Комплексна рехабилитационна програма за сираци и деца в трудни житейски ситуации: „Личностно развитие на деца, нуждаещи се от държавна закрила“. Социално-педагогическа програма като средство за преодоляване на нарушения в личностното развитие

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна бюджетна образователна институция

по-висок професионално образование

„Владимирски държавен университет

на името на Александър Григориевич и Николай Григориевич Столетови"

(VlSU)

КУРСОВА РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНА

"Педагогика"

Студент Новикова Алена Николаевна

Група ЗНО-109 _______________________________________________________________

факултет (институт)Предучилищно и начално образование_________ Педагогически институт на ВлСУ____________________________________________________

Посока 050100.62 Учителско образование ____________________

профил_ Основно образование

Предмет курсова работа

Социално и личностно развитие на деца, отглеждани в рехабилитационен център за непълнолетни

Ръководител на Киргизката република__________________________доц. д.ф.н. Белякова Н.В.

(подпис) (трите имена, длъжност, длъжност)

Студент _____________________________________Новикова A.N.

(подпис) (пълно име)

Владимир 2015 г

ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………
ГЛАВА 1. ОСНОВНИ ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА СОЦИАЛНОТО И ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СЪВРЕМЕННАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ЛИТЕРАТУРА …………………………………
1.1. Възрастови особености на процеса на социално и личностно развитие в начална училищна възраст…………..
1.2. Основни фактори, влияещи върху социалното и личностно развитие младши ученик ……………………………………..
…………………………………………
2.1 Център за социална рехабилитация за непълнолетни в град Гаврилов-Посад, Ивановска област.................................. .................. ................................ ........................ ......
2.2 Обобщаване на опита на учителите, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие……………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………….

ВЪВЕДЕНИЕ

Когато казваме младши ученик, в това понятие включваме дете на възраст 6-10 години. Водещият вид дейност на дете в начална училищна възраст е образователната дейност. Промяната в социалния статус на детето - то става ученик, обучаващ се човек, оставя съвсем нов отпечатък върху целия му психологически облик, върху цялото му поведение. Нова позиция в обществото за дете е позицията на човек, който се занимава със социално значими дейности, ценени от обществото, т.е. обучение - води до промени в отношенията с другите деца, с възрастните, в начина, по който детето оценява себе си и другите.

Следователно разглежданата тема е много актуална, тъй като целият живот на обществото оставя отпечатък върху формирането на социалното и личностното развитие на детето. Особено важни в това отношение са преките взаимоотношения, в които детето влиза с хората около него: в училище, в класната стая и във всяка група или екип, в който то е член.

От първите дни на училище възниква основното противоречие между непрекъснато нарастващите изисквания към личността на детето и недостатъчното развитие на проблема за социалното и личностно развитие в психологическата и педагогическата литература и практическата дейност на учителите.

Целта на изследването е да се проучат особеностите на социалното и личностно развитие на младши ученици, отглеждани в рехабилитационен център.

Обект на изследването е социалната и личностната сфера на младшите ученици.

Предмет на изследване: характеристики на социалното и личностно развитие на младши ученици.

Цели на изследването:

Теоретичната основа за разработката беше работата на L.I. Божович, Л.С. Вигодски, А.Н. Леонтьев, V.S. Мухина, С.Л. Рубинщайн, Р. Бърнс, 3. Фройд и др.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването.

Структурата на курсовата работа: работата се състои от въведение, две глави, заключения, заключение и списък с литература.

ГЛАВА 1. ОСНОВНИ ТЕОРЕТИЧНИ ПОДХОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА СОЦИАЛНОТО И ЛИЧНОСТНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В НАЧАЛНАТА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СЪВРЕМЕННАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ЛИТЕРАТУРА

1. Възрастови особености на процеса на социално и личностно развитие в начална училищна възраст

В нашата курсова работа ще разгледаме развитието на по-младите ученици като цяло и специфичните прояви на техните социални и личностни характеристики. Podlasy I.P. смята, че до 6-годишна възраст детето е основно готово за систематично обучение. За него можем да говорим като за личност, тъй като той осъзнава поведението си и може да се сравнява с другите. До началото на училищния период се формират редица нови умствени образувания:

• желание за социално значими дейности;
• способността да управлява поведението си;
• способност за прости обобщения;
• практическо владеене на речта;
• способност за установяване на взаимоотношения и сътрудничество с други хора.

На 6-7 лятна възрастпървата голяма промяна в живота на детето.

Преподаването става водеща дейност, начинът на живот се променя, появяват се нови отговорности, нови са отношенията на детето с другите.

Познавателна дейностпо-малките ученици преминават през учебния процес. Разширяването на обхвата на комуникацията също е важно. Възприятието на по-младите ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време острота и свежест, „съзерцателно любопитство“. Ниската диференциация на възприятието и слабостта на анализа са частично компенсирани от изразена емоционалност. Динамичните черти се проявяват не само във външния начин на поведение, не само в движенията - те се усещат и в умствената сфера, в сферата на мотивацията, в общото представяне. Естествено, характеристиките на темперамента се отразяват в образователните дейности и в работата.

Формирането на личността на младия ученик става под влияние на нови взаимоотношения с възрастни и връстници, нови видове дейности и комуникация, включване в цяла система от групи. По-младите ученици развиват елементи на социални чувства и развиват умения социално поведение. мл училищна възрастпредоставя повече възможности за развитие на моралните качества на индивида. Това се улеснява от гъвкавостта и известна внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонност към имитация и най-важното - огромният авторитет, с който се радва учителят. На тази възраст, напуснало семейството си, детето влиза в училищната общност и трябва да се подчинява на нейните изисквания, както и на изискванията на съседите, улицата и лагера. Той може да изпълнява както индивидуални задачи, така и сериозни дела за семейството, усвоява училищния режим. Някои момчета не обичат приятелството с връстници и се притесняват, ако приятел си намери нов приятел. Те обичат игрите и приемат своята роля и концепцията за справедливост отговорно. Учителят за него е авторитет.

Волята не се формира, мотивите не се реализират. Повишената чувствителност, способността за дълбоко и силно безпокойство надделяват над аргументите на разума, ученикът извършва много необмислени действия. Развитието на ученика в началното училище е много сложен и противоречив процес. На тази възраст растящият човек има какво да разбере и затова трябва да се възползвате максимално от всеки ден от живота му. Основната задача на възрастта е да разбере околния свят: природата, човешките взаимоотношения. Важно е да се отбележи, че за да изпълни тази задача, учителят трябва да мотивира учениците.

В сравнение с предучилищна възраст, ученик вече е младши класовевлиза в по-широк кръг на социално общуване, докато обществото поставя по-строги изисквания към неговото поведение и лични качества. Изискванията се изразяват от учителя, родителите, естеството на образователната дейност, връстниците - цялата социална среда. Съответно моделите на поведение се задават от училище, семейство, приятели и специално подбрана литература.

В тази съвкупност от фактори образователната дейност играе водеща роля. Това е обучението, което създава основата за изискване от детето на концентрация, волеви усилия и саморегулация на поведението. Децата, които имат достатъчно развита образователна мотивация, тези, които искат да учат в училище, лесно се справят със своите отговорности, а в поведението им се появяват такива лични качества като отговорност, старание и волева ориентация. Това обикновено е свързано с голяма любов към учителя и желанието да спечелите неговата похвала. При слаба образователна мотивация изискванията се възприемат като външни, трудни и детето търси начини да избегне неприятностите. Наказват го и понякога доста жестоко.

В училище се заражда нова система на взаимоотношения с реалността. Учителят действа не просто като възрастен, а като упълномощен представител на обществото. Неговият авторитет е неоспорим. Той действа въз основа на единни критерии за оценка, оценките му класират децата: това получи „5“, това получи „3“. А в очите на ученика оценката действа като еталон не само за конкретни знания, но и за всички лични качества.

Отношението към приятел зависи от оценките, които получава. Слабият ученик може да бъде наречен „неуспешен ученик!“ Отличникът се счита за пример за всички ценни качества. Емоционални взаимоотношениястават косвени, в зависимост от успеха, от оценката на учителя.

Самочувствието зависи и от оценките. Когато постъпва в училище, детето е пълно с надежда за своя успех и се оценява някак надценено.

Фокусирането върху академичните постижения и оценки също може да има лошо влияниевърху личностното развитие на ученика. „Училищният егоизъм“ се проявява, когато детето се превръща в център на семейни грижи и изисква вниманието на всички към себе си, без да дава нищо на другите. Един вид противовес на този развой на събитията е участието на учениците в домашна работа. Инициативната работа, породена от загриженост за близките и отговорност към тях, има дълбоко лично въздействие.

Невъзможно е да не се отбележи такъв аспект на личностното развитие като морални идеи и морални емоции. Те са свързани и с личността и преподавателската дейност на учителя. Мнението и изискванията на учителя се считат за основа на моралните норми.

По време на първоначалното обучение се развива комуникацията на ученика с неговите приятели. Отначало е приятелство с този, с когото седите на едно бюро или с когото живеете. Но тъй като академичната работа става навик и се появяват други дейности и интереси, отношенията с приятели стават по-селективни. Представите за връстниците надхвърлят оценките, които получават. Натрупан е опит от съвместна извънкласна работа като основа за лични оценки.

Добрите учители съзнателно формират общественото мнение в класната стая. За безпорядък в междучасието, боклук или неотворен прозорец се обръщат към дежурния, за да изиска виновният да бъде наказан. В края на уроците те изслушват кратки доклади от дежурните, насърчават тяхната взискателност и онези, които са им се подчинили. Това води до обобщаване на моралните норми и правила на поведение, което е толкова необходимо при преминаване към средното училище.

Фокусът върху външния свят се изразява в интерес към факти и събития. Ако е възможно, децата се приближават до това, което ги интересува, опитват се да докоснат непознат предмет с ръце и с радост говорят за това, което са видели по-рано.

По-малките ученици имат нови нужди:

Точно спазване на изискванията на учителя;

Овладяване на нови знания, умения, способности;

Получавайте добри оценки и одобрение от възрастните;

Бъдете най-добрият ученик;

Изпълнявайте обществена роля.

Всяко дете оценява себе си по свой начин, въз основа на това могат да се обособят поне три групи деца според степента на формиране на Аз-образа им.

Първа група. Аз-образът е сравнително адекватен и стабилен. Децата умеят да анализират действията си, да изолират мотивите си и да мислят за себе си. Те се фокусират повече върху знанията за себе си, отколкото върху оценката на възрастните, и бързо придобиват умения за самоконтрол.

Втора група. Аз-представата е неадекватна и нестабилна. Децата не знаят как да идентифицират основните качества в себе си и да анализират действията си, въпреки че оценяват себе си, без да разчитат на мнението на другите. Броят на техните собствени качества, които осъзнават, е малък. Тези деца се нуждаят от специално ръководство за развиване на умения за самоконтрол.

Трета група. Представите за себе си са нестабилни и съдържат характеристики, дадени им от другите, особено от възрастните. Недостатъчното познаване на себе си води тези деца до невъзможност да насочат практическите си дейности към своите обективни възможности и силни страни.

По-младите ученици имат всички видове самооценка: адекватна, висока, адекватна, надценена, неадекватна, подценена. Продължителното ниско самочувствие е изключително рядко.

Стабилното, обичайно самочувствие оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето.

Личността на ученика се формира в процеса на учебната дейност. Ефективността на развитието на личността зависи от характера на образователния процес, от неговото съответствие със законите на асимилацията. Личността характеризира човека като добър или лош, отговорен или безотговорен член на обществото.

Моралното възпитание на детето започва в предучилищна възраст. Но в училище за първи път се сблъсква със система от морални изисквания, чието изпълнение се контролира. Децата на тази възраст вече са готови да изпълнят тези изисквания. Както вече споменахме, при постъпване в училище те се стремят да заемат нова социална позиция, с която са свързани тези изисквания към тях. Учителят действа като носител на социални изисквания. Той е и основният познавач на тяхното поведение, а развитието на нравствените качества на учениците преминава през ученето като водеща дейност на този възрастов етап. Важно е да се отбележи, че на тази възраст дори влиянието на семейството трябва да се усеща чрез учебните дейности.

Когато организира всяка дейност, учителят трябва да вземе предвид нейната мотивация и да предвиди влиянието на тази дейност върху ориентацията на личността на ученика.

Социалната готовност действа като компонент на „училищната зрялост” или като ядро ​​на личната готовност. Развитието на социалността осигурява формирането на функционални, оперативни, мотивационни структури на умствената дейност на детето като основни показатели за психологическата зрялост на детето. Ново ниво на доброволно регулиране, което формира доброволността на всички сфери на развитието на детето, придобива допълнителни, приоритетни акценти само до седемгодишна възраст, осигурявайки социалната готовност на детето за училище. Още от 5-годишна възраст започва да се изгражда афективно-когнитивната структура на съзнанието, качествената промяна в която води до промяна в мотивите. Извънситуативната комуникация (когнитивна и лична) става все по-важна. Извънситуативното лично общуване опосредства не само формирането на йерархия от мотиви, асимилацията морални ценности, правила на поведение, но и развитие на потребността да ги спазваме.

За формирането на социално компетентно поведение е важно да се развият следните способности на детето: разбиране емоционално състояниедруги чрез изражение на лицето, жестове, поза; разбиране на желанията и предпочитанията на другия, приемане на неговата позиция; разбиране на причината за промяната в настроението на другия в зависимост от ситуацията; изразяване на емоционалните състояния в социалните контакти с адекватни вербални и невербални средства. Тези способности ще осигурят формирането на социалната позиция „Аз и обществото“. Насищането на развиващата се морална оценка със социално съдържание и усвояването на моралните стандарти трябва да се опосредства чрез взаимодействие с връстниците в играта. В този случай играта опосредства развитието на личните механизми за регулиране на поведението на детето.

При формирането на взаимоотношения на детето с другите е важно да се развие чувство за самоуважение. Проявява се в способността да се поддържа определена дистанция между себе си и другите. Развитието на увереност в собствените възможности води до осъзнаване на своето място в системата на социалните отношения. Оценката на възрастния подлежи на критичен анализ и съпоставка със собствената. Под влияние на тези оценки по-ясно се разграничават представите на детето за истинския Аз и идеалния Аз. Оптималният метод, опосредстващ процеса на самопознание, е изразителната телесна активност. Това ви позволява да актуализирате естествената спонтанност на детето в действие и да развиете идеите му за „вътрешните компоненти“ на неговото „аз“, осигурявайки развитието на неговата субективност. Възможността за осъзнаване на преживяните чувства и състояния е свързана с развитието на речевата функция на детето, тъй като предполага задължителен преход от нивото на усещанията към нивото на самосъзнание. Развитието на произвола на емоционално-волевите процеси определя не само личностната структура на детето и характера на неговите взаимоотношения с заобикаляща среда, но и особености на развитието на мотивационно-потребностната сфера.

Характеристики на социалното и личностно развитие на младши ученик:
Пътят на социалното и личностно развитие е пътят от елементарни афективни реакции към по-високи емоции и чувства. Развитието на емоционалната сфера на детето се осъществява в единство със социалните връзки (социализация). Всички видове детски дейности: общуване, предметна дейност, игра, първоначално представляват форми на съвкупност, съвместни дейностивъзрастен и дете.
Социализацията на емоциите е от решаващо значение за формирането на йерархия от мотиви, които осигуряват ново ниво на регулаторни механизми - семантични. От особено значение са моралните мотиви, които възникват и се развиват във връзка с усвояването и осъзнаването на нормите на поведение на детето в обществото. Основната връзка при определяне на социалното и личностно развитие на детето е процесът на общуване, по време на който, за да продължи взаимодействието, е необходимо да се съсредоточи върху преживяванията (емоционалните реакции) на друг човек и развитието на механизми за коригиране на собственото поведение. Неадекватността на психологическата и педагогическата подкрепа за социалното и личностното развитие на детето в предучилищна и начална училищна възраст може да доведе до стабилизиране на основните форми на емоционална реакция (тревожност, несигурност, конфликт, експлозивност и др.) И да предопределят дисфункцията на цялостното по-нататъшно развитие на детето. За формирането на адекватността на емоционалните и емоционалните реакции на детето е важно да се развие способността на детето да разпознава и разбира съдържанието на света на вътрешните преживявания и социалните ситуации на външния обективен свят, както и развитието на способността на детето да трансформира своите преживявания в продуктивни действия. Развитието на доброволната емоционална регулация е сложен процес, който последователно надгражда развитието на двигателната регулация на детето. В същото време речта и оценката от възрастен винаги играят водеща роля в развитието на методите за саморегулация и формите на самочувствие на детето.

1.2. Основните фактори, влияещи върху социалното и личностно развитие на ученика от началното училище

От решаващо значение за социалното и личностно развитие на детето в начална училищна възраст е влизането му в училищната общност. Разбира се, дете в предучилищна възраст, особено ако е отгледано в детска градина, се развива в група от връстници. Въпреки това, както по отношение на естеството на дейностите, въз основа на които е организиран екипът, така и по естеството на онези взаимоотношения, които съставляват социалния живот на екипа, предучилищната група се различава значително от групата на учениците.

Общата образователна дейност и нейната организация, която е характерна за училището, постепенно обединява учениците в такива детски групи, чиято отличителна черта е образователната решителност.

Сложният и разнообразен живот на училищната общност налага нейната сложна организация. За разлика от групите деца в предучилищна възраст, в група ученици, освен съвместната им образователна работа, има и други, много по-развити, отколкото в предучилищна възраст, видове колективна дейност, в който всяко дете има свои специални отговорности. По този начин в училищния екип има както разделение на отговорностите, така и тяхното обединяване в едно цяло, с други думи, има сложно обединяване на усилията на отделните деца.

В група ученици няма и не може да има, както казва Макаренко, „равенство“, тук се формира цяла система от взаимоотношения и зависимости, в която всяко дете във връзка с възложените му отговорности и в съответствие с неговите индивидуални характеристики и наклонности, заема вашето конкретно място.

Социалният живот на децата, организиран от училището, непременно води до формиране на обществено мнение сред учениците, до появата на традиции, обичаи и правила, които се създават под ръководството на учителя и се затвърждават във всеки училищен колектив.

Следователно влизането на детето в училищната общност е от голямо значение за формирането на неговата личност. Под въздействието на колектива, дете в начална училищна възраст постепенно развива онзи по-висок тип социална ориентация на индивида, който е характерен за всеки, който живее от съзнателни колективни интереси. В начална училищна възраст детето започва особено активно да се стреми към компанията на други деца, започва да се интересува от социалните дела на своя клас и се стреми да определи своето място в групата на връстниците.

Разбира се, присъединяването към екип и развитието на социалната ориентация на личността на ученика не се случва веднага. Това е дълъг процес, който протича под ръководството на учител, процес, който може да бъде проследен чрез наблюдение и анализ на поведението на учениците в различни класове.

Ако добрата образователна работа се извършва в екип, тогава учениците по собствена инициатива си помагат в учебната работа, следят за дисциплината и се интересуват не само от собствените си успехи, но и от успехите на целия клас. В класа започва да се оформя определено обществено мнение и децата придобиват способността правилно да вземат предвид това колективно мнение.

Естеството на общуването също се променя през началната училищна възраст. В първи клас учениците все още нямат ясно изразено отношение към избора на приятел. Приятелските отношения се установяват главно въз основа на външни обстоятелства: тези, които седят на едно бюро, живеят на една улица и т.н., са приятели помежду си. Понякога по-близки отношения се развиват по време на съвместно обучение или по време на групови игри. Но веднага щом играта или съвместната работа приключат, отношенията, които са създадени на тяхна основа, също се разпадат. Постепенно обаче другарството става по-трайно; Към личните качества на другаря възникват определени изисквания.

Оценката на личните качества на приятеля първоначално се основава единствено на оценката на учителя, а предмет на оценка е преди всичко отношението на ученика към училищните му задължения. Постепенно основата на оценката включва отношението на приятел към приятел и накрая по-разнообразните морални качества на индивида. В III-IV клас често започват истинските приятелства. Тя се изгражда на основата на общи интереси (интерес към определени отрасли на знанието, извънкласни дейности, спорт), както и въз основа на общи преживявания и мисли.

Новата ориентация, която възниква при децата в начална училищна възраст, се изразява и в това, че те активно се стремят да намерят своето място в колектива, да спечелят уважението и авторитета на своите другари.

Семейството е най-важната институция за социализацията на индивида. Именно в семейството човек придобива първия си опит социално взаимодействие. От известно време семейството като цяло е единственото място, където детето може да натрупа такъв опит. Тогава такива неща се включват в живота на човека социални институции, Как детска градина, училище, улица. Но дори и в този момент семейството си остава един от най-важните, а понякога и най-важен фактор в социализацията на индивида. Семейството може да се разглежда като модел и форма на основно жизнено обучение на индивида. Социализацията в семейството протича в две паралелни посоки:

В резултат на целенасочен образователен процес;

Според механизма на социалното стимулиране.

От своя страна процесът на социална индоктринация също протича в две основни посоки. От една страна, придобиването на социален опит става в процеса на пряко взаимодействие между детето и неговите родители, братя и сестри, а от друга страна, социализацията се осъществява чрез наблюдение на характеристиките на социалното взаимодействие на други членове на семейството. един с друг. Освен това социализацията в семейството може да се осъществи и чрез специален механизъм на социално обучение, който се нарича заместващо обучение. Викарното учене се отнася до придобиването на социален опит чрез наблюдение на ученето на другите.

Много изследвания са посветени на изучаването на влиянието на стила на поведение на родителите върху социалното развитие на децата. Например, по време на един от тях (D. Baumrind) бяха идентифицирани три групи деца. Първата група се състоеше от деца, които имаха високо нивонезависимост, зрялост, самоувереност, активност, сдържаност, любопитство, дружелюбност и способност за разбиране заобикаляща среда(модел I).

„В езерцето плуваха малки патета, жълти като канарчета, а майка им, бяла и бяла, с яркочервени лапи, се опитваше да ги научи да стоят с главата надолу във водата. „Ако не се научите да стоите на главата си, никога няма да бъдете приети в добро общество“, каза тя и от време на време им показваше как да го направят.

О. Уайлд.

Втората група се формира от деца с липса на самочувствие, затворени и недоверчиви (модел II).

Третата група се състои от деца, които са най-малко уверени в себе си, не проявяват любопитство и не знаят как да се сдържат (модел III).

Изследователите са изследвали четири параметъра на поведението на родителите към детето: 1) контрол; 2) изискване за зрялост; 3) комуникация; 4) добра воля.

Контролът е опит за въздействие върху дейността на детето. В същото време се определя степента на подчинение на детето на изискванията на родителите. Изискването за зрялост е натискът, който родителите оказват върху детето да се представя на най-доброто умствено, социално и емоционално ниво. Комуникацията е използването на убеждаване от родителите, за да се постигне съгласие от детето; откриване на неговото мнение или отношение към нещо. Доброжелателност Степента, в която родителите проявяват интерес към детето (похвала, радост от успеха му), топлина, любов, грижа, състрадание към него.

Фактор на движеща сила, причина или обстоятелство във всеки процес или явление, което насърчава действие.

Фактори, влияещи върху социалното и личностно развитие:

Наследственост;

сряда;

Възпитание;

Дейност.

Развитието на човека, както и на всички живи организми, е свързано преди всичко с действието на фактора наследственост.

Наследственост Това са тези психофизични и анатомични и физиологични характеристики, които се предават от родителите на децата, които са заложени в гените (наклонности, морфологични характеристики, темперамент, характер, способности).

От раждането си човек носи в себе си определени органични наклонности, които играят важна роля в развитието на различни аспекти на личността, особено като динамиката на умствените процеси, емоционалната сфера и видовете таланти.

Околна среда тези условия, които заобикалят човек и влияят върху неговото развитие.

Има 3 вида медии:

Биологичен (климат);

Социален (общество);

Педагогически (учители, семейство, екип).

Средата като фактор за развитието на личността е от съществено значение: тя дава възможност на детето да вижда социални явленияот различни страни. Неговото влияние като правило е спонтанно, трудно податливо педагогическо ръководствохарактер, което, разбира се, води до много трудности по пътя на развитието на личността. Но е невъзможно да се изолира дете от околната среда. Всяко желание на възрастните да ги защитят от социалната среда (ограничаване на комуникацията с непознати, стесняване на обектите на познание и т.н.) е изпълнено със забавяне на социалното развитие.

Влиянието на околната среда върху формирането на личността е постоянно през целия живот на човека. Единствената разлика е степента, в която това влияние се възприема. Средата може да възпре развитието или да го активизира, но не може да бъде безразлична към развитието.

Взаимоотношенията, в които детето влиза с околната среда, винаги са опосредствани от възрастните. Всеки нов етап в развитието на личността на детето е същевременно нова форма на връзката му с възрастните, която се подготвя и насочва от тях.

Образованието е целенасочен, специално организиран процес на формиране на личността. Образованието систематично издига човек до нови, по-високи нива на развитие, „проектира“ развитието на индивида и следователно действа като основен, определящ фактор в неговото развитие.

Характеристики на образованието като фактор за развитие на личността:

За разлика от първите два фактора, той винаги има целенасочен, съзнателен (поне от страна на възпитателя) характер. Обучението се провежда целенасочено, по специални научно обосновани програми

Той винаги съответства на социокултурните ценности на хората, обществото, в което се развива. Това означава, че когато става дума за образование, винаги имаме предвид положителни влияния

Учебен процессе изгражда по определена система. Еднократно въздействие не носи осезаеми резултати.

Дейността е форма на съществуване и начин на съществуване на човек, неговата дейност, насочена към промяна и трансформация на света около него и себе си.

Наследственост, среда, възпитание - тези фактори, с цялото им значение и необходимост, все още не осигуряват пълното развитие на детето, тъй като всички те включват влияния, независими от самото дете: то по никакъв начин не влияе върху това, което ще бъде вградено в неговите гени, не може да промени средата, не определя целите и задачите на собственото си възпитание.

Но човекът има удивителна черта - активност. Дейността се проявява в познаването на света. Това е дейност, която позволява на бебето да овладее начини за действие с предмети. По този начин дейността като свойство на живия организъм действа като необходимо условиеи предпоставки за развитие.

При хората дейността приема социални форми - различни видоведейности: игра, работа, учене. Всеки вид дейност е насочена към задоволяване на някакви потребности: игра - към задоволяване на потребността от активност в област, в която реалното действие е невъзможно; работа - за задоволяване на потребността от получаване на реален резултат, за самоутвърждаване, преподаване - за задоволяване на потребността от знания и т.н.

Разгледаните фактори осигуряват развитието на детето като човек.

Изводи от първа глава:

Въз основа на анализ на научна литература беше разкрито, че на възраст от седем до единадесет години детето започва да разбира, че представлява определена индивидуалност, която, разбира се, е обект на социални влияния.

Основните нови разработки на ученик:

лично отражение;

интелектуална рефлексия.

Лично отражение. Децата между 9 и 12 години продължават да развиват желанието да имат собствена гледна точка за всичко.

Рефлексията е интелектуална. Това се отнася до рефлексията по отношение на мисленето. IN ученически годиниспособността за съхраняване и извличане на информация от паметта се подобрява, метапаметта се развива.

Умствено развитие. 7 11 години трети период на умствено развитие по Пиаже период на специфични умствени операции.

Взаимоотношения с връстници. От шестгодишна възраст децата прекарват все повече време с връстници, почти винаги от същия пол.

Емоционално развитие. От момента, в който детето тръгне на училище, неговото емоционално развитие зависи повече от преди от опита, който придобива извън дома.

По този начин началната училищна възраст е важен етап от формирането на социалното и личностното развитие на учениците. Разбира се, ранното детство също има значителен принос за социалното и личностно развитие на детето, но отпечатъкът на „правилата“ и „законите“, които трябва да се спазват, идеята за „норма“, „задължение“ - всички тези характерни черти на моралната психология се определят и формализират именно в началната училищна възраст. Детето е типично „послушно” през тези години, то приема различни правила и закони в душата си с интерес и ентусиазъм.

Началната училищна възраст е много благоприятно време за усвояване на много социални норми. Децата наистина искат да изпълняват тези норми, което при правилна организация на възпитанието допринася за формирането на положителни морални качества у тях.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОПИТ В ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА СОЦИАЛНО-ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА, ОТГЛЕЖДАНИ В РЕХАБИЛИТАЦИОНЕН ЦЕНТЪР

2.1. Център за социална рехабилитация за непълнолетни в Гаврилов-Посад, Ивановска област

Центърът за социална рехабилитация за непълнолетни в град Гаврилов-Посад, Ивановска област, осигурява превенция на бездомността, безгрижието и престъпността, както и социалната рехабилитация на непълнолетни с различна степен на дезадаптация, които се намират в трудни житейски ситуации.

Структурата на институцията включва:

Стационарно рехабилитационно отделение (20 легла);

Клон превантивна работасъс семейството и децата.

Стационарното рехабилитационно отделение осигурява временно настаняване на непълнолетни, изпаднали в трудни житейски ситуации; провежда цялостна социална диагностика на непълнолетно лице и неговото семейство и извършва цялостна рехабилитация на непълнолетно лице и неговото семейство в следните области: социално-психологическа, социално-педагогическа, социално-правна, социално-медицинска.

Отделът за превантивна работа със семейства и деца извършва ранно откриване на семейни проблеми в семействата и децата, както и случаи на пренебрегване на деца; осигурява подкрепа и социална рехабилитация при запазване на семейния режим на пребиваване на детето; предоставя на семействата и децата социални, социално-икономически, социално-правни, социално-психологически, социално-медицински услуги за решаване на проблеми, свързани с ниския стандарт на живот на семейството и педагогическата некомпетентност на родителите.

Децата се изпращат в институцията:

Останали без грижите на родители или законни представители;

Живот в семейства в социално опасно положение;

Бездомни (напуснали семейството си без разрешение, напуснали учебни заведения за сираци или други детски заведения, с изключение на лица, напуснали специални затворени учебни заведения без разрешение);

Изгубени или изоставени;

Без място на пребиваване и (или) средства за издръжка;

Тези, които се намират в друга трудна житейска ситуация и се нуждаят от Социална помощ(от семейства, за които е образувано дело за семейна дисфункция).

В структурата на рехабилитационния център отделите за дневни грижи за деца играят специална роля, тъй като те извършват социална превенция и корекционна работа. Основните показатели за настаняване на дете в детско отделение са девиантно поведение, училищна дезадаптация, педагогическа занемареност, нарушена личностна комуникация и предишни психологически травми. Социалното положение на децата, посещаващи дневни грижи, се различава от положението на децата в сиропиталище. Първо, детето остава в семейството, връзките му с родителите не са прекъснати, въпреки че често са деформирани и се нуждаят от корекция. Второ, запазва се непосредствената социална среда дете - у дома, В училище. Трето, той посещава отделението доброволно, независимо дали е насочен от властите социална защитанаселение или поставени по желание на училището, КДН. Посещението на детето в детското отделение на центъра може да повлияе благоприятно върху неговото поведение и социално и личностно развитие. Положителните промени се улесняват от нова социална среда, необичайни взаимоотношения с възрастните, тяхното персонално внимание към учениците и интересни дейности. Превантивната и коригираща работа с деца се предшества от диагностичен етап. Диагностиката трябва да бъде структурирана по такъв начин, че да получи разнообразна информация за развитието на детето: ценностни ориентации, сфера и форми на самоутвърждаване (психологически аспект); отношение към ученето, поведение в училище и извън него (педагогически аспект); социални връзки с непосредствената среда, позиция в официални и неформални групи (социален аспект) След като сте получили диагностична информация, можете да преминете към превантивна и коригираща работа. Специални проучвания и положителен опит показват, че той трябва да бъде изчерпателен както по съдържание, така и по състав на участващите в него субекти. Важно е да се организира въздействието, от една страна, върху различни аспекти на личността на тийнейджъра - мироглед, емоционално-волева, практическа дейност, а от друга - върху всички сфери на живота му: в семейството, училището, извънкласна - културно - образователна, и по възможност неформална среда. Превантивната и коригираща работа с всеки юноша се провежда индивидуално.

По-младите ученици се нуждаят от себепознание и самоутвърждаване, индивидуално внимание и уважение към себе си като личности, активна работа и общуване. Тези потребности обаче най-често не са били задоволени в достатъчна степен преди постъпване в центъра. Оттук и деформациите в ценностните ориентации, стесняването на социалните връзки, училищните проблеми на децата. Ето защо е важно учителите, с подкрепата на други специалисти, да насочат вниманието си към решаването на следните проблеми: насърчаване на учениците към самопознание и самообразование; осигуряване на условия за насочване на детската активност към преобразуващи дейности; създаване на условия учениците да натрупат положителен опит в общуването с другите.

Нормалното социално и личностно развитие на детето предполага необходимостта от самопознание, формирането на образ на неговото „Аз“. Този образ се формира под въздействието на много психологически, педагогически и социални влияния. Ако вземем предвид, че почти целият спектър от тези въздействия за деца с девиантно поведение е оцветен в негативни тонове, тогава не е трудно да разберем как се деформира тяхната представа, самочувствие и отношение към себе си.

Необходимо е да научите по-млад ученик да използва метода на самохипноза, да дава съвети за организацията и да дава съвети за организиране на самоконтрол. Тийнейджърът се нуждае от емоционална подкрепа за променящото се поведение. Затова „много е важно той да усеща съпричастността на значимите за него хора, особено на служителите в центъра; има нужда от тяхната положителна оценка, стимулираща подкрепа, вяра в своите възможности: „Ти можеш“, „Ти си способен“, "Ти ще успееш." За дете, което често не познава обич в семейството си, усмивка, сърдечна думаучител, одобрение дори на малки постижения, заинтересовано внимание, помощ при идентифициране на нови задачи. Насърчавайки усилията на ученика, специалистът на центъра му помага да осъзнае силните си страни, да повярва в себе си и да засили желанието си да стане по-добър.

При насочването на процеса на преструктуриране на жизнените ориентации и поведение на децата е много важно да се разшири обхватът на техните представи за социалния живот, за хуманните отношения между хората, за истинската красота, т.е. да покажат, че житейският опит, който са натрупали в семейство или съмнителна улична компания, не изчерпва пълнотата на живота. Комуникацията на ученика с хората в отделите на центъра трябва да служи като ясно потвърждение за това. Дете, чието ниво на жизнени ценности е понижено, трябва да бъде убедено в значението на новите насоки за него, чиито носители са служителите на центъра. Детето може да оцени широчината на своя кръгозор, любовта си към професията си и желанието си да разбере проблемите на другите хора и да се притече на помощ. Грижейки се за разширяване на кръга от идеи на учениците за социалния живот и ценностните ориентации на другите хора, е важно да ги „изведете“ извън центъра, да покажете примери за положителната дейност на другите, тяхната подкрепа. Включването на децата в разнообразни дейности чрез усилията на персонала на центъра, от една страна, е най-важното средство за коригиране на техните ценностни ориентации и развитие на социална активност, а от друга страна, им дава възможност за самореализация и себеутвърждаване. Служителите на центъра трябва да намерят „поле“, където учениците да приложат усилията си. За детето е трудно да реши този проблем самостоятелно. Важно е социалните педагози на центъра, в сътрудничество с колеги от други институции, да мобилизират ресурсите на извънучилищните институции, базата от извънкласни дейности на училищата и възможностите на самия център, за да привлекат децата в различни дейности по интереси. Образователни дейности, в което не е достатъчно успешен, не му дава основание за активност и самоутвърждаване, поради което най-често прибягва до негативни форми на себереализация.

В условията на рехабилитационен център е необходимо да се преориентира дейността на ученика, да се превключи неговата сила и внимание от негативни форми на самореализация към положителни. Ето защо е толкова важно да се развиват по всякакъв възможен начин социалните дейности на учениците и да се управляват педагогически. За да може подобна дейност да допринесе за развитието на подрастващите, тя трябва да отговаря на редица изисквания: да е осъществима (така че да не обезсърчава или обезсърчава желанието за участие в нея); да се отличава с привлекателност, която се осигурява от новост, осезаеми резултати, одобрение от другите или специална роля на детето в нейното изпълнение; отварят възможности за самоизява на ученика и проява на неговата индивидуалност.

Трябва да се отбележи, че има редица научно разработени начини за подобряване на образователния процес, с помощта на които можете да избегнете много трудности при възприемането на учебния материал от учениците в началното училище.

Училищен животсериозно изпитание за повечето деца. Това е голям екип, изисквания и ежедневни отговорности. Особеността на психологията на младши ученик е, че той все още малко осъзнава своите преживявания и не винаги е в състояние да разбере причините, които ги причиняват. Детето най-често отговаря на трудностите в училище с емоционални реакции - гняв, страх, негодувание.

2.2. Обобщаване на опита на учители, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие

Животът поставя пред теорията и практиката на образованието и възпитанието, освен традиционните въпроси какво и как да се преподава в съвременните условия, приоритетен проблем: как да се формира личност, която да отговаря на изискванията на обществото на сегашния исторически етап. развитие. Ето защо днес се обръщаме към личността на детето и анализ на процесите, влияещи върху нейното формиране.

Родителите и учителите са по-загрижени от всякога какво трябва да се направи, за да може детето, навлизайки в този свят, да стане уверено, щастливо, умно, мило и успешно, способно да общува с хората около себе си. За да научите детето да общува, трябва много търпение, любов и желание да му помогнете да разбере сложен святвзаимоотношения с връстници и възрастни. Социално развитиеТова е процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите и културата на обществото, в което ще живее с други хора, като взема предвид техните интереси, правила и норми на поведение. Приема подходящи за възрастта си норми на поведение в група връстници, научава ефективни начини за излизане от трудни ситуации, изследва границите на позволеното, решава емоционалните си проблеми, учи се да влияе на другите, забавлява се, опознава света, себе си и други.

В тази връзка проблемът за социалното и личностното развитие на развитието на детето във взаимодействие със света около него винаги е бил и остава особено актуален на този съвременен етап.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност и способност за успешна социализация в обществото“.

Като приоритет в социалната работа, личностното развитие на децата днес се издига в ранг на стратегически направления за обновяване на руското образование.

Учителите на рехабилитационния център вярват, че социалното и личностното развитие протичат по-добре в извънкласни дейности, които се считат в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, като важна и неразделна част от образователния процес на децата в училищна възраст.

Стратегията за обучение на ученици в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт включва постигане на резултати в социалното и личностно развитие на учениците както в клас, така и в извънкласни дейности предимно чрез прилагане на програма за духовно и морално развитие и здравно образование като един от механизмите за интегриране на общи и допълнително образование.

Извънкласните дейности означават образователни дейности, провеждани във форми, различни от класната стая и насочени към постигане на резултатите от усвояването на основната образователна програма.Извънкласни дейностисъчетава всички, с изключение на образователните, видове дейности на учениците, в които е възможно и подходящо да се решат проблемите на тяхното възпитание и социализация.

Извънкласните дейности в началното училище ни позволяват да решим редица много важни проблеми:

• осигуряват благоприятна адаптация на детето в училище;
• оптимизиране на натоварването на учениците;
• подобряване на условията за развитие на детето;
• отчита индивидуалните характеристики на учениците.

Училище след училище е свят на творчество, проявление и разкриване от всяко дете на неговите интереси, хобита, неговото „аз“. В крайна сметка основното е, че тук детето прави избор, свободно изразява волята си и се разкрива като личност. Много често курсовете и събитията в извънкласните дейности стават стартова площадка за реализиране на вътрешния потенциал на учениците в институциите за допълнително образование: музикални, спортни, художествени, интелектуални.

Като част от извънкласните дейности се реализират пет направления:

Спорт и отдих ( спортни секции, туризъм, игри на открито, вътрешноучилищни спортни състезания, провеждане на здравни беседи, използване на физическо възпитание в уроците. минути);

Обща култура (организиране на екскурзии, изложби на творчески произведения, провеждане на тематични часове по естетика външен вид, култура на поведение и реч, работа на арт ателие, танцов клуб, театрално студио);

Общи интелектуални (предметни седмици, библиотечни уроци, конференции, състезания, разработване на проекти за уроци);

- духовно и морално(срещи с ветерани от Втората световна война, изложби на рисунки, оформяне на вестници за бойна и трудова слава, оказване на помощ на ветераните от Втората световна война и труда, фестивали на патриотичната песен, писане на летопис на родния край);

Социални дейности (провеждане на дни за почистване, отглеждане на стайни цветя, работа в училищната градина).

Бяха организирани часове извънкласни дейности: „Азбука на морала”, „Азбука на здравето”, „Речеви уроци”, „Млад патриот”, „Забавна математика”, „Аз и светът на професиите”, „Занимателна граматика”. ”, кръжок „Свят от цветове” и „Занималки”.

Очакваните резултати от изпълнението на плана за извънкласни дейности в началното училище включват:

Внедряване ефективни формиорганизиране на отдих, заетост и оздравяване на деца;

Подобряване на психологическия и социален комфорт в единно образователно пространство;

Развитие на творческата активност;

Промоция на здравето;

- духовното и морално придобиване на детето чрез участието му в един или друг вид дейност.

Всички видове извънкласни дейности на учениците на ниво основно общо образование са насочени към образователни резултати.

Заключение за втора глава:

Една от основните цели на социалното и личностно развитие е адаптацията, адаптирането на човек, развитието на подходящи умения, необходими за по-нататъшен независим живот.

Формирането на умения за правилно поведение се осъществява чрез уроци по култура на поведение, класове по естетика, в процеса на индивидуална работа с всяко дете, както и чрез решаване на ситуационни проблеми. Това е дългосрочен, непрекъснат процес, който в края на рехабилитационния период за конкретно дете дава осезаеми резултати.

Обобщавайки опита на учителите в рехабилитационния център, стигнахме до извода, че ефективното развитие и обучение на младши ученици се улеснява от продуктивно системно сътрудничество между ученици и учители, което води до навременна и благоприятна адаптация, сравнително бързо установяване на контакти, оптимистично възприемане на различни хора, облекчава социалната тревожност, повишава статуса на детето в обществото, осигурява по-високи лични и мета-предметни резултати, чието качество зависи от всеки от участниците в педагогическия процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По време на писането на курсовата работа постигнахме целта си, която беше да проучим характеристиките на социалното и личностно развитие на младши ученици, отглеждани в рехабилитационен център.

За да се постигне тази цел, бяха разгледани характеристиките на социалното личностно развитие, тяхната роля в дейността на учителите и учениците и беше анализирана литературата, която разглежда проблемите на социалното личностно развитие на децата в начална училищна възраст.

Целите бяха постигнати:

1. Да се ​​проучат основните теоретични подходи към характеристиките на социалното и личностното развитие на децата от началната училищна възраст в психологическата и педагогическата литература.

2. Да се ​​изследват свързаните с възрастта характеристики на процеса на социално и личностно развитие в началната училищна възраст и факторите, влияещи върху социалното и личностното развитие на ученика от началното училище.

3. Да се ​​проучи опитът на учителите, работещи в рехабилитационен център за оптимизиране на процеса на социално и личностно развитие.

Видяхме, че децата в начална училищна възраст (както и предучилищните) постепенно се включват в опита на реалните социални отношения и имат огромно желание за натрупване на впечатления, желание да се ориентират в живота и да се самоутвърждават. Вниманието на детето е насочено към Светът, неговото активно познание, естетическа и етична оценка. По-малките ученици са в състояние да оценят и оценят нравствени качествав друг човек, особено доброта, грижа, внимание и интерес към себе си.

По този начин създаването на условия за повишаване на ефективността на взаимодействието на детето с връстниците спомага за укрепване на доверието на детето в себе си и в способностите му да общува с други хора. Социалната компетентност има възрастова динамика и възрастова специфика. Формирането на компоненти на социалната компетентност зависи от свързаните с възрастта модели на развитие, водещи потребности (мотиви) и задачи на възрастовия период, поради което е необходимо да се вземат предвид:

Психологически характеристикитази възрастова категория ученици;

Характеристики на формирането на комуникационни умения и социализация на определени типове личност;

Индивидуален темп на развитие;

Структурата на комуникативните способности на детето, по-специално: наличието на положителни и отрицателни комуникационни преживявания; наличието или липсата на мотивация за общуване (социална или комуникативна зрялост);

Способността да се разчита на знания и умения, развити в процеса на изучаване на други предмети (руски език, литература, реторика, история и др.).

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божович. - М.: Издателство "Институт по практическа психология", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. 352 с.
2. Бондарчук Е. И. Основи на психологията и педагогиката: Курс на лекции. 3-то изд., стереотип / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. - К.: МАУП, 2002. 168 с.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник за ВУЗ. Стандарт трето поколение / Н. В. Бордовская, С. И. Розум Санкт Петербург: Питър, 2011. 624 с.
4. Вълфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник за бакалаври / П.И. Пидкасисти, Б.З. Вълфов, В.Д. Иванов, - М.: Юрайт, Издателска къща Юрайт, 2012. - 724 с.
5. Виготски L.S. Педагогическа психология / Изд. В.В.

Давидова. - М.: Педагогика-Прес, 1996. - С. 10-19

1. Истратова О.Н. Психодиагностика / O.N. Истратова. Колекция от най-добрите тестове. Изд.4. Ростов на Д: Феникс, 2007. 375 с.
2. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / A.I. Кравченко, - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 с.
3. Маклаков А.Г. Обща психология. Учебник за университети / A.G. Маклаков. - Санкт Петербург: Питър, 2007. 583 с.
4. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика: учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович, М.: Проспект, 2010. 464 с.
5. Матвеева Л.Г. и т.н. Какво мога да разбера за детето си? Психологически тестове/ Л.Г.Матвеева. - Челябинск: Юж. - Урал. Книга издателство, 1996. 320 с.
6. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. университети4-то изд., стереотип / V.S.Мухина. - М.: Издателски център "Академия", 1999. 456 стр.
7. Podlasy I.P. Педагогика: 100 въпроса 100 отговора: Учебник за студенти / I.P. Подласи - М.: ВЛАДОС-Прес, 2004.
8. Практическа психодиагностика. Методи и изпитвания. Учебник / ред. Д.Я. Райгородски. - Самара: Издателство "БАХРАХ-М", 2001. 672 с.
9. Психологическа диагностика. Учебник / ред. К.М. Гуревич и Е.М. Борисова. - М.: Издателство УРАО, 1997 г.
10. Работна книга на училищен психолог. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисов / ред. И. В. Дубровина. - М.: Образование, 1991.
11. Розенберг Н.М. Съветска педагогика / Н.М. Розенберг. - 1991. - С.33-38.
12. Subbotsky E.V. Дете открива света / E.V. Събота. - М.: Образование, 1991. 207 с.
13. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. Учебник помощ за студенти ср. пед. учебник заведения / Н.Ф. Тализин. - М.: Издателски център "Академия", 1998. 288 с.
14. Шаповаленко И.В. Възрастова психология (Психология на развитието и възрастова психология) / I.V. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. 349 с.

СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 35

Процесите, протичащи в обществото, често оказват негативно влияние върху непълнолетните. Те засягат духовния живот на руското общество, увеличават развитието на негативните социални проблеми на непълнолетните, а също така намаляват имунитета им към въздействието на криминални фактори, които стимулират детската бездомност, пренебрегването и социалното сирачество.

Подкрепа и специализирана помощ на непълнолетни лица, по-голямата част от които са бездомни, т.нар. социални сираци„и разрешаването на техните проблеми се осъществява ефективно на базата на специализирани рехабилитационни центрове. Характерното за подобни центрове е, че те са призвани да играят ролята на механизъм за спешно реагиране на моментната критична ситуация в живота на детето.

Децата, влизащи в рехабилитационния център, като правило идват от нефункциониращи семейства, живеят само в настоящето, нямат ясни идеи за бъдещето си и слабо разбират възможностите за себереализация. Повечето от тях са претърпели психологически травми, имат проблеми в обучението, общуването, имат висока степен на тревожност и агресивност. Ясно е, че всяко от тези деца има своя житейска ситуация, своя болка. При постъпване в рехабилитационен център непълнолетният преминава през процес на адаптация, т.е. адаптация към новите условия на жизнената среда.

Е.И. Холостова разбира социалната адаптация като процес на адаптиране на индивида към условията на социалната среда; тип лично взаимодействие или социална групасъс социалната среда. По този начин социалната адаптация в широкия смисъл на думата означава съзвучие, хармония и последователност на човек с външния свят. Социално адаптираният човек е в състояние да изпълнява необходимите социални роли и функции в жизнената среда.

Характеристиките на непълнолетните, които попадат в рехабилитационен център, показват колко далеч са те от такова състояние и колко ненормален е бил техният минал живот, тъй като ценностните насоки на такива деца се различават значително от ценностните насоки на децата, живеещи в проспериращи семейства.

В Центъра за рехабилитация на учениците се предлагат различни условия на живот, различна система на взаимоотношения с обществото в сравнение с това, с което са свикнали, и други морални насоки в живота. Ясно е, че непълнолетните с нестабилна психика, които не притежават социални и битови умения, в променена за тях ценностна система и негативен опит в общуването с хора, не могат да се адаптират към нормален живот, не са в състояние веднага да усвоят системата от изисквания и норми, въз основа на които се изгражда животът в Центъра.

Най-важната социално-педагогическа задача на Центъра е да даде на ученика нова жизнена среда, нови впечатления, да му осигури максимална подкрепа в процеса на овладяване на нов живот, различен от всичко, което е преживял досега. Основната грижа е в стените на Центъра да има нещо, което най-добре да задоволява интересите на децата и да им помага да развиват социално значими потребности. Когато работите с такива деца, е необходимо да им помогнете да излекуват раните си, да открият източника на енергия и любов в себе си и да направят всеки ученик силен и мил.

Организацията на корекционно-възстановителните дейности в центъра за социална рехабилитация се извършва цялостно. Екипът от специалисти на институцията е изправен пред задачата не само да помогне на детето да се адаптира към нова среда, но и да организира живота на учениците по такъв начин, че да се чувстват социално защитени и психологически подготвени за по-нататъшен живот в обществото.

Социално-педагогическата работа с ученици от рехабилитационния център включва: идентифициране на потенциала на всяко дете; идентифициране на най-важните области на социално-педагогическата работа с него; осигуряване на индивидуален подход при организирането и провеждането на рехабилитационни мерки; поетапност в социално-педагогическата дейност; приемственост в социално-педагогическата дейност и осигуряване на комплексност във въздействието върху всеки ученик.

Директната социално-педагогическа работа с дете в Центъра се основава на следните основни етапи:

диагностичен (адаптивен)- това е събирането на информация: опознаване на детето, семейството, социалната среда и условията на живот на детето, преглед и социална диагностика на физическото и психическо състояние. На този етап детето се адаптира към институцията и се формира чувство за сигурност. Работата на специалистите е детето да има усещането, че тук ще бъде разбрано и защитено.

Работи се и за пресъздаване на социалния статус на детето и неговото семейство: оказва се съдействие при оформяне на документи, получаване на обезщетения, установяване на самоличността на ученика, намиране на близките му;

• аналитичен- анализ на събраната информация за детето, идентифициране на неговите възможности, диференциране на проблеми и потребности, определяне на перспективите за социално-педагогическа работа с непълнолетно лице;
• прогноза-разработване на индивидуална програма за работа. Индивидуална програма за социална и педагогическа работа се създава въз основа на цялостно изследване на детето от персонала на центъра: лекари, възпитатели, учители, социални възпитатели, специалисти по социална и педагогическа работа и др. Програмата отразява обобщена информация за тийнейджър, съдържащ следната информация: състояние на физическо и психическо здраве, наличие на санитарни, хигиенни и битови умения; степен на общо образование; степента на взаимоотношения на тийнейджъра с възрастни, връстници, себе си, знания, работа, игра и др. ;
• практичен(implementation) - осъществяване на индивидуална социално-педагогическа работа. На този етап се преодоляват проблемите на социализацията на децата, което се постига чрез специални мерки, свързани с психологическа и педагогическа подкрепа в процеса на обучение и възпитание. В хода на възпитателната работа се извършват трудови, морални и естетически въздействия върху детето.

Образователният процес в центъра се осъществява, като се вземат предвид възрастовите особености и уникалността на учениците, с индивидуален и диференциран подход.

Социалното образование е целенасочена образователна дейност ( целево обучение) конкретен човек (определена категория хора) в определени социокултурни условия, насочени към социалното формиране на личността на всеки, неговото усвояване на съответната култура на самопроявление и самореализация, необходима за него в живота.

Няколко са характерните проблеми, които затрудняват или забавят процеса на социализация на сираци и деца, останали без родителска грижа:

• 1. Липса на квалифицирани специалисти в рехабилитационните центрове. За съжаление е необходимо да се констатира фактът, че в нашата страна не са обучени специалисти за работа в условията на определен тип детски заведения.
• 2. Краткият период на престой на непълнолетни (средно до 6 месеца) в рехабилитационен център, което затруднява развитието на стабилни, необходими умения за ефективно функциониране в обществото.
• 3. В рехабилитационния център времето за живеене е строго регламентирано (кога да става, да се храни, да учи, да спи, да играе, да се разхожда и др.), което не позволява да се вземат предвид индивидуалните особености на детето. Условията на живот на непълнолетно лице в центъра не му дават възможност да регулира самостоятелно ритъма и честотата на контактите с околната среда в съответствие с динамиката на собствените си потребности.
• 4. Организацията на живот в центъра дава на непълнолетния ясно определени социални и ролеви позиции (ученик). В центъра се ограничава както самият набор от тези роли, дадени отвън, така и променливостта на действията в рамките на тези роли, в резултат на което детето губи своята индивидуалност в себеизразяването.
• 5. Строгата регламентация и ограничените социални контакти правят невъзможно у малолетните и непълнолетните да усвоят целия спектър от социално-ролеви отношения, в резултат на което детето развива специална ролева позиция - позицията на сирак, което води до формиране на зависимост. .
• 6. Концентрация на едно място на голяма маса трудни непълнолетни с еднотипна социална патология, което създава предпоставки за обмяна на негативен житейски опит, лишава ги от пример за положително поведение и възможност за контакт с обикновени деца.

Горното ни позволява да твърдим, че успехът на социално-педагогическата дейност за преодоляване на трудностите в обучението на непълнолетни, склонни към девиантно поведение, изисква променливост, като се вземе предвид уникалността както на отделните групи ученици, така и на всеки от тях, разположен в рехабилитационен център. Този факт диктува необходимостта учителите от рехабилитационния център постоянно и изчерпателно да изучават уникалността на всеки ученик, динамиката на неговите промени в процеса на социално-педагогическа работа с него и въз основа на тези знания да прогнозират и осигурят осъществяване на допълнителни образователни дейности.

В процеса на социално-педагогическата работа с учениците се стремим да създадем условия децата да избират форми и роли на участие в живота на центъра. Специално вниманиеизисква организация на личното пространство на всеки непълнолетен, когато ученикът може да се оттегли и да създаде свое лично пространство. Важно е да се осигури индивидуален темп и режим на живот, да се осигури възможност за самостоятелно регулиране на ритъма и честотата на контактите със средата в съответствие с потребностите на детето, да се следва детето, като се поддържат неговите граници. Организацията на жизнената дейност трябва да се основава на принципа „направи си сам“. А задачата на рехабилитационния център е да определи приоритетната посока в образователната дейност, при условие че се модернизира цялата образователна система.

Литература:

• 1. Холостова, Е.И. Теория социална работа: учебник. - М.: Юрист, 1999.
• 2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика индивидуални програмисоциална рехабилитация на непълнолетни в условията на център за социална рехабилитация // Бюлетин за психо-социална и корекционна рехабилитационна работа. - 2000. - № 1. - С. 22.
• 3. Мардахаев, Л.В. Социална педагогика: учебник. - М.: Издателство. RGSU 2013.
• 4. Шакурова, М.В. Методи и технология на работа на социален педагог: учебник, ръководство. за студенти по-висок ученик, гл - М.: Издателство. Център "Академия", 2008г.
• 5. Зарецки, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецки, Ю.В., Евлашкина, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три основни проблема на тийнейджър с девиантно поведение. Защо възникват? Как да помогнем? - М.: Форум, 2016.
• 6. Казанская, В. Юноша: социален: книга за психолози, учители и родители - Санкт Петербург: Питър, 2011.

Е.Н. Мизгулина,

Магистър 1-ва година, задочно обучение, направление на обучение "Психологическо и педагогическо", RGSU

ОСГБУСОЗН "Регионален център за социална рехабилитация за непълнолетни"

Обобщаване на опита по темата:

Формиране на комуникативни умения при деца в център за социална рехабилитация

Педагогически психолог

Методически отдел

Алексеева Т.А.

Обобщаване на трудовия опит

за развитието на комуникативните умения при деца в начална училищна възраст в център за социална рехабилитация за непълнолетни

Нестабилността на социално-икономическата и политическата ситуация в страната, влошаването на условията на живот, упадъкът на моралните принципи, социалното напрежение, нарушаването на структурата и функциите на семейството - всички тези фактори влияят върху увеличаването на броя на децата с девиантно поведение, деца, останали без родителска грижа, „социални” сираци.Полагането на основите на цялостна, хармонично развита личност е основна задача на всяка институция, работеща с деца. Един от основните излиза на преден план е проблемът за общуването, неговата роля във формирането на личността. Личността започва да се формира от раждането в резултат на общуване с близки възрастни. Въвеждането на детето в социалните норми и правила на поведение става чрез социални институции като семейство, образование, култура и религия. Влиянието на семейството има преобладаващо влияние върху последващото участие на детето в обществото. Именно в семейството детето придобива основни социални знания и придобива определени ценности, от които се нуждае в по-късен живот. Въпреки това кризата в семеен животсъвременна Русия води до факта, че децата стават жертви на социализация и попадат в социални институции. Децата, пристигнали в приюта, преживяха много сътресения в краткия си живот: родителско безразличие и жестоко отношение, сбивания, тормоз. Децата не са развили основни поведенчески умения. Нормалните социални връзки са унищожени или изкривени, няма нужда от познание, комуникация или игра. Така че, ако детето не получи правилно възпитание в семейството, тогава го въведете в света на обществото на възрастните, научете го да живее според общи законинеобходими за нас, учителите и възпитателите.

За оказване на помощ на деца, попаднали в трудни житейски ситуации, в Белгородска област е създадена мрежа от институции за социална рехабилитация за непълнолетни, която включва 14 центъра за социална рехабилитация за непълнолетни.

OSGBUSOSZN „Регионален център за социална рехабилитация за непълнолетни“ е открит през 1999 г. в град Белгород, основните цели на Центъра са: превенция на пренебрегването на непълнолетни, цялостна рехабилитация на семейства и деца, които се намират в трудни житейски ситуации, коригиране на социални и педагогическа рехабилитация.

Работя като педагог-психолог в Регионалния център за социална рехабилитация в група момчета от младша възраст. Моята посока поправителна работае развитието на комуникативни умения.

Началната училищна възраст е най-важната и трудна за формирането на комуникация. Л.С. Виготски вярва, че детето по време на прехода от предучилищна към училищна възраст се променя много рязко и става по-трудно в образователно отношение, отколкото преди. Това е един вид преходен етап - детето вече не е предучилищна възраст и все още не е ученик. Според Л.С. Седемгодишното дете на Виготски се отличава преди всичко със загубата на детска спонтанност. Когато детето в предучилищна възраст навлезе в криза, най-неопитен наблюдател ще забележи, че детето внезапно губи своята наивност и спонтанност: в поведението, в отношенията с другите, то не става толкова разбираемо във всички проявления, колкото е било преди. Детето започва да се държи, да е капризно и да ходи по различен начин, отколкото е ходило преди. В поведението се появява нещо умишлено, абсурдно и изкуствено, някакво нервност, клоунада, клоунада: детето се прави на шут.

Виготски смята, че речта като средство за комуникация води до факта, че ние трябва да назовем и асоциираме нашите вътрешни състояния с думи. Свързването с думи никога не означава образуване на проста асоциативна връзка, а винаги означава обобщение.

На 7-годишна възраст имаме работа с началото на възникването на такава структура от преживявания, когато детето започва да разбира какво означава „радвам се“, „тъжен съм“, „ядосан съм“, Аз съм мил”, т.е. той развива смислена ориентация в собствените си преживявания.

Преживяванията придобиват смисъл, благодарение на това детето развива нови отношения със себе си, които са били невъзможни преди обобщаването на преживяванията.
На 7-годишна възраст се появява обобщаване на единичен опит в общуването, свързан с отношението, предимно от страна на възрастните. Динамиката на това как детето преживява седемгодишна криза зависи от качеството и богатството на това преживяване.

Според Д.Б. Елконин, на първо място трябва да обърнем внимание на появата на доброволно поведение - как играе детето, спазва ли правилото, играе ли роли? Превръщането на правилото във вътрешен авторитет на поведение е важен знак за готовност. Д.Б. Елконин каза: „Готовността на детето за училище предполага „включване“ на социално правило, но специална система за формиране на вътрешни правила в съвременната система Предучилищно образованиене е предоставено".
Както пише В.В Давидов, началната училищна възраст е специален период в живота на детето.

Децата в институции за социална рехабилитация срещат трудности в общуването както с възрастните, така и с децата и в развиването на комуникационни умения. Повечето деца трудно контактуват с връстници и възрастни, а комуникативните им дейности са ограничени. При децата процесът на формиране на „Аз-концепцията“ е изкривен. Появата на агресивни реакции се улеснява от дефекти във формирането на самоличността: нестабилност, объркване, непоследователност и несигурност на „Аз-концепцията“, което поражда постоянно преживяване на дълбок емоционален дискомфорт. Децата често изпитват липса на социално признание на собствената си стойност от другите, което възпрепятства нормалното развитие на тяхната личност.

За тази цел организирах проучване на комуникативната сфера на общуване сред младши ученици.

Проучването на децата включва идентифициране на следните показатели: статусна позиция, ниво на благополучие на взаимоотношенията, социометричен статус, ниво на развитие на комуникационни умения, коефициент на реципрочност, критерии за избор на партньори за комуникация.

Изследването е проведено в регионален рехабилитационен център. В изследването участваха 7 деца в начална училищна възраст. Проучването на децата включва идентифициране на следните показатели: статусна позиция, ниво на благополучие на взаимоотношенията, социометричен статус, ниво на развитие на комуникационни умения, коефициент на реципрочност, критерии за избор на партньори за комуникация. В съответствие с целите, поставени в работата, използвах група методи. Стори ми се най-подходящо да използвам следните диагностични методи:

1. Разговор с учители с помощта на въпросника „Особености на комуникацията и взаимоотношенията на дете с връстници“ (въз основа на разработени въпроси), за да се идентифицират причините за трудностите в общуването с връстниците и да се потвърдят резултатите, получени в социометричния експеримент.

Въпросникът включва въпроси, подбрани въз основа на данни, представени в психологическата научна литература (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) и се отнася както до лични характеристики, които водят до конфликти, така и до оперативни и мотивационни аспекти (Приложение 1).

Въз основа на резултатите от проучването бяха съставени кратки характеристики за изследваната група деца, изпитващи затруднения в общуването.

2. Метод на наблюдение. Наблюдението е извършено в природни условиябез намеса в ситуацията, беше систематично, но избирателно. Обърнах внимание на действията, изказванията на речта и емоционалните реакции на децата, тоест тези показатели, които позволяват да се определи липсата на комуникация или конфликт в поведението на децата, както и развитието на оперативни и мотивационни умения.

Резултатите са записани по време на процеса на наблюдение. Опитах се да бъда максимално обективен, за да не изопача реални събития, характеризиращи естественото поведение на отделните деца в съвместни игрови дейности.

Данните, получени по време на наблюдението, бяха анализирани в съответствие с критериите, предложени от T.A. Репина за изучаване на детската комуникация.

Използвани са и следните техники: цветови тест на Luscher, техника „Рожден ден“.

Резултатите от тестовете за рисуване показват следното: децата имат високо ниво на агресивност, средно ниво на агресивност и ниско ниво на агресивност.

Анализът на резултатите от диагностиката показа, че наличието на агресивно поведение присъства в живота на всяко дете. Но някои агресивно поведениее с пасивно-защитен характер, а при други е активен и изразен.

Детето може да придобие умения за адаптивно, безконфликтно поведение само чрез активна комуникация. Затова е важно да му създадем възможности да развива тези умения в специално организирана за това среда. За да направите това, е необходимо да се извърши коригираща работа с детето.

На втория етап от моето изследване беше проведена психокорекционна работа. Разработих корекционен цикъл, който включва 30 часа по комуникация. Цикълът включваше четири раздела: „Растя, растя!“, „Нашата група“, „Светът на общуването“, „Увереност“.

Първият раздел е посветен на развитието на самосъзнанието на децата, самосъзнанието, докато растат, промени, свързани с възрастта. Заниманията са насочени и към развитие на позитивно мислене, самоприемане и развитие на умения за самоорганизация и независимост.

Вторият раздел съдържа класове за развитие на груповата сплотеност, развитието на умения за съвместни дейности и приятелски отношения.

„Светът на общуването“ е насочен към развитие на компетентност, развитие на емоционалната сфера и способността да се фокусира върху емоционалното състояние.

Четвъртият раздел съдържа дейности, насочени към развиване на чувство за самоувереност, сила, самоприемане и самоуважение.

За ефективността на рехабилитационната работа бяха използвани следните комуникативни игри: „Смяна на местата“, „Весела стоножка“, „Горски братя“, „Ръцете се опознават, ръцете се карат, ръцете се мирят." « Килимче за помирение”, „Комплименти”, „Намери съвпадение”, „Сподели с мен”, „Пожелай”, „Познай кой е”, „Нежно име”, „Да се ​​хванем за ръце, приятели”, „Рисунка на гърба” , „Ние казваме здравей без думи.“

Трябва да се отбележи, че ефективността на корекцията най-често се постига в процеса на колективни игри, в група и с група връстници. Детето може да придобие умения за адаптивно, безконфликтно поведение само чрез активна комуникация. Затова е важно да му създадете възможност да практикува тези умения в специално организирана за това среда. Групата е най-подходящата среда за пълноценна игра с връстници и възрастни; играта от своя страна води до нормализиране на социалните отношения и разрешаване на външни конфликти.

Всичко това създава благоприятен фон за разрешаване на вътрешни конфликти.

Третият етап е контролен опит. Той включва цветен тест Luscher, техника „Рожден ден“ и проучване на учители.

След като анализираме получените резултати и ги сравним с наличните данни от първичната диагностика, можем да направим изводи за настъпващите положителни промени. По този начин имаше разширяване на социалния кръг на децата и подобряване на статуса на децата. Тези резултати показват ефективността на корекционната работа, насочена към развитие на комуникативните умения на децата в начална училищна възраст.

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации. Ако на тази възраст детето не изпитва радостта от ученето, не се учи да създава приятелства, не придобива увереност в себе си, своите способности и възможности, правенето на това в бъдеще (извън чувствителния период) ще бъде много по-трудно и ще изисква неизмеримо по-високи умствени и физически разходи.

Алексеева Татяна Анатолиевна – образователен психолог

ОСГБУСОСЗН „Регионална социална рехабилитация

център за непълнолетни“.

СМОЛЕНСКА ОБЛАСТНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ИНСТИТУЦИЯ

„СИЧЬОВСКИ СОЦИАЛЕН РЕХАБИЛИТАЦИОНЕН ЦЕНТЪР ЗА

НЕпълнолетни "ПРИЯТЕЛСТВО"

Доклад на методически съвет

„Развитие на социални умения при деца в условия

център за социална рехабилитация"

Възпитател: Сироткина Т.С.

Сичевка, 2016 г

Развитие на социални умения при деца в условия

център за социална рехабилитация

Процесът на обучение и възпитание, насочен към формиране на личността на детето и коригиране на недостатъците в развитието, в крайна сметка създава предпоставките социална адаптациядеца.

Социална адаптация, т.е. активното приспособяване към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на приетите в обществото цели, ценности, норми, правила и начини на поведение е универсална основа за личното и социално благополучие на всеки човек.

Всяко дете трябва да бъде подпомогнато да придобие възможно най-голяма независимост в посрещането на основните житейски нужди и да овладее необходимите умения за грижа и задоволяване на тях.

Липсата на социален опит и недостатъчната подготовка на децата, влизащи в Регионалната държавна бюджетна образователна институция „Дружба“, оказва значително влияние върху естеството на адаптацията в новите условия. Това се проявява в невъзможността за установяване на лични контакти с връстници и персонал, в негативно държаниекъм участие в трудовите процеси, в несигурност и незнание как да се държи в дадена житейска ситуация.

В SOGBU SRCN „Приятелство“ целият процес на обучение и възпитание трябва да бъде насочен към осигуряване на социалната адаптация на детето в обществото.

Всеки от нас знае, че хората преминават през стъпки в живота: нагоре или, за съжаление, понякога надолу. И ние трябва да направим всичко, за да гарантираме, че нашите ученици вървят по стълбата на успеха, а не на провала. В крайна сметка щастливи са само тези, които са успели. За да научи човек нещо в живота, е необходим определен опит. Следователно, за да се интегрират успешно в обществото, нашите деца трябва да бъдат представени пред житейски ситуации, с които ще трябва да се изправят и да вземат решения.

Нашият център за децата, живеещи в него, е основният модел на социалния свят, а придобиването на социален опит от децата, основите на човешките взаимоотношения, умения и способности за осигуряване на личен живот и дейности зависи от това как е структуриран образователният процес.

Дейностите на студентите в SOGBU SRCN „Приятелство“ се проявяват в проучвания, под различни форми трудова дейност, в организирането на свободното време, в поведението на обществени места, както и в способността за прилагане на културни, хигиенни умения и умения за самообслужване.

Проблемът със социализацията на нашите деца е особено сложен. За да се запознаете със социалните ценности и норми, е необходимо да работите в следните области.

1. Социално-битова ориентация.

По време на часовете децата получават определена система от знания и започват да се формират социални и ежедневни умения, по време на които учениците в ежедневния практически живот повтарят, консолидират и разширяват знанията, придобити по време на образователния процес, автоматизират съществуващите умения и организират полезни навици и стандарти на поведение при децата, оценъчно отношение към различни житейски ситуации.

Използвам следните форми на обучение по социално-битова насоченост: предметни практически занятия, екскурзии, сюжетни ролеви игри, беседи, дидактически игри, моделиране на реални ситуации, произведения измислица.

Основната подкрепа при овладяването на всеки познавателен материал са визуалните учебни средства.

В часовете по социална и битова ориентация използвам различни видове визуални средства: природни обекти (например дрехи, ястия, храна); реални обекти (например централни помещения); играчки, изображения (предмет, предмет); практическа демонстрация на действия.

Необходимо е активно да се използва методът за моделиране на реални ситуации, тоест пресъздаване на определени ежедневни ситуации, с които хората се сблъскват в Истински живот. Симулацията на реални ситуации трябва да се използва при изучаването на много теми, например: „Запознанства“, „Поведение на обществени места“, „Покупка“ и др. Сюжетите на ситуациите са взети от реалния живот, но винаги съобразени с нивото на знания, опит на децата и техните възможности.

Методът за симулиране на реални ситуации е не само един от най-ефективните, но и най-трудният метод на обучение. Трудностите възникват поради неспособността на децата да действат като актьори, липсата на самочувствие, неспособността на децата самостоятелно да обмислят и анализират ситуацията, поради техните емоционални и поведенчески характеристики. В допълнение, за детето е трудно да разбере и правилно да оцени необходимостта от определени действия или действия за първи път. Ето защо е необходимо последователното обучение на децата за участие в симулирана ситуация.

2. Трудови умения.

При развитието на трудови умения и способности особено важни са ежедневните практически дейности на децата, които трябва да бъдат организирани в следните форми: задачи, задължения, колективни дейности.

Задачата на възпитателите е да научат децата да се споразумеят помежду си кой какво ще прави. Това учи всяко дете да бъде отговорно към възложената задача, не само когато върши работата си самостоятелно, но и когато работи в екип. Важен момент е отчетът на дежурните за изпълненото дежурство.

При работа с деца е препоръчително да се използва такъв метод на колективна дейност като съвместно-индивидуален: всяко дете, въпреки че работи едновременно с другите, не изпитва никаква зависимост от тях. Например, подреждане на нощните шкафчета, рафтовете за дрехи и т.н., което позволява на всяко дете да действа с индивидуално темпо - това е особено важно на етапа на овладяване на умение. От своя страна ще можем да вземем предвид индивидуалните нужди на всяко дете: едно има нужда от допълнителна демонстрация, друго има нужда от физическа помощ (ръка за ръка), трето има нужда от подсказка, напомняне, насочващи въпроси, четвърто има нужда от подкрепа, за да действа по-уверено.

За поддържане на чистотата в групата ние, заедно с децата, установяваме алтернативно дежурство, като по този начин даваме възможност на учениците да овладеят техниките за грижа за дома си, създаване и поддържане на ред, създаване на комфорт и овладяване на уменията за използване на домакинството уреди.

Формираните в класната стая знания и първоначални умения изискват многократно, редовно, системно затвърждаване в ежедневните дейности, за да бъдат затвърдени и здраво усвоени.

След завършване на изучаването на определена тема е препоръчително да се провеждат занятия с децата, но под формата на състезание, викторина или празник.

3. Отдава се голямо място във формирането на социални и битови знания и уменияекскурзии.

Тяхната стойност се състои в това, че децата в реални, естествени условия наблюдават обектите на околния свят, изясняват и разширяват представите си за тях, консолидират знанията и уменията, развити в класове, ролеви игри, учат се да общуват с непознати. , т.е. По време на екскурзиите се формира и обогатява социалният опит на децата.

4. Умение за социално поведение.

Това умение трябва да се развие чрез демонстриране на положително действие с предварително и случайно обяснение на значението му. За да направите това, покажете някаква ситуация, като поемете социалната роля, на която искате да научите децата (например купувач в магазин). След това заедно с децата се разиграва ситуация, по време на която помощта от възрастния постепенно намалява, а независимостта на децата се увеличава. Когато играете ситуация, е необходимо да насочвате децата и да гарантирате, че те правилно предават последователността от действия и правилно произнасят фразите.

Разигравайки различни истории, децата придобиват определени идеи, знания, практически опит за поведение в различни житейски ситуации и общуване с хората около тях.

5. Развитие на емоционалния фон.

В класната стая е важно да се използват малки, интересни, емоционално ярки художествени произведения, достъпни за децата (за по-задълбочено разбиране на действията, действията и отношенията към нещата и между хората). Емоционалният фактор е един от основните фактори в развитието на децата на всяка възраст. Емоционално оцветеният материал, който прониква в душата на детето, се запечатва здраво в паметта му.

По този начин системата за образователна работа в нашия център трябва да бъде целенасочена организация на дейността на децата за придобиване на социални и ежедневни знания и умения, необходими за тях в живота.

По време на занятията студентите получават знания за различни сфери на човешкия живот и дейност, придобиват практически умения, които им позволяват успешно да се адаптират към социалната среда.