Тест за тревожност според В. М. Астапов (предназначен за изследване на нивото на тревожност при деца в предучилищна възраст). Тези деца: психология на развитието, развитие и обучение на деца Методика, изберете правилния човек за деца в предучилищна възраст

Предназначение.Определяне на нивото на тревожност на детето.

Стимулен материал.Четиринадесет рисунки с размери 8,5 на 11 см (фиг. 1–7). Всяка рисунка е направена в два варианта за момиче (на снимката е момиче) и за момче (на снимката е момче). Всяка снимка показва типична житейска ситуация младши ученик.

Лицето на детето не е нарисувано, дадени са само очертанията на главата. Рисунката е придружена с две допълнителни изображения на детска глава. Едното изображение показва усмихнато лице на дете, а другото показва тъжно лице.

Инструкции

1. Игра с по-малки деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с децата.

2. Дете, майка с бебе. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си.

3. Обект на агресия. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

4. Обличане. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) се облича.

5. Игра с по-големи деца. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца.

6. Лягане в леглото. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) си ляга."

7. Измиване. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) е в банята.

8. Порицание. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

9. Игнориране. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

10. Агресивна атака. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

11. Събиране на играчки. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) прибира играчките.

12. Изолация. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

13. Дете с родители. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) е с майка си и баща си.

14. Хранене сам. „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) яде.

Обработка и интерпретация на данни.Тестът се провежда индивидуално с всяко дете, резултатите се записват в протокол.

Примерен протокол

Въз основа на получените данни се извършва количествен и качествен анализ.

Ориз. 1

Ориз. 2

Ориз. З

Ориз. 4

Ориз. 5

Ориз. 6

Ориз. 7

Количествен анализ.Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност (ИТ) на детето, който е равен на процентното съотношение на броя на емоционално негативните избори (тъжно лице) към общ бройчертежи (14).

В зависимост от нивото на индекса на тревожност децата се разделят на три групи: 1) високо нивотревожност (ИТ над 50%); 2) средно ниво на тревожност (ИТ от 20 до 50%); 3) ниско ниво на тревожност (ИТ от 0 до 20%)

Качествен анализ.Отговорът на всяко дете се анализира отделно. Правят се заключения относно възможния характер на емоционалното преживяване на детето в тази или подобна ситуация. Особено високо проективно значение имат ситуациите „Да се ​​обличам“, „Да си лягам“ и „Ям сам“. Наличието на негативни емоционални избори в тези ситуации показва висока степен на вероятност детето да има високо ниво на тревожност.

Децата, които правят негативни избори в ситуациите „Дете, майка и бебе“, „Пране“, „Игнориране“, „Събиране на играчки“, вероятно имат висок или среден индекс на тревожност.

Най-високата степен на тревожност се проявява в ситуации, в които се моделират отношенията дете-дете: „Игра с по-малки деца”, „Обект на агресия”, „Игра с по-големи деца”, „Агресивна атака”, „Изолация”.

Нивото на тревожност е по-ниско в ситуации, които моделират връзката дете-възрастен: „Дете, майка и бебе“, „Порицание“, „Игнориране“, „Дете с родители“ и в ситуации, симулиращи ежедневни дейности: „Обличане“, „Поставяне в леглото сам“, „Измиване“, „Събиране на играчки“, „Хранене сам“.

Тази техника е детски тесттревожност, разработена от американските психолози Р. Темпъл, М. Дорки и В. Амен.

Задачата е да се изследва и оцени тревожността на детето в типични житейски ситуации, където съответното качество на личността се проявява в най-голяма степен. В същото време самата тревожност се разглежда като черта на личността, чиято функция е да осигури безопасността на човек на психологическо ниво и която в същото време има отрицателни последици. Те се състоят по-специално в възпрепятстване на дейността на детето, насочена към постигане на успех. Високата тревожност обикновено е придружена от силно развита потребност от избягване на провал, което значително възпрепятства желанието за постигане на успех.

Тревожността, която изпитва човек във връзка с определена ситуация, не е задължително да се прояви по същия начин в друга социална ситуация и това зависи от негативния емоционален опит, придобит от детето в тази и други житейски ситуации. Именно негативното емоционално преживяване засилва и генерира тревожността като личностна черта и тревожното, неспокойно поведение на детето.

Повишеното ниво на личностна тревожност показва недостатъчно добра емоционална адаптивност и адаптация на детето към житейски ситуации, които предизвикват тревожност. Психодиагностиката на тревожността оценява вътрешното отношение на дадено дете към определени социални ситуации, дава полезна информацияза характера на взаимоотношенията, които дадено дете има с хората около него, по-специално в семейството, в детската градина.

Психодиагностичният визуален материал в тази техника е представен от поредица от рисунки с размери 8,5 х 11 cm (фиг. 33-46). Всяка рисунка представя определена ситуация, характерна за живота на дете в предучилищна възраст.

Всеки от описаните чертежи е направен в две версии:

за момчета (на снимката е момче) и за момичета (на снимката е момиче). По време на процеса на тестване субектът се идентифицира с дете от същия пол като него. Лицето на това дете не е напълно нарисувано, дадени са само общите очертания на главата му.

Всяка рисунка е придружена с две допълнителни изображения на детска глава, точно съвпадащи по размер

Ориз. 1. Детска игра с по-малки деца. Детето в тази ситуация си играе с две деца.

Ориз. 2. Дете и майка с бебе. Детето върви до майка си, която бута количка с бебе.

Ориз. 3. Обект на агресия. Дете бяга от връстник, който го напада.

Ориз. 4. Обличане. Детето сяда на стол и се обува. 134

Ориз. 5. Игра с по-големи деца. Дете играе с две деца, които са по-големи от него.

Ориз. 6. Да си лягам сам. Детето отива в креватчето си, но родителите не го забелязват и сядат на стол с гръб към него.

Ориз. 7. Измиване. Детето се мие в банята.

Ориз. 8. Порицание. Майката, вдигайки показалеца си, строго укорява детето за нещо.

Ориз. 9. Игнориране. Бащата играе с бебето, а по-голямото дете стои само.

Ориз. 10. Агресивна атака. Връстник отнема играчка от дете.

Ориз. 11. Събиране на играчки. Майка и дете прибраха играчките.

Ориз. 12. Изолация. Двама връстници бягат от детето, оставяйки го само.

Ориз. 13. Дете с родители. Детето стои между майката и бащата.

Ориз. 14. Хранене сам. Детето седи само на масата.

контур на лицето на детето в рисунката. Едно от допълнителните изображения показва усмихнато лице на дете, а другото показва тъжно лице.

Предложените рисунки изобразяват типични житейски ситуации, с които се сблъскват децата в предучилищна възраст и които могат да им причинят повишена тревожност. Предполага се, че изборът на детето на един или друг човек ще зависи от собственото му психологическо състояние по време на тестването.

Двусмислените рисунки в техниката имат основното „проективно“ натоварване. Значението, което детето придава на тези конкретни рисунки, показва какво е типично за него. емоционално състояниев подобни житейски ситуации.

По време на процеса на психодиагностика рисунките се представят на детето в последователността, в която са представени тук, една след друга. След като покаже на детето рисунката, експериментаторът дава инструкции на всяко от тях - обяснение на следното съдържание:

Ориз. 1.Игра с по-малки деца: „Какво лице мислите, че ще има детето, радостно или тъжно? Той (тя) играе с децата.

Ориз. 2.Дете и майка с бебе: „Какво лице мислите, че ще има това дете: тъжно или щастливо? Той (тя) се разхожда с майка си и бебето си.

Ориз. 3.Обект на агресия: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Ориз. 4.Обличане: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) се облича.

Ориз. 5.Игра с по-големи деца: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) играе с по-големи деца.

Ориз. 6.Лягайки си сам: ​​„Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) си ляга."

Ориз. 7.Уошинг: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) е в банята.

Ориз. 8.Порицание: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Ориз. 9.Игнориране: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Ориз. 10.Агресивна атака: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Ориз. единадесет.Събиране на играчки: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) прибира играчките.

Ориз. 12.Изолация: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно?“

Ориз. 13.Дете с родители: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) е с майка си и баща си.

Ориз. 14.Хранене сам: „Какво лице мислите, че ще има това дете: щастливо или тъжно? Той (тя) яде.

Изборът на детето на подходящо лице и неговите устни изявления се записват в специален протокол.

Протоколите, получени от всяко дете, се анализират допълнително, което има две форми: количествена и качествена.

Количественианализът е следният. Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност (ИТ) на детето, който е равен на процентното съотношение на броя на емоционално негативните избори към общия брой рисунки.

Примерен протокол за метода „Избери правилния човек“.

Име на дете: Възраст на детето: Дата на преглед:
Данни от проучването
	изявление на детето (примери)	избор на лице
			тъжен
1. Игра с по-малки деца				2. Дете и майка с бебе
3. Обект на агресия	Иска да го удари със стол.
	Има тъжно лице
4. Обличане				5. Игра с по-големи деца	Защото има деца			6. Да си лягам сам	Винаги вземам играчка със себе си в леглото
7. Измиване	Защото си мие лицето
8. Порицание	Разходка с мама. Обичам да се разхождам с майка ми
9. Игнориране	Защото бебето е тук

Тестове за рисуване за деца в предучилищна възраст

Използването на тестове за рисуване за идентифициране на личните характеристики на човек се основава на принципа на проекцията, т.е. върху екстернализиране на нечий опит, идеи, стремежи и т.н. Когато рисува този или онзи обект, човек неволно, а понякога и съзнателно, предава отношението си към него. Малко вероятно е той да забрави да нарисува това, което му се струва най-важно и значимо; но това, което той смята за второстепенно, ще бъде обърнато много по-малко внимание. Ако дадена тема го тревожи особено, тогава при изобразяването й ще се появят признаци на безпокойство. Чертежът винаги е някакъв вид послание, криптирано в изображения.

Подобно на други проективни тестове, техниките за рисуване са много информативни, т.е. те ви позволяват да идентифицирате много психологически характеристикичовек.В същото време те са лесни за изпълнение, отнемат малко време и не изискват никакви специални материали освен молив и хартия.

За разлика от повечето други тестове, техниките за рисуване могат да се извършват многократно и толкова често, колкото желаете, без да се губи тяхната диагностична стойност.

Разбира се, методите за рисуване не са лишени от недостатъци. Основната е сравнително ниската достоверност на получените резултати, свързана със субективността на интерпретацията. За разлика от по-формалните тестове, като тестове за интелигентност или личностни въпросници, тестовете за рисуване обикновено не определят количествено психичните свойства, които се оценяват. Термините, с които се тълкуват чертежите, обикновено нямат строгостта и недвусмислеността, които са характерни за формализираните тестове. Поради това е трудно да се потвърди научно надеждността и валидността на техниките за рисуване.

Извършване на чертожни тестове

За извършване на тези тестове. Като правило се използват прости и цветни моливи. Всеки тест се извършва на отделен лист нелинирана хартия. Препоръчително е да използвате лист А4 (21 х 30 см), но е допустим и по-малък формат.

Преди да започнете да рисувате, инструкциите за всеки тест трябва да бъдат възпроизведени дословно, без модификации или добавки. След завършване на рисуването те изразяват одобрение, независимо от постигнат резултат. Тогава е полезно да обсъдите получената рисунка с детето си. Разговорът, за разлика от инструкциите, трябва да се проведе в свободна форма. Има възможност за промяна на въпросите и въвеждане на допълнителни.

Диагностиката започва по време на процеса на рисуване. По време на процеса на тестване ние наблюдаваме следните фактии отбелязано в протокола:

темп на изпълнение на задачата, паузи и прекъсвания в работата, изтриване;

последователността, в която са заснети различни части от изображението;

въпроси и изявления на детето;

резюмепоследващ разговор.

След като бъде оценен

- графологични аспекти на рисуването.

анализ на линията, посока на линията;

естеството на контура и засенчването;

сила на натиск;

местоположение в пространството;

съотношение на размерите на частите на картината;

ограничаване на пространството, попълване на листа.

- смислови аспекти на чертежа.

кой е изобразен, например: всички са членове на семейството, съответствие с реалността

активност, всеки е зает с обща кауза или всеки сам;

настроение;

рисуване детска градина

Целта е да се определи степента на емоционален комфорт на детето по време на престоя му в детската градина.

Техниките за проективно рисуване са най-добрият начин за определяне на емоционалния и психологическия климат в групата. Те са много информативни. Изобразявайки този или онзи предмет, детето неволно, а понякога и съзнателно, предава своето отношение към него.

Методика.

Експериментаторът се обръща към детето с думите: „Ти отдавна ходиш на детска градина, в твоята група. Всяка сутрин ви посрещат учители. Докато мама и татко са на работа, вие по цял ден сте в детската градина и правите най-различни неща. Моля, нарисувайте един ден от живота на вашата група в детската градина. Рисунката може да се нарече „Моята любима група“. Не са необходими допълнителни обяснения. Ако детето започне да задава въпроси като „Какво да нарисувам?“, трябва да отговорите: „Нарисувай какво правиш в детската градина, какво харесваш най-много, защо обичаш групата си“.

Интерпретация.

Присъствие на всеки предмет в рисунките педагогически процес, тяхното взаимодействие е важен показател за положителното отношение на детето в предучилищна възраст към детската градина. Именно този показател беше използван като основа за класификацията на детската работа.

1 група рисунки – високо ниво

В присъствието наблагоприятен емоционална атмосферав групата и отношения на довериес учителя, снимката трябва да показва самото дете, други деца (негови приятели) и учителя.

изобразява общите дейности на всички членове на групата,

без засенчване,

преобладават ярки цветове,

линии с добро качество,

тези рисунки показват емоционално благополучие и добро взаимодействие с учителите. В тези рисунки напълно липсват комплекси от симптоми, които могат да се използват за диагностициране на тревожност, конфликт, чувство за малоценност или враждебност. Също така е важно цветова схемаСнимки. Положителното емоционално настроение се показва от използването на топли цветове (жълто, розово, оранжево) от детето и спокойни, студени цветове (синьо, циан, зелено). Добре е, ако на снимката има декоративни елементи като цветя, слънце, птици - всичко това са детайли, които показват "мир" в душата.

2-ра група рисунки: (средно ниво)

Липсата на един или друг член на екипа в картината, изображението само на себе си в групова стая или на разходка предполага конфликт, неучастие в общи дейности

- децата рисуват както себе си, така и своите приятели : „Играя с момичетата на килима в група.“ На въпроса: "Къде беше учителят по това време?" - децата отговориха: „Отидох да се обаждам“, „Писане на задачи на масата“. И на въпроса "Защо не го нарисува?" -Забравих”, “Не се вписва”, “Отне много време да рисувам” “Не нарисувах учителката, защото тя не играе с нас на слепец, а седи на масата в спалнята”

- Снимка на себе си и учителя , изгубване на други деца от поглед „Аз и учителят сме. Рисуваме, забавляваме се. Обичам да уча и да рисувам.” На въпроса: "Къде са другите деца?" - субектите отговориха: „Отидоха на разходка“, „В спалнята“ и т.н. Такава работа може да показва напрегнати отношения с връстници и тяхната липса на значение за детето. . Важно е как учителят се обръща към детето - с гръб или лице, колко място заема в картината, как са изобразени ръцете и устата. Акцентът върху устата и множеството линии около нея може да показват, че детето възприема учителя като носител на вербална агресия. Злоупотребата с черен цвят, плътното засенчване, което притиска хартията, подобно на зачеркване, сигнализира за повишена тревожност и емоционален дискомфорт на детето. Наситен лилаво, който рисува големи площи от картината, може да показва напрежението, което детето изпитва, а изобилието от червено може да показва излишък от емоционални стимули.

Група 3 (ниско ниво)

Проблемни знаци:

- Изображение само на учителя - детето не иска да е в детската градина, освен ако не е в групова стая или на разходка - това може да е конфликтно отношение към учителя, към децата.

По време на разговора често не се появяваше конфликтно отношение към учителя: „Няма учител, защото той говори в група с бавачката.“ Но понякога децата говореха директно за чувствата си: „Аз съм в групата. Няма деца, защото спят, няма учителка, не знам къде е...

Последната група рисунки е най-тревожна.Кога чертеж под формата на план, изглед отгоре, без хора, представени са само неодушевени предмети: сграда на детска градина или празна стая. Ако на снимката няма нищо освен сграда, това означава, че бебето възприема детската градина като нещо отчуждено, безлично. Това означава, че животът в детската градина не предизвиква у него положителни емоции и той не се идентифицира със събитията, които се случват в груповата стая и въпроса: „Къде сте вие, другите деца и учителката?“ - отговориха, че „децата са наказани и спят, държаха се лошо на обяд, а учителката се разхожда из групата“. Защо не го нарисувахте? Защото не я искам тук!“

Бикова М., Аромщам М. Аз съм в детската градина. Тест за проверка на психологическия комфорт на децата, пребиваващи в група от детска градина // Предучилищно образование. – 2002 - №12

Диагностика на тревожност при по-големи деца.

Училищна рисунка.

Важен моментв старши предучилищна възрастТова е подготовка и приемане в училище, така че възникват прояви на тревожност по тази тема, може да бъде ситуационна тревожност или прояви на лична тревожност. Няма класическа методология за училището, така че когато интерпретирате рисунката на училището, можете да използвате методите „DCH“, „Семейство“, т.к. има изображение на човек, сграда .

Снимка на детска градина разкрива моментното състояние на детето, а снимка на училище разкрива неговите очаквания.

Проективна техника „Училищна рисунка“ Източник Псиофис . ru

Мишена : определяне на отношението на детето към училище и нивото на училищна тревожност.

На детето се дава лист хартия А4, цветни моливи и се иска: „Начертайте училище тук на лист хартия“.

Разговор, уточняващи въпроси за нарисуваното, коментари са написани на гърба на рисунката.

Обработка на резултатите : Емоционално отношениедо училище и ученето се оценява по 3 показателя:

цветови спектър

линия и характер на рисунката

сюжет на рисунката

При анализиране на чертеж се присвоява оценка за всеки от тези показатели, след което оценките се сумират.

1. Цветова гама:

2 точки – в рисунката преобладават ярки, чисти, светли цветове и техните комбинации (жълто, светло зелено, синьо и др.)

1 точка – светли и тъмни тонове са еднакво представени.

0 точки – рисунката е направена в тъмни цветове (тъмно кафяво, тъмно зелено, черно).

2. Линия и характер на рисунката:

2 точки – обектите са нарисувани внимателно и точно; използват се дълги, сложни линии с различна дебелина, няма "счупвания" в контура.

1 точка – и двете характеристики присъстват на снимката.

0 точки – обектите са изобразени умишлено небрежно, схематично; двойни линии, прекъснати, с еднаква дължина и дебелина, слаба линия.

3. Сюжетът на рисунката:

2 точки – симетрично изображение (чертежът на училището заема централно място на листа); наличието на детайли и декорации, декоративни елементи, изображения на различни предмети, които оживяват пейзажа (цветя, дървета, плакати, знамена, завеси за прозорци и др.); изображение на деца, които отиват на училище или седят на бюрата си, учител и „учебен процес“; сезон – пролет, лято (слънце, без облаци); изображение на дневните часове.

1 точка – и двете характеристики са налице.

0 точки – асиметричен модел; липса на детайли и декорации; липса на хора или изображения на деца, напускащи училище; време на годината – есен, зима (тъмно небе, дъжд или сняг); време на деня - нощ или вечер.

Анализ на резултатите

6-5 точки – детето е изградило емоционално благоприятно отношение към училището и ученето, готово е да приема образователни задачи и да общува с учителя.

4-2 бала - детето изпитва известно безпокойство от училищното обучение като непозната за него ситуация; необходимо е да се разшири обхватът на знанията и представите му за училището образователни дейности, формират положително отношение към учителя и съучениците; безпокойството може да бъде причинено от нервност и необмислени изявления от възрастни, негативен опитобучение на по-големи деца.

1-0 точки – детето има ясно изразен страх от училище, което често води до отхвърляне на учебни задачи и отказ от учебни дейности, трудности в общуването с учителя и съучениците.

Тест "Кактус" М.А. Панфилова

Мишена : откриване на състояние емоционална сферадете, идентифициране на наличието на агресия, нейната посока и интензитет.

Възраст : предучилищна, провежда се с деца от 4 години.

Материал : хартия (формат А4), молив.

Инструкции : „Нарисувай на лист кактус така, както си го представяш!“

Не се допускат въпроси и допълнителни разяснения. На детето се дава толкова време, колкото му е необходимо. След завършване на рисуването се провежда разговор с детето.

Разговор :

Домашен или див кактус?

можеш ли да го докоснеш

Кактусът обича ли да бъде гледан?

Има ли кактус съседи?

Какви растения са съседите му?

Когато кактусът расте, какво се променя в него?

Интерпретация :

Агресия: наличие на игли, иглите са дълги, силно стърчат и са близко разположени.

Импулсивност: резки реплики, силен натиск.

Егоцентризъм: голяма рисунка, в центъра на листа.

Зависимост, несигурност: малка рисунка в долната част на листа.

Демонстративност, откритост: наличие на изпъкнали процеси, необичайни форми.

Стелт, внимание: подреждане на зигзаг по контура или вътре в кактуса.

Оптимизъм: използване на ярки цветове.

Аларма: използвайте тъмни цветове, вътрешен щрих, прекъснати линии.

Женственост: наличие на декорация, цветя, меки линии, форми.

Екстровертност: наличие на други кактуси, цветя.

Интровертност: изобразен е само един кактус.

Желание за защита на дома: наличие на саксия.

Желанието за самота: изобразен е див кактус.

След като завършите чертежа, можете да зададете допълнителни въпроси:

1. Този кактус домашен или див е? Къде расте (в нечий дом или в коя пустиня)?

2. Боде ли този кактус? можеш ли да го докоснеш

3. Някой грижи ли се за него?

4. Кактусът сам ли расте или с някакво растение в съседство?

5. Когато кактусът порасне, как ще се промени (игли, обем, издънки)?

Тълкуване на теста за рисуване "Кактус".

Общи параметри:

Пространствена позиция:

В долната част на страницата - ниско самочувствие, в горната част - високо самочувствие, на средната линия - адекватно самочувствие. Отдясно е ориентацията към бъдещето, отляво е отиването в миналото, в центъра е концентрацията в настоящето.

Размер на шаблона:

По-малко от 1/3 от страница е ниско самочувствие, повече от 2/3 от страница е високо самочувствие.

Голяма рисунка, разположена в центъра на листа - егоцентризъм, желание за лидерство.

Малка рисунка, разположена в долната част на листа - съмнение в себе си, пристрастяване.

Характеристики на линията:

Излюпване - безпокойство, резки линии - импулсивност, ясни линии - увереност.

Натиск с молив Удобно е да гледате от „грешната страна“ на листа:

Силен натиск - напрежение (особено ако се подчертае някакъв детайл), импулсивност; слабо налягане - слабост, понижено настроение.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Тълкуване на рисунка в ранна възраст.

Детето рисува не само това, което вижда, но и това, което научава за предмети и явления, това, което си представя.Детската рисунка е отражение на личността на детето, неговите чувства, преживявания и показател за неговото развитие.

вече вна възраст 2-3 години бебето може да рисува отделни елементи: драскулки, чертички, кръгове, мрежи, спирали. Тези „шедьоври” могат да се тълкуват по определен начин.

Драскулките отразяват нивото на психомоторния контрол и умствените функции. Наблюдавайки как детето държи молив - силно стиснат или отпуснат - може да се прецени ограничението и страхът от допускане на грешки или свободното манипулиране при учене и игра. Силно заплетени кръгове - заплитания, сенчести паяжини, надраскани листа - показват напрежение, безпокойство, появяваща се агресия, страх и вълнение у бебето. Едва видими кръгове фини линиикоито детето прекарва само леко докосвайки хартията с молив, показват плахост, срамежливост и неспособност за установяване на контакт; може би това показва авторитарно семейство.

Детето трябва да бъде насърчавано да разказва какво е изобразило. Коментарът може да предостави повече диагностична информация от самия чертеж.

След 3г детето се опитва да имитира човек. Хората на тези рисунки често изглеждат смешни: огромна глава и ръце, крака - пръчки. Трябва да обърнете внимание на факта, че ако детето рисува върху лицето на нарисуван човек. Вероятно изпитва родителски натиск, не може да контролира емоциите си, хленчи и е тревожен.

Ако след 3,5 години детето не спазва границите на листа, това може да означава известно забавяне в развитието на сензорно-моторната координация. Ако детето „драска“ цялото пространство на листа и прави друго върху една рисунка, без да оставя празни места, това показва чувство на тревожност. Може би детето се чувства самотно. Липсва му сигурност. Чрез изместване на чувството за безпокойство и безпокойство детето елиминира всички слепи петна, косвено сигнализирайки за необходимостта от по-голямо участие на възрастните в живота му.

В рисунките на малки деца трябва да обърнете внимание и на линиите. Прави линии. Нарисувани отделно и коментирани от детето като „стълба“, те говорят за емоционален баланс. Извити линии (като тетива на лък, нагоре или надолу), начертани със силен натиск, показват скрита агресия, нежелание да се поддадете и дисбаланс.

Често прекъсната линия (пунктирана линия) показва плахост, нерешителност и липса на инициатива на детето.

Линиите са вълнообразни, с равномерен натиск, което показва самоконтрол и баланс, докато бебето понякога може да изглежда безразлично и апатично.

Линия, подобна на кардиограма, означава, че детето изпитва напрежение и смущение в емоционалното си състояние.

Линия от сегменти различни размери, нарисувана със силен или слаб натиск, говори за недоверието и неспособността на детето да отстоява себе си.

Деца, които са уверени и имат лесен характер, използват реплики различни видовеИ различни дължини. Вертикални линии със силен натиск рисуват деца с упорит характер, които винаги искат да настояват на своето. Острите счупени линии показват решителния, понякога агресивен характер на детето. Вертикални линии в модел "тирбушон" се рисуват от весели, наблюдателни, шумни деца.

Също така, когато се диагностицира с помощта на тестове за рисуване, се обръща внимание на цвета. Съпоставянето на избора на цвят с психическото състояние обаче не винаги е правилно. Малките деца са слабо запознати с цветовете и нюансите, те предпочитат да използват червено, жълто, синьо, зелено - това са основните цветове на спектъра, най-ярките. И ако цялото пространство на листа е боядисано в червено, това говори по-малко за агресивността на детето, а повече за радостните емоции, които изпитва в този момент. Единственото, което трябва да тревожи, е постоянното и прекомерно използване на черно. Докато рисувате, трябва да разберете с какви чувства детето свързва този или онзи цвят и да поискате обяснение за избора на този или онзи цвят.

Не трябва да правите преценка за характера и характеристиките на детето въз основа на една или повече рисунки. Това е само материал за излагане на хипотези относно психическото му състояние и развитие.

Таблица 1: Симптомни комплекси на теста „къща – дърво – човек“.

Симптомокомплекс

Симптом

Точки

Несигурност

Рисуване в самия център на листа

0;1;2;3

Чертеж в горния ъгъл на листа

0;1;2;3

Къща, дърво - от самия ръб

0;1;2

Чертеж в долната част на листа

0;1;2;3

Много дребни детайли

0;1;2;3

Дърво в планината

0;1

Много подчертани корени

0;1

Непропорционално Дълги ръце

0;1

Широки крака

0;1

Други възможни признаци

Безпокойство

Облаци

0;1;2;3

Избор на отделни части

0;1

Ограничение на пространството

0;1;2;3

Излюпване

0;1;2;3

Линия със силен натиск

0;1;2;3

Много изтриване

0;1;2;3

Мъртво дърво, болен човек

0;2

Подчертана основна линия

0;1;2;3

Дебела линия на основата на къщата

0;2

Интензивно оцветена коса

0;1

Други възможни признаци

Липса на самочувствие

Много слаба чертаща линия

0;2

Къща от ръба на листа

0;1

Слаба линия на багажника

0;1

Едномерно дърво

0;1

Много малка врата

0;1

Самооправдателни забележки по време на рисуване, покриване на рисунката с ръка

0;1

Други възможни признаци

Чувство за малоценност

Рисунката е много малка

0;1;2;3

Липсват крака и ръце

0;2

Ръцете зад гърба

0;1

Непропорционално къси ръце

0;1

Непропорционално тесни рамене

0;1

Непропорционално голяма клонова система

0;1

Непропорционално големи двуизмерни листа

0;1

Дърво, умряло от гниене

0;1

Други възможни признаци

Враждебност

Без прозорци

0;2

Врата - ключалка

0;1

Много голямо дърво

0;1

Дърво с ръб на листа

0;1

Обратен профил на дърво, човек

0;1

Клонове от две измерения, като пръсти

0;1

Очи - празни орбити

0;2

Дълги, остри пръсти

0;2

Усмивка - зъбите се виждат

0;1

Агресивна позиция на мъж

0;2

Други възможни признаци

Конфликт

Ограничение на пространството

0;1;2;3

(разочарование)

Долна перспектива (изглед на червея)

0;1;2;3

Преначертаване на обект

0;2

Отказ от рисуване на какъвто и да е предмет

0;2

Дърво като две дървета

0;2

Явно несъответствие в качеството на една от рисунките

0;2

Противоречие между рисунка и твърдения

0;1

Подчертана талия

0;1

Няма тръба на покрива

0;1

Други възможни признаци

Трудности

Без врата

0;2

Комуникации

Много малка врата

0;1

Без прозорци

0;2

Прекалено затворени прозорци

0;1

Прозорци - отвори без рамки

0;1

Избрано лице

0;1

Лицето е нарисувано последно

0;1

Липса на основни детайли на лицето

0;2

Човек, нарисуван схематично от пръчки

0;2

Къща, мъж в профил

0;1

Врата без дръжка

0;1

Ръцете в отбранителна позиция

0;1

Твърдение за нарисувания човек като самотен, без приятели

0;1

Други възможни признаци

депресия

Поставяне на снимки в най-долната част на листа

0;1;2;3

Изглед отгоре на дърво или къща

0;1

Основната линия се спуска надолу

0;1

Линията отслабва, докато рисувате

0;2

Силна умораслед рисуване

0;2

Много малки рисунки

0;2

Други възможни признаци

При интерпретирането на DHD теста е необходимо да се приеме целостта на всички чертежи. Наличието само на един признак не означава наличието на определена психологическа особеност.

Тестовите модели на DHF могат да покажат органична дисфункция на централната нервна система. Има 5 показателя за органично увреждане на централната нервна система: 1. Двойни линии в чертежа; 2. Линии, които не са свързани помежду си; 3. Силен наклон на нарисуваната фигура; 4. Много голяма глава или 5. Неадекватно подчертано в рисунката лице. Наличието на повече от 5 знака в рисунките предполага, че детето, което рисува, може да има органично увреждане на централната нервна система. Наличието на органична дисфункция на централната нервна система все още не показва умствена изостаналост при детето. Често това може да се прояви като локални затруднения в определени области на интелектуалната дейност или на определени етапи. Такива деца може скоро да се уморят и да бъдат по-малко внимателни.

ПРИМЕРИ

Индикатори за високо ниво на емоционална тревожност при дете. На рисунката момчето изобразява линия на земята, която изразява чувство на безпокойство, съмнение в себе си, отразявайки истинската му позиция в системата на взаимоотношения с другите (момчето има неблагоприятна категория статус). В близост до къщата е изобразена ограда, която говори за чувство на несигурност. При рисуване детето използва засенчване (засенчва цялото лице), засенчването е широкообхватно и излиза извън контура, това може да ни говори за трудности в социалните контакти, които са свързани с прекомерен емоционален стрес. Когато рисувах, натисках силно молива и няколко пъти коригирах рисунката. Когато нарисувах човек, изобразих ръцете си под формата на юмруци, което може да показва съществуващи признаци на агресия и може да е причина за трудности в общуването с деца. Ръцете са широко раздалечени, което показва нужда от широк спектър от социални контакти, но тази нужда от комуникация не е удовлетворена. Детето постави и трите рисунки най-отдолу на листа, така че можем да предположим, че детето не е сигурно в себе си и може да има ниско самочувствие.

В някои рисунки децата изобразяват военни теми: човек в агресивна поза, ръце под формата на юмруци, което може да показва наличието на агресивни тенденции при някои деца (например рисунка на Саша Ч., Дима Д.)

В рисунките на много деца се наблюдават елементи на демонстративност. Това е особено очевидно при момичетата Лера Т., Ярослава Я.. Момичетата изобразяват принцеси в буйни рокли, с корони; Има много различни, необичайни форми на джобове, райета и декорации на роклите. Тази степен на украса на фигурата може да показва преобладаващите демонстративни тенденции при децата.

Демонстративните деца са много успешни в игрова дейност, могат да предложат разнообразни и интересни игри. Затова техните връстници охотно и често контактуват с тях, което създава впечатлението, че връзките им са успешни. Тези деца имат повишена нужда от внимание, така че могат да имат проблеми в отношенията както в семейството, така и в групата на връстниците.

Въпреки своята демонстративност, момичетата са популярни в групата, децата са привлечени от тях. Според резултатите от социометрията те имат благоприятна категория статус и много деца с желание общуват с тях.

Анализирайки рисунката на Юлия К., открихме високо ниво на тревожност. Момичетата имат затруднения в общуването с деца, Юлия К. е в категорията „неприето“ и няма избор.

При разглеждане на рисунка може да се говори и за проява на демонстративност, но от различен тип, т.е. Може да се предположи, че в Юлия К. демонстративността се проявява под формата на „полет във въображението“.

Дете с този външен вид е по-малко успешно в комуникацията: изпитва нужда от комуникация: не може да го осъзнае поради присъщата си тревожност, което допълнително влошава тревожния компонент в структурата на неговата личност и демонстративните тенденции се прехвърлят във въображаемия план.

Компенсирайки липсата на внимание, което изпитва, такова дете понякога лъже, което предизвиква негативно отношение към него от страна на децата (особено ако такава черта се оценява негативно от учителя). Когато рисува човек, дете с този тип демонстративност компенсира чувството си на несигурност, като правило, като се изобразява като принцеса или други необичайни герои, тоест като украсява образа си. Въпреки това, в рисунката на Юлия К. елементите на декорация са по-сдържани по природа от декорацията на фигурите в рисунките на Лера Т, Ярослава Ю. Има някои индикатори в рисунката, които показват неблагоприятно личностно развитие. Един от отличителни чертидемонстративност, като личностна черта от демонстративност, която има компенсаторен характер - рисуване на краката.

В първия случай момичетата завършиха наравно дълга рокляи изпод нея надничат елегантни обувки С компенсираща демонстративност (рис. Юлия К.), краката са изтеглени непропорционално. Децата с компенсаторна демонстративност, дори и да рисуват обувки, не са украсени и понякога имат много впечатляващи размери, сякаш са предназначени да придадат значимост и тежест на цялата човешка фигура.

По време на процеса на рисуване Юлия К. често молеше за подкрепа, питаше дали рисува правилно и дали прави всичко правилно. Когато рисувах, разчитах много на молив. „Алармената линия“ показва повишена степен на тревожност. На показаната снимка на къщата липсват врати, от което можем да заключим, че детето трудно се отваря към другите (особено в домашния кръг). Намалените ръце показват намалена комуникативна практика на детето. Но нуждата от комуникация не е непременно намалена. Възможно е едно момиче, напротив, да има много висока нужда от комуникация, но поради неблагоприятни отношения тази нужда е потисната и задвижвана вътре. Момичето изобразява косата си със силно засенчване, което също може да показва безпокойство, свързано с мислене или въображение.

Разглеждайки рисунките на някои деца, можете да видите най-ярката проява на тревожност. Например, помислете за рисунка на Андрей К. На първо място, трябва да се каже, че детето се държеше неспокойно, когато рисуваше и покриваше рисунката с ръка. Фигурата показва силна линия на натиск между молива и хартията. В рисунката на човек Андрей силно подчерта торса: той е твърде голям, което показва наличието на неудовлетворени нужди, които са остро осъзнати от детето; тялото е силно засенчено, което показва наличието на тревожност у детето. Ръцете са твърде големи, т.е. детето има силна нужда от по-добра адаптация към социални отношенияс чувство за неадекватност и склонност към импулсивно поведение. В същото време човешката фигура е изобразена като във вятъра, което говори за нуждата на това дете от любов, обич и топлина. Няма врата в къщата начертана, т.е. можем да кажем, че детето трудно се отваря към другите, има трудности в общуването с деца, може би поради повишено ниво на тревожност. Когато скицирах дърво, изобразявах само ствола и клоните. Клоните са изтеглени в различни посоки - това е търсене на самоутвърждаване, контакти, суетене, чувствителност към околната среда.

Дима Д., според социометричните изследвания, има благоприятна категория статус в системата на взаимоотношенията, но въз основа на анализа на картината можем да кажем, че се проявяват признаци на агресия, а именно: Силни ръце, едната ръка е скрита зад гърба, което може да означава чувство за вина и съмнение в себе си. Другата ръка е силно протегната напред, пръстите са големи и дълги, като нокти, което показва враждебност, открита агресия. Моделът на дървото се характеризира с факта, че стволът е малко почернял, което може да показва вътрешно безпокойство, страх от изоставяне, подозрение и може да се прояви скрита агресия.

Рисунката на дърво се характеризира с широко засенчване, особено подчертават се клоните на дърветата, насочени нагоре - проява на безпокойство и в същото време - импулс, желание за власт. На снимката на къщата - прозорците са много отворени, може би детето се държи някак нахално и праволинейно, липсата на врата, т.е. Възможни са трудности в общуването. Показана е тънка струйка дим, излизаща от комина, което показва усещане за липса на емоционална топлина у дома, което най-вероятно е причината за агресията на детето.

Може би Дима Д. е агресивен лидер; при изучаване на рисунката му се разкрива желание за власт. Момчето е популярно, има много избори на деца, но предпочита да общува само с две от тях (това е взаимен избор). Тези деца имат същата категория статус „звезда“ като него. Децата са създали свой социален кръг, в който не желаят да приемат други деца.

Павел П. Поставени и трите рисунки в най-долната част на листа, рисунките са много малки, което може да означава несигурност на детето, липса на самочувствие и чувство за малоценност. И в трите рисунки детето интензивно подчертава някои детайли - това показва високата тревожност на детето. В рисунката на човек краката са широко раздалечени, това може да означава пренебрегване (неподчинение, игнориране или несигурност) на детето. Краката са непропорционално дълги - нуждата на детето от безопасност или може би необходимостта да демонстрира мъжественост. В рисунката на дърво клоните са нарисувани в различни посоки, което показва търсенето на контакти с околната среда, чувствителността към околната среда.

Къщата е малка, разположена в самия край на листа хартия, което показва зависимостта на детето от другите и липсата на самочувствие. Липсата на врата показва изолация, неудовлетвореност от нуждата от комуникация.

Настя Т. изобрази земната линия на рисунката - това е индикатор за чувството на тревожност и несигурност на детето, отразяващо истинската му позиция в системата на взаимоотношения с другите. Според социометричните изследвания знаем, че Настя има малко възможности за избор (може би причината е, че момичето наскоро се появи в групата и може би контактът с децата все още не е установен).

На рисунката момичето подчертава косата, роклята на човек, листата на дърво със засенчване - това също показва признаци на тревожност. Ръцете са изобразени като къси, ръцете не са подчертани, което показва намалена комуникативна практика. Има нужда от общуване, но тя не е задоволена. Засенчването на ръцете също показва трудности в социалните контакти, които Настя свързва с прекомерен емоционален стрес. Докато рисуваше, Настя се държеше спокойно, покривайки рисунката си от други деца с ръка.

Методика „Рисуване на несъществуващо животно“

Аспектите на анализа на чертежа се разделят на формални и същностни. Формалният аспект включва:

а) семантика на местоположението в пространството;

б) графологични признаци;

Семантика на пространството на проективния чертеж. Пространството на рисунката е семантично разнородно. Свързва се с емоционалната окраска на преживяванията и времевия период – настояще, минало и бъдеще, както и с ефективното и идеалното.

На листа лявата страна и долната част на картината са свързани с негативно оцветени емоции, депресия, несигурност и пасивност. Дясна страна (съответно доминираща дясна ръка) и върха - с положително оцветени емоции, енергия, активност, конкретност на действието.

Обикновено рисунката е разположена по средната линия (или леко вляво) и малко над средата на листа хартия. Позицията на листа по-близо до горния ръб на листа (колкото по-голяма, толкова по-добре изразена) се тълкува като високо самочувствие и неудовлетвореност от собствената позиция в обществото и недостатъчно признание на другите, претенции за напредък, склонност към себе си. -утвърждаване, потребност от признание. Повдигането на позицията на чертежа върху лист хартия показва желание да съответства на високо социален стандарт, желанието за емоционално приемане от околната среда. Увеличаването на рисуването също е свързано с намаляване на фиксацията върху пречките за постигане на ситуационни нужди.

Позицията в долната част на листа е обратен индикатор: неувереност в себе си, ниско самочувствие, депресия, нерешителност, липса на интерес към социалната позиция, липса на желание да бъдете приети от другите, склонност да се фиксирате върху препятствията пред постигането ситуационни потребности.

Дясната и лявата полуравнина на листа имат противоположни конотации според опозициите “пасивност - дейност”, “вътрешно - външно”, “минало - бъдеще”. Съответно се оценява местоположението на рисунката отдясно и отляво на средната линия на листа, както и ориентацията на главата и тялото на животното надясно, наляво и отпред. Местоположението по-скоро символизира състоянията и реакциите, готови за изпълнение в момента на рисуване, докато ориентацията на главата и тялото символизира общата ориентация към постигане на определени състояния в определените позиции.

Необходимо е да се внимава при тълкуването на чертежи, които заемат повече от 2/3 от площта на лист хартия. Специална категория се състои от малки рисунки, разположени в горния ляв ъгъл на листа. Този тип локализация често показва висока тревожност, тенденция към регресивно поведение и бягство (желание за излизане от ситуация, отиване в миналото или във фантазията) и избягване на нови преживявания. Възможно е да има изразена дисхармония между самооценката и нивото на стремежите.

Редица интерпретативни техники за работа с пространство включват обръщане на внимание на усещанията, причинени от рисунката (например нестабилност-стабилност, която е свързана с ориентация в обществото, самочувствие и т.н.) Можете да се опитате да си представите къде ще отиде животното преместете, ако го „разкопчаете“ от равнината (надясно, наляво, нагоре, надолу), или ще остане на място.

Б) Графологични аспекти на тълкуването.

Първият аспект включва анализ на линията.

Осцилираща, прекъсната линия, „острови“ от линии, припокриващи се една с друга, несвързани възли, „размазани“ рисунки показват леко напрежение, повишено нивотревожност, която е характерна за невротиците. Контурите на рисунката тук могат да бъдат размазани, „космати“; може да се усети несигурност и неудобство по време на изпълнение.

Вторият аспект анализира посоката на линията и характера на контура.

„Падащи линии“ и преобладаваща посока отгоре надолу наляво показват бързо изчерпване на усилията, нисък тон и възможна депресия.

„Надигащи се линии“, преобладаването на движението отдолу нагоре надясно - добро енергийно снабдяване за движение, склонност към загуба на енергия, агресивност.

Степента на агресивност се изразява чрез броя, местоположението и характера на острите ъгли в чертежа, независимо от връзката им с конкретен детайл. Особено значими в това отношение са преките символи на агресията - нокти, човки, зъби.

Примери

Анализирайки рисунката на Ярослав Ч., виждаме елементи на агресия, които се проявяват в такива символи на агресия като остри зъби и усмивка на животно. По името на картината може да се говори за агресия. Момчето кръсти животното си динозавър - острозъб. Рисунката показва признаци на безпокойство: момчето изтриваше рисунката много пъти и не знаеше къде да я постави. Когато рисуваше, той питаше дали рисува правилно и покриваше рисунката с ръка. Когато рисувах, натисках молива много силно. Рисунката се оказа много голяма и сякаш „мръсна“, което показва леко напрежение и повишено ниво на тревожност.

Анализирайки рисунката на Юлия К., можем да кажем и за съществуващите елементи на агресия, тъй като в рисунката на животното Юлия изобразява дълги пръсти с остри нокти. Изтрих рисунката няколко пъти и не знаех как да я позиционирам. Докато рисуваше, момичето беше леко напрегнато, което показва повишено ниво на тревожност. Увеличаването на позицията на рисунката върху лист хартия показва желание за постигане на висок социален стандарт, желание за емоционално приемане от околната среда. Момичето може да има нужда да общува с деца, но не е удовлетворено (Юлия има неблагоприятна категория статус).

Наташа Б. кръсти животното си "кобра". Това име показва някои признаци на агресия. Когато рисуваше, Наташа се държеше тихо, покриваше рисунката си с ръка, така че другите деца да не виждат какво рисува. Чертежът показва силен натиск върху молива, рисунката е изтрита няколко пъти - тези признаци показват повишена тревожност. Чертежът е разположен малко по-ниско от центъра на листа, възможно е известно съмнение в себе си.

Настя Т. изобрази рисунката си в долния ляв ъгъл на листа, рисунката е много малка. Анализирайки картината въз основа на тези признаци, можем да кажем, че момичето изпитва чувство на съмнение в себе си, възможно ниско самочувствие, депресия, нерешителност, не се интересува от социалното си положение, липса на желание да бъде прието от околната среда , склонност да се фиксира върху пречките за постигане на ситуационни нужди. Вместо животно, момичето изобрази човешко извънземно, тъй като не беше напълно внимателна към инструкциите. Също така в рисунката виждаме някои признаци на тревожност - силен натиск върху молива по време на рисуване.

Настя С. нарече рисунката си „човек - кон“. Рисунката е изобразена малко под средната линия на листа, което може да се дължи на негативните емоции на детето през този ден, тъй като момичето беше капризно през целия ден преди рисуването и не искаше да играе с децата. Рисунката има „размазан“ вид, което показва известно напрежение по време на рисуване и повишено ниво на тревожност. Тялото на животното също беше силно затъмнено от несигурната линия на рисунката, което също показва повишена тревожност. Можем да говорим и за някои признаци на агресия, тъй като агресията се характеризира с голям бройостри ъгли; очите са празни орбити.

Андрей К. кръсти нарисуваното си животно „динозавър“. Рисунките показват признаци на агресия: остри нокти, дълги пръсти, зъби, усмивка, агресивна поза на животното. Виждат се и признаци на повишена тревожност: момчето силно засенчи рисунката на тялото на животното и го изми много пъти. Животното се намира в горната част на листа. Тази позиция на рисунката върху лист хартия може да показва желание за постигане на висок социален стандарт, желание за емоционално приемане от околната среда. Високата позиция на модела може да бъде свързана с намаляване на фиксацията върху пречките за постигане на ситуационни нужди. Докато рисуваше, той се държеше спокойно и рисуваше съсредоточено.

Сравнявайки резултатите от два теста - "Къща - дърво - човек" и "Несъществуващо животно", можем да заключим, че едни и същи деца показват повишена тревожност. Много детски рисунки отразяват признаци на агресия, което може да показва егоцентризъм, характерен за децата на тази възраст (по-големи подготвителна група, 6-7 години).

Тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)

Можете да определите нивото на тревожност на вашето дете с помощта на специален проективен тест за тревожност.

Експериментален материал - 14 рисунки с размери 8,5 х 11 см. Всяка от тях показва ситуация, характерна за живота на ученик от начален етап.

Ориз. 1. Игра с по-малки деца (дете играе с бебе).

Ориз. 2. Дете и майка с бебе

(детето върви до майката, която бута количка с бебе).

Ориз. 3. Обект на агресия (детето бяга от нападащ го връстник).

Ориз. 4. Обличане (детето сяда на пейка и се обува).

Ориз. 5. Игра с по-големи деца.

Ориз. 6. Да си лягам сам

(детето отива в креватчето си, родителите сядат на стол с гръб към него).

Ориз. 7. Измиване (детето се измива в банята).

Ориз. 8. Порицание (майката, вдигайки показалеца си, строго укорява детето за нещо).

Ориз. 9. Игнориране (баща си играе с бебето; другото дете стои само).

Ориз. 10. Агресивна атака (връстник отнема играчка от дете).

Ориз. 11. Събиране на играчки (майката и детето прибират играчките).

Ориз. 12. Изолация (двама връстници бягат от самотно дете).

Ориз. 13. Дете с родители (детето стои между майката и бащата).

Ориз. 14. Хранене сам (детето седи само на масата, държи чаша в ръка).

Всяка рисунка е направена в два варианта: за момиче (на снимката е момиче) и за момче (на снимката е момче). Лицето на детето не е нарисувано на рисунката, дадени са само очертанията на главата. Всяка рисунка е придружена с две допълнителни рисунки на детска глава, оразмерени точно по контура на лицето от рисунката. Една от допълнителните рисунки показва усмихнато лице на дете, другата – тъжно.

Картините се показват в строго определен ред, една след друга. Разговорът се провежда индивидуално. След като представи на детето рисунка, учителят го моли да избере подходящото изражение на лицето според него.

Изборът на детето и неговите устни изявления могат да бъдат записани в специален протокол (формулярите трябва да бъдат подготвени предварително).

Анализ на данни.

Предложените рисунки изобразяват типични ситуации, които се различават по своята емоционална окраска.

Така снимки 1 (Игра с по-малки деца), 5 (Игра с по-големи деца) и 13 (Дете с родители) имат положителна емоционална конотация; Фигури 3 "(Обект на агресия), 8 (Порицание), 10 (Агресия) и 12 (Изолация) - отрицателни; Фигури 2 (Дете и майка с бебе), 4 (Обличане), 6 (Лягане сам), 7 (Миене), 9 (Игнориране), 11 (Събиране на играчки) и 14 (Ядене сам) имат двойно значение.

Двусмислените рисунки носят основното „проективно натоварване“: емоционалното значение, което детето придава на тях, показва неговия мироглед и нормално или травматично преживяване на общуване.

Протоколите на всяко дете се подлагат на количествен и качествен анализ.

Количествен анализ. Въз основа на данните от протокола се изчислява индексът на тревожност (ИТ) на детето, който е равен на процента на броя на емоционално негативните избори (тъжно лице) към общия брой рисунки (14):

ТО" = брой емоционално негативни избори x 100%: 14.

В зависимост от нивото на индекса на тревожност, децата се разделят на 3 групи:

а) високо ниво на тревожност (ИТ над 50%);

б) средно ниво на тревожност (ИТ от 20 до 50%);

в) ниско ниво на тревожност (ИТ от 0 до 20%).

Качествен анализ. Отговорът на всяко дете се анализира отделно. Правят се изводи относно възможния характер на емоционалното преживяване на детето в тази (и подобни) ситуации. Снимки 4 (Да се ​​обличам), b (Да си лягам сам), 14 (Ям сам) имат особено високо проективно значение. Децата, които правят отрицателни емоционални избори в тези ситуации, вероятно ще имат най-висок ИТ; Децата, които правят отрицателни емоционални избори в Ситуации 2 (Дете и майка с бебе), 7 (Почистване), 9 (Игнориране) и 11 (Събиране на играчки), е вероятно да имат висок или умерен ИТ.

По правило най-високата степен на тревожност се проявява в ситуации, които моделират връзката „дете-дете” (Игра с по-малки деца. Обект на агресия. Игра с по-големи деца. Агресивна атака. Изолация). Нивото на тревожност е значително по-ниско в рисунки, моделиращи връзката дете-възрастен (Дете и майка с бебе. Порицание. Игнориране. Дете с родители) и в ситуации, моделиращи ежедневни дейности (Обличане. Лягане сам. Миене. Събиране на играчки. Хранене сам).