Kõne arendamise pikaajaline planeerimine (keskrühm) V. V

Kirjeldus: Kõne arendamise õppetund aastal keskmine rühm V.V.Gerbova saate järgi
Teema: Lastele vene rahvajutu “Õde rebane ja hunt” lugemine
Sihtmärk: Tutvustage lastele vene rahvajuttu “Õde rebane ja hunt”
(korrastas M. Bulatov), ​​aitavad hinnata kangelaste tegevust, kutsuvad esile soovi dramatiseerida katkend teosest.
Eeltöö: Eelmisel päeval tuleks muinasjutu illustreeritud väljaanne asetada raamatu nurka silmapaistvasse kohta. Juhtige laste tähelepanu muinasjutu kangelastele, nende tegemistele, näoilmetele.
Varustus: Rind, raamatud - muinasjutud, esitlus - illustratsioonid, rebase ja hundi atribuudid.

Tunni käik:

Koolitaja: Täna läheme muinasjutte külastama. Mis rind see on? Õpetaja ja lapsed lähenevad rinnale. — Mis siin on? Muinasjutt! Mis muinasjutt see on?
Kuidagi pole hiir suur
Ta kukkus muna põrandale.
Naine nutab, vanaisa nutab.
Milline muinasjutt, anna mulle vastus!
Lapsed: Kana Ryaba
Koolitaja: Hästi tehtud, eks! Vaatame, mis siin veel on?
Missugune maja serval
Andis peavarju siilile, konnale,
Hiir, jänes, kukk?
Maja ülaosas korstnaga
Korstnast tuleb suitsu.
See maja on...
Lapsed: Teremok.
Kasvataja: Hästi tehtud! Kui palju raamatuid oli rinnus peidus! Mis muinasjutt see on?
Lahkudes küsis ema
Ärge avage seda kellelegi
Aga lapsed tegid ukse lahti!
Hambakas metsaline pettis -
Laulis mu ema laulu.
Kes siis kitsi sõi?
Lapsed: Hunt ja lapsed.
Kasvataja: Hästi tehtud, lapsed! Ma pole seda muinasjuttu teile veel lugenud. “Õde rebane ja hunt” on vene rahvajutt metsloomadest. Nüüd tehke end mugavalt. Ma loen teile seda muinasjuttu.
(Muinasjutu lugemine koos esitluse näitamisega - pildid)
Seal elasid vanaisa ja naine. Vanaisa ütleb vanaemale:

"Sina, naine, küpseta pirukaid ja ma lähen toon kala."
Ta püüdis kala ja viib terve koorma koju. Nii ta sõidab ja näeb: rebane kõveras ja tee peal pikali.
Vanaisa astus vankrilt maha, läks rebase juurde, kuid ta ei liikunud, lamas nagu surnud.
"See on minu naisele kingitus," ütles vanaisa, võttis rebase, pani selle vankrile ja kõndis edasi.
Ja väike rebane kasutas aega ära ja hakkas kergelt kärust kõike välja viskama, üht kala teise, kala teise järel. Ta viskas kõik kalad välja ja hüppas ise maha.
"Noh, vana naine," ütleb vanaisa, "vaata, mis ma sulle tõin!" Kärutäis kala ja kasukale krae!
- Kus?
- Seal, käru peal - nii kala kui ka kaelarihm.
Naine tuli vankri juurde, otsis ja otsis, ei leidnud sealt midagi ja hakkas oma meest norima:
- Kus on kaelarihm?? Kus on kala?! Oh sind!.. Nii ja naa!!
Siis sai vanaisa aru, et rebane pole surnud, kurvastas ja kurvastas, aga midagi polnud teha.
Ja rebane kogus kõik tee äärde laiali puistatud kalad hunnikusse, istus maha ja sööb selle endale. Hunt läheneb talle:
- Tere, kuulujutt!
- Tere, kumanek!
- Anna mulle kala!
- Püüa ise kinni ja söö ära.
- Aga ma ei saa.
- Hei, ma sain selle kinni. Sina, kumanek, mine jõkke, langeta saba auku - kala ise kinnitub saba külge. Vaata, istu kauem, muidu ei saa sa midagi.
Hunt läks jõe äärde, pistis saba auku ja oligi talv. Ta istus ja istus, istus terve öö ja ta saba külmus. Üritasin püsti tõusta, aga see ei õnnestunud.
"Eka, nii palju kalu on sisse kukkunud ja te ei saa neid välja!" - ta mõtleb.
Ta vaatab, naised lähevad vett ja karjuvad, nähes halli:
- Hunt, hunt! Löö teda! Löö teda! Nad tulid joostes ja hakkasid hunti peksma – kes ikkega, kes ämbriga, kes ükskõik millega.
Hunt hüppas ja hüppas, rebis saba ära ja hakkas tagasi vaatamata jooksma.
"Olgu," mõtleb ta, "ma maksan teile, kuulujutt!" Ja väike rebaseõde, kes oli kala söönud, tahtis proovida, kas ta suudab veel midagi varastada. Ta ronis ühte onni, kus naised pannkooke küpsetasid, kuid ta pea kukkus taignavanni, ta sai kõik mustaks ja jooksis. Ja hunt kohtub temaga:
- Kas sa õpetad nii? Mind peksti üleni!
"Eh, kumanek," ütleb väike rebaseõde, "sina veritsed, aga mina veritsen." Mind peksti valusamalt kui sina, lohistan end kaasa.
"Ja see on tõsi," ütleb hunt, "kuhu sa peaksid minema, kuulujutt?" Võta minu peale, ma võtan su kaasa.
Väike rebane istus talle selili ja ta viis ta minema. Siin istub väike rebaseõde ja ütleb vaikselt:
- Pekstud toob löömata, pekstud toob löömata.
- Mida sa räägid, kuulujutt?
- Mina, kumanek, ütlen: pekstud toob peksa.
- Jah, kuulujutt, jah!...
Pildid esitluseks:

Koolitaja: Kas teile meeldis muinasjutt?
Küsimused lastele:
Kes on muinasjutu peategelased?
Kumb sulle rohkem meeldis, kas rebane või hunt?
Millise muinasjutu kangelase pärast on sul kahju?
Millise südamliku nimega kutsub hunt rebast?
Mida kutsub rebane hellitavalt hundiks?
Laste vastuste näidised:
Foxy õde:
kaval petis, petis, ahne, halastamatu, kuulujutt.
Hunt: usaldav, loll, kumanek.
Muusikale matkiv võimlemine (rebase liigutused) N. V. Lõssenko muusika “Rebase tants”
Kasvataja: Hästi tehtud, sa kujutasid rebast õigesti.
Kasvataja: Etendame stseeni – rebase ja hundi vestlust.
Õpetaja kutsub nendeks rollideks esinejad, paneb selga atribuudid - mütsid)
Kasvataja: Rebane sõidab hundi seljas (üks laps hoiab teisest kinni) ja ütleb aeglaselt...
Rebane. Pekstud toob löömatut, pekstud toob löömatut!
Hunt. Mida sa räägid, väike rebane?
Rebane. Ja mina, tipp, ütlen: peksa saanud on õnnelik.
Hunt. Jah, väike rebane, jah.
Koolitaja: Hunt viis rebase oma auku, ta hüppas maha, peitis end auku ja oli ise hundi kohal...
Lapsed: naerab.
Lõik mängitakse uuesti koos teiste esinejatega.
Tulemus: Mida halba rebane tegi, poisid? See on õige, ta pettis hunti. Kuidas seda nimetada? Valetaja. Kas ta tegi õigesti? Ei! Sa ei saa petta! Muinasjutt õpetab meid eristama head kurjast.
Tunni lõpetame loendusriimiga:
Loeme sõrmi, nimetame muinasjutte labakindaks,
Teremok, Kolobok - punakas pool. Me ei unusta kaalikat
Me teame Hunti ja lapsi – kõik on nende muinasjuttude üle rõõmsad!

Käsiraamat esitab jämedad plaanid kõnearenduse klassid ja 4–5-aastaste laste tutvustamine ilukirjandus; Antakse soovitusi tundide korraldamiseks ja läbiviimiseks.

Raamat on adresseeritud paljudele töötajatele koolieelne haridus, samuti pedagoogiliste kõrgkoolide ja ülikoolide üliõpilased.

Valentina Gerbova
Tunnid kõne arendamise teemal lasteaia keskmises rühmas
Tunniplaanid

Gerbova Valentina Viktorovna – Pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja ilukirjanduse tutvustamise meetodite käsiraamatute autor.

Autorilt

Programmi eesmärkide edukas elluviimine sõltub paljudest teguritest ja eelkõige eluviisist eelkool, õhkkond, milles last kasvatatakse, spetsiaalselt loodud läbimõeldud arengukeskkonnast.

Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse lastega vahetult töötavate õpetajate ja kõigi koolieelikutega päeva jooksul suhtlevate koolieelsete lasteasutuste töötajate vaevarikka töö kaudu.

Lastele nende emakeele õpetamise ja ilukirjanduse tutvustamise töösüsteem on esitatud V. V. Gerbova teostes “Kõne areng aastal lasteaed", "Tutvustame lastele ilukirjandust" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Käsiraamat "Kõne arendamise tunnid lasteaia keskmises rühmas", mis on kirjutatud osana "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammist", mille toimetaja on M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, täiendab soovitusi kõige olulisemas valdkonnas pedagoogiline tegevus– koolieeliku sihipärane ja süsteemne koolitamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda pedagoogidele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (teemade ja õpieesmärkide määratlemine, nende elluviimise viisid).

Kõne arengu tunnused viienda eluaasta lastel

Keskmises rühmas tehakse intensiivset tööd laste teadmiste süvendamiseks erinevatest ainetest. Koolieelikute passiivset ja aktiivset sõnavara rikastavad sõnad - esemete osade ja detailide nimetused, nende omadused ja omadused (värv, kuju, suurus, tekstuur jne), samuti ruumilisi ja ajalisi suhteid iseloomustavad mõisted.

Lapsi õpetatakse kasutama kõnes üldistavaid sõnu, näiteks: riided, jalanõud, mööbel, nõud, juurviljad, puuviljad, lilled, linnud, loomad; rühmitage tuttavad esemed ja liigitage need (nõud: tee, laud, köök; jalanõud: suvi ja talv).

Koolieelikute sõnavara on täiendatud sõnadega, mis peegeldavad inimestevahelisi suhteid.

Lapsed hakkavad kõnes kasutama sõjaväelaste elukutsete nimesid: meremehed, piirivalvurid, lendurid jne.

Õppides keele sõnavara, omandavad lapsed ka selle grammatilist struktuuri. Viiendal eluaastal hakkavad koolieelikud omandama emotsionaalse-ekspressiivse hinnangu järelliidetega nimisõnade moodustamise meetodeid, noorloomi tähistavaid nimisõnu, aga ka mõningaid eesliidetega verbide moodustamise meetodeid ja omadussõnade võrdlusastmeid.

Selles vanuses laste kõnes on ülekaalus lihtsad üldlaused. Üha kasvab homogeensete liikmetega (täiendused, definitsioonid) tavalausete arv. Ilmuvad homogeensete asjaoludega laused.

Nelja-aastased lapsed kasutavad suhteliselt vabalt keerulisi lauseid nii sidesõnadeta kui ka sidesõnadega a ja, samuti keerulisi lauseid (tavaliselt koos lisa- ja kõrvallausetega). Suureneb kõrvallausetega keerukate lausete hulk.

Samal ajal on lastel üksikasjalikke hinnanguid väljendades ja samal ajal oma mõtete edenemist jälgides raske oma esitluse grammatilist vormi samaaegselt jälgida. Sellest annavad tunnistust vead sõnade koordineerimisel lauses, üksikute liikmete väljajätmised ja raskused keeruka lause osaks olevate lihtlausete koostamisel.

Programmi raames õpetatakse viienda eluaasta lastele oskust kasutada grammatiliselt õigeid sõnavorme, vastustes ja juttudes väljendada oma mõtteid täislausetega, mille tähendus on teistele arusaadav. Nende probleemide lahendamine nõuab õpetajalt süsteemset, sihipärast tööd.

Nelja-aastastele lastele vestlus- (dialoogilise) kõne õpetamise programmi nõuded taanduvad nende võime arendamisele kuulata ja mõista neile suunatud kõnet, osaleda kollektiivses vestluses, vastata ja esitada küsimusi. Samal ajal on vaja koolieelikutesse sisendada seltskondlikkust, taktitunnet ja vaoshoitust - omadusi, mis on vajalikud inimesele teistega suhtlemiseks.

Õpetaja peab õpetama lapsi küsimustele selgelt ja sisukalt vastama, püüdes samal ajal mitte häirida kõne elavust ja emotsionaalsust, selle originaalsust. Lapse kõne sisu, väidete täielikkuse ja järjepidevuse määravad aga tema sõnavara rikkus ja meisterlikkuse aste. grammatilised vahendid keel. Seetõttu tuleks sidusa kõne arendamine läbi viia koos sõnavara ja grammatiliselt õige kõne moodustamisega.

Eriline koht töös keskkoolilastega koolieelne vanus nõuab jutuvestmise õppimist. Lapsi õpetatakse pildi põhjal esemest lugusid kirjutama; mõtle välja oma pilt, kasutades jaotusmaterjali pilte, mis täpsustavad õpetaja antud teemat (kohtumised metsalagendikul, merepõhja jne.).

4–5-aastaste laste kõne kõlaline pool erineb ka mõne tunnuse poolest: ühelt poolt on koolieelikutel arenenud tundlikkus teiste inimeste kõne helide suhtes, teisalt aga võime ära tunda oma vigu. hääldus ei ole piisavalt arenenud ja artikulatsiooniaparaadi motoorsed oskused on iseloomulikult ebatäiuslikud.

Kõnekultuuri kasvatamine selles vanuses lastel taandub peamiselt foneemilise kuulmise arendamisele ja kõigi emakeele helide, eriti vileliste, susisevate ja kõlavate helide õige häälduse kujundamisele. Lisaks nende probleemide lahendamisele on vaja arendada lastes ka kõne kõla ja intonatsiooni väljendusvõimet, võimet mõõta oma hääle tugevust, rääkida mõõdetud tempos, hääldada sõnu õigesti ja selgelt, panna neile rõhku, parandada kõne hingamist.

Programmi erieesmärk on tutvustada lastele ilukirjandust. Programmis on kirjandus eraldatud iseseisvaks osaks, viitamata kõne arengule. Kunstiteost peetakse sisemiseks väärtuseks. Lapsed peavad lugemishuvi arendamiseks lugema iga päev. Lapsi tuleks jätkuvalt õpetada raamatuid vaatama ja illustratsioone teoste sisuga seostama.

Klassiruumis lastega töötamise tunnused

Süsteemis koolieelne haridus Laste kõne arendamise juhtiv vahend on treenimine. Klassisisene koolitus võimaldab koolieelikutel omandada kõige keerulisema programmimaterjali ning tagab vajalike kõneoskuste kujunemise, mida siis väljaspool tundi täiendatakse. Iganädalaselt toimuvad keskmise rühma laste kõne arendamise eritunnid.

Neljandaks eluaastaks kehalise ja vaimne areng lapsel toimuvad olulised muutused. Kuid selles vanuses lapsi iseloomustab endiselt tähelepanu ebastabiilsus, võimetus tegeleda pikaajaliselt tahtlik pingutus, suurenenud emotsionaalsus ja sellest tulenevalt kiire langus esitus.

Paljude kõneoskuste kujunemine nõuab korduvaid kordamisi (näiteks hääliku selge hääldamise õppimisel kasutada kõnes sõna kindlat grammatilist vormi, koostada pildi põhjal lugu, õppida pähe luuletusi). Õpetaja peab aga pakkuma lastele materjali kordamise ülesandeid nii, et nad tajuksid neid vajaliku ja atraktiivsena.

Kõnearenduse tundides peab laps ise rääkima, kuulama õpetaja selgitusi ja sõprade vastuseid, kuid nelja-aastastel lastel on jutustamise (kõnelemise) ja kaaslaste kuulamise oskus alles kujunemas. . Seda asjaolu peab õpetaja tundide läbiviimisel arvestama.

Selgitav märkus

See tööprogramm(edaspidi programm) töötati välja ligikaudse alushariduse üldharidusliku põhihariduse programmi "Sünnist koolini" alusel, mille on toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva ja ka vastavalt:

29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273-FZ „Hariduse kohta in Venemaa Föderatsioon»;

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013 korraldusega. nr 1155 Moskva "Alushariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta";

Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti 15. mai 2013. aasta resolutsioon nr 26 "SanPiN 24.4.3049-13 kehtestamise kohta" "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse töörežiimi kavandamisele, sisule ja korraldusele organisatsioonid”;

koolieelse õppeasutuse põhikiri;

Põhiline haridusprogramm MBDOU d/s "Bell".

Rakendusperiood 1 aasta.

Eesmärk: kõne arendamine. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine.

Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, dialoogiliste ja monoloogiliste vormide sidus kõne; sõnaraamatu moodustamine, kõne kõlakultuuri harimine.

Õpilaste kõnenormide praktiline valdamine.

Ilukirjandus. Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; kirjandusliku kõne arendamine.

Kasvatada soovi ja oskust kuulata kunstiteoseid ning jälgida tegevuse arengut.

Ülesanded:

Arendav kõnekeskkond. Arutage lastega teavet objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis väljuvad nende tavapärasest lähikeskkonnast.

Kuulake lapsi, täpsustage nende vastuseid, soovitage sõnu, mis kajastavad täpsemalt objekti, nähtuse, seisundi või tegevuse omadusi; aitab otsust loogiliselt ja selgelt väljendada. Edendada uudishimu arengut.

Aidake lastel eakaaslastega sõbralikult suhelda, soovitage, kuidas sõbrale meeldida, õnnitleda teda, kuidas rahulikult väljendada oma rahulolematust tema tegudega, kuidas vabandada.

Sõnastiku moodustamine. Täiendage ja aktiveerige laste sõnavara, tuginedes teadmiste süvendamisele nende vahetu keskkonna kohta.

Laiendage ideid objektide, nähtuste, sündmuste kohta, mis ei toimunud nende enda kogemuses.

Intensiivistage kõnes esemete, nende osade ja materjalide nimede kasutamist, millest need on valmistatud.

Õppige kasutama kõnes levinumaid omadussõnu, tegusõnu, määrsõnu ja eessõnu.

Tuua lastesõnaraamatusse elukutseid tähistavad nimisõnad; töötegevust iseloomustavad tegusõnad.

Jätkake laste õpetamist tuvastama ja nimetama objekti asukohta (vasakul, paremal, kõrval, lähedal, vahel), kellaaega. Aidake asendada demonstratiivseid asesõnu ja määrsõnu, mida lapsed sageli kasutavad(seal, seal, see, see ) täpsemad väljendussõnad; kasuta sõnu antonüüme (puhas - määrdunud, hele - tume ).

Õppige kasutama üldtähenduslikke nimisõnu (mööbel, köögiviljad, loomad jne).

Kõnekultuur

Tugevdada vokaalide ja kaashäälikute õiget hääldust, harjutada vilistavate, susisevate ja sonoreerivate (r, l) helide hääldust. Arendage artikulatsiooniaparaati.

Jätkake diktsiooniga töötamist: parandage sõnade ja fraaside selget hääldust.

Arendage foneemilist teadlikkust: õppige kõrva järgi eristama ja nimetama sõnu, mis algavad teatud häälikuga.

Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust.

Grammatiline struktuur kõned

Jätkata laste oskust lauses sõnu kooskõlastada ja kõnes eessõnu õigesti kasutada; moodustage loomapoegi tähistavatest nimisõnadest mitmuse vorm (analoogia põhjal), kasutage neid nimisõnu nimetavas ja akusatiivis (rebasepojad, karupoegad); kasutada õigesti nimisõnade (kahvlid, õunad, kingad) genitiivi käände mitmuse vormi.

Tuletage meelde mõne verbi käskiva meeleolu õigeid vorme (Heida pikali! Heida pikali! Mine! Jookse! ja nii edasi. ), kallutamatud nimisõnad (mantel, klaver, kohv, kakao).

Julgustada viiendale eluaastale iseloomulikku sõnaloomet, soovitada taktitundeliselt üldtunnustatud sõnamustrit.

Julgustage lapsi kõnes aktiivselt kasutama lihtsamaid liit- ja keerulisi lauseid.

Seotud kõne

Täiustage dialoogilist kõnet: õppige vestluses osalema, vastama ja küsima küsimusi kuulajatele selgelt.

Õpetage lapsi jutustama: kirjeldage eset, pilti; harjutada lugude koostamist lapse loodud pildi järgi didaktiliste jaotusmaterjalide abil.

Treenida lapsi muinasjuttude kõige ilmekamate ja dünaamilisemate lõikude ümber jutustamiseks.

Sissejuhatus ilukirjandusse

Jätkake laste õpetamist kuulama muinasjutte, jutte, luuletusi; mäleta väikseid ja lihtsaid riime. Aidake neil erinevaid tehnikaid ja pedagoogilisi olukordi kasutades õigesti tajuda töö sisu ja tunda kaasa selle tegelastele.

Lapse soovil lugege ette mõni lemmiklõik muinasjutust, novellist või luuletusest, mis aitab arendada isiklikku suhet teosega. Säilitada kirjandusteoses tähelepanu ja huvi sõna vastu.

Jätkake huvi tekitamist raamatu vastu. Paku lastele tuttavate teoste illustreeritud väljaandeid. Selgitage, kui olulised on joonised raamatus; näidata, kui palju huvitavat on võimalik raamatuillustratsioone hoolikalt vaadates õppida. Tutvustage Yu Vasnetsovi, E. Rachevi, E. Charušini kujundatud raamatuid.

Põhimõtted:

Lapse täisväärtuslik kogemus lapsepõlve kõikidest etappidest, lapse arengu võimendamine;

Alushariduse individualiseerimine;

Koostöö laste ja täiskasvanute vahel, laps on kasvatussuhete subjekt;

Laste algatuste toetamine erinevat tüüpi tegevused;

MBDOU ja pere produktiivne koostöö;

Lastele sotsiokultuuriliste normide, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonide tutvustamine;

Koolieelse kasvatuse ealine adekvaatsus.

Rakendamise vormid

Töösüsteem sisaldab:

Tegevused (lugemine, jutuvestmine, päheõppimine).

Vaadates illustratsioone.

Teatrimängud.

Lõbusad mängud.

Aktiivne mäng sõnadega.

Ümmargused tantsumängud.

Sõrmemängud.

Didaktilised mängud.

Amatöörkirjanduskontserdid.

Arvutitehnoloogiate ja tehniliste õppevahendite kasutamine.

Vestlus.Eetiline vestlus.

Kirjanduslikud viktoriinid.

Vaba aeg.Puhkus.Meelelahutus.

Dramatiseerimismäng.

Töö raamatunurgas “Raamatunädal”.

Müügitingimused:

Rühmas spetsiaalselt loodud aine-ruumiline keskkond, mis on organiseeritud piiritletud tsoonide (keskustena), varustatud arendusmaterjalidega.

Organisatsioon haridusprotsess hõlmab eesmised klassid 1 kord nädalas 20 minutit;

Koostöö õpetajate ja laste vahel;

Iseseisev tegevus lapsed;

Kontroll- ja diagnostikatundide läbiviimine - 2 korda aastas (oktoober-aprill)

Tundide läbiviimisega kaasneb interaktiivse tahvli kasutamine;

Konstruktiivne suhtlus perekonnaga.

10% õppekavast eraldatakse piirkondliku komponendi elluviimiseks.

Tulemused:

Aasta lõpuks saavad keskmise rühma lapsed:

Suurendage oluliselt oma sõnavara sõnade abil, mis tähistavad objekte ja nähtusi, mida lapse enda kogemuses pole esinenud.

Kasutage aktiivselt sõnu, mis tähendavad emotsionaalne seisund, objektide eetilised omadused, esteetilised omadused, erinevad omadused ja omadused. mõista ja kasutada antonüümsõnu; moodustama uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss-suhkrukauss).

Oluline on mõtestatult töötada enda häälduse kallal, tuues esile sõna esimese hääliku.

Mõistma põhjuse-tagajärje seoseid; kasutada liit- ja komplekslauseid.

Rääkige üksikasjalikult, üksikasjalikult ja korduvalt süžeepildi sisust täiskasvanu abiga, korrake mänguasja kirjelduse näidiseid, dramatiseerige (dramatiseerige) katkendeid tuttavatest teostest.

Räägi uskumatud lood, mis on fantaasia kiire arengu tagajärg.

Kaasa oma tegevusi aktiivselt kõnega (mängud, majapidamine ja muud tegevused).

Materjal : metoodiline kirjandus, didaktilis-visuaalne materjal, interaktiivne kompleks, printer, digikaamera

Haridus - temaatiline planeerimine

p/p

kuupäev

Tunni teema ja eesmärk

Maht tundides

01.09.2015

Vestlus "Kas ma pean rääkima rääkima?"

Aidake lastel mõista, mida ja miks nad kõne arendamise tundides teevad.

lk 27

08.09.2015

Kõnekultuur: helid С ja Сь

Selgitage lastele hääliku C artikulatsiooni, harjutage selle õiget, selget hääldust (sõnades, fraaskõnes). Lk.28

15.09.2015

Jutuvestmise õpetamine: "Meie trummel"

Õpetage lapsi mänguasja vaatamise plaani järgides sellest rääkima minimaalse õpetaja abiga.

22.09.2015

I. Bunini luuletuse “Langevad lehed” lugemine. Nukust loo kirjutamine.

Jätkake laste õpetamist mänguasjast lugusid kirjutama. Tutvustage luuletust varasügisest, tutvustades luulet ja arendades luulekõrva lk 30

29.09.2015

K. Tšukovski muinasjutu “Telefon” lugemine

Tee lastele rõõmu naljaka muinasjutu lugemisega. Harjutage teose katkendite dramatiseerimist lk 31

06.10.2015

Kõnekultuur: helid З ja Зь

Harjutage lapsi isoleeritud heli Z hääldamisel (silpides, sõnades); õppida hääldama häält Z kõvasti ja pehmelt; erista sõnu häälikutega З, Зь.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Luuletuste lugemine sügisest. Lugude kirjutamine – mänguasjade kirjeldused

Tutvustada lastele poeetilise kõne taju. Jätkake mänguasjast rääkimise õpetamist kindla plaani järgi (õpetajat matkides). Lk.34

27.10.2015

Kõnekultuur: heli C

Harjutage lapsi hääliku T hääldamisel (eraldatult, silpides, sõnades). Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust. Õppige eristama sõnu, mis algavad heliga T, keskendudes mitte sõna tähendusele, vaid selle kõlale. lk.36

10.11.2015

Lugu maali “Koer kutsikatega” ainetel. Luuletuste lugemine hilissügisest.

Õpetage lapsi pilti teatud järjestuses kirjeldama, pilti nimetama. Lastele luule tutvustamine.lk 38

17.11.2015

Mänguasjast loo kirjutamine. Didaktiline harjutus"Milline millest?"

Kontrollige, kui hästi on lastel arenenud oskus koostada mänguasjast ühtset lugu. Harjutage lastel analoogia põhjal sõnu moodustada. (lk 39)

24.11.2015

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

01.12.2015

Talveteemaliste luuletuste lugemine ja päheõppimine

Tutvustage lastele luulet. Aidake lastel luuletusi ilmekalt meelde jätta ja lugeda lk 44

08.12.2015

Jutuvestmise õpetamine pildi järgi “See on lumememm!”

Õpetage lapsi pildi põhjal lugusid koostama ilma olulist teavet kordamata või välja jätmata. Õpetage oskust välja mõelda pildile pealkiri lk 45

15.12.2015

Kõnekultuur: heli Ш

Näidake lastele hääliku sh liigendamist, õpetage neid heli selgelt hääldama (eraldatult, silpides, sõnades); erista sõnu häälikuga sh. lk.45-47

22.12.2015

Lastele vene rahvajutu “Zimovye” lugemine

Aidake lastel meeles pidada venelasi, keda nad tunnevad rahvajutud. Tutvustame muinasjuttu “Talvefilm” (modell I. Sokolov-Mikitov) lk 48

12.01.2016

Kõnekultuur: heli Zh

Harjutage lapsi hääliku Ж õigel ja selgel hääldamisel (isoleeritud, onomatopoeetiliste sõnadega); oskuses tuvastada sõnu J-häälikuga lk 49

19.01.2016

Jutustamise õpetamine maali "Tanya ei karda pakast" põhjal

Õpetage lapsi pilti vaatama ja sellest kindlas järjekorras rääkima; õppige maalile pealkirja välja mõtlema lk 50

26.01.2016

Oma lemmikluuletuste lugemine. A. Barto luuletuse päheõppimine "Ma tean, mida mul on vaja välja mõelda"

Uurige, milliseid saateluuletusi lapsed teavad. Aidake lastel uut luuletust meeles pidada.lk 52

02.02.2016

Kõnekultuur: heli Ch

Selgitage lastele, kuidas häält Ch õigesti hääldada, harjutage hääliku hääldamist (eraldatult, sõnades, luuletustes). Arendada laste foneemilist kuulmist lk 53

09.02.2016

Lugude koostamine maali “Lagerasel” põhjal

Aidake lastel pilti teatud järjekorras uurida ja kirjeldada. Jätkake pildi pealkirja leidmise õpetamist.lk 55

16.02.2016

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

01.03.2016

Valmistume kevade ja rahvusvahelise naistepäeva tähistamiseks

Tutvustage lastele A. Pleštšejevi luuletust “Kevade”. Harjutage oskust õnnitleda naisi pühade puhul lk 59

15.03.2016

Kõnekultuur: Shch-Ch

Harjutage lapsi hääliku Shch õigesti hääldamisel ning häälikute Shch ja Ch eristamist lk 60

22.03.2016

Lugude koostamine maalide põhjal

Kontrollige, kas lapsed suudavad pildi põhjal lugu koostades kinni pidada kindlast järjestusest; kas nad said aru, mida tähendab pildi pealkiri.lk 62

29.03.2016

Lugedes lastele D. Mamin-Sibirjaki muinasjuttu “Komar Komarovitši lugu Pikk nina ja Shaggy Mishast – lühike saba"

05.04.2016

Kõnekultuur: heli L, L

Harjutage lapsi hääliku L selgelt hääldamisel (häälikukombinatsioonides, sõnades, fraaskõnes). Parandada foneemiline teadlikkus– õppida sõnu tuvastama häälikutega l, l.s.63

12.04.2016

Õppetund saatest "Kust Don pärineb"

19.04.2016

Kontrolli ja diagnostika tund

26.04.2016

VÕIDUPÄEV

Uurige, mida lapsed sellest suurepärasest puhkusest teavad. Aidake mul meeles pidada ja ilmekalt lugeda T. Belozerovi luuletust “Võidupüha” lk 68

10.05.2016

Luuletuste päheõppimine

Aidake lastel üks luuletus meelde jätta ja ilmekalt lugeda lk 65-68

17.05.2016

Kõnekultuur: heli P, Pb

Harjutage lapsi hääliku R selgel ja õigel hääldamisel (eraldatult, puhastes fraasides, sõnades). lk 69

24.05.2016

Ettevalmistustega hüvasti jätmine

Pöörake tähelepanu lasteaiast lahkuvatele lastele, soovige neile head teekonda lk.70

31.05.2016

Kirjanduslik kaleidoskoop

Uurige, kas lastel on lemmikluuletusi, -muinasjutte, -jutte; Kas nad teavad mõistatusi ja loendamisriime.lk 71

Kokku

Programmiklasside rakendamine aastal ühistegevus lastega (ühistegevustes või mängudes)

Vene keele õppimine rahvalaul"Vari-vari-vari" Aidake lastel laulu meelde jätta ja ilmekalt lugeda lk 33

28.10.2015

Muinasjutu "Kolm põrsakest" lugemine (tõlkinud S. Mihhalkova)

Tutvustage lastele inglise muinasjuttu "Kolm põrsakest", et aidata neil mõista selle tähendust ja tuua esile sõnad, mis annavad edasi põrsaste hirmu ja keeva veega kõrvetatud hundi kannatusi.lk 35

02.12.2015

Lastele vene rahvajutu “Õde rebane ja hunt” lugemine

Tutvustage lastele vene rahvajuttu "Õde rebane ja hunt" (modell M. Bulatov), ​​aidake hinnata kangelaste tegusid, dramatiseerige katkend teosest. lk 43

02.02.2016

Miniviktoriin K. Tšukovski muinasjuttude ainetel. Teose "Fedorino lein" lugemine

Aidake lastel meeles pidada K. Tšukovski muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu "Fedorino lein." Lk.53

24.02.2016

Viisakuse õppetund

Rääkige lastele, kuidas on kombeks külalisi tervitada, kuidas ja mida on kõige parem külalisele näidata, et tal igav ei hakkaks lk.56

22.03.2016

Vene muinasjutud (miniviktoriin). Muinasjutu "Kukk ja oa seeme" lugemine

Aidake lastel meeles pidada nende muinasjuttude nimesid ja sisu, mida nad juba teavad. Tutvustage muinasjuttu "Kukk ja oa seeme". Lk.61

13.04.2016

Jutuvestmise õpetamine: töö maatrikspildi ja jaotusmaterjali piltidega

Õpetada lapsi pilti looma ja selle sisust rääkima, arendada loovat mõtlemist Lk.65

KOKKU

Metoodilise kirjanduse loetelu:

1. “Sünnist koolini.” Ligikaudne alushariduse üldharidusprogramm / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Vassiljeva. -3. väljaanne-M.:Mosaiik-süntees, 2014 aasta.

   GerbovaV.V. Klassid kõne arendamise teemal lasteaia keskmises rühmas Tunniplaanid. – M.: Mosaika-Sintez, 2009. – 80 lk.:

   Didaktiliselt visuaalne materjal.

   Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus. Lugeja: 4-5 aastat / Koost. V.V.Gerbova, N.P.Iltšuk ja teised - M.: Onyx-XXIsajand, 2005

   Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus: 4-5 aastat vana: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / Koost. V.V. Gerbova, N.P. Iltšuk. - Moskva: kirjastus ONIX-LIT, 2015.

   Raamat lugemiseks lasteaias ja kodus: 4-5 aastat vana: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele / Koost. V.V. Gerbova ja teised - M.: Kirjastus ONICS, 2011

September Oktoober November

Lasteaia keskmises rühmas jääb kehtima soovitus lastele iga päev ette lugeda.

Paljud vene rahva laulud ja lastelaulud, originaalpoeetilised teosed on hea materjal õuemängudeks ja improvisatsioonideks: “Väike jänku…”, “Haned, haned…”, “Don! Don! Don!..” ja teised.

Enne lastele laulu “Don! Don! Don!..”, on soovitav neile meelde tuletada laulu „Tili-bom! Tili-bom!”, milles naabrite jõupingutustega õnnestus kassi maja päästa. «Uues laulus põles kassi maja maha. Proovige arvata, miks see juhtus?" - küsib õpetaja lastelt.

“Kõigil oli kiire, askeldasid, kartsid,” räägivad lapsed ja õpetaja kinnitab nende vastust lauluridadega: “Kits hüppas välja, silmad punnis, ei saanud täis”; “Part jookseb vahukulbiga, aga ta kukkus vahukulbiga maha ja lasi vett maha” jne.

Peitusemängu saab alustada V. Vitka “Loenduslauaga” (tõlkes valgevene keelest I. Tokmakova).

Üks kaks kolm neli viis,
Jänkul pole kohta hüpata:
Igal pool kõnnib hunt, hunt,
Ta klõpsab hambaid, klõpsab!

Ja me peidame põõsastesse,
Peida end, jänku, ja sina ka.
Sa hunt, oota!
Kui me peidame, minge.

Enne uinakut peaksid lapsed lugema teoseid, mis ei pane tegelaste saatuse pärast muretsema, näiteks: muinasjutt “Seente ja marjade sõda” arr. V. Dahl, “Jänes ja siil” (vendade Grimmide muinasjuttudest, saksa keel, tlk A. Vvedensky, toimetanud S. Marshak); peatükke A. Milne’i raamatust “Karupoeg Puhh ja kõik-kõik” (inglise keelest tõlkinud B. Zakhoder) ja peatükke A. Vvedensky raamatust “Tüdruk Mashast, koer Kukk ja kass Thread”.

Lasteriim aitab lastel uinuda:

Laiskus on koorem,
Mine Fedotisse,
Fedotist Yakovini,
Jakovilt kõigile...

R. Sefa “Jutt ümaratest ja pikkadest meestest” on rõõmsameelne ja tark teos, mis aitab kergesti ära hoida igasuguseid konfliktsituatsioone, tuleb vaid lugeda ridu: “Oh ära, oh, ära tülitse. pisiasjade üle."

Koolieelikutel on kasulik lugeda 3–4-aastaste laste kava repertuaarist juba tuttavaid teoseid: D. Lukich "Kolm pliisulugu" (serbohorvaadi keelest tõlkinud L. Yakhnina), B. Potter "Ukhti-Tukhti" (inglise keelest tõlgitud O . Obraztsova), J. Capek (peatükke raamatust “Koera ja kassi seiklused”, tšehhi keelest tõlkinud G. Lukin), G. Tsõferov (peatükke raamatust “Kanast, päike ja karuke”), S. Prokofjev (peatükke raamatust “Muinasjutumasinad”) jne.

aastal algas töö laste julgustamiseks raamatute illustratsioone vaatama noorem vanus. Raamatud tuleks igal nädalal raamatunurgas vaatamiseks välja panna. Õpetaja peaks imetlema laste vaatlusvõimet, julgustades neid illustratsioone kirjeldama: „Arva ära, millest raamat räägib. Rääkige meile, kellele milline joonistus eriti meeldis ja miks. Hiljem peaks ta rääkima sellest, mida lapsed tähele ei pannud, kirjeldama joonistust, mis neile üldse ei meeldinud, julgustades neid uuesti raamatu poole pöörduma.

Kindlasti tuleks koos lastega vaadata vene rahvalaulude kogumikke, näiteks neid, mida on illustreerinud Ju. Vasnetsov, A. Elisejev, V. Konaševitš; L. Tolstoi “Uus ABC” A. Pahhomovi, M. Petrovi, T. Morkovkini joonistustega.

Mugav N. Ševarevi, M. Meženinovi ja teiste kunstnike joonistustega “Muinasjutte piltides” vaatamiseks.

Pärast seda, kui lapsed on raamatuga tutvunud ja joonistuste sisu piisavalt üksikasjalikult kirjeldanud, on oluline neile selgitada, miks just see raamat on raamatunurgas auväärse koha võtnud. Sel juhul peaksite kindlasti mainima kunstniku nime. Võite paluda lastel abi küsida metoodikast või vanematelt, et uurida, millised on veel selle kunstniku joonistustega raamatud. Lastega töötades peaksite pöörama tähelepanu heli hääldusele; selle kohta, mida ja kuidas lapsed räägivad, suunake neid õigeid sõnavorme, aidake neil moonutamata lauseid koostada ja suhtuge laste fantaasiatesse ettevaatlikult.

septembril

Tund 1. Vestlus lastega teemal "Kas me peame õppima rääkima?"

Sihtmärk. Aidake lastel mõista, mida ja miks nad kõne arendamise tundides teevad.

Tunni edenemine

“Aasta läbi, igal nädalal kõne arendamise tundides õpime õigesti ja kaunilt rääkima oma emakeeles vene keeles,” alustab õpetaja tundi. "Miks on teie arvates vajalik (ja kas on vaja!) emakeelt hästi rääkida?" Õpetaja kuulab ära laste vastused ja teeb neist kokkuvõtte: „Rikas sõnavara, oskus teistele arusaadavalt öelda ja sõbralik kõne on inimese kultuuri näitajad.

Vestlust jätkates tuletab õpetaja meelde, et lapsed ei häälda veel kõiki sõnu õigesti, vigadeta ja vahel ei jätku neil sõnu, et millestki rääkida. "Kontrollime, kas mul on õigus?" - soovitab õpetaja. Ta näitab erksavärvilist topitud mänguasja, näiteks rebast. Lapsed kirjeldavad teda.

"Hästi tehtud," kiidab õpetaja neid, " Suurepärased sõnad meelde jäänud. Aga ma täiendan teie rebase kirjeldust. Tema karv on läikiv, erinevat värvi: helekollane, oranž, helepunane. Saba on karvas, kõrvad püsti, põsed lumivalged, kaela all on kohev valge kuub.

Õpetaja pakub lastele joonistust kanganäidistega.

"Pakume teile padjapüüride, tekikottide ja linade kangaid," selgitab õpetaja. "Kes millise kanga valib?"

Õpetaja aitab lastel kangast õigesti iseloomustada. See ütleb teile, kuidas saate oma vastust erinevalt alustada: "Ma tahan riidest padjapüüri...", "Mulle meeldis kangas...", "Ma arvan, et see on kõige rohkem ilus kangas…" Ja nii edasi.

Õpetaja selgitab, mida on kombeks öelda leht, kuid mitte leht. Palub selgitada sõna tähendust tekikott.

Tunni lõpus küsib õpetaja lastelt, kas nad on veendunud, et neil on vaja õppida vene keelt õigesti rääkima.

Tund 2. Kõnekultuur: helid s ja s

Sihtmärk. Selgitage lastele helide artikulatsiooni Koos, harjutage õiget, selget hääldust (sõnades, fraaskõnes).

Tunni edenemine

"Lison elab ja elab oma majas," alustab õpetaja tundi. - Ja Tongue'i maja on suu. Maja avaneb ja sulgub. (Aeglaselt sulgeb ja avab hambad. Huuled naeratavas asendis.) Keel kas vaatab majast välja või peitub.

Õpetaja kutsub lapsi keele välja jalutama ja seejärel majja tagasi viima.

“Keelele meeldib väga laulda erinevaid laule,” jätkab õpetaja. "Ühel päeval laulis ta: "E-and-and." Kuidas ta laulis? Kas sa tahaksid minuga kaasa laulda? Seejärel aidake mind: "E-ja-ja-ja." (Nad laulavad vaikselt.)

"Sssssss," voolas kraanist vesi välja. "Keel, palun õpi ka minu laul ära." "Olgu," nõustus keel ja laulis: "S-s-s-s." (Hääldatakse järsult.)

Laulame koos veelaulu. Et laul hästi kõlaks, tuleb keeleots alumiste hammaste külge suruda.

Sule suu ja puhka. Nüüd suruge keele ots uuesti vastu alumisi hambaid ja laulge vaikselt: "Ssss".

Kuulame, kuidas Oleg (Sasha) veelaulu produtseerib. (Helistab 4-5 last, sealhulgas neid, kes pole hääldamist selgeks saanud.)

Nüüd laulame kõik koos ühe laulu.

Vesi voolab väikese ojana ja laulab vaikset laulu.

Nüüd hakkas vesi valjemini vulisema. Vaikne. Väga vaikne. Kraan oli kinni.

Kui laulda veelaulu aeglaselt ja järsult (nii!), tundub, et tuul tantsib su huulte ümber. Kas soovite selles veenduda? Seejärel tehke samasugune tara nagu minu oma (tõstab peopesa huultele, kuid ei suru seda nende külge) ja laske tuulel tantsida.

Vaata: nüüd ma laulan veelaulu ja paberitükk, mida ma suu ees hoian, hakkab liikuma. Mida sa nägid? ( Paberitükk liikus.)

Võtke seesama pabeririba (kitsad pehmepaberiribad lebavad laudadel) ja laulge veelaulu. Vaatame Dima triipu, kui ta laulu laulab (Katya, Olenki...).

Pane paberid kõrvale ja kuula: Keel hakkas muid laule koostama, sarnaselt veelauluga. Kõigepealt laulis ta: "Sa-sa-sa." Mida keel laulis? Seejärel: "Xia-xia-xia, telg-telg-telg."

Su-su-su - marjad metsas,
Meie-meie-meie - puul on palju helmeid.

Õpetaja loeb vene rahvalaulu “Soroka, Soroka...”:

Nelikümmend, nelikümmend,
Valgepoolne harakas.
Keetsin putru,
Lävepakulhüppas,
Külalisedhõikas.
Külalisedkuulnud
Nad lubasid kohal olla.
Külalised - õue,
puder -laua peal.

Õpetaja kordab laulu, julgustades lapsi sõnu heliga lõpetama Koos(kaldkirjas).

Seejärel küsib ta lastelt mõistatuse:
Laudlina oli valge ja kattis kogu maailma.
(Lumi)

Märge. Sest individuaalne töö lastega, kes on häälikute hääldamist halvasti omandanud s, s, saate kasutada vastavaid töövihiku lehti. (Kirjaoskuse õppetunnid lastele. Keskrühm. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - Teema: “Heli Koos».)

3. tund. Jutuvestmise õpetamine: "Meie trummel"

Sihtmärk.Õpetage lapsi mänguasja vaatamise plaani järgides sellest rääkima, kasutades õpetaja minimaalset abi.

Tunni edenemine

Õpetaja asetab trumli lauale seljaga laste poole. Nad küsivad kooris ja ükshaaval (2-3 last): "Tumbler, pööra ümber!" Õpetaja kutsub lapsi kutsuma trumlit teisiti: "Suurte siniste silmade ja pikkade ripsmetega trummel, pöörduge meie poole!" (Koori- ja individuaalsed taotlused.)

Tupp pöördub ümber, lapsed vaatavad selle tohutut sinised silmad ja pikad mustad ripsmed, vahetage muljeid.

"Meie trummel on väga ilus," ütleb õpetaja. "Tal on suured sinised silmad..." ( pikad ripsmed, roosad põsed).

"Meie trummel pole mitte ainult ilus. Ta on tark, kas pole?" – küsib õpetaja, liikudes edasi kirjelduse teise osa juurde. ( Jah, ta on tark: seljas on erkpunane valgete nööpidega mantel ja seljas punane valge revääriga müts.)

"Meie trummel- naljakas mänguasi, jätkab õpetaja. "Katsutate seda veidi ja see hakkab helisema ja õõtsuma." Näita mulle, kuidas." Lapsed kiiguvad ja “helisevad” nagu trumlid.

Õpetaja annab nuku näidiskirjelduse. Seejärel palub ta lastel trumlist rääkida, andes neile loo jaoks plaani: „Meie trummel on ilus. Tal on... Meie trummel on elegantne nukk. Sellel... Meie trummel on naljakas mänguasi..."

Õpetaja kutsub 2-3 last. Kui laps vajab abi, pakub ta välja mõne algusfraasi, näiteks: „Meie trummel on tark nukk. Jätka…"

“Täna õppisime lugusid rääkima,” tuletab õpetaja lastele meelde, “ja rääkisime neile trumlist väga hästi. Ta otsustas meie rühmaga ülejäänud päevaks jääda. Mis siis, kui keegi teist teeb talle heameelt, öeldes talle, kui ilus, elegantne ja rõõmsameelne ta on.

Märge. Enne jalutuskäiguks valmistumist tuletab õpetaja lastele meelde, et trumlil on sinised silmad. "Sinisilmne inimene on sageli sinisilmne. Aga meie Andrjuša on mustasilmne, Aljonuška hallisilmne...”

Lapsed saavad teada, kellel millised silmad on. See võimaldab teil vältida tüüpilisi vigu: "Silmad on natuke valged ja natuke mustad."

4. tund. I. Bunini luuletuse “Langevad lehed” lugemine. Nukust loo kirjutamine

Sihtmärk. Jätkake laste õpetamist mänguasjast lugusid kirjutama. Tutvustage luuletust varasügisest, tutvustades neile luulet ja arendades luulekõrva.

Eeltöö. Päev varem jalutuskäigu ajal “otsi” sügise märke: kirjelda selle värve, kuula lehtede sahinat ja võimalusel pane tähele, et “õhuline kangavõrk särab nagu hõbedane võrk”.

Tunni edenemine

Õpetaja küsib lastelt, mis aastaaeg on ja mis kuul algab sügis. “Sügise algus on varasügis, väga helge ja ilus aeg aasta, mille kohta on kirjutatud palju toredaid luuletusi. Ma loen teile ühe neist ette."

Loeb I. Bunini luuletust “Langevad lehed” (2 korda).

"Nõus," pöördub õpetaja laste poole, "sellest on nii ilus rääkida sügisene loodus ainult poeetilises (värss)teoses. Isegi nukk, kes meie tundi tuli, tardus vaiksest rõõmust!

Õpetaja selgitab, et trummel rääkis mänguasjadele, kuidas lapsed talle meeldisid, märkis ära tema ilu, kirjeldas riideid ja musikaalsust. Nüüd tahab see kaunis nukk sellest kõigest kuulda. „Kas teeme talle heameelt? - küsib õpetaja. - Siis alustame. Ja see nukk on väga ilus. Tal on... Elegantne nukk. Tal on... Nukk pole lihtne, vaid rääkiv..."

Õpetaja palub ühel lapsel nukust rääkida. Selgitab, miks lugu kordusteta välja kukkus.

Õpetaja lõpetab tunni, lugedes I. Bunini luuletuse “Langevad lehed”.

oktoober

1. tund. K. Tšukovski muinasjutu “Telefon” lugemine

Sihtmärk. Tee lastele rõõmu naljaka muinasjutu lugemisega. Harjutage teose katkendite dramatiseerimist.

Eeltöö. Pange hommikul raamatu nurka K. Tšukovski muinasjutu “Telefon” illustreeritud väljaanne (soovitavalt V. Sutejevi joonistustega).

Tunni edenemine

Õpetaja küsib, kas lapsed märkasid uus raamat, kas mäletate, kuidas seda nimetatakse? Meenutab töö autori nime. Palub meenutada teisi K. Tšukovski muinasjutte. Seejärel loeb ta muinasjuttu “Telefon”.

Õpetaja küsib lastelt, milline telefonivestlus tundub kõige naljakam. "Isiklikult," ütleb õpetaja ja soovitab, kuidas püstitatud küsimusele vastata, "sea palve ja autori vastus tundusid naljakad:

- Kas me ei saaks ööbiku saata?
Täna oleme kahekesi
Ööbikuga
Imeline laul
Hakkame laulma.
- Ei, ei, ööbik
Ei laula sigadele!
Parem kutsu vares!"

Õpetaja kutsub lapsi telefoniga mängima. Ta teatab, et nüüd helistatakse Dima (Olina, Sasha jne) telefonilt. Enne kui laps räägib, ütlevad lapsed: "Ding-di-lazy, ding-di-lazy."

"Tere! Nad kuulavad sind,” ütleb õpetaja. "See olen mina, krokodill (karu, ninasarvik...)." Järgmisena mängitakse katkend ette (vajadusel täiskasvanu abiga).

Märge. Seda mängu tuleks mängida järgmistel päevadel (siseruumides, õues), aidates lastel dialooge ilmekalt meelde jätta ja lugeda.

Tund 2. Kõnekultuur: helid z ja z

Sihtmärk. Harjutage lapsi üksikute helide hääldamisel h(silpides, sõnades); õppida hääli hääldama h kõva ja pehme; eristada sõnu helidest h, s.

Tunni edenemine

Õpetaja palub lastel meeles pidada kraanist voolava vee vilistavat laulu. Lapsed laulavad seda laulu koos ja eraldi.

"Nüüd kuulake eriti hoolikalt," pöördub õpetaja laste poole ja hääldab helisid s (s-s-s-s-s) Ja z (z-z-z-z-z). — Mida sa kuulsid? Hästi tehtud. Meil õnnestus kuulda kahte sarnast lugu, kahte heli, mida on lihtne segi ajada. Nende sooritamisel surutakse keel vastu alumisi hambaid. Kas kontrollime? Helid hääldatakse sarnaselt, ainult heli h See osutub kõlavaks.

Z-z-z-z– See helina laul on sääskedele väga hea. Õhtul suvi z-z-z-z-z kuulnud vasakul, paremal, taga, pea kohal.

Õpetaja pakub mängu. Üks rühm koolieelikuid kujutab sääski, kes laulavad vahel vaikselt, kord valjult ning ülejäänud lapsed lehvitavad neid minema ja ajavad sääsed minema. Siis vahetavad poisid rollid.

Individuaalselt esitades sääselaulu (3-4 vastust), valitakse välja parim laulja - sääsesolist.

Õpetaja jätkab: “Sääsemuusikakoolis on sääsed (neid võib ka teisiti nimetada: te olete poisid, ja nemad... ( sääsed), olete lapsed ja nad... ( sääsed)) esitage keerulisi laule. Näiteks:

For-for-for, zy-zy-zya- Ma kaotasin oma kuninganna.

Kes millest ilma jäi? Kuninganna on... (malefiguur). See tähendab, et maletaja kaotas oma kuninganna.

Zya-zya-zya, for-for-for- lendas sisse draakon. (Lapsed kordavad seda fraasi.)

Zyu-zyu-zyu, zu-zu-zu– ära kiusa kitse.

Miks sa ei võiks kiusata seda sarvilist looma?"

Õpetaja loeb kaks korda lastele ette katkendi A. Prokofjevi luuletusest “Rohelisel murul”:

Pealrohelinemurul
Hakkas mängimabalalaikas,
Sumisestoru,
Toru-summer.

Õpetaja palub nimetada sõnu häälikutega z, z. Selgitab, et luuletuses algavad kolm sõna selle häälikuga.

Õpetaja soovitab mängida: “Ma hääldan sõnu. Kui kuulete sõna, mis algab heliga h, käsi plaksutama." Õpetaja hääldab järgmisi sõnu: jänes, jänes, mustikas, maasikas, roheline, sinine, lilla, koit - päikese õde.

Õpetaja teatab, mitu korda see või teine ​​laps eksis. "IN järgmine kord ole ettevaatlikum,” soovitab õpetaja.

Lõpetuseks loeb ta nelinurka:

Zarya-Zaryanica,
Päikese õde,
Päev läheb lukku
Kuu põleb.

Õpetaja palub lastel jälgida, kas täna tuleb välkkoit.

Tund 3. Vene rahvalaulu “Vari-vari-higi” õppimine

Sihtmärk. Aidake lastel laulu meelde jätta ja ilmekalt lugeda.

Eeltöö. Päev varem uurige, millised luuletused lapsed mäletavad. Tuletage meelde A. Barto luuletusi (“Mänguasjade” sarjast: “Karu”, “Pall”, “Paat”), vene rahvalaule “Kass läks turule...”, “Kurk, kurk... ”, “Sõrmepoiss...”

Tunni edenemine

Õpetaja räägib lastele, mida ta praegu teab, milliseid luuletusi nad mäletavad.

“Eriti meeldiv oli kuulata...” nimetab 3-4 last. "Ma arvan, et teil on hea meel kuulata ka nende luulet."

Lapsed (2-3 last) loevad luulet (oma valikul).

Õpetaja räägib lastele, et ta teab üht vene rahvalaulu, mida tasub meeles pidada, et hiljem mõnele oma lähedasele heameelt teha, “kinkides” imelise luuletuse:

Vari-vari-vari,
Aias on piirdeaed.
Onnis põleb ahi,
Vanaemal on kiire:
Ta küpsetab kaalikat
Kohad taldrikutele.
Kass taldrikule – hops!
Põletasin oma nina ära.

"Vari, vari, vari, kas aias on hekk?" – küsib õpetaja, kutsudes lapsi neid ridu jaatava intonatsiooniga kordama (kooriline ja 3-4 individuaalset vastust).

“Kas onnis köetakse ahi? Kas vanaemal on kiire? – tunneb õpetaja huvi.

Seejärel loeb ta esimesed kuus rida ja selgitab: „Kui vanaemal on kiire ja ta paneb taldrikutele juba küpsetatud kaalikaid, tähendab see, et keegi tuleb õhtusöögile. Aga ta jooksis esimesena... ( kass).

Kass taldrikule – hops!
Põletasin oma nina ära."

Lapsed kordavad neid ridu kordamööda.

Õpetaja loeb luuletuse lõpuni. Seejärel kutsub ta lapse enda juurde, kutsudes teda valima eakaaslast, kes mängiks kassi rolli.

Esimesed kaks rida räägivad kõik lapsed. Järgmisena loeb teksti välja kutsutud laps, näidates, kuidas ta kaalikat taldrikutele paneb (väljamõeldud olukord). Teine laps, kes teeskleb kassi, hüppab taldriku poole, hõõrub oma põlenud nina ja mõutab (solvunult või nördinult).

Siis vahetavad lapsed rollid.

Kui aega lubab, saate taaskord sketši teiste laste osavõtul etendada.

Tund 4. Luuletuste lugemine sügisest. Lugude kirjutamine – mänguasjade kirjeldused

Sihtmärk. Tutvustada lastele poeetilise kõne taju. Jätkake mänguasjast rääkimise õppimist kindla plaani järgi (õpetajat jäljendades).

Tunni edenemine

Õpetaja tuletab meelde, et varasügis on möödas ja teine ​​sügiskuu lõppemas: „Ilmad muutuvad, looduses toimuvad suured muutused. Ja sügisest kõnelevates luuletustes oli kurbust, kuule..."

Õpetaja loeb A. Puškini luuletusi “Taevas hingas juba sügisel” (katkend romaanist “Jevgeni Onegin”), A. Pleštšejevi “Sügis on käes”. Ta mõtleb, kellele milline luuletus meeldis. Lubab need tunni lõpus või jalutuskäigu ajal uuesti läbi lugeda.

Õpetaja pakub lastele kahte erinevat välimus Täidisega mänguasjad, näiteks kaks tšeburaškat (kassid, koerad jne).

"Täna jätkame mänguasjadest rääkimise õppimist," selgitab õpetaja. – Mina räägin ühest, sina – teisest. Valige mänguasi. Alustame tööd. Minu Cheburashka on võluv mänguasi. Tal on suured pehmed kõrvad ja ilusad mustad kurvad silmad. Mida saate meile Tšeburashkast rääkida?

Lapsed, jäljendades õpetajat, kirjeldavad oma mänguasja.

"Minu Cheburashka on valmistatud siledast tumepruunist karusnahast ja tema nägu on beežist karvast. Aga teie Cheburashka?

Minu Cheburashka on nii liigutav ja armas, et tahaks ta üles tõsta ja rinnale suruda. Mida saate oma Cheburashka kohta öelda?

"Te tegite suurepärast tööd," ütleb õpetaja ja kutsub lapsi mänguasju vahetama. - Mina räägin teie Cheburashkast ja teie minu omast. Nii et…"

"Meie tšeburaškatel on vedanud. Nad said enda ja üksteise kohta teada nii mõndagi huvitavat,” lõpetab õpetaja tunni selle osa.

Seejärel loeb ta luuletuse, mis enamikule lastele meeldib. Kui laste arvamused luuletuste hindamisel lahku lähevad, tuleks läbi lugeda mõlemad teosed.

novembril

Tund 1. Muinasjutu “Kolm põrsakest” lugemine

Sihtmärk. Tutvustage lastele inglise muinasjuttu "Kolm põrsakest" (tlk S. Mihhalkov), aidake neil mõista selle tähendust ja tuua esile sõnad, mis annavad edasi põrsaste hirmu ja keeva veega kõrvetatud hundi kannatusi.

Tunni edenemine

„Täna loen teile muinasjuttu kolmest põrsakesest. See on inglise muinasjutt ja Sergei Mihhalkov tõlkis selle vene keelde,” alustab õpetaja tundi. - Kuulake. Saa targaks. Muinasjutt on vale, kuid selles on vihje, õppetund headele kaaslastele.

Õpetaja loeb muinasjuttu.

"Nii, head sellid ja kaunid neiud, kas see muinasjutt on teile midagi õpetanud?" – jätkab õpetaja tundi. Kuulab laste vastused ära ja teeb neist kokkuvõtte: „Lask olla, loota, et miski saab raskusteta korda, on halb harjumus. Ka kujutlemine ja kiitlemine pole hea. Pidage meeles, kui hirmul olid põrsad, kui nad hundi eest põgenesid: "Nad kartsid... ( jalad võeti kinni), iga harjas… ( värises), ninad… ( ära kuivanud). Ja nad karjusid läbi terve metsa.

Õpetaja palub teil meeles pidada, mida muinasjutt hundi kohta ütleb. “Mis mürinaga põlenud hunt korstnast välja lendas? ( Koos metsikuga.) Katuselt ta... ( alla veerenud). Mitu korda läks hunt üle pea? ( Neli.)

Kui teil on aega, võite koos lastega laulda Naf-Nafi laulu:

Pole sisse lülitatudmetsaline maailmas,
Kavalmetsaline, hirmusmetsaline,
See uks ei avane.
Ei!

Märge. Lastega, kes ei suuda helisid eristada Koos Ja h, kordab õpetaja laulu Naf-Naf ja palub nimetada sõnad kõigepealt ühe, seejärel teise häälikuga (kaldkirjas).

Tund 2. Kõnekultuur: heli ts

Sihtmärk. Harjutage lapsi häälikute hääldamisel ts(eraldatult, silpides, sõnades). Parandage kõne intonatsiooni ekspressiivsust. Õppige eristama häälikuga algavaid sõnu ts, keskendudes mitte sõna tähendusele, vaid selle kõlale.

Tunni edenemine

Õpetaja tuletab lastele meelde, et nad õppisid eristama sarnaseid helisid s, s– z, z. "Nüüd ma kontrollin, kas te ajate neid segadusse. Olge ettevaatlik, ütleb õpetaja. - Kiisu sööb kausist hapukoort. Mis heli sa kuuled? ( Heli alates.)

"Ja hiljuti helistasid kaks gaselli ja hakkasid laulma" (Korney Chukovsky "Telefon") - õpetaja kordab kolme viimast sõna ja küsib: "Mis heli on kõigis nendes sõnades?" ( Heli z.)

Õpetaja kiidab lapsi kõrva järgi helide eristamise oskuse eest.

Seejärel küsib ta, kas lastele mõistatused meeldivad ja pakub ühe neist ära arvata.

Kaks otsa, kaks rõngast,
Keskel on nelgid.
(Käärid)

Pärast seda, kui lapsed arvavad mõistatuse, õpetaja, heli kergelt intoneerides ts, hääldab sõnu: rõngad, otsad, käärid.

“Mis heli ma oma häälega esile tõstsin? - küsib õpetaja. – Samuti on oluline õppida seda häält õigesti ja selgelt hääldama. Kõigepealt klõbistame nagu oravad: "Tsk-tsk-tsk"(koori- ja 3-4 individuaalset vastust). Nüüd kutsume kanad: "Tibu-tibu-tibu". Ja me valame neile mõned terad. Las nokitsevad.

Kanasid märkas kass Scratchy. Mis on kassi nimi? "Nüüd ma," ütleb Scratchy, "kanad dac-dac-dac“. Mida kass ütles? Ütle talle: “Scratchy, ära julge kanu puudutada ega hirmutada!” (Koor ja individuaalsed vastused.) Scratchy jooksis minema. Kanad on läinud. Kuid ilmus hiir. Ta istub, peseb nägu, peseb ilma vee ja seebita, nagu hiireke muinasjutust, mida sa tead:

Ja hiir pesi koonu
Ilma vee ja seebita.

Mis muinasjutust see hiireke on? Kes kirjutas selle imelise muinasjutu? (Samuel Marshak. “Lugu nutikast hiirest”.)

Õpetaja palub teil korrata poeetilisi ridu nii, et sõnades stigma, vesi, seep kuuldus heli ts.

Siis pakub õpetaja mängida. "Ma ütlen sõnad. Kui kuuled häält sõnas ts, käsi plaksutama. Heron...plaksutab...kõnnib...õis...kasvab...õitseb...tsirkus...saabus...number...viis" (Õpetaja teeb sõnade vahel pausi ja loeb endamisi kolmeni.)

Õpetaja nimetab lapsi, kes vastustega kiirustasid ja eksisid.

"Igas mängus peate olema ettevaatlikum, tegema otsuseid ise ja mitte keskenduma oma kaaslastele. Meil on ju tund ja see tähendab, et me õpime midagi ja vead on võimalikud,” võtab õpetaja tunni kokku.

Märge. Tundidest vabal ajal võite kutsuda lapsi nelikut pähe õppima (tšehhi luulest, tõlkinud S. Marshak):

Kas teate tähti A, Be, Tse?
Kass istub verandal
Ta õmbleb oma mehele püksid,
Et ta külma käes ära ei külmuks.

Kui lastele luuletus meelde tuleb, võite kutsuda nad mängima. Täiskasvanu (või laps) ütleb esimese rea, pöördudes ühe lapse poole ja laps vastab, öeldes luuletuse ülejäänud kolm rida.

Lastega individuaalseks tööks võite kasutada:

Keelekeeraja: “Naaberkaevust voolab vett terve päeva”;

Mõistatused:

Tüdruk koopas
Ja palmik on tänaval.
(Porgand)

Mitte metsaline, mitte lind,
Ja nina nagu kudumisvardal.
(Sääsk)

Leht töövihikust “Kirjaoskusõpetus lastele. Keskmine rühm" (M. Mozaika-Sintez, 2006. - Teema: "Heli ts»).

Lapsed, kes ei häälda helisid selgelt ts, saate pakkuda helide hääldamist T Ja Koos kõigepealt aeglaselt, siis kiiresti, ühel väljahingamisel, koos.

3. tund. Jutuvestmine maali "Koer kutsikatega" põhjal. Luuletuste lugemine hilissügisest

Sihtmärk.Õpetage lapsi pilti teatud järjestuses kirjeldama, pilti nimetama. Tutvustage lastele luulet.

Tunni edenemine

Hommikul enne tundi toob õpetaja pildi rühma ja jätab selle lastele omapead uurimiseks.

Pilti vaadates vahetavad lapsed muljeid ja õnnestub märgata palju detaile.

Õpetaja soovil mõtlevad lapsed pildile nime välja.

“Sa vaatasid pilti ja oled ilmselt juba otsustanud, kuidas seda nimetatakse,” alustab õpetaja tundi.

Õpetaja kuulab lapsi, parandab nende vastuseid, selgitab, et pildi pealkiri ei tohiks olla väga pikk, vaid ka lühikesest pealkirjast peaks olema selge, millest pilt räägib.

Õpetaja kiidab heaks järgmised pealkirjad: “Koer ja tema kutsikad”, “Koeraaed”, “Koertest” jne.

Seejärel annab ta oma nime: "Kutsikatega koer." Selgitab, mida võib öelda kutsikatega, Kas ma saan kutsikatega.

“Selleks, et pildi põhjal tehtud lugu oleks huvitav ja kordamatu, tuleb kõigepealt rääkida kõik koerast, siis kõik kutsikate kohta ja lõpuks kirjeldada õue ennast,” selgitab õpetaja. "Niisiis, tähelepanu koerale."

Pärast laste ärakuulamist teeb õpetaja öeldu kokkuvõtte ja esitab näidisjutu. Seejärel pakub ta kutsikatest juttu, esitab täpsustavaid küsimusi, parandab laste vastuseid jne.

“Nüüd tuleb kirjeldada õue, kus koer ja kutsikad elavad,” õhutab õpetaja. Ta hoolitseb selle eest, et lapsed määraksid ruumilised maamärgid õigesti ja täpsustaksid, kus need asuvad. seal siin(umbes, kõrval, sisse, juures ja nii edasi.).

Seejärel koostab õpetaja pildi põhjal loo ja palub lastel veenduda, et selles poleks kordusi: „Püüan neid vältida. Kõigepealt räägin koerast, siis kutsikatest ja hiljem õuest.

Lapsed kuulavad õpetaja juttu, seejärel lapse juttu (valikuline).

Õpetaja ütleb lastele, et see hakkab lõppema. Eelmine kuu sügis - sünge ja vihmane november ja et selle aastaaja kohta käivad luuletused on hoopis teistsugused kui varasügise kohta.

Õpetaja loeb A. Majakovi luuletust " Sügisesed lehed tuulega tiirlemas...” (või A. Koltsovi luuletus „Tuuled puhuvad...”). Kui teil on aega, peaksite lugema A. Bloki luuletust "Jänku".

Õppetund 4. Mänguasjast loo kirjutamine. Didaktiline harjutus "Mis on mis?"

Sihtmärk. Kontrollige, kui hästi on lastel arenenud oskus koostada mänguasjast ühtset lugu. Harjutage lastel analoogia põhjal sõnu moodustada.

Tunni edenemine

“Eelmistes tundides õppisime mänguasjast lugusid kirjutama,” meenutab õpetaja. "Vaatame, kuidas saate seda teha ilma minu õhutuseta."

Õpetaja paneb lastele ette mitu mänguasja: nuku, karupoega, tšeburaška jne.

„Kas olete unustanud, mida me teile rääkisime? – tunneb õpetaja huvi. "Pidage meeles lugu trumlist - ilus, elegantne ja rõõmsameelne mänguasi."

Õpetaja kutsub ükshaaval lapsi, kes valivad mänguasju ja mõtlevad välja lugusid. Kui mõni mänguasi osutub nõudmata, võite lapse poole pöörduda umbes nii: "Ja Notsu unistas nii palju, et Arina räägiks temast! Kas sa tõesti keeldud temast?!”

“Sügis hakkab läbi saama. Külm, vihmane. Kuid me ei kurvasta. Nautigem suve ja sügise kingitusi. Joome mahlasid ja kompotte. Sööme hoidiseid ja moose. Kellele millised mahlad meeldivad?” - küsib õpetaja.

Kuulanud ära laste vastused, täpsustab ta: “Apelsinimahl on apelsinidest, õunamahlast... (õuntest), pirn... virsik... kirss... ploom..."

Mustikamoos… (mustikas), pohlad... murakad... vaarikad... aprikoosid..."

Märge. Väljaspool tundi on kasulik oma lastega mängida Jäätisekohviku mängu. Õpetaja valib kaks last kelneri rolli ning teatab neile ja tulevastele kohviku külastajatele, et jäätise, mahlade ja mooside valik on väga mitmekesine.

Õpetaja õpetab lastele viisakaid vorme külastajate poole pöördumiseks: „Kas sa jäätist tahad? Šokolaadine, kreemjas, puuviljane? Moosiga, meega? Mis moosiga? Kui mahla vaja, siis müüakse seda lähedal,” jne.

Natalia Golikova
Kõnearenduse pikaajaline planeerimine (keskrühm) V. V. Gerbova “Kõnearendus lasteaias”

Kuupäev Teema otse– õppetegevus.

Töövormid Programmi ülesanded

Materjal Pedagoogilised tehnoloogiad Metoodiline tugi

1 "Kas ma pean rääkima rääkima?". Aidake lastel mõista, mida ja miks nad suhtlemistundides teevad.

Gerbova« Kõne arendamine lasteaias» lk 27

2 Helikultuur kõned: kõlab s ja s.

Selgitage lastele hääliku s artikulatsiooni, harjutage seda õigesti ja selgelt hääldama (sõnades, fraas kõned) . Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

3 Jutuvestmise õpetamine: "Meie trummel".

Õpetage lapsi järgides plaan mänguasja vaadates rääkige sellest õpetaja minimaalse abiga.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

4 I. Bunini luuletuse lugemine "Lehede langemine". Nukust loo kirjutamine.

Jätkake laste õpetamist mänguasjast lugusid kirjutama. Tutvustage luuletust varasügisest, tutvustades luulet ja poeetilise kõrva arendamine Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

5 K. Tšukovski muinasjutu lugemine "Telefon".

Tee lastele rõõmu naljaka muinasjutu lugemisega. Harjutage teose katkendite dramatiseerimist.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

6 Helikultuur kõned: kõlab z ja z.

Harjutage lapsi isoleeritud hääliku z hääldamisel (silpides, sõnades); õppida häält z kindlalt ja pehmelt hääldama; erista sõnu häälikutega з, з. Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

7 Vene rahvalaulu õppimine "Vari-vari-vari".

luuletused selle kohta

sügis. Koostamine

lood – kirjeldused

Tutvustada lastele luuletaju kõned. Jätkake mänguasjast konkreetsel viisil rääkimise õpetamist plaan(õpetaja jäljendamise põhjal).

Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

9 Muinasjutu lugemine "Kolm põrsast" Tutvustage lastele inglise muinasjuttu "Kolm põrsast"(tõlkinud S. Mihhalkov, aidata mõista selle tähendust ja tõsta esile sõnu, mis annavad edasi põrsaste hirmu ja keeva veega kõrvetatud hundi kannatusi. Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

10 Helikultuur kõned: hääliku ts Harjutage lapsi hääliku ts hääldamisel . Parandada intonatsiooni ekspressiivsust kõned. Õppige eristama häälikuga t algavaid sõnu, keskendudes mitte sõna tähendusele, vaid selle kõlale.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

11 Jutuvestmine pildilt "Koer kutsikatega". Luuletuste lugemine hilissügisest.

Õpetage lapsi pilti teatud järjestuses kirjeldama, pilti nimetama. Tutvustage lastele luulet.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

12 Mänguasjast loo kirjutamine. Didaktiline harjutus "Milline millest?" Kontrollige, kui hästi on lastel arenenud oskus koostada mänguasjast ühtset lugu. Harjutage lastel analoogia põhjal sõnu moodustada. Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

13 Lugemine vene lastele

rahvajutt

„Väike rebane-õde ja

hunt". Tutvustage lastele vene rahvajutte "Õde rebane ja hunt"(korrastas M. Bulatov, aidake hinnata kangelaste tegusid, dramatiseerige katkend teosest.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

14 Talveteemaliste luuletuste lugemine ja päheõppimine Tutvustage lastele luulet. Aidake lastel luuletusi pähe õppida ja ilmekalt lugeda. Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

15 Õppige pildi järgi lugu jutustama "See on lumememm!"Õpetage lapsi pildi põhjal lugusid koostama ilma olulist teavet kordamata või välja jätmata. Õpetage maalile pealkirja leidmist. Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

16 Helikultuur kõned: heli sh Näidake lastele heli sh artikulatsiooni, õpetage neid heli selgelt hääldama (eraldatult, sõnades, silpides); erista sõnu häälikuga sh.

Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

17 “Vene rahvajutu lugemine lastele "Zimovye".

Aidake lastel meeles pidada vene rahvajutte, mida nad teavad. Tutvustage muinasjuttu "Zimovye" (näidis I. Sokolov-Mikitov).

Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

18 Helikultuur kõned: heli w Harjutage lapsi hääliku w õigesti ja selgelt hääldama (eraldatult, sõnades, silpides); oskuses tuvastada sõnu häälikuga z.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

19 Õppige pildi järgi lugu jutustama "Tanya ei karda külma"

Õpetage lapsi pilti vaatama ja sellest kindlas järjekorras rääkima; õppige maalile pealkirja välja mõtlema. Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

20 Lugege oma lemmikluuletusi. A. Barto luuletuse päheõppimine "Ma tean, mida ma pean välja mõtlema". Uurige, milliseid saateluuletusi lapsed teavad. Aidake mul meelde jätta uus luuletus.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

21 “Miniviktoriin K. Tšukovski muinasjuttude ainetel. Teose lugemine "Fedorino lein" Aidake lastel meeles pidada K. Tšukovski muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu "Fedorino lein". Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

22 Helikultuur kõned: heli h Harjutage lapsi hääliku h õigesti hääldamisel

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

23 Lugude koostamine maalide põhjal "lagendikul" Aidake lastel pilti teatud järjekorras uurida ja kirjeldada. Jätkake pildi pealkirja leidmise õppimist.

Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

24 Viisakuse õppetund. Rääkige lastele, kuidas on kombeks külalisi tervitada, kuidas ja mida on kõige parem külalisele näidata, et tal igav ei hakkaks. Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

25 "Valmistume kevadet ja rahvusvahelist naistepäeva tähistama".

Tutvustage lastele A. Pleštšejevi luuletust "Kevad". Harjutage oma oskust naisi puhkuse puhul õnnitleda. Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

26 Helikultuur kõned: helid shch - ch Harjutage lapsi hääliku shch selgelt hääldamisel ja helide eristamisel shch - ch

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

27 "Vene jutud" (mini-vicgorina). Muinasjutu lugemine "Kukk ja oa seeme"" Aidake lastel meeles pidada juba tuntud muinasjuttude nimesid ja sisu. Tutvustage muinasjuttu "Kukk ja oa seeme".

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

28 Pildi järgi jutu koostamine. Kontrollige, kas lapsed suudavad pildi põhjal lugu koostades kinni pidada kindlast järjestusest; kas nad said aru, mida tähendab pildi pealkiri? Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

29 “D. Mamin-Sibirjaki muinasjutu “Lugu Komar Komarovitšist – pikk nina ja karvasest Mišast – lühike saba” lugemine lastele.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

30 Helikultuur kõned: kõlab l, l

Harjutage lapsi hääliku l selgelt ja õigesti hääldama .

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

31 Jutuvestmise õpetamine: töö pilt-maatriksi ja jaotusmaterjalidega. Õpetage lapsi pilti looma ja selle sisust rääkima, arendada loovat mõtlemist.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

32 Luuletuse päheõppimine. Aidake lastel üht luuletust ilmekalt meelde jätta ja lugeda. Yu. Kushaki luuletuse päheõppimine "Fawn".Vene rahvalaulu õppimine “Vanaisa tahtis kalasuppi keeta”

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

33 võidupüha. Uurige, mida lapsed sellest suurepärasest puhkusest teavad. Aidake mul meelde jätta ja ilmekalt lugeda T. Belozerovi luuletust "Võidupüha"».

Diferentseeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

34 Helikultuur kõned: häälikud r, ry Harjutage lapsi hääliku r selgel ja õigel hääldamisel (isoleeritud, puhtas keeles, sõnades).

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

35 Jätame ettevalmistustega hüvasti. Pöörake tähelepanu lahkuvatele lastele lasteaed, soovin neile head reisi.

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»

36 Kirjanduslik kaleidoskoop. Uurige, kas lastel on lemmikluuletusi, -muinasjutte, -jutte; Kas nad teavad mõistatusi ja loendamisriime?

Isiklikult orienteeritud V.V. Gerbova« Kõne arendamine lasteaias»