Individuální přístup k dítěti v MŠ. Individuální přístup při výchově dětí Individuální přístup v předškolních třídách

Šamis Vitalij Alexandrovič, kandidát věd, docent, docent
Omská humanitární akademie

INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP
DÍTĚ
UČITEL
ORGANIZACE

Článek zkoumá podstatu individuálního přístupu, jak učitel řeší problémy, kterým čelí, prostřednictvím pedagogického působení na každé dítě s přihlédnutím k jeho psychologické vlastnosti a životní podmínky

Didaktická hra jako podmínka rozvoje komunikativních schopností dětí předškolního věku
Porovnání programovacích jazyků na příkladu řazení polí
Hodnocení funkčního stavu nervosvalového systému basketbalistů 12-13 let různých typů temperamentu

Podstatou individuálního přístupu je, že učitel řeší problémy, kterým čelí, prostřednictvím pedagogického působení na každé dítě s přihlédnutím k jeho psychickým vlastnostem a životním podmínkám.

Individuální přístup předpokládá, že učitel pracuje se skupinou žáků, ale zároveň zohledňuje vlastnosti každého dítěte individuálně.

Problematika individuálního přístupu k dětem vždy přitahovala pozornost mnoha pokrokových učitelů. Individuální přístup má velký význam pro komplexní rozvoj osobnosti dítěte, respekt k jeho jedinečnosti, touhu porozumět jeho složitému duchovnímu světu i pro lidský přístup učitele k dítěti. Výchova dětí v předškolním zařízení by měla být taková, aby rozvíjela tvůrčí činnost, iniciativu a aktivitu.

Individuální přístup je práce učitele s dětmi s přihlédnutím k individuálním vlastnostem každého dítěte.

Během vývoje vzdělávací program, v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem lze rozlišit jednu ze zásad: zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb dítěte; hodnocení vývoje dítěte ve srovnání se sebou samým, nikoli s vrstevníky. Podmínky, které federální státní vzdělávací standard ukládá pro individuální práci v mateřská školka zaujímá významné místo a přispívá ke splnění řady podmínek:

Psychologické – pedagogické podmínky– zohlednění individuálních schopností dítěte vnímat a vstřebávat informace, jakož i psychologických charakteristik jednotlivce;
Materiálně technické podmínky – vybavení družiny a pomoc rodičů;
Personální podmínky – interakce učitele s dalšími odborníky;
Požadavky na rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí - všechna zařízení a materiály musí být bezpečné, multifunkční, variabilní, transformované, funkční.

Osobní rozvoj vyžaduje neustálé studium a dovedné zvažování pedagogických vlivů všech faktorů. Spoléháním se pouze na přirozené sklony, pozitivní vlivy prostředí a schopnosti žáků a neutralizaci negativních vlivů může výchova hrát určitou roli při formování osobnosti. Při zajištění vysoké úrovně rozvoje studentů nemůže vzdělání v žádném případě umožnit nivelaci a nivelaci v jejich osobní formaci. Jejím nejdůležitějším úkolem je naplňovat a rozvíjet pozitivní potenciál každého jedince, její přirozené sklony, schopnosti a sklony, které společně určují utváření její originality a individuality.

Individuální přístup je založen na zjištění vlastností každého dítěte. Děti stejného věku mají mnoho společných tělesných a duševní vývoj, které jsou definovány jako související s věkem.

V závislosti na jednotlivci, obecné věkové charakteristiky děti se projevují různými způsoby. Každé dítě je jedinečné, žádné dvě postavy nejsou stejné. Povahu a návyky dítěte ovlivňují životní podmínky, prostředí, vlastnosti rodinná výchova– to vše vyžaduje individuální přístup.

Charakteristické věkové charakteristiky předškoláků jsou vyjádřeny takto:

Emocionalita a ovlivnitelnost (rozvoj duševních vlastností jedince);
Pamatování si toho, co slyšíte, porozumění svým výrokům (rozvoj logického myšlení);
Vývoj a plasticita nervový systém(pomáhá s výchovou a školením);
Sklon k opakování s postupným navyšováním a komplikováním látky (osvojování a upevňování dovedností);
Intenzita procesů tělesného rozvoje: růst, změna tělesných proporcí, osifikace kostry, nárůst svalové hmoty, nárůst mozkové hmoty.
Rozvoj řeči a představivosti; vnímání různé formy myšlení (vizuálně efektní, vizuálně-figurativní); a co je nejdůležitější, pro náš výzkum, rozvoj uměleckých schopností.

Ya.I. Kovalchuk identifikuje několik podmínek pro implementaci individuálního přístupu:

Kombinace individuálního přístupu ke každému dítěti s výchovou a utvářením soudržného a veselého kolektivu;
Vzájemný vztah ve výchově dítěte, učitelé předškolní s rodinou;
Spoléhat se na pozitivní aspekty charakteru a osobnostních rysů dítěte.

Individuální přístup vyžaduje od předškolního učitele lásku k dětem, velkou trpělivost a schopnost porozumět složitým projevům dítěte, je zaměřen na zkvalitnění zvládnutí programu, vytvoření image skupiny a zvýšení úrovně. aktivitou rodičů.

S poukazem na jedinečnost individuality, potřebu diferencovaného přístupu k výuce a výchově dítěte dávají V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman učitelům několik doporučení:

Při výuce předškoláků je velmi důležitá vizualizace;
V případě neúspěchů nebuďte sami nervózní a neznervózňujte své dítě, ale najděte důvody obtíží a hledejte optimisticky do budoucna;
Nenadávejte svému dítěti ubližujícími slovy za jeho neschopnost něco udělat nebo něco pochopit. Čas uplyne a alespoň v některých oblastech bude vědět a umět víc než vy;
Chvalte své dítě za jeho úspěchy a úspěchy, aniž byste ho srovnávali s ostatními;
Metodika výuky by měla být orientována na konkrétní skupinu dětí nebo konkrétní dítě tak, aby byly maximalizovány jejich schopnosti;
Učitel by měl být maximálně trpělivý, chápavý a mobilní a dítě nepřerušovat;
Neobviňujte dítě z potíží při komunikaci s ním nebo z toho, že si navzájem nerozumí;
Není možné se něco naučit bez chyb, proto by se dítě nemělo bát chybovat. Pocit strachu je špatný rádce. Potlačuje iniciativu;
Nenadávejte svému dítěti za jeho neschopnost, ale snažte se pochopit podstatu obtíží a pomozte mu najít způsoby, jak problém vyřešit;
Hlavní věcí pro učitele by nemělo být ani tak dítě něco naučit, ale ujistit se, že se dítě chce učit, aniž by ztratilo zájem a mělo chuť učit se nové věci;
Všemožným způsobem stimulovat, podporovat, kultivovat samostatné hledání dítěte, aniž by bylo prezentováno pravdu;
Uznat právo dětí na individualitu, právo na odlišnost.

Podle E.A. Arkin, „intimní kontakt“ je důležitý při studiu individuality každého dítěte. „Intimním kontaktem“ je třeba rozumět navázání vztahu, ve kterém by dítě vidělo v dospělém člověka, který se o něj hluboce zajímá, u kterého jeho prožitky nacházejí upřímnou, živou odezvu.

Individuální přístup ve třídách pomáhá odhalit individualitu dítěte. Podle Ya.I. Kovalchuka, technologie individuálního přístupu zahrnuje několik vzájemně souvisejících fází:

Studium vlastností dítěte pomocí pozorování, speciálních dotazníků, testů, technik, výsledky se zaznamenávají do deníku.
Informace jsou analyzovány, učitel vyvozuje závěry a zaměřuje svou pozornost na to nejdůležitější.
Po rozboru všech podmínek učitel nastíní úkoly, metody a formy práce s každým dítětem individuálně.
Po hluboké analýze můžete začít realizovat zamýšlené cíle, provádět plánovanou práci ve třídách, v komunikaci, ve hrách, v každodenním životě.

Učitel si musí vést deník, ve kterém by měl popsat vlastnosti dětí a vyvodit stručné závěry z výsledků pozorování, aby mohl studovat individuální vlastnosti dětí. Pro každé dítě je sestaven profil, který obsahuje:

Obecné informace o dítěti;
údaje o fyzickém stavu;
Pozitivní projevy dítěte;
Vztahy s týmem;
Postoj k práci;
Vlastnosti duševního vývoje;
Pedagogické závěry.

V průběhu času se faktory ovlivňující dítě a osobní rozvoj mohou měnit, proto je důležité pamatovat na to, že taková práce musí být vykonávána neustále.

Individuální přístup má pozitivní dopad na formování osobnosti každého dítěte, pokud se provádí v určitém systému: studium projevů dítěte, stanovení důvodů pro utváření vlastností jeho charakteru a chování, stanovení vhodné prostředky a metody, jasné organizační formy pro realizaci individuálního přístupu ke každému dítěti obecně pedagogickou práci se všemi dětmi.

Individuální přístup k dětem by měl prostupovat celým vzdělávacím systémem: v běžných chvílích, na procházce, v samostatná činnost, neměli bychom ani na chvíli zapomenout, že dítě je jedinečná osobnost. Pěstování zájmu o výtvarné umění, ke každému dítěti byste měli být obzvlášť pozorní, umět mu pomoci, dát potřebné pokyny, podpořit chuť dělat dobrou práci a objektivně zhodnotit jeho snahu. E.A. Flerina se o obsahu a formě učitelových komentářů v závislosti na individuálních vlastnostech dítěte vyjádřila dobře o tónu těchto komentářů: „Některým dětem stačí nápověda, malá připomínka, sugestivní otázka; ostatní vyžadují podrobné vysvětlení; ve vztahu k dětem, které nejsou sebevědomé, je vyžadován zvláště sebevědomý, povzbuzující tón; U dětí, které si příliš věří v kvalitu své práce, by obsah a tón učitelových komentářů měl klást větší nároky a kritiku. V případě nepozorné práce nebo špatného chování dítěte by měl být tón učitele kategorický a náročný.“

Učitelé si bohužel nejčastěji všímají těch dětí, které přitahují pozornost svými úspěchy, nebo těch, které se s plněním úkolů špatně vyrovnávají. Zbytek dětí zůstává stranou.

Rodiče se musí zapojit do samostatné práce. K tomu můžete uspořádat společné výstavy „Tady jsme“; vytvoření ručně psaného deníku „Bylo to nedávno, bylo to dávno...“; vedení rozhovorů a průzkumů „Jací jsme rodiče“, „Rozvíjení se umělecká tvořivost v rodině a školce“. Finální formou spolupráce s rodiči může být „Family Day“.

Individuální přístup je tedy práce učitele s dětmi, s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého dítěte, má velký význam pro formování osobnosti dítěte, prostupuje celým vzdělávacím systémem. Podstatou individuálního přístupu je, že učitel řeší problémy, kterým čelí, prostřednictvím pedagogického působení na každé dítě s přihlédnutím k jeho psychickým vlastnostem a životním podmínkám.

Bibliografie

Bogoyavlenskaya D.B. Psychologie kreativity. - M.: Akademie, 2002.
Borisova E. Rozvoj tvůrčích schopností starších předškoláků v kresbě. \\ Předškolní vzdělávání. 2002.
Borzová V.A. Rozvoj tvořivých schopností u dětí. – M, 1994 – 320 s.
Brykina E.K. Dětská kreativita při práci s různé materiály: Rezervovat. Pro předškolní učitele. Instituce, učitelé brzy. třída, rodiče / pod přírodověd. vyd. Komárová T.S. - M.: Ped. Společnost Ruska, 2002. - 147 s.
Dubrovina I.V. Praktická psychologie výchovy / – Petrohrad: Peter, 2004. – 592 s. – ISBN 5-94723-870-5
Dybina O.V. Neznámé je nablízku: zkušenosti a pokusy pro předškoláky\-2. vyd. atd. - M.: TC Sfera, 2010.-192s.
Eremina R.A., Kudrina N.I. Psychologické a pedagogické základy tvůrčí činnost děti staršího předškolního a juniorského věku předškolním věku: Tutorial. / Mordovský státní pedagogický ústav. – Saransk, 2000. – 70 s.
Kazakova T.G. Rozvoj kreativity u předškoláků. Manuál pro učitele mateřských škol.- M.: Education, 1995.
Komárová T.S. Děti ve světě kreativity. – M, 1995 – 156 s.
Koroleva S.G. Rozvoj tvořivých schopností dětí 5-7 let: Manuál pro pedagogické psychology předškolních výchovných zařízení/.– M.: Uchitel, 2009.–118s.
Ljubimová T.G. Rozvíjíme kreativní činnost. – M, 1996 – 78 s.
Marunkovská T.D. Diagnostika psychického vývoje dětí. Manuál praktické psychologie. – M: Press, 1997.
Minkina E.V. Přípravné třídy do školy: pracovní program, sledování studijních dovedností, poznámky k lekci. –Volgograd: učitel, 2012.-132 s.
Praktická psychologie výchovy / I.V. Dubrovin [et al.], ed. I.V. Dubrovina. – Petrohrad: Petr, 2004. – 592 s. – ISBN 5-94723-870-5
Opevalová E.V. Studijní metody kognitivní vývoj děti podle jejich nákresů: Výchovná a metodická příručka / E.V. Opevalová. – Komsomolsk-on-Amur: Nakladatelství Komsomol.-n/A stát. ped. Univerzita, 2003. – 148 s. – ISBN 5-85094-080-4.
Shamis V.A. PSYCHOLOGICKÉ ASPEKTY REKLAMY //Siberian Trade and Economic Journal. 2010. č. 10. S. 51-53.
Shamis V.A. ROZVOJ KRITICKÉHO MYŠLENÍ MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ//abstrakt disertační práce pro titul kandidáta psychologických věd / Kazaňská státní technická univerzita pojmenovaná po. A.N. Tupolev. Kazaň, 2005
Shamis V.A. ROZVOJ KRITICKÉHO MYŠLENÍ MLADŠÍCH ŠKOLÁKŮ (NA ZÁKLADĚ SROVNÁNÍ TRADIČNÍCH A ROZVOJOVÝCH TECHNOLOGIÍ VÝUKY) // dizertační práce pro stupeň kandidáta psychologických věd / Kazaň, 2005

Vzdělávací systém čelí mnoha kritickým výzvám. Zvláštní místo mezi nimi však zaujímá hledání takové organizace procesu, která by umožnila formovat individuální přístup k výchově a výuce dětí. Pouze v tomto případě je možné, aby dítě získalo nejen potřebné množství dovedností, schopností a znalostí, ale také rozvinulo jeho touhu po sebepoznání a seberozvoji.

Relevance tématu

Jak důležitá je technologie individuálního přístupu při výuce a výchově dětí? Odpověď na tuto otázku lze získat, když si připomeneme, že nejvyšší hodnotou naší společnosti je člověk. Proto je věnována tak velká pozornost výchově každého jedince, starost o zlepšování jeho kvalit a mnohostranný rozvoj schopností. Všechny tyto úkoly jsou prioritou každého státu.

Zjevným faktem je existence individuálních rozdílů mezi lidmi. V tom je odpověď na položenou otázku. při vzdělávání a výchově dítěte je nezbytná vzhledem k tomu, že při jakémkoli pedagogickém vlivu se osobní schopnosti člověka lámou změněnými „vnitřními podmínkami“. Bez zohlednění tohoto faktoru ztrácí proces výchovy a vzdělávání účinnost.

Definice pojmu

Hlavním cílem naší společnosti je všestranný rozvoj všech jejích občanů. Řešení tohoto problému je možné pouze prostřednictvím identifikace tvůrčího potenciálu jednotlivce a formování jeho individuality, která představuje nejvyšší úroveň rozvoje. Každý člověk se přece musí určitě identifikovat, tedy „naplnit“. A to je nejen cílem jeho života, ale i hlavním úkolem celé společnosti.

Navíc taková forma vzdělávání, jako je individuální přístup k učení, se nestaví proti takovému principu, jako je kolektivita. A to potvrzuje i vědecký výzkum. „Já“ existuje v člověku právě proto, že existuje „my“.

Individuální přístup zdaleka není jednorázová akce. Potřebují prostoupit celým systémem, který na dítě působí. V tomto ohledu lze tento přístup nazvat obecným principem výchovy mladé generace.

Individuální přístup k výcviku, stejně jako ve výchově, směřuje k posílení kladných charakterových vlastností jedince a odstranění nedostatků v jeho chování. S dostatečnými pedagogickými schopnostmi a včasným zásahem se můžete v budoucnu vyhnout tak bolestivému a nechtěnému procesu, jako je převýchova.

Individuální přístup k učení bude vyžadovat od dospělého hodně trpělivosti a také schopnost správně porozumět určitým projevům chování dítěte.

Individuální přístup k výuce, stejně jako k výchově, je nedílnou součástí pedagogického procesu. S jeho pomocí se děti zapojují do aktivní činnosti zaměřené na zvládnutí programové látky.

Podstata individuálního přístupu

Apel na konkrétní osobnost dítěte by měl být přítomen na každém stupni vzdělávání a vzdělávací práce s dětmi všech věkových kategorií. Co je podstatou takového individuálního přístupu? Vyjadřuje se v přímém pedagogickém působení na dítě při řešení běžných problémů, kterým čelí kolektiv. V tomto případě musí učitel nebo vychovatel přihlížet k životním podmínkám a duševním vlastnostem jedince.

S jistotou můžeme říci, že zásada individuálního přístupu ve výuce, stejně jako ve výchově, je hlavní zásadou v pedagogické praxi. Při jeho provádění musí dospělá osoba:

Znát a rozumět svým studentům;
- milovat děti;
- umět přemýšlet a analyzovat;
- udržovat důkladnou teoretickou rozvahu.

Učitel musí vždy pamatovat na to, že dítě je subjektem svého vlastního vývoje, který se řídí samo. Vždy přitom potřebuje podporu dospělého.

Uplatnění individuálního přístupu ve výcviku, stejně jako ve výchově, je nemožné bez zohlednění psychofyzických aspektů. Pojďme se na tyto faktory podívat blíže.

úroveň IQ

Toto je první aspekt, který je třeba vzít v úvahu při individuálním přístupu k výuce předškoláků a studentů ve všeobecně vzdělávacích institucích.

Učitel musí studovat úroveň dítěte. To je nutné pro jeho další úspěšné učení. Pokud má tento indikátor vysokou úroveň, pak student látku rychle postřehne a pochopí, dobře si ji zapamatuje a reprodukuje a poté si ji déle uchová v paměti. Získané znalosti budou v tomto případě úspěšně použity při plnění následných úkolů.

Individuální přístup k výuce dětí a jejich výchově, který vychází z úrovně duševního rozvoje, buduje učitel s přihlédnutím k zóně svého bezprostředního vlivu. V tomto případě by dospělý neměl rozlišovat samotný úkol, ale míru pomoci, kterou dítěti nabízí. Někteří studenti například tu či onu činnost nejen sami provádějí, ale postup její realizace vysvětlují i svým kamarádům. Ostatní jsou schopni dokončit úkol dodržením určitého algoritmu. Další budou vyžadovat pomoc učitele.

Typ nervového systému

To je druhý aspekt, který je třeba vzít v úvahu při realizaci individuálního přístupu k dítěti. Podle závěrů moderních výzkumníků jsou vlastnosti, které jsou vlastní lidskému nervovému systému, genotypové povahy.

Jinými slovy, jsou to prakticky neměnné a stabilní osobnostní charakteristiky. Proto tento faktor nelze ignorovat.
Hlavní vlastnosti nervového systému: pohyblivost-setrvačnost a síla-slabost.

Typ myšlení

To je třetí a docela důležitý aspekt, který musí učitel vzít v úvahu při zavádění individuálního přístupu v procesu učení. Děti, stejně jako dospělí, řeší problémy, které jim byly přiděleny, různými způsoby. Někteří z nich mají analytické myšlení. Své projevy nachází ve verbálně-logickém abstraktním myšlení. Jiným se snadněji myslí v obrazech. V tomto případě přichází na řadu umělecké myšlení.

Jsou i lidé, pro které jsou tyto dvě složky v rovnováze. V tomto případě můžeme mluvit o harmonickém smýšlení. K existujícím rozdílům dochází v důsledku funkční asymetrie mozkových hemisfér. S tím musí učitel počítat, když k výuce žáků či předškoláků přistupuje individuálně.

Děti s uměleckým myšlením tedy začínají chápat jakýkoli materiál až po citovém zapojení. Nejprve se spoléhají na obrázky a nápady a teprve poté analyzují všechny složky a vyvozují závěry.

Děti typu přemýšlení začínají řešit úkoly stavbou logických řetězců. Analyzují všechny komponenty a přemýšlejí v symbolech. Jejich algoritmu pro řešení problémů dominuje logické myšlení. Emocionální zabarvení detailů jim zpravidla prostě brání přemýšlet.

Modalita vnímání

To je čtvrtý a také důležitý aspekt, který učitel při individuálním přístupu k dětem zohledňuje. Pozorováním chování dítěte se můžete přesvědčit, že způsob, jakým se učí svět, má obrovský dopad na úroveň jeho adaptace ve společnosti, fyzický vývoj a vzdělávací úspěch.

Pečlivým sledováním tohoto aspektu lze již v útlém věku předvídat, s jakými problémy se dítě při studiu ve škole setká. Znalost způsobu poznávání mohou rodiče, vychovatelé, učitelé a psychologové správně strukturovat hry a činnosti s dítětem. To vám umožní vytěžit maximum z procesu učení.

Vnímání informací může být vizuální, sluchové a kinestetické. V prvním z nich by mělo být učení dítěte prováděno prostřednictvím vizuálního vnímání poskytovaných informací. Sluchový typ znamená, že si student snáze zapamatuje všechny materiály sluchem. Některé děti vnímají informace pouze jako výsledek vlastní činnosti. V takových případech můžeme mluvit o kinestetickém typu vnímání okolního světa.

Zdravotní stav

Toto hledisko nabývá na významu zejména v případech, kdy je nutné organizovat výchovu a vzdělávání dětí s tělesnými vadami a poruchami somatického vývoje. Učitel ale musí vždy brát v úvahu takové psychologické vlastnosti dětí, jako jsou strachy a úzkosti, pochybnosti o sobě a neurózy. Podcenění všech těchto psychofyzických vlastností žáků způsobuje obrovskou újmu na jejich zdraví.

Učitel musí vědět, že duševní poruchy u dětí mohou být spojeny s faktory, jako jsou:

Somatické nemoci;
- vady tělesného vývoje;
- stres a různé druhy působících nepříznivých faktorů sociální podmínkyživot.

Věkové charakteristiky

Co dalšího by měl učitel ve vzdělávacím procesu zohlednit? Musí si to pamatovat osobní rozvoj každý člověk se odráží v jeho věkových charakteristikách. V závislosti na prožitých letech se mění myšlení jedince, okruh jeho zájmů a požadavků i sociální projevy. Každý věk má svá vlastní vývojová omezení a příležitosti. Paměť a schopnosti myšlení se například nejintenzivněji rozšiřují v dětství a dospívání. Pokud to nebude bráno v úvahu v procesu školení a vzdělávání, dojde ke ztrátě času. V pozdějším období je velmi obtížné využít příležitosti tohoto období. Ale zároveň by učitel neměl příliš předbíhat při ovlivňování mravního, duševního a fyzického vývoje dětí. Zde je důležité vzít v úvahu věkové schopnosti těla.

Tělesná výchova

Moderní vědci na základě výsledků svého výzkumu dospěli k úžasnému závěru. Odhalily přímý vztah mezi duševním, fyzickým a morální vývoj osoba. První z nich ovlivňuje formování charakteru člověka. Fyzická dokonalost umožňuje rozvoj orgánů zraku, sluchu a smyslů. Kromě toho úzce souvisí s mravní a pracovní výchovou. Intenzivní aktivita přitom závisí na zdravotním stavu dítěte a naopak.

Hry hrané s dětmi také pomáhají posilovat jejich vůli, disciplínu, organizaci a další. morální vlastnosti. S estetickou výchovou souvisí i tělesná výchova. Prováděné cviky dělají tělo krásným. Pohyby člověka se stávají obratnými. Postoj a chůze jsou správné.

S individuálním přístupem tělesná výchova děti probouzejí zájem o aktivní pohyby na čerstvý vzduch k získání kulturních a hygienických dovedností atd.

Mravní výchova

V dětství a dospívání si děti rozvíjejí morální standardy. Získávají zkušenosti v chování a rozvíjejí vlastní postoj k lidem. Vedením mravní výchovy dítěte může učitel výrazně ovlivnit utváření charakteru a vůle dítěte.

Závěr

Při demonstraci zásady individuálního přístupu při výchově a výuce dětí musí učitel znát:

1. Vlastnosti zdraví a fyzické kondice dítěte. Na tom bude do značné míry záviset jeho pozornost ve třídě, lekci a celkový výkon.
2. Paměťové vlastnosti, zájmy a sklony žáků. S přihlédnutím k těmto vlastnostem je mnohem snazší zavést individuální přístup k dítěti, zatížit silnějšího dalšími aktivitami a poskytnout pomoc slabšímu.
3. Mentálně-emocionální sféra dětí, identifikace žáků s bolestivou reakcí na komentáře a zvýšenou podrážděností. Pochopení charakteru dítěte vám umožní organizovat kolektivní aktivity co nejefektivněji.

Pouze znalost vývojových charakteristik každého dítěte, kterou učitel získá na základě hloubkového studia všech faktorů, vytvoří potřebné podmínky za jejich úspěšné využití v procesu školení a vzdělávání.

Předmětem studia je cílevědomý proces výchovy a výuky předškolních dětí v předškolním výchovném zařízení.

Výzkumná hypotéza: předpokládá se, že využití individuálního přístupu přispěje k úspěšnějšímu procesu výchovy a vzdělávání předškolních dětí v předškolním prostředí.

Předmět: Využití individuálního přístupu ve výchově a vzdělávání dětí předškolního věku.

Účelem studia je studium teoretických aspektů individuálního přístupu k výchově a výuce dětí v mateřské škole.

K dosažení cíle zkušební práce, byly stanoveny tyto úkoly: - prostudovat koncept individuálního přístupu, jeho význam v procesu výchovy a vzdělávání dětí; - studovat psychofyziologické aspekty individuálního přístupu k výchově a vzdělávání.

1. Pojetí individuálního přístupu a jeho role v procesu výuky a výchovy dětí v mateřské škole.

Individualita jako jedinečná identita osobnosti každého dítěte je určena souhrnem rysů a vlastností jeho psychiky, které se formují pod vlivem různých faktorů. Individualita je zobecněná charakteristika psychologických charakteristik člověka, která zajišťuje více či méně úspěšný výkon nějaké činnosti. Podstata individuality je spojena s holistickou představou jednotlivce, přijatou v jednotě všech jeho vlastností a vlastností. Individualita člověka spočívá v tom, že je jedinečný, je to samostatný, originální svět, který, je-li zahrnut ve světě kolem sebe, v té či oné sociální struktuře, si zachovává svou relativní nezávislost. Mnoho učitelů věnovalo pozornost potřebě hloubkového studia a náležitého zohlednění věkových a individuálních zvláštností dětí, které je třeba zohlednit v procesu vzdělávání. Tyto otázky vznesli zejména Y. A. Komensky, K. D. Ushinsky a další. K. D. Ushinsky napsal: „Pokud chce pedagogika člověka vzdělávat ve všech ohledech, musí ho nejprve ve všech ohledech poznat.“ A.S. Makarenko považoval zásadu individuálního přístupu k dětem za velmi důležitou při řešení řady pedagogických problémů, např. při organizaci a výchově dětského kolektivu, pracovní vzdělávání děti při hře. Dospěl k závěru, že při realizaci obecného programu osobnostní výchovy jej musí učitel „upravit“ v souladu s individuálními charakteristikami dítěte. V moderní pedagogické literatuře se setkáváme s pojmem „individualizace učení“, což znamená „...organizace procesu učení zohledňující individuální charakteristiky, což umožňuje vytvářet optimální podmínky pro realizaci potenciálních schopností každého studenta“. Poznamenejme, že individualizace zpravidla neznamená nutně zohlednění vlastností každého dítěte, vědci se nejčastěji omezují na zohlednění skupin dětí, které jsou si v nějakém souboru kvalit podobné. V souladu s tím je třeba rozlišovat mezi pojmy „individuální přístup“ a „individualizace“. V prvním případě se jedná o princip výuky, v druhém o realizaci tohoto principu, který má své formy a metody. Takže E.S. Rabunsky ve své monografii „Individuální přístup v procesu učení“ uvádí následující definici: „...Individuální přístup znamená efektivní pozornost vůči každému žákovi, jeho tvůrčí individualitě ve skupinových i individuálních lekcích...“. Připomeňme, že individuální přístup je třeba chápat nikoli jako osobní péči o dítě ze strany učitele, ale jako „vytváření rovných psychologických, pedagogických, intelektuálních podmínek pro rozvoj každého a každého“. Individuální přístup k výchově dítěte by měl vycházet ze znalosti anatomických, fyziologických, psychických, věkových a individuálních vlastností. Vědecké výzkumy prokázaly, že existuje přímá souvislost mezi fyzickým, duševním a mravním vývojem člověka. Například tělesná výchova úzce souvisí se zlepšováním smyslů, zraku a sluchu, což má zase hluboký dopad na duševní vývoj a formování charakteru člověka. Individuální přístup se tedy v současné době nazývá povinný v procesu školení a vzdělávání. Kromě toho v moderní svět Roste zájem o konkrétní strategie práce s informacemi, díky nimž nebudou informace vnímány jako přetěžující, ale jako výchovné. V takové situaci je jedním z nejdůležitějších úkolů rozvíjet schopnost dítěte vnímat informace. To je možné pouze v rámci individuálních a diferencovaných přístupů.

Obecní rozpočet školka vzdělávací instituce "Romodanovský kombinovaná mateřská škola" Romodanovský městský obvod Republiky Mordovia

Konzultace na téma „Specifika organizace individuální přístup k práci s dětmi předškolní věk" (pro předškolní učitele)

Moiseeva Lyubov Alekseevna učitel 1 kvalifikační kategorie souhlasil: vrchní učitel _______________ I.A. Levašová datum: 02.12.2015

Vesnice Romodanovo 2015 Učení je individuální činností dětí.

Zde každé dítě dělá určité

duševní nebo fyzickou práci individuálně.

A. P. Usova

V dětství se jasně projevují vlastnosti charakteru a temperamentu, schopnosti a zájmy osobnosti dítěte. Neexistují děti se stejnými návyky a chováním, znalostmi a dovednostmi. Dvojčata se od sebe liší. Všichni předškoláci stejného věku mají různé úrovně vývoje. Některé jsou aktivní a rychlé, jiné pasivní a pomalé. Jsou sebevědomé děti a jsou i stydlivé. Děti, tak odlišné, je třeba vychovávat a učit, ale jak? V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem mezi principy předškolní vzdělávání Vyniká také individualizace předškolního vzdělávání, kterou je třeba chápat jako konstrukci vzdělávací proces na základě individuálních vlastností každého dítěte. Jedním z cílů normy je vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvíjet schopnosti a tvůrčí potenciál každého dítěte jako subjektu vztahů k sobě samému, k ostatním dětem, k dospělým. a svět. V tomto případě je individuální přístup k dětem prostě nutný. Je potřeba při všech typech dětských aktivit a po celý den. Ale je obzvláště dobrý ve třídě, protože to zahrnuje hlavně organizované učení a rozvoj.
"Chce-li pedagogika člověka vzdělávat ve všech ohledech, musí ho ve všech ohledech poznat." K.D. Ushinsky. "Dobro v člověku musí být vždy promítáno a učitel je povinen to udělat" A.S. Makarenko. "Někde v nejvnitřnějším koutě srdce má každé dítě svou vlastní strunu, zní to svým vlastním způsobem, a aby srdce reagovalo na mé slovo, musíte se naladit na tón této struny." V.A. Sukhomlinsky .
Podstatou individuálního přístupu je výběr prostředků pedagogického působení na každé dítě individuálně s přihlédnutím ke všem jeho vlastnostem. Co to znamená přistupovat k dítěti individuálně? Individuálně přistupovat k dítěti znamená pochopit dítě samotné: jaké je, jaké má cíle, co umí, co neumí vůbec, čeho se bojí, co má a nemá rádo, zda je stydlivý nebo naopak. Takových otázek je mnoho. Dítě je někdy spleť problémů, vzájemně úzce provázaných, kterým samo nerozumí. „Cítit dítě“ je důležitá vlastnost, díky které se učitel stává profesionálem. To je zkušenost, která se projevuje z komunikace s dítětem. A kumulace takové zkušenosti je možná, když učitel v dítěti vidí osobnost. Kromě speciálních znalostí bude učitel v této věci potřebovat kreativitu, citlivost a schopnost analyzovat a předvídat. Musí znát studenty a rozumět jim, být si blízcí a rovní, být moudří a shovívaví. Učitel tedy musí znát „struny“ všech dětí a dovedně je ovlivňovat. Individuální přístup ke vzdělávacím aktivitám pomáhá odhalit individualitu dítěte, která se projevuje v povaze myšlenkových pochodů, zapamatování, pozornosti a v projevu iniciativy a kreativity. Tento přístup pomáhá odhalit individualitu každého dítěte. Tiché, odtažité, plaché, nerozhodné, pomalé děti ve třídě se tak stávají jinými, jsou-li vedeny jistými pravidla: 1. Dejte jim jednodušší úkoly. 2. Zeptejte se jich ne nejdříve, ale toho, co znají lépe, a postupně přejděte k nové, obtížnější látce, případně odpověď opakujte. 3. Položte hlavní otázku. 4. Použijte připomenutí. 5. Dejte čas na odpověď, neuspěchejte odpověď, nepřerušujte. 6. Učitel by měl pamatovat i na aktivní vysoká úroveň rozvoj: 1. Neptejte se vždy jen jich. 2. Zapojte je do opravování a upřesňování odpovědí ostatních dětí. 3. Vyberte pro ně obtížnější úkoly. 4. Kladete zvýšené nároky na odpovědi dětí. Zde jsou obecné požadavky, které může učitel uplatnit na všechny děti ve třídě: 1. Zvažte stravování dětí(s přihlédnutím k charakteristikám fyzického a duševního vývoje a chování). Dvě snadno vzrušivé děti sedící vedle sebe mohou rušit nejen sebe, ale i všechny ostatní. Pokud je vedle snadno rozrušitelného dítěte klidný, vyrovnaný vrstevník, pak se první dítě chová organizovaněji. 2. Velkoryse povzbuzujte. Nesmělé dítě by mělo být za snahu pochváleno. Pokud je dítě tvrdohlavé a nechce se řídit pokyny učitele, je lepší přepnout jeho pozornost na jiný předmět. Děti jsou velmi citlivé na hodnocení od dospělých. Během lekce by vždy mělo dojít k individuálnímu posouzení aktivity: „nakresli správně čáru, dobře odpověděl na otázku“. 3. Porovnejte výsledky dítěte s jeho vlastními úspěchy a ne ve vztahu k ostatním dětem. Pokud je tedy pro dítě obtížné správně držet tužku, učitel mu pomůže předmět držet a vede jej rukou, než aby byl příkladem pro ostatní děti. 4. Rozvíjejte iniciativu a nezávislost. Vždy je vidět, které z dětí je aktivnější a kdo je dlouhodobě zaneprázdněn monotónními činnostmi. Úkolem učitele je vybrat jednu nebo druhou hračku, hrát si spolu, představit dítě skupině hrajících si dětí, nabídnout roli ve hře, a tím vytvořit přátelské prostředí. 5. Naučte děti ovládat se. To, že dospělí schvalují pozitivní činy a neschvalují ty negativní, umožňují dětem pochopit, jak jednat a co nedělat. V každém konkrétním případě učitel hledá důvod nesprávného chování dítěte, snaží se na to přijít, zjistit příčinu konfliktu. 6. „Nevěšujte“ na děti štítky, jako „on je tady takový“, „on nic neví“ atd. 7. Přerušte pokusy dětí zesměšňovat odpovědi ostatních. 8. Naučte se správně vyhodnocovat činy a výsledky své i svých kamarádů. 9. Povzbuďte děti, aby se radovaly z úspěchů svých vrstevníků. 10. Naplánujte si individuální přístup(např. kdo je lepší položit jakou otázku). 11. Provádějte individuální práci mimo vyučování. 12. Nabídněte rodičům domácí úkoly.
Individuální přístup má pozitivní vliv na utváření osobnosti každého dítěte, pokud je uskutečňován v určité posloupnosti a systému, jako kontinuální, jasně organizovaný proces. Individuální přístup ke stejně starým předškolákům lze realizovat jejich rozdělením do podskupin. V první podskupině– děti s velkou aktivitou, zájmem o činnost a projevem tvůrčích schopností. Lze pro ně vybrat složitější činnosti. Ve druhé podskupině– děti, jejichž činnost se navenek nejeví, o činnost není zvláštní zájem, mohou mlčet nebo správně odpovídat, ale tvůrčí projevy jsou nevýznamné. Děti první podskupiny mají zpravidla vyšší úroveň vývoje než druhá. Učitel tedy poskytuje i individuální přístup. Při dirigování individuální práce V procesu různých dětských aktivit se učitel musí spolehnout na kolektiv, na kolektivní spojení dětí v rámci skupiny. Kolektiv je síla, která upevňuje sociální principy v dítěti. Bez komunikace s týmem nelze pěstovat takové vlastnosti, jako je dobrá vůle, smysl pro vzájemnou pomoc a odpovědnost za společnou věc. Za individuální přístup v procesu herní činnost Je důležité zjistit jejich postoj, zájem o hru a charakter účasti v různých hrách. Učitel musí rozvíjet takové vlastnosti, jako je dobrá vůle a touha být přínosem pro herní skupinu. Znáte-li individuální vlastnosti dětí, jejich schopnosti a dovednosti, měli byste to vždy používat ve hře. Některé děti čtou poezii expresivně, jiné dobře zpívají a tančí. Jsou chlapi, kteří vědí, jak dobře stavět a zdobit své budovy. Ve společné hře si každý najde to, co má dělat. Probíhá didaktické hry Zjišťuje se stupeň duševního vývoje dítěte, jeho inteligence, vynalézavost, ale i rozhodnost, rychlé či pomalé přecházení z jedné akce na druhou. Didaktické hry pomáhají rozšiřovat představy o prostředí, živé i neživé přírodě, prostoru a čase, kvalitě a tvaru předmětů atd., v didaktické hry Rozvíjí se zrakové vnímání, pozorování a schopnost komunikace. Při jejich vedení se jasně odhalují individuální vlastnosti dětí, tyto hry pomáhají kultivovat koncentraci, pozornost a vytrvalost. To je zvláště důležité pro děti se zvýšenou excitabilitou. Hrové činnosti tak poskytují skvělé možnosti pro efektivní individuální práci s dětmi. A učitel je musí neustále využívat pro komplexní rozvoj každého dítěte. Individuální práce na tělesná výchova vychází z věku a individuálních vlastností dětí. Při sestavování plánu individuální práce učitel zohledňuje motorické zájmy dítěte. Nabízí mu různé úkoly: pamatovat si a provádět cvičení, organizovat známé venkovní hry atd., důležitou roli hraje rozvoj manuální zručnosti a motoriky rukou. Individuální práce na pohybovém rozvoji je plánována denně, při procházce. Zde jsou některé složky práce, kterým je třeba věnovat pozornost při individuální práci s dětmi během dne:

rozhovory s rodiči během ranní recepce o prospěchu a chování dítěte

poskytnout každému dítěti příležitost dělat něco, co ho zajímá, vytvořit klidné, radostné prostředí a udržovat ho

při přípravě snídaně i během ní dbejte na pomoc dětem, které plně nemluví kulturní a hygienické dovednosti

zapojit děti do práce v koutku přírody

provádění práce s nesmělými, stydlivými dětmi, které zameškaly předchozí hodiny, a jejich příprava na účast na obecné hodině

Během vyučování dávejte pozor, aby každý mohl pohodlně sedět, učitel byl vidět a slyšet, nezapomeňte vzít v úvahu aktivitu a míru asimilace látky každým dítětem

pěstování dovednosti oblékání na procházku, placení Speciální pozornost nemocné a oslabené děti, zohledňovat individuální vlastnosti každého dítěte, povzbuzovat je k vzájemné pomoci

Během procházky se dosahuje různých cílů, jak překonat ostych dítěte, zapojit ho do týmu, rozvíjet pozorovací schopnosti, připravit se na účast ve třídách, rozvíjet pracovní dovednosti

věnujte pozornost dětem, které projevují zvláštní zájem o jakoukoli činnost, zvýrazněte ji mimo jiné

učení básniček a jazykolamů s dětmi trpícími poruchami řeči

večer mluvit s rodiči, mluvit o aktivitách dítěte během dne, odpovídat na jejich otázky, dávat doporučení na téma, které je zajímá

Systematické vedení individuální práce s dětmi je tedy v pedagogickém procesu zásadní, napomáhá formování charakteru, komplexnímu rozvoji osobnosti dítěte, přispívá k organizaci a výchově přátelského dětského kolektivu.

Použité knihy: 1. Avanesová V.N. Výchova a výuka dětí ve věkově smíšené skupině - 2. vyd., rev. – M.: Vzdělávání, 1979. – 176 s., ill. 2. Internetový zdroj. 3. Kovalchuk Ya.I. Individuální přístup k výchově dítěte: Manuál pro vychovatele dětí. zahrada – M.: Vzdělávání, 1981. – 127 s.

Alekseeva Julia Vasilievna,
MŠ GBDOU č. 74
Kalininskij okres Petrohradu

Cílem výchovy dítěte je vychovat harmonicky rozvinutou osobnost s kreativní myšlení, silou vůle, s touhou po všem krásném. Proces komplexního osobního rozvoje zahrnuje celý systém výchovy dítěte. Všechny realizované programy výchovy a vzdělávání dětí v mateřských školách jsou zaměřeny na výchovu a výcvik dítěte s průměrnou úrovní rozvoje, to znamená, že se neberou v úvahu individuální vlastnosti dětí. Žádné děti nejsou úplně stejné, každé má své vlastní sklony, vlastnosti a zájmy. Pomocí individuálního přístupu můžete najít „klíč“ ke každému dítěti.

Úkolem individuálního přístupu je co nejúplněji identifikovat jednotlivé způsoby rozvoje, schopnosti dětí, posílit jejich vlastní aktivitu a odhalit jejich jedinečnou osobnost.

Nejvyšší hodnotou naší společnosti je člověk. Do okruhu problémů je zahrnuta pozornost výchově člověka, starost o komplexní rozvoj jeho schopností, zlepšování osobních kvalit. moderní společnost. Problémům individuálního přístupu při výchově dětí se věnovalo mnoho představitelů progresivní pedagogiky, ruských i zahraničních.

Již v pedagogický systém J. A. Komenský, velký český učitel, jasně nastiňuje ustanovení, že celý proces vyučování a výchovy dětí je třeba budovat s přihlédnutím k jejich věku a individuálním vlastnostem a systematickým pozorováním tyto vlastnosti identifikovat.

Potřeba individuálního přístupu je způsobena tím, že jakýkoli dopad na dítě se odráží v jeho „vnitřních podmínkách“, bez nichž není skutečně efektivní výchovný proces možný.

A.S. Makarenko považoval princip individuálního přístupu k dětem za velmi důležitý při řešení řady pedagogických problémů, např. při organizaci a výchově dětského kolektivu, pracovní výchově dětí, při hře. Dospěl k závěru, že při realizaci obecného programu osobnostní výchovy jej musí učitel „upravit“ v souladu s individuálními charakteristikami dítěte. A.S.Makarenko touto definicí zdůraznil komplexnost individuálního přístupu k dětem. Domníval se, že v procesu výchovy a vzdělávání je nutné zaměřit se na kladné vlastnosti dítěte - to je hlavní bod podpory v obecném systému vzdělávání a v individuálním přístupu k dětem. v první řadě je nutné identifikovat pozitivní aspekty charakteru a jednání a na tomto základě posílit víru ve své vlastní síly a schopnosti.

Individuální přístup není jednorázová akce. Musí prostupovat celým systémem působení na dítě, a právě proto obecný princip vzdělání. Tento přístup se přitom v různé míře projevuje v různých oblastech výchovy a vzdělávání.

Individuální přístup je zaměřen především na posilování pozitivní vlastnosti a odstranění nedostatků. Zručností a včasným zásahem se lze nežádoucímu bolestivému procesu převýchovy vyhnout.

Individuální přístup vyžaduje od učitele velkou trpělivost a schopnost porozumět složitým projevům chování. Individuální přístup je organickou součástí pedagogického procesu, pomáhá zapojit všechny děti do aktivních činností ke zvládnutí programového učení.

V pedagogice by měl princip individuálního přístupu prostupovat všemi rovinami výchovné a výchovné práce s dětmi. různého věku. Jeho podstata je vyjádřena v tom, že obecné úkoly výchovy, které stojí před učitelem pracujícím se skupinou dětí, řeší pedagogickým působením na každé dítě na základě znalosti jeho duševní vlastnosti a životní podmínky.

Individuální přístup je jednou z hlavních zásad pedagogiky. Samotný problém individuálního přístupu je kreativní povahy, ale při zavádění diferencovaného přístupu k dětem existují hlavní body:

Znalosti a porozumění dětem;

Láska k dětem;

Důkladná teoretická rozvaha;

Schopnost učitele přemýšlet a analyzovat.

Učitel nesmí zapomínat, že dítě je subjektem svého vlastního vývoje. Děti by ale měly vždy cítit podporu učitele.

Individuální přístup k dítěti se provádí jak v procesu organizace skupinové aktivity, stejně jako jednotlivé formy práce.

Při organizaci práce by se měl učitel spoléhat na následující ukazatele:

Povaha přepínání mentálních procesů (flexibilita a stereotypičnost mysli, rychlost nebo pomalost navazování vztahů, přítomnost nebo absence vlastního postoje ke studovanému materiálu);

Úroveň znalostí a dovedností (uvědomění, efektivita);

Výkon (schopnost dlouhodobého působení, stupeň intenzity činnosti, roztržitost, únava);

Úroveň samostatnosti a aktivity;

Postoj k učení;

Povaha kognitivních zájmů;

Úroveň volního rozvoje.

Individuální přístup nám umožňuje řešit hlavní rozpory v procesu učení mezi sociální formou existence kultury a individuální forma jeho přivlastnění, čímž se osobně orientovaný přístup k výchově dětí stává realističtějším.

T. I. Babaeva, L. S. Vygodsky, T. N. Zakharova, Ya. I. Kovalchuk, N. N. Poddyakova, M. G. Sinyakova, N. M. Shakhmaev a dalších nám umožňuje vyzdvihnout pedagogické podmínky pro individualizaci ve vzdělávání dětí:

Účtování proměnlivého obsahu vzdělávací práce s dětmi;

Zvláštnosti vnímání kognitivního materiálu;

Znalost individuálních a typologických charakteristik jednotlivých dětí a jejich skupin;

Schopnost analyzovat vzdělávací materiál, identifikovat možné potíže, se kterými se různé skupiny dětí setkají;

Vypracování podrobného plánu lekce, včetně úkolů pro různé skupiny a jednotlivé děti;

Poskytování rychlé zpětné vazby;

Dodržování pedagogického taktu.

Způsoby realizace individuálního přístupu vědci zkoumají především při výuce školáků a extrémně zřídka při výuce předškoláků. Smysl a podmínky pro realizaci individuálního přístupu v práci s předškoláky vývoj řeči odhalila ve studii T.N. Zakharova, tělesná výchova dětí různé skupiny zdraví - M. Kh. Spataeva, při formování socializace genderových rolí chlapců a dívek - O. I. Ivanova. Tyto studie zdůrazňují důležité podmínky realizace individuálního přístupu k rozvoji předškolních dětí. Realizace individuálního přístupu vyžaduje vývoj nového obsahu a revizi metodických technik pro práci s dětmi. Jeho podstata spočívá v tom, že úkoly výchovy a rozvoje předškolních dětí jsou řešeny pedagogickým působením na podskupiny dětí a každé dítě, spojené společné rysy rozvoj. Implementace individuálního přístupu navíc závisí na schopnosti učitele diagnostikovat děti, vybrat obsah a metody organizace odlišné typyčinnosti a materiální prostředí, připravit se na rozliš didaktický materiál, vytvářet podmínky pro aktivní samostatnou činnost dítěte.

Teoretický rozbor výzkumného problému individuálního přístupu a podmínek pro jeho realizaci nám umožňuje identifikovat řadu ustanovení, která zajišťují jeho realizaci v práci s předškoláky:

Ustanovení o vztahu mezi učením a rozvojem od L. S. Vygodského, V. V. Davydova, S. L. Rubinsteina, D. B. Elkonina a dalších, podle nichž učení předchází vývoj, zaměřené na vývoj dítěte, determinuje jej, učení se naopak buduje na základě úrovně rozvoje.

Rozvoj dítěte jako předmětu činnosti. Dítě se rozvíjí učením a výchovou, osvojováním si nejrůznějších prostředků a metod činnosti.

Při rozvoji jakýchkoli psychických funkcí a osobnostních vlastností je třeba vycházet z aktuální úrovně vývoje dítěte a zaměřit se na tu nejbližší.

Efektivnosti rozvoje dítěte je dosaženo, pokud je pedagogický proces organizován na základě diferenciace úrovní. Přechod dítěte z jedné skupiny do druhé se provádí s ohledem na míru individuálního vývoje.

Učitel musí pamatovat na to, že neexistují jednotné podmínky pro úspěch v učení pro všechny děti. Je velmi důležité identifikovat sklony každého dítěte, odhalit jeho silné stránky a schopnosti, nechat ho pocítit radost z úspěchu v duševní práci.

Moderní věda zdůrazňuje prioritu rodiny při výchově dítěte, což se projevuje v různých formách vlivu, v rozsahu hodnot, které rostoucí člověk ovládá.

Práce s rodinami je nedílnou součástí individuálního přístupu k dětem a individuální pomoci.

Formy práce s rodiči:

1. Návštěva rodiny dítěte. Za účelem zjištění vlastností a důvodů utváření individuálních kvalit dětí.

2. Konzultace o věku a individuální vlastnosti děti.

3. Individuální rozhovory s rodiči.

4. Společná analýza jednání dítěte mezi učitelem a rodičem za účelem zjištění důvodů, proč tak činí.

5. Design posuvných složek „Rysy psychofyzického vývoje dětí“, „Dětské rozmary a tvrdohlavost“, „Výchova plachých dětí“ atd.

7. Skupina rodičovské schůzky„Individuální přístup k dětem v rodině“, „ Mravní výchova v rodině“ atd.

Při práci s rodiči je učiteli svěřena role pomáhat rodičům v porozumění dětem z vědecké pozice, a nikoli prizmatem úsudku.

Individuální přístup je tedy nejdůležitější zásadou výchovy.

Předpokládá odborné znalosti a vědecky podložené porozumění individuálním psychickým vlastnostem každého dítěte a také konkrétním podmínkám, které ovlivnily utváření určitého osobnostního rysu.

Bibliografie:

1. Komenský Jan Amos: Učitel učitelů („Mateřská škola“, „Velká didaktika“ a další práce se zkratkami). M.: Karapuz, 2009, 288 s.

2. Kovalchuk Ya.I. Individuální přístup k výchově dítěte: Manuál pro učitelky MŠ. - M.: Vzdělávání, 1981.

3. Zakharova T.N. „Teorie a metodologie předškolního vzdělávání“, abstrakt, Jekaterenburg

4. Spataeva M.Kh. „K problému diferencovaného přístupu k tělesné výchově předškolních dětí druhé a třetí zdravotní skupiny“ // Vědecké práce: Ročenka. / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Omsk: SibGAFK, 2001. - S.148-151.

5. T.V. Ivanova. Chlapci a dívky: diferencovaný přístup k výchově dětí. Corypheus ITD, Volgograd z roku 96.