О.М. Проніна.

Основи курсу «Управління сучасною дошкільною освітньою установою».

Навчальний посібник.

Для керівників ДОП, студентів педагогічних навчальних закладів, слухачів ІПК

У цьому навчальному посібнику представлено лекційний матеріал з дисципліни «Управління дошкільною освітою». У ньому розглядаються проблеми становлення та розвитку суспільного дошкільного вихованняу Росії, наукові основи управління дошкільною освітою (мети, структури, принципи, функції та методи); організаційно- правові основиуправління сучасною освітньою установою, роль, місце та функції органів управління федерального та регіонального рівнів, організація методичної служби в районі, місті, області, республіці, порядок відкриття, ліцензування, атестації та акредитації різних видівдошкільних установ, розкриваються механізм реалізації основних цільових та процесуальних функцій управління, основні форми методичної роботиз кадрами, питання планування та фінансування дошкільної освіти.

Посібник адресовано завідувачам ДНЗ, їх заступникам, студентам вишів, слухачам ІПК.

Становлення та розвитку системи дошкільного виховання у Росії.

Створення системи дошкільного виховання у Росії із 18 в. - Кінець 19 ст. Перші дошкільні заклади у Росії.

Становлення системи соціального дошкільного виховання (1917 – 1936 р.г.).

Основні напрями розвитку системи дошкільного виховання у період із 1936 по 1985 гг.

Оновлення нормативно-правовийОснови системи дошкільного освіти 1980-2000г. Основні напрями розвитку системи дошкільної освіти на етапі.

1 питання. Початкове виховання дітей до шкільного вікуприділялася велика увага ще у Стародавній Русі. Князі та церкву поширювали перекладні збірки доручень, у яких містилися педагогічні ідеї з виховання дітей. дошкільного віку. До них можна віднести "Повчання Володимира Мономаха дітям" (12 століття), "Домобуд" (16 століття), "Юності чесне зерцало", в яких основними виховними завданнями були виховання у дітей почуття страху перед богом, поваги до батьків, а також роботи Пізніше Симеона Полоцького, Феофана Прокоповича, Татищева, Посошкова. Виховання майже до 18 століття залишалося переважно справою сімейною. Причому особливу роль вихованні дітей надавала церква.

p align="justify"> Суспільний лад, політика держави надавали величезний вплив на розвиток освіти. З першої чверті 18 століття керівні позиції у справі виховання дітей почала займати не церкву, а державу. Цілі, завдання та зміст виховання дітей випливали з інтересів правлячого класу. У 18 столітті оформилася система дворянського дітей. Катерина 1, Петро 2, Ганна Іоанівна стали створювати станові громадські установи з виховання дітей: пансіонати, кадетські корпуси.

У 18 столітті збільшується кількість благодійних установ за піклуванням дітей підкидьків. Для дітей із бідних верств населення створювалися установи з презирства бідних дітей, виховні будинки, притулки, фабрики ангелів, відкриті шпиталю, сиротоприймальні будинки. Головною увагою у цих будинках приділялося збереженню життя дітей, оберігання їх від хвороб, релігійного виховання. У цих установах дітей готували переважно для роботи на заводах, фабриках Росії. Спеціально підготовлених вихователів для роботи у цих будинках не було. За дітьми наглядали переважно черниці чи випадкові особи. Інструкцій та рекомендацій щодо виховання дітей не було.

У другій чверті 19 століття відбувається значний розвиток педагогічної думки у галузі виховання та навчання дітей. При розробці теорії початкового виховання та навчання дітей до 9 років малася на увазі доучилищна підготовка, що дає початкову підготовку до систематичного навчання у школі.

Значну теоретичну та практичну роботу в галузі покращення виховання та навчання малолітніх дітей проводили педагоги О.О. Гугель та В.Ф. Одоєвський. Вони стали організаторами нових типів виховних закладів для дітей дошкільного віку – школи для малолітніх дітей, дитячих притулків. В.Ф. Одоєвський основою роботи притулків поклав принципи: чіткість у розподілі обов'язків між персоналом, обдумані педагогічні вимоги, що стосуються доглядачки, методів її роботи, уважне ставлення до дітей, особливо хворим, ослабленим, різноманітність занять, заборона тілесних покарань.

У пропаганді ідей громадського виховання дітей дошкільного віку велику роль відіграв журнал «Дитячий садок», що виходив із 1866-1869 р.р. подружжям О.С. та Я.М. Симонович, у якому вони висували ідею створення дитячого садка. Російські педагоги позитивно ставилися до ідеї дитячого садка як нового типу дошкільного закладу, що відкривається на допомогу сімейному вихованню.

У 60 – роки 19 століття у Росії перший дитячий садок. Він був приватним та платним. До кінця 19 століття відкрилися кілька дитячих садків, організованих та керованих О.М. Водовозова, А.С. Симонович, М.Х. Свентицької, Л.К. Шлегер, Є.І. Тихеєвої, які працювали за своїми власними оригінальними системами виховання

У 1890 – 1900 р. інтерес до практичного втілення ідей соціального дошкільного виховання виявляли земства, які розглядають дитячі садки як необхідні виховно – освітні установи, покликані надавати допомогу сім'ї під час масової зайнятості населення під час роботи. Значний інтерес до питань дошкільного виховання виявили члени Санкт-Петербурзького педагогічних зборів. Було обрано «Тимчасову комісію дитячого садка».

До 1900 р. у Росії вже працювали, хоч і нечисленні д\с різних типів. За способами організації це: 1) приватні, платні д\с; 2) д/с, що відкриваються при нижчих та середніх навчальних закладах та службовців підготовчим ступенем до школи; 3) безкоштовні д/с.

За характером педагогічної роботи дошкільних закладів їх можна поділити на такі типи: 1) д/с, у яких дотримувалися змісту та методики дошкільного виховання дітей Ф. Фребеля;

2) д\с, у яких велися пошуки нових шляхів виховання та навчання дітей дошкільного віку; 3) дс, схожі на школи для малолітніх дітей. У яких проводилося навчання дітей грамоті, письма та рахунку.

9 листопада 1917 р. видано декрет ВЦВК та РНК про заснування Державної комісії з освіти, а 30 травня 1918 р. декрет РНК про передачу навчальних та освітніх установ у відання Народного комісаріату з освіти.

У Росії її створюється єдина державна система народної освіти.

У Країні Рад суспільне дошкільне виховання стало першою ланкою науково-організованої системи формування нової людини. Широкі перспективи його розвитку були закладені в самій природі нового ладу, визначені Програмою РКП(б), яка висунула одним із найближчих завдань диктатури пролетаріату створення мережі дошкільних закладів: ясел, садів, осередків тощо – з метою покращення суспільного виховання дітей та розкріпачення жінки.

У перші роки Радянської влади, за умов громадянської війни, повоєнної розрухи, голоду, вирішувалися передусім завдання охорони життя та здоров'я дітей, розгортання мережі дошкільних установ, підготовки кадрів.

Створений 9 листопада 1917 р. при Державній комісії з освіти відділ з дошкільного виховання розгорнув велику роботу з охорони життя та здоров'я дітей, розширення мережі дитячих садків, постачання їх необхідним обладнанням, залучаючи до цієї справи державні установита широку громадськість. 4 лютого 1919 р. декретом Раднаркому РРФСР було створено Раду захисту дітей, а 17 травня 1919 р. Раднаркомом РРФСР видано декрет про безкоштовне дитяче харчування.

Незважаючи на всі труднощі, суспільне дошкільне виховання розвивається повсюдно. Організуються пролетарські курси різної тривалості для підготовки дошкільних працівників, Створюються методичні центри, дослідні установи, методичні документи, посібники, публікуються роботи радянських та прогресивних дореволюційних авторів, здійснюються переклади зарубіжних книг з питань виховання маленьких дітей.

У 1919 р. Наркомпрос РРФСР видає «Інструкцію з ведення вогнища та дитячого садка» - перший документ, в якому конкретизовано стосовно дошкільного виховання основні принципи «Положення про єдину трудову школу», закладено основи організації життя та роботи дошкільних установ як одного з важливих факторів комуністичного виховання дітей, розкріпачення жінки та залучення її до всіх сфер соціалістичного будівництва. В «Інструкції» визначалося різницю між дс і осередком (вогнище - установа з 8-10 годинним перебуванням дітей, дс - до 6 годин перебування дітей в д\у).

Нове становище для дошкільних установ - першої ланки у системі народної освіти - зумовило і виникнення нової теорії виховання маленьких дітей як складової частини радянської наукової педагогіки, побудованої на засадах єдності теорії та практики, їхнього органічного зв'язку з будівництвом соціалістичного суспільства.

У буржуазному суспільстві дошкільна педагогіка розвивалася переважно у вигляді окремих систем. У соціалістичному державі, де з перших днів Радянської влади наука стала загальнодержавною справою, предметом турботи партії та уряду, органічною частиною радянської культури, теорія виховання дітей формується у процесі багатосторонніх досліджень наукових колективів країни. Робочо-селянським урядом з перших днів створюються науково-дослідні центри, науково-методичні органи, у вищих навчальних закладах - кафедри дошкільної педагогіки, гігієни дітей дошкільного віку, фізіології, що розробляють проблеми радянської дошкільної педагогіки

У світлі марксистсько-ленінського вчення переглядається ставлення до буржуазних систем дошкільного виховання. Розгортається боротьба за проведення у життя рішень партії та уряду, за соціалістичний зміст та нові методи виховання, починається рух за оволодіння теорією марксизму-ленінізму.

У 1919 р., коли йшла громадянська війна, Народний комісаріат освіти РРФСР скликав I Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання. Він зіграв величезну роль ідейному згуртуванні дошкільних працівників, виробленні загальних точок зору організаційні і теоретичні питання, висунуті часом; сформулював нові, єдині зі школою завдання трудового, колективістичного виховання, формування в дітей віком суспільних навичок; намітив шляхи поліпшення фізичного виховання в дитячих садках, розширення мережі дошкільних установ, підготовки національних кадрів тощо, що було дуже важливим в умовах важких воєнних років. На 1 Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання висунули положення, які лягли основою роботи дошкільних установ:

Основним типом д\у повинні бути д\с - осередки з тривалим перебуванням дітей у них;

Виховна робота повинна вестись рідною мовою;

Дошкільне виховання має здійснювати єдині зі школою завдання;

В д\у повинні працювати професійні кадри.

Одним із значних досягнень цих років була організація перших у світі вищих навчальних закладів з підготовки дошкільних фахівців: у листопаді 1918 р. на базі фребелівських курсів Петроградського інституту дошкільної освіти, наприкінці 1918 р. на базі 2-го Московського державного університету. У цих і вузах, що виникли пізніше, були зосереджені кращі сили в галузі суспільних наук, психології, педагогіки, анатомії та фізіології. дитячого віку, приватні методики. Тут не тільки виховувалися нові кадри, а й йшла наполеглива дослідницька робота зі створення марксистських програм, навчальних курсів психології, теорії та історії педагогіки, дошкільної педагогіки, яка раніше не була представлена ​​в жодному навчальному плані установ відповідного профілю.

У разі відновлення народного господарства дошкільне виховання розглядалося як найважливіше соціально-політичне завдання. Воно було покликане звільнити жінок для участі у громадському, господарському та культурному житті країни, допомогти жінкам ліквідувати неписьменність. Дошкільні заклади, що охоплюють дедалі більше дітей трудящих, переходять більш тривалий час роботи. Розвивається мережа дитячих закладів на селі.

Наприкінці 20-х за активної участі всіх партійних, профспілкових та інших організацій Наркомпрос розгорнув похід за більший охоплення дітей дошкільного віку громадським вихованням. Значною подією цього періоду були Всеросійські з'їзди з дошкільного виховання: другий з'їзд – у 1921 р., третій – у 1924 р., четвертий – у 1928 р. Усі з'їзди проходили під керівництвом Народного комісаріату освіти, А. В. Луначарського та Н. До. . Активно виступали на з'їздах представники партійних, комсомольських, профспілкових організацій.

Серйозний внесок у роботу з'їздів вносили видатні науковці дошкільної педагогіки, психології, гігієни: С. Т. Шацький, В. Н. Шацька, Л. К. Шлегер, Є. І. Тихєєва, Л. І. Чулицька, О. А. Аркін, В. В. Горіневський, К. Н. Корнілов, П. П. Блонський, досвідчені педагоги та представники місцевих відділів народної освіти. У роботі з'їздів брали участь вихователі дитячих садків, студенти педагогічних вишів.

Всеросійські з'їзди з дошкільного виховання дуже впливали на організацію та зміст роботи в дошкільних закладахсприяли розробці педагогічних проблем з позицій марксистської методології

Характерно зародження методу колективної розробки важливих організаційних і теоретичних питань виховання та навчання дітей дошкільного віку, найголовнішою формою вираження якого стало тісне співтовариство вчених із практичними діячами досвідчених та масових установ, обговорення питань у колективах дитячих садків, на з'їздах, конференціях. У 1921 р. у складі науково-педагогічної секції ГУЦ була створена дошкільна підсекція під головуванням видного діяча з дошкільного виховання Д. А. Лазуркіної.

Почали публікуватися перші роботи з абсолютно нових проблем радянської педагогіки, таких, наприклад, як громадська робота дитячого садка з населенням.

Вийшов у світ перший посібник з педагогіки раннього дитинства (курс лекцій, прочитаних на медичному факультеті Київського державного університету), видано методичні листи з дошкільного виховання. (Вони були створені великими фахівцями та з'явилися першими систематизованими джерелами з питань радянського дошкільного виховання.) У них розвинені марксистські положення про цілеспрямований характер виховання, гру як засіб виховання, узагальнено досвід планування роботи вихователів, визначено нові форми та принципи зв'язку дитячого садка з піонерською організацією та школою.

Для проведення методичної роботи, передачі та широкого впровадження досвіду кращого дитячого садка з 1932р. стали створюватися методичні кабінети. Особливого значення для подальшого розвитку педагогічної науки та вдосконалення роботи шкіл та дошкільних установ мала постанова Центрального Комітету ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі наркомпросів» (1936 р.), в якій була піддана гострій критиці педологія та сформульовано вимогу «відновити повністю правах педагогіку та педагогів». Воно стало програмою діяльності радянських науково-педагогічних установ, органів народної освіти.

У 1930-х років поруч із зростанням дитячих садків значно розширилися соціальні функції дошкільних установ, зросла їх роль розкріпаченні жінок, залученні в соціалістичне будівництво, подоланні консервативних, суперечать радянському способу життя сімейних, побутових традицій. Ішла боротьба за підвищення якості роботи дошкільних закладів, підвищення майстерності вихователів; до педагогічного побуту увійшло нове поняття «вихователь-відмінник». Народжується новий тип педагога, який володіє мистецтвом виховання. Однією із завдань науки стало узагальнення досвіду майстрів виховання.

Народжується нова форма єдності теорії та практики – науково-практичні конференції, на яких подаються дослідження вчених, роботи вихователів-новаторів, які узагальнюють свій досвід під керівництвом вчених, методистів.

Велику роль у розвитку молодої наукової теорії радянського дошкільного виховання, що ще складається, зіграли праці найбільших радянських психологів К. Н. Корнілова, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейна, Б. Г. Ананьєва та ін., вчених-педагогів - П .Н. Груздєва, Є. Н. Мединського, І. Ф. Свадковського, І. А. Каїрова та ін.

У наукових установах та педагогічних вузах країни велике місцевідводилося вивченню виховної спрямованості роботи дитячого садка (відбір посібників, художньої літератури, казок), посилилася увага до колективістичного, антирелігійного, міжнародного виховання, змісту по-дитячому; ігор, визначення науково обґрунтованого кола знань, що відповідає віковим особливостям дітей. Після третьої конференції з дошкільного виховання (1926 р.) почали створюватися такі типи дошкільних закладів:

1. дитячі будинки зі змішаними групами;

2. д\с з 6-годинним перебуванням дітей;

3. дитячі осередки з 8-10 годинним перебуванням дітей;

4. дитячі кімнати при клубах;

5. дитячі кімнати при житлових управліннях;

6. д\у на кооперативних засадах;

7. дитячі сезонні майданчики;

8. перехідні чи нульові групи.

У світлі постанов партії та уряду постає питання про комплексність та систематичність педагогічного процесу дитячого садка. З особливою гостротою порушується питання про програму дитячого садка, її структуру, зміст. У Наркомосі за участю великого колективу теоретиків і практиці) розробляються спочатку такі документи, як «Проект програми дитячого садка» (1932 р.) Цей проект складався з двох частин: перша частина – у видах діяльності, друга – за організуючими моментами. Друга частина була основою для планування. На рік для кожної вікової групи було передбачено 16 організуючих моментів у кварталах: осінній, зимовий, весняний, літній, тривалість кожного від 15 до 25 днів. Кожен організуючий момент включав:

Методичну записку, в якій конкретно перераховувалося, які відомості з яких розділів програми з яких видів діяльності мають бути засвоєні дітьми;

Поточна програмна робота та її тривалість;

Суспільно- педагогічна робота, До якої включені бесіди, консультації для батьків.

Але «Проект програми дитсадка» мав такі недоліки: не відводилося належного місця грі, розвитку мови, роль вихователя переважно зводилася до організації. навколишнього оточеннянавколо дитини.

У грудні 1933 р. цей проект був перероблений і виходить новий документ «Програми і внутрішній розпорядок дитячого садка». За основу цього документа було взято проект 1932 р., але він доповнювався такими розділами: «Фізичне виховання», «Ігри», «Художнє виховання», «Малювання, ліплення та трудові заняття», «Розвиток дитячої мови та заняття з книгою та картинкою », «Начала знань про природу», «Розвиток початкових математичних уявлень».

У другій половині 30-х років велика увага приділяється організації, збору передового досвіду, йде боротьба підвищення майстерності вихователів, формою узагальнення передового досвіду з'явилися науково-практичні конференції. У 1938 році виходить «Статут дитячого садка». У цьому документі були прописані такі моменти: основна мета дитячого садка-всебічний розвиток дітей та виховання їх у дусі комунізму», конкретизувалися завдання роботи дитячого садка, принципи комплектування, визначалися типи дитячих садків, їхня структура. Було сформульовано санітарно-гігієнічні вимоги до харчування та обладнання приміщень дитячого садка. Відповідно до цього Статуту завідувач та вихователі повинні мати спеціальну освіту для роботи у дошкільній установі.

У 1938 р. було випущено програмно-методичні вказівки до роботи у дитсадку «Керівництво для вихователів дитсадка». Це керівництво орієнтувало вихователів на необхідність планування роботи виховно-освітньоїроботи та виборі методів та засобів виховання та навчання дітей.

Вероломний напад фашистської Німеччини на радянський Союзвикликав необхідність розбудови всього життя радянського суспільства. Змінювався зміст внутрішнього світу навіть маленьких дітей; багато хто з них пізнав гіркоту трагічної втрати батьків і близьких, позбавлення.

Дошкільні заклади, дитячі будинки з прифронтових районів евакуювалися в глиб країни, де місцеві радянські, партійні та громадські організації, підприємства, колгоспи, всі радянські люди взяли на себе турботу про них, надавали їм усіляку допомогу.

23 січня 1942 р. РНК СРСР приймає постанову «Про влаштування де залишилися без батьків». Тисячі сімей взяли на виховання дітей, які втратили батьків.

Турбота партії та уряду про матір та дитину, сім'ю знайшла своє відображення у наступних державних та партійних документах. В1944 р. видається указ Президії Верховної Ради СРСР «Про збільшення державної допомоги вагітним жінкам, багатодітним та одиноким матерям, посилення охорони материнства та дитинства, про встановлення почесного звання «Мати-героїня», започаткування ордену «Материнська слава» та медалі «Меда матері ; 10 листопада 1944 р. було прийнято постанову РНК СРСР «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ та поліпшення медичного та побутового обслуговування та дітей». У суворі дні Вітчизняної війни на суспільне дошкільне виховання лягло відповідальне завдання зберегти життя та здоров'я дітей, забезпечити необхідні для їхнього всебічного розвитку умови. Колективи дитячих садків, долаючи всі труднощі, виявляючи нерідко справжній героїзм, прагнули створити в установах спокійну атмосферу, виховували у дітей благородні почуття гуманізму, патріотизму. Разом із усією країною малюки раділи перемогам нашої армії; їхні листи, посилки йшли далеко на фронт.

Незважаючи на важкі умови воєнних років, творча роботарадянських вчених не припинялася. У 1944 році виходить «Статут дитячого садка». У цьому Статуті основними цілями дитячого садка мають стати: турбота про здоров'я дітей, розвиток розумових здібностей дитини, виховання любові до Батьківщини до армії, батьків. Для реалізації цих цілей пропонувалося використовувати різні формиорганізації педагогічного процесу: ігри, заняття, екскурсії, читання, музику, прогулянки, заходи, що гартують. У наукових та методичних центрах велася велика роботаяк з організації науково-практичних конференцій, так і щодо розвитку наукових проблем, створення методичних рекомендацій, навчальних посібників.

У роки війни особливо вимагалося різноманіття типів дошкільних закладів, що задовольняють потреби дитини та матері: функціонували дитячі садки з подовженим днем, нічними групами, дитячі інтернати, санаторні сади для ослаблених дітей.

Велике значення для подальшого розвитку радянської педагогічної науки мало створення 1943 р. Академії педагогічних наук. З початку в Інституті теорії та історії педагогіки АПН РРФСР було організовано відділ з дошкільного виховання, який очолила А. П. Усова. Одночасно робота з проблем дошкільного дитинства велася за іншими інститутах АПН РРФСР - художнього, фізичного виховання, психології, соціальній та ленінградському філії АПН.

Особлива увага приділялася найважливішим на той час питанням фізичного, патріотичного, трудового вихованнядітей, зв'язку дитячого садка із сім'єю, з фронтом. Розроблялася методика роботи у санаторних дитячих садках, що виникли у воєнний час, вивчався і узагальнювався досвід кращих установ.

Колективи кафедр дошкільної педагогіки Московського державного педагогічного інституту ім. В. І. Леніна та Ленінградського педагогічного інституту ім. А. І. Герцена працюють над створенням перших підручників з дошкільної педагогіки для вищих навчальних закладів (ці посібники вийшли незабаром після закінчення Великої Вітчизняної війни – у 1946 р.). Вони узагальнюються наукові придбання радянської загальної педагогіки та психології, дитячої психології, теорії та практики дошкільного виховання.

Після переможного закінчення Великої Великої Вітчизняної війни країна розпочала відновлення народного господарства. Одним із важливих завдань перших повоєнних років було відновлення мережі дошкільних закладів у звільнених від німецьких окупантів районах, повернення евакуйованих дитячих закладів, розширення мережі дитячих садків.

У 1945 р. було перероблено «Посібник для вихователя дитячого садка». Це керівництво передбачало завдання та зміст роботи дитячого садка. У першому повоєнному п'ятирічному плані розвитку народного господарства на 1946 -1960 р.р. зазначалися заходи для подальшого збільшення мережі дошкільних установ. Шостим п'ятирічним планом намічалося збільшення кількості місць у дитячих садках на 45%, кількості дитячих садків та ясел на 44%, кількості дитячих садків та ясел у 2,4 рази.

У найкоротший термінробота дитячих садків увійшла до норми, чому сприяло чітке керівництво органів народної освіти.

Питання теорії та практики виховання, матеріали на допомогу вихователям були представлені в журналі «Дошкільне виховання».

У 60-80-ті роки 20 століття країна продовжувала працювати над виконанням поставлених завдань. Розвивалися наука, промисловість та сільське господарство, здійснювалася загальна середня освіта, підвищувався життєвий рівень населення. Всі ці процеси, а також активне залучення жінок до суспільного виробництва, підвищення їхнього культурного рівня, потреба у придбанні нових знань гостро поставили проблему подальшого розвитку системи суспільного дошкільного виховання, розширення мережі та контингент дитячих ясел та садів.

У 1959 р. ЦК КПРС і Рада Міністрів СРСР прийняла постанову «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних закладів, поліпшення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку», яка передбачала збільшення кількості місць у дитячих дошкільних закладах лише протягом 1959-1965 р.р. приблизно 2 разу. Міністерствам та відомствам дозволялося будівництво дошкільних установ, підвідомчих підприємствам галузі, за рахунок коштів, що виділяються на житлове будівництво; заохочувала їх спорудження за рахунок колгоспів та радгоспів. У цей період було створено новий тип дошкільного закладу - ясла-садок, який мав забезпечити систематичність і наступність всебічного розвитку та виховання дитини від народження до вступу до школи. Особлива увага приділялася розвитку суспільного дошкільного виховання у сільській місцевості.

За своїми масштабами, матеріальним забезпеченням, рівнем «вихователь» роботи з дітьми радянська система суспільного дошкільного виховання займає одне з провідних місць у світі. Вона відіграє важливу роль у житті радянської сім'ї та надає величезний вплив на весь подальший розвиток дітей, на забезпечення наступності дитячого садка та школи. У 1962 р. виходить «Програма виховання та навчання в дитячому садку» - перший в історії дошкільної педагогіки програмно-методичний документ, що включає зміст та форми роботи з дітьми віком від 2 років до вступу до школи.

За 25 років (з 1960 по 1985 р.) сформувалася система соціального дошкільного виховання; кількість постійних дошкільних установ зросла в цілому в країні вдвічі (з 70,6 до 140,1 тис.), а чисельність дітей у них - майже в чверть рази (з 4,4 до 16,1 млн. осіб). дитячими яслами та садами де відповідного віку збільшився з 13 до 58%”. За кількістю дитячих садків та ясел-садків місто та село майже зрівнялися (місто відповідно 15,5 тис. та 50,6 тис., село 13,9 тис. та 50,5 тис.).

Певний внесок у розвиток мережі дошкільних установ у період вносять відомства, колгоспи і радгоспи. Так в одинадцятій п'ятирічці до ладу введено дошкільні заклади на 2856 тисяч місць.

Серйозні зміни сталися у 60-80-х роках. у змісті та організації роботи дошкільних закладів. Широкий розвиток їхньої мережі, що охоплює нині більшість дітей, зумовило поступовий перехід до навчання у школі із шестирічного віку. Повсюдно здійснюється навчання у підготовчих до школи групах дитячого садка. Зміст навчальних програм визначається з урахуванням віку дітей та місцевих умов. У дитячих садках дошкільнят навчають читання рідною мовою, формують елементарні математичні уявлення, закладають основи художньої діяльності з урахуванням національних та місцевих традицій, розвивають навички. трудової діяльності. Органи народної освіти ведуть серйозну роботу з батьками з підготовки дітей до школи (семінари, консультації, видання методичної літератури).

Оновлення нормативно-правової бази системи дошкільної освіти 80-90г. Основні напрями розвитку системи дошкільної освіти на етапі.

Важливу роль розвитку дошкільного освіти зіграв вихід «Концепції дошкільного виховання» (1989 р.). Концепція істотно змінювало ставлення до дошкільного дитинства, проголошуючи період дошкільного дитинства як самоцінний період розвитку особистості дитини, змінювала навчально- дисциплінарну модель дошкільного навчання та виховання на личностно- ориентированную, підвищувала роль педагога ДУ, вносила зміни у перебудову системи управління та структури.

1991 року виходить Всесвітня декларація забезпечення, виживання, захисту та розвитку дітей, яка на найвищому рівні вирішувала важливі питання дитинства. У цьому ж році в період переходу до ринкових відносин, коли виникла криза в дошкільній освіті (демографічна ситуація, залишковий принцип фінансування дошкільної освіти, скорочення ДНЗ), Міністерство освіти РРФСР розробило програму, яка має на меті передбачити заходи щодо захисту сфери дошкільної освіти від можливих наслідківперехідного періоду і водночас використовувати нові можливості ринкових взаємин у сфері дитинства. Для цього пропонувалося:

Роздержавлення діючої системи дошкільної освіти, її націленість на потреби дітей та батьків;

Децентралізація - суспільно-державний характер управління;

Свобода вибору громадянами форм, методів навчання та виховання, освітніх послуг;

Гуманізація – спрямованість освітнього процесуу ДНЗ на охорону та зміцнення здоров'я дітей;

Деідеологізація виховання та навчання дітей, залучення їх до загальнолюдських цінностей;

Забезпечення гарантованого державного мінімуму фінансування всіх видів і типів освітніх послуг.

У 1992 року виходить Закон РФ «Про освіту» у якому було позначено принципи та завдання державної політики у сфері освіти, 18 стаття якого було присвячено дошкільному освіті.

У 1992 році виходять «Рекомендації з атестації керівних та педагогічних працівників ДОП» відповідно до яких було затверджено процедуру проведення атестації працівників ДОП, єдина тарифна сітка, що дозволяє забезпечити диференційовану оплату праці керівним та педагогічним працівникамзалежно від якості їхньої праці, а також нові кваліфікаційні вимоги до фахівців дошкільної освіти. Атестація педагогічних та керівних працівників ДНЗ стала основою матеріального стимулювання їхньої праці.

У 1993 році Міністерством освіти РФ розробляються нові правові засади підвищення якості дошкільної освіти. Ці засади передбачають проведення експертизи дошкільної освіти у вигляді ліцензування, атестації та акредитації ДНЗ. У 1993 році виходять «Рекомендації щодо проведення атестації та акредитації дошкільних установ на території РФ», які визначали завдання, процедуру проведення експертизи діяльності ДНЗ.

Після виходу Закону РФ «Про освіту» управління дошкільною освітою Росії приступило до розробки державних стандартів дошкільної освіти. Для цього було проведено експеримент з атестації та акредитації ДОП 8 регіонів Росії, в результаті якого процедура проведення атестації та акредитації ДОП отримала підтримку.

Федеральний компонент державного стандарту дошкільної освіти включає самі пункти, як і Закон РФ «Про освіту»:

обов'язковий мінімум змісту освітніх програм;

вимоги до рівня підготовки випускників;

максимальний обсяг навантаження учнів.

Освітня програма, реалізована в ДОП, має розглядатися стосовно широкого контексту життєдіяльності дитини, тобто. включати як навчання, так і охорону та зміцнення здоров'я, режимних моментів.

Що ж до максимального обсягу навантаження на учнів, то ДНЗ навчання дитини відбувається у тих гри та інших форм спільної діяльності: спілкування, що забезпечує його пізнавальний та особистісний розвиток Особливої ​​специфіки набуває стандарту з точки вимоги до рівня підготовки випускників, т.к. випускники ДОП не отримують жодного документа про освіту. У стандарті дошкільної освіти специфіка дошкільної освіти ґрунтується на придбанні базису знань, умінь та навичок, можливість освоєння можливих видівдіяльності. Цей базис визначають програми дошкільної освіти.

У 1994 році виходять такі документи: Статут ДНЗ, Батьківський, Установчий договір, в 1995 - Типове положення про ДНЗ, які стали основою нормативно-правової бази ДНЗ.

У 1995 році Міністерство освіти РФ розробило «Рекомендації з експертизи освітніх програм для ДНЗ РФ», відповідно до яких будь-яка розроблена програма дошкільної освіти може бути піддана експертизі і дитина може бути захищена від пред'явлення до неї завищених або занижених вимог в умовах варіативності освіти.

Ті, що відбулися за Останнім часомполітичні та економічні зміни в нашому суспільстві торкнулися і системи освіти, у тому числі дошкільного виховання. Нині у суспільстві проявляється тенденція до руйнації унікальної системи виховання дітей дошкільного віку, створеної у радянський період і що отримала високу оцінку зарубіжних педагогів. Починаючи з жовтня 1917 року, держава ставила перед дошкільними установами такі завдання: дати можливість жінці займатися виробничою та громадською діяльністю, забезпечити всебічний розвиток дітей. У сучасних дошкільних закладах виховна функція, що історично склалася, знижується за рахунок освітньої. Пріоритетною метою дошкільних закладів є навчання, яке розуміється як розширення знань, предметна підготовка до школи. Це фактично виявляється у ранньому старті вивчення програми початкової школи. Таке розуміння суті дошкільних закладів є типовим і для батьків. Тому масовим явищем стало запровадження дошкільні установи додаткових освітніх послуг, наданих, зазвичай, за плату. Недостатня увага, яка приділяється розвитку особистості, моральному, естетичному та іншим сторонам виховання, призводить до того, що дитина-дошкільник насилу адаптується до шкільного життя, Недостатньо соціалізований.

Наслідком демократичних перетворень стало різноманіття видів дошкільних закладів, свобода вибору педагогом програм виховання та навчання. Проте ідеї, що декларуються, дошкільного виховання та навчання часто залишаються нереалізованими.

Аналіз сучасного стану дошкільних установ виявив низку протиріч: між історичною оцінкою дошкільної освіти та її сучасною інтерпретацією; між функціями дошкільної установи та їхньою конкретною реалізацією в діяльності різних видів сучасних установ; між принципом демократизації системи дошкільної освіти та її неадекватним розумінням та застосуванням.

Враховуючи зазначені протиріччя, необхідно існуючі дошкільні заклади порівняти з дошкільного виховання, що були у вітчизняній практиці. Так, нині на російський ґрунт переносяться чужі педагогічні системи (монтесоріанські, вальдорфські, фребелівські сади) без належної оцінки їхньої сутності, концептуальних підходів та умов, у яких вони існували, без урахування національних особливостей.

З початку перетворення системи соціального дошкільного виховання (1991г.) число дошкільних установ скорочується у зв'язку з різким зменшенням народжуваності. Змінюються їхні види та образ. Зміни відбуваються у створенні змісту, форм, методів дошкільного виховання. Це з переоцінкою цінностей, зі зміною суспільної свідомості. Усі сили батьків спрямовані забезпечення матеріального достатку у ній, тому дедалі менше часу приділяється вихованню дітей. Негативно впливають на виховання дітей: зростання безробіття, випуск продукції переважно іноземного виробництва (різке скорочення вітчизняних мультфільмів, іграшок, сексуальна пропаганда і т.д.). Діти та батьки потребують кваліфікованої допомоги та проблема перебудови діяльності дошкільних закладів з метою найбільш повного задоволення потреб сім'ї стала в останні десятиліття особливо гостро. Тому таке важливе збереження дошкільних закладів, головним завданням яких є виховання духовно багатої, фізично здорової, естетично розвиненої особистості. Наразі замість однієї державної програми, яка визначала завдання та зміст виховання та освіти дітей у дошкільних закладах, розроблено кілька програм.

Питання для обговорення

1. Які громадські установи для виховання дітей дошкільного віку були створені у 18 ст? У чому їхня специфіка?

2. У чому різниця у роботі дошкільних установ поч. 20 ст.?

3. Які заходи вживала Радянська влада створення громадського дошкільного виховання країни?

5. Яку роль зіграли Всеросійські з'їзди з дошкільного виховання?

6. Які заходи було організовано Радянською владою з підготовки педагогічних кадрів для дошкільних закладів?

7. Які типи дошкільних закладів існували у Росії наприкінці 20.г.20 століття?

8. У чому позитивні сторони та недоліки першого проекту програми для дошкільних закладів?

9. У чому полягали особливості роботи дошкільних установ у Росії у воєнні роки?

10.Як змінювався зміст Статуту д/р (1938, 1944, 1960)?

11. У чому позитивні та негативні сторонирозвитку дошкільної освіти на етапі?

Подібна інформація.

У педагогічній літературі історія дошкільної педагогіки простежується деякими авторами з часів античності. Проте протягом багатовікової історії педагогічної думки, своєрідність дошкільного дитинства мало виділялося. Міркування більшості мислителів давнини про виховання носили переважно загальний характер, та їх зауваження про ранні етапи вікового розвитку представлені лише окремими опосередкованими висловлюваннями. Це було пов'язано з концепцією дитинства, що переважала в суспільній і науковій свідомості, яка взагалі не виділялася як своєрідний етап розвитку людини. Розгляд дитини з погляду її недосконалості, відставання від дорослого за всіма фізичними та психологічними параметрами породжувало загальну спрямованість педагогічної думки на подолання цього відставання. Метою навчання та виховання ставилося досягнення «недосконалим дорослим», яким вважалася дитина, рівня нормально розвиненого дорослого. Особливості вікового психофізичного розвитку розцінювалися головним чином як перешкоди на шляху досягнення цієї мети.

У розвитку людства об'єктивне виділення дошкільного дитинства в специфічний етап становлення особистості має суспільно обумовлений характер. На думку Д.Б. Ельконіна, дошкільне дитинство виникає лише певному етапі розвитку суспільства, пред'являє підвищені вимоги до формування особистості. Протягом багатовікової історії включення дитини у світ дорослих, у процес матеріального виробництва здійснювалося поступово з ранніх років і майже виключно визначалося дозріванням організму та паралельним засвоєнням елементарних трудових навичок. Матеріальний та духовний прогрес суспільства зумовив необхідність тривалого поетапного входження дитини у світ дорослих та відокремлення у цьому процесі специфічних вікових періодів. У педагогіці це виявилося у оформленні концепцій дитинства як якісно своєрідного вікового етапу.

Положення про вирішальну роль педагогічного впливу на особистість дитини, що розвивається, найбільш повно оформилося в працях Я.А. Кам'янського , який сформулював цілі, завдання та розробив зміст навчання та виховання на період від народження до юності, у т. ч. у період дошкільного дитинства. Книга «Материнська школа» (1632) та відповідний розділ «Великої дидактики» стали вихідним етапом становлення дошкільної педагогіки. Коменський вважав, що основою розвитку мови та якостей розуму маленької дитинимає бути «гра чи розваги». Їм написана для дітей книга «Світ чуттєвих речей у картинках» (1658), яка повинна «спонукати молоді уми шукати в ній щось цікаве і полегшити засвоєння абетки».

У період Просвітництва гуманістичні тенденції розвивав Джон Локк, який виступав проти середньовічного придушення особистості, муштри, залякування маленьких дітей. Він висунув важливі психолого-педагогічні положення про облік вікових особливостей, механізм звички та її ролі у формуванні характеру, розвитку допитливості та свідомості дітей, показав шляхи формування моральності.

Для дошкільної педагогіки важливе значення мали демократичні ідеї Жан-Жака Руссо , що сприяли розвитку інтересу та поваги до особи дитини. Руссо стверджував, що дитинство має розглядатися як щось самостійне у процесі становлення особистості і має свої закони розвитку. Він висловив цінні положення про сенсорне виховання дитини, її фізичне та моральне загартовування, надання дітям можливо більшої самостійності, про використання природних факторів у розвитку почуттів та мислення.

У 2-й пол. XVIII ст. увага до питань дошкільного виховання посилилася. І.Б. Базедов виділив коло питань дошкільного виховання, що вимагають розробки: планомірний та послідовний розвиток дітей, використання дидактичних ігор та ін. Ж.Ф. Оберлін (Франція) заснував (1769) перші установи для виховання маленьких дітей, які отримали назви. "в'язальні школи", в яких застосовувалися ігри, широко використовувалася предметна наочність, приділялося особливу увагурозвитку мови та морально-релігійного виховання.

Перспективні для виховання дітей у дошкільному віці напрями педагогіки, у т. ч. принцип навчання, організацію життя дітей на основі їх самостійності, розробляв І.Г. Песталоцці . Він вказав на зв'язок між дошкільним вихованням та школою, який пропонував здійснювати через спеціальний дитячий клас». Рекомендуючи ретельно вивчати індивідуальні особливостідітей, Песталоцці сприяв психологізації процесу виховання, розробив дидактику та методику початкового навчання.

У 30-40-ті роки. ХІХ ст. склалася педагогічна система Ф. Фребела , Що придбала виключить, вплив у дошкільній педагогіці у 2-й пол. XIX – початку XX ст. Вчення Фребеля включало багато прогресивних ідей: уявлення про дитину як про особистості, що розвивається; трактування розвитку як діяльного входження дитини у світ природних та суспільств, явищ; Виробництво спец. установи для виховання дітей – «дитсадка», що істотно відрізнявся від різних типів «шкіл для малюків»; затвердження гри як основи виховання у дитячому садку; розробка дидактичних матеріалів, методики розвитку мовлення, змісту занять у дитячому садку; створення установи на підготовку вихователів. З діяльністю Фребела пов'язане виділення дошкільної педагогіки на самостійну галузь педагогічної науки.

За всієї своєї популярності система Фребеля з перших років існування критично оцінювалася та переглядалася. На основі склалися деякі національні системи дошкільного виховання, у яких заперечувалися такі риси вихідної теорії, як містичність, символізм, педантичність, канонізація дидактичного матеріалу.

Дошкільна педагогіка кінця XIX – початку XX ст. під впливом мінливих соціальних умов, успіхів у розвитку природознавства була змушена відмовитися від концепції жорсткого управління вихованням та висунула на перший план біологізаторський напрямокз його положенням про спонтанний розвиток здібностей дитини. Відповідно до цієї установкою роль педагога в отже, ступеня зводилася до підбору комплексів вправ та створення необхідного середовища для саморозвитку та самовиховання дитини. Овід Декролі та Марія Монтессорі застосували у дошкільних закладах удосконалені методики тренування органів чуття, умінь, а також дидактичні матеріали, створені ними під час роботи з відсталими дітьми; вони орієнтувалися на індивідуальний стиль діяльності дитини на дошкільному закладі. Знахідки та рекомендації цих педагогів у галузі сенсорного вихованнязначно збагатили теорію та практику дошкільної педагогіки.

У практиці дошкільного виховання набула поширення прагматистська педагогіка Дж. Дьюї , висував на перший план розвиток прикладних умінь та навичок.

Найважливішу роль розвитку дошкільної педагогіки у Росії зіграла педагогічна система К.Д. Ушинського , розроблені ним принципи народності виховання, формування потреби у праці, і навіть думки використання величезних можливостей рідної мови, ролі особистого впливу педагога у вихованні дитини. Для дошкільної педагогіки цінні ідеї Ушинського про особливості психічного розвитку дітей, про роль активності та діяльності у ранньому віці, про необхідність вивчення дитячих народних ігор, про педагогічне значення казок тощо.

З 60-х років. ХІХ ст. у практичній та теоретичній діяльності E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Є.І. Конради та інших послідовників Ушинського відпрацьовувалися та осмислювалися особливості російської національної системи дошкільного виховання. Симонович почала працювати за фребелівським методом, але згодом видозмінила його, посиливши роль росіян. народних елементів: у систему занять вона ввела спеціальний розділ «Родинознавство», використовувала народні пісні, ігри Видавала перший російський журнал із дошкільного виховання «Дитячий садок». Водовозова з демократичних позицій вирішувала питання про цілі виховання, розкривала зміст та методи морального та розумового виховання у ранньому віці, вказувала на провідну роль матері у формуванні особистості дитини.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. провідними установами, які пропагували ідеї суспільного дошкільного виховання та готували кваліфікованих вихователів, стали фребелівські товариства та курси. Посилилася пропаганда наукових засад виховання у ній. П.Ф. Каптерєв відстоював ідею суспільного дошкільного виховання, що мала тоді чимало противників, аналізував досвід різних напрямів у вихованні. П.Ф. Лесгафт докладно розглядав мету, завдання, зміст та методи сімейного виховання, з наукової психологічної та фізіологічної позиції аналізував питання формування особистості, створив оригінальну систему фізичного виховання. До теорії вільного виховання, найпослідовнішим пропагандистом якої був К.М. Вентцель , примикало кілька напрямів (М.X. Свентіцька, Л.К. Шлегер). Розробкою власної системи дошкільного виховання займалася Є.І. Тихєєва (методика розвитку мовлення дітей, проблеми сенсорного виховання та її ролі у розумовому розвитку, створення комплексу дидактичних матеріалів та ігор, пропаганда переваг громадського виховання та критика теорії вільного виховання). У цей час питання дошкільного виховання широко обговорювалися на сторінках педагогічних журналів «Вісник виховання», «Вихування і навчання», «Російська школа». «Вільне виховання».

Після 1917 р. розвиток вітчизняної дошкільної педагогіки характеризувалося протягом декількох років певним ідейно-педагогічним плюралізмом, коли одночасно існували різні напрямки в дошкільному вихованні. У 20-х роках. зберігалися дитячі садки, які працювали за системою Фребела, за «методом Тихеєвої», а також інші, що поєднували елементи різних систем. У той самий час почав формуватися тип радянського дитячого садка. Проводилися всеросійські з'їзди з дошкільного виховання (1919, 1921, 1924, 1928), у яких брали участь вчені у галузі педагогіки та психології (П.П. Блонський, С.Т. Шацький, К.М. Корнілов), педіатрії та гігієни дітей (Є.А. Аркін, В.В. Гориневський, Г.М. Сперанський, Л.І. Чулицька), мистецтва та художнього виховання(Г.І. Рошаль, В.М. Шацька, Є.А. Флеріна, М.А. Румер). У цей час розгорнулися дослідження з проблем виховання у дошкільних закладах дітей раннього віку (В.М. Бехтерєв, Н.М. Щелованов, H.M. Аксаріна та інших.).

Важливу роль формуванні радянської дошкільної педагогіки зіграла Н.К. Крупська. Вона разом з іншими педагогами (Д.А. Лазуркіна, М.М. Віленська, Р.І. Прушицька, А.В. Суровцева) проводила в теорію та практику дошкільного виховання ідеї, що випливали зі своєрідного трактування соціально-економічних положень марксизму. Це трактування полягала у надзвичайній ідеологізації всього процесу дошкільного виховання, що виражалася у домінуванні політичних цілей над гуманістичними. Н.К. Крупська визначила основні принципи побудови радянської системи дошкільного виховання, наголосивши на необхідності проводити вже в перші роки життя дитини цілеспрямовану систематичну виховно-освітню роботу за спеціально створеною та науково обґрунтованою програмою, яка враховує вікові психофізіологічні особливості дітей.

2-й з'їзд з дошкільного виховання (1921) проголосив ідею створення громадського дошкільного виховання на марксистської основі. Провідними засадами виховної роботи утверджувалися колективізм, матеріалізм, активізм. Наголошувалося на необхідності приділяти велику увагу знайомству дітей з основами політграмоти, дослідницьким методам у вивченні дітьми навколишнього світу. Ідеологічні установки в галузі дошкільної педагогіки характеризувало перебільшення ролі трудового виховання у дошкільному віці, активна антирелігійна пропаганда, негативне ставлення до ляльки, казки, традиційних свят, ігнорування багатьох положень дореволюційної педагогіки. У середині 20-х років. було проголошено відмову від спроб пристосування та використання («совєтизації») інших педагогічних систем, і до кінця 20-х років. дитячі садки, які слідували системам, які отримали схвалення Наркомосу, були закриті.

Зміни у роботі дошкільних закладів неминуче йшли за змінами у шкільній політиці. Постанови ЦК ВКП(б) про школу 1931-1936 років. сприяли зменшенню ідеологізації змісту та форм виховної роботи, відмові від крайнощів, характерних для попереднього десятиліття. Неоднозначні наслідки вивчення розвитку дитини мало постанову ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення у системі наркомпросов» (1936). Було піддано критиці механістичні підходи до пояснення факторів дитячого розвитку (біологізаторський та соціологізаторський напрями) та недоліки тестових вимірювань. Однак ця постанова спричинила згортання низки напрямків у галузі вивчення дитинства.

До кінця 30-х років. склалися основні теоретичні положення радянської дошкільної педагогіки, які залишалися загальновизнаними до середини 80-х. Було визначено основні принципи: ідейність, систематичність і послідовність виховання, зв'язок його з життям, врахування вікових психофізіологічних особливостей дитини, єдність сімейного та суспільного виховання. Утвердився принцип провідної ролі вихователя у формуванні особистості дитини, наголошувалося на необхідності чіткого планування виховної роботи. У 1934 прийнято першу програму роботи дитячого садка. Над розробкою різноманітних питань дошкільної педагогіки працювали Н.А. Ветлугіна, А.М. Леушина, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Ф.С. Левін-Щиріна, Є.І. Радіна, А.П. Усова, Б.І. Хачапурідзе та ін. Розроблялися приватні методики дошкільної педагогіки: розвитку мови – Є.І. Тихєєва, Ф.М. Блехер, Є.Ю. Шабад; образотворчої діяльності- Флеріна, А.А. Волкова, К.М. Лепілов, Н.А. Сакуліна; музичного виховання – Т.С. Бабаджан, Н.А. Мітлов; природознавства – Р.М. Басі, А.А. Бистров, А.М. Степанова; формування елементарних математичних уявлень – Є.І. Тихєєва, М.Я. Морозова, Блехер. Разом з тим через сформовані соціально-політичні умови розвитку країни відбулося певне відчуження радянської дошкільної педагогіки від світової теорії та практики дошкільного виховання.

Дослідження питань дошкільного виховання тривали й у роки Великої Великої Вітчизняної війни. Вивчалися проблеми фізичного виховання та загартовування, дитячого харчування, охорони нервової системи дітей, патріотичного виховання. Під час створення АПН РРФСР (1943) було сформовано сектор проблем дошкільного виховання. У післявоєнний період робота у галузі дошкільної педагогіки розвивалася у НДІ, на кафедрах педагогічних інститутів. А.П. Вусової разом із співробітниками було розроблено систему дидактики дитячого садка (1944-1953 рр.): виділено програму та методику навчання дошкільнят, а згодом здійснено запровадження систематичного навчання у дитячому садку. У 2-й пол. 50-х pp. були проведені досліди навчання дітей 6 років та вивчення іноземної мови у дитячому садку.

У 1960 р. створено НДІ дошкільного виховання АПН РРФСР. Його співробітниками спільно з фахівцями АМН СРСР було створено єдину програму виховання дітей у дошкільних закладах, спрямовану на ліквідацію роз'єднаності в виховній роботіз дітьми раннього та дошкільного віку.

Виникнення НДІ дошкільного виховання сприяло значному посиленню вивчення різноманітних аспектів дошкільного дитинства. Підвищилася увага до психологічних аспектів розвитку дошкільника. Широку популярність здобули роботи А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Угора, H.H. Піддякова.

У 2-й пол. 70-х років. Запорожець розробив концепцію розвитку дитини з перших років життя (ампліфікація розвитку). Її реалізація вимагає пошуку резервів можливостей дошкільника за максимального обліку його вікових та індивідуальних особливостей. Найважливіші напрями досліджень сучасної дошкільної педагогіки: формування наочно-образного мислення як основи понятійного мислення, виховання стійких моральних звичок, розвиток творчої уяви, широке використання гри з метою виховання та навчання.

З середини 80-х. виник широке суспільно-педагогічне рух, що охопило систему дошкільного виховання. Зміна підходів до цілей, змісту та засобів виховання призводить до появи нових концепцій дошкільного виховання, що характеризуються орієнтацією на визнання самоцінності дошкільного дитинства, на необхідність відходу від авторитарних методів, на відмову від ідеологічних крайнощів у змісті виховання та навчання, на створення можливостей для більш вільних природних позицій учасників педагогічного процесу – дитини та вихователя.

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р. р.) створив першу систему дошкільного виховання. У своїх працях Я. А. Коменський виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р. р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню,

У другій половині ХІХ століття німецьким педагогом ФРІДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 р. р.) було створено систему виховання маленьких дітей, мала велике значення у розвиток теорії та практики дошкільного виховання у світі. На його думку, в основі всього існуючого лежить бог, єдиний божественний початок, а людина - маленька істота, що носить у собі частинку божества.

Анотація. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами - будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р. р.) - італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, у книзі "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки" виклала свою систему дошкільного виховання.

Її прогресивні ідеї:

Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на дід. матеріал, Монтессорі водночас вимагала озброєння вихователів шляхом спостереження, розвитку у яких інтересу проявам дітей;

Поряд з основною формою виховання та навчання дітей – самостійними заняттями – пропонувала застосовувати розроблену форму – індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність)

Шпаргалки

Матеріал із сайту shporiforall.ru

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 4. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі). - література для студента.

Шпаргалки з дошкільної педагогіки – 4. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі).

Сторінка 4 з 634. Історія розвитку дошкільної педагогіки як науки за кордоном (Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Р. Оуен, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессорі).

Виникнення дошкільної педагогіки як науки належить до віку, коли чеський педагог ЯН АМОС КОМЕНСЬКИЙ (1592-1670 р.р.) створив першу систему дошкільного виховання. У своїх працях Я. А. Коменський виклав прогресивні ідеї про розвиток та виховання дитини:

Вказав на необхідність урахування вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Розробив вікову періодизацію, що включає чотири вікові періоди: дитинство, юність, юність, юність. Кожному періоду, що охоплює шість років, відповідає певна школа.

Для дітей від народження до років призначається "материнська школа"

Висунув ідею природособливості виховання;

Створений ним посібник " Видимий світ у картинках " започаткував наочному ознайомленню дітей із предметами та явищами навколишнього життя; ,

Обґрунтував необхідність широкого використання наочних методів у виховно-освітній роботі з дітьми;

Важливим завданням виховання дітей до років вважав розвиток органів чуття, мови та уявлень про навколишнє;

Запропонував програму знань, яка готує дитину до систематичного навчання у школі, яка містила початки знань із усіх галузей наук. Знання та навички розташовувалися за принципом послідовного переходу від простого до складного, від легкого до важкого;

швейцарський педагог ГЕНРІХ ПЕСТАЛОЦЦІ (1746-1827 р.р.) надавав важливого значення дошкільному вихованню,

Основним завданням виховання вважав формування морального образу дитини, відкидаючи моралі як морального виховання, прагнув розвинути в дітей віком любов насамперед матері, потім до одноліткам і дорослим, виховати почуття обов'язку, справедливості шляхом вправи і моральних вчинків;

Висунув ідею поєднання продуктивної праці з навчанням;

Розробив ідею елементарного навчання, згідно з якою в основі будь-якого знання лежать основні елементи: форма, число та рахунок. Початкове навчання має ґрунтуватися на цих елементах;

Приділяв велику увагу розробці завдань, змісту та методів дошкільного виховання дитини у сім'ї;

У розумовому вихованні перше місце висував розвиток мислення, розумових здібностей, упорядкування уявлень;

Створив "Книгу матерів", де він писав про те, що мати, як основна вихователька, має розвивати фізичні силидитину з раннього віку, прищеплювати їй трудові навички, вести її до пізнання навколишнього світу, виховувати любов до людей.

У другій половині XIX століття німецьким педагогом ФРІДРІХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 р.р.) була створена система виховання маленьких дітей, що мала велике значення для розвитку теорії та практики дошкільного виховання у всьому світі. На його думку, в основі всього існуючого лежить бог, єдиний божественний початок, а людина - маленька істота, що носить у собі частинку божества.

Призначення людини - виявити закладене у ньому божественне начало. Виховання має сприяти творчому саморозкриттю особистості та закладених у дитині інстинктів та здібностей, а не визначати їх.

Основою виховання дитини у дитсадку Фребель вважав гру, якою виявляється закладене у дитині божественне початок, розглядав гру як із засобів морального виховання, вважаючи, що у колективних та індивідуальних іграх, наслідуючи дорослим, дитина стверджується у правилах і нормах моральної поведінки. Для розвитку дитини в ранньому віці він запропонував шість "дарів". Використання цього посібника допомагає розвитку у дітей будівельних навичок і одночасно створює у них уявлення про форму, величину, просторові відносини, числа. Недоліком цих дарів є надумане символічне обґрунтування, сухість,

абстрактність. Великою заслугою німецького педагога стало введене ним різноманітність видів дитячої діяльності та занять: це робота з дарами-будівельним матеріалом, рухливі ігри, ліплення, плетіння з паперу тощо.

МАРІЯ МОНТЕССОРІ (1870-1952 р.р.) – італійський педагог, теоретик дошкільного виховання, у книзі "Будинок дитини. Метод наукової педагогіки" виклала свою систему дошкільного виховання.

Її прогресивні ідеї:

Вперше запровадила щомісячні антропометричні виміри;

Для забезпечення дітям умов вільної самостійної діяльностізробила реформу у звичному обладнанні будівлі та кімнат дитячого садка: парти замінені на легкі, за зростанням дітей меблями, внесено гігієнічне та трудове обладнання;

Визначивши вихователю пасивну роль і поклавши функцію активності на свій дід.матеріал, Монтессорі натомість вимагала озброєння вихователів методом спостереження, розвитку в них інтересу до проявів дітей;

Поряд з основною формою виховання та навчання дітей-самостійними заняттями-пропонувала застосовувати розроблену форму - індивідуальний урок, побудувавши його на педагогічно раціональних принципах (стислість, простота, об'єктивність)

Створила дидактичний матеріал, спрямований на вправи відчутно-м'язового почуття

Можна виділити і негативні сторони теорії Монтессорі:

Строго розмежовувала роботу та ігри та не використовувала гру в процесі навчання;

Дитяча творча гра не надавала позитивного значення, що робить її теорію односторонньою, а педагогічний процесщо не задовольняє природних потреб маленьких дітей;

Виключила зі своєї теорії розгляд питань розвитку зв'язного дитячого мовлення, залучення дітей до художній творчостінароду, літературним творам;

Вважала, що від 3 до 6 років вік не придбання знань, а період формальної вправи всіх сторін психічної активності, що стимулюються сенсорною сферою.

Роберт Оуен організував перші дошкільні заклади для дітей робітників, де виховував їх у дусі колективізму, прищеплював їм трудові навички, враховуючи їхні інтереси та використовуючи в роботі з ними ігри та розваги як найважливіший виховний фактор.

Ми розглянули найбільш прогресивні та відомі у всьому світі педагогічні теорії, які становлять основу дошкільної педагогіки.

Матеріал із сайту geum.ru

Дошкільна освіта в Росії - Вікіпедія

Історія дошкільної освіти у Росії до 1917 року

В останній третині XIX століття за країнами Західної Європи в Росії з'являються нові типи освітніх закладів. Перший безкоштовний, «народний дитячий садок» в Росії для дітей городян з нижчих верств населення був відкритий в 1866 при благодійному «Товаристві дешевих квартир» в м. Санкт-Петербурзі. У тому ж році А. С. Симонович відкрила платний приватний дитячий садок для дітей інтелігенції.

До початку ХХ століття в Росії було відкрито досить велику кількість дошкільних установ як платних для інтелігенції та буржуазії, що народжується, так і безкоштовних дитячих садків, майданчиків, притулків, вогнищ для дітей нижчих верств населення, а також для дітей-сиріт.

У ці роки виникла методика дошкільного виховання, першим журналом, де було опубліковано систематичні записки про форми і методи навчання дітей дошкільного віку став «Дитячий садок» під редакцією О. Симонович. авторитет видання був досить високий, свідченням цього стала участь у його роботі та публікації К. Д. Ушинського.

У 1871 року було створено Санкт-Петербурзьке товариство сприяння початковому вихованню дітей дошкільного віку. Суспільство сприяло відкриттю курсів з підготовки жінок-виховательок у сім'ях та дитячих садках, а також проведенню лекцій з дошкільного виховання.

До 1914 року у країні діяло кілька десятків дитячих садків. У 1913 - 1917 роках Віце-президентом Санкт-Петербурзького Товариства сприяння дошкільному вихованню була відома російська педагог Єлизавета Іванівна Тихєєва, яка займалася вивченням питань дидактики та методики початкового навчання. З 1913 року вона керувала створеним за Товариства сприяння дошкільному вихованню дитячим садком, яким після 1917 року вона керувала до 1928 року.

Початок державної системи дошкільної освіти в нашій країні було покладено після прийняття 20 грудня 1917 «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі було визначено принципи радянської дошкільної освіти: безкоштовність та доступність громадського виховання дітей дошкільного віку.

У 1918 року з урахуванням Московських вищих жіночих курсів з ініціативи професора До. М. Корнілова відкрили другий Московський державний університет, де організувався педагогічний факультет із дошкільним відділенням. p align="justify"> Важливою віхою створення державної системи підготовки педагогів дошкільної освіти став перший Всеросійський з'їзд з дошкільного виховання, що відбувся в Москві в 1919 році. Перша «Програма роботи дитячого садка» вийшла в 1934 році, а в 1938 році були опубліковані «Статут дитячого садка», що визначав завдання роботи, структуру та особливості функціонування дошкільних закладів, та «Посібник для вихователів дитячого садка», що містив методичні вказівки по розділах роботи з дітьми. У 1937 році спеціальною постановою Раднаркому вводяться відомчі дитячі садки, у 1939 році встановлюються типові штати для дитячих садків усіх видів та відомств.

З 1928 почав виходити щомісячний науково-методичний журнал «Дошкільне виховання». До 40-х років ХХ століття мережа дошкільних освітніх закладів досягла досить високого рівня, громадським вихованням було охоплено понад два мільйони вихованців

Після війни продовжився розвиток системи суспільного дошкільного виховання, яке на думку комуністичних ідеологів мало замінити сімейне виховання. У 1959 році з'явився новий вид дошкільного навчального закладу - ясла-садок, де, за бажанням батьків, діти могли виховуватися з двох місяців до семи років.

Це було викликано необхідністю вдосконалення організації роботи дошкільних закладів та, зокрема, встановлення наступності у вихованні дітей раннього та дошкільного віку. На початку 60-х роках було створено комплексну програму виховання у дитячому садку, яка стала єдиним обов'язковим документом у роботі дошкільних закладів країни.

Над програмою працювали провідні науково-дослідні інститути дошкільного виховання АПН СРСР та провідні кафедри дошкільної педагогіки. А 1978 року, після внесення чергових змін, програма отримала назву Типовий. Вона проіснувала до 1984 року, коли була замінена Типовою програмою виховання та навчання у дитячому садку.

У зв'язку з реформуванням системи освіти на порозі 80-х-90х років виникла "Концепція дошкільного виховання", . У ній позначені чотири основних принципи, які є основоположними для експертних оцінок дошкільної освіти Росії: гуманізація - виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до сім'ї, Батьківщини, природи; розвиваючий характер освіти - орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, встановлення на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови диференціація та індивідуалізація виховання та навчання - розвиток дитини відповідно до її нахилів, інтересів, здібностей та можливостей; деідеологізація дошкільної освіти – пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічної спрямованості змісту освітніх програм дитячого садка.

Дошкільна освіта в Росії у XXI столітті

Цей розділ статті ще не написано.Згідно з задумом одного з учасників Вікіпедії, на цьому місці має розташовуватися спеціальний розділ. Ви можете допомогти проекту, написавши цей розділ.

Джерело ru.wikipedia.org

Розвиток. Освіта. Свобода. Талант » До історії дошкільної педагогіки в Росії

By Марчел Паскаль | Published 17.11.2010

Пані Герке була нестерпна. Якийсь час тому вона відкрила в Петербурзі заклад під назвою «дитячий садок». У «дитячий садок» приймали не лише малолітніх дітей, як слід було б очікувати, а й десятирічних, і одинадцятирічних «отроків і юнаків». «Бракає лише дорослих чоловіків і дружин з них немовлятамищоб дитячий садок пані Герке був цілком дитячим! - з обуренням писав 1868 року «Петербурзький листок». - «Це не дитячі садки, а дитячі бали, на яких трьох-чотирирічних дітей вчать робити кніксен і тому подібну паркетну премудрість!» І, незважаючи на це (або завдяки цьому), справа пані Герке процвітає.

Судячи з усього, пані Герке не відрізнялася особливим прагненням до педагогічних пошуків і прихильністю до будь-яких теорій. Її спокусила сама назва – «дитячий садок». Сьогодні звичне та повсякденне, у ті роки воно вражало новизною та поетичністю.

Вперше воно прозвучало в 1840 році, німецькою мовою. Kindergarten - так назвав свій заклад для дітей дошкільного віку Фрідріх Фребель, учень знаменитого швейцарського педагога Песталоцці. Не «притулок», не «школа для маленьких», не «виховна установа», а щось зовсім несподіване, романтичне – «садок дітей», або «дитячий садок», як почали називати подібні заклади в Росії.

Син сільського пастора, Фребель розумів призначення дитячого садка майже буквально: тут повинні вирощувати дітей, дбаючи про «перші сходи їх думки і перші зародки почуття». А оскільки останні ніжні та неміцні, пояснювала публіці одна з тогочасних газет, потрібно «утримувати під ними грунт у порядку і відкрити до них доступ чистого повітря». За допомогою спеціальної дошкільної педагогіки, за допомогою влаштування дитячих садків.

До 1868 року, коли «Петербурзький листок», не соромлячись у висловлюваннях, лаяв підприємство пані Герке, у столиці вже існувало два відомих приватних дитячих садка, визнаних у суспільстві «справжніми»: дитячий садок пана та пані Люгебіль та дитячий садок пані Симонович. А історія російських дитячих садків налічувала вже п'ять років.

Пан Люгебіль, який вважався офіційним власником дитячого садка, був відомим професором петербурзького університету, яке дружина - «садівницею». (Так називали виховательок фребелівських дитячих садків.) Обидва в силу походження та рівня культури чудово читали німецькою і були добре знайомі із системою Фребеля. Пані Люгебіль була послідовною фребелі і твердо дотримувалася німецької системи виховання. Це дозволяло критикам дорікнути її зайвому педантизмі.

Але саме пані Люгебіль належить пальма першості у справі відкриття дитячих садків у Росії. Згідно з деякими історичними припущеннями, перший дитячий садок відкрився 27 вересня 1863 року.

Дитячий садок пані Люгебіль став відомим у суспільстві лише через рік після своєї появи. У 1864 році некрасовський «Сучасник» з подивом повідомляв своїм читачам: «Ми відкрили в Петербурзі дитячий садок, влаштований за системою Фребеля.

Сад цей існує вже більше року - і проте досі про нього не було ні слуху, ні духу. Ми почули про існування його випадково - і, зізнаємося, з великою недовірою про користь подібної справи в нас.

Дитячі садки - це вигадка німецька ... Але при першому ж відвідуванні саду ми переконалися в наших сумнівах ... ». Далі розповідалося про користь дитячих садків для російського суспільства.

Однак ідея подібних закладів довгий час вважається в Росії чужою, не здатною прижитися на «російському ґрунті», та й до того ж сумнівною з погляду своєї спрямованості. Виправдовуючи побоювання російських консерваторів, влада Німеччини в 1851 наказує закрити всі дитячі садки як розсадники «соціалістичних ідей»: на нещастя для свого починання, Фребель вважав посильний домашня працякорисним для виховання малюків та рекомендував городні роботи всім дітям без урахування станів.

Проте в 1866 році в Петербурзі відкривається ще один дитячий садок - за оцінками тодішньої преси, "кращий і розумний" - дитячий садок Аделаїди Симонович (уродженої Бергман).

Ідею влаштування дитячого садка Симонович запозичила не в панів Люгебіль і не в російському місті Петербурзі. Вона дізналася про дитячі садки самостійно, під час життя за кордоном.

До кінця сімдесятих років ХІХ століття російські університети були наглухо закриті для жінок. Не допомагали ні клопотання, ні здібності, ні гроші. Звання домашньої вчительки – ось вершина жіночої кар'єри на той час.

Це звання Симонович здобула, витримавши іспит після деякого часу самостійних занять. Але Аделаїда мріяла про вищу освіту. На своє прохання, подане до московського університету, вона отримала грубу відмову.

Їй було заборонено не лише вчитися з подальшим отриманням диплома, а й навіть відвідувати лекції.

На той час Аделаїда виходить заміж за молодого лікаря Якова Симоновича. І молодята, «тягачись російською дійсністю», їдуть до Швейцарії. Швейцарія на той час була єдиною країною, де жінки вже допускалися до університетів.

До того ж, там Симоновичі сподівалися зустрітися з А. Герценом, якому, за спогадами їхньої доньки, «поклонялися». У Швейцарії Аделаїда слухає лекції племінниці Фребеля та знайомиться з ідеями влаштування дитячих садків.

Спочатку Симоновичі хотіли залишитися жити у Швейцарії. Але Герцен, познайомившись із подружжям, порадив їм повернутися на батьківщину. Він думав, що в Росії вони зможуть принести набагато більшу користь суспільству, ніж за кордоном.

Аделаїда і сама вже прагнула до Петербурга. Тепер вона знала, чим займатиметься.

У 1866 році Симонович за підтримки свого чоловіка відкриває в Петербурзі дитячий садок і починає випускати перший журнал з дошкільної педагогіки, який називається так само - «Дитячий садок».

За допомогою журналу Симонович створює публіцистичний простір для вкорінення та розвитку ідеї дитячого садка у Росії. Вона розповідає своїм читачам про Фребель, про влаштування дитячих садків у різних країнахЄвропи, про характери маленьких дітей, про принципи та методи виховання та про те, як поєднати німецьку ідею з російськими традиціями та уявленнями.

Видання журналу вимагало величезних зусиль. Лікар і садівниця не мали коштів, щоб найняти помічників. Симоновичі приносили тираж із друкарні додому, самі пакували бандеролі для передплатників, самі написували адреси та відносили посилки на пошту.

Через тридцять років своєї педагогічної та публіцистичної діяльності Аделаїда Семенівна змушена була визнати:

«У нас, у Росії, дитячі садки не прищепилися. У той час як столиці Західної Європи вважають тисячами дітей, які відвідують дитячі садки, і маленькі міста рясніють подібними установами, у нас у столицях майже дві-три сотні дітей відвідують дитячі садки, а в провінції вони майже зовсім відсутні. (...) Поки інтелігентна частина суспільства не цікавиться дитячими садками, не можуть вони виникнути для народу, бо немає семінарій, немає виховательок, немає складів із дешевими матеріалами».

Інтелігентна частина дореволюційного суспільства так і не виявила належної уваги до влаштування дитячих садків, хоча в 70-х роках XIX століття у різних містах Росії почали з'являтися фребелівські товариства. Товариства засновували курси підготовки садівниць, влаштовували дитячі свята, випускали дитячі книги, організовували літні майданчики та екскурсії на природу для дітей із бідних верств населення.

Дитячі садки розвивалися разом із економікою, благодійністю та освітою для жінок. Революція змінила можливий перебіг подій.

Ідея дитячого садка - одна з небагатьох ідей «старого життя», яка припала до смаку організаторам нової радянської держави. Але, подібно до пані Герки, вони реалізували її через власне розуміння справ, тільки в інших масштабах.

На початку 20-х років від фребелевских дитячих садків залишилася одна назва і доведені до абсурду принципи колективного та трудового виховання. На зміну садівницям «з інтелігентних верств суспільства» прийшли нові виховательки, головними перевагами яких була ідеологічна підкованість та пролетарське походження.

Аделаїда Симонович пережила багатьох своїх соратників з дошкільної педагогіки та померла у 1933 році, у віці дев'яноста років. Біографи опускають подробиці її післяреволюційного життя. Так і невідомо, чи вважала вона свою мрію здійсненою.

У нагадування про часи, що канули в льоту, залишився портрет роботи Валентина Москва, племінника Симонович, якого вона виховувала разом із шістьма власними дітьми. На портреті Аделаїда Семенівна читає. Можливо, твори Фребеля.

Педагогічна теорія зароджувалася у поглядах процес виховання, освіти та розвитку людини видатних учених, просвітителів Стародавнього Сходу, Китаю, Єгипту, Греції, на Русі.

Давньогрецький філософ Сократ(470–399 е.) – одне із родоначальників пізнання істини з допомогою наводящих питань. До наших днів цей прийом дійшов під назвою «сократичний метод» чи «евристична розмова». У цих бесідах Сократ прагнув пробудити у слухачів прагнення моральності. Сократичний метод пізнання істини стає початком мудрості.

Сучасник Сократа Демокріт(бл. 460-370 до н.е.) висловлював ідеї про природовідповідність виховання та розвитку дітей. У процесі навчання він віддавав перевагу розвитку мислення дитини, допитливості за допомогою різноманітних вправ, особливо у праці. « Гарними людистають більше від вправи, аніж від природи», – навчав Демокріт.

Видатний мислитель Стародавньої Греції Платон(427-348 до н.е.) у своїх численних працях виклав педагогічну систему освіти та виховання громадян. Платон пропонував таку організацію освіти:

З 3 до 6 років діти збираються для сумісних ігор під керівництвом жінок;

З 6 до 12 років діти навчаються читання, письма, рахунку, співу, гри на музичні інструментиу державних школах;

З 12 до 16 років юнаки навчаються у палестрі – школі, де основна увага приділяється всебічному фізичному розвитку;

З 16 років у центрі уваги стають такі предмети як арифметика, астрономія, геометрія, що сприяє військовій підготовці;

З 18 до 20 років юнаки одержують спеціальну військово-фізичну підготовку.

Платон пропонував і деякі методики роботи з вихованими. Наприклад: «Насильно не викладай, любий, дітям науки, а за допомогою гри; тоді ти краще побачиш, хто до чого схильний».

Учень Платона філософ Арістотель(384-322 до н.е.) розвивав свою теорію виховання вільнонароджених громадян. Виховання, за Аристотелем, є єдиний процес, що має три сторони: фізичне виховання, моральне та розумове.

Аристотель зробив першу спробу в історії педагогічної думки дати вікову періодизацію виховання та освіти. Він виділив три періоди вікового розвитку:

Від народження до 7 років;

Від 7 років до статевої зрілості (14 років);

Від 14 до 21 року.

Саме Аристотель звернув серйозну увагу на виховання дітей дошкільного віку та особливо ігрової діяльності. Аристотель бачив у вихованні засіб зміцнення державного устрою, він має бути «турботою державної, а чи не приватної ініціативи».

Так само, як Аристотель, римський оратор та педагог Квінтіліан(42–18) велику увагу приділяв дошкільному вихованню. Важливим засобом виховання він вважав за гру. У шість років дитину необхідно починати вчити, але навчання має бути цікавим для нього, щоб не відвертати його від цього важливого заняття.

Велику популярність здобула педагогічна діяльність педагога-гуманіста епохи Відродження італійського професора Падуанського університету Вітторіно да-Фельтре.Він організував свою школу, названу «Будинок радості». Школа знаходилася у безпосередній близькості від природи. У цій школі велика увага приділялася всебічному розвитку дітей.

В історії педагогічної думки чільне місце по праву належить чеському педагогові Яну Амосу Коменському(1592-1670). Він обґрунтував теорію освіти та виховання як систему наукових знань. Він вважав, що людина як частина природи повинна розвиватися за законами природи. Коменський розробив вікову періодизацію, виділивши чотири періоди у розвитку дитини, кожному з яких повинна відповідати своя школа.

Неоціненне значення досі має працю Я.А. Коменського «Велика дидактика». Для розвитку дошкільної педагогіки важливу роль відіграє робота «Материнська школа». У ній розкриваються цілі та завдання виховання дитини від народження до школи.

Коменський визначив, що має пізнати дитину у перші шість років. Так, по суті, з'явилася програма знань та умінь, які діти мають придбати у перші шість років. У книзі описуються методи виховання дітей. Останній розділ називається «Як батьки повинні готувати своїх дітей до школи». Зміст цього розділу не втратив своєї актуальності й сьогодні. Коменський палко любив дітей і постійно наголошував на необхідності поважного ставлення до дитини.

Особливе місце історія педагогічної думки займають праці відомого філософа і письменника XVIII в. Жан-Жака Руссо(1712-1778). Відповідно до теорії Руссо, виховувати дитину необхідно природовідповідно, слідувати природному ходу її розвитку. А для цього треба ретельно вивчати дитину, її вікові та індивідуальні особливості. Він вимагав зважати на інтереси дитини, не придушувати її свободи. Керівництво дорослих з виховання дитини, підкреслював Руссо, має бути продуманим, тактовним і тонким.

Руссо виділив три джерела виховання: природу, людей та навколишні речі.

Педагог-практик, теоретик та публіцист І.Г. Песталоцці(1746–1827) збагатив педагогічну думку цілу низку відкриттів.

Саме він висловив ідею навчання, що розвивало, яке давало б їжу всім органам людини: «Око хоче дивитися, вухо – чути, нога – ходити і рука – хапати. Але також і серце хоче вірити та любити. Розум хоче мислити».

Природовідповідність він розумів як «сукупність певних задатків, які відрізняють людину від інших істот на Землі…». Особливу увагу у своїх працях Песталоцці приділяв ролі матері. Він вважав, що любов матері до немовляти – основа його спокою, любові та довіри, а з цих почуттів розвиваються перші паростки моральності та релігійності.

Чільне місце серед педагогічних ідей минулого займають ідеї Роберта Оуена(1771-1858). У 1816 р. він створює виховно-освітню установу, в якій виховувалися діти від року до 10 років. Причому діти від року до п'яти років виховувалися в дитячій школі, де було два відділення. Фактично це була установа для дітей дошкільного віку. Виховання у дитячій школі полягала у розширенні уявлень дитини про довкілля, у розвитку почуття товариства. Багато часу приділялося дитячим іграм, гімнастиці, танцям, співу.

У дошкільному відділенні школи Р. Оуена здійснювалось фізичне виховання, що супроводжувалося прогулянками на повітрі, екскурсіями, гімнастикою Свої думки про організацію виховання він виклав у книзі «Досліди про освіту характеру». Величезне впливом геть розвиток педагогічної теорії та практики Росії другої половини ХІХ ст. і всі наступні роки надала педагогічна діяльність К.Д. Ушинського(1824–1870).

К.Д. Ушинському належить заслуга у постановці та розробці багатьох найважливіших питань педагогічної теорії та практики. К.Д. Ушинський доводить у своїх роботах ідею народності у вихованні. Народність, що визначає виховання, підкреслював він, включає насамперед мову народу, історію, традиції, фольклор.

Розглядаючи мову найважливішим компонентом народності, Ушинський розробляв вчення рідну мову. Рідну мову він вважав «найбільшим народним наставником». Він наполягав на навчанні дітей рідної мови та створив для цього книгу « Рідне слово», яка перевидавалася вже 150 разів.

Важливе місце у педагогічній системі Ушинського займає дидактика. Своє дидактичне вчення він будував на психологічній основі, прагнучи подолати розрив між навчанням та вихованням дітей. При цьому він підкреслював, що навчання є лише засіб виховання, тому воно має носити характер, що виховує. Він уперше у педагогіці обґрунтовує принцип – навчання, що виховує.

К.Д. Ушинський є родоначальником обґрунтування психологічних засад навчання та виховання, аналіз яких виклав у своїй фундаментальній праці «Людина як предмет виховання».

Він постійно підкреслював значення гри життя дитини. Зокрема чудовий педагог писав: «У реальному житті дитя – трохи більше як дитя, істота, яка має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно захоплене плином життя; у грі ж дитя – вже людина, що зріє, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж твореннями».

Можна сказати, що спеціальних робіт про розвиток дошкільної педагогіки в характеризуються нами роки немає, але в кожній праці представників педагогіки, що зароджується, як науки особлива увага звертається на дітей дошкільного віку, на роль матері у вихованні, пропонуються деякі методики роботи з дітьми, обґрунтовуються окремі принципи виховання та навчання.

Дитячі садки в Росії

Перший дитячий садок у Росії було відкрито 1859 р. в Гельсингфорсе. Потім з'явився дитячий садок у Петербурзі, пізніше дитячі садки почали відкриватися у Москві, Миколаєві, Одесі, Смоленську, Іркутську та інших містах. Вони відкривалися приватними особами, були платними та призначалися для дітей привілейованих класів. Для дітей робітників відкривалися дитячі садки коштом благодійності.

Досвід роботи виховних будинків з'явився в Москві, а потім у Петербурзі в 1763 р. з ініціативи та під керівництвом відомого діяча освіти І.І. Бецького.

У цих виховних будинках перебували діти від народження до 18 років. До 2-х років діти жили в селі у годувальниць, а потім надходили до виховного будинку. У роботі з дітьми велика увага приділялася фізичному вихованню.

Часто дитячі садки включали і початкову школу. Програми у кожному разі складалися свої. Дитячий садок-школа Є.П. Смідовичзнаходився у хорошому приміщенні, був чудово обладнаний, особливо матеріалами для дитячого конструювання.

У групах дитячого садка за бажанням батьків дітей навчали читання, письма, рахунку. У теплу пору року багато занять з дітьми проводилися на повітрі. Рівень розвитку дітей дитячого садка був вищим, ніж у дітей, які не відвідували дитячий садок. Свій досвід виховання дітей Е.П. Смідович виклала у книзі «Дитячий садок», яка вийшла 1907 р.

На початку 1870-х років. з'явилася книга О.М. Водовозовий(1844–1923) «Розумовий та моральний розвиток дітей від першого прояву свідомості до шкільного віку». Це одне із серйозних досліджень із питань дошкільного виховання.

О.М. Водовозова вважала за необхідне всебічне виховання дітей – фізичне, моральне та розумове – у тому взаємозв'язку й говорила про підготовку дітей до школи.

Відомий внесок у дошкільне виховання зробив чудовий педагог другої половини XIX – початку XX ст. П.Ф. Каптерів.Він вважав дитячий садок першим щаблем у громадському вихованні дітей.

Каптерєв пропонував приймати в дитячий садок малюків з 4 років, тому що вважав, що трирічні діти ще не володіють мовою, фізично дуже слабкі, потребують постійної материнської турботі.

Каптерєв пред'являв високі вимоги до педагогів та вихователів. Вони повинні були мати великі знання, мати інтерес до природи, співати, розповідати, говорити чітко і ясно, вміти спостерігати дітей. Крім того, вважав Каптерєв, педагоги та вихователі повинні знати анатомію, фізіологію, гігієну, психологію та педагогіку дитячого віку, історію культури, знати дитячу літературу.

Важливу роль розвитку суспільного дошкільного виховання у Росії зіграв чудовий педагог, теоретик і практик С.Т. Шацький(1878–1934).

Його педагогічна діяльність розпочалася 1905 р. з організації перших клубів для дітей робітників. Він створив (разом з архітектором Зеленком) товариство «Сетлмент», а пізніше «Дитяча праця та відпочинок», одним із напрямів діяльності якого була робота з дітьми дошкільного віку. Після революції С.Т. Шацький взяв активну участь у будівництві нової школи. Він очолив Першу дослідну станцію, завданням якої була розробка змісту, форм та методів діяльності нової школи. При дослідній станції існував дошкільний відділ, діяльність якого була спрямована на розробку змісту та методів виховання дітей у дошкільних закладах, на пошуки шляхів підготовки вихователів для роботи з дітьми та підвищення їхньої кваліфікації.

Таким чином, у Росії завжди низка громадських діячів педагогів-дослідників та практиків прагнули обґрунтувати виховання дошкільнят у спеціальних установах для дітей різних вікових групі при цьому в їхніх роботах важливе місце приділяється педагогам та вихователям дошкільних освітньо-виховних закладів.

Завдання для самостійної роботи

1. Охарактеризуйте погляди на виховання та навчання дітей дошкільного віку педагогів та громадських діячів минулих століть. Наведіть їх висловлювання з питань виховання та освіти.

2. Розкрийте основний зміст роботи Я.А. Коменського «Материнська школа».

3. У чому полягає педагогічне новаторство К.Д. Ушинського?

4. Викладіть погляди вітчизняних освітян, які заклали основи дошкільного виховання.

5. Розкрийте історію відкриття дитячих садків у Росії.

У педагогічній літературі історія дошкільної педагогіки простежується деякими авторами з часів античності. Проте протягом багатовікової історії педагогічної думки, своєрідність дошкільного дитинства мало виділялося. Міркування більшості мислителів давнини про виховання носили переважно загальний характер, та їх зауваження про ранні етапи вікового розвитку представлені лише окремими опосередкованими висловлюваннями. Це було пов'язано з концепцією дитинства, що переважала в суспільній і науковій свідомості, яка взагалі не виділялася як своєрідний етап розвитку людини. Розгляд дитини з погляду її недосконалості, відставання від дорослого за всіма фізичними та психологічними параметрами породжувало загальну спрямованість педагогічної думки на подолання цього відставання. Метою навчання та виховання ставилося досягнення «недосконалим дорослим», яким вважалася дитина, рівня нормально розвиненого дорослого. Особливості вікового психофізичного розвитку розцінювалися головним чином як перешкоди на шляху досягнення цієї мети.

У розвитку людства об'єктивне виділення дошкільного дитинства в специфічний етап становлення особистості має суспільно обумовлений характер. На думку Д.Б. Ельконіна, дошкільне дитинство виникає лише певному етапі розвитку суспільства, пред'являє підвищені вимоги до формування особистості. Протягом багатовікової історії включення дитини у світ дорослих, у процес матеріального виробництва здійснювалося поступово з ранніх років і майже виключно визначалося дозріванням організму та паралельним засвоєнням елементарних трудових навичок. Матеріальний та духовний прогрес суспільства зумовив необхідність тривалого поетапного входження дитини у світ дорослих та відокремлення у цьому процесі специфічних вікових періодів. У педагогіці це виявилося у оформленні концепцій дитинства як якісно своєрідного вікового етапу.

Положення про вирішальну роль педагогічного впливу на особистість дитини, що розвивається, найбільш повно оформилося в працях Я.А. Кам'янського , який сформулював цілі, завдання та розробив зміст навчання та виховання на період від народження до юності, у т. ч. у період дошкільного дитинства. Книга «Материнська школа» (1632) та відповідний розділ «Великої дидактики» стали вихідним етапом становлення дошкільної педагогіки. Коменський вважав, що основою розвитку мови та якостей розуму маленької дитини має бути «гра чи розваги». Їм написана для дітей книга «Світ чуттєвих речей у картинках» (1658), яка повинна «спонукати молоді уми шукати в ній щось цікаве і полегшити засвоєння абетки».

У період Просвітництва гуманістичні тенденції розвивав Джон Локк, який виступав проти середньовічного придушення особистості, муштри, залякування маленьких дітей. Він висунув важливі психолого-педагогічні положення про врахування вікових особливостей, механізм звички та її роль у формуванні характеру, розвитку допитливості та свідомості дітей, показав шляхи формування моральності.

Для дошкільної педагогіки важливе значення мали демократичні ідеї Жан-Жака Руссо , що сприяли розвитку інтересу та поваги до особи дитини. Руссо стверджував, що дитинство має розглядатися як щось самостійне у процесі становлення особистості і має свої закони розвитку. Він висловив цінні положення про сенсорне виховання дитини, її фізичне та моральне загартовування, надання дітям можливо більшої самостійності, про використання природних факторів у розвитку почуттів та мислення.

У 2-й пол. XVIII ст. увага до питань дошкільного виховання посилилася. І.Б. Базедов виділив коло питань дошкільного виховання, що вимагають розробки: планомірний та послідовний розвиток дітей, використання дидактичних ігор та ін. Ж.Ф. Оберлін (Франція) заснував (1769) перші установи для виховання маленьких дітей, які отримали назви. «в'язальні школи», в яких застосовувалися ігри, широко використовувалася предметна наочність, приділялося особливу увагу розвитку мови та морально-релігійного виховання.

Перспективні для виховання дітей у дошкільному віці напрями педагогіки, у т. ч. принцип навчання, організацію життя дітей на основі їх самостійності, розробляв І.Г. Песталоцці . Він вказав на зв'язок між дошкільним вихованням та школою, який пропонував здійснювати через спеціальний «дитячий клас». Рекомендуючи ретельно вивчати індивідуальні особливості дітей, Песталоцці сприяв психологізації процесу виховання, розробив дидактику та методику початкового навчання.

У 30-40-ті роки. ХІХ ст. склалася педагогічна система Ф. Фребела , Що придбала виключить, вплив у дошкільній педагогіці у 2-й пол. XIX – початку XX ст. Вчення Фребеля включало багато прогресивних ідей: уявлення про дитину як про особистості, що розвивається; трактування розвитку як діяльного входження дитини у світ природних та суспільств, явищ; Виробництво спец. установи для виховання дітей – «дитсадка», що істотно відрізнявся від різних типів «шкіл для малюків»; затвердження гри як основи виховання у дитячому садку; розробка дидактичних матеріалів, методики розвитку мовлення, змісту занять у дитячому садку; створення установи на підготовку вихователів. З діяльністю Фребела пов'язане виділення дошкільної педагогіки на самостійну галузь педагогічної науки.

За всієї своєї популярності система Фребеля з перших років існування критично оцінювалася та переглядалася. На основі склалися деякі національні системи дошкільного виховання, у яких заперечувалися такі риси вихідної теорії, як містичність, символізм, педантичність, канонізація дидактичного матеріалу.

Дошкільна педагогіка кінця XIX – початку XX ст. під впливом мінливих соціальних умов, успіхів у розвитку природознавства була змушена відмовитися від концепції жорсткого управління вихованням та висунула на перший план біологізаторський напрямокз його положенням про спонтанний розвиток здібностей дитини. Відповідно до цієї установкою роль педагога в отже, ступеня зводилася до підбору комплексів вправ та створення необхідного середовища для саморозвитку та самовиховання дитини. Овід Декролі та Марія Монтессорі застосували у дошкільних закладах удосконалені методики тренування органів чуття, умінь, а також дидактичні матеріали, створені ними під час роботи з відсталими дітьми; вони орієнтувалися на індивідуальний стиль діяльності дитини на дошкільному закладі. Знахідки та рекомендації цих педагогів у галузі сенсорного виховання значно збагатили теорію та практику дошкільної педагогіки.

У практиці дошкільного виховання набула поширення прагматистська педагогікаДж. Дьюї , висував на перший план розвиток прикладних умінь та навичок.

Найважливішу роль розвитку дошкільної педагогіки у Росії зіграла педагогічна система К.Д. Ушинського , розроблені ним принципи народності виховання, формування потреби у праці, і навіть думки використання величезних можливостей рідної мови, ролі особистого впливу педагога у вихованні дитини. Для дошкільної педагогіки цінними є ідеї Ушинського про особливості психічного розвитку дітей, про роль активності та діяльності в ранньому віці, про необхідність вивчення дитячих народних ігор, про педагогічне значення казок тощо.

З 60-х років. ХІХ ст. у практичній та теоретичній діяльності E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Є.І. Конради та інших послідовників Ушинського відпрацьовувалися та осмислювалися особливості російської національної системи дошкільного виховання. Симонович почала працювати за фребелівським методом, але згодом видозмінила його, посиливши роль російських народних елементів: у систему занять вона ввела спеціальний розділ «Родинознавство», використовувала народні пісні, ігри. Видавала перший російський журнал із дошкільного виховання «Дитячий садок». Водовозова з демократичних позицій вирішувала питання про цілі виховання, розкривала зміст та методи морального та розумового виховання у ранньому віці, вказувала на провідну роль матері у формуванні особистості дитини.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. провідними установами, які пропагували ідеї суспільного дошкільного виховання та готували кваліфікованих вихователів, стали фребелівські товариства та курси. Посилилася пропаганда наукових засад виховання у ній. П.Ф. Каптерєв відстоював ідею суспільного дошкільного виховання, що мала тоді чимало противників, аналізував досвід різних напрямів у вихованні. П.Ф. Лесгафт докладно розглядав мету, завдання, зміст та методи сімейного виховання, з наукової психологічної та фізіологічної позиції аналізував питання формування особистості, створив оригінальну систему фізичного виховання. До теорії вільного виховання, найпослідовнішим пропагандистом якої був К.М. Вентцель , примикало кілька напрямів (М.X. Свентіцька, Л.К. Шлегер). Розробкою власної системи дошкільного виховання займалася Є.І. Тихєєва (методика розвитку мовлення дітей, проблеми сенсорного виховання та її ролі у розумовому розвитку, створення комплексу дидактичних матеріалів та ігор, пропаганда переваг громадського виховання та критика теорії вільного виховання). У цей час питання дошкільного виховання широко обговорювалися на сторінках педагогічних журналів «Вісник виховання», «Вихування і навчання», «Російська школа». «Вільне виховання».

Після 1917 р. розвиток вітчизняної дошкільної педагогіки характеризувалося протягом декількох років певним ідейно-педагогічним плюралізмом, коли одночасно існували різні напрямки в дошкільному вихованні. У 20-х роках. зберігалися дитячі садки, які працювали за системою Фребела, за «методом Тихеєвої», а також інші, що поєднували елементи різних систем. У той самий час почав формуватися тип радянського дитячого садка. Проводилися всеросійські з'їзди з дошкільного виховання (1919, 1921, 1924, 1928), у яких брали участь вчені у галузі педагогіки та психології (П.П. Блонський, С.Т. Шацький, К.М. Корнілов), педіатрії та гігієни дітей (Є.А. Аркін, В.В. Гориневський, Г.М. Сперанський, Л.І. Чулицька), мистецтва та художнього виховання (Г.І. Рошаль, В.М. Шацька, Є.А. Флеріна, М . А. Румер). У цей час розгорнулися дослідження з проблем виховання у дошкільних закладах дітей раннього віку (В.М. Бехтерєв, Н.М. Щелованов, H.M. Аксаріна та інших.).

Важливу роль формуванні радянської дошкільної педагогіки зіграла Н.К. Крупська. Вона разом з іншими педагогами (Д.А. Лазуркіна, М.М. Віленська, Р.І. Прушицька, А.В. Суровцева) проводила в теорію та практику дошкільного виховання ідеї, що випливали зі своєрідного трактування соціально-економічних положень марксизму. Це трактування полягала у надзвичайній ідеологізації всього процесу дошкільного виховання, що виражалася у домінуванні політичних цілей над гуманістичними. Н.К. Крупська визначила основні принципи побудови радянської системи дошкільного виховання, наголосивши на необхідності проводити вже в перші роки життя дитини цілеспрямовану систематичну виховно-освітню роботу за спеціально створеною та науково обґрунтованою програмою, яка враховує вікові психофізіологічні особливості дітей.

2-й з'їзд з дошкільного виховання (1921) проголосив ідею створення громадського дошкільного виховання на марксистської основі. Провідними засадами виховної роботи утверджувалися колективізм, матеріалізм, активізм. Наголошувалося на необхідності приділяти велику увагу знайомству дітей з основами політграмоти, дослідницьким методам у вивченні дітьми навколишнього світу. Ідеологічні установки в галузі дошкільної педагогіки характеризувало перебільшення ролі трудового виховання у дошкільному віці, активна антирелігійна пропаганда, негативне ставлення до ляльки, казки, традиційних свят, ігнорування багатьох положень дореволюційної педагогіки. У середині 20-х років. було проголошено відмову від спроб пристосування та використання («совєтизації») інших педагогічних систем, і до кінця 20-х років. дитячі садки, які слідували системам, які отримали схвалення Наркомосу, були закриті.

Зміни у роботі дошкільних закладів неминуче йшли за змінами у шкільній політиці. Постанови ЦК ВКП(б) про школу 1931-1936 років. сприяли зменшенню ідеологізації змісту та форм виховної роботи, відмові від крайнощів, характерних для попереднього десятиліття. Неоднозначні наслідки вивчення розвитку дитини мало постанову ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення у системі наркомпросов» (1936). Було піддано критиці механістичні підходи до пояснення факторів дитячого розвитку (біологізаторський та соціологізаторський напрями) та недоліки тестових вимірювань. Однак ця постанова спричинила згортання низки напрямків у галузі вивчення дитинства.

До кінця 30-х років. склалися основні теоретичні положення радянської дошкільної педагогіки, які залишалися загальновизнаними до середини 80-х. Було визначено основні принципи: ідейність, систематичність і послідовність виховання, зв'язок його з життям, врахування вікових психофізіологічних особливостей дитини, єдність сімейного та суспільного виховання. Утвердився принцип провідної ролі вихователя у формуванні особистості дитини, наголошувалося на необхідності чіткого планування виховної роботи. У 1934 прийнято першу програму роботи дитячого садка. Над розробкою різноманітних питань дошкільної педагогіки працювали Н.А. Ветлугіна, А.М. Леушина, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджерицька, Ф.С. Левін-Щиріна, Є.І. Радіна, А.П. Усова, Б.І. Хачапурідзе та ін. Розроблялися приватні методики дошкільної педагогіки: розвитку мови – Є.І. Тихєєва, Ф.М. Блехер, Є.Ю. Шабад; образотворчої діяльності - Флеріна, А.А. Волкова, К.М. Лепілов, Н.А. Сакуліна; музичного виховання – Т.С. Бабаджан, Н.А. Мітлов; природознавства – Р.М. Басі, А.А. Бистров, А.М. Степанова; формування елементарних математичних уявлень – Є.І. Тихєєва, М.Я. Морозова, Блехер. Разом з тим через сформовані соціально-політичні умови розвитку країни відбулося певне відчуження радянської дошкільної педагогіки від світової теорії та практики дошкільного виховання.

Дослідження питань дошкільного виховання тривали й у роки Великої Великої Вітчизняної війни. Вивчалися проблеми фізичного виховання та загартовування, дитячого харчування, охорони нервової системи дітей, патріотичного виховання. Під час створення АПН РРФСР (1943) було сформовано сектор проблем дошкільного виховання. У післявоєнний період робота у галузі дошкільної педагогіки розвивалася у НДІ, на кафедрах педагогічних інститутів. А.П. Вусової разом із співробітниками було розроблено систему дидактики дитячого садка (1944-1953 рр.): виділено програму та методику навчання дошкільнят, а згодом здійснено запровадження систематичного навчання у дитячому садку. У 2-й пол. 50-х pp. були проведені досліди навчання дітей 6 років та вивчення іноземної мови у дитячому садку.

У 1960 р. створено НДІ дошкільного виховання АПН РРФСР. Його співробітниками спільно з фахівцями АМН СРСР було створено єдину програму виховання дітей у дошкільних установах, спрямовану ліквідацію роз'єднаності у виховній роботі з дітьми раннього та дошкільного віку.

Виникнення НДІ дошкільного виховання сприяло значному посиленню вивчення різноманітних аспектів дошкільного дитинства. Підвищилася увага до психологічних аспектів розвитку дошкільника. Широку популярність здобули роботи А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Угора, H.H. Піддякова.

У 2-й пол. 70-х років. Запорожець розробив концепцію розвитку дитини з перших років життя (ампліфікація розвитку). Її реалізація вимагає пошуку резервів можливостей дошкільника за максимального обліку його вікових та індивідуальних особливостей. Найважливіші напрями досліджень сучасної дошкільної педагогіки: формування наочно-образного мислення як основи понятійного мислення, виховання стійких моральних звичок, розвиток творчої уяви, широке використання гри з метою виховання та навчання.

З середини 80-х. виник широке суспільно-педагогічне рух, що охопило систему дошкільного виховання. Зміна підходів до цілей, змісту та засобів виховання призводить до появи нових концепцій дошкільного виховання, що характеризуються орієнтацією на визнання самоцінності дошкільного дитинства, на необхідність відходу від авторитарних методів, на відмову від ідеологічних крайнощів у змісті виховання та навчання, на створення можливостей для більш вільних природних позицій учасників педагогічного процесу – дитини та вихователя.