Доклад на тема "естетическо образование в уроци по технологии". Педагогически условия за естетическо възпитание в уроците по технологии Възпитание на художествено-естетически вкус в уроците по технологии

ГКС(К)ОУ за студенти, ученици с уврежданияздравеопазване „Сосенска специална (поправителна) общообразователна гимназия-интернат от VIII тип

самообразование

учители по трудово обучение

(шиене)

Соболева Ирина Николаевна

Тема за самообразование за 2014-2015 учебна година:

« Естетическо възпитаниена уроци по труд"

Г.Сосенски

Мишена:

Изучаването на набор от методи и средства за събуждане на интереса на децата и тяхното емоционално преживяване на красотата на света около тях, красотата на човешките дела и действия, за да се развият естетически идеи, чувства, вкусове и идеали на учениците.

За постигането на тази цел бяха определени следните задачи:

Задачи:

Въвеждане на активни методи и форми на обучение, които развиват образователни и познавателни мотиви.

Използване в процеса на обучение и отглеждане на деца иновативни технологии.

Насърчаване на осъзната потребност от работа, подобряване на уменията за работа в класната стая.

Корекция и развитие на психичните процеси у учениците чрез индивидуализация и диференциация на уроците.

Подобрете преподавателските умения.

Планирайте работата по кариерно ориентиране съобразно здравословното състояние на учениците, техните интереси и възможности.

Насоки на самообразование:

1. Професионален (шиене)

2. Методически (иновативни педагогически технологии)

3. Психолого-педагогически (ориентирани към студентите)

4. Социални (участие в училищния живот)

Развитието на естетическия вкус е важна част от формирането на личността и развитието на детето. Разбиране на красивото, наслаждаване на изкуството (както предмети, така и процес на създаване) - без това е невъзможно да си представим всестранно развита личност, чието образование е цел на педагогическия процес. Дейностите на учителя в уроците по труда в тази насока могат радикално да повлияят на възгледите и идеите на бъдещия член на обществото, да помогнат на неговите способности и да развият неговите нововъзникващи способности и наклонности.

В условията на урочна дейност в уроците по труд е възможно целенасочено и систематично да се развива у учениците чувство за красота и хармония, способността за възприемане на света на художествените образи.

Една от категориите на естетическото възпитание е комплексното социално-психологическо възпитание - естетически вкус. А.А. Кривчук го определя като „относително стабилно свойство на личността, което закрепва норми и предпочитания, които служат като личен критерий за естетическа оценка на предмети или явления“. Д. Б. Неменски определя естетическия вкус като „имунитет към художествени сурогати“ и „жажда за общуване с истинското изкуство“.

Естетическият вкус е субективен критерий за естетическа оценка, който до известна степен е интуитивен, тоест емоционално предхожда рационалната естетическа преценка. Добрият естетически вкус се изразява в способността да се получава удоволствие от истински красивото и емоционално да се отхвърля грозното, както и в потребността да се възприема, преживява и създава красивото в работата, в поведението, в ежедневието, в изкуството.

Формирането на естетически вкус се разглежда не като моментен процес, а като дългосрочен процес във времето на неговото формиране.

По този начин възприятието е функция на естетическото чувство, въз основа на което расте, формира се и се развива индивидуалният естетически вкус.

Учителят е важен в системата на естетическото възпитание, тъй като именно той демонстрира на учениците пример за естетическа култура и той е неин носител.

Цялата система на естетическо възпитание е насочена към цялостното развитие на детето, както естетическо, така и духовно, морално и интелектуално. Това се постига чрез решаване на следните задачи: овладяване на знанията на детето за художествено-естетическа култура, развитие на способността за художествено-естетическо творчество и развитие на естетически психологически качества на човека, които се изразяват чрез естетическо възприятие, усещане, оценка, вкус и други психологически категории на естетическото възпитание.

Възпитанието чрез красотата и чрез красотата формира не само естетическата и ценностна ориентация на личността, но и развива способността за творчество, за създаване на естетически ценности в сферата на труда, в ежедневието, в действията и поведението и на разбира се, в изкуството.
Като учител в образователната област на технологиите съм особено загрижен за проблема с художествено-естетическото възпитание на учениците, насочено към развиване у децата на способността да усещат и разбират красотата в природата, изкуството и възпитаване на художествен вкус.

Учебният предмет „Трудово обучение“ има редица характеристики, които позволяват формирането на естетически вкус. Сред тях е необходимо да се подчертае следното: предимно творчески характер и разнообразие от форми, видове образователни и познавателни дейности. Според Ю. К. Бабански специално място в уроците по труда във формирането на естетическия вкус на учениците заема използването на учителя от различни видове образователни и познавателни дейности. Той отбелязва, че учителят разполага със значителен арсенал от средства за формиране на положително отношение към работата (обясняване на смисъла и значението на работата, определяне на перспективи за работа, колективно решаване на работни проблеми, игрови моменти и др.). В същото време учениците имат желание да съчетаят ползата и красотата в работата си, например красиво да украсят офис, работилница или зона. Естетическото възпитание в работата е един от аспектите на интегрирания подход към образованието, чието прилагане е най-важното условие за повишаване на ефективността на педагогическия процес. От гледна точка на И. П. Волков, образователният процес на уроците по технологии трябва да включва разнообразни видове работа, насърчаващи проявата на творчество. Такова разнообразие от работа и многостранно тестване на силните страни позволява да се идентифицират индивидуалните способности на всеки човек и да се осигурят условия за развитие, което прави учебния процес интересен за децата.

Активно прилагам иновативни технологии в работата си:

- Информационни и комуникационни технологии:Резултат: Използването на ИКТ допринася за развитието на интелектуалните и креативностучениците, формирането на техните ценностни ориентации, мотивация за учене и успешна социализация.

- Проблемно базирана технология за обучение:Резултат: Тази технология допринася за развитието на независимостта на ученика, всички области на неговата личност, осигурява субективността на ученика в учебен процес.

- Дизайнерска технология:Резултат:Учениците са включени в творческа ситуация, развиват голям брой умения и способности, което гарантира не само успешното усвояване на учебния материал, но и тяхното интелектуално развитие.

- Технология за игри(в 5-9 клас)Резултат: Учениците са въвлечени в игрова ситуация, развиват по-голям обем от знания, умения и способности, което осигурява по-добро усвояване на учебния материал и интелектуално развитие.

- Технология на индивидуално-екипното обучение:Резултат: натрупване на необходимото количество знания, развитие на самостоятелността на ученика, развитие на комуникационните способности.

- Технология за контрол и корекция:Резултат: Технологиите допринасят за развитието на всички области на личността, комуникативните способности и независимостта на ученика.

Резултатът от самообразованието:

През това време натрупах опит в подбора на задачи за учениците, като отчитах индивидуалните им характеристики и натрупах методически и нагледен материал. При провеждането на уроци по труда имам възможност систематично и последователно да формирам у учениците естетическо отношение към работата, което на първо място се проявява в качественото изпълнение на задачите и културата на работа.

Тази работа има перспективи за развитие, а именно създаването на учебно-методически комплекси за различни видове занаяти, съдържащи теоретичен материал, предмети дейности по проектаи диагностични методи.

Работата по развитието на естетическия вкус на учениците в уроците по технологии трябва да бъде систематична и целенасочена. Очаква се тази работа да продължи и през следващите академична година.

Необходимо е да се разработи диагностика за определяне на нивото на развитие на естетическия вкус в началото и в края на учебната година, което ще ни позволи да определим по-нататъшна индивидуална работа с учениците.

През годината изучавам следната литература:

Лобова, А.Ф. Теоретична основаформиране на естетическо отношение на децата към хората / Урал. състояние пед. унив. Екатеринбург, 2000. – 24 с.

2. Серж, А.В. Формирането на естетически вкус в трудовото обучение на ученички 5-8

класове модерно училище: дисертация на кандидата на педагогическите науки. Санкт Петербург,

1997. – 11 с.

3. Системата за естетическо възпитание в училище // Педагогика / изд. Ю. К. Бабански.

М. "Просвещение", 1983 г

4. Силаев Н. Е. „Естетика на труда”

5. Сухомлински „За образованието“

6. Tseytlin N. E. „Култура на труда в обучителни семинари“

Въведение

Глава 1. Естетическото възпитание на младши ученици като психологически и педагогически проблем

1.1 Естетическо възпитание: концепция, задачи, начини на изпълнение

1.2 Свързани с възрастта особености на развитието на когнитивната сфера на по-младите ученици

2.1 Изпълнението на задачите на естетическото възпитание на учениците в процеса на трудовото обучение от учителите в началното училище

2.3 Опит в разработването и провеждането на уроци

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Ролята на естетическото възпитание във формирането на личността и нейното цялостно развитие е трудно да се надценява. Още в древността е отбелязано значението на красотата в човешкия живот и дейност. Влиянието на изкуството като най-важен елемент на красотата и естетическото отношение към действителността върху човека е изключително голямо и разнообразно. Той допринася за развитието на съзнанието и чувствата на индивида, неговите възгледи и вярвания, играе голяма роля във формирането на морала, създава условия за духовно издигане на човека.

Естетическото усвояване на действителността от човека не се ограничава само до дейността в областта на изкуството: под една или друга форма то присъства във всяка творческа дейност. С други думи, човек действа като художник не само когато създава директно произведения на изкуството, посвещава се на поезия, живопис или музика. Естетическият принцип се крие в самия човешки труд, в неговите дейности, насочени към преобразуване на околния живот и себе си. Естетическото развитие на личността започва в най-ранна възраст. Много е трудно да се формират естетически идеали и художествен вкус, когато човешката личност вече е оформена. Необходимо е да се обърне специално внимание на естетическото възпитание на децата в училищна възраст, като се започне от началните класове. В това отношение се увеличава ролята на учителите, които, докато осъществяват образователния процес, компетентно решават образователни проблеми, включително задачите на естетическото възпитание на по-младите ученици.

Нашето проучване сред учителите в началното училище показа, че на практика учителите често не осъзнават напълно значението на естетическото възпитание в учебния процес, поради което образователният потенциал на учебните предмети остава нереализиран. Дисциплини като изобразително изкуство, музика, Светът, литературно четене, произход, както и трудово обучение.

Всичко казано предопредели избора изследователски теми– „Естетическо възпитание на младши ученици в уроците по трудово обучение“.

Обект на изследване- естетическо възпитание на младши ученици като педагогически феномен. Предмет на изследване- дейности на началните учители в естетическото възпитание на учениците по време на уроците по трудово обучение.

Цел на изследването: да обоснове съдържанието на дейностите на учителя в началното училище в естетическото възпитание на младши ученици по време на уроците по трудово обучение.

Постигането на тази цел е свързано с решаването на следното задачи :

1. Разширете концепцията, задачите, начините за прилагане на естетическо образование.

2. Характеризирайте свързаните с възрастта особености на развитието на когнитивната сфера на учениците от началното училище.

3. Да се ​​определи нивото на изпълнение от учителите в началното училище на задачите за естетическо възпитание на учениците в процеса на трудово обучение.

4. Определете и опишете основните насоки на естетическото възпитание на по-младите ученици в уроците по трудово обучение.

5. Представете опита от разработването и провеждането на уроци по трудово обучение в началното училище.

По време на проучването са използвани следните: методикато изучаване на научна литература и нормативни документи, изучаване на продуктите от дейността на децата, анкетиране на учители, наблюдение на дейностите на децата, обобщаване на педагогически опит.

Апробация на резултатите от изследванетосе проведе чрез презентация на научната и практическа конференция на учители и студенти от Вологодския педагогически колеж „Съвременен педагогически процес: съдържание, методи, техники, форми“ (2008 г.).

Глава 1. Естетическото възпитание на младши ученици като психологически и педагогически проблем

1.1 Естетическо възпитание: концепция, задачи, начини на изпълнение

В най-общ вид естетическото възпитание може да се определи като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на детето, способно да възприема и оценява красивото, трагичното, комичното и грозното в живота и изкуството, да живее и твори „според законите на красотата."

В “Речник по педагогика” на Г. М. Коджаспирова терминът “естетическо възпитание” се описва по следния начин: развитието и усъвършенстването на способността на човека да възприема, правилно разбира, оценява и създава красотата в живота и изкуството, да участва активно в творчеството, творение по законите на красотата.

Понятието "естетическо възпитание" е органично свързано с термина "естетика", който произлиза от гръцката дума "aesthesis" - чувствен. Тази дума е въведена за първи път от немския теоретик на изкуството Баумгартен като наименование на определена наука. Неговият труд „Естетика“ е публикуван през 1750 г. Оттогава естетиката се превърна в цял клон на научното познание. Но самата естетика е възникнала много по-рано: нейният произход се връща към древността. Още в зората на цивилизацията човекът развива способността да усеща красотата на предметите около себе си.

Естетическото възпитание се отнася до процеса на развитие на чувствата в областта на красотата. Но в естетиката тази красота се свързва с изкуството, с художественото отразяване на действителността в съзнанието и чувствата на човека, със способността му да разбира красотата, да я следва в живота и да я създава. В този смисъл същността на естетическото възпитание, според И. Ф. Харламов, е организирането на различни художествено-естетически дейности на учениците, насочени към развиване на способността им пълноценно да възприемат и правилно да разбират красотата в изкуството и живота, да развиват естетически концепции, вкусове и идеали, както и развитието на творчески наклонности и таланти в областта на изкуството.

Понятието „естетическо възпитание” е най-общото в теорията на естетическото възпитание. Той включва редица зависещи от него понятия. Сред тях трябва да се отбележат: естетическо развитие, естетически вкус, естетически идеал, естетическо чувство.

Естетическото развитие е процесът на целенасочено формиране в детето на основни сили, които осигуряват дейността на естетическото възприятие, творческото въображение, емоционалното преживяване, както и формирането на духовни потребности.

Естетическият вкус е способността на човек да оценява предмети, явления, ситуации от гледна точка на техните естетически качества. Съществен компонент в проявата на вкуса е естетическият идеал.

Естетическият идеал е холистичен, социално обусловен, конкретен сензорен образ, който е въплъщение на идеите на хората за съвършенството на красотата в природата, обществото, човека и изкуството.

Естетическото чувство е субективно емоционално преживяване на естетическо отношение към предмети и явления от околния свят. Естетическото чувство се изразява в духовно удоволствие или отвращение, което съпътства възприемането и оценката на даден обект в единството на неговото съдържание и форма. Развитието и възпитанието на естетическото чувство е насочено към формиране на естетически идеал у учениците и усвояване от тях на естетически норми и оценки.

Г. С. Лабковская отбелязва, че целта на естетическото възпитание е да развие естетическата активност на индивида не само в художествената дейност, но преди всичко в практическия живот - в отношението на човека към природата, към другите хора и към себе си, към обичаите, формите на поведението, към света на нещата около човека и накрая към изкуството.

Целите на естетическото възпитание са:

1. Формиране на естетическо съзнание, което включва набор от знания за основите на естетиката, световната и домашната култура, способността да се разбира и разграничава това, което е наистина красиво в изкуството, народното изкуство, природата и човек от сурогат.

2. Формиране на естетически чувства и вкусове; педагогически правилно противодействие на дезориентиращите влияния на псевдокултурата; развитие на мотивации (потребности, интереси) и способности за художествено-творческа дейност.

3. Формиране на методи за художествено-творческа дейност; подкрепа за надарени деца: развиване на опит (умения) в организирането на жизнената среда, работата, ученето, като се вземат предвид естетическите норми и потребности.

И. Ф. Харламов подчертава, че тъй като естетическото възпитание се осъществява предимно чрез изкуство, съдържанието му трябва да обхваща изучаването и запознаването на учениците с различни видове и жанрове изкуство - литература, музика, изобразително изкуство. Включването на руски език и литература, изобразително изкуство и музика в училищната програма служи именно на тази цел. Съществен аспект на естетическото възпитание е и познаването на красотата в живота, в природата, в нравствения характер и поведение на човека.

Също толкова важен аспект от съдържанието на естетическото възпитание е неговата насоченост към личностното развитие на учениците. На първо място е необходимо да се формират естетическите потребности на учениците в областта на изкуството, в разбирането на художествените ценности на обществото. Най-важният елемент от съдържанието на естетическото възпитание е развитието на художествените възприятия у учениците. Тези възприятия трябва да обхващат широк кръг от естетически явления. По-специално е необходимо да се научат учениците да възприемат красотата в различни видове изкуство, в природата, в околния живот и в поведението на хората.

Съществен компонент на естетическото образование е придобиването на знания, свързани с разбирането на изкуството и способността да се изразяват преценки (възгледи) по въпроси на художественото отразяване на действителността. Това е свързано с формирането у учениците на идеи и понятия за спецификата на това как тази реалност се отразява в различните видове и жанрове на изкуството и развитието на способността за анализ на съдържанието и морално-естетическата насоченост на изкуството.

Страхотно мястоСъдържанието на естетическото възпитание е насочено към формиране на художествен вкус у учениците, свързан с възприемането и преживяването на красивото. Необходимо е да научим учениците да усещат красотата и хармонията на истинското произведение на изкуството, да проявяват артистична проницателност, както и желанието за подобряване на културата на поведение.

Важен съдържателен компонент на естетическото възпитание е въвеждането на учениците в художественото творчество, развитието на техните наклонности и способности за музика, изобразително изкуство и литература. Л. Н. Толстой изрази убеждението, че всяко дете има различни потребности от художествено творчество, които трябва да се развиват и използват за образователни цели.

И накрая, естетическото възпитание трябва да е насочено към разкриване и разбиране на гражданската основа на изкуството и да допринася за формирането на социални възгледи и вярвания у учениците, както и на морала.

В. И. Смирнов идентифицира следните начини за прилагане на естетическо възпитание:

естетическо възпитание и възпитание в образователни дейности(уроци по език, литература, история, музика, изобразително изкуство, световна и родна художествена култура) и в различни форми и видове извънкласни възпитателна работа;

·въведение в художествено-творческата дейност в институциите за общо и допълнително образование, култура и др.

Само по себе си естетическото възпитание се осъществява само в тясно единство с всички други видове възпитание. Например, умственото възпитание на учениците, ако се извършва пълноценно, не трябва да се отделя от моралното и естетическо възпитание, в противен случай то просто ще престане да бъде образование и ще се сведе до обучение и тъпчене.

Естетическото възпитание не може да се осъществява без идеологически, политически, интелектуални и морални критерии. Като феномен от идеологически порядък, той по същество изпълнява специфична историческа, социална функция.

Единството на естетическото и интелектуалното се определя от факта, че естетическото отношение на човека към реалността се основава на знанието. Естетическото възпитание е неделимо от такива интелектуални чувства като любопитство, любознателност и интерес. Освен това по-нататъшното, по-задълбочено развитие на естетическото възприятие не може да мине без интелектуални елементи.

Движенията на мисълта, различните идеи и свързаните с тях асоциативни представи са неотделими от естетическото чувство, когато то придобие смисъл. Това е така, тъй като естетическото майсторство е свързано с удоволствието от проникването в дълбочината на съдържанието на обекта, то е резултат от един вид творческо познание.

Цялото училищно образование като цяло има за обща задача формирането на хармонично развита личност. Всеки учебен предмет изпълнява своя специална функция, предоставя знания в определена област, развива определени способности и разкрива на учениците някакъв аспект от реалността.

По този начин образователната дейност е един от начините за осъществяване на естетическо възпитание. Много учебни дисциплини имат потенциал за естетическо възпитание на по-младите ученици: изобразително изкуство, музика, околна среда, литературно четене, произход, както и трудово обучение.

1.2 Свързани с възрастта особености на развитието на когнитивната сфера на по-младите ученици

При провеждането на естетическо възпитание е необходимо да се познават и вземат предвид свързаните с възрастта характеристики на развитието на когнитивната сфера на по-младите ученици.

Мисленето е най-сложният познавателен психичен процес, характерен само за човека. Мисленето е много сложна и многостранна умствена дейност и нейните характеристики не могат да бъдат прости и еднозначни.

Има 3 основни типа мислене: предметно-действено, нагледно-образно и абстрактно. Предметно-специфичното мислене е вид мислене, свързано с практически действия върху обекти. Визуално-фигуративното мислене е вид мислене, което се основава на възприятие или идеи. Този тип мислене е типичен за деца в предучилищна и до известна степен деца в начална училищна възраст. Абстрактното мислене, което характеризира предимно по-големите ученици и възрастните, е мислене от гледна точка на концепции, лишени от пряка яснота, присъща на възприятието и идеите.

Децата мислят много конкретно и са склонни да приемат всичко буквално, така че в часовете с ученици от началното училище трябва да се пазите от всякакви фигуративни значения. Ако трябва да дадете на децата определени общи принципи, те трябва да бъдат конкретизирани с някакъв пример, илюстрация и т.н. Същото важи и за новите концепции: те трябва да бъдат илюстрирани от опита на детето, снимки, визуални средства и т.н.

Разбирането изисква знание, но изолираното, фрагментарно знание не е всичко за разбирането. Необходимо е да се свържат тези знания, за да стане ясен смисълът на цялото.

По-младият ученик е склонен към визуално мислене. Това му помага много в разбирането, тъй като едно изображение, една картина може веднага да покрие нещо, което понякога изисква дълга поредица от фрази.

Временните и особено причинно-следствените връзки не са лесни за един ученик в началното училище. Логиката не е достатъчно развита при по-малките ученици. Децата може да не разбират: 1) отделни факти, 2) връзки между тях, 3) доказателства и обяснения. В първия случай причината за неразбирането е просто невежеството: ако изобщо не знам нещо, аз, разбира се, не го разбирам. Детето разбира връзката между факторите, ако е лесно да се види или проследи наум. Детето често не разбира доказателствата, т.к Логическото му мислене е слабо развито. Причинно-следствените обяснения са по-лесни за него, ако преминават от причина към действие или ако се обясняват с намерение, цел, при това близка до тези, които децата си поставят.

В начална училищна възраст развитието на възприятието продължава. Възприятието става все по-фокусиран и контролиран процес. Синкретизмът при по-младите ученици се изразява все по-малко поради нарастващото внимание към връзките на частите като цяло, желанието да се намерят семантични връзки при възприемане на обект.

Въпреки това е лесно да се види някаква уникалност на възприятието при по-млад ученик. То се дължи до голяма степен на грешки в познанията за космоса. Грешките в разпознаването на геометрични тела показват ниско ниво на ориентация на децата във формите. Децата също така лесно объркват триизмерните тела с плоски форми. Причината за това е само една - липсата на специално обучение на децата да виждат обект в третото измерение, което се усвоява предимно чрез допир, в процеса на моделиране и конструктивна дейност.

Много първокласници, когато преписват букви и цифри в тетрадките си от дъската или от книга, допускат типични грешки. Най-често пишат огледално, т.е. обръщане на знак, пропускане или добавяне на елементи, обединяване на два знака. Подобни грешки има обща кауза: единство на възприемания знак. Детето схваща само общия вид на знака, но не вижда неговите елементи, структура или пространствени отношения на тези елементи.

В начална училищна възраст значително се развива специален тип възприятие - слушането. За учениците слушането става не само средство, но и вид образователна дейност. Слушането е включено във всеки урок, защото... всички действия на ученика, неговият успех и следователно оценката му зависят преди всичко от способността му да слуша обясненията и инструкциите на учителя. Освен това децата слушат с критична насоченост отговорите, решенията и обясненията на своите съученици. Слушането, подобно на четенето, се превръща в уникална форма на умствена дейност за децата.

Възприемането на всеки обект и неговия образ е отражение на цялото във връзката на неговите съставни части. Тези отношения между цялото и частта са променливи и подвижни. Всеки процес на възприемане на обект като цяло изисква изолиране на неговите характеристики, страни, части (анализ) и установяване на връзки между тях (синтез). Такава умствена дейност се проявява най-ясно при възприемането на сложно съдържание: картина, текст, чието възприемане изисква разбиране, т.е. това е форма на сложна умствена дейност.

Процесът на развитие на възприемането на сюжетна картина преминава през три нива: изброяване, описание и интерпретация. Тези нива показват различни степениразбирането на детето за даденото му съдържание и зависи от: а) структурата на картината; б) степента на близост на неговия сюжет до опита на детето; в) формата на поставения въпрос; г) обща култура на детето, умения за наблюдение; д) развитието на речта му.

Развитието на възприятието е преход от единно, синкретично, разпокъсано възприемане на предмети от детето към разчленено, смислено и категорично отразяване на нещата, събитията и явленията в техните пространствени и времеви причинно-следствени връзки. С развитието на възприятието се променя и неговата структура и механизъм. Словото започва да играе все по-важна роля като средство за анализ и обобщение на възприеманото съдържание.

Вниманието не е умствен процес. Това е психическото състояние на човек, изразяващо се в концентрация върху нещо. Вниманието изразява отношението на човек към определен обект. Има три вида внимание в зависимост от това какво го предизвиква.

1. Неволното (първично) внимание се привлича от ярък, неочакван, силен стимул.

2. Ако ученикът се интересува от нещо (книги, филми и т.н.), тогава вниманието му се привлича и задържа от онези предмети или явления, които задоволяват този интерес. Това е вторично неволно внимание. Не изисква усилия от ученика, той се привлича от самия обект, но не от неговата яркост или необичайност, а от съдържанието, което отговаря на посоката и интересите на този ученик.

3. Доброволното внимание се насочва от волево усилие на човек, осъзнаване на необходимостта да бъдете внимателни.

Всеки учител знае, че е невъзможно ежедневната работа да се основава на волевото доброволно внимание на децата, особено в първите етапи на обучение. Изисква много нервно напрежениеи се оказва много трудно за младите ученици. Трябва да се съсредоточите върху втория вид внимание, което се поддържа от интерес - следволево, вторично внимание.

Възниква там, където децата трябва да осмислят работата си, да търсят решения, да намират прилики и разлики, познато в новото и вече познатото, да разглобяват и да правят изводи, да разсъждават и доказват. С една дума, вниманието се поддържа от активна умствена дейност. Ако е интересно и продуктивно, то „задържа“ вниманието на децата, без да изисква много нервно напрежение от тях. Но не всичко в образователните дейности е интересно и децата трябва малко по малко да развиват способността за волева концентрация.

Основните качества на вниманието са неговият обем, концентрация (сила на концентрация) и устойчивост (продължителност на концентрация). Обхватът на вниманието е броят на обектите, които човек може едновременно да „хване“ с еднаква яснота. Детето има кратко внимание. Следователно, ако трябва незабавно да се запознае с два нови буквени или цифрови знака, с две подобни картини или стихотворения със сходно смислово съдържание, възниква „объркване“ на възприеманите обекти. В този случай е много препоръчително да се въведе техника за сравнение.

Концентрацията на вниманието характеризира силата на концентрацията на човек и се определя от силата на нов стимул, който е необходим за гасене на предишното доминиращо и създаване на нов. Младите ученици имат малка концентрация.

Устойчивост на вниманието. Освен това по-младите ученици имат малко време, за да поддържат едно доминиращо. Всички учители знаят колко дълго, с неотслабващо внимание, децата могат да слушат интересна и разбираема история. Но в същото време учителите също са добре запознати с бързото разсейване на вниманието на малките ученици, трудностите да се концентрират върху нещо безинтересно, но необходимо, особено за дълго време - разсеяността на децата. Да си разсеян означава да не можеш да се концентрираш върху едно нещо за дълго време. Една от най-честите причини за разсеяност при децата е тяхната лесна и бърза умора. Особено бързо се появява при трудна, безинтересна и монотонна работа.

Често причината за разсеяността на децата, особено много впечатлителните, добре развити, добре начетени и мислещи деца, е липсата на необходимата гъвкавост на вниманието или неговата превключваемост.

С оглед на гореизложеното условията за организиране на учебната дейност на децата са: добър темп на урока и неговата обмислена организация; яснота, достъпност и краткост на обясненията, инструкциите, инструкциите от учителя; максимално разчитане на активната умствена дейност на децата; внимателно отношение на учителя към вниманието на децата; разнообразие от видове и форми на работа; включване на всички ученици в образователната дейност.

Паметта на детето се характеризира с голяма пластичност, което създава благоприятни условия за бързо пасивно отпечатване на материала и лесното му забравяне. С развитието на детето паметта става селективна: детето помни по-добре и за по-дълъг период от време това, което му е интересно, и използва този материал в своите дейности.

Развитието на паметта се изразява в следното:

а) обемът на запаметяване се увеличава;

б) повишава се пълнотата, последователността и точността на възпроизвеждания материал;

в) запаметяването все повече се основава на семантични връзки, което предоставя на ученика възможност свободно да оперира с придобитите знания в различни условия, осигурява по-голям обем на запаметяване и продължителност на задържане;

г) паметта става произволна;

д) децата овладяват рационални методи на обучение.

Развиването на паметта на детето увеличава възможностите за развитие на неговото въображение. Предвиждането на резултата от собственото действие е началото на развитието на въображението. Формирано на базата на подражание и собствена дейност на детето, въображението от възпроизвеждащо, фрагментарно, става все по-творческо, логично и богато.

В процеса на общото развитие на детето дейността на паметта става все по-управляема. Развиване произволна памет. Неволното запомняне запазва своето значение.

Активността на паметта и въображението също се променя в зависимост от мотивите, които подтикват детето да полага усилия: запаметяване и припомняне на възприетия материал, създаване на нова рисунка или композиция. Имитативната и неволна дейност се превръща в творческа дейност, която детето се научава да контролира, подчинявайки я на приетата задача.

Маркирайте Различни видовепамет в зависимост от това какво човек помни по-успешно и как предпочита да помни. Най-значимите разлики се появяват между визуално-фигуративните и вербално-логическите видове памет. Някои хора запомнят по-добре визуални образи на обекти и събития, други помнят мисли, изразени с думи.

Особеностите на запаметяването са свързани с особеностите на възприемането и разбирането на различни учебни материали от децата.

Паметта се състои от запомняне, запазване и последващо разпознаване и възпроизвеждане на това, което е било в миналото на детето. Всеки ученик запомня и възпроизвежда материала по различен начин. И не само по-добре или по-лошо, но и по свой начин, защото има големи индивидуални различия в паметта. Той може да бъде добър по отношение на някои обекти, явления и лош по отношение на други. Някои деца помнят много добре поезия и много зле помнят математически формули и правила, докато други правят обратното. Някои ученици могат бързо да си спомнят наученото и да дадат желания отговор, докато други не могат бързо и лесно да възпроизведат това, което някога са запомнили.

Словесно-логическата памет се изразява в преобладаващото запомняне и възпроизвеждане на теоретични положения и словесни формулировки. Фигуративната памет е тясно свързана с въображението.

Някои деца имат по-развито визуално запаметяване, те се нуждаят от визуално възприемане на това, което трябва да се запомни. Други помнят по-добре това, което са чули или прочели на глас. В процеса на обучение детето се нуждае от словесно-логическа, образна, слухова и визуална памет. Важно е да знаете коя памет детето има по-слаба, за да я развиете.

Развитието на всякаква памет спомага за интереса към материала (детето не помни всичко еднакво, а главно това, което е от съществено значение за него), и положителното отношение към запомненото. Най-лошото нещо, което трябва да запомните, е това, което е безразлично. Искам да си спомня какво ми хареса. Желанието за запомняне, активната позиция на ученика допринася за развитието на паметта му. Следователно за развитието на паметта на детето са полезни не само и не толкова специални упражнения за запаметяване, но стимулиране на интерес към знанията, към отделни учебни предмети и развитие на положително отношение към тях.

Въображението е познавателен процес, който се състои в създаване на нови образи, въз основа на които възникват нови действия и обекти. Основната функция на въображението е преобразуването на опита. Според степента на независимост на въображението и оригиналността на неговите продукти се разграничават два вида въображение - рекреативно и творческо.

Възстановяването на въображението е представянето на нови за човек обекти в съответствие с тяхното описание, рисунка, диаграма. Този тип въображение се използва в голямо разнообразие от дейности. Той играе особено важна роля в преподаването.

Когато овладява учебен материал, изразен в словесна форма (разказ на учителя, текст от учебник), ученикът трябва да си представи какво се обсъжда; например представете си морета, езера, планини, непознати растения, животни. Пресъздаващото въображение разчита само на знания. Ако знанията са недостатъчни, тогава идеите могат да бъдат изкривени: например някои деца си представят мамут, висок колкото четириетажна сграда.

Да създаде у учениците правилни представи за новото учебен материал, необходимо е не само емоционално, но и ясно и точно да се говори за това. За същата цел е важно словесната информация да се допълва с визуален материал. Разчитането на визуален материал винаги подпомага работата на пресъздаващото въображение - пресъздаденият образ става по-точен, той по-правилно възпроизвежда действителността.

За разлика от пресъздаващото въображение, творческото въображение е самостоятелно създаване на нови образи в процеса на творческа дейност. Творческата дейност е дейност, която произвежда нови, за първи път оригинални продукти, които имат социално значение: откриване на нови закони в науката, изобретяване на нови машини, създаване на произведения на изкуството, литература и др.

Без достатъчно развито въображение учебната работа на ученика не може да продължи успешно. Колкото повече въображение участва във всички когнитивни процеси на ученика, толкова по-креативни ще бъдат неговите образователни дейности.

Учителят трябва да познава възрастовите характеристики на психологическото развитие на учениците, за да организира успешно учебната дейност на децата.

По този начин теоретичният анализ, извършен в първа глава, ни позволява да направим следните заключения. Същността на естетическото възпитание е организирането на разнообразна художествено-естетична дейност на учениците, насочена към развиване на способностите им за пълноценно възприемане и правилно разбиране на красотата в изкуството и живота, към развиване на естетически представи, вкусове и идеали, както и към развитие на творческите способности. наклонностите на децата.

Естетическото възпитание може да се осъществи чрез участие в художествено-творчески дейности в институции за общо и допълнително образование, култура и др., Както и в образователни дейности и различни форми и видове извънкласна образователна работа. Основно задачите на естетическото възпитание в образователния процес на началното училище се решават с помощта на учебни предмети като музика, изобразително изкуство, литературно четене, околния свят и трудово обучение. При провеждането на естетическо възпитание учителят трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на развитието на детското мислене, възприятие, памет и въображение и да изгради образователния процес в съответствие с тези характеристики.

Глава 2. Съдържание на работата на начален учител по естетическо възпитание на ученици по време на уроци по трудово обучение

2.1 Изпълнението на задачите на естетическото възпитание на учениците в процеса на трудовото обучение от учителите в началното училище

За да проучим характеристиките на работата на учителите в началното училище в естетическото възпитание на учениците по време на уроците по трудово обучение, проведохме анкета. В проучването са участвали 14 души. Това са 8 учители на Вохтожская гимназия№ 1, 4 учители от Вохтожско средно училище № 2, учител от училище № 40 и учител от училище № 23 в Вологда.

На респондентите беше зададен въпросник (виж Приложение 1), състоящ се от 9 въпроса: 3 отворени въпроса и 6 затворени въпроса. Въпрос 1 изисква избор на един вариант на отговор, а при въпроси 4, 5, 6, 7 са възможни няколко варианта за отговор. В съдържателната част въпросите имаха за цел да идентифицират мненията на учителите по следните позиции:

· необходимостта от решаване на проблемите на естетическото възпитание в учебния процес (въпрос 1);

· учебни предмети, които имат голям потенциал в естетическото възпитание (въпрос 2);

· връзката между трудовото обучение и другите учебни дисциплини в областта на естетическото възпитание (въпрос 3);

· същността на понятието „естетика на труда”; най-пълният отговор ще бъде, ако изберете всички предложени варианти за отговор (въпрос 4);

· елементи на трудовия процес, които насърчават естетическото възпитание; трудовият процес включва яснота, коректност на действията и креативност на децата (въпрос 5);

· естетика на работното място на ученика (въпрос 6);

· изисквания, от които се ръководят учителите при избора на обект на работа (въпрос 7);

· методи на работа на учителя, които в по-голяма степен допринасят за естетическото възпитание в часовете по трудово обучение (въпрос 8);

· ефективността на изпълнение на задачите на естетическото възпитание в началните училища днес (въпрос 9).

Проучването показа, че всички респонденти виждат необходимостта от решаване на проблемите на естетическото възпитание в учебния процес. Според анкетираните часовете по изобразително изкуство имат най-висок естетически потенциал. Но бяха предложени и други учебни дисциплини: музика - 11 души, трудово обучение - 11 души, околна среда - 8 души, литературно четене - 6 души, произход - 5 души. 3 души отбелязват, че всички учебни предмети имат естетически потенциал. Само един респондент отбелязва 1 учебен предмет. Един въпросник съдържа 2 учебни предмета, три въпросника – 3 предмета, пет въпросника – 4 предмета, един въпросник – 5 предмета.

Учителите отбелязаха връзката между трудовото обучение и предметите: изобразително изкуство – 14 души, околна среда – 7 души, музика – 6 души, литературно четене – 3 души. Връзката само с един субект е посочена в 4 въпросника, с два – в 5 въпросника, с три – в 4 въпросника, с четири – в 1 въпросник.

6 души смятат, че естетиката на работата включва творчески процес, красотата на действията, красива, качествени продуктив резултат на труда, правилната организация на условията на труд за учениците, 3 души - творческият процес, красотата на действията и красивите, висококачествени продукти в резултат на труда, 2 души - правилната организация на условията на труд и творчески процес, красотата на действията. Трима респонденти избраха по един вариант на отговор.

Според 8 души трудовият процес, който допринася за естетическото възпитание, включва детското творчество. 6 души смятат, че тя включва яснота, правилност на действията и креативност на децата, в което те се оказаха прави.

На въпроса „Каква е естетиката на работното място на ученика?“ - отговорите се разпределиха както следва: 10 души избраха красив дизайн, ред, удобство, правилно разположение на оборудването, 3 души - ред, удобство, правилно разположение на оборудването, 1 човек - красив дизайн. Един учител отбеляза качеството на оборудването. От това следва, че учителите не са напълно наясно с естетиката на работното място на ученика.

Трябва да се отбележи, че при избора на предмет на труда 8 души вземат предвид интереса на децата, външния вид на предмета на труда, възрастовите характеристики на децата, 4 души - интереса и възрастовите характеристики на децата, 2 души - външния вид на предмета на труда и възрастовите характеристики на децата. Само 8 от 14 души са посочили всички фактори, които трябва да се вземат предвид при избора на предмет на работа. 2 души добавиха такъв фактор като сезонност, 1 човек добави материални възможности.

На въпроса „Какви методи на работа на учителя допринасят повече за естетическото възпитание в часовете по трудово обучение?“ - отговорите са разпределени както следва: 9 души са написали илюстративен метод, 8 души са написали разговор, 3 души са написали мостри на продукти, 1 човек е написал метод за проектиране. Двама учители с висше образование се затрудниха да отговорят на въпроса.

10 души оцениха днес ефективността на задачите по естетическо възпитание в началните училища на 4 точки, 2 души - на 3 точки, 2 души - на 5 точки.

Като цяло проучването показа, че началните учители не разбират напълно значението на естетическото възпитание в процеса на професионалното образование. Те бяха усложнени от въпроса за методите на работа на учителя и въпроса за трудовия процес, който допринася за естетическото възпитание. При избора на предмет на труда много учители не вземат предвид фактори като интереса на децата и външния вид на предмета на труда. Анкетираните разбират, че изпълнението на задачите на естетическото възпитание днес е неефективно. Известно е обаче, че нивото на работа на едно училище като цяло се определя от качеството на работа на всеки учител.

Според нас възможностите за естетическо възпитание в уроците по трудово обучение са много широки и многостранни. Курсът по трудово обучение на авторите V.I. Romanina, V.G.

Важно условие за прилагането на естетическото възпитание в часовете по трудово обучение е органичната връзка с някои други предмети в началното училище. Например изобразително изкуство: тема, сюжет, композиция, цвят, елементи на дизайна; развитие на чувството за красота и др.; музика: ритъм, темпо, емоционално настроение, положителна енергия, създаване на художествен образ и др. По този начин, когато се прилага система за естетическо възпитание в уроците по трудово обучение, е необходимо широко да се използват междупредметни връзки.

Анализът на програмата на В. И. Романина, В. Г. Машинистов, Н. М. Конишева и програмата на Т. М. Геронимус за трудово обучение позволи да се идентифицират редица изисквания към уроците. Спазването на тези изисквания е насочено към оптимизиране на образователната дейност на учениците и успешното изпълнение на задачите на естетическото възпитание в часовете по трудово обучение.

На първо място, е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците от началното училище: бърза умора, загуба на интерес в случай на неуспех и съответно намаляване на вниманието. Ето защо, когато избирате продукт за производство, препоръчително е да планирате количеството работа за един урок; ако е необходимо повече време, децата трябва предварително да знаят каква част от работата ще бъде оставена за втория урок. Трудните операции, които изискват значителен умствен труд, напрежение и мускулна сръчност, трябва да се признават от децата като необходими.

Урокът трябва да има специално организирана част, насочена към осигуряване на безусловно разбиране на същността и процедурата за извършване на практическа работа, и подходящо оборудвана самостоятелна дейностдете да трансформира материала в продукт. Освен това за теоретичната част на урока трябва да се отдели три пъти по-малко време, отколкото за практически действия.

Теоретичната работа трябва да бъде организирана по динамичен, забавен, вълнуващ начин. Ако е възможно, въведете игрови елементи в 1-2 клас. И независимите практически действия трябва да се извършват бавно, в строго индивидуален ритъм, осигурявайки формирането на трудови умения на правилното ниво.

Задължително е да се разчита на житейския опит на детето, придобит в предучилищни институции, както и у дома.

На всеки етап от обучението е необходимо да се консолидират уменията за култура на работа:

· организирайте правилно работно мястослед анализ на продукта, работата и изготвяне на план за тяхното изпълнение: изберете материали, изберете инструменти, подредете ги така, че да е удобно да ги използвате - работите дясна ръка, поставете отдясно; работете с лявата си ръка, поставете отляво;

· поддържане на ред на работното място по време на целия урок; извършвайте трудови действия ефективно: спретнато (чисто, красиво), точно, довеждайте започнатата работа докрай;

· икономично използване на материали, рационално използване на инструменти, устройства, време, усилия;

· стриктно спазва правилата за безопасна работа с инструменти и приспособления;

· постоянно следи за правилността на задачата;

· Намерете грешки и ги коригирайте, ако е възможно.

Производството на продукти трябва да бъде изградено на различни нива на трудност: според образец, чертеж, прост чертеж. Първо, трябва да научите как да изпълнявате задачи точно според модел или чертеж - такива задачи допринасят за развитието на доброволно внимание, наблюдение и памет. След това се препоръчва да насърчавате децата да правят промени в цвета, формата, размера на частите, техния брой, както и дизайна. Това повишава независимостта на мисленето и влияе върху развитието на въображението и креативността. В същото време трябва да се обърне по-голямо внимание на качеството на задачите: точността на маркировките, точността при подготовката и монтажа и естетиката на дизайна на целия продукт.

Проектирането по тематична задача допринася за развитието на идеите и въображението. Условните задачи са от голямо значение за дизайнерските способности и креативността - детето трябва самостоятелно да намира решения на технически и художествени проблеми, които отговарят на дадено условие, което влияе върху развитието на интелигентността и изобретателността. Конструирайки по план, детето си поставя задачи и намира правилните решения. Такива задачи дават възможност за развитие на дизайнерски способности, техническо и художествено творчество.

И така, проучването показа, че началните учители не разбират напълно значението на естетическото възпитание в процеса на професионалното обучение. В същото време възможностите за естетическо възпитание в уроците по трудово обучение са много широки и разнообразни. Тази идея беше отразена в програмата за начално училище, която анализирахме.

2.2 Насоки за естетическо възпитание на по-младите ученици в часовете по професионално обучение

Теоретичният анализ и емпиричните изследвания позволиха да се идентифицират следните основни направления на естетическото възпитание на младши ученици в уроците по трудово обучение: 1) създаване на благоприятни условия на труд; 2) поставяне на целта на работата; 3) избор на предмет на труда; 4) естетически анализ на обекти. Нека разгледаме съдържанието на тези области на учителска дейност.

Децата прекарват значителна част от времето си в училище и условията, в които учат, особено в часовете по труд, оказват сериозно влияние върху тяхното развитие. Условията на труд са неразривно свързани с организацията на колективната и индивидуалната работа на децата и винаги имат положително или отрицателно въздействие върху нея. Децата дължат голяма част от успеха си в работата на правилно организираните условия на труд. Освен това самата работна среда е богат източник на естетически въздействия върху детето – активен възпитател.

В нашите училища няма специални работилници, предназначени за провеждане на уроци по труда в началните класове. Отчасти това се дължи на липсата на помещения, но основната причина се корени в подценяването на темата. Има училища, където е лесно да се разпределят необходимите помещения, но тази перспектива не вълнува нито администраторите, нито учителите. И такива стаи със сигурност са необходими. Чрез тяхното добро оборудване е възможно да се гарантира, че уроците по труда се провеждат на високо методическо ниво и да се създадат всички условия за успешното прилагане на естетическото възпитание на по-младите ученици. При правилно разбиране на ролята на уроците по труд в развитието на децата много от нашите училища биха имали отлични кабинети за часовете по труд. Засега те са приятно изключение. При липсата на специални работилници в повечето от нашите училища възниква въпросът: как да се осигурят естетически условия на труд на учениците чрез провеждане на уроци по трудово обучение в редовни класни стаи?

Първото и необходимо условие е просторна и светла класна стая. Децата работят с удоволствие в такава стая. При добра осветеност на работното място очите се уморяват по-малко, значително се повишава активността на децата и успеваемостта им в работата. За да разрешите проблема с осветлението, не е достатъчно да инсталирате мощни лампи или да имате големи прозорци. Много по-важно е да се постигне равномерност и мекота на осветлението: силната светлина е не по-малко уморителна и обезпокоителна от слабата светлина. Равномерността на осветяването е добре осигурена от дифузна светлина. Обикновените завеси за прозорци могат да помогнат тук. Например завеси с цвят на шам фъстък. Ослепителните лъчи на слънцето падат върху бюрата. Децата присвиват очи и им е трудно да изпълнят задачата. Учителят предлага да затворите завесите - лъчите се разпръскват, изпълвайки стаята с мека светлина.

Когато се грижим за доброто осветление в класните стаи, не трябва да забравяме и цвета. Много светлина в стаята се добавя или открадва от боите, използвани за боядисване на стените и мебелите. Най-яркият цвят е белият. Бялата повърхност отразява 80% от светлината, която пада върху нея. Но едва ли човек може да има положително отношение към страстта към бялото. В края на краищата, всеки цвят, в допълнение към факта, че засилва или отслабва осветеността, също има определено и също много силно и неравномерно въздействие върху човек. Някои цветове действат благоприятно, други неблагоприятно. Някои успокояват, други вълнуват.

Има голям брой успешни цветови комбинации. Комбинациите от три цвята (триади) са хармонични: червено – синьо – жълто, оранжево – синьо – жълто-зелено, зелено – лилаво – жълто. Цветните нюанси, които са сходни по тон, също могат да създадат хармонични комбинации: светло жълто и оранжево, оранжево и червено, червено и лилаво. Можете да използвате комбинации от производни на един и същи цвят, например: тъмно синьо със светло синьо, тъмно зелено със светло зелено и т.н. Добре изглеждат двойки допълващи се цветове: различни нюанси на жълто и синьо, оранжево и синьо, червено и зелено.

Всичко това не може да се пренебрегне при боядисване на класни стаи. Да се ​​осигури рационална цветова схема за класната стая означава да се осигури едно от най-важните условия за работа, един от значимите фактори за естетическо въздействие.

Естетиката на работното място, която предполага високо качество на инструментите, оборудването, материалите и културата на тяхното поддържане и използване, е следващото естетическо условие за работата на учениците. Изисквания, на които трябва да отговарят инструментите от гледна точка на естетическото възпитание:

1. На първо място, инструментът трябва да доставя удоволствие и да събужда положителни емоции с външния си вид.

2. Инструментът трябва да е удобен. С това си качество има положителен естетически ефект върху децата. Ако инструментът е удобен, тогава ученикът работи с удоволствие, трудовите му действия са точни, ритмични, продуктивни, постига успехи лесно, без излишно напрежение. Ако инструментът е неудобен, работата носи разочарование на ученика, намалява интереса към задачата и не дава желания резултат.

3. Също толкова важна роля играе качеството на оборудването (буркани за лепило и вода, кутии за рязане на хартия и др.). Оборудването, подобно на инструментите, трябва да бъде красиво и удобно. Не е нужно да е скъпо, за да се случи това. Децата могат сами да направят някои съоръжения.

Не е достатъчно да си осигурите инструменти, оборудване, материали, трябва да се научите как да боравите с тях културно, тоест да работите така, че бюрото ви да е в ред, така че всичко да е под ръка и нищо да не ви пречи на работата. Всеки начален ученик трябва да бъде убеден, че човек, който уважава себе си и работата си, трябва да обръща внимание на съдържанието на работното място, че културата на работното място прави работата не само по-приятна, но и по-успешна.

Правилно организираните условия на труд не само имат пряко естетическо въздействие върху учениците в началното училище, допринасят за постигането на високи резултати от децата в обучението, но и активно формират най-добрите трудови умения и навици, които са толкова необходими за тях във всяка сфера на дейност - и в ученето и в работата..

Следващата посока е поставянето на работни цели. Целта на труда е много разнообразна по своето съдържание: тя включва образователни, образователни, предметни, естетически и социални аспекти. Образователните и образователните цели на труда са насочени към формиране на личността на децата; съдържателни, естетически, социални - свързани с предмета на труда, насочени към постигане на високи резултати от труда.

По правило работата на по-младите ученици има образователен характер. Затова учителят трябва да обмисли какви нови знания, способности, умения и качества трябва да придобият децата при изпълнение на следващата си работна задача. Това определя съдържанието на образователните и възпитателни цели на труда. Понякога учителите ги разкриват на учениците, понякога съзнателно ги пазят за себе си. Кой от тях постъпва правилно и кой греши, може да се прецени само като се вземе предвид конкретната педагогическа ситуация, в която е поставена целта.

Може обаче да се твърди, че подчертаването на образователните и образователните цели поставя детето в позицията на обучаван ученик, което обеднява съдържанието на детския труд, особено неговата социална насоченост. Напротив, съзнателното мълчание за образователните и възпитателните цели и подчертаването на съдържателните, естетическите, социалните цели на труда насища работата на децата с онази полезна игра на „игра на възрастен работник“, което прави възпитателната работа оптимална от гледна точка на развитие на учениците. Ето защо тези учители постъпват правилно, които оставят образователните и образователните цели за себе си, но като насочват дейностите на учениците към успешното постигане на предметни, социални и естетически цели, те решават образователни и образователни проблеми.

Уроците по труда са свързани предимно с производството на конкретни неща. Привличането на вниманието на децата към избрания предмет на труда, демонстрирането на предмета с намерението да се произведе е определяне на обективната цел на работата. Когато поставяте обективната цел на работата, не можете да се ограничите до името на предмета на работа, а трябва да демонстрирате примерен продукт, който помага на децата конкретно и точно да си представят целта на тяхната работа.

Педагогическата задача при поставяне на естетическа цел е да се създаде у учениците естетическо отношение към предмета на труда и да се събуди (и ако е възникнало по време на предварителните наблюдения, тогава да се засили) желанието да се създаде красив предмет. Разкриването на тази цел трябва да започне с демонстрация на примерен модел.

Както е известно, естетическото възприятие е конкретно и чувствено. В сферата на красотата няма и не може да има абстракции. Това, което е недостъпно за сетивното възприятие, което не можем директно да видим или чуем, остава извън нашата естетическа оценка. Ето защо не трябва да се пренебрегва демонстрацията на примерен модел. Той е предназначен да стимулира чувствата на учениците, породени от съзерцанието на красив предмет, умело изработен от човека. Когато си поставяте естетическа цел, понякога е полезно да предоставите на децата блестящи перспективи за оценка на резултатите от тяхната работа. Обясняването на децата защо трябва да правят нещата красиви е от голямо значение, например:

Да правиш красиво означава да се обграждаш с красиви неща, които носят радост и удоволствие. Нищо чудно, че казват: да правиш красиво означава да живееш красиво. За да донесете повече радост на себе си и на другите – правете нещата красиво!

Казват, че човек твори по законите на красотата. Това означава, че каквото и да прави, се старае да го прави красиво. Ако искате да станете истински човек, стремете се да внасяте красота във всичко, което правите.

Дори и в най-малката задача можете да станете велик художник, ако подходите към нея с любов и креативност.

Най-добрата характеристика на работника е предметът, направен от неговите ръце. Всичко красиво в човека, преди всичко, се разкрива в работата. Покажи ми как го направи и аз ще ти кажа кой си.

Запомнете, тогава ще се научите да разбирате и оценявате красотата на предметите, тогава ще развиете висок вкус в себе си, когато създавате наистина красив предмет. В крайна сметка вкусът по възможно най-добрия начинсе развива чрез работа, чрез работата по създаване на красиви предмети. Направете го красиво - ще развиете вкус!

По този начин поставянето на целта на работата може и трябва да се използва като фактор за естетическо въздействие върху по-младите ученици. Изчерпателно разкритата цел изглежда видима и интересна за учениците. Естеството на поставяне на целта на работата оставя своя отпечатък върху естеството на детската работа. Колкото по-ярка и вълнуваща е целта, толкова по-смислена и ефективна е работата на учениците.

Естетическото възпитание в уроците по труда е до голяма степен свързано с избора на предмет на труда. Това е първият етап от подготовката на децата за изпълнение на трудова задача, първата стъпка на естетическо въздействие върху тях. Разбира се, неговата ефективност ще зависи от това колко педагогически правилно го организира учителят, колко активно привлича учениците да участват в избора на предмета на труда и какви изисквания поставя към продукта, предназначен за производство.

Много е важно активното включване на самите ученици в избора на обект на работа. Това не само повишава интереса на учениците към предметите, предназначени за производство, но и се превръща в акт на общуване на децата с красотата на обективния свят, събуждайки естетическо отношение към действителността и по-специално към предмета, предназначен за производство.

Участието на децата в избора на предмет на труда може да бъде различно: разговори за нещата, които искат да правят в клас, колективен анализ на писмените отговори на учениците на въпроса: „Какво бихте искали да правите в часовете по труд?“

Не е достатъчно да включите учениците в избора на предмет на труда, необходимо е да им помогнете да изберат предмет за изпълнение, който да служи като източник на естетическо въздействие на всички последващи етапи от трудовия процес, да стимулира активността и желанието за изпробвайте творческите си способности и възпитайте вкус.

Предметите на труда допринасят за естетическото възпитание на по-младите ученици по време на уроците по трудово обучение, ако отговарят на определени изисквания.

Първо, предметите на детския труд имат различни възможности за естетическо въздействие върху учениците. Да разгледаме две групи предмети: различни по предназначение и сложност, но еднакви по изработка предмети и еднакви по предназначение и различни по качество на изпълнение предмети.

Сравнете модела на модерна стая с комплект мебели, умело изработени от различни видове картон и хартия с комплект мебели с гирлянд от знамена, също умело изработени по свой начин. Първият предмет на труда има голям потенциал за естетическо въздействие върху учениците, главно защото е резултат от по-значима творческа работа. Той активно допринася за формирането на чувство за форма (тъй като включва анализ и оценка на неща с различна сложност, запознаване с техните конструктивни решения); развива чувството за цвят (сравняване на цвета на всеки детайл и ансамбъла като цяло, връзката между рисуването на обект и неговото предназначение); възпитава чувство за пропорция в цветова схемаи в орнаментиката. Гирлянд от знамена също има ефект върху децата, но несъмнено по-малко.

Наблюдавахме как в трети клас, когато правеше кутия-куб, учителят демонстрира неугледен образец, набързо направен от невзрачен сив картон, с много лошо обработена повърхност, с прегъвания. Продуктът не събуди интереса на децата към предстоящата работа и не събуди естетическо настроение. Под естетическо настроение се разбира емоционално повишено състояние, причинено от съзерцанието на красив предмет или успешната дейност по създаването му. Учениците прилежно изслушаха инструкциите на учителя и надлежно започнаха да изпълняват задачата.

В друг клас, по време на урок за изработване на същия модел, беше показан атрактивен екземпляр, изпипано изпълнен, допълнен с разнообразни детайли. Той направи силно впечатление на учениците и те се заеха с ентусиазъм. Във всички етапи на работата се усеща пламенното им желание за естетически резултати от работата им. Два предмета, идентични по предназначение, имат различен ефект върху учениците: единият поражда безразличие и невзискателност към работата, другият интерес и страст, възпитава вкус и желание за високи крайни резултати от работата.

Следователно предметите на труда имат различни възможности за естетическо въздействие върху учениците в зависимост от външния им вид. Но това не е всичко. Тези възможности варират в зависимост от естеството на трудовия процес, който включват.

В един от часовете учителят раздаде лист хартия и шаблони на учениците и ги помоли да направят модел на ракета. Децата очертаха шаблоните на частите с молив, изрязаха ги и ги залепиха. Моделите са готови. Без анализ на модела, без планиране на труда, без анализ на чертежите, без смислени маркировки, без обмислена обработка на материала, без довършителни работи. Учителят изключи от трудовия процес такива връзки, които могат да бъдат ефективно използвани от гледна точка на естетическото възпитание.

Тази работа беше направена напълно различно в друг клас. Трудовият процес тук беше не само по-богат на трудови операции, но и съдържателен, интересен и творчески. Децата, под ръководството на учителя, направиха подробен анализ на изделието: установиха от какво и как е изработен макетът, дадоха му оценка, т.е. опитаха се да определят дали им харесва и защо. При планирането ние не само определихме съдържанието и последователността на трудовите операции, но и установихме връзка между правилната последователност и високите резултати от труда. При анализа на чертежа и маркирането учениците активно се стремяха да разберат и да направят първите стъпки в реализирането на дизайнерската и технологична концепция. За разлика от предишния клас, те сами осигуриха цветовата гама, боядисвайки ракетите с гваш и лак, сами предложиха и изпълниха декориращите ивици и др.

По този начин, когато избира продукти за производство в уроците по трудово обучение, учителят на първо място трябва да постави изискване към тях: предметите на труда трябва да имат значителен потенциал за естетическо въздействие върху учениците.

На второ място, технологията на продукта трябва да съответства на нивото на развитие на децата, така че производството му да не е твърде лесно или твърде трудно, така че процесът на труд да не представлява нито безсмислена игра, нито безплодно мъченичество, така че да е едновременно интензивен и същевременно ползотворен и радостен. Ако работната задача се окаже твърде лесна, тя няма да натовари необходимото интелектуални и физически сили на детето и следователно ще го лиши от възможността за ефективно развитие, радостта от творчеството и творчеството в процеса на работа. . Напротив, ако се окаже твърде трудно, ученикът ще загуби вяра в собствените си сили и в успеха на въпроса. Това ще угаси неговия интерес и творческо настроение, което е недопустимо в естетическото възпитание.

Трето, предметите на труда трябва да бъдат разнообразни - това е следващото изискване. Децата в начална училищна възраст не обичат да правят „едно и също нещо“. Само разнообразните и смислени занаяти могат да възбудят и поддържат интереса към работата. В класове, където се обръща значително внимание на работата, децата като правило се интересуват живо от това, което ще правят, посрещат нов продукт с ентусиазъм и, обратно, пасивно и неохотно се включват в работата, ако трябва да повторят задача веднъж завършен.

Четвърто, всички продукти, направени в клас, трябва да се използват на практика - в училище или у дома. В работата на началните учители има случаи, когато по време на уроците по труда се правят безполезни неща. Това е резултат от едностранчиво внимание към развиване у учениците само на някои умения и способности за извършване на определени операции.

Работата за другите, за обществото активно допринася за формирането на естетическо отношение към социалната ориентация на труда, насърчава желанието да се облагодетелстват хората чрез работата си. Напротив, работата за себе си не само лишава работата от социална ориентация, но и култивира егоистични тенденции в развитието на учениците. За съжаление много учители не виждат или не отдават значение на тази разлика.

При прилагането на система от естетически въздействия върху по-младите ученици в уроците по труда е необходимо да се подчертае в трудовия процес такъв етап като естетически анализ на примерен продукт, т.е. разглеждането му от гледна точка на това, което е в него обект на нашето естетическо отношение.

Задачата на естетическия анализ е да даде подробна естетическа оценка на продукта в словесна форма. Значението на този етап е извън съмнение:

· ученикът се научава ясно да изразява естетическата си преценка за предмета; формулирайки изказването си, той се стреми да разбере дълбоко характеристиките на темата, същността на своето отношение към нея;

· систематично изразявайки своята преценка, той активно упражнява своя естетически вкус;

· Сравнявайки непрекъснато своята оценка с оценката на другите, особено с оценката на учителя, ученикът обогатява представите си за красотата на предметите.

Всичко това в крайна сметка активно допринася за формирането на желания естетически идеал у ученика. Освен това значението на естетическия анализ на образец на продукт е неоспоримо и в друг смисъл, от гледна точка на постигане на висококачествени трудови резултати: въоръжавайки децата с по-точна и смислена представа за красотата на предмета на труда, той прави целта на работата е по-осезаема и достъпна, тя засилва желанието за висок резултат от труда.

В естетическия анализ учениците трябва да бъдат привлечени към онези характеристики на предметите, които ни карат да ги смятаме за красиви. Какви са тези функции? Такива, в които най-ярко са запечатани творческите способности на човека творец. „Красотата“, пише Горки по негово време, „означава такава комбинация различни материали, както и звуци, цветове, думи, които придават на създаденото, изработено от човешки майстор, форма, която действа върху чувствата и ума като сила, която буди у хората изненада, гордост и радост от способността им да творят."

Естетическият анализ на даден предмет може да се извърши успешно, ако е прост и достъпен за по-малките ученици. Ето защо в началото на работата учителят трябва да насочи вниманието на децата към красотата на формата, материала и декорацията, без да се задълбочава в техните компоненти. Едва по-късно можем да започнем постепенно да ги изолираме. Когато запознавате децата с определени термини, не е необходимо да ги изисквате непременно да работят с тях, а да се уверите, че учениците, когато оценяват естетически предмети, не губят от поглед явленията, обозначени с тези термини.

Естетическият анализ може да бъде различен от гледна точка на формите на участие на учениците в него. Най-ефективният метод за образователен естетически анализ трябва да се счита за проблеми с децата, въз основа на максималната активност на учениците. Разговорите могат да бъдат структурирани по различни начини: или обмислете поредица от водещи въпроси и, получавайки отговори на тях, насочете децата към правилно разбиране на красотата на продукта, или задайте на учениците един въпрос: „Каква е красотата на продукта? ?" - и чрез коригиране, допълване и развитие на мислите на учениците, постигане на необходимата дълбочина на анализа на темата.

Различните форми на самоанализ заслужават голямо внимание. Например, когато анализираха модел на ракета, трима ученици бяха натоварени да анализират красотата на модела: един по отношение на формата, друг по отношение на качеството на материала и трети по отношение на довършителните работи. Децата се запознаха с модела преди урока и изразиха своите мнения по време на урока. Момчетата допълниха високоговорителите. След изказванията на учениците преподавателят обобщи накратко казаното.

Колективният анализ, като правило, разкрива красотата на даден обект по много начини, но понякога е трудно да се определи колко дълбоко всеки ученик вижда красотата на даден обект. За тази цел е полезно да практикувате писмен самоанализ. Най-често се изпълняват в извънучебно време. Всеки ученик имаше възможност спокойно да тества способностите си за естетически анализ и да изрази своите преценки на хартия. Запознавайки се с детските произведения, учителят вижда дълбочината на преценката на всеки ученик. Разбира се, учителят трябва не само да се запознае с писмените анализи, но въз основа на тях да продължи целенасочено да въздейства върху учениците.

Естетическият анализ на модела има определено място в уроците по труда, той е доста достъпен за по-малките ученици и педагогически много ефективен. Благодарение на естетическия анализ на предмета на труда, децата, първо, започват да произвеждат следващия продукт с ярко и подробно представяне на тяхната задача. Това им помага не само да очертаят начини за създаване на красиво нещо, но и да поставят по-високи изисквания към себе си на всички етапи от създаването на продукта. Второ, като систематично се задълбочава в красотата на урочните продукти, в красотата на отделните обекти от околния свят, младшите ученици култивират интерес към красотата, естетически вкусове, развиват се естетически.

По този начин, за да се постигнат добри резултати в естетическото възпитание на по-младите ученици, е необходимо правилно да се организират уроците по трудово обучение, като се вземат предвид изискванията за всички разглеждани области на дейността на учителя.

2.3 Опит в разработването и провеждането на уроци

В съответствие с изискванията, посочени по-горе, разработихме и проведохме уроци по трудово обучение в 1, 2, 3 и 4 клас. Този параграф ще представи опита на тяхната организация. Бележките към урока са дадени съответно в приложения 2, 3, 4, 5.

Темата на урока в първи клас е „Апликация“. В този урок децата направиха композиция от триизмерни материали. Образователни целиурок: продължете формирането на знания и основни понятия по темата „Приложение“. Образователни цели: култивиране на точност при работа с материали, постоянство и способност за работа по двойки. Задачи за развитие: развиване фина моторикаръцете, въображението и фантазията на децата.

По време на встъпителния разговор децата сами отчетоха какво са направили в последния час. Последва повторение на преминатия материал. Учениците бързо запомниха 3 начина за приготвяне на листа за употреба. От това можем да заключим, че децата проявиха голям интерес към темата и усвоиха добре материала от предишния урок.

Беше необичайно да се проверява готовността на децата за урока. На учениците бяха зададени гатанки, които предизвикаха голям интерес. И отговорите са тези предмети, които трябва да бъдат на бюрата на децата.

Този урок е интересен, защото използва специални упражнения за развитие на художественото въображение, предложени в работата на И. М. Шадрина от поредицата „Представете си и вижте“. Тези упражнения са насочени към „освобождаване“ на въображението и премахване на емоционалните бариери. Децата бяха помолени да си представят и опишат:

· Какъв цвят е смехът?

· Какъв цвят е острата болка?

· Какъв цвят е добротата?

Тези въпроси бяха необичайни за децата. Но след като учителят отговори на първия въпрос, те започнаха да дават отговори по-смело. Учениците бяха ентусиазирани от работата си. Повечето избраха темата „Зоопарк“. Композицията включваше различни животни и птици, някои от които плод на детското въображение.

Тъй като децата са първи клас, работата по двойки беше много важна. Учениците се затрудниха да решат заедно коя композиция да изпълнят.

Беше трудно да се изберат композиции за изложбата. Всички произведения бяха достойни за всеобщо одобрение. Само малка част получиха оценка 4, защото работата им беше немарлива. Повечето творби се получиха красиви и разнообразни. Упражненията за развитие на въображението бяха от голямо значение.

Темата на урока, преподаван във втори клас беше „Поправяне на дрехи, шиене на копчета“. В този урок децата направиха поставка за чайник. Образователна задача: научете правилата за шиене на копчета. Образователна задача: да продължим да развиваме уменията за безопасна работа с игла и конец. Задачи за развитие: развиват фини двигателни умения на пръстите, координация на движенията.

По време на опознавателния разговор беше обърнато внимание колко неподредени и небрежни изглеждат дрехите, когато се откъсне копче.

Стъпките на зашиване на копче бяха представени под формата на цветни илюстрации, които привлякоха вниманието на децата. При показване и обяснение са използвани: голямо копче, игла, дебел конец, плат. Копчето, конецът и тъканта се различават по цвят. Взети са предвид и всички изисквания към предмета на труда. Беше представен естетически оформен щанд, който предизвика интереса на учениците към изработката на продукта.

Тъй като стойката е декоративна, учениците бяха помолени да използват конци и копчета с различни цветове. За да направят това, учениците размениха нишки помежду си.

След това децата се научиха да избират правилната дължина на конеца. Даден е пример за поговорката: „Дългата нишка прави мързелива шивачка“. Децата изразиха своето мнение за своето разбиране на тази поговорка. Учениците разбраха, че ако изберат дълъг конец, той ще се заплита и изделието ще изглежда грозно. Резултатът беше добра работа. Много хора трябваше да прешият копче. Децата видяха грешките си.

Творбите се оказаха ярки, тъй като цветът на частите на продукта не съвпадаше. Децата с удоволствие разбраха, че могат сами да зашият копче.

Темата на урока по трудово обучение в трети клас е „Художествено моделиране чрез огъване“. В този урок децата трябваше да направят цвете, използвайки техниките на оригами. Образователни цели: запознаване с изкуството на оригами; научете как да направите цвете чрез сгъване на хартия. Образователни задачи: култивиране на точност, търпение, постоянство. Задачи за развитие: развийте окото, фините двигателни умения на пръстите.

В началото на урока успяхме да заинтересуваме децата с помощта на разказа на учителя за историята на оригами. Учениците бяха очаровани от историята. След това, използвайки учебника, учениците и учителят обясниха символите, които се използват при четене на оригами диаграми.

Представените на децата мостри отговаряха на всички изисквания. Изработени са качествено, с добра цветова гама. При разглеждане на образец на продукта учениците самостоятелно идентифицираха частите, които съставляват цветето.

Обърнато е внимание на факта, че продуктът ще изглежда по-красив, ако маркировките са направени правилно, хартията е внимателно боравена и сгъната правилно и равномерно. Децата се опитаха да изпълнят работата в съответствие с изискванията, но не всички успяха да работят с хартия. Учениците бяха помолени сами да изберат цвета на хартията. Децата използваха комбинация от различни цветове.

Децата бяха ентусиазирани от работата си. Търпеливо сгъваха листа и свързваха елементите. Някои ученици, след като завършиха продукта, успяха да направят други фигури сами по време на урока (преди това бяха запознати с изкуството на оригами). И с помощта на същите елементи направиха звезда, човек и лебед.

Работата с хартия с помощта на техниката на оригами насърчава развитието на фините двигателни умения на пръстите и логическото мислене. По време на този урок всички поставени задачи бяха изпълнени.

„Моделиране на солено тесто“ е темата на урока за четвърти клас. По време на този урок децата направиха матрьошка. Образователни цели: развиване на умения за моделиране на солено тесто. Образователни цели: да се култивира спретнатост. Задачи за развитие: развиват фините двигателни умения на пръстите, логическото мислене. Темата се изучава в два урока.

На първо място беше обърнато внимание на реда на бюрата на учениците: „Поставете всичко така, че да не ви безпокои“. След това децата самостоятелно определиха материала, от който е направен продуктът. Последва подробно обяснение на стъпките, свързани с направата на продукт от солено тесто. Учениците активно помагаха при конструирането на последователността от етапи. Това предполага, че те са подходили съзнателно към работата си. Децата, без помощта на учител, успяха да определят кои детайли са основни и кои допълнителни.

Беше представен много теоретичен материал, който обаче отговаряше на нивото на четвърти клас. Беше дадена допълнителна задача, която децата изпълниха с ентусиазъм. Фигурите бяха допълнени с различни красиви елементи. Тогава учениците отново започнаха да правят матрьошки. Те получиха свобода да избират цвета на боята.

Крайният резултат бяха красиви продукти. Децата внесоха нещо свое, допълнителни детайли. Учениците бяха доволни от свършената работа, въпреки че производството на продукта отне значително време. Трудовият процес беше наситен с трудови операции, а освен това беше смислен, интересен и креативен.

Както споменахме по-рано, в урока за първи клас използвахме специални упражнения от системата за тренировъчни упражнения за развитие на въображението на И. М. Шадрина. Според автора уроците по трудово обучение служат като уникална основа за формиране на художествени и фигуративни идеи у учениците и последващото им въплъщение в реален предмет.

Системата от художествено-образни изображения се основава на умствени процеси, като: въображение, памет, детско възприятие заобикаляща средаи емоции, изпитани в процеса на създаване на изображение. В методиката за формиране на художествено-фигуративни представи са по-развити процесите на възприятие и визуална памет, т.е. способността да се избират и възпроизвеждат "в ума" известни образи, както и творческото въображение - способността да се трансформират визуални представи , комбинирайте продуктивно познати изображения и създавайте нови. Това са много важни етапи от творческия процес.

За да развиете въображението, можете да използвате специално разработена система от предварителни тренировъчни упражнения за развитие на въображението. Целта на тези упражнения е да се създаде почва за последващи свободни творчески комбинации, да се премахнат емоционалните бариери и да се „освободи” въображението. Освен това всеки урок започва с организиране на настройка за възприемане. Децата са поканени да слушат тиха музика, да включат приглушени светлини и да ги помолят да си представят, че са на място, където им е най-приятно и спокойно.

Първата серия „Представете си и чуйте“ включва следните задачи:

Вече знаете, че крава муче, куче лае, врата се хлопва, гръм, камбана звъни, свирка и т.н. Всички тези звуци сте ги чували повече от веднъж, но опитайте, използвайки слуховото си въображение, да си представите:

· Как звучи мекият пухкав облак, когато го докоснете.

·Представете си и нарисувайте звука, който издава кисела краставичка.

· Измислете свой собствен звук, опишете го.

Много ученици няма да завършат веднага тази поредица и това е естествено, тъй като недоразвитото въображение се измества от получената по-рано информация и идеи за наличните звуци в пространството около детето. На това упражнение се отделят 5-10 минути в клас, след което учениците се насочват към основната задача.

Вторият епизод се нарича „Представете си и ще видите”; задачите в него са следните:

Вече знаете, че тревата е зелена, небето е синьо, знакът стоп е червен, кравите не са лилави, но луната често е сребристо бяла. Всички тези и много други цветове са ви познати. Какъв цвят е добротата? Използвайки визуалното си въображение, представете си, опишете или нарисувайте:

· Какъв цвят е смехът?

· Какъв цвят е острата болка?

· Представете си вашия собствен цвят, например какъв цвят е залезът на чужда планета? .

Времето за работа е 5-7 минути. Това характеризира наличието на голямо количество визуална памет при децата.

Следващата поредица „Представете си и опитайте“ включва следните задачи:

· Какъв е вкусът на слънчевата светлина? Опитайте се да го опишете.

· Какъв е вкусът на въпросителен знак?

· На извънземен кораб ви угощават на вечеря, какъв вкус има напълно непознатата за вас храна?

· Измислете свой собствен вкус.

Поредица от задачи „Представете си и помиришете“. Задачите са както следва:

Познавате финия аромат на цветя, мириса на шоколадова торта или мириса на черен пипер, който ви кара да искате да кихнете. Свойствата на много вещества са ви познати благодарение на вашето обоняние. Използвайки вашето въображаемо обоняние, можете да си представите миризмите на предмети или явления, които изглеждат без миризма. Представете си и почувствайте тази миризма:

· На какво мирише лунната светлина? Опитайте се да опишете тази миризма.

· На какво мирише любимото ви телевизионно шоу?

· Представете си любимите си аромати в бутилки различни размери, форми и цветове на вълшебен рафт във вашата стая. Сега си представете да отворите бутилките и да поемете дълбоко въздух... Опишете любимите си миризми.

Урокът от поредицата „Представете си и докоснете” е съпроводен с показване на фолио, което кара децата да забравят за мястото си на престой в този момент, тъй като задачите изискват много въображение.

Знаете, че котенцата са пухкави, сиропът е лепкав, ледът е хлъзгав, шкурка е грапава. Тези и други усещания възникват от допир или, с други думи, от вашето усещане за допир. Използвайки вашето въображаемо сетиво за докосване, можете да си спомните усещания, които някога сте имали, или да измислите напълно нови.

Малко вероятно е да докоснете дъга с ръка, но във въображението си можете да го направите. Представете си и ще докоснете дъга:

· Какво чувствате, когато докоснете дъгата? Опишете чувствата си.

· Как се чувстваш, когато се докоснеш до щастието?

· Представете си, че сте в музей, където вместо табела „Не пипайте с ръце” има табела „Пипни и почувствай”. В този музей има много неща, които наистина харесвате. Представете си, че затваряте очи и ги докосвате един по един. Опишете чувствата си.

Поредица от задачи „Представете си и почувствайте“. Задачите, които учениците изпълниха бяха следните:

· Представете си, че всеки от вас е един голям крак, нямате ръце, крака или глава. Смешно, нали? Но помислете и си представете. Ходиш ли бос или носиш нещо? Пясъкът сух ли е или мокър? Доволен ли си или не? Опишете какво означава да си крак.

· Представете си, че сте ръката си и галите космато животно, гъделичкате корема му, чешете го по гърба. Вашият домашен любимец мек ли е или малко бодлив? Опишете чувствата си относно това какво означава да си ръка.

· Представете си, че сте език и ближете сладолед на клечка. Вкусно? Твърд ли е сладоледът или вече е започнал да се топи? Остава ли много или клечката вече се вижда? Опишете как се чувствате, когато станете език.

За това упражнение са отделени 5 минути от часа. За да запишете идеите, които децата са получили при изпълнение на задачата, можете да ги поканите да напишат кратко есе на тема „Пътуването на калинката“.

Ако въведете такива дейности във всички уроци по труда, можете да постигнете големи, продуктивни резултати в развитието креативно мисленепо-малки ученици. Най-продуктивният тип развитие на творческото мислене и естетическо развитиедетето като цяло е свободно творчество или творчество според собствения дизайн. Детето трябва да създаде идея за бъдещия продукт, което изисква много сложна преобразуваща дейност на детското мислене и въображение, което има творчески характер.

За най-успешното естетическо възпитание на децата, развитието на творческа визия в тях, е необходимо постоянно да се влияе върху чувствата на учениците с емоционални стимули, да се грижи уроците по трудово обучение да изпълват душите на децата с радост от научаването на ново неща и удивление от творческите им способности. Работата на децата в такива уроци винаги ще има творчески характер и постоянно ще носи радост и естетическо удоволствие.

Така във втората глава на работата бяха идентифицирани и описани основните насоки на естетическото възпитание в уроците по трудово обучение в началното училище: създаване на благоприятни условия на труд; поставяне на работни цели; избор на предмет на труда; естетически анализ на обекти. Тази глава също така представя опита от разработването и провеждането на уроци по трудово обучение в началното училище, които реализират съдържанието на тези области на дейността на учителя.

Заключение

Тази работа е посветена на изучаването на възможностите на уроците по трудово обучение в естетическото възпитание на учениците от началното училище.

Проучването показа, че същността на естетическото възпитание се състои в организирането на разнообразна художествено-естетична дейност на учениците, насочена към развиване на способностите им за пълноценно възприемане и правилно разбиране на красотата в изкуството и живота, към развиване на естетически представи, вкусове и идеали, и развиване на творческите наклонности на децата.

Естетическото възпитание може да се осъществи чрез участие в художествено-творчески дейности в институции за общо и допълнително образование, култура и др., Както и в образователни дейности и различни форми и видове извънкласна образователна работа. Основно задачите на естетическото възпитание в образователния процес на началното училище се решават чрез дисциплини като музика, изобразително изкуство, литературно четене, околна среда и трудово обучение. При провеждането на естетическо възпитание учителят трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на развитието на детското мислене, възприятие, памет и въображение и да изгради образователния процес в съответствие с тези характеристики.

На етапа на емпиричното изследване беше проведено проучване, което показа, че учителите в началното училище не разбират напълно значението на естетическото възпитание в процеса на трудовото обучение. Те бяха усложнени от въпроса за методите на работа на учителя и въпроса за трудовия процес, който допринася за естетическото възпитание. При избора на предмет на труда много учители не вземат предвид фактори като интереса на децата и външния вид на предмета на труда. Анкетираните разбират, че изпълнението на задачите на естетическото възпитание в училище в момента е неефективно. Но нивото на работа на училището като цяло се определя от качеството на работа на всеки учител.

В същото време възможностите за естетическо възпитание в уроците по трудово обучение са много широки и разнообразни. В часовете по труда е необходимо да се развиват трудови умения и естетическо отношение към труда. На децата трябва да се даде широка възможност да създават - да правят продукти, които изискват разбиране на чертежа и правилно маркиране на материала, висококачествена обработка, обмислен монтаж и определен вкус при избора на довършителни материали.

Беше разкрито, че естетическото възпитание на по-младите ученици в уроците по трудово обучение се осъществява в следните основни направления: създаване на благоприятни условия на труд; поставяне на работни цели; избор на предмет на труда; естетически анализ на обекти. Благоприятните условия включват преди всичко: хигиенни условия - просторна, светла класна стая, цветова гама; естетика на работното място - висококачествени инструменти, оборудване, материали. Поставянето на целта на работата трябва да се използва като фактор за естетическо въздействие върху по-младите ученици. Колкото по-ярка и вълнуваща е целта, толкова по-ефективна е работата на учениците. Предметите на труда трябва да отговарят на редица изисквания: привлекателен външен вид, насищане на трудовия процес с трудови операции, съответствие с нивото на развитие на децата, разнообразие от предмети на труда и по-нататъшно използване на продуктите. Всички ученици трябва да бъдат включени в процеса на естетически анализ на даден предмет.

Библиография

1. Обучение на учениците в процеса на трудовото обучение / ред. Т. Н. Малковская. – 4-то изд. – М.: Образование, 1986. – 192 с.

2. Гончаров, И. Ф. Естетическо възпитание на ученици с помощта на средствата на изкуството и реалността / И. Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 1986. – 128 с.

3. Дубровина, И. В. Възрастова и образователна психология: учебник. помощ / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: 1999. – 320 с.

4. Дубровина, И. В. и др., Психология: учебник за студенти. ср. пед. учебник институции / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. - М.: Академия, 1999. - 464 с.

5. Коджаспирова, Г. М. Речник по педагогика (интердисциплинарен) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М .: март, 2005 г. - 448 с.

6. Лабковская, Г. С. Естетическа култура и естетическо възпитание: книга. за учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Образование, 1983. - 304 с.

7. Лихачов, Б. Т. Теория на естетическото възпитание на учениците: учебник. ръководство за специален курс за студенти по педагогика. инст. - М.: Образование, 1985. - 176 с.

8. Люблинская, А. А. Детска психология: учебник за студенти от педагогически институти. М.: Образование, 1971. - 415 с.

9. Люблинская, А. А. На учителя за психологията на младши ученик: наръчник за учители. М.: Образование, 1977. - 224 с.

10. Светът на детството: младши ученик / изд. А. Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

11. Немов, Р. С. Психология: учебник за студенти. по-висок пед. учебник заведения : в 3 кн. Книга 2: Педагогическа психология / Р. С. Немов - 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

12. Основи на естетическото възпитание: наръчник за учители / изд. Н. А. Кушаева. – М.: Образование, 1986. – 240 с.

13. Основи на естетическото възпитание: учебник / изд. А. К. Дремова. - М.: Висше. училище, 1975. - 327 с.

14. Петрова, И. А. Програми на образователни институции: начални класове(1-4): Част 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. – 3-то изд. – М.: Образование, 2002.

15. Печерски, М. С. Естетическо възпитание в уроците по труда в трети и четвърти клас / М. С. Печерски. - М.: Образование, 1969. - 208 с.

16. Podlasy, I. P. Педагогика: учебник. за студенти по-висок учебник заведения : в 2 кн. Книга 2: Процесът на обучение / И. П. Подласи - М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

17. Система за естетическо възпитание на ученици / изд. С. А. Герасимова. - М.: Педагогика, 1983 - 264 с.

18. Смирнов, В. И. Обща педагогика: учебник / В. И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

19. Тализина, Н. Ф. Формиране на познавателна дейност на младши ученици: книга. за учителя / Н. Ф. Тализина. - М.: Образование, 1988. - 175 с.

20. Уроци за майсторство : учебник за 3. клас. – Самара: Учебна литература, 2004. – 120 с.

21. Устинов, В. В. За естетическото възпитание / В. В. Устинов. – Лениздат, 1961.- 128 с.

22. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник. помощ / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

23. Шадрина, И. М. Развитие на художественото въображение в уроците по изкуства / И. М. Шадрина // Начално училище. – 2000. - №4. - С. 84-87.

24. Естетическо възпитание в училище / изд. Б. Т. Лихачева. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

25. Естетическо възпитание на ученици / изд. А. И. Бурова и Б. Т. Лихачева. М .: Педагогика, 1974. - 304 с.

Приложение 1

Анкета за начални учители

Скъпи колега!

Изучаваме особеностите на работата на учителите в началното училище при възпитанието на естетическите чувства на учениците по време на уроците по трудово обучение. Вашите отговори на въпросите от анкетата ще имат голяма помощв усъвършенстване организацията на образователния процес в началното училище. Молим ви да отговорите на всички въпроси. За въпроси, съдържащи варианти за отговор, оградете номера на варианта, който отговаря на вашето мнение. Ако предложените опции не ви подхождат, посочете вашата опция. Във въпроси 4, 5, 6, 7 са възможни няколко варианта за отговор. Не е нужно да посочвате фамилията си.

Благодаря ви предварително за помощта!

1. Смятате ли, че задачите на естетическото възпитание трябва да се решават по време на учебния процес в началното училище?

в) Трудно ми е да отговоря.

2. Кои училищни предмети според вас имат естетически потенциал?______________________________________________________________

3. Връзката с какви дисциплини допринася за прилагането на естетическото образование в уроците по трудово обучение?_________________

4. Според вас естетиката на труда предполага:

а) творческият процес, красотата на действията;

б) красиви, висококачествени продукти в резултат на труда;

в) правилна организация на условията на труд на учениците;

5. Според вас трудовият процес, който допринася за естетическото възпитание, включва:

а) яснота, коректност на действията;

б) детското творчество;

6. Каква е естетиката на работното място на ученика?

а) красив дизайн;

б) ред, удобство, правилно разположение на оборудването;

в) друго (посочете)________________________________________________________________

7. Какво трябва да се има предвид при избора на предмет на труда?

а) интерес на децата към направата на продукта;

б) външния вид на предмета на труда;

в) възрастови особености на децата;

г) друго (посочете)________________________________________________

8. Какви методи на работа на учителя са по-благоприятни за естетическо възпитание в уроците по трудово обучение?____________

Моля, разкажете ни за себе си:

училище________________________________________________________

учителски опит___________________________________________

образование:

а) средно специално;

б) по-висока.

Приложение 2

Конспект на урок по трудово обучение в 1. клас на тема "Апликиране" (1 час)

Продукт: Обемна композиция.

Цели на урока:

1. Образователни: продължете формирането на знания и основни понятия в темата „Приложение“;

2. Образователни: да се култивира точност при работа с материали, постоянство и способност за работа по двойки;

3. Развитие: развиват фините двигателни умения и въображението на децата.

Оборудване: естествен материал, пластилин, карта с думата "композиция".

План на урока:

1. Уводен разговор.

2. Въведение в понятието „композиция“.

3. Състав.

4. Обобщаване.

По време на часовете

тапас

Съдържание

I. Организационна част. 2) проверка на готовността за урока. II. Теоретичен материал III. Практическа част. 1) самостоятелна работа. IV. Заключителна част. 1) обобщение на урока. 2) изложба на произведения. 3) почистване на работното място.

Здравейте момчета. Нека се усмихнем един на друг и аз ще се усмихна на теб. Пожелавам ти само успех на урока, за да ти се получи всичко. Седнете тихо. Кажете ми, моля, какво направихте в последния си урок по трудово възпитание? Направена е апликация от листа. Научихте 3 начина да подготвите листа за работа. Нека ги припомним заедно. 1) Гладете листата; 2) Накиснете за 5 дни в старо списание, облицовано със салфетки; 3) Покрийте листата със слоеве сух пясък в кутия или кутия. Кой метод според вас е най-удобен? Кой метод е най-бързият? Първо и второ. Днес ще продължим да работим с естествени материали. В последния урок направихте апликация от плоски естествени материали, така че се получи плоска. Вижте бюрата, вече имате обемни естествени материали. Ще ви казвам гатанки, а отговорите са на бюрата ви. Растат през лятото Те падат през есента. В златна топка Дъбът се скри. Кой се облича веднъж в годината? вярно Имате смърчов клон и елхови шишарки. Стои в гората Скърца от вятъра. вярно На бюрата си имате борова клонка и шишарки. Вече знаете, че тревата е зелена, небето е синьо, кравите не са лилави, но луната често е сребристо бяла. Всички тези и много други цветове са ви познати. Използвайте въображението си, за да си представите, разкажете или нарисувате. Какъв цвят е добротата? Какъв цвят е острата болка? Какъв цвят е смехът? браво момчета Да се ​​върнем към нашето приложение. За да се получи красива апликацията, е необходимо обектите да имат правилно съотношение един спрямо друг. Например, човек вече не може да бъде вкъщи. Така че ще се подобрим състав . Композицията е съчетаването на отделни части в изразителна картина. Нека заедно прочетем състава на думата. Състав. Можете да измислите различни композиции. Предлагам ви 2 теми: "Гора" и "Зоопарк". Можете да направите дървета, храсти, различни животни, птици. Ще работите по двойки. Какъв материал мислите, че ще използваме за свързване на частите? Използване на пластилин. Можете да използвате цветна хартия, цветен картон. Това ще даде на вашите композиции още повече яркост и цвят. Вижте илюстрациите и композицията, които направих. Можете да вземете нещо оттук, но е по-добре да измислите нещо свое. И така, всички са готови да изпълнят задачата. Тъй като трябва да работите по двойки, първо обсъдете и решете какво ще правите. Момчета, свършихте много добра работа днес. Видях, че всички се опитаха, така че получихте много добри, разнообразни композиции. Разгледайте изложбата на апликации. Това приключва урока. Почистете бюрата си и ще бъдете свободни.

Приложение 3

Обобщение на урок по трудово обучение във 2 клас на тема „Ремонт на дрехи, шиене на копчета“ (1 час)

Продукт: Стойка за чайник.

Цели на урока:

1. Образователни: научете правилата за шиене на копчета;

2. Образователни: продължават да развиват уменията за безопасна работа с игла и конец;

3. Развитие: развиват фини двигателни умения на пръстите, координация на движенията.

Оборудване: илюстрации с правила за шиене на копчета; обръч, плат, копче, конец за дисплей; шаблони, ножици, перде, конци, игли, копчета, тебешир.

План на урока:

1. Уводен разговор.

2. Запознаване с правилата за зашиване на копче.

3. Изработка на стойка.

4. Обобщаване.

По време на часовете

Стъпки на урока

Съдържание на урока

I. Организационна част. 1) поздрав, организация на вниманието 2) наблюдение на готовността за урока II.Теоретична част. 1) уводен разговор. 2) обяснение въз основа на илюстрация. 3) обяснение и демонстрация. III Практическа част. IV.Заключителна част. 1) обобщаване. 2) изложба на творби и оценка. 3) почистване на работни места.

Здравейте момчета. Седнете тихо. Днес ще научим как да шием копчета. Ще направим и поставка за чайника. На бюрата ви трябва да има конци, игли във възглавнички за игли, ножици, драперии, копчета, тебешир или парчета сапун. Нека си припомним правилата за работа с ножици. Пропускът е затворен и звъни първи. Затворете след работа. Използвайте само по предназначение. Използваме иглата внимателно. Ако не го използвате, трябва да е в игленото легло. Кажи ми кой ти шие копчетата? Днес ще научите как сами да шиете копчета. Когато се откъсне копче, дрехите изглеждат неподредени и небрежни. Мама ще се зарадва много, когато види, че сам си зашил копчето. Погледнете внимателно дъската. Използвайки илюстрации, изобразих етапите на шиене на копче. Нека ги разгледаме: 1. Когато зашиваме копче, пробиваме плата с игла от предната страна, така че възелът да се „скрие“ под копчето. 2. Не затягайте конеца прекалено силно, за да изглежда, че копчето се люлее на „крак“ от конец. 3. Правим всички следващи пробиви на местата на първите две, така че всичко да изглежда спретнато отвътре. 4. Когато завършите шиенето на копчето, увийте „крака“ няколко пъти и закрепете конеца. Ще получите колона, която помага за закопчаване на копчето. Нека повторим стъпките на зашиване на копче и аз ще ви покажа едновременно. Сега ще направим стойка за чайника. (раздавам шаблони) Изрязахме стойката. Разгънете завесата. Прикачете шаблон. Очертайте ръба на шаблона с тебешир (или парче сапун). Престани. Ще зашием копче в средата на държача. След това ще зашием още няколко копчета. Можете да получите стойка като тази (показвам ви). Да намерим средата. За да направите това, сгънете стойката наполовина, след това отново наполовина. Острият връх е средата. Да маркираме с тебешир. Тук ще зашием първото копче. Тъй като нашият продукт е декоративен, цветът на копчетата и цвета на конеца може да не съвпадат. Използвайте конци с различни цветове. Можете да обменяте конци и бутони със съучениците си. Нека вкараме конеца в иглата, но първо трябва да изберете дължината на конеца. Какво мислите, че означава поговорката: „Дългата нишка прави мързеливата шивачка“? Да изберем дължината на нишката. Свиваме ръката си в лакътя. Хванете единия край на конеца между палеца и показалеца си. Увиваме конеца около лакътя и го хващаме със същите пръсти. Това е дължината на нашата нишка. Вкарваме конеца в иглата. Да направим възел. Трябва да закрепите двата края на конеца едновременно. Да зашием първото копче. Подсказка на дъската. Изберете сами местата, където ще зашиете останалите копчета и ги маркирайте с тебешир. Зашийте останалите копчета. Нека повторим в какъв ред и как зашиваме копчето. Тези, на които казах, излезте и покажете работата си на момчетата. (оценява) Всички се оказаха с красиви, ярки подложки. Няма две еднакви стойки. Опитахте и постигнахте добър резултат. Можете да ги дадете на вашите майки. Браво, научихте се да зашивате копче. Почистете работните си пространства и премахнете боклука. Урокът свърши.

Приложение 4

Обобщение на урок по трудово обучение в 3 клас на тема „Художествено моделиране от хартия чрез огъване“ (1 час)

Продукт: Цвете.

Педагогически задачи:

1. Образователни: запознайте се с техниката оригами; научете как да направите цвете чрез сгъване на хартия.

2. Образователни: култивирайте точност, постоянство, търпение.

3. Развитие: развиват окото, фините двигателни умения на пръстите.

Оборудване: учебник "Уроци на майсторството", цветна хартия, ножици.

План на урока:

1. Уводен разговор.

2. Въведение в изкуството на оригами.

3. Изработка на цвете.

4. Обобщаване.

По време на часовете

Стъпки на урока

Съдържание на урока

I. Организационна част. 1) поздрав, организация на вниманието. II. Теоретична част. 1) уводен разговор. 2) запознаване с конвенционалните знаци. 3) обяснение. 4) обяснение и демонстрация. III. Практическа част. 1) самостоятелна работа на учениците. IV. Заключителна част. 1) обобщаване. 2) изложба на творби, оценка. 3) почистване на работното място.

Здравейте момчета. Пригответе се за урока. Изравни се. Седнете тихо. Днес в клас ще научите нещо интересно. Нека проверим вашата готовност за урока. На бюрата си трябва да имате: цветна хартия, ножица, молив, линийка. Запомнете правилата за работа с ножици. Слушайте внимателно притчата. Имало едно време, много, много отдавна, живял един лист хартия. Все още нямаше специални машини и се правеше на ръка от китайски майстори. Листото беше страшно скъпо и много красиво. Тогава той имаше много братя и сестри. Те започнаха да пишат на хартия и направиха пари от това. Занаятчиите не казаха на никого как се прави хартията. Мина много време и един от майсторите най-накрая разкри тайната. Ето как хартията се премести от Китай в Япония. И японските майстори започнаха да го правят още по-добър, по-голям и по-красив от китайския. И накрая, от малки квадратни парчета хартия те започнаха да сгъват различни фигури: пеперуди, кранове, цветя, кутии и много, много други. Хората се състезаваха помежду си и измисляха нови фигури. Така сгъването на хартия се превръща в изкуство и започва да се нарича с японската дума оригами. Фигурките бяха пренесени в други страни, жителите им също с радост повториха вече познатите и направиха все повече и повече нови играчки. Беше трудно да запомним реда на сгъване на много играчки, затова се опитахме да го запишем. Но хора различни страниТе не говорят един и същ език, така че бележките не могат да бъдат прочетени от всички. Така се появи нов език - езикът на знаците. Изобретен е от японец на име Акира Йошизава. С помощта на тези икони, разбираеми за всички, беше възможно да се прости чертежи и диаграмизапишете целия път на листа от квадрата до фигурата. Момчета, нека да прочетем заедно как се нарича изкуството на сгъване на хартия. Отворете учебника си на страница 9. Нека да разгледаме символи. Пунктираната линия означава сгъване с „долина“, т.е. тази линия трябва да е вътре. Пунктираната линия с точка означава, че я сгънете в планина, т.е. тази линия трябва да е вътре. Пунктирана линия със стрелка, сочеща в двете посоки - огънете, т.е. огънете и разгънете. Стрелката е усукана - обърнете я на другата страна. Извита стрелка с пунктирана линия - огънете навътре. Следващата стрелка означава вмъкване едно в друго. Стрелката, извита в спирала, показва, че хартията трябва да бъде увита. Това са основните означения, които ще срещнем в по-нататъшната работа. Днес ще направим цвете. Вижте цветето, което направих (показва). От какви части се състои? От триъгълници, които са свързани един с друг. Това означава, че първо ще направим триъгълници, а след това ще ги свържем и ще получим цвете. Страница 11 показва фигурите, които могат да се получат чрез свързване на триъгълници по различни начини. Тук виждаме нашето цвете. Погледнете страница 10. Това показва как е сгънат този триъгълник. Сега ще ви покажа как да сгънете триъгълник. За да направите цвете ще ви трябват 6 квадрата със страна 10 см. 3 квадрата зелена хартия са стъблото и листата, 3 квадрата друга цветна хартия. Можете сами да изберете цвета. Захващайте се за работа, измерете квадратите и с помощта на диаграмата на страница 10 сгънете триъгълниците. След това ги свържете. Измерете правилно и точно квадратите, изрежете внимателно. В противен случай може да се окажете с неравен триъгълник и непривлекателно цвете. Сгънете внимателно, не късайте хартията. Започнете работа. Получиха се прекрасни, пъстри, разнообразни цветя, защото всеки сам избра цвета на хартията. Момчета, на които казах, отидете до дъската и покажете цветята си. (оценява) Можете сами да направите различни фигури у дома. Това приключва нашия урок. Почистете бюрата си и ще бъдете свободни.

Приложение 5

Конспект на урок по трудово обучение в 4. клас на тема „Моделиране от солено тесто” (2 часа)

Продукт: Матрьошка.

Педагогически задачи:

1. Образователни цели: да се развият умения за моделиране на солено тесто.

2. Образователни задачи: да се култивира точността в процеса на моделиране на солено тесто.

3. Задачи за развитие: развиват фини двигателни умения на пръстите, логическо мислене.

Оборудване: шаблони за престилка и шал, визуализация на продукта, сувенири, карти с етапите на моделиране на солено тесто, рисунки стъпка по стъпка за изработване на кукла за гнездене, карти с рецепта за солено тесто.

План на урока:

1. Запознаване с нов материал.

2. Запознаване с етапите на моделиране.

3. Изработка на сувенир.

4. Обобщаване.

По време на часовете

Стъпки на урока

Съдържание на урока

I. Организационна част. 1) поздрав, организация на вниманието. 2) контрол на готовността за урока. II. Теоретична част. 1) уводен разговор. 2) поставяне на трудови и учебни задачи. 3) анализ на конструктивните характеристики. 4) обяснение на технологията на производство на продукта. 5) конкретизация на трудовото задание. III. Обяснение. IV. Практическа част. 1) самостоятелна работа на учениците. 2) изпълнение на допълнителна задача. 3) оцветяване на матрьошка. V. Заключителна част. 1) обобщение на урока. 2) почистване на работното място.

Здравейте момчета. Настройте се на урока, усмихнете се един на друг. Изправете се и седнете тихо. Нека проверим дали имате всичко на бюрата си. Трябва да имаш солено тесто, шаблони, стекове, вода, моливи, пръчки. Поставете всичко така, че нищо да не ви пречи. Не забравяйте, че вашите бюра винаги са били подредени. Днес в клас ще правим сувенири. Сувенирът е спомен. Тази дума дойде при нас от Франция. Вижте сувенирите. Кажете ми от какви материали са направени? Назовете общия материал, използван за направата на всички тези сувенири. Солено тесто. Точно така, сега обърнете внимание на нашия продукт, това е матрьошка. Ще го направим на етапи. Днес ще се запознаете с последователността на изработване на сувенири от солено тесто. Какво мислите, че трябва да се направи първо? Първо трябва да омесите тестото. За да омесите тестото, трябва да вземете 1 чаша фина сол, 2 чаши брашно, 1,5 чаши вода. Солта трябва да се смеси с брашно и да се добави вода. Замесете твърдо тесто като за кнедли. Трябва да е гъсто, плътно, но гъвкаво и да не се рони. Така че първо трябва замесете тестото . Какво мислите, че трябва да се направи след това? Трябва да извайваме. Точно така, вторият етап е моделиране. Това включва техники като разточване на тесто, оформяне - придаване на различни форми на нужните ни части и др. Тези техники се използват за моделиране от тесто и пластилин. Ще извайваме върху картон. Кажете ми каква е разликата между пластилин и тесто? Пластилинът не трябва да се суши, но тестото трябва. Пластилинът цапа ръцете ви. Боята не залепва за пластилин. Затова използваме солено тесто за моделиране. Така, след като омесим тестото, трябва да извайваме. Какво мислите, че ще правим след скулптурата? вярно Следващ етап - сушене. За да изсъхне, ще поставите продукта си на перваза на прозореца. След изсъхване трябва буквар. Грунд - покриване на продукта с PVA лепило, разредено с вода: за 1 чаена лъжичка PVA 2 чаени лъжички вода. Имаме нужда от грунд, за да може боята да залепне по-добре за продукта, защото... PVA лепилото прави повърхността уплътнена. След грундиране трябва сухапродукт. И така, първият етап беше месене на тестото, вторият беше моделиране, третият беше сушене и четвъртият беше грундиране. Момчета, какъв мислите, че ще бъде следващият етап? Оцветяване. вярно Пети етап – оцветяване. Какви цветове можете да използвате за рисуване? Какво трябва да направите след боядисване? След боядисване продуктът трябва да изсъхне. Процесът на сушене е много дълъг. Ако рисуваме суров продукт, той ще се намокри. По време на сушенето излиза влага, ако го покрием с гваш, вътрешността ще бъде влажна, а външният слой ще се напука. Днес в клас ще извайваме матрьошка. Разгледайте внимателно плана, кои точки от плана не разбирате? Кои части смятате, че трябва да се изваят първо? Основен. Избройте основните подробности. Глава, сарафан, шал, престилка. След това извайваме допълнителни детайли. Избройте ги. Нос, ръкави, ръце, коса. Сега чуйте как се прави матрьошка. Първо извайвайте главата и след това направете косата във форми на наденица и ги свържете с вода. След това използвайте прът, за да направите очи и уста, и направете нос от топка. Сега направете сарафан от плоския хляб с помощта на шаблон. Направете престилка и я свържете към сарафана с помощта на вода. Украсете го с дизайн. Модирайте и прикрепете ръкавите. Изрежете шал от тънка торта и го „поставете“ на главата, тоест поставете главата си върху шала и го увийте около него. След това добавете краищата на шала и възела. Свържете всички части на фигурата. Допълнете куклата с малки детайли: направете дръжки и добавете свои собствени детайли. Какви са частите от солено тесто, използвани за лепене? С помощта на вода. Захващай се за работа. Докато нашите кукли за гнездо съхнат, ще направим няколко малки фигурки от останалото тесто. Давам ви формите на тези фигури. Разточвате тестото на средна дебелина, поставяте формичките и като че ли изрязвате тестото с тези формички. Какви форми ти дадох? Можете да обменяте формуляри помежду си. След като направите фигурите, добавете свои собствени детайли към тях с помощта на дюбел и тесто. Извършваме цялата работа върху картон. Можете да започнете работа. Направил си страхотни фигури. Всеки от вас добави някои свои елементи към тях. Нашите кукли са изсъхнали и можем да започнем да ги оцветяваме. Цветовете избирате сами. Не използвайте твърде много вода върху четката. браво момчета Всички се оказаха красиви, елегантни, ярки кукли за гнездене. Те ще украсят всяко кътче в дома ви. И сега куклите трябва отново да се изсушат на перваза на прозореца. Почистете работните си места, отстранете водата, измийте четките си, измийте добре ръцете си, избършете бюрата си.

Въведение

Уместността на изследването. Проблемът за формирането на естетическо възпитание на учениците е особено актуален днес. Това се дължи на факта, че в съвременното руско общество функционирането на образователните институции, медиите, младежките обществени сдружения, както и социално-културният живот на младите хора като цяло се е променило значително.

Естетическото възпитание в уроците по технологии, задачата пред съвременното образователно училище е възпитанието на хармонично развита личност. Естетическото възпитание играе важна роля за формирането на хармонично развита личност. В момента най-важната задача, както е посочено в Основните насоки на реформите в средните и професионалните училища, е значително да се подобри художественото образование и естетическото възпитание на учениците. Необходимо е да се развие чувство за красота, да се формират високи естетически вкусове, способността да се разбират и ценят произведения на изкуството, исторически и архитектурни паметници, красотата и богатството на нашата родна природа. По-добре е да се използват за тези цели възможностите на всеки учебен предмет, особено на литературата, музиката, изобразителното изкуство, трудовото обучение, естетиката, които имат голяма познавателна и възпитателна сила.

Тема на изследването: „Естетическо възпитание на ученици в уроци по технологии“

Цел на изследването: Да се ​​определи значението на изпълнението на образователни задачи в естетическото възпитание в уроците по технологии.

Цели на изследването: 1) Анализ на психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема на изследването.

) Обобщете практическия опит в естетическото възпитание на учениците в часовете по технологии.

Изследователска база: Общинска образователна институция "Слоновска гимназия", район Шарлик, Оренбургска област.

Методи на изследване: Анализ на теоретична и методическа литература, обобщаване, изучаване и обобщаване на преподавателския опит, наблюдение, разговор.

Глава I. Теоретични аспекти на формирането на естетическа култура

1 Развитие на естетическото възпитание в Русия

Естетическото възпитание е целенасочен процес на формиране на творческа личност, способна да възприема, чувства, оценява красотата и създава художествени ценности (Б. Т. Лихачов)

Естетическото възпитание, неговите проблеми и отделни елементиотразено в произведенията на много изключителни руски учители, включително Н.А. Бобровников, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушински.

Руската система за естетическо възпитание за първи път се обявява на официално ниво през 1899 г., когато министърът на народното образование Н.П. Боголепов осъзнава необходимостта от училищна реформа и участва в разработването на основните му разпоредби. В раздела „естетическо възпитание“ беше отбелязано, че учебната програма на средните училища на Министерството на народното образование е значително променена. Разшири се обхватът на естетическото възпитание.

Обърнато е голямо внимание на естетизирането на околната среда. Препоръчва се да се обърне внимание на междупредметните връзки. За да се превърне природата в „естетически елемент на образованието“, беше предложено всяко училище да има частен парцел, градина и да украси класните стаи със стайни цветя.

Резултатът от правилното естетическо възпитание в този документ е наречен „развитието на творческото въображение, благодарение на което човек чрез възприемане на художествени образи... придобива способността да се пренесе в царството на илюзиите“.

От позицията на учителя, методиста и писателя от края на 19 век В. П. Острогорски, естетическото възпитание е „възпитанието на въображението и чувствата във връзка с развитието на ума, за да се култивира у човека специално постоянно настроение - интерес и вкус към живота, умението да намираш удоволствие от него в съзерцанието на изящното в изкуството и в хората, желанието за самоусъвършенстване чрез благородни дела. Естетическо възпитание за В.П. Острогорски е култивирането на човек в любов към красотата, в непрекъснат активен стремеж към нея и освен това към морален идеал.

Целта на естетическото възпитание е „да направи човек възможно най-щастлив и същевременно не само... полезен, но и приятен за другите, жизнен и социален“.

Проблемите на естетическото възпитание в съветско време бяха активно разработени в теорията и практиката от учители като V.S. Библер, Л.С. Виготски, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински.

От 1918 г. до средата на 60-те години. естетиката в училище отхвърли културните принципи. Понятия като „културна епоха“ и „художествен стил“ не бяха включени в сферата на естетическото образование: първото беше надарено със социално-политическо значение и под прикритието на формация се изучаваше в уроците по история, второто, в най-добрия случай беше накратко засегнат от учителите по езикови изкуства. Естетическото образование, далеч от теорията и културата, беше ориентирано към практическите интереси. Въпросите на етиката и трудовата дисциплина, естетиката на поведението, която включва маниери, външен вид, дейности, общуване и човешки действия, културата на живот и устойчивата идеология бяха обобщени във фразата „естетическо възпитание“, а апелът към ежедневието надделя над привличането към самото изкуство. Опитите за систематизиране на тази разнородна насоченост се състояха в разглеждане общи разпоредбиестетика и в най-простия анализ на отделни произведения на живописта и музиката.

Втората половина на 80-те години. - период, в който границите, които на теория и практика разделяха обучението по изобразително изкуство от естетическото, бяха напълно заличени за повечето учители. Идеите за хуманизиране и хуманизиране на образованието, интегриран подход, основан на взаимодействието на различни видове изкуство, допринесоха за формирането на естетическо образование като част от всяко (идеологическо, умствено, морално, трудово, физическо) образование. Учителите започнаха по-активно да стимулират творческата дейност на децата; теоретиците признаха развитието на въображаемото мислене, различно от концептуалното, като най-важната функция на естетическото образование.

Смятаме, че в педагогическите трудове на границата на XX-XXI век. Най-обещаващите тенденции се превърнаха в обединяването на рационалното и емоционалното начало, активизирането на умствената дейност на учениците и насърчаването им към творчество с цел разнообразно личностно развитие.

Образователната готовност, според учените, възниква в резултат на възпитанието, обучението и се губи от увреждане и следователно „увеличаването на нервно-психичните връзки може да се постигне чрез педагогически методи, чрез упражнения (обучение); тяхното постепенно усложняване; многообразие на съдържанието - отразяване в тях на обективна и субективна картина (образ) на света; тяхното хаотично и систематично представяне; разширяване и задълбочаване на базата – основни знания.“ В същото време асимилацията се улеснява, ако обучението се извършва от гледна точка на развитието и активното включване на сетивната сфера и емоционалната интелигентност.

Днес тенденцията на изследванията целенасочено да обединяват рационалното и сетивно-емоционалното начало в процеса на живот е толкова силна, че концепцията за емоционалната интелигентност излиза на преден план. Всеобхватното действие на естетиката, нейният огромен радиус, поражда необходимостта от разглеждане на ново понятие – естетическото пространство.

Според нашето разбиране естетическото пространство е степента на естетически взаимодействия, които се появяват на детето всеки ден в различни материални и духовни форми, Фиг. 1

Фигура 1. Модел на естетическо пространство

Легенда: 1- лично естетическо пространство, 2- естетическо пространство на дейността, 3- социално естетическо пространство, 4- териториално естетическо пространство, 5- хронологично естетическо пространство.

Личното естетическо пространство включва естетическите характеристики на конкретен индивид. Тази сфера на естетическо пространство е тясно свързана с Аз-концепцията на детето.

Дейностното естетическо пространство представлява практическата реализация на предишната сфера в обучението, работата, играта, спорта, общуването, творчеството, като е свързващо звено между индивида и обществото.

Сферата на социалното естетическо пространство се формира от всички социални явления, заобикалящи ученика в хода на различните му дейности (институцията на семейството, образователни институции, политика, идеология, религия, морал, наука, изкуство).

Териториалното естетическо пространство е историческо и културно понятие на епохата, като най-обширната естетическа сфера.

Историкът на развитието и основният тласък за формирането на естетическата култура традиционно счита необходимостта. Според нас съветската педагогика направи концептуална грешка, когато преувеличи ролята на естетическите потребности на ученика, настоявайки за приоритета на желанието на детето за красота. Едва през 1980г. Изследователите стигат до извода, че в естетическото развитие на човек „отправната точка е определено ниво на естетическо съзнание“, а не изобщо потребност.

Естетическото възпитание е неразривно свързано с трудовото възпитание. „Не можете да си представите... трудово възпитаниебез познаване на красотата в целите, съдържанието и процеса на труда..., в същото време е невъзможно да си представим естетическо възпитание, отделено от активната творческа дейност и борбата за постигане на идеали.

1.2 Ролята на естетическото възпитание в цялостното развитие на личността

Понятието естетическо възпитание е органично свързано с термина „естетика“, който обозначава науката за красотата. Самата дума естетика идва от гръцкия aisthesis, което в превод на руски означава усещане, чувство. Следователно, най-общо, естетическото възпитание се отнася до процеса на формиране на чувства в областта на красотата. Но в естетиката тази красота се свързва с изкуството, с художественото отразяване на действителността в съзнанието и чувствата на човека, със способността му да разбира красотата, да я следва в живота и да я създава. В този смисъл същността на естетическото възпитание е формирането у учениците на способността за пълноценно възприемане и правилно разбиране на красотата в изкуството и живота, развитието на естетически представи, вкусове и идеали, развитието на творчески наклонности и таланти у област на изкуството.

Естетическото възпитание се осъществява чрез изкуството. Затова съдържанието му трябва да обхваща изучаването и запознаването на учениците с различни видове изкуства – литература, музика, изобразително изкуство. Съществен аспект на естетическото възпитание е и познаването на красотата в живота, в природата, в нравствения характер и поведение на човека.

Също толкова важен аспект от съдържанието на естетическото възпитание е неговата насоченост към личностното развитие на учениците. Най-важният елемент от съдържанието на естетическото възпитание е развитието на художествените възприятия у учениците. Тези възприятия трябва да обхващат широк кръг от естетически явления. Необходимо е да научим учениците да възприемат красотата не само в литературата, изобразителното изкуство и музиката, но и в природата, както и в живота около тях.

Важно място в съдържанието на естетическото възпитание заема формирането у учениците на високи художествени вкусове, свързани с възприемането и преживяването на красивото. Възпитаването на разнообразни естетически потребности е необходимо условие за духовното богатство на личността. Следователно посоката на интересите към всички основни естетически аспекти на живота е мярка за това колко е естетически завършен човек. Ето защо количественият показател за обектите, възприемани естетически от ученик, показва неговата естетическа зрялост

Нашата задача е да възпитаме у учениците естетическо отношение към работата. Случва се учениците да знаят как да работят красиво, да получават удовлетворение от работата си и да внасят красота в живота. Всички тези компоненти на естетиката на труда. Усещането за красота в работата обаче трябва да се пренесе на нивото на ясното осъзнаване на естетическите качества, които характеризират работата. Тук важно място заема изкуството, което учителите използват в работата си.

Възприемането на красотата на труда, науката, човека, природата, изкуството активизира творческите сили на ученика. Това се проявява по различни начини. Преживяването и разбирането на естетическото понякога събужда артистични способности: наблюдателност, емоционалност, творческо въображение. Има нужда от изразяване в картини, литературни произведения, музика и др. това, което е естетически вълнуващо в живота. В други случаи студентът опитва силите си в научното творчество и се стреми да намери най-елегантните решения на когнитивните проблеми. Ученикът може да има желание да твори в сферата на социалния живот, да съхранява и умножава красотата в отношенията между хората. Събудено от естетически ценности, творчеството може да се обърне към личния, вътрешен свят. Тогава естетиката допринася за формирането на независимост, самосъзнание на човек, разбиране на умствените способности, тяхната критична оценка, опит за предимства и недостатъци. Естетичното стимулира самообразованието: създава се идеал, поражда се желание човек да бъде като него, да промени живота си, съзнателно да се бори с недостатъците си, да се владее, да се развива. положителни черти. В същото време саморазвитието е свързано с различни области на дейност: комуникация, знания и работа.

Естетическото възпитание е резултат от целенасочени естетически въздействия върху ученика, осъществявани в единството на процесите на обучение, възпитание и развитие. Естетическото отношение създава основата за практическата естетическа дейност на учениците, формира определена емоционална и въображаема оценка на предметите, пробужда интерес към тях.

Естетическото възпитание, като част от идеологическото, моралното, трудовото и физическото възпитание, е насочено към цялостното развитие на нов човек, чието интелектуално и физическо съвършенство е съчетано с висока култура на чувствата. Естетическото отношение към света е, разбира се, не само съзерцание на красотата, но преди всичко желание за творчество според законите на красотата.

Глава II. Предметна практическа дейност на учениците в уроците по технологии

1 Уроци по технологии в началното училище

Като учители, ние се интересуваме особено от проблема за художествено-естетическото възпитание на учениците. Той е насочен към развиване на способността на децата да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, развиване на художествен вкус.

В системата за работа с младши класове ние прилагаме два основни образователни аспекта на предметните практически дейности:

Осигуряване на активна „комуникация“ на децата с различни занаятчийски материали;

Приучване към смислена, творческа работа, която не може да се сведе до механично упражнение на ръцете.

В съответствие с първия аспект ние постепенно включваме най-много различни материали: различни видове хартия, картон, плат, конци, сушени растения, семена, фолио, копчета, пластилин и др. Учим децата да владеят различни начиниобработка на тези материали, използване на най-простите ръчни инструменти и извършване на практически операции - това позволява на децата да развият основни сетивни процеси, които сами по себе си са „входната врата“ на цялото познание. Заедно с децата изучаваме свойствата на материалите, характеристиките на „поведението“ по време на различни техники на обработка. В същото време не поставяме задачата да дадем на децата специални знания за материалите. Учениците в първи клас не са задължени да запомнят например наименованията на различни видове хартия или плат и т.н. Смятаме, че това е абсолютно ненужно за общо образованиеа това само ще натовари паметта на децата. Въпреки това, ние се опитваме да формираме у първокласниците уникално „усещане за материал“, без което свободната дизайнерска дейност е невъзможна. Децата постепенно придобиват навик самостоятелно да експериментират с материали, работейки креативно и безстрашно. В началото основните техники, разбира се, трябва да бъдат демонстрирани и отработени добре, но постепенно самите деца ще разширяват придобитите знания и умението да ги използват в по-сериозни ситуации. творчески произведения.

Вторият аспект на работата предполага, че въз основа на определени практически действия учениците извършват сериозна умствена и емоционална дейност и развиват най-важните познавателни процеси и способности, преди всичко усещане, възприятие, внимание, въображение и мислене. Това означава, че усвояването на техники за практическа работа не е самоцел на уроците по труд. Свързаните с предмета практически занимания на тази възраст са много ефективно средство за защита, с помощта на които е по-лесно за малък ученик да решава по-сериозни когнитивни проблеми, отколкото да ги изпълнява „в главата си“. Това е обективен, добре известен психологически модел, който беше взет предвид при разработването на учебници и методически препоръки към тях. Първокласникът не само прави занаяти и се „хваща“ за обработката на определени материали, но всеки път, когато извършва активен познавателна дейност.

От първите уроци обръщаме сериозно внимание на организацията на работа, учим децата своевременно и старателно да подготвят всичко необходимо за урока, а по време на урока постепенно поддържат реда на работното място. От самото начало се уверяваме, че децата изпълняват правилно всички операции, учим ги да използват правилно лепилото, да го прилагат, като го разпределят равномерно върху повърхността на частта, която ще се залепи; Не забравяйте да изсушите продуктите според всички правила, така че да не се деформират.

Една от най-честите операции при обработката на хартия е сгъването. Ние учим децата как да обработват гънките правилно, това им позволява да работят по-лесно и ефективно в бъдеще.

Обръщаме внимание на такива въпроси като спестяване на материали и време, маркирането е само от грешната страна. В същото време организираме работата по такъв начин, че учениците съзнателно да усвояват необходимите правила и изисквания, а не да ги изпълняват волю-неволю. Когато работим с хартия, отделяме няколко минути на съответните етапи от уроците, обсъждайки как най-рационално да организираме работата. Как можете икономично да маркирате частите, да ги подготвите възможно най-бързо и т.н. В същото време не забравяйте да отбележите в урока, че спестяването не е комерсиализъм или благоразумие; това изисква интелигентност и прави работата по-изящна и красива. Това се постига и чрез стриктно спазване на всички правила за работа.

По време на уроците по технологии обръщаме голямо внимание на мерките за безопасност при работа с инструменти. Запознаваме децата с правилата и следим за тяхното стриктно и стриктно спазване. Тази работа се извършва систематично и последователно, като в дейността се включват определени средства, успоредно с развитието на техниката и културата на работа. По време на първата задача, запознавайки се с инструментите, разговаряме за правилата за боравене с тях, демонстрираме действието на инструмента и по възможност изпълняваме подходящи упражнения с учениците. В бъдеще трябва постоянно да напомняме на децата за правилата за безопасност, да следим за тяхното спазване и, ако е необходимо, конкретно да ги практикуваме в упражнения.

Понятието за красота на труда включва понятията за красотата на този, който работи, красотата на трудовия процес и красотата на продукта на труда. Само смислената работа може да бъде красива. Ученикът не може да усети красотата на трудовия процес, чиято цел не познава. В процеса на творческа работа ученикът се самоусъвършенства, постигайки хармония на своите сили и способности.

Темите на уроците в началното училище са широки и разнообразни. Представен е от три големи блока: дизайн, техническо моделиранеи земеделски труд. Уроците по технологии се провеждат в съответствие с програмата и учебника, предназначени за учениците.

Обработка на хартия и картон

Хартията и картонът са материали, с които се полагат основите на графичната грамотност. Запознаваме децата със скици, рисунки и правим маркировки въз основа на тях. Да не забравяме и творческия подход към работата. Учениците направиха моливник от хартия. Предлагаме да го украсите с орнаменти. Децата измислят свои собствени варианти и творят. Те украсяват държачите за моливи възможно най-добре, опитвайки се да направят занаята красив, елегантен, така че да се хареса не само на човека, който го е направил, но и на другите. Децата сами оценяват работата си. Всеки има свое отношение към красотата и нейното възприемане.

Изделия от хартия и картон: играчки, сувенири, пана, пощенски картички, апликации, изрязване на силуети (Приложение Фиг. 1,2,3,4)

Обработка на естествени материали

Уроците по работа с природни материали допринасят за развитието на въображението на децата, визуалната памет, въображението и творческите способности; спомагат за развитието на първоначални умения за обработка на естествени материали, свързване на части с помощта на пластилин и бързосъхнещо лепило; В урока възпитавам любов и уважение към природата. В часовете по обработка на природни материали давам на децата първоначални умения за изработване на продукти от естествени материали. Работата с природни материали е творчески процес, затова в уроците се насърчава детското въображение. Усвоили първоначалните техники за обработка и сглобяване, децата самостоятелно изработват различни продукти от естествени материали.

Изделия от естествени материали: сувенири, пана от сушени растения, композиции, апликации. (Приложение Фиг. 5.6)

Конспект на урока Панел „Есен“ Урок за 1 клас:

Да запознае учениците с различни природни материали (листа, ядки, шишарки, клони на дървета, пух и др.)

Научете децата да създават малки пана от естествени материали.

Да култивирате усърдие, точност, естетически вкус и желание да завършите започнатата работа.

Методи на обучение: Разказ, демонстрация, практическа работа.

Оборудване и материали: Листа с различни форми, лепило, ножици, цветен картон.

Тип урок: Практически.

Време: 45 минути

Междупредметни връзки: История: информация за историята на играчката; литература; връзка с приказни герои.

По време на часовете. Организационен момент (3-5 мин.)

Проверете готовността на учениците за урока, маркирайте отсъстващите.. Съобщавайте темата и целите на урока (7-10 мин.)

Днес в урока ще създадем панел "Есен" от естествени материали Нашата цел: да се научим да виждаме необичайното в обикновените материали. Повторете предпазните мерки при работа с ножици и лепило.

Правила за безопасна работа с ножици No5.

Правила за безопасна работа с лепило. № 6. Практическа работа (14-15 мин.)

Работата протича на етапи:

Разговор с деца.

Вижте илюстрациите на И. Левитан „Златна есен“, „Есенно утро. Мъгла". Момчета, какво е показано на снимката? Кой сезон? Как са се променили дърветата? Кои цветове ви харесаха най-много в картината? Сега нека да разгледаме есенните листа, които лежат на вашите маси.

Давам ви време да се полюбувате на красотата на есенните листа. Какви математически фигури наподобяват листата? Какъв цвят са листата? На какво миришат листата? Кое листо ти хареса най-много?

Самостоятелна работа на децата.

Измислете сюжет за панела „Есен“

Физминутка

Индивидуална работа с деца. (Насочвам вниманието на детето към факта, че могат да се използват различни листа за правене красив панелпод формата на кръг, цвете). След приключване на работата, заедно измисляме име за нашите творения. („Есенно слънце“, „Златен килим“, „Спомени от есента“. Обобщаване

Учителят обобщава. Децата говорят за работата си от естетическа гледна точка (която направих по-добре, по-красиво).

Всяко дете оценява своята работа и работата на приятелите си Почистване на работното място. Домашна работа.

Обработка на пластилин.

В уроците по обработка на пластилин запознаваме децата със свойствата на пластилина, основните елементи и инструменти. От първи клас правим първите прости занаяти (змии, охлюви, буболечки, гъсеници, плодове, зеленчуци). Запознаване с елементите на моделирането (топка, въже, конус, лента и др.) Запознаване с елементите на моделирането: разкъсване, търкаляне, търкаляне, сплескване, вдлъбване, свързване. За успешно обучениеЗа децата използваме индивидуални художествени продукти в техниките на моделиране, по образци на които учениците анализират форма, пропорции, запознават се с различни орнаменти, цветове и др.

Запознаването на децата с някои занаяти, особено играчки, определени видове сервизи, както и с налични техники за декоративно моделиране, има положително въздействие върху цялостното развитие на личността на детето, възпитавайки неговия естетически вкус и творчески способности.

Народното творчество е образно, цветно и разбираемо за децата, тъй като разкрива красотата на околния свят в прости, лаконични форми.

Изделия от пластилин: картини от пластилин, фигурки на птици, животни, народни играчки, декоративни чинии. (Приложение Фиг. 7.8)

Обработка на тъкани

Платът е основният текстилен материал, с който работят учениците в началните класове в уроците по технологии. Първоначално въвеждаме определени техники за шиене и предпазни мерки при работа с игли. Ние учим децата как правилно да маркират части върху плат според шаблон; овладяването на шевове се извършва по време на упражнения и по време на производството на продукти. Практическата работа с плат е предимно индивидуална, но може да бъде и колективна, в зависимост от вида на работата. В процеса на практическа работа децата изработват социално полезни продукти: салфетки, отметки, поставки, играчки. (Приложение Фиг. 9.10)

Детското творчество трябва да присъства във всеки урок и всеки извънкласна дейност. Трябва да се подкрепя, насърчава и развива, иначе откъде ще вземем новатори и изобретатели?

Пълното използване на образователния, образователен и развиващ потенциал на тази област създава солидна основа за формирането на творческа, интелигентна личност, която практически владее различни видове дейности и способността да решава възникващи проблеми пред него.

2.2 Уроци по технологии в гимназията

Естетическото възпитание е най-важният аспект от отглеждането на дете. Допринася за обогатяване на сетивния опит, емоционална сфераличността, засяга познаването на моралната страна на реалността, повишава когнитивната активност и дори влияе върху физическото развитие.

Естетическото възпитание в уроците по технологии в гимназията се основава на развитието на интереса и творческите способности на учениците. Всички образователни продукти са избрани, като се вземат предвид редица психологически характеристикиученици, тъй като само в този случай възниква интерес и се появява мотивация за по-нататъшна образователна и познавателна дейност. Всички предмети на труда са подбрани по такъв начин, че да са възможно най-образователни, да имат естетическа привлекателност и да дават представа за традиционните художествени видове обработка на материала. Освен това избраните предмети на труда разкриват широки възможности за развитие на творчеството, което може да се реализира по-пълно в проектни дейности и накрая да се изпълнява в училищна работилница.

Естетическото възпитание в процеса на усвояване на съответните технологии от учениците ще се осъществява по-успешно, когато се използват възможностите на съвременния компютърен софтуер за илюстриране на представения материал, както и за изготвяне на работни скици.

Естетическото възпитание влияе върху развитието на художествен вкус, пространствено въображение, абстрактно мислене, око и точност. Работата по естетическото възпитание на учениците в уроците по труда трябва да бъде систематична и целенасочена.

Но за да постигнете резултати и да отгледате естетически развито дете, трябва да запомните, че „естетическото възпитание е непрекъснато - провежда се от всички учители, във всички класове, през цялото време“

Образователното направление „Технологии” има за цел да постави основите за подготовка на учениците за работа в нови условия, да насърчи възпитанието и развитието на инициативна творческа личност.

Системата за урочна и извънкласна работа в училище по всички учебни дисциплини трябва да бъде насочена към решаването на тези проблеми. Технологичното образование играе важна роля в това. Образователно направление „Технологии” има голям потенциал за създаване на условия за културно и личностно развитиеученици. Пълното използване на образователния, възпитателен и развиващ потенциал на тази област създава солидна основа за формирането на творческа, интелигентна личност, която практически владее различни видове дейности и е в състояние да решава проблемите, които възникват пред него. Минимално съдържание на осн образователни програмиза изучаваните видове дейности намира отражение в две традиционни за руското училище направления: „Технология. Техническо дело“ и „Технология. Сервизна работа." Въвеждането на образователната област „Технологии“ в Държавния стандарт постави много задачи пред училището, една от които е методическа и технологична подкрепа за класове в различни секции.

Необходимостта от разработване и въвеждане на ново образователно направление „Технологии“ се дължи на онези дълбоки социални промени във всички сфери на нашия живот, които са засегнали производствените отношения на собственост, обмен и потребление на материални и културни блага и услуги, които изискват фундаментално различен подход към въпроса за подготовката на по-младото поколение независим живот.

Уроци по готварство

Почти всички теми от програмата по предмета „Обслужващ труд“ дават възможност за естетическо възпитание на учениците в уроците по труд.

По този начин в часовете по готварство учителят развива у учениците умения за подреждане на масата и нейното декориране; поведение на масата. Той провежда разговори за това как трябва да се съчетаят съдовете, декорациите за маса и покривките и интериорът на стаята; дава съвети при сервиране на ежедневни и празнични трапези.

Учениците се учат да режат плодове и зеленчуци с различни уреди; декориране на ястия с лук, магданоз и копър; зеленчуци, които съставят ястието. В процеса на такава работа момичетата придобиват способността да съчетават полезното с красивото.

При провеждането на уроци по готварство, нашата задача е да оборудваме учениците със знания и умения в технологията за обработка на храни. Студентите умеят да извършват технологични операции при приготвяне, презентиране и съхранение на различни кулинарни ястия и заготовки. В клас представяме основите рационално хранене, свойства и хранителни стойности на хранителните продукти, а също така ни запознават с професиите от хранително-вкусовата промишленост: готвач, сладкар, технолог и др.

В уроците по готварство формираме и развиваме уменията на учениците да вземат самостоятелни решения, да подхождат творчески към работата (при спазване на технологичната дисциплина), да правят икономически изчисления, да намират по най-добрия начинрешаване на проблема, работа с технологична документация, настройка на ежедневни и празнични маси, правилно използване на прибори за хранене. Когато учениците изпълняват практическа работа, ние се фокусираме върху икономичното боравене с продуктите по време на процеса на готвене. Когато изучаваме този раздел, обръщаме специално внимание на използването на различни инструменти и устройства, нагревателни устройства, спазване на правилата за безопасност на труда и санитарно-хигиенните изисквания.

Запознаваме момичетата с историята на възникването и развитието на готвенето, националната кухня, диетата, видовете настройки на масата, правилата на етикета за хранене, каненето на гости и комуникацията им по време на празника. При изучаването на всяка тема студентите придобиват знания за хранителната стойност на изучаваните продукти, тяхното значение в храненето на човека, приготвянето, представянето и съхранението.

На практика използваме плакати, таблици, карти с инструкции и специална литература за развиване на знания и умения в технологията на готвене, заедно с демонстрации на трудови техники в процеса на приготвяне на ястия.

Задачата на уводния урок на раздела е да осигури визуално възприятие и съзнателно разбиране на същността на изучаваното технологичен процеси уместността на продукта. Учениците се запознават с целта на предстоящата работа, нейното съдържание, практически задачи, технологична документация, организация на работното място и правила за безопасна работа. Особено внимание се отделя на демонстрацията на трудови техники, придружени с демонстрация различни средстваобучение.

В 5-7 клас момичетата придобиват практически умения за обработка на хранителни продукти и приготвяне на индивидуални ястия от тях. От клас на клас практическата работа по готвене става все по-трудна. В 5 клас учениците усвояват процесите на приготвяне на различни видове сандвичи, ястия с яйца, топли напитки и салати от сурови и варени зеленчуци. В 6 клас приготвят ястия от паста, мляко, желе и компот. В 7 клас трябва да приготвят пълен обяд: месно или рибно предястие, супа, второ ястие от месо или риба и десерт. В 8 клас учениците пекат изделия от различни видове тесто. В 9 клас се учат как да консервират храна.

За да гарантираме, че студентите придобиват практически умения по-стабилно, ние предоставяме уводни, текущи и заключителни инструкции. Това помага на учениците да анализират и контролират работата си, да предотвратяват грешки или да ги идентифицират и отстраняват своевременно.

При избора на методи на обучение ние изхождаме от целите за развитие на познавателните интереси и способности на учениците. Момичетата започват да се интересуват от работа в момента, в който им кажат какви ястия ще приготвят. Развитието на интереса към работата зависи от творческата атмосфера, която възниква в процеса на приготвяне на ястия, насърчавайки независими практически или изследователски дейности на учениците.

На финалния клас по готвене се подрежда празнична маса за чай според всички правила за сервиране. Момичетата носят от вкъщи ястия и мекици, приготвени и украсени сами или с помощта на родителите си, и се прави празненство. По време на пиенето на чай се опитват ястия и се обменят рецепти. И, разбира се, разговорът се провежда според правилата на етикета.

(Приложение Фиг. 11,12)

Обработка на тъкани технология за урок по естетическо възпитание

Важна особеност на технологията като общообразователна дисциплина е нейният интегративен характер и практическа насоченост на формираните у учениците знания и умения. Овладяването им става в процеса на производство на конкретни продукти, поради което изборът на предмети на труда е толкова важен. Те съответстват на учебната програма и се избират в зависимост от нивото на знания и умения на учениците, като се вземат предвид техните интереси и финансови възможности. Тези продукти са с различни дизайни, размери и различни покрития. Цялата практическа работа е достъпна и изпълнима за студентите.

Планирането и подготовката на всеки редовен урок се основават на календар - тематичен план. Въз основа на съдържанието на обучението всеки урок конкретизира образователните и образователните цели на урока. Часовете по технология обикновено имат комбиниран характер. Особено внимание заслужават часовете за финална проверка на знанията, лабораторни и практически работи.

При изготвянето на план на урока ние предвиждаме неговата уводна, основна и заключителна част. Фокусираме се върху нови концепции и умения, характеристики на технологията за производство на продукти, които студентите трябва да овладеят и приложат на практика. Подготвяме подходящо материално, техническо и визуално осигуряване на урока. Изучаването на всеки раздел започва с въвеждащ урок, чиято цел е да запознае учениците с целите на предстоящата работа, съдържанието на новия материал, практическите задачи, организацията на работното място и правилата за безопасна работа. Обръщаме специално внимание на демонстрирането на техники за работа. Преди урока си поставихме задачата да гарантираме, че учениците смислено овладяват технологията за изработка на облекло. В същото време е важно да се развият у учениците определени знания, умения и способности в процеса на работа върху продукта. Ръководим, наблюдаваме и коригираме практическата дейност на учениците. С всяка година на обучение делът на ръководната дейност на учителя намалява в полза на неговата коригираща или консултантска дейност.

Когато изучават „Основи на науката за материалите“, момичетата проектират колекции от мостри от тъкани, върху които се научават да използват контрастни комбинации в цветовете на тъканите и да създават различни композиции: герои от анимационни филми, приказки, животински фигури и др.

Важна роля в естетическото възпитание на учениците играе използването на елементи в уроците по труда. Народно изкуство, изкуства и занаяти.

„Ръчният творчески труд, който е в основата на дейностите на народните художествени занаяти, е форма на труд, оцеляла и до днес, естествено съчетаваща всички страни на човешката личност, демонстрирайки в едно цяло цяло способността на човек да чувства и да създаваме, да работим и да се радваме, да учим и учим другите.”

И така, в урок по материалознание в 5 клас момичетата се запознават със свойствата на ленените и памучните тъкани при изработката на въртяща се кукла.

Цел на урока: да разшири разбирането на учениците за свойствата на ленените и памучните тъкани, да предостави информация за руските народни играчки, руските народни носии.

От незапомнени времена традициите на кукли, направени от парчета плат и кожа, са дошли при нас. Играчката е подарена магическо значение. Домашните парцалени кукли бяха безлични: лицето беше заменено с модел под формата на кръст, ромб, квадрат и др. от народни вярваниякукла с лице сякаш придобива душа и може да навреди на детето. Следователно куклата без лице беше и талисман. И по начина, по който куклата беше облечена, те прецениха вкуса и уменията на собственика. Преди да започнете да правите играчка, е необходимо да ориентирате ученика към определен образ на парцалена кукла. Можете да предложите да направите цветна скица от него. За костюм на кукла, памук и ленени тъканиярки цветове - чинц, лен, сатен. Тези тъкани се режат много лесно, не се разтягат и са добре зашити и залепени. Показвайки проби от тъкани, учителят обяснява как да идентифицира нишките на лоба и вътъка, предната и задната страна на тъканите и обръща внимание на структурата на тъкането на нишките.

При избора на плат за тялото се използват физико-механичните свойства на тъканите - здравина и намачкване. Необходимо е да се обърне внимание на такива технологични свойства на тъканта като изтъркване и свиване на конеца, като се вземе предвид кое е избрано завършването на костюма (плитка, панделка, бод за илици, зигзагообразна обработка на шевна машина). С помощта на учителя учениците избират изрезки с различни цветове и шарки за костюма на куклата. Учителят дава кратка информацияза характеристиките на руската (чувашката) народна носия, нейната цветова схема и колористични характеристики. Кани студентите сами да решат как да обработват срезове в зависимост от изучаваните свойства на тъканта.

След това се изработва куклата, обобщават се резултатите от урока: При изработването на кукла-туист учениците се запознаха със свойствата на памучните и ленените тъкани и изработиха оригинален предмет на труда. При оценката на работата се вземат предвид точността на нейното изпълнение, правилният подбор на материала и независимостта при определяне на образа на куклата.

Задачата на заключителния урок е да консолидира и контролира знанията и уменията на учениците в този раздел. Решаваме го с помощта работа по проверкаразлични видове (задачи, въпроси, упражнения, кръстословици и др.) Изделия от плат: поставка, пачуърк салфетки, престилка, забрадка, нощница, пола, шорти. (Приложение Фиг. 13,14)

В уроците по плетене представяме кратка информация от историята на това древно ръкоделие и изделия, изработени с техниката на плетене. В първите уроци избираме материали и инструменти за плетене, въвеждаме правилата за избор на игли за плетене от стомана, пластмаса, в зависимост от качеството и дебелината на конеца, изучаваме символите, използвани при плетене, техники на работа, правилна позицияръце Плетени изделия: кукла, шал, шапка, чорапи, ботуши, ръкавици, чанта за козметика. (Приложение Фиг. 15,16)

Проектирането на продукти от плат е много важен етап от работата. Именно този процес развива творческите способности на детето: вкус, усещане за цвят, композиционно решение, избор на художествен образ. В уроците по бродерия представяме творчеството на народните занаятчии от по-старото поколение на нашето село, методите за прехвърляне на дизайн върху плат, избор на игла и конец. Научете се да правите най-простите неща правилно ръчни шевове, правила за рязане на конеца, вдяване на продукта в обръча, закрепване на работния конец към тъканта без възел. В класната стая ние формираме и развиваме уменията на учениците да вземат самостоятелно решения, да подхождат творчески към работата (при спазване на технологичната дисциплина), да правят икономически изчисления, да намират оптималния начин за постигане на цел и да работят с технологична документация. Бродирани продукти: салфетки, покривки, яки, поставки, картини. (Приложение Фиг. 17,18)

Резюме на планаурок. Бродерия с рококо бод. Възглавничка за игли. 5 клас

дават исторически сведения за памучните конци и игли;

да развият интерес към декоративно-приложните изкуства;

развиват въображаемо мислене, креативност, естетически вкус

Оборудване: разноцветни конци от мулине, игла, обръч, ножица, паус, молив, обикновен памучен плат.

Напредък на класовете. Уводна част.

Организиране на времето

Подготовка за занятия

Инструктаж по безопасност. Встъпително слово на учителя.

Момчета, нашият гост Валентина Василиевна дойде на нашия урок днес. Всички я познавате, тя бродира красиви картини със сатенен и кръстат бод. Днес тя донесе предмети, с които можете да украсите стаите в дома си. Разговор с местна майсторка. Въпроси за преглед:

Какво е готвело момичето за зестрата си в древността? (Тъках плат, шиех дрехи, бродирах кърпи, покривки и др.)

Богатите семейства занимавали ли са се с бродерия? (Да, този вид ръкоделие се е практикувал дори в кралското семейство.)

Преди да започнете да бродирате, какво трябва да направите първо и защо? (Гладете тъканта, тъй като наличието на гънки ще повлияе на качеството на работата.)

Как можете да подравните ръбовете на салфетка? (Издърпайте последователно нишките на основата и вътъка.) Съдържание на занятията.

Исторически сведения за памучните конци.

Учител. Обикновено всяка ръкоделие има в арсенала си няколко основни предмета, без които не може да работи. Те дори измислиха много гатанки за тези предмети. Познайте ги:

На един пръст кофата е обърната. (Напръстник.)

Инструментът е опитен, нито голям, нито малък, има много грижи: реже и стриже. (Ножица.)

Тънък, дълъг, едноух, остър - червен за целия свят. (Игла.)

За да шиете, имате нужда от игла и... (конец).

Следващата ни история ще бъде за нишки. Памучните конци за шиене и бродиране се появяват в Русия много по-късно от вълнените и ленените конци. Така в северните провинции, където се използват предимно ленени конци, през 18-19 век те почти навсякъде започват да се заменят с вносни памучни конци. И щом не бяха назовани! В началото на първата половина на 18 век червената памучна прежда е пренесена от Турция и Крим в Москва (през Украйна), така че е наречена Кримска. В провинция Вятка беше трудно да се получи такава нишка, затова в регионалния речник на Вятка от 1772 г. червените памучни конци се наричат ​​„достал“. Алената памучна прежда се наричаше кумак от руските търговци; те доставяха балтийските държави с кумак. Интересно е, че сред източнославянските народи през 19 век памучният конец се нарича "заполочя", а сред народите на Мордва този конец се нарича "маслянка" от метода на обработката му - за да придаде блясък, сварени в конопено или ленено масло.

Исторически сведения за иглата.

Учител. Не напразно има поговорка: „Където има конец, има и игла“. Те не могат един без друг - ако иглата се загуби, конецът не винаги ще намери приложение. Време е да научите нещо ново за иглата. Първите игли се появяват в древни времена. Те, разбира се, не бяха от стомана и бяха направени от рибени кости. Нашият далечен предшественик направил малка дупка в игла - ухо - и зашил с конци от сухожилия.

Историческата енциклопедия твърди, че на територията на нашата страна костна игла с ухо е била използвана от човека през късния палеолит, тоест преди 19 000 години. Иглите и карфиците, открити от европейски археолози и датиращи от 1-во хилядолетие пр.н.е., не са по-ниски от съвременните си сестри по своята елегантност и практичност.

Революция в производството на игли настъпва през 14 век, когато е изобретено тегленето на тел. Дълго време Германия и Испания се смятаха за основните доставчици на този продукт в Европа. Но от 1650 г. британците завладяват монопола, създавайки специални машини за производство на игли.

Историята на руската промишлена игла идва от Петър I. С негов указ от 1717 г. руските търговци братя Рюмин и Сидор Томилин построиха две фабрики за игли в селата Столбци и Коленци на река Прона. И не е ли странно, че същите тези игли трябваше да бъдат използвани от бившата царица, първата съпруга на Петър I, Евдокия Федоровна Лопухина, която усвои занаята на бродирането през дните на почти 30-годишното си затворничество в манастири и Крепостта Шлиселбург. Тя каза за това на внука си Петър II, когато дарява лента и звезда по случай освобождаването си: „Аз, грешникът, го свалих със собствените си ръце“.

И все пак този прост предмет твърдо влезе в живота на бедните, превръщайки се в истински символ на упорит труд. „Селото стои до игла и брана“ са казвали навремето.

Въведение в практическата част.

Учител. В днешния урок ще започнем да правим иглено легло, което се прави с усукана корда (или намотка). Това е много красив шев, забележителен е с факта, че много завои се навиват на иглата и се получава дълъг шев. IN народна шевицатакъв шев се нарича „усукан“, „къдрав“, „усукан“, а в съвременната бродерия е известен като „рококо“.

Навиването може да се използва за бродиране на много флорални мотиви върху различни тъкани. За да работите, имате нужда от дълги тънки игли, конци от мулине и обръч.

Практическа част: изработка на усукан шев.

Учител. За да започнете да правите продукт с този интересен шев, нека първо се упражним върху проба от плат (фиг. 41).

Нека подготвим обикновен плат. Начертайте очертанията на шаблона върху тъканта. Закрепваме конеца от грешната страна или под шева и го привеждаме към предната страна на тъканта.

Отстъпвайки малко назад, забиваме иглата в тъканта отдясно наляво и я довеждаме до мястото на първата пункция от предната страна. Правим 9-10 намотки на работната нишка върху върха на иглата и, като държим намотките на работната нишка с пръстите на лявата си ръка, издърпваме иглата. След това забиваме иглата в предишната пункция и я извеждаме до нея, издърпвайки конеца.

Резултатът е първият флагел - цветно венчелистче. Така изпълняваме втория и всички следващи шевове - флагели от лайка, рози, хризантеми, бродирани с цветни конци.

Изработване на възглавница за иглички.

Да отбележим квадрат върху обикновен плат с размера см. Добавете 1 см към шевовете. Превеждаме всеки чертеж с помощта на проследяваща хартия (фиг. 42, a, b).

Избираме цвета на конеца според нашите желания. В допълнение към усукания шев използваме сатенен шев.

След като завършите бродерията, изрежете втората част (долната част на игленото легло) от същия плат. Сгъваме частите с дясната страна навътре и шием трите страни на продукта на шевната машина. Детайлите могат да бъдат зашити на ръка с помощта на малки шевове. Ние не шием четвъртата страна напълно, оставяйки малка дупка. Запълваме игленото легло с памучна вата, внимателно зашиваме дупката.. Обобщавайки. Мини-изложба. Обсъждане на работата на учениците. Коя от работите е изпълнена технологично и естетически правилно?

През новата учебна година ще продължим да работим по проблема за естетическото възпитание в уроците по технологии, като използваме различни педагогически технологии, които осигуряват активиране на творческите способности на учениците. Задачата на учителя е да формира у детето естетическо отношение към реалността, необходимостта от дейност според законите на красотата. Развивайки естетически вкус, научете учениците да виждат и оценяват красотата, т.е. да възпитава култура на естетическо възпитание и чувства.

3 Резултатът от естетическото възпитание на учениците в уроците по технологии. Ефективност на работата

Могат да се разграничат три нива на естетическо развитие на учениците

Ниското ниво на естетическо развитие се характеризира със следните показатели: негативно отношение към красивите продукти; липса на желание за създаване на естетични продукти. Индикаторите за способности са следните: учениците не правят разлика между красиви и грозни предмети и не разграничават понятието „красиво“. Способността им да бърникат е слабо изразена. Те имат представа за красотата на продукта, но не могат да обяснят защо конкретни образци са красиви и имат слабо изразена способност за създаване. Учениците имат разбиране за красотата на предметите, могат да покажат кой продукт е по-красив, но го обясняват по объркващ, объркващ начин, нямат достатъчно развити умения за създаване на красота.

Средното ниво на естетическо развитие се характеризира със следните показатели: желанието да има ярки, закачливи продукти; интерес към красиви продукти; интерес към естетически продукти и желание да се изработи същият предмет като мостра. На това ниво показателите за способности са следните: те имат концепция за красота, в какво се състои красотата на даден продукт, но не могат да обяснят как да го направят, т.е. не познават технологията за изработване на продукт и създаване на красив предмет; имат понятие за красота, могат да обяснят защо даден предмет е красив, а също и да говорят за технологията на неговото производство, назовават инструментите, с които е направен предметът, могат сами да го проектират и изработят, но не е достатъчно красив; имат разбиране за красота, могат да обяснят в какво се състои и каква е технологията на производство, както и да повтарят и създават подобни продукти.

Високото ниво на естетическо развитие се характеризира със следните показатели: наличие на потребност от създаване на красиви продукти; необходимостта да се допринася за всички прояви на красотата, подобряване на различни обекти, търсене на красота в живота и реалността. На това ниво индикаторите за умения са следните: учениците могат да обяснят как се изразява красотата на даден предмет и технологията на производство, използваните материали и инструменти, начини за създаване на свои собствени опции въз основа на предложеното; след като са проучили предложената проба, те могат да я анализират, да предложат технология и също така самостоятелно да произвеждат продукт, по-добър от предложеното; Те създават фундаментално нови дизайни на продукти, базирани на собствената си представа за красота, и избират оптималната технология за производство на предмети.

Преходът от едно ниво на познание към друго, по-високо, се осъществява в резултат на активна дейност, която води до развитие на определени качества на личността. Красотата се постига от учениците както с достатъчна способност за точно извършване на трудови операции, така и с способност за получаване на висококачествен резултат от труда.

При оценката на резултата от работата може да се използва критерият „естетически приятен“. Този критерий се използва, когато се разглеждат както междинните, така и крайните резултати от изпълнението. Неизползването на този критерий от страна на учителя води до формирането на непълно разбиране на заобикалящата действителност у учениците и ги отдалечава от решаването на проблема за формиране на цялостна и хармонично развита личност.

Използването на съвременни образователни технологии и ориентиран към личността подход към преподаването на естетическо образование позволиха да се получат следните резултати: Фиг. 2, фиг. 3.

Качество на академичното представяне - 100%,

Броят на учениците, обучаващи се на ниво „4” и „5” е:

2008 учебна година година - 88,75 %;

2009 учебна година година - 89,79 %;

2010 учебна година година - 90 %;

2011 учебна година година - 90,2%.

Фиг.2. Ниво на обучение, качество на знанията на студентите.

Ориз. 3. Диаграма на нивото на естетическо възпитание на учениците в уроците по технологии

Веднъж годишно правим училищна изложба на детски творби. Участваме и в регионални състезания, заемаме призови места и отличия, което ни радва, че работата на децата е оценена. „Таблица 1“ В резултат на това стигнахме до извода, че уроците по технологии ни позволяват не само да развием естетическа култура, но и да ги научим да мислят систематично, с разбиране на протичащите процеси, помагат да ги научим да анализират всичко, което се случва около тях , да виждаме явленията и системите не само в структура, но и във времева динамика.

маса 1

Участие на ученици в регионални състезания

Събитие за учебната година F.I. ученик клас резултат насърчение1998 Областно състезание "Страна на майсторите" Оля Малахова72 Грамота2000 Областно състезание Местяшова Люда62 Благодарствено писмо2002 Областно състезание "Страна на майсторите" Кльосова Марина81 Диплом 2003 Областно състезание "Новогодишна играчка" Беляева Лена Малахова Таня8 81 1 Благодарствено писмо, парична награда 20 07 Областно състезание „Майстори и чираци” Наташа Караскина62 Писмо на благодарност 2008 Регионален конкурс „Майстори и чираци” Люба Малишева , Панфилова Катя, Малишев Миша9 9 71 1 1Диплом Диплом Диплома

Вярваме, че естетическото образование ще бъде по-ефективно, ако на учениците се даде възможност самостоятелно да „открият“ законите на красотата и хармонията и да ги прилагат в процеса на собствената си творческа дейност.

Заключение

Резултатите от нашата работа показаха, че движещата сила за развитието на естетическото възпитание е формирането на мотиви, които стимулират индивида да предприема самостоятелни творчески действия, да демонстрира собствената си уникалност, да включва учениците в процеса на творческо търсене на нестандартно решения и да демонстрира продуктите от образователни и творчески дейности. Резултатите също така показват, че целенасочената работа по естетическо възпитание допринася за развитието на естетически вкус и творческа активност.

Работейки върху развитието на естетическото възпитание на децата в уроците по технологии, те развиха постоянен интерес към технологичното творчество. И ако искаме да видим децата си като естетически развити, творчески свободни личности, то при контакта с тях трябва да умеем да разбираме техните мотиви и потребности и умело да направляваме хода на тяхното развитие.

Така разкрихме, че естетическото възпитание е насочено към решаване на следните проблеми:

развиване у децата на способността да възприемат, чувстват, правилно разбират и оценяват красотата в заобикалящата ги действителност и изкуството;

развиване на умения за използване на изкуството за разбиране на живота на хората и самата природа;

развитие на дълбоко разбиране на красотата на природата, способност за защита на тази красота;

развитие на творческите способности, уменията и способностите на децата да усещат и създават красота в заобикалящия ги живот, в класната стая, у дома, в ежедневието;

развитие у децата на разбиране за красотата в човешките взаимоотношения, желание и способност да внасят красота в ежедневието.

По време на уроците децата очакват с нетърпение нови интересни задачи и сами поемат инициативата да ги намерят. Общият психологически климат в уроците също се подобрява: децата не се страхуват от грешки, помагат си, с удоволствие участват в различни събития, провеждани както в училище, така и на областно ниво.

Литература

Идентифициране на знанията и уменията на учениците в обслужващия труд // Училище и производство. - 2003. - 6. - от 57 - 62

Голкин, В.В. Навлизам в света на изкуството. Учебно-методическа библиотека. - М., 2002. - 134 с

Голкин, В.В. Навлизам в света на изкуството. - М.: Всеруски център за художествено творчество. 2002.- 135 с.

Кругликов G.I. Методи на преподаване на технологии с семинар: Учебник. помощ за студенти по-висок пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 480 с.

Молева Г. А. Богданова Н. А. Формиране на способността за учене в уроци по технологии (обслужващ труд) // Училище и производство. - 2000. - 3. - от 64 - 66

Мошак В. З. Въведение в стандартизацията в уроците по технологии // Училище и производство. - 2000. - 8. - стр. 6 - 8

Огерчук, Л.Ю. Програма за обучение по технология. 1-4 клас [текст] / O.V. Павлова. - Волгоград: Учител, 2006. - 25

Програми "Технология": 1-4 клас, 5-11 клас: За средни образователни институции на Руската федерация. - М., 2000. - 158 с.

Пушкин В. А. Научете се да виждате и създавате красота // Училище и производство. - 2002. - 6. - от 68 - 69

Технология: Учебник за ученици от 5 клас на средните училища (вариант за момичета) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Изд. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2003. - 256 с.

технология. 6. клас: разработки на уроци по учебника, изд. В.Д. Симоненко/ред. - комп. О.В. Павлова, Г.П. Попова. - Волгоград: Учител, 2007. - 287 с. - ISB № 5 - 7057 - 0966 - 8

Технология: Учебник за ученици от 7 клас на средните училища (вариант за момичета) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Изд. В. Д. Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2005. - 100 с.

Технология на занаятите. Кратка енциклопедия на бродерията издателство "Учител" Автор - съставител. О. Н. Маркелова Волгоград 2009 от 3-12

Хуторской А. В. Съвременна дидактика: Учебник за университети. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 544 с.

Приложение

Фотографски материали. Творби на ученици от начален етап.

Фиг. 1. Картичка за мама

Фиг.2. Направи го сам

Изрязване на силует

Фиг.3. Работа на Местяшова Вика

Фиг.4. Работа на Ваня Горбунов

Работа с естествени материали

Фиг.5. Работа на Малишев Миша „Бреза“

Фиг.6. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина, Таня Потехина.

Работа с пластелин

Фиг.7. Работа на Антон Кльосов „На разходка“

Фиг.8. Работа на Антон Кльосов „Аквариум“

Работа с плат

Фиг.9. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина, Таня Потехина. Мека играчка"коте"

Фиг. 10. Работа на Альоша Богодухов, Вероника Собянина.

Мека играчка "Бебе"

Фотографски материали. Творби на гимназисти.

готвене

Фиг. 11. Защита на творчески кулинарен проект

Фиг. 12. Подреждане на маса за закуска

Работа с плат

Фиг. 13. Работа на Ксюша Горбанева „Амулет“

Фиг. 14. Работа на Потехина Настя. Кухненски комплект (поставка за саксии, ръкавица)

Фиг. 15. Работата на Малишева Люба. Пуловер с клоун

Фиг. 16. Изработка на ботуши на Оля Агаркова

Фиг. 17. Работа на Оля Малахова „Теменужки“

Фиг. 18. Работата на Наташа Панфилова „Розови рози“

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Естетическо възпитание в уроците по технологии

Комплексният подход към обучението, осъществяван от училището, създава условия за най-пълно идентифициране на интересите, наклонностите и способностите на учениците. Включването в социокултурни, морални, естетически, екологични и професионални ценности е необходимо за себереализация в сферата на труда и други области на живота. Основна роля в обучението и възпитанието играе естетическото възпитание.

1.Под естетическо възпитаниеразбирам целенасочено формиранев човека неговото естетическо отношение към действителността.

^ Целта на естетическото възпитание в уроците по технологии е формирането на всестранно развита личност, способна да възприема, усеща и оценява красотата в процеса на работа.

Основната идея на естетическото възпитание се разбира като - възпитание на основите на естетическата култура и развитие на художествени способности; предоставяне на възможности за изява на всяко дете в художествена дейност, работа, обогатяване с естетически знания и усъвършенстване на уменията.

Уроците поставят задачите на естетическото възпитание:

1. създаване на определен запас от елементарни естетически знания и впечатления, без които не може да възникне склонност, жажда и интерес към естетически значими обекти и явления;

2. формиране въз основа на придобитите знания и развитие на способностите за художествено и естетическо възприятие на такива социални и психологически качества на човек, които дават възможност за емоционално преживяване и оценка на естетически значими обекти и явления, да им се наслаждават.

Тези задачи дават положителен резултат само ако са тясно свързани в процеса на изпълнение. За изпълнение на задачите на естетическото възпитание на децата в училищна възраст са необходими определени условия, по-специално среда за развитие.

То има въздействие върху детето, което по своята сила и значимост трудно може да се сравни с другите. Ако средата е естетическа, красива, ако детето вижда красиви отношения между хората, чува красива реч, такова дете от ранна възраст ще приеме естетическата среда като норма и всичко, което се различава от тази норма, ще го отхвърли. Подробности за естетиката на ежедневието: обзавеждане, красотата на хората между хората, външния вид на човека.

През последните години се засили вниманието към проблемите на теорията и практиката на естетическото възпитание като най-важното средство за развитие на отношение към реалността, средство за морално и умствено възпитание, т.е. като средство за формиране на всестранно развита, духовно богата личност. Системата за естетическо възпитание е предназначена да ви научи да виждате красотата около вас, в заобикалящата ви действителност.
Създаване на собствен красив и необходими елементипредизвиква повишен интерес към работата и носи удовлетворение от резултатите от работата, предизвиква желание за последващи дейности.

2. Естетическото образование в уроците по технологии се основава на развитието на интереса и творческите способности на учениците. Уроците по технология са различни от другите уроци. По-близо е до живота, всичко, което сте учили, теоретично може да бъде направено сами, но всеки бизнес изисква от студентите да познават естетическите закони. Избирам всички образователни продукти, като взема предвид редица психологически характеристики на учениците, тъй като само в този случай възниква интерес и възниква мотивация за по-нататъшни образователни и познавателни дейности. Подбирам всички предмети на труда по такъв начин, че да са възможно най-информативни от гледна точка на политехническото образование, да имат естетическа привлекателност и да дават представа за традиционните художествени видове обработка на материала. В продължение на много години учениците участват в състезания, олимпиади, конференции и печелят награди. Аз, като учител по технологии, също участвам в CPD на учителите.
Разработих уроци под формата на цялостна система от практически и теоретични задачи по композиция на костюми, включващи темите: „Цвят в дрехите“, „Избери своя стил“, „Визуални илюзии“. Крайният резултат от уроците е, че децата могат да овладеят различни художествени методи за обработка на материали и да могат самостоятелно да правят красиви, полезни неща, които носят удовлетворение от резултатите. С учениците работим по темата „Аз и модата”. Всеки вижда модата по свой начин. Задачата на учителя е да помогне на ученика да разбере посоката на модата. Приведете костюма си към законите на естетиката: намерете своя стил, цвят, дължина, допълнения, декорации.
Естетическото възпитание в процеса на овладяване на съответните технологии от учениците ще се осъществява по-успешно при използване на възможностите на съвременния компютърен софтуер.Компютърът навлезе в живота на урока. Студентите подготвят презентации и проекти. Учителят съветва. Естетическото възпитание влияе върху развитието на художествения вкус, пространственото въображение, абстрактното мислене, зрението. В процеса на творческа работа ви позволява да решавате проблемите на развитието на личността, формирането на творческо отношение към работата и проблема с избора на професия. Оценявайки ролята на естетическото възпитание в развитието на подрастващите, като цяло може да се твърди, че то допринася за формирането на техния творчески потенциал, оказвайки разнообразно положително въздействие върху развитието различни свойства, включени в творческия комплекс на индивида. Творбите открояват естетическия принцип - необходимост на артикула, цветово съчетание, изчистеност, качествено изпълнение на продукта. Проектната дейност в уроците по технологии е основният фактор за формиране на естетическа култура. В момента проектната дейност е самостоятелен вид дейност, която може да се овладее не спонтанно на ежедневно ниво, а целенасочено, в процеса на организирано обучение. Необходимо е да се научи ученикът да усеща красотата на всички етапи от проектната дейност. В работата си с учениците използвам интернет ресурси, книги и списания. Ето някои от тях: 1. Буровик К.А. „Родословие на нещата“. Москва, Знание, 1985;

2. Волчек Н.М., „ Пачуърк“, Минск, Модерен писател, 2000 г.;

3. Каминская Н.М., “История на костюма”, Москва, Legprombytizdat, 1986;

4. Коварева Б.Н., Евдокимова Е.Ф. “Уроци по бродиране”, Кишинев “Тимпул”, 1989 г.;

5. Орлова Л.В., „Азбуката на модата”, Москва, „Просвещение”, 1989 г.;

6. Чернякова V.N., Творчески проект по технология за обработка на тъкани, 5-9 клас, Москва, „Образование“, 2002 г.
3. Като учител се интересувам особено от проблемът за художествено-естетическото възпитаниестуденти. Той е насочен към развиване на способността на децата да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, развиване на художествен вкус. От тази гледна точка смятам връзката за ползотворна образователни области„Технология” и „Изкуство”. Считам предметите на труда, изпълнявани в уроците по технологии, като средство за художествено и естетическо възпитание на учениците. В повечето случаи тези продукти имат практическо приложение. Познаването на „законите на красотата“ ви позволява да създавате неща, които имат свой собствен стил и артистичен образ. Правенето на полезни и красиви битови предмети и дрехи със собствените си ръце прави уроците по технологии интересни и полезни в очите на учениците.

Смятам да продължа работата, свързана с естетическото направление. На следващата годинаПроектът „История на облеклото на жителите на Сургут“ се подготвя в Научно-производствения комплекс „Първи стъпки в науката“; „Историята на възходите и паденията на дължината на полите“ се подготвя в Научно-културния висш училище Комплекс. За технологичната олимпиада вече се подготвя практическата част на проекта, в която естетическите, здравословните и икономическите направления са обмислени до най-малкия детайл.

4. В ефективен режим образователна технологияза естетическото направление са разработени уроци, които отчитат задачите на естетическото направление. Едно от основните условия за пълноценното естетическо развитие на децата е формирането на техните артистични способности.

Естетическото възпитание в уроците по технологии се извършва в различни форми в зависимост от принципа на ръководство на тяхната дейност, метода на обединяване на учениците и вида на дейността.

Понякога външен видясно се вижда на какво ниво ученикът е запознат със законите на естетиката. Без да накърняваме вашето спокойствие, ние постепенно намираме пътя към красотата. Предлагам теми за разговор. „Какъв цвят ми отива?“, „Дължината на полата ми“, „Закуска, обяд, вечеря“, „Моят дом е моята крепост“, „Красотата винаги е на мода“, „Ваканция във вашия дом“.

Значителна роля в естетическото възпитание на учениците играе участието им в училищни, областни, регионални и регионални състезания. Именно на състезанията се вижда цялата хармония на работата на учениците

5. Динамиката на резултатите от използването на образователни технологии в практиката има положителен ръст. През годините моите ученици са участвали в различни състезания и олимпиади и са постигнали:

Областна олимпиада по технологии 2010г

1. Белокозова Анастасия - 7 клас, проект „Подарък за Нова година” 3 място.

2. Шимина Евгения – 11 клас, проект „Кръщелно бельо”, 3 място.

Областна олимпиада по технологии 2011г

1. Панферова Татяна 7 “а” клас Проект “Интериорна декорация” - 3 място.

2. Белокозова Анастасия 8 клас проект „Думка” - 1 място.

3. Елена Мещанова 9 „б” клас” пачуърк юрган“ – 3-то място.

4. Люлева Екатерина 10 “б” клас “Полет на фантазията” - 2 място.

5. Екатерина Тихонова, 11 клас „Летен етюд” - 1 място.

Научно-практически конференции

1. „Внимателно. Мода!" Терешина Виктория – 1 място, областно НПК – 2010г

2. “Под петата” Татяна Панферова - 3 място, НПК “Първи стъпки в науката” 2011г.

3. „Ролята на модата в живота на ученик” Терешина Виктория - 1-во място, областен научен и учебен комплекс - 2011 г.

4. Ролята на модата в живота на ученик, Otradny NPK - победител в категорията "за социална значимост на темата" в раздел "Културология" - 2012 г.

В уроците по технологии методът на проекта е широко използван, той помага за разширяване на знанията на учениците в естетическа посока.

1. 
   Естетическото възпитание, базирано на технологиите, е възпитаване на чувство за красота и обща работна култура.
2. 
   Възпитаване на индивидуалната креативност, проактивно отношение към работата и свободна импровизация.
3. 
   Възпитание на морални и правни качества: хуманизъм, милосърдие, чувство за дълг, отговорност към обучението и работата, поведение у дома, в училище, на улицата; осъзнаване на своите права и отговорности; овладяване на естетическите норми на човешкото поведение в обществото.

За тази работа е разработен проектът „О, тази мода!“. (Вижте в приложението) Тази тема винаги е търсена и интересна за ученици от всеки клас.

Заключение: В часовете по технологии учителят има възможност систематично и последователно да формира у учениците естетическо отношение към работата, което на първо място се проявява във висококачествено изпълнение на задачите и култура на работа.

Препратки:

1. Барылкина Л.П., Соколова С.Е., „За знанието”, Москва, 2006 г.;

2. Бешенков A.K., „Методика на преподаване на технологии за 5-9 клас”, Москва, „Дрофа”, 2003 г.;

3. Махмутова Х.М., „Ние проектираме, моделираме, шием”, Москва, „Просвещение”, 1994 г.;

4. Rybakina N.A., „Олимпиада за ученици по технологии“, Самара, Държавна образователна институция SIPCRO, 2006 г.;

5. Юдина А.М., „Нашият дом е нашият начин на живот“, Москва, „Знание“, 1992 г.;

6. Списания „Училище и производство”, 2001 г. № 3.5 2002 г. № 2,

Приложение

Ох, тази мода!

Съдържание

1. 
   Съдържание……………………………..…………………………….....2
2. 
   Въведение……………………………………………………………………………………..3

• 
  проблем ……………………………………………………………. 3
• 
  История на проблема ……………………………………….. 3
• 
  Релевантност на проблема …………………………………………… 3
• 
  Мишена ………………………………………………………………….. 3
• 
  Основни цели …………………………………………………… 3
• 
  Преглед на използваната литература и източници ………………….. 4
• 
  Степента на изучаване на този въпрос …………………………… 4
• 
  Личен принос на труда за решаване на избрания проблем …………. 4

1. 
   Основна част………………………………………………………...5

• 
  Събирана и обработвана информация ………………………….. 5
• 
  Характеристики на методите за решаване на проблеми …………………… 16
• 
  Сравнение на предишни съществуващи и предложени методи за решаване на този проблем ……………………………………….. 16
• 
  Обосновка на избрания вариант на решение …………………… 16

1. 
   Заключение………………………………………………………………………………………17

• 
  Основният извод от резултатите от работата ………………………….. 17
• 
  Насоки за по-нататъшни изследвания ………………………... 17
• 
  Предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването ………………………………………… 17

1. 
   Информационни ресурси ………………………………………………. 18
2. 
   Приложение № 1 „Тест”………………………………………………. 19

Човек извън модата не съществува: той е или старомоден, или модерен, или изпреварва времето, т.е. ултрамодерен.

^ В. Зайцев

Въведение

1. 
   проблем:

Мода! Тя е вездесъща във всичко. По пътищата има модерни автомобили, пластмасови прозорци в къщите, предлагат ни се дрехи от нови тъкани, различни цветове и стилове. Всички следваме модата, опитваме се да бъдем модерни, но в същото време не познаваме нейните закони и правила.

1. 
   История на проблема:

Отдавна е отбелязано едно любопитно свойство на човешката природа - желанието за подражание като черта социално поведение. Имитацията е много избирателна - никой не иска дори външно да имитира човек, който не отговаря на представите му за идеално човешко същество. Учениците интуитивно се стремят да имитират дори външния вид на онези, които признават за свой авторитет. Това свойство се проявява ясно в чисто външни признаци, в костюм. Обличайки костюм, нанасяйки козметика, използвайки бижута, ние, учениците, мислено се приравняваме към обект на имитация

Днес думата „мода“ е изключително популярна. Тя е вездесъща във всичко и винаги. Човек извън модата не съществува: той или е старомоден, или е модерен, или е изпреварил времето си, т.е. ултрамодерен. Виждаме модерни коли, съдове, платове и, разбира се, дрехи. Но трябва да можем да избираме кое е модерно, кое е най-добро и кое е правилно. Реших да разбера модата на облеклото в живота на ученик и да идентифицирам конкретните предимства и най-важното опасните и понякога незабележими недостатъци, които крие тази сладка, но в същото време „порочна“ дума – мода.

3. Релевантност на проблема:

Самото динамично развитие на всички сфери на обществения живот е двупосочно от гледна точка на хората. Модата не прави изключение. Понякога това, което е модерно, е почти смъртоносно. Превенцията на подобни явления трябва да идва както от съответните органи, така и от самите ученици и младежи. Затова смятам, че избраната от мен тема е актуална. За учениците е необходимо да се определят правилата, които всеки би следвал, когато създава своя гардероб

4. Цел:

Съставете правила за създаване на училищен гардероб под формата на проект и бележка.

5. Основни задачи:

1. Съберете литература за модата за ученици;

2. Намерете определения за мода и нейните основни правила;

3. Направете набор от правила, които трябва да се спазват от учениците

6. Преглед на използваната литература и източници.

В работата бяха използвани различни информационни ресурси.

Брошурата на Г. М. Чернякова „За модата, културата на облеклото и възпитанието на добър вкус“ дава обща представа за модата, нейния произход и развитие и говори за особеностите на възприемането на модата от младите хора. Разгледани са въпросите за културата на облеклото, възпитанието на вкуса сред учениците;

Книгата на Черемних А.И. „Основи на художествения дизайн Дамски дрехи» за връзката между приложното изкуство и технологията на дизайна на облеклото, за ролята на модата в живота на младите хора;

Книгата на Tyr Yu. „Всичко за младите джентълмени“ говори за това как един млад джентълмен ще успее в живота;

Информация за модата, информация за посоката на модата за младите хора беше събрана от вестниците Комсомолская правда;

Анкетите бяха събрани от списания.

Като цяло цялата събрана информация е обработена и анализирана.

7. Степента на познаване на този въпрос.

Винаги много се е говорило, говори се и ще се говори за модата - това е неизбежно. Темата е много актуална от всички гледни точки, предлага широка област за изследване.

Така че степента, до която е проучен този въпрос, не е напълно покрита. Бих искал учениците да научат задълбочено всички тънкости на модата, а не да я следват до края на света в името на признанието и популярността на своите връстници.

1. 
   Личен принос на труда за решаване на избрания проблем.

По мое мнение успях да създам определена „модна карта“ на нашето училище сред тийнейджърите, което, надявам се, ще постави основата за по-нататъшно проучване на този въпрос. Бих искал учениците да научат тази тема и да следват определени правила, така че да има по-малко болести поради „пренасищането“ на модата и накрая, така че в бъдеще днешните възрастни момчета и момичета да не хапят лактите си.

II Основна част.

1 Събирана и обработвана информация

"Розово същество" в кринолин

„Огромна кула от коса върху рамка от тел или коса с много пера, цветя и панделки ме направи по-висока поне с един лакът. Високите инчови подметки под балните ми обувки с бродирани златни панделки трябваше да изгладят дисбаланса на дребната ми фигура... Черупката от плътна мрежа от китова кост притисна ръцете и раменете ми, издърпа ги назад, завърза тялото ми до бедрата ми под формата на жилетка. А също и кринолин!“ Ето какво пише в мемоарите си дама от висшето общество за детското облекло. Точно така са били облечени децата през последната третина на 18 век в заможните семейства.

За съжаление до 20 век детското облекло е само по-малко копие на облеклото за възрастни. Човек може само да съжалява за момичето, което е натъпкано с всичко изброено. Въпреки това децата носели сложни камизоли и рокли с шлейфи в началото на 18-ти век и стегнали кръста си в ерата на романтизма (от под пълни полиМомичетата носеха пищни пантели, украсени с дантела). Много хора са запознати с известния портрет на Инфанта от испанския майстор от втората половина на 19 век - нейният крехък торс е плътно завързан, малките й ръце лежат върху огромен кринолин. Малките суете създават необходимите модни контури за фигурите на момичетата в края на 19 век.

Концепцията за детско облекло като независима модна тенденция възниква едва през втората половина на 18 век. Под влияние на Френската революция и новите образователни идеи, детското облекло започва(!) да става по-свободно. Едва към края на 19 век се правят изводи, че обувките от кадифе, сатен и висок ток не са подходящи за детска стая, особено за малки деца.

Преди революцията облеклото, подходящо за една класа и само за тази класа, беше строго предписано. Прислужницата нямаше право да носи облеклото на господарката, а това, което младата дама носеше, не беше позволено на селянката.

Не напразно двадесети век в модата се нарича векът на детето. Проблемът с лекото, практично и хигиенично детско облекло най-накрая е решен. Не може обаче да се каже, че няма нищо общо с модата за възрастни. Това беше забележимо през двадесетте години. Носталгията по миналото е ясно видима и сега, особено в роклите за момичета. Отново кадифе, брокат, коприна, пищна дълги поли, дантелени шапки, обувки на висок ток Можем само да се надяваме, че кринолините и корсетите няма да се върнат). Е, искаме да видим децата си като принцове и принцеси и затова скъпите материали и сложните стилове са доста подходящи за почивка (а не за пясъчник, както понякога виждате. Но това е въпрос на вкус или липса на такъв) .

След Великата октомврийска социалистическа революция, в условията на стария бит, трудещите се мечтаеха за времето, когато, по думите на А.П. Чехов, всичко в човека ще бъде красиво: и лицето, и дрехите, и душата, и мислите му. В първите години на съветската власт бяха организирани експериментални работилници и творчески лаборатории с цел създаване нова модаза дрехи и предмети за бита. Платове от войнишки шинели, груби домашно изтъкани тъкани, калико - това може би беше цялата гама от материали, от които трябваше да се правят дрехи за възрастни и деца. След войната и опустошението индустрията не можеше да произведе необходимото количество тъкани с необходимото качество, облеклото на жените беше опростено, заменяйки мъжете във фабрики и фабрики, децата носеха променени дрехи на родителите си. Полите постепенно се скъсяват, а асортиментът от дамски дрехи включва чисти мъжки елементи. Но художниците са имали на разположение богато наследство - народното творчество, вечно живо и мъдро.

Мина време, старите фабрики бяха възстановени, оборудването беше подобрено, построени бяха нови текстилни предприятия. Не беше занаятчийско производство, а развита лека промишленост, която успя да облече гигантска страна с обувки. Новият стил на облекло също изисква нови материи и дизайни за тях.

Появата на младежката мода беше улеснена от събитията на така наречената „експлозия“ на младежкото и студентското движение в западните страни. Модата започна да се нарича нещо, което в нормален човек не предизвиква никакви емоции, освен неудобство и неудобство.

О, тази мода!

Винаги говореха за мода: в града, в селото. Модните тенденции бяха отбелязани в прическите, дрехите, козметиката, обувките и бижутата.

Израсна поколение, което не познава трудностите и грижите на следвоенните години. Често сляпо, механично възприятие на модата, желанието да се справиш, да „настигнеш и изпревариш, да не бъдеш по-лош от другите“. Според статистиката, с увеличаване на доходите на семейството, 14-17-годишните харчат повече за дрехи и обувки напоследъксе увеличи четирикратно. Тук трябва да говорим за едно важно и тревожно явление, за което са виновни както възрастните, така и тийнейджърите - съперничество, конкуренция в придобиването на неща, това се отнася не само за дрехи, обувки, но и за други неща. Които придават на собственика „тежест” и „престиж”.

За учениците, в стремежа си към самоутвърждаване, процесът на изучаване на себе си, мода и сравняване с другите протича доста енергично, понякога дори с елементи на демагогия

Въпросите на модата, възпитанието на добър вкус, насаждането на умения за култура на облекло, възпитанието на обща култура са добро извинение за общуване по час на класа.

Проблемите, които възникват по отношение на модата, в никакъв случай не са за една нощ или моментни. Унгарският учен д-р Гюла Гайер отбелязва, че отклоненията в облеклото, обувките и козметиката винаги са били един от признаците на младите хора, които с външния си вид се стремят да променят всичко обикновено, да излязат от кръга на установените норми. Що се отнася до облеклото, трябва внимателно да формулирате мнение, като не забравяте, че говорим за модата като преходно явление. Учениците са склонни да имитират. Опитвайки се да се откроят сред подобни хора, те винаги се опитват да подчертаят своята оригиналност с външни цветове - костюм, жаргон, нов телефон.

Модният потребител стана много млад. Ако преди няколко години се говореше само за отделянето и изолирането на младежката мода от възрастните, сега процесът на разделяне стана по-дълбок. Експертите разделиха модата на възрастови групи според степента на психологическа, естетическа и материална „подготвеност“.

^ Мода в училище.

Основно училище. Децата са облечени от родителите си, те не разбират какво е мода, но думата мода вече присъства в общуването. Виждаме модата на родителите. Постепенно към 4-ти клас в класните стаи се забелязват модерни момичета. Момчетата се отнасят спокойно към модата, смятат, че това е момичешка дума.

Въпреки че психолозите казват, че учениците на тази възраст учат от 5 до 8 клас. Мога да споря с тях. На тази възраст някои момичета носят обувки с висок ток, много имат лакирани нокти, а дрехите, които носят на училище, най-вероятно са подходящи за вечерно или празнично облекло. И в дрехите на много хора има не класическа версия на костюм, а пълен лош вкус. Много хора следят модата със затворени очи. Ученето не ми е на ум! Въпреки че по това време в уроците по технологии ни учат за мода и здраве. До какво може да доведе сляпото подражание на модата? В нашето училище момичетата предпочитат да носят дънки и различни водолазки, блузи - има спортни стилове.

Тийнейджърите, 9-11 клас, вече имат различно отношение към модата. Тази група се характеризира с не твърде активно отношение към модата, чиито тенденции се овладяват постепенно, от по-стари към по-млади. Мнозина са формирали стил, намерили са своя цветова схема. Правилата за използване на дрехите, къде да отидете и какво да облечете, вече са формирани. Модата играе голяма роля в живота на ученика, тя развива вкус и артистичен усет. В гимназията идва разумно, съзнателно отношение към себе си. Тежките златни пръстени с масивни камъни в бодливите „лапи“ са смешни и неподходящи за ученици. Много по-подходящи за момичета са веселите многоцветни пластмасови или керамични мъниста, гривни и висулки на връзки.

Чрез проба и грешка учениците от 11 клас намират себе си в прическите, дрехите, обувките, бижутата, като вземат предвид индивидуалните си характеристики. Те вече разбират какво е мода и как трябва да се борави с нея. Как човек се отнася към модата? Трябва да се помни, че всеки стандарт е създаден от художник. Това е негово виждане, той не разработва модел за конкретна личност. Вкусът е това, което ще помогне на ученик да се облича по мода и в същото време да вземе предвид неговото индивидуални характеристикиИ заобикаляща среда. И това заключение може да се приложи към дрехи, обувки и т.н.

^ Мода - какво е това?

Модата е временно присъствие на нещо, което носи социален отпечатък.

Модата е постоянна само в едно нещо - новост.

Модата е единственият непобеден владетел; тя се сменя, преди да остарее и да омръзне.

Модата е като ярка пеперуда, тя живее ден по ден. Тя се появи, обърна глава и я нямаше. Преди време се смяташе, че средната продължителност на живота на модата е 30 години, след това 7-10, но сега този период е намален.

Амплитудата на разпространение на модата варира от 3 до 12 години

Модата се ражда и променя заедно с обществото и неговия начин на живот

Да следваш модата е смешно, но да не следваш модата е смешно. Хората не могат произволно да разрушават или създават естетически закон. Освен това в своята дейност те трябва да се съобразяват с неговото съществуване. Тези свойства на закона се проявяват и в модата. Да не признаваш и да не се подчиняваш на модата означава да вървиш срещу очевидните тенденции в развитието на естетическото съзнание на обществото

^ Естетическа оценка един и същи костюм се променя с времето. „Отдалечен“ във времето на значително разстояние, костюмът отново придобива най-висока естетическа оценка, сякаш издържа изпитанието на времето. Интересна в този смисъл е скалата за оценка на костюмите на Лейвър, публикувана през 1945 г. в списание „Taste and Fashion” (Лондон, Великобритания): „Промяна на оценката ни за един и същ костюм:

10 години преди да се появи модата върху него - безсрамник;

За 5 години - неприлично;

За една година - смело;

Мода – красива, очарователна, прекрасна;

Година след модата - небрежност;

10 години след модата - грозно;

След 20 години - смешно;

След 30 години – смешно;

След 50 години – любопитно;

След 70 години привлекателна;

След 100 години - романтично;

След 150 години красива

Модата на младите хора изненадва, предизвиква недоумение, учудва въображението и озадачава от първия ден на раждането си. Много хора свързват думата мода с промени във външния вид, но напоследък има мода за почти всичко: стилове в музиката, мобилни телефони и, което е особено радостно, мода за здравословен начин на живот. Но това, което доминира в този списък, естествено е модата на облеклото. Това ще бъде обсъдено допълнително. В нашия случай говорим за такава концепция като класика. Само не забравяйте, без значение какъв стил е актуален в момента, класически Бяла риза, черен костюм и елегантни обувки остават еталон за красота. Историкът на модата А. Василиев казва: „Добре възпитаният човек не се облича твърде модерно.“

Понятието „мода“ се свързва с идеята за красота, към която човечеството се стреми от много векове. Това желание е присъщо на хора от всички възрастови, национални и професионални групи. Но идеята за красота не е еднаква не само сред различните народи и времена, но и сред различните поколения от едно и също време. В това отношение няма абсолютен стандарт за красота за ученици

Природата дарява особено в юношеството, само на него присъщи черти. Тези вродени свойства могат да бъдат подобрени чрез вашата работа: подобряване на формата на тялото, правене на походката ви лека, движенията ви грациозни, външния ви вид елегантен. Това е работа в полза на здравето. Имитирането на вашата „звезда за красота“, без да се вземат предвид естествените данни, често се превръща в обратното, както във външния вид, така и в ефекта му върху здравето. В този аспект бюти модата има негативен смисъл.

Думата „мода“ се отнася до различни аспекти на човешкия живот: облекло, грим, поведение в обществото, в строителството, интериор на различни помещения, марки автомобили и др. Първоначалното значение на модата се отнася до облеклото. Обличаме костюм и той става част от нас. Хората около нас ни възприемат заедно с дрехите ни. Както френският кутюрие Пиер Карден дефинира: „Модата е начин на изразяване, тя е отражение на индивидуалните качества на индивида в социален и морален аспект“. По кройката и кройката на костюма можете да определите времето (епоха или определени исторически векове), професията на човека, социалния статус, чертите на характера (скромност, добродетел и др.)

Експертите отдават раждането на модата на 14 век. За нейно родно място се смята Париж. Появата и популяризирането на модата в света се свързва с развитието на голямото текстилно производство. Модата идва в Русия едва през 17 в. Традиционното народно облекло е удобно, красиво, стабилно и неподвластно на модата. Във времето на Петър модата съответства на духа на времето - времето на трансформация. И тогава модата се превърна в катализатор за развитието на леката промишленост. Френският социолог от миналия век Габриел Тард пише: „Модата, макар и мимолетна, успява да запише моменти на социален прогрес.“ Продължавайки тази мисъл, италианският писател А. Моравия разглежда модата от гледна точка на естетиката: „Модата е история, за която не може да се спори, да се спори, която не може да бъде отречена. И наистина, народите, които нямат история, се справят без дрехи.

В днешно време модата върви в крак с научно-техническия прогрес. Новото привлича вниманието, тества се от живота и се коригира с времето.

^ Основната заповед на модата:

„За да се обличаш красиво, не е достатъчно да познаваш стила, силуета, детайлите. Трябва да се научите да избирате от многото предложения точно това, което подхожда на вашето лице и фигура, което ще бъде удобно и уютно, което ще ви позволи да изразите своята индивидуалност.

За учениците модата играе важна роля. Не искаме да го наваксваме, но го следваме всеки ден. За наш голям срам не знаем как да го направим правилно. Въпреки че в училище ни учат на култура на облекло.

Културата на обличане включва две страни:

Първият е способността да избирате правилно елементи от гардероба си;

Второто нещо е да се чувствате комфортно в тези дрехи, дрехите трябва да са подходящи, според възрастта, сезона и предназначението. За съжаление, мнозина нелепо следват модата (искат да бъдат като някой друг по някакъв начин) или желанието да бъдат единствени по рода си.

Искаме да носим токчета, без шапки, да си лакираме ноктите, да ходим на училище с елегантни дрехи, а не с бизнес дрехи.

Каква е ролята на модата в живота на ученика? Ролята е страхотна. Ние, гимназистите, в по-голямата си част трябва да демонстрираме мода, която е подходяща за нашия начин на живот. Използвайки най-новата мода, вижте доброто в дрехи, обувки, прическа, козметика, бижута. Като вземете предвид вашите знания, вземете прилично образование, изградете семейство, дом, купете кола и се отпуснете на най-добрите места, като вземете предвид вашето желание. Всеки нормален човек мечтае за това.

Смисълът на моята работа е да докажа, че за да сте в крак с модата, да изглеждате оригинални и да не сте като никой друг, изобщо не е необходимо да пълните шкафовете си с различни дрехи. Училищните дрехи трябва да са близки до класическата версия, но в противен случай плюс малко въображение не е вредно за вашето здраве. Въпреки стриктни правила, учениците винаги намират начини да ги заобиколят и да покажат своята индивидуалност, като демонстрират тийнейджърска мода и след това вземат нещо обратно в зряла възраст.

Правила за млада мода:

• 
  Не бъди мърляч, погрижи се сам за дрехите и обувките си.
• 
  Планирайте предварително какво ще облечете утре.

• 
  За да сте винаги добре облечени, трябва да имате вкус.
• 
  Облеклото трябва да е подходящо за предназначението си.
• 
  Това, което е нездравословно, не може да бъде красиво.
• 
  Облеклото трябва да е подходящо за възрастта.
• 
  Всички елементи, включени в костюма, трябва да си пасват добре.
• 
  Основното нещо не е какво носите, а как го носите.
• 
  Осанка, походка, като модел и самочувствие. Всички възхитени погледи са ваши.

Модата се изразява в индивидуалността на характера, начина на живот, социалния статус и принципите в живота. Способността да се обличаш модерно и най-важното да се обличаш подходящо е талант, който се подхранва от вътрешната култура. Облеклото не е последният показател в това.

^ Поздравяват те с дрехите си.

За да сте винаги модерни, трябва да имате вкус;

Облеклото трябва да е подходящо за предназначението му;

Това, което е нездравословно, не може да бъде модерно;

Облеклото трябва да е подходящо за вашата възраст;

Облеклото трябва да отговаря на индивидуалните характеристики;

Всички елементи и части на костюма трябва да се комбинират помежду си.

Бих искал да се надявам, че информацията, събрана в проекта, ще бъде полезна за учениците, всеки ще намери себе си и ще я приложи към своята индивидуалност:

Има по-малко от тях, готови безусловно да приемат всичко ново и по този начин да се открояват от тълпата. Наричат ​​ги любители на модата. Учениците трябва да знаят, че е създаден за идеални фигури;

Хората, които са по-предпазливи в приемането на нови неща, са потребители на умерена мода. Те копират това, което виждат, носят това, което вече е прието от някого;

Хора, които пречупват всяка мода през образа си. Благодарение на това те винаги са облечени с вкус и модерно.

Ученикът трябва да може да разграничава блясъка от вулгарността

Не се увличайте по тесни дрехи, широките изглеждат по-елегантни от вталените;

Не смесвайте повече от три цвята - четвъртият ще бъде излишен;

Доверете се на огледалото си - по-добре е да премахнете нещо, отколкото да добавите нещо.

И вие ще бъдете законодателят на модата!

^III. Заключение

1. Основното заключение въз основа на резултатите от работата

Изучаването на актуални проблеми на младежта е не само интересно, но и полезно за всички. Информацията, която включва произведението е многостранна и съдържателна. Поради неправилните вкусове на по-голямата част от децата в нашето училище се дават препоръки относно модните тенденции в облеклото на учениците.

1. 
   Насоки за по-нататъшни изследвания

Бих искал да кажа специално за перспективите за по-нататъшно развитие. Факт е, че в момента се работи в часовете по технологии в училище. Ние, учителите, говорим за красота, красота, норми на поведение на определени места. Всеки ден е нашият живот – появяваме се под някаква форма. Можете да ни оцените, да видите как се изразяваме. Всяка година виждаме как модни тенденциивлияят на здравето ни. Ние гледаме на ролята на модата всеки ден в училище, на улицата, у дома.

Надявам се, че учениците ще продължат да разглеждат темата за ролята на модата в живота на ученика, когато станат възрастни.

1. 
   Предложения за възможно практическо използване на резултатите от изследването

Работата ми вече се използва в уроците на нашето училище.

Нейните материали можете да видите на големия щанд „Ах, тази мода!“ Има и скрита практическа значимост, която се изразява в осъзнаването на тийнейджърите за пълната важност на тяхното здраве и визията в модата не само положително, но и отрицателни аспекти; в умението да балансира модата и здравето на ръба на разума.

Въпросник "О, тази мода."

1. Година на раждане

2. Как научавате за нови модни артикули? (списания, филми, телевизия, съобщения от приятели, интернет)

3.Следите ли модата?

4. Харесвате ли модерни дрехи?

5.Какво според вас е модата днес?

6. Необходимо ли е да се следва модата в днешно време? Ако да, тогава защо? „Ако срещнеш някого по дрехите, ще те изпратят по интелигентността“, гласи стара поговорка. Приложимо ли е днес?

7. Изпитвали ли сте някога чувство на срам или неудобство относно външния си вид? Ако да, тогава защо?

8. Съветвате ли се със старейшините при избора на дрехи?

9. Какъв вид облекло смятате за приемливо за себе си?

10. Смятате ли, че само скъпите дрехи могат да бъдат модерни?

11. Модните дизайнери твърдят, че три или четири модни щрихи са достатъчни (дълъг шал, кърпа, модерна прическа, дължина или ширина на панталон, пола и т.н.), за да бъде вашият външен вид напълно модерен?

12. Придавате ли значение на това как се обличат вашите приятели и съученици?

13. Какво означават дънките за вас: 1) какво носят всички, 2) какво е удобно за учене.

14. Ще отидете ли на театър, дискотека или музей по дънки или шорти?

15. Празничното облекло спомага ли за създаването на специално, празнично настроение?

16. Изпитвате ли чувство на превъзходство и удовлетворение, ако Ви се струва, че сте облечен по-добре от другите?

Използвани книги

1. 
   Чернякова Г. М. За модата, културата на облеклото и възпитанието на добър вкус. Москва, Висше училище, 2007 г.

2. Черемних А. И Основи на художествения дизайн на женското облекло, Москва, Лека промишленост, 1977 г.

3. Тайра Ю. “Всичко за младите господа”, Киев, “Book-Service”, 1997 г.

4. Гаевая В.В. „За здравословен начин на живот“, Волгоград, Учител 2009 г

5. Комсомолская правда, 8-15 ноември 2007 г., 12-19 ноември 2009 г., 1 ноември 2002 г., 10 август 2004 г., 13 февруари 2009 г. анотация

В проекта „Ролята на модата в живота на ученик“ ще намерите историята на детската мода, ще научите какво е мода, ще прочетете афоризми за модата, ще видите отношението на различни ученици към модата възрастови групи, запознайте се с основната заповед на модата, правилата, които ученикът трябва да следва по отношение на модата.

Естетическо възпитание в уроците по технологии

Комплексният подход към обучението, осъществяван от училището, създава условия за най-пълно идентифициране на интересите, наклонностите и способностите на учениците. Включването в социокултурни, морални, естетически, екологични и професионални ценности е необходимо за себереализация в сферата на труда и други области на живота. Основна роля в обучението и възпитанието играе естетическото възпитание.

1. Под естетическо възпитание се разбира целенасоченото формиране у човека на неговото естетическо отношение към действителността.

^ Целта на естетическото възпитание в уроците по технологии е формирането на всестранно развита личност, способна да възприема, чувства и оценява красивото в процеса на работа.

Основната идея на естетическото възпитание се разбира като възпитание на основите на естетическата култура и развитие на художествени способности; предоставяне на възможности за изява на всяко дете в художествена дейност, работа, обогатяване с естетически знания и усъвършенстване на уменията.

Уроците поставят задачите на естетическото възпитание:

1. създаване на определен запас от елементарни естетически знания и впечатления, без които не може да възникне склонност, жажда и интерес към естетически значими обекти и явления;

2. формиране въз основа на придобитите знания и развитие на способностите за художествено и естетическо възприятие на такива социални и психологически качества на човек, които дават възможност за емоционално преживяване и оценка на естетически значими обекти и явления, да им се наслаждават.

Тези задачи дават положителен резултат само ако са тясно свързани в процеса на изпълнение. За изпълнение на задачите на естетическото възпитание на децата в училищна възраст са необходими определени условия, по-специално среда за развитие.

То има въздействие върху детето, което по своята сила и значимост трудно може да се сравни с другите. Ако средата е естетическа, красива, ако детето вижда красиви отношения между хората, чува красива реч, такова дете от ранна възраст ще приеме естетическата среда като норма и всичко, което се различава от тази норма, ще го отхвърли. Подробности за естетиката на ежедневието: обзавеждане, красотата на хората между хората, външния вид на човека.

През последните години се засили вниманието към проблемите на теорията и практиката на естетическото възпитание като най-важното средство за развитие на отношение към реалността, средство за морално и умствено възпитание, т.е. като средство за формиране на всестранно развита, духовно богата личност. Системата за естетическо възпитание е предназначена да ви научи да виждате красотата около вас, в заобикалящата ви действителност.

Изработването на красиви и необходими предмети със собствените си ръце предизвиква повишен интерес към работата и носи удовлетворение от резултатите от работата, събужда желание за последващи дейности.

2. Естетическото образование в уроците по технологии се основава на развитието на интереса и творческите способности на учениците. Уроците по технология са различни от другите уроци. По-близо е до живота, всичко, което сте учили, теоретично може да бъде направено сами, но всеки бизнес изисква от студентите да познават естетическите закони. Избирам всички образователни продукти, като взема предвид редица психологически характеристики на учениците, тъй като само в този случай възниква интерес и възниква мотивация за по-нататъшни образователни и познавателни дейности. Подбирам всички предмети на труда по такъв начин, че да са възможно най-информативни от гледна точка на политехническото образование, да имат естетическа привлекателност и да дават представа за традиционните художествени видове обработка на материала. В продължение на много години учениците участват в състезания, олимпиади, изложби и печелят награди. Аз, като учител по технологии, също участвам в CPD на учителите.

Естетическото възпитание в процеса на овладяване на съответните технологии от учениците ще се осъществява по-успешно при използване на възможностите на съвременния компютърен софтуер.Компютърът навлезе в живота на урока. Студентите подготвят презентации и проекти. Учителят съветва. Естетическото възпитание влияе върху развитието на художествения вкус, пространственото въображение, абстрактното мислене, зрението. В процеса на творческа работа ви позволява да решавате проблемите на развитието на личността, формирането на творческо отношение към работата и проблема с избора на професия. Оценявайки ролята на естетическото възпитание в развитието на подрастващите като цяло, може да се твърди, че то допринася за формирането на техния творчески потенциал, оказвайки разнообразно положително въздействие върху развитието на различни свойства, включени в творческия комплекс на индивида. Творбите открояват естетическия принцип - необходимост на артикула, цветово съчетание, изчистеност, качествено изпълнение на продукта. Проектната дейност в уроците по технологии е основният фактор за формиране на естетическа култура. В момента проектната дейност е самостоятелен вид дейност, която може да се овладее не спонтанно на ежедневно ниво, а целенасочено, в процеса на организирано обучение. Необходимо е да се научи ученикът да усеща красотата на всички етапи от проектната дейност. В работата си с учениците използвам интернет ресурси, книги и списания.

3. Като учител особено ме интересува проблемът за художествено-естетическото възпитание на учениците. Той е насочен към развиване на способността на децата да усещат и разбират красотата в природата, изкуството, развиване на художествен вкус. От тази гледна точка считам за ползотворна връзката между образователните направления „Технологии” и „Изкуство”. Считам предметите на труда, изпълнявани в уроците по технологии, като средство за художествено и естетическо възпитание на учениците. В повечето случаи тези продукти имат практическо приложение. Познаването на „законите на красотата“ ви позволява да създавате неща, които имат свой собствен стил и артистичен образ. Правенето на полезни и красиви битови предмети и дрехи със собствените си ръце прави уроците по технологии интересни и полезни в очите на учениците.

4. Уроците са разработени в режим на ефективна педагогическа технология на естетическото направление, те отчитат задачите на естетическото направление. Едно от основните условия за пълноценното естетическо развитие на децата е формирането на техните артистични способности.

Естетическото възпитание в уроците по технологии се извършва в различни форми в зависимост от принципа на ръководство на тяхната дейност, метода на обединяване на учениците и вида на дейността.

Понякога по външния вид става ясно на какво ниво ученикът е запознат със законите на естетиката. Без да накърняваме вашето спокойствие, ние постепенно намираме пътя към красотата. Предлагам теми за разговор. „Какъв цвят ми отива?“, „Закуска, обяд, вечеря“, „Моят дом е моята крепост“, „Красотата винаги е на мода“, „Ваканция във вашия дом“.

Значителна роля в естетическото възпитание на учениците играе участието им в училищни, областни, регионални и регионални състезания. Именно на състезанията се вижда цялата хармония на работата на учениците

5. Динамиката на резултатите от използването на образователни технологии в практиката има положителен ръст. През годините моите ученици са участвали в различни състезания и олимпиади и са постигнали:

Изводи: При провеждането на уроци по технология учителят има възможност систематично и последователно да формира у учениците естетическо отношение към работата, което на първо място се проявява във висококачественото изпълнение на задачите и културата на работа.

Тази работа има перспективи за развитие, а именно създаването на учебно-методически комплекси за различни видове занаяти, съдържащи теоретичен материал, обекти на проектна дейност и диагностични методи.