Форми та методи ознайомлення старших дошкільнят насилу дорослих та з їх професіями. Проект із ознайомлення дітей старшого дошкільного віку насилу дорослих

У цій консультації педагоги можуть ознайомитися з методами та прийомами ознайомлення дітей із працею дорослих через екскурсії, бесіди, спостереження та через спільну діяльність дітей із дорослими. А також дізнатися про особливості трудової діяльності дітей дошкільного віку,

Завантажити:

Попередній перегляд:

План

I Глава

1. Вступ

II Глава

1. Теоретична частина

1. Як знайомити дітей насилу дорослих
2. Методи та прийоми ознайомлення дітей з працею дорослих

1. Екскурсії та бесіди
2. Спостереження
3. Спільна діяльність із дорослими

1. Особливості трудової діяльності дітей дошкільного віку
2. Засоби ознайомлення дітей із працею дорослих

1. Власна трудова діяльність дітей (ознайомлення із працею дорослих)
2. Художні кошти
3. Ігрові засоби

1. Список використаної литературы.

I Розділ.

1.1. Вступ (актуальні теми)

У теорії та практиці домашнього вихованняформуванню в дітей віком знання праці дорослих, доступного розуміння його роль життя людей віддається особливе значення. Саме це завдання – формувати уявлення про суспільну значущість праці людей – виявляється надзвичайно важливим. Вона виділяється «Програмою виховання в дитячому садкуяк ведуча. Про необхідність її вирішення у процесі формування знань про працю писали Н. К. Крупська, А.П. Усова, А.В. Запорожець та інші. Результати стану трудового вихованняпоказують, що діти старшого дошкільного віку мають у своєму розпорядженні знання лише певних фактів з галузі того чи іншого виду праці, в більшості випадків не розуміють ролі праці в житті людей. Не забезпечується гідною мірою і виховання в дітей дбайливого ставлення до речей як до результату праці, повага до нього.

Формування узагальнених поглядів на значущість праці дорослих вимагає наявності в дітей віком передусім чітких понять у тому, що у кожному конкретному процесі досягається результат, має точне призначення – задовольняти ту чи іншу потребу. Отже, знання призначення речі дозволяє дитині зрозуміти конкретну цінність кожного процесу (миття посуду, шиття шапочки, приготування котлет, стирання одягу тощо).

На основі конкретних уявлень про результативність окремих процесів праці можна формувати узагальнені уявлення про необхідність того чи іншого виду діяльності певної професії: няня вимила посуд – посуд чистий; накрила столи до обіду – можна їсти; приготувала ліжка - можна лягати спати і так далі, тобто нянька піклується про дітей без батьків. Кухар готує суп, котлети, компот - дбає про те, щоб усі були ситі. Кравчиха шиє сукні, пальта і так далі – дбає про те, щоб у всіх був одяг. Такі уявлення дозволяють сформувати ставлення до конкретних людей, уявлень тієї чи іншої професії, дбайливе ставлення до результатів їхньої праці. Звідси можливе складніше узагальнення: праця – прояв турботи людей друг про друга. Освоєння дітьми такого узагальнення дає можливість при подальшій роботі кожної новий виддіяльності дорослих розглядати з цих позицій та виховувати правильне ставлення до роботи та людей. Це високий рівеньузагальнень і він доступний лише дітям старшого дошкільного віку за умови формування всіх попередніх уявлень у молодшому та середньому дошкільному віці.

Ознайомлення з працею дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про працю та виховати повагу до праці дорослих, навчити цінувати її, порушити інтерес та любов до праці. Одночасно вирішується завдання впливати і поведінка дітей – викликати бажання працювати, працювати сумлінно, старанно.

II Глава

1.1. Теоретична частина

1.1.1. Як знайомити дітей насилу дорослих

Ми готуємо дитину до того, щоб вона могла сміливо вступити в самостійне життя. Значить, ми хочемо, щоб наша дитина:

Розумів, що праця, робота займають у житті людей дуже важливе місце, що праця – це основа життя;

Поважав працю інших людей;

Познайомився б із роботами людей різних професій;

Що був готовий трудитися сам;

Навчався б праці, опановуючи необхідні навички, працював би, приносячи користь людям, і розвивав би свої трудові здібності.

Центральною ланкою знань про соціальну реальність є знання трудової діяльності людей. Такі знання забезпечують розуміння завдань суспільства, місця кожної людини у вирішенні цих завдань, розуміння значення праці в житті суспільства та кожної людини. Це зумовлює розвиток інтересу до праці людей, ставлення до праці, результатів праці вже у дошкільному віці.

"Знання про працю, відносини до неї дорослих, мотиви, спрямованість праці, відображені в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і відношення до власної праці, праці дорослих, предметів, створених людьми. Звідси знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць у освітній роботі дитячого садка ...", - пише В.І. Логінова.

Автором виділено і визначено п'ять рівнів, ступенів знання дітей, що розвивається, про працю як явище соціальної дійсності. Позиція В. І. Логінова, яку слід визнати дуже цінною, виражена в наступних її словах:

"Знання про соціальну реальність складають основу людської свідомості, є найважливішим компонентом у структурі особистості, виступають як внутрішня умова формування її соціальної спрямованості, ставлення до світу. Було, зокрема, встановлено, що від рівня знань про працю залежить і інтерес до праці, і розвиток пізнавальної діяльності, та вміння практично виконувати доступні трудові процеси (підвищення рівня знань супроводжується активізацією інтересу до виконання трудових процесів).

За відсутності продуманого керівництва розвитком дітей рівень знань про працю дорослих навіть у шестирічок може залишатися не вищим, ніж на першому рівні, тоді як при науково обґрунтованому побудові педагогічної роботитрирічки перевищують перший рівень, чотирирічки досягають другого, п'ятирічні діти перевищують третій рівень, а шестирічні впритул наближаються до четвертого " .

Таким чином, "доступність" знань про працю дорослих - це не ознака тільки самої пізнаваної предметної реальності, але наслідок більш менш хорошої педагогічної роботи.

"Рання (дитяча) профорієнтація проводиться заздалегідь, коли до безпосереднього вибору професії залишається ще багато років. Переважно вона має інформаційний характер ( спільне знайомствозі світом професій), а також не виключає спільного обговорення мрії та досвіду дитини, набутого ним у якихось видах трудової діяльності.

Н. М. Захаров виділяє завдання профорієнтації дітей дошкільного віку: ознайомити дітей з професіями, відповідно до вікових особливостей прищепити любов до трудових зусиль, сформувати інтерес до праці та елементарні трудові вміння у деяких сферах трудової діяльності. Мета ранньої профорієнтації – сформувати у дитини емоційне ставленнядо професійного світу, йому має бути надано можливість використовувати свої сили у доступних видах діяльності.

У розвиток ідеї безперервної професійної орієнтації при запровадженні варіативного та профільного навчання доцільно, враховуючи особливості психологічного розвитку дитини, здійснювати ранню професійну орієнтацію дитини в умовах дошкільної освітньої установи. Розробники програм дошкільної освітивключають у різні розділи цього документа відомості про діяльність дорослих, їх працю, умови та цілі праці, формування трудових навичок тощо з метою загального розвитку дітей та орієнтації їх у професійної діяльностідорослих.

Найбільш істотний внесок у розвиток поняття "рання професійна орієнтація" зробив Е. А. Клімов. Він розробив періодизацію вікового розвиткулюдини чи суб'єкта праці. До професійний розвиток, згідно з цією періодизацією, включає в себе: стадію до гри, стадію гри, стадію оволодіння навчальною діяльністю, стадію оптанту чи оптації.

"Програма виховання та навчання в дитячому садку" (за ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової) передбачає формування уявлень дітей про працю дорослих у процесі занять, що певною мірою можна розглядати як елемент формування уявлень про світ професій. Вона знайомить дітей 5-7 років життя з працею людей найближчого оточення та їх професіями (від 2 до 12 професій). Загалом усі розділи її, де діти на заняттях знайомляться насилу дорослих, дають досить обмежене уявлення про професійну діяльність дорослих, про світ професій, а в розділі "Гра" таке завдання взагалі не ставиться.

Більш повно цей напрямок представлений у програмі "Дитинство". Загалом найпоширеніші у практиці ДОП програми передбачають ознайомлення дітей із працею дорослих та окремими професіями, але з рівні окремого завдання, а принагідно й у обмеженому масштабі. За всіх їхніх перевагах жодна з програм не націлюється на повніше використання можливостей ігрової діяльності для формування у дошкільнят уявлень про світ професій.

1.1.2. Методи та прийоми ознайомлення дітей насилу дорослих.

Метод (у перекладі з грецької – шлях до чогось) – означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність дітей зі світом дорослих.

До методів ознайомлення належать:

1. Екскурсії та бесіди;
2. Спостереження;
3. Спільна діяльність із дорослими;

У ДОП використовують різні методизнайомства дітей з працею дорослих, враховуючи їх вікові особливості. Велике значення надають знайомству з працею дорослих, зі своїми професіями через екскурсії та розмови з людьми різних професій.

Відповідно до Д.Б. Ельконіну, в дошкільні рокивідбувається ніби замикання зв'язку між предметним світом і світом людських відносин. Тому ознайомлення дошкільнят важко дорослих відіграє важливу роль у встановлення їх контактів зі світом дорослих. Формування системних знань дітей про працю дорослих передбачає знайомство дітей дошкільного віку з конкретними трудовими процесами, перетворення людиною предмета праці продукт (результат праці).

Найбільш ефективні способиознайомлення дітей з працею дорослих – спостереження та екскурсії, які забезпечують найбільшу чіткість уявлень, максимальну дієвість знань, що набувають діти. У процесі подальших бесід за допомогою оповідань вихователя уточнюються, закріплюються, доповнюються відомості, отримані під час спостережень.

Вводячи дитину у світ предметів, і показуючи, як вони створюються дорослими у процесі праці, можна провести такі екскурсії та розмови.

Екскурсії та бесіди.

1. Молодша група.

1. Розмова із дітьми про роботу помічника вихователя.

Вихователь: Хлопці, хто в нашому гурті завжди нам допомагає?

Діти: Надія Вікторівна.

Вихователь: Так, наш помічник вихователя – Надія Вікторівна. Згадаймо з вами, що робить Надія Вікторівна?

Діти: Приносить їсти, забирається, заправляє ліжка.

Вихователь: Чому у нашій групі так чисто?

Діти: Тому що Надія Вікторівна забирається у групі.

Вихователь: Чому ми з вами швидко одягаємось на прогулянку?

Діти: Бо Надія Вікторівна нам допомагає.

Вихователь: А подивіться, які гарні у нашій групі кімнатні рослини. Як ви думаєте, чому вони такі гарні?

Діти: Бо Надія Вікторівна їх поливає.

Вихователь: Молодці хлопці. Ось бачите, який хороша людинаНадія Вікторівна. У дитячому садку вона дуже багато роботи, вона після роботи втомлюється. А вдома їй, як і вашим мамам, теж доводиться багато робити. Давайте допомагатимемо Надії Вікторівні в дитячому садку! А як ми можемо допомогти їй?

Діти: Акуратно складати одяг після прогулянки; не смітити; акуратно їсти; не розкидати іграшки.

Вихователь: Наша Надія Вікторівна дуже вас любить, вони піклуватимуться про вас і хоче, щоб усім хлопцям у дитячому садку було добре.

1. Знайомство з працею медсестри.

Екскурсії до кабінету медсестри.

Вихователь: Хлопці, хто приходить вам на допомогу, якщо ви впали або забилися?

Діти: Медсестра.

Вихователь: Звісно, ​​медсестра. Її звуть Галина Іванівна.

Потім пропонується дітям піти до кабінету медсестри, яка розповість їм про свою роботу.

В кабінеті медсестра надає дітям різноманітне обладнання.

Медсестра: Що це таке?

Діти : Терези.

Медсестра: Навіщо вони потрібні в моєму кабінеті?

Діти: Щоб зважувати дітей.

Медсестра: А що таке?

Діти: Ростомір.

Слова зважування, ростомір ми з дітьми повторили кілька разів, тобто.до. вони для них нові.

Медсестра: Навіщо потрібен ростомір?

Діти: Щоб вимірювати зростання дітей.

Медсестра: А що знаходиться ось у цій скляній шафі?

Діти: Ліки, бинт, вата.

Медсестра: Як ви вважаєте, для чого все це потрібно?

Діти: Що б змащувати та забинтовувати ранки.

Медсестра: Так, якщо хтось із вас забитиметься, поранитися, я змажу ранку зеленкою (показує) а якщо буде необхідно, перев'яжу бинтом. Іноді мені доводиться робити не дуже приємну для вас процедуру щеплення від різних хвороб. Що мені знадобиться для цього?

Діти: Шприц (Це слово ми повторюємо разом із дітьми хором).

Медсестра: Щеплення потрібно робити обов'язково. Якщо вам зроблять щеплення, ви менше хворітимете. І боятися щеплень не треба.

Необхідно показати дітям як ділові, а й особисті якості співробітника.Перед відходом медсестра пригощає дітей вітамінками. Діти дякують їй.

1. Екскурсія до харчоблоку.

Знайомство з кухарем.

Запитаю у дітей після полудня, чи сподобалося їм булочки, які вони сьогодні їли, хотіли б вони познайомитися з людьми, які готують їжу для всіх дітей у дитячому садку.

На кухні.

Познайомлю дітей із кухарем, запропоную їм повторити його ім'я та по батькові, дам трохи часу, щоб вони озирнулися. Разом із кухарем розглянемо приміщення кухні, залучаючи до розмови дітей.

Вихователь: Хлопці, як називається помешкання, куди ми з вами прийшли?

Діти: Кухня.

Вихователь: Чи схожа наша кухня на кухню, яка у вас вдома?

Діти: Ні, вона дуже велика.

Вихователь: На чому тут готують їжу?

Діти На плиті.

Вихователь: Вона така сама, як у вас вдома?

Діти: Ні, вона дуже велика, а вдома маленька!

Вихователь: А чому вона така велика?

Діти: Тому що у садочку багато дітей.

Вихователь: А як ще можна здогадатися, що на цій кухні готують їжу для великої кількостідітей? Подивіться довкола, що ви ще бачите?

Діти: Каструлі великі.

Вихователь: А що ви їсте на обід?

Діти: Суп.

Вихователь: А в чому його готують?

Діти: У цих каструлях.

Вихователь: Що ви ще їсте на обід?

Котлети, рибу.

Вихователь: На чому жарить котлети ваша мама?

Діти На сковорідці.

Вихователь: А ось наші кухарі готують котлети на таких деках.(Показую дітям)Бачите, які вони великі. А де печуть пироги, як ви вважаєте?

Діти: У духовці.

Вихователь: Погляньмо, які духовки на нашій кухні. Вони які?

Діти Великі.

Вихователь: Як ви вважаєте, хлопці, легко приготувати їжу для всіх дітей дитячого садка?

Діти: Ні.

Вихователь: Так, робота кухаря в дитсадку важка, і тому, коли деякі діти щось недоїдають нашому кухареві Галині Михайлівні дуже прикро. Хлопці, сьогодні ви дізналися трохи про роботу нашого кухаря, і, я сподіваюся, тепер з'їдатимете все, що вона приготує. Давайте подякуємо Галині Михайлівні і попрощаємося з нею.

1. Розмова про роботу вихователя.

Запропоную дітям разом згадати, яких працівників дитячого садка вони знають, хто про них піклується. Якщо діти не можуть назвати співробітників, я поставлю їм запитання.

Діти: Кухар, медсестра, нянька.

Вихователь: Ви не назвали двох людей, які працюють з вами з самого ранку до вечора, поки батьки вас не заберуть додому. Хто це?

Діти: Вихователі.

Вихователь: Діти, як звати ваших вихователів?

Діти: Марина Вікторівна та Ольга Віталіївна.

Вихователь: Що робить вихователь?

Діти: Нас навчають, грають із нами, гуляють.

Вихователь: Вихователь схожий на маму. Хто рано-вранці допомагає вам вмиватися, снідати?

Діти: Вихователі.

Вихователь: Чому ми вчимо вас за столом?

Діти: Акуратно їсти, користуватися серветкою.

Вихователь: Чого ми вас ще навчили?

Діти: Малювати, ліпити і т.д.

Вихователь: Що ви любите найбільше робити з вихователем? Грати чи займатися?

Діти: Грати.

І так далі. Я намагаюся охопити різноманітні види діяльності з дітьми. Наприкінці розмови слід сказати у тому, що стати вихователем непросто, треба вчитися. Запитаю, чи хоче хтось із дітей бути вихователем, запропоную пограти у сюжетно-рольову гру «Дитячий садок».

1. Середня група.

1. Розмова «Хто стирає нам білизну?»

Вихователь: Хлопці, послухайте, я прочитаю вам уривок із знайомого вам вірша, спробуйте згадати його:

«Ковдра втекла,

Полетіло простирадло,

І подушка, як жаба,

Поскакало від мене ... »

Як називається цей твір?

Діти: Мойдодір.

Вихователь: Так це твір К.І. Чуковського «Мойдодир». Хто пам'ятає, чому речі втекли від хлопчика?

Діти: Він був грязнуля.

Вихователь: У нас у групі грязнуль немає, але все-таки іноді деякі хлопці можуть забруднити рушник, якщо не дуже добре помиють руки. Хто дбає про те, щоб у дітей були чисті рушники?

Діти: Прачка.

Вихователь: У кожного з вас є не тільки рушник, а й постільна білизна: простирадло, підковдра, наволочка. Вам їх теж часто змінюють - чисті чистять. Хто ж це дбає про вас?

Діти: Прачка.

Вихователь: Що робить прачка у дитячому садку?

Діти: Стирає білизну, гладить її.

Вихователь: Кому і для чого потрібна чиста білизна?

Діти: Воно потрібне дітям, щоб на ньому спати.

1. Екскурсія до пральні.

Вихователь: Сьогодні ми підемо з вами в пральню нашого дитячого садка, де стирають білизну для всіх дітей дитячого садка, і подивимося, як працівникам пральні вдається протирати так багато білизни. Куди ми зараз підемо?

Діти: У пральню.

Вихователь: Як звати працівників пральні? А як називається професія.

Діти: Жінки – прачки.

Вихователь: Не забудьте привітатись, коли прийдете в пральню.

У пральні.

Вихователь: Куди ми з вами прийшли, хлопці? Хто тут працює? Давайте познайомимося з працівниками пральні. Це Зоя Юріївна. А зараз вона розповість вам, як їм вдається випрати так багато білизни. Подивіться, скільки тут білизни. (Показує приготовлену до прання білизну.)

Розповідь працівника пральні про свою роботу з показом дій:

«Я спочатку розсортую білизну: кольорову до кольорової, білу до білої, простирадла до простирадла, підковдри до підковдр. Потім я покладу білизну ось у цю (показує ) пральну машину, закрию її та насипаю пральний порошокі вмикаю машину. Тут пральна машинадуже велика, тому білизни міститься багато».

1. Розмова «Праця двірника».

Вихователь: Хлопці, подивіться малюнок і відгадайте загадку(Вихованець вказує на малюнок, де зображено двірник, загадуючи загадку.)

Він рано встане,

Лопату в руки візьме,

Тротуар начистить

І весь двір прибере. Хто ж це?

Діти: Двірник.

Вихователь: А двірник, що робить, чим допомагає нам?

Діти: Він прибирає сміття, щоб було чисто.

Вихователь: Звичайно, правильно хлопці він підтримує чистоту та порядок на нашій території. А як ви думаєте, що він робить узимку, адже скрізь лежить сніг?

Діти: Чистить доріжки.

Вихователь: А тепер послухайте вірш написаний Є. Благін.

Сніги пройшли чималі,

А все йдуть, йдуть.

Двірники втомлені

Метут, метуть, метуть.

Гримлять вони лопатами

Під хмарами кудлатими,

Волотками шарудять.

На вулицях, на вулицях

У дворах та закутках

Впоратися поспішають.

Про кого говорить цей вірш?

Діти: Про професію двірника.

Вихователь: Які дії він виконує взимку?

Діти: Він очищає стежки від снігу.

Вихователь: Хлопці, а давайте подумаємо та скажемо, який інвентар, необхідний для прибирання сміття двірникові? А щоб вам було легко згадувати, я загадаю вам загадки.

Стоять в один ряд

Гострі пальчики цап-драпки:

Підбирай оберемки.

Діти Це граблі.

Вихователь: Поряд із двірником крокую

Розгрібаю сніг навколо

І хлопцям допомагаю

Робити гірку, будувати будинок.

Діти Це лопата.

Вихователь: Огородник той

З довгим носомживе

Де носом качне,

Там вода потече.

Діти Це лопата.

Вихователь: У лісі народилася, а вдома господарює.

Діти: Мітла.

Вихователь: Молодці хлопці впоралися. Хлопці, а ви знаєте прислів'я про працю?

Діти: Так.

Вихователь: Давайте ми їх разом згадаємо.

• Справа майстра боїться.
• Праця людини годує.
• Хто рано встає тому Бог дає.
• Що влітку народиться, то взимку знадобиться.
• Що посієш те й пожнеш.
• Праця людини годує, а ліньки псує.
• Без праці не виймеш і рибку зі ставка.
• Умілі руки не знають нудьги.
• Вміння та праця все перетруть.
• Квапливий двічі одну справу робить.

Вихователь: Молодці, хлопці. А тепер скажіть мені значення прислів'їв: справа майстра боїться, працю людини годує, легко не виймеш і рубку зі ставка.

Діти: Якщо не працюватимеш, нічого в тебе не вийде.

Вихователь: Хлопці, а чи готелі ви б зробити приємне двірникам нашого дитячого садка?

Діти: Так.

Вихователь: Я пропоную зробити плакат для двірників, на подяку за працю, чистоту, красу нашого саду. Згодні?

Діти: Так.

Вихователь: У нас є велика заготовка плаката, на ньому написано, щоб усі берегли працю двірника. Ваше завдання прикрасити його, щоб він був яскравим та сподобався нашим двірникам.

1. Розмова «Про працю швачок»

Вихователь: Хлопці давайте з вами трохи пограємось! Я загадуватиму загадки, а ви відгадуватимете. Допоможе вам у цьому виставка «Історія речей»

Інструмент досвідчений:

Не великий, не малий.

У нього повно турбот:

Він і ріже та стриже.

Діти Це ножиці.

Вихователь: Всіх на світі обшиває,

Що зшиє – не вдягає.

Діти Це голка.

Вихователь: На пальці одному,

Відерце - вгору дном.

Діти: Наперсток.

Вихователь: На галявині вовняної танцює тонконіжка,

З-під туфельки сталевий - виповзає стежка.

Діти: Швейна машинка.

Вихователь: Пройдусь трохи гарячим я

І гладким стане простирадло.

Можу виправити недоробки

І навести на штанах стрілки.

Діти: Праска.

Запитання для розмови.

Вихователь: кому з цих професій можуть належати ці інструменти?

Діти: Швачки.

Вихователь: А у нас у дитячому садку є швачка?

Діти: Так.

Вихователь: Як її звуть?

Діти: Ірина Анатоліївна.

Вихователь: Що робить швачка?

Діти: Шиє.

Вихователь: Що вона шиє?

Діти: Вона шиє наволочки, підковдри, простирадла.

Вихователь: Хлопці, чоловіка, який шиє одяг, називають кравцем. А тепер зверніть, будь ласка, увагу на екран, зараз ми розглянемо яка жпослідовність роботи швачки чи кравця.

Спочатку вимірюють сантиметровою стрічкою розміри, тобто. знімають мірки, малюють форму на папері, потім обводять форму на тканині, вирізають деталі з тканини. І тільки потім швачка чи кравець наживляє (зшиває) вручну, голкою та ниткою, приміряють чи все підходить за розмірами, далі зшивають готове плаття, на закінчення прасують готовий виріб. Ось подивіться з різних тканин, люди цих професій шиють різні вироби.(Діти розглядають презентацію).Хлопці, а як ви думаєте, чи потрібна професія швачки та кравця?

Діти: Так, потрібна.

Вихователь: Чому ви так вважаєте?

Діти: Якщо не буде швачки і кравця, то у нас не буде одягу і нам не буде в чому ходити.

Вихователь: Молодці! Швачки, кравці повинні вміти шити на швейній машинці, розбиратися у пристрої швейної машинки, тому що у разі поломки машинку необхідно буде відремонтувати. Швачка та кравець повинні правильно підібрати тканину, вміти акуратно працювати з нею. Необхідно бути посидючим, довго сидіти шити, щоб довести справу до кінця. Бачите, яка це відповідальна та важка робота.

1. Старший гурт.

1. Екскурсія у магазин.

Ціль: Знайомити дітей із громадськими будинками міста, їх значенням; розширювати знання про професії працівників соціальної сфери, зміст та значущість праці мешканців міста; виховувати культурні навички поведінки на вулиці та у громадських місцях; стимулювати у дітей інтерес та любов до свого міста; оздоровити дітей у процесі пішохідних екскурсій.

Вихователь: Навколо дитячого садка розташовані різні будинки. У якомусь із них живете і ви. Є й інші будівлі, в яких люди не живуть, вони нам усім дуже потрібні. Такі будинки називаються громадськими. Які громадські будівлі знаходяться поряд з нашим дитячим садком?

Діти: Лікарня, магазин.

Вихователь: Ми відвідаємо магазин. Ви вже знайомі з деякими магазинами нашого міста, що розташовані на центральній вулиці. Давайте пригадаємо, які магазини знаходяться поряд з нашим дитячим садком? Як називається магазин, куди ви ходите з батьками найчастіше?

Діти: Магніт.

Вихователь: Якого кольору будівля магазину?

Діти: Червоного.

Вихователь: Хто упорядковує територію біля магазину?

Діти: Двірник.

Вихователь: Давайте згадаємо правила поведінки в громадському місці. (Розмовляти тихо, чемно; ходити спокійно, не штовхаючись, дотримуватися порядку; товар дивитись, не чіпаючи руками).

Сьогодні в магазині ми нічого не купуватимемо. Ми пограємо у гру «Найуважніший». Правила гри: уважно слухати вихователя; запам'ятати все, що побачите; розповісти про те, що бачили та запам'ятали, після того, як вийдемо з магазину. Ви самі зможете визначити найуважнішу дитину нашого гурту.

В магазині.

Вихователь: Це продуктовий магазин, оскільки у ньому продають продукти. У магазині є кілька відділів. В одному продають овочі, соки та фрукти, в іншому – цукерки, цукор, печиво та чай, у третьому – молочні продукти, ковбасні вироби та рибну продукцію. У кожному відділі є свій продавець. Продавець – це людина, яка пропонує нам товар, показує його, змінює товар за власний кошт. Як ви вважаєте, чи легко працювати продавцем? Є спеціальні навчальні заклади, де вчать працювати продавцями: хороший продавець повинен знати дуже багато. Він не просто стоїть за прилавком і продає потрібну нам річ ​​– хороший продавець повинен знати все про якість та властивості того товару, який він продає.

Після екскурсії у другій половині дня вихователь проводить із дітьми бесіду.

Розмова на тему: «Магазин».

Вихователь: Які будинки зустрілися сьогодні на нашому шляху?

Діти: Лікарня, магазин, будинки.

Вихователь: Які бувають будинки? З якого матеріалу вони виготовлені?

Діти: Цегляні, панельні, дерев'яні.

Вихователь: Вдома бувають різні:

Зелені та червоні,

Високі та низькі,

Далекі та близькі,

Панельні, цегляні

Начебто звичайні.

Дошкільні, лікувальні.

Торгові, навчальні,

Театри та житлові.

Красиві такі!

Корисні, чудові.

Вдома бувають різні.

Дітям пропонується схематичне зображення маршруту, на якому вони розміщують умовні позначеннябудівель, які зустрілися їм на шляху прямування.

1. Екскурсія до світлофора.

Діти разом із вихователем йдуть парами, взявшись за руки до світлофора.

Вихователь: Діти ми сьогодні з вами підемо на екскурсію до світлофора. Сьогодні з нами піде співробітник ДПС Ольга Вікторівна Чугунова. Але перш ніж вирушати в дорогу, давайте з вами згадаємо, як потрібно правильно ходити вулицею? Скажи, Соня?

Соня: Йти спокійним кроком, не перебігати вулицю, бути уважним, не бігати та не вести розмови один з одним.

Діти йдуть тротуаром парами, підходять перукарні і зупиняються.

Вихователь: Подивіться, скільки будинків на вулиці. Усі вони різні: в одних будинках мешкають люди(Показує житлові будинки). В інших люди працюють: це магазини, дитячі садки, лікарні, різні організації. Хлопці, відгадайте загадку:

Маленькі будиночки

По вулиці біжать.

Хлопчиків та дівчаток

Будиночки везуть.

Діти: Автомобілі.

Вихователь звертає увагу транспорт.

Вихователь: Які машини ви бачите на дорозі?

Діти: Вантажні та легкові.

Вихователь: Скажіть, діти, а де їздять машини?

Діти: Дорогою.

Вихователь: Правильно, діти, частина дороги, якою їдуть машини, називається дорогою, а ще її називають проїжджою частиною. Нею рухаються автомобілі. А як називають людей, які ведуть машини?

Діти: Водії.

Вихователь: Діти, скажіть, як називають людей, що йдуть вулицею?

Діти: Пішоходи.

Вихователь: Ми з вами теж йдемо вулицею. Отже ми теж пішоходи. Де рухаються пішоходи?

Діти: Тротуаром.

Вихователь: По якому боці тротуару ми з вами йдемо?

Діти: Праворуч.

Вихователь: Пішоходи, щоб не стикатися один з одним, завжди повинні ходити праворуч тротуару. А зараз ми з вами продовжимо шлях.

Вихователь: Діти, а як перейти на інший бік дороги, якщо немає світлофора?

Діти: Подивитися ліворуч, потім праворуч, щоб переконатися, що немає близько машин і лише тоді переходити дорогу.

Ідуть тротуаром і підходять до перехрестя.Педагог повинен простежити, щоб діти не заважали пішоходам і могли вільно спостерігати сигнали світлофора на перехресті.

Вихователь: Діти, ми з вами підійшли до перехрестя. Перехрестя – це перетин декількох доріг і рух транспорту тут дуже жвавий. На перехресті і водії, і пішоходи мають бути особливо уважними. Діти, подивіться на світлофор. У ньому запалюються кольорові вогники. Якщо світло запалилося червоне, значить - рухатися небезпечно,

Світло зелене говорить: «Проходьте, шлях відкритий!»

Жовте світло – попередження. Чекай сигналу для руху.

Подивіться, люди спокійно переходять дорогу, бо світиться зелене світло.

Діти спостерігають.

Вихователь: Проїжджу частину вулиці можна переходити лише у спеціальних місцях, які називаються переходами. Подивіться, діти, на дорозі намальовані білі смужки – пішохідна доріжка. Нею і треба переходити дорогу. І тут також висить дорожній знак «пішохідний перехід». Ось він. Отже, тут можна переходити дорогу.

Діти, зверніть увагу на світлофори. Їх декілька. Світлофори стоять по обидва боки дороги, вони забороняють або дозволяють її переходити. Ця вулиця велика, широка. Тому, переходячи її, не треба поспішати, треба уважно дивитися на світлофор. І тільки коли спалахне зелене світло можна продовжити шлях.

Діти, як ви вважаєте, який рух на цій вулиці – односторонній чи двосторонній?

Діти: Двосторонні.

Вихователь: Як це ви визначили?

Діти: Машини їдуть обидві сторони.

Вихователь: Правильно, діти, якщо машини їдуть обидві сторони назустріч один одному, то це двосторонній рух. При односторонньому рух – перш ніж розпочати перехід, потрібно подивитися в один бік, звідки рухається транспорт. При двосторонньому - подивитися ліворуч і, переконавшись, що машини зупинилися, йти пішохідною доріжкою, дійшовши до середини, подивитися праворуч і, якщо горить зелене світло, продовжити перехід.

Давайте ще раз подивимося, як змінюються вогні світлофора і як поводяться в цей час пішоходи та транспорт. Діти, а навіщо на перехресті потрібний світлофор?

Діти: Щоб регулювати рух, допомагає встановлювати на вулицях та дорогах порядок.

Вихователь: Діти, зверніть увагу, що світлофори бувають не тільки для людей, а й для машин. Давайте поспостерігаємо за роботою світлофора для машин(Звернути увагу дітей на світлофори для машин).Зараз про це вам розповість інспектор ДПС.

Інспектор ДПС: На перехресті чотиристоронній світлофор. Світлофор регулює рух машин та пішоходів. З одного боку на світлофорі для пішоходів запалюється зелене світло, з іншого – червоне. Пішоходи переходять вулицю, машини зупиняються. Жовте світло запалюється одночасно з усіх боків. Чітко працює світлофор. Один сигнал змінюється іншим. Усі підкоряються йому. Тому на перехресті порядок.

Вихователь чи інспектор:Діти, скажіть, що може статися, якщо не працюватиме світлофор?

Діти Аварія.

Вихователь чи інспектор:Діти на великих перехрестях, де немає світлофорів, керує рухом інспектор ДПС, який за допомогою свого жезла регулює рух машин.

Розмова з дітьми про екскурсію до світлофора.

Вихователь: Чи сподобалася вам екскурсія? Що ви дізналися нового? Що вам запам'яталося?

Відповіді дітей.

Вихователь: Скажіть, на яке світло машини їдуть, а на яке стоять?

Діти: На зелений їдуть, а на червоний стоять.

Вихователь: Який сигнал світлофора дозволяє рух для пішоходів, а який забороняє?

Діти: Дозволяє рух – зелений, а забороняє – червоний.

Вихователь: Як називається місце перетину доріг?

Діти: Перехрестя.

Вихователь: Як називається спеціальний знак, який означає місце переходу вулиці?

Діти: Пішохідний перехід.

Вихователь: Молодці. Ми сподіваємося, що ви сьогодні багато дізналися для себе, правильно поводитеся на дорозі і дотримуватиметеся всіх правил дорожнього руху.

1. Екскурсія поштою (відділ посилок)

Ціль: Ознайомити дітей із роботою приймальниці посилок. Виховати повагу до людей праці.

Виставлю перед дітьми картинку із зображенням листоноші.

Вихователь: Хлопці, кого ви бачите на зображенні?

Діти: Листоноша.

Вихователь: Що робить листоноша?

Діти: Розбирає листи, газети.

Вихователь: А де ви познайомилися з роботою листоноші, куди ми з вами ходили?

Діти: На пошту.

Вихователь: Ми побачили, як він працює. Що розносить листоноша по квартирах?

Діти: Листи, газети, журнали.

Вихователь: А що мені робити, якщо я хочу послати своїм друзям до іншого міста книги чи цукерки?

Діти: Піти на пошту та надіслати посилку.

Вихователь: Так, хлопці, мені треба йти на пошту. На пошті працює не лише листоноша. Там є спеціальний відділ, куди я можу принести те, що мені треба відправити – це відділ надсилання посилок. Хто там працює і як можна відправити посилку з різними предметами, ми з вами побачимо сьогодні під час екскурсії на пошту.

На пошті.

Діти разом зі мною вітаються з приймальницею, я представляю дітям приймальницю, називаю її ім'я та по батькові та прошу співробітника розповісти про свою роботу.

Розповідь співробітника з показом дій:У нашому відділі ви можете надіслати будь-які речі, книги, деякі продукти в інші міста. Але для цього їх треба запакувати ось у такі ящики чи коробки.(Показує готові для відправки посилки).А що обов'язково має бути на посилці, щоб я знала, куди її відправити?

Діти: Адреса.

Співробітник: Правильно, ось подивіться, бачите, на кожній посилці написано адресу, куди її треба відправити і внизу адресу того, хто посилку посилав. Але перш ніж відправити посилку, її потрібно зважити, щоб знати, скільки відправник повинен заплатити за пересилку. Деякі посилки обшивають матеріалом(показує) . На такому посилці обов'язково треба поставити сургучні печатки. Зараз ми з вами повчимося їх ставити. Подивіться, ось тут у баночці у мене розігрівається сургуч - коли він розігрітий, він рідкий. Ось бачите. Трохи речовини я накладаю на те місце, де посилка зашита(показує) . А потім на сургуч ставлю друк. Ми трохи зачекаємо і побачимо, що сургуч став твердим. Посилання готове до відправлення. Але я обов'язково маю виписати квитанцію. Квитанція – це довідка, де вказано, що я у вас прийняла посилку, а ви заплатили. А тепер посилку покладемо на стрічку, що рухається – транспортер. Зараз я її покладу і натисну кнопку, щоб перемістити посилку в іншу кімнату(показує) . Навіщо потрібен транспортер?

Діти: Щоб не носить важкий вантаж.

Співробітник: При отриманні посилки пред'являють паспорт та повідомлення. А для чого показують паспорт?

Діти: Щоб посилку не отримав хтось інший.

Вихователь: Хлопці, давайте подякуємо М.І. за цікава розповідьпро свою роботу. Тепер ви знаєте, що на пошті можна надіслати не лише листа, а й різні предмети. На пошті працює багато людей. Ця робота потрібна людям. Дякую М.І. за вашу працю.

Розмова з дітьми про екскурсію поштою.

Вихователь: З роботою якоїсь людини ви познайомилися на пошті?

Діти: Приймальниці посилок.

Вихователь: Що робить приймальниця посилок?

Діти: Зважує посилки, виписує квитанції.

Вихователь: Як називається речовина, якою запечатують посилку?

Діти: Сургуч.

Вихователь: Чим він цікавий?

Діти: У розігрітому вигляді він рідкий, а в холодному твердий.

Вихователь: Яка техніка допомагає приймальнику посилок?

Діти: Транспортер.

Вихователь: Навіщо потрібна пошта?

Діти: Щоб надсилати один одному листи, посилки та телеграми.

1. Екскурсія до школи.

Ціль: Познайомити дітей із приміщенням школи, з деякими поняттями – урок, зміна, насилу вчителя.

Покажу дітям картинку із зображенням вчителя.

Вихователь: Як ви думаєте, хлопці, хто зображений на цій картинці?

Діти: Вчитель.

Вихователь: Так, це вчитель. А як ви здогадалися, що це учитель?

Діти: Поруч із нею за партами сидять учні, і висить дошка.

Вихователь: А хто з вас був у школі?

Діти: Маша, Ваня, Христина.

Вихователь: Незабаром ви підете до школи. А якого числа починається навчальний рікі всі йдуть до школи?

Вихователь: Сьогодні ми з вами підемо до школи та познайомимося з учителем, подивимося класи. Не забудьте привітатись, розмовляйте тихо, щоб не заважати працювати.

В школі.

Дітей зустрічає вчителька. Я знайомлю дітей з нею, називаю її ім'я та по батькові. Вчитель пропонує дітям сісти за парти.

Вчитель: Ви зараз перебуваєте у класі, де навчаються учні 1-го класу. Розкажіть мені, чим клас відрізняється від вашої групи у дитячому садку?

Діти: Багато парт, велика дошка, багато різних навчальних плакатів.

Вчитель: У дитсадку ви теж займаєтеся, вихователі з вами проводять заняття, а в школі вчитель проводить урок. А як ви дізнаєтесь, що у дитячому садку закінчилося заняття?

Діти: Говорить вихователь.

Вчитель: А у школі після кожного уроку дзвенить дзвінок. Ви сьогодні його почуєте. Що ви робите у дитячому садку, крім занять?

Діти: Граємо, гуляємо, обідаємо, спимо.

Вчитель: А до школи діти приходять вчитися – спочатку їх навчають читати, рахувати, писати. Потім у них з'являються цікаві уроки: уроки історії, де вони дізнаються про історію нашої країни та інших країн. Але у школі діти теж снідають та обідають. А ось пограти вони можуть трішки у перервах між уроками. А зараз ви чуєте як дзвенить дзвінок. Це означає, що почалася зміна. Ми з вами вийдемо в коридор і трохи відпочинемо(Проводимо малорухливу гру).

Вчитель: Запрошую вас пройтися школою. Тут є спортивна зала (показує), кабінет праці, фізики, хімії. А закінчимо нашу екскурсію відвідуванням бібліотеки(де бібліотекар розповість дітям про неї).

У коні екскурсії ми з дітьми подякуємо вчителеві, і я підіб'ю короткий підсумок.

Вихователь: Сьогодні, хлопці, ви познайомилися зі школою, в яку багато хто з вас піде наступного дня. Ви дізналися, що у школі навчаються у класах. Між уроками є перерва, коли можна відпочити. У школі багато різних кабінетів, бо там вивчають багато різних предметів. Коли ви навчатиметеся в школі, то дізнаєтеся багато цікавого, і може хтось із вас стане вчителем.

Бесіда з дітьми про працю вчителя.

Вихователь: Діти, давайте згадаємо, що ви бачили у школі?

Діти: Парти, багато класів, бібліотека, спортивний зал.

Вихователь: А як у школі називається перерва, коли діти відпочивають від уроків?

Діти: Зміна.

Вихователь: А як у школі дізнаються, що закінчився урок?

Діти: Дзвінить дзвінок.

Вихователь: Молоді хлопці, ви все добре запам'ятали. Вам було цікаво у школі?

Діти: Так.

Спостереження.

Дуже важливо відібрати для спостережень зміст праці, що найбільш цінне у виховному відношенні та доступне для розуміння дітям, викликає у них бажання наслідувати трудову поведінку дорослих. Враження мають повторюватися, тому зміст праці має бути розподілено у низці занять, вміло дозуватися у кожному їх, поступово наростати і заглиблюватися.

Цілеспрямовані спостереження, екскурсії за межі групи, які знайомлять дітей насилу дорослих, сприяють накопиченню яскравих емоційних вражень. У ході екскурсії до школи, до магазину, до світлофору діти виявляли активність та інтерес до професії. Під час спілкування з інспектором ДПС діти звернули увагу на їх форму, міркували: «Форма потрібна інспектору – щоб водії могли здалеку побачити інспектора». Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить тільки від того, яка праця спостерігається, а й від того, на які його сторони звертається увага дітей.

Дорослий залучав дітей до виробленого ним трудового процесу, даючи їм посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Коли діти мають можливість самі активно діяти, вони отримують більш точні й повні ставлення до праці дорослих, починають їм наслідувати.

Деяких дівчат дуже захопила робота продавця, вони подумали і вирішили стати продавцями, коли виростуть великими. Інших дітей зацікавила робота інспектора ДПС, вони включали сигнал на машині, працювали з жезлом, сідали за кермо у поліцейській машині. Діти вирішили охороняти лад на вулицях міста. Для посилення емоційного впливу на дітей використовувала дитячу художню літературу, енциклопедії Підвела до розуміння, що будь-яка діяльність дорослих має результат праці для суспільства – бути здоровими, краще працювати та відпочивати, гарно та зручно одягатися. Мати красиву зачіску, бути захищеними, перебувати у безпеці. Праця дорослих заслуговує на повагу і подяку, а зроблені ними предмети і речі треба берегти.

Діти захоплювалися тими чудовими перетвореннями, які відбувалися в результаті праці: шматок тканини в руках швачки перетворювався на предмет одягу, різнокольорові нитки в руках захопленої людини малюють хитромудрий візерунок. Все це має вирішальне значення для виховання у дошкільнят ціннісного ставлення до праці дорослих, сприяє зближенню між дітьми та дорослими, більшому розумію дитиною світу дорослих.

У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання в дітей віком правильного відношеннядо праці, на формування їх власної трудової поведінки. Спостереження за працею дорослих позитивно впливають на поведінку дітей, на їхнє ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, щоби не залити підлогу; працюючи з пластиліном, намагаються не смітити; якщо хтось смітить, без нагадувань сам за собою прибирає.

У молодшій групіпри дітях може проводитись заготування матеріалу для деяких занять: нарізати папір для малювання, поточити олівці, приготувати пластилін; при необхідності, але систематично робити нескладне ремонт іграшок, книг і посібників. Робота вихователя не розрахована ще активне залучення дітей у працю, вони переважно спостерігають дії дорослого. Щоб зробити вплив свого прикладу дієвішим, вихователь застосовує різні прийоми: супроводжує свої дії поясненнями, розмовою з дітьми; дає дітям невеликі доручення (принести олівець, намазати клеєм смужку паперу тощо). ця діяльність вихователя не проходить для дітей непомітно. Вона привертає увагу хоча б частини дітей. Діти спостерігають за роботою, запитують, хочуть допомагати. Але найголовніше – у них поступово виробляється дбайливе ставлення до речей, бажання самим щось робити.

Спільна діяльність.

Як не велика роль трудового поведінки вихователя, можливості використання його особистого прикладу молодшій групі дуже обмежені. Діти трьох роківвимагають великого догляду, постійної уваги, нагляду. У своїй діяльності вони ще недостатньо самостійні, тому вихователю доводиться багато енергії витрачати на організацію гри та побутових процесів. Вихователю молодшої групи важливо максимально використати приклад трудової поведінки інших працівників дитячого садка, особливо няньки. Це близька дітям людина, турботу якої вони повсякденно відчувають. Її праця у дуже значній частині систематично протікає на очах у дітей.

Ця праця наочна і зрозуміла і за характером дій, і за явно відчутними результатами, вона містить багато елементів, близьких до навичок, що прищеплюються дітям (наприклад, навичок дотримання чистоти та порядку). Тому приклад няньки може швидко знайти відгук та закріплення у поведінку дитини. До того ж до побутової праці няні досить легко включити дітей, даючи їм не складні доручення. Безпосередня участь у праці, спільна діяльність дорослого та дітей робить приклад няньки особливо дієвим.

Найбільш сприятливі умови складаються тоді, коли дорослий залучає дітей до виробленого ним трудового процесу, даючи дітям посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Діти 3-4 років виконують окремі трудові доручення, більш старших дітей поступово вводяться чергування.

Залучення до педагогічний процес, Крім вихователя, та інших працівників дитсадка висунула питання доцільність деяких нових форм трудового виховання. Наразі найбільш прийняті чергування та загальногрупова колективна праця.

Роботи, які можуть бути виконані дітьми разом із вихователем.

1. Догляд рослин. Вихователь приносить великі рослини, миє високо розташоване листя та забруднені підвіконня; діти приносять дрібні рослини, витирають нижче розташовані гілки, миють підвіконня (середня та старша групи).
2. Полагодження іграшок. Дорослий зшиває кути картонних коробок; діти обклеюють їх папером. При ремонті лялькового одягу діти пришивають гудзики та зав'язки.
3. Підготовка до малювання, роботи з клеєм. Вихователь розводить фарби, робить клей, лагодить олівці; діти ріжуть папір, розливають у чашки клей.
4. Прибирання ділянки. Двірник розчищає майданчик; діти забирають сніг. Няня миє лавки, веранду; діти підгребають і забирають суччя, сухе листя.

У тих дитячих садках, де дорослі показують приклад ентузіазму, діти набувають смаку до праці, у них формується психологічна готовність до нього, а це, мабуть, найголовніше у трудовому вихованні.

Діти, які не радітимуть процесу праці, але й відчують його користь для себе та інших, для спільної справи, цінуватимуть і працю дорослих.

У дітей особливо зростає інтерес до спостерігається праці дорослих, якщо вони можуть взяти в ньому хоча б невелику участь.

Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потребу у діяльності. У процесі діяльності вони найкраще пізнають явища. Якусь участь у праці можна здійснити в процесі багатьох екскурсій. Спостерігаючи з дітьми, наприклад, працю з благоустрою міського парку, слід залучити їх до збирання квіткового насіння, опалого листя, допомогти дорослим у посадці кущів.

Однак екскурсії та бесіди недостатні для виховання позитивного ставлення до праці, для збудження у дітей прагнення попрацювати самим. Лише поєднання формування правильних уявлень про працю дорослих та вироблення у дітей трудових умінь, звичок дає необхідний виховний ефект.

Трудове виховання ґрунтується на використанні прикладу дорослих. Як за змістом, і формою це виховання враховує особливості дітей дошкільного віку.

Таким чином, ознайомлення насилу дорослих та власна діяльність дітей повинні тісно між собою переплітатися.

1.1.3. Особливості праці дітей дошкільного віку.

У порівнянні з трудовою діяльністюдорослого, праця дітей має низку особливостей. Найбільш істотною є відсутність значущого результату, що становить матеріальну цінність для суспільства: дитячої працімають цінність лише для самої дитини чи групи дітей.

У процесі праці у дітей формується звичка до трудового зусилля, вміння довести справу до кінця, а також наполегливість, самостійність, відповідальність, вміння та прагнення допомогти товаришу, ініціативність та інші особисті якості. Узгодженість та точність рухів у праці забезпечують моральний та естетичний розвиток дошкільника.

Прагнення до досягнення мети ставить дитину перед необхідністю вивчати властивості та якість матеріалів, спонукають до розпізнавання матеріалів та предметів, включених у трудову діяльність. Відбувається накопичення систем знань, розвитку диференційованого сприйняття, уявлень, розумових операцій, мови. У процесі трудової діяльності використовуються раніше отримані знання, що призводить до вміння застосовувати знання у практичній діяльності, до розвитку кмітливості, кмітливості.

Досягнення результату вимагає планування процесу: відбору матеріалів, інструментів, визначення низки послідовних операцій. Це сприяє розвитку уяви, що планує діяльність, яка включає здатність передбачати не тільки кінцевий результат, але й проміжні, цілеспрямовано будувати трудовий процес.

Таким чином, праця є засобом всебічного розвитку дитини і саме з цією метою використовується у педагогічному процесі дитячого садка.

Розвиваюча роль праці тісно пов'язана з рівнем розвитку самої трудової діяльності: що вищий рівень розвитку трудової діяльності, то ефективніше її використання з метою вдосконалення особистості дитини.

Трудову діяльність дітей необхідно розглядати у розвитку, становленні за трьома напрямками:

1. Відокремлення праці від гри та оформлення її як самостійної діяльності;
2. Становлення компонентів трудової діяльності - оволодіння дитиною трудовим процесом;
3. Становлення різних видів праці.

Праця і гра тісно взаємопов'язані, хоч і мають суттєві відмінності:

1. Праця завжди має чітко виражений кінцевий результат, спрямований задоволення потреб самої дитини чи колективу дітей. Процес праці без досягнення результату не має сенсу.
2. Процес праці завжди протікає у реальному плані: у ньому відсутня уявна ситуація, заміщення одних предметів іншими, дитина діє реальними предметами, реально їх перетворює, домагаючись трудового результату.

Водночас існує тісний зв'язок між грою та працею. У молодшому дошкільному віці саму працю найчастіше виникає у грі. Наслідування трудових дій дорослих є змістом дитячої гри. Дітей спричиняє дію, а чи не досягнення результату, але наслідування трудових дій у грі дозволяє опановувати їх і цим сприяє виділенню праці. Але спочатку вона дуже нестійка і за певних умов знову переходить у гру. Ця тенденція зберігається і в середньому, і у старшому дошкільному віці. Наприклад, під час розчищення ділянки від снігу вихователь вводить елемент гри – перевезення снігу на санях здійснюють водії. Інтерес до виконання ролі шофера призводить до того, що діти втрачають мету праці – розчистити ділянку, відвезти сніг у потрібне місце: вони ведуть свої машини, грають у шоферів.

У разі, коли спрямованість праці дітей результат знижується чи втрачається взагалі, праця поглинається грою.

До старшого віку у тих випадках, коли діти приймають відому їм мету праці або самі ставлячи її, коли володіють способами її досягнення (трудовими діями), трудова діяльність набуває самостійного значення і не поглинається грою. Ігрові тенденції у трудовому процесі витісняються. Діти, як правило, не припиняють роботу, не отримавши потрібного результату, не відволікаються на ігри та не підміняють працю грою. Але й у дітей цього віку зв'язок гри та праці не поривається. Праця починає обслуговувати гру: діти самі за своїм почином ставлять мету і відповідно до неї виготовляють предмети, що бракують для гри: біноклі, сумку для листоноші і т.д.

Володіючи трудовими навичками, діти легко переходять від гри до виготовлення предметів, що бракують, а отримавши потрібний результат - знову до гри. Ці тенденції особливо яскраво з'являються у підготовчій до школи групі при засвоєнні оволодіння дітьми трудовими процесами, усіма їх компонентами.

Отже, вже у період дошкільного дитинства трудова діяльність відокремлюється гри. Це відокремлення можна як наслідок становлення компоненти праці, оволодіння дитиною трудовими процесами.

Трудова діяльність - широке поняття, що узагальнює різні видипраці, що з різних трудових процесів. Трудовий процес - своєрідна одиниця трудової діяльності, - у структурі якого чітко представлені всі компоненти трудової діяльності: ціль праці, матеріал та трудове обладнання (інструменти); набір трудових дій людини з перетворення матеріалів за допомогою інструментів; досягнутий результатпраці, яка задовольняє потреби людини як реалізація мети; мотиви праці. Опанувати трудову діяльність - це насамперед опанувати трудовим процесом, його компонентами у єдності, зв'язках.

1. Постановка цілі. Передумовою виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльностідитини ще раніше віці. У молодшому дошкільному віці дитина починає пов'язувати свої дії з результатом, що сприяє появі цілеспрямованих результативних дій. Проте цільова установка у праці спочатку нестійка. Розвиток її від прийняття мети праці, запропонованої дорослим, до самостійної постановці мети; від близьких цілей (наприклад, полити рослину) – до віддалених за часом (наприклад, виростити квіти тощо). Умовами виникнення та розвитку мети у праці є її доступність розумінню дитини (навіщо це треба зробити, який отримати результат), наочна представленість передбачуваного результату як малюнка, конструкція, близькість результату у часі, пасивність його досягнення. (К. Вольцис)

При більш далекої мети необхідно виділення проміжних: посадити насіння, поливати, щоб з'явилися сходи, потім бутони і т.п. Здатність приймати, та був і самостійно ставити мету праці краще розвивається у разі, якщо дитина отримує значимий йому чи близьких результат, який можна використовувати у грі чи задоволення інших потреб.

2. Результат - головний компонент трудової діяльності. Суспільна спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до середнього дошкільного віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці та трудящої людини (Л. С. Невірович, Голубєва).

Результат постає як упредметнена мета праці, наочна міра витрати трудових зусиль.

Виокремлення результату праці відбувається у дітей у 3 роки за умови навчального впливу дорослого.

Усвідомленню дітьми результату праці сприяє:

1. Встановлення вихователем зв'язку результату з метою та діяльністю, значимою для дітей. І тут результат очікується дітьми, яке отримання усвідомлюється як завершення праці, як його найголовніший компонент. Наприклад, необхідність під час гри нагодувати ведмедика визначає мету – зробити для ведмедика чашку. Зроблена чашка – очікуваний результат праці, який дозволяє пов'язати його з метою та усвідомити цей результат як досягнуту мету.
2. Використання результату праці діяльності дітей. Це дозволяє побачити та зрозуміти практичну необхідність результату, його значущість для всіх дітей, прагнення отримати його у власній трудовій діяльності: випрати сукню для ляльки та вбрати її до свята; зробити ліхтарики та прикрасити ними ялинку для ляльок; накрити стіл до сніданку, щоб усім дітям було зручно та приємно, тощо. Необхідність досягти певний результат, спонукає дитину до оволодіння трудовими вміннями.

Опанування трудовими вміннями та навичками – один із вельми значущих компонентів трудового процесу та факторів становлення трудової діяльності дошкільника. Як би не була зацікавлена ​​дитина метою праці, як би не приваблювала її результат праці, але якщо вона не опанує трудові дії, то ніколи не досягне результату. Опанування ж трудовими вміннями та навичками робить процес праці доступним, посильним та радісним. При цьому рівень оволодіння дітьми трудовими вміннями та навичками впливає на формування такої особистісної якості, як самостійність, яка проявляється і в більшій незалежності від дорослих, і у прагненні допомогти молодшим, одноліткам, що у свою чергу забезпечує дитині нове становище у дитячому суспільстві, змінює його соціальні зв'язки.

Проте опановуючи окремими прийомами, окремими трудовими діями ще забезпечує швидкого досягнення результату. Будь-який трудовий процес включає низку послідовних трудових дій, використання різноманітних матеріалів, інструментів у певній послідовності. Звідси важливо, щоб дитина освоїла весь набір трудових дій з матеріалом та інструментами, що становить той чи інший процес праці. Послідовне його здійснення потребує вміння планувати трудову діяльність.

Становлення вмінняпланувати трудовий процес (визначити мету, у відповідність до неї підібрати матеріал, підібрати і організувати устаткування, визначити порядок трудових процесів тощо.) залежить від цього, наскільки чіткі і диференційовані в дітей віком знання структурі конкретного трудового процесу організації його дорослим. Наявність таких знань дозволяє дитині представляти хід трудового процесу, планувати його послідовність, і, навпаки, відсутність їх призводить до того, що дитина не справляється з попереднім плануванням праці, не досягає результату. (В.Г. Нечаєва)

Спочатку попереднє планування трудової діяльності дітей здійснюється повністю вихователем: він пояснює мету праці, відбирає необхідні матеріалита інструменти, що розташовує їх біля кожної дитини в певному порядку, показує або нагадує послідовність трудових дій. У міру оволодіння трудовими діями та процесом праці в цілому діти самі переходять до елементарного планування.Воно проходить низку етапів.Спочатку діти, виявивши мету праці, відразу прагнуть її виконати, не плануючи попередньо свою діяльність, послідовність її, не готують необхідні матеріали та трудове обладнання, тому діяльність їхня хаотична, неекономна за витратами сил і часу. Не вміючи організувати свою працю, діти часто втрачають мету, не досягають результату. У разі завдання вихователя у тому, щоб організувати планування діяльності у відповідність із єдиною метою праці: відібрати необхідні матеріали, уявити послідовність операцій, і якщо праця колективний, домовитися про взаємодії. Потім формується вміння самостійно планувати та організовувати працю: перш ніж приступити до роботи, дитина відбирає матеріали, інструменти, готує робоче місце та вирішує, що і в якій послідовності робитиме. Найбільш складним є планування дітьми (6-7 років) колективної роботи: розподіл трудових дій чи обов'язків у підгрупі. Опанування планування сприяє значному поліпшенню якості результату праці дитини.

Участь у праці, досягнення результату та її використання змінюють ставлення дітей до праці, мотиви праці, тобто. те, заради чого дитина працює. Результативність праці вже в дітей віком дошкільного віку залежить від цього, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їх діяльність. Суспільні мотиви праці як найцінніші виникають не відразу. Для молодших дошкільнятхарактерним є інтерес до зовнішньої сторони діяльності: до трудових дій, знарядь праці, потім до результату.

Суспільні мотиви праці складаються під впливом наступних умов:

1. Знання про результати праці, їхню суспільну значущість і необхідність людей, а потім знання про суспільну значущість праці в житті людей;
2. Суспільного використання у дитячому садку та сім'ї (наприклад, у колективній грі) результатів праці, досягнутих дітьми;
3. Організації практичної діяльності дітей, спрямованої на надання допомоги дорослим, одноліткам, молодшим дітям;
4. Оцінки результатів праці дорослим, значущості їх для інших людей (допомога няні у зміні рушників, вироби для малюків іграшок або ремонт книг тощо). (Л.С. Невірович)

Діти вже молодшого та середнього дошкільного віку, починаючи керуватися суспільними мотивами, намагаються висловити їх у мові, пояснюючи свої трудові спонукання бажанням зробити потрібне для інших: «мити чашки, щоб було дітям приємно пити з чистих чашок і не захворіти» або «допомогти няні змінити рушники, щоб у всіх дітей були чисті рушники, щоб їм було приємно витирати руки» тощо. Але у дітей цього віку сильним спонукачем до праці є і ставлення дорослого до тих чи інших вчинків. Діти часто пояснюють своє прагнення працювати тим, що їм «вели» дорослі; бажанням отримати похвалу, схвалення вихователя чи батьків. Старші діти все частіше пояснюють свої спонукання працювати бажанням зробити щось потрібне для інших. Поступово під керівництвом дорослих значні суспільні мотиви стають внутрішньою мотивацією самої дитини.

Таким чином, оволодіння трудовими процесами, їх компонентами єдності є початок становлення трудової діяльності. Трудові процеси поступово складаються у види праці, наприклад: процеси одягання, роздягання, миття рук тощо. – у самообслуговування; процеси накриття столу, миття посуду, миття іграшок, обтирання меблів тощо. складають господарсько-побутову працю тощо.

3. Праця у дитсадку різноманітний. Це дозволяє підтримувати в них інтерес до діяльності, здійснює їхнє всебічне виховання. Розрізняють чотири основні види дитячої праці: самообслуговування, господарсько-побутову працю, працю в природі та ручну працю. Питома вага окремих видів праці різних вікових етапах не однаковий. Кожен з них має певні можливості для вирішення виховних завдань.

1.1.4. Засоби ознайомлення дітей насилу дорослих.

Засоби виховання – це незалежне джерело формування особистості. Трудове виховання дошкільнят здійснюється за допомогою низки коштів: - Власної трудової діяльності дітей; ознайомлення із працею дорослих; художніх та ігрових засобів. Власна трудова діяльність дітей є необхідним засобомтрудового виховання Не можна навчити чогось, не роблячи цього.

Трудова діяльністьє провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються у ній конкретним трудовим умінням і навичкам, досягають результату, задовольняють свою потребу у реальному долученні до світу дорослих. З допомогою цього кошти вирішуються прикладні, практичні завдання трудового виховання.

Ознайомлення важко дорослих.Цей засіб дозволяє розширити уявлення дитини про зміст діяльності, про суспільну значущість праці, про ставлення до праці. Таким чином, ознайомлення насилу дорослих спрямоване на вирішення інтелектуально-моральних завдань трудового виховання. У дошкільної педагогікиІснує кілька різних підходів до проблеми ознайомлення дітей насилу дорослих. Одні автори (В.І. Логінова, М.В. Крулехт) вважають, що потрібно знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей формуватиметься уявлення про змістовну частину трудової діяльності дорослих, виховуватиметься повага до праці. Інші автори (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) вважають, що треба знайомити дошкільнят з людиною-трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професія з'являється у відповідь на потреби людей у ​​ній – лікар потрібен щоб лікувати людей, вчитель – щоб навчати дітей. Ознайомлення ж із процесом праці має бути тлом, змістом, у якому можна конкретизувати діяльність людини.

Коли ознайомлення з працею дорослих сприймається як трудового виховання дошкільнят, можливий як, і другий підхід. Коли вирішується група завдань, пов'язані з навчанням конкретним трудовим навичкам, можна спиратися перших підхід. У тому випадку, коли вирішується друга група завдань трудового виховання, пов'язаних із формуванням ставлення до праці та моральних якостейособистості, більш адекватний другий підхід.

Важливо звертати увагу дітей на творче ставлення дорослих до своєї праці.

Художні кошти: художня література, музика, образотворче мистецтво За допомогою цієї групи коштів у дітей формуються уявлення про зміст праці, про ставлення людей до праці, про те, як оцінюють навколишні працю інших людей та ін. ці засоби служать для виховання моральних почуттівта відносин.

Роль художніх засобів у трудовому вихованні дошкільнят своєрідна. Не можна навчити людину працювати, слухаючи музику, розповідь, казку або розглядаючи картинку про працю. І, тим щонайменше, саме з допомогою художніх засобів можна викликати в дітей віком інтерес до руду, бажання бути схожими тих, хто працює, зрозуміти важливість і значимість праці дітей.

У роботі з дітьми щодня можна використовувати прислів'я та приказки. Вони допомагають йому в лаконічній формі похвалити і підбадьорити дитину («Маленька, та віддалена»; «Очі боятися, руки роблять»), висловити ставлення до лінощів («У ледаря Федірки завжди відмовки»; «Праця годує, а ліньки псує»: « Ліниві ручки чужі праці люблять»; . Прислів'я не сприймається дитиною як нотація, і тому вона ефективніша як виховання.

Моральна цінність праці утверджується й у казках. В багатьох народних казкахпозитивний герой, зазвичай, працьовитий, готовий допомогти іншому і тому зрештою винагороджується любов'ю, багатством, визнанням.

В авторських творах відображено ставлення до праці як важливої ​​діяльності людини («Ким бути?» В. Маяковського), показано процес праці («Як друкували вашу книгу» С. Маршака). Розповідається про ставлення людини до праці, любові до своєї професії, самовідданості та сумлінності («Які вони, полярники» А. Члєнова). Важлива й енциклопедична література, з якої діти дізнаються про походження різних професій, і про процес виготовлення речей, предметів, і про знаменитих людей, чия праця вплинула на прогрес людства. За допомогою художнього твору можна зробити узагальнення про користь праці, взаємозв'язку та взаємодопомоги людей різних професій.

Засобом виховання дітей виступають твори образотворчого мистецтва. Розглядаючи картинки майстрів-художників, діти не тільки бачать процес праці, але що важливіше, переймаються настроєм картини. В одному випадку – це радість, емоційний підйом («Хліб» Т. Яблонський»), в іншому – тихий, спокійний перепочинок («Вечеря трактористів» А. Пластова), насолода своєю працею («Мережина» В. Тропініна). Але праця не завжди легка і проста. Діти повинні знати це, щоб навчитися ставитися до людей, які трудяться з повагою, співчуттям. Тому зі старшими дошкільнятами можна розглядати й такі картини великих майстрів, як, наприклад, «Кочегар» М. Ярошенко чи «Ремонтні роботи на залізниці»К. Савицького та ін.

До групи художніх засобів трудового виховання належать діа- та відеофільми, слайди. Наприклад, діафільм «Як трудяться колгоспники в різні пори року» несучасний лише словом «колгоспники», все ж решта - зміст праці, його процес цілком сучасний і діафільм можна показувати дітям і проводити по ньому бесіду про працю людей у ​​сільському господарстві.

Допомагає вихованню бажання працювати музикою. Магнітофонні записи можна використовувати як у групі, так і на ділянці. Музика підвищує настрій, надає роботі певного ритму. Під музику фізична праця стає легшою і приємнішою. Її корисно використовувати під час колективного прибирання групової кімнати, під час ручної праці, праці на ділянці. Діти можуть тихенько підспівувати виконавцю.

Всі ці художні засоби ефективні у педагогічному процесі, якщо використовуються систематично, у взаємозв'язку один з одним і з організацією трудової діяльності дошкільнят.

Ігрові засоби знайомства з працею дорослих. Діти дошкільного віку основним видом діяльності є гра. Гра – історичний вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та стосунків між ними. Ігри, і насамперед сюжетно-рольові, незамінні у вихованні дошкільнят. Вони вносять елемент творчості до дій дітей. Праця тісно пов'язана з грою.

У грі діти відбивають працю дорослих. Одним із основних видів гри, де діти знайомляться з працею дорослих, є сюжетно-рольова гра. Сюжетно-рольова гра має самостійний творчий характер. Гра створюють самі діти. Вона буває тривалою та короткочасною. Самостійність дітей проявляється в активному та своєрідному відтворенні навколишнього світу. Це відтворення залежить від уяви, умов, знань та від життєвого та ігрового досвіду. Самостійний характер гри дає внутрішнє відчуття волі. Творчість проявляється у перетворення дитини на образ дорослої людини, роль якого він узяв.

Структура сюжетно- рольової гри:

1. Задум.
2. Сюжет.
3. Роль.
4. Ігрові дії.
5. Ігрові правила.

Етапи розвитку:

1 етап.Підготовчий. Закінчується до двох років, характеризується поодинокою грою. Основні вміння, які характеризують цей рівень: дії одноманітні, що часто повторюються. Діти охоче грають із дорослими.

2 етап.Короткочасна взаємодія у грі. Об'єднуються кілька людей, з'являється задум, діти підкоряються вимогам оточуючих, але сюжети, переважно, побутові та об'єднання мають короткочасний характер.

3 етап.Тривала взаємодія у грі. Діти об'єднуються на основі дій та змісту гри. Відношення відповідальне. Правильно оцінюються свої та чужі дії. Ролі чітко позначені та розподілені до гри.

4 етап.Режисерська гра (старший дошкільний вік). Об'єднуються діти по 5 – 6 осіб. інтерес будуватися на основі особистих симпатій, діти вміють домовлятися, розподіляють ролі, виконують правила, дії узгоджені. Ігри не лише повторюються, а й постійно розвиваються.

Сюжетно – рольова гра вимагає підготовчої підготовкидітей. Адже ясно, що діти, які не встигли познайомитися зі спеціальністю, наприклад, поліцейського, не зможуть грати роль поліцейського.

Підготовка до ігор у професії йде скрізь, де тільки дитина може знайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, нехай навіть мінімальний, але виходячи з якого вже можна відтворити в грі хоч віддалену подобу даного виду людської життєдіяльності.

Цей процес можна представити як комплекс, що складається з наступних складових компонентів:

• одержання відомостей про професії від батьків;
• отримання відомостей від вихователів дитячого садка;
• отримання відомостей від однолітків та дітей старшого віку;
• зі своїх спостережень за батьками, родичами, іншими дорослими;
• придбання додаткових навичок, що не стосуються безпосередньо теми гри, але які в ній можуть бути використані (виготовлення іграшок, ліплення, малювання, вміння робити аплікації тощо).

Інформативний вплив батьків може виявлятися у всіх різновидах їхньої виховної діяльності. Це насамперед розмови себе, своєї роботи, тобто. всього побаченого та почутого.

Найчастіше діти ведуть ігри колективно, що дає великий ефект, оскільки зливаються у єдине ціле творчі зусилля хлопців, відбувається обміну інформацією друг з одним. Під час гри відбувається зміна ролей, це сприяє підвищенню інтересу дітей до різних сторін професії, в яку йде гра. У необхідних випадках дорослі регулюють зміну ролей у грі, не допускають засиджування хлопців на одній і тій же ролі. Періодична зміна складу граючих сприяє подальшому їх взаємовпливу один на одного, розширенню обсягу інформації, що засвоюється в процесі гри.

В цілому, гра надає свій пізнавальний і виховний вплив на дитини на всьому протязі: від виникнення бажання пограти і до після ігрового періоду.

Сюжетно-рольовий процес можна розглядати так:

• передігровий (виборчий) період;
• підготовчий період;
• власне гра.

Сюди можна віднести після ігровий вплив цієї гри на дитину, а саме: враження, обговорення, з'ясування зацікавленого чи неясного, бажання організовувати подібну гру вдома, у дворі тощо.

Однією з основних функцій вихователя у процесі гри є підтримка певного «тонусу» гри. Вона не має стати не цікавою. Краще припинити гру, ніж дати їй продовжиться при зниженні інтересу хлопців. Після цікавої гри дитина довго перебуває під її враженням.

Ігри, які у дитячому садку, заплановані «Програмою виховання у дитсадку», що вказує вікову динаміку виховання дошкільнят, зокрема і характеру сюжетно-рольових ігор.

У ІІ молодшій групі розвиваються ігри, що зображують працю дорослих у дитсадку, роботу водіїв, льотчиків. Діти у грі починають повторювати дії людей різних спеціальностей.

У середній групіз'являються ігри з складнішим сюжетом: побудова будинку (робота будівельників); перевезення вантажів та пасажирів (водії автобуса та вантажних машин); працю лікарів, медсестер, продавців. Діти починають самі вигадувати нескладні сюжети, виготовляти деякі необхідні ігри предмети, іграшки.

У старшій групізаохочуються ігри, що показують роботу установ (магазин, аптека, клініка). Удосконалюються ігри, в яких відображені окремі професії (продавець, листоноша, лікар, поліцейський, шофер). в іграх на тему «транспорт» удосконалюється знання правил дорожнього руху. Діти навчаються виконувати свої задуми, грати відповідно до ролі. В іграх діти намагаються зобразити фах батьків.

І, нарешті, дошкільнята сьомого року життя продовжують зображати у сюжетно-рольових іграх роботу членів сім'ї, побут, працю людей. Розширюються та поглиблюються уявлення про різні спеціальності: літаком літають пілоти; на пароплаві є капітан, штурман, матрос тощо. розвивається здатність дітей самим намічати тему гри, діти вчаться комбінувати свої безпосередні життєві враження зі знаннями, набутими з оповідань, картин, книг.

Отже, у віковому аспекті сюжетно-рольова гра у різні професії йде з поступовим ускладненням її змісту та характеру.

Вихователю необхідно створити умови для гри, щоб вона стала захоплюючою діяльністю.

У створення умов входить збагачення дітей реаліями про навколишнє: про предмети, явища, крім того, діти повинні знати про взаємини людей. Для досягнення цієї мети використовуються такі методи: спостереження; екскурсії; зустрічі з людьми різних професій; читання літератури; розповідь про взаємини людей; про заняття різних професій; інсценування. Вихователі при ознайомленні дітей насилу дорослих, як правило, користуються наочними способами, вміло поєднуючи їх зі словесними (оповідання, бесіди); питома вага останніх може підвищуватись у роботі зі старшими дітьми. p align="justify"> Особливе місце серед словесних методів займає використання дитячої художньої літератури.

p align="justify"> У формуванні трудової спрямованості дітей важливу роль відіграє читання художніх творів. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заряджає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героїв літературних творів, подібно до них, добре працювати.

Незабутнє враження справляють на дітей образи скромних героїв із творів С. Маршака – пожежника Кузьми («Пожежа»), листоноші («Пошта»), З Міхалкова – дядька Степи-міліціонера.

За останні роки наші дитячі письменники створили значну кількість творів про працю. Ці твори допомагають виховувати у дітей інтерес та повагу до праці дорослих, збуджують бажання наслідувати їх. Тут і виникає театралізована гра.

Театралізована гра – гра, у якій діти обігрують сюжет із літературного джерела. Своєрідність цього виду ігор у тому, що діти беруть ролі і відтворюють в тій послідовності, як і вони дані у творі. Це творча гра, тому що дитина передає образ по-своєму.

Структура сюжетно-рольової гри та гри - драматизації подібна. Відмінність у тому, що у сюжетно-рольової грі сюжет із життя, а театралізованої – з книжки.

Вимоги до літературного твору для драматизації:

1. Літературний твір має бути доступним і зрозумілим дитячого досвіду. Герої близькі за настроєм, переживанням.
2. Образність твору ( яскраві образигероїв та епізодів).
3. Наявність монологів та діалогів.
4. Динамічність розвитку сюжету (швидка зміна подій, конфлікт, боротьба добра та зла).

З метою знайомства дітей із професіями та діяльністю дорослих для драматизації підбираються невеликі твори.

Дидактична гра – гра навчальна. Значення дидактичних ігор – сприяти засвоєнню, зміцненню в дітей віком знань, умінь, розвиток розумових здібностей. Дидактична гра є засобом розвитку дитини.

Зміст ігор формує правильне ставлення до предметів навколишнього світу, природи. Систематизує та поглиблює знання про Батьківщину, людей різних професій та національностей.

Дидактична гра розвиває мовлення дітей; поповнює та активізує словник дитини; формує правильну вимову; розвиває словесну мову.

Дидактична завдання – основний елемент дидактичної гри – визначається метою виховного та навчального впливу. Дидактичні завдання різноманітні: ознайомлення із навколишнім світом, знайомство з природою, знайомство з професіями дорослих, з побутом людей.

Зміст дидактичної гри є навколишня дійсність, тобто природа, люди, їх взаємовідносини, праця. Наприклад: "Магазин", "Радіо", "Що кому потрібно для роботи".

У дошкільній педагогіці дидактичні ігриділяться на три основні види:

1. Ігри з предметами.
2. Настільно – друковані ігри.
3. Словесні ігри.

Ігри з предметами.

Використовуються іграшки та реальні предмети, граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінності предметів.

Для вирішення дидактичного завдання – знайомство з професіями дорослих, мною використовуються такі ігри з предметами: «Збери набір перукаря» (іграшкові ножиці, гребінці, фен, лак, бігуді – діти обирають із безлічі різноманітних предметів); «Будівельник» (з безлічі предметів діти вибирають ті, що можна побачити на будівництві – цегли, кран, трактор). Так само діти взаємодіють з ляльками, на яких одяг людей різних професій. Граючи з ними, діти аналізують, і роблять висновки для чого людині тієї чи іншої професії потрібен цей вид одягу. Наприклад, навіщо будівельнику каска? Навіщо кухареві фартух і ковпак?

Настільно – друковані ігри.

Види настільно-друкованих ігор:

1. Вибір картинок по парах. Найпростіше завдання у цій грі це знаходження серед різних картинок двох абсолютно однакових. Поступово завдання ускладнюється. Дитина об'єднує картинки не тільки по зовнішніми ознаками, Але й за змістом. Наприклад, дано 3 картинки із зображенням Айболита, на одній із них немає в руках доктора портфеля, діти мають обрати дві інші картинки.
2. Підбір картинок за загальною ознакою. Встановлюється зв'язок між предметами. Наприклад, «Що потрібно лікареві?», «Що потрібно перукарю?», «Що є в магазині?» і т.д. Діти підбирають картинки із відповідними предметами.
3. Запам'ятовування складу, кількості, розташування картинок. Наприклад, у грі «Відгадай, яку картинку сховали?» діти повинні запам'ятати зміст картинок, та був назвати ту, яку приберуть зі столу. Цей вид ефективно сприяє розвитку пам'яті.
4. Складання розрізаних картинок та кубиків. Для вирішення дидактичного завдання – знайомство з професіями дорослих, дані картинки можуть бути на теми різноманітних професій. Цей вид ефективно сприяє розвитку в дітей віком логічного мислення.
5. Опис, оповідання по картинці з показом дій, рухів. Завдання: розвиток мови дітей, уяви, творчості. Наприклад, гра «Відгадай, хто це?». Дитина зображує звук та рух задуманого.

Словесні ігри.

Побудовані на словах та діях граючих. У таких іграх, діти навчаються, спираючись на наявні ставлення до предметах, поглиблювати знання них, т.к. в іграх потрібно використовувати придбані раніше знання. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання. Описують предмети, відгадують за описом, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними ознаками.

Таким чином, гра є найважливішим засобом розвитку, навчання та виховання дошкільнят. І є невід'ємним засобом знайомства дітей із професіями дорослих.

1.2. Список використаної литературы.

1. «Ознайомлення дошкільнят із навколишнім світом» Н.В. Альошина 2003р. (молодша група)
2. «Трудове виховання дітей дошкільного віку» за редакцією М.А. Васильєвої 1984 р.
3. «Методичні рекомендації до програми виховання та навчання у дитсадку» під редакцією М.А. Васильєвої, В.В Гербової, Т.С. Комарова. Москва, 2005р.
4. «Виховання дошкільника у праці» за редакцією В.Г. Нечаєвої. Освіта, 1974р.
5. «Бесіди про професії з дітьми 4 – 7 років» Т.В. Потапова, 2008р.
6. «Формування поглядів на професіях» Федоренков, 1978г. (Дошкільне виховання).
7. «ознайомлення дошкільнят із навколишнім світом» Н.В. Альошина 2003р. (Середня група)
8. «Граємо? Граємо!» О.А. Скоролупова, А.В. Логінова. (Старша група).
9. «Введення дошкільнят у світ професій» навчально-методичний посібник В.П. Кондрашів. Видавництво "Миколаїв" 2004р.
10. «Дошкільна педагогіка» за ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової. Освіта, Москва, 1983 р.
11. «Зв'язок ігор дітей насилу» Анцифірова Т. 1978 (дошкільне виховання).
12. «Взаємини старших дошкільнят у сюжетно-рольової грі» Байдашина Т. 1984р. (Дошкільне виховання).
13. «Дидактичні ігри у дитячому садку» А.К. Бондаренко. Москва, 1991р.
14. "Сюжетно-рольова гра у здійсненні комплексного підходу до виховання дітей" С. Дорогойченко. 1984р. (Дошкільне виховання).
15. «Гра та її педагогічне значення» Р.І. Жуківська. Москва, 1975 р.
16. «Вихування дитини у грі.» Р.І. Жуківська. Москва, 1963р.
17. "Перші сюжетні ігри малюків" О.В. Зворигіна. Москва, 1988р.
18. «Формування способів засвоєння системних знань праці дорослих в дітей віком старшого дошкільного віку // Удосконалення розумового виховання дошкільного віку.» Н.М. Крилова. Челябінськ, 1984р.
19. "Формування уявлень про працю дорослих" В.І. Логінова, Л.А. Мішаріна. 1978р. (Дошкільне виховання).

Ознайомлення дітей з професіями дорослих як спосіб формування позитивних установок до праці

Людмила Федорівна Губанова, старший вихователь, МДОУ – дитячий садок №44 «Дзвіночок», м.Серпухів

«Кохання дитини до людей праці – джерело

людської моральності»

В. А. Сухомлинський

Ознайомлення дошкільнят зі світом професій – важливий етап у процесі професійного самовизначення особистості. Саме в цей час відбувається активна соціалізація дітей, накопичуються уявлення про світ професій. Світ професій у суспільстві - складна, динамічна система, що постійно розвивається. Якщо ще 10 - 15 років тому було достатньо познайомити дітей насилу кухаря, продавця, водія, лікаря, військового, то на сучасному етапі цього недостатньо. Сучасна реальність нам диктує нові вимоги.

Ознайомлення дітей старшого дошкільного віку із професіями дорослих – одне з важливих завдань соціалізації дитини. Уявлення про професії дозволяє дітям глибше проникнути у світ дорослих, зрозуміти та прийняти його. Воно формує інтерес до праці, зароджує мрію про своє майбутнє, дозволяє пишатися результатами праці своїх близьких родичів та людей взагалі. Випробовуючи вплив результатів праці дорослих у собі, діти практично засвоюють його значимість.

Однак за останнім часомз'явилися професії, зміст яких дошкільнятам важко зрозуміти. У результаті педагоги відзначають вони недостатність знань, низький словниковий запас з цієї теми. Підростаючому поколінню дуже важко орієнтуватися у світі професій. Важко вибрати професію свого життя. Дуже часто не лише дошкільнята, а й школярі мають дуже невиразні уявлення про світ професій дорослих. Навіть якщо дитина і була на роботі у мами чи тата, вона так і не зрозуміла суті їхньої професійної діяльності.

Нині перед педагогами стоїть дуже складне завдання. З одного боку, зацікавити дітей та познайомити з професіями, які будуть потрібні в майбутньому, а з іншого боку, прищепити дітям бажання стати професіоналами у своїй справі. Необхідно сприяти соціалізації та адаптації підростаючого покоління в навколишньому світі.

Для того щоб виховати у дітей позитивні установки до праці, важливо збагачувати їх уявлення про різні професії, значення праці в житті людини, її результати і ті мотиви, які ведуть людей у ​​трудовій діяльності. Входження у світ дорослих і створених їх працею предметів грає вирішальну роль повноцінному розвитку дитячої особи під час дошкільного віку.

Актуальність формування у дітей первинних уявлень про працю дорослих, її роль у суспільстві та житті кожної людини обґрунтовано ФГЗС дошкільної освіти. Сформувати уявлення дитини про різноманіття професій, структуру праці (що і як робить людина, для чого вона виконує роботу, що виходить внаслідок праці). Впроваджуючи різні форми роботи з вихованцями, потрібно використовувати диференційований та індивідуальний підходи, інноваційні освітні методики та ігрові технології, які є фундаментом усієї дошкільної освіти. У світлі ФГОС особистість дитини виводиться перший план і все дошкільне дитинствомає бути присвячено грі.

Гра - історичний вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих та відносин між ними. Найголовніше правило для дорослих: дитині мало знати про професію, у неї треба погратись! Ігрова технологіябудується як цілісна освіта. До неї включаються послідовно:

Творча (сюжетно-рольова, театралізована, конструююча) гра.

Дидактична (гра з предметом, настільно - друкована, словесна)

Рухома (сюжетна, несюжетна)

Народна (індивідуальна, колективна, побутова).

Для якісного та успішного вирішення поставлених завдань при ознайомленні дошкільнят з професіями, потрібно створити предметно-розвивальне середовище, яке сприяє прогресивному розвитку особистості та поведінки дошкільника, а також дозволить педагогові через різні форми діяльності знайомити вихованців із професіями дорослих. Вихователю необхідно створити такі умови для ознайомлення з трудом дорослих, щоб цей процес став захоплюючою діяльністю для дітей. У створення умов входить збагачення дітей знаннями про реалії навколишнього: про предмети, явища, події; крім того, дітям необхідно знати про взаємини людей у ​​межах певних умов, про взаємодії на професійній ниві. Для організації роботи в групах оформляються спеціальні Центри з ознайомлення з трудом дорослих з ігровими модулями, сюжетно-рольовими іграми, дидактичними іграми, наочним матеріалом.

Правильно створене предметно-розвивальне середовище дозволяє:

поглибити практичні знання вихованців;

Виявити інтереси та схильності вихованців;

Розвивати інтерес та вміння здійснювати дії.

При проведенні освітньої діяльностіз вихованцями намагатися використати різні засобита форми роботи, постійно змінювати види діяльності, тим самим підвищуючи пізнавальну активність вихованців. Використовуються традиційні та нетрадиційні форми роботи з вихованцями.

Традиційні форми:

Традиційні, комплексні та інтегровані заняття;

Різні видиігор;

Спостереження та екскурсії (зустрічі зі спеціалістами);

Читання художньої літератури;

Трудова діяльність;

Експериментальна діяльність;

Вирішення проблемних завдань та ситуацій;

Розваги (розгадування кросвордів, загадок);

Театралізована діяльність (рольові відтворення поведінки в

різних ситуаціях, імітаційні вправи);

Образотворча діяльність.

Нетрадиційні форми:

Творче моделювання та проектування;

Розробка та складання алгоритмів;

Перегляд слайд-шоу, фільмів про професію;

Віртуальні екскурсії.

Що потрібно знати дошкільнику про професію?

Ознайомлення дітей насилу дорослих ставить за мету дати дітям конкретні знання та уявлення про професію за схемою : назва професії - місце роботи - умови праці - інструменти для роботи - виконувані трудові операції - результат праці.

Одним із основних видів гри є сюжетно-рольова гра. Вона дозволяє конкретизувати та розширювати уявлення дітей про різноманітну діяльність дорослих, їх взаємовідносини з іншими людьми, про професії, використовувані знаряддя праці та ін.

Підготовка до ігор у професії йде скрізь, де тільки дитина може ознайомитися з тими чи іншими якостями спеціальностей, накопичити необхідний обсяг інформації, нехай навіть мінімальний, але виходячи з якого вже можна відтворити у грі віддалену подобу даного виду людської життєдіяльності.

Розуміння професійної праці дорослих, формування самих елементарних уявленьпро професії, скоріше навіть зачатків їх, можливо лише у процесі сюжетно-рольової гри, у якій імітуються виробничі сюжети, ситуації, професійне соціальне середовище, соціальні та професійні стереотипи, моделі професійної поведінки. У старшому дошкільному віці ускладнюється ігрова діяльність. В одну мить він може стати шофером, пожежником, лікарем.

Важливу роль при ознайомленні дошкільнят із професіями відіграють дидактичні ігри. Дидактична гра є засобом розвитку дитини.

Значення дидактичних ігор - сприяти засвоєнню, закріпленню у вихованця знань, умінь, розвиток розумових здібностей. Зміст ігор формують і поглиблюють знання людей різних професій. Дидактична гра розвиває мовлення дітей, поповнює та активізує словник дитини, формує правильну вимову, розвиває зв'язне мовлення. Наприклад, такі дидактичні ігри вправи – «Кому що потрібно для роботи?»; "Хто, що дає?", "Професії", "Що буде, якщо ..." і т.д.

Театралізована гра - гра, у якій вихованці обіграють сюжет із літературного джерела. Особливе задоволення та радість приносять вихованцям театралізовані вистави, де діти є і акторами та глядачами. Така форма роботи дозволяє задіяти сором'язливих, невпевнених у собі вихованців, розкрити їхній потенціал.

Також вихованці взаємодіють із ляльками, на яких одяг людей різних професій. Граючи з ними, аналізують і роблять висновки: навіщо людині тієї чи іншої професії потрібен цей вид одягу. Наприклад: навіщо будівельнику каска?, навіщо шахтарю каска з ліхтариком?, навіщо кухареві фартух і ковпак?, навіщо космонавту скафандр і т.д.

Особливою увагоюкористуються у вихованців настільно-друковані ігри: "Кому що потрібно?", "Чого не вистачає?", "Вкладиші", де найпростіше завдання - знаходження серед різних картинок двох абсолютно однакових; поступово завдання ускладнюється - вихованець повинен об'єднати картинки як за зовнішніми ознаками, а й у змісту. В іграх «Що потрібно лікареві?», «Що є в магазині?», «Що потрібно банкіру?», вихованці підбирають картинки за загальною ознакою та встановлюють зв'язок між предметами.

Ознайомлення вихованців важко дорослих, зі своїми професіями проходить через спостереження та екскурсії. Такі форми роботи забезпечують найбільшу виразність уявлень, максимальну дієвість набутих вихованцями знань; де вони практично виявляють і закріплюють отримані знання, проявляються комунікативні якості дошкільнят. У процесі спостережень важливо фіксувати увагу вихованців на тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання у них правильного ставлення до праці. Спостереження за роботою дорослих позитивно впливають на поведінку вихованців, їхнє ставлення до людей праці.

Одним із результативних методів сучасної освіти є метод проектів, в основі якого лежить самостійна діяльність вихованців (дослідницька, пізнавальна, продуктивна), у процесі яких дитина пізнає навколишній світі переносить отримані знання у реальне життя. Робота над проектами дозволить вихованцям на простих прикладахглибше опановувати поняття певних професій, збільшити самостійну активність, розвинути творче мислення, вміння самостійно, за допомогою різних форм та методів знаходити інформацію про предмети чи явища та вирішувати проблемні ситуації. Педагоги створюють проблемну ситуацію, яку дошкільнята вирішують у рамках проектної діяльності. Можна використовувати модель трьох питань:

Ким працюють батьки і що ти знаєш про їхні професії?

Що нам зробити, щоб дізнатися?

Як нам розповісти про те, що ми дізнаємось?

Відповідаючи на ці питання, вихованці разом із педагогами визначають етапи роботи над проектом. Основний етап проекту передбачає проведення тематичних занять(«Країна професій», «Що чим роблять», «Всі професії хороші», «Ким я стану» тощо), бесід («Хто працює в дитячому садку», «Світ професій», «Предмети та інструменти, потрібні людямрізних професій» і т.д.), дидактичних та рухливих ігор, знайомство з прислів'ями та приказками про працю. Мета та завдання проекту виконані, якщо вихованці відображають свої враження в ігровій та продуктивній діяльності. Метод проектів також є особливим механізмом взаємодії сім'ї та дитячого садка.

Однією з нетрадиційних форм при ознайомленні дошкільнят із професіями дорослих є віртуальна екскурсія. Як же хочеться сходити з дітьми на екскурсію до найбільшого у світі театру, побувати в сучасному салоні краси, походити територією автосервісу. Та немає нічого простішого! Потрібен лише відеопроектор з екраном, комп'ютер і підключення до інтернету. І, ласкаво просимо на віртуальну екскурсію!

Віртуальна екскурсія – це організаційна форма навчання, що відрізняється від реальної екскурсії віртуальним відображенням реально існуючих об'єктів. Перевагами є доступність, можливість повторного перегляду, наочність, наявність інтерактивних завдань та багато іншого.

У ході віртуальної екскурсії створюється ілюзія реальної подорожі. Дитина поринає у світ незвіданого через екран монітора. Розглянувши умови та знаряддя праці тієї чи іншої професії, у самостійній діяльності дитина використовує свої знання та сюжетно-рольова гра стає більш насиченою та продуктивною.

В даний час кількість та обсяг матеріалу, доступного через мережу Інтернет, безперервно зростає, і у педагогів з'являється можливість використовувати ці ресурси та створювати власні електронні екскурсії на свій вибір і таким чином не залежати від зовнішніх факторів, що перешкоджають освітнього процесу.

Електронна екскурсія в роботі з дошкільнятами дозволяє отримати візуальні відомості про місця недоступні для реального відвідування, вони не вимагають великих фінансових та тимчасових витрат, оскільки створюються за допомогою інформаційних технологій.

Таким чином, головне завдання виховання позитивного ставлення до праці дорослих може бути успішно вирішено за правильно організованої спільної роботи сім'ї, дитячого садка, а пізніше і школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Аляб'єва Є.А. Пограємо у професії. Заняття, ігри та бесіди з дітьми 5 - 7 років: - М.: ТЦ Сфера, 2014.

Краснощокова Н.В . Сюжетно-рольові ігридля дітей дошкільного віку Вид. 2-ге. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2007.

Куцакова Л.В . Морально-трудове виховання у дитсадку. До роботи з дітьми 3–7 років. Посібник для педагогів дошкільних закладів. - М.: Видавництво «Досконалість», 2007.

Потапова Т.В . Бесіди з дошкільнятами про професії. Методичний посібникдля вихователів ДОП: - М.: ТЦ Сфера, 2003.

Шоригін Т.А. Професії. Які вони? Книга для вихователів, гувернерів та батьків. - М.: ТЦ Сфера, 2017.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.-М.: Центр педагогічної освіти, 2014;

Використовувані сайти інтернету:
www.Viki.rdf.ru
http://pochemu4ka.ru/
www.SkyClipArt.ru!
http://community.livejournal.com/presentasii/1348.html

Вирішення багатьох питань трудового виховання підростаючого покоління істотно залежить від правильного розуміння функцій, цілей та психологічного змісту дитячої праці.

Підготувати дитину до праці - це означає сформувати у неї психологічну готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом продуктивної праці.

Праця - це вияв турботи людей один про одного. Різноманітна дійсність дозволяє дитині безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних і правил для досягнення важливих і цікавих цілей.

Найбільш сильні емоційні переживання викликають у дитини її стосунки з дорослими, засновані на спільних діях. Емоційний і мовний контакт є центральною ланкою, що формує у дитини мотиви ділової формиспілкування. Спілкування та діяльність служать школою почуттів та передачею соціального досвіду життя серед людей. Дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує вміння виявляти своє ставлення до навколишнього, виявляти свої здібності.

Одне з головних завдань трудового виховання дошкільнят - ознайомлення з трудом дорослих, виховання поваги до нього. Починаючи з дитячого садка, діти вчаться поводитися з найпростішими інструментами, вивчають властивості різних матеріалів, набувають навичок самообслуговування, стежать за чистотою та порядком у групі, доглядають квіти, допомагають накривати на столи, прибирати іграшки. Вдома вони допомагають батькам, виконуючи як постійні, і тимчасові посильні доручення.

Важливу роль трудовому вихованні дітей грає сім'я, сила прикладу батьків. Сприятливі умови трудового виховання створюються у сім'ях, де батьки успішно працюють за своєю спеціальністю, люблять свою професію, розповідають дітям про роботу. Бадьора трудова атмосфера, особистий приклад дорослих - для дитини дуже важливий стимул.

Маючи собі приклад своїх батьків, діти прагнуть бути працелюбними, приносити користь людям.

Екскурсії та зустрічі з людьми різних професій

Ознайомлення дошкільнят важко дорослих важливу роль відіграє встановлення їх контактів із дорослим світом. Формування системних знань дітей праці дорослих передбачає знайомство дошкільнят з конкретними трудовими процесами, перетворення людиною предмета праці продукт. Системні знання праці дають можливість старшим дошкільникам встановити зв'язок між результатом праці та грошима. За свою працю дорослі одержують гроші.

Найбільш дієві методиознайомлення дітей з працею дорослих - спостереження та екскурсії, які забезпечують найбільшу чіткість уявлень, максимальну дієвість знань, що набувають діти. Наочно сприйняте, проте, вимагає інтерпретації. У процесі подальших бесід за допомогою оповідань вихователя уточнюються, закріплюються, доповнюються відомості, отримані під час спостережень.

Вводячи дитину у світ предметів, і показуючи, як вони створюються дорослими в процесі праці, можна провести такі екскурсії та бесіди:

Екскурсія до бібліотеки. Діти дізнаються: що у бібліотеці є: формуляри, стелажі, каталоги, полиці, ксерокси, картки, улюблені книжки.

Розмова із бібліографом. Діти дізнаються: - чим займаються бібліографи. Бібліографи влаштовують пізнавальні, наукові, барвисті виставки, присвячені дитячим письменникам та поетам, виставки дитячих малюнків, дитячі свята.

Екскурсія до світлофора. Діти знайомляться: - З машиною ДПС. Діти дізнаються: поняття: світлофор, пішохідний перехід, регулювальник, сигнал, безпека руху, узбіччя дороги, жезл, форма, сирена, інспектор.

Перетин доріг називається перехрестя. Це найжвавіше місце і тут зазвичай стоять світлофори. Переходи через вулицю позначені лініями розмітки "зебра" та дорожніми знаками. Правила повинні знати та дотримуватись усіх учасників дорожнього руху.

Розмова із інспектором ДПС. Діти дізнаються: пішохідний перехід, тротуар, пішохід, пасажир, дорожні знаки, транспорт, інспектор ДПС. де можна і не можна грати. Ігри на бруківці небезпечні. І водіям, і пішоходам допомагають дорожні знаки.

Спостереження

Дуже важливо відібрати для спостережень зміст праці, що найбільш цінне у виховному відношенні та доступне для розуміння дітям, викликає у них бажання наслідувати трудову поведінку дорослих. Враження мають повторюватися, тому зміст праці має бути розподілено у низці занять, вміло дозуватися у кожному їх, поступово наростати і заглиблюватися.

Цілеспрямовані спостереження, екскурсії за межі групи, які знайомлять дітей насилу дорослих, сприяють накопиченню яскравих емоційних вражень. У ході екскурсій до бібліотеки, до світлофора, до магазину діти виявили активність у діалозі, інтерес до професій. Під час спілкування інспектором ДПС діти звернули увагу на їхню форму, міркували інспектору – щоб водії могли здалеку побачити інспектора. трудовий виховання гра

Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить тільки від того, яка праця спостерігається, а й від того, на які його сторони звертається увага дітей. При відвідуванні майстерні тесляра діти звернули увагу на загальний порядок, ретельно продуману роботу - всі інструменти розкладені по осередках, кожен інструмент має свій будиночок.

Дорослий залучав дітей до виробленого ним трудового процесу, даючи їм посильні доручення, налагоджуючи елементарне співробітництво. Коли діти мають можливість самі активно діяти, вони отримують більш точні й повні ставлення до праці дорослих, починають їм наслідувати.

Діти самі забивали цвяхи, працювали з дрилем, рубанком. Відчувши радість трудового зусилля, відчувши результати своїх дій, діти вирішують, що вдома вони допомагатимуть своїм татам. І вчасно ремонту квартири, діти з гордістю називали інструменти та наслідували дорослих при виконанні трудових дій. Інших дітей зацікавила робота інспектора ДПС, вони включали сигнал на машині, працювали з жезлом, сідали за кермо у міліцейській машині. Діти вирішили охороняти лад на вулицях міста.

Для посилення емоційного на дітей використовувала дитячу художню літературу, енциклопедії. Підвела до розуміння, що будь-яка діяльність дорослих має результат праці для суспільства – бути здоровими, краще працювати та відпочивати, красиво та зручно одягатися. Мати гарну зачіску, бути захищеними, перебувати у безпеці. Праця дорослих заслуговує на повагу і подяку, а зроблені ними предмети і речі треба берегти.

Діти захоплювалися тими чудовими перетвореннями, які відбувалися в результаті праці: шорстка дошка перетворювалася на гладку. Все це має вирішальне значення для виховання у дошкільника ціннісного ставлення до праці дорослих, сприяє зближенню між дітьми та дорослими, більшому розумінню дитиною світу дорослих.

У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання в дітей віком правильного ставлення до праці, на формування їх власного трудового поведінки. Спостереження за працею дорослих позитивно впливають на поведінку дітей, на їхнє ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, щоби не залити підлогу; працюючи з пластиліном, намагаються не смітити; якщо хтось смітить, без нагадування сам за собою прибирає.

Діти спостерігають за роботою, запитують, хочуть допомагати. Але найголовніше – у них поступово виробляється дбайливе ставлення до речей, бажання самим щось робити.

Спільна діяльність

Ця праця наочна і зрозуміла і за характером дій, і за явно відчутними результатами, вона містить багато елементів, близьких до навичок, що прищеплюються дітям (наприклад, навичок дотримання чистоти та порядку).

Залучення до педагогічного процесу, крім вихователя, та інших працівників дитсадка висунув питання доцільності деяких нових форм трудового виховання. Наразі найбільш прийняті чергування та загальногрупова колективна праця.

Догляд рослин. Вихователь приносить великі рослини, миє високо розташоване листя та забруднені підвіконня; діти приносять дрібні рослини, витирають нижче розташовані гілки, миють підвіконня.

Полагодження іграшок. Дорослий зшиває кути картонних коробок, діти обклеюють їх папером. Під час ремонту лялькового одягу діти пришивають гудзики, зав'язки.

Підготовка до малювання, роботи з клеєм. Вихователь розводить фарби, робить клей, лагодить олівці; діти ріжуть папір, розливають у чашки клей.

Прибирання ділянки. Двірник розчищає майданчик, діти забирають сніг. Няня миє лави, веранду, діти підгортають і відвозять сучча, сухе листя.

У дитячих садках, де дорослі показують приклад ентузіазму, діти набувають смаку до праці, вони формується психологічна готовність щодо нього, але це, мабуть, найголовніше у трудовому вихованні.

Діти, які не радітимуть процесу праці, але й відчують його користь для себе та інших, для спільної справи, цінуватимуть і працю дорослих.

У дітей особливо зростає інтерес до спостерігається праці дорослих, якщо вони можуть взяти в ньому хоча б невелику участь.

Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потребу у діяльності. У процесі діяльності вони найкраще пізнають явища.

Однак екскурсії та бесіди недостатні для виховання позитивного ставлення до праці, для збудження у дітей прагнення попрацювати самим. Лише поєднання формування правильних уявлень про працю дорослих та вироблення у дітей трудових умінь, звичок дає необхідний виховний ефект.

Ознайомлення з трудом дорослих і власна діяльність дітей повинні тісно між собою переплітатися.

Наведено з деякими скороченнями

У дошкільні роки діти виявляють живий інтерес до праці дорослих, у грі та побуті прагнуть їх наслідувати і бажають самі щось зробити. До семи років вони легко опановують нескладні трудові вміння з самообслуговування, підтримання чистоти та порядку, догляду за рослинами.
Старші дошкільнята успішно виконують нескладні обов'язки з обслуговування колективу, здатні вже до елементарної відповідальності за доручену справу, можуть долати невеликі труднощі у роботі. Діти мають радість від трудового зусилля, усвідомлюючи корисність своїх дій, виявляють дбайливе ставлення до результатів праці дорослих.
Для створення позитивного ставлення та звички до праці найважливіше значення має живий приклад оточуючих дорослих, безпосередній зіткнення з їхньою працею. Про силу прикладу дорослих у комуністичному вихованні дітей неодноразово говорили Н. К. Крупська, М. І. Калінін, А. С. Макаренко. Вони наголошували на величезному значенні тієї трудової атмосфери, яка постійно оточує дитину. Але виховати в дітей віком психологічну готовність до праці можливо лише у процесі діяльності.
У дитячих садках є всі можливості для найбільш раціональної організації побутової праці дорослих. У цій праці явно виражений його суспільний характер, тому побутова праця персоналу дитячого садка має у своєму впливі на дітей багато переваг у порівнянні з побутовою працею, яка здійснюється в сім'ї.
У сім'ї дитина більш-менш регулярно спостерігає приготування їжі, прання та ремонт білизни, пошиття одягу, вона бачить, як підтримується чистота і порядок у приміщенні. У сільскої місцевостідіти бачать працю на городі, фруктовому саду, квітнику. Нерідко в сім'ях має місце художня та технічна праця (випилювання, ремонт апаратури, конструювання тощо).
Таким чином дитина може спостерігати сам процес праці, бачити, як працюють дорослі.
У дитячих садках з гігієнічних міркувань прибирання приміщення, приготування їжі, прання, пошиття та ремонт одягу, допомог, меблів і т. д., здійснюються у спеціальних приміщеннях або ж у такий час, коли діти відсутні (гуляють, йдуть додому).
Такий сильний чинник виховання, як особистий приклад дорослих, діє у разі над повною мірою. Тому необхідно створювати такі умови, за яких діти могли б використати життєдайні приклади поведінки дорослих.
Тут можливі різні шляхи. Перший шлях – це показ дітям різноманітної праці дорослих та пояснення його значення; другий шлях - безпосередня організація (у тій мірі, в якій дозволяють умови дитячого садка) спільної діяльностідорослих та дітей.
Ознайомлення з працею дорослих має на меті дати дітям конкретні знання та уявлення про працю та виховати повагу до праці дорослих, навчити цінувати її, порушити інтерес та любов до праці. Одночасно вирішується завдання впливати і поведінка дітей - викликати бажання працювати, працювати сумлінно, старанно.
Звісно, ​​постає питання: як домогтися виховної ефективності при ознайомленні дітей важко дорослих? Трудова діяльність дорослих, яку діти можуть безпосередньо спостерігати, зазвичай має більш дієвий вплив. Живі та досить привабливі приклади швидше викликають наслідування.
Так, після екскурсій на колгоспне поле, город, луг (під час сіножаті) діти, явно наслідуючи дорослих, стали ретельнішими, з почуттям відповідальності працювати на своєму городі, у квітнику, у куточку природи. Розмови про те, як працюють няня, прачка, підвищили акуратність дітей під час їжі, при вмиванні. При цьому нерідко діти мотивують свої вчинки бажанням полегшити працю няньки. Це свідчить про вияв уваги, поваги до праці не на словах, а на ділі. На поведінку дітей опосередковано впливають спостереження за працею дорослих. Так, враження про колективній працібатьків на полі деякі діти отримали, спостерігаючи за молотьбою, збиранням сіна тощо; ці знання вони відобразили в іграх та організації своїх чергувань. Виконуючи свої обов'язки, вони згадували дружню, злагоджену роботу дорослих.
Сильне впливом геть дітей, особливо молодшого віку, надає приклад побутової праці дорослих (прибирання, приготування їжі тощо), а також різні дії медичних працівників(Сестри, лікаря). Ця праця зрозуміла дітям, оскільки вона спрямована на задоволення їхніх особистих потреб, у ньому багато цікавих дій, її можна часто спостерігати. У ньому багато моментів, тісно пов'язаних із поведінкою самих дітей щодо підтримки чистоти, порядку, дотримання гігієнічних правил. Ігри дітей показують, що вони ло власної ініціативи наслідують працю дорослих.
Дітей старшого віку вже менше цікавить побутова праця. Але використовувати його необхідно, тому що в процесі цієї праці фіксується (при спостереженні та в бесідах) увагу дітей на таких його сторонах, як організованість роботи, відповідальність, колективна злагодженість тощо.
Окрім повсякденної побутової праці, дітей слід знайомити з працею, яка протікає у стінах дитячого садка, але має більш епізодичний характер, наприклад працю полотера, монтера. Можна показати дітям, як столяр лагодить меблі, іграшки, як швачка шиє одяг, білизна, як маляр фарбує стіни, точильник точить ножі, скляр вставляє скло і т.д.
Чим старші діти, тим більше їх приваблює праця, яка протікає за стінами дитячого садка. В іграх діти наслідують дії і будівельників, і працівників транспорту, і колгоспників. Уміло організовані спостереження за цією працею мають велике значення для формування загальної трудової спрямованості та діяльності самих дітей. Найбільший вплив мають постійно діючі враження, спостереження за працею, що протікає у найближчому оточенні. Розумно організовані спостереження за працею з вирощування овочів, фруктів, догляду за домашніми тваринами відбиваються на поведінці дітей.
Діти на екскурсії отримали торфоперегнійні горщики та насіння, зробили у себе посадки. Потім вони обережно переносили на грядки розсаду. Льоша зламав паросток. Ніна його дорікає:
— Чи не бачив, як у колгоспі садили? Ти садиш абияк, от і зламав.
Льоша не заперечує і продовжує роботу більш старанно.
Праця, характерна для тієї чи іншої місцевості, що часто протікає на увазі у дітей, становить те середовище, з якого діти можуть постійно черпати зразки для наслідування. Не треба забувати і про те обставини, що у цій праці часто беруть участь батьки та інші близькі дітям люди; це посилює враження дітей, отримані у дитсадку.
Виховна ефективність ознайомлення з працею залежить тільки від того, яка праця спостерігається, а й від того, на які його сторони звертається увага дітей. На екскурсії в парники вихователька звертає увагу на загальний порядок, ретельну, продуману рабогу: шибки чисто вимиті, щоб промені сонця добре проникали і гріли розсаду, солом'яні мати складені акуратно, доріжка посипані піском.
Під час спостереження праці косців підкреслюється дружня злагодженість їхньої роботи, звертається увага на взаємодопомогу (ждуть відстаючого чи допомагають йому); при посадці чи прополюванні - на обережні дії працюючих, на любовне їхнє ставлення до справи.
Важливо викликати у дітей почуття захоплення тими чудовими перетвореннями, які відбуваються в результаті праці: сіра шорстка колода перетворюється на гладку блискучу балку; старі брудні стіни покриваються новою штукатуркою, фарбою, стають гарними, привабливими; засипана снігом вулиця після розчищення знову відкриває свої простори для вільного руху транспорту та пішоходів, шматок матерії в руках швачки перетворюється на предмет одягу тощо.
Так поступово діти починають розуміти зміст праці. Вони бачать його результати, заражаються його ентузіазмом.
При ознайомленні дітей важко дуже дотримуватися поступовість у розширенні відомостей. Слід пам'ятати, що велика кількість вражень призводить до того, що діти отримують уривчасті, поверхневі відомості, мало які впливають формування правильного ставлення до праці, вироблення трудових навичок і умінь.
У процесі спостережень необхідно давати невелику кількість відомостей, поступово розширюючи і поглиблюючи, доповнюючи відоме новими знаннями, закріплюючи старе. Лише за такого поступового поглиблення дітей у пізнаване явище можна виробити вони правильні ставлення до праці, правильне ставлення щодо нього.
Поступове розширення та поглиблення знань дітей про працю дорослих можна простежити на прикладі неодноразового спостереження з дітьми будівництва житлового будинку. Вперше діти спостерігали роботу - мулярів: кладку стін, піднесення цегли. На наступній екскурсії діти побачили просування будівництва – будинок «виріс». Потім вони спостерігали, як працювали теслярі, склярі, покрівельники, маляри. І ось у результаті спільної злагодженої роботи будинок готовий.
Поступове систематичне розширення уявлень особливо важливо використовувати в роботі дитячих садків сільської місцевості, а також міських дитячих садків, що виїжджають на дачу. Наприкінці весни, влітку, на початку осені проводять низку послідовних екскурсій на полі, луг, тваринницькі ферми. Діти спостерігають, як доять корів, розливають молоко, як роблять сметану, як відправляють молоко на молочний завод; вихователі розмовляють з дітьми про те, як роблять олію, сир. Дегей знайомлять із вирощуванням жита, пшениці, послідовно спостерігають, як готують ґрунт, як сіють озимі, доглядають сходи, прибирають хліб, як молотять; з дітьми розмовляють у тому, як мелють зерно, випікають хліб. Через війну низки занять в дітей віком складаються чіткі ставлення до цих видах праці.
Дуже важливо, щоб це ускладнення змісту виражалося не тільки в наростанні обсягу пізнавального матеріалу, а й у поступовій зміні його характеру, у дедалі більшому заглибленні в суть явищ, що спостерігаються. Дітей спочатку залучає зовнішній бік праці - видимі події людей, знаряддя праці, матеріали. Сама трудяща людина, її ставлення до роботи, взаємини з іншими людьми зазвичай вислизають від уваги дітей.
Вправний відбір змісту заняття з ознайомлення з оточуючим є дуже важливим фактором створення позитивної трудової спрямованості у дітей дошкільного віку. У цьому дуже суттєво, як і зміст доводиться до свідомості дітей, якими прийомами користується вихователь.
Найбільш зрозумілі і переконливі живі образи, справжній приклад праці дорослих. Життєва наочність (спостереження, екскурсії) забезпечує найбільшу чіткість уявлень, максимальну дієвість знань, що набувають діти. Наочно сприйняте, проте, вимагає інтерпретації. У процесі подальших бесід за допомогою оповідань вихователя уточнюються, закріплюються, доповнюються відомості, отримані під час спостережень.
Вихователі при ознайомленні дітей насилу дорослих, як правило, користуються наочними способами, вміло поєднуючи їх зі словесними (оповідання, бесіди); питома вага останніх може підвищуватись у роботі зі старшими дітьми. p align="justify"> Особливе місце серед словесних методів займає використання дитячої художньої літератури.
p align="justify"> У формуванні трудової спрямованості дітей важливу роль відіграє читання художніх творів. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до праці, бажання наслідувати героїв літературних творів, подібно до них, добре працювати.
Незабутнє враження справляють на дітей образи скромних героїв із творів С. Маршака – пожежника Кузьми («Пожежа»), листоноші («Пошта»), С. Міхалкова – дядька Степи-міліціонера.
Напрочуд просто і глибоко ідейно говорить з дітьми Маяковський про роботу столяра, тесляра, інженера, лікаря, про робітника і кондуктора, про шофера і льотчика, підводячи дітей до думки про те, що «робота всякого потрібна однаково» і що «чого один не зробить - Зробимо разом».
За останні роки наші дитячі письменники створили значну кількість творів про працю. Ці твори допомагають виховувати у дітей інтерес та повагу до праці дорослих, збуджують бажання наслідувати їх.
Найбільш дієві способи ознайомлення дітей насилу дорослих - спостереження та екскурсії. Дуже важливо відібрати для спостережень зміст праці, що найбільш цінне у виховному відношенні та доступне для розуміння дітям, викликає у них бажання наслідувати трудову поведінку дорослих. Враження мають повторюватися, тому зміст праці має бути розподілено у низці занять, вміло дозуватися у кожному їх, поступово наростати і заглиблюватися.
У процесі спостережень важливо фіксувати увагу дітей тих сторонах праці дорослих, які мають найбільше значення для виховання в дітей віком правильного ставлення до праці, на формування їх власного трудового поведінки. Спостереження за працею дорослих виявляються особливо дієвими у випадках, коли пізнавальний матеріал емоційно насичений, розкриває красу праці, викликає в дітей віком почуття захоплення. Це посилює прагнення дітей зберегти довше блиск натертої підлоги, білизну чисто випраної скатертини.
Дітей вражають спритні рухи полотера, вмілість радіотехніка, чудові перетворення речей, що відбуваються внаслідок праці людей. Усе це викликає симпатії дітей до тих, хто працює.
Спостереження за працею дорослих позитивно впливають на поведінку дітей, на їхнє ставлення до людей, до речей. Діти обережно поливають квіти, щоби не залити підлогу; працюючи з глиною, намагаються не смітити; якщо хтось смітить, без нагадування сам за собою прибирає.
Діти можуть довго спостерігати, як трудяться робітники; все викликає у них відчуття захоплення: і блискучі інструменти, і дружня злагоджена робота, і її результат.
Особливо емоційно насичені спостереження за сільськогосподарською працею.
Тут слід звертати увагу дітей на красу весняного поля: земля чорна, волога, блищить на сонці. Діти милуються роботою трактора із плугами. Як ножем ріже, – весело помічають вони.
Під час сіножаті, збирання колгоспниками врожаю важливо підкреслити красу лука, золотого нуля пшениці, дружньої, злагодженої роботи колгоспників. Розглядання машин, інструментів викликає у дитини почуття задоволення. Інтерес до техніки посилює інтерес до праці.
Емоційність екскурсій, спостережень підвищується, якщо діти можуть задовольнити свою потребу у діяльності. У процесі діяльності вони найкраще пізнають явища.
У дітей особливо зростає інтерес до спостерігається праці дорослих, якщо вони можуть взяти в ньому хоча б невелику участь. Відчувши радість трудового зусилля, відчувши результати своїх дій, вони з особливим полюванням продовжують потім працювати при виконанні своїх невеликих обов'язків у дитячому садку та сім'ї.
Якусь участь дітей у праці можна здійснити у процесі багатьох екскурсій. Так, на птахофермі вони можуть погодувати курей, у телятнику – телят; спостерігаючи працю на городі, у фруктовому саду, взяти посильну участь у збиранні овочів, фруктів. При цьому діти набувають і деяких знань. Їм показують, як колгоспники доглядають посіви льону, пояснюють, навіщо потрібно робити прополку, звертають увагу на те, що все робити треба акуратно, яку траву потрібно витягувати (обов'язково з коренем), показують, як це робиться. Діти охоче виконують цю посильну і цікаву для них працю. Кожна дитина прагне виконати роботу краще та зробити більше.
Після спостережень та участі у праці у дітей змінюється ставлення до роботи на своєму городі. Вони ретельніше пропалюють грядки з буряком та цибулею, поливають.
Спостерігаючи збирання сіна, діти попросили: «Можна вам допомогти?» Їм дорослі запропонували підносити сіно до копиць. Діти дружно взялися за роботу, раділи її результатам: «Ми так багато наносили сіна, що тітка Шура, Наталя, Валя не встигали складати в копиці». Діти були щасливі, що брали участь у збиранні сіна. Під час збирання жита діти виявили бажання підбирати колоски. "Ось як багато ми зібрали", - говорили вони потім.
Іншим разом під час збирання сіна згрібали його дитячими граблями. Під час збирання овочів збирали в кошики моркву та буряк.
Але й у міських умовах можна знайти спосіб доступного включення дітей до праці дорослих. Спостерігаючи з дітьми, наприклад, - працю з благоустрою міського парку, слід залучити їх до збирання квіткового насіння, опалого листя, допомогти дорослим у посадці кущів.
На березі моря будувався стадіон. У будівництві його брали участь усі трудящі міста. Діти бачили, як розчищали поле, ставили огорожу, розбивали. спортивні майданчики. Спостерігаючи працю дорослих, діти намагалися і чимось допомогти: збирали камінці, сучки. Активно діючи, діти особливо цікавилися працею, а бачачи його результати, охоче відгукувалися пропозиції вихователя виконати роботу у дитячому садку (у квітнику, на городі).
Вихователька спостерігала з дітьми підготовчої до школи групи будівництво невеликої двоповерхової будівлі (ясел). Кожній дитині дозволили покласти на стрічку транспортера по 2-3 цегли. Це особливо посилило їх інтерес до праці будівельників. Вони стали збудований будинок називати «нашим».
Звичайно, такі випадки активної (і, зрозуміло, посильної) участі дітей у праці не завжди можливі, і не треба їх штучно створювати, але необхідно продовжити плідні пошуки форм і способів включення дітей у посильну для них працю.
У практиці спостерігаються такі факти, коли під час екскурсії діти безпосередньо не працюють, але отримують стимул для подальших трудових дій.
Наприклад, влітку на дачі спостерігали з дітьми вирощування жита. Діти побували і на млині. Їм дали трохи борошна, і в дитсадку вони з вихователем замісили тісто, і пекли булочки.
Під час екскурсії у парники діти отримали насіння та торфоперегнійні горщики. Зробили у дитячому садку посадки, стежили за ними, перенесли розсаду на грядки, доглядали овочі. Так враження про працю дорослих відбилися у тривалій праці дітей.
В описаному досвіді ми маємо справу з цікавими фактамивиникнення зв'язку між пізнавальним матеріалом та подальшою трудовою діяльністю дітей. Однак екскурсії та бесіди (що часто зустрічається у практиці) недостатні для виховання позитивного ставлення до праці, для збудження у дітей прагнення самим попрацювати.
Лише поєднання формування правильних уявлень про працю дорослих та вироблення у дітей трудових умінь, звичок дає необхідний виховний ефект. Трудове виховання, засноване на використанні прикладу дорослих, не веде до «передорослішання» дітей, навантаження їх непосильними справами та знаннями. Як за змістом, і формою це виховання враховує особливості дітей дошкільного віку.
Таким чином, ознайомлення насилу дорослих та власна діяльність дітей повинні тісно між собою переплітатися. Встановлення цих зв'язків є справою складною; не завжди вони лежать на поверхні.
Ми розглянули загальновиховне значення ознайомлення дітей насилу дорослих. Зв'язки між пізнавальним матеріалом та вихованням трудових навичок виступають у різноманітних формах. Зупинимося на деяких із них.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

. Пристріт і псування Псування насилається на людину навмисно, при цьому вважається, що вона діє на біоенергетику жертви. Найбільш уразливими є діти, вагітні та жінки, що годують.