думи, близки до графичния вид:

гласно - глухо - чуващо

вятър - вятър - виелица

4. Четене на вериги от свързани думи:

вода – водна – подводна

гора - гора - горски - подраст

5. Четене на думи, в които фонемите, сдвоени по твърдост и мекота, изпълняват функция за семантично разделяне:

яде - яде

чавка - камъче

ъгъл - въглища

6. Четене сричка по сричка и изясняване на значението на трудни думи преди прочитане на целия текст.

Имало едно време лосът се разлял

Пу-те-шест-во-ват пътуване

За – шевове – вълнички хвърлиха

7. Четене на думи, в които минималните единици за четене са отпечатани с различни шрифтове:

РАЗТЪРКА

излетя

ИЗПЛИСКАНИ

ИЗВИКНА

Очакване

Може би сте забелязали, докато четете, че много думи, които четете, не дочитате до края, като се досещате какъв вид дума е въз основа на нейното съдържание. Тази техника, използвана за по-нататъшно разбиране на текста, се нарича очакване или очакване, по друг начин - семантично предположение.

Това е умственият процес на ориентация към обозримо бъдеще. Базира се на познаване на логиката на събитията и значително ускорява четенето. Повечето опитни читатели използват тази техника.

В същото време, ако детето не е развило способността да отгатва значението, то ще трябва да чете всяка дума до края всеки път, за да разбере фразата и да разбере съдържанието на прочетеното.

Упражнения, насочени към развиване на умения за предвиждане

1. Четене с липсващи окончания.

Котето Васка седеше на... близо до скрина и много... мухи. А на комо..., на самия ръб, лежи... е шапка. И тогава котката Вася... виж... онзи му... седна на шапката... Той скочи и сграбчи шапката с нокти... Ще си сваля шапката... от комото... Васка падна и полетя на пода! И начинът... - бам! – и го покри отгоре.

А Володя и Вадик седяха в стаята. Оцветиха... картинките и не видяха... как котката Вася... падна под шапката.... Чуха само... нещо плюшна зад тях и падна на пода.

2. Завършете линията.

Lo - lo - lo - като на улицата... (светлина)

St - st - st - счупих... (стол)

Мама изми Мила със сапун,

Мила не... (харесваше) сапун.

3. Забавни модели.

E- (креда, село, гора)

e - - (храна, ядох, ядох)

e - - - (миеща мечка, езда, ръфове)

E - - (гори, село, пееше)

4. Невидими думи

Аз съм дебел и голям. С - - -

Аз съм там, където е болката. Аз - ах, аз - о! С - - -

Скакалците ми звънят. С - - -

И аз съм крайният резултат. И - - -

(слон, стон, купа сено, резултат)

5. „Четене назад” според думите.

Написаното се чете така, че последната дума да излиза първа и т.н.

6. „Търсене на семантични абсурди“.

На децата се предлага специално подготвен текст, в който наред с обикновените правилни изречения има и такива, които съдържат семантични грешки, които правят описанието абсурдно.

Например: „Децата не се намокриха в дъжда, защото се скриха под телеграфен стълб.“

7. „Четене на текста чрез думата.“

8. Четене с помощта на „решетката“.

Обучението по четене на текстове започва с решетка. Той се наслагва хоризонтално върху четливата част на страницата и постепенно се придвижва надолу. Когато приложите мрежа върху текст, някои области от текста се припокриват.

Студентите, възприемайки елементите на текстове, видими в прозорците, трябва мислено да запълнят участъците от линията, блокирани от мембрани, възстановявайки смисъла.

Обучението по четене с решетка продължава не повече от 5 минути и се заменя с четене без решетка за 2-3 минути.

1. Артикулация на гласни, съгласни, съчетания от гласни и съгласни.

Тези упражнения развиват подвижността на говорния апарат.

АУИЕ, АЮЕЙ, УАЕЙ...

(Променете сами последователността на гласните, уверете се, че произношението ви е ясно).

ssssssssssssssssss...

С-З-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-З-К-Ш...

Ба – бя бо – бьо бу – чао – бя – би

За - зи зо - зе зу - зи зе - зе зи - зи

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Четене на усуквания.

Тайната на усукването на езика е, че съдържа думи, които са сходни по звук, но различни по значение. Звуците и сричките се повтарят ритмично в думите.

На сутринта, седнал на хълм,

Свраките учат усуквания на езици.

Карррр! Картофи, картон, карета, капачка.

Карррр! Корниз, карамел, прохождащо.

Саня взе шейната със себе си нагоре по хълма.

Саня караше надолу по хълма, а Саня се возеше на шейна.

Егор мина през двора

Ремонт на ограда с брадва.

3. За да развием правилното произношение и да подобрим уменията за четене, използваме структурни сричкови таблици.

4. Понякога плавността на четенето не може да бъде развита поради рязко четене.

В този случай трябва да поработите върху гладкостта си на четене. За гладко четене се използват таблици от следния тип:

Неправилно дишане

За да развиете умения за дишане и контрол на гласа, предлагаме следните упражнения:

„Духни свещта“

Поемете дълбоко въздух и издишайте целия въздух наведнъж. Духнете една голяма свещ.

Представете си, че на ръката ви има три свещи. Поемете дълбоко въздух и издишайте на три вдишвания. Духнете всяка свещ.

Представете си, че имате торта за рожден ден пред вас. На него има много малки свещи. Поемете дълбоко въздух и се опитайте да издухате възможно най-много малки свещи, като направите това максимална сумакратки издишвания.

„Напръскайте прането си с вода“(наведнъж, три, пет)

Поемете дълбоко въздух и симулирайте пръскане на вода върху прането ви.

„Задържайки дъха си“

Децата поставят ленти хартия на нивото на устните, поемат повече въздух и започват да издишват бавно, така че лентата хартия да не се движи.

"В цветарския магазин"

Представете си, че сте дошли в цветарски магазин и сте усетили възхитителния аромат на цъфтящи растения. Поемете шумно въздух през носа и издишайте през устата (2-3 пъти).

„Издишайте с броене“

Поемете дълбоко въздух и бройте шумно, докато издишвате, докато не останете без въздух.

Използване на усуквания на езици (в унисон):

Като на хълм, на хълм

Цена 33 Egorki (дълбоко дъх)

Една Егорка, две Егорки... (и така до пълното издишване).

Трябва да се отбележи, че само след няколко класа има достатъчно въздух за по-голям брой Yegoras.

"Мечета"

Представете си, че сте малки мечета и молите мама мечка за храна. Думите трябва да се произнасят провлачено, с басов глас, ясно произнасяйки [m].

Мамо, иска ми се да можехме

Мамо, може ли малко мляко?

"В асансьора"

Представете си, че се возим в асансьор и обявяваме етажите. Колкото по-висок е етажът, толкова по-висок е гласът и обратното. Вървим първо от първа до девета и след това надолу.

Малко зрително поле

Зрителното поле е част от текста, която се възприема ясно от очите по време на една фиксация.

Малкото зрително поле е голям недостатък за много читатели. Тъй като децата имат малко зрително поле, очите им правят много фиксации. Необходимо е да се разшири зрителното поле, така че окото да фиксира не 1-3 букви, а цяла дума или няколко думи.

Упражнения за разширяване на зрителното ви поле

1. Упражнението „Пирамида“ е насочено към решаването на този проблем.

Гледайки центъра на точката и без да движите очите си хоризонтално, трябва да се опитате да видите едновременно две срички от една дума. Отидете до следващия ред и т.н. Намерете граничната линия, която детето вижда, без да движи очите си. Започнете отново от първия ред, като всеки път се придвижвате с един ред надолу. Ако е трудно за дете, можете да прочетете думата сричка по сричка и след това, като погледнете точката, да видите тази дума наведнъж.

Психолозите убедително са доказали, че размерът на оперативното поле, от което се събира информация, зависи от обучението. Дигиталните таблици на Schulte, широко известни сред психолозите, значително разширяват зрителното поле. Но когато работи с тях, очите на читателя се движат спазматично. И за да разширите зрителното поле, е необходимо очите да се фиксират в един център.

Позициониран в центъра зелена точкаили въпросителен знак, можете успешно да приложите таблиците на практика. Когато работите с тези таблици, трябва волево усилие. Погледът трябва да е фиксиран върху зелената точка в центъра на масата. Задачата е да видите цялата таблица. Възрастният назовава буквата, детето трябва да я намери, без да откъсва очи от центъра.

Четене на първата и последната сричка на ред.

Язовски нос (откъс)

К. Паустовски

… Че половин час по-късно звярът стърчи от тревата, мокър череннос , от приличащ на свинска муцуна, носът му дълго душеше въздуха иужилване от алченВие …

"Пирамида на думите"

Изграждаме пирамида от думите на произведението, което четем.

Четем думите с различна скорост:

Четене на „THROSS-SEARK“

Децата поставят ръце на коленете си и започват да четат текста на глас при командата „Хвърли“. Когато се чуе командата „Notch“, децата вдигат глави от книгата, затварят очи и почиват за няколко секунди с ръце на коленете. При командата „Хвърли“ децата трябва да намерят с очите си мястото, където са спрели, и да продължат да четат на глас.

Ниво на организация на вниманието

„Вниманието е точно вратата, през която всичко минава,

това, което само влиза в душата на човека от външния свят."

К. Д. Ушински

Ролята на вниманието при четенето е толкова голяма, колкото и в другите видове човешка дейност. Много често вниманието на младши ученик е разпръснато, той не може да се концентрира или концентрира.

Свойства на вниманието

Упражнение: Намерете думи сред буквите и ги подчертайте.

За слънцето и стълбовете

Филми

rpmachine

Упражнение: Прочетете изречение, в което всички думи са написани слято. Разделете изречението на думи.

БЕЗДНЕШНИ ЧЕТЕНИЯ

НИЕ ЩЕ ТЕ ЗАПОЗНАЕМ

ВЪРШИ РАБОТА

КОРНЕИВАНОВИЧАЧУКОВСКИ

Упражнение: Сравнете две таблици. Запишете буквите от дясната таблица в съответствие с поредицата от числа вляво. Обяснете значението на поговорката, която получавате, ако отговорите правилно.

Страхът има големи очи.

Упражнение "Мрежова таблица"

Етап I Погледнете таблицата и намерете всички черни числа от 1 до 12

Обхват на вниманието

Това упражнение се изпълнява колективно, така че детето да има с кого да се състезава.

При сигнал „Внимание“ покажете картата (виж примера), но не повече от 2 секунди. Детето трябва да прочете представения материал и да го запише.

Докато тренирате, увеличавайте обема на материала.

Безсмислени думи, съдържащи от 3 до 9 съгласни, например:

Д П В

Р Б В Л

J K P R H

K P T N S D

Б М Д Р К Л Ф

S T P C G V D K

М В П К Ш Л Х Б С

Изречения, съдържащи от 5 до 16 букви, например:

Аз бягам.

Дай ми.

Дим идва.

Дворът е чист.

Какво да правя?

Ученето е леко.

Аз плувам.

Птицата пее

Концентрация на вниманието

Упражнение: Опитайте се да пренапишете следните редове без грешки:

Амадама Реберге Асамас

Hesklla essanessas

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Корекционните тестове ви позволяват да определите и развиете обема и концентрацията на вниманието

Развитие на RAM

Развитието на технологията за четене е възпрепятствано от недостатъчно развитата RAM памет.

Какво означава?

Често можете да видите тази снимка. Детето чете изречение, състоящо се от 6-8 думи. След като прочетох до трета или четвърта дума, забравих първата дума. Следователно той не може да свърже всички думи заедно. В този случай е необходимо да работите върху RAM.

Това се прави с помощта на визуални диктовки.

Всяка от 18-те диктовки има по шест изречения. Тяхната особеност е следната: ако първото изречение съдържа само две думи - „Снегът се топи“ и 8 букви, тогава последното изречение от осемнадесетия набор вече се състои от 46 букви. Дължината на изречението се увеличава постепенно, една до две букви наведнъж. Времето за работа на всички комплекти е около 2 месеца.

Кой е най-добрият начин за провеждане на визуални диктовки?

Напишете шест изречения от един от комплектите и ги покрийте с лист хартия. След като се маркира една от офертите, т.е. листът се премества надолу, детето чете това изречение наум за определено време (времето е посочено за всяко изречение) и се опитва да запомни. След изтичане на времето изречението се изтрива и вие трябва да го запишете в бележника си.

Това е последвано от излагане, четене и запомняне на второто изречение. След като бъде изтрито, трябва да го запишете отново в ученическите си бележници.

Шест изречения обикновено отнемат между 5 и 8 минути.

Така че средно един комплект отнема три дни. Осемнадесет серии – 54 дни, около два месеца. За два месеца можете да развиете оперативна памет, но при условие, че визуалните диктовки трябва да се пишат ежедневно, това вече не дава нищо.

Примери за набори от изречения (диктовки на Федоренко)

1. На нивите се отглеждат картофи, цвекло, моркови и лук.

2. Всеки ден хиляди хора се местят в нови апартаменти

3. Спортуването помага на хората да останат здрави.

4. Група туристи се разхождат по обрасла горска пътека.

5. Момчето отиде до прозореца и видя къща в строеж зад горичката.

6. Русия живее в мир и приятелство с другите народи.

Развитие на RAM

Вид зрителна диктовка е следното упражнение:

Изречение на дъската: Наташа даде на Света една вафла.

– Прочетете и запомнете изречението.

– Поставете първите букви от всички думи в таблицата по ред.

Използването на тази система от упражнения на практика помага за подобряване на техниката на четене:

– нарастваварираобемът на зрителните и слухови възприятия, както и ъгълът на зрение;

– се произвеждаумение за предвиждане;

– се формирастабилност на вниманието;

– няма регресии;

– нараствапоявява селексикон;

– развиват севарираартикулационен апарат.

Развитието на техниката на четене засяга:

– общо развитие на речта - учениците използват в речта си повече общи изречения, епитети, сравнения;

– подобряване на качеството на академичното представяне;

– поддържане на висококачествени академични постижения при преминаване към второ ниво.

Представените упражнения ще помогнат за премахване на причините за трудностите и ще подобрят техническия компонент на процеса на четене и следователно ще помогнат на вашия ученик в ученето като цяло. Запознавайте се с разделите постепенно, учете редовно и с интерес и четете с ентусиазъм, с цялото семейство.